發(fā)布時(shí)間：2023-03-22 17:38:33
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中地理教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
就目前我國(guó)的一些高中來(lái)說(shuō)，很多高中教師在進(jìn)行示范課、觀摩課、評(píng)優(yōu)課以及表演課的時(shí)候都非常在意教學(xué)導(dǎo)課藝術(shù)，但是在平常的教學(xué)中卻經(jīng)常忽略導(dǎo)課的藝術(shù)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
（一）課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)不存在導(dǎo)課的環(huán)節(jié)
有很多高中地理教師認(rèn)為，導(dǎo)課只不過(guò)是一種形式而已，甚至有些教師更是認(rèn)為課堂開(kāi)始的導(dǎo)課藝術(shù)實(shí)質(zhì)就是在作秀而已，因此就導(dǎo)致了上課鈴響起了之后教師就開(kāi)始了自己的表演，對(duì)于學(xué)生有沒(méi)有進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)完全沒(méi)有進(jìn)行了解。但是在實(shí)際的教學(xué)中，課間休息的時(shí)間是很短暫的，當(dāng)一節(jié)課開(kāi)始的時(shí)候?qū)W生的思維還停留在上一節(jié)課的學(xué)習(xí)情境之中；有的學(xué)生則是在竊竊私語(yǔ)、交頭接耳；有的學(xué)生在忙著尋找教材和學(xué)習(xí)用品。因此在課堂開(kāi)始的一階段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的精神都是非常疲憊的，而且注意力也不是十分集中，很難投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此，教師應(yīng)該以一些精彩的導(dǎo)入讓學(xué)生興奮起來(lái)，激發(fā)出學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生完全將注意力投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。
（二）導(dǎo)課設(shè)計(jì)比較平常
在一些高中學(xué)校中，在進(jìn)行地理教學(xué)過(guò)程中也是存在著導(dǎo)課環(huán)節(jié)的，但是經(jīng)常達(dá)不到理想的效果，其中最為主要的原因就是導(dǎo)課在設(shè)計(jì)過(guò)程中缺少了一定的藝術(shù)性。這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1.導(dǎo)課方式比較單調(diào)，沒(méi)有新意，形式非常呆板，而且缺乏一定的感召力，很難激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。2.語(yǔ)言藝術(shù)運(yùn)用的程度比較低，內(nèi)容也十分平淡，沒(méi)有震撼力，很難讓學(xué)生陷入深度的思考和探究當(dāng)中。3.導(dǎo)入的形式看似新穎，但是過(guò)于渲染和浮夸，使導(dǎo)課藝術(shù)的作用并不是十分明顯。學(xué)生在上課前一般都是處于冷淡的“被動(dòng)接受”的心理狀態(tài)，同時(shí)學(xué)生對(duì)于地理這一學(xué)科并不是十分看重，對(duì)于地理學(xué)習(xí)并沒(méi)有多大的興趣，從而導(dǎo)致了學(xué)生不能快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師如果能夠運(yùn)用比較新穎和具有一定吸引力的導(dǎo)課，立即調(diào)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，讓學(xué)生對(duì)新課充滿好奇和求知的欲望，從而有效提高地理課堂教學(xué)的效率。
二、高中地理課堂教學(xué)中最常見(jiàn)的導(dǎo)課方式
在高中地理教學(xué)的過(guò)程中，有很多教師對(duì)于導(dǎo)課的設(shè)計(jì)都有自己獨(dú)具匠心之處，因此能夠很好地吸引學(xué)生，使學(xué)生的注意力都集中在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。在高中地理教學(xué)過(guò)程中，對(duì)導(dǎo)課進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)該以教材的內(nèi)容和師生之間的感情作為依據(jù)。高中地理教學(xué)的導(dǎo)課方式有很多，其中最為常見(jiàn)的有以下幾種。
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入方式
復(fù)習(xí)導(dǎo)入在高中地理教學(xué)過(guò)程中是最為常見(jiàn)的，其做法就是以新知識(shí)和舊知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系作為聯(lián)結(jié)點(diǎn)。在開(kāi)課剛開(kāi)始的階段，對(duì)舊的知識(shí)進(jìn)行詢問(wèn)和質(zhì)疑，讓學(xué)生對(duì)舊的知識(shí)進(jìn)行回顧，在學(xué)生回顧舊知識(shí)的過(guò)程中將新的知識(shí)導(dǎo)入其中，讓學(xué)生在回顧的過(guò)程中體驗(yàn)到成功的喜悅，同時(shí)對(duì)新的知識(shí)也充滿了渴望，從而使學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高學(xué)習(xí)的效率。
（二）情境導(dǎo)入方式
1.教學(xué)理念的滲透
高中地理教學(xué)觀念中環(huán)境問(wèn)題的滲透主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是自然環(huán)境與人文環(huán)境的相互關(guān)系。人文環(huán)境這個(gè)概念是新課改之后增加在地理教學(xué)里的新觀點(diǎn)，在自然環(huán)境與人文環(huán)境的相互關(guān)系中，學(xué)生可以理解到人文環(huán)境主要受自然環(huán)境的影響和制約，古代的水利工程是受到洪水的侵蝕，人類創(chuàng)造的人文環(huán)境，同時(shí)現(xiàn)代的環(huán)境破壞和環(huán)境污染都會(huì)有人文環(huán)境的變化與之相適應(yīng)，人類的生活永遠(yuǎn)脫離不了與自然的關(guān)系，我們?cè)谶@個(gè)自然環(huán)境里要想可持續(xù)生活繁衍下去，為子孫后代留下資源就只能和平共處，保護(hù)自然，維護(hù)自然的環(huán)境。二是環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)重性?，F(xiàn)代社會(huì)中的環(huán)境問(wèn)題已經(jīng)是十分嚴(yán)重的，在教學(xué)觀念中逐漸滲透環(huán)境教育就是想讓學(xué)生明白，我們現(xiàn)在生活的地球已經(jīng)是千瘡百孔，傷痕累累，未來(lái)環(huán)境會(huì)發(fā)展成怎樣無(wú)法預(yù)料，但是人類可以盡自己的能力對(duì)現(xiàn)在眼前的環(huán)境進(jìn)行治理和保護(hù)，讓這個(gè)地球不再傷病交加，保持基本的人與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。
2.教學(xué)資料的滲透
在現(xiàn)代的高中地理的參考資料中除了原本的幾套基礎(chǔ)教材之外，還有一本新增的人文和環(huán)境保護(hù)，這本新增的教材就是環(huán)境教育在高中地理中教學(xué)資料的滲透。這本教材主要是講解環(huán)境與人類的發(fā)展關(guān)系，現(xiàn)在社會(huì)中主要出現(xiàn)的環(huán)境問(wèn)題，關(guān)于主要的環(huán)境問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略和處理方法，還有國(guó)際社會(huì)上對(duì)于環(huán)境保護(hù)的相關(guān)理念和文件性知識(shí)，最后還有環(huán)境污染對(duì)人類的警示作用以及人類對(duì)于自身發(fā)展的新見(jiàn)解。通過(guò)這本新增加的地理參考書，學(xué)生可以很清晰的了解現(xiàn)代社會(huì)中所存在的環(huán)境問(wèn)題，對(duì)于自己所生活的環(huán)境有了清楚得看法，加深學(xué)生對(duì)自身處境的理解，同時(shí)可以利用相關(guān)的思維引導(dǎo)，讓學(xué)生明白保護(hù)環(huán)境就是在保護(hù)人類自己的家園，針對(duì)參考書中提到的環(huán)境問(wèn)題解決的途徑可以力所能及的實(shí)踐，增加環(huán)境保護(hù)的實(shí)踐能力和人類的普遍實(shí)踐能力。
3.教學(xué)方法的滲透
現(xiàn)代的高中地理教學(xué)都是采用多媒體的教學(xué)方式，一方面可以吸引學(xué)生的興趣，另一方面針對(duì)主要的問(wèn)題可以有多方面的答案。在高中地理的教學(xué)方法中環(huán)境教育的滲透主要從兩個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)。第一，環(huán)境問(wèn)題的現(xiàn)狀展示?？梢岳枚嗝襟w的教學(xué)方式將污染環(huán)境與破壞環(huán)境展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，利用圖片和影視等直觀印象讓學(xué)生看到環(huán)境問(wèn)題的現(xiàn)狀，激起學(xué)生保護(hù)環(huán)境的熱情和積極性，在自己的親身實(shí)踐中就要做到保護(hù)環(huán)境。
二、高中地理教學(xué)中環(huán)境教育滲透的影響
豐富了高中地理的應(yīng)用領(lǐng)域。高中地理在新的課程改革之后，關(guān)于環(huán)境問(wèn)題的增加是其中一項(xiàng)比較重要的部分。環(huán)境問(wèn)題關(guān)注人類的社會(huì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境，同時(shí)對(duì)現(xiàn)代的環(huán)境變化和氣候變化有深刻獨(dú)到的見(jiàn)解，將環(huán)境教育的理念滲透在高中地理教學(xué)的理念之中，不僅是增加環(huán)境保護(hù)的宣傳，而是在高中地理的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以將先進(jìn)的環(huán)境理念應(yīng)用于實(shí)踐，運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)保護(hù)環(huán)境，將環(huán)境問(wèn)題的危害逐漸降低，同時(shí)起到保護(hù)環(huán)境的目的。最重要的是環(huán)境教育對(duì)于學(xué)生對(duì)于各們各科之間的觸類旁通是有很大的幫助的，環(huán)境教育是一個(gè)滲透式的學(xué)習(xí)模式，而學(xué)生對(duì)于環(huán)境問(wèn)題的理解，對(duì)于環(huán)境保護(hù)的重視，都會(huì)幫助學(xué)生在保護(hù)環(huán)境上有很大的突破，拓寬了環(huán)境教育的學(xué)習(xí)方式環(huán)境教育的目標(biāo)是增加人們對(duì)于人類和環(huán)境相互依賴關(guān)系的知識(shí)，同時(shí)給予每個(gè)人保護(hù)和改善環(huán)境所需要的知識(shí)、價(jià)值觀、態(tài)度和技能，在整個(gè)社會(huì)中創(chuàng)造出新的有利于環(huán)境的行為規(guī)范。關(guān)于環(huán)境教育的學(xué)習(xí)方式有很多種，高中地理教學(xué)的這一種教學(xué)方式拓寬了環(huán)境教育的學(xué)習(xí)方式。高中地理的學(xué)習(xí)方式對(duì)于環(huán)境教育學(xué)習(xí)方式的拓寬主要可以從三方面進(jìn)行。一是將環(huán)境教育內(nèi)容滲透到各們學(xué)科之中，透過(guò)各門學(xué)科課程化整為零地實(shí)施環(huán)境教育，這種課程模式便于將環(huán)境領(lǐng)域的各方面內(nèi)容分門別類，使學(xué)習(xí)者在各學(xué)科的學(xué)習(xí)中獲得相應(yīng)的知識(shí)、技能和情感，針對(duì)一個(gè)環(huán)境問(wèn)題可以調(diào)動(dòng)各門各科之間的融會(huì)貫通，相互理解。二是高中地理教學(xué)中的人文環(huán)境教育讓學(xué)生更能設(shè)身處地地理解環(huán)境保護(hù)的重要性，明白作為一個(gè)地球人應(yīng)該擔(dān)負(fù)起的保護(hù)地球的重任，這個(gè)方面主要是對(duì)學(xué)生心理和觀念的改變與影響。三是對(duì)于一個(gè)問(wèn)題可以做多方面的探討與考慮，主要是多方面全方位的思考。
三、結(jié)語(yǔ)
1.結(jié)合實(shí)際，制訂準(zhǔn)確的教學(xué)前目標(biāo)
要更多地將素質(zhì)教育中知識(shí)和個(gè)人實(shí)際結(jié)合，在教學(xué)前目標(biāo)的計(jì)劃中，要結(jié)合上課內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，要明確學(xué)生的個(gè)人發(fā)展?fàn)顩r不同，吸收能力也不相同，從實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生主體地位的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生能夠真正熱愛(ài)高中地理，從中掌握到知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的效率。
2.改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考
的確，在現(xiàn)階段很多的地理課老師在上課時(shí)仍然帶著傳統(tǒng)的教學(xué)理念上課，對(duì)課程的教學(xué)處在機(jī)械的狀態(tài)，地理教學(xué)也只是形式過(guò)程，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的改革教學(xué)模式導(dǎo)致地理的尷尬局面，很多老師只是流于上課內(nèi)容，無(wú)視了課后訓(xùn)練和加強(qiáng)，課堂上課中也是獨(dú)立枯燥地講述，沒(méi)有讓學(xué)生與其一起互動(dòng)交流，這樣取得的效果往往是低微的，因此改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念非常重要，要擺脫地理課程淪為雞肋的局面，需要老師自身對(duì)這門課程采取重視的態(tài)度。無(wú)論在什么時(shí)候都能夠?qū)⒅R(shí)準(zhǔn)確而生動(dòng)地表達(dá)在學(xué)生面前，讓學(xué)生主動(dòng)思考背后的意義，這才是高效教學(xué)的最好方法。每當(dāng)老師上完課后，要學(xué)會(huì)和學(xué)生交流，了解他們的想法，反思自己課前的準(zhǔn)備中是否存在不足的地方，在下次上課時(shí)應(yīng)該注意哪些問(wèn)題，尊重每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，進(jìn)一步提升和優(yōu)化課堂，讓學(xué)生主動(dòng)思考，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。
3.結(jié)合實(shí)際和每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，多方位教學(xué)
很多時(shí)候在高中地理課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該擺脫機(jī)械化的教學(xué)狀態(tài)，要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)形式，不讓課堂流于形式化，不讓課堂過(guò)于偏離實(shí)際軌道，而是要結(jié)合生活中的方方面面進(jìn)行講述，這樣能讓學(xué)生更多地理解和加深印象。針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)個(gè)性，老師還要在上課過(guò)程中多方面考慮學(xué)生的實(shí)際情況，避免單一的教學(xué)模式，面對(duì)不同學(xué)生存在的不同問(wèn)題，選擇性地教學(xué)，這樣能讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象力，一些成績(jī)稍微落后的學(xué)生也會(huì)因?yàn)榈玫浇處煹年P(guān)注而嘗試進(jìn)步，嘗試努力，這樣才能夠讓學(xué)生得到真正意義上的發(fā)展。
4.教學(xué)過(guò)程合理，課前準(zhǔn)備充分
單調(diào)，翻來(lái)覆去重復(fù)講的教學(xué)內(nèi)容無(wú)疑會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)趣、乏味，隨著時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)學(xué)生就會(huì)自然地對(duì)高中地理教學(xué)失去學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率也會(huì)大打折扣，所以，老師要制訂合理的教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生的上課表現(xiàn)和課后訓(xùn)練成果，來(lái)制訂符合每一個(gè)學(xué)生的課堂內(nèi)容，盡可能讓學(xué)生更多地主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，讓課堂真正變得生動(dòng)活潑。結(jié)合新的教學(xué)方式，不單單讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)，還要讓他們參與到其中，提高他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)他們的課外學(xué)習(xí)情趣，樹(shù)立學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理的意識(shí)，讓他們能夠真正意義上學(xué)懂地理，而不是單單為了將來(lái)的高考而機(jī)械化地學(xué)習(xí)，也讓他們?yōu)榻窈蟮纳钤焯崆按蚝脗€(gè)人基礎(chǔ)素養(yǎng)。
二、結(jié)語(yǔ)
(1)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣正
所謂“興趣是最好的老師”，當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣以后，自然會(huì)主動(dòng)的去學(xué)習(xí)地理知識(shí)。作為地理教師，應(yīng)該讓學(xué)生明確地理的學(xué)習(xí)的奧妙所在，以及學(xué)好地理的重要性。明白了地理學(xué)習(xí)對(duì)于今后生活的重要性，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以后，還需要讓學(xué)生長(zhǎng)久保持興趣。這一點(diǎn)可以通過(guò)幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的努力方向，有了正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)以后，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)才會(huì)更有動(dòng)力和興趣。幫助學(xué)生根據(jù)地理課程的實(shí)際情況，建立起近期和遠(yuǎn)期兩個(gè)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)這些目標(biāo)來(lái)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)完成以后，學(xué)生會(huì)有很明顯的成就感，會(huì)更加樂(lè)于制定后續(xù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且努力的去完成。
(2)拉近師生之間的心理距離
一直以來(lái)，教師給學(xué)生的感覺(jué)都是高高在上的，學(xué)生很少敢于主動(dòng)提出自己的意見(jiàn)?，F(xiàn)如今，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變以自我為主的上課模式，從講臺(tái)上走到學(xué)生當(dāng)中去，增加與學(xué)生之間的互動(dòng)和溝通，拉近與學(xué)生之間的心理距離。在課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生們勇敢的表達(dá)自己對(duì)于課題的見(jiàn)解，在課堂外，認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生對(duì)于教學(xué)方式的意見(jiàn)。教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更加是學(xué)生們的朋友，師生之間能夠和諧的相處。這樣的方式能夠讓學(xué)生感覺(jué)到自己是被教師所尊重的，與教師是處于平等的地位。在這樣的氛圍下學(xué)生能克服他們回答問(wèn)題時(shí)的恐懼感，增加對(duì)于地理課堂的興趣。
(3)嘗試多種多樣的教學(xué)方式
現(xiàn)代化教育技術(shù)將聲音、畫面都結(jié)合在了一起，能夠把一些概念性的內(nèi)容具體展現(xiàn)出來(lái)，相對(duì)于以往的教學(xué)方式更加的生動(dòng)、有趣。在地理課堂上，教師可以借助這一媒體來(lái)改變以往單調(diào)、枯燥的課堂氣氛。例如，在講解山地是經(jīng)過(guò)哪些步驟才得以形成時(shí)，可以課上播放相關(guān)的影像，讓學(xué)生們能夠清晰、直白的了解到其形成的過(guò)程。這樣的方式不僅有趣，而且對(duì)于學(xué)生而言更加容易理解，對(duì)于教學(xué)效果有很大的提升作用。除此以外，教師還可以在課上舉行分組競(jìng)賽的游戲，比賽誰(shuí)回答的地理問(wèn)題正確率高，勝利的小組將得到相應(yīng)的小獎(jiǎng)品。這樣的模式不僅有趣，還能夠激發(fā)學(xué)生們認(rèn)真的思考問(wèn)題，無(wú)形中將課堂知識(shí)給吸收了。
(4)豐富學(xué)生的地理課外活動(dòng)
高中地理這門課程不僅僅要讓學(xué)生們掌握知識(shí)，更加應(yīng)該讓學(xué)生們?cè)趯?shí)際教學(xué)中鍛煉自身的綜合能力。45分鐘的課堂時(shí)間能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到課本上的地理知識(shí)，但是實(shí)踐能力并非在課堂之上就能夠鍛煉到，必須要通過(guò)課外活動(dòng)才能夠鍛煉到。教師可以一些和課程有關(guān)的專題調(diào)研活動(dòng)，比如說(shuō)針對(duì)環(huán)保方面的專題。讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查找資料、制作調(diào)查問(wèn)卷、現(xiàn)場(chǎng)考察等多種手段，來(lái)尋找目前哪些原因造成了環(huán)境的污染，并且從中去找到解決環(huán)境污染這一問(wèn)題的有效手段。通過(guò)把課本上的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，學(xué)生們不僅僅加深了對(duì)于課本的理解，同時(shí)實(shí)踐能力也得到了提升，對(duì)于他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和工作都有很大的幫助。
二、總結(jié)
高中教學(xué)的目的只有一個(gè)，通過(guò)高考的門檻，進(jìn)入理想的大學(xué)。地理教學(xué)時(shí)，教師會(huì)重點(diǎn)講解與高考密切相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，由于高考對(duì)于地理圖像的要求甚微，往往出現(xiàn)“輕圖重文”的情況，除考試涉及的圖像，在教學(xué)活動(dòng)中師生都將課本中出現(xiàn)的地理圖像直接忽略，隨之也忽略了地理圖校對(duì)地理教學(xué)的作用。高考的壓迫使得本該開(kāi)放式教學(xué)的地理課堂也變得壓抑，教師講授重點(diǎn)知識(shí)后學(xué)生通過(guò)做題鞏固知識(shí)，學(xué)習(xí)方法單一枯燥，缺乏教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，逐漸走入傳統(tǒng)教學(xué)的惡性循環(huán)。
2地理圖像的概述
地理圖像的產(chǎn)生源自于“圖像”一詞的提出，而“圖像”一詞主要源自于西方藝術(shù)的翻譯。前人對(duì)地理圖像的定義也有很多種，例如楊莉在《圖像時(shí)代背景下初中地理教學(xué)的特征與對(duì)策》中提到地理圖像是指能夠表達(dá)地理事物、現(xiàn)象、規(guī)律和原理的所有圖片和影像。地理圖像主要包括景觀圖、地圖、實(shí)物圖、統(tǒng)計(jì)圖、關(guān)聯(lián)圖等。地理圖像是傳遞地理信息的載體，有多種存在形式和具體應(yīng)用。一些地理圖像被用來(lái)描述地理因素的空間組成，有的則是表示地理要素的運(yùn)動(dòng)形態(tài)，有些則是表達(dá)各地理因素的空間位置關(guān)系和數(shù)量關(guān)系。地理圖像有照片、動(dòng)畫等各種各樣的表達(dá)形式，能夠通過(guò)多種渠道進(jìn)行地理信息的傳遞。地理圖像對(duì)地理進(jìn)課堂教學(xué)中具有重要作用。首先地理圖像能夠比較直觀的向?qū)W生展示課本描述的信息，具有較強(qiáng)的視覺(jué)沖擊效果，便于學(xué)生的理解；其次地理圖像傳遞的信息量龐大，用語(yǔ)言無(wú)法描述的信息只需通過(guò)一張圖片即可簡(jiǎn)單明了的展現(xiàn)出來(lái)；地理圖像傳遞的信息全面綜合，在同一張地理圖像中能夠展示出氣候、地形、地理變化規(guī)律等。因此，合理利用地理圖像輔助地理教學(xué)，必將良好培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，提高整體教學(xué)效率。
3地理圖像的合理應(yīng)用于高中地理教學(xué)的方法
地理圖像合理運(yùn)用于地理教學(xué)的前提是師生教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)觀念的改變，傳統(tǒng)思想總是認(rèn)為魚與熊掌不可兼得，即地理圖像的應(yīng)用必然影響到學(xué)生的考試成績(jī)。其實(shí)不然，借助地理圖像進(jìn)行教學(xué)的目的就是將地理的教學(xué)和學(xué)習(xí)變得更有效率，地理圖像能夠幫助教師向?qū)W生傳遞更多有用的信息，學(xué)生可以通過(guò)圖像直觀明了的掌握地理知識(shí)，摒棄原先的死記硬背，從根本上理解并學(xué)會(huì)運(yùn)用獨(dú)立知識(shí)解決復(fù)雜多變的地理難題。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)更多的應(yīng)用地理圖教學(xué)像取代原先填鴨式教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用地理知識(shí)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。目前地理圖像的獲取方式比較單一，除了課本附帶的一些地理圖像外基本沒(méi)有任何擴(kuò)展，正所謂巧婦難為無(wú)米之炊，原是課堂教育方式已經(jīng)不適合當(dāng)今多元化學(xué)習(xí)的發(fā)展。教學(xué)工具不能僅僅局限于課本，教師在教學(xué)時(shí)可以通過(guò)多媒體的方式向?qū)W生展示各種各樣的地理圖像以及變化規(guī)律，相比本上靜止的圖像，多媒體能更加生動(dòng)形象的表達(dá)各種地理因素間的相互作用及發(fā)展規(guī)律，學(xué)生能夠從直觀上接受地理知識(shí)的洗禮，勝過(guò)于一切枯燥無(wú)味的語(yǔ)言文字。地理教學(xué)能夠在節(jié)省教學(xué)時(shí)間的情況下提高教學(xué)效率并提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
同英語(yǔ)的語(yǔ)感一樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理圖像時(shí)必須培養(yǎng)自己的圖感，良好的圖感可以幫助學(xué)生迅速準(zhǔn)確的從一張陌生圖像中觀察到重要的地理因素并作出合理充分的分析判斷。圖感的培養(yǎng)絕非旦夕之事，必須通過(guò)長(zhǎng)期觀察和不斷練習(xí)，正所謂熟能生巧，學(xué)生在面對(duì)地理圖像時(shí)要嘗試親自去分析判斷，找到地理事物變幻的因素，長(zhǎng)此以往必然能夠掌握地理圖像的訣竅。地理知識(shí)不同于其他學(xué)科知識(shí)，對(duì)地理知識(shí)的掌握不能局限于每一個(gè)時(shí)間因素，比如氣候會(huì)隨著一年不同季節(jié)發(fā)生變化。學(xué)生必須學(xué)會(huì)判斷不同因素的影響。教師在教學(xué)時(shí)可以通過(guò)對(duì)比的方式讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)不同的變化規(guī)律，并通過(guò)對(duì)比分析得出原因。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該先讓學(xué)生通過(guò)自己的主觀想象分析原因，切不可喧賓奪主，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主角，教師知識(shí)教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)者。教師可以借助多媒體將讓學(xué)生對(duì)地理圖像通過(guò)找不同的方式發(fā)現(xiàn)不同地理因素對(duì)環(huán)境的影響并分析不同結(jié)果產(chǎn)生的具體原因，教師在旁協(xié)助學(xué)生進(jìn)行求知探索，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。除了以上幾個(gè)要點(diǎn)，地理圖像的應(yīng)用還應(yīng)該做到讀圖、解圖、用圖的完美銜接，三者相輔相成，循序漸進(jìn)才能領(lǐng)悟地理圖像的真諦。借助圖像進(jìn)行教學(xué)對(duì)學(xué)生的圖像理解能力有一定要求，學(xué)生通過(guò)初中階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)對(duì)圖像有了基本認(rèn)識(shí)，高中階段只要稍加努力即可掌握地理圖像的運(yùn)用技巧。解析地理圖像時(shí)，要針對(duì)性提取有用的信息，不可過(guò)多或過(guò)少，過(guò)多的信息會(huì)影響判斷結(jié)果，信息不足則缺乏判斷依據(jù)。獲取圖像信息后需要對(duì)各信息之間的聯(lián)系進(jìn)行分析，概括地理事件的成因以及發(fā)生規(guī)律，并有理有據(jù)充分的解釋。
4結(jié)語(yǔ)
現(xiàn)行的高中地理教材中蘊(yùn)含了較豐富的教育內(nèi)容，教師要“吃透”整本地理教材的內(nèi)容。老的教材主要是客觀性的東西比較多，實(shí)際讓學(xué)生動(dòng)手能力的章節(jié)很少。目前正在試用的新編教材很好地改變了以往的死板教學(xué)內(nèi)容。新編教材的核心是“人與環(huán)境、環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系”。教師要培養(yǎng)學(xué)生多觀察的好習(xí)慣，通過(guò)深入挖掘教材中內(nèi)容。把課本帶進(jìn)我們的生活中去?，F(xiàn)在環(huán)境污染如此嚴(yán)重，有的省份霧霾天可以持續(xù)半個(gè)月。我們一定要倡導(dǎo)所有的學(xué)生愛(ài)護(hù)我們的環(huán)境，這不只是對(duì)我們自己負(fù)責(zé)，更重要的是為我們的子孫后代創(chuàng)造藍(lán)天白云和純潔的水資源。因此，廣大教師要認(rèn)真研究地理教材，合理科學(xué)地把課本內(nèi)容教授給廣大學(xué)生。
二、在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
（一）構(gòu)建和諧融洽的課堂氛圍
在課堂上教師要充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，讓他們真正的成為課堂的主人。教師作為引導(dǎo)者和指揮者要時(shí)刻站在學(xué)生的角度分析和考慮問(wèn)題。和諧的課堂氛圍可以增進(jìn)教師和學(xué)生之間的感情，可以拉近師生之間的距離。常言道：名師出高徒，師高弟子強(qiáng)。要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，就必須有高素質(zhì)的教師。地理教師是地理教育目標(biāo)的組織者和實(shí)施者，地理教師應(yīng)不斷自我完善。有的學(xué)生會(huì)因?yàn)橄矚g某一位教師而喜歡這位教師教的課程，這正是教師的個(gè)人魅力所在，通過(guò)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在課堂上給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。因此課堂的人際關(guān)系，必須既作為教學(xué)手段，又作為教學(xué)目的來(lái)考慮。中學(xué)地理教學(xué)中，我們教師要充分利用地理教學(xué)內(nèi)容相對(duì)貼近生活實(shí)踐的事實(shí)，在教學(xué)中注意教師的講解盡可能貼近學(xué)生生活，并利用學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和感知而提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)和質(zhì)疑，不斷地去培養(yǎng)學(xué)生自信心。只有這樣我們的課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率才會(huì)達(dá)到事半功倍之效。
（二）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境采用多媒體教學(xué)
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的廣泛使用和推廣，多媒體教學(xué)已經(jīng)深受廣大教師的青睞。多媒體教學(xué)改變了以往的“灌輸式”教育方式。以往的教學(xué)都是教師在“讀課文式”地教學(xué)，這樣大大地影響了課堂的教學(xué)效率。也使得廣大學(xué)生對(duì)地理這門課程產(chǎn)生了厭煩心理。利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的多樣性可以吸引學(xué)生的選擇性注意，一般來(lái)說(shuō)新事物容易成為人們注意的對(duì)象，可以通過(guò)圖片和聲音的方式把課本內(nèi)容展現(xiàn)給廣大學(xué)生。如它可動(dòng)態(tài)地模擬水循環(huán)、大氣運(yùn)動(dòng)、巖漿噴發(fā)、洋流等地理過(guò)程，也可以把宏觀的星球、天體系統(tǒng)展示在學(xué)生的眼前，幫助學(xué)生快速、深刻地理解掌握地理知識(shí)。但是，在使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)，教學(xué)軟件的選擇不可忽視，教師一定要和我們的課本教學(xué)內(nèi)容相匹配，科學(xué)合理地選擇教學(xué)軟件。
三、緊密聯(lián)系生活實(shí)際，讓地理學(xué)科走進(jìn)我們的生活
我們廣大教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活當(dāng)中去，把課本上的內(nèi)容與我們的生活實(shí)踐聯(lián)系在一起。培養(yǎng)學(xué)生多觀察的好習(xí)慣，有一些地理現(xiàn)象在課本上雖說(shuō)是枯燥無(wú)味的，如果我們聯(lián)想到實(shí)際發(fā)生時(shí)的情況將是另一番景象。自然現(xiàn)象的發(fā)生與人類是息息相關(guān)的，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生從要愛(ài)護(hù)我們的環(huán)境，要好好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，將來(lái)更好地改善我們的地理環(huán)境。生活時(shí)時(shí)有地理，每一位學(xué)生都生活在地理環(huán)境的時(shí)空變化里。生活的地理“活”而有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“真”而有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感，“實(shí)”而有利于體現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值，“廣”而有利于提高學(xué)生的素質(zhì)；但生活的地理知識(shí)“散”而不系統(tǒng)，“土”而缺少理論的指導(dǎo)，“淺”而沒(méi)有鉆研的深度。
四、結(jié)語(yǔ)
1.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的概念
導(dǎo)學(xué)案，是指在素質(zhì)教育、以人為本的理念下，教師通過(guò)對(duì)新課程深入的研究，精挑細(xì)選編制的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究和自主創(chuàng)新的教學(xué)材料，它主要涵括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、自主預(yù)習(xí)、合作探究、教師精點(diǎn)等環(huán)節(jié)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，指的是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，是學(xué)生以“學(xué)”為主，老師以“導(dǎo)”為輔，使學(xué)生成為課堂的主人。學(xué)生拿到導(dǎo)學(xué)案后，先自行學(xué)習(xí)，完成導(dǎo)學(xué)案，在課堂上，教師歸類問(wèn)題，小組合作探究，進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，突破疑難，小組展示合作結(jié)果的一種新型的教學(xué)模式。
2.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式遵循的原則
（1）堅(jiān)持學(xué)生以“學(xué)”為主，老師以“導(dǎo)”為輔原則。
傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式是以教師為主導(dǎo)，教師講，學(xué)生學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是接受性的學(xué)習(xí)。而在新課程改革下的導(dǎo)學(xué)授課，要求以學(xué)生為主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔助者，不再是課堂主導(dǎo)者，要培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，并能促使與他人合作和交流。
（2）注重知識(shí)的層次化、遞進(jìn)性原則。
導(dǎo)學(xué)案教學(xué)時(shí)，要求針對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵(lì)，學(xué)困生看到鼓勵(lì)，讓不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。設(shè)疑時(shí)必須考慮其知識(shí)的層次性和個(gè)性的差異性，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練要有適當(dāng)?shù)奶荻取?/p>
（3）遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律原則。
對(duì)于還處在青春期的高中生來(lái)說(shuō)，身心尚未成熟，因此導(dǎo)學(xué)案教學(xué)時(shí)必須要掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在充分了解學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，科學(xué)地運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案來(lái)設(shè)計(jì)課本問(wèn)題，采用學(xué)生淺顯易懂的教學(xué)形式來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
（4）堅(jiān)持教學(xué)過(guò)程中的多向互動(dòng)原則。
教學(xué)時(shí)要做到師生之間（教師與學(xué)生間的交流）、生生之間（學(xué)生與學(xué)生間的交流）、師本之間（教師對(duì)教材內(nèi)容的研究）、生本之間（學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的思考）甚至教師之間的多邊互動(dòng)，形成一個(gè)多邊的信息交流網(wǎng)絡(luò)。
二、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用
1.利用“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)自學(xué)提綱，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀
利用“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)自學(xué)提綱，可以幫助學(xué)生自行了解課本內(nèi)容的知識(shí)脈絡(luò)，是引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，部分高中生沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)課本知識(shí)缺乏系統(tǒng)的分析，預(yù)習(xí)起來(lái)往往像“無(wú)頭蒼蠅”沒(méi)有效率。因此，教師必須深入鉆研教材，在導(dǎo)學(xué)案編制過(guò)程中設(shè)計(jì)自學(xué)提綱，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置的問(wèn)題學(xué)會(huì)理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，尋找課本的重點(diǎn)、難點(diǎn)，懂得知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系與遷移應(yīng)用，最終學(xué)會(huì)如何完成自主閱讀。例如，在教授《宇宙中的地球》的有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這些問(wèn)題：①何為宇宙？②宇宙之中有如此多的天體，地球在宇宙中的位置是怎么樣的？③太陽(yáng)系中有哪行星，由近及遠(yuǎn)是怎么排列的？一邊讓學(xué)生閱讀課文，一邊讓學(xué)生將問(wèn)題的答案寫在練習(xí)本上。這樣，既加深了學(xué)生對(duì)天體系統(tǒng)的層次以及地球在宇宙中的位置的了解，又培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)提綱問(wèn)題自主閱讀的能力。
2.利用“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)啟發(fā)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考
利用“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)啟發(fā)問(wèn)題，這是一節(jié)課的關(guān)鍵。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生在掌握了基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)的啟發(fā)式問(wèn)題發(fā)揮自己的想象能力和思維能力。例如在講授《旅游開(kāi)發(fā)與保護(hù)》一課時(shí)，在講述基本的概念之后，可以再提出一些啟發(fā)式的問(wèn)題，如引導(dǎo)學(xué)生思考討論近年來(lái)云南西雙版納旅游業(yè)下滑的原因，并根據(jù)自己的思考提出自己的建議。同時(shí)，播放些相關(guān)的視頻給學(xué)生觀看，透過(guò)真實(shí)的情景來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象空間和思考熱情。之后，可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，派代表進(jìn)行闡述各自的觀點(diǎn)與解決問(wèn)題的建議，教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)過(guò)后，教師還可以通過(guò)播放社會(huì)人士對(duì)西雙版納旅游業(yè)發(fā)展獻(xiàn)策的視頻，讓學(xué)生可以從別人的想法中得到啟發(fā)，從而使自己的思考更加全面、合理。這樣的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)既遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、符合學(xué)生的思維活動(dòng)順序，利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，又可避免教師過(guò)多的單調(diào)講述，提升學(xué)生的參與熱情。
3.利用“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)游戲教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)
利用“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)游戲教學(xué)，通過(guò)各種小游戲、扮演角色等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，滿足學(xué)生在游戲中個(gè)性強(qiáng)、好表現(xiàn)自我的特點(diǎn)，在游戲中幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的歸納，鞏固所學(xué)的知識(shí)。游戲教學(xué)，在整體上強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生共同參與、積極思考、動(dòng)腦動(dòng)手的教學(xué)理念，在很大程度上摒棄了傳統(tǒng)的、落后的教師一言堂的教學(xué)模式。例如講《宇宙中的地球》時(shí)，組織學(xué)生分小組開(kāi)展太陽(yáng)系行星位置排序游戲比賽，將行星和太陽(yáng)的圖片分發(fā)到每小組手中，并歸納每個(gè)行星的相關(guān)特點(diǎn)，一個(gè)小組拼圖，另一個(gè)小組負(fù)責(zé)計(jì)時(shí)，拼完后交換。通過(guò)小游戲的設(shè)計(jì)教學(xué)，既可以把課堂氣氛推向，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可以提高學(xué)生知識(shí)歸納總結(jié)的能力，讓學(xué)生在訓(xùn)練中對(duì)學(xué)到的知識(shí)再鞏固。
4.利用“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)梯度內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作探究
利用“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)梯度內(nèi)容，要在學(xué)生進(jìn)行了充分的課前預(yù)習(xí)的前提下進(jìn)行。教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，有梯度地設(shè)計(jì)上課內(nèi)容，將簡(jiǎn)單易懂的問(wèn)題略過(guò)，將存在爭(zhēng)議的問(wèn)題留給學(xué)生自己探究，實(shí)施導(dǎo)學(xué)案計(jì)劃運(yùn)用“交流—互動(dòng)”教學(xué)模式。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)法中，探究討論是承上啟下的重要環(huán)節(jié)，這不僅有助于學(xué)生掃清學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，形成感性認(rèn)識(shí)，為小組交流及完成導(dǎo)學(xué)案練習(xí)做好準(zhǔn)備，加深對(duì)疑難知識(shí)點(diǎn)的理解，而且在和諧、愉快的情境中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力也是大有裨益的。例如，在教授《地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響》一節(jié)中，教師設(shè)置的問(wèn)題要有梯度性：①松嫩平原和長(zhǎng)江三角洲年平均氣溫產(chǎn)生差異的主因是什么？②松嫩平原和長(zhǎng)江三角洲的年降水量分布各呈現(xiàn)什么規(guī)律？③松嫩平原和長(zhǎng)江三角洲河網(wǎng)密度的差異，對(duì)農(nóng)業(yè)會(huì)產(chǎn)生哪些影響？通過(guò)前面的兩個(gè)問(wèn)題，由簡(jiǎn)單的、初中時(shí)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)切入，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)溫帶季風(fēng)氣候和亞熱帶季風(fēng)氣候降水量各自特點(diǎn)的回憶，并分析出不同緯度是造成兩個(gè)地區(qū)氣候差異的主因。這兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生更容易理解，進(jìn)而使其有信心能夠進(jìn)一步探究有一定難度的問(wèn)題。第三個(gè)問(wèn)題，則要在原有的基礎(chǔ)上增加難度，進(jìn)一步深化地理環(huán)境對(duì)區(qū)域農(nóng)業(yè)的影響，引起學(xué)生探究合作的興趣。最后，教師可以挑出同學(xué)普遍不能理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)，課外補(bǔ)充知識(shí)進(jìn)行課堂精講釋疑，達(dá)到讓不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展的效果。
三、結(jié)語(yǔ)
1．1高中地理新課程的特點(diǎn)
高中地理新課程與傳統(tǒng)課程相比，更重視理論與實(shí)際相結(jié)合的過(guò)程，主要表現(xiàn)為在教會(huì)學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的梳理和分析的的基礎(chǔ)上，還要學(xué)生運(yùn)用最基本的地理原理來(lái)探索地理過(guò)程、地理成因和地理規(guī)律等。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課程設(shè)計(jì)以人地關(guān)系為主線，在地理教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)前人類面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)可持續(xù)發(fā)展的理念有一個(gè)全面的理解。其必修課程具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性和時(shí)代性，內(nèi)容充實(shí)且新穎，選修模塊更是涉及到地理學(xué)的理論、應(yīng)用、技術(shù)等各個(gè)層面，更加關(guān)注人們的生產(chǎn)生活與地理密切相關(guān)的領(lǐng)域，同時(shí)突現(xiàn)地理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)與應(yīng)用價(jià)值，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，還有利于開(kāi)闊學(xué)生視野，提高學(xué)生的科學(xué)精神與人文素養(yǎng)?？偟膩?lái)說(shuō)，新課程高中地理注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)。
1．2高中地理新課程教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)
在新課程背景下，教師所具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)包括對(duì)地理學(xué)科的本體性知識(shí)、現(xiàn)代教育理論知識(shí)、地理教學(xué)實(shí)踐知識(shí)等，這些知識(shí)結(jié)構(gòu)是新課程標(biāo)準(zhǔn)下實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)科本體性知識(shí)包括地理理論知識(shí)和地理實(shí)踐知識(shí)，在地理學(xué)科的發(fā)展過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重視對(duì)地理實(shí)踐活動(dòng)的組織。現(xiàn)代教育理論知識(shí)包括對(duì)合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、多元化教學(xué)。范例教學(xué)理論等，要求教師在專業(yè)發(fā)展中主動(dòng)去彌補(bǔ)自身專業(yè)知識(shí)的不足。教學(xué)實(shí)踐知識(shí)則是指教師根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)，將實(shí)際教學(xué)情境中的問(wèn)題用自己的方式給學(xué)生解答，要求教師在教學(xué)中不斷積累地理教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)，以適應(yīng)新課程的教學(xué)要求。
二、新課程下高中地理的優(yōu)化教學(xué)
2．1教師要重視自身綜合素質(zhì)的提高
新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)理念的塑造離不開(kāi)教師的旁征博引，在教學(xué)中教師要通過(guò)自身知識(shí)的積累，積極探索地理課堂教學(xué)的豐富性和趣味性，盡可能的提高課堂的趣味性，同時(shí)還可以加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的記憶。另外，課堂氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也是十分重要的，教師的綜合素質(zhì)不僅在于知識(shí)的積累與提升，還應(yīng)當(dāng)盡可能的營(yíng)造愉快的課堂氣氛，在課堂教學(xué)中不僅傳授學(xué)生地理知識(shí)，更是要延伸到在當(dāng)前國(guó)際環(huán)境下我國(guó)的地理環(huán)境和國(guó)情發(fā)展，多元化教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，從而激發(fā)學(xué)生研究學(xué)習(xí)我國(guó)地理知識(shí)的熱情。
2．2讓高中地理課堂生活化
眾所周知，地理環(huán)境對(duì)我們?nèi)粘Ｉ钪械囊?、食、住、行都有著極其深遠(yuǎn)的影響，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們的學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理知識(shí)，這就要求教師在課堂上要將地理理論知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生真正感受到地理知識(shí)對(duì)生活的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，如:從學(xué)校變動(dòng)的作息時(shí)間表來(lái)理解“晝夜長(zhǎng)短的變化”、“太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)”等相關(guān)地理知識(shí);利用學(xué)生熟悉的氣候變化和四季的更替，來(lái)有針對(duì)性地分析地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的規(guī)律所帶來(lái)的地理意義。此外，還可以通過(guò)了解時(shí)事熱點(diǎn)，如南水北調(diào)、西氣東輸?shù)葋?lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們感受到地理知識(shí)無(wú)處不在，這樣必將對(duì)學(xué)生未來(lái)的基礎(chǔ)地理教育產(chǎn)生積極而深刻的影響，從而實(shí)現(xiàn)高中地理優(yōu)化教學(xué)的目的。
2．3深入研究教材，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源
首先，要對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求認(rèn)真分析。新課程的特點(diǎn)是形式新穎，增加了對(duì)學(xué)生的吸引力，在教材中引入熱門話題來(lái)提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的關(guān)注度，吸引他們深入到實(shí)際地理問(wèn)題的探索中，教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)，積極發(fā)現(xiàn)生活中的具體實(shí)例引入到課堂上，輔助課堂教學(xué)，但應(yīng)重視引入的方式方法，切忌過(guò)于繁瑣，給學(xué)生理解帶來(lái)難度。教師只有深入研究教材，才能找出對(duì)教學(xué)不利的地方，從而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂教學(xué)。
2．4發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位
新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)當(dāng)積極摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中以自己為主的教學(xué)方法，盡快完成角色轉(zhuǎn)換，在課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑﹑探索﹑發(fā)現(xiàn)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，活躍學(xué)生的思維。課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)在學(xué)生手中，可以達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的，教師應(yīng)當(dāng)更多的扮演引導(dǎo)者，多多鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感，充分優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。
三、結(jié)語(yǔ)
