發(fā)布時間：2023-03-22 17:39:32
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教學效率論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
那么在語文教學中，是否可以根據(jù)知識的可連貫性、可遷移性來提高學生有系統(tǒng)有條理地掌握知識的能力，在學習中“舉一反三”，加快學習的速度并提高準確率呢？我在近幾年的語文教學中，對這方面進行了探索和實踐，取得了一定的成效。
一、抓住知識的本質(zhì)特征，引導學生“舉一反三”。
人類在認識過程中，把所感覺到的事物的共同的本質(zhì)的特征抽出來，加以概括，就成為概念。比如從白雪、白馬、白云等事物里抽出他們的共同特征，就可得“白”的概念。
在教學中，教師如能通過分析，引導學生深入認識，將某知識點的本質(zhì)特征概括出來，并以此為依據(jù)去闡明別的相類似的事例，便能使學生的知識得到擴充，能力得到發(fā)展，收到“舉一反三”的效果。
所以，我在新生入學的最初階段，就引導他們每學一知識，就分析概括這一知識點的本質(zhì)特征，并在做習題時以此作為思考回答的依據(jù)，起到復習鞏固的作用，以后碰到同類問題時，讓他們回憶那些本質(zhì)特征，與眼前的問題聯(lián)系起來回答。經(jīng)過幾次強化反饋，學生基本能把新的知識與原有知識的本質(zhì)特征對照聯(lián)系，從而較快速地掌握。
以教學“比喻”這一修辭方法為例。這一修辭方法小學里已學過，學生很快能辨析出來，但要他們談談在某一語言材料中的表達作用，他們便感困難。這往往是因為他們對比喻“乙事物有些特點和甲事物相似，而這些特點人們又比較熟悉，為了鮮明生動地表現(xiàn)甲事物就用乙事物來打比方”這一基本概念，只抓住“以乙事物打比方說明甲事物”這一較表層的特征，而忽略了“比喻是為將事物表述得更生動形象”這一更本質(zhì)的特征之故。
因此，我在學生完成第一冊第三課《歌詞兩首》的練習“兩首歌詞都將黃河、長江比作母親，請找出這樣的比喻句，并說明運用這樣的比喻是為了表達怎樣的感情”的時候，并不以得出“黃河、長江哺育了世世代代的炎黃子孫，孕育了燦爛光輝的華夏文化，所以把她比作母親，更能表現(xiàn)我們對黃河長江的崇敬、熱愛、依戀的真摯感情”這一結(jié)論為滿足，而是進一步引導，使學生理解為什么比作母親，就更能表達我們的感情。最后歸結(jié)：因為對母親的形象大家最熟悉，把黃河長江比作母親，能使形象更鮮明、生動，這樣我們對黃河長江的崇敬、熱愛、依戀的感情也就表達得更生動形象。
二、抓住知識的連貫性，引導學生“舉一反三”。
美國心理學家布魯納說過：“掌握事物的結(jié)構(gòu)就是以允許許多別的東西與它有意義地聯(lián)系起來的方式去理解它。簡單地說，學習結(jié)構(gòu)就是學習事物是怎樣相互關(guān)聯(lián)的。所以，學生學習知識必須要求他們掌握完整的知識結(jié)構(gòu)體系，而不是七零八碎的片斷?！?/p>
從初一冊到初六冊，盡管教材是不斷加深的，但散見在各教材中的知識是相互關(guān)聯(lián)并具有連貫性的。如“環(huán)境描寫的作用”這一知識從第一冊《曼哈頓街頭夜景》到第四冊《烈日暴雨下的祥子》、《白楊禮贊》，直至第六冊《海燕兩篇》等一直反復出現(xiàn)。我在學生抓住“環(huán)境描寫為渲染氣氛，襯托人物”這一本質(zhì)特征的基礎上，嘗試著放膽讓學生根據(jù)以往經(jīng)驗，舉一反三地自己分析理解，這樣既優(yōu)化了學生掌握知識的過程，又提高了學生的自學能力。
《曼哈頓街頭夜景》有一習題要求回答：“課文是怎樣描述曼哈頓街頭夜晚的繁華的？”“既寫‘繁華’，為什么還要寫一個孤獨的老人？”通過師生共同分析得出答案：作者大肆描述高樓、街燈、汽車、櫥窗、宮殿、人行道等等都是為渲染曼哈頓街頭夜晚的繁華氣氛，寫這繁華是為與街角的老人對比，補托出老人的孤獨凄涼。于是在上《小桔燈》一課時，我便要求學生扣住“渲染氣氛，襯托人物”來分析“天色越發(fā)陰沉了”“濃霧里迷芒的山景”“黑暗潮濕的山路”這些描寫環(huán)境的語句的作用自己分析，不少學生能夠得出“這些語句渲染了那種黑暗陰沉的環(huán)境氣氛，襯托小姑娘勇敢樂觀的精神”這樣的答案。
在上《烈日和暴雨下的祥子》、《劉姥姥游賞大觀園》這兩篇課文時，我設計了一系列題目讓學生在自學的基礎上回答問題。有關(guān)環(huán)境描寫的回答基本上能說出作者不惜筆墨大段描寫烈日暴雨是為渲染烈日暴雨的厲害，烘托祥子為生活而掙扎的痛苦；描寫“瀟湘館”的清幽，“秋爽齋”的闊朗，“蘅蕪園”的樸素正是為襯托三個少女的不同性格。
同樣，在《白楊禮贊》《海燕》兩篇中回答描寫高原景色的作用，描寫海燕活動環(huán)境的作用，學生基本能與已學課文比較分析，舉一反三，作出比較準確的回答。
三、抓住知識的可遷移性，引導學生“舉一反三”。
一般說，相同文體的課文較容易將知識融匯貫通，但如把不同文體的課文中存在的一些“共同要素”聯(lián)系起來，實行學習遷移，同樣能引導學生“舉一反三”，提高學習效率。
心理學家認為學習遷移的有效條件，一是新舊知識之間要有共同要素，二是學習者對已有的知識經(jīng)驗要有一定的概括水平。
于是，我盡可能挖掘不同文體課文中的共同要素，引導學生根據(jù)以往經(jīng)驗對它們進行概括，以揭示其共同的本質(zhì)。
如我在教學“打比方”這一說明方法時，先讓學生找出實例，像《中國石拱橋》中“石拱橋的橋洞成弧形，就像虹”及唐朝張zhuó＠①言“初月出云，長虹飲澗”等句，與“比喻”進行聯(lián)系，學生回答“說明石拱橋形狀很美”。又追問：“這不正是中國石拱橋的一大特點嗎？現(xiàn)在比喻用在說明文中稱為‘打比方’，用‘打比方’的方法來說明事物特點有什么好處呢？”這時學生紛紛插嘴：“為把這個特點說得很生動形象呀。”由此得出“打比方”就是為更生動形象地說明事物的特征。這樣的訓練既有效地提高了學生“舉一反三”的能力，得來的知識也較鞏固，學生在此后的閱讀材料中能較容易地辨析出“打比方”這一說明方法，并說出在此處的作用。
又如學生要說出議論文中“比喻論證”的作用也是較費勁的，我在教學第一冊《政論兩則》時，也引導學生用學習遷移的方法來分析“打掃房子”“洗臉”“流水不腐”“戶樞不蠹”比喻什么，運用這樣的比喻起什么作用這一問題，我說，“在這里要闡明什么觀點大家已清楚了，就是號召全黨推廣民主作風，經(jīng)常開展批評和自我批評，那么為什么用‘打掃房子’‘洗臉’來比喻呢？這樣來證明自己的觀點有什么好處呢？請與比喻的本質(zhì)特征聯(lián)系起來?！睘榉乐箤W生互相干擾，人云亦云，我要學生不說出來，馬上用筆將此題答案做在練習本上。學生回答“可以把必須開展批評和自我批評的道理（觀點）講得生動形象”“能生動形象地說明開展批評和自我批評的必要性”等等。
根據(jù)我的教學實踐，運用學習遷移，經(jīng)常促使學生將不同文體中的共同要素分析比較，讓新知識經(jīng)舊知識的重現(xiàn)后得到，學生分析問題的能力和概括歸納的能力均得到顯著的提高。
以上所論，是我語文教學實踐中的一些嘗試，目的是使學生盡可能避免“同一個語言文字上的道理，在這一課里老師講明白了，出現(xiàn)在別一課里，他們又不理解了”的毛病，使學生能把從舊經(jīng)驗里得到的知識盡可能“舉一反三”地應用到新事物上，在語文學習上找到一些比較省力和有效的方法，從而逐步提高自己語文學習的能力。
1.開展課堂提問策略
開展課堂提問策略就是在課堂教學過程中采用提問的教學方式使學生注意聽講，達到使學生認真學習的教學策略。學生注意力集中在一個位置不轉(zhuǎn)移的時間在15分鐘左右，一節(jié)課的時間一般在40~45分鐘，在教師講課的過程中，學生難免會有溜號的現(xiàn)象，所以開展課堂提問策略可以提醒學生認真聽課，并間接地鼓勵學生學習。例如，在教《小白兔與小灰兔》這篇課文時，教師發(fā)現(xiàn)小明同學正在溜號，就馬上提問小明：“小白兔和小灰兔誰的做法最值得大家學習呢？”小明馬上思考教師提出的問題，回答說：“小白兔?！苯處熞⒁鈱W生上課的反應，及時地采取合理的措施，才能使更多的學生在課堂上抓住教師所講的知識點，更好地學習課堂知識，獲得更好的成績，同時也可以提高課堂教學效率。
2.開展創(chuàng)新作文策略
開展創(chuàng)新作文策略就是通過教師引導學生對作文進行創(chuàng)新寫作的教學方法。語文試卷中的作文成績占據(jù)語文試卷總成績的30%~40%，所以必須關(guān)注作文的教學質(zhì)量，在作文的教學中，教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，要教學生在作文的題目、內(nèi)容等方面與眾不同，這樣在眾多的文章中才能脫穎而出。例如，在學習寫作“觀察日記”的作文時，在教師的指導與幫助下，學生們針對“觀察日記”這個題目展開了豐富的想象，有的學生要觀察老師，有的同學要觀察同桌，有的學生要觀察黑板，有的學生要觀察粉筆，有的學生要觀察墻畫，學生在思維不斷開拓后，按照自己的創(chuàng)新思路，寫出與眾不同的個性作品，才會在作文成績上略勝別人一籌。
1.隨著信息技術(shù)的全球化，不懂信息技術(shù)將成為現(xiàn)代文盲。我國對于信息技術(shù)的普及越來越小齡化，高中生的信息技術(shù)水平更是要求達到國家學業(yè)的基本水平，因此，信息技術(shù)很重要。
2.現(xiàn)在高考改革，會考將做為高考錄取的基本參考，且信息技術(shù)也是會考中的一門課程，因此，信息技術(shù)非常重要。
3.工作、生活、學習都離不開信息，信息將帶領人們感受科技的飛躍，因此，信息技術(shù)很重要?？傊?，思想正確，成功就不遠。
二、邊玩邊學，提高教學效率
在看了《假如給我三天光明》這本書后，發(fā)現(xiàn)海倫凱勒的教師開始就是用游戲的方法傳授知識給她，結(jié)果事半功倍。愛玩一門的天性，因此讓學生把信息技術(shù)課當成是學習放松的科目，那么就可以抓住學生的心理。
1.面對理論知識，采用游戲的方法。信息技術(shù)的有些理論知識需要在課堂上用黑板講解，這時我們可以采取游戲的方式，如玩“擊鼓傳花”，把本節(jié)課的重點問題寫在黑板上，給學生15分鐘的時間先看書，然后邊玩邊回答問題。這樣既可以提高學生學習的積極性，也可以調(diào)動他們的活躍性。
2.面對具有兩面性的理論問題，采取辯論的方法。信息技術(shù)中有些理論性的問題我們可以采用辯論的方法，這樣既可以加強學生的信息獲取能力，同時也可以讓他們保持興奮，如“上網(wǎng)在我們生活和學習中的利與弊？”總之，抓住學生的心理，和學生“玩”到一塊，并把知識在玩的過程中傳授給他們就是成功的。
三、利用多媒體教學，提高教學效率
信息技術(shù)理論課程中，當靠傳統(tǒng)的黑板教學模式很難取得較好的教學效果時，就需要改變教學手段，利用多媒體輔助完成教學，這樣也可以讓學生體會到信息技術(shù)的發(fā)展與應用。
1.利用多媒體教室進行教學。教師可以通過Flash、Powerpoint等軟件將教學所需的數(shù)據(jù)、文字、圖像、聲音有機地合成符合我們需要的課件。一個設計合理的多媒體教學課件，不但可以有效地刺激學生的各種感官，還可以提高學生學習的積極性和效率。同時課件既可以重復使用，還可以隨時調(diào)整課件各部分的組合。
2.實際操做中利用教學軟件廣播教學。在機房里上課主要是讓學生獨自完成實際操作。那么教師應如何做到讓每個學生既能夠仔細觀察教師的操作，又維護好課堂次序呢？教師可以通過像“紅蜘蛛”這樣的多媒體廣播教學軟件進行班級的集體授課。通過廣播軟件，教師在教師機上的操作過程可以同步顯示在學生機上。當教師操作完畢，學生可以立即模仿教師的操作，這樣課堂次序就不會混亂，學生的接受能力也能得到極大的提高。尤其是對辦公軟件的操作更是如此。面對信息技術(shù)操作技能，這種教學方式是見效最快的教學方式，其優(yōu)點也是顯而易見的。
四、策劃上機任務，維持學生的學習興趣
上機操作是信息技術(shù)學科的主要特點。上機操作要求教師必需講得精簡、易懂，以便于將大量時間留給學生去操作。上機操作徹底摒棄了傳統(tǒng)的教學模式——滿堂灌、填鴨子式；徹底摒棄了在講授知識點時，教師以自我為主導，大包大攬，越俎代庖。上機操作不會養(yǎng)成學生的思考懶惰性和思維局限性，不會扼殺學生的發(fā)散性思維。上機操作可以讓學生對學到的理論知識馬上進行檢測，手腦并用，從而極大地提高學習效率和興趣，形成較好的學習氛圍。學生是課堂的主體、是課堂的中心，應該讓他們快樂地學習，而不是成為被動地接受者和被灌輸?shù)膶ο?。那么，如何使學生維持長時間的上機學習興趣？
1.明確分配上機任務，提高學習效果。一堂成功的上機課一定要有上機任務，同時學生還要能完成它。如果上機任務不明確，學生就會憑著自己的意愿去做一些自己喜歡做的事，這樣就失去了上機的目的。因此，教師在通過廣播軟件進行演示時，要提醒強調(diào)本次上機的重點和任務還有注意事項，最好做成幫助文檔分發(fā)到每個學生的電腦上，這樣既可以防止學生不明白上機的任務和重點，同時也可以降低他們出錯的概率。
2.利用屏幕監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)學生的操作動態(tài)，完成上機任務。教師輔導學生時不能時刻關(guān)注到每個人，這時有的學生就會趁機做其他事情。而用屏幕監(jiān)控，教師就能關(guān)注到每個學生的操作動態(tài)，當發(fā)現(xiàn)有學生操作困難時，可以去輔導；當發(fā)現(xiàn)有學生做與操作無關(guān)的事時，可以提醒。在上機操作的過程中，學生會出錯，會有各種問題，然而，這些都是好事，因為學生自己去探索、發(fā)現(xiàn)的問題，甚至經(jīng)歷失敗而獲得的知識經(jīng)驗最不容易忘記，同時也證明了他們確實在操作、在學習、在思考。教師的作用是引導，而課堂應該為學生提供足夠的思考空間和時間，由學生自己去獲得知識、應用知識。
五、培養(yǎng)學生的信息能力
任務教學法指的是以明確的任務作為教學實施的核心，圍繞這一核心進行精密的課堂設計、擬定教學計劃，組織教學活動，同時引導學生執(zhí)行和完成任務的一宗有效的教學方法。這種教學方法是建立在建構(gòu)主義思想的基礎之上的，也就是在精確的任務制定的過程中結(jié)合人文思想，大力倡導學生本身的積極主動性，激發(fā)學生的學習興趣并有效開展探究活動。由此，將任務教學法運用到實際的高中英語課堂教學當中，能夠明顯曾倩英語教學的目的性與主體性，讓學生在彼此交流合作的過程中進一步提高英語教學的效果。教師作為課堂上的引導者和組織者，在將任務教學放應用于高中英語課堂的同時，必須遵循幾點原則，第一，在教學內(nèi)容的選取上必須注重針對性以及學生自身的心里需求；第二，任務型教學法更加適用于構(gòu)建而成的真實自然的語境當中，教師應當給予學生明確的語言信息和真實的語言環(huán)境；第三，充分發(fā)揮任務教學法的優(yōu)勢，將各類型的學習任務作為教學過程的基礎；第四，每一項教學任務的安排都應該注重學生的參與性，無論是課堂還是課后，要突出任務的核心，積極鼓勵學生自主思考和探究，盡可能的激發(fā)學生的學習興趣。
二、任務教學法在高中英語教學上的應用與作用
1.任務教學法在聽力教學中的應用。
高中英語聽力的教學一直是英語教學中的一個重點和難點，為了切實提高聽力教學效果，任務教學法應用于聽力教學是很有必要的。主要可以劃分為以下幾個教學實踐任務：(1)比較型任務，也就是在老師的引導下，在給學生們聽過一段聽力材料之后，將其中所提到的相類似信息提取出來，在頭腦之中進行對比分析，從而鍛煉學生提取重要信息的能力；(2)邏輯型任務，通過以羅列的方式將聽力材料中的信息找出來，突出學生的邏輯思維；(3)解題型任務，也就是在老師的布置下，對聽力中可能出現(xiàn)的能夠以過去學習過的知識解答出來的問題作答。
2.任務教學法在閱讀教學中的運用。
閱讀理解不僅僅是高中英語教學中的一項重點，同時也是能夠有效培養(yǎng)學生外語信息吸收能力的重要學習內(nèi)容。任務教學法能夠與閱讀教學產(chǎn)生共鳴，形成有機的結(jié)合體。也就是讓學生帶著問題開展閱讀活動，帶著完成相應任務的目的進行有效閱讀，而不是走馬觀花式的閱讀。這樣的教學方法能夠有效提高學生的閱讀效率，讓學生在閱讀過程中加深對閱讀材料的理解，把握閱讀材料的核心信息與整體脈絡。教師應當在閱讀教學的設計中選擇與學生實際生活息息相關(guān)的任務題目，讓學生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進而提高學生參與閱讀活動的積極性。
3.任務教學法在寫作教學中的應用。
教師需要在將任務教學法引入到高中英語寫作教學的過程中，遵循由淺入深、由簡到繁的原則來為學生設計寫作任務。面對寫作水平參差不齊的學生群體，應當根據(jù)其實際情況，設計出科學合理的教學內(nèi)容，確保學生的寫作教學能夠?qū)訉舆f進，從根本上提高學生英語寫作的整體水平。比如在教師布置的寫作任務中給予學生明確的用詞規(guī)定，可以在行文中至少包含一個定語從句或者是含有相應介詞與關(guān)系代詞等。作文的內(nèi)容應當盡量與生活相關(guān)連，這樣由淺入深的鍛煉了學生的語言綜合運用能力，能夠讓學生養(yǎng)成良好的語言習慣和學習習慣，本身產(chǎn)生對英語的正確語感，從而提高教學的有效性。
4.任務教學法在口語教學中的應用。
高中英語教學中的口語教學在一些情況下得不到學生和老師的重視，然而，英語口語是發(fā)揮該語言的最直接形式，人與人之間最重要的也是語言上的交流。高中英語教師在培養(yǎng)學生英語綜合實力的角度下，可運用任務教學法組織學生進行角色扮演的活動。可以結(jié)合課本的教學內(nèi)容為學生分組，分配角色，通過形式生動的表演來激發(fā)學生學習英語的興趣，從而提高學生的口語表達能力。學生在參與活動的過程中，既享受到任務帶來的樂趣，也能夠得到口語鍛煉，教學效果也能夠得到相應的提高。
三、結(jié)語
分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。
二、實施計算機分層教學的必要性
首先，學生來源地域的差異是實施分層教學的客觀要求。我們的學生來自全國各地，有城市有鄉(xiāng)村。由于各地區(qū)提供的信息技術(shù)運用環(huán)境和信息技術(shù)教育的教學水平有顯著的差異，故造成學生的信息素養(yǎng)有一定層次的不同，所以，我們在計算機教學中有必要按學生的知識水平分成不同的層次。其次，學生學習計算機知識的環(huán)境不同(條件不同)。也就是有的學生有自己的計算機，有的沒有。原因單純，但對計算機的學習和教學影響卻很大。
三、計算機分層教學的原則
根據(jù)學生的計算機知識和能力水平，分成不同的層次，確定不同的教學目標，運用分組、案例等教學策略，輔以不同的訓練、考核和輔導，借助學生各層本身的力量促進每一層次的學生都得到最好的發(fā)展。
四、計算機分層次、分組教學的模式
1.分層目標教學模式。保留行政班，但在實際教學中，根據(jù)學生的計算機知識和能力水平，確定不同層次的教學目標，進行不同層次的教學、考核和輔導。首先，學生根據(jù)自身的能力決定其學習層次，然后根據(jù)努力的情況及后續(xù)學習的現(xiàn)狀，再進行階段的調(diào)整，給學生自主選擇權(quán)。再配合“分層測試評價”體系，“分層測試評價”體系，是在承認學生有差異的前提下，對學生進行多層面的、激勵性評價，對每層次學生的進步給與相應的肯定和鼓勵。實施這一評價手段，對較低層次測試應當重在計算機基本操作及應用檢測，較高層次的學生則側(cè)重于計算機應用開發(fā)能力的檢測。
2.分組互助、分層互動學習模式
“分組互動”既是學習模式，也是課堂教學的一種策略或方法。“分組”是在分層過程的基礎上，教師通過調(diào)查、摸底考試、提問和交流，進一步掌握班級內(nèi)每個學生的學習態(tài)度、知識水平，將學生按高、中、低層次均衡組合，形成一個個學習小組。利用小組成員之間的合作和互幫互學形式，充分發(fā)揮學生之間、師生之間的互動、激勵，為每個學生創(chuàng)造發(fā)展的機會。有利于培養(yǎng)成員協(xié)調(diào)發(fā)展的精神。
五、計算機分層、分組教學的實施
1.計算機分層、分組教學學生分層：根據(jù)學生的計算機知識基礎、智力水平和學習態(tài)度等，將學生大致分成三個層次：A基礎扎實，接受能力強，學習自覺，成績優(yōu)秀；B知識基礎和智力水平一般，學習比較自覺，有一定上進心，成績中等；C計算機基礎、智力水平較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳。
2.分層備課
在學生分層的基礎上，根據(jù)教材和大綱要求，以及各層次學生的水平，對各層次的學生制定不同的教學目標，根據(jù)不同層次的教學目標，設計好教學內(nèi)容，課堂提問，技能訓練并注意層次和梯度。
3.分層授課
分層授課，采取“大班導學，小組議學，個別輔導”相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求，授課著眼于B層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為差生當堂達標創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后分為主，合為輔；實習則以小組為單位，對所選案例集體探討、共同商議、合作互動做到對A層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的范例和習題的處理，著重在掌握計算機基礎知識和計算機基本技能上下功夫；對C層學生教學則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。
4.分層訓練
分層練習是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。為了提高課堂教學效率，教師要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，教師要通過學習實踐對學生學習進行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。教師在設計實習或布置作業(yè)時要遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是實習或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分：“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，使全體的學生的必做題：第二層次為變式題或簡單綜合體，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學生有練習的機會，B、C兩層學生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習的積極性。
5.分層輔導
學生訓練時，要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強A、B層次學生的輔導。對A層次的學生課后盡可能進行對面的輔導，積極組織C層次的學生開展第二課堂活動，通過開展知識講座，開拓學生視野，豐富學生的數(shù)學知識。平時的課堂訓練，難度稍低的練習課由C層次的學生幫助A層次的同學，通過生生之間的互動，促進不同層次的學生的進步。
6.分層評價
分層評價也是分層教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，基本做法相似于分層練習。它是根據(jù)學生的知識水平金額學習能力的差異，實施分層考核辦法，測驗時試卷設計為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設計方法可使A層次學生有更多的成功機會，進而增強其學習的積極性和自信心，同時也可使B、C兩層學生不易滿足，激發(fā)起求知欲。
六、實施異步分層教學法的優(yōu)勢
1.有利于所有學生的提高
分層教學法的實施，避免了部分學生在課堂上完成作業(yè)后無所事事，同時，所有學生都體驗到學有所成，增強自信心。
2.有利于課堂效率的提高
首先，教師事先針對各層學生設計了不同的教學目標與練習，使得處于不同層的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并作了充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學的容量?？傊?，通過這一教學法，有利于提高課堂教學的質(zhì)量和效率。
3.有利于教師全面能力的提升
通過有效地組織好對各層學生的教學，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機應變能力。分層教學本身引出的思考和學生在分層教學中提出來的拓展都有利于教師能力的全面提升。學生在認識計算機發(fā)展現(xiàn)狀及認識自我的基礎上，將自身的條件與階段目標科學地聯(lián)系在一起，更有利于計算機知識和能力的“因材施教”。
4.促進“個別化”學習能力的提高
“個別化”學習實際上是一種基于網(wǎng)絡的“個別化”化教學，是設計適合各類學生的，又方便學生自主選擇教學內(nèi)容、教學目標、訓練材料及考評資料等素材。學生利用網(wǎng)絡進行循序漸進的分層學習，每達到一個目標就自動進入下一個知識模塊。由于計算機數(shù)據(jù)庫存儲了大量的教學信息，學生在教師的指導下選擇學習進度，都能得到相應的提高。鍛煉和提高學生自主學習、信息獲取能力。
5.充分發(fā)揮資源性的學習方式、教學方式。網(wǎng)絡上有豐富的教學資源，為教師的教、學生的學提供極大的方便，充分挖掘教師和學生的潛力。教師和學生首先通過計算機和網(wǎng)絡工具獲取相應的信息，對教學內(nèi)容進行及時有效的補充和改進，以便提高教學質(zhì)量，優(yōu)化教學過程。提高學生一定程度的信息工具運用技能，信息化教育的資源閑置時一種巨大浪費，設備到位，只是物質(zhì)條件具備了真正管好、用好、發(fā)揮巨大效益，關(guān)鍵在人，關(guān)鍵在師資隊伍的素質(zhì)，掌握現(xiàn)代教育模式、現(xiàn)代學習模式，幫助學生建立良好的學習方法，高效的獲取知識。
6.發(fā)揮案例教學、分組研討教學法的優(yōu)勢，互助式教學，按照項目要求，層層推進的學習方式，提高學習效率，打通了障礙，提升了學習空間，相互研討切磋
7.促進信息知識呈現(xiàn)方式、教學方式的教學評價實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，深化教育理論。
七、分層教學應該注意的問題
分層教學雖然有很多的優(yōu)點，但對其工作的難度應當有充分的估計，且認真加以研究，尋找有效的對策。就目前實施的情況看，有以下一些問題：
1.分層教學要解決分層的原則與分層的辦法
分層教學的目的是“因材施教”，要確定“材”的素質(zhì)和水平。目前，我們對學員的分層主要依據(jù)新生摸底的結(jié)果，但測查的內(nèi)容、難易的程度、考察的結(jié)果等，是否科學、客觀，有沒有參考價值，這是個重要的問題。其次，分層要考慮學員的“出口”與“進口”的對接，“低進高出”雖然是努力方向，但不能成為考核學校及教員的依據(jù)。分層要使不同水平、不同需求在發(fā)展中柔性銜接，使學員從分層開始，就有了信心、有了動力、有了希望。
2.分層教學的動態(tài)管理
動態(tài)管理是對傳統(tǒng)教務管理的挑戰(zhàn)，學員不是在班主任的監(jiān)控、“保護”之下，任課教員有不能保證全員性管理，學員將需要一段時間的適應。在動態(tài)管理中，不穩(wěn)定因素會增大，管理的范圍會拓寬，這就要求管理者、任課教員，“教書育人”盡到責任。新的分層管理中加入了動態(tài)調(diào)控，將淘汰制變成了自我選擇制。
3.分層教學使學員的思想負擔和家長的疑慮
分層對學員的心理沖擊表現(xiàn)為“自卑”，對家長來說“沒面子”?？梢姡龊脤W員及家長的工作尤為重要，在分層教學的實驗之前一定要客觀地宣傳其有利的一面，同時提醒學員或家長，做好頂住壓力的思想準備。分層應以學員能否取得進步為得失的標準。
4.分層教學對教員提出了新的要求
分層教學下教員不能再“拿一個教案到底”，而要精心地設計課堂教學活動，針對不同檔次的學員選擇恰當?shù)姆椒ê褪侄危私鈱W員的實際要求，關(guān)心他們的進步，改革課堂教學模式，充分調(diào)動學員的學習主動性，創(chuàng)造良好的課堂教學氛圍，形成成功的激勵機制，確保每一個學員都有所進步。
5.實施分層后的評價方法
教員分別承擔不同基礎學員的教學任務，他們所接的班不同，達到的質(zhì)量目標也應不同。如何判定分層教學的工作質(zhì)量和教學水平是一個大問題。
八、結(jié)束語
雖然分層教學也存在著這樣或那樣的問題，但它有著彌補班級授課制不足的天然特性，只要教育教學工作者認真研究分層教學，找出解決分層教學中出現(xiàn)的對策，就可以發(fā)揮兩者優(yōu)勢，使分層教學在我愿轉(zhuǎn)型時期做出最大的貢獻。
培養(yǎng)學生對聲樂藝術(shù)系統(tǒng)的認知和思維
教師要引導學生建立起對聲樂藝術(shù)的宏觀感知，幫助他們掌握正確的學習方法，將自己對聲樂藝術(shù)的理解貫穿到教學的每個細節(jié)中去，潛移默化地影響學生。歌唱者演繹聲樂作品的過程，也是對聲樂作品二次創(chuàng)作的過程，歌唱者只有充分把握藝術(shù)作品的典型特點、獨特性，并灌注自己的生活情感體驗，才能引起聽眾的靈魂的觸動和心靈的共鳴。要想達到這個演繹層次，歌唱者就必須積累大量的生活體驗，不斷豐富對音樂作品的感知能力。要想成為一名優(yōu)秀的歌唱藝術(shù)家，就必須積極投入生活，用心觀察和體驗人們的情緒變化和心理變化；用心觀察大自然的美景,體會大自然對我們的饋贈；觀看不同的歌唱藝術(shù)家的表演時，用心感受共通的藝術(shù)美感，也要用心甄別各自的聲音韻味和藝術(shù)風格；閱讀文學作品、觀看電影、朗誦詩歌作品時，要全身關(guān)注，用心品味不同的人物性格和人物心理，這樣就可以擁有情節(jié)中主人翁的情感體驗，從而提升藝術(shù)修養(yǎng)。
學無定法，依據(jù)學生自身條件尋找適合的發(fā)聲規(guī)律
不同人在演繹同一個聲樂作品時，也會表現(xiàn)出一定的差異性，因為不同人的自然稟賦不同，發(fā)聲技巧也就不同。每個學生都要結(jié)合自身的特點，尋找適合自己的發(fā)聲技巧。我們每個人都擁有與眾不同的獨特嗓音，只要流暢自然地演繹音樂作品，只要真正用心去參透作品背后的藝術(shù)內(nèi)涵，就可以發(fā)出最美的聲音。教師要做的，是幫助學生分析他們的聲音特點，在教學中充當起積極的引導者角色，幫助他們尋找切合實際的演唱方法，使其通過堅持不懈的練習最終形成自己的演唱風格。
創(chuàng)設新型有效的教學情境
（一）創(chuàng)設生活化的教學情境藝術(shù)都是源于生活的，歌曲藝術(shù)亦不例外。聲樂藝術(shù)是門實踐性非常強的表演藝術(shù)，它通過創(chuàng)作者和演出者的情感演繹來感染聽眾。歌曲可以反映出生活的各個方面，可以表達不同人物的情感，這就要求演唱者能深刻體會不同角色人物的情感世界。要想做到這一點，演唱者就要有豐富的生活經(jīng)驗，要有一定的觀察和想象能力，還需要具備相當?shù)奈膶W修養(yǎng)和語言表現(xiàn)力。教師和學生的生活雖然有交集，但畢竟處于兩個不同的生活空間，教師要想培養(yǎng)學生對生活的感悟能力，就要學會站在學生的立場去思考，了解和熟悉他們的生活實際，了解學生的知識水平和情感世界，有針對性地調(diào)整學習模式。具體措施包括以下幾個方面：首先，要增加上大課的頻率。傳統(tǒng)的小課，即一對一教學，有其不可避免的局限性。多人在一起上課，有助于活躍課堂教學氣氛，讓學生在交流中學習，在對比中成長。第二，教師要嘗試將多種形式的教學手段引入課堂。以往教師在介紹人聲樂器時，主要采用平面掛圖介紹，這樣的方式很難幫助學生建立起立體、動感的發(fā)聲狀態(tài)。如果條件允許，教師不妨帶領學生走進醫(yī)院，通過現(xiàn)代化的醫(yī)療設備學習發(fā)生機理，使得學生從源頭思考和理解發(fā)聲過程，掌握和揣摩發(fā)聲技巧。第三，要多為學生創(chuàng)設表演觀摩的機會。傳統(tǒng)教學一般一學期只有在期末考試時給學生提供觀摩的機會。因此教師應盡可能地多給學生創(chuàng)設觀摩的機會，從教師到音樂廣場，都可以成為學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的場所，調(diào)動廣大學生的學習積極性和主動性，有助于學生間的取長補短、共同提高。
[關(guān)鍵詞]探究學習合作學習個性
在素質(zhì)教育全面推行的今天，采取什么樣的課堂教學才能切實提高學生的綜合素質(zhì)，綜合素質(zhì)的提高不是一朝一夕能形成的，是需要長期培養(yǎng)及潛移默化影響的，而課堂教學是學生學習的主陣地。因此，本文認為從學生終身學習著想，使課堂真正成為學生自主學習的天地，探究知識的殿堂，培養(yǎng)各種技能的樂園，應從以下八個方面來進行課堂教學：
一、重情境——使教學有滋有味
“創(chuàng)設情境”是數(shù)學教學中常用的一種策略。創(chuàng)設情境有利于解決數(shù)學的高度抽象性和學生思維的具體形象性之間的矛盾，其目的是讓學生在解決問題的過程中學習有關(guān)知識，培養(yǎng)解決問題的能力。情境創(chuàng)設應注意現(xiàn)實性和針對性，將學生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學活動的切入點，學生才會產(chǎn)生學習熱情，主動參與，便能迅速地進入最佳的學習狀態(tài)，掌握學習的主動權(quán)，身臨其境地分析問題和解決問題。重情境應貫穿于整堂課的全過程，根據(jù)教學流程中各環(huán)節(jié)的需要，教師適時巧妙創(chuàng)設各種情境，如有導入時的趣味情境，“0距離”情境，解決問題時的問題情境、探索情境，應用實踐過程中的求異情境、猜測情境。如在解答數(shù)學例題：在一個長50厘米，寬40厘米，高30厘米的長方體玻璃缸中，水深20厘米，現(xiàn)在把一塊不規(guī)則鐵塊投入缸內(nèi)，水面上升3厘米。求鐵塊的體積。情境設置：假如你現(xiàn)在就是一位企業(yè)的科技者，廠長要你立即測定一塊很不規(guī)則的鐵塊（石塊）的體積，你打算怎么辦？這一問題情境使課堂教學和社會實踐工作緊密結(jié)合起來，激發(fā)了學生的解題熱情，也滿足了學生想做“小大人”的心愿，學生個個爭先恐后做實驗，通過注入情趣的操作，加上學生間的合作交流，學生自己解決了這道題，并且印象深刻，終身受益。
二、重生活——使教學有情有趣
教材是落實教學大綱、實現(xiàn)教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據(jù)，但是教材內(nèi)容和教學內(nèi)容并不是等值對應。新課標強調(diào)讓學生“從學習有用的數(shù)學”、“把數(shù)學作為人們?nèi)粘Ｉ钪薪涣餍畔⒌氖侄魏凸ぞ摺薄ⅰ爸匾晱膶W生的生活經(jīng)驗和已有知識背景中學習數(shù)學和理解數(shù)學”等。在教學過程中，應讓學生感知數(shù)學來源于生活，使數(shù)學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實，把抽象的知識具體化、形象化，使學生感到數(shù)學是有情有趣的，是那么親切、易懂、自然，而不是脫離現(xiàn)實枯燥乏味的。因此，教師應根據(jù)學生熟知的經(jīng)驗和已有知識大膽裁剪、組合教材，對教材的具體情節(jié)和數(shù)據(jù)做適當調(diào)整改編，用學生熟悉的、感興趣的、貼近他們實際生活的素材來取代。如枯燥乏味的傳統(tǒng)題：甲、乙兩種兒童奶粉，甲種每袋400克，售價16元；乙種每袋500克，售價18元。每克價錢甲種比乙種貴多少元？改編調(diào)整后生活化的例題：甲、乙兩種兒童奶粉，甲種添加多種微量元素，每袋400克，售價16元；乙種添加鈣質(zhì)，每袋500克，售價18元。如果你購買，你選擇哪一種？理由是什么？實踐證明，生活化的數(shù)學教學有利于提高學生學習數(shù)學的興趣和學習能力，以及學生的可持續(xù)發(fā)展。
三、重探究——使教學有理有章
所謂探究學習即從學科領域現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設一種類似于學術(shù)（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、收集和處理信息，表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。
探索學習是一種學習方式，它強調(diào)探究的過程和探索的方法，其實質(zhì)是讓學生經(jīng)歷自己發(fā)現(xiàn)問題、自主探索問題、自行解決問題這一互動、自主過程，要求教師要革除陳舊的教學理念，突出學生主體地位順從學生的學習思路。傳統(tǒng)的教學重結(jié)果輕過程，這種教學實質(zhì)上是簡單的模仿和記憶，不利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和學生持續(xù)學習。蘇霍姆林斯基說過：在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望看到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要更加強烈。
在教學過程中應積極鼓勵學生大膽觀察猜想、小組合作、動手操作、分析抽象、驗證假設、提煉歸納等方式，提高學生學習興趣，引發(fā)好奇心和求知欲，鼓勵學生善于思考，使學生對知識真正“知其然，知其所以然”。
四、重合作——使教學有商有榷
《數(shù)學課程標準》中指出：有效的數(shù)學活動不能單獨地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方法。21世紀的人才不僅要學會學習，通過學習獲得可持續(xù)發(fā)展的動力，而且要學會與人合作，這是創(chuàng)新型人才必備的素質(zhì)之一。因此，小組合作學習是時代賦予數(shù)學教學活動的要求，合作學習有利于學生得到更多地展示自我的機會，有利于學會人際交往，互相幫助，取長補短，經(jīng)過不同水平的學生在自己原有的基礎上得到提高和發(fā)展，有時還會受同學的啟發(fā)，迸發(fā)出智慧的火花。開展合作學習一要注意小組合作學習中的成員搭配，使合作成功愉快；二要注意教師的角色轉(zhuǎn)變，使合作民主高效；三要注意合作學習時機恰當，使合作不流于形式。
五、重應用——使教學有喜有得
學以致用，讓學生感受到學習知識、掌握知識的價值所在。能讓學生親近數(shù)學，養(yǎng)成運用數(shù)學的習慣。應用也是學生學習的必要環(huán)節(jié)，知識理解的延伸與升華，是創(chuàng)造發(fā)明的源泉。
掌握知識和技能不是最終目的，學習的目的是應用，只有應用才能使知識轉(zhuǎn)化為物質(zhì)產(chǎn)品。學生通過應用，才能幫助學生形成對知識深層次的真正的理解，提高學生靈活應用知識、解決實際問題的能力，促進學生的發(fā)展。
例如：教學“利息、利率”這一內(nèi)容時，學生理解了利息、利率的含義，知道了計算利息的方法，學生躍躍欲試的心情可想而知，書上的習題學生感覺沒“味”了，此時，教師可安排學生做家庭小理財，幫奶奶算一算：存錢利息是多少了？到斯的應取回多少錢？怎樣存錢最合算？學生極有興趣，調(diào)查分析、計算、反復比較，最后去存錢。在這一系列應用中，學生對利率、利息這一知識理解極為深刻，因此學生的觀察能力、比較能力，連續(xù)推理能力都得到較大提高。
六、重質(zhì)疑——使教學有思有辯
古人云：“學起于思，思源于疑，疑則進。”學生的積極思維往往是疑開始的。有疑問才會引起思考，才會引發(fā)創(chuàng)新的火花，提出一個問題往往比解答一個問題更有價值，讓學生不斷懷疑，否認已有的東西，提出問題，使之更完美，更合理?！靶∫蓜t小進，大疑則大進，不疑則不進”。在教學中，教師要努力創(chuàng)設情境，激起學生思考，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，使他們敢于向課本挑戰(zhàn)，敢于向教師挑戰(zhàn)，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。教師要注意維護學生的好奇心、自尊心，不管其提出的問題是否合理、有價值，都給予鼓勵，引導學生敢問、善問，如果學生確實提出難以解決的問題，教師不能搪塞，應坦誠地給學生說明和解釋，以保護學生敢于提問的積極性，只有這樣，才能激發(fā)學生好學精神，點燃創(chuàng)新之火。
七、重評價——使教學有情有意
《課程標準》指出：“對數(shù)學學習的評價要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學習過程；要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學活動中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心?！眰鹘y(tǒng)的教育單純以分數(shù)評價學生，在一定程度上阻礙了學生能力的提高，挫傷了學生的自尊心和積極性，隨著課程標準的深入開展，我們既要重視對學生知識的考查，又要注重對學生技能、能力的考查，同時還要注重對學生情感、興趣、意志、習慣等培養(yǎng)和評價，才能適應時展的需要。因此，在課堂教學中，教師要不失時機地對學生在學習過程中表現(xiàn)出來的自主性、獨創(chuàng)性等主體精神和品質(zhì)進行激勵評價，使學生得到心理上的滿足，體驗到成功的快樂，以達到強化學習動機，增強學習信心和主動發(fā)展的動力之目的。
教師對學生的評價語言力求親切、真誠、肯定、到位，充滿激情和愛意，對有錯誤的結(jié)果，教師盡可能設立臺階，讓學生臉上留有光彩。如有學生思想不集中，做小動作造成答非所問，教師切忌大聲呵斥，應耐心地說：“請你聽清楚，相信你能行！”評價主體應由單一化向多元化發(fā)展，改變教師包辦評價的傾向，增加學生自評、他評以及學生對教師的評價，真正做到生生、師生交往互動，共同發(fā)展的目的。要求我們教師不僅要做到表揚時不吝嗇，同時還要注意該低調(diào)的不高歌，該要委婉時不過露，讓同學感到老師微笑、點頭、贊許的目光都是崇高的精神贊賞，真正把激勵評價作為促進學生發(fā)展的有效手段。
八、重個性——使教學有靈有性
教育就是培養(yǎng)人，所謂“培養(yǎng)人”，不僅是要使學生具有高尚的品德、豐富的知識、高超的技能，同時還要幫助他們形成良好的、完善的性格，成為個性心理上和諧發(fā)展的新人。素質(zhì)教育強調(diào)學生素質(zhì)的全面發(fā)展，突出學生的個性特長，這就必然要求教師要有自己的個性特長，并以自己的個性特長來影響和帶動學生的個性特長的發(fā)展。前蘇聯(lián)教育家烏申斯基指出：“在教育中，一切都應當以教育者的個性為基礎……沒有教育者個人對受教育者的直接影響，就不可能有深入性格的真正教育。只有個性才能影響個性的發(fā)展和定型，只有性格才能養(yǎng)成性格。”如果沒有個性和特長，我們的教學也不會豐富多彩，學生也都是克隆人一個模樣。熱情、耐心、溫和這三個方面幾乎都是所有優(yōu)秀教師都具備的主要心理品質(zhì)，但像詼諧、幽默、富有同情心、善于尊重別人的自尊心、辦事果斷堅毅、強烈的責任感、廣泛的興趣愛好等這類性質(zhì)品質(zhì)，都應是教師具備的。教師在教學方面的這些個性和特長，對學生來說，本身就是一種示范、一種引導、一種教育，教師的字寫得好，他教的學生字寫得好的也多；民主的教師，其課堂氣氛活躍；文學修養(yǎng)高的教師教的學生寫作水平好的也多……
從以上八個方面的進行的課堂教學，可以突破傳統(tǒng)教學的封閉式，促進了課堂教學活動的全面開放，使課堂教學過程和教學效率得到了全面優(yōu)化，為學生學會認識、學會做事、學會共處、學生生存，提供了新的思路、方法和途徑。
【參考文獻】
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論文關(guān)鍵詞：創(chuàng)設實驗環(huán)境提高實驗復習效率
實驗復習是初中物理教學的重點和難點。根據(jù)多年來數(shù)百份中考物理試卷抽樣分析得知，在學生的實驗能力考核中，實驗題得分率較低，原因是多方面的，但大多數(shù)是復習時單純重復課本中的幾大實驗，淡化了實驗復習效果。事實表明，實驗復習應在原有基礎上，根據(jù)不同實驗要求創(chuàng)設出新的實驗環(huán)境，調(diào)動學生積極性，挖掘和拓展概念規(guī)律的內(nèi)涵和外延，增大實驗容量，有效利用實驗復習時間，更好地培養(yǎng)和發(fā)展學生的發(fā)散思維能力和操作能力，達到事半功倍的復習效果。
一.創(chuàng)設實驗環(huán)境，展示實驗通性
分析近幾年來全國各地中考物理試卷可知，中考物理實驗題型基本要求大致為：能分清實驗儀器的名稱、用途及裝置結(jié)構(gòu)；熟悉實驗原理、目的及實驗器材；能根據(jù)實驗目的設計實驗方案、步驟和有關(guān)表格；會畫有關(guān)示意圖；掌握操作過程；會讀各種儀表示數(shù)；會填寫實驗報告；會根據(jù)原理公式進行相關(guān)的計算；會判斷實驗過程中的操作錯誤或裝置錯誤；會分析處理實驗數(shù)據(jù)；會分析和排除實驗中的故障；會根據(jù)條件設計探究性實驗。實驗復習圍繞上述內(nèi)容進行強化訓練大有裨益。創(chuàng)造性是中考物理實驗題的靈魂，實驗復習著重體現(xiàn)實驗內(nèi)容與創(chuàng)造性緊密聯(lián)系，突出學以致用的原則，有效促進學生運用學科知識解決實際問題的能力。比如復習用刻度尺測物體長度實驗時，設置這樣一些情景：用刻度尺能估測礦泉水瓶的容積嗎？用刻度尺還能做哪些實驗？引導學生積極思考，反饋出多種信息：聲學中，驗證音調(diào)與頻率有關(guān)；熱學中，鋼尺和木尺測同一物體的長度不等，說明不同材料的熱脹冷縮程度不同；電學中，塑料尺、木尺可做摩擦起電實驗、絕緣體實驗；力學中，尺可當簡易杠桿使用教育學論文，與報紙配合可驗證大氣壓是很大的，可制作蹺蹺板，特殊長度測量中離不開刻度尺?？芍^“一尺激起千層浪”，使之形成科學思維方法，讓學生把手里的“冷粑團”加工成美味佳肴。
二.創(chuàng)設實驗環(huán)境，豐富實驗內(nèi)涵
素質(zhì)教育替代“應試教育”，旨在全面發(fā)展和提高學生的創(chuàng)新能力。新課標的落實給中學物理實驗教學帶來了生機，為初中物理實驗復習創(chuàng)設了有利條件。在實驗復習課中，應充分發(fā)揮實驗室的功效，比如復習電阻和電功率的測量，實驗室仍擺出伏安法測電阻的器材，而黑板上的實驗要求卻大有變化：①若將電流表換成一個已知電阻的小燈泡，能否測出未知電阻和電功率？②將電壓表換成已知電阻的小燈泡，能否測出未知電阻和電功率？③伏安法測電阻中，電流表無示數(shù)，如何用電壓表檢查其斷路位置?④測小燈泡額定功率時，電源電壓為6伏，燈泡額定電壓為3.8伏，電壓表15伏量程已壞不能使用，其余器材完好，不能換用其他儀器，如何測出小電燈泡的額定功率呢？畫出電路圖并加以說明。⑤電源電壓為4.5伏，現(xiàn)只有一個電流表，一只標有“0.2A”的小燈泡，一個開關(guān)和一只“20Ω 2A”的變阻器，若干導線，估計小燈泡的電阻為12.5歐左右，能否測出小燈泡的額定功率？⑥用電能表，秒表如何從測出一個用電器的功率？⑦上述測量中用了哪些近似條件？通過布障設疑，加深知識橫向和縱向聯(lián)系，豐富了實驗內(nèi)涵，又如測量密度實驗時，可列出下列條件：①不規(guī)則小金屬塊、細線及輕彈簧、刻度尺、盛有適量水的容器，測金屬塊的密度。②細杠桿和支架、盛水容器、砝碼、細線、刻度尺，測量金屬塊和密度中國學術(shù)期刊網(wǎng)。③彈簧秤、盛水容器、細線、小金屬塊、未知液體，測量小金屬塊的密度和未知液體密度。④一些金屬粒、燒杯和水、天平、砝碼，測量金屬粒的密度。⑤壓強計、刻度尺，測待測油的密度。⑥U型管和水、刻度尺，測量菜油密度。到此，學生對密度測量有了較深認識，對密度內(nèi)涵形成豐富認識，復習其他它演示實驗及學生實驗進亦如此。
三.創(chuàng)設實驗環(huán)境，拓展實驗內(nèi)容
簡單的重復，平鋪直敘的講述不利于實驗復習。實驗復習課靈活多變，舊題型新包裝，使學生有耳目一新的感覺?？梢詫⒔鼛啄曛锌嘉锢韺嶒烆}型加以整理，梳理成型，歸納成類，通過訓練操作逐步形成規(guī)律，在新、趣、奇中享受成功的喜悅。如復習密度測量時，附加條件不同，解決方法也各異：①一大池鹽水體積為V，給一質(zhì)量為M的量筒教育學論文，天平和砝碼，估測池中鹽水里含鹽的總質(zhì)量，寫出簡要的步驟和最后表達式。②一塊堅硬巖石質(zhì)量約1千克，要求在一般家庭條件下用桿秤為主要測量工具，粗略測量這塊巖石的密度，請簡要寫出測量密度的主要過程。③給你一支彈簧秤、空瓶、水、油，如何測出油密度？④一個量筒，水和金屬盒，用這些工具能測出該金屬盒的密度嗎？若能測出，寫出方法和最后的表達式；若不能，還需哪些器材？金屬盒能放入量筒內(nèi)嗎？⑤為測石蠟塊的密度，無天平量筒，只有兩個杯子和一桶水，一根大頭針還有一根自行車胎氣門芯用的細長橡皮筋，請寫出實驗原理，操作步驟和最后密度表達式，蠟塊可放進杯里。⑥用天平、刻度尺可以測出地圖上某地的面積嗎？把知識拓展，避免學生背實驗步驟、畫實驗圖的呆板復習方法。
總之，在初中物理實驗復習教學中，教師要深鉆教材，總結(jié)規(guī)律，緊扣復習內(nèi)容，創(chuàng)設出新趣奇的實驗情境，讓學生在問題的情境中不斷思索、分析、歸納、總結(jié)，發(fā)展自己記憶能力、思維能力、動手動腦解決實際問題的能力，使初中物理復習的各個環(huán)節(jié)如同一支交響樂，達到齊奏諧鳴，異曲同工之效。
