發(fā)布時(shí)間：2023-03-22 17:40:06
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的綜合教育論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂以教師為中心，近年來(lái)，這一情況稍顯改善。以“學(xué)生為中心”的英語(yǔ)課堂，甚至“翻轉(zhuǎn)課堂”在某些大學(xué)的英語(yǔ)課堂中進(jìn)行著實(shí)踐，但并不是主流。這里一方面是有教師個(gè)體的原因，即沒(méi)有參加學(xué)習(xí)或培訓(xùn)，教學(xué)理論和方法沒(méi)有及時(shí)掌握，另一方面由于一些客觀條件，如班容量大、教學(xué)設(shè)備跟不上等。具體問(wèn)題體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。
1.教學(xué)理論和方法不能跟上時(shí)代潮流
大學(xué)里基本沒(méi)有專門機(jī)構(gòu)或人員進(jìn)行教學(xué)理論的研究，基本上都是從國(guó)外的教學(xué)理論中引進(jìn)、學(xué)習(xí)和借鑒，但引進(jìn)的教學(xué)理論并不一定適合我國(guó)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者。我國(guó)的英語(yǔ)教育還屬于單純的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，忽視了“學(xué)以致用”，忽視了社會(huì)和就業(yè)市場(chǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的需求。實(shí)踐證明，語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論的研究對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與掌握十分重要。缺乏中國(guó)特色的英語(yǔ)學(xué)習(xí)理論，導(dǎo)致中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者只能學(xué)到語(yǔ)言的皮毛，而不是具有文化載體功能的語(yǔ)言。
2.教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)和就業(yè)市場(chǎng)需求脫節(jié)
隨著社會(huì)的進(jìn)步和國(guó)際化進(jìn)程的加快，大學(xué)中的英語(yǔ)教育課程內(nèi)容呈現(xiàn)出與社會(huì)和就業(yè)市場(chǎng)需求脫節(jié)的現(xiàn)象。忽視社會(huì)和就業(yè)市場(chǎng)需求及對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)英語(yǔ)方面的指導(dǎo)，無(wú)法滿足就業(yè)市場(chǎng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)人才質(zhì)量日益提高的要求。在授課內(nèi)容上，許多大學(xué)英語(yǔ)教師忽略了英語(yǔ)本身就是一種交流工具和文化載體，而單純將英語(yǔ)作為一種學(xué)科知識(shí)傳授，在注重語(yǔ)法、詞匯學(xué)習(xí)的同時(shí)，忽視了大學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)，忽視了培養(yǎng)大學(xué)生的人文素質(zhì)，這嚴(yán)重影響了大學(xué)生英語(yǔ)綜合能力提高，進(jìn)而影響了他們?cè)诰蜆I(yè)市場(chǎng)獲得成功。
3.教材與課程設(shè)置不合理
大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)在教材和課程設(shè)置上缺乏整體布局和謀劃，大學(xué)英語(yǔ)教材以綜合英語(yǔ)學(xué)習(xí)和聽(tīng)力英語(yǔ)為主，而忽視了本身作為重要交際工具的英語(yǔ)的運(yùn)用能力培養(yǎng)，教材單一；無(wú)論教材內(nèi)容多么豐富，也無(wú)法彌補(bǔ)教材自身缺乏規(guī)范的缺陷。課程的單一性體現(xiàn)在教師注重讀和寫(xiě)的能力培養(yǎng)，忽視了英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，以及英語(yǔ)文化的培養(yǎng)。這就導(dǎo)致大學(xué)生只能成為“考試機(jī)器”，而難以成為具有英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的人才。
4.評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一
大學(xué)英語(yǔ)教育的評(píng)價(jià)方式主要是期末筆試為主的終結(jié)性評(píng)價(jià)，這對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)極為不利。這種評(píng)價(jià)方式不利于大學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，不利于學(xué)生的廣泛參與和積極表現(xiàn)。期末測(cè)試的內(nèi)容以聽(tīng)力、閱讀、詞匯和寫(xiě)作為主，無(wú)法對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力進(jìn)行測(cè)試；評(píng)價(jià)方式拘泥于閉卷書(shū)面測(cè)試，學(xué)生無(wú)法發(fā)揮主動(dòng)性和能動(dòng)性；評(píng)價(jià)方式過(guò)于強(qiáng)調(diào)階段學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視了大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的發(fā)展和進(jìn)步，極容易導(dǎo)致部分學(xué)生為“高分”學(xué)習(xí)，而忽視綜合能力的培養(yǎng)；評(píng)價(jià)方式忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，忽視了學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)的反省，不能起到應(yīng)有的激勵(lì)作用。
二、堅(jiān)持大學(xué)英語(yǔ)教育改革，提高大學(xué)畢業(yè)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力
2007年版《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》提出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力……將綜合英語(yǔ)類、語(yǔ)言技能類、語(yǔ)言應(yīng)用類、語(yǔ)言文化類和專業(yè)英語(yǔ)類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，形成一個(gè)完整的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，以確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高?！币虼耍髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行，提高大學(xué)畢業(yè)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力是時(shí)代和社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才培養(yǎng)的要求，應(yīng)成為英語(yǔ)教育改革的重點(diǎn)。針對(duì)目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，我們應(yīng)當(dāng)從課程體系、教學(xué)模式、授課方式、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式幾個(gè)方面著手，采取相應(yīng)對(duì)策。
1.建立科學(xué)的課程體系
科學(xué)的課程體系是提高大學(xué)畢業(yè)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的重要保障。大學(xué)應(yīng)努力將綜合英語(yǔ)類、語(yǔ)言技能類、語(yǔ)言應(yīng)用類、語(yǔ)言文化類和專業(yè)英語(yǔ)類等課程有機(jī)結(jié)合，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)、英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和文化素質(zhì)等綜合培養(yǎng)，課程改革和建設(shè)圍繞這些方面實(shí)施。課程設(shè)置要根據(jù)社會(huì)和就業(yè)市場(chǎng)的需求進(jìn)行統(tǒng)籌安排，確保課程跟上時(shí)代進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展，課程體系要科學(xué)合理，確保提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。這是英語(yǔ)教育改革成功的先決條件和重要保障。
2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式
現(xiàn)代化的教學(xué)手段和先進(jìn)的教學(xué)理論應(yīng)盡快在教育改革中應(yīng)用。教學(xué)模式的先進(jìn)與否是影響英語(yǔ)教育質(zhì)量高低的重要因素，教育模式的改革是提高教育質(zhì)量、提高大學(xué)畢業(yè)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的重要條件，是大學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)、英語(yǔ)運(yùn)用能力和文化素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展的必要條件。因此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法是大學(xué)英語(yǔ)教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容之一。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)以學(xué)生為中心，創(chuàng)造較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者，由“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”。教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，將最先進(jìn)的教學(xué)手段和方法引進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課堂，從而切實(shí)提高大學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。
3.轉(zhuǎn)變授課方式
語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不僅在于課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，更為重要的是語(yǔ)言的應(yīng)用學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)枯燥、缺乏活力，因此，高效的第二課堂學(xué)習(xí)等非傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)應(yīng)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的助力。多媒體、網(wǎng)絡(luò)等新型學(xué)習(xí)手段可以被運(yùn)用到授課之中，這樣既會(huì)使得課堂豐富多彩、活潑真實(shí)，又可以培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣；原聲電影、原版小說(shuō)等教學(xué)材料可以更好地吸引學(xué)生的注意力和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；話劇、演講、辯論、英文歌曲等可以激發(fā)學(xué)生的參與精神、合作精神和競(jìng)爭(zhēng)精神，在活動(dòng)中潛移默化地學(xué)習(xí)英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)。這樣的授課內(nèi)容和教學(xué)方式一定會(huì)為英語(yǔ)課堂帶來(lái)活力，從而提高大學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。
4.改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
鼓勵(lì)大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，改變大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這是英語(yǔ)教育改革成功的必由之路。鼓勵(lì)大學(xué)生獨(dú)立地學(xué)習(xí)知識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)被動(dòng)接受、死記硬背、機(jī)械學(xué)習(xí)的狀況，培養(yǎng)大學(xué)生獲取信息和學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，并在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)英語(yǔ)交際能力。學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的目標(biāo)是學(xué)生可以主動(dòng)地獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法和策略，學(xué)會(huì)有效地、高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，具有自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)學(xué)習(xí)方式的改變，激發(fā)大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情和積極性，充分發(fā)展學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)運(yùn)用能力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。
5.改變學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式
變終結(jié)性評(píng)估為形成性評(píng)估，最大限度地利用評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的反撥效應(yīng)，促進(jìn)英語(yǔ)教育改革的成功和學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。在形成性評(píng)估操作過(guò)程中，要以學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn)，著重考查學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。將自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)結(jié)合在一起，將階段性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合在一起，力爭(zhēng)建立多元化、立體式、交叉式評(píng)價(jià)體系。在形成性評(píng)估操作過(guò)程中，將學(xué)生的活動(dòng)參與度和活動(dòng)中的表現(xiàn)、知識(shí)運(yùn)用能力、合作交流能力等作為評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)依據(jù)，并參考學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況、合作學(xué)習(xí)情況和英語(yǔ)水平提高情況等。這種以英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力評(píng)價(jià)為主線的評(píng)價(jià)方式，可以更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的提高。
三、結(jié)語(yǔ)
一、掌握課程目標(biāo)
掌握課程目標(biāo)，這是提高效率的前提?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），對(duì)各年級(jí)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)提出了明確的目標(biāo)要求，其中7～9年級(jí)的目標(biāo)一共提出了四項(xiàng)：一是能自主組織文學(xué)活動(dòng)，在辦刊、演出、討論等活動(dòng)過(guò)程中，體驗(yàn)合作成功的喜悅。二是能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問(wèn)題，共同討論，選出研究課題，制訂簡(jiǎn)單的研究計(jì)劃，從報(bào)刊、書(shū)籍或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問(wèn)題，獨(dú)立或合作寫(xiě)出簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。三是關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)和國(guó)內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題搜集資料、調(diào)查訪問(wèn)、相互討論，能用文字、圖表、圖畫(huà)、照片等展示學(xué)習(xí)成果。四是掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別，學(xué)會(huì)注明所摘引資料的出處。
顯而易見(jiàn)，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位是十分明確、具體的。主要體現(xiàn)了如下特征：首先，突出綜合性，包括識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際這四個(gè)方面的結(jié)合，同時(shí)也包括跨學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)容的綜合，學(xué)習(xí)方式的綜合等。其次，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，因?yàn)榫C合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展，語(yǔ)文課程與其他課程的溝通，書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。因此，實(shí)踐是第一位的。再次，體現(xiàn)自主，綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出自主性，主要由學(xué)生自己設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過(guò)程。教師明確并掌握課文綜合性學(xué)習(xí)的這些目標(biāo)和特征，是指導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的第一步。當(dāng)然，綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式是多種多樣的，課程標(biāo)準(zhǔn)也只是提出一些列舉性的建議，其階段目標(biāo)仍然具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，給語(yǔ)文教師留下很多的創(chuàng)新空間。
二、明確編者意圖
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的7～9年級(jí)的語(yǔ)文教材，目前有多種版本。但無(wú)論是哪種教材，都考慮到了這個(gè)年齡段學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)言能力發(fā)展的特征，編寫(xiě)了相應(yīng)的教材。各種版本教材的綜合性學(xué)習(xí)往往與各單元中的閱讀課文相并列、照應(yīng)，又相對(duì)獨(dú)立，共同構(gòu)成了一道亮麗的風(fēng)景線。綜合性學(xué)習(xí)編寫(xiě)的一個(gè)共同點(diǎn)，從總體上看，都是由淺入深，由易到難，按循序漸進(jìn)的規(guī)律排列。
以人教社七年級(jí)上冊(cè)教材為例，全冊(cè)共編排了六次綜合性學(xué)習(xí)，形成一個(gè)系統(tǒng)。這六次綜合性學(xué)習(xí)專題是：1.這就是我；2.漫游語(yǔ)文世界；3.感受自然；4.探索月球奧秘；5.我愛(ài)我家；6.追尋人類起源。其中1、3、5為小綜合性學(xué)習(xí)，它的規(guī)模相對(duì)小些，層次低些，一般是比較簡(jiǎn)單的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。2、4、6為大綜合性學(xué)習(xí)，相對(duì)要求比較高，規(guī)模大，難度也增加。這類綜合性學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣為主要目標(biāo)，在提供一個(gè)母課題的基礎(chǔ)上，往往又設(shè)計(jì)了若干個(gè)子課題，倡導(dǎo)發(fā)揮自主精神，自行設(shè)計(jì)，自行組織，自行探究，培養(yǎng)學(xué)生搜集、篩選、整理資料的能力。
編者有心，教者有意。語(yǔ)文教師明確教材的編寫(xiě)意圖，這是做好語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)不容忽視的方面。否則，在組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容和形式上，就有可能隨意、盲目，達(dá)不到編者所設(shè)定的預(yù)期目標(biāo)，自然也就很難收到好的學(xué)習(xí)效果。
三、綜合各種能力
綜合性學(xué)習(xí)作為和識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際四項(xiàng)等重的一個(gè)項(xiàng)目，把它列入語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)之中，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)要全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的這一基本目標(biāo)，努力實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展，語(yǔ)文與其他學(xué)科的有機(jī)溝通，課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。當(dāng)然，語(yǔ)文綜合性學(xué)了學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程目的綜合之外，還包括學(xué)習(xí)方式的整合，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力。
毫無(wú)疑問(wèn)，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)其實(shí)為教師組織、指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)這“三合一”創(chuàng)造了必要的情景，提供了明確而富有意義的話題；同時(shí)也為學(xué)生課外閱讀圈定了一定的內(nèi)容。綜合性學(xué)習(xí)的這種聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)不是獨(dú)立的，也不是互不相關(guān)的，而是雜糅在一起，有機(jī)地交錯(cuò)進(jìn)行。學(xué)生通過(guò)綜合性的語(yǔ)文實(shí)踐，提高和發(fā)展了語(yǔ)文水平。
必須指出，盡管語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)涉及其他學(xué)科的內(nèi)容，但它必須姓“語(yǔ)”，其著眼點(diǎn)仍然在全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)上面，是人文精神與學(xué)科精神的相互融合。例如七年級(jí)上冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)“探索月球奧秘”，其目標(biāo)定位是多方面的，涉及天文、地理等學(xué)科內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)可以自由馳騁的廣闊天地，但應(yīng)當(dāng)注意，教師應(yīng)努力指導(dǎo)學(xué)生在月亮文化上開(kāi)展一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，如搜集帶“月”的成語(yǔ)、有關(guān)月的古詩(shī)詞、故事等。通過(guò)這次學(xué)習(xí)活動(dòng)，一方面培養(yǎng)搜集、篩選和整理資料的能力，提高口語(yǔ)交際和寫(xiě)作能力，另一方面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和探究科學(xué)奧秘的精神。這樣也就自然兼顧了知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面，其綜合性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不言而喻。
四、注重活動(dòng)過(guò)程
綜合性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)，并不是單指某種知識(shí)或能力的達(dá)成水平，而是提出一些學(xué)習(xí)活動(dòng)及其要求，實(shí)際上主要指“過(guò)程”。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)把這種過(guò)程納入了目標(biāo)體系，要求教師在實(shí)際教學(xué)中，不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果，而且更應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程。關(guān)注過(guò)程也就是一種隱性的目標(biāo)，有人稱之為長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。專家提醒我們：“過(guò)程就是目標(biāo)。”“綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程就是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的整體發(fā)展過(guò)程。”顯而易見(jiàn)，從某種意義上講，學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過(guò)程比所要追求的結(jié)果更重要。
每次綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生都要經(jīng)歷一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程。因此，教師認(rèn)真指導(dǎo)，安排好其過(guò)程是十分重要的。通常情況下，每次綜合性學(xué)習(xí)都要提前一個(gè)星期或者兩個(gè)星期布置，讓學(xué)生有充分的時(shí)間自主、合作、探究有關(guān)的課題。具體的活動(dòng)大致上可以這樣安排：1.自由組合，以4～6人一組為宜。組內(nèi)有分工，明確個(gè)人職責(zé)，提出搜集有關(guān)資料的任務(wù)；2.個(gè)人完成后組內(nèi)交流、展示、互相討論切磋；3.充實(shí)補(bǔ)充，裝訂成冊(cè)（或袋子）；4.上課交流、展示、評(píng)價(jià)；5.寫(xiě)作；6.評(píng)選優(yōu)秀資料和優(yōu)秀個(gè)人。通過(guò)這一系列活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生在過(guò)程中感受、體驗(yàn)。
注重活動(dòng)過(guò)程，就是關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與及參與程度、態(tài)度。學(xué)生有強(qiáng)烈的參與意識(shí)和合作意識(shí)，每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)、積極地投入其中，就為提高綜合性學(xué)習(xí)效率提供了有力的保證。這就要求語(yǔ)文教師重視學(xué)生的調(diào)查、訪問(wèn)、查閱和收集資料等活動(dòng)過(guò)程與策略，鼓勵(lì)學(xué)生多渠道獲取信息、收集資料，使學(xué)生逐步掌握互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館、人際交流等獲取資料的方法與途徑。
五、改變學(xué)習(xí)方式
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！痹谡Z(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，顯得尤其重要。
綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、積極的參與精神。一般的學(xué)習(xí)活動(dòng)，都應(yīng)放手讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織，從而培養(yǎng)學(xué)生自主、獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，其實(shí)這也是基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要目標(biāo)。教師在組織學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察周圍的事物，親身去體驗(yàn)包括自然、生活、社會(huì)等各個(gè)方面，力求有感受，有發(fā)現(xiàn)。教師不要給學(xué)生過(guò)多的限制，讓學(xué)生有比較多的選擇余地?；顒?dòng)內(nèi)容、空間和方式，通常也可以由學(xué)生自主選擇確定。
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)還必須強(qiáng)調(diào)合作與探究。事實(shí)證明，每項(xiàng)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，都需要學(xué)生之間的相互合作，共同努力。每次合作活動(dòng)，小組成員分工應(yīng)當(dāng)明確，注意成員之間的通力、有效的合作，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在合作與人協(xié)調(diào)中施展自我，培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)合作的意識(shí)與合作精神。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)世界事物的好奇心，激發(fā)學(xué)生對(duì)每次學(xué)習(xí)活動(dòng)都能產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望與興趣，具有問(wèn)題意識(shí)，這也是組織綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)必不可少的。
六、發(fā)揮教師作用
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、合作、探究，多讓學(xué)生自己組織、主持活動(dòng)，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。但這不等于教師什么也不管，放任自流，恰恰相反，仍然需要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)者、參與者與合作者的作用，需要師生雙方互相信任，互相尊重，互相對(duì)話與交流。這是提高語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有效性的重要途徑之一。
首先，教師應(yīng)制定學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生提出明確的活動(dòng)目標(biāo)。目標(biāo)的確定不要盲目求全、求高、求深，而應(yīng)當(dāng)從當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實(shí)際和可能出發(fā)，重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文活動(dòng)的能力上面，而不急于出成果。其次，和學(xué)生一起設(shè)計(jì)、制定活動(dòng)計(jì)劃、安排好活動(dòng)時(shí)間表。時(shí)間進(jìn)程及安排盡可能具體一些，讓每段時(shí)間的活動(dòng)內(nèi)容明白一些，同時(shí)注意靈活性，能根據(jù)實(shí)際需要作適當(dāng)調(diào)整。特別要注意，教師教學(xué)用書(shū)通常也都有具體的安排，但不必完全搬用，用自己創(chuàng)意的設(shè)想更好。不要強(qiáng)求劃一，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際條件來(lái)考慮，不能增加學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，教師一定要清楚自己在每一個(gè)活動(dòng)階段應(yīng)該做些什么，怎么去做。其基本要求是，教師精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，并組織協(xié)調(diào)，學(xué)生明確任務(wù)，有計(jì)劃、有序列地展開(kāi)活動(dòng)。有的教師什么都不管，或者什么都包辦代替。這兩種做法都是不可取的。
另外，在學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中，除了給予學(xué)生有效指導(dǎo)外，還應(yīng)給予學(xué)生多一些鼓勵(lì)，特別是一些學(xué)困生，哪怕活動(dòng)過(guò)程的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步和收獲，都應(yīng)充分肯定。要努力給予引導(dǎo)，多一些關(guān)懷，更需要激發(fā)、激勵(lì)，不要僅僅在活動(dòng)結(jié)束后來(lái)甄別優(yōu)劣。
七、重視活動(dòng)評(píng)價(jià)
要提高學(xué)生語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的有效性，教師努力在組織、指導(dǎo)上狠下功夫的同時(shí)，還應(yīng)構(gòu)建一種有利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制。這是確保綜合性學(xué)習(xí)順利開(kāi)展的保證。
注重學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)。綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是過(guò)程，并非僅僅是結(jié)果。通?？梢圆扇⌒纬尚栽u(píng)價(jià)（即檔案評(píng)價(jià)）的做法。教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)前要求學(xué)生備好一只袋子，將本次活動(dòng)的計(jì)劃、提綱、筆記、體會(huì)、資料等都收入其中。完成后首先在合作小組內(nèi)交流，然后交給老師查閱，具體操作上可采用量化評(píng)分法，評(píng)價(jià)比重設(shè)定為0.5分。這一過(guò)程主要考查學(xué)生參與活動(dòng)的情感與態(tài)度、方法與能力。對(duì)學(xué)生不能求全責(zé)備，只要學(xué)生大膽、積極、主動(dòng)參與，進(jìn)行合作、探究，都可記滿分。
開(kāi)展多種形式的評(píng)價(jià)。語(yǔ)文綜合性學(xué)了教師的評(píng)價(jià)之外，更多的要讓學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，而且把它作為主要的評(píng)價(jià)方式。因?yàn)槊恳淮位顒?dòng)的評(píng)價(jià)主體是學(xué)生，評(píng)價(jià)對(duì)象也是學(xué)生，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)，思考自己在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)，談體會(huì)、談收獲、談不足。在學(xué)生自我評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上還應(yīng)對(duì)同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)出本次學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)秀。綜合性學(xué)習(xí)重在過(guò)程評(píng)價(jià)，但也不能忽視終結(jié)性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)主要指活動(dòng)結(jié)束進(jìn)行的，針對(duì)匯報(bào)交流的口語(yǔ)交際能力和寫(xiě)作能力的評(píng)定。為了便于考查，可以采用記分辦法，口語(yǔ)交際和寫(xiě)作比重各占0.25。對(duì)學(xué)生的其他成果，如手抄報(bào)、圖畫(huà)等，教師可給予定性評(píng)價(jià)。一定要采用多種方法和不同角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，力求評(píng)價(jià)成為激發(fā)所有學(xué)生參與活動(dòng)的興趣和調(diào)動(dòng)積極性的手段，成為學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)他人的過(guò)程。
在進(jìn)行演唱的時(shí)候，是通過(guò)聲音來(lái)表達(dá)自己的情感的。那么如何才能夠更好地讓學(xué)生控制聲音呢？如何才能夠讓學(xué)生演唱出更加干凈、有穿透力的聲音呢？這就要求教師不僅應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的唱歌技巧，還應(yīng)該重視學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)能力。在音樂(lè)教學(xué)中，對(duì)于耳朵的訓(xùn)練是聲音訓(xùn)練中最為主要的一個(gè)部分，耳朵是演唱的檢驗(yàn)者，也是演唱的欣賞者。在演唱過(guò)程中，其舉出就是敏銳的聽(tīng)覺(jué)能力。在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，要提高學(xué)生對(duì)于音樂(lè)中、聲音強(qiáng)弱以及音樂(lè)高低音的控制和鑒別能力，擴(kuò)大學(xué)生對(duì)于聲音強(qiáng)弱、寬窄的認(rèn)知程度，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于音色的虛實(shí)、敏感的判斷力。在聲音中，有很多問(wèn)題都是需要被人來(lái)告訴的。一些天資聲音條件不是很好的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中一般不會(huì)調(diào)整出比較規(guī)范的聲音。這種情況下，教師就應(yīng)該對(duì)于這類學(xué)生耐心調(diào)理，學(xué)生在上音樂(lè)課的時(shí)候，要積極聽(tīng)取教師的意見(jiàn)和指導(dǎo)，在唱歌的過(guò)程中要仔細(xì)的分辨自己的聲音，在腦海中形成一個(gè)正確音響概念，以客觀的教學(xué)進(jìn)行自我調(diào)整，去衡量聲音是否正確和標(biāo)準(zhǔn)?？赡軐W(xué)生在鑒別聲音初期階段的時(shí)候，雖然能夠按照教師的要求去做，但是因?yàn)橛^念、思維以及機(jī)能方面的因素沒(méi)有辦法達(dá)到教師的要求，不能夠正確的判斷聲音的正確性，這個(gè)時(shí)候教師就應(yīng)該堅(jiān)持自己的要求，嚴(yán)厲的進(jìn)行教學(xué)，只有在這種嚴(yán)厲的教學(xué)環(huán)境下，才能夠打破學(xué)生固有的觀念，提高學(xué)生的聽(tīng)力能力。培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)能力是非常重要的，尤其是在高師音樂(lè)教學(xué)中更是如此，它能夠有效地建立起學(xué)生對(duì)于聲音的正確審美觀念。但是因?yàn)橐魳?lè)教學(xué)的特殊性，音樂(lè)教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生具有一定的音樂(lè)實(shí)力，還要培養(yǎng)學(xué)生具有高水準(zhǔn)的音樂(lè)素養(yǎng)，以此幫助學(xué)生在以后音樂(lè)教學(xué)中能夠及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)習(xí)音樂(lè)的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)其所存在的弊端和問(wèn)題，更好地引導(dǎo)學(xué)生演唱。
二、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力
為什么出現(xiàn)了音樂(lè)，就是因?yàn)榭梢酝ㄟ^(guò)音樂(lè)這種方式來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的感情。作為一個(gè)優(yōu)秀的演唱者來(lái)說(shuō)要準(zhǔn)確的把歌曲的含義表達(dá)出來(lái)，除了要正確的理解音樂(lè)所賦予的內(nèi)容之外，還應(yīng)該準(zhǔn)確的表達(dá)其語(yǔ)言所蘊(yùn)含的內(nèi)涵。語(yǔ)言是通過(guò)詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音構(gòu)造出來(lái)的，演唱者在進(jìn)行演唱的過(guò)程中要牢牢把握語(yǔ)音，把握其所包含的聲調(diào)、字音、語(yǔ)氣以及語(yǔ)調(diào)。在大部分的歌曲當(dāng)中，除了一些具有民族特色的音樂(lè)之外，都是需要標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音進(jìn)行演唱的。一些方言從理論上來(lái)講是和標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言有一定區(qū)別的，在生活中方言的語(yǔ)音會(huì)嚴(yán)重的影響到歌曲語(yǔ)言的發(fā)音，阻礙了聽(tīng)眾和演唱者之間的情感溝通和信息溝通。有些學(xué)生在進(jìn)行演唱的時(shí)候，受到方言語(yǔ)音的影響，會(huì)含糊不清的唱出一些歌曲，這種情況下不能真正的打動(dòng)聽(tīng)眾的內(nèi)心。中國(guó)是一個(gè)地域非常廣闊的國(guó)家，有些學(xué)生在進(jìn)行講話的過(guò)程中帶有嚴(yán)重的地方口音，導(dǎo)致學(xué)生在唱歌的時(shí)候會(huì)不由自主的帶上自己的語(yǔ)言習(xí)慣，但是也有很多學(xué)生在說(shuō)話的時(shí)候非常流利，但是唱歌的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)緊張的現(xiàn)象，導(dǎo)致口齒不清晰的狀況。對(duì)有語(yǔ)音問(wèn)題的學(xué)生，教師應(yīng)該注意在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的時(shí)候增加朗誦歌詞的內(nèi)容，在朗誦的過(guò)程中，能夠有效地幫助學(xué)生擴(kuò)寬口腔，能夠很自然地打開(kāi)學(xué)生的口腔，能夠保持平和的情緒和語(yǔ)速，從而把握字的準(zhǔn)確性。只有切實(shí)有效地解決了語(yǔ)音上面所存在的問(wèn)題，才能夠解決在唱歌過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題。
三、提升教學(xué)能力
提升音樂(lè)的教學(xué)能力。對(duì)于我國(guó)大多數(shù)的音樂(lè)院校來(lái)說(shuō)，在這方面做的還不是很好，大多數(shù)高等師范院校的考試內(nèi)容還是以唱歌中外的藝術(shù)歌曲為主的，并沒(méi)有將學(xué)生自彈自唱的能力和延長(zhǎng)少兒歌曲作為一項(xiàng)必須的技能進(jìn)行培養(yǎng)。這種情況就致使學(xué)生在以后就業(yè)的時(shí)候不能夠很好的解決藝術(shù)歌曲歌唱，對(duì)于歌劇更是掌握的不好。高師音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生不同于其他藝術(shù)院校的學(xué)生，藝術(shù)院校的學(xué)生沒(méi)有開(kāi)設(shè)一定的心理學(xué)以及教學(xué)的課程，更沒(méi)有教學(xué)實(shí)習(xí)這一環(huán)節(jié)。所以說(shuō)高師音樂(lè)教學(xué)具有一定的特殊性，這一特殊性就需要教師能夠提高學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)能力、提高學(xué)生的教學(xué)能力、提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。針對(duì)不一樣的學(xué)生采取不一樣的教學(xué)方式，提高學(xué)生的音樂(lè)能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生的整體認(rèn)知能力，從而讓學(xué)生能夠在專業(yè)能力以及教學(xué)能力方面得到均衡的發(fā)展。
生態(tài)理念表明，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)體系中只有教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境三種生態(tài)因子處于動(dòng)態(tài)和諧發(fā)展時(shí)，整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)體系才能保持流動(dòng)、平衡的發(fā)展，從而提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)信息技術(shù)作為新的生態(tài)因子進(jìn)入傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)體系后，大學(xué)英語(yǔ)教師作為重要的生態(tài)因子，其綜合信息素養(yǎng)的發(fā)展已成為影響高等教育信息化未來(lái)發(fā)展的重要技術(shù)因素。教育部出臺(tái)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》明確指出教育信息化進(jìn)程的推進(jìn)是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的重要保障條件之一。因此，只有大學(xué)英語(yǔ)教師的綜合信息素養(yǎng)得以發(fā)展，他們才能在教學(xué)過(guò)程中使用適宜的信息技術(shù)手段，促使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程信息化，同時(shí)激發(fā)另一重要生態(tài)因子學(xué)生使用信息技術(shù)提高自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境信息化的需求，最終推動(dòng)整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)體系的和諧動(dòng)態(tài)發(fā)展。同時(shí)，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與外語(yǔ)課程整合為主體特征的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革正在全面推進(jìn)。大學(xué)英語(yǔ)教師作為高等教育改革和發(fā)展的中堅(jiān)力量，理當(dāng)努力提高自身的綜合信息素養(yǎng)以發(fā)展其終身學(xué)習(xí)能力和批判性思維方式，從而適應(yīng)數(shù)據(jù)信息化時(shí)代對(duì)每一個(gè)人的要求。在這樣的大學(xué)英語(yǔ)教育形勢(shì)下，大學(xué)英語(yǔ)教師必須培養(yǎng)一種重要的素質(zhì)，即綜合信息素養(yǎng)能力，以有效地把信息能力和教學(xué)能力加以整合，走一條信息+教學(xué)素養(yǎng)綜合發(fā)展之路。在生態(tài)理念下，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革現(xiàn)狀，大學(xué)英語(yǔ)教師的綜合信息素養(yǎng)能力應(yīng)該包括以下三個(gè)方面:(1)靈活熟練使用多媒體和超媒體技術(shù)解讀、設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容，以全方位立體化教學(xué)手段(借助文本、圖片、音頻和視頻等手段的綜合使用)引導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。(2)在教育資源全球網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，合理合法地選取、分析、組織、優(yōu)化和創(chuàng)新信息，充當(dāng)好教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)者，把教育信息技術(shù)內(nèi)化在教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生提升信息素養(yǎng)意識(shí)。(3)在信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)課程整合進(jìn)程中，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮好學(xué)生個(gè)性化、多元化學(xué)習(xí)方式的幫促者和資源提供者角色?？傊粋€(gè)具備合格綜合信息素養(yǎng)的大學(xué)英語(yǔ)教師能夠在教學(xué)實(shí)踐中掌握和利用信息化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)個(gè)性化、學(xué)生學(xué)習(xí)自主化以及教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)合作化。
二、生態(tài)理念下大學(xué)英語(yǔ)教師綜合信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與建議
(一)大學(xué)英語(yǔ)教師綜合信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查分析
為了解目前大學(xué)英語(yǔ)教師綜合信息素養(yǎng)實(shí)際情況，筆者采取訪談形式對(duì)山西省三所不同類別院校(一本、二本、高職高專)的六位教師(各兩位)進(jìn)行調(diào)查，六位教師全部是女性，職稱為講師，大學(xué)英語(yǔ)教齡均超過(guò)十年，處于教師的職業(yè)轉(zhuǎn)變期。訪談以微信語(yǔ)音交流即時(shí)問(wèn)答的形式進(jìn)行，每人大約半小時(shí)，主要圍繞以下幾個(gè)問(wèn)題:(1)你了解信息素養(yǎng)、綜合信息素養(yǎng)和教師綜合信息素養(yǎng)概念嗎?如了解，你覺(jué)得作為一名大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展這一能力是否重要?為什么?(2)在日常的教學(xué)過(guò)程中，你是如何利用與綜合信息素養(yǎng)相關(guān)的技術(shù)手段來(lái)開(kāi)展教學(xué)的?請(qǐng)舉例說(shuō)明。(3)你是如何獲得以上這些信息技術(shù)能力發(fā)展自身綜合信息素養(yǎng)的?(4)你希望提高自己的綜合信息素養(yǎng)嗎?有什么可行性建議?通過(guò)對(duì)六位老師訪談內(nèi)容進(jìn)行歸納分析，對(duì)山西省大學(xué)英語(yǔ)教師綜合信息素養(yǎng)現(xiàn)狀作出如下總結(jié):(1)大部分教師缺乏對(duì)信息素養(yǎng)及綜合信息素養(yǎng)的專業(yè)釋義的了解，概念模糊，說(shuō)明需要大面積普及信息素養(yǎng)相關(guān)概念。而對(duì)于綜合信息素養(yǎng)之于大學(xué)英語(yǔ)教師能力發(fā)展必要性和重要性的一致認(rèn)可，表明網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展已對(duì)目前的教學(xué)方式形成挑戰(zhàn)，發(fā)展綜合信息素養(yǎng)無(wú)疑能幫助他們適應(yīng)信息化教流，在提高自己的教學(xué)能力的同時(shí)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，最終優(yōu)化教學(xué)效果，維系新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)平衡與穩(wěn)定。(2)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，老師們最常用的信息技術(shù)手段還是在網(wǎng)上查找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文本、音視頻資料來(lái)制作PPT，利用Wechat，QQ進(jìn)行課內(nèi)外小組活動(dòng)完成特定教學(xué)任務(wù)等，而對(duì)于新興起的可應(yīng)用于微課教學(xué)實(shí)踐的錄屏、抓屏、視頻剪輯合成等技術(shù)的了解甚少，幾乎沒(méi)有人應(yīng)用超大免費(fèi)且安全的網(wǎng)絡(luò)云盤與學(xué)生共享學(xué)習(xí)資源，這表明他們的綜合信息素養(yǎng)水平還處在初級(jí)階段，還不能在教學(xué)中真正發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化、自主化學(xué)習(xí)的展開(kāi)，以促進(jìn)學(xué)生可理解性輸出產(chǎn)生。(3)大部分大學(xué)英語(yǔ)教師是通過(guò)同行交流、自己琢磨來(lái)發(fā)展自己的信息技術(shù)能力，很少有參加相關(guān)專業(yè)講座、信息培訓(xùn)的經(jīng)歷，而他們都表達(dá)了提升自己信息素養(yǎng)的愿望。
(二)生態(tài)理念下大學(xué)英語(yǔ)教師綜合信息素養(yǎng)培養(yǎng)建議
一、綜合藝術(shù)的意義和可能性
1、綜合是基礎(chǔ)教育的一種基本理念。它體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的一種發(fā)展趨勢(shì)，是學(xué)科體系間學(xué)習(xí)領(lǐng)域的伸展，是精英文化向大眾文化的回歸。
2、從發(fā)生學(xué)的角度看，各藝術(shù)門類本是源于一家的，是高度融合在一起的。從心理學(xué)的角度而言，“通感”這一心理現(xiàn)象，也使得藝術(shù)之間或同一藝術(shù)的不同內(nèi)容之間相互融合成為必要和可能。
3、奧爾夫教學(xué)法、達(dá)爾克羅茲教學(xué)法等都比較注重各藝術(shù)門類之間的融合。這種綜合性教學(xué)體現(xiàn)在兩方面：一是注重音樂(lè)與舞蹈、動(dòng)作、語(yǔ)言的綜合，二是注重每門課程本身的綜合
二、綜合藝術(shù)的幾種做法
1、 把音樂(lè)教學(xué)的各方面內(nèi)容充分結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
課程標(biāo)準(zhǔn)中把音樂(lè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域分為“感受與鑒賞”、“表現(xiàn)” 、“創(chuàng)造”、“音樂(lè)與相關(guān)文化”四大塊，每個(gè)領(lǐng)域又有很多特定的內(nèi)容，從形式上來(lái)看他們都是獨(dú)立的個(gè)體，而在實(shí)際的教學(xué)實(shí)施中完全可以把這些領(lǐng)域綜合起來(lái)進(jìn)行。如音樂(lè)文化知識(shí)可以在學(xué)生參與的創(chuàng)作、演唱、演奏、欣賞等音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中結(jié)合著講解；許多音樂(lè)欣賞內(nèi)容可以通過(guò)演唱、演奏來(lái)加深體驗(yàn)，加深理解；可以結(jié)合唱歌與演奏來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作教學(xué)，并通過(guò)唱歌和演奏來(lái)展示學(xué)生的創(chuàng)作成果。在音樂(lè)教學(xué)中要避免“難、繁、偏、舊”的現(xiàn)象，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引向音樂(lè)，引向音樂(lè)的藝術(shù)內(nèi)容、藝術(shù)形式及音樂(lè)的情感內(nèi)涵。課堂中，把聽(tīng)、唱、動(dòng)、奏有機(jī)地融合，從中滲透創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。例如：歌曲《大鼓和小鼓》一課中，可以通過(guò)欣賞、歌唱、介紹歌曲知識(shí)、打擊樂(lè)器的演奏，多種形式有機(jī)結(jié)合進(jìn)行。筆者在教學(xué)中就設(shè)計(jì)以下幾個(gè)主要的環(huán)節(jié)：（1）聆聽(tīng)音樂(lè)，熟悉旋律；（2）邊跳邊自由的學(xué)唱歌曲；（3）認(rèn)識(shí)大鼓和小鼓，學(xué)習(xí)演奏方法；（4）分成幾個(gè)小組創(chuàng)作不同的節(jié)奏型為歌曲伴奏。這樣的活動(dòng)簡(jiǎn)單易行，并且學(xué)生能積極自主的參與各項(xiàng)唱、奏、演等探索實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的展現(xiàn)自我。
2、 把音樂(lè)與姊妹藝術(shù)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)
舞蹈、美術(shù)、戲劇等姐妹藝術(shù)在本質(zhì)上與音樂(lè)藝術(shù)相通，把各種藝術(shù)形式結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)具有相互促進(jìn)的作用。例如歌曲《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》，這首歌分為唱歌課和小小音樂(lè)劇創(chuàng)編課兩個(gè)部分。唱歌課上一課時(shí)，創(chuàng)編課分為兩課時(shí)，但上課步驟是相同的。上創(chuàng)編課時(shí)，特意強(qiáng)調(diào)了音樂(lè)劇的要素。音樂(lè)劇是一種高度綜合性的舞臺(tái)綜合藝術(shù)，如果把它作為一個(gè)整體來(lái)看，它的構(gòu)成要素幾乎囊括了當(dāng)今世界上現(xiàn)存的絕大多數(shù)藝術(shù)品種———從文學(xué)、戲劇、詩(shī)歌、音樂(lè)、舞蹈、雕塑、繪畫(huà)、建筑，到幽默藝術(shù)、滑稽表演和聲光藝術(shù)，甚至也包括了電影、雜技、魔術(shù)等等。 在課堂中，我運(yùn)用了詩(shī)歌、音樂(lè)、舞蹈、繪畫(huà)、滑稽表演幾個(gè)要素，介紹圖片后，讓學(xué)生自己選擇屬于蝸牛形象的音樂(lè)，其中三組進(jìn)行表演創(chuàng)編，創(chuàng)編時(shí)用《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》做背景音樂(lè)，目的是為了讓學(xué)生在不知不覺(jué)中熟悉音樂(lè)；另外三組配合他們進(jìn)行美術(shù)手工制作，制作的是課本中出現(xiàn)的動(dòng)物形象，目的是讓學(xué)生親自動(dòng)手，感受音樂(lè)形象。在表演時(shí)，運(yùn)用詩(shī)歌、音樂(lè)、舞蹈幾個(gè)要素綜合進(jìn)行。在整個(gè)課堂中，學(xué)生氣氛高漲，教師上的很輕松。
3、 音樂(lè)與其他非藝術(shù)課程結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
音樂(lè)作為藝術(shù)的一個(gè)最主要的門類，同廣泛的文化領(lǐng)域之間有著天然的密切聯(lián)系，這也使得音樂(lè)課程同其他非藝術(shù)課程之間的相互融合成為可能。還是在《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》一課上，表演的時(shí)候我們運(yùn)用到詩(shī)歌，況且，音樂(lè)劇與語(yǔ)文中的課本劇本來(lái)就有一定的聯(lián)系。這樣拓展了教師的思路，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。
三、學(xué)科綜合的實(shí)施建議
1、思考選擇的綜合性材料是否具有音樂(lè)性。
以《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》為例，可教性的材料有很多，如臺(tái)人民的生活、民居、服飾、人文、風(fēng)情、音樂(lè)、民族語(yǔ)言、風(fēng)俗等等，而要挖掘它的音樂(lè)性就需要老師的再加工。比如同樣讓學(xué)生了解臺(tái)的生活這一環(huán)節(jié)，如果上地理課，教師只需要口頭的介紹或者讓學(xué)生欣賞一些臺(tái)的風(fēng)光片就可以達(dá)到很好的效果，而如果在音樂(lè)課上，教師就必須把它用音樂(lè)化的手法融合到教學(xué)中去。比如在熟悉歌曲的環(huán)節(jié)來(lái)運(yùn)用，就可以一邊欣賞歌曲《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》，一邊來(lái)介紹。如果進(jìn)行歌曲的拓展學(xué)習(xí)，那就可以再向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀的臺(tái)歌曲，如《走在鄉(xiāng)間的小路上》、《外婆的澎湖灣》等，讓學(xué)生一邊欣賞歌曲，一邊感受歌曲中所描繪的情景。
2、思考選擇的綜合性材料是否會(huì)喧賓奪主。
綜合性材料的運(yùn)用能使我們的音樂(lè)課堂氣氛顯得更加活躍、更加熱鬧，因此很多老師特別在上公開(kāi)課的時(shí)候往往喜歡運(yùn)用很多的綜合性材料，結(jié)果擠占了學(xué)生學(xué)唱的時(shí)間，如本文開(kāi)頭所描述的那樣把音樂(lè)課上成了大拼盤，適得其反。因此建議大家在選擇綜合性材料的時(shí)候應(yīng)該是遵循“少而精”的原則，既照顧到學(xué)生的興趣，又要考慮到學(xué)科的特點(diǎn)，以音樂(lè)為主線來(lái)組織教學(xué)。在決定用某個(gè)綜合性材料前，先想清楚幾個(gè)方面的問(wèn)題：（1）選擇的材料是否是與主題密切相關(guān)的；（2）選擇的材料是否能為你的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，（3）選擇的材料是否具有可教性；（4）選擇的材料在教學(xué)中是否能用與音樂(lè)相結(jié)合的手段來(lái)表現(xiàn)。都考慮清楚了，如果覺(jué)得確實(shí)能用的，那再來(lái)思考最后一個(gè)問(wèn)題，即把這些綜合性材料都用了以后，學(xué)生學(xué)唱歌曲的時(shí)間還有多少？在這個(gè)時(shí)間內(nèi)，能不能保證大部分學(xué)會(huì)這首歌？如果答案是肯定的，那就可以大膽的嘗試，如果是否定的，那就必須忍痛割愛(ài)去掉一些綜合性的材料，還音樂(lè)本位。
3、思考選擇的綜合性材料是否有利于展示自己的特長(zhǎng)。
由于每位教師本身所掌握的專業(yè)知識(shí)和技能以及情感內(nèi)涵的不同，因此在教學(xué)中也會(huì)展示出各種不同的風(fēng)格。而學(xué)科綜合的提出更是給了教師更多發(fā)揮的空間，比如有的教師擅長(zhǎng)繪畫(huà)，有的教師擅長(zhǎng)舞蹈，有的教師擅長(zhǎng)演奏某些樂(lè)器，有的教師擅長(zhǎng)朗誦等，那么在選擇綜合性的材料來(lái)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候一定要結(jié)合自己的特長(zhǎng)來(lái)組織。比如前幾天我上《人民小騎兵》一課時(shí)，就結(jié)合自身的特長(zhǎng)，設(shè)計(jì)了一堂舞蹈性很強(qiáng)的課，首先讓學(xué)生聽(tīng)著《人民小騎兵》跟我做騎馬律動(dòng)進(jìn)教室，接著就讓學(xué)生跟著我的手勢(shì)邊聽(tīng)歌曲《人民小騎兵》邊打拍子，在不停的聆聽(tīng)中讓學(xué)生自主的學(xué)會(huì)了歌曲，最后我示范表演了自編的蒙古舞，讓學(xué)生唱著歌學(xué)一學(xué)。整節(jié)課講話的內(nèi)容很少，始終都用舞蹈性的動(dòng)作和手勢(shì)提醒學(xué)生，其結(jié)果是學(xué)生的興趣很高，教學(xué)效果也不錯(cuò)。
總之，提倡學(xué)科綜合的目的是為了進(jìn)一步拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的文化品位，把他們培養(yǎng)成為未來(lái)社會(huì)主義事業(yè)合格的建設(shè)者和接班人。
參考文獻(xiàn)：
1、《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》
關(guān)鍵詞：綜合性大學(xué)音樂(lè)教育文化觀念文教興國(guó)
中美音樂(lè)教育之比較
美國(guó)教育界對(duì)音樂(lè)教育的認(rèn)識(shí)是不斷演化的，上個(gè)世紀(jì)60年代初它還是主科(如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等)的“飯后甜食”或“裝飾花邊”。①當(dāng)時(shí)音樂(lè)教育在美國(guó)并不是處于核心地位，“它比核心科目低上一二英寸”。②但美國(guó)音樂(lè)教育的地位在接下來(lái)的幾十年里穩(wěn)步提升。以《音樂(lè)教育的基本概念》和《音樂(lè)教育的基礎(chǔ)和原理》等著作為發(fā)端，美國(guó)不斷進(jìn)行音樂(lè)教育改革，直至1994年3月克林頓政府承襲布什2000年教育戰(zhàn)略的幾乎所有內(nèi)容，用立法程序通過(guò)了《2000年目標(biāo)：美國(guó)教育法》。該法令對(duì)美國(guó)藝術(shù)教育（包括音樂(lè)）給予了史無(wú)前例的支持，藝術(shù)被法定為六點(diǎn)國(guó)家教育目標(biāo)中第三項(xiàng)所列“核心學(xué)科”之一。在這一系列的措施下,美國(guó)學(xué)校教育已將藝術(shù)列為與讀、寫(xiě)、算并列的四個(gè)基本能力。美國(guó)2000年聯(lián)邦法案已規(guī)定藝術(shù)為幼兒園至高中畢業(yè)的核心課程，而各州大學(xué)已將修讀高中藝術(shù)課程定為大學(xué)入學(xué)條件之一。
據(jù)上世紀(jì)90代初的統(tǒng)計(jì)，中國(guó)的音樂(lè)教師至少缺50萬(wàn)人。正統(tǒng)音樂(lè)教育的缺乏，自然導(dǎo)致許多學(xué)生更多地接受娛樂(lè)式、快餐式的流行音樂(lè)。雖然音樂(lè)講究多元化，但單一地接受流行音樂(lè)會(huì)造成“營(yíng)養(yǎng)不良”。中國(guó)綜合性大學(xué)音樂(lè)教育的落后也暴露了中國(guó)高等教育文化觀念存在著缺陷。人們常說(shuō)，現(xiàn)在的大學(xué)生，學(xué)理的就是“一文不染”，而且大部分理科生連論文是什么都不知道，更別說(shuō)音樂(lè)了。形成這些現(xiàn)象的原因之一是應(yīng)試教育；其二則是因?yàn)樵S多大學(xué)生視野太狹窄，偏重專業(yè)而忽視博覽百家之長(zhǎng)，尤其缺乏音樂(lè)藝術(shù)方面的素養(yǎng)。
通過(guò)對(duì)中美音樂(lè)教育的比較可以看出，中國(guó)的音樂(lè)教育還處于比較落后的狀態(tài)。重理工、輕人文，重專業(yè)技能、輕綜合素質(zhì)，是中國(guó)高等教育面臨的嚴(yán)重弊端，而伴隨市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)而來(lái)的實(shí)用主義、急功近利的思想，更是高校人才成長(zhǎng)的嚴(yán)重障礙。
中國(guó)高等教育觀念的文化缺陷
中國(guó)音樂(lè)教育缺失的現(xiàn)象，可以從中國(guó)傳統(tǒng)文化中去尋找深層次的原因。在幾千年的封建社會(huì)中，音樂(lè)教育始終處于從屬地位，直到現(xiàn)在，中國(guó)的音樂(lè)教育在普通學(xué)校教育中還沒(méi)有取得核心學(xué)科的地位。
從文化的起源和演變來(lái)看，西方自古希臘文明以來(lái)，一開(kāi)始便是從工商業(yè)生產(chǎn)方式所培育出來(lái)的理性思維進(jìn)入其發(fā)展歷程的，這種文明本身具有一種超越自然之上的人為性；相反，中國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的對(duì)象是有生命的動(dòng)植物，因而需要順應(yīng)天地自然，重經(jīng)驗(yàn)而輕理論，重實(shí)踐而輕創(chuàng)造。我們還可以用哲學(xué)上的例子來(lái)說(shuō)明這種文明結(jié)構(gòu)上的差異，古希臘從柏拉圖開(kāi)始就完成了“名實(shí)關(guān)系”的顛倒，即倒名為實(shí)，將語(yǔ)言、邏輯、普遍法則看作比現(xiàn)實(shí)事物更為實(shí)在的宇宙本體；而中國(guó)古代哲學(xué)在名實(shí)關(guān)系的熱烈討論中，沒(méi)有任何一派是將“名”看得比“實(shí)”更重要、更實(shí)在的，這決不是偶然的。正是這種文明結(jié)構(gòu)的區(qū)別，使古希臘有了研究型的“學(xué)園”，中世紀(jì)有了超凡脫俗的“經(jīng)院”，近代以來(lái)有了養(yǎng)精神的“大學(xué)”；而中國(guó)古代除了道觀禪院之外，只有民間私塾和書(shū)院及通過(guò)八股文的考試向世俗官僚爬升的文官體制。這種學(xué)習(xí)的目標(biāo)不是追求真理，而是“學(xué)以致用”，并且所謂“用”也只局限于狹隘的做官和發(fā)財(cái)，除此之外則是“百無(wú)一用是書(shū)生”，這種只盯著世俗功利的教育心理經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累已形成了一種文化心理。可惜的是，至今國(guó)人尚未意識(shí)到這種文化心理的局限性，從而造成社會(huì)精神生活和文化層次的下滑。
反觀現(xiàn)在我國(guó)的高等教育，突出地表現(xiàn)為學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生自主發(fā)展之路所需要的人文教育思想和文化建設(shè)被嚴(yán)重忽略，大學(xué)存在著技能化、市場(chǎng)化、功利化傾向，“大學(xué)為什么服務(wù)”的觀念模糊。因此，營(yíng)建超越功利關(guān)系的大學(xué)文化環(huán)境是十分必要的，要從培養(yǎng)實(shí)用人才轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)具有綜合文化素質(zhì)的人才上來(lái)?，F(xiàn)代大學(xué)的文化觀念需要新的構(gòu)建方式，大學(xué)不應(yīng)該只是成為人們追求好的工作或物質(zhì)生活的跳板，而應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的文化特區(qū)，引領(lǐng)整個(gè)社會(huì)走向理性、自由和創(chuàng)新，并使之成為現(xiàn)實(shí)生活中的精神文化場(chǎng)所。目前，我國(guó)仍然存在創(chuàng)造力低、技術(shù)落后的問(wèn)題。造成這種現(xiàn)象的根本原因不單單是市場(chǎng)意識(shí)不夠，而是因?yàn)榭萍既藛T科學(xué)精神與人文素養(yǎng)的缺失，缺乏對(duì)科學(xué)追求的好奇心。雖然音樂(lè)并非包治百病的“靈丹妙藥”，但許多研究顯示了音樂(lè)教育能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、批判力、反省力及解難能力，并對(duì)他們的學(xué)業(yè)及行為有正面的影響。此外，學(xué)習(xí)音樂(lè)還能增強(qiáng)學(xué)生的理解力、想象力和自我表現(xiàn)力。因此，音樂(lè)教育對(duì)彌補(bǔ)我國(guó)高等教育文化觀念中存在的缺陷有著獨(dú)特的作用。
綜合性大學(xué)音樂(lè)教育的文化意義
將音樂(lè)融入文化之中，與其他人文學(xué)科相結(jié)合，可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的綜合能力，提高當(dāng)代大學(xué)生的綜合素質(zhì)。許多音樂(lè)教育家認(rèn)為，“音樂(lè)文化應(yīng)轉(zhuǎn)向文化中的音樂(lè)”③，學(xué)習(xí)音樂(lè)是學(xué)習(xí)人類交流的一種基本形式，學(xué)習(xí)世界上的各民族的音樂(lè)，有利于學(xué)生從音樂(lè)的角度去了解世界各民族的文化，可以培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)角度去思考問(wèn)題，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們正確的思維模式。從社會(huì)學(xué)角度來(lái)講，一些音樂(lè)學(xué)家提出了人類音樂(lè)文化身份的問(wèn)題。從社會(huì)學(xué)意義來(lái)說(shuō)，音樂(lè)包含了人們對(duì)其文化內(nèi)涵、語(yǔ)境和形式的把握理解，以及由此形成的集團(tuán)心理、情感的內(nèi)聚方式。④目前，音樂(lè)教育規(guī)劃及課程設(shè)置已經(jīng)成為我國(guó)政府文化發(fā)展策略的重要部分。比如從1986年開(kāi)始舉辦，每?jī)赡暌粚玫摹皣?guó)民音樂(lè)教育改革研討會(huì)”，促進(jìn)了中國(guó)藝術(shù)教育事業(yè)的恢復(fù)與發(fā)展，也受到國(guó)家藝教委的關(guān)心與支持，音樂(lè)教育正在各個(gè)層面蓬勃發(fā)展。
因此，在綜合性大學(xué)，音樂(lè)教育的任務(wù)已不是簡(jiǎn)單地給大學(xué)生加一門音樂(lè)課，而是樹(shù)立一種正確的高等教育文化觀念。我們可以學(xué)習(xí)西方大學(xué)“為知識(shí)而知識(shí)”“為自由而自由”的教育精神，激發(fā)年輕一代的創(chuàng)造力，用音樂(lè)之魂重塑我們大學(xué)教育的文化觀念。
注釋:
①③④《21世紀(jì)中國(guó)音樂(lè)教育展望》，管建華著，百度網(wǎng)
②《音樂(lè)教育的哲學(xué)》，貝內(nèi)特·雷默著，人民音樂(lè)出版社
參考文獻(xiàn)：
[1]《世紀(jì)之交的美國(guó)音樂(lè)教育戰(zhàn)略〈豪斯賴特宣言〉：前瞻2020年音樂(lè)教育的觀念與行動(dòng)綱領(lǐng)》，劉沛著，原載于《中國(guó)音樂(lè)學(xué)》，2001年第4期
關(guān)鍵詞：綜合性學(xué)習(xí)；教學(xué)目標(biāo)；討論
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）03-0065-01
新一輪課程改革要求改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變課程實(shí)施過(guò)于注重知識(shí)傳授、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)自主合作、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式。為了這一目標(biāo)，廣大教師積極探索，不斷實(shí)踐，在落實(shí)學(xué)生主體地位上取得了一定的成績(jī)。然而，目前課堂教學(xué)中暴露出一個(gè)突出的問(wèn)題：討論交流往往流于形式，其作用、效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是新課標(biāo)中預(yù)想的，甚至連討論的內(nèi)容、形式、方法等都脫離了學(xué)習(xí)的總目標(biāo)，成為課堂教學(xué)中的一種擺設(shè)，白白浪費(fèi)了課堂有效時(shí)間，導(dǎo)致課堂散亂無(wú)序，效率低下。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出："倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。"這就是綜合性學(xué)習(xí)的根本宗旨所在。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，在突出綜合、加強(qiáng)實(shí)踐、強(qiáng)調(diào)自主等方面具有自己的特點(diǎn)，因此，在綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中更有助于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。
1.讓學(xué)生認(rèn)識(shí)討論的目的是學(xué)會(huì)交流，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)
由于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)放性、實(shí)踐性，很多學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以采用話題"討論"的方式來(lái)完成，但是，在交流討論中，一定要讓學(xué)生明白為什么要采用這種方式來(lái)完成這一學(xué)習(xí)內(nèi)容。因?yàn)樾W(xué)生年齡較小，認(rèn)識(shí)事物的能力和水平都十分有限，各自的生活時(shí)空都相對(duì)有限，要了解更多的信息和不同的觀點(diǎn)，通過(guò)課堂內(nèi)外的交流是提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。但因?yàn)樗麄兛刂屏Σ?，不懂的討論的技巧，最終導(dǎo)致討論的目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。
例如，在一個(gè)班級(jí)中，某位同學(xué)過(guò)于積極，完全沉浸在表達(dá)自己觀點(diǎn)的過(guò)程中，使其他同學(xué)無(wú)機(jī)會(huì)表達(dá)或羞于表達(dá)，他最終得到的還是自己的信息和觀點(diǎn)，而別人擁有的信息和觀點(diǎn)他始終都不知道。因此，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)討論的目的是學(xué)會(huì)交流完成教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。
2.綜合性學(xué)習(xí)要貼近學(xué)生生活，選擇讓學(xué)生有話可說(shuō)的"討論"主題
討論的主題是學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的核心。學(xué)生的一切話題都應(yīng)該圍繞這個(gè)主題進(jìn)行。而主題必須能夠讓學(xué)生進(jìn)行多種活動(dòng)（思維活動(dòng)），同時(shí)還應(yīng)該具有現(xiàn)實(shí)意義和教育價(jià)值。而且還應(yīng)該是學(xué)生感興趣的想去探討的。這類主題可由教師根據(jù)課程內(nèi)容選擇設(shè)計(jì)，也可由學(xué)生提供材料或師生共同關(guān)注的各種社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題設(shè)計(jì)，但在課前一定要精心的預(yù)設(shè)，討論的話題不能隨隨便便的產(chǎn)生。
3.指導(dǎo)學(xué)生搜集討論材料，能寫(xiě)出討論提綱
對(duì)小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生而言，收集感興趣的圍繞主題的材料是十分必要的，而且新課標(biāo)中對(duì)中高年級(jí)綜合性學(xué)習(xí)分別提出"能提出學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題，有目的地搜集資料，共同討論" 、"初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法"的階段目標(biāo)，其目的是幫助他們養(yǎng)成獲取信息的習(xí)慣，而把收集來(lái)的資料加以整理，歸類，有助于他們動(dòng)手動(dòng)腦等綜合能力的額形成發(fā)展。能圍繞主題寫(xiě)出討論提綱，更能培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。
4.引導(dǎo)學(xué)生制定、遵守"討論"規(guī)則，以保證討論過(guò)程的有效進(jìn)行
小學(xué)生年齡較小，自控能力較差，往往在討論過(guò)程中，隨心所欲，善于表達(dá)的，滔滔不絕，不善于表達(dá)的，默默無(wú)語(yǔ)，甚至課堂混亂使課堂失控。因此，指導(dǎo)學(xué)生遵守討論規(guī)則是維護(hù)討論有效進(jìn)行的保證。如輪流發(fā)言、小組討論不離開(kāi)中心話題，發(fā)言時(shí)語(yǔ)速適中，不打斷別人的發(fā)言，對(duì)不同意見(jiàn)表示反對(duì)時(shí)不能使用中傷性的話語(yǔ)。
5.引導(dǎo)學(xué)生有理有據(jù)的參與討論，形成良好的討論氛圍，提高有效討論的水平
對(duì)于小學(xué)生而言，討論水平的形成、提高，需要長(zhǎng)期加以指導(dǎo)，特別是支持或反對(duì)他人的觀點(diǎn)時(shí)，不能信口開(kāi)河，亂說(shuō)一氣，養(yǎng)成一種散漫的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)己對(duì)他人都無(wú)益處。
學(xué)生在討論過(guò)程中，引經(jīng)據(jù)典或搜索正確的實(shí)依據(jù)來(lái)討論主題，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)討論的習(xí)慣，也是使討論有效的重要保證。尤其在討論過(guò)程中，要注意傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)與事實(shí)是否一致，引述的事實(shí)是否真實(shí)可信、對(duì)論述自己的觀點(diǎn)有無(wú)價(jià)值、在討論結(jié)束時(shí)，能否總結(jié)本人在這次討論中的得失等。
6.合理展示，及時(shí)反饋，正確評(píng)價(jià)學(xué)生的討論
小組討論的目的是共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此討論成果的展示是對(duì)討論的一個(gè)總結(jié)，也是學(xué)生綜合能力的重要體現(xiàn)，展示的方式可由學(xué)生自主決定。但老師要對(duì)討論及時(shí)進(jìn)行反饋總結(jié)，把大家的認(rèn)識(shí)統(tǒng)一到教學(xué)目標(biāo)和《課程標(biāo)準(zhǔn)》上。評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)主要在：
——在活動(dòng)中的合作態(tài)度和參與程度。
——能否在活動(dòng)中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探索問(wèn)題。
——能否積極地為解決問(wèn)題去搜集信息和整理資料。
——能否根據(jù)占有的課內(nèi)外材料，形成自己的假設(shè)或觀點(diǎn)。
——語(yǔ)文知識(shí)和能力綜合運(yùn)用的表現(xiàn)?！獙W(xué)習(xí)成果的展示與交流。
在評(píng)價(jià)時(shí)，要充分注意學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中所采用的思路和方法。對(duì)不同于常規(guī)的思路和方法，尤其要給予足夠的重視和恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
另外，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要擺正自己的位置，教師要對(duì)每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行走訪，了解各組的學(xué)習(xí)情況，并加強(qiáng)指導(dǎo)，在了解、指導(dǎo)的同時(shí)，要一同參與小組的學(xué)習(xí)、討論、交流活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話，做學(xué)生的知心朋友，做學(xué)生的合作伙伴，這樣不僅可以增
進(jìn)師生間的友誼，還可以了解、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高合作學(xué)習(xí)的效率。
總之，在綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中，既要突出學(xué)生的主體地位，又要體現(xiàn)老師的主導(dǎo)作用，教會(huì)學(xué)生如何討論，使課堂變得真正高效。
參考文獻(xiàn)
[1] 《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（201008修改稿）》
[2] 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》
關(guān)鍵詞：綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)；教學(xué)目標(biāo)；設(shè)計(jì)；原則
語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)是語(yǔ)文課程改革的一個(gè)重要內(nèi)容，也是語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)亮點(diǎn)。綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性、學(xué)習(xí)途徑的多樣性、學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐性、學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合性等特點(diǎn)，漸漸成為語(yǔ)文教育工作者關(guān)注的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。
但是，筆者發(fā)現(xiàn)，在中職語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中，由于種種原因，語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展卻是一個(gè)難點(diǎn)，尤其在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)非常薄弱，這種狀況在很大程度上影響著綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)課的教學(xué)質(zhì)量、育人質(zhì)量。
一、綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題
1.目標(biāo)指向的主體錯(cuò)誤
課堂教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，所以教學(xué)目標(biāo)指向的主體是學(xué)生而不是教師。表述課堂教學(xué)目標(biāo)有時(shí)可以省略目標(biāo)主體，但這是以不影響對(duì)目標(biāo)的領(lǐng)會(huì)為前提的。
2.目標(biāo)水平的層次混亂
長(zhǎng)期以來(lái)，教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，往往是根據(jù)某一教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)出只有一個(gè)水平層次的教學(xué)目標(biāo)，作為完成教學(xué)任務(wù)的基本標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了學(xué)生之間客觀存在的差異性或多樣性。
3.目標(biāo)脫離學(xué)生實(shí)際
課堂教學(xué)目標(biāo)制定要依據(jù)國(guó)家和上級(jí)教學(xué)主管部門提出的總的教育教學(xué)目標(biāo)、學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科知識(shí)的性質(zhì)與特點(diǎn)，也要考慮學(xué)生的主體因素。目前，很多教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往只根據(jù)上述層次的目標(biāo)要求和學(xué)科知識(shí)而忽視了對(duì)學(xué)生主體的需要、個(gè)體差異等因素的考察。
二、綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在問(wèn)題的原因分析
1.從設(shè)計(jì)的主體來(lái)看，重智能輕德育，設(shè)計(jì)上存在盲目性
我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能的掌握，而忽略了學(xué)生的全面發(fā)展。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分教師教育觀念落后，教育思想陳舊，在課堂教學(xué)目標(biāo)的制定過(guò)程中，常置教材的整體性、思想性于不顧。
2.從設(shè)計(jì)的客體來(lái)看，隱性強(qiáng)顯性少，設(shè)計(jì)上存在艱難性
語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容往往以主題內(nèi)容的概括提要、活動(dòng)項(xiàng)目的具體介紹和活動(dòng)要求的簡(jiǎn)單提示介紹為主，教學(xué)目標(biāo)因素隱性強(qiáng)、顯性少，加之教學(xué)參考上沒(méi)有備課參考，也沒(méi)有現(xiàn)成的教案，這在某種程度上給教師的教學(xué)設(shè)計(jì)帶來(lái)了較大的難度。
3.從設(shè)計(jì)的過(guò)程看，應(yīng)付多鉆研少，設(shè)計(jì)存在隨意性
由于設(shè)計(jì)的主、客體方面存在的諸多困難，在具體的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師對(duì)教材中綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)的分析、把握較為膚淺和牽強(qiáng)，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的領(lǐng)悟、挖掘限于表面和形式。
三、綜合實(shí)踐課教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本原則
1.科學(xué)性原則
（1）學(xué)生的發(fā)展需要和興趣。教學(xué)的本質(zhì)是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。因此，學(xué)生的發(fā)展需要和興趣是制訂教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)根本依據(jù)。學(xué)生的發(fā)展需要是多方面的，知識(shí)、情感態(tài)度、動(dòng)作技能、認(rèn)知策略等方面都需要發(fā)展。僅從知識(shí)方面來(lái)看，自然學(xué)科、社會(huì)學(xué)科、人文學(xué)科等方面的知識(shí)都是知識(shí)的組成部分。這就需要我們?cè)诖_定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須結(jié)合學(xué)生個(gè)體或集體的興趣，培養(yǎng)有特色的技能型人才。
（2）當(dāng)代社會(huì)需要。面向21世紀(jì)教育的四大支柱是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)四種本領(lǐng)：學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存。21世紀(jì)教育委員會(huì)提出的四大支柱不是主觀臆斷出來(lái)的，而是根據(jù)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展需要什么樣的人才而建構(gòu)出來(lái)的。人本主義教育觀強(qiáng)調(diào)教育以促進(jìn)人的發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)。我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到人的發(fā)展是個(gè)體社會(huì)化的過(guò)程，確定教學(xué)目標(biāo)也要依據(jù)當(dāng)代社會(huì)的需要。
（3）學(xué)科的性質(zhì)與特點(diǎn)。任何一門學(xué)科都有其各自不同的學(xué)科結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。因此，課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)也要遵循學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。如，語(yǔ)文課的設(shè)計(jì)要注意工具性和人文性的統(tǒng)一。而語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)資料極其豐富，涉及到諸多學(xué)科或?qū)W科內(nèi)部的諸多領(lǐng)域，因此，活動(dòng)的主題也極具“綜合性”。
2.目的性原則
語(yǔ)文學(xué)科不同于其他學(xué)科，它無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。正是基于語(yǔ)文學(xué)科的這個(gè)特點(diǎn)，《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確提出：綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)要“根據(jù)校園生活、社會(huì)生活和職業(yè)生活確定活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境。通過(guò)搜集資料、小組合作、交流展示、總結(jié)評(píng)價(jià)等步驟，圍繞活動(dòng)主題開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用有關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)和技能，提高語(yǔ)文應(yīng)用能力，培養(yǎng)職業(yè)理想和職業(yè)情感?！本C合學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，必須圍繞著培養(yǎng)語(yǔ)文的應(yīng)用能力的目標(biāo)進(jìn)行展開(kāi)和深入。
3.層次性原則
由于語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容自身具有的層次性和教育對(duì)象的層次特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)層次性。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的層次應(yīng)包含兩層意思：一是學(xué)生的發(fā)展和個(gè)體差異決定了教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容的層次性。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要注意區(qū)別對(duì)待不同學(xué)力和不同年級(jí)的學(xué)生，對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，制定不同水平的層次目標(biāo)；二是綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容自身的層次性。
4.整體性原則
在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先要牢牢把握教育目的、教學(xué)總目標(biāo)、學(xué)校教學(xué)目標(biāo)，以這些目標(biāo)為指導(dǎo)，使制定出來(lái)的課堂教學(xué)目標(biāo)與這些目標(biāo)形成一個(gè)有機(jī)的整體。其次，課堂教學(xué)目標(biāo)本身也有不同類型和層次。不同類型的課堂教學(xué)目標(biāo)也必須形成一個(gè)有機(jī)整體，而不能相互排斥、相互矛盾。
參考文獻(xiàn)：
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