發(fā)布時(shí)間：2023-03-23 15:13:20
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
通過(guò)對(duì)企業(yè)和往屆畢業(yè)生的職業(yè)調(diào)查及在校所教學(xué)生的學(xué)習(xí)情況所得數(shù)據(jù)確定發(fā)動(dòng)機(jī)課的教學(xué)模式，根據(jù)理論與實(shí)踐統(tǒng)一原則，根據(jù)汽修專業(yè)需要培養(yǎng)的作為生產(chǎn)、服務(wù)、管理、技術(shù)第一線的應(yīng)用型人才，結(jié)合發(fā)動(dòng)機(jī)課本的內(nèi)容設(shè)置，實(shí)現(xiàn)課本知識(shí)與工作實(shí)際進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接，將課本運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)方法進(jìn)行重新構(gòu)建為八個(gè)項(xiàng)目。針對(duì)項(xiàng)目教師做好每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行授課。
二、教學(xué)實(shí)施過(guò)程
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在發(fā)動(dòng)機(jī)課的課堂實(shí)施過(guò)程大致分為設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)、制定項(xiàng)目分析案例、組建學(xué)習(xí)小組、行動(dòng)學(xué)習(xí)、總結(jié)反思和形成評(píng)價(jià)六個(gè)階段。其中，行動(dòng)學(xué)習(xí)由制定小組行動(dòng)方案、實(shí)施小組行動(dòng)方案、課堂展示、經(jīng)驗(yàn)交流、評(píng)估改進(jìn)（反思）五個(gè)循環(huán)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)組成，在這個(gè)行動(dòng)學(xué)習(xí)循環(huán)過(guò)程中，教師要參與研究并適當(dāng)指導(dǎo)。
（一）設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)
這部分在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著非常重要的作用。教師要成功設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，必須要做好以下工作。1.該任務(wù)能否激起學(xué)生的興趣？能否有效地激發(fā)學(xué)生的自覺(jué)性，從而主動(dòng)收集相關(guān)的信息和資料？如何將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)？如何讓學(xué)生了解自己在團(tuán)隊(duì)中的作用并能適應(yīng)團(tuán)隊(duì)工作？2.認(rèn)真研究任務(wù)內(nèi)容和過(guò)程，充分準(zhǔn)備在任務(wù)中可能會(huì)涉及的相關(guān)知識(shí)，以及學(xué)生可能會(huì)提出的疑問(wèn)。3.布置任務(wù)時(shí)，如何使任務(wù)的介紹具有吸引力，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和討論的熱情？如項(xiàng)目《汽缸體檢修》一課中，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)：一分析排氣管排氣的顏色；二分析故障原因；三汽缸體檢修使用工具的使用方法；四量缸的步驟；五根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析汽缸體的磨損形式；六確定維修方法。先從觀察視頻開(kāi)始，激發(fā)學(xué)生的興趣，每個(gè)任務(wù)層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。撰寫(xiě)教案和任務(wù)指導(dǎo)手冊(cè)，準(zhǔn)備工具：桑塔納轎車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)、工具箱、量缸表、螺旋千分尺。
（二）制訂項(xiàng)目分析案例
這是行動(dòng)學(xué)習(xí)課堂實(shí)施的基礎(chǔ)階段，教師制訂項(xiàng)目要貼切，這部分內(nèi)容是讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)和互助合作學(xué)習(xí)的形式完成的。如要學(xué)習(xí)汽缸體的結(jié)構(gòu)、各部分作用及故障現(xiàn)象和檢修方法，則制訂項(xiàng)目《汽缸體檢修》，采取視頻“排氣管冒藍(lán)煙”激發(fā)學(xué)生興趣，再采取情景案例法引出任務(wù)：一客戶將車(chē)開(kāi)到修理廠說(shuō)：自己的車(chē)油耗增大，動(dòng)力不足，加速無(wú)力，排氣管還開(kāi)始冒藍(lán)煙，請(qǐng)維修師傅幫忙給檢查修理一下。經(jīng)初步診斷是汽缸體發(fā)生故障，從而引出項(xiàng)目———汽缸體的檢修。如要學(xué)習(xí)活塞環(huán)的相關(guān)理論知識(shí)及故障現(xiàn)象和檢修方法，則制訂項(xiàng)目《活塞環(huán)選配》，采取視頻“四沖程發(fā)動(dòng)機(jī)工作原理”，提出問(wèn)題：活塞環(huán)的工作環(huán)境、活塞環(huán)的可能作用、活塞環(huán)可能發(fā)生的故障。再采取情景案例法引出任務(wù)：一輛轎車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)著車(chē)時(shí)，伴隨有“啪、啪”的鈍啞金屬敲擊聲，加速時(shí)，響聲加大，單缸斷火后響聲減弱但不消失。經(jīng)初步診斷是活塞環(huán)響，從而引出項(xiàng)目———活塞環(huán)的選配。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)案例分析可能發(fā)生的故障原因和故障現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和小組討論借助資料和網(wǎng)絡(luò)完成。
（三）組建學(xué)習(xí)小組
在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，將學(xué)生分組是一個(gè)重要的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。各小組成員在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，根據(jù)任務(wù)要求，遵循資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估的工作過(guò)程，團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成任務(wù)，達(dá)到任務(wù)目標(biāo)。
（四）行動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程
行動(dòng)學(xué)習(xí)是行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)實(shí)施過(guò)程的核心階段，行動(dòng)學(xué)習(xí)由制定小組行動(dòng)方案、實(shí)施小組行動(dòng)方案、課堂成果展示、經(jīng)驗(yàn)交流以及評(píng)估改進(jìn)（反思）五個(gè)循環(huán)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)組成。1.制定小組行動(dòng)方案。在明確學(xué)習(xí)問(wèn)題、組建學(xué)習(xí)小組后，小組成員便要利用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)詳細(xì)分析學(xué)習(xí)問(wèn)題，研究并制定問(wèn)題的解決方案，并進(jìn)行詳細(xì)分工。小組行動(dòng)方案要包括解決問(wèn)題的思路、小組成員的分工以及學(xué)習(xí)目標(biāo)等。如在項(xiàng)目《氣門(mén)間隙的調(diào)整》中，小組成員進(jìn)行分工，完成氣門(mén)間隙的理論知識(shí)的整理、故障原因和分析的工作。學(xué)生進(jìn)行首次分工完成資料查詢和工單填寫(xiě)。2.課堂實(shí)施。包括課堂展示、經(jīng)驗(yàn)交流、評(píng)估改進(jìn)環(huán)節(jié)。如在項(xiàng)目《空氣流量計(jì)的檢修》中，學(xué)生在課堂上要?jiǎng)邮滞瓿身?xiàng)目要求，并驗(yàn)證自己的方案。①教師指導(dǎo)，學(xué)生演練。教師讓學(xué)生找出自認(rèn)為方案最佳的一組來(lái)進(jìn)行實(shí)車(chē)操作，其他學(xué)生觀摩，同時(shí)找出操作過(guò)程中存在的問(wèn)題。如有問(wèn)題教師可適當(dāng)提示。操作結(jié)束后，請(qǐng)其他學(xué)生對(duì)這組學(xué)生的操作過(guò)程給予評(píng)價(jià)。找出其中存在的問(wèn)題。再由操作的同學(xué)總結(jié)操作過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和需要注意的事項(xiàng)。然后教師對(duì)本次操作進(jìn)行評(píng)價(jià)，給出改進(jìn)意見(jiàn)。最后學(xué)生對(duì)故障診斷計(jì)劃進(jìn)行整理修訂。②虛擬練習(xí)，攻克難點(diǎn)?？諝饬髁坑?jì)的故障原因較多，可采用虛擬軟件練習(xí)。教師設(shè)置的故障由易到難，讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)空氣流量計(jì)的相關(guān)故障，盡快熟悉故障診斷流程，攻克難點(diǎn)。③實(shí)車(chē)練習(xí)，技能提升。學(xué)生熟悉了故障診斷流程后就可進(jìn)行實(shí)車(chē)練習(xí)。實(shí)車(chē)練習(xí)由各組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，按培訓(xùn)要求組織。教師只負(fù)責(zé)監(jiān)督。④檢查：考查學(xué)習(xí)效果。技能比武，檢查效果。教師在車(chē)輛上設(shè)置故障，進(jìn)行比賽，組內(nèi)學(xué)生確定好分工，不同組進(jìn)行監(jiān)督并作詳細(xì)記錄。給學(xué)生發(fā)放評(píng)估單，讓學(xué)生根據(jù)評(píng)估單的內(nèi)容對(duì)操作的同學(xué)進(jìn)行檢查打分。教師巡視時(shí)予以詳細(xì)記錄，以便后期點(diǎn)評(píng)。
（五）總結(jié)反思
找出優(yōu)點(diǎn)和不足，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。首先進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，找出自身存在的問(wèn)題和不足，再找出他人存在的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。（六）形成評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生在本節(jié)課中取得的成果在全班進(jìn)行展示，或讓學(xué)生在學(xué)生之間、小組之間進(jìn)行展示或匯報(bào)，通過(guò)展示和匯報(bào)，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，讓大家共同分享成功的快樂(lè)。最后教師對(duì)各小組的工作情況進(jìn)行綜合評(píng)定，評(píng)價(jià)學(xué)生的工作情況、自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)先進(jìn)、激勵(lì)后進(jìn)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。培養(yǎng)學(xué)習(xí)型的學(xué)生，提高學(xué)生分析能力和自我解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生會(huì)用方法去維修操作并能收到很好的效果。
三、實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法后的教學(xué)效果
關(guān)鍵詞：建筑施工管理專業(yè);行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法;“四段式”教學(xué)模式
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）41-0198-03
一、引言
建筑施工管理專業(yè)是傳統(tǒng)的土建類(lèi)專業(yè)之一，隨著近年教育體制改革和規(guī)模的擴(kuò)大，全國(guó)技工教育發(fā)生了很大的變化，一方面國(guó)家不斷加大對(duì)技工教育的重視與投入，另一方面，隨著規(guī)模辦學(xué)的擴(kuò)招，學(xué)生的綜合素質(zhì)逐年下降，再加上現(xiàn)在的學(xué)生受成長(zhǎng)環(huán)境的影響，各方面的信息沖擊相當(dāng)大，大部分技工學(xué)校的學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)的課堂講授、傳統(tǒng)的教材存在一定的排斥心理，“不想學(xué)”、“不會(huì)學(xué)”、“學(xué)不好”的學(xué)生在技工學(xué)校普遍存在。這就要求我們技工學(xué)校的教師必須從課程到教學(xué)各方面另辟蹊徑，結(jié)合當(dāng)代學(xué)生，特別是技工學(xué)校學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)及個(gè)性特點(diǎn)，在人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)方法、教材、教學(xué)資源等方面進(jìn)行創(chuàng)新與改革。廣東城市建設(shè)技師學(xué)院在全校就行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的推廣應(yīng)用進(jìn)行了廣泛的探索和實(shí)踐，取得了顯著的教學(xué)效果。
二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法簡(jiǎn)介
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法起源于上世紀(jì)70年代的德國(guó)，是目前國(guó)際職業(yè)教育界熱推的主要職業(yè)教育方法之一。這種教學(xué)方法通過(guò)教學(xué)中一系列的行為活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)行為目標(biāo)，不單是為了獲得知識(shí)，而是為了養(yǎng)成一種行為方式，或從行為活動(dòng)中獲取方法、技巧。所謂行動(dòng)導(dǎo)向，是指學(xué)習(xí)是個(gè)體的行動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動(dòng)者，教師是學(xué)習(xí)行動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者，為了“行動(dòng)”來(lái)學(xué)習(xí)，并通過(guò)“行動(dòng)”來(lái)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到“手腦統(tǒng)一”。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，在教學(xué)中重視“案例”教學(xué)，重視“項(xiàng)目”教學(xué)，重視“解決實(shí)際問(wèn)題”及“自我管理式的學(xué)習(xí)”。這種教學(xué)方法的最大作用在于既可使學(xué)生更快地掌握專業(yè)技能，又培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的方法能力、與人協(xié)作共事的社會(huì)能力和創(chuàng)新精神。德國(guó)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法主要有如下六種：引導(dǎo)文教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、探索式教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法、分組教學(xué)法。
三、基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的“四段式”教學(xué)模式
基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的先進(jìn)理念，結(jié)合本校“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，二元合一”的人才培養(yǎng)模式及“以工作過(guò)程為導(dǎo)向”的建筑施工管理專業(yè)的課程體系，筆者提出了“四段式”教學(xué)模式。區(qū)別于傳統(tǒng)課堂中“講授―練習(xí)―演示―模仿”的四段，“四段式”教學(xué)模式有如下特點(diǎn)。
1.引入了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中項(xiàng)目的概念，以項(xiàng)目工作的六步流程為思路。
2.結(jié)合當(dāng)代技工學(xué)校大力推進(jìn)校企雙制與校企合作的內(nèi)涵，將企業(yè)的角色完全溶入教學(xué)過(guò)程。
3.利用當(dāng)代先進(jìn)的多媒體表現(xiàn)手法，利用仿真教學(xué)法實(shí)現(xiàn)工作過(guò)程的虛擬模擬，充分調(diào)動(dòng)“90后”學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)專業(yè)興趣。
4.利用完善的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)工作過(guò)程的實(shí)景模擬，培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)崗位的職業(yè)能力。
“四段式”教學(xué)模式實(shí)施的具體流程如表1所示，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在“四段式”教學(xué)模式中的應(yīng)用如表2所示。
四、“四段式”教學(xué)模式在《主體結(jié)構(gòu)工程施工》課程中的應(yīng)用
基于上述研究，筆者將“四段式”教學(xué)模式應(yīng)用于《主體結(jié)構(gòu)工程施工》課程的教學(xué)中，現(xiàn)以課程中的一個(gè)學(xué)習(xí)情境――“梁施工”為例，說(shuō)明“四段式”教學(xué)模式在學(xué)習(xí)任務(wù)中的具體應(yīng)用（見(jiàn)表3）。
五、結(jié)語(yǔ)
基于上述研究及試驗(yàn)，“四段式”教學(xué)模式要求學(xué)校需具備先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備、豐富立體的數(shù)字化資源及完善的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所及設(shè)備?！八亩问健笨蓱?yīng)用于一門(mén)課程、一個(gè)學(xué)習(xí)情境或一個(gè)小任務(wù)，令學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)場(chǎng)所在教室―仿真實(shí)訓(xùn)機(jī)房―實(shí)訓(xùn)操作場(chǎng)輾轉(zhuǎn)，一改枯燥的教學(xué)環(huán)境，真正讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。下一步希望通過(guò)更深入地研究、更豐富的數(shù)字化資源的開(kāi)發(fā)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地建設(shè)及進(jìn)一步深化校企合作，將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法及“四段式”教學(xué)模式應(yīng)用于建筑施工管理專業(yè)更多的課程中，構(gòu)建全面立體化的教學(xué)環(huán)境。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐偉.基于工作過(guò)程的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法[EB/OL].2013-10.
【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向；教學(xué)法；高職英語(yǔ)；能力培養(yǎng)
行為導(dǎo)向教學(xué)法是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)基本規(guī)律的理性分析，可以基本確定行為導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)教育目標(biāo)的適應(yīng)性，其主要內(nèi)容包括：大腦風(fēng)暴法、卡片展示法、項(xiàng)目引導(dǎo)法、文本引導(dǎo)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法等。它是職業(yè)教育的主要教學(xué)方式方法。世界各國(guó)職業(yè)教育界評(píng)價(jià)它是一種新的課程理念，一個(gè)先進(jìn)的教育觀念，一種指導(dǎo)思想，一個(gè)完整的職業(yè)教育模式，一種新的思潮，一個(gè)改革的代名詞。其教學(xué)方法實(shí)施的基礎(chǔ)=用心+用手+用腦（職業(yè)活動(dòng)）。
一、行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)是教育學(xué)的一種新范式
所謂職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)，其基本意義在于：學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者與協(xié)調(diào)人，遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這一完整的“行動(dòng)”過(guò)程序列，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃”，在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。但是，行動(dòng)導(dǎo)向不同于以斯金納的“刺激—反應(yīng)”理論為基礎(chǔ)的“行為理論”和“行為主義”。
二、行動(dòng)導(dǎo)向法的特點(diǎn)
行動(dòng)導(dǎo)向法特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。它的基本特點(diǎn)在于學(xué)生互相配合工作和討論問(wèn)題，通過(guò)團(tuán)隊(duì)工作培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力。結(jié)合書(shū)面資料或教師提供的虛擬的或?qū)嶋H的信息，在理想的情況下學(xué)生積極參與全部教學(xué)過(guò)程，這樣做的學(xué)習(xí)效益是最高的。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.教育目標(biāo)：不是看學(xué)生的成績(jī)排名，是真培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力，讓學(xué)生做“一個(gè)有能力的人”；2.教學(xué)內(nèi)容：不是傳統(tǒng)的學(xué)科體系，是跨學(xué)科、以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)活動(dòng)模式；3.教材模式：不是有限的知識(shí)陳列，是如何去做的引導(dǎo)；4.教學(xué)過(guò)程：是一個(gè)包括信息收集、計(jì)劃、決策、執(zhí)行、檢查、評(píng)估6個(gè)環(huán)節(jié)組成的“完整的行為模式”；5.教學(xué)組織形式：不是教師為中心，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，是以學(xué)生為中心，學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)；6.教師作用：發(fā)生了根本的變化，即以傳統(tǒng)的主角知識(shí)灌輸、教學(xué)組織領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)樾袆?dòng)的引導(dǎo)或咨詢、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者和主持人；7.交流方式（教學(xué)方法）：不是單向地灌輸，是雙向地傳遞和互動(dòng)；8.激勵(lì)手段（效果控制）：不是靠分?jǐn)?shù)激勵(lì)，是不斷取得成就的體驗(yàn)，重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的質(zhì)量控制和評(píng)估。
三、 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職英語(yǔ)課堂的應(yīng)用
由于高職英語(yǔ)教學(xué)必須具有實(shí)用性，使學(xué)生在今后工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交流。因此，高職英語(yǔ)教師應(yīng)摒棄以往的“填鴨式”教學(xué)，樹(shù)立新的教學(xué)理念，運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上真正地做到“思想和身體都行動(dòng)起來(lái)”。教師要充當(dāng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革的重任，教師是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的核心人物和關(guān)鍵所在，故教師觀念的更新與意識(shí)覺(jué)悟是至關(guān)重要的。教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，變主導(dǎo)為引導(dǎo)，在教授理論知識(shí)時(shí)，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生為什么這么做，還有沒(méi)有更好的解決方法，只有行動(dòng)與理論相結(jié)合，才能幫助學(xué)生更好的發(fā)展。
四、 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)的有效性
教育部和原國(guó)家教委曾指出，職業(yè)能力“包括職業(yè)知識(shí)和技能、分析和解決問(wèn)題的能力、信息接受和處理能力、經(jīng)營(yíng)管理、社會(huì)交往能力、不斷學(xué)習(xí)的能力”。從職業(yè)教育的角度看，要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，就要做到：1.課程內(nèi)容必須與工作任務(wù)密切聯(lián)系，從課程中應(yīng)能找到這些知識(shí)與工作任務(wù)的清晰聯(lián)系；2.必須形成學(xué)生的任務(wù)意識(shí)，在學(xué)生頭腦中建立以工作任務(wù)為核心的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把知識(shí)和任務(wù)整合起來(lái)。前者是課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)中需要完成的，后者雖然也需要相應(yīng)的教材模式的支持，但最終需要運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法來(lái)實(shí)現(xiàn)?！巴暾男袆?dòng)”、綜合職業(yè)能力必須依靠每一次教學(xué)來(lái)培養(yǎng)，圍繞選定的訓(xùn)練學(xué)生能力的任務(wù)，設(shè)計(jì)“能力的實(shí)訓(xùn)過(guò)程”，整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程要以學(xué)生為主體，選擇行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)法，主要有任務(wù)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、基于項(xiàng)目的引導(dǎo)文教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)法、現(xiàn)代四階段教學(xué)法等，做好教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)技能、知識(shí)一體化，教、學(xué)、做一體化，將專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力、個(gè)人能力集成于學(xué)生“能力的實(shí)訓(xùn)過(guò)程”中。
我國(guó)著名的教育家，中華職業(yè)教育社的創(chuàng)始人和我國(guó)職業(yè)教育的奠基者黃炎培先生曾提出職業(yè)教育要“手腦并用，教學(xué)合一”，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。高職院校實(shí)施以行動(dòng)為導(dǎo)向的高職英語(yǔ)教學(xué)模式并結(jié)合大量的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，顯然是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的有效途徑。
參考文獻(xiàn)：
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【論文摘要】 本文在充分借鑒國(guó)外尤其是德國(guó)職業(yè)教育研究成果的基礎(chǔ)上,對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向課程體系的理論內(nèi)涵進(jìn)行了深入分析,并結(jié)合我國(guó)實(shí)際,構(gòu)建了高職會(huì)計(jì)專業(yè)基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的行動(dòng)導(dǎo)向課程的建設(shè)方案,以期對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的課程改革有所借鑒。
當(dāng)前,以高職院校為代表的職業(yè)教育正面臨新的突破性發(fā)展。截至2006年,全國(guó)已有高職院校1 145所,在校生達(dá)800萬(wàn)人,從人數(shù)和規(guī)模上看,已占有高等教育的半壁江山。但規(guī)模的擴(kuò)張必須以質(zhì)量的提高為基礎(chǔ),加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)是高職教育持續(xù)、健康發(fā)展的關(guān)鍵。作為高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容,課程改革是其中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。我國(guó)傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程體系主要存在重理論、輕實(shí)踐,不能有效培養(yǎng)學(xué)生的能力;重知識(shí)的系統(tǒng)性,忽視知識(shí)與具體工作任務(wù)的聯(lián)系;正三角的課程排列順序,增加了理論學(xué)習(xí)的難度,不利于理論與實(shí)踐的整合等問(wèn)題(徐國(guó)慶,2005),已無(wú)法適應(yīng)高等職業(yè)院校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。2006年教高[16]號(hào)文件提出,高等職業(yè)院校應(yīng)建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn),規(guī)范課程教學(xué)的基本要求,提高課程教學(xué)質(zhì)量。改革教學(xué)方法和手段,融“教、學(xué)、做”為一體,強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。筆者通過(guò)對(duì)國(guó)外尤其是德國(guó)職業(yè)教育的研究,認(rèn)為以工作過(guò)程為序化標(biāo)準(zhǔn)的行動(dòng)導(dǎo)向課程是我國(guó)職業(yè)教育課程的改革方向。
一、行動(dòng)導(dǎo)向課程體系的理論內(nèi)涵
“行動(dòng)導(dǎo)向”一詞來(lái)源于德語(yǔ)Handlungsorientierung,行動(dòng)導(dǎo)向的課程體系強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心,教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者與協(xié)調(diào)人,教師遵循資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估的完整行動(dòng)過(guò)程,在教學(xué)中與學(xué)生互動(dòng),讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制訂計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃,掌握職業(yè)技能、學(xué)得專業(yè)知識(shí),從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。其最大的創(chuàng)新點(diǎn)在于根據(jù)高等職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)對(duì)象的智力類(lèi)型對(duì)學(xué)科體系的內(nèi)容進(jìn)行架構(gòu),并在此基礎(chǔ)上依據(jù)職業(yè)情境,按照工作過(guò)程的序化標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)了行動(dòng)體系的課程內(nèi)容,注重發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值、發(fā)掘人的潛能、發(fā)展人的個(gè)性。
國(guó)內(nèi)外基于行動(dòng)導(dǎo)向課程體系開(kāi)發(fā)出不少成功的范例,其中工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開(kāi)發(fā)模式備受廣大職教領(lǐng)域里的教師、管理者和研究人員的推崇,該模式由七個(gè)步驟及其涵蓋的兩個(gè)系統(tǒng)組成,具體見(jiàn)圖1。
工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)是職業(yè)工作過(guò)程,由與該專業(yè)相關(guān)的職業(yè)活動(dòng)體系中的典型工作任務(wù)導(dǎo)出全部職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域,再由行動(dòng)領(lǐng)域?qū)С鰧W(xué)習(xí)領(lǐng)域,并通過(guò)適合教學(xué)分析,充分利用校內(nèi)仿真化的實(shí)訓(xùn)基地和校外全真化的頂崗實(shí)習(xí)基地,積極采用項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、仿真教學(xué)法、角色扮演法和廠家課程等多種教學(xué)方法,以典型的工作任務(wù)為基礎(chǔ),按照職業(yè)工作過(guò)程的邏輯順序,整合完成工作任務(wù)所需的陳述性知識(shí)和過(guò)程性知識(shí),理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí),合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境,注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)知識(shí)和職業(yè)態(tài)度,通過(guò)反思性思維使其內(nèi)化,轉(zhuǎn)化為個(gè)人從業(yè)所必需的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力,獲取自我構(gòu)建的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。
二、高職會(huì)計(jì)專業(yè)基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的行動(dòng)導(dǎo)向課程改革實(shí)踐
工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開(kāi)發(fā),強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動(dòng)主體,以職業(yè)情景中的行動(dòng)能力為目標(biāo),以學(xué)習(xí)情境中的行動(dòng)過(guò)程為途徑,以自我調(diào)節(jié)的行為為方法,以師生及學(xué)生之間互動(dòng)的合作行動(dòng)為方式,以整合后形成的行動(dòng)能力為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。筆者以高職會(huì)計(jì)專業(yè)為例,構(gòu)建了基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的行動(dòng)導(dǎo)向課程建設(shè)方案。
(一)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系的建設(shè)方案
在前期對(duì)行業(yè)、企業(yè)等用人單位需求的社會(huì)調(diào)研和對(duì)歷屆會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查的基礎(chǔ)上,組建了由課程專家、行業(yè)專家、骨干教師構(gòu)成的課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì),對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)就業(yè)崗位(群)涉及的典型工作任務(wù)進(jìn)行分析和歸納,構(gòu)建了會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系(具體見(jiàn)表1)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境,實(shí)現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)與工作體系的無(wú)縫對(duì)接,充分體現(xiàn)了課程定位的實(shí)踐性、職業(yè)性和開(kāi)放性。
(二)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的設(shè)計(jì)方案
工作過(guò)程系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)是依據(jù)高職學(xué)生的智力類(lèi)型特點(diǎn),合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境,確定課程單元所需傳授的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和勞動(dòng)態(tài)度,整合工作任務(wù)涉及的專業(yè)能力和社會(huì)能力要求,主要包括學(xué)習(xí)領(lǐng)域的名稱和總學(xué)時(shí)、學(xué)習(xí)情境的名稱和學(xué)時(shí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、主要內(nèi)容、教學(xué)方法和建議;教學(xué)材料、工具和媒體、學(xué)習(xí)知識(shí)和能力準(zhǔn)備、教師知識(shí)與能力要求、考核和評(píng)價(jià)等。筆者以《企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程中貨幣資金核算的學(xué)習(xí)情境為例,進(jìn)行工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì),具體見(jiàn)表2。
(三)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的實(shí)施方案
基于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程實(shí)施按照“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)”六個(gè)步驟進(jìn)行,其中:資訊是指獲取信息,計(jì)劃是指制定行動(dòng)步驟,決策是指選擇方式,實(shí)施是指付諸行動(dòng),檢查是指審視過(guò)程,評(píng)估是指評(píng)價(jià)結(jié)果。主要內(nèi)容應(yīng)包括每個(gè)學(xué)習(xí)情境的名稱、教學(xué)方法、教學(xué)課時(shí)、教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)步驟、教學(xué)組織等。筆者以《企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程中庫(kù)存現(xiàn)金核算的二級(jí)學(xué)習(xí)子情境為例,進(jìn)行工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程實(shí)施方案設(shè)計(jì),具體見(jiàn)表3。
三、結(jié)束語(yǔ)
行動(dòng)導(dǎo)向的課程體系,充分體現(xiàn)現(xiàn)代高等職業(yè)教育課程最新理論,依據(jù)高等職業(yè)學(xué)生的智力類(lèi)型特點(diǎn),通過(guò)營(yíng)造仿真化的職業(yè)環(huán)境和職業(yè)氛圍,進(jìn)行了基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì),制定了資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)的課程實(shí)施方案,創(chuàng)建了與實(shí)際崗位工作任務(wù)相一致的學(xué)習(xí)情境,采用了項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、仿真教學(xué)法、角色扮演法等多種教學(xué)方法,整個(gè)教學(xué)活動(dòng)注重培養(yǎng)學(xué)生反思性實(shí)踐能力,并將其內(nèi)化為自我建構(gòu)的過(guò)程性知識(shí),積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)或策略,突出了對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的專業(yè)化、教學(xué)環(huán)境的企業(yè)化和教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)化的鮮明特點(diǎn),改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況,形成了主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍,激發(fā)了自主學(xué)習(xí)的積極性,教學(xué)效果明顯,真正做到實(shí)踐與教學(xué)零距離。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué) 電腦設(shè)計(jì) 就業(yè)市場(chǎng) 嘗試
我國(guó)高等職業(yè)教育在迅速發(fā)展后，各高職院校紛紛借鑒其行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，進(jìn)行行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)改革，探索行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法。而現(xiàn)有的教學(xué)管理方法和手段是不適應(yīng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革要求的。因此，要實(shí)施嚴(yán)格意義上的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革，教學(xué)管理部門(mén)和教學(xué)管理人員必須更新觀念，創(chuàng)新教學(xué)管理模式與方法。目前，高職電腦設(shè)計(jì)專業(yè)依然延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)模式，普遍采用老師講、學(xué)生聽(tīng)的灌輸式教學(xué)方法。已經(jīng)無(wú)法滿足將來(lái)就業(yè)市場(chǎng)對(duì)學(xué)生能力的高要求，高職，確切的說(shuō)，是本人身邊的高職電腦設(shè)計(jì)課程必須進(jìn)行改革。
將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的各類(lèi)教學(xué)方法，例如：項(xiàng)目教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、思維導(dǎo)圖法、案例教學(xué)法等引入現(xiàn)有的高職電腦設(shè)計(jì)課程當(dāng)中來(lái)，進(jìn)行有益的、深入的嘗試。
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論起源于改革教育學(xué)派的學(xué)習(xí)理論，它與認(rèn)知學(xué)習(xí)有緊密的聯(lián)系，都是探討認(rèn)知結(jié)構(gòu)域個(gè)體活動(dòng)間的關(guān)系。不同的是，行動(dòng)導(dǎo)向以人為本，認(rèn)為人是主動(dòng)、不斷優(yōu)化和自我負(fù)責(zé)的，能在實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的過(guò)程中進(jìn)行批判性的自我反饋，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性的自我負(fù)責(zé)。學(xué)習(xí)不再是外部控制（如行為主義），而是一個(gè)自我控制的過(guò)程，在現(xiàn)代職業(yè)教育培訓(xùn)中，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的目標(biāo)是獲得職業(yè)（行動(dòng)）能力，包括在工作中非常重要的關(guān)鍵能力。
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的核心是有目的地?cái)U(kuò)大和改善個(gè)體活動(dòng)模式，其關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和自我負(fù)責(zé)，即學(xué)習(xí)者在很大程度上對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我管理。行動(dòng)導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的批評(píng)和反饋，即學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是獲取信息和解決問(wèn)題的方法，包括自我評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論將認(rèn)知學(xué)習(xí)過(guò)程與職業(yè)行動(dòng)結(jié)合在一起，將學(xué)習(xí)者個(gè)體活動(dòng)和學(xué)習(xí)過(guò)程與適應(yīng)外界要求的行動(dòng)空間結(jié)合起來(lái)，擴(kuò)展學(xué)習(xí)者的行動(dòng)空間，提高個(gè)體行動(dòng)上的角色能力，對(duì)創(chuàng)新意識(shí)和解決問(wèn)題能力的發(fā)展具有極大的促進(jìn)作用。
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育培訓(xùn)發(fā)展目標(biāo)最佳的培訓(xùn)方法，是必須的選擇。
行動(dòng)導(dǎo)向的教育培訓(xùn)多以小組形式進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)合作和交流，一個(gè)教學(xué)單元中一般不只采用一種教學(xué)方法，而是綜合運(yùn)用多種方法，學(xué)生具有嘗試新活動(dòng)方式的實(shí)踐空間。根據(jù)教學(xué)方法的復(fù)雜程度，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)培訓(xùn)分為三個(gè)層次：
1、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)向性教學(xué)：主要過(guò)程為制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)結(jié)果，目的主要是解決實(shí)際技術(shù)問(wèn)題。
2、問(wèn)題導(dǎo)向性教學(xué)：主要過(guò)程為理清問(wèn)題實(shí)質(zhì)、確定結(jié)構(gòu)、解決問(wèn)題和在實(shí)際中應(yīng)用結(jié)果，目的主要是培養(yǎng)技術(shù)思維能力。
3、項(xiàng)目導(dǎo)向性教學(xué)：按照完整的工作過(guò)程進(jìn)行，全面培養(yǎng)技術(shù)、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和政治等方面的能力，促進(jìn)創(chuàng)新精神的發(fā)展。
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的精髓，即是培養(yǎng)人的職業(yè)能力，尤其是關(guān)鍵能力。
本人認(rèn)為目前的高職電腦設(shè)計(jì)課程教學(xué)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)（工學(xué)結(jié)合）是目前最為有效的教學(xué)模式之一，是近年來(lái)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。
在實(shí)際的教學(xué)嘗試中，工學(xué)結(jié)合主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：
1、工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式――簡(jiǎn)言之，工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的內(nèi)涵是：學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過(guò)工作促進(jìn)學(xué)習(xí)；從做中學(xué)，從學(xué)中做。
2、確立課程的培養(yǎng)目標(biāo)――綜合職業(yè)(行動(dòng))能力。工學(xué)結(jié)合課程的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)(行動(dòng))能力。
3、確立課程模式――學(xué)習(xí)領(lǐng)域。工學(xué)結(jié)合的課程模式是學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)領(lǐng)域類(lèi)似于學(xué)科系統(tǒng)化教學(xué)體系中的課程教學(xué)大綱，但又有別于教學(xué)大綱，學(xué)習(xí)領(lǐng)域是沒(méi)有學(xué)科限制的。學(xué)生能夠借此獲得工作過(guò)程知識(shí)，而不僅僅是操作技能；在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí),促進(jìn)學(xué)生方法能力、社會(huì)能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。
4、教學(xué)中進(jìn)行新的課程開(kāi)發(fā)――典型工作任務(wù)分析。它反映了學(xué)生未來(lái)職業(yè)典型的工作內(nèi)容和形式。這樣就有效地解決了傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實(shí)踐相脫離、不能滿足工作需要的弊端。
5、教學(xué)過(guò)程中確定內(nèi)容載體――教學(xué)項(xiàng)目。工作過(guò)程知識(shí)是隱含在實(shí)際工作中的知識(shí)，是個(gè)人在實(shí)踐和工作中取得成功的重要因素。
6、制訂新的工學(xué)結(jié)合的教學(xué)方法。新的教學(xué)方法中將認(rèn)知過(guò)程與職業(yè)活動(dòng)結(jié)合在一起，強(qiáng)調(diào)“為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)”和“通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)”。
7、工學(xué)結(jié)合與學(xué)科系統(tǒng)化、模塊化教學(xué)模式的比較。開(kāi)展工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式,與傳統(tǒng)的學(xué)科系統(tǒng)化、模塊化教學(xué)模式存在諸多差異。
教學(xué)改革中的收獲及問(wèn)題可總結(jié)為以下方面：
（一）電腦設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的總體評(píng)價(jià)
幾個(gè)主要方面取得整體性的提升突破和顯著效益。一是整體性的構(gòu)建提升了教學(xué)團(tuán)隊(duì)“工作過(guò)程系統(tǒng)化”課程的設(shè)計(jì)、創(chuàng)新和執(zhí)行能力，深化了專任教師以“工教結(jié)合”搭建校企合作橋梁的內(nèi)涵、功能和融合效應(yīng)；二是整體性的構(gòu)建了校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地的多元化、多功能的校企合作共同培養(yǎng)人才的硬件體系和軟件制度；三是整體性的構(gòu)建提升了電腦設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)為社會(huì)服務(wù)的綜合功能、輻射能力和示范水準(zhǔn)，技術(shù)開(kāi)發(fā)服務(wù)、職業(yè)技能培訓(xùn)、校際對(duì)流與支援等均開(kāi)拓出新局面，發(fā)揮顯著效益。
（二）電腦設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的主要特色和亮點(diǎn)
1、以“工作過(guò)程”為主導(dǎo)的“理論、實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)作一體化”系列教學(xué)法
電腦設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，最主要的特色和亮點(diǎn)，就是以“工作過(guò)程”為主導(dǎo)的“理論、實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)作一體化”系列教學(xué)法，高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)、高要求的一系列教學(xué)模式和方法的創(chuàng)新，主旨都在培養(yǎng)學(xué)生操作層面和策略層面的高技能并舉，即突出藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專業(yè)共性特點(diǎn)的創(chuàng)意思維和創(chuàng)新方法能力。
[論文關(guān)鍵詞]高職機(jī)電 行動(dòng)導(dǎo)向
我國(guó)通識(shí)教育隨著教育潮流，開(kāi)始重視以問(wèn)題解決為核心的學(xué)習(xí)過(guò)程、以行動(dòng)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)形式，并在課程設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)行動(dòng)導(dǎo)向的通識(shí)教育。通識(shí)教育的教育目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生分析能力、批判思考、倫理推論、有效溝通、實(shí)踐智慧以及社會(huì)責(zé)任感，使通識(shí)教育成為行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)的核心領(lǐng)域，成為解決問(wèn)題、激發(fā)正確行動(dòng)的基礎(chǔ)。因此，行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)應(yīng)成為我國(guó)通識(shí)教育推動(dòng)的重要目標(biāo)。行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)有別于傳統(tǒng)教育模式，以學(xué)習(xí)者為核心，促使學(xué)生積極參與。機(jī)電專業(yè)是一門(mén)技術(shù)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，在教學(xué)中應(yīng)突出實(shí)踐性教學(xué)及技能訓(xùn)練。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)效果上與傳統(tǒng)教學(xué)都有著根本的區(qū)別，其教學(xué)目標(biāo)明確，針對(duì)性和操作性強(qiáng)，能充分體現(xiàn)職業(yè)教育的性質(zhì)和特點(diǎn)。
一、行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)
(一)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法起源于德國(guó)的雙元制教學(xué)，行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)討論涉及兩種概念，即行動(dòng)學(xué)習(xí)和服務(wù)學(xué)習(xí)。兩種概念亦都含有主動(dòng)學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)以及重視反思的意涵，能達(dá)成學(xué)習(xí)者本身憑借經(jīng)驗(yàn)自我覺(jué)知和自我反思的目標(biāo)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動(dòng)所需要的行動(dòng)、行動(dòng)產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件，以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制來(lái)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)。其在于學(xué)生以個(gè)人參與學(xué)習(xí)或服務(wù)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，掌握學(xué)習(xí)過(guò)程，設(shè)定目標(biāo)及計(jì)劃，進(jìn)行資料搜集、分析及呈現(xiàn)等。由于這類(lèi)學(xué)習(xí)是全面性的，且學(xué)習(xí)者能直接涉入問(wèn)題解決，因而能使學(xué)生了解及重視真實(shí)生活中的問(wèn)題。在日趨復(fù)雜多元的世界里，我們需要透過(guò)各類(lèi)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)能自我引導(dǎo)、終身學(xué)習(xí)的人。
(二)行動(dòng)導(dǎo)向在機(jī)電類(lèi)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的意義
學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者與協(xié)調(diào)人。機(jī)電類(lèi)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)可遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”完整的“行動(dòng)”過(guò)程。在教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生獨(dú)立地獲取信息、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)估計(jì)劃，在自己“動(dòng)手”實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)一般采用跨學(xué)科的綜合課程模式，重視“案例”“解決實(shí)際問(wèn)題”，以及學(xué)生自我管理式學(xué)習(xí)。
二、高職機(jī)電類(lèi)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向理念現(xiàn)狀及存在問(wèn)題
(一)實(shí)踐教學(xué)觀念陳舊
機(jī)電類(lèi)課程教學(xué)設(shè)施設(shè)備無(wú)法跟進(jìn)，辦學(xué)條件不夠，經(jīng)費(fèi)投入不足，設(shè)備陳舊老化，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)緩慢；實(shí)踐教學(xué)占地面積小、教學(xué)用房不夠，教學(xué)現(xiàn)代化程度不高，基于行動(dòng)導(dǎo)向的機(jī)電專業(yè)教學(xué)受到許多條件的限制，難以落實(shí)。
(二)師資力量缺乏
教師數(shù)量不足，結(jié)構(gòu)不合理，整體素質(zhì)不高，培訓(xùn)工作亟待加強(qiáng)。由于近幾年連續(xù)擴(kuò)招，各高職院校學(xué)生數(shù)猛增，一方面是專任教師多；另一方面是專業(yè)課教師奇缺，好多教師是由其他學(xué)科或?qū)I(yè)轉(zhuǎn)行過(guò)來(lái)的，真正有水平的專業(yè)教師和實(shí)驗(yàn)教師較少。
(三)文化因素的影響
行動(dòng)導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)方式是在德國(guó)生長(zhǎng)起來(lái)的，而他們的文化與我們受儒家文化影響的氛圍有極大差異。傳統(tǒng)使學(xué)生在心態(tài)上充分信任教師，不敢輕易發(fā)表自己的意見(jiàn)，害怕自己的觀點(diǎn)沖撞了教師，又害怕出錯(cuò)被同學(xué)取笑，這是一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象。在課堂教學(xué)中，學(xué)生容易表現(xiàn)出畏縮、沉默等不良現(xiàn)象，這種典型的高權(quán)力距離、不確定規(guī)避文化影響下的學(xué)生表現(xiàn)與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方式所要求的主旨是相背離的。
(四)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生不適應(yīng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方式
從采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程來(lái)看，教師的不適應(yīng)主要有三個(gè)方面：一是教師的工作量加大了，教師習(xí)慣了按傳統(tǒng)教材編寫(xiě)教案，按部就班備課、上課，而現(xiàn)在要按照工作過(guò)程組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)基于行動(dòng)的教學(xué)，而且目前這方面可以參考和借鑒的資料很少，所以教師的工作量增大了許多，辛苦了很多。二是教師的實(shí)踐太少，很多教師缺少企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，并不太了解機(jī)電類(lèi)專業(yè)各崗位的工作流程和各流程所需要的知識(shí)與技能，所以教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上也是“摸著石頭過(guò)河”。三是在課堂組織方面，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式要求教師是觀察者和引導(dǎo)者，但由于學(xué)生特點(diǎn)、教師經(jīng)驗(yàn)等因素，教師在教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)“放羊”的現(xiàn)象，難以達(dá)到良好效果。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、行為自控能力較差，而且適應(yīng)了被教師緊盯和教師手把手教的教學(xué)模式，現(xiàn)在靠自己管理自己、自己學(xué)習(xí)，顯得無(wú)所適從。
三、高職機(jī)電類(lèi)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向?qū)嵤┎呗?/p>
(一)教學(xué)要因“生”而異，因“課”而異
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的教學(xué)方法有很多，具體在機(jī)電類(lèi)專業(yè)每門(mén)課程應(yīng)采用怎樣的教學(xué)方法，應(yīng)因具體的學(xué)生而異、因具體的教學(xué)內(nèi)容而異。不同的課程可以采用不同的方法，同一門(mén)課程的不同內(nèi)容也可以采用不同的模式。在進(jìn)行機(jī)電類(lèi)項(xiàng)目教學(xué)法嘗試時(shí)，開(kāi)始幾乎是所有課程“全軍出動(dòng)”，后來(lái)在摸索的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并不是所有機(jī)電類(lèi)專業(yè)課程都適合用項(xiàng)目教學(xué)法的形式來(lái)教學(xué)，如一些概念性較強(qiáng)但學(xué)生又必須掌握的課程，用案例講授也許更合適；也不是所有班級(jí)學(xué)生都適合于用項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)，如有的班級(jí)學(xué)生大部分基礎(chǔ)差，缺乏溝通技巧，學(xué)習(xí)能力達(dá)不到要求，那么在自主學(xué)習(xí)資源的部分，就必須要教師適時(shí)指導(dǎo)。所以在具體教學(xué)上，我們應(yīng)該依照實(shí)際情況區(qū)別對(duì)待，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。
(二)教學(xué)需要教師和學(xué)生的共同努力
事物發(fā)展有個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的動(dòng)員教育，重視引導(dǎo)學(xué)生，讓他們了解行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)習(xí)慣并配合教師完成任務(wù)，教師教學(xué)中要適度進(jìn)行信息收集及方法的指導(dǎo)，與學(xué)生產(chǎn)生默契，鼓勵(lì)學(xué)生，引領(lǐng)他們適應(yīng)以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)方法。幫助學(xué)生樹(shù)立信心，對(duì)進(jìn)步予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，同時(shí)還要嚴(yán)格要求。
在美國(guó)，職業(yè)教育機(jī)電類(lèi)專業(yè)課程的任課教師絕大多數(shù)都有相關(guān)企業(yè)的工作經(jīng)歷，而且是具有一定職稱的工程技術(shù)人員，被聘教師的課注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，基本上是進(jìn)行案例教學(xué)，通過(guò)實(shí)例滲透理論知識(shí)，在實(shí)踐中掌握理論知識(shí)，行業(yè)的新發(fā)展、新動(dòng)態(tài)和新問(wèn)題及時(shí)出現(xiàn)在課堂上，實(shí)用性很強(qiáng)。教師必須具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，美國(guó)的機(jī)電類(lèi)專業(yè)教育也優(yōu)于我國(guó)目前的整體水平。由此可見(jiàn)，重視教師隊(duì)伍實(shí)踐操作能力是高職教育課程設(shè)置不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)。我國(guó)現(xiàn)有的職業(yè)教育師資隊(duì)伍的實(shí)際操作能力亟待提高。教師在積極參加學(xué)校培訓(xùn)的同時(shí)，還應(yīng)在工作之余加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育理論的學(xué)習(xí)，在教學(xué)工作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在研究問(wèn)題中提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平。教師要經(jīng)常深入生產(chǎn)一線，了解機(jī)電類(lèi)專業(yè)各崗位的工作流程，掌握各流程所需要的知識(shí)與技能。這樣教學(xué)內(nèi)容才能緊跟市場(chǎng)變化不斷更新，教學(xué)才會(huì)與工作實(shí)際相吻合。通過(guò)實(shí)踐鍛煉，教師會(huì)提高專業(yè)能力，成為學(xué)生佩服的偶像和學(xué)習(xí)的榜樣，且樹(shù)立極高的威信。
盡管實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)遇到了一些困難，也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，但行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)凸顯了職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的宗旨，關(guān)注學(xué)生的職業(yè)能力的開(kāi)發(fā)，無(wú)疑是一種先進(jìn)的教學(xué)理念。在我們的教學(xué)實(shí)踐中，如何真正讓行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)落實(shí)到位，有效貫徹實(shí)施，需要我們不斷學(xué)習(xí)、豐富、探索和創(chuàng)新。
(三)要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)
1.充實(shí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)手段。要降低高職機(jī)電專業(yè)理論教學(xué)的深度和難度，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性，大幅度增加高職機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中的比重。機(jī)電專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能包括專業(yè)技能、技術(shù)應(yīng)用或綜合技能訓(xùn)練以及從事專業(yè)工作所必需的技能，要不斷充實(shí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，以職業(yè)崗位能力為目標(biāo)，大量增加與生產(chǎn)崗位相近的實(shí)際操作性實(shí)訓(xùn)，減少傳統(tǒng)教學(xué)中的演示性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使學(xué)生逐步掌握基本的綜合實(shí)踐能力、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用及操作能力。高職教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的操作能力，畢業(yè)生直接面對(duì)生產(chǎn)和管理第一線，工作中擔(dān)負(fù)著將他人的科研成果轉(zhuǎn)化成具體的產(chǎn)品，或?qū)⒏叩燃夹g(shù)直接應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐的基本任務(wù)。在教學(xué)中，要采用到企業(yè)進(jìn)行參觀實(shí)習(xí)，在校內(nèi)車(chē)間進(jìn)行實(shí)訓(xùn)、模擬操作訓(xùn)練，到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)等形式。
實(shí)踐教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地是對(duì)機(jī)電專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)崗位群基本技能的模擬實(shí)操培訓(xùn)，高職機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)基地是學(xué)生進(jìn)行綜合技能訓(xùn)練的場(chǎng)所，雖然二者側(cè)重點(diǎn)不同，但是它們相互配合、相互補(bǔ)充，達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力和綜合素質(zhì)提高的目的。
高職機(jī)電專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地不但可以為在校高職學(xué)生提供學(xué)習(xí)基本技能的機(jī)會(huì)，而且能夠承擔(dān)各級(jí)各類(lèi)職業(yè)技能的培訓(xùn)任務(wù)，為社會(huì)提供多維服務(wù)。實(shí)訓(xùn)基地能滿足教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、技能鑒定、培訓(xùn)、技能競(jìng)賽以及生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)的要求。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)目標(biāo)應(yīng)以服務(wù)學(xué)校為主，又是能與工業(yè)園以及行業(yè)共享的，特色鮮明，技術(shù)先進(jìn)，集專業(yè)教學(xué)改革、實(shí)訓(xùn)、技能鑒定、培訓(xùn)、技能競(jìng)賽以及生產(chǎn)與技術(shù)服務(wù)為一體的示范性實(shí)訓(xùn)基地。除了政府的投資外，高職院校還要拓寬思路，探索市場(chǎng)化運(yùn)作模式，在確保實(shí)訓(xùn)效果的前提下，盡量降低建設(shè)成本。
2.行動(dòng)導(dǎo)向課程的企業(yè)教學(xué)組織形式。讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)的社會(huì)實(shí)踐及工作環(huán)境，來(lái)獲得必要的直接經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)教學(xué)是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的必要組成部分，是與課堂教學(xué)相聯(lián)系的教學(xué)形式。企業(yè)教學(xué)可以采用和學(xué)校教學(xué)相同的組織形式，但企業(yè)教學(xué)又要有自己獨(dú)特的特點(diǎn)和作用。企業(yè)教學(xué)能在很大程度上彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，學(xué)生對(duì)部分專業(yè)理論知識(shí)很難清晰、透徹地理解，到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)結(jié)合實(shí)際操作，體驗(yàn)真實(shí)的生產(chǎn)和工作環(huán)境，能形象地理解知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
組織現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)時(shí)要明確教學(xué)目的?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)要解決的問(wèn)題，完成的任務(wù)，完成任務(wù)所需的相關(guān)知識(shí)、技能、工具、時(shí)間、環(huán)境、衛(wèi)生和安全保障等必須明確。教師、學(xué)生及參與教學(xué)人員都要清楚?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的課前準(zhǔn)備要充分，引導(dǎo)學(xué)生做好必要的知識(shí)儲(chǔ)備。教學(xué)中要重視現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。教師要在引導(dǎo)學(xué)生多角度感知的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地結(jié)合理論知識(shí)，深化學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)，以學(xué)生動(dòng)手操作為重要途徑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，并進(jìn)行必要的及時(shí)總結(jié)。
四、機(jī)電專業(yè)基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程及案例
(一)機(jī)電專業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的使用步驟
1.確定課題。小組討論，領(lǐng)會(huì)練習(xí)的內(nèi)容、要點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，寫(xiě)出課題的工作原理過(guò)程和功能介紹，分配小組各成員的具體任務(wù)。
2.制訂計(jì)劃。先規(guī)劃大目標(biāo)，再根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)把目標(biāo)細(xì)化為多個(gè)子任務(wù)，時(shí)間節(jié)點(diǎn)上要明確哪組學(xué)生在什么時(shí)間完成什么事情。
3.實(shí)施計(jì)劃，完成任務(wù)。此步驟為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施的主體，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握完成任務(wù)的基本思路與方法，劃分小組，組內(nèi)協(xié)作，完成任務(wù)，形成作品。
4.結(jié)果評(píng)估，展示學(xué)生作品。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行討論，師生評(píng)估作品，找出規(guī)律特點(diǎn)和有待改進(jìn)的地方。
(二)基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的教學(xué)案例
案例采用項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法是基于“行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)方法之一，避免了傳統(tǒng)教學(xué)方法理論與實(shí)踐脫節(jié)、難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的弊端。項(xiàng)目教學(xué)法指師生以團(tuán)隊(duì)的形式共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的所有要求幾乎都能在項(xiàng)目教學(xué)法中得到滿足。其中，項(xiàng)目以工作任務(wù)的形式出現(xiàn)。通過(guò)工作任務(wù)的完成，能得到一個(gè)具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品，通過(guò)項(xiàng)目工作進(jìn)行學(xué)習(xí)的含義，提供多層次和深入的學(xué)習(xí)效果。項(xiàng)目教學(xué)法目的是促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立工作能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力是一切教學(xué)活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn)。這就要求教師要“放權(quán)”，保證學(xué)生在教學(xué)實(shí)施的各個(gè)階段都是獨(dú)立、主動(dòng)的，教師的行為局限在準(zhǔn)備和收尾階段，而不是在教學(xué)過(guò)程之中。如下教學(xué)案例：
1.項(xiàng)目確定及實(shí)施?？偰繕?biāo)：拆卸一臺(tái)舊的機(jī)床。子目標(biāo)：(1)為什么拆卸?拆卸下來(lái)的材料如何處理?機(jī)床的結(jié)構(gòu)是什么?(2)不同的部分如何拆?垃圾如何處理?文件如何整理?(3)有沒(méi)有可以利用的零部件?要求：學(xué)生要明確自己的目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)方法和手段。學(xué)生要制訂詳細(xì)的計(jì)劃，通過(guò)查閱資料和咨詢專業(yè)人士獲取相關(guān)的信息。劃分小組并明確各小組的任務(wù)(共4天)：第一天，各小組制訂詳細(xì)的項(xiàng)目計(jì)劃，明確一步一步如何實(shí)施；第二天，查閱資料，與專家交流，并修訂實(shí)施計(jì)劃；第三天，各小組完成任務(wù)；第四天，結(jié)果整理、匯報(bào)、評(píng)估。
關(guān)鍵詞：中職；行動(dòng)導(dǎo)向；計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)；課程改革
教育部印發(fā)關(guān)于《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2010-2012年）》的通知，對(duì)中等職業(yè)教育“教學(xué)做”一體化、實(shí)施工學(xué)結(jié)合、校企合作、改革人才培養(yǎng)模式，提出了明確的要求。文件第21條提到“推進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校課程改革”，詳細(xì)地描述了中等職業(yè)教育以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力和服務(wù)終身發(fā)展為目標(biāo)，貼近崗位實(shí)際工作過(guò)程，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，更新課程內(nèi)容、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教學(xué)方式，構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求、有利于和高等職業(yè)教育、繼續(xù)教育相銜接的課程體系。職業(yè)教育的重心是教學(xué)，尤其是要適應(yīng)企業(yè)崗位需求的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，本文以廣州市示范性專業(yè)——計(jì)算機(jī)的應(yīng)用基礎(chǔ)，其核心課程《計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)》為例，探討基于行動(dòng)導(dǎo)向的一體化課程教學(xué)模式改革在實(shí)際授課過(guò)程中的應(yīng)用。
一、基于行動(dòng)導(dǎo)向的課程教學(xué)改革思路
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的具體實(shí)施方法有很多種，如項(xiàng)目教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、角色扮演法、模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備、受教對(duì)象和教學(xué)環(huán)境等要素的不同，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的具體實(shí)施方法也應(yīng)有所不同。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)需要一定的教學(xué)試驗(yàn)平臺(tái)和生動(dòng)直觀的教學(xué)環(huán)境，有利于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的深化實(shí)施，使教學(xué)的組織和設(shè)計(jì)更加優(yōu)化與豐富。本文以《計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)》課程為研究對(duì)象，以計(jì)算機(jī)硬件維修一體化課室為課程實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)為授課模式，提出基于行動(dòng)導(dǎo)向的一體化課程教學(xué)模式改革實(shí)施方案。
二、基于行動(dòng)導(dǎo)向的《計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)》一體化課程教學(xué)改革實(shí)施
1. 教學(xué)設(shè)備要求。
（1）基礎(chǔ)設(shè)備：一體化課室常備的計(jì)算機(jī)硬件、教學(xué)用桌椅、多媒體設(shè)備、掛圖等。
（2）拆裝設(shè)備：拆裝用CPU、內(nèi)存、硬盤(pán)、顯示器、工具箱（內(nèi)含拆機(jī)常用工具）等。
（3）檢修設(shè)備：計(jì)算機(jī)故障檢修卡、萬(wàn)能表、故障檢修相關(guān)測(cè)量?jī)x器等。
（4）演示設(shè)備：CPU結(jié)構(gòu)圖、內(nèi)存原理結(jié)構(gòu)圖、已拆的硬盤(pán)、計(jì)算機(jī)原理展示視頻、計(jì)算機(jī)構(gòu)造演示多媒體課件等。
2. 教學(xué)內(nèi)容與方法設(shè)計(jì)。
傳統(tǒng)的《計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)》課程授課方式采用順序教學(xué)的方式，即依次從計(jì)算機(jī)原理、CPU構(gòu)件、內(nèi)存構(gòu)件、硬盤(pán)構(gòu)件、顯卡構(gòu)件、顯示器的順序進(jìn)行教學(xué)，計(jì)算機(jī)的拆裝檢修授課也是以文字說(shuō)明配圖畫(huà)介紹為主。這樣的授課內(nèi)容比較完整，但是缺乏實(shí)操性和銜接性，學(xué)生很難形成一個(gè)完整的計(jì)算機(jī)原理構(gòu)造思維，往往學(xué)完了整個(gè)課程，都不懂怎么拆機(jī)和裝機(jī)，更談不上計(jì)算機(jī)的故障檢修了?；谛袆?dòng)導(dǎo)向的《計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)》一體化課程內(nèi)容教學(xué)操作方式，不采用順序教學(xué)，而選擇任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目化教學(xué)方式。將學(xué)校分成若干小組，每個(gè)小組控制在5人左右，每個(gè)小組分配一個(gè)操作工位，配備相應(yīng)的試驗(yàn)平臺(tái)和拆裝檢修設(shè)備，教師對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行由外及內(nèi)的演示拆裝及檢修，學(xué)生分小組帶著相應(yīng)的項(xiàng)目和任務(wù)同時(shí)進(jìn)行演練。教師演示結(jié)束后，由小組討論完成項(xiàng)目任務(wù)，分組進(jìn)行項(xiàng)目完成情況匯報(bào)，生成項(xiàng)目總結(jié)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)整理分析報(bào)告，并提交指導(dǎo)教師考核。
3. 試驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)需要設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和情境模擬讓學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目操作，不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)實(shí)施方法。以本課程內(nèi)容為例，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和情境（詳見(jiàn)表1）。
4. 基于實(shí)際工作任務(wù)的課程設(shè)計(jì)設(shè)置與實(shí)施。
計(jì)算機(jī)硬件故障檢修課程內(nèi)容是《計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)》的主要實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，主要應(yīng)用于實(shí)際工作過(guò)程的計(jì)算機(jī)維修工位，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的深入理解和掌握，設(shè)置基于實(shí)際工作任務(wù)的課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在課后以團(tuán)隊(duì)研討的形式，通過(guò)查找資料和實(shí)際操作等方式，完成課程要求的任務(wù)，并生成研究報(bào)告提交指導(dǎo)教師，作為課程知識(shí)考核的重要內(nèi)容。（詳見(jiàn)表2）
5. 課程考核方式。
基于行動(dòng)導(dǎo)向的《計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)》一體化課程采用“形成性”的考核方式，即完成一個(gè)任務(wù)就得到一個(gè)成績(jī)，完成所有任務(wù)才能通過(guò)本門(mén)課程的考核，其中每個(gè)任務(wù)的考核成績(jī)采用“五級(jí)制”評(píng)價(jià)指標(biāo)，即為“優(yōu)、良、中、及格、不及格”五個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)。評(píng)價(jià)等級(jí)的認(rèn)定依據(jù)包括平時(shí)表現(xiàn)、技能考核（包括實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目考核和課程設(shè)計(jì)考核）、研究報(bào)告和總結(jié)匯報(bào)。
三、結(jié)語(yǔ)
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念和教學(xué)方法在國(guó)外應(yīng)用廣泛，特別是在強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的德國(guó)，都已經(jīng)有充分的研究并應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)效率。以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)檠芯繉?duì)象的課程教學(xué)模式改革在國(guó)內(nèi)高職院校教學(xué)中還處在發(fā)展階段，在中等職業(yè)學(xué)校處于起步階段，缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和符合國(guó)情的實(shí)施方式研究，筆者以廣州市示范性專業(yè)——計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)專業(yè)為依托，開(kāi)展基于行動(dòng)導(dǎo)向的《計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)》一體化課程模式探討，拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，避免出現(xiàn)教師按課本講授，學(xué)生無(wú)法接受的教學(xué)尷尬境況。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證，充分活躍了課堂授課的氛圍，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中融入了更多企業(yè)工作環(huán)境的元素，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。
（作者單位：廣州市信息工程職業(yè)學(xué)校）
參考文獻(xiàn)：
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[2]田海梅，陳愛(ài)萍.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].今日科苑，2009，（20）.
關(guān)鍵詞：工作過(guò)程導(dǎo)向；大學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)
大學(xué)教師應(yīng)該有和時(shí)代同行的教學(xué)觀念，深刻領(lǐng)悟?qū)W(xué)生的
教育目標(biāo)，將英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)教育目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，在工作過(guò)程導(dǎo)向理論的指引下，刻苦鉆研有關(guān)專業(yè)知識(shí)，嘗試對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和考評(píng)方式進(jìn)行變革。
一、在英語(yǔ)教學(xué)法改革中的運(yùn)用
職業(yè)教育是以工作過(guò)程為導(dǎo)向的，這要求我們所運(yùn)用的教學(xué)
方式要以行動(dòng)為導(dǎo)向。事實(shí)上，“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)是以行動(dòng)或者工作任務(wù)來(lái)導(dǎo)向的，屬于職業(yè)教育教學(xué)的指導(dǎo)思想和策略范疇，它的構(gòu)成是很多以學(xué)生為主體的教學(xué)模式與方法。因此，它不屬于什么詳細(xì)的教學(xué)方法。
當(dāng)前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在以工作過(guò)程為導(dǎo)向理論的指引下，已經(jīng)開(kāi)始改革教學(xué)方式了，原因是要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，變成任務(wù)教學(xué)法，在現(xiàn)代化教學(xué)方式、視聽(tīng)設(shè)備、教學(xué)輔助設(shè)備的幫助下開(kāi)展教學(xué)，突出學(xué)生的核心地位，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)與參加課堂上的活動(dòng)。教師要用心設(shè)計(jì)、巧妙安排不同的模擬實(shí)際情景的活動(dòng)，增大課堂的容量，既要在課堂上體現(xiàn)社會(huì)，又要將課堂擴(kuò)展到社會(huì)，這都是為了讓學(xué)生可以在群體、語(yǔ)言運(yùn)用、交際當(dāng)中學(xué)好英語(yǔ)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生交際與應(yīng)用能力的提高。
二、在英語(yǔ)考評(píng)方法改革中的運(yùn)用
當(dāng)前，改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式是受工作過(guò)程為導(dǎo)向的理論的指引與推動(dòng)的。然而，對(duì)于考試及評(píng)價(jià)方式，大學(xué)英語(yǔ)課程還是老一套，重點(diǎn)檢測(cè)認(rèn)知因素。主要方式還是筆試、參考依據(jù)、卷面成績(jī)這樣的舊模式，不可能檢測(cè)出學(xué)生的英語(yǔ)交際能力以及學(xué)生的學(xué)習(xí)
興趣、熱情、態(tài)度，另外，還有學(xué)生在學(xué)習(xí)上的優(yōu)良習(xí)慣，從某種意義上來(lái)說(shuō)妨礙了改革的不斷發(fā)展。所以，要利用以工作過(guò)程為導(dǎo)向的理論來(lái)指引與促進(jìn)英語(yǔ)考核的改革，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)測(cè)評(píng)方式
更合理、更科學(xué)。下面，對(duì)改革提出一些具體建議。
1.提倡多元化的考核評(píng)價(jià)方法
考核評(píng)價(jià)方法的多元化體現(xiàn)在不僅有筆試，還有聽(tīng)力與口試；不僅在課內(nèi)考核，還在課外考核。注重實(shí)踐考核，考核方式多樣，像開(kāi)卷、閉卷、當(dāng)場(chǎng)交際、辯論、寫(xiě)作論文、情景測(cè)試、任務(wù)表演等，或者綜合運(yùn)用幾種方式。另外，考核評(píng)價(jià)要多給幾次考試的機(jī)會(huì)，當(dāng)然也能單類(lèi)單項(xiàng)地考。注意所有的考核方式要以就業(yè)來(lái)作導(dǎo)向。注重實(shí)踐考試，注重能力考核。只靠一份考卷來(lái)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力進(jìn)行考核顯然很不合理，在多方面進(jìn)行實(shí)踐檢測(cè)考核才是科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。
2.注重全過(guò)程考核評(píng)價(jià)方法
除了注重多元化的考核外，還要加強(qiáng)學(xué)生平常的考查，如，課堂提問(wèn)、聽(tīng)課效率、作業(yè)效果、課堂參與的積極性等，且將成績(jī)登記入冊(cè)，將標(biāo)準(zhǔn)劃為優(yōu)秀、良好、及格和不及格，依此來(lái)考核評(píng)價(jià)學(xué)生的整體素質(zhì)。
3.充分發(fā)揮考試的反饋調(diào)節(jié)功能
考核后重點(diǎn)要對(duì)信息進(jìn)行分析和處理，注意反饋意見(jiàn)，給出以后教學(xué)、學(xué)習(xí)的改進(jìn)方法，從而指引教學(xué)工作，提高教學(xué)水平。
以工作過(guò)程為導(dǎo)向的理論給我們創(chuàng)造了架構(gòu)理論和實(shí)踐互相融合的一體化的職業(yè)教育新概念，在理論上引導(dǎo)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
