發(fā)布時(shí)間：2023-03-23 15:13:51
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的驅(qū)動(dòng)教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1.1教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)
課前任務(wù)設(shè)計(jì)十分重要。在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)理論時(shí)，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)橛?jì)算機(jī)方面的專業(yè)理論術(shù)語較多且長篇敘述較多，在操作問題、方法上存在模糊、困難，因此設(shè)計(jì)好課前任務(wù)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)的過程中要根據(jù)每一章的內(nèi)容進(jìn)行分解并歸納為若干個(gè)主題，圍繞每個(gè)主題來設(shè)計(jì)任務(wù)實(shí)例，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中可以掌握相關(guān)的計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能。在進(jìn)行任務(wù)學(xué)習(xí)的過程中，使學(xué)生通過自學(xué)或者分組討論的形式來完成教師布置的任務(wù)。例如在學(xué)習(xí)XP系統(tǒng)的基本操作時(shí)，要通過設(shè)計(jì)一定的情境，讓學(xué)生打開電腦，進(jìn)入系統(tǒng)之后要引導(dǎo)學(xué)生查看硬件配置情況，并且使學(xué)生能夠設(shè)置個(gè)性化的操作環(huán)境，這樣才能使學(xué)生掌握實(shí)際情況。因此，任務(wù)的制定要與學(xué)生的實(shí)際情況相符合，讓學(xué)生能夠理解知識(shí)也能夠完成任務(wù)，才能使學(xué)生更好地掌握知識(shí)。
1.2任務(wù)展示及分析
在設(shè)計(jì)好任務(wù)以后，教師要避免進(jìn)行講解這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行分析和討論，讓學(xué)生提出不明白的問題，由教師進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。問題可分為兩類，一類是學(xué)生可以憑借已有的知識(shí)自己解決的，提倡學(xué)生自主思考給予方案和思路；另一類是需要根據(jù)任務(wù)設(shè)計(jì)中的新內(nèi)容才能解決的問題。同時(shí)，在任務(wù)實(shí)施過程中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，程度要使得學(xué)生通過努力就可以解決，在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。如學(xué)生在進(jìn)行Powerpoint的制作中，要使學(xué)生了解任務(wù)，分析主題創(chuàng)意，結(jié)合自己的知識(shí)來進(jìn)行制作。
1.3任務(wù)的完成
在對(duì)問題進(jìn)行分析之后，讓學(xué)生通過上機(jī)操作來完成任務(wù)。在任務(wù)的實(shí)施過程中，讓學(xué)生明確教學(xué)的任務(wù)、方法、步驟之后，要鼓勵(lì)學(xué)生開展合作、自主探究，由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備有限，這個(gè)過程中教師需要及時(shí)給出指導(dǎo)和建議，為學(xué)生提供幫助，協(xié)助學(xué)生完成任務(wù)。對(duì)于學(xué)生遇到的普遍性的問題，要進(jìn)行集中的講解、演示，提高教學(xué)效率。如利用Word來制作求職簡歷的表格，在學(xué)生明確教學(xué)任務(wù)的前提下，教師再提醒學(xué)生對(duì)創(chuàng)建表格、編輯、輸入文字等方面知識(shí)進(jìn)行回顧，以便更好地記憶學(xué)過的知識(shí)。對(duì)于學(xué)生在制作中出現(xiàn)的問題，教師要及時(shí)指導(dǎo)解決，便于完成下一步的工作，將理論和實(shí)踐很好地結(jié)合在一起。
1.4任務(wù)評(píng)價(jià)
在學(xué)生完成任務(wù)后，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于任務(wù)的完成情況是對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的提高。在學(xué)生完成任務(wù)之后，要組織學(xué)生及時(shí)進(jìn)行交流，將學(xué)生完成的結(jié)果進(jìn)行展示、評(píng)價(jià)，以便及時(shí)反饋和評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這個(gè)階段是形成和提高學(xué)生知識(shí)的重要階段，教師對(duì)學(xué)生任務(wù)完成結(jié)果的評(píng)價(jià)要具有客觀性、科學(xué)性，也鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極的參與到任務(wù)評(píng)價(jià)中來，努力引導(dǎo)學(xué)生提高完成任務(wù)的能力。對(duì)于任務(wù)完成過程中表現(xiàn)不太好的學(xué)生，要對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)和鼓勵(lì)。如對(duì)Flash作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，將符合主題的程度、運(yùn)用技術(shù)的簡單和復(fù)雜、顏色的合理搭配、元件的逼真程度等給予不同的分值，以此作為評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)情況的標(biāo)準(zhǔn)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施中，要注意幾個(gè)問題：在教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)上，要具有趣味性和新穎性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，精心設(shè)計(jì)任務(wù)可以吸引學(xué)生的注意力；任務(wù)也要具有可操作性，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下明確需要完成的任務(wù)，有目的的進(jìn)行操作，使學(xué)生及時(shí)轉(zhuǎn)換觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、自主思考的精神；另外也要注意任務(wù)設(shè)計(jì)要有差異性，根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的起點(diǎn)、水平、需求的區(qū)別來分別設(shè)計(jì)任務(wù)，正確對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。這樣才有利于更好地發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在教學(xué)中的作用。
2結(jié)語
1.1任務(wù)設(shè)計(jì)的適宜性原則教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要從各個(gè)方面去考慮。第一，要考慮學(xué)生的能力。第二要考慮布置的任務(wù)里各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的含量、以及各個(gè)知識(shí)之間的聯(lián)系等各方面的因素。通常情況下，給學(xué)生布置的每個(gè)任務(wù)最好只有一個(gè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。任務(wù)的規(guī)模也要適合學(xué)生的能力，規(guī)模不能太大，規(guī)模大了，對(duì)學(xué)生來說太難，會(huì)偏離任務(wù)驅(qū)動(dòng)的本意。教師要做到讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體會(huì)到成功的喜悅，這就要求教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)需要仔細(xì)推敲。每節(jié)課有每節(jié)課的任務(wù)，每一章學(xué)完后要有每一章的任務(wù)。教師要能了解學(xué)生的能力，布置的任務(wù)讓大部分學(xué)生能完成為原則。課程設(shè)計(jì)類的任務(wù)的綜合性相對(duì)其他任務(wù)大一些，通過解決這類復(fù)雜任務(wù)學(xué)生自身得到鍛煉，學(xué)生們分析問題和解決問題的能力也得到了進(jìn)一步的提高。③
1.2任務(wù)設(shè)計(jì)的真實(shí)性教師設(shè)計(jì)的任務(wù)要切近學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生不要覺得學(xué)習(xí)只是紙上談兵，而是在解決自己生活中的問題。這樣做讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)成就感，對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如在上VF和Access這類數(shù)據(jù)庫課程時(shí)，可以設(shè)計(jì)本班或本學(xué)校學(xué)生的數(shù)據(jù)庫，本班或本學(xué)校學(xué)生的成績數(shù)據(jù)庫等任務(wù)，讓學(xué)生去完成。學(xué)生在完成這些真實(shí)的任務(wù)中，不僅靈活的掌握了新知識(shí)，而且提高了自身分析問題和解決問題的能力。
1.3創(chuàng)造性原則學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生從不同方面去考慮和解決這個(gè)任務(wù)，試著用不同方法去解決這個(gè)任務(wù)。在完成任務(wù)設(shè)計(jì)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生擺脫已有的固定的思考模式的約束，敢于設(shè)想、敢于創(chuàng)新，提倡和鼓勵(lì)學(xué)生去大膽的去嘗試，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師布置給學(xué)生的任務(wù)最終的結(jié)果不一定只是單一的一個(gè)，允許出現(xiàn)不同的結(jié)果，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己獨(dú)立思考、探索和自我開拓，重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探索式的學(xué)習(xí)方法，利用這種新方法去學(xué)習(xí)新知識(shí)掌握新技能。例如對(duì)于大三的多媒體課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)制作作品的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的去探索、去創(chuàng)新。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生們從網(wǎng)上搜到自己需要的資料，還可以在學(xué)校的圖書館收集資料，通過各種方法收集各種素材，再利用自己學(xué)習(xí)熟練掌握的工具軟件作出具有自己設(shè)計(jì)的作品。
1.4開放性原則開放主要包含兩層含義：第一，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法里的老師布置的任務(wù)是半開放式或開放式的，這樣可以給學(xué)生留有充分的空間和時(shí)間，可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；第二，完成任務(wù)的方式也是開放式的。學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)空間和以前有很大區(qū)別，都是開放式的，不再具體規(guī)定和限制。教師的教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)也和以前大不相同，也是開放式的。學(xué)生在完成整個(gè)任務(wù)過程中獲取新知識(shí)的方式也是開放式的，可以在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)，從網(wǎng)上、閱覽室、圖書館等不同地方，用不同的方法去解決問題。
1.5協(xié)作性原則協(xié)作是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的必不可少的條件和要求，“學(xué)會(huì)共同生活”是國際上教育的四個(gè)目標(biāo)（學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存）之一。④教師在監(jiān)控學(xué)生完成設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，除了讓學(xué)生完成任務(wù)，更要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)生之間共同協(xié)作的精神。讓學(xué)生學(xué)會(huì)和別人交流知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，懂得欣賞和尊重他人的勞動(dòng)成果。在完成任務(wù)時(shí)，把學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組為單位進(jìn)行討論交流，小組為單位相互協(xié)作完成任務(wù)。每個(gè)小組中每個(gè)學(xué)生完成任務(wù)的一部分，最后大家綜合完成整個(gè)任務(wù)。
2任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的具體實(shí)施步驟
2.1提出任務(wù)，設(shè)置情景在剛開始上課時(shí)，教師設(shè)置出能激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的教學(xué)情景。一般情況下教師通過復(fù)習(xí)舊內(nèi)容引出新知識(shí)，從而引出新的學(xué)習(xí)任務(wù)，新任務(wù)才是本次課的主要任務(wù)。任務(wù)盡量切近現(xiàn)實(shí)生活，切近現(xiàn)實(shí)生活的任務(wù)能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。⑤老師布置的任務(wù)要能全面涉及到所有將要學(xué)到的新知識(shí)點(diǎn)。
2.2分析任務(wù)學(xué)生接到任務(wù)時(shí)，教師先整體講評(píng)整個(gè)教學(xué)任務(wù)。教師可以演示自己或以前學(xué)生的作業(yè)給學(xué)生示范，告訴學(xué)生對(duì)這個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)在知識(shí)點(diǎn)上、表現(xiàn)手法上、創(chuàng)新性等方面的具體要求。⑥然后學(xué)生分組相互交流討論，尋求解決任務(wù)的辦法。由討論得出解決問題的方案，提高學(xué)生潛在的主動(dòng)性和創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。先讓學(xué)生相互之間大膽的討論，然后教師根據(jù)學(xué)生最終討論的結(jié)果做概括講解，教師在講解時(shí)要注意，不要講得太少，也不要講得太明白。讓學(xué)生自己在下面多做些工作。
2.3搜集材料，完成教學(xué)任務(wù)解決問題遇到的新知識(shí)點(diǎn)，需要學(xué)生上網(wǎng)搜索相關(guān)資料和查看相關(guān)的參考書。材料搜集好之后，學(xué)生在學(xué)生機(jī)房完成教學(xué)任務(wù)，在學(xué)生完成任務(wù)期間，教師根據(jù)學(xué)生完成的實(shí)際情況進(jìn)行必要的講解，輔導(dǎo)和答疑，學(xué)生相互討論交流，共同協(xié)作，最終完成教學(xué)任務(wù)。
2.4展示學(xué)生成果，教師評(píng)價(jià)成果學(xué)生完成任務(wù)后，教師一一仔細(xì)檢查，對(duì)完成的任務(wù)中創(chuàng)意新穎的，有創(chuàng)新的，一一給予表揚(yáng)，肯定學(xué)生的付出，并指出還需要改進(jìn)的地方。除了老師評(píng)價(jià)外，學(xué)生也要積極參與討論，相互肯定。最終老師鼓勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，并再次修改自己的成果中的不足之處，設(shè)計(jì)出更高更出色更完美的任務(wù)。⑦
3結(jié)束語
1.1任務(wù)前準(zhǔn)備首先是小組分組準(zhǔn)備。根據(jù)學(xué)生人數(shù)將學(xué)生分成若干小組，如2012級(jí)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)一共53人，按照3人一組（盡量避免“搭便車”學(xué)生的存在）自由搭配，共分成18個(gè)組（有2人一組），同時(shí)由小組成員推選組長負(fù)責(zé)本組任務(wù)的完成情況。然后由各組組長以抽簽形式確定該組的任務(wù)序號(hào)。其次為BlackBoard網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)準(zhǔn)備。教師將每組對(duì)應(yīng)的任務(wù)公布到學(xué)生都可以信息共享的BlackBoard網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，鼓勵(lì)各組間可進(jìn)行信息交流與討論，要求各小組在任務(wù)準(zhǔn)備和完成期間將相關(guān)搜集到的資料公布于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，與全班同學(xué)共享。該平臺(tái)可用于學(xué)生與教師間有關(guān)任務(wù)完成或任何課程問題的討論與交流。而且，期末各組的任務(wù)完成報(bào)告要共享到該平臺(tái)，從而達(dá)到互相學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的目的。最后為教師的任務(wù)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備。因?yàn)槿蝿?wù)的完成需要一定時(shí)間，所以教師應(yīng)當(dāng)在該章節(jié)內(nèi)容理論授課完畢即布置任務(wù)，這就要求教師提前熟透整個(gè)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)框架，能夠提煉出最具有代表性的18個(gè)任務(wù)，貫穿全部內(nèi)容。
1.2布置任務(wù)在與任務(wù)相關(guān)的理論章節(jié)內(nèi)容講授完畢后，教師將小組任務(wù)以書面的形式下發(fā)給組長并同時(shí)將任務(wù)內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。同時(shí)，向?qū)W生講解任務(wù)完成的整個(gè)時(shí)間安排與要求。整個(gè)任務(wù)的完成需要經(jīng)過各組任務(wù)分析、資料收集與分析、資料提煉并制作多媒體課件，由3位組員一起或推舉代表進(jìn)行任務(wù)完成的多媒體課件匯報(bào)并與全班同學(xué)進(jìn)行討論交流。注意，要求在任務(wù)報(bào)告中注明每位組員對(duì)于任務(wù)的貢獻(xiàn)。鼓勵(lì)學(xué)生搜集生活和學(xué)習(xí)中發(fā)生在身邊的保險(xiǎn)案例，比如，人身保險(xiǎn)中的學(xué)生意外傷害險(xiǎn)案例、醫(yī)療保險(xiǎn)中覆蓋大學(xué)生群體的城鎮(zhèn)居民基本醫(yī)療保險(xiǎn)案例等，可活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
1.3資料收集、分析、提煉與多媒體課件制作學(xué)生課下以小組為單位，由組長進(jìn)行分工，查閱有關(guān)資料，以課本為輻射點(diǎn)，涉及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、圖書報(bào)刊等渠道，收集信息、整理資料，而后由組長組織進(jìn)行反復(fù)討論，理順任務(wù)要點(diǎn)和解決方法，對(duì)資料進(jìn)行提煉，按照教師的要求制作多媒體課件。
1.4任務(wù)完成匯報(bào)與交流在帶領(lǐng)學(xué)生簡單回顧理論知識(shí)以后，由該組成員或推舉代表上臺(tái)匯報(bào)任務(wù)完成情況———自己小組制作的多媒體課件，匯報(bào)期間組員和全班同學(xué)間可自由提問，匯報(bào)后先請(qǐng)同組組員進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，然后請(qǐng)全班同學(xué)對(duì)該組的任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，要求提出3個(gè)優(yōu)點(diǎn)和3個(gè)不足之處。各小組完成任務(wù)后的討論與評(píng)價(jià)，使學(xué)生相互交流、相互啟發(fā)、取長補(bǔ)短。
1.5任務(wù)總結(jié)與評(píng)價(jià)最后，需要教師對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，從任務(wù)分析、資料搜集、提煉與制作和任務(wù)匯報(bào)等過程分別予以優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的指導(dǎo)，如多媒體課件的制作水平、資料的豐盈度、與知識(shí)點(diǎn)的契合度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面。根據(jù)全班同學(xué)和教師提出的優(yōu)缺點(diǎn)，小組繼續(xù)完善任務(wù)完成報(bào)告和心得體會(huì)。在此過程中將各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)貫穿，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，鍛煉其書面表達(dá)能力。
2保險(xiǎn)學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)中的注意事項(xiàng)
2.1制定合適的任務(wù)任務(wù)是學(xué)生搜集組織資料和解決問題的導(dǎo)航，所以恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)至關(guān)重要。好的任務(wù)可以將枯燥無味的專業(yè)知識(shí)嵌入到實(shí)際生活中，使學(xué)生在解決任務(wù)的同時(shí)，學(xué)到相關(guān)專業(yè)知識(shí)，并切身體會(huì)到“學(xué)以致用”的樂趣，從而提高其學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性。任務(wù)首先應(yīng)該與所學(xué)知識(shí)密切相關(guān)，具有啟發(fā)性和典型性，如在講解保險(xiǎn)概述中的“重復(fù)保險(xiǎn)”概念及其賠付原則時(shí)，教師采取情境式任務(wù)：某同學(xué)在A、B和C三家保險(xiǎn)公司各不知情的情況下，分別與其簽訂3份保險(xiǎn)合同，且三份合同的保險(xiǎn)金額大于保險(xiǎn)價(jià)值時(shí)，若保險(xiǎn)事故發(fā)生，該同學(xué)可獲得多少賠償金額？學(xué)生在完成該任務(wù)過程中，可深入理解重復(fù)保險(xiǎn)的概念、與共同保險(xiǎn)的區(qū)別及具體的賠償方式，在具體的任務(wù)中，掌握相關(guān)概念和保險(xiǎn)的運(yùn)行方式。
2.2教師在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法中的作用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法中，學(xué)生處于主體地位，在任務(wù)完成過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；教師處于主導(dǎo)地位，教師要扮演好設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者和觀眾三重角色。教師首先需要對(duì)課程整個(gè)內(nèi)容和體系進(jìn)行宏觀把握，才能在恰當(dāng)?shù)氖谡n時(shí)機(jī)使學(xué)生適時(shí)完成任務(wù)，鞏固所學(xué)知識(shí)。為任務(wù)提供具體內(nèi)容、人員分配、組織機(jī)構(gòu)、流程設(shè)計(jì)和秩序維護(hù)，都體現(xiàn)了教師設(shè)計(jì)者的重要作用。評(píng)價(jià)和歸納總結(jié)階段，教師要對(duì)整個(gè)小組任務(wù)完成的結(jié)果、成效和團(tuán)隊(duì)合作等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)任務(wù)的更好完善提出方向性指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)完成后進(jìn)行反思和升華，從而使整個(gè)任務(wù)善始善終。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生在完成任務(wù)過程中有任何問題或存在爭論時(shí)，教師需要引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，使其沿著自己的思路親自探索有疑問的答案，教師充當(dāng)任務(wù)顧問和參考資料的角色。
2.3任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)與其他教學(xué)方法相輔相成教師應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目的，選擇不同方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的開展必須以必要的基礎(chǔ)理論講授為前提，在掌握概念后才能深入理解任務(wù)。保險(xiǎn)學(xué)課程專業(yè)詞匯和抽象概念較多，只有在理解這些詞匯和概念的基礎(chǔ)上，才能分析和解決任務(wù)。例如在講述保險(xiǎn)基本原則中的“損失補(bǔ)償原則”時(shí)，只有學(xué)生對(duì)“全損或推定全損”、“物上代位權(quán)”和“代位追償”等一系列概念具有一定理解的基礎(chǔ)上，才能準(zhǔn)備定位所需資料，否則，很難有效率地在圖書館和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集和組織相關(guān)資料。因此，在實(shí)際教學(xué)中，要根據(jù)各部分內(nèi)容選擇合適的方法，并可將各種方法結(jié)合運(yùn)用，比如在講解保險(xiǎn)合同雙方當(dāng)事人權(quán)利和義務(wù)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可引導(dǎo)完成任務(wù)的同學(xué)結(jié)合角色模擬等形式，從而達(dá)到最好的教學(xué)效果。
3總結(jié)
1.1需要借助學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)
建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)，是學(xué)生在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的意義建構(gòu)。實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)時(shí)，要考慮學(xué)生已有的知識(shí)、能力基礎(chǔ)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生能對(duì)學(xué)過的知識(shí)、技能進(jìn)行融會(huì)貫通、學(xué)以致用，進(jìn)而掌握新知識(shí)、新技能，這樣才能更好地發(fā)揮主體作用。因此，適合實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的內(nèi)科護(hù)理內(nèi)容，必須包含學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)、技能。例如，各系統(tǒng)常見病的護(hù)理。首先，這些內(nèi)容能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)課程間的融會(huì)貫通。護(hù)理評(píng)估的過程要用到健康評(píng)估課程中學(xué)到的評(píng)估技能，護(hù)理診斷要運(yùn)用護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)中學(xué)過的護(hù)理診斷相關(guān)知識(shí)，護(hù)理措施要運(yùn)用護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)中學(xué)過的各項(xiàng)護(hù)理基本操作技能。如學(xué)習(xí)“糖尿病病人的護(hù)理”這一節(jié)時(shí)，學(xué)生要掌握的一項(xiàng)護(hù)理技能是使用胰島素注射筆進(jìn)行胰島素注射。胰島素注射屬于皮下注射，學(xué)生已經(jīng)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程中學(xué)過這項(xiàng)技能，具備學(xué)習(xí)新技能的經(jīng)驗(yàn)，可以此為基礎(chǔ)進(jìn)行新知識(shí)和技能的主動(dòng)建構(gòu)。其次，這些內(nèi)容是基于工作過程進(jìn)行編排的，與臨床護(hù)理崗位更貼近，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的要求，有利于理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作、溝通能力。
1.2需要理論與實(shí)踐相結(jié)合
常見病的護(hù)理需要理論與實(shí)踐相結(jié)合。通過理論教學(xué)，學(xué)生需要掌握內(nèi)科常見病的護(hù)理評(píng)估、護(hù)理診斷與護(hù)理措施等內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)則要求學(xué)生具備對(duì)病人進(jìn)行整體護(hù)理的能力，能夠在教師指導(dǎo)下，對(duì)具體病例進(jìn)行護(hù)理評(píng)估、提出護(hù)理診斷并制訂護(hù)理措施。例如“，呼吸衰竭病人的護(hù)理”這一節(jié)，教學(xué)大綱在理論方面的要求是掌握護(hù)理評(píng)估和護(hù)理措施，熟悉護(hù)理診斷；在實(shí)踐技能方面的要求是能獨(dú)立、規(guī)范地按照護(hù)理程序解決病人的護(hù)理問題。祁云嵩等提出，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)適用于知識(shí)性和技能性相結(jié)合的課堂教學(xué)。吳靜也認(rèn)為，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)要將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體。因此，教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)達(dá)到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。
1.3教師要有適合學(xué)生的、與臨床貼近的驅(qū)動(dòng)資源
實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近工作崗位的臨床情境，在分析任務(wù)、完成任務(wù)的過程中，通過講解、展示圖片、播放錄像等方式為學(xué)生提供指導(dǎo)，以保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，教師要有適合學(xué)生的、與臨床工作貼近的資源，在教學(xué)過程中供學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒，促進(jìn)其順利完成任務(wù)。例如，“心力衰竭病人的護(hù)理”這一節(jié)，教師現(xiàn)有的驅(qū)動(dòng)資源有心力衰竭病人的典型病例、心力衰竭病人不同癥狀的圖片及心功能分級(jí)的教學(xué)錄像等，能夠滿足開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的需要。
2高職內(nèi)科護(hù)理適合實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容分類
根據(jù)上述條件，筆者對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行篩選，確定了內(nèi)科護(hù)理適合實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的24節(jié)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容的難易程度，將這24節(jié)內(nèi)容劃分為3類。第一類為日常生活中常見的內(nèi)科疾病護(hù)理。學(xué)生對(duì)此類疾病有一定了解，并且在其他課程中學(xué)過相關(guān)的知識(shí)技能。這一類包括8節(jié)內(nèi)容，分別是急性呼吸道感染病人的護(hù)理、肺炎病人的護(hù)理、原發(fā)性高血壓病人的護(hù)理、冠心病病人的護(hù)理、胃炎病人的護(hù)理、消化性潰瘍病人的護(hù)理、糖尿病病人的護(hù)理和流行性感冒病人的護(hù)理。第二類為醫(yī)院內(nèi)科常見但日常生活中較少見的內(nèi)科疾病護(hù)理。學(xué)生對(duì)此類疾病了解較少，但這些疾病是醫(yī)院內(nèi)科的常見病，這部分內(nèi)容是今后工作中必需掌握的知識(shí)與技能。這一類包括12節(jié)內(nèi)容，分別是支氣管哮喘病人的護(hù)理、支氣管擴(kuò)張病人的護(hù)理、肺結(jié)核病人的護(hù)理、心臟瓣膜病病人的護(hù)理、慢性肺源性心臟病病人的護(hù)理、肝硬化病人的護(hù)理、急性胰腺炎病人的護(hù)理、上消化道大出血病人的護(hù)理、貧血病人的護(hù)理、急性腦血管疾病病人的護(hù)理、癲癇病人的護(hù)理和病毒性肝炎病人的護(hù)理。第三類為醫(yī)院內(nèi)科重癥疾病的護(hù)理。此類疾病癥狀較復(fù)雜，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)相關(guān)系統(tǒng)的常見病之后學(xué)習(xí)這類疾病的護(hù)理。這一類包括4節(jié)內(nèi)容，分別是呼吸衰竭病人的護(hù)理、心力衰竭病人的護(hù)理、肝性腦病病人的護(hù)理和慢性腎衰竭病人的護(hù)理。
3高職內(nèi)科護(hù)理課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)
適合實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容的難易程度分為3類，根據(jù)各類型內(nèi)容的特點(diǎn)，有針對(duì)性地實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。針對(duì)內(nèi)科護(hù)理課程特點(diǎn)與學(xué)情，在遵循任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)主要特征的基礎(chǔ)上，按照“五部曲”教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，增加課前自學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)自立學(xué)習(xí)型教育的轉(zhuǎn)變。教師、學(xué)生、任務(wù)三者互動(dòng)，體現(xiàn)以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的基本特征。
3.1基于經(jīng)驗(yàn)型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)
基于經(jīng)驗(yàn)型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是指提出任務(wù)后，借用來自生活中的知識(shí)和已學(xué)過課程中的相關(guān)知識(shí)來完成任務(wù)。適用基于經(jīng)驗(yàn)型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)：首先，適用于日常生活中較常見的內(nèi)科疾病護(hù)理，學(xué)生對(duì)這些疾病有一定了解。其次，在其他課程中學(xué)過相關(guān)知識(shí)和技能。適用教學(xué)內(nèi)容類別：日常生活中常見的內(nèi)科疾病護(hù)理。適用教學(xué)內(nèi)容：急性呼吸道感染病人的護(hù)理、肺炎病人的護(hù)理、原發(fā)性高血壓病人的護(hù)理、冠心病病人的護(hù)理、胃炎病人的護(hù)理、消化性潰瘍病人的護(hù)理、糖尿病病人的護(hù)理和流行性感冒病人的護(hù)理。例如，兒科護(hù)理課程學(xué)過肺炎患兒的護(hù)理，其與成年肺炎病人的護(hù)理有共同之處；糖尿病病人的護(hù)理中，需要皮下注射胰島素，護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)過皮下注射的技能。因此，在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以借用已有的經(jīng)驗(yàn)來完成任務(wù)。
3.2學(xué)做結(jié)合型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)
學(xué)做結(jié)合型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是指：提出任務(wù)后，教師講解疾病相關(guān)知識(shí)、護(hù)理評(píng)估和護(hù)理措施要點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)學(xué)到的新知識(shí)和新技能完成任務(wù)。適用學(xué)做結(jié)合型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)：適用于內(nèi)科常見但日常生活中較少見的疾病護(hù)理，對(duì)學(xué)生而言是新內(nèi)容，需要教師講解，學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的新知識(shí)和新技能完成任務(wù)。適用教學(xué)內(nèi)容類別：醫(yī)院內(nèi)科常見但日常生活中較少見的疾病護(hù)理。適用教學(xué)內(nèi)容：支氣管哮喘病人的護(hù)理、支氣管擴(kuò)張病人的護(hù)理、肺結(jié)核病人的護(hù)理、心臟瓣膜病病人的護(hù)理、慢性肺源性心臟病病人的護(hù)理、肝硬化病人的護(hù)理、急性胰腺炎病人的護(hù)理、上消化道大出血病人的護(hù)理、貧血病人的護(hù)理、急性腦血管疾病病人的護(hù)理、癲癇病人的護(hù)理和病毒性肝炎病人的護(hù)理。例如，教師講解癲癇的病因、臨床表現(xiàn)及治療要點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)分析典型病例，收集健康史、身體狀況等方面的資料，完成護(hù)理評(píng)估任務(wù)。學(xué)做結(jié)合型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)見圖2。
3.3遷移升華型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)
遷移升華型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是指：提出任務(wù)后，需要將之前學(xué)過的常見病相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，然后針對(duì)目前病情進(jìn)展補(bǔ)充護(hù)理計(jì)劃，以完成任務(wù)。適用遷移升華型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)：適用于由各系統(tǒng)疾病導(dǎo)致的嚴(yán)重綜合征，病人病情重，護(hù)理評(píng)估、護(hù)理措施也較多。學(xué)習(xí)這些內(nèi)容前，需要具備該系統(tǒng)常見病的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而根據(jù)病人新出現(xiàn)的癥狀、體征，制訂有針對(duì)性的護(hù)理計(jì)劃。適用教學(xué)內(nèi)容類別：醫(yī)院內(nèi)科重癥疾病的護(hù)理。適用教學(xué)內(nèi)容：呼吸衰竭病人的護(hù)理、心力衰竭病人的護(hù)理、肝性腦病病人的護(hù)理、慢性腎衰竭病人的護(hù)理。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。
[關(guān)鍵詞]學(xué)校教育；教育現(xiàn)代化；教育創(chuàng)新
“學(xué)校教育創(chuàng)新”是學(xué)校教育主體，通過新的創(chuàng)意、新的構(gòu)想、新的思維和行為方式、新的教育技術(shù)和手段，對(duì)原有不合理的理論觀點(diǎn)、思想方法、技術(shù)手段的突破和超越，在學(xué)校變革與發(fā)展中更有效地實(shí)現(xiàn)教育目的的一種創(chuàng)造性活動(dòng)。[1]學(xué)校教育創(chuàng)新要求學(xué)校教育主體不再是簡單重復(fù)性工作，而是轉(zhuǎn)向獨(dú)特性和創(chuàng)造性的工作，通過一系列活動(dòng)使學(xué)校實(shí)現(xiàn)超越常規(guī)的發(fā)展。
沒有內(nèi)在動(dòng)力的激發(fā)，學(xué)校難以產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望與主觀能動(dòng)性。在一所學(xué)校內(nèi)部，總有個(gè)體會(huì)有較強(qiáng)的發(fā)展與創(chuàng)新的動(dòng)力，但是這種個(gè)體的動(dòng)力并不代表整個(gè)學(xué)校的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力狀況；有的學(xué)校內(nèi)部，在領(lǐng)導(dǎo)管理層面可能會(huì)有較強(qiáng)的創(chuàng)新動(dòng)力，但不一定能轉(zhuǎn)化為學(xué)校全體員工的創(chuàng)新動(dòng)力。學(xué)校教育創(chuàng)新的內(nèi)在力量來源究竟是什么？為什么不同的學(xué)校在發(fā)展中會(huì)選擇不同的行為方式？探析學(xué)校教育創(chuàng)新的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，對(duì)于構(gòu)建富有變革力和創(chuàng)新力的學(xué)校教育體系，具有十分重要的意義。
從2006年9月至2007年12月，“學(xué)校教育創(chuàng)新研究”課題組舉辦了四屆課題成員校校長論壇，①并先后對(duì)其中的多位中小學(xué)校長進(jìn)行了深度訪談。在調(diào)查研究與案例分析的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為：學(xué)校是一個(gè)由各種子系統(tǒng)構(gòu)成的綜合系統(tǒng)，各子系統(tǒng)之間是相互聯(lián)系、相互影響的，例如，學(xué)校目標(biāo)價(jià)值定位的改變，就會(huì)引起組織結(jié)構(gòu)、管理方式的相應(yīng)改變，同時(shí)在人的心理上和人與人之間的關(guān)系方面引起一系列的變化。學(xué)校教育創(chuàng)新的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力涉及學(xué)校制度、目標(biāo)價(jià)值、管理等多個(gè)子系統(tǒng)，是由學(xué)校內(nèi)部刺激喚起的指向創(chuàng)新活動(dòng)的學(xué)校內(nèi)部狀態(tài)，內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的強(qiáng)度是學(xué)校組織與個(gè)體、個(gè)體與個(gè)體之間相互作用的結(jié)果。學(xué)校教育創(chuàng)新的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力現(xiàn)階段主要表現(xiàn)為通過激勵(lì)制度、目標(biāo)內(nèi)在化、群體動(dòng)力、領(lǐng)導(dǎo)者的影響力等方式，形成的學(xué)校內(nèi)部各種要素與學(xué)校成員之間相互依存、相互作用的動(dòng)力關(guān)系，并最終指向?qū)W校教育創(chuàng)新活動(dòng)。
一、激勵(lì)制度：創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持
在訪談中，多數(shù)校長表示，在學(xué)校眾多的制度中，激勵(lì)制度尤其重要，激勵(lì)制度是否得當(dāng)，直接影響到學(xué)校員工的工作積極性。從個(gè)體心理與行為的角度分析，激勵(lì)是指借助能滿足個(gè)體需要的外在事物，激發(fā)個(gè)體的動(dòng)機(jī)，使個(gè)體有一股內(nèi)在的動(dòng)力，朝著所期望的目標(biāo)前進(jìn)的心理活動(dòng)過程，也就是通常所說的調(diào)動(dòng)個(gè)體的積極性。運(yùn)用到管理中，激勵(lì)是組織對(duì)個(gè)體工作行為的有效激發(fā)，是促進(jìn)和改變個(gè)體工作行為的手段。需要是激勵(lì)的基礎(chǔ)，當(dāng)個(gè)體產(chǎn)生某種需要時(shí)，心理上就會(huì)產(chǎn)生不安或緊張的情緒，成為一種內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，心理學(xué)上稱之為動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)直接推動(dòng)并維持個(gè)體的行為以達(dá)到一定的目的。激勵(lì)對(duì)一個(gè)人的工作成績有著不可忽視的影響，在能力一定的情況下，動(dòng)機(jī)激發(fā)程度越高，工作成績?cè)酱蟆?/p>
課題成員校Y中學(xué)的快速發(fā)展是通過激勵(lì)制度激發(fā)學(xué)校內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的典型案例。Y中學(xué)在1982年的全國統(tǒng)一高考中，學(xué)校200名考生中僅有18人考入大學(xué)。表面的現(xiàn)象是學(xué)校升學(xué)率低下，深層原因是長期存在的人員超編、機(jī)構(gòu)臃腫、勞逸不均、優(yōu)劣不分等老大難問題。陷入低谷的學(xué)校何去何從？1988年新的領(lǐng)導(dǎo)集體采取的最主要措施就是以結(jié)構(gòu)工資制為基礎(chǔ)的學(xué)校內(nèi)部激勵(lì)制度的改革。實(shí)踐證明：實(shí)行結(jié)構(gòu)工資制，激發(fā)、活躍和增強(qiáng)了學(xué)校的內(nèi)部動(dòng)力，使學(xué)校各項(xiàng)工作逐漸恢復(fù)了正常，步入了合理、有序、健康發(fā)展的軌道。Y中學(xué)現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展成為在全國范圍內(nèi)有影響的東北地區(qū)的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。改革開放以后，我國很多企業(yè)開始重視分配制度的改革，Y中學(xué)在當(dāng)時(shí)的社會(huì)大環(huán)境下較早嘗試了基于薪酬的激勵(lì)制度改革，有效激活了學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力。
在人們的常識(shí)中，談到激勵(lì)首先想到的是工資，認(rèn)為工資高，工作積極性必然就高。事實(shí)上個(gè)體的需要是復(fù)雜多樣的，除了物質(zhì)層面的需要，還有合群的需要、成就的需要等等。依據(jù)美國心理學(xué)家赫茨伯格關(guān)于激勵(lì)因素和保健因素的界定和分析，傳統(tǒng)的激勵(lì)，如薪金的激勵(lì)，能夠消除不滿，防止問題產(chǎn)生，但不滿意消失以后，只有激勵(lì)因素才能有效地提高員工的積極性。[2]這也可以充分解釋Y中學(xué)案例，Y中學(xué)在學(xué)校發(fā)展初期存在多種問題時(shí)，首先需要從保健因素的改善來消除個(gè)體的不滿意，使學(xué)校工作步入正常秩序。但是在學(xué)校后續(xù)的創(chuàng)新發(fā)展中，學(xué)校制定激勵(lì)制度應(yīng)該了解教師個(gè)體各種層次的需要以及滿足何種需要將形成更大的激勵(lì)。
二、目標(biāo)內(nèi)在化：學(xué)校價(jià)值目標(biāo)系統(tǒng)的認(rèn)同
學(xué)校的價(jià)值目標(biāo)系統(tǒng)決定著學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的方向，對(duì)學(xué)校教育的創(chuàng)新發(fā)展起著根本性的指導(dǎo)作用，也在觀念和行為兩個(gè)層面上實(shí)際影響和制約著學(xué)校教育創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)過程。德國社會(huì)心理學(xué)家勒溫將目標(biāo)稱為“引拒值”，正的引拒值具有吸引力，負(fù)的引拒值具有排斥力，所以人的行為不單是由于內(nèi)在需求和緊張的推動(dòng)，而且還由于目標(biāo)本身的吸引（或排拒）。[3]人生活和工作的一個(gè)重要?jiǎng)恿Γ褪菫閷?shí)現(xiàn)一定的目標(biāo)而奮斗。
在學(xué)校教育創(chuàng)新過程中，目標(biāo)往往是由學(xué)校層面提出的，學(xué)校的價(jià)值目標(biāo)是否被教師所認(rèn)同非常關(guān)鍵。只有把學(xué)校的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為個(gè)人的目標(biāo)，才能對(duì)個(gè)人的行為起到激勵(lì)作用。如果學(xué)校價(jià)值目標(biāo)系統(tǒng)在教師眼中只是學(xué)校文件中的文字表述或者是耳熟能詳?shù)目谔?hào)，沒有獲得教師群體真正的共鳴與認(rèn)同，學(xué)校很難進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展。相反，如果學(xué)校的價(jià)值目標(biāo)系統(tǒng)與教師個(gè)體的追求緊密結(jié)合在一起，成為學(xué)校與教師個(gè)體共同期望達(dá)到并為之奮斗的目標(biāo)，學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展就會(huì)獲得巨大的動(dòng)力。
教師把學(xué)校提出的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為自己個(gè)人的目標(biāo)就是目標(biāo)的內(nèi)在化。目標(biāo)的內(nèi)在化是自覺地接受目標(biāo)，即把學(xué)校的目標(biāo)變成個(gè)人自愿努力要達(dá)到的目標(biāo)，只有自覺接受的目標(biāo)才能最大限度地激發(fā)人的工作動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)人的工作積極性。多數(shù)學(xué)校在制定了學(xué)校發(fā)展目標(biāo)之后，并沒有思考如何使發(fā)展目標(biāo)獲得教師群體的普遍認(rèn)同，訪談中發(fā)現(xiàn)課題成員學(xué)校Z小學(xué)有成功的探索。
Z小學(xué)位于北京市中關(guān)村高科技園區(qū)，學(xué)校確立了“立足北京，輻射全國，走向世界”的發(fā)展總目標(biāo)。在總目標(biāo)的指導(dǎo)下，學(xué)校在全體教師中開展設(shè)計(jì)“個(gè)人發(fā)展計(jì)劃”活動(dòng)，引導(dǎo)教師結(jié)合學(xué)校三年發(fā)展目標(biāo)和規(guī)劃自主制訂個(gè)人三年發(fā)展計(jì)劃，從而確定明確的努力目標(biāo)，包括自己的優(yōu)勢劣勢分析、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的措施及需要學(xué)校提供哪些幫助等。學(xué)校組織專家?guī)椭處熗晟苽€(gè)人發(fā)展計(jì)劃，并以“描繪個(gè)人藍(lán)圖，譜寫發(fā)展新篇”為題在全校范圍內(nèi)進(jìn)行交流，強(qiáng)化教師的理想信念和個(gè)體發(fā)展愿望，從而對(duì)自己的人生目標(biāo)進(jìn)行高質(zhì)量的定位。在教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)確立的同時(shí)，學(xué)校又適時(shí)地推出并嘗試建立了教師自主發(fā)展個(gè)人手冊(cè)，讓教師全程關(guān)注自己的縱向發(fā)展過程，并通過階段性的反思、總結(jié)、積累，不斷完善自我發(fā)展體系。這種自主發(fā)展參與機(jī)制的建立，激發(fā)了教師自主發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)了主體責(zé)任感，并將學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)內(nèi)化為全體教師的個(gè)人目標(biāo)。三、群體動(dòng)力：學(xué)校內(nèi)部各種力量的相互作用人們都在一定的群體中生活、工作，人們的行為大部分都是在群體的環(huán)境或背景中發(fā)生的。從某種意義上說，我們每個(gè)人不但屬于大的社會(huì)，而且都在更為直接的意義上屬于社會(huì)中一些具體的群體，個(gè)體的行為方式深受其所在群體的影響。
在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，一所學(xué)校如果有良好的群體環(huán)境，每一位新加入的成員，都會(huì)很快融入其中。在課題成員校R中學(xué)訪談期間，我們看到很多感人的案例：學(xué)校的保潔女工通過旁聽學(xué)校英語口語課和自學(xué)，在學(xué)校會(huì)議室保潔的同時(shí)能夠接待外國來賓；學(xué)校食堂師傅是一位年輕的農(nóng)民工，通過自己的不斷努力，不但在烹飪大賽上摘金奪銀，現(xiàn)在還能為同學(xué)們開設(shè)面塑選修課。群體環(huán)境帶動(dòng)了其中每一位成員的發(fā)展，R中學(xué)的每一位個(gè)體都在尋求自身的價(jià)值，這是R中學(xué)不斷創(chuàng)新發(fā)展的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力。在這所校園里，高升學(xué)率只是人的自由全面發(fā)展的副產(chǎn)品，R中學(xué)的友好學(xué)校英國伊頓公學(xué)也由衷地敬佩這所創(chuàng)造神奇的中國學(xué)校。
首先，個(gè)體行為的產(chǎn)生都是由主體因素與外界環(huán)境因素相互影響和作用的結(jié)果。社會(huì)心理學(xué)家勒溫用公式表示了社會(huì)行為的一般規(guī)律：B=f（P，E）=f（LS），其中B為行為，P為個(gè)人，E代表環(huán)境，LS是生活空間的簡稱。[4]200生活空間包括了個(gè)體與環(huán)境，行為便發(fā)生在這種生活空間之中，它既是個(gè)體與環(huán)境的函數(shù)，也是生活空間的函數(shù)。人的行為隨著人與環(huán)境這兩個(gè)因素的變化而變化。凡是涉及人的行為，都要既考慮到行為的主體，也要考慮到行為所發(fā)生的情境因素。要改變一個(gè)個(gè)體，最好從改變他生活的群體入手，因?yàn)槿魏我粋€(gè)人都有一種群體歸屬感，都不愿意被他所屬的群體厭棄。
此外，群體內(nèi)部也充滿各種力量相互依存和相互作用的關(guān)系，這就是群體動(dòng)力。勒溫認(rèn)為：人們結(jié)成的群體不是處于靜止不變的狀態(tài)，而是處于一種不斷相互作用、相互適應(yīng)的過程，就像河流一樣，表面上似乎平靜，實(shí)際上在不斷流動(dòng)。群體是一個(gè)充滿張力的生活空間，群體活動(dòng)的動(dòng)向，取決于影響群體活動(dòng)的諸因素的相互作用。一般來說，影響群體活動(dòng)有3大要素：群體凝聚力、群體內(nèi)耗力和群體壓力，3種要素相互作用、抗衡，彼此消化、轉(zhuǎn)化，推動(dòng)著群體的演化和發(fā)展。[4]201
群體凝聚力指群體對(duì)其成員的吸引力。一個(gè)高凝聚力的群體表現(xiàn)為，群體成員積極參與群體活動(dòng)，以作為群體一員而自豪，對(duì)群體工作有強(qiáng)烈的責(zé)任感和義務(wù)感，因此，群體內(nèi)部關(guān)系融洽、團(tuán)結(jié)合作。影響凝聚力的主要因素是領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、群體的目標(biāo)和獎(jiǎng)勵(lì)方式等。內(nèi)耗力是指群體內(nèi)部，由于個(gè)體之間的矛盾沖突而造成的能量耗散。具體來說，群體活動(dòng)中，成員之間的相互制約、相互磨擦及相互抵消，會(huì)致使合力分散，嚴(yán)重影響群體的發(fā)展。群體壓力是指群體規(guī)范對(duì)群體成員的約束作用。群體壓力與權(quán)威命令不同，它不是由上而下、明文規(guī)定的強(qiáng)制改變個(gè)體的行為，而是通過多數(shù)人一致的意見去影響個(gè)體的行為。例如，在一個(gè)群體中，下午4點(diǎn)開會(huì)意味著全體成員會(huì)準(zhǔn)時(shí)到會(huì)；在另一個(gè)群體中，下午4點(diǎn)開會(huì)，可能意味著人們可以4點(diǎn)從自己的辦公室出發(fā)，正式開會(huì)在4點(diǎn)10分或15分。盡管兩個(gè)群體都是明文規(guī)定下午4點(diǎn)開會(huì)，卻有不同的含義，這是群體規(guī)范的作用。群體規(guī)范一旦形成，都會(huì)對(duì)成員的行為起控制作用。
一所成功的學(xué)校，必定形成一種良好的群體環(huán)境，用一種共同的價(jià)值觀來熏陶全體教職員工，增強(qiáng)凝聚力，減少內(nèi)耗力，形成健康的群體規(guī)范，引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展方向，并在此基礎(chǔ)上形成獨(dú)特的學(xué)校文化與學(xué)校精神。
四、“超凡魅力”：優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)者的影響力
領(lǐng)導(dǎo)是指引和影響個(gè)人、群體或組織，在一定條件下實(shí)現(xiàn)某種目標(biāo)的行動(dòng)過程，致力于實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)過程的人就是領(lǐng)導(dǎo)者。領(lǐng)導(dǎo)者要幫助個(gè)體、群體和組織達(dá)到目標(biāo)。領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、領(lǐng)導(dǎo)行為及其自身素質(zhì)，在所有的組織中，都占有非常重要的地位。人們常常把領(lǐng)導(dǎo)者和管理者當(dāng)作同義詞，實(shí)際上兩者是有區(qū)別的。我們把組織中對(duì)他人具有影響力的個(gè)人稱為領(lǐng)導(dǎo)者，而把領(lǐng)導(dǎo)者和所有從事管理工作的人員統(tǒng)稱為管理者。
德國社會(huì)學(xué)家韋伯早在20世紀(jì)初就提出了“超凡魅力”概念，用以描述優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)者的品格。[5]人們?cè)诮M織中發(fā)生交互關(guān)系，彼此相互影響，但各人的影響程度并不完全相同。優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)他人有一種天然的吸引力、感染力和影響力，人們信任他、尊重他、相信他的能力。從這個(gè)意義上說，教育界的名言“一個(gè)好校長就有一所好學(xué)校”是成立的。當(dāng)然領(lǐng)導(dǎo)者的影響力在某些情況下可以被替代，一般來說，群體的規(guī)范、群體凝聚力等都能影響個(gè)人的行為，使個(gè)人對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者的依賴降低。此外，個(gè)人的工作專長越強(qiáng)，工作經(jīng)驗(yàn)越豐富，或者工作本身具有很大的內(nèi)在激勵(lì)性，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的依賴也越少。
當(dāng)前我國中小學(xué)教育面臨著生存與發(fā)展的共同課題，各個(gè)學(xué)校都在各自不同的起點(diǎn)上，努力尋求著實(shí)現(xiàn)更大發(fā)展的道路。在我們的教育體制沒有足夠完善的背景下，一位好校長確實(shí)就是一所好學(xué)校。一個(gè)好的校長能夠在體制允許的范圍內(nèi)，找到學(xué)校個(gè)性發(fā)展的路徑，并且把個(gè)人對(duì)教育、對(duì)學(xué)校生活的理解融入其中，使一所普通的學(xué)校得以超越體制化時(shí)代千人一面的模式，而顯現(xiàn)獨(dú)特的精神氣質(zhì)。[6]好校長不僅為學(xué)校發(fā)展繪制藍(lán)圖，更重要的是奠定了學(xué)校發(fā)展的精神起點(diǎn)。
在我國基礎(chǔ)教育改革的現(xiàn)階段，不同的學(xué)校面臨著不同的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，學(xué)校發(fā)展之間存在著明顯的差異性結(jié)構(gòu)和非均衡特征。從長遠(yuǎn)來說，自主創(chuàng)新是我國中小學(xué)教育提高自身競爭力與保持持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。在創(chuàng)新發(fā)展過程中，學(xué)校創(chuàng)新的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力是最主要的動(dòng)力因素，處于不同發(fā)展階段的學(xué)校應(yīng)該充分挖掘自身的動(dòng)力因素，實(shí)現(xiàn)超越常規(guī)的創(chuàng)新發(fā)展。
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在新聞學(xué)應(yīng)用型本科教育中，新聞評(píng)淪課程運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以改變傳統(tǒng)重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕創(chuàng)新的教學(xué)方式，對(duì)于突出實(shí)踐教學(xué)具有良好效果。“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的新方法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境卜，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得的。建構(gòu)既是對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組?！?/p>
大多數(shù)新聞評(píng)論教學(xué)法都屬于知識(shí)講授型教學(xué)法，以教師為中心、以課本為主線，學(xué)生的知識(shí)多來源于書本和教師講授，學(xué)生們雖然獲得了較為系統(tǒng)的知識(shí)，但對(duì)知識(shí)的認(rèn)知多停留在紙面，單一的課后作業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉不足，未能通過參與實(shí)踐的方式來對(duì)新聞評(píng)論課程獲得深入理解，并轉(zhuǎn)化為專業(yè)的新聞評(píng)論思維及邏輯表達(dá)能力。
而基于建構(gòu)主義的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以學(xué)生為中心，以項(xiàng)目為主線組織學(xué)生自主探索、互助協(xié)作，分階段設(shè)計(jì)與實(shí)施項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，從被動(dòng)接受變成主動(dòng)實(shí)踐。全程參與一個(gè)綜合項(xiàng)目運(yùn)作的過程充滿樂趣與挑戰(zhàn)，學(xué)生被卷入其中，在推進(jìn)項(xiàng)目、解決問題的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，并進(jìn)行實(shí)踐操作，從而加深了對(duì)新聞評(píng)論學(xué)原理和理論的理解，體驗(yàn)到新聞評(píng)論在實(shí)際應(yīng)用中的復(fù)雜性與深刻性，充分發(fā)揮了主體意識(shí)和創(chuàng)新精神，切實(shí)增強(qiáng)了新聞評(píng)論的專業(yè)實(shí)踐能力。
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于新聞評(píng)論課程，需要從課程培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容安排、師生互動(dòng)關(guān)系、實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目引入、分段過程考核等多方面進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施。
明確課程目標(biāo)，突出實(shí)踐能力
運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，課程設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)的關(guān)鍵。新聞評(píng)論課程重在說理，思辨性較強(qiáng)，以思想深度取勝，因而整個(gè)新聞評(píng)論課程目標(biāo)除了使學(xué)生較系統(tǒng)地掌握新聞評(píng)論的基本理論與原理外，應(yīng)著重通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、增加實(shí)踐課時(shí)來培養(yǎng)學(xué)生分析新聞事件的能力，增強(qiáng)自主思考、系統(tǒng)思維、邏輯表達(dá)等多方面的能力。
針對(duì)新聞評(píng)論課程培養(yǎng)目標(biāo)，教師應(yīng)使學(xué)生明確本課程的學(xué)習(xí)方向不是為了完成教材學(xué)習(xí)，而是要完成項(xiàng)目。教師的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在涵蓋基本知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，優(yōu)先考慮與媒體機(jī)構(gòu)對(duì)接，重視新聞評(píng)論的媒體個(gè)性，而不僅僅重視其于理論研究中的貢獻(xiàn)。所以，在有限的教學(xué)課時(shí)中，課程內(nèi)容可考慮結(jié)合業(yè)界新聞評(píng)論撰寫的規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生通過課程設(shè)計(jì)和項(xiàng)目實(shí)踐來學(xué)習(xí)。此外，教學(xué)內(nèi)容先后的安排也基本按照業(yè)界新聞評(píng)論撰寫的流程來組織。
為了使課程與媒體緊密結(jié)合，教師需要對(duì)項(xiàng)目運(yùn)作有深入的了解，及時(shí)了解各類媒體機(jī)構(gòu)新聞評(píng)論撰寫流程、思維訓(xùn)練、表達(dá)規(guī)范，不斷吸收業(yè)界最新的專業(yè)成果和專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，將業(yè)界的優(yōu)秀案例和培訓(xùn)資料運(yùn)用于教學(xué)。同時(shí)注意課程的系統(tǒng)性和整體性，做到既照顧全局又突出重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生切實(shí)理解新聞評(píng)論撰寫的全流程以及各個(gè)程序之間的相互關(guān)系和訓(xùn)練方式，幫助學(xué)生將理論知識(shí)與業(yè)界實(shí)際相結(jié)合。
課程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，轉(zhuǎn)變師生角色
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變了教師和學(xué)生的角色。教師是主導(dǎo)，其作用不完全是教授者，更多的時(shí)候是組織者和指導(dǎo)者；學(xué)生是主體，是項(xiàng)曰自發(fā)的推動(dòng)者和實(shí)踐者。新聞評(píng)論課程以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，轉(zhuǎn)變了教師講授為主的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體、團(tuán)隊(duì)合作，運(yùn)用課程設(shè)計(jì)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)學(xué)期的課程中圍繞新近發(fā)生的新聞事件進(jìn)行深度探索。
比如，項(xiàng)目可以由學(xué)生自擬選題，通過自我思考和團(tuán)隊(duì)討論來推進(jìn)項(xiàng)目的實(shí)施，自主進(jìn)行新聞評(píng)論撰寫方案的設(shè)計(jì)、實(shí)際寫作和成果展示。在完成項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生需要以主動(dòng)實(shí)踐的方式運(yùn)用所學(xué)來解決新聞評(píng)論寫作實(shí)踐過程中遇到的問題，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。而整個(gè)過程，教師的角色更像是一個(gè)教練，主要工作是給學(xué)生提供必要的資源、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生選擇難度適巾的新聞評(píng)論選題，設(shè)計(jì)具有可行性和可操作性的方案，對(duì)學(xué)生新聞評(píng)論寫作進(jìn)行督導(dǎo)和質(zhì)量控制，啟發(fā)學(xué)生將系統(tǒng)思維及邏輯表達(dá)等子項(xiàng)目鏈接起來，及時(shí)糾正學(xué)生新聞評(píng)論撰寫過程中的偏差，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目成果以及自身的撰寫過程進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)。
與媒體合作，引進(jìn)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)不僅可以運(yùn)用在課堂中，還可以運(yùn)用在課堂外。教師通過加強(qiáng)與媒體合作、建立校外課程實(shí)踐基地等途徑，使學(xué)生了解新聞評(píng)論在業(yè)界一線的實(shí)際用途，親身體驗(yàn)新聞評(píng)論撰寫的工作流程，通過實(shí)戰(zhàn)將所學(xué)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的專業(yè)能力。在一線實(shí)踐的同時(shí)，學(xué)生也感受了專業(yè)媒體的環(huán)境與文化，了解到行業(yè)中的崗位需求和對(duì)專業(yè)人員的素質(zhì)要求，為規(guī)劃自身的職業(yè)定位與發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。
多維空間教學(xué)，分段考核
優(yōu)秀論文報(bào)告會(huì)由華東師大化學(xué)系副主任王清江老師主持。教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)陳靈犀代表學(xué)校向與會(huì)代表表示歡迎，感謝兄弟院校多年來對(duì)華東師大的關(guān)心和支持并祝交流會(huì)圓滿成功?；瘜W(xué)系主任何品剛教授簡要介紹化學(xué)系歷史和現(xiàn)狀。1951年由滬江、大同、光華、同濟(jì)、大夏、圣約翰等六校教師組成。現(xiàn)有教職工113人；其中中科院院士2名、教授34名，博士生導(dǎo)師36名。一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)十幾個(gè)。各類科研項(xiàng)目120多項(xiàng)、每年科研經(jīng)費(fèi)2000余萬元。在CA雜志上收集論文一百幾十篇，除實(shí)驗(yàn)樓外，另有上海市綠色化學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，教師培訓(xùn)中心、中學(xué)生科普實(shí)驗(yàn)站等幾十部分。2年后集中遷往閔行校區(qū)。目前因正值建設(shè)階段、所以接待工作有許多不盡人意之處。希望與會(huì)代表諒解。
上海市化學(xué)化工學(xué)會(huì)教育委員會(huì)主任范杰教授代表與會(huì)的化學(xué)化工學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)人和各校師生感謝東道主華東師大校系領(lǐng)導(dǎo)和老師們?yōu)闀?huì)議提供的周到安排。同時(shí)介紹了上海市市長韓正同志今年1月下旬視察化工企業(yè)時(shí)對(duì)本市化學(xué)工業(yè)提出跨市發(fā)展，輻射全國；加大研發(fā)力度，實(shí)施創(chuàng)新技術(shù)；一伴化規(guī)劃，整合資源，做大做強(qiáng)等要求。為廣大化學(xué)工作者展示了上海市21世紀(jì)化學(xué)工業(yè)繼續(xù)發(fā)展的宏偉藍(lán)圖，倍受鼓舞。我們要用化學(xué)在追求美好生活，促進(jìn)高新技術(shù)發(fā)展中所作出的貢獻(xiàn)，消除人們對(duì)化學(xué)的誤解，吸引更多的年青人投身化學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)，應(yīng)對(duì)未來能源、資源不足的挑戰(zhàn)、環(huán)境污染加劇和溫室效應(yīng)增大帶來負(fù)面影響作出努力和貢獻(xiàn)。
交流會(huì)上20位同學(xué)的精彩報(bào)告和師生間熱烈融洽的互動(dòng)式討論，為會(huì)議營造了極為和諧的氛圍。
優(yōu)秀論文涉及有關(guān)催化反應(yīng)的機(jī)理探討、多種納米材料的合成、食品安全中監(jiān)測方法研究、抗癌藥物的活性研究、皮膚抗衰老的機(jī)理、環(huán)境水體中重金屬的檢測方法和儀器的開發(fā)等與高新技術(shù)和人們生活密切相關(guān)的多個(gè)領(lǐng)域。
經(jīng)過評(píng)委討論，有10位同學(xué)獲得壹等獎(jiǎng)。他們是：劉嘉、黎朝、陸穎音、李永璽、戴逸婧、丁支、王荔祖、馬麗君、張若男和王歡。
有十位獲得二等獎(jiǎng)，他們是：徐陽、劉媛媛、徐慧婷、應(yīng)佚倫、、張蕾、沈明月、虞珊、蔣迪發(fā)和徐浩。
會(huì)議在頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書、獲獎(jiǎng)?wù)吲c華東師大和上海市化學(xué)化工學(xué)會(huì)部分負(fù)責(zé)老師合影后圓滿結(jié)束。
論文關(guān)鍵詞：信息技術(shù)，會(huì)計(jì)項(xiàng)目案例
稅收是國家財(cái)政收入的主要來源，體現(xiàn)了國家主權(quán)和國家權(quán)力。我國的流轉(zhuǎn)稅主要有：增值稅、消費(fèi)稅、營業(yè)稅、關(guān)稅。“非正常損失貨物的進(jìn)項(xiàng)稅額應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)出”選自高等教育出版社何珍芳、吳利群主編的《稅收基礎(chǔ)》書中的“增值稅”一節(jié)，本節(jié)課以信息技術(shù)作為載體，采用項(xiàng)目教學(xué)法，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域的全部課程具體化。
二、教學(xué)理念
1、教學(xué)方法多元化：本節(jié)課的內(nèi)容以工作任務(wù)為導(dǎo)向，圍繞工作崗位所需要的知識(shí)和技能開展項(xiàng)目化案例教學(xué)，整個(gè)工作任務(wù)（圖1）分為創(chuàng)設(shè)情境――角色分配――任務(wù)分割――分組討論――實(shí)施――驗(yàn)證――總結(jié)和評(píng)價(jià)七個(gè)步驟，學(xué)生能夠在教學(xué)訓(xùn)練中，完成由專業(yè)的認(rèn)知到職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變。此外，本課還結(jié)合了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情境教學(xué)法、案例分析法、角色體驗(yàn)法及討論式教學(xué)法等多元化的教學(xué)方法。
圖1會(huì)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)工作任務(wù)七步法圖2 信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用
2、將信息技術(shù)全面應(yīng)用到會(huì)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)的整個(gè)過程中去，改革教學(xué)模式，整合教學(xué)資源，讓信息技術(shù)在教學(xué)中得到應(yīng)用。如果2所示。
三、教學(xué)目標(biāo)確立
1、知識(shí)目標(biāo)：掌握增值稅的概念、特點(diǎn)、征收范圍、稅率；熟練掌握增值稅的計(jì)算。
2、能力目標(biāo)：資料檢索、信息收集、案例閱讀分析討論、口頭表達(dá)及撰寫報(bào)告的能力；自主性、探究性及嘗試性學(xué)習(xí)能力；小組成員間具有相互討論、評(píng)價(jià)、合作及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；通過引導(dǎo)學(xué)生討論企業(yè)生產(chǎn)銷售等活動(dòng)中有關(guān)增值稅的計(jì)算，提高學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力；
3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心、認(rèn)真、一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度及嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的工作作風(fēng)；樹立起正確的納稅觀，樹立良好的會(huì)計(jì)職業(yè)道德觀念。
四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)
1. 創(chuàng)設(shè)仿真的職業(yè)情境，設(shè)置會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)場景
師：通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件向?qū)W生展示案例，創(chuàng)設(shè)仿真職業(yè)情境，引發(fā)學(xué)習(xí)探索的興趣。
首先明確主體單位是一家服裝生產(chǎn)企業(yè)，系增值稅一般納稅人，2009年7月某市國稅稽查局在對(duì)該企業(yè)2008年度的稅收繳納情況進(jìn)行檢查時(shí)發(fā)現(xiàn)，該企業(yè)在2008年10月份的一次火災(zāi)中教育教學(xué)論文教育學(xué)論文，剛剛采購不久的一批原材料被全部燒毀。企業(yè)對(duì)此的賬務(wù)處理為：
借：待處理財(cái)產(chǎn)損益1,200，000
貸：原材料1,200，000
借：營業(yè)外支出1,200，000
貸：待處理財(cái)產(chǎn)損益1,200，000
經(jīng)進(jìn)一步核查發(fā)現(xiàn)，該批原材料購進(jìn)時(shí)的進(jìn)項(xiàng)稅額174，358．97元已全部申報(bào)抵扣。某市稽查局認(rèn)定該企業(yè)在發(fā)生非正常損失貨物時(shí)，該貨物所含增值稅進(jìn)項(xiàng)稅額不予轉(zhuǎn)出的行為構(gòu)成偷稅。
師：任務(wù)1：該服裝生產(chǎn)企業(yè)的做法是否正確?為什么?請(qǐng)說明你的理由。
任務(wù)2：市國稅稽查局認(rèn)定該企業(yè)這種行為是構(gòu)成偷稅，你同意嗎?為什么?請(qǐng)列舉出相關(guān)的法律依據(jù)。
任務(wù)3：該服裝生產(chǎn)企業(yè)應(yīng)該如何正確處理這樣的問題?
任務(wù)4：該服裝生產(chǎn)企業(yè)將受到什么樣的處理?
2．分組討論、分析案例
分小組討論。學(xué)生通過自己個(gè)人的分析、探究，獲得了個(gè)人關(guān)于案例問題的見解后，組織學(xué)生分組討論，四人為一個(gè)小組，每個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的看法、認(rèn)識(shí)、見解，組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)關(guān)系、記錄討論內(nèi)容。討論中要求小組每個(gè)成員發(fā)表自己的看法，供大家討論、批評(píng)、切磋、補(bǔ)充，具體的做法不拘一格論文開題報(bào)告范文。為使討論充滿活力，更好激發(fā)小組成員的創(chuàng)造性思維，可以允許意見、見解有沖突、紛爭，無須達(dá)成共識(shí)不可。最終形成小組的案例分析報(bào)告。
3. 各小組提交案例分析報(bào)告
各小組代表就問題一、二公布各自的結(jié)論，并提出依據(jù)，結(jié)論較為一致。對(duì)問題三，學(xué)生存在爭議，教師不急于評(píng)判，讓各小組發(fā)表他們的看法，尊重和肯定他們的討論成果。
學(xué)生代表：歸納總結(jié)兩種不同看法，一方認(rèn)為該服裝生產(chǎn)企業(yè)及時(shí)改正，補(bǔ)交稅款就行了；另一方認(rèn)為該服裝生產(chǎn)企業(yè)應(yīng)該完善各項(xiàng)制度，從企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)到基層員工，特別是財(cái)務(wù)部門的員工要加強(qiáng)法制教育，增強(qiáng)職業(yè)操守。雙方均認(rèn)為該服裝企業(yè)應(yīng)該受到相應(yīng)的處罰，但是卻沒有找到相關(guān)的法律依據(jù)。
4. 師生研究討論
老師與學(xué)生進(jìn)行自由討論，之后老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)一些企業(yè)的偷稅、漏稅及抗稅等現(xiàn)象的思考，讓其自由發(fā)表自己的見解。
5．總結(jié)及評(píng)價(jià)
(1)案情分析
增值稅相關(guān)法律規(guī)定了進(jìn)項(xiàng)稅不予抵扣的多種情形，如果企業(yè)錯(cuò)誤的，在此種情形下將增值稅進(jìn)項(xiàng)稅予以了抵扣，則依法應(yīng)當(dāng)作進(jìn)項(xiàng)稅額的轉(zhuǎn)出。該企業(yè)原依法可以申報(bào)抵扣，并已實(shí)際申報(bào)抵扣的所購原材料進(jìn)項(xiàng)稅額，應(yīng)當(dāng)在發(fā)生火災(zāi)燒毀后，即予以轉(zhuǎn)出該部分貨物的進(jìn)項(xiàng)稅額，但該企業(yè)卻沒有依法及時(shí)轉(zhuǎn)出，在發(fā)現(xiàn)當(dāng)期申報(bào)增值稅時(shí)也沒有將該轉(zhuǎn)出在納稅申報(bào)表上予以反映，并據(jù)以補(bǔ)繳稅款，從而造成了不繳或者少繳稅款的結(jié)果教育教學(xué)論文教育學(xué)論文，根據(jù)《中華人民共和國稅收征收管理法》第六十三條之規(guī)定，該企業(yè)的行為屬于進(jìn)行虛假的納稅申報(bào)，不繳或少繳應(yīng)納稅款的偷稅行為。對(duì)納稅人偷稅的，由稅務(wù)機(jī)關(guān)追繳其不繳或者少繳的稅款、滯納金，并處不繳或者少繳的稅款百分之五十以上五倍以下的罰款；構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。
(2)總結(jié)性評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)分為三個(gè)部分，學(xué)生自評(píng)，小組評(píng)價(jià)，教師總結(jié)評(píng)價(jià)。表揚(yáng)學(xué)生積極參與討論，思維靈活，有獨(dú)特的見解。在案例分析討論中，學(xué)生能準(zhǔn)確應(yīng)用與增值稅相關(guān)的概念，科學(xué)地發(fā)表自己看法，可見學(xué)生對(duì)其中相關(guān)的知識(shí)有獨(dú)到的理解。同時(shí)，也要指出其中存在的一些不足之處，如：對(duì)違規(guī)企業(yè)處罰的相關(guān)法律條文、規(guī)定引用不夠準(zhǔn)確等。
6．教學(xué)反思
（1）本節(jié)中案例教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力，認(rèn)為“重要的不是你受到了多少訓(xùn)練，學(xué)到了多少知識(shí)，重要的是你怎樣接受訓(xùn)練，也就是你思維、行動(dòng)訓(xùn)練的方式和過程”。而這種思維方式正是一個(gè)會(huì)計(jì)人員所必需的。
（2）通過項(xiàng)目及任務(wù)的分析，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何合作交流、撰寫報(bào)告，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合能力。教學(xué)過程中每個(gè)小組按要求完成了項(xiàng)目任務(wù)，體驗(yàn)了小組合作探究學(xué)習(xí)的過程，感受到通過合理利用信息資源欣賞美創(chuàng)造美的快樂。
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