發(fā)布時(shí)間：2023-03-23 15:15:07
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的實(shí)習(xí)教育論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、重視崗前教育、確保醫(yī)療安全
1.1護(hù)生進(jìn)院由護(hù)理部進(jìn)行崗前教育介紹醫(yī)院概況、規(guī)章制度及實(shí)習(xí)中應(yīng)注意的問題，組織學(xué)習(xí)有關(guān)法律法規(guī)的內(nèi)容，讓護(hù)生認(rèn)識(shí)到護(hù)理工作的性質(zhì)和責(zé)任，從而增強(qiáng)護(hù)生對(duì)醫(yī)療安全的重視程度。
1.2進(jìn)入病區(qū)后，由護(hù)士長、帶教老師詳細(xì)介紹病區(qū)環(huán)境、本專業(yè)特點(diǎn)、物品存放的位置、醫(yī)護(hù)人員及病人情況，并對(duì)他們提出具體要求和希望。
二、選拔優(yōu)秀師資提高帶教隊(duì)伍的整體素質(zhì)
臨床教學(xué)和學(xué)習(xí)是一個(gè)通過教師和護(hù)生相互作用的過程，而教師的行為在保證教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)方面起到舉足輕重的作用。選派熱衷帶教、操作規(guī)范的大專以上主管護(hù)師為總帶教老師，并有計(jì)劃的外送學(xué)習(xí)培養(yǎng)，以提高安全帶教質(zhì)量。
2.1嚴(yán)格選拔優(yōu)秀帶教老師從職業(yè)道德、服務(wù)態(tài)度、工作效率、操作規(guī)范、責(zé)任心等方面進(jìn)行測評(píng)。根據(jù)測評(píng)結(jié)果挑選整體素質(zhì)好、業(yè)務(wù)技術(shù)精湛、有一定教學(xué)能力、熱心帶教工作的護(hù)師以上人員任帶教老師。要求帶教老師必須以身作則、嚴(yán)于律已，做到帶思想、帶作風(fēng)、帶技術(shù)，并勤問、勤講、勤查。
2.2注重帶教老師的培養(yǎng)和提高護(hù)理部經(jīng)常組織護(hù)士長及帶教老師學(xué)習(xí)理論知識(shí)，進(jìn)行技術(shù)操作考核。有目的地對(duì)帶教老師進(jìn)行人文科學(xué)知識(shí)、高精尖儀器的操作技能、邏輯思維和表達(dá)能力等方面的灌輸。選派護(hù)理骨干參加各種培訓(xùn)班、學(xué)術(shù)交流會(huì)，到上級(jí)醫(yī)院進(jìn)修學(xué)習(xí)。引導(dǎo)她們向多學(xué)科發(fā)展，拓寬知識(shí)面，豐富教學(xué)內(nèi)容，高素質(zhì)的帶教班子為臨床教學(xué)質(zhì)量的提高和醫(yī)療安全提供了有力保證。
2.3充分發(fā)揮帶教老師的模范、表率作用帶教老師不僅要以優(yōu)良的品質(zhì)和高尚的人格力量去影響護(hù)生，做護(hù)生的楷模，更要以身作則、嚴(yán)以律己，嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、求實(shí)、創(chuàng)新，充分體現(xiàn)對(duì)護(hù)理專業(yè)的熱愛，有較強(qiáng)的安全意識(shí)，以自己的行為影響護(hù)生。
三、培養(yǎng)護(hù)生良好的適應(yīng)能力和人際交往能力
現(xiàn)代護(hù)理不僅要求護(hù)士應(yīng)有過硬的技術(shù)，還要有良好的適應(yīng)能力和人際交往能力，因?yàn)榕c病人和家屬打交道是一門藝術(shù)。有的病人或家屬不愿讓實(shí)習(xí)生操作，認(rèn)為是在拿他們作試驗(yàn)，帶教老師應(yīng)取得患者和家屬的合作與理解，并鼓勵(lì)學(xué)生膽大心細(xì)，知難而上。經(jīng)常帶學(xué)生與患者和家屬交流，提高他們心理護(hù)理的能力，營造良好的醫(yī)患、護(hù)患關(guān)系，良好的護(hù)患關(guān)系是化解糾紛的劑。
四、規(guī)范操作行為、重視患者權(quán)益
帶教時(shí)注意老師與護(hù)生的語言溝通盡量避免在病房內(nèi)及病人面前；進(jìn)行臨床教學(xué)的護(hù)理查房，小講課，對(duì)患者進(jìn)行問診，查體后應(yīng)離開患者、家屬及探視人員后再進(jìn)行講授和討論。在護(hù)理技術(shù)操作前，老師對(duì)護(hù)生的操作能力及患者一般情況做到心中有數(shù)，事先避開患者與護(hù)生共同分析在操作中可能遇到的問題、擬定解決問題的方法，以便順利完成整個(gè)操作。操作前要取得病人的配合，一旦操作失敗，應(yīng)以文明禮貌的語言向患者表示歉意，并由帶教老師完成該項(xiàng)操作，不可過多的增加患者的痛苦。對(duì)護(hù)生操作中存在的不足與問題，不能當(dāng)著患者的面進(jìn)行批評(píng)及分析。嚴(yán)格執(zhí)行帶教老師職責(zé)，在整個(gè)帶教中，對(duì)護(hù)生始終堅(jiān)持"放手不放眼"，在給護(hù)生提供實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)的同時(shí)，不放松對(duì)護(hù)生的監(jiān)督、指導(dǎo)，做到既對(duì)護(hù)生實(shí)習(xí)中的行為負(fù)責(zé)，也對(duì)患者身心健康負(fù)責(zé)。
五、根據(jù)實(shí)習(xí)階段制定培訓(xùn)計(jì)劃
實(shí)習(xí)初期，護(hù)生對(duì)環(huán)境不熟悉，各項(xiàng)操作技術(shù)較生疏，加上擔(dān)心自己不熟練的操作會(huì)給病人造成不良影響或病人拒絕自己的服務(wù)，常表現(xiàn)為不知所措。帶教老師態(tài)度要和藹，邊示教、邊講解，以緩解護(hù)生的緊張情緒，并設(shè)法取得病人的理解和配合。先安排難度較小的技術(shù)操作，讓護(hù)生以成功的喜悅增強(qiáng)自信心，然后根據(jù)護(hù)生個(gè)人能力逐步安排技術(shù)性強(qiáng)的護(hù)理操作。實(shí)習(xí)后期增加技術(shù)難度，如監(jiān)護(hù)危重病人，參加護(hù)理查房和重癥病人的搶救，護(hù)理病歷的書寫等。既要鼓勵(lì)護(hù)生單獨(dú)操作，又要堅(jiān)持放手不放眼。做到耐心指導(dǎo)，嚴(yán)格監(jiān)督，培養(yǎng)"慎獨(dú)"精神，養(yǎng)成不懂就問、不會(huì)就學(xué)、勤思考、多請(qǐng)教、有疑問弄清后再執(zhí)行的良好習(xí)慣。堅(jiān)決杜絕隨時(shí)間的進(jìn)展、環(huán)境的熟悉、操作技術(shù)的掌握而放松"醫(yī)療安全"意識(shí)。
六、進(jìn)行雙向評(píng)價(jià)，促進(jìn)臨床帶教
護(hù)理部主任、專職帶教老師經(jīng)常深人科室檢查護(hù)生組織紀(jì)律、制度和操作規(guī)程執(zhí)行情況，并定期召開實(shí)習(xí)護(hù)生座談會(huì)，征求護(hù)生對(duì)臨床帶教的意見和要求。及時(shí)通報(bào)護(hù)生實(shí)習(xí)情況，分析近期護(hù)生發(fā)生差錯(cuò)的高危因素，提出防范措施。及時(shí)提醒帶教老師切不可因?qū)嵙?xí)進(jìn)程、護(hù)生操作熟練度增加而對(duì)護(hù)生過于放手，力爭使她們把醫(yī)療安全教育貫穿于整個(gè)實(shí)習(xí)過程，將差錯(cuò)發(fā)生率降到最低。護(hù)生出科前對(duì)所在科室的全體護(hù)理人員進(jìn)行綜合量化考評(píng)，考評(píng)內(nèi)容包括敬業(yè)精神、搶救技術(shù)、帶教責(zé)任心、安全意識(shí)等。對(duì)護(hù)生的綜合評(píng)價(jià)由帶教老師負(fù)責(zé)，考評(píng)內(nèi)容包括專業(yè)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、遵守紀(jì)律等；通過雙向評(píng)價(jià)，激發(fā)了帶教老師和實(shí)習(xí)護(hù)生教與學(xué)的積極性，增強(qiáng)了護(hù)生的自我約束能力，保障了醫(yī)療安全。保證患者在住院期間的醫(yī)療安全是每個(gè)護(hù)理人員的職責(zé)，在護(hù)生步入社會(huì)，踏上職業(yè)生涯的起始階段，即開始接受醫(yī)療安全教育，將在她們腦海中留下深刻的印象，使她們對(duì)此有足夠的重視和認(rèn)識(shí)，為她們將來的安全行醫(yī)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
作為高等師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)一名具有多年實(shí)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)經(jīng)歷的教師，通過對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)的觀察和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高師院校小學(xué)教育專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)存在如下主要問題：
(一)授課模式僵化，教育理念陳舊
在持續(xù)多年的實(shí)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)工作中，感受最為強(qiáng)烈的是“90后”大學(xué)生和即將退休的“60后”老教師授課幾乎無區(qū)別。雖然教改、課改不斷在改，但是我們培養(yǎng)的學(xué)生的教學(xué)理念、教學(xué)方法卻依然固化。雖然學(xué)生、課標(biāo)不斷在變，但是我們培養(yǎng)的學(xué)生的授課模式依然僵化。例如，講授人教版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文，96%的授課學(xué)生依舊按照傳統(tǒng)固定模式進(jìn)行講授?；臼谡n“格式”不外乎三類：之一是教師先領(lǐng)讀一遍課文，然后讓一個(gè)學(xué)生讀第一段，另一個(gè)學(xué)生讀第二段……最后全體同學(xué)一起通讀課文；之二是按座位分讀，按性別分讀，按小組分讀，最后全體同學(xué)一起通讀課文；之三是把課文內(nèi)容復(fù)制到多媒體課件上，一個(gè)或一列或一組或男女分讀課文，最后全體同學(xué)一起通讀課文。這三種教學(xué)形式看似有所不同，但教學(xué)理念、授課模式和教學(xué)方法無質(zhì)性變化。只有不足4%的實(shí)習(xí)學(xué)生在“教語文”的同時(shí)，運(yùn)用探究式教學(xué)法，通過啟發(fā)小學(xué)生思考小蝌蚪為何有尾巴、小蝌蚪為何長的和媽媽不一樣、小蝌蚪為何先長后腿不是前腿、小蝌蚪為何要找媽媽等問題，來激發(fā)小學(xué)生的好奇心和求知欲。
（二）“灌輸式”教學(xué)盛行，課堂啟發(fā)誘導(dǎo)不足
隨著教改和課改的持續(xù)推進(jìn)，教育理念在不斷變革，原本“滿堂灌”或者“填鴨式”的教學(xué)方式廣受詬病，取而代之大為提倡的是啟發(fā)式、探究式教學(xué)方式。反對(duì)“滿堂灌”式的講授法，倡導(dǎo)“師生互動(dòng)”，變教師主導(dǎo)為學(xué)生主體，還課堂于學(xué)生是當(dāng)前教改的主旋律。諸如大力推廣的杜郎口中學(xué)“10+35”模式（教師用10分鐘分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生用35分鐘“自學(xué)+合作+探究”），就是傳統(tǒng)教學(xué)方式改革的典型代表。令人困惑的是，教育專業(yè)學(xué)生自己反對(duì)甚至反感的教學(xué)方式，實(shí)習(xí)教學(xué)中卻頻繁出現(xiàn)在其身上。調(diào)查結(jié)果顯示，高師院校小學(xué)教育專業(yè)，90%的學(xué)生反對(duì)教師滿堂灌的授課方式；93%的學(xué)生贊同還課堂于學(xué)生，師生互動(dòng)、討論和探究；92%的學(xué)生認(rèn)為其在實(shí)習(xí)教學(xué)中缺失啟發(fā)式、探究式教學(xué)方式；95%的學(xué)生認(rèn)為其在實(shí)習(xí)教學(xué)中缺乏真正的師生互動(dòng)；82%的學(xué)生認(rèn)為其在實(shí)習(xí)教學(xué)中“滿堂灌”或者“變相滿堂灌”。
（三）教學(xué)過度依賴網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)亟待提高
當(dāng)前我們處于一個(gè)高度信息化的時(shí)代，電腦和智能手機(jī)幾乎成為人人必備之物，利用電腦、智能手機(jī)或者其他電子產(chǎn)品上網(wǎng)瀏覽信息、收集資料或者學(xué)習(xí)，已成為我們?nèi)粘Ｉ畈豢煞指畹囊徊糠?。雖然便利的網(wǎng)絡(luò)給我們提供了大量現(xiàn)成的、可供參考的或者直接可拿來用的資料。但是，任何事物都是一分為二的利弊共存體。不可否認(rèn)，便利的網(wǎng)絡(luò)資源也讓今天的大學(xué)生養(yǎng)成了過度網(wǎng)絡(luò)依賴癥。教學(xué)資源“拿來主義”盛行，甚至已嚴(yán)重到無網(wǎng)絡(luò)不能授課的程度。筆者多年觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)授課用的教案或者教學(xué)課件多是從網(wǎng)上下載，有的甚至照單全收，不做任何改動(dòng)。因此，導(dǎo)致很多教育專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)授課過程中高度依賴多媒體，一旦多媒體出現(xiàn)故障問題，便手足無措不知或者不會(huì)講課，或者不得不中途中斷授課。實(shí)習(xí)教學(xué)授課成為網(wǎng)絡(luò)資源的“代言人”，缺失本人的思想觀點(diǎn)和教學(xué)特色的教學(xué)普遍存在。當(dāng)前小學(xué)教師學(xué)歷層次較以往有大幅度提升，由原來20世紀(jì)90年代中等師范學(xué)歷到高等師范?？茖W(xué)歷，再到今天高等師范大學(xué)本科學(xué)歷及以上，較短時(shí)間經(jīng)歷了一個(gè)快速提升的過程。雖然大學(xué)生學(xué)歷提高了，但是學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)仍然不容樂觀。例如，高師院校小學(xué)教育語文專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生講授人教版小學(xué)語文第八冊(cè)《普羅米修斯》這篇課文，95%的實(shí)習(xí)學(xué)生不知道宙斯為何不讓普羅米修斯把火給人類？宙斯為何不希望人類更好地生活？講不清普羅米修斯盜火給人類做了好事，為何會(huì)受到宙斯的懲罰？97%的實(shí)習(xí)學(xué)生照本宣科講解。95%的小學(xué)生聽老師講完該課后一頭霧水，仍然不知為何普羅米修斯盜火給人類，做了好事會(huì)受到嚴(yán)酷的懲罰，有的甚至誤認(rèn)為做好事要慎重，因?yàn)橛锌赡芤冻龀林卮鷥r(jià)。這樣的結(jié)果，從根本上背離了本篇課文的本意，甚至對(duì)小學(xué)生構(gòu)成嚴(yán)重誤導(dǎo)。
（四）課堂秩序失控，管理和溝通能力有待提高
沒有良好有序的課堂秩序做前提，再好的教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。作為實(shí)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)教師，通過多年觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前實(shí)習(xí)教學(xué)中存在的首要問題是小學(xué)生的課堂管理問題，管不住、管不好、管不了呈現(xiàn)普遍態(tài)勢。有的實(shí)習(xí)學(xué)生甚至必須請(qǐng)班主任老師坐鎮(zhèn)課堂，才能順利完成正常的授課任務(wù)。調(diào)查結(jié)果證實(shí)上述觀點(diǎn)，實(shí)習(xí)學(xué)生中92%的認(rèn)為其在教學(xué)中碰到的最大問題是對(duì)小學(xué)生的管理；89%的認(rèn)為對(duì)小學(xué)生的課堂問題行為感到束手無策；85%的學(xué)生認(rèn)為在小學(xué)生管理方面，自己和非教師教育專業(yè)的學(xué)生相比無明顯優(yōu)勢；35%的學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)中請(qǐng)過小學(xué)班主任教師輔助維護(hù)課堂秩序。
二、高師小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)的問題成因與建議
（一）問題成因
通過對(duì)高校教師、實(shí)習(xí)學(xué)生、和小學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師三類人群的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致上述問題產(chǎn)生的主要原因有以下幾方面：
1.課程設(shè)計(jì)比例失當(dāng)，部分課程缺失，教師教育理念僵化
當(dāng)前高師院校小學(xué)教育專業(yè)部分課程的開設(shè)和教學(xué)，與當(dāng)前教改課改相脫節(jié)。課改和教改的理念、內(nèi)容未能及時(shí)充實(shí)到高校的教學(xué)內(nèi)容中，理論教學(xué)內(nèi)容比重過大，重教育理論學(xué)習(xí)，輕實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐問題依舊存在。班級(jí)和課堂管理類課程缺失，部分高校教師教學(xué)方式仍然保守僵化。75%的實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)為，高校教師教育理念需更新；78%的實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)為，小學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師教學(xué)理念和方式陳舊；80%的實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)為，班級(jí)和課堂管理類課程的缺失是導(dǎo)致其課堂教學(xué)秩序失控的主要原因。
2.實(shí)習(xí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，知識(shí)面窄，專業(yè)素養(yǎng)低
當(dāng)前我國正處于社會(huì)快速轉(zhuǎn)型和發(fā)展的特殊階段，社會(huì)功利心態(tài)和浮躁之風(fēng)客觀存在。“90后”大學(xué)生浸溺其中難以獨(dú)善其身。80%的高校教師認(rèn)為，當(dāng)前在讀大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較以往大學(xué)生更加浮躁、功利和現(xiàn)實(shí)；83%的小學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師認(rèn)為，其指導(dǎo)的學(xué)生知識(shí)面窄；86%的實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)為，專業(yè)知識(shí)薄弱、知識(shí)面過窄是導(dǎo)致實(shí)習(xí)學(xué)生教學(xué)照本宣科，難以做到旁征博引的重要原因；90%的實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)為自身專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)有待提高。
3.基地學(xué)校實(shí)習(xí)制度不健全，指導(dǎo)教師缺乏專業(yè)培訓(xùn)和認(rèn)定，指導(dǎo)隨意性大
據(jù)筆者觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大多數(shù)實(shí)習(xí)基地學(xué)校沒有針對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)制度。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的選擇和安排隨意性大，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師沒有經(jīng)過專門的培訓(xùn)和資格認(rèn)定。多數(shù)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容及考核標(biāo)準(zhǔn)不明確，致使實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生時(shí)隨意性增大，以致出現(xiàn)同一所小學(xué)同一批實(shí)習(xí)學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)情形大相徑庭之怪現(xiàn)狀。96%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為，實(shí)習(xí)教學(xué)能否授課及授課時(shí)數(shù)主要取決于指導(dǎo)教師；90%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為，實(shí)習(xí)成績的給定主要取決于實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與自己關(guān)系的和諧程度；85%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)其教學(xué)的指導(dǎo)主要依據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)效果差異性大。
（二）建議
1.調(diào)整和修改高師小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案，致力于課程
培養(yǎng)體系和培養(yǎng)方式的改進(jìn)。增設(shè)小學(xué)班級(jí)和課堂管理類課程；增設(shè)課改和教改內(nèi)容；加大實(shí)習(xí)教學(xué)課時(shí)和學(xué)分比重；增強(qiáng)教師對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)及改革發(fā)展動(dòng)態(tài)的關(guān)注度；設(shè)法降低教師教學(xué)的惰性和慣性；加快高校教師教育理念的更新。
2.高師小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)
加大對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的考核力度，拓寬在讀學(xué)生的知識(shí)面；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和考試的管理，努力營造和創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境；最大限度降低社會(huì)浮躁和功利心態(tài)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響和干擾。
3.實(shí)習(xí)學(xué)校制定和出臺(tái)
1.1從養(yǎng)成教育的角度分析,德育就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的道德風(fēng)尚,使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。單純的思想教育往往是以教師的說教為主,缺乏與實(shí)際的結(jié)合,而體育教育則主要是讓學(xué)生在實(shí)際中應(yīng)用。體育鍛煉具有集體性、競爭性、規(guī)范性等特點(diǎn),所以能有效地培養(yǎng)學(xué)生互相尊重、禮貌待人的良好人際關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí),應(yīng)變、協(xié)作能力,以及自立自強(qiáng)的開拓進(jìn)取精神。所以,教師在體育教學(xué)過程中應(yīng)有意識(shí)地融入德育內(nèi)容,注重對(duì)學(xué)生理想、信念和思維方式的教育,致力于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展蘊(yùn)藏在學(xué)生身上潛在的品質(zhì),激勵(lì)并促進(jìn)他們?cè)谇楦?、道德價(jià)值、判斷能力等諸方面全面發(fā)展。此外,教師還可以通過一些教材內(nèi)容的講授或集體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的開展,結(jié)合我國體育健兒在國際賽場上為祖國的榮譽(yù)拼搏進(jìn)取的事跡,生動(dòng)形象地進(jìn)行集體主義和愛國主義教育,使學(xué)生樹立全局觀念和協(xié)作精神,并以此激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和愛國主義熱忱,增強(qiáng)中華民族的凝聚力。
1.2意志品質(zhì)是指一個(gè)人的目的性、自覺性、自信心、堅(jiān)韌性、自制力、勇敢頑強(qiáng)和主動(dòng)獨(dú)立等精神。美國心理學(xué)家推孟及其合作者通過長期對(duì)智力超常兒童的追蹤研究發(fā)現(xiàn):成就最大那一組的意志品質(zhì)明顯優(yōu)于成績最小的一組。該研究成果說明了堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)對(duì)學(xué)生非智力因素的發(fā)展有著巨大的推動(dòng)作用。
意志品質(zhì)是在克服困難的過程中表現(xiàn)出來的,又是在不斷克服困難的過程中培養(yǎng)出來的。體育活動(dòng)是以克服一定的困難和障礙為特征的,在體育活動(dòng)中,學(xué)生要不斷克服主、客觀的困難(如:疲勞、場地等),這非常有利于學(xué)生培養(yǎng)頑強(qiáng)的意志品質(zhì),堅(jiān)韌不拔的精神,以及戰(zhàn)勝困難的決心和勇氣,是學(xué)生培養(yǎng)意志品質(zhì)的重要途徑。
2.體育教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)和治療心理疾病有不可替代的作用
2.1心理健康是指人在生活中能保持穩(wěn)定的情緒、愉悅的心境、敏銳的智力和具有適應(yīng)自然與社會(huì)環(huán)境的心理狀態(tài)。青少年學(xué)生正處在良好心理習(xí)慣形成和心理逐漸成熟的關(guān)鍵時(shí)期,被教育專家稱為“第二斷乳期”。因此,教師在關(guān)懷青少年身體健康的同時(shí),絕不可忽視心理健康的教育與培養(yǎng)。
體育教育能使學(xué)生培養(yǎng)積極向上的人生觀,確立頑強(qiáng)進(jìn)取的人生態(tài)度,提高生命質(zhì)量。豐富活躍的體育活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生健康向上的心理品質(zhì)。心理學(xué)家伯格的研究表明:有規(guī)律地進(jìn)行中等強(qiáng)度(最大心率的60%—75%)的活動(dòng),有利于情緒的改善。同時(shí)他發(fā)現(xiàn):用力運(yùn)動(dòng)可以減少情緒上的負(fù)擔(dān),而且運(yùn)動(dòng)行為的替代作用可以減輕或消除情緒障礙。
2.2快速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì),對(duì)青少年提出了更高的標(biāo)準(zhǔn),現(xiàn)代青少年不僅要有文化知識(shí),而且要敢于創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn),具有較強(qiáng)的身心承受能力?？梢?開展針對(duì)青少年心理疾病的治療和調(diào)節(jié)研究,主動(dòng)預(yù)防青少年心理疾病的發(fā)生,具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義和較高的實(shí)用價(jià)值。
香港大學(xué)張小艷博士對(duì)北京和香港地區(qū)共2009名大學(xué)生所作的調(diào)查表明,經(jīng)常參加體育鍛煉的人心理困擾程度明顯低于不經(jīng)常參加體育運(yùn)動(dòng)的人。而且體育作為調(diào)節(jié)治療心理疾病的有效手段,被廣泛采用且效果顯著。這主要是因?yàn)轶w育療法有以下特點(diǎn):(1)患者易接受;(2)見效快;(3)無副作用;(4)便于自我調(diào)節(jié)和治療;(5)經(jīng)濟(jì)實(shí)用。
3.體育教育可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和發(fā)展個(gè)性
3.1現(xiàn)代教育家陶行知說過:“教育是什么?教育是教人發(fā)明工具、制造工具、運(yùn)用工具,教育有無創(chuàng)造力,也只需看他能否發(fā)明人生新工具或新人生工具?！庇纱丝梢?人才的本質(zhì)特征是創(chuàng)造,教育的最終目的在于使受教育者能夠有所創(chuàng)造。也只有通過創(chuàng)造,知識(shí)和技能才能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力,才能產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益。創(chuàng)新教育作為當(dāng)今教育的重要內(nèi)容之一,是有創(chuàng)造學(xué)內(nèi)涵和創(chuàng)造新精神的教育,其預(yù)期的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。
體育教學(xué)過程中充滿了可以創(chuàng)造的元素與機(jī)會(huì)。結(jié)合體育教育開展創(chuàng)新教育,培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)是一個(gè)漸進(jìn)的過程。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象、不同的教學(xué)內(nèi)容,采用不同的教學(xué)方法,多渠道啟迪學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。例如:在進(jìn)行某項(xiàng)技能教學(xué)時(shí),教師可以把課本上列舉的部分、學(xué)練手段對(duì)技能的作用及原理向?qū)W生作簡要介紹,讓學(xué)生運(yùn)用自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮主觀能動(dòng)性去探索解決問題的方法,學(xué)生據(jù)此可以選擇或創(chuàng)造新的適合自己的鍛煉方法,只要有效果教師就應(yīng)該給予鼓勵(lì)。然后開展諸如“哪些好?哪些差?為什么?”等問題的討論。隨著要求的提高、問題的增多,學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力都會(huì)有相應(yīng)提高。
3.2個(gè)性是指具有一定傾向性的比較穩(wěn)定的心理特征的總和,是一個(gè)人整體的精神面貌?！白晕摇笔侨藢?duì)自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià),也正是這個(gè)“自我”才能使人形成完整的個(gè)性。自我調(diào)節(jié)對(duì)個(gè)性的發(fā)展具有重要的作用,人的個(gè)性品質(zhì)的差異,在很大程度上取決于自我調(diào)節(jié)能力的差異。
當(dāng)今的素質(zhì)教育從某種意義上來說是一種個(gè)性教育,而體育教育是青少年學(xué)生個(gè)性發(fā)展不可缺少的重要因素。體育教育以其內(nèi)容豐富、形式多樣、富有趣味性和挑戰(zhàn)性等魅力,將千千萬萬的青少年吸引到參與者的行列之中,使他們貼近生活、體驗(yàn)生活,從而為個(gè)性的建樹與發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
關(guān)于體育教育地位和作用的論述,同志早年就曾在《體育之研究》一文中作出了精彩的闡述:“體育是載知識(shí)之車,寓道德之舍。不僅可以強(qiáng)筋骨,而且有增知識(shí)、調(diào)情感、強(qiáng)意志之功效?！薄暗?、智皆寄于體,無體是無德智也!”可見,體育教育的價(jià)值不只體現(xiàn)在“體”上,更體現(xiàn)在“育”上?？傊?社會(huì)越進(jìn)步、文明,人類的體育生活也越豐富,功能越寬闊,成就也越顯著。
當(dāng)前語文教學(xué)的改革和發(fā)展，從理論探討到應(yīng)用研究，都在不斷走向深入，取得了不少成果。但從總體上看，發(fā)展也不平衡，尤其象閱讀教學(xué)中存在的費(fèi)時(shí)多而收效少的問題仍然十分突出。究其原因，除教學(xué)的思想觀念顯得陳舊落后外，還在于我們的教學(xué)未能擺脫因循守舊、相因沿襲形成的“呈現(xiàn)——接受”模式。這種僵化的模式，教師以呈現(xiàn)相關(guān)的知識(shí)為目的，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，由初讀課文、教學(xué)字詞——逐段講解、內(nèi)容分析——總結(jié)鞏固、練習(xí)作業(yè)構(gòu)成的“三段式”課堂結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致教師“重內(nèi)容分析、輕語言訓(xùn)練，表面問答多、啟發(fā)思考少”，學(xué)生“重知識(shí)結(jié)論、輕形成過程，被動(dòng)應(yīng)答多、主動(dòng)參與少”。這顯然與語文教學(xué)實(shí)施以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的素質(zhì)教育的要求大相徑庭，亟需變革。
“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”語文教學(xué)模式，大膽破除了“呈現(xiàn)——接受”的教學(xué)程式，追求運(yùn)用主體的、和諧的、民主的課堂教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、技能的全面發(fā)展。
根據(jù)這種內(nèi)在機(jī)理的分析，我們可以清楚地看到“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式中，學(xué)生的各種認(rèn)知、非認(rèn)知因素全面投入，各方面素質(zhì)和諧發(fā)展，具有傳統(tǒng)的“呈現(xiàn)——接受”教學(xué)所無可比擬的優(yōu)勢和“一切教學(xué)都是教育”的時(shí)代價(jià)值。
1.在“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式中，學(xué)生始終處于積極熱情參與、動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)口、相互交流協(xié)作狀態(tài)，他們?cè)谡Z言表達(dá)、思維推理、自學(xué)實(shí)踐、群體合作的學(xué)習(xí)過程中，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的主動(dòng)精神。
2.由于在體現(xiàn)學(xué)生“主體地位”的同時(shí)，突出教師“主導(dǎo)”作用，界定“導(dǎo)”的功能，正確地處理了教師與學(xué)生的關(guān)系。而且，“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”的過程包含了認(rèn)知結(jié)構(gòu)在新舊知識(shí)的相互作用中，不斷更新完善，因而學(xué)生通過“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)所學(xué)到的各種知識(shí)和技能之間存在著本質(zhì)的聯(lián)系，必然會(huì)構(gòu)成有著個(gè)體特點(diǎn)的統(tǒng)一完整的體系，其學(xué)習(xí)潛能得以充分發(fā)掘。
3.“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式適應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)，有效地促使他們各種非認(rèn)知因素投入認(rèn)知過程中，他們的情感、意志、態(tài)度等勢必形成良好的學(xué)習(xí)心向，并得到和諧發(fā)展，諸如主動(dòng)性、積極性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性和堅(jiān)持真理勇于探索精神以及理論聯(lián)系實(shí)際的作風(fēng)等，得到整體的培養(yǎng)和發(fā)展。
一、理論意義
“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式，要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平，在縱向上將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程同步劃分為相對(duì)獨(dú)立而又前后聯(lián)系的幾個(gè)階段；在橫向上，又綜合構(gòu)成課堂教學(xué)諸因素，使教學(xué)媒體、教學(xué)手段與教學(xué)方法的系統(tǒng)功能得到最佳發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生在自主探索中獲得發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)整體素質(zhì)的發(fā)展。
其理論意義主要體現(xiàn)在以下幾方面。
（一）“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位?！耙龑?dǎo)”與“發(fā)現(xiàn)”是以教師的“引導(dǎo)”為手段的，以學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”為目的。
所謂“發(fā)現(xiàn)”，在這里不是布魯納“發(fā)現(xiàn)法”的簡單移植，而是“用自己的頭腦來親自獲得知識(shí)的一種方法”，它具有三方面的要義，即：“發(fā)現(xiàn)”必須“發(fā)揮主動(dòng)精神”；“發(fā)現(xiàn)”重視“發(fā)掘?qū)W生的個(gè)體潛能”；“發(fā)現(xiàn)”還要求“發(fā)展學(xué)生的整體素質(zhì)”。
“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”的“發(fā)揮”、“發(fā)掘”和“發(fā)展”，正是為了最佳實(shí)現(xiàn)“主體的發(fā)展”。
（二）當(dāng)代教學(xué)論的一個(gè)基本觀點(diǎn)是“教學(xué)”乃師生雙邊活動(dòng)，教師起主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中必須重視開發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生的能力，使學(xué)生獲得整體發(fā)展、全面發(fā)展的意義。教師的主導(dǎo)作用，主要應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)在“引導(dǎo)”上。
“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式，在強(qiáng)調(diào)“主體”“發(fā)現(xiàn)”的同時(shí)，也辯證地規(guī)定了“引導(dǎo)”的重要作用，突出了教師“引導(dǎo)”的要義在于目標(biāo)誘導(dǎo)、過程疏導(dǎo)和評(píng)價(jià)指導(dǎo)，即突出它對(duì)“發(fā)現(xiàn)”的目標(biāo)導(dǎo)向、層次編排、途徑選擇和價(jià)值評(píng)判等方面進(jìn)行有意義的控制與調(diào)節(jié)。
“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”辯證地深層次地體現(xiàn)了教與學(xué)的關(guān)系。
（三）跨世紀(jì)教育的首選目標(biāo)無疑是努力提高新世紀(jì)社會(huì)成員的整體素質(zhì)，特別強(qiáng)調(diào)的是對(duì)現(xiàn)代人的素質(zhì)的要求。
“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式，不僅僅是為了有效地掌握語言文字這一思想交際的工具，并且包含著深刻的內(nèi)容，諸如學(xué)生情感意志的發(fā)展，精神世界的開拓，民族文化的承傳，心理素質(zhì)的提高，健全人格的鑄造，乃至行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”的過程更在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探索精神的培養(yǎng)，著重于發(fā)展他們的自主意識(shí)、進(jìn)取精神、創(chuàng)新觀念和耐挫能力等現(xiàn)代品質(zhì)。這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的優(yōu)化，無疑具有重要作用。
二、操作方式
（一）操作原則
模式操作的基本原則，是“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式思想及其本質(zhì)意義的體現(xiàn)，是組織和實(shí)施“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)則，是制定教學(xué)計(jì)劃的依據(jù)，它從客觀上反映了“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)的基本規(guī)律，對(duì)學(xué)生的“發(fā)展”起著重要的作用。
“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”語文教學(xué)模式操作應(yīng)遵循以下四條原則。
1.目標(biāo)性原則
課堂教學(xué)要根據(jù)教材要求與學(xué)生實(shí)際，制訂切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)的終端目標(biāo)，可以劃分為互相聯(lián)系、前者向后者遷移的階段目標(biāo)。教學(xué)達(dá)標(biāo)的過程，不僅是認(rèn)知深化的過程，也是學(xué)生在情感、能力、智力等方面進(jìn)一步發(fā)展的過程。
2.自主性原則
學(xué)生按照一定的目標(biāo)，調(diào)動(dòng)內(nèi)驅(qū)力來展開“發(fā)現(xiàn)”活動(dòng)，有很強(qiáng)的自主性，能使其個(gè)性不斷表現(xiàn)，才能逐步增強(qiáng)。教師“引導(dǎo)”學(xué)生進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)”的過程，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生之間、師生之間交互討論追求學(xué)習(xí)成果的過程，教師大可不必“越俎代皰”，要對(duì)學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)信任度，要給予他們思辨的充分空間。
3.激勵(lì)性原則
教師在目標(biāo)誘導(dǎo)、過程疏導(dǎo)、評(píng)價(jià)指導(dǎo)中，要不斷激勵(lì)學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”、“再發(fā)現(xiàn)”，催化學(xué)習(xí)情緒，對(duì)萌發(fā)的“發(fā)現(xiàn)”幼芽，更要小心呵護(hù)，大加贊賞。要著力造成“發(fā)現(xiàn)”的心理期待，激發(fā)“發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)欲望。
4.有效性原則
強(qiáng)調(diào)有效性原則，主要是教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確“發(fā)現(xiàn)”價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”能力，從目標(biāo)假設(shè)、策略選擇、探究深入及價(jià)值評(píng)判等活動(dòng)過程中，充分利用教學(xué)時(shí)間，提高課堂效率。進(jìn)行有效的調(diào)控、反饋、矯正，不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)并向新的目標(biāo)推進(jìn)，提高課堂教學(xué)效率。
（二）一般結(jié)構(gòu)
教學(xué)模式具有簡約性的特點(diǎn)。它必須極精要地反映由各要素組合形成的基本結(jié)構(gòu)，并以簡約的形式為載體。任何一個(gè)成功的模式，只有確定了最簡約的形式，也才能最大限度地被遷移應(yīng)用到各具個(gè)性特色的具體的教學(xué)中去。
“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，即在創(chuàng)設(shè)的問題情境中，學(xué)生經(jīng)過假設(shè)、歸類，確認(rèn)定向目標(biāo)，進(jìn)行深入的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)；然后在交流發(fā)現(xiàn)材料時(shí)，作出演繹或歸納的思想加工；最后以目標(biāo)為準(zhǔn)則，對(duì)發(fā)現(xiàn)的結(jié)果作出評(píng)判。
教師“引導(dǎo)”作用與學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”行為，在教學(xué)結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出互動(dòng)，并推動(dòng)教學(xué)過程的不斷深入。這樣，便構(gòu)成了“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)的一般結(jié)構(gòu)：
1.啟動(dòng)發(fā)現(xiàn)欲望，形成問題情境；
2.展開發(fā)現(xiàn)活動(dòng)，建立問題假設(shè)；
3.深入閱讀實(shí)踐，收集發(fā)現(xiàn)材料；
4.交流發(fā)現(xiàn)結(jié)果，綜合比較篩選；
5.取得發(fā)現(xiàn)認(rèn)同，繼續(xù)深層探究。
它在課堂時(shí)序上縱向排列，既相對(duì)獨(dú)立，各有層次；在課堂教學(xué)的多種因素上橫向組合，又互為聯(lián)系，相互組合，使教學(xué)過程構(gòu)成正態(tài)發(fā)展的價(jià)值取向。
（三）教學(xué)程序
與結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)，形成了具有實(shí)際操作意義的教學(xué)程序，即：
讀中探究探后議論議中點(diǎn)撥交流評(píng)判歸納總結(jié)
教學(xué)程序的運(yùn)用，可以是針對(duì)一堂課的整體設(shè)計(jì)，也可以是某一教學(xué)環(huán)節(jié)的局部設(shè)計(jì)。
1.讀中探究：通過對(duì)課文的整體感知，教師幫助學(xué)生初步提出學(xué)習(xí)目標(biāo)、需要解決的問題；
2.探后議論：在誘發(fā)性的問題情境中，組織學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，學(xué)生經(jīng)過分析，綜合提出自己解決問題的假設(shè)；
3.議中點(diǎn)撥：討論中，教師引導(dǎo)學(xué)生將原有的各種片段知識(shí)從不同角度加以改組，或者提供具體材料，要求學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)必然聯(lián)系，逐步形成比較確切的認(rèn)識(shí)上的結(jié)論；
4.交流評(píng)判：聯(lián)系具體的語言文字，廣泛交流表達(dá)發(fā)現(xiàn)結(jié)果，并作師與生、生與生、生與師之間的多向反應(yīng)，進(jìn)行比較選擇，評(píng)定有意義、有價(jià)值的“發(fā)現(xiàn)”；
5.歸納總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生自己分析學(xué)習(xí)內(nèi)容、梳理思維過程、概括學(xué)習(xí)方法、提出新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、課型變式
教學(xué)模式具有操作性特點(diǎn)。這就必須加強(qiáng)對(duì)模式的靈活應(yīng)用性研究。“模式”一旦陷入“模式化”的泥潭，便會(huì)造成操作的失落，導(dǎo)致模式的僵化。
根據(jù)模式研究中的變換、孕育、包容三大原理，由于各個(gè)具體教學(xué)活動(dòng)方式在教學(xué)目的、教材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)水平等方面都存在著許多變量，在實(shí)際教學(xué)的應(yīng)用操作中，“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)必須產(chǎn)生多種課型變式。
這多種課型變式的衍生，同時(shí)也使教師的教學(xué)個(gè)性、風(fēng)格得以張揚(yáng)。
1.探究型變式
這類課型強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自行探究為主，教師從旁點(diǎn)撥，起到引路的作用。它在課堂中造成問題態(tài)勢，但不是讓學(xué)生圍著教師的提問轉(zhuǎn)，而是教師努力引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、積極解決問題，具有漸進(jìn)探索的特點(diǎn)。
變式結(jié)構(gòu)為：
初探發(fā)現(xiàn)問題探究占有材料印證發(fā)現(xiàn)結(jié)果
這類課型變式，宜用于重點(diǎn)明確、難點(diǎn)集中、文理清晰的課文教學(xué)，或在學(xué)生已初步具有教師引導(dǎo)下自我進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的能力的情況下，也可選用。
2.研讀型變式
這是引導(dǎo)學(xué)生以讀促思、以思促讀為主要手段而達(dá)到發(fā)現(xiàn)目的一種課型。它重在“讀”字上下功夫，不但要求能讀得有情有味，而且更強(qiáng)調(diào)在“讀”的過程中形成發(fā)現(xiàn)課文佳處妙境的能力。
變式結(jié)構(gòu)為：
初讀感知細(xì)讀深究精讀頓悟熟讀涵泳
它多應(yīng)用在宜于朗讀的課文教學(xué)中，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)越深刻，感受越纖微，朗讀的質(zhì)量就相應(yīng)地提高；而高質(zhì)量的朗讀，對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和加深領(lǐng)悟課文內(nèi)容，發(fā)展語言能力，特別是培養(yǎng)語感，有著重要的作用。
3.情景型變式
它借助于各種教學(xué)媒體，把學(xué)生帶入一個(gè)特定的氛圍之中，尤其注重引導(dǎo)學(xué)生在氛圍發(fā)現(xiàn)情景外難以領(lǐng)略的東西。
變式結(jié)構(gòu)為：
再現(xiàn)情景設(shè)定目標(biāo)自行發(fā)現(xiàn)解決疑難
這種變式多借助多媒體輔助教學(xué)手段，用于設(shè)計(jì)具有典型情景的課文教學(xué)。
4.體驗(yàn)型變式
它不僅要求教師使用具有濃重情感的教學(xué)語言，包括導(dǎo)語、過渡語、小結(jié)語來催化學(xué)生的情緒，而且突出表現(xiàn)為由誘因到移情到轉(zhuǎn)化的“情感歷程”，去發(fā)現(xiàn)課文字里行間所蘊(yùn)含的深刻而豐富的思想感情，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言文字的感受力。
變式結(jié)構(gòu)為：
創(chuàng)設(shè)誘因移情體驗(yàn)反芻轉(zhuǎn)化深入感受
這種以強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行情感體驗(yàn)為目的的課型變式，宜選帶有明顯情感傾向的課文進(jìn)行設(shè)計(jì)。
5.比較型變式
這種課型的變式特點(diǎn)，在于教師有目的、有意識(shí)地精心設(shè)計(jì)幾組可供比較的材料，可以是句段或篇章，也可以是課文中不同特質(zhì)的物與物或人與物，使學(xué)生從比較中獲得質(zhì)的發(fā)現(xiàn)。
變式結(jié)構(gòu)為：
1.1時(shí)間多用于聽課,造成上課時(shí)間少
現(xiàn)階段的教育實(shí)習(xí)中存在一個(gè)普遍的問題就是實(shí)習(xí)生花費(fèi)大量的時(shí)間在聽課上,從而造成自己上課的時(shí)間過少。在檢查聽課時(shí),對(duì)一些院校進(jìn)行實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)的時(shí)間并不充足,不能夠達(dá)到所期望的效果。學(xué)生、家長甚至是實(shí)習(xí)的學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)生的認(rèn)識(shí)都有一定的偏差。中小學(xué)院校普遍的關(guān)注升學(xué)率,而為了不影響升學(xué)率和教學(xué)質(zhì)量,很多學(xué)校都不為實(shí)習(xí)生提供上課的機(jī)會(huì),只是讓實(shí)習(xí)生批改作業(yè)。這樣就造成了實(shí)習(xí)生沒有足夠的講臺(tái)去充分的發(fā)揮和展示自己的教學(xué)能力,以至于嚴(yán)重的影響了他們的語言表達(dá)能力、課堂知識(shí)表達(dá)、組織教育管理方法和師生互動(dòng)技巧等教學(xué)能力。實(shí)習(xí)生不能很好的反思自己的教學(xué),從而不能升華自己的教學(xué)藝術(shù)。學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的復(fù)雜性、創(chuàng)造性和豐富性、教育教學(xué)的記憶和內(nèi)涵都沒有足夠的認(rèn)識(shí),因此很難使實(shí)習(xí)的質(zhì)量得到保證。
1.2實(shí)習(xí)生不能規(guī)范的設(shè)計(jì)和書寫
板書對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行聽課檢查可以發(fā)現(xiàn)只有少量的實(shí)習(xí)生可以使用板書和教學(xué)簡筆畫,而大部分實(shí)習(xí)生都不能夠規(guī)范的設(shè)計(jì)板書而且書寫差。主要具有下面幾個(gè)問題:在備課時(shí),學(xué)生并沒有準(zhǔn)備板書,從而造成課堂上的板書不規(guī)范,設(shè)計(jì)不合理,內(nèi)容沒有條理性。整個(gè)板書顯得凌亂、英語大小寫書寫不規(guī)范、字跡潦草、整體效果差。板書書寫的隨意,分不出主、副板書,特別是主板書上的內(nèi)容過多、過雜,分不出上課的重難點(diǎn)以及關(guān)鍵知識(shí),導(dǎo)致重點(diǎn)不突出,并且板書時(shí)通常只有文字而沒有圖形、圖表,沒有用不同顏色加以區(qū)別,沒有起到突出教學(xué)信息的強(qiáng)調(diào)功能,不能引起學(xué)生的注意,不利于學(xué)生領(lǐng)會(huì)教師授課的思路,從而達(dá)不到提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知效率的目的。
1.3新課導(dǎo)入方面
部分實(shí)習(xí)生上課時(shí)導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)太過簡單,不生動(dòng),不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,導(dǎo)入甚至與所要講授的內(nèi)容無關(guān),導(dǎo)入形同虛設(shè),沒有起到應(yīng)有的作用。
1.4教學(xué)互動(dòng)方面
實(shí)習(xí)教師在課堂上一般不要求學(xué)生起立回答問題,學(xué)生很少回應(yīng)教師的提問,師生之間沒有互動(dòng),導(dǎo)致教學(xué)互動(dòng)難以展開。有的課堂雖有一定互動(dòng),但也僅限于課堂提問,導(dǎo)致整個(gè)課堂氣氛沉悶。大多數(shù)實(shí)習(xí)生在課堂上只起到一個(gè)知識(shí)傳授者的作用,在講課時(shí)不能關(guān)顧整個(gè)課堂,照顧全班學(xué)生的上課情緒。對(duì)于課堂上學(xué)生睡覺、說話、吃東西、發(fā)呆的情況不知如何處理,從而使得整個(gè)課堂顯得凌亂,嘈雜。
1.5教態(tài)方面
講課時(shí),實(shí)習(xí)生在講臺(tái)上只是低頭講課或者頻繁踱步,或者整節(jié)課站在同一個(gè)位置原地不動(dòng)地講課,教態(tài)不自然。
2實(shí)習(xí)工作的思考與對(duì)策
筆者通過到實(shí)習(xí)學(xué)校檢查聽課、指導(dǎo),并進(jìn)行實(shí)地調(diào)研等方式,掌握了大量一手資料,因此,對(duì)于高職院校師范生在教育實(shí)習(xí)中所存在的一些問題,給出了下面的對(duì)策。
2.1重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生教學(xué)工作的指導(dǎo)
高職院校應(yīng)從加強(qiáng)實(shí)習(xí)生的課堂教學(xué)技能、教材分析、課程標(biāo)準(zhǔn)解讀以及班級(jí)管理等方面的能力來指導(dǎo)實(shí)習(xí)生。高職院校和實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)該聯(lián)合起來共同的對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行指導(dǎo)。指導(dǎo)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況,認(rèn)真的聽取各個(gè)學(xué)生的上課內(nèi)容,有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生在課堂上所出現(xiàn)的各類問題。另外還需要提高實(shí)習(xí)生的聽課效果,讓實(shí)習(xí)生意識(shí)到在聽課時(shí),應(yīng)該從教師的角色和角度去進(jìn)行聽課,注意教師講了什么、如何講及為什么這么講。與此同時(shí),指導(dǎo)教師還應(yīng)該從下面幾個(gè)方面對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行指導(dǎo):備課方法、寫板書和教案、導(dǎo)入新課的方法、提問技巧、課堂上重難點(diǎn)的處理、師生間的互動(dòng)。只有這樣才能使學(xué)生的教學(xué)技能得到提高。備課還包括備教學(xué)理念、備學(xué)生、備教法、備教材、備教學(xué)思路,另外還應(yīng)該注意略案和詳案之間的關(guān)系。加強(qiáng)對(duì)知識(shí)目標(biāo)的重視,利用發(fā)現(xiàn)法和啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué),設(shè)計(jì)合理的課堂情景,對(duì)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想和遷移。最后還需要對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行研究,多次的理解教案、推敲教案,使學(xué)生上課時(shí)能表現(xiàn)得游刃有余。
2.2加強(qiáng)師范專業(yè)建設(shè)的優(yōu)化調(diào)整
在開設(shè)專業(yè)學(xué)科知識(shí)課程、師范素質(zhì)拓展課程、教學(xué)技能實(shí)踐課程方面應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況及困難做相應(yīng)調(diào)整。在師范專業(yè)建設(shè)中適當(dāng)增加教育實(shí)習(xí)學(xué)分,加大教師職業(yè)技能課訓(xùn)練,如三筆字、普通話、編寫教案、制作電子課件、試講以及英語教學(xué)簡筆畫訓(xùn)練等。每學(xué)期組織學(xué)生到中小學(xué)進(jìn)行教育見習(xí),在教育見習(xí)環(huán)節(jié)上要讓學(xué)生有足夠的時(shí)間聽取不同學(xué)校、不同教師的課堂教學(xué),了解常規(guī)的教學(xué)技能、教學(xué)手段、教學(xué)方法、表達(dá)技巧、處理課堂應(yīng)急事件的方法以及進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)等方面內(nèi)容。高職院校也應(yīng)長期聘請(qǐng)各個(gè)中小學(xué)的優(yōu)秀教師定期為學(xué)生講公開課或做專題講座。
2.3加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生的思想教育指導(dǎo)
指導(dǎo)老師到實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo),除了指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的教學(xué)工作外,還應(yīng)了解學(xué)生在實(shí)習(xí)學(xué)校的生活情況及思想動(dòng)態(tài),對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康指導(dǎo),幫助其消除在實(shí)習(xí)學(xué)校所產(chǎn)生的焦慮、茫然情緒。要求實(shí)習(xí)學(xué)生遞交實(shí)習(xí)日志,定期組織實(shí)習(xí)生開展實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)和報(bào)告會(huì)等交流經(jīng)驗(yàn)和心得,總結(jié)教訓(xùn)。
2.4幫助實(shí)習(xí)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換
教育實(shí)習(xí)要求實(shí)習(xí)生能夠做到“從學(xué)生到教師”的身份轉(zhuǎn)換,以教師身份履行其教育教學(xué)工作職責(zé)。實(shí)習(xí)期間,實(shí)習(xí)生既是實(shí)習(xí)的學(xué)生,又是承擔(dān)教育教學(xué)工作的教師,這使很多學(xué)生沒有辦法適應(yīng)新的身份,在實(shí)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出“身為教師,心為學(xué)生”的“重教學(xué)輕管理”的形象,不符合教師的身份。為此,高職院校的指導(dǎo)教師應(yīng)在指導(dǎo)過程中,要加強(qiáng)實(shí)習(xí)生的角色轉(zhuǎn)變教育,幫助實(shí)習(xí)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變,就在實(shí)習(xí)學(xué)校怎么成為一名教師,怎樣掌控課堂,怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行的思想工作,怎樣處理師生之間的關(guān)系,以及怎樣處理所在實(shí)習(xí)學(xué)校的其他教師的關(guān)系等方面加強(qiáng)指導(dǎo)。
2.5實(shí)結(jié)
嚴(yán)格細(xì)致的實(shí)結(jié)和經(jīng)驗(yàn)交流以及多元評(píng)價(jià),對(duì)加強(qiáng)實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)教師的職業(yè)感受、自我體會(huì)、合作精神、教學(xué)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、自我奉獻(xiàn)精神的培養(yǎng)很有幫助?？傊?教育實(shí)結(jié)尤其重要,通過實(shí)結(jié),學(xué)生們能找出差距,發(fā)現(xiàn)不足,即時(shí)反省自己,重新構(gòu)建自己的知識(shí)和技能,為以后走上工作崗位做好充分的準(zhǔn)備。
3結(jié)語
數(shù)學(xué)用語的準(zhǔn)確、規(guī)范使用是教師的重要基本功，對(duì)教學(xué)質(zhì)量有直接作用。數(shù)學(xué)教師對(duì)定義、定理的敘述要準(zhǔn)確，不應(yīng)使學(xué)生發(fā)生疑問和誤解。教師要做到如下兩條。
一是對(duì)概念的實(shí)質(zhì)和術(shù)語的含義必須自己有個(gè)透徹的了解，比如“整除”與“除盡”、“數(shù)位”與“位數(shù)”、“切線”與“切線長”等如果混為一談，就違背了同一律；又如有的教師講“圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一”，就忽略了“同底等高”的條件；有的教師指導(dǎo)學(xué)生畫圖時(shí)說“這兩條平行線畫得不夠平行”、“這個(gè)直角沒畫成90°”等，就違背了矛盾律；而“所有的偶數(shù)都是合數(shù)”、最小的整數(shù)就是“0”之類的用語錯(cuò)誤就在于以偏概全，缺少準(zhǔn)確性。
二是必須用科學(xué)的術(shù)語來授課，不能用生造的土話和方言來表達(dá)概念、法則、性質(zhì)等，比如，不能把“垂線”講成“垂直向下的線”，不能把“最簡分?jǐn)?shù)”說成“最簡單的分?jǐn)?shù)”等。嚴(yán)謹(jǐn)，除了具有準(zhǔn)確性之外，還應(yīng)有規(guī)范化的要求，如吐詞清晰，讀句分明，堅(jiān)持用普通話教學(xué)等。簡約，就是教學(xué)用語要干凈利索，重要語句不冗長、要抓住重點(diǎn)，簡捷概括，有的放矢；要根據(jù)不同學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使用他們?nèi)菀捉邮芎屠斫獾脑捳Z；要準(zhǔn)確無誤，不繞圈子，用最短的時(shí)間傳遞最大量的信息。有的教師“口頭禪”太多，分散了學(xué)生的注意力，破壞了教學(xué)用語的連貫和流暢，甚至發(fā)生有學(xué)生上課專門統(tǒng)計(jì)教師說“口頭禪”的次數(shù)，用語重復(fù)，拖泥帶水，浪費(fèi)了課堂有限的時(shí)間，影響了學(xué)生表現(xiàn)自己的積極性。
二、教學(xué)用語要形象有趣，通俗易懂
教學(xué)用語既非書面用語，又非口頭用語，要通俗明白，使學(xué)生聽得有滋有味，教師應(yīng)該使抽象的概念具體化，使深?yuàn)W的知識(shí)明朗化，用自己深厚的文化底蘊(yùn)教給學(xué)生豐富的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，通過驅(qū)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)想象，來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的。怎樣才能實(shí)現(xiàn)上述要求呢？
首先，要用形象化用語去解釋抽象的數(shù)學(xué)概念。一般地說，對(duì)人的感官富有刺激性的用語，最能引起學(xué)生的興趣，筆者大學(xué)時(shí)期的一位教授在講解“階乘”的概念時(shí)說：“100！這個(gè)結(jié)果大的驚人喲，所以我們使用！”?！皵?shù)的階乘”這個(gè)概念，從意義到算法，使我們記憶深刻，終生不忘。
其次，要精心錘煉描述性的用語，把學(xué)生帶入美的意境，數(shù)學(xué)教學(xué)偶爾出現(xiàn)幾句詩情畫意的用語，效果更是不同凡響。據(jù)說陳景潤的老師曾經(jīng)用詩一般的用語向?qū)W生介紹了哥德巴赫猜想：自然科學(xué)的皇后是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)的皇冠是數(shù)論，而哥德巴赫猜想則是皇冠上的明珠，他還意味深長地說：“昨天晚上，我做了一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見你們中的一位同學(xué)了不得，他證明了哥德巴赫猜想”。這句話產(chǎn)生的神奇的力量，激勵(lì)陳景潤開始摘取皇冠明珠的萬里，他矢志不渝，百折不回，終于創(chuàng)造了數(shù)學(xué)的輝煌。
三、教學(xué)用語要力求親切，富于情趣和激勵(lì)化
數(shù)學(xué)用語是師生雙方傳遞和交流思想感情的載體，親切、感人的教學(xué)用語最能使學(xué)生保持積極舒暢的學(xué)習(xí)心境，最能喚起學(xué)生的熱情，從而產(chǎn)生不可低估的力量。正如古人講的“感人心者，莫先乎情”。
一是教師在教學(xué)中，無論是講授知識(shí)，還是對(duì)待學(xué)生，用語都應(yīng)親切，富有情感。許多專家也認(rèn)為：智力源于情感，情感支配智力。對(duì)人的成功而言，情感智力比通常的心智活動(dòng)的進(jìn)行和智力水平的提高，更具有積極的意義，這是其他任何用語所無法替代的。對(duì)待任何學(xué)生都如此，尤其是對(duì)待那些本來對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就不大的學(xué)生教師再用刻薄的言語進(jìn)行批評(píng)，他們的自尊心就會(huì)受到嚴(yán)重傷害，上進(jìn)心也受到破壞。我們要盡量引導(dǎo)、鼓勵(lì)他們，及時(shí)肯定他們對(duì)于事物的評(píng)價(jià)，同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造各種條件，讓他們有施展才能的機(jī)會(huì)。如果教師對(duì)學(xué)生所取得的一點(diǎn)小小的成績不給予正確的評(píng)價(jià)，那也會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
二是教師在教學(xué)中，用語要親切、激勵(lì)化。新形勢下在教育方法上要?jiǎng)?chuàng)造一種寬松、寬容、富于活力的教學(xué)氣氛，要“讓課堂煥發(fā)出生命活力?！蔽艺J(rèn)為親切的教學(xué)用語是創(chuàng)造此種氣氛的重要途徑。親切、自然的用語能縮短師生的心理距離，溝通師生的感情，融洽師生關(guān)系，使課堂上呈現(xiàn)出和諧、愉快、輕松的氣氛。純粹的用語如此，被稱為“體態(tài)用語”的眼神、表情、手勢更是如此。課堂教學(xué)中、教師如能做到神態(tài)親切，舉止得當(dāng)，尤其會(huì)善于運(yùn)用豐富的面部表情、眼神，就能使學(xué)生得到最直觀、最形象、最真切的感受，由此受到鼓舞和激勵(lì)。
此外，恰到好處地運(yùn)用無聲情語也可大大提高教學(xué)效果。數(shù)學(xué)的無聲用語包括教師的表情用語和手勢用語等，這些無聲情語可輔助有聲用語共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。我們常說“眼睛是心靈的窗口”，老師，一個(gè)溫和的眼神，對(duì)學(xué)生都是激勵(lì)，即使對(duì)學(xué)困生特別是對(duì)某些缺乏自信心的后進(jìn)生也一樣。我們要調(diào)整課堂上的視線投向，盡量用和藹可親的目光去捕捉學(xué)生的視線，讓目光灑遍教室的每—個(gè)角落，使每個(gè)學(xué)生特別是數(shù)學(xué)“學(xué)困生”時(shí)刻感到老師在注意自己，這樣無形中就起到了控制課堂的效果。老師可以用嚴(yán)肅的目光去批評(píng)課堂中的違紀(jì)的同學(xué)，這同大聲訓(xùn)斥相比，更使學(xué)生容易接受，且不影響其他同學(xué)的注意力。同樣，教學(xué)用語中若沒有手勢，課堂教學(xué)就顯得有些生硬死板，缺乏活力，課堂教學(xué)中手勢使用得當(dāng)，既可以增強(qiáng)用語力度，又可強(qiáng)化要傳授的數(shù)學(xué)知識(shí)，給課堂教學(xué)增添亮點(diǎn)和活力，當(dāng)然手勢的使用應(yīng)保持自然、適度。
事實(shí)上，教師的課堂用語優(yōu)化方式多種多樣，遠(yuǎn)非上述幾點(diǎn)所包羅。教師的用語藝術(shù)既體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力，又和教學(xué)效果的好壞緊密相連。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該按照素質(zhì)教育的要求，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷總結(jié)，不斷完善自己的教學(xué)用語，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)用語的科學(xué)性、藝術(shù)性的辯證統(tǒng)一，使學(xué)生透過教師高超的用語藝術(shù)，探知到教師思維的過程，學(xué)習(xí)到思考問題的良好方法，從中體驗(yàn)到思維過程中的快樂，從而提高教學(xué)效果。若如此，我們的教學(xué)水平自然就會(huì)不斷地得以提高。
高等師范學(xué)?？梢酝ㄟ^問卷調(diào)查、訪談等方式從新生入學(xué)、見習(xí)結(jié)束和實(shí)習(xí)結(jié)束及時(shí)了解師范生的心理變化和實(shí)踐需求，及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置。這樣有利于讓學(xué)生參與課程設(shè)置，傾聽學(xué)生的聲音，縮小期望課程與實(shí)際課程的距離，獲得課程最優(yōu)化。學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)參與課程設(shè)置，更好地滿足學(xué)生對(duì)教師職業(yè)發(fā)展的要求。
二、循序漸進(jìn)式見習(xí)和實(shí)習(xí)體制模式中的細(xì)節(jié)強(qiáng)化
從見習(xí)到教育實(shí)習(xí)，從教育實(shí)習(xí)再到頂崗實(shí)習(xí)這種遞進(jìn)式的實(shí)踐方式，符合生成性原則，但實(shí)際操作過程中存在一些可進(jìn)一步優(yōu)化的空間。分散見習(xí)過程，主要以進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校聽取優(yōu)質(zhì)公開課為主要實(shí)踐方式。這種方式容易將實(shí)習(xí)生與實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)生隔絕開，無形中減少了實(shí)習(xí)生與英語課堂和學(xué)生的接觸機(jī)會(huì)。這種聽課形式的見習(xí)活動(dòng)完全可以通過拍攝錄像帶并帶回校內(nèi)評(píng)議的方式代替，應(yīng)當(dāng)將見習(xí)時(shí)間全部交給實(shí)習(xí)生，讓他們走進(jìn)英語課堂，身臨其境地參與課堂教學(xué)體驗(yàn)，親歷課堂教師角色，逐步適應(yīng)實(shí)習(xí)學(xué)校教學(xué)環(huán)境，關(guān)注專業(yè)化發(fā)展和所應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)。教育見習(xí)是在前期學(xué)校體驗(yàn)的基礎(chǔ)上開展的教育實(shí)踐活動(dòng)。教育見習(xí)一般采取每周半天，為期8周的教育見習(xí)方案。該方案不足之處在于見習(xí)的時(shí)間短，跨度長、能聽的課少，半天的見習(xí)對(duì)于了解英語教育實(shí)習(xí)的全貌顯然不夠。如果能采取全天制的見習(xí)方式，將有助于實(shí)習(xí)生更加全面地進(jìn)行教育實(shí)踐。教育實(shí)習(xí)目前多數(shù)高等師范院校執(zhí)行第五學(xué)期集中進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行為期6周的教育實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)教師按照實(shí)習(xí)學(xué)校作息時(shí)間跟隨一位一線英語教師和一位班主任學(xué)習(xí)英語教學(xué)和班級(jí)管理工作，第一周后開始完全參與學(xué)校生活，全面負(fù)責(zé)其所任班級(jí)全部英語教學(xué)活動(dòng)和班級(jí)管理工作的計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)工作。大學(xué)指導(dǎo)教師每周聽課2次，對(duì)實(shí)習(xí)生的實(shí)踐活動(dòng)做出指導(dǎo)。這樣的指導(dǎo)方式往往由于實(shí)習(xí)過程中人員分散、課程不同、指導(dǎo)面積狹小等問題影響實(shí)踐指導(dǎo)效果。建議實(shí)習(xí)教師每周五下午回母校一次，組織開展實(shí)習(xí)討論會(huì)，在大學(xué)教師的指導(dǎo)下，總結(jié)本周的實(shí)習(xí)活動(dòng)，討論一些共性問題，并提出解決辦法。各高等師范學(xué)校生源大多來自全國各地。實(shí)習(xí)生的集中教育實(shí)習(xí)活動(dòng)都安排在師范院校所屬地的幾所重點(diǎn)實(shí)習(xí)學(xué)校內(nèi)進(jìn)行，能夠通過教育實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)到目前英語教學(xué)的新思路和新方法。但實(shí)習(xí)生的頂崗實(shí)習(xí)主要根據(jù)生源地自行聯(lián)系、分散實(shí)習(xí)。高校指導(dǎo)教師難以進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督和評(píng)價(jià)，實(shí)習(xí)基地建設(shè)、實(shí)習(xí)條件參差不齊，實(shí)習(xí)效果不理想。建議結(jié)合各地實(shí)際特點(diǎn)在主要生源地設(shè)立固定的頂崗實(shí)習(xí)教育基地學(xué)校，建立長期合作關(guān)系，確保開展有效教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。
三、做好校內(nèi)實(shí)踐準(zhǔn)備，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展
教師專業(yè)化發(fā)展主要立足于更新教學(xué)觀念、增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)、提高專業(yè)技能和分析學(xué)生、評(píng)價(jià)課堂教學(xué)、反思教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。根據(jù)英語學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的身心特點(diǎn)，英語教師要發(fā)揮本人的專業(yè)發(fā)展意識(shí)，實(shí)現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展，提升專業(yè)知識(shí)水平、改進(jìn)教學(xué)方法和完善評(píng)價(jià)體系。校內(nèi)實(shí)踐很難實(shí)現(xiàn)真實(shí)英語課堂再現(xiàn)和模擬，因此通過觀看一線英語教師優(yōu)質(zhì)課堂錄像和其他師范生微格教學(xué)錄像進(jìn)行分組分析、探討和反思是校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)開展的重要途徑。師范生通過對(duì)各種錄像案例積極發(fā)表各種評(píng)議意見，教師進(jìn)行歸納和引導(dǎo)，然后學(xué)員進(jìn)行分組討論，參與研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。高校指導(dǎo)教師引領(lǐng)實(shí)習(xí)教師在理論與實(shí)踐的不斷融合與互動(dòng)中自覺走上“經(jīng)驗(yàn)+反思”的可持續(xù)發(fā)展之路，保證了教育實(shí)習(xí)的有序性與高效性。為了能在教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力，就必須從教師的職前培訓(xùn)做起，讓實(shí)習(xí)教師更好地發(fā)揮創(chuàng)造性。
四、多元化教育實(shí)踐培訓(xùn)推動(dòng)英語教師教育實(shí)踐不斷進(jìn)步
高等師范學(xué)?？梢匝?qǐng)實(shí)習(xí)學(xué)校教師參與課程設(shè)置、人才培養(yǎng)計(jì)劃的制定，再通過實(shí)習(xí)教師教育實(shí)習(xí)過程來檢驗(yàn)培養(yǎng)方式的合理性和規(guī)范性，推動(dòng)英語教育工作的發(fā)展和進(jìn)步。這種教育實(shí)習(xí)模式的建立，在高等師范學(xué)校與實(shí)習(xí)學(xué)校之間架起了溝通的橋梁。高校教師根據(jù)英語課堂中存在的新問題和新需要及時(shí)調(diào)整和修訂教師教育人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)高等師范學(xué)校也給英語教學(xué)帶去了教育教學(xué)的新思想、新知識(shí)、新技術(shù)，促進(jìn)了雙方課程與教學(xué)之間的溝通與互動(dòng)，為在職教師提供了了解和學(xué)習(xí)新理論、新方法的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)學(xué)
在《侍坐》篇里，雖然師生只有五個(gè)人，但是也構(gòu)成了一個(gè)簡單的學(xué)習(xí)環(huán)境，孔子主要采用談話式教學(xué)。在課堂教學(xué)一開始，他就用一段平易近人的話，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)言，引發(fā)學(xué)生思考，發(fā)表看法，提出疑問?？梢钥吹娇鬃釉诮虒W(xué)時(shí)，已經(jīng)利用創(chuàng)設(shè)情境來展開課堂教學(xué)。語文教師應(yīng)該遵循誘發(fā)性和真實(shí)性等創(chuàng)設(shè)原則，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境展開課堂教學(xué)。
二、循循善誘，啟發(fā)有道
循循善誘指有步驟地引導(dǎo)、教育?？鬃拥牡谝痪湓拑纱斡昧恕拔帷保屓烁械狡揭捉?，目的是希望弟子能暢所欲言。第二句利用假設(shè)情境點(diǎn)出了談話的主要內(nèi)容，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言。在他的循循善誘下，子路率爾而對(duì)；曾皙鼓瑟明志，這是一個(gè)成功的教學(xué)場面?？鬃友普T、啟發(fā)有道的教學(xué)藝術(shù)，給了我們很好的啟示，教師要善于誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生走入文本，發(fā)表見解，做真正的學(xué)習(xí)主體。
三、因材施教，尊重個(gè)性
本文中的四個(gè)弟子，年齡、性格大有不同?？鬃勇犕晁麄兊氖鲋竞?，態(tài)度也就各不相同，對(duì)子路“夫子哂之”；對(duì)冉有和公西華的發(fā)言，則不置可否；而對(duì)曾皙的發(fā)言，大加贊賞。這種因人而異、因材施教的教學(xué)原則，充分發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性，使談話得以順利進(jìn)行。也可以看到，孔子對(duì)他的弟子們是相當(dāng)了解的，能夠因材施教，充分發(fā)揮和尊重他們的個(gè)性?，F(xiàn)代的中學(xué)生知識(shí)面寬，思想活躍，但情緒不穩(wěn)定。只有掌握學(xué)生的特點(diǎn)，了解他們的個(gè)性，因材施教，才能使他們逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。
四、師生和諧，章法自然
在《侍坐》這篇簡短的教學(xué)實(shí)錄里，我們看到的是一個(gè)和諧的課堂、和諧的師生關(guān)系。這里有一位和藹可親、學(xué)識(shí)淵博、在循循善誘中掌控全局的老師；有幾個(gè)性格迥異、虛心求學(xué)、在老師的啟發(fā)中各抒己見的學(xué)生；這里有治國之道，有禮樂教化，有琴瑟之音，有思想的共鳴。我們呼喚和諧有序的課堂，和諧自然的師生關(guān)系，孔子已經(jīng)給了我們一個(gè)表率作用。
《侍坐》這篇《論語》中的經(jīng)典作品雖然簡短，卻很好地體現(xiàn)了孔子的教學(xué)理念、教學(xué)方法和個(gè)性氣質(zhì)，千年之后，依然散發(fā)著無盡的光輝，值得我們?nèi)ニ伎冀梃b。
參考文獻(xiàn)：
