發(fā)布時間：2023-03-23 15:16:00
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中生物論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1996年5月， 國家教委頒發(fā)了《全日制普通高級中學生物教學大綱（供試驗用）》（以下簡稱新大綱）。 同年8月，國家教委基礎教育司在山西省大同市召開了全國各省、自治區(qū)、直轄市的普教處主任和教研室主任 以及人教社有關負責人參加的“普通高級中學新課程方案研討會”。會上宣布將于1997年秋季在山西、江西、 天津市開始使用新教材，進行新課程方案的試點工作。作為高中二年級開設的生物課，當前抓緊學習新大綱， 為在1998年秋季按照新大綱的要求來試用新教材進行教學，有著現(xiàn)實的意義。現(xiàn)就初學新大綱的一些體會，試 對高中生物新大綱的特點做一淺析，供同行參考。
新大綱分為五部分，即教學目的、課程安排、教學目標、教學內(nèi)容和教學中應注意的幾個問題、考試、考 查、教學評估及教學設備，內(nèi)容突出了“面向全體學生，面向21世紀”的總體要求。
依據(jù)《全日制中學生物學教學大綱（修訂本）》（以下簡稱舊大綱）編寫的現(xiàn)行高中生物（全一冊·人教 版）教材內(nèi)容，體系完整、知識系統(tǒng)性較強，內(nèi)容與課時吻合。但更多講述的是經(jīng)典的生物學知識，較少聯(lián)系 當前迅速發(fā)展的生物科學新成果；在實驗課的安排上，僅有5 個實驗，且有一實驗為選做，實際只要求完成4個 實驗， 因而不利于對學生進行能力培養(yǎng)和科學素質(zhì)——科學態(tài)度、科學方法、科學世界觀的培養(yǎng)。新大綱所反 映的教學目標和教學內(nèi)容，則更新了部分傳統(tǒng)的理論性內(nèi)容，如刪去了“生命起源”和“生物進化的證據(jù)”等 專題，代之以“現(xiàn)代的生物進化觀點簡介”內(nèi)容。此外，更擴展了有關環(huán)境、營養(yǎng)、保健等聯(lián)系實際的知識， 且增強了對學生的社會責任感的思想教育。體現(xiàn)出了時代要求的特征?，F(xiàn)從下列7個方面來淺析其特點。
1.知識體系作了較大調(diào)整
舊大綱對高中生物必修內(nèi)容側(cè)重的是講述生命科學規(guī)律，對高三年級的選修內(nèi)容則為復習高二年級的知識 和初中的生理衛(wèi)生內(nèi)容，不僅知識體系重復，更體現(xiàn)出是為適應高考的需要而學（選修教材內(nèi)容系高考所劃定 的考試范圍）。新大綱將舊大綱的8個單元調(diào)整為10個單元， 又將“生命活動的調(diào)節(jié)”內(nèi)容移至“生物的生殖 和發(fā)育”之前講述，體系略有修改，使內(nèi)容順理成章，通過各單元間內(nèi)在聯(lián)系使學生接受新知識。而選修內(nèi)容 體系則以全新的知識為主線，選取了與人類生存發(fā)展密切相關的內(nèi)容，如“人體生命活動的調(diào)節(jié)和免疫”“細 胞與細胞工程”“遺傳與基因工程”等。反映出新大綱有著適應21世紀現(xiàn)代化科學的特色。
2.明確提出了教學目標的三方面要求
舊大綱只是提出了教學內(nèi)容，而無具體的教學目標要求。新大綱則在教學目標問題上，首次從知識、思想 、能力3 個方面提出了明確的要求。
知識教育方面：要在打好基礎知識的前提下，使學生知道如何運用生物學知識來解決生活、生產(chǎn)、科學技 術(shù)發(fā)展和環(huán)境保護等方面的問題，并對現(xiàn)代生物科學的新成就和發(fā)展趨勢有所了解。
思想教育方面：要繼續(xù)進行辯證唯物主義和愛國主義教育，同時加強科學世界觀教育，以形成生物的進化 觀點和生態(tài)學觀點；還要加強科學態(tài)度和科學價值觀方面的教育，促進對保護生物資源之重要性的認識。
能力培養(yǎng)方面：由于高中階段的學生，思維活動較活躍，思維方式即將定型，因而一方面要重視基本技能 的訓練，培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗能力、思維和自學能力，同時要培養(yǎng)學生的分析、綜合、比較、判斷和推 理的科學研究能力以及創(chuàng)造能力。
3.教學的知識點有所更新
新大綱對教學的知識點有較多的更新。原則是：在突出基礎性，對基礎知識進行精選的前題下，要體現(xiàn)出 知識的先進性，要加強知識的實用性，要考慮學生的可接受性，還要重視與九年義務教育知識的銜接性。
新大綱在教學目的中指出：“生物課程是普通高中開設的一門學科類基礎課程”，說明了高中仍應著眼于 基礎教育。因此，新大綱對現(xiàn)行高中生物教材的知識點進行了選擇，刪去了當今學術(shù)界已經(jīng)不用和使用價值不 大的，諸如原生質(zhì)概念和生命起源化學進化過程的內(nèi)容等，保留了關于生命的物質(zhì)基礎和生命結(jié)構(gòu)的基本單位 、關于生命活動的本質(zhì)和生命活動的基本規(guī)律、關于生物進化和生物與環(huán)境關系等基礎性的知識，還增添了動 物行為產(chǎn)生的生理基礎，加強了與九年義務教育知識的銜接。此外，新大綱還選擇了一些理論較淺且易被學生 接受的反映現(xiàn)代生物科學水平的先進知識，如細胞的分化和衰老、細胞的癌變、無公害綠色食品、生物凈化等 ，填補了現(xiàn)行生物教材在知識先進性和實用性方面的不足。
4.重視理論聯(lián)系實際
新大綱選取補充的新知識點，普遍具有實用性。除重視教材內(nèi)容與生產(chǎn)實際、生活實際的聯(lián)系外，更從理 論聯(lián)系實際出發(fā)，在講解某個知識點后，配合安排了相應的學生實驗或?qū)嵙?。有利于實現(xiàn)“要使學生……知道 這些知識在生產(chǎn)、生活和社會實踐等方面的應用”這一教學目的。例如，必修課中，在講“組成生物體的化合 物”知識點后，配有“生物組織中可溶性糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”實驗；在講“人類遺傳病與優(yōu)生”知識點 后，安排有“調(diào)查人群中的遺傳病”實習；在講“環(huán)境污染對生物的不利影響”知識點后，配合了“調(diào)查或觀 察環(huán)境污染對生物的影響”實習等。這些都為學生提供了理論在實踐應用上的示例。在選修課中聯(lián)系生產(chǎn)和生 活的新知識則更多，如“生物固氮在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應用”“自生固氮菌的分離實驗”“微生物的營養(yǎng)和生長” “學習細菌培養(yǎng)的基本技術(shù)實驗”“營養(yǎng)與健康的關系”和“幾種果蔬V[,c] 含量的測定實驗”等，都是教給 學生如何理論聯(lián)系實際的具體典例，體現(xiàn)了國際上“科學—技術(shù)—社會”（STS）的現(xiàn)代教育思想。
5.強調(diào)科學素質(zhì)的培養(yǎng)
舊大綱在教學目的中僅提出了關于基礎知識、基本技能和能力培養(yǎng)的要求。新大綱則提出了科學素質(zhì)的培 養(yǎng)要求：“要使學生掌握生物科學的一些基本方法……提高科學素質(zhì)”。在教學目標中更進一步明確提出了“ 養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度”“初步掌握基本的生物科學研究方法”的要求。
科學素質(zhì)的培養(yǎng)包括了科學知識、科學態(tài)度、科學方法、科學手段、科學精神、科學思維能力等方面。對 于生物學科來說，通過實驗和實習，能夠兼顧多方面的科學素質(zhì)培養(yǎng)，因而是培養(yǎng)科學素質(zhì)的可行途徑。
從數(shù)量來看，舊大綱安排的學生實驗和實習，只有必修課的5 個（選修課的實驗為初中生理衛(wèi)生課和必修 課的重復）。新大綱的必修課則安排有25個實驗和實習，選修課又安排有6個。 各種不同實驗項目無疑是對各 種科學方法、科學手段的培養(yǎng)。
從類型來看，舊大綱安排的學生實驗和實習只有一種定性的、驗證性的觀察實驗類型。新大綱的實驗類型 除保留了觀察實驗， 還增加了5種新實驗類型：定性分析類型（生物組織中可溶性糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定） ；定量分析類型（幾種果蔬V[c]含量的測定）；模擬探究類型（性狀分離比例幾率的模擬，模擬通過分子雜交 鑒定人與猿間的親緣關系）；自行設計類型（植物向性和感應性現(xiàn)象的實驗設計，設計并制作小生態(tài)瓶）；基 本技術(shù)類型（細菌培養(yǎng)的基本技術(shù)和植物組織培養(yǎng)技術(shù)）。這些不同類型的實驗必然有利于科學思維能力的培 養(yǎng)。
6.增加了靈活性
舊大綱對于每單元的知識點有較詳細且具體的規(guī)定，限制了教學內(nèi)容的拓展。新大綱則是概括性地提出了 應講的知識點，并未明確所包含的具體內(nèi)容，在知識點的深度和廣度上有著較大的伸縮余地。例如，“高等動 物的個體發(fā)育”問題，教材應涉及哪些卵裂階段和有關內(nèi)容，新大綱不似舊大綱有詳盡規(guī)定，因而教師教到何 種程度，就有了相當?shù)撵`活性。既有利于“一綱多本”的教材編寫實施，還可以適應不同地區(qū)的各類學校和不 同學生學習情況的需要，進行靈活教學。
此外，對某些難度稍大的知識點（基因連鎖與互換規(guī)律、光合作用碳代謝類型簡介、酶工程簡介等），新 大綱將之安排為選講內(nèi)容，對某些需用時較長的實驗（動物激素飼喂小動物，用當?shù)啬撤N生物做有性雜交試驗 等），新大綱又將之列為供學生選作的內(nèi)容，充分顯示出新大綱有著彈性的特點。
7.完善了教學大綱的功能和作用
長此以往，中國的教學形式依然未能發(fā)展轉(zhuǎn)變，仍然維持以往的形式，教師講授，同學聽從。教師身為課程的引導人員，同學處于被動地位，在此類形式之下，同學僅僅是聽取學識，并未進行思索或者操作。此類狀況直觀阻礙了同學的發(fā)散性思路，削減了同學自主研究的動機。全新科目規(guī)范標明，同學是研究和進步的對象，科目應當面對全體同學，應當注重各個同學自己的特征，設定出順應各個同學的教育策略，關注同學的差異性能夠調(diào)動同學學習的積極性，使同學能夠全面發(fā)展，將同學從被動學習的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訝顟B(tài)，所以老師的課程教育面對著大量難題。老師必須研究如何在課程中提升講授質(zhì)量并且不增添同學的壓力，不僅能夠調(diào)動同學學習的積極性，還能完全運用同學的課程時間。
2新課改對教師角色的要求
2.1要有先進的教學理念
《生物科目規(guī)范》確立的科目觀念是：面對全體同學，提升生物教學質(zhì)量，倡導探索性學習。全新的生物科目系統(tǒng)不管是在觀念和目的方面，或者是在范圍、作用、評估和構(gòu)造方面都產(chǎn)生了改變，此類繁瑣的變革形式急切要求老師轉(zhuǎn)變原本的教育理念，才可以以全新課程規(guī)范為中心進行轉(zhuǎn)變，但是全新科目變革的教育范圍最后還是需要老師首先把握前沿的教育觀念，而且在往后的教育步驟中持續(xù)地深化與完成。因此，生物老師應當有所覺悟，努力去主動的尋求改變，減少自己教育形式與變革間的差距。
2.2要有駕馭教材挖掘教材的能力
作為學生學習的教育材料，此記錄的學識定理即使全是精確的成果，卻針對首次觸及有關定理的同學來說，老師不可以僅僅講授書本上的學識，不能采取填鴨式教學方法，此種方法并無教育價值，更不可能調(diào)動同學的積極性，因此老師在對課本的利用方面應當極其重視手段和途徑，極力使同學們歸納出隸屬于自己的想法，即使想法不正確也不可以完全否定，而是應當激勵同學經(jīng)過自主研究來證明自己的想法，此種學習方法可以使同學們真正地把握學識，使同學認識到雖然缺少教材的填充仍然能夠探索得到一致的結(jié)果。此種精巧的教材運用不僅不會扼制同學的自主想法還會調(diào)動同學對于學習的積極性，使他們更加向往往后的學習，使自主探索引導他們的學習形式并使之逐漸形成慣性。比如在講解《植物激素》過程中，就能夠試圖地采用漫畫的宣揚形式，第一步是畫出漫畫，并且取名為“果農(nóng)的憂愁”，而農(nóng)民的憂愁為：園林里養(yǎng)育的果樹由于高度太大而不能摘得果實，而且果樹的結(jié)果率同樣很低，一些還沒有成熟的果實還提早掉了下來;過生的果實摘下來賣不出去，熟透的又怕沒法在第一時間賣掉而爛在地里;園林里雜草繁多等等。漫畫不僅能夠帶來強烈的視覺沖擊力，還能夠經(jīng)過同學自主探討來找尋處理果農(nóng)憂愁的辦法，不僅保障了同學把握植物激素的有關學識，還對同學們開展了STS教學。
2.3要有創(chuàng)造性的教學能力
創(chuàng)造性思維在教師教學中是至關重要的，是教師更好教授課程的重要手段。高中生物教師在對整個教材知識體系深入掌握的基礎上，要深入研究教學方法，不能停留在傳統(tǒng)的教學方法中，要以更新的方式和手段讓學生更好的掌握知識。老師在平日的課程教育中就應當重視同學的思維發(fā)展，極力創(chuàng)建出比較和睦的問題氛圍，對同學總結(jié)出的一切探討性問題都給出正面回應，使他們積極地探究下去。比如在《從細胞到生物圈》章節(jié)中，老師必須激勵同學在探討中提出見解，見解的準確與否并不關鍵，由于在往后的研究進程中針對問題的準確回答同學馬上會清楚，但是優(yōu)良的見解發(fā)表卻能夠使同學感覺到教師的親切、伙伴的關愛互助，進而為之后的教育奠定優(yōu)良的基底。
3高中生物教師角色定位的策略
3.1要以研究者的角色審視教學過程
在實際的生物教學過程中,教師要確立自身在整個課堂之中的定位與歸屬,不能單純的將自身視為只是概念的傳播者,要科學的將自己視為課堂教學工作的探究人員，以探究人員的角度研究與教學教育以及自我有關的所有主題，并尋求恰當?shù)奶幚矸桨?。同時詳細分析學生對于知識內(nèi)容的接受能力,力求增加教學操作的科學化比重。
3.2在教學過程中要反思認識自己所扮演的角色
老師應當在平日的任務中持續(xù)思考自身所承擔的課身份職能，才可以深入推動同學開展高效地學習工作：①教育之前思考，將教育轉(zhuǎn)變成一種自主的操作步驟；②教育過程中思考，在教育進程中準時地思考；保證反思可以不斷提高教育的水平；③教育之后思考，開展批評性歸納，使教育閱歷學術(shù)化；幫助今后的相關工作進一步開展。
3.3既做課程資源的利用者，也做課程資源的開發(fā)者
老師不僅是科目能源的運用人員，也是科目能源的發(fā)掘人員，為了完成調(diào)動同學學習熱情的任務，就要嘗試性地去開發(fā)利用一些校內(nèi)外的相關課程資源。老師不僅應當極力開拓教材中的科目能源，還應當完全運用各種教育能源；①校內(nèi)例如實驗室、圖書館、標本室等課程資源；②校外例如科技館、博物館、動植物園、等課程資源；③媒體例如報紙、電視、互聯(lián)網(wǎng)等課程資源。
4結(jié)語
幾年來，我在生物課堂教學中進行了滲透STS教育的初步嘗試，并取得了一定的效果。
1．從改革課堂教學方法入手，培養(yǎng)學生的參與意識與決策能力
傳統(tǒng)的課堂教學方法是老師系統(tǒng)地講述科學知識，學生靜態(tài)地、被動地接收，實驗課也主要是去證明已學的知識。STS教育要求教師不但要教給學生科學知識，更重要的是教會學生如何學習，把學習方法傳授給他們，使他們不但在學校通過老師能獲得新知識，而且畢業(yè)以后，尤其是那些無機會再深造的學生，也能通過自學不斷地、快速地獲得新知識，以適應社會的發(fā)展和變化。因此，我在教學過程中對教學方法進行了如下改革。
（1）在傳授科學知識的同時，更注重科學研究的過程和方法?？茖W的產(chǎn)生和發(fā)展與科學研究的過程和方法息息相關。生物學是一門實驗性很強的學科?，F(xiàn)在的學生是未來社會的建設者，如果在學校里只掌握一定的生物學基礎知識，不懂得科學研究的過程與方法，知識就得不到更新與發(fā)展，就不能很好地為社會服務。我在講高中《生物》中“生命活動的調(diào)節(jié)”時，首先讓學生看書，然后再與學生一起總結(jié)出生長素發(fā)現(xiàn)過程的幾個步驟：觀察到的事實（植物具有向光性）提出問題和設想（為什么？是具有芽尖的緣故）設計實驗驗證（排除影響因素，將芽尖切去）實驗結(jié)果（不發(fā)生彎曲）結(jié)論（胚芽鞘的生長和彎曲，是由于它具有尖端的緣故），并告訴他們很多生物學知識就是通過這種探索的過程獲得的。通過學習，使學生對如何進行科學研究的過程有了大致了解，同時，也明白了進行科學研究需要有鍥而不舍的精神和頑強的毅力。
（2）注意調(diào)動學生學習的積極性，鼓勵他們做課堂上的主人。在課堂教學過程中，盡量設置一些與要講的知識有關的問題情景，讓學生在解決問題的同時復習舊知識，學習新知識。如在講膜的結(jié)構(gòu)和功能時，我舉了一個大家都熟悉的現(xiàn)象：洗完莧菜的水仍是無色的，而將莧菜妙熟后，菜湯卻是紫紅色的，為什么？在了解細胞膜功能的基礎上，將全班分成若干個小組進行討論，確定正確答案，然后每個小組派代表講解。有疑問，可以隨時提出。當雙方都無充分理由說服對方時，我再適當加以點撥，使學生對細胞膜的功能有了深刻認識。另外，每一節(jié)課后，我都要布置一些與生活密切相關的問題讓他們思考，有些同學課后還主動翻閱一些書籍，收集資料，這往往使課堂討論充實而熱烈。
2．提高教學內(nèi)容的社會針對性，使學生明確生物學知識對社會生產(chǎn)和生活的作用
現(xiàn)代生物學與當今世界面臨的重大問題，如糧食、能源、人口、環(huán)境保護、國土整治、資源的利用與保護等都有直接聯(lián)系，并可能為之提供理論、方法與技術(shù)，這說明生物科學對人類的未來及社會的發(fā)展有重大作用。在課堂教學過程中，我注意理論聯(lián)系實際，適當拓寬教學內(nèi)容，提高其社會針對性。如在講線粒體結(jié)構(gòu)和功能時，讓他們回憶物理學中所學的能量轉(zhuǎn)換知識，計算出線粒體中能量的利用率，并與機械效率相比；講完基因控制蛋白質(zhì)的合成后，我介紹了基因工程，說明基因工程已經(jīng)使工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)學等產(chǎn)業(yè)發(fā)生了巨大變化，并且必將影響世界的整個面貌；講完生物與環(huán)境這一章時，我介紹了黃石市的生態(tài)狀況以及存在的問題，并讓學生根據(jù)已學的生態(tài)學知識，提出搞好黃石市環(huán)境保護的具體方法和途徑。
3．適當增加生物技術(shù)的講授，使學生能自覺地將科學與社會聯(lián)系起來
學習科學知識的主要目的是要為社會服務，使人們生活得更美好，而知識應用于社會的橋梁是技術(shù)。在課堂教學中，我適當增加了生物技術(shù)的講授。如講細胞膜的知識時，介紹了生物膜技術(shù)；在講DNA的結(jié)構(gòu)和功能時，介紹了DNA的提取與分離技術(shù)；在講單倍體育種時，介紹了植物組織培養(yǎng)技術(shù)。這樣，不僅拓寬了學生的知識面，同時也增強了他們的學習信心。
4．及時介紹現(xiàn)代生物學發(fā)展的新動向和新成就，激發(fā)學生學習生物學的積極性
學生對于生物學科的重視來自于多方的指導，學校及教育主管部門的重視固然重要，但起決定作用的還在于教師。生物教師應該利用一切可以利用的機會向?qū)W生宣傳生物學的重要性，讓學生懂得生命科學的發(fā)展關系著人類社會的健康進步。生物教師的宣教還不夠，還需要其他與之不相關的人的觀點來加以強化，第三者的觀點對于個人的選擇判斷往往會起到?jīng)Q定性的作用。在學校，其它科目的任課教師、班主任、校領導對生物學科的認識很重要，所以學校教學生活中，應該營造一種學習沒有副科的氛圍，這也是新課程理念對素質(zhì)教育的要求。同時，學校的公共資源如校刊、黑板報、廣播等都是宣傳生物學知識及生物學對科技進步和人民生活改善的有力陣地。在校外，生物教師可以利用適當?shù)臋C會，與學生家長多溝通，講明學好生物的重要性。還可以請已參加工作，且在生物學科方面有所成就的畢業(yè)生現(xiàn)身說法，給學生們講講學好生物對于個人發(fā)展的促進作用。另外，生物教師可以結(jié)合當前高考制度下的“3+X”的優(yōu)勢，讓選考生物的學生深入學習高中生物，讓他們對生物學的熱愛感染身邊的同學，使大家知曉學好生物是必須的。
二、激發(fā)學生學習興趣，讓學生“愛”上物課
興趣是學習的源動力，學生的好奇心一直是最可利用的有利教學條件，而生物是實驗學科，學生對實驗的興趣是不言而喻的。教學中，教師可以充分利用學生對生物實驗的好奇心，引導學生親自操作教材中的實驗，學生失敗了，鼓勵他們不要急于求成，多指導，必要時與學生共同完成一項實驗，然后再讓學生獨自完成，使學生獲得足夠的成就感，逐漸培養(yǎng)學生對生物的學習興趣。要使學生真正喜歡學習生物，教學方法很重要，一味的教學方法，只會讓學生生厭，最終使得生物課堂沒有一個聽眾。因此，教師須創(chuàng)新教學方法和教學方式，運用現(xiàn)代化的教學手段激發(fā)學生的學習興趣。有的課程可以在教室內(nèi)生硬的講解，也可以把課堂搬到室外，與教學相得益彰的大自然來個親密融合，取得的教學效果將會事半功倍。例如，在教學《生物與環(huán)境》和《人與生物圈》內(nèi)容時，完全可以把教室搬到野外，既可以增強學生熱愛自然的感情，又可以激發(fā)學生的求知欲望。另外，還可以應用現(xiàn)代化的教育技術(shù)、多媒體、投影儀以及許多報刊等輔助生物教學。例如，在學習“細胞有絲分裂”一課時，教師可以一方面向?qū)W生播放了正常細胞和癌細胞有絲分裂的錄像，另一方面，利用Flash制作的動物細胞有絲分裂過程，把生物的圖像展現(xiàn)在屏幕上，根據(jù)教材、課程進展的需要，調(diào)節(jié)圖像、控制圖像，使其能靜止或連續(xù)滾動播放，分開或合并，前進或后退，再配上文字、色彩，讓學生對有絲分裂過程中染色體的復制、分離有一個形象的概念。通過這樣的實時情景就可以幫助學生更好地掌握有絲分裂的有關內(nèi)容，使他們的形象思維和抽象思維得到統(tǒng)一和發(fā)展。
三、加強學科知識活動，促進生物教學更加深入
各門學科之間本來就有著千絲萬縷的聯(lián)系，本來就是研究同一事物的不同方面，將相關學科知識滲透進教學中，可加深學生對知識的理解，培養(yǎng)學生知識的遷移能力和綜合應用能力。如內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的維持中，正常人血液中的緩沖物質(zhì)是如何起到緩沖作用的？這就需結(jié)合相關化學知識（強堿弱酸鹽與碳酸的性質(zhì)）來理解。在計算遺傳病的發(fā)展概率中，常常用到數(shù)學中的加法原則與乘法原則，數(shù)學中對該知識的學習滯后，因此，教師應結(jié)合有關實例講明原則的實質(zhì)及應用范圍。光對海洋中植物分布的影響，涉及到不同波長的光在水的穿透能力不同，使之能到達的水層深度不同，這是決定水中植物分布的主要因素。進行大棚植物栽培時，地膜顏色的選擇就滲透了物理學相關知識。
四、運用不同教學方法施材施教
讓學生全面發(fā)展剛從初中畢業(yè)的高中生，他們的知識儲備水平有限，在教學中不能一蹴而就，而是要循序漸進，因此，教學中須針對不同的年齡段，運用不同的教學方法。對于高一的學生，應該以培養(yǎng)他們學習生物課程的興趣為主要教學目標，在課上用簡單的圖例和動畫告訴他們學習生物的重要性。例如，結(jié)合當前的社會熱點，讓學生認識到生物與社會、生活、經(jīng)濟有著重要的聯(lián)系，這樣會極大提升他們學習生物的興趣。而到了高二和高三，要以拓展學生知識為主要目標，可以在講解完課本內(nèi)容之后，額外增加一些課外知識。例如，教學DNA的結(jié)構(gòu)、蛋白質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)時，可以與化學的物質(zhì)結(jié)構(gòu)相關知識相結(jié)合；講述有絲和減數(shù)分裂過程中染色體向兩極移動時需與物理的力學方面的知識相結(jié)合；還可以利用課堂最后幾分鐘，給學生播放類似《探索時代》等科學性的短片，這樣可以更好地促進學生學習生物的積極性和興趣。
五、總結(jié)
生物學以實驗為基礎是著重研究生命現(xiàn)象與生命活動規(guī)律的學科。因此，我們教學中要重視其實踐性強的特點，讓學生通過自主和創(chuàng)新實驗的能力，凸顯學生思維能力增強。課程標準也明確指出，生物學的重要意義在于培養(yǎng)學生能夠有一定的分析和解釋生命現(xiàn)象的能力，形成比較好的比較歸納、分析綜合、抽象概括以及批判與推理的思維能力，學會把所學的生物學知識應用于生活和生產(chǎn)實踐中去，從而在基本掌握生物學科學習的思維提升中獲得良好地學科學習的品質(zhì)。如果學生在生物學習中，不能自主實驗，不具有一定的實驗思維，那么，生物學習方法就出問題，不可能學的有效，也不能學以致用；對其它學科的學習與綜合能力的提升都有巨大制約性?？梢?，在以實驗為基礎的生物學習中，學生只有具有良好的實驗思維和能力，才能學的有興趣，活動的有收獲，能力與素養(yǎng)才能獲得提升。
二、談實驗思維和能力培養(yǎng)的策略
實驗教學和實驗活動是高中生物教學的重要組成部分，學生基礎知識的夯實、基本原理的掌握、學科學習思維的形成都離不開實驗。針對目前演示居多、少做漏做、驗證為主的實驗教學現(xiàn)象，我們必要適當放手，調(diào)動學生實驗興趣，提升學生實驗與操作的思維能力，讓他們在實驗中提升知識的運用與水平。
1.民主實驗教學，讓學生思維動起來。新時期的生物教學，我們要讓學生成為課堂的主體。因此，在課堂演示實驗，我們可以讓學生在充分預習的基礎上參與實驗活動。如“酶高效性”的演示實驗我們就可以讓學生說說實驗的器材，試驗中可能出現(xiàn)的問題，讓他們討論。而這一演示實驗也可以交給學生自己完成。當然，我們也可以和學生一起討論這一實驗創(chuàng)新的方法；如此，學生對這一實驗的原理能有更好的掌握。當然，讓學生自主進行驗證、探究實驗的時候，我們老師也成為學生實驗活動的伙伴，關注學生們的分組實驗進展與問題，和諧地推進實驗有效開展。民主實驗教學是和諧課堂的重要途徑，只有讓學生敢質(zhì)疑、勇提問、能操作，他們的思維才能活躍，嘗試才能大膽，實驗才能達成預設效果甚至能有創(chuàng)新的生成；學生生物學習活動便能以課堂主人的姿態(tài)參與全程教學與活動，主動獲取新知。
2.多邊互動實驗，讓學生能思維交流。我們組織學生在實驗室進行實驗的時候，多是分組實驗，讓他們小組合作的進行實驗活動。以往的實驗活動，是我們老師教會學生如何做、應該注意什么、對實驗現(xiàn)象和結(jié)果如何分析；有效的實驗和學生實驗思維能力提升應該是學生自己在閱讀中思考，在操作中發(fā)現(xiàn)。如“觀察植物細胞的質(zhì)壁分離和復原”實驗教學之前，我給學生出示2014年高考題（江蘇高考生物卷第15小題），該題是“觀察植物細胞的質(zhì)壁分離和復原”實驗的結(jié)果分析，我沒有簡單地讓學生去對給出的選項進行選擇，而是讓他們結(jié)合教材內(nèi)容，自己對實驗原理、步驟與實驗中的問題進行思考和談論，交流質(zhì)壁分離與復原要注意的問題從而選出答案。然后，組織學生實驗進行驗證并探討“當紅細胞細胞膜兩側(cè)的溶液具有濃度差時，紅細胞會質(zhì)壁分離情況會怎樣？”等問題。如此，他們對該實驗理解就更到位、更深刻，也能提升他們對信息的處理、分析與概括的能力，獲得實驗思維的提升。當然，多邊互動要注意自主實驗的合理有效分組，要做到能力激發(fā)學生實驗興趣的分組。有效分工確保實驗的高效完成，鼓勵學生對實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象進行分析和探討，鼓勵他們進行創(chuàng)新實驗。如在“影響酶活性的條件”的探究實驗之后，我先讓他們進行常規(guī)的操作，然后，讓他們就自己實驗中的問題進行改換條件進行實驗，并分析、修正實驗的問題，獲得探究能力的提升?？梢?，互動教學應該成為我們實驗教學的重要抓手。我們在實驗中應該讓學生討論辯論或者競賽中提升對實驗的認識深刻，問題研究的深入，使學生邏輯性、敏捷性與創(chuàng)造性思維與語言表達能力和應變能力得到鍛煉和訓練。另外，我們生物實驗教學要重視問題情境的創(chuàng)設來啟動學生思維。實驗活動中要提升一些問題激起學生的求知與探索的欲望，并思考對現(xiàn)實中實際問題的解決；而在學生實驗活動與實驗分析中，我們應該加強思維的引導，采用鼓勵他們進一步實驗探究活動的開展。如“PH對酶活性影響”實驗中，學生會發(fā)現(xiàn)PH為9的燒杯中所需時間最短的形象。提出問題：為什么會這樣呢？如何使得這一實驗結(jié)果穩(wěn)定呢？這一問題的解決以及“酶活性的影響因素”對解決生產(chǎn)、生活中實際問題又有哪些幫助呢？
三、總結(jié)
1.對于人文教育的研究不能拋棄教材內(nèi)容，讓教材內(nèi)容作為人文教育的基礎，環(huán)境各方面存在的問題，可以通過教材的內(nèi)容向?qū)W生講解，運用恰當合理的方式讓學生進行印證，從而讓學生對人文教育的方式有所了解。2.對自然的尊重以及生存的規(guī)律是教師在教學的過程中需要注意的，讓學生樹立起正確的價值觀與世界觀需要教師通過科學的引導，同時要注意對學生就行教育時要從道德的角度出發(fā)。3.環(huán)境是人文主義教育最主要的，只有加強與實際相結(jié)合的重視，學生才會對當?shù)丨h(huán)境有一個明確性的了解，通過對環(huán)境狀況的了解的不斷深入，學生的環(huán)保意識自然水漲船高，解決問題的能力也會逐漸提高[2]。
（二）人文教育在高中生物教學中的滲透
現(xiàn)代教育的趨勢主要體現(xiàn)在對學生的人文精神與科學素養(yǎng)的培養(yǎng)上，這樣才能對學生的全方位發(fā)展有所幫助，才能讓學生接受到更好的教育。以下是對高中生物教學中滲透人文教育的幾個建議。教師要拋棄教學中的陳舊觀念，優(yōu)化傳統(tǒng)的應試教育，傳統(tǒng)教育方式對于新時代的學生并不適合，學生學習興致不高，學習的主動性無法調(diào)動，這都是傳統(tǒng)教育的弊端。教師要充分認識與了解什么是人文主義并且了解它的重要性才能讓學生的基本素質(zhì)得到提高。改變學生的觀點與認識，在對高中生進行人文教育的同時要讓其明白一個全面型人才對于社會及國家的意義是非常重大的。同時，只有自身全面性的發(fā)展，才能適應當前市場的不穩(wěn)定性，使自己能夠融入這個社會的市場里來，從而對這個社會的發(fā)展感到適應。注重培養(yǎng)學生的人文意識，使生物教育不再枯澀乏味。近年來，不少青少年都誤入歧途，走上了違法犯罪的道路，對生命的不重視讓一幕幕青少年自殺的悲劇出現(xiàn)在人們眼中，這正是我國應試教育帶來的負面影響。這就不僅要求教師要給學生反復灌輸生命寶貴的理論，還要在教受的同時讓學生對生物學知識產(chǎn)生濃厚的興趣。師生一起探索解析生命的本質(zhì)，幫助學生樹立起正確的人生觀，讓學生懂得生命無價。教師教學要做到因人而異。每個學生之間存在的問題都是不相同存在一定的差異的，教師在這種情況下首先要做到對每一位同學的尊重，然后再根據(jù)每位同學出現(xiàn)的問題依次采用科學有效的方式去解決，面對不同的學生要通過不同的方式去引導，做到因材施教。4.生物教學工作是一項艱巨且長遠的工作，人文教育中存在各種方面的關鍵因素不僅需要讓教師將它融入到我國實施的教育改革中，也要將它滲透到各項教育教學的工作當中去，對人文教育實施的方法與途徑教師要積極的去實踐與探索。此外，在課堂教學與課外作業(yè)中，教師也要將人文教育滲透進去，讓人文教育充斥在課堂教學、師生交往等各個方面，讓每一個人的精神動力中都充斥著人文精神。
（三）結(jié)語
為了改變高中生物教學現(xiàn)狀，在新課改的積極倡導下，我們極力推崇小組合作學習的教學模式，小組合作學習在高中生物教學中具體有以下幾點應用：
（一）課前準備
老師根據(jù)學生的學習能力及學習成績給同學分組，確保每個組間有各個層次的同學，使各組間的學習成績相當，組間競爭力懸殊不大，然后老師再根據(jù)教學課程制定出本堂課的學習任務。
（二）學生自學
同學在老師分配下學習任務后獨立學習，找出疑問，劃出自己解決不了的問題，對于自學效果比較好的同學，老師要給予表揚，激勵同學的自學意識，并給予考核加分。
（三）老師導學
老師根據(jù)本課內(nèi)容和學習任務，設計出本堂課需要解決的問題。老師的目標要鮮明，能讓同學清楚自己在小組中應該做什么，要解決哪些問題，達到什么樣的學習目的。
（四）小組討論
在小組討論時，同學們要互相提問，討論自學中遇到的問題以及老師提出的問題，記錄小組中發(fā)現(xiàn)及解決不了的問題。
（五）展示成果
各小組之間在討論結(jié)束后向全班同學展示本組的討論成果，并提出小組未能解決的問題，虛心接受別的小組提出的不同意見和見解，也要接受其他小組的對本組討論結(jié)果的質(zhì)疑。
（六）歸納總結(jié)
老師作為主導，通過同學們展示的內(nèi)容，進行歸納總結(jié)，強調(diào)重點，帶領同學們反思學習過程中的收獲和出現(xiàn)的問題。小組合作學習中，老師要做好充足的準備，合作前要有詳細的描述，正確處理異質(zhì)同學間的關系，以激發(fā)同學的自主性，達到共同學習共同進步的學習目標。
二、小組合作學習在高中生物教學中應注意的問題
(一)小組合作學習要把握好“動”與“靜”的關系
教學中有動態(tài)和靜態(tài)兩種形式。從寫、說、議中，我們能感覺到學生在“動”；而從他們的默讀、傾聽中，我們能感覺到他們是靜態(tài)的。學生的動態(tài)活動的開展依賴于靜態(tài)活動，在小組學習開始前，老師要給足學生自學時間，這樣才能保證小組合作學習的有效性，反之，學生如果沒有自學就進行小組討論，那么就會出現(xiàn)討論不起來的現(xiàn)象。
（二）要完善小組合作學習的評價機制
評價不是為了要對同學進行分等級和互相比較，而是為了激勵同學們的自主學習能力。研究教育心理學證明，正確的進行學習成績評估，適當?shù)谋頁P和鼓勵是對學生的學習成績和學習態(tài)度的肯定，它可以激發(fā)同學的上進心。完善評價機制要從個人評價和小組評價著手進行，個人評價可以改進我們的不足，提升自我；小組評價的中心從鼓勵個人競爭轉(zhuǎn)到共同學習達標上來，以達到共同學習共同進步的目的。
（三）課堂上不分條件的采用小組合作學習方式
生物課中，有一些比較抽象的知識或者是超出了學生認知能力的知識，比如DNA的結(jié)構(gòu)等比較抽象的問題，就需要老師的詳細解釋，不能因為學生對這種知識陌生，就認為可以進行小組合作交流，老師完全放手的話，根本達不到共同學習的目的。
三、結(jié)語
【關鍵詞】高中物理實驗教學方法
高中物理必修教材編寫的學生實驗，共有l(wèi)9個必做實驗、4個選做實驗，這些實驗按教學目標可分為四人類型：練習使用物理儀器；觀察和研究物理現(xiàn)象；驗證物理規(guī)律；測定物理量。不同類型的學生實驗具有不同的特點，教法也不相同，所以，教師只有根據(jù)不同類型的實驗，采用對應的教法，才能更好地完成教學任務，達到教學目標。
一、練習使用物理儀器類型的實驗
練習使用物理儀器類型的實驗的教學目的是：使學生了解儀器的構(gòu)造和原理；使學生掌握儀器的使用方法或讀數(shù)方法，因此，這類實驗宜采用示范—實踐—設障考查法，即教師先示范，在示范過程中教會學生如何使用儀器并提出在使用過程中的注意事項；然后讓學生認真實踐，在實踐中掌握儀器的使用方法和注意事項：最后教師設障考查，在學生實踐過程中，設置障礙，讓學生排除，這樣學生在排除過程中，不僅能牢記儀器的使用方法和注意事項，還有利于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。例如《練習使用打點計時器》的實驗，打點計時器，它的故障率最高。這就要講清它的基本原理，以及可能出故障的幾種情況，啟發(fā)學生依靠自己排除故障。同時，老師也解脫了因排除故障而所致的忙亂，有了指導學生的主動權(quán)。
二、觀察物理和研究物理現(xiàn)象類型的實驗
觀察物理和研究物理現(xiàn)象類型的實驗的教學的目的是使學生了解現(xiàn)象產(chǎn)生的條件，觀察現(xiàn)象發(fā)牛的過程，從而加深對現(xiàn)象的理解，因此，對這丁這一類型的學生實驗，宜采用探索—總結(jié)法，讓學生在研究的過程中體驗知識的形成過程，即放開手腳讓學生玄探索，去觀察，去尋找現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展、變化的全過程，然后師生共同總結(jié)。以伏安法測電阻實驗為例：
1.放手、放心
放手讓學生獨立實驗，在無危險的前提下，不加以過多的限制，相信學生能獨立完成實驗，有能力解決實驗中遇到的困難，讓學生“摸、爬、滾、打”。不用擔心教學任務完成不了，不怕儀器被損壞。除在關鍵處加以引導外，教師只是一個欣賞者。實驗前，先公布在該實驗中需獲得的數(shù)據(jù)是：“電流、電壓”，利用R=U／l求待測電阻的阻值。然后，讓學生根據(jù)實驗內(nèi)容自己選擇實驗器材，設計電路，教師不再作提示。2.用心觀察
實驗過程中，教師應用心觀察每個學生的操作過程，及時記錄出現(xiàn)的各種的異常情況以及違規(guī)操作，如：選錯器材無法實驗、接錯電表測量器、變阻器連接錯誤而不起作用；也會出現(xiàn)一些設計思路新穎、令人耳目一新的實驗，此時，各個學生表現(xiàn)的情緒狀態(tài)不同，有成功的喜悅，有失敗的痛苦，不一而足，這就達到預期的目的：體驗知識的形成過程，獲得情感體驗，對所學知識將有更深的理解、更深的印象，同時也培養(yǎng)了能力。
3.聽講
耐心聽取每位學生的總結(jié)，故障分析，無論正確、錯誤，我們總會從這些稚嫩的總結(jié)中幫助學生找出“病根”。
實驗后，針對實驗內(nèi)容設置問題，讓學生進行討論并回答：實驗中出現(xiàn)了哪些現(xiàn)象?變阻器起何作用？拆裝電路應遵循什么原則，為什么?如何提高所測電阻的準確程度?若無電流表或電壓表時，怎樣測量并說出思路和方法。學生回答這些問題時，眾說紛紜，教師可找到切入點對癥卜藥。
4.細心分析
觀察聽講后，教師逐個回答上述問題，評析“各家之說”。指出該實驗中應注意的問題，提供測未知電阻的可行方案及其思路供學生參考。帶著學生進行正誤對比、結(jié)論對比、方法對比，突破難點，完成教學任務。
三、驗證物理規(guī)律宜采用的方法
驗證物理規(guī)律類型的實驗，其教學目的是使學生通過實驗來驗證物理規(guī)律，加深對這一規(guī)律的理解，因此，這類型的實驗宜采用理論—實踐—再理論的教法。
1.學生動手之前，教師需要講的內(nèi)容有：共同復習物理規(guī)律的內(nèi)容；介這一規(guī)律是誰發(fā)現(xiàn)的，在什么條件用什么方法找到的；采用什么方法什么儀器來驗證這一規(guī)律；介紹現(xiàn)今的儀器中哪些會引起系統(tǒng)誤差，將采取什么措施來減少誤差等，使學生明白將要做什么，該怎樣做。
2.學生實踐時要做到：嚴格按操作程序操作；嚴格滿足一切實驗條件；采取各種嚴密措施減少誤差；觀察要準，讀數(shù)要準，記錄要準，分析要準，演算要準。
3.學生操作完畢，教師要指導學生驗證定律，如有誤差，必須進行誤差分析，解釋誤差產(chǎn)生的原因，讓學生心悅誠服，同時，還要做好知識的遷移和引申，指導學生如何利用這個規(guī)律和方法去解釋有關物理問題。
四、測定物理量實驗宜采用的方法
