發(fā)布時(shí)間：2023-03-24 15:13:45
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的微生物論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
教學(xué)準(zhǔn)備是關(guān)鍵
1.了解學(xué)生。首先，為了很好地選擇和實(shí)施課堂教學(xué)方法，要了解學(xué)生的生活環(huán)境、心理狀況，以及學(xué)生熟悉的生物環(huán)境。其次，要備學(xué)生知道的生物基礎(chǔ)知識(shí)。
2.運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)，很大程度上，跟教師有關(guān)系，一個(gè)幽默風(fēng)趣的教師，可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。所以，在課堂上，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們根據(jù)教師提出的問題，去思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不斷提高對(duì)生物的學(xué)習(xí)樂趣。
3.生物課堂要貼近學(xué)生生活。我們?cè)谥v課本內(nèi)容時(shí)，把與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來。教師可以通過多媒體展示與生活相關(guān)的圖片，讓學(xué)生通過這些圖片，進(jìn)行思考，聯(lián)系生物知識(shí)，解釋出現(xiàn)的現(xiàn)象，學(xué)以致用。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。讓學(xué)生在課堂中做自己的主人，學(xué)生自行安排自己的時(shí)間，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。
4.生物課堂多樣化。根據(jù)生物學(xué)科本身的特點(diǎn)，它是和人們的生產(chǎn)、生活、實(shí)踐聯(lián)系比較緊密的學(xué)科。因此，我們組織學(xué)生去野外觀察、學(xué)習(xí)來促進(jìn)生物課堂教學(xué)的成功。
二、發(fā)散思維在生物教學(xué)中的運(yùn)用
光合作用由于學(xué)生具有好奇心和求知的欲望，這就促進(jìn)學(xué)習(xí)、思考。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們生物教師可以充分利用教學(xué)資源，即地圖，包括地圖冊(cè)、生物掛圖、生物插圖等，還可以用幻燈片、電視、錄相、多媒體等多種形式。下面我們以光合作用這一節(jié)課進(jìn)行具體的分析。植物有一項(xiàng)很重要的功能，即光合作用。對(duì)于這個(gè)概念的理解，教師要進(jìn)行講解，讓學(xué)生明白，人有沒有光合作用，光合作用是植物在白天進(jìn)行的一種能量轉(zhuǎn)化，即二氧化碳和水在光照的條件下，在葉綠體中進(jìn)行反應(yīng)，最后生成氧氣和有機(jī)物的過程。這一過程中，光合作用產(chǎn)生了氧氣，可以供給人和動(dòng)物的呼吸，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，晚上能不能把很多植物房子屋子里面呢？學(xué)生通過思考，晚上植物沒有光合作用，主要是呼吸作用，那么呼吸作用就要吸收氧氣，與人爭(zhēng)奪氧氣。所以，在晚上，最好將植物放在室外。而光合作用的一組探索性實(shí)驗(yàn)?zāi)芊癯晒?，則是教學(xué)中突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。
（一）先學(xué)后教的方法
教師在講這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)候，可以讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行資料的搜集、整理，等上課的時(shí)候，讓中學(xué)生以小組的形式，進(jìn)行代表發(fā)言，將你們搜集到的知識(shí)講給其他同學(xué)聽，其他組內(nèi)針對(duì)這一組同學(xué)的匯報(bào)，提出自己的質(zhì)疑，教師寫到黑板上，分條進(jìn)行解釋。最后利用多媒體展示光合作用的發(fā)現(xiàn)過程。這樣，可以讓學(xué)生在主動(dòng)探究過程中，體會(huì)最后獲得真理的感動(dòng)。通過多媒體動(dòng)畫，教師展示“光合作用需要二氧化碳”和“光合作用產(chǎn)生氧氣”兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生更加深刻的明白了原理。同時(shí)，讓學(xué)生分組進(jìn)行有關(guān)光合作用的一組探索性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過自己做實(shí)驗(yàn)，更加明白了實(shí)驗(yàn)的重要性，通過實(shí)驗(yàn)，可以得出真理性的知識(shí)結(jié)論，從而學(xué)會(huì)了光合作用這節(jié)課的主要內(nèi)容。然后，教師在通過一些相關(guān)的練習(xí)題，將學(xué)會(huì)這部分內(nèi)容?？傊ㄟ^學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)去探究，這樣對(duì)光合作用的概念有了更深刻的理解，同時(shí)培養(yǎng)了他們認(rèn)識(shí)問題，主動(dòng)探究的能力，還有對(duì)創(chuàng)新能力的思維的培養(yǎng)也起到了很重要的作用，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)來說明或解決實(shí)際問題，在分析和說明問題過程中領(lǐng)悟光合作用在生物界乃至整個(gè)自然界中的重要意義。不斷提高學(xué)生的自身的各方面的能力，更好地為學(xué)習(xí)新的內(nèi)容做好鋪墊。
（二）學(xué)生逆向思維能力的訓(xùn)練
1.通過例題示范,克服思維定勢(shì)。在做練習(xí)題的過程中，教師要給學(xué)生舉一些與生活相關(guān)的實(shí)際事情，這樣，學(xué)生在面對(duì)自己在日常生活中就能遇到的事情時(shí)，就會(huì)覺得很熟悉，理解起來也很容易，從而打開學(xué)生逆向思維的能力，引導(dǎo)他們對(duì)問題的思考方式的轉(zhuǎn)變，防止固定在一種思維上去思考問題，這樣就造成了思維定勢(shì)了。
2.活躍逆向思維的思路，一題多變。對(duì)一些習(xí)題,改變某些條件,或把原因和結(jié)果對(duì)調(diào),以及把知道的和不知的對(duì)調(diào),來訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維。這樣做,可以活躍學(xué)生逆向思維的訓(xùn)。
人體解剖生理學(xué)的理論知識(shí)告訴我們，人體的生命活動(dòng)是一種以物質(zhì)為基礎(chǔ)的高級(jí)運(yùn)動(dòng)形式，其最基本的表現(xiàn)是新陳代謝。所謂新陳代謝是指機(jī)體與環(huán)境之間不斷地進(jìn)行物質(zhì)交換和能量交換，以實(shí)現(xiàn)自我更新的過程。機(jī)體的一切生命活動(dòng)都是在新陳代謝的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，新陳代謝一旦停止，生命也就終結(jié)。人體在新陳代謝過程中，需要不斷地從外界環(huán)境中攝取氧氣排出二氧化碳，機(jī)體與環(huán)境之間的氣體交換過程稱為呼吸，呼吸是人體的一個(gè)基本生命指征。人體所需的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和氧氣，分別由消化系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)的活動(dòng)攝取到體內(nèi)。霧霾天氣時(shí)空中浮游大量塵粒、煙粒以及細(xì)菌和病毒等有害物，一旦被人體吸入，就會(huì)刺激并破壞呼吸道黏膜，使鼻腔變得干燥，呼吸道黏膜的防御能力下降，細(xì)菌進(jìn)入呼吸道，容易造成上呼吸道感染。10μm直徑的顆粒物通常沉積在上呼吸道，而2μm以下的可深入到細(xì)支氣管和肺泡。細(xì)顆粒物進(jìn)入人體肺泡后，直接影響肺的通氣功能，使機(jī)體處于缺氧狀態(tài)，特別是氣管哮喘患者吸入這些過敏原，就會(huì)刺激呼吸道，出現(xiàn)咳嗽、悶氣、呼吸不暢等哮喘癥狀。和成人相比，兒童的身高決定了其受汽車尾氣以及馬路粉塵的影響更大，這是因?yàn)閮和暮粑鼛д锰幱谖矚飧叨雀浇?，同時(shí)，兒童單位體重的呼吸暴露量比成人高，導(dǎo)致其易感性更高，再加上兒童的身體各器官?zèng)]有發(fā)育完全，尾氣、霧霾等污染氣體侵襲造成的傷害更大。學(xué)生學(xué)習(xí)了消化和呼吸的過程，理解了霧霾對(duì)消化呼吸的損傷原理，從理論和實(shí)踐中明白環(huán)保的重要性，明白自己作為社會(huì)的一員，應(yīng)該避免吸煙，愛護(hù)一草一木，主動(dòng)加入到植樹造林的隊(duì)伍中，通過每個(gè)人的努力，增加綠化面積，積極向父母家人宣傳控制車輛廢氣的排放，在公共場(chǎng)所禁止吸煙等，改善環(huán)境質(zhì)量，保護(hù)生態(tài)環(huán)境。
二、在“胚胎生殖”學(xué)習(xí)中引入霧霾危害
人體解剖生理學(xué)的理論知識(shí)告訴我們，人類復(fù)雜的生殖過程可分為兩個(gè)階段：第一階段是指第1～8周的胚胎期，卵細(xì)胞受精以后即開始分裂分化形成胚泡，先形成的細(xì)胞團(tuán)為桑椹胚，然后形成囊胚，并植入子宮內(nèi)膜中吸收母體的營(yíng)養(yǎng)，各器官系統(tǒng)的發(fā)育初具雛形，從外形上看已初具人形；第二階段是指第9～38周的胎兒期，此時(shí)各器官系統(tǒng)逐漸發(fā)育成形，并建立了各系統(tǒng)的生理功能。胚胎在母體子宮內(nèi)發(fā)育，通過胎盤和臍帶從母體獲得所需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和氧氣，胎兒產(chǎn)生的二氧化碳等廢物也是通過胎盤經(jīng)母體排出。在胚胎形成和發(fā)育過程中，由于胚胎發(fā)育紊亂而出現(xiàn)的形態(tài)結(jié)構(gòu)異常稱先天性畸形。多數(shù)先天性畸形都是由遺傳因素和環(huán)境因素相互作用而發(fā)生的，環(huán)境因素約占10％，環(huán)境致畸因子通過引起染色體畸變和基因突變而導(dǎo)致先天性畸形。在生產(chǎn)高度發(fā)展，生活環(huán)境受到不同程度污染的今天，人類先天性畸形的發(fā)生有明顯的增長(zhǎng)趨勢(shì)。先天性畸形一旦發(fā)生，會(huì)給個(gè)人、家庭、國(guó)家、社會(huì)帶來嚴(yán)重的不良后果，治療也十分困難，故預(yù)防其發(fā)生至關(guān)重要。霧霾中PM2.5細(xì)顆粒，不光是粉塵，還有煙塵，包括汽車尾氣、工業(yè)排放的廢氣等，這些物質(zhì)都含有很多環(huán)境污染毒素，學(xué)術(shù)統(tǒng)稱為環(huán)境污染雌激素，可以通過多種途徑吸收侵入人體。環(huán)境污染雌激素可以直接對(duì)生成的各種細(xì)胞產(chǎn)生危害，容易造成發(fā)生障礙或異常，從而導(dǎo)致畸形率提高，造成新生兒缺陷。尤其是對(duì)青春期的男孩，可引起性腺功能障礙、青春期發(fā)育延遲等病癥。成年男性則多表現(xiàn)為內(nèi)分泌紊亂，活力下降、數(shù)量減少、質(zhì)量降低，造成男性不育癥的概率提高。霧霾同樣對(duì)女性生殖器官卵巢、卵子的發(fā)育和女性內(nèi)分泌功能等方面造成危害，不孕不育已成為影響人類健康的第三位疾病，僅次于腫瘤、心腦血管疾病。作為醫(yī)藥專業(yè)的學(xué)生，通過學(xué)習(xí)知道霧霾對(duì)人類胚胎生殖的危害，應(yīng)學(xué)以致用，從我做起，加強(qiáng)宣傳，為環(huán)保貢獻(xiàn)一份力量。
三、在“人體調(diào)節(jié)”學(xué)習(xí)中帶入霧霾危害
人類是生物進(jìn)化的產(chǎn)物，人體中各種化學(xué)元素的平均含量與地殼中各種元素的含量相近。然而自然環(huán)境是不斷變化的，外環(huán)境中各種變化形成刺激不斷地作用于人體，而人體能不斷地作出反應(yīng)，以適應(yīng)環(huán)境并改造環(huán)境，使人體與環(huán)境取得平衡統(tǒng)一。當(dāng)環(huán)境發(fā)生改變時(shí)，機(jī)體或其部分組織的機(jī)能與結(jié)構(gòu)也將隨著發(fā)生相應(yīng)的改變以求與所在環(huán)境保持動(dòng)力平衡，機(jī)體的這種能力稱為適應(yīng)性。然而，當(dāng)環(huán)境的異常變化超出人體調(diào)節(jié)限度時(shí)，就會(huì)破壞人體正常的生理功能，造成人體病理性的變化，影響人體的健康。
(一)財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)內(nèi)部因素分析
一是管理風(fēng)險(xiǎn)。衛(wèi)生事業(yè)單位財(cái)務(wù)人員往往對(duì)于財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)相對(duì)淡薄，缺乏應(yīng)有的敏銳性及警惕性。加之操作技能的限制，會(huì)計(jì)信息嚴(yán)重失真的情況屢見不鮮。此外，即使部分單位有現(xiàn)成的內(nèi)控制度，但各級(jí)衛(wèi)生事業(yè)單位把其視作應(yīng)付審計(jì)與檢查時(shí)的主要工具，從而加大單位財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)。二是運(yùn)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)。如果衛(wèi)生事業(yè)單位如果大量囤積衛(wèi)生材料并在市場(chǎng)中的占有額較大，這樣就占有較多運(yùn)營(yíng)資金，一旦管理不善造成存貨跌價(jià)，其損失不可估量。加之壞賬和呆賬在衛(wèi)生事業(yè)單位也存在，這就無形中加大了資金占用風(fēng)險(xiǎn)與成本風(fēng)險(xiǎn)。三是籌資風(fēng)險(xiǎn)。衛(wèi)生事業(yè)單位在開展建設(shè)項(xiàng)目時(shí)主要的籌資方式是銀行貸款。盡管有財(cái)政資金及自有資金的支持，但這些金額卻無法滿足建設(shè)、發(fā)展的需求，從而增加單位的負(fù)債資金比例，可能會(huì)導(dǎo)致到期不能還款的風(fēng)險(xiǎn)。四是投資風(fēng)險(xiǎn)。許多衛(wèi)生事業(yè)單位對(duì)于固定資產(chǎn)類投資項(xiàng)目盲目構(gòu)建的情況日趨嚴(yán)重，很多對(duì)其購(gòu)置成本以及效益沒有進(jìn)行論證和分析，雖然在投資初期會(huì)強(qiáng)調(diào)對(duì)成本效益進(jìn)行分析，但大都并未真正落到實(shí)處而流于形式，以至于固定資產(chǎn)始終處于半閑置、閑置狀態(tài)，存在資金浪費(fèi)現(xiàn)象。
(二)財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)外部因素分析
首先，隨著國(guó)家醫(yī)改的逐漸深入和衛(wèi)生機(jī)構(gòu)補(bǔ)償機(jī)制的調(diào)整，藥品的利潤(rùn)額也在一定程度上縮小，于是藥品定價(jià)不科學(xué)、不合理的情況出現(xiàn)了，加上相對(duì)過高的自籌金額的比例，嚴(yán)重影響了衛(wèi)生事業(yè)單位建設(shè)的收支結(jié)余，財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)即隨之凸顯。其次，人們的醫(yī)療消費(fèi)隨著的質(zhì)生活水平的不斷提高也對(duì)衛(wèi)生事業(yè)單位提出了較高的要求。在此背景之下，各種風(fēng)險(xiǎn)和矛盾都日趨尖銳，疾病類型也發(fā)生了明顯變化，這都給給衛(wèi)生事業(yè)單位帶來了較大風(fēng)險(xiǎn)。
二、衛(wèi)生事業(yè)單位財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估作用
(一)創(chuàng)建衛(wèi)生事業(yè)單位財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估體系的原則
首先，選擇正確的評(píng)價(jià)指標(biāo)，合理的確定其風(fēng)險(xiǎn)間的標(biāo)準(zhǔn)比率，在衛(wèi)生事業(yè)單位財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估體系建立中做到科學(xué)的分配指標(biāo)比重，并且還要針對(duì)個(gè)別指標(biāo)的異常進(jìn)行調(diào)整。以數(shù)據(jù)化、信息化的管理方式，將衛(wèi)生事業(yè)單位內(nèi)部存在的財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)標(biāo)記出來，全面分析數(shù)據(jù)信息，為財(cái)務(wù)管理者提供及時(shí)財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的信息。
(二)創(chuàng)建財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估體系的意義
衛(wèi)生事業(yè)單位財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估體系的建立，可以對(duì)衛(wèi)生事業(yè)單位財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行定性，并根據(jù)衛(wèi)生事業(yè)單位的償債能力以及成長(zhǎng)能力等自身特點(diǎn)，分析衛(wèi)生事業(yè)單位的財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)情況，并從中找到控制風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生的策略，為預(yù)防衛(wèi)生事業(yè)單位財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)做出貢獻(xiàn)。
(三)衛(wèi)生事業(yè)單位中財(cái)務(wù)預(yù)警機(jī)制的建設(shè)
建立預(yù)警機(jī)制，可以使衛(wèi)生事業(yè)單位提前做好風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防措施，發(fā)現(xiàn)隱藏的財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)，使財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)扼殺在萌芽狀態(tài)，避免衛(wèi)生事業(yè)單位發(fā)生財(cái)務(wù)危機(jī)，也可以對(duì)衛(wèi)生事業(yè)單位的財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)起到預(yù)警作用，為衛(wèi)生事業(yè)單位的財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)管理提供及時(shí)的保障，提高衛(wèi)生事業(yè)單位的綜合發(fā)展水平。
三、衛(wèi)生事業(yè)單位財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與控制
(一)構(gòu)建衛(wèi)生事業(yè)單位的財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)指標(biāo)體系
在債務(wù)的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)指標(biāo)中，根據(jù)資產(chǎn)負(fù)債率、年末借款率等判斷衛(wèi)生事業(yè)單位存在的財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)，選取貨幣資金支付率、銀行存款保障率等財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)指標(biāo)體系判斷財(cái)務(wù)狀況的總體失衡指標(biāo)。根據(jù)財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)指標(biāo)體系，能夠準(zhǔn)確定位衛(wèi)生事業(yè)單位中的財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)，反應(yīng)出衛(wèi)生事業(yè)單位財(cái)務(wù)的風(fēng)險(xiǎn)狀況，及時(shí)制止風(fēng)險(xiǎn)以及對(duì)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防。比如衛(wèi)生事業(yè)單位的產(chǎn)業(yè)速動(dòng)比率，在反映出產(chǎn)業(yè)速動(dòng)資產(chǎn)與流動(dòng)負(fù)債之間的比率的同時(shí)，還能夠?qū)挝回?cái)務(wù)的風(fēng)險(xiǎn)狀況進(jìn)行反映。因此，檢測(cè)衛(wèi)生事業(yè)單位風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警體系，不僅可以完善衛(wèi)生事業(yè)單位的財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)管理措施，及時(shí)概括和規(guī)避衛(wèi)生事業(yè)單位中的風(fēng)險(xiǎn)，促進(jìn)衛(wèi)生事業(yè)單位的發(fā)展。
(二)大額債務(wù)的舉借應(yīng)當(dāng)進(jìn)行充分論證
衛(wèi)生事業(yè)單位在開展經(jīng)濟(jì)活動(dòng)需要多渠道籌措資金，會(huì)需向有關(guān)部門、銀行或其他金融機(jī)構(gòu)借款。對(duì)利用借款來組織收入的行為衛(wèi)生事業(yè)單位應(yīng)格外慎重，規(guī)模應(yīng)嚴(yán)格控制，根據(jù)國(guó)家規(guī)定應(yīng)當(dāng)建立健全債務(wù)內(nèi)部管理制度，不得由一人辦理債務(wù)業(yè)務(wù)的全過程，明確債務(wù)管理崗位的職責(zé)權(quán)限，尤其是大額債務(wù)的舉借和償還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行充分論證，并由領(lǐng)導(dǎo)班子集體研究決定重大經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)。衛(wèi)生事業(yè)單位在決策舉債時(shí)，固定資產(chǎn)單價(jià)構(gòu)成標(biāo)準(zhǔn)的提高和固定資產(chǎn)按凈值計(jì)價(jià)應(yīng)按照新《事業(yè)單位會(huì)計(jì)制度》規(guī)定，可充分考慮這一因素。同時(shí)，衛(wèi)生事業(yè)單位應(yīng)加強(qiáng)債務(wù)的對(duì)賬和檢查控制，做好債務(wù)的會(huì)計(jì)核算和檔案保管工作，定期與債權(quán)人核對(duì)債務(wù)余額，防范和控制財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)。
(三)核銷資產(chǎn)的風(fēng)險(xiǎn)及控制
1 感知是形象思維的源泉
人們認(rèn)識(shí)事物總是從感知開始，主要通過視覺把所學(xué)的生物形象信息傳遞給大腦，在大腦中留下痕跡，當(dāng) 事情不在面前時(shí)，這種痕跡會(huì)再現(xiàn)出事物的形象，心理學(xué)稱為表象。人腦用表象材料進(jìn)行思維，創(chuàng)造出新形象 的過程就是形象思維。沒有感知作基礎(chǔ)，表象就不會(huì)產(chǎn)生，沒有表象作材料，就談不上形象思維。因此，要為 形象思維準(zhǔn)備豐富的表象，在教學(xué)中應(yīng)抓好以下幾點(diǎn)：①加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這是形成豐富表象的主要途徑，一個(gè) 成功的實(shí)驗(yàn)，會(huì)留下深刻的表象，應(yīng)盡量創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)過程，從中獲得生動(dòng)形象的表象。②運(yùn)用 形象教具，來豐富學(xué)生的感覺，如模型、圖片、掛圖等。③理論聯(lián)系實(shí)際，廣泛攝取表象，引導(dǎo)學(xué)生到自然界 去識(shí)別生物、調(diào)查破壞生態(tài)平衡的因素等。④從聲象教材中攝取表象，聲象教材的優(yōu)勢(shì)，能同時(shí)喚起聽覺和視 覺的興奮，促進(jìn)左右腦協(xié)同工作，發(fā)揮形象思維和邏輯思維的作用，以達(dá)到對(duì)生物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。在施教中，我 們提倡多種生物信息的滲透，以便形成豐富多彩的表象。例如“兩棲綱”的教學(xué)：①觀察青蛙外部形態(tài)，從而 培養(yǎng)學(xué)生生物與環(huán)境相適應(yīng)的觀點(diǎn)。②觀察內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，掌握結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。③觀看青蛙生殖和發(fā)育電視片，理 解變態(tài)發(fā)育的特點(diǎn)。④從幾方面說明青蛙適應(yīng)水生和陸生。
2 能促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解
學(xué)生只有理解生物知識(shí)，才能把握生物的本質(zhì)屬性。若脫離形象思維的支持，學(xué)生學(xué)起來就感到抽象、空 洞、難學(xué)。學(xué)生感到難理解的知識(shí)，往往是難以想象所造成的。因此，學(xué)生在教師誘導(dǎo)下，主要利用視覺接受 生物形象信號(hào)，在大腦中形成感知表象。然后利用豐富的感知表象，通過聯(lián)想、類比、分析、綜合、構(gòu)思等形 象思維，把握事物的本質(zhì)，獲得典型表象，把它表達(dá)出來，得到創(chuàng)新形象。例如用血循環(huán)這個(gè)典型表象，用聯(lián) 想和類比形象思維，結(jié)合形象特征，剖析脊椎動(dòng)物中的代表動(dòng)物，從而去理解生物進(jìn)化的過程。見下表：
血循環(huán)特點(diǎn) 鯽魚 一心房一心室,一條血循環(huán)途徑 青蛙 二心房一心室,兩條血徨途徑,動(dòng)靜脈血未分開 晰蜴 二心房一心室,有不完全隔膜出現(xiàn),動(dòng)靜脈血分開 家鴿 二心房?jī)尚氖?兩條血循環(huán)途徑,動(dòng)靜血完全分開
從類比可知，脊椎動(dòng)物進(jìn)化從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從水生到陸生、從低等到高等。一般而言，形象思維力強(qiáng)，理 解能力也相應(yīng)高，理解需要形象思維的支持，形象思維在理解中展開，兩者相輔相成，互相促進(jìn)。理解過程既 需要邏輯思維，也需要形象思維，兩者都是達(dá)到對(duì)事物本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的理性認(rèn)識(shí)過程。
3 能促進(jìn)對(duì)知識(shí)的記憶
記憶是知識(shí)的源泉，是智慧的倉(cāng)庫(kù)。在記憶中占重要地位的是表象。表象屬雙重編碼，即表象不僅有形象 編碼，而且有語(yǔ)義編碼。雙重編碼的材料有利于理解、保持、回憶、應(yīng)用和遷移。例如叩打膝蓋下部的韌帶時(shí) ，產(chǎn)生了小腿突然跳起的反應(yīng)，這一知識(shí)點(diǎn)以語(yǔ)義和形象相聯(lián)系的形式存入記憶中。形象記憶另一特征就是統(tǒng) 攝性，就是把一個(gè)完整的表象作為一個(gè)單元，儲(chǔ)存在大腦中，例如把人體血循環(huán)作為一個(gè)單元，記憶在大腦中 ，比分散的概念記憶要容易些。在施教中，應(yīng)盡可能采用聲象教材，去強(qiáng)化記憶。實(shí)驗(yàn)表明：人腦貯存形象信 息是語(yǔ)言信號(hào)記憶的1000倍，同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，單純用聽覺學(xué)習(xí)、單純用視覺學(xué)習(xí)視聽兼用學(xué)習(xí)，三小時(shí)后， 記憶效率分別是60％、70％、90％，可見聲象教材能提高記憶效果。
4 能有效地優(yōu)化概念教學(xué)
生物概念的形成，一般有三個(gè)層次，第一層次是行為掌握，主要通過實(shí)驗(yàn)觀察去感知基本事實(shí)，從中獲得 表象；第二層次是圖象掌握，主要從形象思維方面去掌握基本事實(shí)的本質(zhì)特征，即通過聯(lián)想，類比、分析等形 象思維，去獲得典型表象；第三層次是符號(hào)掌握，以語(yǔ)言形式或數(shù)量關(guān)系去掌握基本事實(shí)的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián) 系，即通過分析、推理、歸納、概括出生物概念。這三個(gè)層次，就是感性認(rèn)識(shí)層次，形象思維層次，邏輯思維 層次。教師按照行為—圖象—符號(hào)三個(gè)層次去教，就可使概念教學(xué)處于最佳的狀態(tài)。例如“兩棲綱”的教學(xué)。 其過程簡(jiǎn)要?dú)w納如下：
附圖{圖}
5 有效地促進(jìn)知識(shí)遷移
遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響和作用，其實(shí)質(zhì)是一種揭示新、舊知識(shí)共同本質(zhì)的過程。一般有兩 種方法，一是用聯(lián)想的方法，由舊引新，舊知識(shí)是新知識(shí)的基礎(chǔ)，新知識(shí)是舊知識(shí)的發(fā)展。例如講“視覺形成 ”時(shí)，首先復(fù)習(xí)眼的結(jié)構(gòu)，然后再去講視覺的形成，即物體反射
折射 沖動(dòng) 傳導(dǎo)的光線─成象于視網(wǎng)膜─視神經(jīng)─視覺中樞—視覺形成。這 是利用學(xué)生頭腦中已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供最佳的固定點(diǎn)，新知識(shí)經(jīng)同化或順應(yīng)，構(gòu)建新的認(rèn)識(shí) 結(jié)構(gòu)。二是用類比方法，比較新舊知識(shí)的異同點(diǎn)。人們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)有還原趨勢(shì)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)過程中，以原 有知識(shí)先入為主，把新知識(shí)理解為已有的知識(shí)。因此，要加深對(duì)新知識(shí)的理解，以抵消原有知識(shí)對(duì)新知識(shí)的“ 還原”和“取代”，要善于類比新舊知識(shí)的異同，從求異中促進(jìn)新知識(shí)的遷移。例如學(xué)了物質(zhì)循環(huán)后，應(yīng)與能 量流動(dòng)作對(duì)比，見下圖：
物 流 能 流 流動(dòng) 以無機(jī)物化合物形式 以有機(jī)物形式 內(nèi)容 方向 返復(fù) 單向 流動(dòng) 在一定范圍內(nèi)能自動(dòng) 能量流動(dòng)的基本規(guī)律是遞減 規(guī)律 調(diào)節(jié),維持平衡 的,傳遞效率為10～20% 范圍 生物圈 各級(jí)生產(chǎn)系統(tǒng)
關(guān)鍵詞：物理思維；思維定勢(shì)；物理公式；知識(shí)負(fù)遷移
人腦對(duì)于外在客觀事物的內(nèi)在規(guī)律、本質(zhì)屬性以及相互聯(lián)系的間接、概括的反映即為物理思維。物理思維除了思維的一般特征之外還具有形象性、抽象性。形象性和抽象性的統(tǒng)一是許多初中思維方法的共性，比如實(shí)驗(yàn)和觀察法、理想性方法等。學(xué)生的物理思維活動(dòng)效率是受到其物理思維能力的直接影響的。近段時(shí)間較為流行習(xí)題教學(xué)的方法，通過解決習(xí)題中遇到的問題而更加有效地學(xué)習(xí)物理知識(shí)和公式。但是很多教師在習(xí)題教學(xué)的時(shí)候往往過分關(guān)注習(xí)題本身而忽視了在解決物理習(xí)題的過程中，學(xué)生遇到的一些思維障礙，這種本末倒置的方法嚴(yán)重影響了學(xué)生物理思維能力的提升。下面筆者就初中物理教學(xué)中常見的一些思維障礙進(jìn)行了分析：
一、前物理觀念干擾形成的思維障礙
前物理觀念指的是學(xué)生在系統(tǒng)地接觸和學(xué)習(xí)物理知識(shí)之前，針對(duì)看到的物理現(xiàn)象自身所形成的一個(gè)經(jīng)驗(yàn)型的概念。而中學(xué)生由于年齡、智力、知識(shí)儲(chǔ)備、思維方法等多方面因素的限制對(duì)于物理現(xiàn)象的形成的前物理概念往往是片面的、流于表面的、錯(cuò)誤的概念。而這些錯(cuò)誤的、片面的前物理概念往往會(huì)在學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的時(shí)候產(chǎn)生一定的思維障礙。
例題，甲乙兩隊(duì)拔河，甲隊(duì)勝，若不計(jì)繩的質(zhì)量，則下列說法正確的是：
A.甲對(duì)乙的拉力大于乙對(duì)甲的拉力，所以甲隊(duì)取勝
B.當(dāng)甲隊(duì)把乙隊(duì)加速拉過去時(shí)，甲對(duì)乙的拉力等于乙對(duì)甲的拉力
C.當(dāng)甲隊(duì)把乙隊(duì)加速拉過去時(shí)，甲對(duì)乙的拉力大于乙對(duì)甲的拉力
D.甲對(duì)乙的拉力始終等于乙對(duì)甲的拉力
本題的正確答案為B、D。
在沒有學(xué)習(xí)相關(guān)物理知識(shí)和理論之前，幾乎所有的學(xué)生都會(huì)認(rèn)為拉力大的隊(duì)伍會(huì)贏得比賽。實(shí)際上贏得比賽的隊(duì)伍是因?yàn)閷?duì)地面的摩擦力更大。諸如此類的問題，往往學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)之前會(huì)憑著生活中的經(jīng)驗(yàn)或第一印象去判斷，因此在遇到這些問題的時(shí)候教師一定要針對(duì)學(xué)生的疑問點(diǎn)著重解答，并可以通過實(shí)物演示來徹底改變學(xué)生的固有思維，方便學(xué)生形成正確的概念。
以上題為例，可以使用兩個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)，將彈簧測(cè)力計(jì)的鉤子分別固定在一根繩子的兩端，通過彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出繩子兩端的拉力，模擬拔河的場(chǎng)景。
二、思維定勢(shì)形成的思維障礙
思維定勢(shì)也稱“慣性思維”，是指心理上的“定向趨勢(shì)”，它是由先前的活動(dòng)而造成的一種對(duì)活動(dòng)的特殊的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。先前形成的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣，都會(huì)使人形成認(rèn)知的固定傾向，從而影響后來的判斷。在實(shí)際教學(xué)中，教師在解決問題中常采用問題類比，即把問題納入一般問題類型和模式，并依據(jù)該類型的解法模式去探求具體的解決途徑。其結(jié)果就是學(xué)生把問題類型化和模式化。中學(xué)生經(jīng)過大量的習(xí)題訓(xùn)練后，可以應(yīng)用已有的方法迅速解決問題，但當(dāng)條件發(fā)生變化時(shí)，學(xué)生易受思維定勢(shì)的干擾。
對(duì)于這類問題，教師要克服學(xué)生思維定勢(shì)的消極影響，就要提高學(xué)生思維過程的比較、鑒別能力，淡化感覺、知覺的選擇性。在給學(xué)生講解物理規(guī)律和習(xí)題時(shí)，要明確物理概念使用的前提條件。此外，一題多變、一題多解也可以破除思維定勢(shì)。
三、物理公式數(shù)學(xué)化形成的思維障礙
數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)物理的重要工具之一，物理學(xué)是數(shù)學(xué)化程度很高的學(xué)科。在解決問題時(shí)，靈活地將物理公式進(jìn)行數(shù)學(xué)變形能大大提高解題效率。但是，物理問題又有別于數(shù)學(xué)問題，物理理論的數(shù)學(xué)公式，都是有明確定義的。對(duì)于這類問題，首先要強(qiáng)調(diào)公式的物理意義，理解公式所描述的物理現(xiàn)象之間的因果關(guān)系、決定關(guān)系。其次要明確公式的來龍去脈，防止單純用數(shù)學(xué)方法代替物理概念，真正建立物理上的數(shù)量關(guān)系，把數(shù)學(xué)表達(dá)式與物理本質(zhì)有機(jī)地統(tǒng)一起來。如果學(xué)生還是難以理解，適度類比也可以幫助學(xué)生破除此類障礙。
四、物理問題中隱含條件引起的思維障礙
初中物理問題形式多樣，學(xué)生由于忽視物理問題中的隱含條件，會(huì)出現(xiàn)一系列的思維障礙和錯(cuò)誤。特別是當(dāng)題目給的條件過多的時(shí)候，學(xué)生不知道排除干擾因素，造成思維混亂。
解決這類問題，要加強(qiáng)學(xué)生的審題意識(shí)。習(xí)題一般不會(huì)出現(xiàn)多余條件，如果發(fā)現(xiàn)多余條件，則往往意味著解題方法的錯(cuò)誤。
五、知識(shí)的負(fù)遷移造成的思維障礙
知識(shí)的負(fù)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的消極影響。由于物理知識(shí)抽象，學(xué)生對(duì)許多現(xiàn)象缺乏感性認(rèn)識(shí)，有的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生區(qū)分不清，容易將它們之間的關(guān)系簡(jiǎn)單化。比如“加速度”這個(gè)概念，從字面易理解為“增加的速度”，于是得出加速度越大，速度改變?cè)酱蟮慕Y(jié)論。類似的問題也存在于電場(chǎng)強(qiáng)度和磁感應(yīng)強(qiáng)度，電壓、電勢(shì)、電勢(shì)差、電動(dòng)勢(shì)等概念中。解決這類問題，需要教師在講解概念的過程中，幫助學(xué)生建立清晰、明確的物理概念，理清概念的內(nèi)涵與外延。另外，要對(duì)一些相似或相近的概念，通過對(duì)比分析，引導(dǎo)學(xué)生找出概念間的相互聯(lián)系與本質(zhì)區(qū)別。
最后，作為物理教師一定要注意，在學(xué)生遇到問題的時(shí)候不要僅僅看到問題的表面，要深入研究了解學(xué)生出錯(cuò)的根本，把學(xué)生的思維障礙表面化，并幫助學(xué)生解決。雖然思維障礙的排除不可能一蹴而就，但是我堅(jiān)信，只要教師能夠隨著問題的出現(xiàn)不斷提升學(xué)生的物理思維能力，思維障礙的排除一定是可以實(shí)現(xiàn)的。
參考文獻(xiàn)：
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經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展帶動(dòng)科技的日新月異，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與通信技術(shù)發(fā)展迅速，微信、微博等交流媒介成為大眾知識(shí)共享的傳播平臺(tái)，而微課作為教學(xué)中的創(chuàng)新也備受關(guān)注，作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，其更注重教學(xué)效率的提升與教學(xué)質(zhì)量的理想化。伴隨移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代的到來，微課使得當(dāng)前學(xué)校教育及社會(huì)教育都發(fā)生了顯著的變化。但是我們應(yīng)該看到，時(shí)代催生的網(wǎng)絡(luò)視頻也帶有某種弊端性，難以真實(shí)有效地滿足各個(gè)層面的學(xué)習(xí)需求[1]。焦建利教授提出：傳統(tǒng)的課堂實(shí)錄視頻資源已經(jīng)難以實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代人們注意力模式的匹配，因此傳統(tǒng)的教學(xué)方式也很難滿足師生教與學(xué)的需求。
加上網(wǎng)速及寬帶的硬性限制，教學(xué)資源周轉(zhuǎn)率低，優(yōu)秀教育教學(xué)資源被無形浪費(fèi)。基于這樣的背景，微課誕生，吸取了傳統(tǒng)教學(xué)視頻的弊端教訓(xùn)，更注重主題的突出明確，更具有針對(duì)性與服務(wù)性，在內(nèi)容設(shè)置上也趨于短小精悍，實(shí)現(xiàn)了自由補(bǔ)充與延伸[2]。對(duì)于生物細(xì)胞學(xué)科教學(xué)來說，實(shí)驗(yàn)是教學(xué)的關(guān)鍵，在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。不可否認(rèn)的是生物學(xué)作為生命科學(xué)的前沿學(xué)科之一，無論是實(shí)驗(yàn)技術(shù)方法還是理論知識(shí)闡述都實(shí)現(xiàn)了深度的提升與廣度的延伸，逐漸實(shí)現(xiàn)與遺傳學(xué)、分子生物學(xué)及發(fā)育生物學(xué)的學(xué)科融合，逐漸在生命科學(xué)研究領(lǐng)域占據(jù)主導(dǎo)[3]。因此，實(shí)現(xiàn)微課與細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)合，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力與獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)逐漸成為生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)，成為細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的要?jiǎng)?wù)。
一、微課簡(jiǎn)述
1.微課的起源。微課最早由美國(guó)愛荷華大學(xué)LeRoy A. McGrew教授提出，初衷是針對(duì)化學(xué)課程總結(jié)的60秒概述，設(shè)置了三大主體部分，分別為總體介紹、解釋說明及舉例分析。后來英國(guó)學(xué)者T.P.Kee在此基礎(chǔ)上提出了一分鐘演講，所謂的一分鐘演講就是突出演講的精練傳神，要求具有縝密的邏輯結(jié)構(gòu)及真實(shí)生動(dòng)的案例闡述。在經(jīng)過上述兩個(gè)階段的發(fā)展后，微課由美國(guó)新墨西哥州圣湖安學(xué)院大衛(wèi).m.彭羅斯提出并創(chuàng)建實(shí)施。其包括15到30秒的介紹及結(jié)論，服務(wù)與上文的關(guān)鍵概念導(dǎo)引。然后錄制上述內(nèi)容并限制時(shí)間為3分鐘內(nèi)，在微課程指引下提出書面作業(yè)要求，學(xué)會(huì)借助課外閱讀或者實(shí)踐活動(dòng)完成關(guān)鍵知識(shí)的學(xué)習(xí)。目前最具代表性的當(dāng)屬Educause的微課理念，不是指微觀學(xué)習(xí)中的微內(nèi)容，而是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為支撐的在線教學(xué)或格式化教學(xué)中的教學(xué)實(shí)際。
2.我國(guó)微課發(fā)展現(xiàn)狀。我國(guó)微課依然是新興事物，起步晚，發(fā)展相對(duì)緩慢，目前涉及領(lǐng)域也有部分處于空白?；谖⒄n的發(fā)展現(xiàn)狀，當(dāng)前學(xué)術(shù)界也未就微課理念達(dá)成共識(shí)。學(xué)者焦建利[4]認(rèn)為，微課是對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的集中闡釋，主要特點(diǎn)就是短小精悍，在線教學(xué)視頻是其主要表現(xiàn)形式。學(xué)者祝智庭[5]則認(rèn)為微課應(yīng)該就某個(gè)教學(xué)主題展開延伸，組織精細(xì)化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，時(shí)間限度最好控制在10分鐘以內(nèi)。而學(xué)者胡鐵生[6]則認(rèn)為微課程注重的是視頻的微小，因此在針對(duì)單一學(xué)科或者單一知識(shí)點(diǎn)組織教學(xué)時(shí)應(yīng)注重教學(xué)情景的融入，突出在線學(xué)習(xí)與自由學(xué)習(xí)。這一概念也逐漸被大眾所認(rèn)可。資源建設(shè)方面，我國(guó)微課也尚未成型，目前的應(yīng)用研究還相對(duì)零散，評(píng)價(jià)模式也有待完善。實(shí)現(xiàn)微課程的規(guī)范化發(fā)展還有很長(zhǎng)的路要走。
二、細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題
1.內(nèi)容更新緩慢，亟待加強(qiáng)。我國(guó)的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直處于教學(xué)滯后階段，僅僅作為理論教學(xué)的補(bǔ)充或者教學(xué)附屬而開設(shè)，缺乏關(guān)注上必然影響教學(xué)的創(chuàng)新與跟進(jìn)，加上該實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目單一化趨勢(shì)嚴(yán)重，時(shí)代氣息不足，技術(shù)手段及知識(shí)的綜合運(yùn)用十分缺乏，內(nèi)容更新十分滯后。
2.教學(xué)方式單一化，學(xué)生自主性不足。細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本流程就是提前由教師準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)儀器及實(shí)驗(yàn)試劑，學(xué)生在教師的示范引導(dǎo)下按部就班地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，整個(gè)操作過程趨于程式化、簡(jiǎn)單化。學(xué)生不僅無法在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段有所參與，更挫傷了學(xué)生創(chuàng)新與研究的積極性。
3.教學(xué)方法貧乏，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)注。傳統(tǒng)的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)受有限的教學(xué)時(shí)間的限制，因此實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與要求也大多提前限定，教師單純地演示講解，學(xué)生被動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，雙方互動(dòng)交流不足，教師也無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新。
4.教學(xué)技術(shù)陳舊，現(xiàn)代教育技術(shù)參與較少。細(xì)胞生物學(xué)作為生物教學(xué)的前沿學(xué)科，理應(yīng)注重教學(xué)的創(chuàng)新，特別是積極加入現(xiàn)代教育技術(shù)的創(chuàng)新元素，以信息技術(shù)為核心推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。但是我國(guó)細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀卻是現(xiàn)代教育技術(shù)十分欠缺，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)維度單一化趨勢(shì)嚴(yán)重。
三、微課在細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中如何應(yīng)用
1.微課的特性和優(yōu)勢(shì)，傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的弊端：伴隨多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展及教學(xué)融入，部分教師開始嘗試運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，但是當(dāng)代大學(xué)生自由散漫的個(gè)性也成為多媒體輔助教學(xué)實(shí)施的制約因素，學(xué)生難以集中精力聽取教師講課，精品的視頻資源難以得到高效率的運(yùn)用。應(yīng)用于課后學(xué)習(xí)的視頻資料也難以受到學(xué)生的關(guān)注與重視，多數(shù)處于閑置。微課則突破了視頻教學(xué)的局限，具有普通視頻教學(xué)資源不具備的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。首先，其教學(xué)內(nèi)容濃縮，教學(xué)時(shí)間較短，借助移動(dòng)端操作更為便捷，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性顯著提升。其次，其教學(xué)主題十分明確，學(xué)生能夠迅速找到自己感興趣的點(diǎn)，從而獲得啟發(fā)教育或者延伸學(xué)習(xí)。最后，微課視頻的教學(xué)容量相對(duì)較小，符合學(xué)生的接受能力，學(xué)生更積極主動(dòng)地參與到微課學(xué)習(xí)中去。
2.細(xì)胞生物學(xué)微課設(shè)計(jì)，把握10分鐘原則：注意力10分鐘。10分鐘內(nèi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程。微課設(shè)計(jì)ADDIE模型：A，分析;D，設(shè)計(jì);D制作;I應(yīng)用;E，評(píng)價(jià)。通常來說，微課設(shè)計(jì)要想保證自身的完整性必須具備6個(gè)基本環(huán)節(jié)，分別為教學(xué)主題的明確、前段分析、微課基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的切割與劃分、微課資源要素的重點(diǎn)設(shè)計(jì)、微課視頻錄制及后期加工處理、微課的最終終端輸出與展現(xiàn)。6個(gè)環(huán)節(jié)緊緊相扣，推動(dòng)微課的高效開展。
四、微課引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義與應(yīng)用前景
微課具有廣闊的教育應(yīng)用前景。2011年，手機(jī)將取代個(gè)人電腦成為個(gè)人信息中心。學(xué)生自帶設(shè)備BYOD，包括個(gè)人電腦、手機(jī)、上網(wǎng)本、平板等越來越普遍化。這為微課的實(shí)施提供了必備的硬件前提。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，84.44%的被調(diào)查者認(rèn)可微視頻在微課教學(xué)中的核心地位與作用，并且70%以上的人認(rèn)為配套的教學(xué)設(shè)計(jì)與課件也是不可忽視的部分。縱觀當(dāng)前的教育改革，多數(shù)一線教師已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到微課教學(xué)的魅力與優(yōu)勢(shì)，開始在課堂教學(xué)中嘗試微課教學(xué)。其中范福蘭等人在基于交互式微視頻教學(xué)資源教學(xué)應(yīng)用效果的調(diào)查顯示，70.5%的學(xué)生認(rèn)為交互式微視頻資源能夠激發(fā)他們對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，單一的圖文及音視頻資源則受關(guān)注度一般，這也從側(cè)面說明隨著流媒體技術(shù)的發(fā)展成熟，微視頻的教學(xué)前景將是廣闊而光明的。
五、一些值得思考的問題
1.有關(guān)微課適用性，微課程在全國(guó)范圍內(nèi)展開，帶來教學(xué)思想、教學(xué)模式的重大轉(zhuǎn)變，各個(gè)領(lǐng)域、各種培訓(xùn)、不同學(xué)科對(duì)于微課程應(yīng)用的嘗試存在“泛用”、“濫用”現(xiàn)象。微課程適用于哪些領(lǐng)域、哪些課程、哪些內(nèi)容以及熒光怎樣設(shè)計(jì)、怎樣制作、怎樣使用才是最科學(xué)合理的成為今后科學(xué)研究的新課題。
2.細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)微課應(yīng)用存在問題，我國(guó)針對(duì)該專業(yè)的微課理論研究及實(shí)踐演練依然不足，多數(shù)高校在微課開展實(shí)施的過程中存在建多用少的資源浪費(fèi)現(xiàn)象。因此必須將微課作為校本研修資源，對(duì)其加強(qiáng)引導(dǎo)宣傳，讓教師認(rèn)可微視頻教學(xué)的優(yōu)勢(shì)并拓展專業(yè)發(fā)展的新途徑。此外微課程應(yīng)奠定創(chuàng)新型教學(xué)模式的資源基礎(chǔ)，以期為學(xué)生提供更實(shí)用的教學(xué)資源，做好教學(xué)輔助。當(dāng)然微課作為新興教學(xué)理念，應(yīng)該在移動(dòng)學(xué)習(xí)與泛在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)需求與教學(xué)實(shí)踐的同步發(fā)展，最大限度提升微課程的開展利用率。
六、總結(jié)
微課作為新興的教學(xué)模式理應(yīng)受到關(guān)注，了解微課的本質(zhì)內(nèi)涵，在梳理其優(yōu)勢(shì)與缺陷基礎(chǔ)上綜合當(dāng)前的運(yùn)用實(shí)際，科學(xué)預(yù)測(cè)并規(guī)劃后期發(fā)展，實(shí)現(xiàn)微課在設(shè)計(jì)開發(fā)與應(yīng)用上的創(chuàng)新完善。本文就微課教學(xué)的幾點(diǎn)問題進(jìn)行了歸納分析，以期為微課教學(xué)的拓展應(yīng)用提供有效思路，讓微課的魅力更多地展現(xiàn)出來，服務(wù)于高校教學(xué)。
1.1缺乏有效的管理
管理問題是制約CME發(fā)展的一大障礙。大多數(shù)CHS機(jī)構(gòu)沒能根據(jù)本社區(qū)的現(xiàn)狀和人員培訓(xùn)的需求，制定符合CHS發(fā)展需要的、具有針對(duì)性的培訓(xùn)計(jì)劃，并嚴(yán)格付諸實(shí)施。對(duì)于人員培訓(xùn)，缺乏有效的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，即使制訂了相應(yīng)的制度也未能嚴(yán)格執(zhí)行，使培訓(xùn)在某種程度上流于形式，未能真正起到培訓(xùn)的作用。作為全科醫(yī)師繼續(xù)教育較好的上海，針對(duì)該市盧灣區(qū)、靜安區(qū)、閘北區(qū)、虹口區(qū)、青浦區(qū)、金山區(qū)共15所CHS中心的252名全科醫(yī)師進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)16.3％的調(diào)查對(duì)象從未參與CME項(xiàng)目培訓(xùn)，44.4%的人員對(duì)現(xiàn)有的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目持“基本滿意”態(tài)度，38.1%“不太滿意”，13.5%“不滿意”［10］。究其原因，缺乏有效的管理制度是重要的一方面，因此加強(qiáng)有效的管理，將CME的完成情況與人員職稱聘任、人才的優(yōu)先培養(yǎng)相掛鉤，以及加強(qiáng)衛(wèi)生行政部門缺乏有效的監(jiān)督，每年上級(jí)部門對(duì)學(xué)分登記進(jìn)行檢查是非常重要的。
1.2培訓(xùn)形式及內(nèi)容仍不滿足需求
目前CHS機(jī)構(gòu)主要培訓(xùn)方式有網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、進(jìn)修學(xué)習(xí)、參加學(xué)術(shù)講座、會(huì)議等，其中以理論培訓(xùn)為主，技能實(shí)踐培訓(xùn)為輔，但這樣的模式不能滿足CHS人員的繼續(xù)教育需求。目前“你講我聽”為特點(diǎn)的灌輸式教學(xué)模式雖然能夠在短期內(nèi)增加知識(shí)，但是否能夠真正地應(yīng)用于社區(qū)服務(wù)人員的臨床實(shí)踐尚待商榷［11］。雖然網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)省時(shí)省力，但普及率低。姚衛(wèi)光等［12］對(duì)廣東省CHS人員培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，CHS中心人員培訓(xùn)仍然采用傳統(tǒng)的脫產(chǎn)（24.3%）、半脫產(chǎn)集中授課（47.6%）和自學(xué)為主（20.4%）的培訓(xùn)模式，課程仍主要為臨床診療知識(shí)，缺乏對(duì)健康教育、醫(yī)患溝通技巧、社區(qū)健康管理、心理學(xué)、人文醫(yī)學(xué)等方面課程的培訓(xùn)。因此進(jìn)行繼續(xù)教育需要CHS人員真正參與進(jìn)來，調(diào)研他們感興趣的培訓(xùn)內(nèi)容，征集繼續(xù)教育選題和形式，積極調(diào)動(dòng)、全體參與對(duì)調(diào)動(dòng)CHS人員參加CME的積極性非常重要。
1.3經(jīng)費(fèi)投入不足及資源分布不均
長(zhǎng)期以來，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，各地區(qū)CHS服務(wù)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入也不盡相同，總體上來說，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)相比于經(jīng)濟(jì)差的地區(qū)投入較大。衛(wèi)生行政主管部門和CHS機(jī)構(gòu)重視程度是影響CME經(jīng)費(fèi)投入的另一個(gè)重要因素，CME經(jīng)費(fèi)的投入不足，CHS機(jī)構(gòu)人員很少能有機(jī)會(huì)參加針對(duì)性培訓(xùn)或參加高水平的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)班。資源分布不均主要表現(xiàn)在進(jìn)修培訓(xùn)的醫(yī)院、高校等主要集中在大城市，而且高級(jí)別的培訓(xùn)班也主要在大城市舉辦。
2對(duì)策
2.1加強(qiáng)宣傳教育，轉(zhuǎn)變觀念
CME是醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，是在校學(xué)習(xí)向終身學(xué)習(xí)發(fā)展的一種新的教育制度，是培養(yǎng)和造就掌握現(xiàn)代醫(yī)學(xué)知識(shí)的專業(yè)技術(shù)人才的關(guān)鍵［13］。因此，衛(wèi)生行政主管部門、CHS管理人員、CHS服務(wù)人員應(yīng)從根本上認(rèn)識(shí)到其重要性，轉(zhuǎn)變“重治病、輕其他”、“醫(yī)學(xué)教育只是復(fù)習(xí)和補(bǔ)課”等觀念，應(yīng)積極引進(jìn)高學(xué)歷人員、改善人員學(xué)歷結(jié)構(gòu)，同時(shí)，加強(qiáng)人才培養(yǎng)、轉(zhuǎn)變觀念、加強(qiáng)宣傳教育。積極鼓勵(lì)和支持CHS人員參加CME培訓(xùn)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)認(rèn)真完成CME的CHS人員，尤其是仔細(xì)完成學(xué)習(xí)筆記、認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并積極與實(shí)踐相結(jié)合的人員，設(shè)置專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)［14］，使CHS人員能從思想上高度重視、踐行終身醫(yī)學(xué)教育的理念，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極參與各種形式的CME培訓(xùn)，并認(rèn)真對(duì)待，而不能讓培訓(xùn)流于形式。
2.2加強(qiáng)機(jī)構(gòu)管理，提升管理水平
CHS機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)對(duì)管理人員管理知識(shí)的培訓(xùn)，以提高機(jī)構(gòu)管理水平。應(yīng)按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定，實(shí)行繼續(xù)教育學(xué)分登記制度，做好學(xué)分登記工作，并以此為依據(jù)，將機(jī)構(gòu)每年的CME完成情況與政府對(duì)機(jī)構(gòu)的投入相掛鉤，實(shí)行獎(jiǎng)懲相結(jié)合的機(jī)制，對(duì)于完成較好的社區(qū)增加投入，并給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。而且還應(yīng)將社區(qū)CME的完成情況作為CHS機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)的重要考核指標(biāo)，與CHS機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)的待遇相掛鉤。同時(shí)個(gè)人CME完成情況還應(yīng)與績(jī)效考核、職稱晉升、聘任相掛鉤，并將其作為人才培養(yǎng)的考核重要指標(biāo)。此外，還需嚴(yán)格培訓(xùn)考核制度，保障CME的培訓(xùn)質(zhì)量，采用筆試、操作、筆試與操作相結(jié)合，寫心得體會(huì)等方式，促進(jìn)人員掌握各項(xiàng)培訓(xùn)知識(shí)和技能，以達(dá)到繼續(xù)教育培訓(xùn)目標(biāo)［15］。
2.3加大CME經(jīng)費(fèi)投入，合理配置培訓(xùn)資源
CME經(jīng)費(fèi)來源單一也是造成參與積極性不高的原因之一。因此，經(jīng)費(fèi)的投入是CME順利開展的重要保障。目前社區(qū)服務(wù)人員的教育培訓(xùn)費(fèi)用主要由CHS機(jī)構(gòu)負(fù)擔(dān)，經(jīng)費(fèi)有限。因此，在加大經(jīng)費(fèi)投入的同時(shí)，我們還應(yīng)合理地分配和運(yùn)用經(jīng)費(fèi)，使有限的經(jīng)費(fèi)發(fā)揮最大的功效。各社區(qū)應(yīng)針對(duì)具體的實(shí)際情況，制訂符合CHS發(fā)展需求的年度培訓(xùn)計(jì)劃，有目的、分批次、有針對(duì)性地選派人員參加各類學(xué)習(xí)。根據(jù)經(jīng)費(fèi)的多寡，安排相應(yīng)形式的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，如進(jìn)修、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等。
2.4拓寬CME渠道，豐富培訓(xùn)內(nèi)容
關(guān)鍵詞：毛竹；根區(qū)土壤；微生物；酶。
根際區(qū)是植物體與土壤物質(zhì)、能量交換的場(chǎng)所。一方面植物體通過呼吸、分泌有機(jī)物質(zhì)根際土壤性質(zhì)[1]；另一方面，土壤又通過根際區(qū)以各種方式向植物體提供營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。農(nóng)作物上有關(guān)根際的已十分深入[2、3、4]，并都針對(duì)表根幾個(gè)毫米的根面土（RhizoplaneSoil）和根際土（RhizosphereSoil），而林木上的研究相對(duì)滯后。一方面林木立地條件差異較大，另一方面，對(duì)林木而言，確定幾個(gè)毫米的根際有很大難度。雖國(guó)內(nèi)外有關(guān)林木根際土壤研究有零星報(bào)道[5、6、7、8]，但研究都較農(nóng)作物上粗放。由于林木根形態(tài)的特殊性，有些研究只對(duì)林木根際附近一個(gè)較大的區(qū)域即根區(qū)展開[9]。毛竹作為禾木科植物與農(nóng)作物玉米（Zeamays）、小麥（Triticamaesticum）和水稻(Oryzasativa)一樣，在根際區(qū)也具有聯(lián)合固氮微生物[10、11]，因而開展毛竹根際區(qū)土壤的研究顯得十分重要。但至今為止，未見毛竹根際區(qū)土壤生物化學(xué)性質(zhì)方面的系統(tǒng)研究報(bào)道。為此，作者采集了不同年齡毛竹根區(qū)土樣，旨在這方面作些探討。
1樣地與
1.1采樣地概況
采樣地設(shè)在浙江省臨安市郊青山鎮(zhèn)。該區(qū)屬亞熱帶季風(fēng)氣候，地理座標(biāo)為119042′N，30014′E，屬丘陵地區(qū)，年平均氣溫15.9℃，最高氣溫41.3℃，最低氣溫-13.3℃，年降水量1424mm，無霜期236d。土壤成土以富鋁化和生物集化同時(shí)進(jìn)行，土壤為發(fā)育于花崗巖的紅壤。土壤pH在4.5～5.5，有機(jī)質(zhì)含量在20.00g·kg-1左右，全氮含量在0.8～1.3g·kg-1之間，土壤水解氮、有效磷和速效鉀分別平均為93.23、10.96和77.26mg·kg-1。采樣地海拔高度為100～120m。竹林密度4100株·hm-2，Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ度分別占35.5%、31.2%、和33.3%(Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ度竹齡分別為1～2a、3～4a和5～6a)，毛竹平均眉徑為8.5cm。
1.2采樣方法
在0.33hm2左右的采樣區(qū)域內(nèi)，按15m×15m的面積劃分為12個(gè)樣方。1998年6月在每個(gè)樣方中分別確定生長(zhǎng)水平中等的Ⅰ度(1年生)、Ⅱ度（3年生）、Ⅲ度（5年生）竹各3株，分別在毛竹基部挖開，順竹蔸取連在根上粒徑小于1cm土壤作為根區(qū)土壤，并分別將Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ度各3株竹的根區(qū)土樣混合成一個(gè)樣品，作為該樣方Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ度竹的根區(qū)土樣。同時(shí)在每個(gè)樣方的竹林中多點(diǎn)采集和根區(qū)土深度一致的林間土樣1個(gè)，采集時(shí)盡量避開竹鞭，各點(diǎn)均離竹鞭5厘米以上。
1.3分析方法
土樣帶回室內(nèi)后分成兩份，1份鮮樣分析土壤微生物三大類；另1份風(fēng)干、去雜、過篩后測(cè)定土壤各類酶活性。土壤微生物計(jì)數(shù)采用平板法[12]，細(xì)菌采用牛肉蛋白胨培養(yǎng)基；真菌采用馬丁氏瓊脂培養(yǎng)基；放線菌采用高澤1號(hào)瓊脂培養(yǎng)基。土壤過氧化氫酶采用容量法；蔗糖酶采用二硝基水楊酸比色法；脲酶采用苯酚——次氯酸比色法；蛋白酶采用茚三酮比色法；磷酸酶采用磷酸苯二鈉比色法。［13］
2結(jié)果
2.1毛竹根區(qū)與林間土壤微生物數(shù)量比較
從表1可以看到，Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ度毛竹根區(qū)土壤細(xì)菌數(shù)量平均為每克土4.07×106個(gè)，是林間土壤的1.53倍。方差分析顯示，不同部位土壤細(xì)菌數(shù)量存在顯著差異，由LSD法多重比較可知，Ⅰ、Ⅱ度竹根區(qū)土壤細(xì)菌數(shù)量顯著高于林間土壤，而Ⅲ度竹根區(qū)土壤細(xì)菌數(shù)量雖是林間土的1.43倍，但兩者差異不顯著。不同年齡毛竹根際土壤比較，Ⅲ度竹根區(qū)細(xì)菌數(shù)量明顯低于Ⅰ、Ⅱ度竹，差異達(dá)到顯著水平。放線菌數(shù)量Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ度竹根區(qū)土壤平均為每克土5.11×105個(gè)，和林間土壤的數(shù)量十分接近，方差分析也顯示不同部位土壤間無顯著差異。而真菌數(shù)量林間土壤與根際土壤間差異明顯，Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ度竹根區(qū)真菌的平均數(shù)量為每克土4.58×104個(gè)，是林間土壤的2.05倍。方差分析顯示，不同部位土壤存在顯著差異，通過多重比較發(fā)現(xiàn)，Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ度竹根區(qū)土壤真菌數(shù)量均明顯多于林間土壤，而其中Ⅱ度竹根區(qū)又顯著多于Ⅰ、Ⅲ度竹根區(qū)。綜合細(xì)菌、真菌、放線菌可以看到，土壤微生物總數(shù)根際土壤顯著多于林間土壤。
注：表中數(shù)據(jù)為12個(gè)樣地的平均值；同列中不同字母表示差異達(dá)顯著性水平（P<0.05）；F0.05（3.33）=2.90，F(xiàn)0.01（3.33）=4.46
根際區(qū)承接了大量根系分泌物和根表脫落物，給微生物生長(zhǎng)、繁衍提供了豐富的養(yǎng)分和能源物質(zhì)，因而根際區(qū)土壤微生物數(shù)量一般都比林間土高［5］，毛竹也不例處。根際區(qū)土壤微生物數(shù)量增加，有利于土壤養(yǎng)分的有效性，也明顯刺激了植物體生長(zhǎng)。而根際并沒有刺激放線菌而使根際放線菌明顯增加［12］。從Paravizas等對(duì)藍(lán)羽扁豆（LupinushirsutusL.）根際微生物的來看，當(dāng)離開根表3～6mm時(shí)，放線菌的數(shù)量就和非根際土壤沒有多大差異了[12]。文中毛竹根區(qū)土壤放線菌數(shù)量和林間土無明顯差異，一方面說明了毛竹根區(qū)放線菌刺激作用也不明顯，另一方面也說明了這種林木根區(qū)土采樣從某種程度上淡化了根際效應(yīng)。
2.2毛竹根區(qū)與林間土壤酶活性分析
表2顯示，過氧化氫酶、蔗糖酶、脲酶、蛋白酶和磷酸酶的活性不同部位土壤間存在顯著性差異。通過LSD法多重比較發(fā)現(xiàn)過氧化氫酶、蔗糖酶和脲酶活性Ι、Ц、Ш度竹根區(qū)均顯著高于林間土壤，而不同年齡竹根區(qū)土之間無明顯不同。蛋白酶和磷酸酶活性Ι、Ц、Ш度竹根區(qū)土明顯高于林間土，并不同年齡竹根區(qū)土之間也存在差異，主要表現(xiàn)在Ц度竹根區(qū)活性較強(qiáng)。
注：表中數(shù)據(jù)為12個(gè)樣地平均值；同列中不同英文字母表示差異達(dá)顯著水平（P<0.05）；F0.05(3.33)=2.90，F(xiàn)0.01(3.33)=4.46；酶活性單位：過氧化氫酶，0.1mol·L-1，KMnO4·g-1·min-1；蔗糖酶、葡萄糖毫克數(shù).g-1·d-1；脲酶，NH3-Nmg·g-1·d-1；蛋白酶，NH2-Nmg·g-1·d-1;磷酸酶，P2O5mg·g-1·h-1
從上面分析可以看到，毛竹根區(qū)土壤過氧化氫酶、蔗糖酶、脲酶、蛋白酶和磷酸酶的活性均明顯高于林間土壤，Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ度竹根區(qū)各類酶活性平均分別是根區(qū)的1.28、1.94、1.48、2.00和1.82倍。根際區(qū)土壤酶活性高是土壤研究者一再證明了的事實(shí)［14、15］。根區(qū)有大量根系分泌的粘液和根表脫落物質(zhì)，其上都附著各種植物分泌的酶，其次，根區(qū)土壤微生物數(shù)量較多，這些微生物也常釋放出酶類［13］，從而使根區(qū)土壤酶活性高于林間土壤。土壤中養(yǎng)分轉(zhuǎn)化離不開酶的摧化作用，因而，毛竹根區(qū)土壤酶活性高有利于根區(qū)土壤養(yǎng)分的有效化，對(duì)毛竹生長(zhǎng)極為有利。
值得一提的是，比較不同年齡毛竹根區(qū)土壤，就可發(fā)現(xiàn)Ⅱ度毛竹根區(qū)土壤微生物數(shù)量較多、酶活性較強(qiáng)，雖然象細(xì)菌數(shù)量、過氧化氫酶、蔗糖酶、脲酶活性等多重比較后并未顯示Ⅱ度根區(qū)顯著高于Ⅰ、Ⅲ度竹根區(qū)，但從不同年齡毛竹土壤R/S值（表3）仍可看到這些性質(zhì)總體上Ⅱ度竹根區(qū)土較強(qiáng)。Ⅱ度竹根區(qū)土生物學(xué)活性強(qiáng)于Ⅰ、Ⅲ度竹說明隨著毛竹新竹長(zhǎng)成，根系逐漸發(fā)育，根系分泌物、根表脫落物逐漸增多，到了第3、4年根際區(qū)的微生物數(shù)量和酶活性達(dá)到最高水平，以后隨著竹子變老根系代謝能力又逐漸下降，根區(qū)土壤生物學(xué)活性又有一定的回落。毛竹這種隨著年齡不同，根區(qū)土壤生物學(xué)性質(zhì)發(fā)生較快變化的情況在其它林木上很少發(fā)現(xiàn)，這也從一個(gè)方面啟示我們?cè)谘芯坎煌恋丶安煌藶榇胧?duì)毛竹根區(qū)土壤時(shí)，一定要選擇相同年齡的竹子作為研究對(duì)象，才具有說服力。
注：R代表根區(qū)，S代表林間
3結(jié)論與討論
毛竹根區(qū)土壤細(xì)菌數(shù)量明顯多于林間土，從不同年齡來看，Ⅰ度、Ⅱ度竹根區(qū)細(xì)菌數(shù)量較多，它們和林間土達(dá)到了顯著性差異，Ⅲ度竹根區(qū)相對(duì)較少。無論是不同年齡毛竹根區(qū)之間還是根區(qū)與林間土之間土壤放線菌數(shù)量均無明顯差異。Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ度竹根區(qū)土壤真菌數(shù)量都顯著多于林間土，Ⅱ度竹根區(qū)又顯著多于Ⅰ、Ⅲ度竹根區(qū)，并差異都達(dá)顯著水平。毛竹根區(qū)土壤的過氧化氫酶、脲酶和蔗糖酶活性顯著高于林間土壤，但Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ度竹之間這3類酶活性均無明顯不同。Ⅱ度竹根區(qū)土壤蛋白酶、磷酸酶活性顯著高于林間土和Ⅲ度竹根區(qū)土，差異達(dá)顯著水平；蛋白酶活性Ⅱ度竹根區(qū)還顯著高于Ⅰ度竹根區(qū)，差異同樣達(dá)到顯著水平。
值得指出的是在農(nóng)作物上，研究根際土壤微生物時(shí)常常是針對(duì)根表幾個(gè)毫米的區(qū)域，因而研究所得的“根際效應(yīng)”（R/S）也都較大，R/S值一般為5～20，有的甚至更大［12］，而本文中毛竹根區(qū)是指竹子根蔸區(qū)粘于根表1厘米之內(nèi)的土壤，“根區(qū)”范圍要大得多，因而R/S值相對(duì)較小。
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