發(fā)布時間：2023-03-24 15:14:19
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的本科金融專業(yè)畢業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關鍵詞】本科；畢業(yè)論文；物流管理專業(yè)
畢業(yè)論文是物流管理專業(yè)本科教學計劃中規(guī)定的一個綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，也是檢驗學生運用本學科基礎理論和專業(yè)知識分析、解決實際問題的有效手段，一個好的論文選題是保證畢業(yè)論文質(zhì)量的基本前提，作為畢業(yè)論文質(zhì)量控制起點的選題工作顯得尤為重要。
一、畢業(yè)論文選題中存在的主要問題
1、選題過大或空乏
部分學生在選題時非常盲目，不能判斷題目是否過大，應怎樣去縮小選題。如每年都有學生選擇我國貨代企業(yè)發(fā)展、我國快遞行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀等題目，這類論文題目過大，最終直接影響論文的質(zhì)量。
2、選題陳舊無新意
從專業(yè)題目匯總來看，學生熱衷選擇討論了很久的題目，因為學生自己能力有限，又不愿意花過多精力在畢業(yè)論文上，所以文獻資料豐富的題目成為首選。
3、理論性選題偏多
由于經(jīng)管類學生論文固有的特點以文字表述為主，而理論性文章相關資料無需實際調(diào)研容易取得，結(jié)果就是過于依賴網(wǎng)絡資料，對收集的資料進行簡單的文字處理堆砌成文，容易造成論文內(nèi)容雷同，質(zhì)量不高。
二、原因分析
導致學生畢業(yè)論文選題出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因是多方面的，本文從高校經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)論文共性方面，從參與畢業(yè)論文的主體進行分析。
1、學生主體作用發(fā)揮不夠
（1）思想上重視不夠
有的畢業(yè)生缺乏對畢業(yè)論文的正確認識，認為畢業(yè)論文只是走個形式，與就業(yè)關系不大能通過即可，論文質(zhì)量高低無所謂，這種思想直接影響了學生寫作論文的積極性，導致選題比較隨意。
（2）時間分配上存在矛盾
以我校為例，目前我校經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)論文啟動時間是在每年的11月中旬，上報畢業(yè)論文計劃即題目大致在12月中旬，此時大部分學生已經(jīng)在準備考研、求職或?qū)嵙曔^程中，由于遠郊辦學學生基本已退宿離校，因此師生面對面溝通的機會減少，學生投入畢業(yè)論文的精力和時間明顯不足，選題方面更多體現(xiàn)了學生的主觀意識。
（3）能力不足的制約
部分學生專業(yè)基礎知識不扎實，不會運用所學的理論知識聯(lián)系實踐分析處理問題，也缺乏創(chuàng)新能力，對于專業(yè)熱點問題把握不住或駕馭不了，只能選擇資料收集容易、內(nèi)容大而空的論文題目進行寫作。
2、教師的主導作用受限
（1）對畢業(yè)論文指導教師的考核以數(shù)量為主
指導本科生畢業(yè)論文是專業(yè)教師的一項重要工作，但是對論文質(zhì)量的考核比數(shù)量的考核更為復雜也難以操作，因此目前絕大多數(shù)高校對指導教師的考核只偏重數(shù)量的考核，按指導學生數(shù)量來計算工作量，后果就是部分指導教師只關注指導的數(shù)量而忽視質(zhì)量，當然更不關心學生的選題。
（2）師生比制約導致指導作用限制
近年來，隨著經(jīng)管類專業(yè)連續(xù)擴招，導致生師比過高，通常一個教師每批要指導8- 10名學生，學生人數(shù)過多造成教師對學生指導的平均時間減少，而教師自身教學工作量大，還要兼顧科研工作或自我充實等，致使與學生的溝通和交流明顯偏少，對學生論文選題放任或者把關不言的情況增加。
三、本科畢業(yè)論文中對選題的指導實踐
好的開始是成功的一半，但必須是在教師和學生充分配合的基礎上。每個學生在知識和能力上是有差異的，指導教師應該在與學生的溝通中加深了解，從而根據(jù)實際情況對學生的選題進行分類指導。結(jié)合專業(yè)熱點、興趣專長和實踐情況等因素綜合考慮幫助學生進行選題。
（1） 充分了解學生的興趣和知識運用能力
在實際指導論文選題過程中，如果學生對某方面專業(yè)熱點問題有興趣，其掌握的知識結(jié)構(gòu)和能力又能滿足要求，這樣的選題就容易寫出比較好的論文。如有學生在選題之前跟筆者的溝通中提到對供應鏈金融問題感興趣，通常此類問題對物流專業(yè)學生來說研究是比較困難的，但是當了解到學生對相關背景知識比較熟悉，同時在拍拍貸有過比較成功的實踐經(jīng)歷，因此建議可適當縮小范圍對電商企業(yè)的供應鏈金融問題進行研究，最終該學生論文通過對電商供應鏈金融的運作模式的研究，參考銀行傳統(tǒng)供應鏈金融進行了融資業(yè)務設計和電商金融系統(tǒng)設計，并構(gòu)思了未來電商供應鏈金融的參與各方、合作模式和業(yè)務形態(tài)，答辯時獲得一致好評成為優(yōu)秀論文。
（2）結(jié)合學生實踐情況進行選題指導
有的學生在畢業(yè)論文選題之前，已經(jīng)有過暑期實踐或者正進行的實習工作，通常筆者鼓勵學生把畢業(yè)論文與工作實踐相結(jié)合，當然直接從事與物流相關的工作與論文結(jié)合相對較容易，如有學生在制造企業(yè)的采購部門實習，在選擇時就以《供應鏈管理模式下某新資企業(yè)JIT采購的分析和優(yōu)化》作為論文題目，以具體企業(yè)實際操作出發(fā)，從物料管理、JIT采購具體的實施、采購流程等方面作為分析切入點，著眼于當前的運營流程的改善和未來的組織系統(tǒng)架構(gòu)，制定了一套OEM公司JIT采購方面可以選擇和借鑒的系統(tǒng)方法。有時候?qū)W生實習崗位與物流沒有直接關系，筆者在與學生的溝通中盡量啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)工作與物流的切入點，如有學生實習崗位是質(zhì)量管理，經(jīng)過多次溝通，最終確定的題目是《基于全面質(zhì)量管理的制造企業(yè)物流改進研究》，論文從全面質(zhì)量管理和企業(yè)物流兩者的關系入手，剖析制造型企業(yè)在物流上的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，以某某電機制造企業(yè)為例，從質(zhì)量管理角度分析該企業(yè)在物流方面存在的主要問題，并提出相應改進措施和建議。這些貼近實踐的選題再加之學生后期的努力，最終取得好的效果。
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隨著我國高等教育的大發(fā)展，社會的人才需求對高等教育提出了新的要求?！秶沂褰逃l(fā)展規(guī)劃綱要》提出，高校要堅持以人才培養(yǎng)為中心。把育人作為學校和教師的首要職責，把教學作為教師考核的主要內(nèi)容，把培養(yǎng)創(chuàng)新人才和高技能人才作為學校評價的重要因素，推動教學資源向教學一線傾斜。更加注重教學的創(chuàng)新性、綜合性、實踐性、開放性和選擇性，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學。當今世界的競爭實際上就是科技與人才的競爭，而我們的教育培養(yǎng)的是高分低能的產(chǎn)品，還是像喬布斯那樣的創(chuàng)新型人才則直接關系到國運興衰和個人的一生發(fā)展。鑒于此種形勢，必須加快對現(xiàn)行考試考核制度的改革。
1獨立學院工商管理專業(yè)培養(yǎng)人才的定位
獨立學院自1999年開辦以來，目前全國已有三百余所，承擔了1/3的本科培養(yǎng)任務。獨立學院通過利用普通高校優(yōu)秀教育資源，吸收社會力量辦學，有效擴大高等教育規(guī)模，在解決教育經(jīng)費短缺和滿足人民群眾的教育需求上起了重要作用。與一二本的高校不同，獨立學院培養(yǎng)的應該是“應用型”“復合型”的人才。如何使考試評價制度更好發(fā)揮為應用型、復合型人才的培養(yǎng)指引方向，成為當前獨立學院教育領域的一個重要研究課題。筆者所在的武漢科技大學城市學院工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是：本專業(yè)突出強化基礎、突出實踐、重在素質(zhì)、面向創(chuàng)新，以管理知識為主，實行多學科交叉滲透，專業(yè)知識面涵蓋了管理、經(jīng)濟、技術、法學等學科。培養(yǎng)適應社會發(fā)展和經(jīng)濟建設需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具備管理、經(jīng)濟、法學及其他多學科的知識和能力，特別是以工商企業(yè)管理方面的知識和能力為主，掌握現(xiàn)代管理的方法和技巧，適應知識經(jīng)濟時代的要求，基礎扎實，知識面廣，綜合素質(zhì)高，富有創(chuàng)新意識和開拓精神，能在國家機關、企事業(yè)單位、科研機構(gòu)、金融單位、各類國有及非國有企業(yè)從事管理、教學及科研工作的復合性、應用型高級專門人才。
2獨立學院現(xiàn)行考試考核制度的現(xiàn)狀及存在的問題
近年來，隨著高等教育的大眾化，高等教育不再是專門培養(yǎng)高級專門人才的所謂“精英教育”，所以原有的傳統(tǒng)考試制度作為衡量國際化和創(chuàng)新型人才的標尺已經(jīng)不是很精確了。獨立學院作為一種新的辦學模式，以應用型、復合型人才的培養(yǎng)為指向，但其現(xiàn)行考試考核制度仍然存在諸多弊病。具體說來現(xiàn)狀如下：
2.1分數(shù)考評“獨霸天下”
分數(shù)是評價一個學生學習態(tài)度、學習成績的最客觀、最簡便、最有效的方法。也是評價教師教學質(zhì)量的客觀依據(jù)。但長期以來獨立學院與其他層次的高校一樣，認為分數(shù)就標尺，認為分數(shù)越高能力就越強。考試評價對考評個體的某些心理特征如記憶、推理、判斷等有作用，但對整個人身心素質(zhì)高低的測量，特別是其學習取向、個體價值取向、潛能、創(chuàng)新意識等是不足的。
2.2考試內(nèi)容不科學
國外高?？荚囍袔缀鯚o死記硬背的題目，考試范圍不局限于所學知識，注重關聯(lián)知識的考查，在基本概念和原理之外，與實際相聯(lián)系的應用知識考查較多。曾有很多我教過的畢業(yè)后又去國外讀碩士的學生反饋說，國外大學的考試，它不是一場記憶力的考試，而是一場理解和應用能力的考試。舉例說，在一次市場營銷課的期中考試中，只有4條情景題。其中一題描述的是一家經(jīng)營出現(xiàn)嚴重虧損的汽車零售公司現(xiàn)狀，題目中列出該公司經(jīng)營的各種數(shù)字及該公司過往所使用的一些經(jīng)營手法，最后問的是，假如你現(xiàn)在是這家公司的市場部經(jīng)理，你將如何令該公司的市場運作恢復正常及讓它最終盈利。這樣的考試題目，基本上是市場營銷課的主要考試題型。這種類型的考題，不但要求學生非常熟悉市場各個環(huán)節(jié)中的實用概念，透徹理解它們，并要求學生能在具體情況中應用它們。換句話說，這樣的題目考查的是學生學習和解決問題的綜合能力，它更注重的是學生能否可以把書本上的知識轉(zhuǎn)換到解決現(xiàn)實問題中。題目并沒有標準答案，學生們不需要在考試前做大量的參考題，更不需要背考題及標準答案。每個學生都可以有自己獨特的解決方案，只要老師評估認為該方法在現(xiàn)實中是可行的，學生都可以獲得高的分數(shù)。這樣的考試方法，給學生提供了很大的創(chuàng)造空間。這對于鼓勵學生深入思考，將理論與實踐相結(jié)合具有重要作用。獨立學院的任課教師在出題時，往往會對指定的教材有所偏重，因此，學生考前只要記憶指定的教材內(nèi)容，便可順利過關。一般客觀性試題較多，諸如分析等鍛煉發(fā)散性思維的題型較少。
2.3考試方式單一
考試方式單一，難以客觀評價教學效果。獨立學院目前很多考試偏重于閉卷筆試，試題、答案都是唯一的，缺乏考試形式的多元化，缺少平時的考核、檢測，缺乏教學過程中的動態(tài)信息反饋，造成教與學脫節(jié)?？偨Y(jié)性考試考定成績，難以客觀公正地反映學生知識水平和運用知識的靈活性與綜合性能力，抑制學生創(chuàng)新能力。而國外高?？荚囆问奖容^多樣化，如側(cè)重平時的考核，平常經(jīng)常讓學生結(jié)合所學理論進行自我探索，并提交論文報告，使學生有獨立思考鍛煉機會。還有在課程中分組進行專業(yè)課題的研究，以提高學生的實踐研究水平，在此過程中，也順便培養(yǎng)了團隊合作的精神，一舉多得。
3對獨立學院工商管理專業(yè)考試考核方式改革的建議
為使我國獨立學院學生能適應市場需求，成為知識經(jīng)濟時代搶手的創(chuàng)新型復合型的應用人才，針對目前獨立學院考試制度中存在的問題，現(xiàn)提出以下幾點建議：
3.1對理論課程考試環(huán)節(jié)考核方式的改革
第一，應以素質(zhì)教育為本改革考核的指導思想。傳統(tǒng)的教育一直側(cè)重于智商的培養(yǎng)，情商是近年來心理學家們提出的與智力和智商相對應的概念。它主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)。以往認為，一個人能否在一生中取得成就，智力水平是第一重要的，即智商越高，取得成就的可能性就越大。但現(xiàn)在心理學家們普遍認為，情商水平的高低對一個人能否取得成功也有著重大的影響作用，有時其作用甚至要超過智力水平。在知識經(jīng)濟的時代，現(xiàn)代大學對學生的教養(yǎng)理念已轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;情商”與“智商”相結(jié)合、“通才”和“專才”教育并舉。這就要求我們必須樹立現(xiàn)代的人才觀和考試觀，徹底改變妨礙學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展的教育觀念。第二，打破單一考試模式，探索多樣化的考試方式，筆者所在的武漢科技大學城市學院最近出臺了《關于取得學校組織的各類國家級考試合格證置換相關成績的管理規(guī)定》就是一個有益的嘗試，其規(guī)定：通過全國計算機等級考試二級考試的本、?？茖W生，可申請置換《大學計算機基礎》或《程序設計基礎》課程的考試成績；通過英語四級考試（425分）的非英語專業(yè)的本科學生，可申請置換《大學英語》課程的考試成績；非英語專業(yè)的專科學生，在校期間取得全國職場英語（一級）資格證書者，可申請置換《職業(yè)英語Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ》課程的考試成績，并認可取得證書之前的各學期英語課程考試成績合格，也可免修以后各學期的英語課程等。第三，對考試內(nèi)容進行不斷的修改和變通，應當更注重考查學生運用知識的能力而非對知識的記憶程度。一是考試題型要創(chuàng)新，且要以最大限度調(diào)動學生創(chuàng)新興趣為主。應當考慮增加主觀題型的比例，使得學生的獨創(chuàng)性思維在考試中也能得到充分的發(fā)揮。二是對一些課程采用“開卷考”形式。開卷考一方面可以降低分數(shù)在學生心中的分量和地位，讓其知道平時的學習才是最重要的。#p#分頁標題#e#
3.2對畢業(yè)設計環(huán)節(jié)考核方式的改革
畢業(yè)論文是高等教育完成本科階段學業(yè)的最后一個環(huán)節(jié)，它是本科生的總結(jié)性獨立作業(yè)，目的在于總結(jié)學習專業(yè)的成果，培養(yǎng)綜合運用所學知識解決實際問題的能力。是對學生掌握和運用所學基礎理論、基本知識、基本技能以及從事科學研究能力的綜合考核。然而傳統(tǒng)的畢業(yè)論文教學模式運行狀況卻存在隱憂，改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)的畢業(yè)論文教學模式勢在必行。
3.2.1現(xiàn)有畢業(yè)設計考核模式存在的缺陷
以筆者所在的武漢科技大學城市學院經(jīng)管學部2012屆畢業(yè)班為例，其畢業(yè)論文設計環(huán)節(jié)分七個階段：第一階段：2011年11月1日-11月11日，（10-11周）畢業(yè)論文準備階段，審定畢業(yè)論文題庫。學部各系按學院要求擬定2012屆級畢業(yè)生畢業(yè)設計（論文）工作計劃，各系主任負責審定所屬各專業(yè)的畢業(yè)論文題目，然后由學部畢業(yè)論文領導小組審定作為2012屆本科畢業(yè)生的畢業(yè)論文備選題庫；第二階段：2011年11月14日-11月25日，（12-13周）畢業(yè)實習與畢業(yè)論文動員階段，組織學生選題由各系召開2012屆本科生畢業(yè)實習及畢業(yè)設計（論文）工作動員大會，對學生進行動員及相關問題的講解；第三階段：2011年11月28日-12月9日（14~15周）指導老師與學生見面，布置論文工作安排，指導教師在接到指導任務書后，必須在第14周前與所指導的學生見面，使學生充分認識畢業(yè)設計（論文）和畢業(yè)實習對自己全面素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，認真按時完成畢業(yè)設計（論文）和畢業(yè)實習工作；第四階段：2011年12月10日-2012年1月13日（16~20周）學生收集資料、擬定寫作提綱、提交開題報告；學生聯(lián)系實習單位開始畢業(yè)實習。在此階段，學生可開始畢業(yè)實習，并按指導教師要求收集論文寫作資料，擬定寫作提綱，提交開題報告。在2012年1月13日本學期結(jié)束前學生必須向指導教師提交電子版開題報告、寫作提綱、收集的論文寫作資料及畢業(yè)實習、畢業(yè)論文工作計劃表。指導教師應對完成情況進行登記，對未按要求完成的學生不得離校；第五階段：2012年1月14日-2012年3月30日，各系各專業(yè)畢業(yè)生進行畢業(yè)實習，完成論文初稿。在此階段，學生進行分散畢業(yè)實習，本科生畢業(yè)實習周數(shù)不少于8周的同時，應當完成實習報告、文獻綜述、外文譯文、論文初稿。在實習期間，學生與班主任、指導老師要保持密切聯(lián)系；第六階段：2012年4月2日-2012年4月20日，畢業(yè)設計與畢業(yè)實習中期檢查階段。各系組織教師對畢業(yè)實習進行中期檢查，檢查學生的實習情況和《畢業(yè)實踐報告》完成情況，指導教師要求在2011年4月20日前，收齊自己所指導學生的《畢業(yè)實踐報告》，檢查實習周記、實習報告及實習單位簽字、簽章等。指導教師填寫《畢業(yè)實習中期檢查表》。各系組織教師對畢業(yè)論文完成情況進行檢查，檢查學生的《文獻綜述》、《外文譯文》、論文初稿完成情況，指導教師填寫《畢業(yè)論文中期檢查表》。學部將對各專業(yè)畢業(yè)論文和畢業(yè)實習工作進行中期檢查；第七階段：2012年4月20日-2012年4月27日，學生返校，完成《文獻綜述》、《外文譯文》定稿，論文修改，畢業(yè)實習評定與個人總結(jié)階段。2012年4月20日，本學部各系畢業(yè)生結(jié)束實習返校。返校后學生要完成對《文獻綜述》、《外文譯文》的修改并定稿。2012年4月27日-2012年5月4日，論文改稿、定稿。2012年4月27日起各指導教師指導學生按學院畢業(yè)論文格式要求進行格式修改，并于5月4日前收齊所有論文定稿，2012年5月7日-5月14日，各系組織教師進行評閱論文，5月15日將已評閱論文交專業(yè)秘書，并做好答辯準備工作。2012年5月19日（周六）、20日（周日），論文答辯。從以上安排來看，整個過程周密嚴格，首尾相接，但是從結(jié)果看仍然存在很多問題。
（1）實習周期太短,難于達到理論與實際結(jié)合的預期效果。很多高校習慣于將畢業(yè)論文作為一個獨立的教學環(huán)節(jié)安排在最后一個學期，通常與實習在一起，盡管我們要求學生撰寫論文要以其所實習單位的事例為關注主題，并將知識運用于幫企業(yè)實際分析問題且提出解決對策。但多數(shù)學生通常是春節(jié)過后還游離在人才市場，高不成低不就，遲遲未選擇單位或以考研為由不去真正實習，而寄希望于從網(wǎng)絡摘抄資料拼湊論文以敷衍了事。然而，即便是春節(jié)前就找到實習單位的學生，也因為學業(yè)不扎實或觀察思考能力不夠的緣故，在企業(yè)干了三四個月了還是懵懵懂懂不知就里，只滿足于做些平常打雜的事情。沒有觀察和深入分析的能力，即便是簡單的企業(yè)實際資料的收集、分析、整理，對很多人也是勉為其難，而僅僅靠論文指導教師通過短時間的突擊指導是很難見效的。
（2）過分看重找工作，論文寫作應付了事。據(jù)教育部數(shù)據(jù)披露，2012年畢業(yè)生人數(shù)高達680萬人，比去年增長20萬人，大學生就業(yè)壓力有增無減。面對日益加劇的就業(yè)形勢，大學生們除了頻繁奔波于全國各地的人才市場找工作外，很少有人把畢業(yè)論文設計看得有多么重，更何況是就業(yè)壓力更大的三本獨立學院的學生。
（3）寫作能力薄弱，撰寫論文力不從心。很多學生即便是早在大一就開了諸如《應用文寫作》、《經(jīng)濟應用文寫作》等課程，但一旦接觸到本科畢業(yè)論文這樣要求學生綜合運用專業(yè)的知識和理論發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題時就感覺很難。我們教師在指導畢業(yè)論文教學中，發(fā)現(xiàn)有相當多的學生非常缺乏論文寫作能力，在論文寫作時對于自己所論的問題、論點、例證和論證步驟不清晰，想到什么就寫什么，事無巨細地將一堆材料沒有邏輯聯(lián)系地堆砌在一起，還有更甚者將網(wǎng)絡摘抄的文檔絲毫不加處理地就放在那，連網(wǎng)絡痕跡都附帶著。
3.2.2畢業(yè)論文考核模式的改進對策筆者所在的武漢科技大學城市學院經(jīng)管學部的工商管理專業(yè)，雖然在一年級開了《大學語文》、《應用文寫作》和《文獻檢索》等課，旨在為撰寫畢業(yè)論文奠定寫作基礎。同時在二、三年級圍繞工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案中規(guī)定的幾門主干專業(yè)課程進行課程論文訓練，通過課程論文寫作達到畢業(yè)論文前期性專業(yè)寫作訓練的目的。課程論文的寫作形式可多種多樣，如讀書體會、學習心得、文獻綜述、調(diào)查研究、案例分析、小論文等形式均可。還開設了論文專題講座和進行一次學年論文寫作訓練，但到了第八學期進入到畢業(yè)論文環(huán)節(jié)時，學生的畢業(yè)設計結(jié)果仍然很不令人滿意。
“卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃”力圖通過創(chuàng)新培養(yǎng)機制、強化實踐教學和優(yōu)化教師隊伍等方式，推動我國法學教育整體轉(zhuǎn)向和全面轉(zhuǎn)型。理工院校卓越法律人才培養(yǎng)應以此為契機，結(jié)合法學專業(yè)特點和理工院校的自身特色，認真思考理工院校法律人才的培養(yǎng)定位，盡力從法律職業(yè)培養(yǎng)角度，從法律思維養(yǎng)成和法學方法訓練上，不斷挖掘培養(yǎng)對象的職業(yè)發(fā)展?jié)摿?，以科技法學、知識產(chǎn)權(quán)法務、企業(yè)法務等復合型、應用型職業(yè)法律人才培養(yǎng)模式，打造自己的法學人才培育優(yōu)勢。
關鍵詞：
理工院校；卓越法律人才；培養(yǎng)定位
在高校綜合性發(fā)展模式下，多數(shù)理工院校成為“以工為主”綜合性大學（以下稱“理工院?！保▽W、社會學、管理學等專業(yè)成為其作為綜合性大學的重要學科支撐。但理工院校法學人才培養(yǎng)，與政法類院校和傳統(tǒng)綜合性大學相比，在培養(yǎng)經(jīng)驗、師資水平、圖書資料、學術積淀等方面，存在先天不足，法學專業(yè)知識培訓存在缺憾。但法律工作本身是一項復雜的社會工作，需要多方面的社會閱歷、社會經(jīng)驗；法律職業(yè)者的知識需求，除了法律專業(yè)知識外，還要有跨學科的專業(yè)知識。且隨著科技發(fā)展、社會分工細化，相關專業(yè)的立法和司法活動頻繁，這使得法律工作者不但要掌握法學基礎知識，還要對相關領域的專業(yè)知識，特別是新興科學技術知識也能把握?！耙怨橹鳌本C合性大學濃厚的理工學科背景，容易為其特色法學人才的培養(yǎng)提供背景支持，為科技法學、知識產(chǎn)權(quán)法務、企業(yè)法務人才的培養(yǎng)提供學科支撐，容易形成自己的法學人才培養(yǎng)模式和培育優(yōu)勢?！白吭椒扇瞬排囵B(yǎng)計劃”的提出，卓越法律人才培養(yǎng)基地的建設，更為理工類院校法學人才培養(yǎng)提供了契機。
一、卓越法律人才培養(yǎng)要求
（一）卓越法律人才培養(yǎng)計劃簡介1998年的教育部《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中，就強調(diào)法律培養(yǎng)的職業(yè)性、專業(yè)化，將其培養(yǎng)目標定位為“高級專門人才”，要求法律從業(yè)人員通過專門系統(tǒng)的培訓，掌握法律基礎知識和法律操作技能，形成獨特的法律思維和法律信念。且法律作為社會的調(diào)整器，滲透于社會生活的方方面面；法律糾紛的解決不能單靠法律知識，更需要相關領域的學科知識［1］。即法律職業(yè)對法律從業(yè)人員的要求，不單是專業(yè)化、職業(yè)化、精英化，更要求社會化；既有著后天訓練得來的法律理性判斷［2］，也有著對更多領域知識的掌握，憑借豐富的社會經(jīng)驗、社會閱歷，自由駕馭法律運用，實現(xiàn)法律規(guī)范的規(guī)范目的和規(guī)范價值。但我國目前法律職業(yè)與法學教育脫節(jié)嚴重［3］，法科學生的培養(yǎng)過于強調(diào)理論性、主張原理研究，忽略司法實務中的法律現(xiàn)象；有關法律從業(yè)人員的培訓制度、教育教學制度，也由于實施條件不足等原因而在一定程度上被“虛置”［4］，教育、培訓效果并不明顯。有鑒于此，2011年12月，根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010年－2020年）》，教育部、中央政法委聯(lián)合頒布了《關于實施卓越法律人才培養(yǎng)計劃的若干意見》，從應用型法律人才、復合型法律人才、涉外法律人才和西部基層法律人才層面，對實施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃做出整體戰(zhàn)略性部署，建立卓越法律人才培養(yǎng)基地，以解決法學教育培養(yǎng)模式相對單一、學生實踐能力不強、應用型與復合型法律職業(yè)人才培養(yǎng)不足的狀態(tài)，在尊重法律人才培養(yǎng)職業(yè)性需求的基礎上，培養(yǎng)具有法學知識認知、實踐能力操作和社會責任感的法律人才［5］，提高法學人才培養(yǎng)質(zhì)量。
（二）卓越法律人才培養(yǎng)的“卓越”要求法律職業(yè)是一種在經(jīng)過專門法律訓練后、具備嫻熟法律技能、具有基本法律職業(yè)倫理的人所從事的工作［6］。卓越法律人才培養(yǎng)，是在法律職業(yè)人才培養(yǎng)方向上強調(diào)法律人才培養(yǎng)的卓越性。如何理解該“卓越性”？從字面意義看，“卓越”意指“杰出”、“突出”、“非同一般”。法律學科作為一社會學科，法律本身的知識架構(gòu)雖然相對獨立，但其對應的社會現(xiàn)象卻是紛繁復雜、非孤立存在。如金融業(yè)務、專利發(fā)明、證券業(yè)務、法醫(yī)學、高科技開發(fā)和涉外等法律業(yè)務，都要求既通法律業(yè)務又懂其他專業(yè)知識，但能勝任這些跨專業(yè)法律業(yè)務的法律工作者卻極少。也就是說，法律工作是一項復雜的社會工作，需要多方面的社會閱歷、社會經(jīng)驗。目前我國法律人才培養(yǎng)較注重法律知識的通曉而不注重其他專業(yè)知識的灌輸；加之法學專業(yè)培養(yǎng)出來的學生實踐操作能力較弱，面對實際問題時往往無所適從。所以，“卓越”法律人才培養(yǎng)，是在尊重法律人才培養(yǎng)職業(yè)性需求的基礎上，強調(diào)法學專業(yè)學科知識掌握基礎上的學科交叉，要求卓越法律人才既掌握法學專業(yè)課程本身的知識，也了解與法律事務相關聯(lián)的經(jīng)濟學、政治學、社會學甚至工學、理學等領域的知識；具備法律職業(yè)技能，掌握法律解釋、法律推理、法律論證在內(nèi)的法律操作技術；富于法律人的法律理念、倫理修養(yǎng)［7］，擁有法律正義感、職業(yè)倫理觀念、法律擔當精神和勇于創(chuàng)新、不斷探索意識，展示出較強的法律職業(yè)發(fā)展?jié)摿?，能夠在未來社會中妥善處置不斷涌現(xiàn)的各種社會紛爭，以較強法律實踐運用能力實現(xiàn)人才培養(yǎng)的應用性、復合性和職業(yè)性。
二、理工院?！翱萍碱悺弊吭椒扇瞬排囵B(yǎng)定位
（一）理工院校的科技特色為卓越法律人才培養(yǎng)提供了背景支持“以工為主”綜合性大學（理工院校）的科技特色、專利技術和專有技術，以其深厚的理工優(yōu)勢、科技特色和管理學背景，有著工程學、工學、理學和經(jīng)濟、管理類學科的資源優(yōu)勢，加之注重實驗教學，強調(diào)動手能力、實踐能力培養(yǎng)，順應了卓越法律人才的應用性、職業(yè)性的培養(yǎng)需求。若能有效彌補理工科院校法學專業(yè)辦學氛圍不足的缺憾，積極借助理工院校實踐性強的培養(yǎng)特色，以規(guī)范化操作的模式建立高校與實務部門聯(lián)合培養(yǎng)機制，以高校與法律實務工作者的互聘制度、互訓模式，從鍛煉校內(nèi)教師實踐運用能力和提升校外教師理論功底的角度，加強法學師資隊伍建設，厚基礎、寬口徑，強化并落實法學實訓教學環(huán)節(jié)，隨時為學生實踐能力訓練提供操作平臺，定將為單一模式法律人才培養(yǎng)提供更為廣闊的領域。理工院校的科技背景、實驗特色為卓越法律人才培養(yǎng)提供了背景支持。
（二）理工院校卓越法律人才的培養(yǎng)定位理工院校法律人才的培養(yǎng)，可以考慮其理工優(yōu)勢、科技特色，將法律人才的培養(yǎng)與科技服務、企業(yè)管理、基層事務處理有效結(jié)合起來，借助工學、理學、經(jīng)濟學、管理學等方面的知識，通過“法律＋管理”、“法律＋經(jīng)濟”、“法律＋科技”等模式優(yōu)化課程體系，以法律外部知識供給拓寬專業(yè)面，打牢專業(yè)適用基礎，培養(yǎng)專業(yè)適應能力，在知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化等方面整體優(yōu)化、提高素質(zhì)、提升適應力和競爭力，注重“復合人才的專業(yè)素養(yǎng)、通識教育、綜合素質(zhì)與能力”等［8］，形成自己的學科培養(yǎng)優(yōu)勢。具體而言，理工院校卓越法律人才培養(yǎng)的專業(yè)性、卓越性、復合性，可圍繞“科技類法律卓越人才”這一核心，利用“以工為主”的綜合性院校學科部門齊全的特點，根據(jù)理工院校法學專業(yè)規(guī)模大小、辦學特點，按照“基層法務實驗班”、“企業(yè)法務實驗班”、“知識產(chǎn)權(quán)法務實驗班”等應用型卓越法律人才和復合型卓越法律人才的要求，側(cè)重于知識產(chǎn)權(quán)法、建筑法、交通法、企業(yè)法等專業(yè)方向，“面向科技、面向行業(yè)、面向基層”分類培養(yǎng)卓越法律人才，成為既通法律又懂工程、技術、經(jīng)濟和管理的復合型法律專門人才，實現(xiàn)“法律”與“科技”、“法律”與“管理”的融通，以培養(yǎng)與使用相結(jié)合的模式，滿足社會、市場對復合型、應用型法律人才的需求。
（三）“科技類”卓越法律人才培養(yǎng)模式多樣理工院?！翱萍碱惙勺吭饺瞬拧迸囵B(yǎng)目標定位，使“科技類”法律人才培養(yǎng)成為理工院校法學人才培養(yǎng)的首要任務。而如何培養(yǎng)“科技類法律卓越人才”，各理工院校都有自己的模式選擇。如有的學校采用“法學專業(yè)課程＋全校性公共選修課”模式，要求法律專業(yè)學生選修理工類、經(jīng)管類專業(yè)的公共選修課。這種培養(yǎng)模式雖然擴大了法學學生的知識面，卻無法對法學專業(yè)以外的學科知識進行全面系統(tǒng)掌握。有的學校采用“科技＋法學”本科雙專業(yè)、雙學位培養(yǎng)模式，要求理工類本科學生在主修科技專業(yè)課程的同時，以“2＋2模式”在三、四年級或從第二學年下學期開始，輔修法學專業(yè)課程。由于輔修課程多半利用晚上、雙休日時間授課，輔修專業(yè)培養(yǎng)計劃、課程內(nèi)容和要求都比較簡單，主修專業(yè)和輔修專業(yè)都在四年的學制時間內(nèi)完成，學習時間較為倉促，無法保證其學習質(zhì)量，法律知識體系化掌握和法律技能培養(yǎng)受到影響。由此，有的學校采用“科技＋法學”本碩連讀的培養(yǎng)模式，設置“科技＋法學”試驗班，將“科技”與“法學”兩個專業(yè)結(jié)合起來，用“3＋3”或“4＋2”的時間完成一個科技類本科專業(yè)和一個法律碩士專業(yè)的學習，獲得科技專業(yè)本科學位和法學專業(yè)碩士學位。如讓本碩連讀的學生，頭3年完成建筑、計算機、管理、會計等本專業(yè)課程學習，第4年在完成本專業(yè)畢業(yè)論文的同時，進入法律碩士課程的系統(tǒng)學習，第5年完成法律碩士課程，第6年完成法律碩士的畢業(yè)實習和畢業(yè)論文。這種模式，可以讓學生較為系統(tǒng)地學習法學專業(yè)知識，但也因此沖擊法學本科、研究生的招生名額、招生規(guī)模；且因為跨專業(yè)的本碩連讀，需要理工專業(yè)與法學專業(yè)的相互配合，有些事宜需要不斷調(diào)和、甚至要工科專業(yè)做出讓步才行。當然，也有學校依托知識產(chǎn)權(quán)研究所、環(huán)境資源保護法研究中心、法與經(jīng)濟研究中心、法與管理研究中心等研究機構(gòu)，進行“科技類”卓越法律人才培養(yǎng)；但這種培養(yǎng)多從研究型角度進行，法律的操作性、應用性不足［9］。理工院校結(jié)合自身學科優(yōu)勢的法律人才培養(yǎng)，雖類型多樣，但都或多或少地存在相應瑕疵。卓越法律人才培養(yǎng)基地建設，使理工院?！翱萍碱惙勺吭饺瞬拧迸囵B(yǎng)優(yōu)勢得以凸顯，也對該卓越人才的培養(yǎng)質(zhì)量提出要求。筆者以為，在法科學生大類培養(yǎng)的基礎上，根據(jù)理工院校法學專業(yè)的辦學特色，按照“知識產(chǎn)權(quán)法務實驗班”等實驗班的模式，制定專門的卓越法律人才培養(yǎng)方案，設置特色課程，強化實踐訓練，讓學生系統(tǒng)掌握交叉學科課程，以通識教育的視角把握科技活動中的各項法律事務，既強調(diào)學科領域的交叉、又注意學科彼此的系統(tǒng)與完整，不失為理工院校卓越法律人才培養(yǎng)的有效途徑之一。下面筆者將就如何設置法務實驗班，如何培養(yǎng)科技類應用型、復合型卓越法律人才進行具體分析。
三、理工院?？萍碱愖吭椒扇瞬拧皩嶒灠唷迸囵B(yǎng)模式的具體思路
（一）依循理工院校學科優(yōu)勢設置卓越法律人才實驗班如前文所述，理工院校卓越法律人才的培養(yǎng)，可根據(jù)院校法學專業(yè)規(guī)模大小、辦學特點，“面向科技、面向行業(yè)、面向基層”的培養(yǎng)。這實際上也是從理工院校的自身學科發(fā)展要求出發(fā)考慮的。由于理工院校，特別是地方理工院校招錄的學生大部分來自學校所在地區(qū)域，學生就業(yè)選擇多半為回家鄉(xiāng)或到家鄉(xiāng)附近地域，環(huán)境適應較快，往往能很快投入工作。理工院校法學專業(yè)畢業(yè)生也是如此，畢業(yè)后基本上在生源所在地附近的法律實務部門、特別是基層法律實務工作，地區(qū)適應期也短，可以較好地滿足司法實務人才需求。與此相反，一些綜合實力強的法學名校畢業(yè)生一般不愿意到基層、特別是到中西部地區(qū)的基層法律部門工作。將理工院校卓越法律人才培養(yǎng)定位為“面向基層”，可切實有效地滿足基層法務部門的用人需求，也解決了法學學生的就業(yè)問題。而理工院校的科技特色、行業(yè)優(yōu)勢，又是專門政法院校無法比擬的。所以，理工院?？萍碱愖吭椒扇瞬排囵B(yǎng)，應從“科技”與“法學”、“行業(yè)”與“法學”相結(jié)合的角度，在法科學生大類招生的基礎上，擇優(yōu)篩選、設置“基層法務實驗班”、“企業(yè)法務實驗班”、“知識產(chǎn)權(quán)法務實驗班”、“交通法務實驗班”、“電力法務實驗班”、“水利法務實驗班”、“建筑法務實驗班”等，充分發(fā)揮理工院校的專業(yè)特質(zhì)、行業(yè)特色，從知識產(chǎn)權(quán)法、建筑法、交通法等方向，培養(yǎng)懂法律、通外語、曉科技、重運用的卓越法律人才。
（二）確定并優(yōu)化卓越法律人才實驗班的培養(yǎng)方案教育部對法學專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確定了16門核心課程。各高校為滿足政策要求而紛紛設置了16門核心課程，又在教學學時總量的要求下不得不放棄自己的學科特色課程，以致全國法學教育培養(yǎng)方案“一盤棋”，呈現(xiàn)單一性、同質(zhì)性特點。2013年2月，教育部了新的法學本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，但也未體現(xiàn)出“卓越計劃”分層次、分類培養(yǎng)特點。既然理工院校卓越法律人才的培養(yǎng)定位在“科技類”法務人才的培養(yǎng)，“面向科技、面向行業(yè)、面向基層”培養(yǎng)優(yōu)秀法律職業(yè)者，確可從自身學科建設、培養(yǎng)特色需要出發(fā)，在保證理論教學、提高學生理論素養(yǎng)的基礎上，調(diào)整現(xiàn)行法學本科培養(yǎng)方案，提升培養(yǎng)學生法律實務能力、法律運用能力的課程比例，形成理工特色的法律人才培養(yǎng)模式。如在理論課程體系設置上，可針對培養(yǎng)對象的行業(yè)需求，從實際出發(fā)，適當減少公共基礎課和專業(yè)基礎課科目，減少在基層法務工作中較少遇到的“國際法”（教育部規(guī)定的16門核心課程之一）等課程，考慮將其合并到其他課程中或改為選修課、壓縮課程學時。而為應對基層法務工作者群眾工作的實際需要，在公共基礎課或任選課中，可酌情增加政治學、經(jīng)濟學、心理學、社會學及歷史學等公共課程，豐富拓展學生的學科知識領域，注意其社會糾紛調(diào)解能力、心理輔導能力、人際交往能力等其他社會技能的培養(yǎng)，而不單純局限于法律技能培養(yǎng)。并在教學學時上給予“科技”門類、“法學”門類課程必要的學時保障，不受制于學校統(tǒng)一設定的理論教學、實踐教學學時總量的限制。同時，為凸顯“科技類”卓越法律人才特質(zhì)，“知識產(chǎn)權(quán)法務”實驗班的課程設計時，可考慮知識產(chǎn)權(quán)法學課程的細化，設置“知識產(chǎn)權(quán)法總論、著作權(quán)法、商標法、專利法、專利與實務、知識產(chǎn)權(quán)法律實務”等系列課程，讓“知識產(chǎn)權(quán)法務”實驗班的同學在本科階段對知識產(chǎn)權(quán)有一個全面系統(tǒng)的了解和把握?！敖煌ǚ▌铡睂嶒灠嗟恼n程設計，也可考慮將交通法則細化，在“民法總論、侵權(quán)法”等課程基礎上設置“道路交通安全法、鐵路運輸法、航空運輸法、交通行政法、交通執(zhí)法實務”等系列課程，形成“交通法務”實驗班的課程特色，滿足科技類法律人才面向地區(qū)、面向行業(yè)的培養(yǎng)需要。而在集中安排的法律實踐、法律實訓環(huán)節(jié)，除了考慮常規(guī)的法學專業(yè)見習、“模擬法庭”教學實習、“法律診所”課程實訓和法學專業(yè)見習，強調(diào)法學學生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)外，還要注意增設非專業(yè)實踐環(huán)節(jié)。如可借助理工院校理工科學生的實習工廠，安排相關實驗班的同學到實習工廠見習，了解技術產(chǎn)品的生產(chǎn)流程、科技成果的應用轉(zhuǎn)化過程，增強對科技成果保護、轉(zhuǎn)化的感性認識，起到科技技能鍛煉、科技意識熏陶的作用。
（三）建設聯(lián)合培養(yǎng)機制下的“雙師型”卓越法學師資隊伍理工院校卓越法律人才培養(yǎng)，首先要求法學師資隊伍的卓越。以“建筑法務實驗班”為例，建設工程監(jiān)理課程授課，不僅要求教師熟知建設監(jiān)理相關的法律知識，還要求其掌握“建筑工程、建筑安裝工程、鐵路工程、公路工程、橋梁工程”等與建設工程監(jiān)理相關的專業(yè)知識，需要師資隊伍專業(yè)知識掌握的雙向性，要求既懂法律又懂工程、既懂理論又會操作，否則無法勝任理工院校卓越法律人才培養(yǎng)工作。但由于理工院校對文科專業(yè)師資的支持遠不及工科專業(yè)，本身就難吸引優(yōu)秀法學人才前來執(zhí)教；而傳統(tǒng)法學教育的“純法學性”，就算現(xiàn)有教師具有博士學位、教授職稱，也因為其不做實務、不懂理工學科知識，無法將法律知識與科技專業(yè)知識有機融合在一起，師資隊伍建設情況令人堪憂。卓越法律人才培養(yǎng)計劃中“雙千”計劃的實施，打開了理工院校師資隊伍建設的大門。即理工院校可順應復合型、應用型卓越法律人才培養(yǎng)需求，在現(xiàn)有教學隊伍的基礎上，與地方法律實務部門建立雙向互通的聯(lián)合培養(yǎng)機制，建設“雙師型”師資隊伍。即法學院系教師走出校門，到法律實務部門掛職鍛煉，檢視法學理論知識的運用；學校也外聘一批有豐富實務經(jīng)驗的法官、檢察官、律師，特別是科技法務方面的實務工作者，如專利人、知識產(chǎn)權(quán)管理人員等作為實務教師、兼職教師。這些法官、檢察官、律師等長期接觸法律實務，具有豐富的辦案經(jīng)驗，對實務人才培養(yǎng)需求往往有最直觀的認識和表達，能有效彌補學院教師在實踐能力訓練指導上的不足。加之理工院校法學師資相較于專門政法院校本身存在較大差距，注重實踐教學，注意與校外法律實務部門合作交流、優(yōu)勢互補，培養(yǎng)一支既有專業(yè)理論功底又有法律實務經(jīng)驗、特別是科技法務實踐經(jīng)驗的專、兼職教師隊伍，不僅能在一定程度上彌補法學師資上的不足，更能形成理工院校法學人才培養(yǎng)的特色和優(yōu)勢，卓越法律人才培養(yǎng)的“卓越性”也由此得到展現(xiàn)。因此，聯(lián)合培養(yǎng)機制下的“雙師型”師資隊伍，由學校校內(nèi)教師與法律實務部門工作者，在教學、科研、就業(yè)實習基地等方面開展深度合作，不僅能為法學學生提供良好的法學理論知識，還以法律實務操作理念進一步訓練學生的法學基本知識、基本技能和基本素養(yǎng)；并能對法律實務中暴露出來的諸多法律問題進行校內(nèi)外師生的共同交流、溝通，為該實務問題的解決尋找理論根據(jù)，更為法學理論的確認提供實例依據(jù)。這不僅是法學理論與法律實踐有效結(jié)合的重要途徑，更是法律職業(yè)化需求的實質(zhì)所在［10］。
（四）注重卓越法律人才培養(yǎng)的教學理念更新和教學方法改進法律教育本身是一個系統(tǒng)工程，其需要實際解決的問題并非是教什么，而是如何教［11］。卓越法律人才培養(yǎng)作為教育部、中央政法委對法律人才培養(yǎng)的整體性戰(zhàn)略部署，涉及培養(yǎng)定位、教學理念、教學隊伍、教學內(nèi)容、教學方法、教學管理等各個方面。其中，教學理念在培養(yǎng)定位后，對整個教學內(nèi)容、教學形式和教學方法起著主導和支配作用；需將良好的教學理念內(nèi)化為教學的自覺行動，并以其不斷更新的教學內(nèi)容、日趨合理的教學形式和教學方法表現(xiàn)出來。理工院校卓越法律人才培養(yǎng)，應在把握法學教育共性基礎上，圍繞“以學生自身發(fā)展為本、以實踐性教學為主”的教學目標，結(jié)合學科特點，奉行“不斷挖掘?qū)W生發(fā)展?jié)摿Α钡慕虒W理念，發(fā)揮理工院校重實驗、講應用的培養(yǎng)特色，借助理工院校的校內(nèi)實習工廠等實習基地，選擇適合具體課程的個性教學方案（如小班教學、個別疏導等，但這需要花費老師較多的時間和精力），注重法學知識的方法論訓練。當然，由于復合型法律人才培養(yǎng)學時緊張，不可能讓學生在校期間學盡所有知識，傳統(tǒng)灌輸式為主的教學方法難以應對學生獲取知識需求；而專門知識的方法論訓練，可以讓學生掌握學習知識的具體方法。
四、結(jié)語
法學作為一門社會科學，有許多需要記憶的知識點，但這些知識點的把握，不是通過記憶、背誦的形式表現(xiàn)出來。我們應擯棄單純記憶性知識為主要內(nèi)容的考試方式，借助“法律邏輯思維訓練＋案例分析經(jīng)驗積累”的方法論訓練，強化法律實踐操作技能把握，并將其納入學生學習效果的評定指標、評價范疇，畢竟職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ拇笮∈谴_立卓越法律人才的重要標準之一［12］。所以，理工院校卓越法律人才培養(yǎng)，應在把握法學教育共性基礎上，圍繞“以學生自身發(fā)展為本、以實踐性教學為主”的教學目標，結(jié)合理工學科培養(yǎng)優(yōu)勢，奉行“不斷挖掘?qū)W生發(fā)展?jié)摿Α钡慕虒W理念，注重法學知識的方法論訓練，強調(diào)實踐教學的重要作用，并于其中積極引導、提升學生大膽思考的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力［13］。只有培養(yǎng)出來的學生有了較強的職業(yè)發(fā)展?jié)撃?，才能在今后的社會實踐歷練和工作經(jīng)驗積累中勝任司法實務和法學研究工作，才有可能成為理工學科領域的卓越法律人才［12］。
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