發(fā)布時(shí)間：2023-03-25 10:48:41
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的玩具設(shè)計(jì)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
我國(guó)“十二五”規(guī)劃的教育事業(yè)發(fā)展主要目標(biāo)中，學(xué)前教育人數(shù)與高中階段教育人數(shù)相差不大，其所占比例相當(dāng)大(見表1)?，F(xiàn)代青年父母普遍接受“不能輸在起跑線上”的理念，因此幼兒教育產(chǎn)品市場(chǎng)廣闊。在幼兒一日活動(dòng)中，戶外活動(dòng)越來(lái)越受重視，許多幼兒園每天幼兒的戶外活動(dòng)時(shí)間不少于2小時(shí)。積極開展戶外活動(dòng)，不僅有助于幼兒動(dòng)作協(xié)調(diào)發(fā)展，提高運(yùn)動(dòng)能力，而且可以幫助他們放松情緒，是一種不可或缺的教育手段。
戶外大型兒童玩具屬常見幼兒教育裝備，主要配置在幼兒園等幼教場(chǎng)所，也可以用于公園、別墅、居住區(qū)以及旅游景點(diǎn)等戶外場(chǎng)所。此類教育裝備產(chǎn)品產(chǎn)品設(shè)計(jì)注重安全性、新穎性、美觀性，在國(guó)內(nèi)外都很受歡迎。目前，國(guó)內(nèi)的戶外大型玩具以組合型滑梯、旋轉(zhuǎn)滑梯為主，此外還有健身器材、兒童蹺蹺板、充氣彈跳設(shè)備等。
二、國(guó)內(nèi)外大型兒童玩具發(fā)展現(xiàn)狀
1.國(guó)內(nèi)市場(chǎng)現(xiàn)狀與問(wèn)題
大型兒童玩具深受兒童喜愛，目前國(guó)內(nèi)涌現(xiàn)出多種品牌的連鎖大型室內(nèi)兒童樂(lè)園，其玩具也是在大型超市、商場(chǎng)、西餐廳、連鎖餐廳等商業(yè)環(huán)境廣泛應(yīng)用。兒童娛樂(lè)場(chǎng)所的面積一般為30～300m2，因此這些大型玩具設(shè)施已不局限在室外，市場(chǎng)前景更加廣闊。大型兒童玩具普遍存在安全性、趣味性、益智性和行為引導(dǎo)性不足的問(wèn)題。幼兒園常見的大型玩具組合包括滑梯、攀登架、鐵索橋等。這些玩具能鍛煉幼兒的身體協(xié)調(diào)性，增強(qiáng)體質(zhì)，但很多幼兒園都把大型玩具敞放在水泥地上。由于幼兒安全意識(shí)淡薄，無(wú)人看護(hù)時(shí)玩起來(lái)你爭(zhēng)我搶、推推擠擠，容易發(fā)生不安全事件，存在很多安全隱患。此外，幼兒普遍具有強(qiáng)烈的好奇心，總想嘗試新玩法，例如在滑梯上用雙膝跪下倒滑，或兩手拉著護(hù)欄從下往上爬等，這些玩法都非常危險(xiǎn)，極易導(dǎo)致安全事故。
國(guó)內(nèi)大型兒童玩具的生產(chǎn)和銷售同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)非常嚴(yán)重，產(chǎn)品色彩、造型、結(jié)構(gòu)趨同，產(chǎn)品的娛樂(lè)功能占主導(dǎo)，缺乏教育功能，不能在活潑、輕松的氛圍中喚起幼兒對(duì)已有知識(shí)的印象，不能促使他們進(jìn)行分析、比較、判斷、推理等一系列邏輯思維活動(dòng)。
2.國(guó)外市場(chǎng)與產(chǎn)品設(shè)計(jì)
國(guó)外戶外大型兒童玩具生產(chǎn)開始于20世紀(jì)50年代，主要用在家庭庭院，與國(guó)內(nèi)相比造型更加新穎。例如傳統(tǒng)的木馬玩具，在國(guó)內(nèi)永遠(yuǎn)以馬的形象出現(xiàn)，造型單一，而國(guó)外就出現(xiàn)了與傳統(tǒng)木馬腳部相同的綿羊造型玩具，兩者功能相同，但后者結(jié)合了純白色的軟墊羊毛造型，顯得更加可愛、舒適、溫馨。國(guó)外的大型兒童玩具更注重充氣結(jié)構(gòu)，安全性強(qiáng)，且具有容易移動(dòng)、與具體運(yùn)動(dòng)相結(jié)合、成人和兒童共用的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)親子和教育特性[1]。
三、大型兒童玩具的開發(fā)
1.教育性是開發(fā)的基本原則
“游戲是兒童的工作，玩具是兒童的天使?！标P(guān)注兒童成長(zhǎng)，必須重視兒童對(duì)玩具的使用，重視玩具的學(xué)習(xí)功能。目前市場(chǎng)上的大型兒童玩具在樣式和功能上都缺乏創(chuàng)新，具有益智功能的玩具多為桌面玩具，大型玩具很少體現(xiàn)這一功能。好玩具應(yīng)該對(duì)幼兒起到啟迪心智、培養(yǎng)興趣、增長(zhǎng)知識(shí)的作用，也只有這樣才能實(shí)現(xiàn)教育裝備的意義?，F(xiàn)代學(xué)前教育領(lǐng)域公認(rèn)的蒙臺(tái)梭利(Montessori)教學(xué)法的精髓在于培養(yǎng)幼兒自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)和探索精神。反對(duì)以教師為中心的填鴨式教育，主張?zhí)峁┝己玫膶W(xué)習(xí)環(huán)境，亮麗豐富的教具，讓兒童主動(dòng)接觸、研究，形成智慧[2]。聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)在《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏在其中》的報(bào)告中明確提出，面對(duì)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展，教育必須圍繞學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存這4種基本學(xué)習(xí)重新產(chǎn)品設(shè)計(jì)組織[3]。而學(xué)前教育倡導(dǎo)讓幼兒在游戲中學(xué)會(huì)認(rèn)知，通過(guò)過(guò)程型課程認(rèn)知周圍環(huán)境和明白道理，養(yǎng)成觀察、體驗(yàn)等良好的認(rèn)知習(xí)慣。
2.多感官體驗(yàn)的大型兒童玩具
大型兒童玩具造型囊括了產(chǎn)品色彩、結(jié)構(gòu)等外觀和內(nèi)在的技術(shù)環(huán)節(jié)。目前，國(guó)內(nèi)的大型益智兒童玩具造型看似繽紛多姿，實(shí)則雜亂無(wú)章，產(chǎn)品設(shè)計(jì)理論相對(duì)單一，為幼兒成長(zhǎng)考慮較少，僅局限于仿生形態(tài)(例如動(dòng)物和卡通形象等)和簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)引導(dǎo)(爬、滑等)方面。感官教育可以讓運(yùn)動(dòng)機(jī)能尚在發(fā)育階段的幼兒從不同的游戲方式中享受無(wú)窮樂(lè)趣[4]，顏色、數(shù)字、形狀均是獨(dú)特的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，充分利用幼兒的觸覺(jué)、視覺(jué)、聽覺(jué)等不同感官的體驗(yàn)?zāi)芰Γ瑥?qiáng)化記憶，以達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。以感官體驗(yàn)為基礎(chǔ)，將手眼協(xié)調(diào)能力、安全意識(shí)、色彩認(rèn)知、合作意識(shí)等作為產(chǎn)品產(chǎn)品設(shè)計(jì)的目標(biāo)，可以提高造型的新穎性和教育性[5]。
3.基于數(shù)字交互技術(shù)的大型兒童
玩具幼兒教育中一個(gè)重要的要素就是數(shù)學(xué)，而且通常通過(guò)各種圖形培養(yǎng)幼兒的觀察分析能力，對(duì)其學(xué)習(xí)興趣以及科學(xué)探究精神的培養(yǎng)有著不可替代的重要意義。數(shù)字化虛擬交互技術(shù)的應(yīng)用可以使幼兒進(jìn)一步提高圖形理解能力，發(fā)展邏輯思維能力和空間概念，并能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題。在美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)，虛擬交互式的教學(xué)用具和應(yīng)用軟件逐漸成為教師教學(xué)的好幫手，教師越來(lái)越多地采用電子游戲等人機(jī)交互的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。針對(duì)2～10歲幼兒可以采用基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，對(duì)幼教課程所授內(nèi)容進(jìn)行全方位數(shù)字剖析，將知識(shí)進(jìn)行數(shù)字化模擬，將圖形圖像演示與題目解析通過(guò)人機(jī)交互實(shí)現(xiàn),結(jié)合到室內(nèi)大型兒童玩具中，也是一種基于教育功能的產(chǎn)品開發(fā)方向[6]。
四、“紅綠燈主題樂(lè)園”的構(gòu)想與思路
1.產(chǎn)品設(shè)計(jì)構(gòu)思
據(jù)世界衛(wèi)生組織統(tǒng)計(jì)，每年有18萬(wàn)以上的15歲以下兒童死于道路交通事故，數(shù)十萬(wàn)兒童致殘。在步行交通事故中，危險(xiǎn)人群為5～9歲兒童。查閱公安交通管理部門的交通事故檔案可以發(fā)現(xiàn)，兒童期交通事故的責(zé)任方多半是受害兒童，因不遵守交通規(guī)則而發(fā)生的車禍在交通事故中占較大比例。例如，低齡兒童穿越馬路時(shí)沒(méi)有成年人帶領(lǐng)，不走人行橫道，在公路旁玩耍，紅燈亮?xí)r橫過(guò)馬路，12歲以下兒童騎自行車上馬路，騎車下坡不減速、猛拐等。幼兒園的安全教育一般在中班階段即5周歲開始，但由于幼兒注意力不能完全集中，記憶時(shí)間有限，教育效果并不突出。由于兒童身高與成人的差異，其視域也有所局限，因此對(duì)高高在上的交通信號(hào)燈并不敏感，即使曾經(jīng)接受過(guò)交通安全方面的教育，也難以將“理論與實(shí)踐”結(jié)合起來(lái)，所以有必要把交通信號(hào)燈與兒童玩具結(jié)合起來(lái)，這樣幼兒在游戲的過(guò)程中就能直觀重復(fù)“紅燈停，綠燈行”的常識(shí)，同時(shí)加深對(duì)人行道斑馬線的印象。經(jīng)過(guò)多次修改，最終將交通信號(hào)燈與十字路口結(jié)合起來(lái)，將視覺(jué)感官和聽覺(jué)感官結(jié)合，形成“紅綠燈主題樂(lè)園”大型兒童玩具產(chǎn)品設(shè)計(jì)(如圖1所示)。
2.造型和結(jié)構(gòu)產(chǎn)品設(shè)計(jì)
該產(chǎn)品設(shè)計(jì)整體造型上以十字路口的空間形態(tài)為基礎(chǔ)，設(shè)A、B、C、D四座亭子，東南西北佇立，兩兩之間設(shè)主干道；對(duì)角線連接，設(shè)為支干道，交叉處設(shè)樞紐。這樣在四條主干道繁忙的時(shí)候，小朋友就可以選擇支干道繼續(xù)通行。A座和C座造型相似，都為帽子頂棚和小汽車造型護(hù)欄；B座和D座為彩帶頂棚和校車造型護(hù)欄。AB連接的主干道和CD連接的主干道做成人行橫道式樣，地面黑白間隔，道路兩端各設(shè)置一個(gè)紅綠燈和一個(gè)閘。紅燈亮，閘放下，禁止通行；綠燈亮，閘抬起，安全通行?！叭诵械馈钡淖o(hù)欄則做成小朋友手拉手造型，既生動(dòng)形象又貼近主題，具有親切感。AC對(duì)角線的支干道為桶狀通道，幼兒需要爬過(guò)去，BD對(duì)角線的支干道則為普通欄桿過(guò)道。交叉樞紐的地方就像一個(gè)“安全島”，呈圓形，以支干道的水平面下沉20cm，是一個(gè)圓坑狀的彩球池子，增加娛樂(lè)性。其中黃色校車的窗口上有帽子造型，小朋友把頭停在窗口，就會(huì)呈現(xiàn)在車?yán)锎髦弊拥臉幼?，可以拍照留念。顏色方面，兒童?duì)鮮艷、明度較大的顏色都比較喜歡，將紅黃藍(lán)綠設(shè)為基礎(chǔ)色，在明度上做了調(diào)整。
3.功能實(shí)現(xiàn)
玩具有兩種使用方法：一是在日常使用時(shí)，蓋上彩球池子的蓋子，不影響通行；二是打開彩球池，教師帶領(lǐng)幼兒拿彩球做競(jìng)賽游戲。入口在A座，同側(cè)D座設(shè)置攀爬入口，分散人流量。連接處采用通用的螺釘連接交通信號(hào)燈色彩變化通過(guò)電子技術(shù)調(diào)節(jié)，信號(hào)燈造型做了簡(jiǎn)化處理，高度降低到幼兒的視域范圍內(nèi)，4～6歲的幼兒觀察信號(hào)燈時(shí)仰角不超過(guò)30度。如果有幼兒違反信號(hào)指示，將會(huì)聽到語(yǔ)音警告?？紤]到與實(shí)際交通環(huán)境的適度吻合，各通道要求至少能滿足3名幼兒同時(shí)通過(guò)，因此該設(shè)施比普通大型兒童玩具更寬，整體尺寸更大(如圖3所示)，適用于小區(qū)公共環(huán)境作為娛樂(lè)型景觀以及幼兒園娛樂(lè)和輔助教學(xué)。由于結(jié)合了電子元件，需要靠近路燈等公共電源體系。
五、結(jié)束語(yǔ)
論文關(guān)鍵詞：城市幼教資源隨想
經(jīng)濟(jì)的發(fā)展讓任何領(lǐng)域都有了不少進(jìn)步與改善，其中也包括學(xué)前教育領(lǐng)域。十幾年前的學(xué)前教育并不受重視，教育機(jī)構(gòu)也較渙散，私立幼兒園占學(xué)前教育大半壁江山，然而當(dāng)時(shí)的私立幼兒園多以盈利為目的，只管小孩吃喝拉撒睡，不受傷可以讓父母放心即可。科學(xué)的教育教學(xué)方法不被重視。隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的不斷重視教育管理論文，近年來(lái)在許多刊物上都看到有關(guān)于幼兒教育的文章論文開題報(bào)告范例。多數(shù)文章都是致力于如何改善農(nóng)村幼教資源不足和農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題方面，城市與農(nóng)村相比較，城市的幼教資源相對(duì)豐富，但總體利用率卻較低，如何將這些優(yōu)勢(shì)資源加以更合理利用成為了一個(gè)急需解決的重大問(wèn)題。
在城市，不管是在幼兒師資的軟實(shí)力還是游戲材料等硬實(shí)力總體都優(yōu)于農(nóng)村。但是由于工資待遇、福利條件、公共設(shè)施等方面的差異，使得城市的幼教師資分布極不均衡，多數(shù)優(yōu)秀的幼兒教師都集中在少量的公辦園，而私立幼兒園的整體師資水平較低。
在不同幼教機(jī)構(gòu)間由于競(jìng)爭(zhēng)也導(dǎo)致園與園之間的閉鎖，在同園內(nèi)也存在師資的不合理利用和不均衡。有較長(zhǎng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師多集中在保育和幼兒園行政教育方面，擁有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師沒(méi)有很好的幫助新的幼兒教師的成長(zhǎng)。這樣既不利于幼兒的全面發(fā)展也不利于保育與教育的完美結(jié)合。很多幼兒園的保育員已從事幼教事業(yè)十幾年甚至幾十年，不論經(jīng)驗(yàn)還是資歷都遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于新教師，因此形成了倚老賣老的心態(tài)，保育員沒(méi)有及時(shí)將該班幼兒實(shí)際情況告訴新教師教育管理論文，導(dǎo)致新教師在處理問(wèn)題時(shí)不太會(huì)“對(duì)癥下藥”。
在幼兒園中放眼望去，你不可否認(rèn)的是，幾乎都是女教師沒(méi)有男老師。男女教師比例嚴(yán)重失調(diào)，幼兒園體育活動(dòng)缺乏論文開題報(bào)告范例。雖然女老師比男老師更細(xì)心，更耐心，但在城市里的孩子本身運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地缺乏，社區(qū)運(yùn)動(dòng)資源不全，加之多數(shù)是獨(dú)生子女，父母把孩子們當(dāng)做寶貝，放在嘴里怕融了，捧在手心怕化了，舍不得讓他們做任何的鍛煉如：爬山，游泳等，幼兒正規(guī)體育鍛煉就更少了教育管理論文，幼兒園中男孩也更加缺乏陽(yáng)剛之氣。這樣我們就更需要幼兒園男老師這支隊(duì)伍，現(xiàn)在當(dāng)務(wù)之急的是在社會(huì)上大力宣傳正確的觀念，讓有意從事幼教事業(yè)的男老師大膽光彩的走進(jìn)來(lái)，齊心為幼教事業(yè)貢獻(xiàn)一份力量。
在幼兒教育中，不僅教師資源分布不均，游戲材料也存在分布不均的現(xiàn)狀。
由于幼兒園的經(jīng)濟(jì)實(shí)力不同，各園的硬件教學(xué)材料與游戲材料也存在差異。有些園所有大型玩具和共享材料區(qū)，寬廣的游戲場(chǎng)地，但有些園所卻由于地價(jià)等限制，無(wú)法擴(kuò)大規(guī)模讓幼兒有更大的游戲場(chǎng)地。有的幼兒園有很久沒(méi)有用的或者舊的游戲材料。如在xx市機(jī)關(guān)幼兒園中，不僅有屬于公有的活動(dòng)玩具，也有屬于各班的玩具，在班級(jí)間有些材料卻沒(méi)有合理利用。
既然城市幼教界存在著這么多急需改進(jìn)的地方，我們應(yīng)該如何去改進(jìn)教育管理論文，如何去合理利用？
針對(duì)城市幼教師資力量豐富雄厚，各園有各園的特色，怎樣才能將這些資源更合理的利用，以促進(jìn)該地區(qū)幼兒園教育事業(yè)的整體發(fā)展呢？方法一，可以先由各園推選本園中優(yōu)秀教師一名，將各園推選的優(yōu)秀教師集中成三人一組，三名教師共同設(shè)計(jì)一個(gè)優(yōu)秀的教案活動(dòng)，到其他的幼兒園公開講學(xué)，將各講學(xué)實(shí)例實(shí)況錄播，做成碟子，每個(gè)幼兒園一張碟子，甚至可以放到網(wǎng)上供大家學(xué)習(xí)，每年年末投票選出最優(yōu)秀教案和教師。方法二，各園推薦一個(gè)優(yōu)秀教案實(shí)況錄播教育管理論文，在各碟中評(píng)選優(yōu)秀教案公開講學(xué)，這樣既可以促進(jìn)教師與教師競(jìng)爭(zhēng)，也有利于幼兒得到更公平和更優(yōu)秀的教育論文開題報(bào)告范例?？偟脕?lái)說(shuō)就是采取優(yōu)勝劣汰的方法，將最好的方法和經(jīng)驗(yàn)公開給各地區(qū)借鑒。
在各園材料或教具的合理利用上，由教育部門用一輛車，在各園公講時(shí)，發(fā)動(dòng)該園小朋友將自己不愛的或者不常玩的玩具收集，拿到其他幼兒園讓小朋友們自由挑選，讓幼兒學(xué)會(huì)與別人分享自己的玩具，在活動(dòng)過(guò)程中，幼兒會(huì)得到意外的欣喜，他們會(huì)樂(lè)于參與，年末再發(fā)動(dòng)各園捐贈(zèng)一些幼兒自己的玩具，與之前活動(dòng)剩下的玩具一起捐贈(zèng)給其他貧困農(nóng)村教育管理論文，這樣也更有利于資源的合理利用。
雖然學(xué)前教育是近幾年才逐漸被重視，但幼兒園卻早已存在數(shù)百年。有著上百年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的幼兒教育也存在著許多問(wèn)題，需要我們發(fā)現(xiàn)，有許多寶貴經(jīng)驗(yàn)需要我們繼承。作為一名最貼近幼兒生活的教師，應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中善于發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，在實(shí)踐中去證明理論，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升為理論，在不斷的教學(xué)反思中提高自己，努力促進(jìn)每一位幼兒良好的發(fā)展，以共同促進(jìn)幼教事業(yè)整體的發(fā)展為己任。
【關(guān)鍵詞】 游戲；玩具；幼兒；教育價(jià)值
前言
國(guó)民文化素質(zhì)的普遍提高，使得人們?cè)谌瞬乓?、教育、文化、家庭、倫理等諸多方面的觀念已經(jīng)發(fā)生了巨大改變。一種新觀念確立的速度己經(jīng)大大加快。計(jì)劃生育國(guó)策的深入人心和國(guó)民整體生活水平的逐步提高使每一個(gè)家庭自然而然地傾盡心力和財(cái)力，用來(lái)培養(yǎng)、教育和呵護(hù)兒童。據(jù)2005年的最新統(tǒng)計(jì)，我國(guó)14歲以下人口己達(dá)3億，城鎮(zhèn)家庭數(shù)約為1.6億戶，這兩個(gè)巨大的數(shù)字也意味著兒童必然是我們整個(gè)國(guó)家和整個(gè)民族傾盡心力關(guān)愛和呵護(hù)的對(duì)象。
一、 玩具與兒童教育
（一） 兒童教育需要玩具
兒童在生理、心理上與成人大相徑庭，因此與成人教育相比，兒童教育在內(nèi)容、方法、方式等方面都表現(xiàn)出鮮明的特點(diǎn)，而玩具在其中扮演著一個(gè)不可替代的角色，它是現(xiàn)代兒童教育中不可或缺的一個(gè)物質(zhì)條件。
關(guān)于游戲、玩具對(duì)兒童成長(zhǎng)的意義，古今中外的教育家、心理學(xué)家都認(rèn)同這么一個(gè)觀點(diǎn)，對(duì)兒童來(lái)講，“學(xué)”、“玩”是無(wú)法單獨(dú)存在的，兒童的身心特點(diǎn)決定了游戲、玩具不僅是兒童最自然、最正當(dāng)?shù)男枰?，而且也是兒童學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的一種必然途徑和物質(zhì)條件。
運(yùn)用玩具做游戲，是兒童智力發(fā)展的重要手段，是兒童認(rèn)知活動(dòng)的一種重要形式。他還認(rèn)為，兒童的認(rèn)知水平?jīng)Q定其活動(dòng)水平及游戲水平，決定兒童游戲的方式。這種方式可分為三個(gè)階段：在感知運(yùn)動(dòng)階段，兒童通過(guò)身體動(dòng)作和擺弄、操作實(shí)體玩具來(lái)進(jìn)行游戲；在前運(yùn)演階段，兒童發(fā)展了表象能力，可以假扮不在面前的事物，可以進(jìn)行象征性游戲；到了具體運(yùn)演階段，兒童就具備了運(yùn)用玩具進(jìn)行規(guī)則游戲的能力。
（二） 兒童玩具的教育價(jià)值
兒童玩具也許不是為了教育而產(chǎn)生，卻在其誕生的那一刻起，即被賦予了教育功能。遠(yuǎn)古時(shí)期的玩具也許就是一根木棍，兒童在舞弄中尋找歡樂(lè)與練習(xí)狩獵；二十一世紀(jì)的兒童由通過(guò)與電子寵物、電子化樂(lè)高積木的接觸了解諸如、電腦程序這類體現(xiàn)現(xiàn)代文明的高深概念。
兒童玩具的教育功能是指在當(dāng)今社會(huì)價(jià)值取向之下，玩具促進(jìn)兒童身心各方面的健康發(fā)展，引導(dǎo)訓(xùn)練兒童預(yù)習(xí)未來(lái)人生，使其獲得最基本的生活經(jīng)驗(yàn)與生存能力的作用。作為產(chǎn)品，兒童玩具的教育功能是其基本功能之一，在功能層次中是處于上位的。實(shí)際上，兒童玩具的教育功能，本身就具有系統(tǒng)性，因此，我們特別強(qiáng)調(diào)其“促進(jìn)兒童身心各方面健康發(fā)展”的作用。
二、 兒童玩具的教育功能
（一） 兒童藝術(shù)教育
兒童藝術(shù)教育是兒童教育不可或缺的一個(gè)方面，是對(duì)兒童的全面、綜合教育的一個(gè)組成部分。而它本身也構(gòu)成一個(gè)體系。這個(gè)體系包括以藝術(shù)課程為核心的學(xué)校藝術(shù)教育，以學(xué)校為中心的社區(qū)和家庭的藝術(shù)教育，以及滲透于兒童生活各個(gè)方面的社會(huì)對(duì)兒童的藝術(shù)教育。兒童藝術(shù)教育的目標(biāo)，不在于單純的掌握知識(shí)技能，而是通過(guò)體驗(yàn)性、探究性、反思性的學(xué)習(xí)，從藝術(shù)與生活、藝術(shù)與情感、藝術(shù)與文化、藝術(shù)與科學(xué)等方面，“不斷獲得基本的藝術(shù)知識(shí)技能以及藝術(shù)的感知與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造、反思與評(píng)價(jià)、交流與合作等方面的藝術(shù)能力，提高生活情趣，形成尊重、關(guān)懷、友善、分享等品質(zhì)，塑造健全人格，使藝術(shù)能力和人文素質(zhì)養(yǎng)得到整合發(fā)展?！?/p>
（二） 兒童玩具的藝術(shù)教育功能
兒童玩具的藝術(shù)教育功能是其教育功能體系的一個(gè)方面，它是該系統(tǒng)中使兒童獲得“藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)的整合發(fā)展”的那些功能。值得注意的是，前章我們?cè)谟懻撏婢叩慕逃δ芟到y(tǒng)時(shí)指出玩具的教育功能具有整體性，因此雖然我們可以按照藝術(shù)教育的本質(zhì)及內(nèi)容從該系統(tǒng)中抽出玩具教育功能的藝術(shù)側(cè)面，但是這個(gè)側(cè)面與其它方面不是割裂開的。
兒童玩具之所以具有感染力不僅是因?yàn)樗拿肋€因?yàn)樗w現(xiàn)的藝術(shù)手法。藝術(shù)來(lái)源于生活又高于生活，比生活更典型。作為藝術(shù)品的玩具常常使用了夸張、擬人的藝術(shù)手法。在玩具世界里，小動(dòng)物有表情、會(huì)說(shuō)話，它們的皮毛色彩可以千變?nèi)f化并表征它們的性格與善惡，就連沒(méi)有生命的人造物品也能具有人格。在兒童與玩具的接觸過(guò)程當(dāng)中，人類的普遍情感以及藝術(shù)家用以表達(dá)情感的各種藝術(shù)手法都借由玩具傳達(dá)給兒童。
三、 基于教育功能的兒童玩具設(shè)計(jì)
（一） 玩具設(shè)計(jì)對(duì)玩具教育功能的能動(dòng)性
設(shè)計(jì)師必須按照美的基本規(guī)律進(jìn)行玩具設(shè)計(jì)，讓玩具盡可能地展現(xiàn)藝術(shù)魅力是玩具藝術(shù)教育功能得以實(shí)現(xiàn)的重要前提，也是基于兒童藝術(shù)教育的玩具設(shè)計(jì)前提。但是設(shè)計(jì)的力量決非僅限于此，設(shè)計(jì)對(duì)于產(chǎn)品的功能具有極強(qiáng)的能動(dòng)性，設(shè)計(jì)師的價(jià)值就在于能夠調(diào)動(dòng)各方力量以合理的方式充分挖掘產(chǎn)品的教育功能。
（二） 與兒童色彩教育相結(jié)合的玩具設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)師對(duì)于色彩的獨(dú)特認(rèn)識(shí)通過(guò)玩具傳達(dá)給兒童，對(duì)兒童潛移默化地進(jìn)行美的熏陶。只要是符合美的基本法則的配色都能對(duì)兒童起到一定的藝術(shù)教育作用。因此以玩具為媒介對(duì)兒童進(jìn)行的色彩教育是以感知方式為主的色彩教育，其手段主要為：玩具配色和與顏色相關(guān)的游戲設(shè)計(jì)。玩具的色彩教育功能主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：促進(jìn)兒童從感性角度認(rèn)識(shí)色彩及相關(guān)概念、感受色彩搭配美的無(wú)限（下轉(zhuǎn)第250頁(yè)）
（上接第246頁(yè)） 可能性、感受色彩的調(diào)和、暗示色彩與心理的關(guān)系。
結(jié)語(yǔ)
文章提出兒童玩具教育功能的四個(gè)特點(diǎn)，包括作為玩具教育功能的共性及特性：非系統(tǒng)性、自我啟發(fā)性與漸進(jìn)性、情感性及其與娛樂(lè)功能的契合性、領(lǐng)先性。指出兒童玩具是一位偉大的藝術(shù)教師，它的藝術(shù)教育對(duì)于兒童永遠(yuǎn)是快樂(lè)的。這對(duì)當(dāng)前兒童藝術(shù)教育和玩具開發(fā)具有雙重的啟發(fā)意義。
參考文獻(xiàn)：
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第一部分 選題的意義
幼兒園的一日活動(dòng)計(jì)劃安排是根據(jù)幼兒園地教學(xué)計(jì)劃以及對(duì)幼兒發(fā)展的要求來(lái)制定的。我國(guó)幼兒園是依據(jù)教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》來(lái)計(jì)劃并實(shí)施一日活動(dòng)。幼兒園的一日活動(dòng)按照空間角度來(lái)分，可分為室內(nèi)活動(dòng)和戶外活動(dòng)。戶外活動(dòng)包括戶外游戲、戶外學(xué)習(xí)、戶外休閑運(yùn)動(dòng)等。
我國(guó)教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確把為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需求作為重要的內(nèi)容之一。幼兒園戶外活動(dòng)對(duì)發(fā)展幼兒健康身體和健全人格的形成有著極大的影響。作為幼兒生活不可或缺的一部分，幼兒園戶外活動(dòng)是在開闊、自然的戶外環(huán)境中，使得幼兒能夠真正自由地開放地活動(dòng)。幼兒在進(jìn)行戶外活動(dòng)時(shí)，能充分地接觸日光、新鮮空氣、水、土、風(fēng)等，有利于促進(jìn)幼兒的環(huán)境適應(yīng)能力。通過(guò)戶外活動(dòng)中幼兒的跑、跳、蹲等的練習(xí)，充分鍛煉了幼兒的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)，增強(qiáng)幼兒動(dòng)作的靈活性和協(xié)調(diào)性。戶外活動(dòng)還能讓幼兒的社會(huì)交往能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、認(rèn)知能力得到鍛煉的機(jī)會(huì)，讓幼兒體驗(yàn)到分享、移情的重要性以及養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
國(guó)外學(xué)前教育對(duì)幼兒園戶外活動(dòng)格外的重視。歐洲國(guó)家中，北歐的挪威、瑞典等由于地理環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，在開展學(xué)前教育課程中充分重視戶外活動(dòng).英國(guó)學(xué)前教育理論研究人員和一線教育工作者普遍認(rèn)為戶外活動(dòng)對(duì)幼兒身心發(fā)展較室內(nèi)活動(dòng)有著更為重要的作用.英國(guó)教育機(jī)構(gòu)的主要活動(dòng)中注意兼顧室內(nèi)活動(dòng)與戶外活動(dòng)，常見的活動(dòng)活動(dòng)區(qū)包括玩水區(qū)、玩沙區(qū)、體育區(qū)等。美國(guó)保育學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容包括室內(nèi)活動(dòng)和戶外活動(dòng)(如玩大積木、大型玩具，爬迷津梯，去動(dòng)物園等)。日本學(xué)前教育健康領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)要在大自然和戶外開展幼兒健康活動(dòng).日本幼兒園戶外活動(dòng)重視的是幼兒多種體驗(yàn)的獲得，是積極情感、態(tài)度的形成.我國(guó)對(duì)幼兒園戶外活動(dòng)開展的研究較少，主要是對(duì)體育活動(dòng)、戶外游戲、戶外活動(dòng)場(chǎng)地環(huán)境等的研究。如華中師范大學(xué)碩士生鄭晶，對(duì)武漢市幼兒園戶外游戲的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究;湖南師范大學(xué)碩士生田麗莉，對(duì)長(zhǎng)沙市幼兒園體育活動(dòng)開展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析。當(dāng)然也有對(duì)戶外活動(dòng)的研究，如朱家雄對(duì)國(guó)內(nèi)幼兒園戶外活動(dòng)場(chǎng)地及設(shè)備進(jìn)行過(guò)調(diào)查研究。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》在健康領(lǐng)域中，提出有關(guān)戶外活動(dòng)的要求：開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒參加體育活動(dòng)的興趣與習(xí)慣，增強(qiáng)體質(zhì)，提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力.幼兒園在實(shí)施過(guò)程中，會(huì)依據(jù)本園的教學(xué)特點(diǎn)來(lái)開展戶外活動(dòng)。在實(shí)習(xí)期間，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒園戶外活動(dòng)的時(shí)間比較零散，主要是在晨間戶外活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)之后、午睡之后，每次大約20分鐘左右;戶外活動(dòng)的組織形式以戶外游戲?yàn)橹鳎娲笮屯婢?、蕩秋千、攀巖、玩沙包、毽子等;幼兒園每個(gè)年級(jí)段戶外活動(dòng)會(huì)受本班所在的地理環(huán)境的影響之類的問(wèn)題。
由于當(dāng)前對(duì)幼兒園戶外活動(dòng)的調(diào)查研究比較少，尤其對(duì)麗水市幼兒園戶外活動(dòng)的調(diào)查少之又少。因此通過(guò)對(duì)麗水市幼兒園戶外活動(dòng)的現(xiàn)狀調(diào)查，了解戶外活動(dòng)開展的一些困難和問(wèn)題，包括戶外活動(dòng)開展的持續(xù)時(shí)間及開展頻率、戶外活動(dòng)的場(chǎng)地及設(shè)備、教師在組織戶外活動(dòng)中遇到的疑難等，并對(duì)戶外活動(dòng)現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題提出解決的對(duì)策，對(duì)今后幼兒園開展戶外活動(dòng)提供些許幫助。
第二部分 有關(guān)幼兒園戶外活動(dòng)現(xiàn)狀的文獻(xiàn)綜述
一、核心概念界定
幼兒園的戶外活動(dòng)是一種有目的、有計(jì)劃地利用多種材料，采取多種形式，享受空氣、陽(yáng)光等自然因素進(jìn)行鍛煉的積極措施[1].它一般包括戶外學(xué)習(xí)、戶外運(yùn)動(dòng)以及戶外休閑活動(dòng)(如春游，親子戶外活動(dòng))[2].
在本次調(diào)查研究中，幼兒園戶外活動(dòng)是指在幼兒園建筑物以外的露天場(chǎng)所，由教師組織、幼兒自由進(jìn)行的活動(dòng)。本研究從戶外活動(dòng)的場(chǎng)地、設(shè)備，戶外活動(dòng)開展時(shí)間與頻率，戶外活動(dòng)的組織形式幾方面進(jìn)行調(diào)查研究。
二、相關(guān)研究
在相關(guān)文獻(xiàn)中，研究者主要通過(guò)問(wèn)卷、實(shí)地觀察法、測(cè)試、訪談法等方法調(diào)查了國(guó)內(nèi)目前幼兒園戶外活動(dòng)的現(xiàn)狀，研究結(jié)果大致可以從以下幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)明：
(一)有關(guān)戶外活動(dòng)場(chǎng)地研究
冷小剛在1994年對(duì)上海市市區(qū)幼兒園體育活動(dòng)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。從他的調(diào)查可以看出：
1.上海市區(qū)幼兒人均體育活動(dòng)場(chǎng)地面積從1988年的平均1.05㎡升至1994年的平均2.06㎡[3],已經(jīng)慢慢接近《規(guī)程》規(guī)定的人均2.4㎡，但是數(shù)據(jù)顯示只有15%的幼兒在平均2.5㎡[4]的場(chǎng)地上進(jìn)行體育活動(dòng)。
2.上海市區(qū)幼兒園中水泥地的面積遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于草地、山坡面積，這樣的場(chǎng)地現(xiàn)狀是不適合幼兒的發(fā)展。在1999年，冷小剛又對(duì)上海、天津、廣州、成都四個(gè)城市幼兒園體育活動(dòng)再次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：1.平均每個(gè)幼兒實(shí)際活動(dòng)場(chǎng)地面積為6.3㎡[5],已大大超出了《規(guī)程》中的幼兒人均面積要求。2.幼兒園中水泥地的比例很大，為45%,相當(dāng)于草地、泥地、塑膠地和玩水池的面積和(46%)[6].這種場(chǎng)地類型是不適合3-6歲幼兒的身體發(fā)展。
2007年大連市幼兒園幼兒人均活動(dòng)面積為3~4㎡[7],與《城市幼兒園建筑面積定額(試行)》中的規(guī)定幼兒園戶外活動(dòng)場(chǎng)地每生4㎡有些出入，難以保證每個(gè)幼兒都能得到充分的活動(dòng)空間。此外，每個(gè)幼兒園的戶外環(huán)境也不一，有的以草坪為主水泥地為輔，而有的多為水泥地草地很少。在2010年華中師范大學(xué)碩士生鄭晶對(duì)武漢市幼兒園戶外游戲現(xiàn)狀的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)戶外游戲場(chǎng)地最常見的區(qū)域是集體運(yùn)動(dòng)場(chǎng)和大型組合運(yùn)動(dòng)器械區(qū)[8].所有的樣本園多具有這些設(shè)備。另外83.3%的樣本園設(shè)置自然區(qū)，55.6%擁有沙水區(qū)[9].然而自然區(qū)和沙水區(qū)在實(shí)際戶外活動(dòng)中起到的作用很少，有的沙水區(qū)無(wú)水，有的僅有沙池而無(wú)水池，有的養(yǎng)殖區(qū)荒廢。
2011年浙江大學(xué)碩士生孟成偉對(duì)麗水某幼兒園戶外環(huán)境進(jìn)行調(diào)查，從他的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：戶外集體游戲場(chǎng)地有2個(gè)，包括大班游戲活動(dòng)場(chǎng)地(30米地跑道)和小班游戲活動(dòng)場(chǎng)地[10].其戶外固定器械活動(dòng)場(chǎng)地--組合式大型游戲器械有2個(gè)，一個(gè)分布于校門口到教學(xué)樓的通道東側(cè)，鋪有草坪;另一個(gè)在走廊的西側(cè)鋪有軟質(zhì)塑膠。另外沙池是孤立在兩棟建筑物之間的[11],不利于幼兒的戶外活動(dòng)發(fā)展。而2011年田麗莉關(guān)于長(zhǎng)沙市幼兒園戶外活動(dòng)場(chǎng)地的研究表明整體偏少，以不帶塑膠跑道場(chǎng)和泥地為主，這限制了幼兒的戶外活動(dòng)的空間。
(二)有關(guān)戶外活動(dòng)器械的研究
相對(duì)于戶外活動(dòng)場(chǎng)地的研究。戶外活動(dòng)器械的研究就比較少。
2010年武漢市幼兒園戶外游戲玩具的配置情況如下：88.9%[12]的樣本園擁有滑梯，83.3%[13]樣本園配有大型多功能組合式玩具，55.6%[14]的樣本園有秋千、蕩船類玩具，有攀登架(網(wǎng))的樣本園占61.1%[15],而蹺蹺板、木馬、平衡樁等的擁有率相對(duì)較低。然而2.4%的幼兒教師表示，近三年本幼兒園的戶外游戲玩具設(shè)施幾乎沒(méi)變[16].2007年大連市幼兒園體育設(shè)備比較齊全，但是普遍存在過(guò)時(shí)落后的現(xiàn)象。[17]
1994年冷小剛的調(diào)查中顯示出，上海市區(qū)幼兒園幼兒占有小型器械的比例為1∶1[18],大型與中型器械與幼兒的比例為50∶1、10∶1[19],由此看出每個(gè)幼兒都能參與體育活動(dòng)，等待時(shí)間較少。1999年，冷小剛的調(diào)查顯示：幼兒占有小型器械比例為1∶3.5[20],幼兒與固定器械比例為20∶1[21].而中大型和小型的運(yùn)動(dòng)器械種類平均每所幼兒園有9.3和18種[22].這數(shù)據(jù)說(shuō)明近年來(lái)幼兒園重視運(yùn)動(dòng)器械的投入。
(三)有關(guān)戶外活動(dòng)開展頻率及持續(xù)時(shí)間的研究
從2010年武漢市幼兒園戶外游戲的開展來(lái)看，超過(guò)半數(shù)的教師每天開展1~2次的戶外游戲[23],但仍有30.9%的教師每周才開展3~4次戶外游戲，甚至7.4%的教師每周開展1~2次地戶外游戲[24].而戶外游戲持續(xù)時(shí)間在半小時(shí)以內(nèi)的有80.9%,另外19.1%的教師會(huì)讓戶外游戲持續(xù)半小時(shí)到1個(gè)小時(shí)[25].
2011年田麗莉發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)沙市89%[26]的幼兒園能將體育活動(dòng)時(shí)間安排在2個(gè)小時(shí)及以上，而11%的幼兒園沒(méi)有達(dá)到《規(guī)程》的標(biāo)準(zhǔn)[27].
(四)有關(guān)戶外活動(dòng)組織形式的研究
在冷小剛1994年的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，參與調(diào)查的所有幼兒園都將《規(guī)程》中提出的每天必須安排1個(gè)小時(shí)戶外體育活動(dòng)落實(shí)在一日安排中，只是在時(shí)間的具體安排上種類繁多[28].1999年，上海、天津、廣州、成都四地所被調(diào)查的幼兒園中54%的幼兒園達(dá)到了2小時(shí)甚至2小時(shí)以上的體育活動(dòng)[29],并以集體和分散相結(jié)合的組織形式[30]來(lái)開展戶外體育活動(dòng)。2007年，寧姝對(duì)大連市幼兒園體育活動(dòng)現(xiàn)狀展開現(xiàn)狀調(diào)查。他的調(diào)查結(jié)果顯示：大部分教師在教學(xué)中安排的內(nèi)容單一[31]. 然而在田麗莉于2011對(duì)《長(zhǎng)沙市幼兒園體育活動(dòng)開展現(xiàn)狀調(diào)查分析》一文中，可以了解到長(zhǎng)沙市幼兒園體育活動(dòng)的組織形式有戶外體育活動(dòng)、早操活動(dòng)、遠(yuǎn)足和短途游覽、幼兒運(yùn)動(dòng)會(huì)和體育教學(xué)活動(dòng)[32].由此可以看出幼兒園的戶外活動(dòng)形式呈現(xiàn)出較豐富的趨勢(shì)。
這些研究中，都涉及到幼兒園戶外活動(dòng)的現(xiàn)狀。無(wú)論從幼兒園戶外環(huán)境的布置，還是戶外游戲的開展，戶外體育活動(dòng)的開展，都能了解到部分幼兒園戶外活動(dòng)的開展現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)：
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第三部分 研究框架
(一)通過(guò)查閱大量的文獻(xiàn)資料了解幼兒園戶外活動(dòng)的概念以及相關(guān)理論，了解幼兒園戶外活動(dòng)的國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀及理論，為研究提供理論依據(jù)
(二)在掌握足夠的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，參考效度、信度高的問(wèn)卷，制作本課題研究需要的問(wèn)卷樣本。通過(guò)對(duì)麗水市區(qū)部分幼兒園的問(wèn)卷調(diào)查，采集在麗水市區(qū)幼兒園戶外活動(dòng)情況的數(shù)據(jù)
(三)通過(guò)數(shù)據(jù)和理論知識(shí)，對(duì)麗水市區(qū)幼兒園戶外活動(dòng)現(xiàn)狀進(jìn)行闡述。
1.幼兒園戶外活動(dòng)場(chǎng)地的基本現(xiàn)狀
2.戶外活動(dòng)的器械配置
3.戶外活動(dòng)開展的基本情況
4.戶外活動(dòng)中的幼兒教師
(四)分析幼兒園戶外活動(dòng)的現(xiàn)狀，對(duì)其存在的問(wèn)題提出解決的策略
第四部分 研究(工作)步驟、方法及措施(思路)
一、研究的步驟
1.2012年5月1日--5月31日，確定論文研究方向，選擇指導(dǎo)教師;
2. 2012年6月1日-7月4日，搜集資料，確定論文選題并開題;
3. 2012年7月5日-2012年10月15日，搜集資料撰寫論文，完成初稿，接受中期檢查;
4. 2012年10月16日-2012年12月5日，修改論文、定稿上交;
5. 2012年12月12日-12月31日，論文答辯;
6. 2013年1月1日-1月10日，依據(jù)答辯意見進(jìn)一步修稿，按規(guī)范裝訂成冊(cè)上交。
二、研究方法
1.文獻(xiàn)資料法
通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)、浙江高校網(wǎng)絡(luò)圖書館等途徑查閱大量國(guó)內(nèi)外有關(guān)戶外活動(dòng)的專著期刊會(huì)議報(bào)告碩博士論文等資料，并對(duì)收集到的資料進(jìn)行研讀、整理、歸納、概括，找出對(duì)本課題有用的信息，為本課題的開展奠定了理論依據(jù)
2.問(wèn)卷調(diào)查法
(1)問(wèn)卷的信度和效度
本課題使用的問(wèn)卷是在參考幾篇碩士論文中的問(wèn)卷樣本信息，以及在查閱大量幼兒戶外活動(dòng)和幼兒教育資料的基礎(chǔ)上，依據(jù)本課題研究的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)睾Y選、調(diào)整，制定出信度相對(duì)較高的問(wèn)卷。
(2)問(wèn)卷的發(fā)放與回收
該問(wèn)卷是集中在一個(gè)時(shí)間段，由筆者本人去幼兒園向幼兒園教師發(fā)放問(wèn)卷，并對(duì)教師做相關(guān)說(shuō)明。
3.實(shí)地觀察法
三、研究對(duì)象
麗水市區(qū)部分幼兒園，包括民辦幼兒園與公辦幼兒園，總共10所。其中的7所幼兒園參與問(wèn)卷測(cè)試。
第五部分 畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))提綱
一、問(wèn)題提出及相關(guān)研究
二、核心概念界定
(一)幼兒園戶外活動(dòng)的概念
三、研究方法和研究對(duì)象
(一)研究方法
1.觀察法
2.問(wèn)卷調(diào)查法
(二)研究對(duì)象
四、研究結(jié)果與分析
(一)幼兒園戶外活動(dòng)場(chǎng)地的基本現(xiàn)狀
1. 戶外活動(dòng)中常見的活動(dòng)區(qū)域
2. 每個(gè)幼兒園戶外活動(dòng)區(qū)域的設(shè)置數(shù)目
3. 教師在組織戶外活動(dòng)時(shí)選擇的戶外活動(dòng)區(qū)域
4. 戶外活動(dòng)區(qū)域的使用情況
(二)戶外活動(dòng)的器械配置
1.戶外中大型玩具的配置
2.移動(dòng)的和自制的戶外活動(dòng)玩具
3.戶外活動(dòng)玩具設(shè)施的變化更新情況
(三)戶外活動(dòng)開展的基本情況
1.戶外活動(dòng)開展的頻率
2.戶外活動(dòng)開展的持續(xù)時(shí)間
3.戶外活動(dòng)開展的活動(dòng)內(nèi)容
4.戶外活動(dòng)開展的形式
(四)戶外活動(dòng)中的幼兒教師
1.幼兒教師對(duì)戶外活動(dòng)的態(tài)度
2.教師在戶外活動(dòng)中扮演的角色
3.教師在開展戶外活動(dòng)時(shí)所遇到的困難和考慮的因素
4.戶外活動(dòng)沖突時(shí)教師進(jìn)行的調(diào)整
5.教師對(duì)現(xiàn)在的戶外活動(dòng)提出的建議
五、總結(jié)與建議
(一)不同性質(zhì)的幼兒園戶外活動(dòng)場(chǎng)地差異大
(二)戶外活動(dòng)場(chǎng)地種類多樣化，但是利用率不高
(三)戶外活動(dòng)中的中大型玩具設(shè)備利用率高
(四)移動(dòng)玩具種類多、數(shù)量較少，自制玩具種類較少
(五)戶外活動(dòng)組織形式以集體活動(dòng)為主
(六)外活動(dòng)持續(xù)時(shí)間短，活動(dòng)頻率較低
【關(guān)鍵詞】情感 趣味 兒童 健康
Abstract：According to statistics， China has exceeded 58 million rural children left behind， and continued to grow， while the left-behind children in all aspects of a very serious lack of emotion. Based on this， the paper started from the children’s emotional needs of children left behind normal life toys investigate missing children left behind drawn toys. On this basis， through market research， combined with the characteristics of the existing toys and focus on combining materials， safe， fun， and emotional aspects of the injection， designed specifically for left-behind children a fun toy for healthy growth of children is of great significance.
Keywords： Emotion； fun； child； health
隨著我國(guó)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的青壯年農(nóng)民走入城市，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體――農(nóng)村留守兒童。而基于群體的特殊性，本該受到父母悉心關(guān)懷與教育的年紀(jì)，卻缺失了父母的情感，極易產(chǎn)生價(jià)值觀，有些甚至產(chǎn)生極端行為，留守兒童的犯罪行為已經(jīng)屢見不鮮。我國(guó)也正在加大對(duì)留守兒童的關(guān)注，每年國(guó)家重要會(huì)議上都會(huì)提出對(duì)留守兒童的關(guān)懷政策。而另一方面，由于兒童的特殊性，一件好的玩具甚至?xí)绊憙和囊簧?。但我?guó)，每年研究設(shè)計(jì)玩具的人很多，但能真正為留守兒童等弱勢(shì)群體設(shè)計(jì)的玩具卻少之又少。
一、研究背景
（一）宏觀環(huán)境分析
我國(guó)留守兒童基數(shù)龐大，隨著城鎮(zhèn)化的加大，留守兒童數(shù)目只會(huì)有增無(wú)減，據(jù)統(tǒng)計(jì)，80%以上的留守兒童是由祖父母隔代監(jiān)護(hù)和親友臨時(shí)監(jiān)護(hù)，年事已高、文化素質(zhì)較低的祖輩監(jiān)護(hù)人基本沒(méi)有能力輔導(dǎo)和監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)，也沒(méi)有精力陪伴孩子玩耍?！掇r(nóng)村留守兒童家庭教育活動(dòng)調(diào)查分析報(bào)告》顯示，32.9%的家長(zhǎng)每天會(huì)和孩子聯(lián)系一次，39.8%的孩子每周會(huì)同孩子聯(lián)系一次，21.1%的家長(zhǎng)每個(gè)月才會(huì)跟孩子聯(lián)系一次，4.9%的家長(zhǎng)一年才會(huì)和孩子聯(lián)系一次，1.3%的家長(zhǎng)甚至和孩子沒(méi)有聯(lián)系。這一串?dāng)?shù)據(jù)表現(xiàn)出了嚴(yán)重的“親情饑渴”，長(zhǎng)期下去，不光對(duì)孩子們的身心健康不利，甚至?xí)?duì)社會(huì)和諧的構(gòu)建帶來(lái)隱患。而一個(gè)孩子成長(zhǎng)陪伴中，玩具是必不可少，而且極其重要的角色。從玩具作為情感的切入口，來(lái)緩解“親情缺口”。
二、研究的目的與意義
（一）研究國(guó)家現(xiàn)有政策。根據(jù)政策對(duì)市面上常見兒童玩具和特殊兒童玩具進(jìn)行調(diào)查分析，希望通過(guò)調(diào)查對(duì)我國(guó)兒童玩具市場(chǎng)有大致了解。研究留守兒童身心發(fā)展規(guī)律，并結(jié)合調(diào)查情況提出玩具缺陷，以此為家長(zhǎng)、教育者、熱心公益人士選購(gòu)?fù)婢咛峁┹^全面并專業(yè)的參考意見。
（二）研究的范圍。首先玩具的定義是指“兒童游戲時(shí)的用品”，兒童玩具的范圍則是：0――14歲。其次，研究主要針對(duì)現(xiàn)存兒童玩具的特點(diǎn)，結(jié)合留守兒童的情感需求。由于時(shí)間及經(jīng)費(fèi)的限制本研究中涉及的兒童玩具以市場(chǎng)上常見的玩具為例。
（三）研究方法與可行性。研究主要采用調(diào)查法，通過(guò)市場(chǎng)調(diào)查的結(jié)果結(jié)合留守兒童心理學(xué)與兒童玩具設(shè)計(jì)這兩門學(xué)科的理論知識(shí)對(duì)玩具做出整體評(píng)價(jià)。在專業(yè)老師的指導(dǎo)下結(jié)合自身所學(xué)知識(shí)和現(xiàn)有理論展開研究，并主要運(yùn)用文獻(xiàn)法、調(diào)查法為研究提供理論依據(jù)。
三、面向留守兒童的玩具設(shè)計(jì)
（一）現(xiàn)存問(wèn)題：1、人們對(duì)留守兒童生活關(guān)注研究不夠，即使關(guān)注了也只是在溫飽，教育，心理等一系列更為直觀的問(wèn)題上，或者認(rèn)為正常兒童的玩具完全能滿足留守兒童的需求；2、我國(guó)沒(méi)有專門的法律對(duì)兒童玩具缺陷提出完整的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，所以現(xiàn)存玩具缺陷較復(fù)雜。尤其是在材料安全上，我國(guó)接連發(fā)生了類似美泰集團(tuán)玩具小火車用漆鉛含量超標(biāo)事件等；3、在玩具分類上很不明確，沒(méi)有針對(duì)性。不同年齡階段，不同特征的兒童沒(méi)有相應(yīng)的玩具，有很多玩具商打著益智類玩具適用于不同年齡段的兒童，但沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的作用；4、由于留守兒童占兒童比例較小，且為留守兒童購(gòu)買玩具的人較少，所以留守兒童的市場(chǎng)較小，在利益的沖突下，很少有商家愿意開發(fā)留守兒童玩具；5、現(xiàn)存的玩具中很多華而不實(shí)，漂亮的外形，卻經(jīng)不起內(nèi)涵的推敲，缺少趣味性，互動(dòng)性，更談不上寓教于樂(lè)。
（二）設(shè)計(jì)研究方向。根據(jù)上述問(wèn)題的分析，我們認(rèn)為，一些客觀的事實(shí)，像留守兒童現(xiàn)狀，父母心里的想法，商家的利益，我們都沒(méi)有辦法從一個(gè)設(shè)計(jì)師的角度來(lái)改變，我們就從產(chǎn)品上而言，提出自己的想法。拋開利益，暫且拋開市場(chǎng)希望從一款玩具開始走進(jìn)留守兒童的內(nèi)心，并幫助他們獲得幸福。1、立足于情感與求，根據(jù)這段時(shí)間與留守兒童的接觸，得出，要想讓留守兒童快樂(lè)，就是讓他們感受到更多的情感，所以所設(shè)計(jì)的玩具不能是冰冷而沒(méi)有活力的，要讓人一下子眼前一亮，心情愉悅；2、在玩具的選材上，一定立足于安全且價(jià)格合理的基礎(chǔ)上，保證孩子的健康，且能讓大多數(shù)的家庭購(gòu)買的起；3、在人機(jī)關(guān)系設(shè)計(jì)上，要符合兒童的標(biāo)準(zhǔn)，不能隨心所欲，為了追求造型而不顧兒童生理機(jī)構(gòu)；4、在色彩運(yùn)用上要符合兒童的特點(diǎn)，活潑，童趣，靈動(dòng)顏色以鮮艷為主，但是要鮮艷的舒適；5、在功能上，有趣味性，有互動(dòng)性，又寓教于樂(lè)這樣可以讓孩子與更多而交流使內(nèi)心更加陽(yáng)光，有利于情感的交流。
四、小結(jié)
本次設(shè)計(jì)研究是從留守兒童的情感需求入手，從兒童時(shí)代最重要的角色――玩具，作為基點(diǎn)。結(jié)合現(xiàn)在市場(chǎng)上兒童玩具的共性，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存玩具的問(wèn)題，并探討留守兒童的特殊心理需求，確立為留守兒童設(shè)計(jì)玩具的方向。切實(shí)為他們帶去積極意義，希望留守兒童能從玩具中獲得更多幸福感，從某種程度充實(shí)他們的情感，減少留守兒童因心理偏激而產(chǎn)生的傷害事件，為他們的童年帶來(lái)更多正能量。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】陳鶴琴；玩具；玩具實(shí)踐
【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2016）01/02-0082-04
怎樣開展玩具實(shí)踐，是幼兒教育工作者面臨的一個(gè)問(wèn)題。被譽(yù)為“中國(guó)幼教之父”的陳鶴琴，同時(shí)也是我國(guó)兒童玩具研究的開創(chuàng)者，其有關(guān)玩具的思想和實(shí)踐是一筆寶貴財(cái)富，對(duì)解決當(dāng)下幼兒園玩具實(shí)踐中的問(wèn)題具有重要的指導(dǎo)意義?！?〕
一、關(guān)于幼兒園玩具提供：“用玩具作為主要教育用品”
陳鶴琴認(rèn)為兒童心理主要有七個(gè)特點(diǎn)：好游戲的、好模仿的、好奇的、喜歡成功的、好野外生活的、好合群的、好被稱贊的。當(dāng)時(shí)大多數(shù)成人對(duì)兒童游戲持否定態(tài)度，認(rèn)為“喪志”，但陳鶴琴堅(jiān)定地認(rèn)為，兒童游戲具有諸多價(jià)值：不但可以發(fā)展兒童的身體、鍛煉兒童的筋骨、輔助兒童的消化、促進(jìn)兒童的血液循環(huán)、增加兒童的肺之呼吸，還可以使兒童的大腦更靈活，可以發(fā)展其判斷力、知覺(jué)力、觀察力、想象力、創(chuàng)作心、冒險(xiǎn)心等等。討論游戲必然離不開玩具，因此陳鶴琴指出，“玩具不僅僅是供兒童玩笑、快樂(lè)的，還含有科學(xué)游戲的性質(zhì)”“玩具――兒童的第一本書”“正如中、小學(xué)的教科書一樣不可缺少”“能使兒童的視覺(jué)、聽覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)、種種的機(jī)能以及智力和身體得有發(fā)展之機(jī)會(huì)”。
南京師范大學(xué)虞永平教授曾談到一個(gè)自己在調(diào)研中的發(fā)現(xiàn)，“有部分幼兒園將玩具鎖在高高的柜子里，只有上級(jí)檢查時(shí)才拿出來(lái)讓孩子玩一會(huì)兒”。顯然，這類幼兒園沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到玩具對(duì)于兒童發(fā)展的作用。這類幼兒園應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變視玩具為娛樂(lè)品的看法，改為視玩具為主要教育用品，讓兒童有充分玩玩具的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，這里的玩具應(yīng)該是適合兒童年齡特征和身心發(fā)展需要的。
二、關(guān)于幼兒園自制玩具：“凡玩具，兒童能自做的當(dāng)鼓勵(lì)自做”“利用當(dāng)?shù)刭Y源”
陳鶴琴的活教育思想，是一種“以大自然、大社會(huì)為主要教材”的教育思想，他提倡“一切教學(xué)集中在‘做’，做中學(xué)，做中教，做中求進(jìn)步”。〔2〕當(dāng)年，陳鶴琴就鼓勵(lì)幼兒園充分利用當(dāng)?shù)刭Y源自做玩具。之所以選擇當(dāng)?shù)刭Y源，是因?yàn)楫?dāng)?shù)刭Y源既便宜又受兒童喜愛。他認(rèn)為，一來(lái)兒童自做玩具的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程，二來(lái)兒童會(huì)更加愛護(hù)自做的玩具。這是當(dāng)下幼兒園教師應(yīng)該努力學(xué)習(xí)的。
2007～2014年，教育部教學(xué)儀器研究所、全國(guó)婦聯(lián)兒童工作部和中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)聯(lián)合主辦了三屆“全國(guó)幼兒園優(yōu)秀自制玩教具展評(píng)活動(dòng)”?！?〕首屆展評(píng)活動(dòng)的宗旨是，“進(jìn)一步推進(jìn)幼兒教育改革，充分發(fā)揮自制玩教具在幼兒園教育教學(xué)中的作用，調(diào)動(dòng)廣大幼教工作者設(shè)計(jì)制作和運(yùn)用玩教具的積極性與創(chuàng)造性”；第二屆展評(píng)活動(dòng)是在“貫徹落實(shí)全國(guó)教育工作會(huì)議精神和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》”的背景下組織舉辦的；第三屆展評(píng)活動(dòng)是在“《第二期學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃（2014～2016）》頒布實(shí)施的背景下組織的，以‘落實(shí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，倡導(dǎo)游戲活動(dòng)’為主題，旨在調(diào)動(dòng)廣大幼教工作者因地制宜開展自制玩教具活動(dòng)的積極性與創(chuàng)造性，引導(dǎo)和推動(dòng)幼兒園自制玩教具活動(dòng)健康科學(xué)發(fā)展，促進(jìn)幼兒園教育質(zhì)量進(jìn)一步提高”（劉峰峰，2007）。〔4，5〕可見，相關(guān)部門較為重視自制玩教具對(duì)于兒童發(fā)展和教育教學(xué)的作用。然而，這幾次展評(píng)活動(dòng)也反映出一些問(wèn)題。北京師范大學(xué)的劉焱教授在評(píng)審首屆展評(píng)活動(dòng)參展作品時(shí)指出，幼兒園在制作玩教具過(guò)程中存在五大問(wèn)題，即“為做而做，做與用分離”“需要教師做的與可讓幼兒做的界線模糊”“簡(jiǎn)單模仿成品玩具”“玩具承載功能過(guò)多”“存在小學(xué)化傾向”。南京師范大學(xué)邱學(xué)青教授在肯定了幼兒園自制玩教具有了可喜的進(jìn)步的同時(shí)，也指出了某些存在的問(wèn)題：幼兒園玩教具制作主體大多是成人、教師，看不到兒童的身影；幼兒園玩教具制作的目的大多為參評(píng)；幼兒園玩教具作品雷同多，創(chuàng)新少。究其原因，是因?yàn)樽灾仆娼叹哌^(guò)程中玩具使用主體即幼兒的參與過(guò)少。
的確教師應(yīng)該放手讓兒童去做，鼓勵(lì)兒童自制玩具。第一，兒童是玩具的使用者，他們最懂自己的需要和興趣。讓兒童參與玩具制作，將極大改變“為做而做，做用分離”的狀況。第二，兒童自制玩具的過(guò)程就是“做中學(xué)”的過(guò)程，是滿足和激發(fā)幼兒興趣的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程蘊(yùn)含豐富的教育價(jià)值。第三，幼兒園自制玩具應(yīng)充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，避免盲目、簡(jiǎn)單的模仿、跟風(fēng)。
三、關(guān)于玩具使用：“成人指導(dǎo)”“善為保存”
1.兒童玩玩具過(guò)程中的成人指導(dǎo)：成人保證“設(shè)備要和兒童發(fā)生關(guān)系”
陳鶴琴非常重視幼兒使用玩具過(guò)程中的教師指導(dǎo)，不贊同“只要布置環(huán)境，不必加以指導(dǎo)，兒童自然會(huì)去做”的觀點(diǎn)。他提出，“教師要抱著‘這許多設(shè)備要和兒童發(fā)生關(guān)系的目的’”?！?〕
段偉紅（2012）對(duì)兒童家庭玩具現(xiàn)狀進(jìn)行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家庭的玩具使用存在兩個(gè)主要問(wèn)題，一是玩具數(shù)量多而使用時(shí)間少；二是家長(zhǎng)在兒童使用玩具過(guò)程中的參與指導(dǎo)有限。張穎（2012）的相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，68.5%的教師表示不會(huì)在兒童游戲過(guò)程中給予指導(dǎo)；22.2%的教師認(rèn)為引導(dǎo)非常重要；還有9.3%的教師則認(rèn)為無(wú)所謂?！?，8〕陳鶴琴認(rèn)為，家長(zhǎng)和幼兒教育工作者只給兒童買玩具、營(yíng)造玩玩具的氛圍并不夠，還要引導(dǎo)兒童和玩具發(fā)生關(guān)系。
2.玩具整理與保存：“玩具必須叫兒童善為保存”
陳鶴琴早在1925年就提出了要讓兒童善為整理、保存玩具的主張。他說(shuō)，“兒童玩了玩具之后，當(dāng)必須把玩具放好……凡東西都要有一定的地方，不能玩了之后，隨便亂攤。做父母的應(yīng)當(dāng)做一只箱子給他收藏玩具，以養(yǎng)成他的清潔、整齊、秩序等各種良好習(xí)慣。”他還對(duì)父母提出了更為明確的要求，“小孩子獨(dú)自整理東西，大概是很不高興的，所以做父母的需幫助他，以助他的興。小孩子整理東西，大概是不能周到的，所以做父母的應(yīng)當(dāng)在他的旁邊督察他……幫助他，誘導(dǎo)他，如果他不聽，那就應(yīng)當(dāng)強(qiáng)逼他”。他指出，成人替孩子整理玩具，容易“養(yǎng)成小孩子‘己逸人勞’的觀念”，這個(gè)問(wèn)題必須予以重視。
的確，家庭在玩具管理方面普遍存在擺放凌亂、衛(wèi)生安全意識(shí)不高等現(xiàn)象。有調(diào)查顯示，雖然“80%以上的家庭都有放置孩子玩具的固定地方，但分類整理擺放玩具的家庭僅有15%，其他基本上都是凌亂地放在一個(gè)大柜子或箱子里的”，“只有25%的家庭做到，在孩子玩完玩具后，要求其及時(shí)整理玩具。其余家庭則要么不收拾，要么家長(zhǎng)幫孩子收拾”?！?〕可見，家庭玩具的使用與管理問(wèn)題較突出，狀況亟待改善。筆者在幼兒園考察時(shí)也發(fā)現(xiàn)，有部分幼兒園存在這樣的情況：幼兒游戲結(jié)束之后，忙于整理玩具材料的并不是兒童，而是教師（大部分情況下是保育員）。陳鶴琴其實(shí)早就告誡我們，教師應(yīng)該擔(dān)負(fù)起“引導(dǎo)者”“督察者”的責(zé)任，而不是做“包辦者”或者“放任者”。
四、關(guān)于玩具生產(chǎn)與選購(gòu)：生產(chǎn)、選購(gòu)都要達(dá)到“好玩具標(biāo)準(zhǔn)”
研究者曾對(duì)華達(dá)群、傅學(xué)友兩位師傅（陳鶴琴當(dāng)年創(chuàng)辦的玩具工廠的工人）進(jìn)行過(guò)訪談。在訪談過(guò)程中，“適合性”這個(gè)詞常被兩位師傅提起。例如，當(dāng)研究者問(wèn)及，“這張圖片上的玩具，您覺(jué)得怎么樣”時(shí)，他們的回答大多是，“這種玩具太危險(xiǎn)了，不適合幼兒園的孩子”“這個(gè)顏色不適合幼兒園的孩子”“這種樣子不適合幼兒園的孩子”……他們所談的“適合”“不適合”，與陳鶴琴當(dāng)年所提出的關(guān)于“好玩具”“壞玩具”的標(biāo)準(zhǔn)是一致的。陳鶴琴提出過(guò)幾個(gè)好玩具的標(biāo)準(zhǔn)，包括“好的玩具是有變化而活動(dòng)的”“是可以刺激幼兒想象力和發(fā)展創(chuàng)造力的”“是質(zhì)料優(yōu)美、構(gòu)造堅(jiān)固不易損壞的”“能洗濯而顏色不變，形狀不丑陋，足以發(fā)舒美感”“可以引起兒童興趣”“是能夠喚起兒童的尚武精神的”“應(yīng)當(dāng)是國(guó)貨”“要‘大小合度’”“應(yīng)當(dāng)是‘利用當(dāng)?shù)刭Y源，就地取材’”“應(yīng)該堅(jiān)持‘經(jīng)濟(jì)性原則’”“側(cè)重玩具的教育性”“融會(huì)中西”等。
有統(tǒng)計(jì)表明，我國(guó)每年有超過(guò)20萬(wàn)14歲以下的兒童因意外死亡，致傷致殘的數(shù)量更為龐大，其中因玩具或其他用品的安全問(wèn)題導(dǎo)致的意外傷害約占5%左右。〔10〕國(guó)家質(zhì)檢總局曾對(duì)天津等地38 家廠商生產(chǎn)的41批兒童玩具實(shí)施過(guò)召回，其中包括玩具手機(jī)、手推車、學(xué)步車、自行車等，這些玩具存在小零件易脫落、邊緣銳利、機(jī)械強(qiáng)度不足、重金屬超標(biāo)、電池爆炸等問(wèn)題?！?1〕遼寧省工商行政管理局曾對(duì)丹東地區(qū)經(jīng)銷的兒童玩具類商品進(jìn)行過(guò)隨機(jī)抽查，發(fā)現(xiàn)有5種商品不合格?！?2〕事實(shí)上，被曝光的還只是少數(shù)，現(xiàn)實(shí)中還有大量未被曝光但違背兒童生理、心理特點(diǎn)的玩具存在。
影響家長(zhǎng)購(gòu)買玩具的因素有很多，張穎（2012）在上海地區(qū)所作的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有95.3%的家長(zhǎng)在選擇玩具時(shí)會(huì)考慮孩子是否喜歡，71.9%的家長(zhǎng)會(huì)考慮玩具的質(zhì)量，65.6%的家長(zhǎng)會(huì)考慮教育性，54.7%的家長(zhǎng)會(huì)考慮玩具的安全性。王子鑒（2008）等人在成都、綿陽(yáng)及周邊地區(qū)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幾乎所有家長(zhǎng)都將“孩子是否喜好”和“是否適合我的孩子”作為評(píng)價(jià)玩具優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)，也有近40%的家長(zhǎng)除了考慮孩子的喜好之外，還將玩具本身的屬性，尤其是功能屬性，也就是玩具本身是否多功能、是否益智等作為衡量玩具品質(zhì)的重要指標(biāo)。當(dāng)被問(wèn)及“如何判斷一個(gè)玩具是否適合你的孩子”時(shí)，幾乎所有家長(zhǎng)都或多或少地表現(xiàn)出了茫然。〔13〕段偉紅（2012）對(duì)陜西咸陽(yáng)市部分家長(zhǎng)所作的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在為孩子選擇玩具時(shí)，家長(zhǎng)們最看重的是玩具的安全性，對(duì)于孩子的喜好、功能、價(jià)格等方面因素的考慮則差異較大。家長(zhǎng)較看重玩具的安全性，但對(duì)何為“好玩具”“適合的玩具”，則沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，也沒(méi)有形成清楚的標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為，無(wú)論是在玩具生產(chǎn)的過(guò)程中，還是在為孩子選擇、購(gòu)買玩具的過(guò)程中，玩具廠家、家長(zhǎng)和幼兒園都要充分考慮兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)和需要。
五、關(guān)于玩具研究：“設(shè)立兒童玩具、教具、設(shè)備的研究室和實(shí)驗(yàn)工廠”
上世紀(jì)50年代，陳鶴琴為國(guó)人介紹了一個(gè)蘇聯(lián)組織的包含教育家、心理學(xué)家、美術(shù)家、衛(wèi)生學(xué)家（包括醫(yī)生）、工程學(xué)家和優(yōu)秀教師在內(nèi)的玩具研究委員會(huì)。這個(gè)委員會(huì)根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)和社會(huì)需要研究、創(chuàng)制、實(shí)驗(yàn)玩具。陳鶴琴一方面呼吁向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)，一方面親身實(shí)踐。據(jù)當(dāng)年在陳鶴琴創(chuàng)辦的玩具工廠工作過(guò)的工人們回憶，玩具研究室先將設(shè)計(jì)方案交給玩具工廠，工廠生產(chǎn)產(chǎn)品、送到幼兒園試用，教輔人員拍攝試用過(guò)程并留存文字或圖片資料?！啊焙螅慂Q琴于1978年2月、1978年12月、1979年3月、1979年6月、1979年11月在各種相關(guān)場(chǎng)合五次提議設(shè)立全國(guó)兒童玩具研究會(huì)、設(shè)立兒童玩教具研究室和實(shí)驗(yàn)工廠，開展玩教具科學(xué)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)建議。
筆者以“玩具”為關(guān)鍵詞進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索，發(fā)現(xiàn)關(guān)于玩具研究的成果并不少，包括專著、學(xué)位論文、會(huì)議論文、期刊、報(bào)紙等，研究者來(lái)自包括工業(yè)技術(shù)、教育、科學(xué)、體育、文化、經(jīng)濟(jì)、衛(wèi)生、文學(xué)、法律、歷史、地理、藝術(shù)等領(lǐng)域。但不同領(lǐng)域研究者之間的合作還不多見。陳鶴琴曾建議，可以設(shè)立兒童玩具、教具、設(shè)備研究室和實(shí)驗(yàn)工廠。因?yàn)橹挥胁煌I(lǐng)域的專家共同對(duì)兒童玩具進(jìn)行研究和創(chuàng)制，才能研發(fā)出符合兒童身心發(fā)展需要的玩具。研究室成員可吸納有經(jīng)驗(yàn)的幼兒園或小學(xué)一線工作者以及師范院校的工作者（王子鑒等，2009）。玩具大規(guī)模生產(chǎn)之前還應(yīng)該有實(shí)驗(yàn)或試用環(huán)節(jié)。這樣才能保證所生產(chǎn)的玩具是適合兒童的。
六、關(guān)于玩具進(jìn)口：注意“中國(guó)化”
陳鶴琴一向反對(duì)玩具市場(chǎng)的“外國(guó)病”，但這并不意味著他排斥外國(guó)貨。他說(shuō)，“幼稚園的設(shè)施應(yīng)當(dāng)處處適應(yīng)本國(guó)國(guó)情，至于那些具有世界性的教材和教法，也可以采用，總以不違反國(guó)情為唯一的條件”。我們從中可以看出，在玩具引進(jìn)問(wèn)題上，陳鶴琴持“適應(yīng)國(guó)情”“本土化”的觀點(diǎn)。事實(shí)上，陳鶴琴在實(shí)踐中也是如此。在研究、設(shè)計(jì)玩具過(guò)程中既有對(duì)傳統(tǒng)的吸收，又有對(duì)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的借鑒。這種借鑒不是一味地模仿，而是在借鑒的基礎(chǔ)上，針對(duì)中國(guó)兒童和中國(guó)現(xiàn)實(shí)情況予以改造、轉(zhuǎn)變或創(chuàng)新。
張穎（2012）對(duì)上海玩具市場(chǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下我國(guó)市場(chǎng)上的玩具進(jìn)口甚多、原創(chuàng)太少，國(guó)外進(jìn)口品牌約占71.3%，國(guó)產(chǎn)玩具品牌僅占28.7%；就銷售情況來(lái)看，較受歡迎的玩具中，國(guó)外品牌占多數(shù)。造成這種狀況的一個(gè)重要原因是，國(guó)產(chǎn)玩具過(guò)多模仿日、美等玩具強(qiáng)國(guó)的設(shè)計(jì)，缺乏原創(chuàng)，例如某國(guó)產(chǎn)品牌，無(wú)論是玩具本身還是包裝，都與荷蘭樂(lè)高玩具極其相似，若不仔細(xì)觀察，很容易混淆。〔14〕總體來(lái)說(shuō)，我國(guó)在玩具引進(jìn)方面存在以營(yíng)利為目的、偏離本土化的傾向。這在銷售環(huán)節(jié)尤為明顯，通常的做法是什么賺錢就引進(jìn)什么，一位玩具反斗城的店長(zhǎng)就談到，“傳統(tǒng)玩具很難出售，因此不太會(huì)引進(jìn)”。〔15〕長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這顯然不利于我國(guó)玩具產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，也與由“中國(guó)制造”向“中國(guó)創(chuàng)造”的跨越背道而馳。可以說(shuō)，我們有些方面不如陳鶴琴幾十年前做得好，正如虞永平教授所言，“陳鶴琴對(duì)福祿貝爾、蒙臺(tái)梭利等西方主要兒童教育思想進(jìn)行了深入的研究，既分析了他們的優(yōu)勢(shì)，也指出了他們的不足，言之成理，以理服人，教導(dǎo)人們不要盲從。陳鶴琴1926年就提出的告誡，在今天仍然具有警示作用，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐中，一知半解者無(wú)數(shù)，盲從者無(wú)數(shù)”?！?6〕
綜上所述，陳鶴琴認(rèn)為玩具對(duì)兒童發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值，他基于兒童心理、家庭教育研究及國(guó)內(nèi)外相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，作出了諸多關(guān)于玩具的論述。其中關(guān)于玩具提供、玩具自制、玩具使用、玩具生產(chǎn)與選購(gòu)、玩具研究、玩具進(jìn)口等的建議，對(duì)當(dāng)下的玩具實(shí)踐仍具有指導(dǎo)意義。
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幼兒園論文2200字(一)：幼兒園一日活動(dòng)中幼兒自我服務(wù)能力培養(yǎng)論文
摘要根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，在幼兒園一日活動(dòng)中，通過(guò)日常的生活，運(yùn)動(dòng)，游戲，學(xué)習(xí)等主題活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感和良好的生活習(xí)慣，提升幼兒的自我服務(wù)能力。過(guò)分的保護(hù)和過(guò)多干預(yù)成長(zhǎng)的觀念不僅會(huì)影響到幼兒的自我意識(shí)的萌發(fā)，還會(huì)影響到幼兒的智慧發(fā)展。中班幼兒的心理發(fā)展水平及認(rèn)知水平有限，所以要根據(jù)幼兒的自身發(fā)展特點(diǎn)和興趣愛好，采用多種方式，創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域環(huán)境，教給孩子一些實(shí)用的技能和方法，促進(jìn)幼兒更好的成長(zhǎng)，強(qiáng)化幼兒自我服務(wù)意識(shí)。
關(guān)鍵詞幼兒園；一日活動(dòng)；幼兒；自我服務(wù)意識(shí)
中圖分類號(hào)：G610文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1注重觀察幼兒的日常生活
幼兒教師需要對(duì)所有的幼兒日常生活進(jìn)行全面、詳細(xì)和深入的了解、觀察，然后針對(duì)幼兒所存在的生活自理能力方面的問(wèn)題，進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆此己透深A(yù)。由于心理發(fā)展水平的局限，特別是認(rèn)知發(fā)展水平的局限，中班幼兒自我意識(shí)發(fā)展的總體水平還是比較低的。他們還不能對(duì)自己的行為進(jìn)行獨(dú)立客觀的評(píng)價(jià)，往往根據(jù)成人的評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)價(jià)自己或他人。這時(shí)候需要幼兒教師更多細(xì)致的觀察，采取科學(xué)有效的方式來(lái)更好的提升幼兒的自我服務(wù)意識(shí)。例如：中班幼兒日?；顒?dòng)中，在學(xué)習(xí)如何正確的使用筷子，采取更多個(gè)性化的內(nèi)容。幼兒教師多注重觀察中班學(xué)生在使用筷子過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，認(rèn)真分析總結(jié)，如何更好讓幼兒提升自我支配和控制能力?？梢圆扇∮螒蚧顒?dòng)，筷子夾乒乓球、筷子夾玻璃珠等等。不斷的在實(shí)踐中解決問(wèn)題，并在自己的嘗試中逐漸完成結(jié)果。其他的活動(dòng)如何更好的幫助中班幼兒學(xué)會(huì)自己穿衣，拉拉鏈，幼兒教師可以提供視頻，圖片幫助學(xué)生自己練習(xí)；如何更好的疊衣服，教師應(yīng)在日常中細(xì)致的觀察，提供指導(dǎo)性幫助，不要身體力行給幼兒疊。中班幼兒與小班幼兒比有了更多的自我意識(shí)，也更愿意參與日常實(shí)踐，所以不能過(guò)分保護(hù)，過(guò)分干涉中班幼兒的身心成長(zhǎng)。通過(guò)多種日?；顒?dòng)的練習(xí)，幫助幼兒掌握自我服務(wù)技能。所以，幼兒教師在幫助中班幼兒日常學(xué)習(xí)生活中，要做到對(duì)所有的問(wèn)題進(jìn)行全面的分析，然后根據(jù)分析結(jié)果，采取適當(dāng)?shù)姆绞綆椭變哼M(jìn)行適當(dāng)?shù)母纳啤?/p>
2教學(xué)方式利用有趣的玩教具
幼兒對(duì)玩具具有特殊的愛好，有趣的玩教具能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，那么可以把有趣的玩具投放到活動(dòng)區(qū)域內(nèi)，這樣可以在游戲中，不斷鍛煉幼兒的生活自理能力。例如，在活動(dòng)區(qū)域內(nèi)，幼兒可以發(fā)揮自己的想象力用樂(lè)高積木搭建出所需的游戲場(chǎng)景，需要搭建房子時(shí)，首先幼兒要對(duì)房子的輪廓有初步的認(rèn)識(shí)，通過(guò)圖片，視頻演示房子的結(jié)構(gòu)，自己動(dòng)手來(lái)搭建，培養(yǎng)基本的動(dòng)手能力，并鍛煉了手腳協(xié)調(diào)能力，綜合應(yīng)用能力。同時(shí)可以在搭建的基礎(chǔ)上進(jìn)行改造和創(chuàng)新，中班幼兒一般具備一定的動(dòng)手和創(chuàng)新能力，可以進(jìn)行更大層次的發(fā)揮與改造，更能激發(fā)中班幼兒在游戲活動(dòng)中的積極性。同時(shí)中班幼兒還能根據(jù)自己的興趣愛好，選擇不同的有趣玩教具，玩具不再單一，而是富有變化的可以自己發(fā)揮創(chuàng)造力的積木等搭建，更好的實(shí)現(xiàn)各種生活技能的練習(xí)，對(duì)幼兒的四肢協(xié)調(diào)進(jìn)行有效的鍛煉，有利于促進(jìn)幼兒身體的發(fā)展，提高和鞏固幼兒的生活自理能力。
3創(chuàng)新日常的教育教學(xué)活動(dòng)
針對(duì)幼兒的生活自理能力進(jìn)行分析，確認(rèn)幼兒存在不足的地方，然后針對(duì)性加強(qiáng)，可通過(guò)視頻或者是PPT展示的方式激發(fā)幼兒的興趣，然后通過(guò)正確的示范，由幼兒自主進(jìn)行練習(xí)，目的是讓幼兒擁有正確的自我服務(wù)能力和經(jīng)驗(yàn)。由于中班幼兒為集體服務(wù)的意識(shí)已經(jīng)發(fā)展了，對(duì)自己所擔(dān)負(fù)的任務(wù)有了責(zé)任感。中班幼兒更需要在日常的學(xué)習(xí)，生活中學(xué)會(huì)更多的技能，才能更好的提升在我服務(wù)意識(shí)。例如在教學(xué)活動(dòng)中，開展我會(huì)沖廁所、我會(huì)整理圖書、我會(huì)提褲子和穿鞋等，在這些教學(xué)活動(dòng)中，都能幫助幼兒樹立正確的自我服務(wù)理念，并不斷提高其能力，同時(shí)還能有效提高為集體服務(wù)的意識(shí)。
4采取各種方式與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流
在信息技術(shù)高速發(fā)展的環(huán)境下，教師可與家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交流，那么在教學(xué)活動(dòng)中，教師可通過(guò)電話、微信等各種方式實(shí)現(xiàn)與家長(zhǎng)溝通交流，向家長(zhǎng)詳細(xì)說(shuō)明幼兒的生活自理能力，目的是讓家長(zhǎng)清楚了解到自己孩子的成長(zhǎng)情況，在自理能力方面的表現(xiàn)情況，同時(shí)老師也可以向家長(zhǎng)詳細(xì)介紹培養(yǎng)幼兒生活自理能力的經(jīng)驗(yàn)，目的是讓家長(zhǎng)能夠積極配合教師的教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)家校合作的方式，并要求家長(zhǎng)在家多為孩子創(chuàng)造更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，最終幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。
5在區(qū)角活動(dòng)和環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行有效的滲透
在幼兒園教學(xué)過(guò)程中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著直接的影響，所以教師在選擇物質(zhì)材料時(shí)，必須要確保該材料具有激發(fā)幼兒探索欲望和有趣的特征，并在開展活動(dòng)中，幼兒能夠良好的互動(dòng)，從而大大提高教學(xué)質(zhì)量。中班幼兒已初步對(duì)外在世界的探索認(rèn)知，愿意更多的探索，實(shí)踐。所以，幼兒教師必須要充分發(fā)揮出自己的作用和價(jià)值，創(chuàng)設(shè)一個(gè)幼兒喜愛的自我服務(wù)活動(dòng)區(qū)角，激發(fā)中班幼兒的好奇心，這樣才能確保為幼兒創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)機(jī)會(huì)，這樣就可以在潛移默化的活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)提高幼兒的自我服務(wù)能力。
6結(jié)語(yǔ)
綜上所述，有效的教學(xué)活動(dòng)，能夠提高幼兒的自我服務(wù)能力，促進(jìn)幼兒更好的全面發(fā)展，尤其是在幼兒的手腳協(xié)調(diào)力和獨(dú)立能力、自理能力，另外還能培養(yǎng)幼兒具備良好的品質(zhì)，促進(jìn)幼兒更好的成長(zhǎng)。所以，教師和家長(zhǎng)必須要積極配合，有目的、有策略的對(duì)幼兒進(jìn)行教育，這樣才能不斷提高幼兒的自我服務(wù)能力。
幼兒園畢業(yè)論文范文模板(二)：論信息技術(shù)與幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的融合論文
【摘要】我國(guó)悠久的傳統(tǒng)文化依靠著中華兒女采取各種方法與途徑進(jìn)行傳承與發(fā)揚(yáng)。其中幼兒美術(shù)教學(xué)就是重要的方法途徑之一。新時(shí)代，國(guó)家號(hào)召培養(yǎng)有能力、有擔(dān)當(dāng)、有道德的，創(chuàng)作能力較高的人才。我們現(xiàn)在的社會(huì)是一個(gè)信息化的社會(huì)，信息技術(shù)有許多種，而且也有一個(gè)很好的教學(xué)內(nèi)容，我們可以利用信息技術(shù)去提高幼兒園小朋友們的創(chuàng)作水平，我們需要從小就培養(yǎng)國(guó)家棟梁之才。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；幼兒園；美術(shù)教學(xué)；活動(dòng)的融合
幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)就是重要的方法途徑之一，要求幼兒園美術(shù)的教學(xué)中應(yīng)該融合有信息技術(shù)的創(chuàng)作教育，利用信息技術(shù)促進(jìn)幼兒園美術(shù)教學(xué)這方面是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的重要方面，如果幼兒園的小朋友沒(méi)有想象能力，沒(méi)有自己的思想，這樣畫出來(lái)的畫作是沒(méi)有靈魂的。信息技術(shù)教育應(yīng)從小開始培養(yǎng)，因此在幼兒園的美術(shù)教學(xué)中融合信息技術(shù)的培養(yǎng)創(chuàng)造能力是至關(guān)重要的，利用信息技術(shù)去提高幼兒園小朋友的畫畫能力，以及培養(yǎng)創(chuàng)造能力。接下來(lái)，我們就幼兒園美術(shù)教學(xué)中的信息技術(shù)教育方面的方法來(lái)進(jìn)行分析討論。
一、信息技術(shù)在幼兒園教育教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)分析
我們利用信息技術(shù)對(duì)幼兒園小朋友進(jìn)行教育，有利于幼兒進(jìn)行自主操作和探索，有利于幼兒多種感官共同參與學(xué)習(xí)，有利于幫助幼兒解決學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。美術(shù)教育在重要性上應(yīng)該排在所有科目的第一位。首先，因?yàn)橛變好佬g(shù)中的創(chuàng)作能力與每一位工作者的工作、生活關(guān)系最為密切相關(guān)。信息技術(shù)對(duì)創(chuàng)作素材是重中之重，需要從小鍛煉。除此之外，從篩選人才的維度看，如果考試設(shè)計(jì)合理，美術(shù)考核的是創(chuàng)作能力和思維能力，不需要背什么知識(shí)，其實(shí)主要看個(gè)人的思維能力。創(chuàng)造能力和想象是每一位幼兒園小朋友都要經(jīng)歷的，幼兒園小朋友是祖國(guó)的花朵，國(guó)家未來(lái)的接班人，他們的美術(shù)的創(chuàng)作能力教育更不可或缺。對(duì)于教育的改革，不是一天兩天的事，是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，要想取得較快的成就，就必須加大改革力度，對(duì)信息技術(shù)的教育尤其是美術(shù)的創(chuàng)作能力方面，投入大量腦力、體力。幼兒園階段的小孩子很愛玩，那么我們老師就可以利用做游戲的方法讓孩子們?cè)谕嫠Ｖ械玫浇逃?。比如在課堂上結(jié)合課本知識(shí)進(jìn)行情景模擬，分配給不同的小朋友不同的角色，這樣以來(lái)，既能使學(xué)生充分理解和深刻記憶畫本知識(shí)，并且還能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造能力和思維能力的引導(dǎo)。我們利用信息技術(shù)在幼兒園美術(shù)教學(xué)中，把信息技術(shù)和教學(xué)活動(dòng)融合在一起，提高幼兒園小朋友們的學(xué)習(xí)能力，讓每一位小朋友都有一個(gè)很好的成績(jī)，并且也都培養(yǎng)他們擁有想象能力和創(chuàng)作能力，需要從小就培養(yǎng)這些能力。
二、信息技術(shù)在幼兒園教育教學(xué)中的應(yīng)用分析
使用信息技術(shù)在幼兒園中進(jìn)行教學(xué)有許多方面的應(yīng)用，比如利用信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容，利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，利用信息技術(shù)創(chuàng)建教學(xué)情境，利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，推動(dòng)家園合作。我們從小就開始接觸畫畫，接觸我們中國(guó)的傳統(tǒng)文化，我們中國(guó)的文化，博大精深。當(dāng)然我們也應(yīng)當(dāng)提高創(chuàng)造能力好的思維能力，還有想象能力。這些能力我們都需要從小開始培養(yǎng)，從上幼兒園的時(shí)候就要開始學(xué)習(xí)。當(dāng)然幼兒園的創(chuàng)造能力和思維能力也就屬于基礎(chǔ)方面的教育，是為了以后打基礎(chǔ)的。從古至今，幼兒的想象能力和思維能力一直被人們所推崇。畫作也是衡量一個(gè)人思維能力高低的標(biāo)準(zhǔn)。畫作是每一位幼兒園的小朋友都要經(jīng)歷的，幼兒園的小朋友是祖國(guó)的花朵，國(guó)家未來(lái)的接班人，他們的美術(shù)創(chuàng)作能力教育更不可或缺，因此在幼兒園中的美術(shù)教學(xué)中應(yīng)該融入信息技術(shù)教學(xué)。而對(duì)于教育的方法，我們還需要深入的探究。然后進(jìn)行推行利用信息技術(shù)對(duì)幼兒園的美術(shù)教育進(jìn)行教學(xué)。雖然國(guó)家明令推行信息技術(shù)教育，但是具體的制度還沒(méi)有得到完善，導(dǎo)致改革力度不夠大，改革不夠徹底。教育里，成績(jī)是衡量一個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量好壞、一個(gè)孩子學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種觀念已經(jīng)被根深蒂固地植入了人們的心中，難以改變，因此信息技術(shù)教學(xué)教育的推行仍面臨著很大的考驗(yàn)。
【關(guān)鍵詞】幼兒;兒童觀;幼兒教師評(píng)價(jià)行為
一、什么叫做教師評(píng)價(jià)行為
目前對(duì)于教師評(píng)價(jià)行為的研究有很多，關(guān)于教師評(píng)價(jià)行為內(nèi)涵的研究有，趙希斌（2005）[2]將教師評(píng)價(jià)行為定義為在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師依據(jù)一定的目標(biāo)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果做出判斷，并為學(xué)生提供反饋和建議、促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的行為。葉平枝（2010） [3] 認(rèn)為在日常幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，除了存在教師對(duì)自己教學(xué)行為的判斷、監(jiān)控、調(diào)節(jié)以及對(duì)幼兒學(xué)習(xí)效果的判斷這類正式的評(píng)價(jià)活動(dòng)之外，也存在著大量的及時(shí)、主觀、模糊的評(píng)價(jià)行為，與正式評(píng)價(jià)相比，這類評(píng)價(jià)關(guān)注“人”，關(guān)注“生命”，與教學(xué)有機(jī)結(jié)合，對(duì)幼兒的影響也是不容忽視的。馬會(huì)梅，丁鳳琴（2012） [4]認(rèn)為教師教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程是一種評(píng)價(jià)行為活動(dòng)的過(guò)程，其本質(zhì)是一種對(duì)構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的各要素（學(xué)生、教師、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等）進(jìn)行價(jià)值判斷和建構(gòu)的活動(dòng)，價(jià)值是教學(xué)評(píng)價(jià)行為的核心要素。
有研究者是從教師評(píng)價(jià)行為類型來(lái)探討的。如吳康寧等（1995）[5]把教師的評(píng)價(jià)言語(yǔ)行為分為肯定、兩可和否定三個(gè)類別，為其課堂角色的劃分奠定基礎(chǔ)。孫玉潔（1996）[6]通過(guò)觀察統(tǒng)計(jì)，認(rèn)為教師常用的評(píng)價(jià)有四種類型，即恰當(dāng)鼓勵(lì)型、盲目肯定型、放任無(wú)評(píng)價(jià)以及權(quán)威型。楊海燕（2003）[7]根據(jù)評(píng)價(jià)的性質(zhì)將言語(yǔ)評(píng)價(jià)分為肯定性言語(yǔ)評(píng)價(jià)與否定性言語(yǔ)評(píng)價(jià)。有關(guān)文獻(xiàn)中涉及到教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的教育行為包括教師的言語(yǔ)行為和非言語(yǔ)行為，具體又涵蓋了教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的理答行為、應(yīng)答言語(yǔ)行為、反饋等等。對(duì)于教師的理答行為，研究者認(rèn)為，教師對(duì)學(xué)生的口頭表?yè)P(yáng)、贊許、接受學(xué)生的觀點(diǎn)，屬于教師對(duì)學(xué)生回答的積極反應(yīng);而教師對(duì)學(xué)生的不贊成、訓(xùn)斥、責(zé)問(wèn)、批評(píng)、反對(duì)等則屬于教師對(duì)學(xué)生回答的消極反應(yīng)。不論是教師的積極反應(yīng)行為還是消極反應(yīng)行為，在一定意義上可看成是教師對(duì)學(xué)生的積極評(píng)價(jià)或消極評(píng)價(jià)。[8]
筆者在該研究中認(rèn)可該定義：幼兒教師的評(píng)價(jià)行為是指教師在教育情境中，通過(guò)言語(yǔ)、表情和動(dòng)作，對(duì)幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展變化做出具有肯定或否定傾向的價(jià)值評(píng)判行為。本研究中幼兒教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)行為指發(fā)生在教育情境中的，評(píng)價(jià)行為有言語(yǔ)的也有非言語(yǔ)，教師對(duì)于幼兒的反應(yīng)有積極的反應(yīng)也有消極的反應(yīng)。這是本文關(guān)于幼兒教師評(píng)價(jià)行為定義的說(shuō)明。
二、兒童觀的相關(guān)研究
大部分文章都是有關(guān)兒童觀的歷史變遷或兒童觀的嬗變以及對(duì)正確的兒童觀應(yīng)是怎樣的進(jìn)行思考。如虞永平（1995）認(rèn)為兒童觀包括社會(huì)主導(dǎo)、學(xué)術(shù)理論和大眾意識(shí)三種形態(tài)的兒童觀，并從兒童是自然的、社會(huì)的、精神的存在三個(gè)構(gòu)面對(duì)兒童觀的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，指出了科學(xué)兒童觀內(nèi)涵如下：兒童是稚嫩的，獨(dú)立的，完整的，正在發(fā)展中的以及成長(zhǎng)在一定的自然、社會(huì)、文化環(huán)境中的個(gè)體。蔣雅?。?014）認(rèn)為兒童的成長(zhǎng)是兒童自身的“內(nèi)在自然”朝向“自然目標(biāo)”的展開，社會(huì)文化是這種展開的必要條件，因而在不同的社會(huì)或文化中兒童的社會(huì)或文化表現(xiàn)會(huì)有所不同。兒童具有很強(qiáng)的可塑性，這并不意味著成人可以改變兒童成長(zhǎng)的軌跡和速率。兒童是自己的創(chuàng)造者，成人不宜隨心所欲地“設(shè)計(jì)”或“塑造”兒童。兒童與成人一樣享有“目的”地位，成人應(yīng)“跟隨兒童”而非“創(chuàng)造兒童”。還有研究者研究杜威、蒙臺(tái)梭利的兒童觀，并揭示對(duì)當(dāng)代幼兒教育的影響。
當(dāng)前關(guān)于教師兒童觀的見解與研究比較零散。李輝（2003）[9]通過(guò)對(duì)個(gè)案的觀察、訪談，從對(duì)兒童的感性認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)、身心發(fā)展目標(biāo)、內(nèi)容、特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律、發(fā)展途徑及影響因素、權(quán)利和地位等方面對(duì)幼兒教師兒童觀的現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，并研究了影響幼兒教師兒童觀形成的內(nèi)、外在因素。李雪晗（2010）[10]以幼兒教師的教育行為作為研究?jī)?nèi)容，通過(guò)對(duì)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中的常見與典型片段進(jìn)行分析，總結(jié)出幼兒教師教育行為所反映的兒童觀特點(diǎn)：認(rèn)識(shí)比較欠缺、模糊或不穩(wěn)定，且感性認(rèn)識(shí)多于理性認(rèn)識(shí)，并對(duì)幼兒教師兒童觀形成的影響因素進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)幼兒教師兒童觀的形成可以從自我建構(gòu)和文化建構(gòu)（即社會(huì)角色與家庭角色、教師教育、文化傳統(tǒng)）兩方面闡釋。
在已有兒童觀的研究中，沒(méi)有以兒童觀作為視角分析幼兒教師評(píng)價(jià)行為的研究，已有的研究也只是把兒童觀作為其中一個(gè)因素進(jìn)行闡述，這是本研究的不同之處。
三、目前幼兒教師評(píng)價(jià)行為的現(xiàn)狀
（一）相關(guān)的研究
當(dāng)前關(guān)于幼兒教師評(píng)價(jià)行為的研究中指出，幼兒園中教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)還存在很多問(wèn)題，這種現(xiàn)象影響了幼兒的健康成長(zhǎng)。葉平枝（2010）[11]的研究發(fā)現(xiàn)：幼兒教師日常教學(xué)評(píng)價(jià)行為存在的問(wèn)題主要包括教師的評(píng)價(jià)忽視幼兒自我和個(gè)性的發(fā)展，趨向于簡(jiǎn)單化表面化，可能存在“評(píng)價(jià)偏見”以及情感投入不足等。另有一些學(xué)者（楊海燕，2003;張虹，2003;陳娜，2005;沈娟，2006;沈小婷，2006;趙紅霞，2008;李雪，2010）分別通過(guò)課堂觀察和訪談，指出教師評(píng)價(jià)行為存在如下問(wèn)題：評(píng)價(jià)內(nèi)容單一、片面，評(píng)價(jià)方式傳統(tǒng)，缺乏激勵(lì)性且不具體、不公平，標(biāo)準(zhǔn)不一，評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)不當(dāng)、主體缺失、層次較低，評(píng)價(jià)角度不當(dāng)，缺乏橫向比較及過(guò)程評(píng)價(jià)等?？梢?，主要問(wèn)題是評(píng)價(jià)的單一性和有效性的缺乏。[12]
（二）分析案例
1.一日游戲活動(dòng)時(shí)間，幼兒們都在一起玩玩具。一位小朋友跑來(lái)給教師告狀說(shuō)：某某搶了她的玩具，教師 A 立刻把幼兒叫過(guò)來(lái)：“你干什么，搶誰(shuí)的玩具呢？”孩子重復(fù)著教師 A 的話語(yǔ)：“小朋友搶玩具了”，教師將其帶到活動(dòng)區(qū)外寬敞的場(chǎng)地上，要求他將幼兒操的大象伯伯走路的樣子按節(jié)拍學(xué)著走一遍，該兒童沒(méi)有按照節(jié)拍走，教師：“你連大象伯伯走路都學(xué)不會(huì)，傻子?！庇變恒躲兜每戳艘粫?huì)老師，低下了頭。部分玩玩具的幼兒都在觀望剛才這一幕。
在該案例中幼兒教師看到幼兒某種突出的“壞”品質(zhì)時(shí)， 受一種消極的“暈輪”影響，也很自我地認(rèn)為該幼兒其他品質(zhì)都?jí)?。例如，教師認(rèn)為該兒童是特殊兒童，聽不懂老師的話搶小朋友玩具，不改正自己的行為，那么對(duì)于她發(fā)現(xiàn)的幼兒操跟不上節(jié)拍的事實(shí)也不會(huì)有所改變。用兒童觀來(lái)分析A老師的行為就是，該老師沒(méi)有樹立正確的兒童觀，沒(méi)有用發(fā)展的眼光看待兒童，用否定的評(píng)價(jià)來(lái)否定兒童的一切，他對(duì)于兒童的的發(fā)展階段是不了解的，而且對(duì)于所謂特殊的兒童缺乏正確的教育方式。侯春在（2001）[13]研究了影響教師評(píng)價(jià)行為的負(fù)面因素――暈輪效應(yīng)，認(rèn)為暈輪效應(yīng)會(huì)造成教師評(píng)價(jià)的態(tài)度誤區(qū)，對(duì)兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和兒童自我意識(shí)成長(zhǎng)的影響方面產(chǎn)生負(fù)面作用，導(dǎo)致評(píng)價(jià)行為失去客觀、公正。由此可以得出幼兒教師樹立正確兒童觀對(duì)于提高教師評(píng)價(jià)行為以及促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的重要意義。尹麗英（2008）[14]也認(rèn)為，教師自身的教育理念是影響幼兒教師課堂管理行為的主要內(nèi)部因素，指出教師在自身的教育管理實(shí)踐中形成的潛在的教育觀念頑固地左右教師的行為。這也是大多數(shù)幼兒教師對(duì)于幼兒做出不適當(dāng)評(píng)價(jià)行為的關(guān)鍵.
四、樹立正確的兒童觀提高幼兒教師評(píng)價(jià)行為
（一）正確認(rèn)識(shí)幼兒的地位與權(quán)利
每個(gè)幼兒都是社會(huì)人，都享有同成人一樣的社會(huì)地位，他們與成人在人格上是平等的，生來(lái)就具有人的尊嚴(yán)與價(jià)值，不論什么種族和性別的兒童應(yīng)具有一切基本的人權(quán)[15]。同時(shí)，每個(gè)幼兒都是權(quán)力的主體，擁有包括出生權(quán)、姓名權(quán)、國(guó)籍權(quán)、生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、學(xué)習(xí)權(quán)、游戲權(quán)、娛樂(lè)權(quán)、休息權(quán)、教育權(quán)等在內(nèi)的一切人權(quán)，并且這些權(quán)利是受國(guó)家法律保護(hù)的，應(yīng)該得到我們的承認(rèn)、尊重與保護(hù)。幼兒教師如果正確認(rèn)識(shí)幼兒的權(quán)力和地位，將幼兒和成人平等對(duì)待，而不是讓幼兒處于服從地位，在評(píng)價(jià)幼兒的時(shí)候就會(huì)更客觀，站在幼兒的角度思考問(wèn)題，而不是泛泛的表?yè)P(yáng)和批評(píng)。
（二）正確認(rèn)識(shí)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)
作為一名合格的幼兒教師，應(yīng)該是熟知幼兒身心發(fā)展規(guī)律和不同階段的關(guān)鍵期的。要認(rèn)識(shí)到幼兒是不斷發(fā)展的，幼兒有無(wú)限的發(fā)展?jié)摿?，老師只有認(rèn)識(shí)到了這些，就會(huì)再評(píng)價(jià)幼兒的時(shí)候，減少評(píng)價(jià)的單一性，不會(huì)隨意的評(píng)價(jià)幼兒。
（三）正確認(rèn)識(shí)幼兒期對(duì)兒童發(fā)展的意義
幼兒期是幼兒身心發(fā)展特殊時(shí)期，是個(gè)體情感、態(tài)度、能力、知識(shí)和技能發(fā)展的塑形和奠基階段;幼兒期對(duì)于幼兒一生的發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值，是人生任何其他發(fā)展階段所不能取代的。所以幼兒教師要認(rèn)識(shí)到幼兒時(shí)期發(fā)展的重要性，在評(píng)價(jià)幼兒時(shí)要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，要將幼兒的發(fā)展引入到社會(huì)要求的軌道上來(lái)，對(duì)幼兒進(jìn)行體、智、德、美全面發(fā)展教育，這樣才能滿足未來(lái)社會(huì)對(duì)幼兒發(fā)展所提出的要求，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。但是，目前有些教師只重視幼兒知識(shí)和技能方面的發(fā)展，忽略了情感、態(tài)度、能力的發(fā)展，造成幼兒發(fā)展的畸形化，嚴(yán)重影響了幼兒的整體發(fā)展。
（四）正確認(rèn)識(shí)兒童發(fā)展的個(gè)體差異
幼兒教師首先要在觀念上認(rèn)識(shí)到，幼兒發(fā)展具有差異性，在評(píng)價(jià)幼兒時(shí)要根據(jù)幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平，進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上得到發(fā)展。從加德納的多元智能理論講，人的智能有語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察者智能。這八種智能的發(fā)展不是均衡發(fā)展的，每個(gè)人生活環(huán)境及文化背景造成每個(gè)人的個(gè)體差異，教師在接受差異的同時(shí)，要培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立個(gè)性。這就要求老師了解每個(gè)幼兒，在評(píng)價(jià)時(shí)根據(jù)每個(gè)幼兒自身發(fā)展的不同階段，根據(jù)每個(gè)孩子的特點(diǎn)，做出具體、多樣、能促進(jìn)幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的評(píng)價(jià)。
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