發(fā)布時間：2023-03-25 10:48:46
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的個性化教育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、職教語文教育改革方向和空間定位
現(xiàn)在職業(yè)學校語文教育無論是在任課教師、教材、質(zhì)量的評估上，還是在教學方法方面都存在諸多問題，嚴重制約了中職語文教學質(zhì)量和水平的提高。其根本原因是職教語文教育還沒有適應職業(yè)教育的發(fā)展方向，沒有找準自己生存發(fā)展的基點。那么，職教語文教育發(fā)展的基點到底在哪兒，傳統(tǒng)文化的傳承性、職業(yè)教育的職業(yè)性、還是職業(yè)教育的專業(yè)性？
就職教語文教育改革爭論的焦點來看，目前有一種主流的看法是職教語文教育發(fā)展的基點應集中在專業(yè)性上，即職教語文要以學生所學專業(yè)的專業(yè)知識為內(nèi)容，以傳統(tǒng)語文固有的“聽、說、讀、寫”等個體為形式構建專業(yè)化“聽、說、讀、寫”教學模塊，使職教語文直接與專業(yè)掛鉤，直接為學生的專業(yè)學習服務。對這一觀點，筆者以多年的職業(yè)教育經(jīng)驗來看難以茍同。一是這一做法似乎顯得有些機械，把活生生、充滿靈性和趣味的語文教育變得教條、呆板；二是把“語文專業(yè)化”作為教改的指導思想在實踐上有很大局限性，以此思想為指導多數(shù)專業(yè)的“專業(yè)語文”教育體系難以構建；三是從思辨角度來分析，這一做法似乎有從一個極端走向另一個極端的傾向，即從純粹的文化課走向純粹的專業(yè)課。
職教語文教育具有文化性和職業(yè)性的雙重屬性，兩者不可偏頗。就兩者的關系來說，文化性是基礎，職業(yè)性是核心。文化性強調(diào)的是職教語文教育的服務性，職業(yè)性強調(diào)的是職教語文教育的方向性。從傳統(tǒng)的語文教育強調(diào)文化性到職教語文強調(diào)文化性和職業(yè)性合二為一應是職教語文教改的整合空間。因此，職教語文教育改革必須在文化性和職業(yè)性統(tǒng)一的基礎上，設計和構建適合職業(yè)教育特性的教學體系、教學模塊、教學方式與教學手段，以提升學生的職業(yè)綜合素質(zhì)和職業(yè)綜合能力。
職教語文教育改革堅持職教語文的文化性和職業(yè)性雙重屬性，是與中等職業(yè)學校語文課應培養(yǎng)的能力及教學目標相一致的?！吨械嚷殬I(yè)學校語文教學大綱（試行）》中指出：“中等職業(yè)學校語文的教學目標是：在初中語文的基礎上，通過課內(nèi)外的教學活動，使學生進一步鞏固和擴展必需的語文基礎知識，進一步提高現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，培養(yǎng)淺易文言文的閱讀能力、文學作品欣賞能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，養(yǎng)成自學和運用語文的良好習慣，為提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應職業(yè)變化的能力奠定基礎?！?/p>
二、職教語文的文化性與教育模塊的構建
職業(yè)教育是直接服務于區(qū)域經(jīng)濟的教育。我們不可以說職業(yè)教育就是就業(yè)教育，如果將職業(yè)教育等同于就業(yè)教育，職業(yè)教育就會失去文化的光輝。職教語文教育的文化性有其內(nèi)涵性的一面，也有服務性的一面。就其內(nèi)涵性而言，職教語文教育主要是對學生的思想、情感、意識、智力等方面的培養(yǎng)，而就其服務性而言，又主要表現(xiàn)在兩個方面：一是為專業(yè)課服務的功能，即職教語文教育的智力；二是職業(yè)教育的受教育者人格轉(zhuǎn)化的社會化功能。
中職語文教育能力包括聽、說、讀、寫等的基礎性能力以及學生自學能力（包括獲取信息能力和整合信息力能力）、合作能力與協(xié)調(diào)能力、規(guī)劃和組織活動能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力、負責能力、創(chuàng)新能力等的一系列通用職業(yè)能力。在職教語文教改實踐中應要特別注意對學生這些方面能力的設計和培養(yǎng)。
職業(yè)教育直接服務于區(qū)域經(jīng)濟的顯著特點，要求我們對語文教育能力的培養(yǎng)和設計應當充分結合區(qū)域經(jīng)濟的實際，從學生現(xiàn)實生活及將來就業(yè)的社會環(huán)境中尋找與學生發(fā)展、成長密切相關的教育素材，構建具有區(qū)域性特征的職教語文文化性教育模塊。美國教育家華特·可樂涅斯曾經(jīng)說過“語文學習的外延與生活的外延相等”，這一論斷從側(cè)面說明了職教語文教育貼近學生生活的重要性。
不區(qū)分地理區(qū)域、不關注學生的切身感受，在一個很少生長荷花、四季很不明顯的地方，自賞自醉地給一群基礎比較差、面臨就業(yè)壓力的學生講“荷塘月色”，講“春天的腳步”，講“和風細雨”是多么痛苦。為什么我們不能從當?shù)匚幕膫鞒兄衼碓O計、構建與學生今后生活、工作密切相關的文化教育模塊呢？
職教語文教育的服務性，一個重要的方面就是職教語文教育擔負著學生智力的開發(fā)和培養(yǎng)的責任，即學生分析問題和解決問題的能力的開發(fā)和培養(yǎng)。專業(yè)課上，老師常常抱怨學生不知簡答題、論述題作業(yè)該如何做，答題過于簡單化，學生理解能力不夠，不能全面、準確、有條理地回答問題，答題時在書上找小標題、解釋時在段落中找句號，不能很好地分析、歸納、概括，全面、準確、深刻地回答問題。
職教語文教育的社會化功能是職教語文在職業(yè)教育中不應被忽視的使命。它擔當著學生由“自然人”、“家庭人”、“學生”向“社會人”轉(zhuǎn)化的重要使命。中職學生很多人已經(jīng)習慣了“被照顧”和“被教育”的生活，尤其是在獨生子女環(huán)境中成長起來的學生。就業(yè)后的自立能力和適應社會的能力不能不引起職業(yè)教育的關注。
職教語文教育的智力性和社會化功能應該是職教語文教育改革教學內(nèi)容設計和構建兩個重要的文化性教育模塊。
三、職教語文的職業(yè)性與教育模塊的構建
“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”是我國職業(yè)教育先驅(qū)黃炎培先生曾經(jīng)對職業(yè)教育內(nèi)涵的形象詮釋。教育肩負著幫助人社會化的任務，而職業(yè)化是人社會化的重要內(nèi)容，因而職業(yè)教育是人類教育的一個重要組成部分。職業(yè)教育的終極目標是以就業(yè)教育與生存教育為核心，為社會輸送具有綜合職業(yè)能力的應用型、技能型的專門人才。從另一個角度來看，面對激烈的人才市場競爭，中職學生作為一名求職者要想在激烈的競爭中占據(jù)有利地位，找到一份好的工作，就必須具有良好的職業(yè)素養(yǎng)。因此“職業(yè)化”是市場對職業(yè)語文教育的基本要求。
職業(yè)化是新型勞動觀的核心內(nèi)容，是一種自律性的工作態(tài)度，是按照職業(yè)道德要求的工作狀態(tài)的標準化、規(guī)范化、制度化。其基本的內(nèi)涵是德才兼?zhèn)?、自主與協(xié)作，核心是職業(yè)化素養(yǎng)，包括職業(yè)道德與責任意識，其次是職業(yè)化技能和職業(yè)化的行為規(guī)范。
建立在職教語文文化性教育模塊基礎上的職教語文職業(yè)性教育，除了要承擔課程本身的職業(yè)化技能教育重任外，還必須擔負起學生職業(yè)道德教育和學生職業(yè)化行為規(guī)范的教育，并根據(jù)職業(yè)道德教育、職業(yè)化技能教育和職業(yè)化行為規(guī)范，設計和構建適應學生職業(yè)化成長的教育內(nèi)容和教育模塊。通過職業(yè)化教育，一方面使未來的企業(yè)員工在職業(yè)道德上符合要求，在文化上符合行業(yè)規(guī)范，另一方面也使學生養(yǎng)成標準化、規(guī)范化、制度化的行為習慣。
以上只是筆者就職教語文教育改革的方向及相應的教育模塊、教學內(nèi)容的設計和構建提出的一些粗略的看法，其完整性和有效性有待于進一步完善。我們深知職教語文教育改革的路還很長，要做的事情還很多，我們深信只有不斷地探索，職教語文教育的改革定將迎來燦爛的明天。
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個性化教育，是指通過對學生進行了解，測試，逐步掌握其學習情況，進而根據(jù)社會或未來發(fā)展趨勢，對學生的潛質(zhì)特征和自我價值傾向以及學生的自身意愿與發(fā)展要求，為其量身定制教育目標，教育計劃，輔導方案以及執(zhí)行管理系統(tǒng)。通過此種方法，能夠?qū)W生的學習心態(tài)，學習觀念，學習能力，學習技能等反面產(chǎn)生積極地影響，最終達到使學生獲得教育成果。個性化體育教育也就是把個性化教育的理念融入到體育教育中的一種方法。教育家弗雷內(nèi)說：“學生某一方面的成功，會促使其他方面的成功”。所以在體育教育中，發(fā)展學生的個性特長，能夠在提高學生體育素質(zhì)的同時，也開發(fā)了學生的體育潛能，使其對體育活動產(chǎn)生濃厚的興趣，從而使體育教育得到意想不到的收獲。
2高校體育教育中實行個性化教學的原因及可行性
2.1個性化體育教育是實行因材施教教育原則的重要體現(xiàn)
因材施教，是現(xiàn)代教育理念中一個重要的組成部分。在我國傳統(tǒng)體育教育中，所有學生以同一套教育方案教育，這樣會使學生的天賦，潛能被忽視。個性化體育教育以因材施教的教育理念，對不同的學生，根據(jù)其特點，選擇不同的方式進行教育培養(yǎng)，這樣做，對學生的個人發(fā)展更有利。能夠使學生之間的差異被充分的認識，還能夠在學生的學習與成績考評中被充分的加以利用，從而使每一個學生都能在自身的基礎上相應的適應性的發(fā)展，體現(xiàn)了教育的普及型，全面性。溶同時，對于不同學習基礎，學習能力的學生，個性化的教育方式，才能使學生在公平合理的環(huán)境下共同學習，共同進步，積極有力的調(diào)動學生的學習積極性。
2.2高校體育教育中實施個性化教育可對其他教育產(chǎn)生積極影響
在高校體育教育中貫徹落實個性化教育在發(fā)展自身的同時，也可以促其他各類教育個性化的共同發(fā)展。當代大學生的體育愛好和興趣有多樣性的特點。面對多樣化的體育愛好，這就要求體育教師順應現(xiàn)代體育教育的特點，對學生實行個性化教學。對于體育及哦啊與眾個性化教育的成功，能夠帶動高校中各類個性化教育的發(fā)展，例如可以在其他學科的課堂上，讓學生在老師的指導下自主組織教學，自主進行教學內(nèi)容的討論，使學生成為了教學中的主導者這樣激發(fā)了學生的學習興趣，從而使學生在得到知識的同時，也鍛煉了自身的學習能力，使自身的多方面能力得到鍛煉，提高了學生的素質(zhì)。
3關于個性化體育教育的實施方案
3.1確定個性化體育教學的培養(yǎng)目標
促進大學生體育個性發(fā)展的首要因素，首先在于高校所設定的培養(yǎng)目標，它是教學中的指南針，對學生的教育起著導向的作用。個性化教育的培養(yǎng)目標可以分為兩點，第一：學生要達到高校體育教育目標的基本要求。第二：針對不同學生的體育素養(yǎng)特點，因材施教的指定培養(yǎng)方案，這套培養(yǎng)方案還要將學生所學專業(yè)和未來職業(yè)發(fā)展的需要考慮進去，使學生在掌握職業(yè)應用型運動技能與方法的同時，也能掌握未來職業(yè)所需的特殊運動素質(zhì)。個性化的培養(yǎng)目標，要求構建新的課程體系與之配合，將學生作為課程的主體，體現(xiàn)多元化的培養(yǎng)目標，課程設置上可以選擇基礎課和選修課兩種方式?；A課主要分為理論還有實踐兩個部分，關于基礎課的教學在傳統(tǒng)體育教學加以創(chuàng)新。對于選修課，則是個性化體育教學的重點，要根據(jù)學生不同的興趣以及不同的身體素質(zhì)來制定課程方案及課程目標，使所有學生共享個性化體育教學成果。
3.2實現(xiàn)多樣化的教學方案
由于體育課程設置的形式，內(nèi)容和學生的差異以及教師教授的側(cè)重點不同，決定了教育模式應該是多樣性的，個性化的。要體現(xiàn)以學生為主體，以學生對體育知識，體育技能的需求與問題為中心，突出能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。根據(jù)學生整體水平不均衡的情況，有差別的設計體育課程的教學方案，使體育教學有效做到由原來的“片狀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤包c狀”的個性化教學，使學生都能收獲相應的知識，該方案能夠最大化教學成果。合理利用現(xiàn)代化的技術手段，注重信息技術和互聯(lián)網(wǎng)給學生帶來的影響，用一種創(chuàng)造性的體育教學方法，使學生在擁有必備的體育知識，體育技能的同時能夠?qū)€性化進行發(fā)揮，在運動中得到自我滿足感。
4結語
關鍵詞：大專語文課程；個性化教學；討論0課程研究
1.前言
大專語文課程的學習不同于其他時段，主要是將培養(yǎng)綜合素質(zhì)作為重要內(nèi)容。為了使得大專學生在語文知識的學習上感受到樂趣，同時還能夠提高他們的閱讀能力，文學鑒賞能力和語言能力，需要采取個性化的教學方式。在大專語文課程教學中實施個性化的教學需要了解當前教學方式中存在的問題，科學有效的改革教學方法，切實做好大專學生個人素質(zhì)的培養(yǎng)工作。
2.大專課程實現(xiàn)個性化教學的積極意義
2.1適合時展的需要。目前，世界各國的經(jīng)濟飛速的發(fā)展，處于知識信息大爆炸的時代，對人的整體素質(zhì)的要求更高。而且，我們正處于經(jīng)濟發(fā)展的轉(zhuǎn)型時期，社會環(huán)境和就業(yè)形勢較為嚴峻，對人的整體素質(zhì)也是要求的越來越高。相應的大專院校的畢業(yè)生在激烈的市場競爭中的壓力也是越來越大，如果沒有很好的整體素質(zhì)，就很容易在競爭中處于劣勢地位，所以，加強對大專院校人才的培養(yǎng)是時展的必然要求。大專院校在對學生進行培養(yǎng)的過程中，要站在一定的高度，看到社會競爭對人才多樣性的需求，要盡可能的保證科學文化知識和學生的自我修養(yǎng)能夠?qū)崿F(xiàn)完美結合。這樣才能滿足不同行業(yè)、不同崗位對人員的需求。在大專學校的語文課程教學過程中，主要是進行個性化的教學，在綜合素質(zhì)的培養(yǎng)的基礎上突出學生自身的素質(zhì)，讓他們能夠更好地融入社會，接受挑戰(zhàn)。2.2構建學生個性的必然途徑。大專學習階段也就是一個人學習的高級階段，這個階段的教育對人具有非常重要的意義，是夠能夠培養(yǎng)出適合社會需要的優(yōu)秀人才，也是目前大專學校在進行專業(yè)教學以及人才培養(yǎng)過程中需要高度重視的問題。如果單純的進行知識水平的比較，大專學生和本科、研究生相比還是有一定差距的，為了盡可能的縮短這種差距，就要盡可能的培養(yǎng)學生的個人能力。在所以的課程教學中，語文學科的教學能夠更好地培養(yǎng)學生的思想意識和思維習慣，一旦學生有了獨特的意識和習慣，思想的個性化也就能自然而然的形成。如今，思想個性化的人是每個行業(yè)都缺少的緊缺型人才，所以，大專的語文教學一定要充分發(fā)揮優(yōu)勢，盡可能地培養(yǎng)學生的個性，來滿足社會的實際需求。2.3實現(xiàn)以人為本的必然要求。目前，我國經(jīng)濟發(fā)展過程中堅持科學的發(fā)展觀，其中是以人為中心的，這也就意味著在我們的實際生活和工作中要堅持以人為本的原則，大專的語文教學工作也不例外，要盡可能的尊重學生的愛好和個性的差異，最大限度的發(fā)揮和培養(yǎng)學生的個性。在進行大專語文課程的教學過程中，要站在發(fā)展學生個性多樣化的角度上，采取多種教學方法和途徑，應在一個適合學生發(fā)展學習和能力培養(yǎng)的一個良好的氛圍，在以社會的需求作為前提保證的基礎上，開展適合當前人才培養(yǎng)的教學方法和教學模式。2.4學生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的必然途徑。經(jīng)濟在不斷地發(fā)展的同時，對于創(chuàng)新型人才的需求也越來越多，簡單來說如果不能實現(xiàn)創(chuàng)新，就很難推動經(jīng)濟的飛速發(fā)展，所以在進行大專語文教學過程中，一定要重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其中最主要的方法就是采取個性化的教學手段，學生在思考問題時，一定要跳出來，不能老是用傳統(tǒng)的思維去解決問題，多多鼓勵學生挖掘自身的潛能，要有針對性的思考和研究問題，這樣才能形成屬于自己的創(chuàng)造性思維，和其他的人的能力和素質(zhì)區(qū)分開來，更好地參與激烈的市場競爭。
3.加強大專語文課程個性化教學的措施
3.1尊重學生，樹立個性化的學習目標。大專語文知識課程的學習應該和其他階段語文知識的學習狀態(tài)是不同的，這點需要教育工作者有個深刻的認識。對于大專學生而言，語文課程就是為了提高他們的綜合素質(zhì)，而不是為了單純地了解語文知識。教育工作者在開展大專語文課程時，需要尊重每個學生的自我愛好，不能夠強求他們一定學習某一方面。3.2教學方式和教學手段的多樣化。在大專語文課程教學中，為了使得學生們對這們課產(chǎn)生一定的興趣，需要采取相應多元化的教學方法。單一的教學方式不僅使得教師沒有挑戰(zhàn)性，同時對于學生來說也顯得枯燥無味。3.3鼓勵學生進行個性化的創(chuàng)作。大專語文的學習就是為了培養(yǎng)學生的多方面素質(zhì)，創(chuàng)作能力就是其中的一項。正所謂學以致用，在經(jīng)過語文課程的教學之后，鼓勵學生進行寫作，寫作的方向主要根據(jù)個人的興趣來確定。3.4課程評價方式的多樣化。在對大專生的語文課程成績評價時，應該采取多樣化的評價方式，而不是僅僅憑借著某一方面來進行。
4.結束語
總而言之，大專語文課程的學習對于學生個人素質(zhì)的培養(yǎng)具有積極作用。語文知識的魅力就是能夠?qū)θ说臍赓|(zhì)和思想以及談吐產(chǎn)生潛移默化的影響，是一個人綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。在大專語文課程實現(xiàn)個性化的教學方式，能夠提高大專學生語文知識學習的質(zhì)量。相關單位對此應該引起足夠的重視，在人們都關注外語的學習時，首先應該將本國語言學好，這也是滿足社會發(fā)展的需要。
作者:許貝 單位:太原幼兒師范學校
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【關鍵詞】小學語文 個性化 教學
在教學領域中，個性化閱讀一直是眾多教育界人士研究探討的重要課題，有學者認為個性化閱讀不僅僅是傳統(tǒng)意義上的一種教學方式，同樣也不是一種單純的教學模式，實際上它被認為是一種教育教學的理念，它是在語文教學活動中以閱讀為介質(zhì)反應個性化教育觀念的一種教學方法，從某種意義來說是它既體現(xiàn)了學生的主體意識、主體行為。又展現(xiàn)了學生的主體能力。在個性化閱讀教學的理念下，教師在充分弘揚學生的自我意識過程中，也在不斷延伸學生的學習時間及空間，將二者合理化安排、調(diào)整，充分尊重學生的主觀能動性和自我想象力，以此鼓勵學生個性的差異性與眾多不同的解讀意義，并引導學生能夠更加積極主動的參與課堂教學活動與學習，自主發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)建文本的意義，更好的加深文本情感的認識與領悟。以此來達到學生語言及精神的共同進步與發(fā)展?？梢哉f小學語文個性化閱讀教學的實施將成為小學語文教學的新鮮血液與原動力。
一、個性化閱讀教學對語言學習的作用
就語言學習的方面而言，個性化閱讀教學有利用幫助學生領悟、累積、感受、運用語言，借此來培養(yǎng)學生在學習語言的時候從中認識其深刻的道理、領會它所描寫人物的思想情感、領悟其體現(xiàn)的精髓，同時在此學習過程中不斷的積累語感，并且學著如何正確運用。有學者認為現(xiàn)代的閱讀理論展現(xiàn)的是閱讀者高度的個性化心智活動，閱讀需要憑借著個人的情感基礎、生活經(jīng)驗、語文積淀來喚醒自我直覺意識，對文章做個性化理解閱讀，重新構建一個新的文本。這樣對每個學生而言，因為個人的生活、學習經(jīng)歷不同使得他們的經(jīng)驗都是獨一無二的，因此每個學生將在自己的經(jīng)驗背景下，帶著自己的風格和個性來閱讀，及時針對同樣的一個詞語，同一個句子，往往也會有各不相同的理解和領悟。所以抓住關鍵語言點，使學生深入領悟理解，在個性理解的前提下組織有效的交流討論將各自的理解都展現(xiàn)出來，并能夠整理成為全面、準確、深刻的理解語言，這才是教師在教學過程中的重要工作。
如何使用語言是我們語言學習的終極目標，個性化閱讀教學的目的是在理解語言、感受語言的前提下讓學生能夠運用文本語言以此來提高學生的語言水平。教師要通過鉆研教材，以教學目的為中心，抓住語言使用的關鍵點，在語言運用的過程中強化對文本內(nèi)容意義的理解，拓展語言的學習運用能力，取得個性化閱讀的成績。
語感的形成是學生在廣泛閱讀的基礎上日益培養(yǎng)積累的對語言的感受能力。語感的培養(yǎng)是語言學習工作的關鍵部分，因為學生的學習能力不同，對語言的感受可以說是五花八門，千差萬別。要開展個性化的閱讀教學方式，就要使學生加深對語言的感受，發(fā)揮對語言文字的感悟能力，從而表現(xiàn)出應有的價值。
二、個性化閱讀對情感學習的作用
在閱讀教學的過程中，個性化閱讀教學有利于學生接受情感、價值、態(tài)度觀的正向熏陶、引導及樹立。教師在教學時要引導學生閱讀時要投入感情、領悟感情，接受美好情感的感染和熏陶，引導學生從不同的角度來體會作者在寫作時的情感，從而獲得美好的情感，發(fā)展美好情感，實現(xiàn)我們閱讀的價值與目的。有經(jīng)驗豐富的資深教師執(zhí)教《天鵝的故事》，在精彩授課的尾聲向?qū)W生提問：獵人以打獵為生，面對一大群天鵝，為什么放下了獵槍？對這樣一個思維容量很大的開發(fā)性題，學生需要結合對文本的全面理解與感悟才能很好的做出回答，有學生認為是獵人對這群可愛天鵝的愛心，不忍心射殺；也有人認為我們應該保護野生動物；還有人認為是獵人見天鵝的生存環(huán)境惡劣，動了惻隱之心不忍心對它們采用這樣的殘忍方式來傷害天鵝……顯而易見，這是值得倡導和表揚的與文本主人公交流的過程，這樣的交流方式使得獵人與學生的情感交流到達了一定水平的和諧與統(tǒng)一。
三、個性化閱讀教學對培養(yǎng)學生思維的作用
就思維訓練的作用來說，個性化閱讀教學有利于培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性、深刻性和靈活性。思維的深刻性要求不被事物的表面現(xiàn)象所蒙蔽，而是通過表面的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)最關鍵、最根本的問題，借此達到對事物的深刻理解。小學生通常都因為知識積累的不足，表面現(xiàn)象儲存的東西不多，可利用的東西相對太少，因此使思維的深刻性收到局限。個性化閱讀要通過從多方面理解閱讀的觀念讓學生對文本產(chǎn)生各自不同的理解與感受，在通過大家的交流活動這種方式，把學生的思維向深層的意義引導，從而達到應有的教學意義。
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個性化的美術作業(yè)不是模仿與加工過程，而是一種創(chuàng)作的過程，如果作業(yè)內(nèi)容與要求被固化、范式化，則只能夠培養(yǎng)工匠，而非藝術家。所以，教師在美術作業(yè)的設計過程中，要給學生個性的思維、情感表達留下足夠的自主空間，讓學生能夠大膽思維、充分表達。建立在這個基礎上的作業(yè)一定是個性化的。
1.自主的空間，個性的保證
這個“空間”哪里來呢？這個空間要以學生主體性的保證為基礎，一方面給予學生足夠的時間與空間，讓學生自主活動；另一方面，作業(yè)設計的內(nèi)容要“寬”、要求要“活”。作業(yè)內(nèi)容要相對寬泛一些，不要布置一些過于狹窄的創(chuàng)作主題，主題要能夠讓學生有個性化理解的空間，讓“一千個學生有一千個不同的哈姆雷特”。
如湘版美術教材中《星空》的創(chuàng)作，如果教師布置“用染紙法創(chuàng)作一幅星空的圖片，其中要包括月亮、流星、衛(wèi)星，以藍色為主色調(diào)……”這樣的作業(yè)就限制了學生個性化創(chuàng)作的空間。如果我們在探討星空的故事、分析星空的美麗、對深邃的星空進行無比的遐想以后，讓學生“根據(jù)自己的理解，用彩筆、撒鹽、吹色、油色吸附、染紙、電腦作畫等多種方法，表達自己對星空的理解、情感與想象等”，這樣的作業(yè)就有了較大的自由度，學生的作業(yè)就能夠呈現(xiàn)出豐富多彩的智慧與情感出來。
2.自由的思維，個性的提升
有了自主的空間以后，教師不能夠讓這個空間成為學生“隨意性”的自留地，沒有教師的激發(fā)與引導的空間是盲目的、低效的。所以，教師要善于通過多媒體、室外觀察等多種手段，通過激發(fā)討論、鼓勵發(fā)言、講述故事等形式，激發(fā)學生思維活動，讓思維與情感交融，激發(fā)學生的想象力、點燃學生思維的火花、深化學生對作業(yè)主題的理解。
思維的引導要尊重學生思維的規(guī)律，初中生的思維以形象思維為主，他們的生活經(jīng)驗不多但體驗深刻，他們的思維不深刻但是大膽而叛逆，教師的引導要順應學生思維特點，既要防止學生思維“跑調(diào)”，也要防止思維“堵塞”。在思維引導的過程中，教師對作業(yè)的講解與示范必須是有限度的。在課堂布置作業(yè)之前，我們會圍繞作業(yè)的主題進行一定的講解與示范，這個過程必須以學生為主體，盡量與學生一起討論、激發(fā)學生的思考、引發(fā)學生的情感，不要讓教師的聲音成為學生思維的桎梏。同時，教師的示范必須保持“低調(diào)”，防止成為學生模仿的唯一“指標”。教師要善于順著學生的思維去示范，善于鼓勵學生互相示范，善于肯定學生的大膽設想與做法。這樣，學生創(chuàng)作過程才能夠成為個性的激發(fā)過程。
二、經(jīng)驗與情感，個性化作業(yè)的靈魂
學生的個性化最核心的部分是不同的成長經(jīng)驗與不同的情感體驗，這個過程的激發(fā)是個性化作業(yè)的靈魂，是美術作品的靈魂，是學生靈魂的表達。所以，初中美術個性化作業(yè)的生成要誕生在學生不同的經(jīng)驗與感情之中，這樣的作業(yè)才是真正的個性化。
1.經(jīng)驗是個性的起點
學生的創(chuàng)作過程是建立在其成長經(jīng)驗的基礎之上的，生活與學習的經(jīng)驗是學生創(chuàng)作的源泉。所以，個性化的作業(yè)設計要能夠充分發(fā)掘?qū)W生個性的經(jīng)驗，引導他們對經(jīng)驗進行進一步發(fā)掘、體驗、升華，激發(fā)出創(chuàng)作的智慧，賦予作品生活的靈感。那么，這個經(jīng)驗如何在作業(yè)中被發(fā)掘、體驗與升華呢？
首先，教師要引導學生思考、回顧、表達自己的經(jīng)驗，交流各自的經(jīng)驗，來一次課堂“生活經(jīng)驗的頭腦風暴”。例如：湖南版七年級美術教材中的《綠洲》，學生對于綠色、沙漠等有著極其豐富的知識與經(jīng)驗，而且有著較強的好奇心與表達欲望，可以讓學生談談對“綠”的理解，綠色與沙漠的故事，抒發(fā)自己的情感與經(jīng)歷等，這樣的過程既是語言表達的過程，也是經(jīng)驗積累的過程，更是向美術表達過度的過程。
其次，要善于帶來學生體驗生活。可以通過室外參觀、校外寫生的形式，引導學生對校外生活進行體驗，在體驗中激發(fā)創(chuàng)作的靈感與基礎素材。同時，教師可以在課堂教學中，通過多媒體、實物展示、教師示范講解等途徑，把生活知識與經(jīng)驗間接地傳遞給學生，同樣可以起到激發(fā)學生創(chuàng)作靈感的效果。
2.情感是個性的本質(zhì)
如何激發(fā)學生的情感呢？初中生的情感比較單純而豐富，教師要研究學生的生活態(tài)度與價值觀，從正確的價值觀出發(fā)激發(fā)學生的愛恨情仇，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。例如：在湖南版七年級美術教材的《中國結》一課中，教師可以通過愛國主義傳統(tǒng)的教育，與學生分享中國結中蘊藏的愛國之情，通過海外華人的愛國故事與中國結的融合，激發(fā)學生深刻理解這個簡單圖案背后內(nèi)涵，激發(fā)創(chuàng)作激情。然后再布置相關的作業(yè)，這樣的作業(yè)一定能夠激發(fā)學生個體的創(chuàng)作智慧與靈感。
針對職業(yè)學校的學生教育應該選擇更適合學生發(fā)展的教育教學模式，能更激勵和激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)建一個和諧的師生氛圍，有效地培養(yǎng)和提高學生學習的興趣和動力。
體育教師擔任職高班主任的優(yōu)勢
1利用體育教師專業(yè)優(yōu)勢，注重班級團隊建設
體育教師系統(tǒng)接受各類體育項目專業(yè)訓練，熟練掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能，深刻領會各類活動的運動原理，并掌握人體生理和心理，能夠科學地教會學生基本運動技能，能安全有效地帶領學生參加各類運動。班主任可以充分利用自己的專業(yè)優(yōu)勢，適時適當進行專業(yè)指導，使班級在學校內(nèi)各類團體比賽中獲得優(yōu)勢。筆者在擔任班主任的期間，為了增強班級的集體榮譽感，召開班干部會議，制定目標、合理安排戰(zhàn)術，并積極備戰(zhàn)，加強技術指導，全班上下齊心協(xié)力力爭比賽取得佳績。班級內(nèi)還成立了幾個文體專業(yè)的興趣小組，充分發(fā)揮體育對學生的健身、健心、娛樂的作用，充實了班級業(yè)余生活，陶冶了學生情操，和諧了人際關系。聯(lián)賽期間，班主任親自擔任起教練角色，在戰(zhàn)術指導中充分發(fā)揮學生水平。另外要求沒有比賽的同學必須參與啦啦隊，讓同學之間增進了解，促進和諧，班級更加團結。
2利用體育教師的個性魅力，熏陶班級學生形成良好的個性
親其師而信其道。體育教師的自信開朗，待人熱情，情緒相對穩(wěn)定，大部分專業(yè)體育教師在成長過程中都經(jīng)歷各類賽事。而且所受的訓練過程更需要付出相當?shù)钠D辛，練就了他們吃苦耐勞、堅韌不拔和必勝的斗志的性格。體育教師良好的個性心理優(yōu)勢以及大將風度，都直接會對學生產(chǎn)生潛移默化的感染力，學生樂于崇拜和模仿，從而使學生形成良好的個性。職高學生從內(nèi)心更希望和體育教師班主任成為兄弟和朋友。所以，在處理學生問題的時候，體育教師也更具自信而且得心應手。體育教師在班主任過程中會不自覺地滲透心理素質(zhì)的引導和訓練。有意識有目的地對學生心理施加一些耐受性訓練，使身心達到健康狀態(tài)和需要。體育教師的人格魅力、自信心、感召力將會對學生形成良好個性培養(yǎng)起到關鍵的作用。
3利用體育教師的活動優(yōu)勢，給學生創(chuàng)設了更多的活動空間
學校是一個活動的大場所，學生是活動的個體。而體育教師則承載著一系列活動的先導。在大大小小的校內(nèi)外活動中，體育教師都要承擔組織、協(xié)調(diào)職能，使活動有序開展。體育教師的運動激情激勵和感染著學生。在建設一個班集體的過程中，活動的作用顯著、形式多樣，如班級的大、小型活動競賽和班級之間的活動競賽以及外出的野營、野餐、野外訓練活動等。體育教師所具備良好的社會活動和組織能力，能較好協(xié)調(diào)各個部門和有關人員之間的關系。因此，在組織各類班級活動更是駕輕就熟，信手拈來。一個活動的班級是充滿活力的班級，師生之間的一個小小問題，學生之間的小小摩擦，只是平靜學習之余的小小的火花；一個活動跳躍的班級，能充分調(diào)動學生的思維和興趣，使學生激情飛揚，張揚青春，昭顯生命的本質(zhì)；一個律動的班級必定是一個民主、朝氣、充滿力量的班級。體育教師擔任班主任將會通過更多的活動影響學生，通過活動來分解矛盾，減少摩擦，通過活動提高學生的活動能力，應變能力，培養(yǎng)集體精神，構建民主、平等、合作的師生交流平臺。
4體育教師注重體育精神，融于班級精神建設
體育教師一定程度上就是體育精神的傳承著，體育精神和職業(yè)高中階段學生所需要培養(yǎng)的一種專業(yè)思想和精神很貼近。體育精神的第一要務是尊重規(guī)則，對于職業(yè)高中學生來說就是培養(yǎng)學生行為規(guī)范和職業(yè)規(guī)范和準則；體育精神的實質(zhì)是公平，學生重新站在一起起跑線上，積極參與公平競爭；職業(yè)教育也是學生的終身職業(yè)教育的開始，不管是在校的學習和今后的工作崗位都必須遵循誠信和公平公正的原則。體育精神的基礎是專業(yè)精神，培養(yǎng)學生熱愛專業(yè)，熱愛自己所選擇的專業(yè)，能培養(yǎng)學生做一行愛一行；體育精神的內(nèi)涵是尊重對手，讓學生學會尊重教師、家長、同學，還有上司、對手，并能飽含感恩之心來回報家庭、社會和學校；體育精神的最高境界是尊重失敗，讓學生正視失敗，并能在以后的學習和工作中重新崛起。體育教師將這些體育精神融于自己的班主任工作中，融于班級精神建設中以及教育教學工作中。
5體育教師的“陽光”形象，折射耀眼的光彩
言傳身教，體育教師很多時候是“身教”，體育教師的魅力不只是體現(xiàn)在其扎實的專業(yè)知識和良好的技術水平，還有一部分來自于體育教師自身的形象。體育教師朝氣蓬勃、積極樂觀健康形象，上課標準的動作示范展示，大量的肢體語言和情感言語的有效結合賦予學生很大的感召力和吸引力，使他們產(chǎn)生愉悅心情和興奮的感覺。通過與學生踢球打球等活動作為師生溝通的紐帶，使師生互動積極，增強了教師的親和力。體育教師這種外在美和內(nèi)在美有機結合的飽滿形象，會不自覺地成為學生尊崇的榜樣和學生極力模仿的對象，也激發(fā)學生對美的形象的觀察和追求。培養(yǎng)了學生美好的情感，純潔凈化學生的心靈，促進了學生的身心健康。
6體育教師的穩(wěn)定的心理優(yōu)勢，更促進了學生的心理健康
身體健康是心理健康的基礎和保證，擁有良好體魄的體育教師其心理健康水平相對于其他教師群體更高，也使其情感、意志、性格乃至人際關系更加和諧。教師的心理健康水平直接影響學生的心理健康，以積極的心態(tài)了解和理解學生的行為，更巧妙地處理學生問題。一個身心健康，充滿朝氣和活力的體育教師擔任班主任必將對學生的心理健康狀況起到良好的影響。體育教師的穩(wěn)定的心理優(yōu)勢，說一不二，雷厲風行的做事風格。學生對體育教師心存敬畏，這在很大程度上是一個心理優(yōu)勢。再加上科學的教育方法，使班主任工作便于開展。體育教師相對“率性”的性格及“勝敗乃兵家常事”的良好心理素質(zhì)，在一定程度上也能影響學生對生活態(tài)度、學習成績的看法，使得他們更加豁達地看問題。體育教師不會一味地說教學生，而是在和學生一起體育活動中、活動休息期間、邊走邊談等輕松的環(huán)境中進行交流。走出辦公室，走出教室，往往通過類似的平臺，排除學生的壓抑感、抵觸感，能敞開心扉與班主任交流和溝通。讓班主任工作開展更得心應手，事半功倍地完成教育學生的目的。
體育教師應揚長避短，塑造完美班主任形象
體育教師雖然有自己的優(yōu)勢，但也要從自身做起，揚長避短，在班主任工作也應注意一些問題：第一，克服“以強躪弱”思想，成為學生“亦師亦友”。體育教師不管外型和談吐都會給人以高大、剛強、積極向上的感覺，對于一些不自信和心理上比較膽怯的學生會產(chǎn)生一種畏懼感。所以，體育教師在擔任班主任過程中要遵循個性化教育的原則，對于性格比較剛烈的學生，可以有效利用自身身體和心理優(yōu)勢，對于心理素質(zhì)較差的學生，應多一些親切感，和風細雨走進學生的心靈。第二，克服“脾氣暴躁”傾向，保持積極態(tài)度的榜樣作用。體育教師在很多人眼里被認為是“頭腦簡單，四肢發(fā)達”，這也是值得我們深刻反思的，一些老師在工作中不注意工作方式，動不動就張口批評人，甚至動手，這是萬萬要不得的。在班主任工作過程中，體育老師應盡量避免和學生發(fā)生沖突，盡量以理性的思維，做到粗中有細，寬容博愛，不在細節(jié)上約束學生，要與學生平等交友。第三，多一些創(chuàng)新。職高學生需要一個屬于他們的空間，讓他們?nèi)嵺`，探索，體會和創(chuàng)造，體育教師作為學生眼中相對比較時尚和前衛(wèi)的老師，應該借自己的優(yōu)勢大膽創(chuàng)新，給學生一個屬于他們的平臺。讓學生自主選擇和自主參與的活動。如在活動中，學生可以創(chuàng)造性地設計自己的活動，做活動真正的主人。培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，尊重學生的主體能動性，以開放的態(tài)度，為學生搭建創(chuàng)造舞臺。
關鍵詞：人格商化；成人教育；功利主義；危害性；人格矯治
法國土倫大學曝出中國留學生買賣文憑事件，法國舉國震驚，警方也隨即介入調(diào)查。我國有些媒體卻不以為然，甚至有人以中國造假劣根性牽涉到高等教育而已一笑了之。但更多的是指責、謾罵，怒斥現(xiàn)代學生的人格低劣。殊不知，在我們的高等教育尤其是成人教育中此類事件早已司空見慣?？萍嫉耐苿?、經(jīng)濟的發(fā)展，人格正朝著普遍商化的方向迅速發(fā)展，從而促進成人教育功利主義的形成。
一、人格商化
自原始社會以來，人類的大腦已經(jīng)充分進化，人們已經(jīng)能朝著自己所設定的方向自由行為并將自己意志定著其上。很早以前，我們還在為生存奮斗，現(xiàn)在卻為利益不擇手段?，F(xiàn)代社會中，人人都在從事經(jīng)營活動，人人都以謄利為己任。民主主義者將此種情形稱為“自由”，這是人類所追求的終極目標，經(jīng)濟學者則稱之為“經(jīng)濟人”理性。這預示著社會生活中，人們都能從行為與效益的反向運動中尋求利益最優(yōu)化的效果。換句話說，經(jīng)濟社會中人格商化了。
從廣義說，人格商品化是人格商化的另類表現(xiàn)形式。自然人的肖像、姓名、形象、聲音，法人或其他組織的名稱、商業(yè)形象等人格要素可以與人格主體分離使用并帶來經(jīng)濟利益，名人廣告、名人商標注冊、形象代言等無不打上商化的烙印。
從價值實現(xiàn)的角度來看，人格也正在資本化了。經(jīng)濟學家往往只承認人力資本問題。舒爾茨認為，人力資本是相對于物質(zhì)資本或非人力資本而言的，是指體現(xiàn)在人身上的可以被用來提供未來收入的一種資本，是指個人具備的才干、知識、技能和資歷，是人類自身在經(jīng)濟活動中獲得收益并不斷增值的能力。貝克爾則進一步把人力資本與時問因素聯(lián)系起來，認為人力資本不僅意味著才干、知識和技能，而且還意味著時間、健康和壽命。經(jīng)濟學家的人力資本實際上是深層次的人格精神要素與物質(zhì)要素不斷商化并獲取利益的過程，進而使整個人格主體也呈現(xiàn)出商化的效果。
在建立社會主義市場經(jīng)濟過程中，人們的人生價值觀也發(fā)生逆轉(zhuǎn)。建國初期，社會崇尚“為人民服務”的道德理念，改革開放前期宣揚“我為人人，人人為我”的道德理念，全面建設社會主義小康社會則是社會個體“自我價值”獨自實現(xiàn)的舞臺。社會個體逐漸注重個性，崇尚自由和獨立，要求社會承認和尊重個人需要，反對他人、社會對自我評價設定標準，堅持“走自己的路”，實現(xiàn)自我價值，追求個人利益。
當今時代，個體人格商化的同時，國家、社會及各種組織也人格化了。從社會契約出發(fā)，人與人之間為了協(xié)調(diào)彼此的利益關系，爭取實現(xiàn)個人的自由與幸福最大化而不防礙他人同等的自由與幸福機會的實現(xiàn)，人們通常結成國家、社會或各種現(xiàn)實組織。這些單位在制定政策時已充分考慮到了內(nèi)部成員的利益，他們將根據(jù)內(nèi)部與外部條件的變化，審時度勢地尋找最佳策略，追求國家同社會及組織利益的最大化。
在社會生活中，我們要從事產(chǎn)、供、銷等各種物質(zhì)活動，也要從事閱讀、創(chuàng)作、欣賞等精神活動，從中陶冶情操、完善自我。國家社會也積極采取各種方式主要是教育手段塑造人的心靈、完美人的性格。但是人格商化卻促使人們片面追求物質(zhì)利益，人格畸形發(fā)展。在高等教育中，尤其是成人教育中，也充斥著裸的人格商化現(xiàn)象，成人教育正一步步陷入功利主義的危機之中。
二、成人教育功利主義的危機
功利主義(Utilitarianism)，又譯為功用主義，是道德哲學(倫理學)中的一個理論。它產(chǎn)生于近代英國，是伴隨著英國資本主義經(jīng)濟發(fā)展而形成和發(fā)展的。功利主義基于這樣一種倫理原則：人的本性是避苦求樂的，人的行為是受功利支配的，追求功利就是追求幸福；而對于社會或政府來說，追求最大多數(shù)人的最大幸福是基本職能。在成人教育領域，受人格商化的影響，人們較為關心的是成人教育的現(xiàn)實功能和在經(jīng)濟發(fā)展中的作用。從行為目的來看，適應生活，適應人格自身取向使得成人教育具有“工具性”的特征，以有效維持個人的生計并滿足高新科技發(fā)展對人素質(zhì)的需求，這樣我們的現(xiàn)代成人教育視野缺失了人文關懷，功利主義思想正充斥整個教育過程。
(一)國家呦利主義
改革開放三十年以來，我們確立了以經(jīng)濟建設為中心、共同富裕的戰(zhàn)略目標，“發(fā)展是硬道理”，我們正朝著全面建設小康社會的目標前進，經(jīng)濟理念深深影響到國家的各項工作，成人教育也不可避免地滲入功利主義。這種豪情在高等教育方面表現(xiàn)為我們已由精英主義教育提前進入大眾化教育階段。上世紀末所制定的《面向2l世紀教育振興行動計劃》提出到2010年高等教育入學率接近15％，但我們提前八年完成這個指標。2008年最新秋季學年新生人數(shù)更是達到前所未有的599萬人，毛入學率達最高點23％。據(jù)國際公認的高等教育階段認定，毛入學率低于15％為精英教育階段，15％一50％為大眾化教育階段，超過50％為普及階段。這種盲目冒進主義思想確實值得懷疑。
在國家人格化驅(qū)動下，教育正形成一種產(chǎn)業(yè)。早在1992年，中央就頒發(fā)了《關于大力發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)的決定》，首次把教育劃入第三產(chǎn)業(yè)范疇，要求教育加快發(fā)展，更有效地為經(jīng)濟和社會發(fā)展服務。世界貿(mào)易組織GATS把國際服務貿(mào)易劃分為l2個行業(yè)，包括商業(yè)、通訊、建筑與工程、配送、教育、環(huán)境、金融、衛(wèi)生、旅游業(yè)、娛樂、文化和體育業(yè)、交通以及其他服務。教育作為服務產(chǎn)業(yè)融人全球化，這對于發(fā)展中國家，包括中國都是一個嚴峻的考驗。這樣教育冒進主義者將會更有信心發(fā)展教育產(chǎn)業(yè)了。
目前，我國高等教育形式方面，已經(jīng)形成全日制為主體、函授、夜大、自考等為補充的成人教育形式，又推出69所高等學校網(wǎng)絡遠程教育的試點工作。此外，還有黨校這種內(nèi)部學歷教育形式。甚至不少高校在高等學校開辟了二學歷文憑教育。在學歷層次上，成人中專、大專、本科教育已經(jīng)擴展到在職碩士、博士教育了，就是說，愿意花費一定的金錢，便可以輕易地取得成人碩士、博士文憑。
在學制期限方面，高等教育期限一再壓縮，2002年以來，國內(nèi)一些重點大學開始把研究生培養(yǎng)的三年制，縮短為兩年。2004年教育部等部門出臺意見，十分明確地提出，高等職業(yè)教育基本學制逐步由三年過渡為兩年，以兩年制為主。函授本科、?？平逃謩e由三年縮短為兩年與兩年半，甚至有些學校實行函授彈性學制了。
各種努力表明，不久將來，我們便能通過開放式教育，實現(xiàn)全民高等教育的普及化了。盡管在經(jīng)濟上我們的人均GDP國際排名還處于100多位，但我們首先可能在成人教育方面脫穎而出。
(二)社會功利主義
在經(jīng)濟功利的引領下，整個社會變得近乎瘋狂。從社會評價體系來看，學歷文憑已經(jīng)成為衡量人的素質(zhì)、技能、價值的重要指標，文憑是人的能力體現(xiàn)，用人單位招錄員工首先確定文憑，職稱、晉級、考核等無不與文憑掛鉤，文憑也是單位整體能力的象征。但是在關注文憑表面價值背后，社會更多的是關注如何拓展成人教育的經(jīng)濟功能，如何將成人教育快速轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。從經(jīng)濟人理性出發(fā)，單位意圖用最小的成本換來職工文憑，于是在職工的繼續(xù)教育、職業(yè)培訓、學歷教育等方面幾乎沒有經(jīng)濟投入。我國《教育法》第40條所規(guī)定的“國家機關、企業(yè)事業(yè)組織和其他社會組織，應當為本單位職工的學習和培訓提供條件和便利”成為虛設，職工人力資源的獲取完全是職工個人的事，資源的運用帶來豐厚的利潤卻是單位受益。職工不能從單位得到經(jīng)濟時間保障，可能還會以請假、曠工為借口遭受處罰?！督逃ā返?0條所規(guī)定的“從業(yè)人員有依法接受職業(yè)培訓和繼續(xù)教育的權利和義務”成了一紙空文，成人教育完全成了個人自己的私事，各個單位可以從中解脫了。
受經(jīng)費緊張及利益驅(qū)動因素的影響，高校也正淪為商化主體了?，F(xiàn)在，大多數(shù)普通高等學校把舉辦成人高等教育作為學校創(chuàng)收的一個重要手段，為了擴大生源，占領成人教育市場，許多高校在各地設置函授教學站點，就地聘請沒有資質(zhì)的教師，任由函授站松散管理，或者通過發(fā)行光盤的形式替代教師面授，甚至許多高校將函授站交給完全以營利為目的的個人承包。
在營利動機下，降低教學標準和要求，教學環(huán)節(jié)過度簡化必然成為我國成人高等教育的一個比較普遍現(xiàn)象。《普通高等學校函授教育暫行工作條例》規(guī)定，本、?？坪诮逃厴I(yè)生必須達到高等學校同層次、同類專業(yè)畢業(yè)生的相應水平，函授教學的主要環(huán)節(jié)包括自學、面授、輔導答疑、作業(yè)、試驗、實習、考試(考查)、課程設計、畢業(yè)設計及答辯(或畢業(yè)論文及答辯，或畢業(yè)考試)。面授及教師指導的試驗、實習占高等學校同層次同專業(yè)授課總學時的30％左右。然而，現(xiàn)在許多高等學校在舉辦高等函授教育時，任意簡化教學環(huán)節(jié)，最主要的教學環(huán)節(jié)——自學被取消或極度弱化，面授時間過度壓縮，輔導答疑、作業(yè)、試驗、實習被取消學員大部分順利過關。電大、二學歷等成人教育情況都存在類似情形，遠程教育情形更是不容樂觀。
(三)個人功利主義
人們普遍認為，后現(xiàn)代社會將是一個“危機社會”，職位成為社會的“稀缺資源”，個人和企業(yè)為了求得生存必須不斷提高專業(yè)化水準，進行終生的職業(yè)生涯開發(fā)?！瓕τ趥€人來說，文憑便成了個體獲得職業(yè)、凝煉自身價值的外在證明。憑著學歷，個體可以避開繁重的體力勞動從事輕松的腦力工作獲取優(yōu)厚的待遇，憑著學歷個體可以象征成功、籠罩知識的光環(huán)。
在此意義上說，學歷只是一種獲取利益的工具而已。于是參加高等教育獲取文憑便成了一種投資手段。
另外，許多個體視高等教育本身是一種經(jīng)營活動，獲取文憑是其最終結果，參加學習是經(jīng)營過程。個體付出經(jīng)濟與智力資本，最終獲取豐碩成果“文憑”。在成本——效益衡量下，個體樂于尋找一種效益最大化的途徑。由于不同形式的高等教育形式經(jīng)濟付出與智力投資有所不同。于是，個體便會根據(jù)自身情況選擇參加何種教育。如果能力強者，可以參加自學考試，還可以節(jié)省一部分學費；次之，可以參加函授學習，但那需要入學考試。盡管現(xiàn)在的成人教育入學考試分數(shù)線極低，但依然有許多人不能通過。實在不行，就選擇電大，那是無須入學考試的。如果條件許可可以選擇遠程教育形式。無論哪種教育形式，一旦選擇之后，其中所需花費的經(jīng)濟資本基本衡定，可以節(jié)省的便是智力資本了。于是面授不參加、作業(yè)不做、考試抄襲、尋人替考等現(xiàn)象無不顯現(xiàn)出來。
三、成人教育功利主義的危害性
功利主義促進人們對經(jīng)濟利益的向往與實現(xiàn)，達到了近期目標，但也不可避免地導致了人格的褊狹與學歷的商品化。
(一)人格扭曲
文憑就其本質(zhì)而言，是國家社會對個人通過艱苦的智力活動追求知識所達到的一種知識水平的確認。在文憑實現(xiàn)過程中，需要付出許多辛苦的汗水，而文憑商品化則抹煞了個人的智力活動，不利于公平競爭，也導致人格扭曲，破壞人格完善。人格的完善是指個體自覺的自我認識，維持身心的相對平衡狀態(tài)，促使自己向著能充分發(fā)揮自己潛能的方向發(fā)展，為人類創(chuàng)造出有價值的東西。根據(jù)理論，人是社會的人，是社會關系的綜合反映，教育應該促進人的全面發(fā)展為根本目的。我國《高等教育法》第4條規(guī)定，高等教育必須貫徹國家的教育方針，為社會主義現(xiàn)代化建設服務，與生產(chǎn)勞動相結合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。
而人格商化卻促使高等教育成了個人投資的工具，教育只是人們在獲利過程中的一個準備階段，通過文憑獲取經(jīng)濟利益才是個體及社會的真正目的。在此意義上，教育過程變成了可有可無的東西，為自我、為物質(zhì)利益奮斗成了個體的座右銘。人成了純粹意義上的“動物人”。在物欲至上，金錢萬能觀的沖擊下，心理失去平衡，思想道德墮落。個體人格所需要的人格要素之間存在著嚴重的失調(diào)，以致涌現(xiàn)出了經(jīng)濟科技高度發(fā)達下人們的社會行為偏差即當今世界的“野蠻行為”。
個人主義的盛行也是人格扭曲的另類表現(xiàn)。“功利主義觀點的突出特征是：它直接地涉及一個人怎樣在不同的時間里分配他的滿足，但除此之外，就不再關心(除了間接的)滿足的問題怎樣在個人之間分配。在現(xiàn)行教育體制下，社會個體憑著智力、經(jīng)濟資本獲取一定文憑，再以此投資，獲取更多的經(jīng)濟利益。從而能夠處于社會上層并理所當然地認為自己的地位所得僅僅是自己的自我奮斗結果，理應受到社會的優(yōu)待。與此相對應，欠缺經(jīng)濟、智力資本的人則只能淪為出賣體力、為人打工的下層了。因此，社會貧富懸殊進一步拉大，人與人之間思想觀念也會產(chǎn)生隔閡，社會矛盾可能激化。
(二)學歷商品化
在成人教育功利主義思想指導下，文憑成了可以買賣的東西。一方面，文憑的實現(xiàn)過程充滿經(jīng)濟動因。高等學校將各學科成績輕易地賣給學生，上課、考試過程純粹是形式，學與不學完全是學生個人的事，學校沒有一點要求。這種買賣在我國的函授、電大、二學歷及遠程教育等過程中甚至是全日制高校中早已司空見慣。
另一方面，文憑本身就能成為商品，可能作為直接合同標的予以出賣。據(jù)《光明日報》報道，去年全國人口普查時，填寫大專以上學歷的人數(shù)比國家實際培養(yǎng)的人數(shù)多出60萬人，這就意味著持有假文憑者的隊伍是龐大的。而其中大多數(shù)是黨政機關干部和企事業(yè)單位的工作人員。
學歷商品化使得教學質(zhì)量極其低下，以至“博士不博，碩士不碩”，成人?？票究茷E竽充數(shù)。如果南開大學張愛民畢業(yè)論文抄襲、浙江大學博士后賀海波學術論文造假事件因為全日制最高學歷教育而成為新聞焦點的話，那么許多本科生包括函授、電大等論文全文抄襲也就不值得驚奇了。教學質(zhì)量的低下進而影響到學生的就業(yè)。
學歷商品化也使得師生關系變成裸的金錢關系。在學歷商品化中，學生不思學習，尋求一份好的就業(yè)是其目標；教師不安心上課，寫論文、搞科研是教師的主要工作，教學只是附帶工作。傳統(tǒng)的恩師與學生之間的情誼關系被老板與學徒之間的關系所取代。師生之間、學生與學校之間的矛盾也日漸突出。
四、加強人文素質(zhì)教育，進行人格矯治
成人教育包括函授、電大、二學歷、網(wǎng)絡遠程教育等形式無不充斥著裸的功利主義動機，其根本原因是人格商化。人格商化促成個體參加成人教育的目的異化，也促使成人教育舉辦者目的異化。反之，功利主義也反作用于人格商化，以至惡性循環(huán)，致使教育日益陷入頹廢境況。因此，為了矯治功利主義，首先應該明確教育目的，矯治人格。
一個完整的人既需要理性力量，也需要人格力量，否則，就不是全面發(fā)展的人。隨著科學技術的迅猛發(fā)展，經(jīng)濟全球化以及生態(tài)環(huán)境的日趨惡化，倡導把科學和人文教育在新形勢下重新統(tǒng)一起來，重視人的人格因素而不單單追求人的能力發(fā)展，走向“和諧的人格”的呼聲，在今天顯得尤為迫切。成人教育應當把人的外在知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在修養(yǎng)，使成人的知識和修養(yǎng)相互協(xié)調(diào)，相互促進，促使成人形成完整的人格。
論文關鍵詞：多媒體技術，小學英語教學應用價值
小學英語教學，是通過生動活潑的課堂教學活動，對學生進行基本的聽、說、讀、寫訓練，使學生打好語音、語調(diào)基礎，掌握一定的詞匯和最基本的語法知識，培養(yǎng)學生基本的日常會話能力以及拼讀、拼寫能力。同時，注重培養(yǎng)學生的英語學習興趣，使他們喜歡英語并善于運用英語，為學生之后繼續(xù)學習英語奠定初步基礎。
多媒體技術的迅猛發(fā)展對我們的社會已經(jīng)產(chǎn)生了相當大的影響。人們的行動、生活、思維方式都已隨著這一新興技術的產(chǎn)生和發(fā)展而發(fā)生了深刻的變化，同時也引起教育領域的深刻變革。在教學從應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌并不斷發(fā)展的今天教育論文，多媒體輔助教學改變了由粉筆、課本與老師口述所構成的傳統(tǒng)英語教學模式，在英語教學中發(fā)揮了巨大的作用龍源期刊。
一、小學英語教學中多媒體技術的內(nèi)涵
多媒體計算機輔助教學，即CAI(computer assisted instruction),或簡稱多媒體技術，對文本(text)、圖形(graph)、靜止圖像(still image)、聲音(audio)、動畫(animation)和視頻(video)等信息具有集成處理的能力，是在計算機平臺上對信息載體，包括圖形圖像、音頻、視頻、文字的收集、加工、處理和再現(xiàn)，使信息表達更具綜合性和表現(xiàn)力，可以充分調(diào)動參與者的學習興趣和積極性，為學習者進行知識學習提供一個全方位英語學習的交互環(huán)境。
多媒體教學正是利用了多媒體技術容量大、全兼容和交互性強等特點，將各種教學信息以文字、圖片、聲音、視頻的形式展示給學生，能夠較好地吸引學生的學習注意力，并調(diào)動其參與教學的積極性，同時，能夠提高教學的趣味性，增強課堂教學的密度，提升教學質(zhì)量。多媒體英語教室就是一個很好的案例，借助它能為學生提供一個全方位、個性化的英語學習環(huán)境，并充分調(diào)動學生的多種感官同時接受刺激，這必將最大限度地激發(fā)學生的學習興趣和積極性。同時，多媒體技術把抽象的教學內(nèi)容賦予形聲兼具教育論文，生動活潑的表現(xiàn)形式，教學活動變得情景交融，不僅增強了學生的感知力，激發(fā)了學生的想象力和創(chuàng)造力，而且對英語的認知和表達也更加準確。
二、多媒體技術在小學英語教學中的應用價值
（一）多媒體輔助教學有利于激發(fā)學生的學習興趣
運用多媒體技術對文本、聲音、圖像、動畫等綜合處理能力及其強大交互式特點，編制計算機輔助教學課件，將抽象枯燥的學習內(nèi)容轉(zhuǎn)變成形象有趣、視聽兼容的動感內(nèi)容，能創(chuàng)造一個圖文并茂、生動逼真的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。多媒體教學中栩栩如生的圖片，能吸引孩子的注意力，讓學生有身臨其境的感覺；輕松歡快的歌曲、chant活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習熱情，并為新課教學做好鋪墊，加深學生的印象；精心設計的Flash游戲?qū)τ谡{(diào)動學生學習主動性和復習鞏固新知識起到了積極作用，可謂“一舉多得”。
（二）多媒體輔助教學有利于提高課堂效率
一個生動的教學過程通過多媒體表現(xiàn)出來，勝過教師“一言堂”的授課方式。多媒體能夠形象地突出課程的教學重點，使學生的學習任務變得明了，教師的教學變得更加簡練，課堂教學變得高效。老師們都有這樣的同感教育論文，有的老師表示：學生在接受知識的過程中，“聽”來的忘得快，“看”來的忘得慢，“聽說看做”結合起來的記得牢。多媒體通過學生視覺與聽覺雙重刺激，加快了學生對英語知識的認知理解和綜合運用，增強了學生運用英語的意識，從而提高了教學效率龍源期刊。
（三）多媒體輔助教學有利于多元化教學
傳統(tǒng)課堂教學由于受時空的限制和評價標準的制約，學生往往局限于課本或教師的教學思維框架之中，思維的發(fā)展與突破被遏制。現(xiàn)代的多媒體課堂打破傳統(tǒng)以“教師主動說學生被動聽”的課堂模式，課堂的重心轉(zhuǎn)移到“學生學”，成功發(fā)揮了教師“傳道授業(yè)解惑”的引導作用和學生的主體作用，同時教學安排以“更有效地激發(fā)學生智慧，達到讓學生自主學習”為目標。由于網(wǎng)絡資源的共享性和無限性等特點，可以為學生提供更為廣闊的學習空間。由于每個學生在學習過程中的感受和體驗都是不同的，所以對于知識的掌握和學習經(jīng)驗的積累也是多元化的，而多媒體課堂恰恰可以為學生提供了一個開放的學習空間，有助于多元化教學和學生的多元化發(fā)展。
（四）多媒體輔助教學有利于學生口語的交際練習
當今社會信息量大，傳播速度快，多媒體輔助教學的一大優(yōu)勢就是高效快捷地幫助教師傳遞大量教學信息，讓學生有空間進行語言實踐教育論文，有利于提高學生真正運用英語的能力。教師在進行教學設計時，可考慮從教學目的出發(fā)，對教學內(nèi)容進行重新編排和認真篩選，力爭從有限的教學時間中合理地壓縮出時間供學生開展口語練習，讓學生領會到英語學習并非枯燥無味的任務，而是一種樂在其中的有趣活動，真正做到寓教于樂，切實提高學生的溝通能力和口語表達能力。
（五）多媒體英語教學有助于教與學的互動反饋
學生借助多媒體技術在學習中可以及時將意見反饋給老師，教師則可以根據(jù)學生的合理意見適時調(diào)整教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學的良性互動。同時，學生還可以根據(jù)自己的水平和需求選擇適合自己的學習內(nèi)容和學習進度，使學生在'學中樂，樂中學'。
三、多媒體技術給英語教師的啟示
多媒體技術已在學校教育得到廣泛應用，教師的“教書匠”功能正在降低，教師的課堂引導角色越來越凸顯，教師課堂教學的一部分工作也已被多媒體所代替。然而，即使有最先進的多媒體教學工具，教師在英語課堂上的作用仍是計算機無法替代的龍源期刊。多媒體只是一種教學輔助工具和手段，教師們應謹記任何時候都是為了教學而使用多媒體工具，而不是為了使用多媒體工具而教學。因此教育論文，多媒體的使用取決于教師，教師應懂得根據(jù)課堂教學的實際需求把多媒體技術與傳統(tǒng)教學方式有機結合起來。
總之，我們對多媒體要有正確的認識并加以合理使用。既要看到其長處，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，全面服務于教學；又要了解其缺點，合理適度的運用，切勿盲目依賴多媒體技術。在今后的教學實踐中，每位老師應該不斷探索，合理運用好多媒體教學手段，努力將多媒體技術與傳統(tǒng)英語教學相結合，為學生創(chuàng)造繽紛多彩的學習情境，使小學英語課堂真正達到最優(yōu)化，進而使學生的英語學習能力得以最大限度的發(fā)展。
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