發(fā)布時間：2023-03-25 10:48:52
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教學(xué)研究論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
第一，作為基礎(chǔ)教學(xué)，素描教學(xué)應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的綜合藝術(shù)能力①作為教學(xué)的主要目標(biāo)。目前國內(nèi)的素描教學(xué)沿襲著傳統(tǒng)的寫實繪畫形態(tài)的素描教學(xué)體系，對造型能力的培養(yǎng)更側(cè)重于通過技巧的傳授來獲得保障，從而對造型能力的認(rèn)識比較容易偏向于技術(shù)的層面。然而現(xiàn)代繪畫藝術(shù)的蓬勃發(fā)展帶來了多元化的繪畫形態(tài)和藝術(shù)觀念，對造型能力的要求也趨向豐富和多元化，許多領(lǐng)域是傳統(tǒng)素描教學(xué)未能觸及的。筆者以為解決這一問題的有效途徑是把培養(yǎng)學(xué)生的綜合藝術(shù)能力作為素描教學(xué)的主要目標(biāo)。其特點是，通過素描教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握再現(xiàn)客觀物象所應(yīng)具備的認(rèn)知能力和技巧，而且通過素描教學(xué)能夠使學(xué)生去掌握視覺藝術(shù)的規(guī)律、了解藝術(shù)的認(rèn)知知識和增強(qiáng)藝術(shù)表現(xiàn)的能力等方面的內(nèi)容，使之具備完整的藝術(shù)的感知、評價和表現(xiàn)的能力。雖然對于綜合藝術(shù)能力的培養(yǎng)在傳統(tǒng)素描教學(xué)中也部分地有所體現(xiàn)，但不夠全面和突出，而且缺乏相應(yīng)教學(xué)模式的支持。
第二，素描教學(xué)應(yīng)以先進(jìn)的素描理念為指導(dǎo)，把培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用素描語言進(jìn)行藝術(shù)思維的能力納入素描教學(xué)的范疇。由于受到高考模式和傳統(tǒng)素描教學(xué)的影響，建立在傳統(tǒng)意義之上的素描理念影響著眾多學(xué)生對素描的認(rèn)識，造成了學(xué)生對素描缺乏完整的認(rèn)知，并且影響到學(xué)生在素描學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造和表達(dá)能力。因此，為了改變學(xué)生對素描固有的認(rèn)識，有必要在素描教學(xué)中采用先進(jìn)的素描理念去引導(dǎo)學(xué)生。那么，何為先進(jìn)的素描理念？筆者認(rèn)為：首先，應(yīng)該準(zhǔn)確、全面地理解素描的含義。關(guān)于素描的含義鐘耕略先生有過這樣的描述：“素描是一種用鉛筆、粉筆等媒介，以線條來描寫物體或景象等的藝術(shù)。素描并非只局限于描繪的技法和功力，素描應(yīng)該是指導(dǎo)藝術(shù)家的創(chuàng)作構(gòu)思和演繹其內(nèi)心的理念的有力工具；素描應(yīng)當(dāng)主導(dǎo)藝術(shù)作品構(gòu)成的方式、表達(dá)的層次、輕重的掌握、虛實的變化和感染力的凝練，是形成藝術(shù)作品不可缺少的基礎(chǔ)和內(nèi)容?！雹诠P者以為以上所言比較恰當(dāng)?shù)馗爬怂孛璧幕竞x。其次，全面架構(gòu)素描的內(nèi)容。時至今日，多元化的繪畫形態(tài)已經(jīng)取代了傳統(tǒng)意義上的單一的寫實繪畫形態(tài)的主導(dǎo)地位。素描的內(nèi)容不僅涉及寫實繪畫形態(tài)的知識材料和表現(xiàn)形式，還涉及到其他繪畫形態(tài)的內(nèi)容。素描知識不僅包括系統(tǒng)的規(guī)律性知識，還包括了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地應(yīng)用素描的知識及相應(yīng)材料去完成具有個性化意義的藝術(shù)表現(xiàn)。再次，對多元化素描表現(xiàn)形式的包容。筆者認(rèn)為對多元化素描表現(xiàn)形式的包容應(yīng)該成為當(dāng)前素描教學(xué)的一個重要的特征，素描教學(xué)應(yīng)成為促進(jìn)學(xué)生使用多元化的表現(xiàn)方式來藝術(shù)地認(rèn)識自我和藝術(shù)地探索世界的有效平臺。
在目前的素描教學(xué)中，學(xué)生對素描語言的認(rèn)知服從于以真實地再現(xiàn)客觀為基礎(chǔ)的造型的需要，并集中于技術(shù)的層面，學(xué)生缺乏應(yīng)用素描的語言來進(jìn)行藝術(shù)思維的能力，未能全面認(rèn)識到素描語言的藝術(shù)價值。因此，素描作為繪畫藝術(shù)的一種類型和基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)容，應(yīng)該由原來單一的知識和技能的載體轉(zhuǎn)變?yōu)檫M(jìn)行藝術(shù)思維的方式之一。現(xiàn)代素描教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用素描語言的技巧，而且更要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用素描的語言來進(jìn)行藝術(shù)思維的能力。其目的在于把對素描語言的應(yīng)用納入更高的藝術(shù)要求和更為廣泛的表達(dá)領(lǐng)域，而且通過素描教學(xué)使素描真正成為學(xué)生藝術(shù)地表達(dá)自我的有效手段和學(xué)會藝術(shù)地認(rèn)識世界的一種基礎(chǔ)。這既是對素描本質(zhì)的認(rèn)識的必然結(jié)果，也是改善當(dāng)前素描教學(xué)的需要。第三，素描教學(xué)應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力納入教學(xué)的范疇。有關(guān)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的內(nèi)容一直是國內(nèi)素描教學(xué)的軟肋。其消極影響表現(xiàn)為：阻礙了學(xué)生在藝術(shù)上的可持續(xù)發(fā)展。雖然我們目前在素描教學(xué)中已經(jīng)意識到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，但就如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力并未達(dá)成共識。筆者認(rèn)為把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力作為素描教學(xué)的內(nèi)容是當(dāng)前素描教學(xué)應(yīng)當(dāng)予以關(guān)注并加以改善的重點。關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，筆者認(rèn)為素描教學(xué)應(yīng)在以下幾個方面作出調(diào)整：
第一，打破固有的傳統(tǒng)素描思維模式，樹立以現(xiàn)代的素描觀念為基礎(chǔ)的全新的素描思維模式。在目前的素描教學(xué)中，傳統(tǒng)的素描思維模式可謂先入為主，主導(dǎo)著學(xué)生對素描的認(rèn)識和理解。由于傳統(tǒng)的素描從觀察方法到素描的表現(xiàn)方法都有著既定的、成熟的理論體系和相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，對于諸如素描的空間、虛實的認(rèn)識，結(jié)構(gòu)和透視等方面知識的認(rèn)知，都存在著慣性的思維模式，學(xué)生只需照本宣科，并以模式化的素描樣式為榜樣不斷地錘煉技巧。實踐證明，學(xué)生因此具備較強(qiáng)的寫實能力是不爭的事實，但普遍存在著創(chuàng)新能力弱，缺乏從事高級藝術(shù)活動應(yīng)具備的素質(zhì)。因此，有必要采用包含了現(xiàn)代素描觀念（這里提及的現(xiàn)代素描觀念是指吸取了現(xiàn)代素描藝術(shù)的優(yōu)秀成果，符合現(xiàn)代藝術(shù)思維方式的素描理念）的素描思維模式來打破固有的傳統(tǒng)素描思維模式，比如以現(xiàn)代素描觀念所確立的全新的空間觀、虛實觀、結(jié)構(gòu)觀和透視觀來充實或替代原有對空間、虛實、透視、結(jié)構(gòu)等方面的認(rèn)知思維模式，以此來豐富和拓展學(xué)生的素描思維方式。在素描教學(xué)過程中應(yīng)充分注意培養(yǎng)學(xué)生對創(chuàng)造性思維規(guī)律的知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，在此基礎(chǔ)上建構(gòu)學(xué)生以創(chuàng)造思維能力為核心的素描思維模式，最終形成學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新的主動意識和創(chuàng)新能力。另外，為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，在素描教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)的需要有必要改變原有的教學(xué)內(nèi)容而設(shè)置新的教學(xué)課題來實現(xiàn)上述目的。
80年代以來，中學(xué)作文教學(xué)與閱讀教學(xué)一樣，在教學(xué)改革的浪潮中作了不少探索，大體可歸納為以下幾個方面：1.以“控制論”為指導(dǎo)，研究作文教學(xué)定向、定質(zhì)、定量、定序等內(nèi)容；2.以“系統(tǒng)論”為指導(dǎo)，探討作文教學(xué)中教師、學(xué)生、知識（能力）等結(jié)構(gòu)的功能在系統(tǒng)整體中的最佳組合，探討作文教學(xué)的序列；3.以“信息論”為指導(dǎo)，探求信息輸入、檢索、傳遞、輸出、反饋等環(huán)節(jié)的最佳狀態(tài)；4.尋求閱讀與寫作教學(xué)的最佳結(jié)合方法，或讀寫結(jié)合，或以讀促寫，或以寫帶讀；5.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維、語言訓(xùn)練；6.注意學(xué)生的生活實踐，指導(dǎo)觀察、分析、積累；7.改進(jìn)作文教學(xué)過程中的某些環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這樣分類只是為了論述方便，實際上它們是相互交叉滲透，難以截然分開的。這些探索研究的深度、廣度盡管不盡相同，但卻各具特色，無疑都是有益的嘗試。
但是，與閱讀教學(xué)一樣，作文教學(xué)并沒有因此扭轉(zhuǎn)效率低的被動局面。如果把閱讀與寫作比作語文教學(xué)的兩條腿，盡管閱讀這條腿還遠(yuǎn)非人們期望的那樣健壯，而作文這條腿較之“閱讀”明顯短了一截！其原因值得認(rèn)真研究。
任何一種教育研究都應(yīng)該具有三個層面：一是理論研究，即用一定的哲學(xué)原理來闡述和規(guī)定某一種教育的本質(zhì)、規(guī)律和目的等；二是教育原則研究，即運(yùn)用理論研究成果來確定此一處教育的內(nèi)容，基本要求，指導(dǎo)性原則，檢測標(biāo)準(zhǔn)等；三是教育（教學(xué)）方法研究，用以規(guī)范實施上述要求、原則的具體操作方法、操作程序等。這三個層面的研究既相對獨立，又相互聯(lián)系，相輔相成。
反觀作文教學(xué)研究現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)，作為作文教學(xué)研究的哲學(xué)基礎(chǔ)層面，理論研究的隊伍小，研究成果也缺乏深厚的理論內(nèi)涵，有的論文僅是某一時期迎合某一熱點話題的即興之作。因而很難形成科學(xué)的理論體系，這必然影響教育原則研究的理論層面。公正地說，這十幾年來，作文教育原則的研究是有成績的，如語文教學(xué)大綱、教材的不斷修訂和完善；作文檢測標(biāo)準(zhǔn)的改進(jìn)等都表明作文教學(xué)研究的成績。但由于缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)，作文教學(xué)改革的成績?nèi)圆槐M人意，例如，比較符合漢語語言特點的統(tǒng)編作文教材至今沒有問世；試圖通過對內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)三種獨立成分的“分項累計”或“分項綜合”而試行的作文質(zhì)量檢測標(biāo)準(zhǔn)，效果仍不理想；有一些經(jīng)過試點并逐步推廣，長期實踐證明行之有效的先進(jìn)經(jīng)驗至今仍屬于“民間行為”，教育主管部門顯得過分謹(jǐn)慎，因而推廣不力，難以大面積豐收。最活躍的當(dāng)推操作性很強(qiáng)的教學(xué)方法研究。廣大語文教師對作文教學(xué)落后局面有切身感受，于是在教學(xué)實踐中摸索前進(jìn)，大膽改革。有的提倡學(xué)生多寫多練，有的指導(dǎo)學(xué)生辦手抄報，有的堅持課前五分鐘講話，有的鼓勵學(xué)生對教師批改寫“讀后小記”，有的規(guī)定學(xué)生寫日記、周記、讀書筆記……內(nèi)容十分豐富，在一定程度上提高了學(xué)生的寫作興趣和寫作能力。但這些僅僅是少數(shù)教師的個體行為，難以形成作文教學(xué)改革的“大氣候”。
作文教學(xué)研究中存在的整體結(jié)構(gòu)上的渙散，成果推廣上的不力，經(jīng)驗總結(jié)上的不深，是導(dǎo)致作文教學(xué)滯后的一個重要原因。
一定的教學(xué)理論指導(dǎo)著一定的教學(xué)實踐，理論研究中的某種先天不足，勢必導(dǎo)致實踐中的某種失衡或失誤，作文教學(xué)中實際存在的“四重四輕”就是這種失衡或失誤的表現(xiàn)。
一、重形式、輕內(nèi)容。作文教學(xué)的任務(wù)之一，是要解決“寫什么”和“怎樣寫”兩個問題，即內(nèi)容與形式問題。作文教學(xué)現(xiàn)狀是，大部分教師把主要精力集中在指導(dǎo)學(xué)生“怎樣寫”上。審題立意、布局謀篇、遣詞造句、過渡照應(yīng)、開頭結(jié)尾等等都要詳細(xì)講，反復(fù)講；學(xué)生則認(rèn)真練，反復(fù)練。但效果往往不佳，因為它喧賓奪主、本末倒置了。葉圣陶先生在《作文論》中指出：“我們不能只思索作文的法度、技術(shù)等等問題，而不去管文字的原料——思想情感等等問題?！彼€在《語文教育書簡》中指出：“通過寫作關(guān)，大概須在思想認(rèn)識方面多下功夫，思想認(rèn)識是文章的質(zhì)料?！睆堉竟壬凇秱鹘y(tǒng)語文教育初探》一書中指出：“前人在作文訓(xùn)練中很注意培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，發(fā)展學(xué)生的思考能力。這種經(jīng)驗，顯然是值得重視的?！边@里的質(zhì)料（思想認(rèn)識），原料（思想情感），寫作興趣，思考能力等等，我們不是沒有注意，而是缺乏足夠重視，或者說重視的程度不到位。作文是人寫的，但我們的教學(xué)研究和教學(xué)實踐，往往比較注意作文本身，而忽視寫作文的學(xué)生，把作文教學(xué)引向傳授知識、技巧的死胡同，這不能不說是一個失誤。
二、重批改，輕指導(dǎo)。批改也是指導(dǎo)。新大綱規(guī)定，作文評改可以采用詳細(xì)評改、瀏覽檢查等多種方式，使教師得以從“精批細(xì)改”的重壓下喘息片刻。但問題并沒有因此解決。教師之所以“業(yè)至辛勤”地批改作文，除了責(zé)任心之外，更多的是為了應(yīng)付來自四面八方的挑剔性的檢查。教師積極改進(jìn)批改方法，本意是想提高作文指導(dǎo)的效率，正因為這樣，學(xué)生作文本上“朱筆留痕”可能少了，某些病句、錯別字可能漏過了，忽略了。這能得到領(lǐng)導(dǎo)和家長的理解和首肯嗎？顯然，這里的“重批改”對于不同的角色具有不同的涵義，糾正的關(guān)鍵在于上下左右要達(dá)成共識。
我說的作文指導(dǎo)，并不等同于所謂“作文教學(xué)的三道程序”（作文指導(dǎo)——作文批改——作文講評）。因為作文教學(xué)的內(nèi)容遠(yuǎn)非這三道程序所能涵蓋的。陸游說：“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外?！边@種“三道程序”說使“詩外”的東西如觀察、積累、情感、興趣等等統(tǒng)統(tǒng)不見了。那么說成“作文課”的三道程序行不行？還是不行，因為無論是命題、批改、批評都是在指導(dǎo)。雖然不同階段的指導(dǎo)各有其側(cè)重和特點，但誰也否認(rèn)不了批改、講評都是指導(dǎo)這個事實。朱紹禹先生在《作文教學(xué)過程試探》中把它稱作“作文前指導(dǎo)、作文中指導(dǎo)、作文后指導(dǎo)”這樣說比較準(zhǔn)確、科學(xué)。這不是在搞文字游戲而是為了科學(xué)地界定作文教學(xué)的內(nèi)涵和外延，更充分地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
三、重灌輸、輕反饋?！皩懽鞯母词前l(fā)表的欲望”（葉圣陶《論寫作教學(xué)》），在現(xiàn)行的作文指導(dǎo)中，教師是學(xué)生作文的第一讀者，擁有評價的特權(quán)。但由于時間、精力乃至情緒、審美情趣等因素的影響，教師很難對學(xué)生作文中所反映的思想、情感、語言、結(jié)構(gòu)技巧等方面作出全面公正的評價。因此有人提出“真正的反饋，一定要避免評價，避免灌輸”。教師應(yīng)該把“自己應(yīng)該完成的反饋和評價的任務(wù)大量地交給學(xué)生去做”（美·約翰·梅爾《對學(xué)生作文盡量少作評價》）。這就需要變重灌輸為重反饋，變單項反饋為多向反饋，努力擴(kuò)大讀者源，滿足學(xué)生的發(fā)表欲望。這方面工作，其實同行們多有嘗試，效果也非常好。如讓學(xué)生分組討論修改；或謄寫一兩篇作文掛在黑板上集中討論修改；或張貼優(yōu)秀習(xí)作供學(xué)生揣摩、借鑒；或讓學(xué)生辦“手抄報”展覽評比；或編印《作文選》讓作品“發(fā)表”等等。問題是其中一部分尚處于自發(fā)階段，未上升到理性的認(rèn)識。
此外，還要特別注意“差生”作文中反饋出來的點滴進(jìn)步，對其“進(jìn)步”應(yīng)及時予以鼓勵誘導(dǎo)，愛護(hù)其積極性，而不應(yīng)求全責(zé)備。葉圣陶在《語文教育書簡》中曾明確指出：“批改不是挑剔，要多鼓勵，多指出優(yōu)點?！睂Α安钌备鼞?yīng)如此。
四、重課內(nèi)，輕課外。這是個老生常談的問題，現(xiàn)狀是“說起來清楚，做起來糊涂”。比如人人都知道“巧婦難為無米之炊”，但實際上教師又不把注意力集中在引導(dǎo)學(xué)生找米、積米上。他們不管學(xué)生有沒有東西，只管大講如何選料、配料、掌握火候，講究色香味等等。這有什么作用呢？與其這樣，不如先設(shè)法使其“庫存”充實起來。培養(yǎng)一個“巧婦”談何容易，何況作文教學(xué)的目的不是培養(yǎng)文學(xué)家?！皠倭x精言，世間本沒有許多”（葉圣陶《論作文教學(xué)》）。即如我們這些為人師者，也常有眼高手低之感，又何必苛求于學(xué)生呢？
課堂教學(xué)，系統(tǒng)的課本知識學(xué)習(xí)，是學(xué)生打基礎(chǔ)、長知識、增才干的重要途徑，但不是唯一途徑。我們還更應(yīng)重視學(xué)生的課外活動，想方設(shè)法通過各種途徑、方法組織學(xué)生走向社會大課堂去接觸社會，體驗人生；組織課外興趣小組，開展豐富多彩的課外活動。上學(xué)期我校組織兩位青年教師（均為寧夏作協(xié)會員）分別搞了“小說創(chuàng)作”和“詩歌創(chuàng)作”講座，學(xué)生很感興趣，把一個可容納200多人的大會議室擠得水泄不通，連走廊都擠滿了人。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、語文教師去遲了也只能站在窗外。學(xué)生的這種熱情，不是很值得我們深思嗎？
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)理念
實施新課程改革以來，筆者收獲最大的就是自己的角色轉(zhuǎn)變了。傳統(tǒng)教學(xué)以講授為主，新課改要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須加強(qiáng)學(xué)生的自主探究、合作交流。
但是我們知道，純粹的“探究”或“講授”都不能產(chǎn)生良好的效果，還是將二者有機(jī)結(jié)合好。講授法是我們所熟悉的，只要我們多思考、多研究，在講授法中融入學(xué)生探究，少講一點，留點時間讓學(xué)生去探究，并想法使學(xué)生探究與教師講解二者很好地結(jié)合起來，就能產(chǎn)生良好的效果。
學(xué)生學(xué)會探究，自己能獲得一部會知識了，不正達(dá)到了“教是為了不教”的目標(biāo)了嗎？
教師講得少了，自己的負(fù)擔(dān)減輕了，上課也輕松了。
我們要養(yǎng)成一種習(xí)慣，那就是只要我們上課感覺很累，我們就得反思，是不是自己講得太多了，學(xué)生參與的時間太少了，這節(jié)課的某些環(huán)節(jié)是否能夠改進(jìn)一下，改成學(xué)生活動，讓學(xué)生去探究。思想一變，方法自然會有。教學(xué)需要我們做個有心人。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》為數(shù)學(xué)教學(xué)樹立了新理念、提出了新要求，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)正在發(fā)生巨大的變化。作為中學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)深刻地反思我們的數(shù)學(xué)教學(xué)歷程，從中總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不足，并在今后的教學(xué)實踐中去探索和理解新的數(shù)學(xué)課程理念，建立起新的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀。
目前我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著一些亟待解決的問題。反映在課程上：教學(xué)內(nèi)容相對偏窄，偏深，偏舊；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一、被動，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取知識的機(jī)會；對書本知識、運(yùn)算和推理技能關(guān)注較多，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度，情感關(guān)注較少，課程實施過程基本以教師、課堂、書本為中心，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。分析我們的課堂教學(xué)，可以用八個字概括：狹窄、單調(diào)、沉悶、雜亂。由此而產(chǎn)生學(xué)生知識靜化、思維滯化、能力弱化的現(xiàn)象。事實上，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅是簡單的概念、法則、公式的掌握和熟練的過程，應(yīng)該更具有探索性和思考性，教師要鼓勵學(xué)生用自己的方法去探索問題和思考問題。
一、樹立多元化的教學(xué)目標(biāo)
“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，有思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。”基于這樣的理念，數(shù)學(xué)課程從知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度等四個方面樹立其多元化的教學(xué)目標(biāo)。
數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注知識技能，也要關(guān)注情感態(tài)度，即將智力因素和非智力因素放在同等重要的位置上。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注問題解決，也要關(guān)注數(shù)學(xué)思考過程。即將結(jié)果和過程放在同等重要的位置上。
二、建立互動型的師生關(guān)系
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程。教學(xué)中的師生互動實際上是師生雙方以自己的固定經(jīng)驗（自我概念）來了解對方的一種相互交流與溝通的方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的目標(biāo)重心在于改變學(xué)生、促進(jìn)學(xué)習(xí)、形成態(tài)度、培養(yǎng)性格和促進(jìn)技能的發(fā)展，完成社會化的任務(wù)。學(xué)生的目標(biāo)在于通過規(guī)定的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程盡可能地改變自己，接受社會化。只有縮小這種目標(biāo)上的差異，才有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與實現(xiàn)。
這首先要求教師轉(zhuǎn)變?nèi)N角色。由傳統(tǒng)的知識傳授者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者；由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者；由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識占有者成為動態(tài)的研究者。
一旦課堂上師生角色得以轉(zhuǎn)換和新型師生關(guān)系得以建立，我們就能清楚地感受到課堂教學(xué)正在師生互動中進(jìn)行和完成。師生間要建立良好的互動型關(guān)系，就要求教師在備課時從學(xué)生知識狀況和生活實際出發(fā)，更多地考慮如何讓學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)來學(xué)會有關(guān)知識和技能；在課堂上尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的經(jīng)驗與認(rèn)知水平，讓學(xué)生大膽提問、主動探究，發(fā)動學(xué)生積極地投入對問題的探討與解決之中；應(yīng)靈活變換角色，用“童眼”來看問題，懷“童心”來想問題，以“童趣”來解問題，共同參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，成為學(xué)生的知心朋友、學(xué)習(xí)伙伴。
其次，要求教師以新角色實踐教學(xué)。這要求教師破除師道尊嚴(yán)的舊俗，與學(xué)生建立人格上的平等關(guān)系，走下高高在上的講臺，走到學(xué)生身邊，與學(xué)生進(jìn)行平等對話與交流；要求教師與學(xué)生一起討論和探索，鼓勵他們主動自由地思考、發(fā)問、選擇，甚至行動，努力當(dāng)學(xué)生的顧問，做他們交換意見時的積極參與者；要求教師與學(xué)生建立情感上的朋友關(guān)系，使學(xué)生感到教師是他們的親密朋友。
三、引入生活化的學(xué)習(xí)情境
新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……，數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上?！边@就是說，數(shù)學(xué)教學(xué)活動要以學(xué)生的發(fā)展為本，要把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗和現(xiàn)實世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源。
例如，筆者在講授八年級“平方差公式”這節(jié)內(nèi)容時，首先是出示了一道這樣的問題作為引入：小明去市場買糖，這種糖每千克9.8元，他買了10.2千克糖，給售貨員應(yīng)該給多少錢？就在售貨員用計算器算錢時，小明一下說出了應(yīng)該給99.96元錢，售貨員大吃一驚，結(jié)果她算出來和小明說得一樣。然后筆者就問學(xué)生小明是不是很聰明，同學(xué)們都說是，筆者接著說小明為什么算得這么快，并不是比你們聰明很多，而是用的是我們今天所學(xué)得知識來算的，你們學(xué)完也會和他一樣聰明的。
學(xué)生頓時對這節(jié)課有了很大興趣，聽講也很專心，這節(jié)課達(dá)到了很好的效果。同時也達(dá)到了讓學(xué)生把所學(xué)知道用到現(xiàn)實生活中的目的。
四、選用開放性的教學(xué)內(nèi)容
新的數(shù)學(xué)課程改革強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是單純的解題訓(xùn)練，現(xiàn)實的和探索性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動也要成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)組成部分。
開放性的教學(xué)內(nèi)容首先表現(xiàn)在開放題的應(yīng)用上，以開放題為載體來促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，彌補(bǔ)了數(shù)學(xué)教學(xué)開放性、培養(yǎng)學(xué)生主體精神和創(chuàng)新能力的不足。數(shù)學(xué)開放題的類型很多，如：某中學(xué)搞綠化，要在一塊矩形空地上建花壇，現(xiàn)征集設(shè)計方案，要求設(shè)計的方案成軸對稱（可以用圓、正方形或其它圖形組成），如何設(shè)計？（這是一道結(jié)論開放題，有助于考查學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)新精神）
在開放題的使用中要注意，開放題中所包含的事件應(yīng)為學(xué)生所熟悉，其內(nèi)容是有趣的，是學(xué)生所愿意研究的，是通過學(xué)生現(xiàn)有的知識能夠解決的，是可行的問題；開放題應(yīng)使學(xué)生能夠獲得各種水平程度的解答，學(xué)生所做出的解答可以是互不相同的；開放題教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
當(dāng)然，教學(xué)實踐是一個復(fù)雜的過程，理論是不可能完全應(yīng)用于實踐中的，這就需要在今后的教學(xué)實踐中，大膽嘗試，細(xì)心領(lǐng)會，發(fā)現(xiàn)問題，積極尋求解決問題的方法。
參考文獻(xiàn)：
[1]張奠宙.中國數(shù)學(xué)雙基教學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2003.
一、變他律的被動學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
1.預(yù)習(xí)前給方法?！缎抡n標(biāo)》中明確指出，應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力，情感與態(tài)度，過程與方法的綜合。說明方法的指導(dǎo)，在《新課標(biāo)》中仍沒有擯棄。學(xué)習(xí)母語有得天獨厚的條件，即聽到的都是漢語，看到的都是漢字。孩子一出生就處于漢語、漢字和民族文化的海洋之中。加之，小學(xué)生學(xué)習(xí)語文已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，關(guān)鍵在于語文教師要有強(qiáng)烈的資源意識，自覺拓展學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，掃清生字詞障礙，圍繞思考與練習(xí)自學(xué)，搜集與課文有關(guān)的資料，讓學(xué)生充分參與到教育教學(xué)的全過程中來，真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。
2.課堂中給時間?！缎抡n標(biāo)》中明確提出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。語文教材也很精彩：或語言優(yōu)美，瑯瑯上口；或形象生動，扣人心弦；或哲理深刻，發(fā)人深思……所以語文學(xué)習(xí)應(yīng)該讓學(xué)生在富有韻味的語言世界里去體驗五彩斑斕的生活，去感悟善惡美丑的人性，去實現(xiàn)心靈的溝通。只要安排足夠的時間讓學(xué)生學(xué)習(xí)，反復(fù)讀書，在讀中感悟，讀中聯(lián)想，讀中圈劃，讀中品美，讀中創(chuàng)造，一定能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而達(dá)到“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”。
3.總結(jié)時給機(jī)會。善于總結(jié)，才會有提高。學(xué)生的總結(jié)，既是前一個學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法的綜合，又是下一個學(xué)習(xí)過程的起跑點。當(dāng)語文的學(xué)習(xí)中學(xué)生、教師、讀本之間的對話達(dá)到顛峰時，一些生成性資源得以充分挖掘，學(xué)生的情感洋溢萬分，教師給了機(jī)會，讓學(xué)生自主總結(jié)，在情感聲得以升華，在學(xué)法上得以概括，與讀本對話將會達(dá)到感性與理性的和諧統(tǒng)一，自主學(xué)習(xí)才有保證。
二、變單一個體學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，培養(yǎng)合作交流能力。
1、告訴學(xué)生合作交流去學(xué)什么。課堂教學(xué)是開放的，學(xué)生就會根據(jù)自己的興趣愛好，選擇合作伙伴，以及合作交流的問題。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)交流之前，教師對課文中的重點、難點、關(guān)鍵出作教學(xué)預(yù)設(shè)，哪個階段要解決哪些問題，選擇哪種最佳呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生明確這階段學(xué)習(xí)任務(wù)，做到有的放矢。
2、告訴學(xué)生合作交流怎樣做。首先要明確小組角色、分工，做到全面參與，然后告訴學(xué)生要有自己的思考，并且交流意見，讓個體在小組中動起來，最后要能表達(dá)自己的想法。
三、變機(jī)械的接受學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，培養(yǎng)探索實踐能力。
1、探究自己的疑問。學(xué)生根據(jù)自己喜歡的問題，自主探究，自主實踐，讓個體差異和不同的學(xué)生需求得到充分尊重，用自己的腦子去思考，用自己的眼睛去觀察，用自己的耳朵去聆聽，用自己的嘴巴去表達(dá)，用自己的雙手去操作，即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。
陽光體育運(yùn)動從輿論宣傳入手，致力于學(xué)生陽光體育運(yùn)動的深入開展。它掀起學(xué)習(xí)、普及身體健康知識、體育運(yùn)動知識、體育欣賞知識、運(yùn)動營養(yǎng)知識等的，廣泛傳播了健康理念，使“健康第一”、“達(dá)標(biāo)爭優(yōu)、強(qiáng)健體魄”、“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，“幸福生活一輩子”等口號深入人心，，掀起了中學(xué)生陽光體育運(yùn)動的。
2、突出學(xué)生個性和提高學(xué)生的參與度
很多學(xué)校在開展陽光體育運(yùn)動時，都注重從本地區(qū)的實際出發(fā)，結(jié)合地方的實際情況突出個性，展現(xiàn)特色。從學(xué)生的興趣出發(fā)，制定了適合本校學(xué)校陽光體育運(yùn)動實施方案、并與學(xué)校整體工作目標(biāo)緊密結(jié)合，促進(jìn)學(xué)校整體工作的開展。同時，結(jié)合學(xué)校實際，重點在體育特點項目活動上大做文章，通過特點活動的開展不但要提高學(xué)生身體素質(zhì)，還要培養(yǎng)每個學(xué)生的體育特長。通過學(xué)校活動項目的多樣性，從而吸引了更多的學(xué)生投入其中。
3、著重以課堂教學(xué)為主渠道、以課外活動為載體開展多樣體育活動
首先鼓勵學(xué)生走向操場、走進(jìn)大自然、走到陽光下。學(xué)校要把開展豐富多彩、形式多樣的課外體育活動作為日常教育工作和校園文化建設(shè)的有機(jī)組成部分，并納入教育教學(xué)活動安排，同時，積極探索適應(yīng)青少年特點的體育課程體系，積極組織開展學(xué)生陽光體育運(yùn)動，探索學(xué)生有興趣、學(xué)校有特色的群體活動，提高課外體育活動的吸引力，進(jìn)而增強(qiáng)廣大學(xué)生的體育健身意識，激勵他們自覺參加體育鍛煉，真正形成“人人有項目、班班有活動、周周有安排、月月有比賽”的活躍的校園體育文化氛圍。所有班級的下午課外活動時間為法定課外鍛煉時間，安排體育教師組織輔導(dǎo)，學(xué)生課外體育鍛煉輔導(dǎo)等課外體育活動組織形式，并負(fù)責(zé)到人，使學(xué)生每天鍛煉一小時有指導(dǎo)、有監(jiān)督、有目標(biāo)、落到實處。
4、“陽光體育運(yùn)動”刺激體育教師教師轉(zhuǎn)變觀念
陽光體育運(yùn)動的開展、堅持了健康第一的理念。從促進(jìn)學(xué)生身體健康水平、心理健康水平和社會適應(yīng)能力的提高的角度出發(fā)。依照這樣的理念，運(yùn)用生理、心理、衛(wèi)生保健、環(huán)境、營養(yǎng)等學(xué)科領(lǐng)域的有關(guān)知識和技能，這勢必打破了傳統(tǒng)的身體健康老思想。同時，陽光體育運(yùn)動激發(fā)從運(yùn)動興趣出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識為目標(biāo)、以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位充分注意學(xué)生個體差異來進(jìn)行針對性教育。這些都會完善中學(xué)體育教學(xué)模式、有助于青少年身心健康。
我國加入WTO以后,進(jìn)入了一個融入國際大家庭,國際國內(nèi)經(jīng)濟(jì)地域聯(lián)系日趨密切的時期,同時經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展越來越受到世界各國的關(guān)注。當(dāng)前,由于國際競爭日趨激烈、國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易面臨更復(fù)雜更嚴(yán)重的挑戰(zhàn),但應(yīng)當(dāng)看到,經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也是處在一種蘊(yùn)含著重大發(fā)展機(jī)遇的時刻。針對這種挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存的國際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀,不少國家及國內(nèi)有識之士都已經(jīng)認(rèn)識到經(jīng)濟(jì)的競爭實質(zhì)上是人才資源的競爭,從發(fā)展的角度來看,也是高素質(zhì)人才培養(yǎng)的問題。為了發(fā)展我國的經(jīng)濟(jì),將“生意”做到世界各國去,培養(yǎng)出具有經(jīng)濟(jì)頭腦的應(yīng)用型人才和管理型人才是我國高等教育兼負(fù)的一項重要使命。經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢急需國際經(jīng)貿(mào)方面的人才,這樣的人才不但要懂經(jīng)濟(jì),同時要懂得英語,它就是現(xiàn)在經(jīng)常提到的復(fù)合型人才。應(yīng)用英語專業(yè),經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)、國際貿(mào)易專業(yè)和國際商務(wù)專業(yè)等高等學(xué)校的專業(yè)就是培養(yǎng)既懂得經(jīng)濟(jì)又懂得英語人才的專業(yè)。在這些專業(yè)當(dāng)中商務(wù)英語是一門很重要的專業(yè)英語課程。為了進(jìn)一步深入開展教學(xué)改革,講授好商務(wù)英語這門課程,現(xiàn)提出一種多模式教學(xué)改革模式,并就外貿(mào)商務(wù)英語多模式教學(xué)改革從以下四個方面展開研討。
一、商務(wù)英語的教學(xué)法不應(yīng)單純遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式,而應(yīng)當(dāng)是多模式的
商務(wù)英語的教學(xué)對教師本身就是一種挑戰(zhàn),它需要教師不但英語基礎(chǔ)理論要好,對聽、說、讀、寫駕輕就熟,同時它還需要教師具有一定的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易基礎(chǔ)知識,從這點上來講已經(jīng)就具有一定的難度了。我們的國情是高等教育改革開放以來發(fā)展十分迅速,高等學(xué)校學(xué)生擴(kuò)招,更加重了高校缺乏教師,特別是缺乏高素質(zhì)教師的壓力。許多從事商務(wù)英語教學(xué)、國際貿(mào)易雙語教學(xué)的教師就是直接從公共英語轉(zhuǎn)過來的,這里包括辦經(jīng)濟(jì)專業(yè)的一些民辦高校在內(nèi)。商務(wù)英語如何講授成了一個實際的課題。采用帶讀單詞、造句、分析語法、進(jìn)行中英文翻譯以及死記硬背擴(kuò)大詞匯量這種傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式來進(jìn)行現(xiàn)代外貿(mào)商務(wù)英語的教學(xué)肯定在知識傳播,對學(xué)生的能力培養(yǎng)等方面均會存在弊端。首先,學(xué)生對商務(wù)英語的學(xué)習(xí)會感到索然無味,沒有學(xué)習(xí)興趣,從而影響教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果。筆者根據(jù)自己在澳大利亞攻讀國際貿(mào)易碩士學(xué)位兩年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,親身地感受到結(jié)合我國的國情,引進(jìn)國外的先進(jìn)教學(xué)模式是十分必要的。11象國際貿(mào)易專業(yè)以及應(yīng)用英語專業(yè)之類的外貿(mào)商務(wù)英語課的教學(xué)應(yīng)當(dāng)有明確的課程目標(biāo)定位。首先應(yīng)當(dāng)看到這門課程是培養(yǎng)在國際貿(mào)易過程中與世界上的商人、在華投資的外國企業(yè)家和外貿(mào)經(jīng)銷人員打交道,乃至進(jìn)行商務(wù)談判、簽訂合同、甚至打官司訴訟的一門專業(yè)性很強(qiáng)的語言課程。教師在教學(xué)活動過程中很有必要將一些進(jìn)行外貿(mào)活動的知識,如怎么填寫訂單、怎樣簽定業(yè)務(wù)承包合同等內(nèi)容,把握好教學(xué)環(huán)節(jié),有機(jī)地補(bǔ)充到教學(xué)中,使學(xué)生對這些商務(wù)業(yè)務(wù)活動有身臨其境的感覺,教學(xué)過程中采取這種模式是必要的,但在尺度上教師要切實把握好,以免過分地煊染純商務(wù)內(nèi)容。21課堂教學(xué)活動的安排應(yīng)當(dāng)是多樣化的,而不應(yīng)當(dāng)是單一的外貿(mào)商務(wù)英語的教學(xué)除了它自身的專業(yè)課程特點外,象公共英語的聽、說、讀、寫四個方面仍然應(yīng)當(dāng)抓緊。另外,教師應(yīng)當(dāng)特別注重對學(xué)生進(jìn)行寫作技巧的訓(xùn)練以及口譯能力的提高訓(xùn)練。這些方面可以通過布置讓學(xué)生寫作專題小論文,分成幾個小組,人人參加寫作討論,然后就寫作好的小論文進(jìn)行課堂小組報告,分小組辯論、提問、回答。一個學(xué)期訓(xùn)練幾次,并納入成績考評。31商務(wù)英語是一門國際流很強(qiáng)的課程,如果有條件的話,可以邀請國外專家學(xué)者或留學(xué)歸回人員到班上作專題講座,條件難以達(dá)到的,可以由教師在教學(xué)過程中安排學(xué)生觀看有關(guān)影視錄像,可爭取通過外研社獲得一些商務(wù)教學(xué)資料,盡可能地使學(xué)生了解相關(guān)商務(wù)活動環(huán)節(jié)、國外的民俗風(fēng)情和人文歷史。通過這些與商務(wù)英語配套的、精心安排的教學(xué)活動可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并增進(jìn)其學(xué)習(xí)能力。
二、商務(wù)英語教學(xué)改革模式應(yīng)注重案例教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
案例教學(xué)法是1908年成立的哈佛商學(xué)院MBA教學(xué)創(chuàng)立的。我國在國貿(mào)、商務(wù)等教學(xué)過程中八十年代左右即已引入這種教學(xué)模式,至今已有二十來年,一些高等學(xué)校已取得了成功的教學(xué)經(jīng)驗。從教學(xué)改革的過程來看,商務(wù)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)精心選擇教材,教師可從國外相關(guān)原版教材中挑選一些案例,如商品出口價格、國際結(jié)算、國際金融、國際投資和國際商務(wù)訴訟等方面的內(nèi)容,結(jié)合我國的國情精心設(shè)計成教學(xué)案例,進(jìn)行商務(wù)活動的模擬教學(xué),以提高學(xué)生對商務(wù)活動問題的分析、推斷和歸納總結(jié)能力。在教學(xué)過程中可以組織學(xué)習(xí)模擬商務(wù)談判,任務(wù)要事先布置給學(xué)生以便準(zhǔn)備資料,就某個專題進(jìn)行談判訓(xùn)練,這樣做必將有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。
三、商務(wù)英語教學(xué)改革模式應(yīng)注重學(xué)生英語能力的訓(xùn)練
商務(wù)英語課是一門專業(yè)英語課,不是公共英語課,它們之間的教學(xué)區(qū)別在于商務(wù)英語課是要用英語向?qū)W生傳授國際商貿(mào)專業(yè)知識。這里會有許多商務(wù)專業(yè)英語詞匯,同樣要求學(xué)生要熟練地掌握。聽、說、讀、寫的環(huán)節(jié)仍然向公共英語一樣不能放松。一個聽、說都不過關(guān)的人如何在國際商務(wù)活動中發(fā)揮作用是難以想象的。教師在商務(wù)英語課的講授過程中,一定要訓(xùn)練學(xué)生首先要聽得懂,說得出,然后輔之以讀寫訓(xùn)練,這樣學(xué)生專業(yè)英語能力才會提升。達(dá)到了這個目的,我們的教學(xué)改革模式才有成效。
四、商務(wù)英語教學(xué)改革模式應(yīng)當(dāng)注重與現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)的結(jié)合
“信息高速公路”Internet網(wǎng)的實現(xiàn)和當(dāng)前電子商務(wù)技術(shù)的發(fā)展,無疑給我們的教學(xué)提供了先進(jìn)的技術(shù)支持。我們應(yīng)當(dāng)利用互聯(lián)網(wǎng)這一技術(shù)教會學(xué)生怎樣從網(wǎng)上獲取信息,怎樣使用電子圖書館,這將使學(xué)生開拓視野。學(xué)生可以上網(wǎng)查詢國際商務(wù)相關(guān)資料,包括金融股票、投資、稅務(wù)、法律等相關(guān)內(nèi)容。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)教師利用多媒體技術(shù)可以在有限的時間內(nèi)給學(xué)生傳播更多的信息量。商務(wù)英語的課件要精心設(shè)計,借助于計算機(jī)傳播動畫和聲音,可使學(xué)生對國際商務(wù)活動及英語的應(yīng)用有更深入的了解。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)利用CAI教學(xué)手段可實現(xiàn)交互式教學(xué),促進(jìn)師生之間的互動效果,這一重要的教學(xué)方法在其它課程中成功的運(yùn)用已有許多例子得到證實,在商務(wù)英語教學(xué)中也一定能收到良好的效果。教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵教師是主導(dǎo)地位的。制作一個精品課件是非常需要時間和投入的,特別重要的是教師精力的投入。超級秘書網(wǎng)
五、結(jié)語
對商務(wù)英語課程進(jìn)行多模式的教學(xué)改革,其中包括教材的改革、教學(xué)方法的改革和教學(xué)手段的改革。文章中已指出師生互動教學(xué)、案例教學(xué)、利用多媒體實現(xiàn)CAI教學(xué)以及Internet互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)都是行之有效的模式。只要我們堅持走教學(xué)改革之路,不退縮,不畏懼,必定會有收獲的。
參考文獻(xiàn):
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一、教科書充分體現(xiàn)了高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念
1．以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生形成豐富的學(xué)習(xí)方式
教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變是課程改革的重中之重。因此，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，形成豐富的學(xué)習(xí)方式，為終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，是高中數(shù)學(xué)課程追求的基本理念。
教材編排的結(jié)構(gòu)體系能夠引導(dǎo)學(xué)生針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用不同的學(xué)習(xí)方式。例如，每一節(jié)常常是從“思考”開始，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情景，引導(dǎo)學(xué)生觀察、猜想、歸納、推理，進(jìn)行自主探索；書中設(shè)置的“探究”、“探究與發(fā)現(xiàn)”等活動提供給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間，促使他們在小組討論、全班交流的過程中學(xué)會合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)；“閱讀與思考”可以促進(jìn)學(xué)生閱讀自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成；“實習(xí)作業(yè)”為學(xué)生形成積極主動的、多樣的學(xué)習(xí)方式進(jìn)一步創(chuàng)造了有利的條件。
2．注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提高
數(shù)學(xué)教育的基本目標(biāo)之一就是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，進(jìn)而培養(yǎng)理性精神。教材在內(nèi)容的設(shè)計上，能夠在學(xué)生已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷直觀感知、觀察發(fā)現(xiàn)、歸納類比、抽象概括、符號表示、運(yùn)算求解、數(shù)據(jù)處理、演繹證明、反思與建構(gòu)等思維過程。例如在《常用邏輯用語》一章的例題與習(xí)題設(shè)計上，重視培養(yǎng)學(xué)生正確使用邏輯語言進(jìn)行數(shù)學(xué)描述、判斷和推理的能力；在《導(dǎo)數(shù)》的第一節(jié)設(shè)置了“變化率”，通過“氣球膨脹率”和“高臺跳水”兩個問題，讓學(xué)生經(jīng)歷直觀感知進(jìn)而抽象概括出導(dǎo)數(shù)的概念的過程和方法，進(jìn)而又用學(xué)生已經(jīng)熟悉“高臺跳水”問題去研究導(dǎo)數(shù)的幾何意義、函數(shù)的單調(diào)性與導(dǎo)數(shù)等問題；在研究《圓錐曲線》和《導(dǎo)數(shù)》的過程中，總是輔以圖像或引導(dǎo)學(xué)生動手作圖，不斷滲透數(shù)形結(jié)合思想；《推理與證明》、《框圖》中非常豐富的例子，都是有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高的好素材。
3．注重學(xué)生應(yīng)用意識的發(fā)展
數(shù)學(xué)來源于實際生活，并在生活實踐中有著廣泛的應(yīng)用。在近年不斷深化的數(shù)學(xué)課程改革中，數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識得到了充分的重視。這一點在教材中也得到充分的體現(xiàn)：數(shù)學(xué)應(yīng)用貫穿教材的始終。
（1）通過豐富的實例，從實際背景引出數(shù)學(xué)新知識。例如從對大學(xué)生身高與體重的相關(guān)性研究實例得出回歸分析的方法；從吸煙與患肺癌的關(guān)系引出獨立性檢驗的方法；從氣球膨脹率和高臺跳水問題抽象出導(dǎo)數(shù)概念…等等。這樣強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)概念的形成背景，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識發(fā)生、發(fā)展的來龍去脈，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體會到數(shù)學(xué)的作用、數(shù)學(xué)與生活及其他學(xué)科的聯(lián)系。
（2）在例題、習(xí)題中都適當(dāng)增加了相關(guān)的應(yīng)用問題，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。例如《圓錐曲線》中有衛(wèi)星運(yùn)行軌道、炮彈爆炸點的軌跡、雙曲線型冷卻塔、衛(wèi)星接收天線、天文望遠(yuǎn)鏡、拱橋、隧道等豐富的題目；《導(dǎo)數(shù)》一章也有很多應(yīng)用題，并且還專門設(shè)置了“生活中的優(yōu)化問題舉例”一節(jié)；《合情推理》中“火星上是否有生命”的推理、以古老傳說“河內(nèi)塔”為背景編制的例題是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好材料。
（3）教材設(shè)置的“實習(xí)作業(yè)”（統(tǒng)計活動），使學(xué)生在實踐、探究的過程中學(xué)會應(yīng)用，從而使應(yīng)用意識得到進(jìn)一步發(fā)展。
4．滲透數(shù)學(xué)史，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價值
數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，課程應(yīng)幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)的歷史、應(yīng)用及發(fā)展趨勢。教材中的“閱讀與思考”、“探究與發(fā)現(xiàn)”等欄目，正是體現(xiàn)了這一理念。例如“牛頓法——用導(dǎo)數(shù)方法求方程的近似解”使學(xué)生了解科學(xué)家的偉大成就，并且更深刻的體會導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用價值；《推理與證明》中的“科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的推理”，使學(xué)生通過閱讀科學(xué)史實了解合情推理和演繹推理對科學(xué)發(fā)現(xiàn)的重要作用和貢獻(xiàn)。
5．注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合
利用信息技術(shù)可以提高課堂教學(xué)效率，呈現(xiàn)以往教學(xué)中難以呈現(xiàn)的課程內(nèi)容，有利于學(xué)生更好的認(rèn)識數(shù)學(xué)的本質(zhì)。教材在便于使用信息技術(shù)的地方，都提出了有用的使用建議，設(shè)置了“信息技術(shù)應(yīng)用”欄目，例如：“用《幾何畫板》探究點的軌跡：橢圓”、“用《幾何畫板》研究雙曲線的漸近線”、“用《幾何畫板》研究拋物線”、“圖形技術(shù)與函數(shù)性質(zhì)”等等。
二、合理運(yùn)用教科書，積極探索實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的有效途徑
新課程的實施、新教材的使用，帶給我們的是壓力與挑戰(zhàn)。在教學(xué)實踐中，面對煥然一新的教科書，我們有喜悅，也有困惑、質(zhì)疑。不論選用哪一本教材，都會有它的優(yōu)勢與瑕疵。因此，應(yīng)該樹立“用教材教，而不是教教材”的觀念，弄清楚教材編寫的理念與意圖，積極面對困難和挑戰(zhàn)，尋找對策，探索實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的有效途徑。通過反思前一階段的教學(xué)，筆者認(rèn)為，要用好手中的新教材，做好以下幾點是有益的：
1．教師要轉(zhuǎn)變觀念，要有終身學(xué)習(xí)的意識
在課程改革中，教師是新課程實施的直接參與者；在整個教育過程中，教師是最了解學(xué)生知識、能力、興趣的人。因此，要實現(xiàn)課程的目標(biāo)，教師是關(guān)鍵，教師對新課程的理解與參與是推進(jìn)課程改革的前提。
如果一個教師對教材新增內(nèi)容不熟悉，對新課程的目標(biāo)和理念不甚了解，那么他可能就無法理解新教材的編排意圖，從而消極應(yīng)付，新課程方案就很難貫徹和實施。因此，我們應(yīng)努力更新和轉(zhuǎn)變教育觀念，充分認(rèn)識自己在課程改革中的角色和作用：教師不僅是課程的實施者，而且也是課程的研究、建設(shè)和資源開發(fā)的重要力量；教師不僅是知識的傳授者，而且也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者。這就要求我們每個人都應(yīng)該認(rèn)真切實地學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)新課程的性質(zhì)、理念、框架、目標(biāo)和內(nèi)容。在開設(shè)每個模塊之前，通過查閱資料了解此部分內(nèi)容的背景及教育價值，對教學(xué)內(nèi)容做整體的研究，對比教材相對以往發(fā)生的變化，參考編寫人員的教學(xué)建議，然后以課程理念為指導(dǎo)、結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需要設(shè)計好教學(xué)活動。
我們只有不斷學(xué)習(xí)新的教育理論與數(shù)學(xué)專業(yè)知識，提高自身的素質(zhì)，才能適應(yīng)不斷向前發(fā)展變化的課程改革，為教育改革做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
2．信息技術(shù)的合理運(yùn)用
《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于信息技術(shù)運(yùn)用的理念比以往更加全面了：信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的有機(jī)整合、增強(qiáng)數(shù)學(xué)的可視化、提高課堂教學(xué)效率、改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式、信息收集和資源獲取、計算工具。這樣豐富的內(nèi)涵給我們的教與學(xué)都帶來了更大的開發(fā)空間。例如，倡導(dǎo)學(xué)生使用科學(xué)計算器進(jìn)行數(shù)值計算、利用幾何畫板等軟件研究圓錐曲線的動態(tài)變化過程等等。但是這些并不能完全取代教學(xué)，信息技術(shù)的運(yùn)用一定要適當(dāng)，不要為了用而用，是需要才用。
在進(jìn)行《圓錐曲線》的教學(xué)時，運(yùn)用幾何畫板演示橢圓、雙曲線和拋物線的生成過程，是非常直觀的，有條件的學(xué)校如果能讓學(xué)生自己進(jìn)行操作，學(xué)生將會對三種圓錐曲線的定義理解得更為深刻。
在《統(tǒng)計案例》教學(xué)中，有些問題利用電子表格Excel的快速生成數(shù)據(jù)和圖像的功能輔助教學(xué)，易于操作，值得一試。
身高/cm體重/kg
16548
16557
15750
17054
17564
16561
15543
17059
例如在進(jìn)行回歸分析時，往往需要將實驗所得數(shù)據(jù)先制成散點圖，再探求線性回歸模型，求出相關(guān)系數(shù)，來說明擬合的效果好不好。在教學(xué)過程中我是先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會動手繪圖、計算來完成，并通過這個完整過程體會回歸分析的基本思想。但是學(xué)生的繪圖和運(yùn)算往往有較大的誤差，所以可以教會學(xué)會利用Excel進(jìn)行檢驗的方法。下面以選修1－2教材第2頁例1“根據(jù)8名女大學(xué)生的身高和體重數(shù)據(jù)進(jìn)行回歸分析”為例來簡要說明操作過程：
第一步將數(shù)據(jù)分兩列輸入電子表格（如右圖）；
第二步選定數(shù)據(jù)區(qū)域，插入圖表，選擇標(biāo)準(zhǔn)類型下的散點圖，完成，即可得到圖1；
第三步選定灰色繪圖區(qū)，選擇圖表下的“添加趨勢線”，就可以選擇函數(shù)進(jìn)行擬合了，例如單擊“類型”選擇“線性”，再單擊“選項”，在“顯示公式”和“顯示R平方值”旁的方框內(nèi)打“√”即可得到圖2，所顯示的公式就是線性回歸方程，R2為相關(guān)指數(shù)。
3．幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，發(fā)展能力
重視基礎(chǔ)知識教學(xué)、基本技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)是我國數(shù)學(xué)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，這一傳統(tǒng)在新課程理念中繼續(xù)得到強(qiáng)調(diào)和發(fā)揚(yáng)，“雙基”被賦予新的內(nèi)涵。我們的教學(xué)也應(yīng)“與時俱進(jìn)”地落實雙基。
一方面是繼承“傳統(tǒng)雙基”中的合理成分，例如重視函數(shù)的概念、數(shù)形結(jié)合思想等基本數(shù)學(xué)知識與思想方法，要結(jié)合教材提供的豐富材料，讓學(xué)生經(jīng)歷這些基礎(chǔ)知識的發(fā)生發(fā)展過程，反復(fù)接觸，不斷加深認(rèn)識和理解；對于數(shù)學(xué)的一些基本技能，應(yīng)該充分發(fā)揮教材中例題、練習(xí)、習(xí)題的功能，在學(xué)完概念、公式、性質(zhì)之后進(jìn)行基本運(yùn)算、作圖、推理證明的訓(xùn)練。對于刪減的內(nèi)容就沒有必要再拾回，削弱的也不必再強(qiáng)化。
另一方面，由于科技的發(fā)展，算法、數(shù)據(jù)處理、函數(shù)建模、運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)等內(nèi)容和方法也加入“雙基”的行列，這些更需要我們?nèi)ヌ剿餍兄行У淖龇?。例如基礎(chǔ)知識的教學(xué)要重過程、重核心知識，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用知識的綜合能力；在對一類數(shù)學(xué)問題的解決方法進(jìn)行歸納時，就可以滲透算法的思想；重視學(xué)生的估算技能，能正確熟練地使用計算器或計算機(jī)；鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，形成熟練的技能，進(jìn)而培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。
4．教師要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)
新課程在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價等方面都發(fā)生了新的變化，這些對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了新的要求，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。面對新的要求，學(xué)生會出現(xiàn)不適應(yīng)問題，例如許多學(xué)生感覺進(jìn)入高一，數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度很快、知識變得抽象了、理解難度加大了、解題思路不清晰……等諸多問題。這就需要教師必須認(rèn)真對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，幫助和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
我們可以在課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，也可以組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗與體會，但是，由于影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素是諸多的，所以僅從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法本身做指導(dǎo)還是有一定的局限性。教師的引導(dǎo)應(yīng)該是多方面的：學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)；自我監(jiān)控能力的引導(dǎo)；探究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)；個別學(xué)習(xí)的引導(dǎo)；學(xué)習(xí)方式多樣化的引導(dǎo)等。
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式主要是“接受式學(xué)習(xí)”，這種學(xué)習(xí)方式比較單一、被動，忽略了人的主動性、能動性和獨立性。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是要把這種單一、被動的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。應(yīng)該讓學(xué)生明白，任何一種學(xué)習(xí)方式，只要運(yùn)用得當(dāng)，就是有意義的學(xué)習(xí)。
5．加強(qiáng)合作，積極開展備課組內(nèi)的教學(xué)研究與資源共享
教師作為課程實施的主體，面對的是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，單靠外出參加教研、學(xué)習(xí)，許多出現(xiàn)的疑惑、問題是不能及時得到解決的。所以教師與教師之間應(yīng)加強(qiáng)合作，積極開展集體備課，分擔(dān)問題，分享成功，通過不斷的交流獲取教學(xué)信息與靈感。
而新課程的實施，尤其是信息技術(shù)運(yùn)用的加強(qiáng)，又使教師的備課任務(wù)更加沉重了。如果備課組共同努力，分工合作，各人都把自己最好的成果拿出來與大家交流，通過教學(xué)材料的資源共享，可以減輕每個人的負(fù)擔(dān)，從而有更多的精力投入教學(xué)研究。經(jīng)過實際操作的驗證，這種做法是非常有效且有益的。
參考文獻(xiàn)
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案例教學(xué)分為建立油氣儲運(yùn)安全事故案例庫、對事故案例進(jìn)行小組分析討論、教師對事故案例指導(dǎo)總結(jié)三個過程，如圖1案例教學(xué)組織過程所示。
1.1建立油氣儲運(yùn)安全事故案例庫
選擇案例的基本原則是：事故案例具有普遍性，具有教育性，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，貼近油氣儲運(yùn)專業(yè)的實際情況。這是案例教學(xué)的關(guān)鍵，是一個精雕細(xì)琢的過程。教師選擇的案例具有典型性，才能引起學(xué)生思考，引起學(xué)生思想共鳴。
1.2安全案例的討論
安全案例的討論是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。在案例討論中積極鼓勵學(xué)生發(fā)言，圍繞不同的觀點展開討論，要積極地引導(dǎo)和糾正不正確的觀點。案例討論是學(xué)生專業(yè)知識增長的過程，思考的過程，又是全面培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)安全意識的過程。
1.3安全案例的總結(jié)
充分案例討論后，對各自觀點進(jìn)行總結(jié)。通過這一過程實現(xiàn)案例教學(xué)的最終目的——激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生深刻思考、提高學(xué)生對油氣儲運(yùn)安全專業(yè)知識理解水平。
2建立合理的考核評價體系
案例教學(xué)實際效果如何，必須要有科學(xué)考評作為指導(dǎo)。我們隊案例教學(xué)過程進(jìn)行綜合分析，案例教學(xué)過程主要涉及有五個主要方面，即：課前預(yù)習(xí)、事故分析、分析結(jié)論、小組討論、學(xué)習(xí)報告。根據(jù)以上的分析，建立案例教學(xué)效果考評要素體系。根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗將考評相關(guān)要素確定相應(yīng)的量化系數(shù)，從而五個要素：課前預(yù)習(xí)P1、事故分析P2、分析結(jié)論P(yáng)3、小組討論P(yáng)4、學(xué)習(xí)報告P5構(gòu)成判斷矩陣U，通過計算得出各要素權(quán)重并進(jìn)行一致性檢驗，計算結(jié)果如表1所示。即為所求特征向量的近似值，也是各要素的相對權(quán)重。根據(jù)矩陣的乘法可知：(MW)1=0.4457，(MW)2=1.499，(MW)3=0.7935，(MW)4=1.499，(MW)5=0.7935。由于考評人在進(jìn)行比較時不可避免地具有主觀性和片面性，因此評價過程中會出現(xiàn)偏差，因此必須對矩陣U進(jìn)行一致性檢驗。根據(jù)層次分析法得出的權(quán)重向量，可知對于教學(xué)效果評價各因素分析，權(quán)重最大，最重要的因素是事故分析和小組討論，其次是分析結(jié)論和學(xué)習(xí)報告，權(quán)重最小的是課前預(yù)習(xí)。教師根據(jù)案例教學(xué)各環(huán)節(jié)因素實際得分乘以其對應(yīng)的權(quán)重比例，最終得出這次案例教學(xué)實際效果分?jǐn)?shù)。
3結(jié)論分析
