發(fā)布時(shí)間：2023-03-25 10:49:19
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的在職軟件碩士論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
在英語寫作中，合理的利用工具能提升你的寫作興趣和效率，而英語詞典就屬于這樣的工具。英語詞典是一座巨大的資源寶庫,每一次查閱幾乎都能讓人有所收獲。很多同學(xué)不懂得怎樣查詞典。一個(gè)實(shí)際情況是,外刊閱讀中遇到的絕大多數(shù)生詞和理解問題都可以通過獨(dú)立查詞典解決,如果解決不了,可能是因?yàn)槟悴欢迷趺床樵~典?？梢哉f,學(xué)會(huì)正確使用詞典,閱讀基本上就成功了一大半。如何利用好詞典資源?如何Get英文詞典的正確打開姿勢?小編今天在這里介紹一些基本的詞典使用方法提升你英文的一個(gè)level！
本文提到的操作方法基于電子詞典,因?yàn)槭褂秒娮釉~典進(jìn)行檢索和復(fù)習(xí)較為方便。推薦使用 MDict 或者 歐路這類開源詞典平臺(tái),這類平臺(tái)可以安裝多本詞典,這樣每次查詞時(shí)可以同時(shí)顯示多本詞典的釋義,有助于擴(kuò)大查詞范圍,提升學(xué)習(xí)效率。
下面是查詞的一些注意事項(xiàng):
1. 擴(kuò)大查詢單位
《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》等外刊往往帶有大量的詞組和固定搭配,不少初學(xué)者因?yàn)閷@些詞組搭配不熟悉,查詞典時(shí)往往以單詞為單位,而不是以詞組為單位,導(dǎo)致經(jīng)常查不到想要的結(jié)果。舉個(gè)例子:最近有人問了我這樣一個(gè)問題:
A foreign observer familiar with the area says it may be that the details of the new enforcement regime “have not yet trickled down to the person wearing the hat at the border”. Traders in the city say they have yet to feel the impact of sanctions. 這里 yet 如何翻譯?句子中并沒有表示否定和疑問的詞。
需要英文、英文essay定制服務(wù)，歡迎聯(lián)系美倫客服：800056654
提問者把 yet 單獨(dú)拎出來,在詞典里面查了很久也沒找到合理的解釋。這里可以擴(kuò)大查詞單位,把 yet 前面的 have, to 都連在一起理解,在電子詞典中輸入 have yet to, 看看能否找到相關(guān)解釋:
又比如下面這個(gè)例子:
Delivery companies with young men on motorcycles have taken over, and the remaining bangbang men are coming to terms with modern technology. They have set up an instant-messaging group to parcel out the available jobs.
有部分同學(xué)可能不理解 bangbang men are coming to terms with modern technology 這句話的意思,這里 terms 不能單獨(dú)拆開,而是要和前后的單詞連在一起理解,即 come to terms with,在詞典中輸入該詞組可以找到對應(yīng)釋義。
下次查詞典如果找不到滿意的解釋,不妨多試試各種不同的單詞組合,考慮詞組以及固定表達(dá),這樣可以解決大部分問題。
2. 注意小詞
熟詞生義現(xiàn)象在外刊中屢見不鮮,如果你發(fā)現(xiàn)某個(gè)常見單詞讀不懂,或者理解起來不合邏輯,一定要去詞典里面翻一翻,因?yàn)槟闶邪司艜?huì)碰到一個(gè)全新的用法。舉個(gè)例子:
The existing road from Chengdu to Lhasa that follows the proposed route into Tibet is a narrow highway notable for the wreckage of lorries that have careered off it.
句子里面 career 如果用“職業(yè),事業(yè)”來理解顯然不合邏輯,查了詞典之后你會(huì)發(fā)現(xiàn),它在這里是指“車輛失控猛沖”:
又比如:
China further honed its skills with the opening of a high-speed line across the Tibetan plateau in 2014—though in Qinghai province, rather than in Tibet proper. But neither track had anything like the natural barriers that the Sichuan-Tibet line will face. It will be just under half as long again as the existing line to Tibet, but will take three times longer to build.
上面有兩個(gè)地方比較難理解:Tibet proper 以及 under half as long again as,它們同樣可以在詞典中找到解釋。
proper 在這里的含義是“嚴(yán)格意義上的;屬于最重要(或最典型)部分的”(belonging to the main, most important or typical part) 例如 the city centre proper 含義是“市中心”,文中 ...though in Qinghai province, rather than in Tibet proper 意思是“盡管是在青海省,而不是在嚴(yán)格意義上的西藏”。
again 在這里的含義是“增多,增加”,A is half as long again as B 含義是“A比B長一半”,under half as long again as 即“不到……的一倍半”
除了小詞之外,我們還需要注意的一點(diǎn)是:遇到不確定的單詞不要想當(dāng)然,要多去查一查詞典。舉個(gè)例子:
Twenty years ago a then obscure academic at Harvard Business School published a career-making article in the Harvard Business Review (HBR), warning established companies that they were in grave danger from being disrupted.
不少人會(huì)把 established companies 理解為“已成立的公司”,但實(shí)際上它的含義應(yīng)該是“知名公司”:
又比如:
In 1912, shortly after he took over as China’s first president, Sun Yat-sen called for a trans-Tibetan line, not least to help prevent Tibet from falling under the sway of Britain.
not least 不能根據(jù)字面意思理解為“不僅僅”,它的真正含義是“尤其是,特別是”
3. 使用谷歌和維基百科
對于部分在傳統(tǒng)詞典上難以查到的單詞或者短語,可以使用谷歌或者維基百科。比如下面這個(gè)例子:
George Osborne may have to double down on austerity in Wednesday’s budget.
其中 double down 這個(gè)詞組很多傳統(tǒng)詞典沒有收錄,但我們可以在維基百科上找到解釋:
double down 原本是指在玩21點(diǎn)時(shí)加倍下注,這里是指加大力度做(可能帶來風(fēng)險(xiǎn)的)事情。
又比如:
副標(biāo)題 zen and the art of money making 似乎有點(diǎn)奇怪?谷歌搜索一下,你會(huì)發(fā)現(xiàn)它出自暢銷書 Zen and the Art of Motorcycle Maintenance(很棒的一本書,推薦閱讀)
4. 使用詞典提升寫作
查詞典這一技能并不僅僅對閱讀有用,它對于寫作提升同樣有很大幫助。
對于外語學(xué)習(xí)者來說,英語詞典最重要的優(yōu)點(diǎn)在于它提供了極其豐富的例句庫,這些例句有助于我們直觀理解一個(gè)單詞的使用語境,同時(shí)它們也是絕佳的模仿素材。舉個(gè)例子,如果寫作文要用到 insight 這個(gè)詞,但不確定應(yīng)該怎么用,可以學(xué)習(xí)詞典例句的用法(以下釋義來自麥克米倫詞典):
上面這幾條例句很好地解釋了 insight 的用法:與 insight 常見的介詞搭配是 into, “提供關(guān)于……的洞見”可以說 give/provide insight into...,“獲得關(guān)于……的洞見”可以說 gain/get insights about... 第二條例句還提供了一個(gè)句型:The research provides valuable insight into ...
再舉個(gè)例子,benefit 是一個(gè)很常見的詞,但它的使用出錯(cuò)率卻非常高。常見搭配 benefit from 含義是“從……當(dāng)中獲益”,但 benefit 作為及物動(dòng)詞時(shí),含義是“對……有益”,benefit 和賓語中間不能加介詞。我們可以說 They are working together to benefit the whole community. 但不可以說 They are working together to benefit from the whole community.
要用好類似 benefit 這樣的詞,需要我們多查詞典。
5. 保存單詞記錄
作為人才培養(yǎng)的主體，地方高校面向地方大中型企業(yè)，在機(jī)械工程領(lǐng)域已經(jīng)招收了大量工程碩士研究生，培養(yǎng)一大批應(yīng)用型高層次人才，但在培養(yǎng)過程中也出現(xiàn)了一些問題，主要體現(xiàn)在五個(gè)方面。
1.培養(yǎng)條件差異化較大對于地方高校而言，一方面，相當(dāng)于國內(nèi)一流高校和各種強(qiáng)大資源，其硬件條件（如實(shí)驗(yàn)條件、經(jīng)費(fèi)支持、信息資源等）和軟件環(huán)境（師資力量、管理體系、研究氛圍、校企合作、公共關(guān)系等）處于相對劣勢。但另一方面，與重點(diǎn)大學(xué)相比，地方高校更為重視工程碩士培養(yǎng)，在導(dǎo)師選聘、學(xué)生待遇、學(xué)習(xí)環(huán)境上或能提供更有優(yōu)越的條件，且政策層面更加靈活。以某地方高校2009屆機(jī)械工程領(lǐng)域工程碩士為例，共29人，學(xué)院在授課方式、生活學(xué)習(xí)條件等方面實(shí)行政策傾斜，并為每位研究生配備雙導(dǎo)師，研究生論文全部來源于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐。因此，地方高校工程碩士培養(yǎng)條件往往呈現(xiàn)很大的差異性。
2.生員質(zhì)量參差不齊（1）知識(shí)背景各異：由于機(jī)械行業(yè)是一個(gè)技術(shù)密集型行業(yè)，涉及材料、機(jī)制、電氣、測控、管理等諸多學(xué)科，生員專業(yè)差異性大、畢業(yè)院校也各自不同，因此該領(lǐng)域的生員背景知識(shí)差異較大。（2）文化基礎(chǔ)較為薄弱。工程碩士研究生大多來自地方大中型企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)一線及管理部門，具有極為豐富的產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、管理經(jīng)驗(yàn)，但絕大部分人員離開高校較長時(shí)間，加之工作繁忙，沒有時(shí)間、精力學(xué)習(xí)本領(lǐng)域的前沿理論，存在一定知識(shí)陳舊現(xiàn)象，且英語、計(jì)算機(jī)等文化課基礎(chǔ)較為薄弱。（3）學(xué)習(xí)積極性高但往往“心有余而力不足”，參加工程碩士學(xué)習(xí)的學(xué)員絕大多數(shù)都是是單位的技術(shù)骨干和中層管理干部，甚至有些擔(dān)任重要的行政職務(wù)，往往很難保證充分的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力。
3.培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)一致地方高校機(jī)械領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要高校、企業(yè)、研究生本人三方通力協(xié)作才能得以實(shí)現(xiàn)。然而，在具體實(shí)踐過程中往往會(huì)出現(xiàn)一些問題。（1）企業(yè)迫切需要學(xué)校培養(yǎng)出創(chuàng)新能力強(qiáng)、能夠理論聯(lián)系實(shí)際、為企業(yè)創(chuàng)造大量經(jīng)濟(jì)效益的應(yīng)用型人才，但是往往很難將上述目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的培養(yǎng)方案并落實(shí)在具體的培養(yǎng)過程中。（2）大多高校在工程碩士的培養(yǎng)過程中受以往慣性影響，往往會(huì)傾向于更為重視研究生的理論及學(xué)術(shù)水準(zhǔn)提升，未能有效與企業(yè)溝通，協(xié)調(diào)一致，從而難以滿足企業(yè)對于人才的要求。（3）絕大多數(shù)學(xué)員都是抱著很強(qiáng)的求知欲來學(xué)習(xí)的，但是往往低估了學(xué)習(xí)過程的艱苦性，加之家庭、工作方面的影響，往往會(huì)降低自己的要求，演變成為僅僅為了畢業(yè)證和學(xué)位證而學(xué)習(xí)，把獲得更高層次的學(xué)位而有利于自身發(fā)展作為學(xué)習(xí)目的。
4.過程管理不夠建全和完善工程碩士研究生往往是企業(yè)的技術(shù)、管理骨干，承擔(dān)著繁重的科研、生產(chǎn)、管理任務(wù)，而工程碩士培養(yǎng)過程又是“進(jìn)校不離崗”，因此在碩士生培養(yǎng)階段的學(xué)員往往在學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、投入精力上會(huì)出現(xiàn)工作與學(xué)習(xí)之間的沖突；此外，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)員自己的知識(shí)背景差距大，學(xué)習(xí)難度大；同時(shí)，導(dǎo)師往往在學(xué)校承擔(dān)有其他教學(xué)科研任務(wù)，難以全身心投入。其次，在實(shí)際培養(yǎng)中往往沿用學(xué)術(shù)型培養(yǎng)模式，學(xué)院負(fù)責(zé)研究生的理論課教學(xué)、論文開題、中期檢查、答辯等工作，企業(yè)很少能參與人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，往往造成企業(yè)對人才的質(zhì)量要求與研究生的培養(yǎng)脫節(jié)。另外，“雙導(dǎo)師制”是針對工程碩士特點(diǎn)而實(shí)施的，但由于學(xué)員是在職學(xué)習(xí)，大部分時(shí)間在企業(yè)，學(xué)校導(dǎo)師往往很難像指導(dǎo)學(xué)術(shù)型研究生那樣細(xì)致指導(dǎo)，企業(yè)導(dǎo)師則往往是業(yè)務(wù)骨干或高層管理人員，難以抽出有效時(shí)間進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，從而使得工程碩士指導(dǎo)過程出現(xiàn)空檔。
5.評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以把握工程碩士培養(yǎng)是為工業(yè)企業(yè)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才，內(nèi)容側(cè)重于應(yīng)用能力和工程實(shí)踐能力。因此畢業(yè)論文中應(yīng)強(qiáng)化解決工程問題的新思路、新設(shè)想、新工藝、新方法、新技術(shù)，而不一定要求具有較高的理論研究水平。而校內(nèi)指導(dǎo)老師往往沿襲以往慣例，重學(xué)術(shù)水平輕工程應(yīng)用、重理論輕實(shí)踐，如何客觀科學(xué)地評價(jià)工程碩士論文質(zhì)量仍需要進(jìn)一步厘清，因此對工程碩士論文客觀評價(jià)有一定難度。
二、提高機(jī)械工程領(lǐng)域工程碩士質(zhì)量的探討
針對機(jī)械工程領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)的現(xiàn)狀和區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，結(jié)合師情、生情、校情，湖南科技大學(xué)在機(jī)械工程領(lǐng)域工程碩士的培養(yǎng)過程中主要做了以下幾個(gè)方面的工作：
1.完善培養(yǎng)體系，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和可操作性針對省情、校情、生情，依照“突出實(shí)踐能力”、“強(qiáng)化應(yīng)用能力”、“提高綜合能力”及“夯實(shí)基本素質(zhì)”原則，學(xué)校、企業(yè)單位、學(xué)員（導(dǎo)師）三方面結(jié)合協(xié)商制訂了具有學(xué)校特色的機(jī)械工程領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)方案。在具體實(shí)踐中，開學(xué)前邀請研究生院主管領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)專家、部分導(dǎo)師和學(xué)員代表進(jìn)行溝通，根據(jù)生產(chǎn)、開發(fā)、制造過程中的具體問題，經(jīng)現(xiàn)場專家、導(dǎo)師的交流和學(xué)員的面談后，學(xué)員可以結(jié)合自己從事的具體工作，選擇合適的課程滿足自身需要。
2.改革授課方式，強(qiáng)調(diào)靈活性和實(shí)用性湖南科技大學(xué)工程碩士大都來源于本地大型工業(yè)企業(yè)，生產(chǎn)任務(wù)繁重，學(xué)員無法脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。針對這一情況，學(xué)校采取了以下措施：（1）確立班主任責(zé)任制，每個(gè)班級配備1名碩士生導(dǎo)師為固定班主任，負(fù)責(zé)日常管理和聯(lián)系。（2）多時(shí)段集中授課。由班主任提前調(diào)研，確定合適授課時(shí)間，然后提前通知各位學(xué)員。對于因特殊情況未能參加授課的學(xué)生則利用周末、節(jié)假日進(jìn)行單獨(dú)補(bǔ)課。（3）現(xiàn)場授課。對于部分距離較遠(yuǎn)的學(xué)員，湖南科技大學(xué)采用教師現(xiàn)場授課。如學(xué)校多次組織相關(guān)教師到學(xué)生較為集中的企業(yè)等進(jìn)行集中授課，取得了較好的教學(xué)效果。
3.強(qiáng)化校企合作，深化“雙導(dǎo)師制”湖南科技大學(xué)針對“雙導(dǎo)師制”進(jìn)行了以下改進(jìn)：（1）師生雙向選擇：入學(xué)前組織師生見面會(huì)，加強(qiáng)交流，保證學(xué)員、校內(nèi)導(dǎo)師、現(xiàn)場導(dǎo)師研究方向的一致性。（2）重視論文開題。由學(xué)位分委員會(huì)統(tǒng)一組織、集中管理、集中審核、嚴(yán)格把關(guān)。（3）加強(qiáng)中期考核。由校內(nèi)導(dǎo)師和現(xiàn)場導(dǎo)師組成評議組，互相檢查監(jiān)督，保證論文質(zhì)量。4.加強(qiáng)管理，保證質(zhì)量為保證工程碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，湖南科技大學(xué)建立了研究生院、學(xué)院、導(dǎo)師三級管理體制，主要包括：（1）研究生院嚴(yán)把生源質(zhì)量。在招生中全面考核學(xué)生理論水平、科研能力、綜合素質(zhì)，嚴(yán)把招生質(zhì)量關(guān)。（2）學(xué)院負(fù)責(zé)日常教學(xué)管理。課程教學(xué)是工程碩士教育的核心環(huán)節(jié)，課程設(shè)置、內(nèi)容選擇、教學(xué)方式上有效結(jié)合學(xué)員實(shí)際工作內(nèi)容、突出個(gè)性，實(shí)行學(xué)分制和選修制相結(jié)合的考評體系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；考核方式采取讀書筆記、筆試、研究報(bào)告、綜合分析等多種方式。（3）導(dǎo)師負(fù)責(zé)督促研究生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)過程。由專家組集中組織學(xué)生開題、期中檢查，答辯過程由導(dǎo)師初審、預(yù)答辯、匿名評審等環(huán)節(jié)組成，確保研究生論文質(zhì)量。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞： 工作價(jià)值觀 個(gè)人與環(huán)境適配度 職業(yè)生涯定向 大學(xué)生
大學(xué)生的職業(yè)生涯定向的不確定性對頻繁離職呈正相關(guān)，勢必造成組織資源的浪費(fèi)，影響企業(yè)的持續(xù)發(fā)展。職業(yè)生涯定向，有相當(dāng)多研究者做過許多研究，而縱使形容方式不同，有些研究者稱之為生涯錨、生涯決策等，但定義上目前不論系國內(nèi)、國外的學(xué)者皆為大同小異。職業(yè)生涯定向是自我所知覺的天賦、動(dòng)機(jī)及價(jià)值觀，是需求、態(tài)度、價(jià)值觀及才能的結(jié)合，引領(lǐng)著個(gè)體穩(wěn)固并整合其生涯（Crites，1969；Schein，1978；Delong，1982）。
一、工作價(jià)值觀、個(gè)人與環(huán)境適配度對職業(yè)生涯定向的影響
工作價(jià)值觀是影響個(gè)人對職務(wù)選擇與生涯規(guī)劃的主要因素（Super，1984），不同價(jià)值觀的員工會(huì)有不同的生涯導(dǎo)向（Watts，1992）。Super認(rèn)為工作價(jià)值觀是個(gè)人所追求的與工作有關(guān)之目標(biāo)，亦即個(gè)人的內(nèi)在所需求的及在從事活動(dòng)時(shí)所追的工作特質(zhì)或?qū)傩?。Super更進(jìn)一步指出，工作價(jià)值觀是影響個(gè)人的職業(yè)選擇與生涯規(guī)劃的主要因素。Judge和Bretz以大學(xué)畢業(yè)生為研究對象，發(fā)現(xiàn)當(dāng)待遇合理時(shí)，組織的工作價(jià)值觀會(huì)影響個(gè)人的工作抉擇，個(gè)人會(huì)選擇與自己價(jià)值觀較相近的公司。臺(tái)灣學(xué)者以大專院校應(yīng)屆畢業(yè)生為研究對象，在眾多位研究者的研究結(jié)果中顯示，不論是目的性工作價(jià)值觀或工具性工作價(jià)值觀，皆與生涯定向具有正向的相關(guān)（蕭維欽，1998；劉錦勛，2002；許雅嵐，2008），臺(tái)灣與大陸企業(yè)大學(xué)生員工的情況是否一致，這是值得研究的問題。
個(gè)人與環(huán)境適配度是Dawis，Rene V所提出工作適應(yīng)理論（Theory of Work Adjustment）作為理論基礎(chǔ) （George，1992），指良好的工作應(yīng)該保持自身工作特質(zhì)與工作環(huán)境的一致。Moss于1970年代初期發(fā)現(xiàn)個(gè)人大多是依據(jù)心理向度知覺環(huán)境，而其中一項(xiàng)即說明環(huán)境提供給個(gè)人成長并發(fā)展自我的程度，會(huì)隨環(huán)境的性質(zhì)而有所改變，像是工作自主性、升遷及自我發(fā)展等（黃光國，楊國樞，1979）。Schein研究結(jié)果指出當(dāng)人們能選擇與生涯定向相符的工作環(huán)境，部門主管管理模式與員工是否相契合反映在員工工作表現(xiàn)上，當(dāng)員工認(rèn)同主管所傳遞訊息自然對于工作充滿信心；反之，主管所傳遞訊息不符員工期望，自然對于工作無像向心及沖勁。因此，大學(xué)生對于工作環(huán)境的看法是否如上述所述，對于職業(yè)生涯定向的影響又為何？
二、研究量表的編制
（一）職業(yè)生涯定向量表的編制
許多學(xué)者編制測量職業(yè)生涯定向量表，尤其頗多是以尚在學(xué)中或即將畢業(yè)之學(xué)生為施測對象。Osipow等以測量受試者的生涯決策情形所使用的“生涯決策量表 （Career Decisional Scale.CDS） ”，廣泛用于高中生和大學(xué)生的職業(yè)生涯定向評量與診斷，其以多元的觀點(diǎn)分析可能造成個(gè)體職業(yè)生涯定向不確定的原因，包括缺乏組織和信心、外在環(huán)境阻礙、雙趨沖突、內(nèi)在心理沖突等四方面（Osipow Carney，Winer，Yanico & Koschier，1976）。臺(tái)灣學(xué)者張仁家（1994）修訂該量表，發(fā)展出對象為工業(yè)類技職高中及大專生的《職業(yè)學(xué)校工業(yè)類科學(xué)生生涯決策行為調(diào)查問卷》，此量表共有33題，評量“生涯決策確定程度”與“職業(yè)生涯定向不確定原因”兩大構(gòu)面。
Jones和Chenery發(fā)展“職業(yè)決策量表 （Vocational Decision Scale；VDS）”，使用多重類別的概念評量職業(yè)生涯定向狀態(tài)，包括“職業(yè)生涯定向程度”、“對職業(yè)生涯定向的滿意程度”和“生涯未定向原因”。林清文依據(jù)該量表的多向度理論，發(fā)展出《大學(xué)生生涯發(fā)展研究問卷》，分為生涯確定與不確定源兩大構(gòu)面，生涯確定狀態(tài)分為生涯確定程度和生涯滿意程度，生涯不確定源分為猶豫習(xí)性、覺察不足、志趣不合、生涯決策焦慮、認(rèn)識(shí)不足和信心不足等六部分。楊淑珍參考Jones和Chenery的職業(yè)生涯定向狀態(tài)模式編制《生涯因素量表》，評量大學(xué)生職業(yè)生涯定向程度、對目前職業(yè)生涯定向狀態(tài)的安適感及未定向原因的類型。此量表在臺(tái)灣地區(qū)公私立大學(xué)，以分層叢集取樣方式，抽取603名大學(xué)生進(jìn)行預(yù)試，樣本來源客觀公正，且正式量表的內(nèi)部一致性Cronbach’s α系數(shù)為0.85；構(gòu)念效度的內(nèi)部相關(guān)是以常模樣本的數(shù)據(jù)分析，其定向量表與安適量表的相關(guān)為0.67（p
（二）工作價(jià)值觀量表的編制
國內(nèi)外已有許多學(xué)者編制工作價(jià)值觀的衡量工具。Super（1970）發(fā)展“工作價(jià)值觀清單（Work Values Inventory，WVI）”主要用來衡量個(gè)人希望在工作中實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，其將工作價(jià)值觀分為三個(gè)群組、十五個(gè)項(xiàng)目，包括內(nèi)部報(bào)酬價(jià)值、外部報(bào)酬價(jià)值、外部附帶價(jià)值（Dose，1997；王叢桂，2003）。王叢桂根據(jù)Rokeach，加入傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代化的價(jià)值觀，發(fā)展出“工作價(jià)值觀量表”，其將工作價(jià)值觀分為工作目的價(jià)值和工作手段價(jià)值，并于1995年修訂后將前者代表個(gè)人在工作中所追尋的目的狀態(tài)，包括：內(nèi)在酬償、外在酬償、集體利益、平安和諧和照顧家庭五個(gè)因素；而后者則代表個(gè)人對工作有關(guān)的行為方式，包括：忠信、能力與理性、謙和寬容、安分守成、正義與自律、務(wù)實(shí)取向六個(gè)因素。李燕萍、侯@方運(yùn)用扎根理論，通過搜集分析不同群體對新生代員工工作價(jià)值觀的評論，建立了新生代員工工作價(jià)值觀結(jié)構(gòu)體系，構(gòu)建了新生代員工“工作價(jià)值觀―工作偏好―工作行為”理論模型，詮釋了新生代員工工作價(jià)值觀通過工作偏好的中介效應(yīng)對工作行為影響的過程。結(jié)果表明，自我情感、物質(zhì)環(huán)境、人際關(guān)系、革新特征四因素共同構(gòu)建了新生代員工的工作價(jià)值觀結(jié)構(gòu)；受工作價(jià)值觀的影響，新生代員工有清晰的個(gè)體工作偏好，其工作偏好的滿足與否又導(dǎo)致他們職場中積極在職行為或消極離職行為的表現(xiàn)。竇運(yùn)來、黃希庭通過編制《中國企業(yè)R&D人員工作價(jià)值觀問卷》（R&D-WVQ），對冶金、汽車、化工、裝備制造和電子信息五個(gè)行業(yè)的企業(yè)R&D人員進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果表明，中國企業(yè)R&D人員工作價(jià)值觀包含生存、關(guān)系、發(fā)展和組織支持四個(gè)因素，R&D-WVQ問卷具有良好的信效度，可以作為相關(guān)研究的工具。林碧榆整合國內(nèi)外學(xué)者對于工作價(jià)值觀衡量，以國小教師作為研究對象將工作價(jià)值觀分為六大構(gòu)面，相關(guān)構(gòu)面資以整理。
由上述學(xué)者提出的衡量可了解，員工對于工作價(jià)值觀的認(rèn)知就是要符合個(gè)人對工作的期望，此期望工作是否滿足、工作環(huán)境是否舒適、工作是否可促進(jìn)自我成長、同事間的關(guān)系、企業(yè)所支付薪資是否足夠生活及這個(gè)工作可否增進(jìn)大眾良好觀感。在經(jīng)歷工作體驗(yàn)及工作周遭事物的影響，本身工作價(jià)值觀就此產(chǎn)生。紡織企業(yè)大學(xué)生員工工作內(nèi)容和一線工人、研發(fā)人員都有一定區(qū)別，他們更多的是現(xiàn)場管理或是技術(shù)性支持、解決的角色，其工作價(jià)值觀與一線工人、研發(fā)人員是否一致值得討論，本研究參考上述研究針對工作價(jià)值觀的六大構(gòu)面分別為：成就感、安全感、自我成長、人際關(guān)系、物質(zhì)報(bào)酬和利他六大面向進(jìn)行測量。
（三）個(gè)人與環(huán)境適配度量表的編制
黃光國、楊國樞發(fā)展出可以用來測量組織的工作環(huán)境量表，分為四個(gè)因素：制度的公平性、個(gè)人的發(fā)展、人際關(guān)系不良、工作條件不良。黃光國根據(jù)上表，修改增訂而發(fā)展出“工作環(huán)境知覺量表”，分為十四個(gè)因素測量工作環(huán)境知覺，包括：工作要求、工作環(huán)境、工作主動(dòng)性、擔(dān)負(fù)責(zé)任、領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)、冒險(xiǎn)創(chuàng)新、開放氣氛、團(tuán)體認(rèn)同感、關(guān)懷員工福祉、溝通協(xié)調(diào)、人際和諧、獎(jiǎng)酬公平性、制度明確性、制度合理性。創(chuàng)造力工作環(huán)境認(rèn)知量表 （KEYS：Assessing the Climate for Creativity），為所發(fā)展針對組織內(nèi)部環(huán)境，用來評估組織的創(chuàng)意氣候，發(fā)掘組織促進(jìn)或組礙創(chuàng)造力因素的評量工具，包括五大構(gòu)面：創(chuàng)造力的鼓勵(lì)、自主性或自由度、資源、壓力、組織障礙（Amabile & Conti & Coon，1996）。
學(xué)者總結(jié)了個(gè)人與環(huán)境適配包含了四種概念：個(gè)人與工作適配（person-job fit）、個(gè)人與組織適配（person- organization fit）、個(gè)人與群體適配（person-group fit）、個(gè)人與主管適配（subordinate- supervisor fit）等（Bretz，Rynes & Gerhart，1993； Holland，1973）。莊璦嘉指出，個(gè)人工作適配是在知識(shí)、技能、能力、興趣、工作性質(zhì)、人格上作比較。Van Vianen以四種目標(biāo)測量個(gè)人與組織的目標(biāo)取向：獎(jiǎng)酬、工作壓力、努力程度及競賽性。個(gè)人與群體適配，團(tuán)隊(duì)組成一直是研究工作群體的主題之一，且被許多團(tuán)隊(duì)效能模型視為主要的因子，而其中存在所謂異質(zhì)與同質(zhì)的爭論（Campion，Medsker & Higgs，1993）。持異質(zhì)性看法的學(xué)者認(rèn)為若團(tuán)隊(duì)由不同能力與經(jīng)驗(yàn)的成員組成則團(tuán)隊(duì)效能較高；而同構(gòu)型看法之學(xué)者則相信當(dāng)成員在價(jià)值觀、目標(biāo)一致程度愈高則工作結(jié)果也愈佳。個(gè)人工作適配與個(gè)人主管適配，已經(jīng)被驗(yàn)證出離職意愿和離職有顯著相關(guān)（莊璦嘉，林惠彥，2005）。上司與員工間互動(dòng)模式影響員工對于工作判斷的看法。曹雁、吳英策在研究同時(shí)納入個(gè)人工作適配、個(gè)人組織適配、個(gè)人群體適配及個(gè)人主管適配四種適配的概念，分析其對員工工作行為的影響，以提出較完整的適配架構(gòu)，幫助組織在運(yùn)用不同的策略時(shí)，決定該遴選或指派何種員工。紡織企業(yè)里的組織是團(tuán)隊(duì)的象征，組織對大學(xué)生員工的影響體現(xiàn)在群體感受中，個(gè)人對于所屬的團(tuán)隊(duì)須有一致性及相同性的看法。所以本研究將個(gè)人與組織適配度及個(gè)人與群體適配度合并為一個(gè)構(gòu)面作為衡量；而以個(gè)人與工作適配度、個(gè)人與主管適配度、個(gè)人與組織（群體）適配度，作為本研究衡量。
三、量表驗(yàn)證
（一）職業(yè)生涯定向的測量
本研究以SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行因素分析及Cronbach’α系數(shù)信度分析，檢驗(yàn)各研究變項(xiàng)是否會(huì)因?yàn)檠芯繕颖镜牟町惗鴮?dǎo)致因素分類改變與因子下題項(xiàng)分類的變動(dòng)，以及施測量表的信度是否內(nèi)部一致性達(dá)到可接受的水平。
職業(yè)生涯定向是單一構(gòu)面，未進(jìn)行因素分析，直接驗(yàn)證信度。本構(gòu)面共7題，經(jīng)實(shí)際對職業(yè)生涯定向量表進(jìn)行信度估計(jì)，分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，量表整體的Cronbach’s α值為0.557，顯示出本構(gòu)面的內(nèi)部一致性不佳，進(jìn)一步分析項(xiàng)已刪除的 Cronbach’s Alpha 值發(fā)現(xiàn)，第一題、第二題表現(xiàn)不佳（a1=0.654，a2=0.753），表明第一、二題與其他題的共同性較差。刪除上述兩個(gè)題目后重新信度分析，量表整體的Cronbach’s α值為0.890，如表1所示，符合Nunnally建議的Cronbach’s α值應(yīng)大于0.7以上，顯示出本構(gòu)面之內(nèi)部一致性頗佳。
（二）工作價(jià)值觀的測量
本量表共18題，6個(gè)構(gòu)面，經(jīng)實(shí)際對量表進(jìn)行信度估計(jì)，分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，量表整體的Cronbach’s α值為0.886，顯示出本構(gòu)面的內(nèi)部一致性頗佳，進(jìn)一步分析項(xiàng)已刪除的 Cronbach’s Alpha 值發(fā)現(xiàn)，第七題表現(xiàn)不佳（b7=0.896），表明該題與其他題的共同性較差。刪除上述題目后重新信度分析，量表整體的Cronbach’s α值為0.896，各構(gòu)面Cronbach’s α值均大于0.7以上，顯示出本量表各構(gòu)面之內(nèi)部一致性頗佳。
（三）個(gè)人與環(huán)境適配度的衡量
本量表共18題，3個(gè)構(gòu)面，經(jīng)實(shí)際對量表進(jìn)行信度估計(jì)，分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，量表整體的Cronbach’s α值為0.920，顯示出本構(gòu)面的內(nèi)部一致性頗佳，進(jìn)一步分析項(xiàng)已刪除的 Cronbach’s Alpha 值發(fā)現(xiàn)，第一、二題表現(xiàn)不佳（c1=0.925，c2=0.922），表明該題與其他題的共同性較差。刪除上述題目后重新信度分析，量表整體的Cronbach’s α值為0.929，各構(gòu)面Cronbach’s α值均大于0.8以上，顯示出本量表各構(gòu)面之內(nèi)部一致性頗佳。
四、結(jié)語
本文敘述了前人對大學(xué)生工作價(jià)值觀、個(gè)人與環(huán)境適配度對職業(yè)生涯定向影響的研究，初步編制了職業(yè)生涯定向等三個(gè)量表，并對量表的信度效度進(jìn)行驗(yàn)證。本研究以SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行因素分析及Cronbach’α系數(shù)信度分析，職業(yè)生涯定向構(gòu)面共5題Cronbach’s α值為0.890，構(gòu)面之內(nèi)部一致性頗佳。工作價(jià)值觀量表整體的Cronbach’s α值為0.896，各構(gòu)面Cronbach’s α值均大于0.7以上，顯示出本量表各構(gòu)面之內(nèi)部一致性頗佳。個(gè)人與環(huán)境適配度量表整體的Cronbach’s α值為0.929，各構(gòu)面Cronbach’s α值均大于0.8以上，顯示出本量表各構(gòu)面之內(nèi)部一致性頗佳。量表的驗(yàn)證及本土化將為下一步進(jìn)行大學(xué)生工作價(jià)值觀、個(gè)人與環(huán)境適配度對職業(yè)生涯定向影響的實(shí)證研究及模型構(gòu)建提供幫助。
參考文獻(xiàn)：
[1]駱永萍.青年人職業(yè)定向的實(shí)證研究[D].華東師范大學(xué)碩士論文，2009，5.
[2]曹雁，吳英策.組織員工個(gè)人與環(huán)境適配的國外研究成果述評[J].經(jīng)濟(jì)研究參考，2010（23）.
[3]何宜景.高中學(xué)生工作價(jià)值觀對生涯選擇適配性之研究[D].彰化師范大學(xué)碩士論文，2012，6.
[4]張慧玲.國際觀光旅館員工工作價(jià)值觀、個(gè)人與環(huán)境適配度對離職傾向影響之研究――以日月潭地區(qū)為例[D].朝陽科技大學(xué)碩士論文，2011，7.
關(guān)鍵詞：翻譯碩士專業(yè)學(xué)位教育理念，術(shù)語課程
中圖分類號：H083；G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1673-8578（2012）06-0015-05
Discussion on the Necessity of Terminology Training for MTI Students
LENG Bingbing
Abstract：Based on the analysis of terminology courses offered by 18 foreign universities for their translation/interpretation graduate programs， the author puts forward that terminology training is indispensible for MTI students in China. The author also suggests principles for the design of MTI terminology course.
Keywords： MTI teaching principle， terminology courses， necessity
引 言
翻譯碩士專業(yè)學(xué)位（Master of Translation and Interpreting，簡稱MTI）是2007年1月國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)為應(yīng)對我國對應(yīng)用型高層次專門人才的需求，批準(zhǔn)設(shè)置的碩士專業(yè)學(xué)位[1]。目前全國已有159所高校取得試點(diǎn)資格。翻譯碩士專業(yè)學(xué)位作為國內(nèi)高等教育的新生事物，旗幟鮮明地提出其不同于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型翻譯碩士的教學(xué)理念。近兩年來以《中國翻譯》為代表的期刊討論中國翻譯碩士專業(yè)學(xué)位辦學(xué)宗旨、教學(xué)方法等內(nèi)容已經(jīng)成為時(shí)下翻譯界最熱的話題之一。
當(dāng)前翻譯碩士的教學(xué)理念已日趨清晰，穆雷在2012年中國職業(yè)翻譯交流大會(huì)發(fā)言中指出：“翻譯碩士專業(yè)學(xué)位的教學(xué)理念是關(guān)注翻譯行業(yè)需求和職業(yè)翻譯從業(yè)者的素質(zhì)培養(yǎng)，以職業(yè)翻譯從業(yè)者的標(biāo)準(zhǔn)為培養(yǎng)目標(biāo)，建立以市場需求為導(dǎo)向的職業(yè)翻譯人才培養(yǎng)機(jī)制?！盵2] 翻譯碩士專業(yè)學(xué)位教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)語言服務(wù)行業(yè)和產(chǎn)業(yè)所需人才，而今天的語言服務(wù)產(chǎn)業(yè)是曾經(jīng)的翻譯作坊無法比擬的，其時(shí)效性和規(guī)模性導(dǎo)致了為提高翻譯質(zhì)量與效率而出現(xiàn)的職能專業(yè)化分工。
“不管是一般性譯者，專業(yè)性譯者，還是字幕譯者、本地化操作人員，譯者都在依次履行以下職能：譯前準(zhǔn)備人員、檔案員——資料員、術(shù)語專家、慣用語專家、校對人員、審校人員、編輯、掌握多種工具的電腦排版專家和管理者（管理譯者和翻譯任務(wù)）。一名譯者在履行翻譯服務(wù)承諾的過程中，同時(shí)肩負(fù)若干職能。在恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境下，這些職能還會(huì)演變成對應(yīng)的翻譯的不同職業(yè)。這種演變，在翻譯的各部門，尤其是在提供語言服務(wù)的行業(yè)中得到了體現(xiàn)?！盵3]
本地化教學(xué)的探討和以翻譯技術(shù)和項(xiàng)目管理為內(nèi)容的本地化培訓(xùn)的開展就是翻譯碩士專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)理念的集中體現(xiàn)。翻譯行業(yè)高度的專業(yè)化導(dǎo)致了譯員的不同職能，以翻譯技術(shù)和項(xiàng)目管理為特征的本地化技能培訓(xùn)為翻譯碩士專業(yè)學(xué)位學(xué)生在語言服務(wù)產(chǎn)業(yè)中擁有排版專家和管理者的職業(yè)技能打下了基礎(chǔ)。
本文筆者要探討的問題是：以譯員職業(yè)能力培養(yǎng)為教學(xué)理念的翻譯碩士專業(yè)學(xué)位課程體系中是否應(yīng)該有“譯員術(shù)語能力培養(yǎng)”的一席之地呢？為提高翻譯碩士專業(yè)學(xué)位學(xué)生的職業(yè)能力，我們需要對其進(jìn)行全面的培訓(xùn)，但近兩年討論翻譯碩士專業(yè)學(xué)位術(shù)語教學(xué)的文章并不多見。本文將基于前人關(guān)于國外大學(xué)開設(shè)術(shù)語課程的引介成果，梳理總結(jié)國外術(shù)語課程在“開課層次”“課程共性”和“校企合作”三方面的情況，來證實(shí)術(shù)語教學(xué)應(yīng)該并且進(jìn)入我國翻譯碩士課程體系，并就翻譯碩士專業(yè)學(xué)位術(shù)語課程的開設(shè)原則作簡要探討。
一 翻譯碩士專業(yè)學(xué)位教育開設(shè)術(shù)語課程的必要性
1.必要性一：翻譯碩士專業(yè)學(xué)位課程體系的內(nèi)在需求
穆雷、王巍巍在討論如何通過課程設(shè)置落實(shí)翻譯碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式，如何在翻譯碩士專業(yè)學(xué)位教育中體現(xiàn)專業(yè)化和職業(yè)化特色等問題時(shí)，列出翻譯碩士專業(yè)學(xué)位試點(diǎn)學(xué)校的八個(gè)辦學(xué)選擇方向，其中有六個(gè)方向，即通用翻譯、法律翻譯、商務(wù)翻譯、傳媒翻譯、計(jì)算機(jī)輔助翻譯、科技翻譯、翻譯管理對應(yīng)的課程組都建議學(xué)生研修“術(shù)語學(xué)”課程[4]。翻譯碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)要求各個(gè)高校結(jié)合本校學(xué)科特色進(jìn)行辦學(xué)，從以上75%的特色方向都建議開設(shè)術(shù)語學(xué)課程來看，研究翻譯碩士專業(yè)學(xué)位課程體系中的術(shù)語課程非常有必要。
又如，現(xiàn)今學(xué)界和翻譯界對翻譯碩士專業(yè)學(xué)位課程培養(yǎng)體系中的一個(gè)討論熱點(diǎn)是翻譯碩士專業(yè)學(xué)位學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫，因?yàn)椤澳壳捌仍诿冀薜膯栴}是建立學(xué)位論文的具體寫作模式、明確評審標(biāo)準(zhǔn)”[5]。陳琳、章艷在當(dāng)下認(rèn)同的四種方式（重要崗位的實(shí)習(xí)報(bào)告、翻譯實(shí)踐報(bào)告、翻譯實(shí)驗(yàn)報(bào)告和翻譯調(diào)研報(bào)告）基礎(chǔ)上提出了“翻譯述評”的寫作模式，他們不僅對文本翻譯的述評寫法做了分析，還將術(shù)語翻譯述評作為翻譯碩士專業(yè)學(xué)位畢業(yè)論文的一種可能范式。同時(shí)指出“術(shù)語翻譯的寫作模式還沒有付諸實(shí)踐，囿于認(rèn)識(shí)的局限，具體的框架還有待于進(jìn)一步充實(shí)” [5]。由此可見， 翻譯碩士專業(yè)學(xué)位課程體系中的術(shù)語課程研究應(yīng)當(dāng)有所作為。
2.必要性二：語言服務(wù)產(chǎn)業(yè)的重要環(huán)節(jié)
翻譯碩士專業(yè)學(xué)位人才可能成為語言服務(wù)產(chǎn)業(yè)中的各類從業(yè)者，如軟件編制者、術(shù)語專家、項(xiàng)目管理者、譯員（口、筆譯）、測試人員等。在翻譯部門或翻譯企業(yè)中，術(shù)語專家可以被稱為“術(shù)語表制作者”。隨著各種翻譯輔助系統(tǒng)的開發(fā)和對術(shù)語一致性與準(zhǔn)確性要求的提高，翻譯項(xiàng)目提供者的需求遠(yuǎn)不止對材料進(jìn)行翻譯。他們對術(shù)語的重視度逐漸提高，將其視為頭等重要的材料，并要求對術(shù)語進(jìn)行特殊處理。正因?yàn)槿绱?，即使翻譯的各個(gè)部分已普遍開始使用輔助系統(tǒng)和翻譯機(jī)器，術(shù)語專家的工作仍必不可少[3]。術(shù)語專家作為語言服務(wù)產(chǎn)業(yè)上不可或缺的職業(yè)角色，應(yīng)該成為“以市場需求為導(dǎo)向”的翻譯碩士專業(yè)學(xué)位的人才培養(yǎng)目標(biāo)之一。
二 翻譯碩士專業(yè)學(xué)位教育開設(shè)術(shù)語課程的可行性參照
國內(nèi)術(shù)語學(xué)專家梁愛林、鄧愉聯(lián)介紹國際上5所歐美大學(xué)的術(shù)語教育情況[6]；李健民還調(diào)查了德國15所高校及奧地利和瑞士5所高校開設(shè)的術(shù)語課程[7]。在此我們來梳理這23所國外大學(xué)（兩份調(diào)查都介紹了德國科隆應(yīng)用科學(xué)大學(xué)和奧地利維也納大學(xué)）的術(shù)語學(xué)課程，從“開課層次”“課程共性”和“校企合作”三個(gè)角度入手，來論證：參照國外大學(xué)的術(shù)語課開設(shè)經(jīng)驗(yàn)，具有一定特色的術(shù)語課程是符合我國翻譯碩士專業(yè)學(xué)位“聯(lián)系產(chǎn)業(yè)”“突出職業(yè)能力培養(yǎng)”和“注重實(shí)用性課程”的教育宗旨，具有開設(shè)的可行性。
1.開課層次
在李健民調(diào)查的德國15所開設(shè)術(shù)語課的高校中，有10所術(shù)語課程是針對翻譯碩士層次，有3所高校術(shù)語課程不僅開在翻譯碩士層次，而且還用于翻譯本科；奧地利排名前三位的大學(xué)也都在翻譯碩士層次開設(shè)術(shù)語課程；還有瑞士的兩所大學(xué)同樣如此。根據(jù)梁愛林、鄧愉聯(lián)的引介，美國肯特州立大學(xué)在翻譯碩士層次也開設(shè)了術(shù)語理論和實(shí)踐課程。因此23所高校中設(shè)有翻譯碩士項(xiàng)目的18所高校，都開設(shè)了各具特色的術(shù)語課程。由此，我們可以得到結(jié)論：在歐美大學(xué)的翻譯碩士項(xiàng)目中，為翻譯碩士培訓(xùn)術(shù)語能力是一種廣泛的做法。
2.術(shù)語課程共性
為便于分析、總結(jié)規(guī)律，我們將18所高校翻譯碩士項(xiàng)目開設(shè)的術(shù)語課內(nèi)容整理如下：1）德國安哈特專業(yè)學(xué)院：術(shù)語的收集整理方法和術(shù)語工作的原理；2）柏林洪堡大學(xué)：術(shù)語工作的基本概念與方法導(dǎo)論、建立術(shù)語庫和術(shù)語工作實(shí)踐；3）海德堡大學(xué)：開設(shè)與翻譯相關(guān)的術(shù)語工作課程，內(nèi)容包括術(shù)語工作的理論、方法和實(shí)踐；4）西爾德斯海姆大學(xué)：術(shù)語工作方法導(dǎo)論課程，理論與實(shí)踐相結(jié)合；5）科隆應(yīng)用科學(xué)大學(xué)：有4個(gè)主要課程模塊組成，包括術(shù)語科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，計(jì)算機(jī)化的術(shù)語工作，術(shù)語工作的課題實(shí)踐及術(shù)語學(xué)論文；6）萊比錫大學(xué)：面向翻譯的計(jì)算機(jī)輔助術(shù)語學(xué)，傳授術(shù)語學(xué)工作的基本理論與方法；7）馬格德堡專業(yè)學(xué)院：術(shù)語學(xué)工作方法導(dǎo)論、普通術(shù)語學(xué)課程；8）美茵茨大學(xué)：術(shù)語學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助術(shù)語學(xué)的深化知識(shí)；9）慕尼黑語言與口譯學(xué)院：專業(yè)翻譯領(lǐng)域的術(shù)語工作所必需的基本方法；10）慕尼黑專業(yè)學(xué)院：術(shù)語工作導(dǎo)論；11）慕尼黑外語學(xué)院：面向高級口、筆譯人員的職業(yè)培訓(xùn)；12）薩爾布呂肯大學(xué)：包括術(shù)語工作方法導(dǎo)論、應(yīng)用術(shù)語管理軟件的實(shí)踐工作；13）維也納大學(xué)：包括術(shù)語數(shù)據(jù)庫的創(chuàng)建與有效的使用方法、在線的術(shù)語表、學(xué)生日后從事翻譯職業(yè)后的發(fā)展等，教師時(shí)時(shí)刻刻都在關(guān)注術(shù)語學(xué)理論和實(shí)踐相結(jié)合的平衡關(guān)系；面向譯員的課程還著重探索如何利用好新的技術(shù)，如機(jī)助翻譯系統(tǒng)、聯(lián)機(jī)（在線）使用翻譯與術(shù)語的工具和術(shù)語庫管理系統(tǒng)等；14）美國肯特州立大學(xué)：為了把更多的內(nèi)容融合或者壓縮到現(xiàn)行的課程設(shè)置中，教學(xué)大綱規(guī)定的主要內(nèi)容有術(shù)語管理基本原則和問題導(dǎo)論、術(shù)語數(shù)據(jù)庫管理入門、術(shù)語管理實(shí)踐應(yīng)用（包括練習(xí)）、術(shù)語庫的準(zhǔn)備（大約50個(gè)術(shù)語條目）、因特網(wǎng)通訊和萬維網(wǎng)研究、術(shù)語與翻譯管理的高級應(yīng)用（如翻譯記憶系統(tǒng)和機(jī)器翻譯）；15）格拉茨大學(xué)：面向翻譯的術(shù)語工作實(shí)踐教學(xué)，工作成果可在最后的考試中作為輔助工具使用；16）茵斯布魯克大學(xué)：術(shù)語工作方法導(dǎo)論，包括3個(gè)部分——針對概念的術(shù)語工作方法（理論部分）、術(shù)語工作實(shí)踐中的具體問題、術(shù)語管理系統(tǒng)和翻譯相關(guān)軟件方案；17）日內(nèi)瓦大學(xué)：術(shù)語學(xué)與術(shù)語工作方法導(dǎo)論，以及用于翻譯和術(shù)語工作的計(jì)算機(jī)輔助工具課程；18）蘇黎世應(yīng)用科學(xué)大學(xué)在術(shù)語學(xué)導(dǎo)論講座的基礎(chǔ)上，輔之以術(shù)語工作、術(shù)語學(xué)相關(guān)工具等實(shí)踐課程，全面?zhèn)魇谛g(shù)語學(xué)理論與實(shí)踐知識(shí)。
通過比較分析發(fā)現(xiàn)：術(shù)語工作的基本概念和方法、計(jì)算機(jī)輔助術(shù)語管理、術(shù)語數(shù)據(jù)庫的創(chuàng)建與有效的使用方法、（在線）使用翻譯與術(shù)語的工具和術(shù)語庫管理系統(tǒng)是大多數(shù)翻譯碩士項(xiàng)目設(shè)定的課程。特別是美國肯特州立大學(xué)、德國科隆應(yīng)用科學(xué)大學(xué)和奧地利茵斯布魯克大學(xué)的教學(xué)方案注重術(shù)語理論與實(shí)踐的結(jié)合和計(jì)算機(jī)化的術(shù)語工作，具有以上高校術(shù)語教學(xué)的典型特征。
3.校企合作
校企合作是我國翻譯碩士專業(yè)學(xué)位教學(xué)的主要特征之一。在調(diào)查的23所大學(xué)中，有3所大學(xué)的術(shù)語學(xué)教學(xué)活動(dòng)提及與企業(yè)掛鉤。其一是奧地利的維也納大學(xué)，該校與聯(lián)合國駐維也納的機(jī)構(gòu)等單位合作，開展面向高級翻譯的術(shù)語教育，將學(xué)術(shù)研究與服務(wù)社會(huì)相結(jié)合。其二是奧地利的茵斯布魯克大學(xué)，學(xué)生在碩士論文的選題中，總是盡量選取那些必須對概念和名稱進(jìn)行雙語術(shù)語處理且有具體需求企業(yè)的專業(yè)領(lǐng)域，作為論文工作的研究對象。經(jīng)導(dǎo)師同意，論文的研究工作可以作為第三方委托的研究項(xiàng)目來完成[7]。其三，芬蘭瓦薩大學(xué)與同行或者業(yè)界展開課題合作對術(shù)語學(xué)的教學(xué)起著明顯的促進(jìn)作用，例如瓦薩大學(xué)的在職術(shù)語學(xué)培訓(xùn)計(jì)劃就是與諾基亞（Nokia）電訊公司和ABB公司（電力和自動(dòng)化技術(shù)領(lǐng)域的全球領(lǐng)先公司）聯(lián)合籌劃的產(chǎn)物。此外該校與芬蘭一家ABB分公司還有用術(shù)語分析的方法為公司開發(fā)新的文獻(xiàn)著錄系統(tǒng)的橫向課題[6]。
根據(jù)以上對國外大學(xué)術(shù)語課程的開課層次、課程共性和校企合作三個(gè)問題的分析總結(jié)，我們可以得出結(jié)論：國外翻譯碩士項(xiàng)目中開設(shè)的術(shù)語課程完全符合我國翻譯碩士專業(yè)學(xué)位“職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性”的教學(xué)理念，可以成為我國翻譯碩士專業(yè)學(xué)位術(shù)語課程設(shè)置的有力參照。
三 翻譯碩士專業(yè)學(xué)位術(shù)語課程設(shè)計(jì)原則的思考
關(guān)于翻譯碩士專業(yè)學(xué)位術(shù)語課程的內(nèi)容，一方面我們可以參照以上18所國外大學(xué)翻譯碩士項(xiàng)目共同的術(shù)語課程內(nèi)容來設(shè)定；另一方面我們應(yīng)該按照語言服務(wù)產(chǎn)業(yè)中術(shù)語專家的崗位職責(zé)描述來安排。正如穆雷所說：“清晰地描述崗位的工作任務(wù)，分析具體工作任務(wù)所需的職業(yè)能力，把握這些崗位的人才規(guī)格要求，以進(jìn)行與人才規(guī)格具有內(nèi)在一致性的課程設(shè)置和課程內(nèi)容選擇”[2]。翻譯部門或翻譯企業(yè)的術(shù)語專家，其崗位職責(zé)一般包括：1）找出所有現(xiàn)存的術(shù)語資源；2）找到資源，尤其還要找到能夠回答術(shù)語問題的信息提供者，這些問題來自企業(yè)內(nèi)部的所有待譯文件，有時(shí)甚至來自外包的翻譯資料；3）創(chuàng)建翻譯記憶庫并及時(shí)更新；4）創(chuàng)建譯前詞典；5）創(chuàng)建翻譯企業(yè)或部門的術(shù)語資源，并及時(shí)更新；6）就術(shù)語的選擇向譯者提供建議，尤其在使用標(biāo)準(zhǔn)、本地化的地道用法和新詞的使用方面提出建議；7）簡化資料查閱，更新資料并補(bǔ)充企業(yè)或部門的術(shù)語資料；8）告知譯者所有與術(shù)語相關(guān)的問題：新出版的詞典、使用標(biāo)準(zhǔn)、修訂后的內(nèi)容、客戶評價(jià)、典型問題的解決等[3]。
此外，梁愛林曾從術(shù)語的屬性出發(fā)，深刻地論證了中國術(shù)語學(xué)教育應(yīng)注意的兩個(gè)問題——“術(shù)語教學(xué)要做需求分析”和“術(shù)語學(xué)教育的目標(biāo)是提高術(shù)語能力”[8]，由此我們反思翻譯碩士專業(yè)學(xué)位課程體系中術(shù)語教學(xué)開展的原則，可以得到如下啟發(fā)：第一，翻譯碩士專業(yè)學(xué)位術(shù)語培訓(xùn)要注意理論和實(shí)踐的結(jié)合，只有獲取了比較系統(tǒng)全面的術(shù)語學(xué)知識(shí)與理論，包括術(shù)語工作的方法與原則并且有實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)與能力，才能夠成為合格的術(shù)語工作者。目前北京大學(xué)、南開大學(xué)、山東師范大學(xué)和西安外國語大學(xué)僅在翻譯技術(shù)類課程中開設(shè)術(shù)語管理或術(shù)語工具課程，無法真正打造學(xué)生的術(shù)語能力，我國高校的翻譯碩士課程體系應(yīng)當(dāng)開設(shè)獨(dú)立的、理論和實(shí)踐平衡的術(shù)語課程。第二，翻譯碩士專業(yè)學(xué)位術(shù)語教學(xué)要重視機(jī)輔教學(xué)： 翻譯碩士專業(yè)學(xué)位主要為語言服務(wù)行業(yè)培養(yǎng)人才，考慮到語言服務(wù)行業(yè)的翻譯流程特點(diǎn)，翻譯碩士專業(yè)學(xué)位機(jī)輔術(shù)語教學(xué)將直接服務(wù)于人才的職業(yè)能力培養(yǎng)。特別要將教會(huì)學(xué)生使用術(shù)語工具、能用計(jì)算機(jī)化的術(shù)語工具開展術(shù)語管理、利用好在線的術(shù)語資源和術(shù)語產(chǎn)品作為首要的教學(xué)任務(wù)。翻譯碩士專業(yè)學(xué)位術(shù)語課程中的機(jī)輔內(nèi)容可與現(xiàn)有的翻譯技術(shù)課程打通，以共享師資。第三，翻譯碩士專業(yè)學(xué)位教育培養(yǎng)的是面向語言服務(wù)產(chǎn)業(yè)的職業(yè)化和專業(yè)化的翻譯人才，這類人才更重要的是要依靠術(shù)語工作者的工作成果（如術(shù)語庫、詞典）或者系統(tǒng)化的術(shù)語工作成果。因此針對翻譯碩士專業(yè)學(xué)位學(xué)生的術(shù)語培訓(xùn)，應(yīng)該在傳授基本的術(shù)語學(xué)理論、方法與原則基礎(chǔ)之上，突出實(shí)踐性和術(shù)語使用的標(biāo)準(zhǔn)化，并且應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)科領(lǐng)域，即翻譯碩士專業(yè)學(xué)位各試點(diǎn)學(xué)校的辦學(xué)方向，安排個(gè)性化的案例教學(xué)內(nèi)容等。
四 結(jié) 語
本文從翻譯碩士專業(yè)學(xué)位職業(yè)性的教育理念出發(fā)，基于前人對國際上18所大學(xué)在翻譯碩士層次開設(shè)術(shù)語課程的情況引介，提出并論證了術(shù)語教學(xué)進(jìn)入我國翻譯碩士課程體系的必要性和可能性；此外還就術(shù)語課程開設(shè)原則提出了一孔之見。鑒于許多高校還沒有開設(shè)術(shù)語課，為翻譯碩士專業(yè)學(xué)位課程體系培養(yǎng)術(shù)語課師資就成為當(dāng)務(wù)之急。慶幸的是，與本地化課程相比，我們開設(shè)術(shù)語課的前期基礎(chǔ)要厚得多。此前，許多前輩都曾提出在中國大學(xué)開展術(shù)語課的構(gòu)想，而且他們對教材、師資、教學(xué)法等實(shí)際問題也曾討論過，而今面對翻譯碩士專業(yè)學(xué)位課程體系中的術(shù)語課程這樣一個(gè)更加具體的目標(biāo)，筆者認(rèn)為這是術(shù)語教學(xué)進(jìn)入大學(xué)講臺(tái)、術(shù)語學(xué)在翻譯界取得學(xué)術(shù)地位的一次契機(jī)。在此筆者分析討論了在翻譯碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)體系中開設(shè)術(shù)語學(xué)課程的可行性和必要性，希望能夠引起更多的專家學(xué)者關(guān)注翻譯碩士專業(yè)學(xué)位術(shù)語學(xué)課程，以實(shí)現(xiàn)一直以來術(shù)語學(xué)同人在大學(xué)開設(shè)術(shù)語課的夙愿，同時(shí)也能為培育我國高層次、職業(yè)化、專門化的翻譯人才這一跨學(xué)科的事業(yè)盡一份力量。
參 考 文 獻(xiàn)
[1][EB/OL].[2012-10-19].http：///view/2381566.htm.
[2]穆雷.翻譯的職業(yè)化與職業(yè)翻譯教育[J].中國翻譯，2012（4）：14.
[3]達(dá)尼爾，葛岱克.職業(yè)翻譯與翻譯職業(yè)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2011：48-49，57，52.
[4]穆雷，王巍巍.翻譯碩士專業(yè)學(xué)位教育的特色培養(yǎng)模式[J].中國翻譯，2011（2）：31-32.
[5]陳琳，章艷.翻譯碩士專業(yè)學(xué)位論文“翻譯述評”的撰寫模式研究[J].中國翻譯，2011（6）：49.
[6]梁愛林，鄧愉聯(lián).談國外大學(xué)的術(shù)語學(xué)教學(xué)[J].中國科技術(shù)語，2007（6）：5-8.
關(guān)鍵詞：虛擬技術(shù) 虛擬裝配 職業(yè)技能培訓(xùn)
一、引言
飛速發(fā)展的計(jì)算機(jī)技術(shù)使虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)已經(jīng)從前沿高科技敏感領(lǐng)域進(jìn)入了教育領(lǐng)域，開始為教育的各個(gè)分支服務(wù)。計(jì)算機(jī)可以將現(xiàn)實(shí)的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備變成虛擬的，并利用網(wǎng)絡(luò)生成虛擬的實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)實(shí)，真實(shí)、直觀地表現(xiàn)出眾多領(lǐng)域的實(shí)際內(nèi)容。它把創(chuàng)建一種全新的教學(xué)環(huán)境，大幅度改善教學(xué)設(shè)施和條件，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率變成可能。
二、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)
虛擬現(xiàn)實(shí)（Virtual Reality，VR）技術(shù)是利用計(jì)算機(jī)三維軟件設(shè)計(jì)制造技術(shù)、多媒體技術(shù)、仿真技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多種前沿技術(shù)，生成高級的人機(jī)虛擬界面。操作者利用計(jì)算機(jī)輸入設(shè)備，或者設(shè)備，通過語言、手勢進(jìn)入虛擬環(huán)境，在虛擬環(huán)境中進(jìn)行實(shí)時(shí)交互，并且能夠感知和操作虛擬環(huán)境中的各種對象，進(jìn)而獲得身臨其境的感受和體驗(yàn)。
虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)具有沉浸感、交互性和想象力三個(gè)基本特征。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)習(xí)的主角是學(xué)生，我們利用虛擬技術(shù)使學(xué)生脫離課本利用虛擬界面的信息圖像進(jìn)行操作，讓學(xué)生從身臨其境的學(xué)習(xí)中得到真實(shí)的知識(shí)反饋。而且，學(xué)生沉浸在虛擬空間中，感嘆超越現(xiàn)實(shí)的虛擬技術(shù)的同時(shí)，他們會(huì)自覺地探索未知，積極主動(dòng)地尋求問題的答案，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)廣闊的應(yīng)用前景和優(yōu)越性使其在教育領(lǐng)域中發(fā)揮很重要的作用。
（一）虛擬實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用
虛擬實(shí)驗(yàn)是指充分利用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)或者局域網(wǎng)進(jìn)行各種各樣的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。它可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高實(shí)驗(yàn)效果，擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)方法，加大實(shí)驗(yàn)力度，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在虛擬實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過光標(biāo)的移動(dòng)，把計(jì)算機(jī)上各種虛擬儀器按實(shí)驗(yàn)要求和過程組裝成一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，同時(shí)再利用系統(tǒng)來完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作，包括實(shí)驗(yàn)原材料的添加、條件的改變、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集，從而進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果的模擬、分析等。這樣的教學(xué)模式不僅可以避免真實(shí)實(shí)驗(yàn)操作帶來的潛在危險(xiǎn)，減少實(shí)驗(yàn)成本，還可以有效提高學(xué)習(xí)效率。
（二）在專業(yè)技能培訓(xùn)中的應(yīng)用
現(xiàn)代職業(yè)教育的教與學(xué)，是傳授知識(shí)和學(xué)習(xí)知識(shí)。創(chuàng)造有利于技能訓(xùn)練的條件，發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，是當(dāng)前職業(yè)培訓(xùn)面臨的重要任務(wù)。計(jì)算機(jī)虛擬技術(shù)的運(yùn)用對目前職業(yè)培訓(xùn)是一個(gè)很重要的手段。其優(yōu)越性具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1．合理配置資源
實(shí)習(xí)實(shí)踐訓(xùn)練是技能培訓(xùn)過程中技能訓(xùn)練、提升最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。然而，目前職業(yè)學(xué)校的存在突出矛盾是儀器設(shè)備的更新率遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)展的需要。由于培訓(xùn)設(shè)施與企業(yè)的要求嚴(yán)重脫節(jié)，不能滿足企業(yè)和學(xué)生的需要。職業(yè)教育手段的滯后性將嚴(yán)重阻礙學(xué)生能力的培養(yǎng)，沒有物質(zhì)基礎(chǔ)談何培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力？而借助于先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)――虛擬技術(shù)可以算是一個(gè)解決問題的重要且有效的手段。由于復(fù)雜零件或部件都是通過計(jì)算機(jī)圖形軟件設(shè)計(jì)制造的，由實(shí)踐者參與設(shè)計(jì)其功用，采用系統(tǒng)集成式結(jié)構(gòu)，將任務(wù)分解成多個(gè)模塊，可根據(jù)技能培訓(xùn)需要改變設(shè)計(jì)參數(shù)“生成”新的零部件，可以擴(kuò)展教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，不斷更新虛擬設(shè)備，使實(shí)踐操作訓(xùn)練能及時(shí)跟上企業(yè)的需求，跟上時(shí)代步伐而不至于淘汰。另外，虛擬軟件制造的設(shè)備還具有良好的集成性、控制性和交互性，不斷改進(jìn)等優(yōu)點(diǎn)。利用虛擬現(xiàn)實(shí)三維技術(shù)在實(shí)習(xí)實(shí)踐訓(xùn)練中不需要任何實(shí)物，實(shí)踐過程中使用的零件種類和數(shù)量由建好的或不斷更新的模型庫提供的優(yōu)勢，可為學(xué)生和教師提供很難接觸到的最先進(jìn)設(shè)備、儀器的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，像利用實(shí)物一樣能達(dá)到訓(xùn)練的目的。通過虛擬軟件構(gòu)建其三維模型比實(shí)物訓(xùn)練更直觀、更實(shí)用，而且可以減少因在教學(xué)中經(jīng)費(fèi)有限，可能無法購買先進(jìn)設(shè)備而造成的遺憾。
2．改善提高培訓(xùn)效果
在技能培訓(xùn)中，很多操作性要求很強(qiáng)的科目，像汽車故障診斷、電路維修、發(fā)動(dòng)機(jī)組裝等科目，教學(xué)中需要各種各樣的汽車、發(fā)動(dòng)機(jī)進(jìn)行技能訓(xùn)練，學(xué)生通過不斷拆裝、結(jié)合汽車日常故障維修，不斷強(qiáng)化提升學(xué)生的技能。在培訓(xùn)時(shí)由于受課時(shí)、實(shí)習(xí)訓(xùn)練設(shè)備，以及實(shí)習(xí)場地的制約，教師教的非常辛苦，學(xué)生學(xué)的累且常感覺學(xué)不到真正的技術(shù)，培訓(xùn)效果很不理想。而利用仿真技術(shù)在發(fā)動(dòng)機(jī)的裝配過程及運(yùn)動(dòng)仿真實(shí)訓(xùn)中的優(yōu)勢，教師傳授知識(shí)方便、通俗易懂，學(xué)生可以輕松地進(jìn)行多種發(fā)動(dòng)機(jī)的拆裝實(shí)習(xí)，既直觀又形象并且可重復(fù)練習(xí)，直到真正掌握為止。這是現(xiàn)實(shí)實(shí)踐技能訓(xùn)練中很難做到的。學(xué)生全面了解了發(fā)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)及裝配關(guān)系，為進(jìn)一步進(jìn)行故障實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生自學(xué)的積極性和成就感，提高培訓(xùn)效果。
3．培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
現(xiàn)代職業(yè)技能培訓(xùn)不僅傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和技能，更重要的是學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、分析問題能力和解決問題的能力的培養(yǎng)。改變傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式，運(yùn)用計(jì)算機(jī)虛擬技術(shù)，利用學(xué)生對計(jì)算機(jī)的興趣，逐漸改變學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面，讓學(xué)生積極參與教學(xué)、實(shí)踐中，發(fā)揮年輕人善于接受新知識(shí)、學(xué)習(xí)新事物的主動(dòng)性。像計(jì)算機(jī)虛擬技術(shù)用于虛擬教學(xué)中，系統(tǒng)集成化的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)儀器，加上開放式的虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，既便于教師講授，又能讓學(xué)生自行實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們主動(dòng)掌握和探索知識(shí)的興趣。這樣一個(gè)全新的仿真學(xué)習(xí)情境，學(xué)生可以修改設(shè)計(jì)，獲得不同的產(chǎn)品，還可以設(shè)計(jì)小制作，這本身就是一種創(chuàng)新能力的提高。
隨著科技的發(fā)展，未來將有更多的新技術(shù)、新手段用于教育教學(xué)中，使教與學(xué)變得更和諧、更高效。
參考文獻(xiàn)：
[1] 談虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用.信息技術(shù)教學(xué).
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；地理課程；地理教學(xué)；整合
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）22-0259-02
近年來信息技術(shù)與地理課程整合從概念形式到實(shí)踐都經(jīng)歷了一個(gè)逐漸發(fā)展的過程?；趯φn程概念的不同理解，國內(nèi)外學(xué)者對這種整合的定義也各不相同。目前可以將信息技術(shù)與課程整合的定義分為廣義和狹義兩種。廣義的整合主要是指將信息科技融入課程的整體中，改變課程的環(huán)境。而狹義的整合則將課程等同于教育教學(xué)。后者是目前信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐中的主流觀點(diǎn)，主要受一線教師和科研人員的認(rèn)同。從整個(gè)基礎(chǔ)教育改革的角度出發(fā)，狹義的整合是符合當(dāng)前的發(fā)展趨勢和實(shí)踐要求的。本文利用中國知網(wǎng)運(yùn)用“信息技術(shù)、地理課程整合”和“信息技術(shù)、地理教學(xué)整合”為關(guān)鍵詞，分別搜索出近十年38篇和74篇文獻(xiàn)資料。旨在對狹義的信息技術(shù)與地理課程整合的理論、整合的實(shí)踐領(lǐng)域內(nèi)主要貢獻(xiàn)者的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納，梳理其理論邏輯，以期能為人們尋求信息技術(shù)和地理課程的整合的相關(guān)問題時(shí)提供一些有益的視角。
一、信息技術(shù)與地理課程整合的理論
關(guān)于“信息技術(shù)與課程的整合”這一課題，我國最具有代表人物的是何克抗教授。在他的《信息技術(shù)與課程整合》一書中明確提出：“所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以‘自主、探究、合作’為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課程教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處”。除此之外，他還介紹了信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵、整合的途徑與方法、整合的常用教學(xué)模式等等。而李晴、湯玉梅等人的《信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合》一文中，也提出了“信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合就是在一定教育、教學(xué)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合信息技術(shù)與地理學(xué)科的特點(diǎn)，給地理教學(xué)創(chuàng)造良好的情境，增加學(xué)生對地理事象的認(rèn)識(shí)，提高他們對地理事象的理解判斷能力，形成良好的地理思維習(xí)慣以及地理創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的人地觀，強(qiáng)化人口、資源、環(huán)境、社會(huì)相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念。”還強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)與地理教學(xué)整合的意義以及應(yīng)該遵循“交互性、開放性、實(shí)踐性、藝術(shù)性”的原則等。
二、信息技術(shù)與地理課程整合的實(shí)踐
近十年我國信息技術(shù)與地理課程整合的文獻(xiàn)綜述中有54篇涉及到了信息技術(shù)與地理課程（教學(xué)）整合的實(shí)踐問題，凌鑰在論文《論信息技術(shù)與地理課程的有效整合》中提到“信息技術(shù)與地理課程整合的實(shí)踐過程必然牽扯到學(xué)校軟硬件的建設(shè)，教育理念的轉(zhuǎn)變，地理課程、教材、教學(xué)方式方法的變革等各個(gè)方面”。而大多數(shù)學(xué)者都從與“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”兩方面的整合來論述。
1.信息技術(shù)與“教師的教”的整合。佟磊在碩士論文《新課程理念下的高中地理教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合研究》中分別闡述了信息技術(shù)與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)和教學(xué)模式等各個(gè)環(huán)節(jié)的整合。錢麗雅在《淺談現(xiàn)代信息技術(shù)與地理教學(xué)整合的優(yōu)勢》中也認(rèn)為，信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合能夠有效地改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。王莉在《淺談如何實(shí)施信息技術(shù)與地理課程的整合》中，提出“多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”。徐悠、劉飛、錢海春、時(shí)峰等人也分別在各自的論文中提到了相同的觀點(diǎn)。張桂如在《信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合》中提出了“網(wǎng)絡(luò)查詢教學(xué)模式、問題探究教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)游戲教學(xué)模式”三種教學(xué)模式。程南云在《信息技術(shù)與地理課程整合的探索》中，除了這三種外還提出了“軟件應(yīng)用教學(xué)模式”。汪紅艷在《現(xiàn)代信息技術(shù)與中學(xué)地理教學(xué)整合初探》中提出以下四種模式：講授演示型教學(xué)模式、探究發(fā)現(xiàn)型教學(xué)模式、討論研究型教學(xué)模式、小組協(xié)作型教學(xué)模式。鐘愛群在《信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合》提出類似的觀點(diǎn)。牟桂琳的《信息技術(shù)與地理課程整合教學(xué)初探》中認(rèn)為，信息技術(shù)與地理教學(xué)內(nèi)容的整合主要表現(xiàn)在“利用幻燈片制作講演稿”。而王志旺在《淺談信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合》一文中，結(jié)合了一定的教學(xué)實(shí)踐提出，信息技術(shù)可以分別與地理教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)結(jié)合。
2.信息技術(shù)與“學(xué)生的學(xué)”的整合。陳兵和曾國鳳都認(rèn)為應(yīng)該從“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”和“學(xué)生的興趣”兩方面進(jìn)行整合。在與“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的整合方面，陳兵在《現(xiàn)代信息技術(shù)與高中地理課程整合的研究》中認(rèn)為“利用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，為他們提供自由探索創(chuàng)造條件，學(xué)生有更大的靈活性”。而曾國鳳在《信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合》中提到：信息技術(shù)具有資源共享等功能，為學(xué)生提供多感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而開拓了學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力。在與“學(xué)生的興趣”的整合方面，陳兵認(rèn)為“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，教師首先要做的是讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣”，“有了現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐，讓教學(xué)內(nèi)容動(dòng)起來、活起來”。曾國鳳認(rèn)為“現(xiàn)代信息技術(shù)以其本身的特有的功能而具備了趣味性的特點(diǎn)，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著極高的價(jià)值”。馬艷麗在《信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合》中認(rèn)為，信息技術(shù)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的整合可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)、分析問題的能力以及學(xué)生自我檢測的能力。關(guān)于信息技術(shù)與“學(xué)生的學(xué)”整合還體現(xiàn)于學(xué)習(xí)方式方面，宋城杰在《混合式學(xué)習(xí)在信息技術(shù)與地理課程整合中的應(yīng)用研究》中提倡“混合式學(xué)習(xí)”。曾沛在《信息技術(shù)與初中地理課程的整合》中分別提出了自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。查珍在《信息技術(shù)與初中地理課程整合的研究》中強(qiáng)調(diào)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)。牟桂琳和李學(xué)全在《信息技術(shù)與地理課程整合教學(xué)初探》中提出了輔助式學(xué)習(xí)和自主式學(xué)習(xí)。周桂梅在《初中自然地理教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)教育整合的實(shí)證研究》中提出互動(dòng)式學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。陸敏和馮莉在《設(shè)情境求互動(dòng)重發(fā)展――信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合》中強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)。張立偉在《新課程背景下現(xiàn)代信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合研究》中認(rèn)為應(yīng)該“探索利用網(wǎng)絡(luò)開展探究式學(xué)習(xí)”。通過對近十年我國信息技術(shù)與地理課程整合相關(guān)文獻(xiàn)的梳理得知，信息技術(shù)與地理課程整合的理論還不夠完善，還有很多問題亟待去探討與解決，如有關(guān)整合的必要性、特點(diǎn)、以及對于整合過程中存在問題的對策等方面的論文尚少；信息技術(shù)與地理課程整合的實(shí)踐主要表現(xiàn)在與“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”兩個(gè)方面，與“學(xué)生的學(xué)”的整合方面研究相對較少。
關(guān)鍵詞：長壽風(fēng)險(xiǎn)；個(gè)人賬戶；精算平衡；投資收益率
中圖分類號：F830.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1674-2265（2015）06-0003-07
一、引言
在過去的100年里，人類的平均壽命每10年提高2.5歲，呈現(xiàn)出顯著的人口死亡率降低趨勢。人口壽命延長體現(xiàn)了社會(huì)發(fā)展水平的提高，但也帶來了長壽風(fēng)險(xiǎn)，即人口死亡率的超預(yù)期降低所帶來的風(fēng)險(xiǎn)。長壽風(fēng)險(xiǎn)對社會(huì)不同層面都產(chǎn)生一定影響。舉例來說，人口壽命增加給社會(huì)保障體系帶來巨大壓力，政府必須為未來的預(yù)期壽命延長建立足夠的戰(zhàn)略儲(chǔ)備資金；同樣，對于持有諸多生存保險(xiǎn)保單的保險(xiǎn)公司來說，也面臨著預(yù)期壽命延長所帶來的年金給付增加的壓力。對于許多金融機(jī)構(gòu)來說，人口預(yù)期壽命的延長也帶來了構(gòu)建新型衍生品和創(chuàng)新金融產(chǎn)品的機(jī)會(huì)。近些年，國際上關(guān)于長壽風(fēng)險(xiǎn)的研究沿著定量化的視角逐步深入，許多死亡率模型不斷被提出，這些模型可以有取舍地借鑒到我國的長壽風(fēng)險(xiǎn)研究中。
和世界其他國家一樣，我國養(yǎng)老體系也因長壽風(fēng)險(xiǎn)而面臨巨大壓力：人口死亡率的下降和預(yù)期壽命的延長使得老齡人口增加、預(yù)期余命延長，這一長壽風(fēng)險(xiǎn)加大了基本養(yǎng)老保險(xiǎn)統(tǒng)籌部分的給付壓力，特別是使得個(gè)人賬戶的支付年限延長。根據(jù)現(xiàn)行支付安排，個(gè)人賬戶的收支缺口由統(tǒng)籌部分承擔(dān)。故在現(xiàn)行政策下，收不抵支的個(gè)人賬戶數(shù)量將增加，且個(gè)人收支缺口呈擴(kuò)大趨勢。為了應(yīng)對老齡化沖擊和日益加大的養(yǎng)老金給付壓力，我國政府不得不將改變多年的“個(gè)人賬戶空賬運(yùn)行”逐步做實(shí)。
很顯然，長壽風(fēng)險(xiǎn)將對該個(gè)人賬戶的“做實(shí)”帶來重大影響。在人口死亡率超預(yù)期降低的條件下，個(gè)人賬戶按照現(xiàn)在人口情況進(jìn)行“做實(shí)”將產(chǎn)生“虧空”，導(dǎo)致個(gè)人賬戶“財(cái)務(wù)”不平衡。為了彌補(bǔ)這種虧空，使個(gè)人賬戶達(dá)到平衡，學(xué)者們從不同角度進(jìn)行了深入的探討，并提出了不同建議。如王積全（2005）利用蘭州市抽樣數(shù)據(jù)，對國家、企業(yè)和個(gè)人的養(yǎng)老負(fù)擔(dān)比例進(jìn)行了深入分析，并首次在模型中引入了收繳率和工資比率等參數(shù)，基于此給出了相應(yīng)的縮減缺口的政策措施。 羅良清（2005）總結(jié)并完善了我國個(gè)人賬戶支付模型，使其更適合于現(xiàn)行養(yǎng)老制度的月度繳納和實(shí)際支付方式。潘春雷（2007）評估了在退休年齡、就業(yè)比例、工資水平等方面的性別差異對養(yǎng)老基金精算收支平衡的影響。顧文（2010）預(yù)測了未來幾十年基本養(yǎng)老保險(xiǎn)制度下在職人員和退休人員的人口數(shù)據(jù)，對基本養(yǎng)老保險(xiǎn)基金平衡、隱性債務(wù)規(guī)模等問題進(jìn)行了測算。黃順林、王曉軍（2010）利用基于出生年效應(yīng)的Lee-carter模型對中國男性人口死亡率進(jìn)行了擬合，并將其預(yù)測結(jié)果對養(yǎng)老年金系數(shù)進(jìn)行估計(jì)，發(fā)現(xiàn)中國現(xiàn)行城鎮(zhèn)職工養(yǎng)老保險(xiǎn)的年金系數(shù)被嚴(yán)重低估，這將給未來基本養(yǎng)老保險(xiǎn)個(gè)人賬戶帶來很大的償付壓力。張寧（2015）利用非線性時(shí)間序列分析中的希爾伯特-黃變換對死亡率進(jìn)行了不同風(fēng)險(xiǎn)層次的劃分，并基于此提出了“長壽風(fēng)險(xiǎn)分級基金”來應(yīng)對個(gè)人賬戶和統(tǒng)籌賬戶的“老齡化”壓力。
本文借鑒現(xiàn)有國內(nèi)外研究成果，嘗試運(yùn)用國外研究中應(yīng)用較為廣泛的Lee-Carter模型的改進(jìn)版――泊松對數(shù)雙線性模型和隨機(jī)模擬方法，在對未來人口死亡率曲線進(jìn)行預(yù)測的基礎(chǔ)上，分析不同退休年齡和投資收益率的最佳組合。泊松對數(shù)雙線性模型的優(yōu)點(diǎn)是能夠預(yù)測出在一定概率下未來人口死亡率的區(qū)間估計(jì)，從而可以更好地評估個(gè)人賬戶收支在未來面臨的不確定性，并且量化不同政策或假定對于賬戶缺口的影響程度，給出特定缺口水平下的參數(shù)設(shè)定水平。
二、長壽風(fēng)險(xiǎn)模型與數(shù)據(jù)來源
1992年提出的Lee-Carter模型是長壽風(fēng)險(xiǎn)模型的重要開端，該模型通過時(shí)間和年齡兩個(gè)角度來擬合中心死亡率的對數(shù)：
[μx（t）=exp（αx+βxkt）] （1）
在上述模型（1）中，[αx]代表不同年齡在所有時(shí)間的對數(shù)死亡率平均，反映了年齡對死亡率的影響；[kt]代表了時(shí)間對死亡率的影響；[βx]描述了不同年齡的人群對時(shí)間影響的敏感程度，即斜率。
該模型對美國以及加拿大的死亡率擬合較好，但也存在許多問題，例如高齡擬合以及共線性等問題。對此也有一些相應(yīng)的改進(jìn)模型，例如引入世代效應(yīng)的APC模型，利用非線性序列分析方式，或者利用長壽風(fēng)險(xiǎn)指數(shù)進(jìn)行測度。其中有一種改進(jìn)方法被普遍使用，即通過引入泊松假設(shè)，假設(shè)死亡人口服從泊松分布，可以基于Lee-Carter模型建立泊松雙線性模型（Possion log-bilinear）：
[Dxt～Poisson（Extux（t））]，[μx（t）=exp（αx+βxkt）] （2）
該模型和Lee-Carter模型有同樣的參數(shù)限制，以確定唯一的參數(shù)。
[tkt=0]，[xβx=1] （3）
同時(shí)，由于引入了泊松分布，我們用最大似然估計(jì)來代替Lee-Carter模型的SVD求解方法。
[L（α，β，k）=（x，t）[Dxt（αx+βxkt）-Extexp（αx+βxkt）]+constant]
（4）
在模型（4）中，constant表示常數(shù)，[kt] 反映了每個(gè)年齡的中心死亡率隨時(shí)間變化的趨勢。未來的死亡率可以通過如下方式進(jìn)行估計(jì)，同時(shí)可以用Bootstrap方法來進(jìn)行區(qū)間估計(jì)：
[Mx（tn+s）=exp（αx+βxktn+s）] （5）
本文使用的數(shù)據(jù)是1994―2010年的人口死亡率數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)來源是中國人口統(tǒng)計(jì)年鑒。分組方式是每個(gè)年齡一組，同時(shí)設(shè)定最高年齡組為90+。由于1996年、2005年和2010年的數(shù)據(jù)一直延伸到100+，為了保持一致，將90歲以上的數(shù)據(jù)合并，形成90+的年齡組數(shù)據(jù)。
分組后，我們首先獲得不同年齡和性別的死亡人數(shù)以及年中人口數(shù)據(jù) ，這些數(shù)據(jù)形成了兩個(gè)矩陣。同時(shí)我們還獲得死亡率數(shù)據(jù) 。這里，男性年齡x范圍為60，61，…，90+；女性年齡x范圍為55，56，…，90+；而時(shí)間t為1994，1996，…，2010。由于1995年數(shù)據(jù)缺失且1994年抽樣時(shí)間較晚，故時(shí)間維度沒有考慮1995年。
本文所使用的軟件是R軟件，該軟件是奧克蘭大學(xué)兩位學(xué)者開發(fā)的免費(fèi)開源軟件，提供了跨平臺(tái)的數(shù)學(xué)計(jì)算環(huán)境，世界各地的開發(fā)者為它開發(fā)了多種免費(fèi)軟件包；正是由于其免費(fèi)開源特征，R軟件已經(jīng)成為學(xué)術(shù)界和數(shù)據(jù)處理領(lǐng)域最廣泛使用的軟件之一。
三、未來中國人口死亡率預(yù)測
下面，我們基于泊松雙線性模型（2），用最大似然估計(jì)（4）來擬合中國人口死亡率數(shù)據(jù)（1994―2010），可以得到對應(yīng)的[α]、[β]、[k]三個(gè)參數(shù)，其結(jié)果如圖1所示。其中左側(cè)為男性擬合后的參數(shù)計(jì)算結(jié)果，右側(cè)為女性擬合后的參數(shù)計(jì)算結(jié)果。
從擬合后計(jì)算的參數(shù)結(jié)果來看，無論是男性還是女性， 參數(shù)[k]在16年里整體上呈現(xiàn)下降的趨勢。由于其在一定程度上代表了人口整體的平均死亡率，因此可以說人口死亡率呈現(xiàn)下降趨勢，中國社會(huì)存在長壽風(fēng)險(xiǎn)，其下降的斜率代表了長壽風(fēng)險(xiǎn)的嚴(yán)重程度。同時(shí)，由于參數(shù)[β]表示了年齡范圍對長壽風(fēng)險(xiǎn)的作用，從圖1中（第二行兩張圖）可以看出，人口死亡率的降低主要體現(xiàn)在80歲以上的人口中，這說明我國超老齡人口的健康狀況改善程度要超過普通老齡人口。除了趨勢之外，我們可以在圖中看到結(jié)果的波動(dòng)，這是由于人口抽樣所帶來的干擾：我國人口死亡率數(shù)據(jù)一般采取百分之一人口抽樣，而不是100%的人口普查。
圖2給出了擬合后的死亡率數(shù)據(jù)情況，其中左列為男性，右列為女性。第一行是對數(shù)據(jù)曲面的擬合情況（R2=0.92），第二行是時(shí)間維度不同年齡的死亡率情況（R2=0.97），第三行是年齡維度不同時(shí)間的死亡率（ R2=0.95）。
從R2看，擬合結(jié)果整體較好。特別地，對于不同年齡的時(shí)間維度擬合效果相對較弱，這是受數(shù)據(jù)集的影響，因?yàn)?010年和2000年為普查數(shù)據(jù)，而其他時(shí)間樣本為抽樣數(shù)據(jù)，抽樣數(shù)據(jù)獲得的模型參數(shù)對普查數(shù)據(jù)的擬合有一定偏差 ，曲面擬合也受到此原因影響，這是本文需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方。
從圖2中可以看到，隨著時(shí)間的增加，各年齡段的死亡率整體上呈現(xiàn)下降趨勢（第二行圖），同時(shí)隨著年齡的增加，死亡率上升，同時(shí)死亡率最高的年代時(shí)間是1994年和1996年（第三行圖）。
為了更好地度量長壽風(fēng)險(xiǎn)并對未來死亡率進(jìn)行預(yù)測，我們需要對死亡率[kt]進(jìn)行時(shí)間序列建模并預(yù)測，這里我們采用的時(shí)間序列模型是ARIMA（0，1，0）。具體的區(qū)間預(yù)測結(jié)果如圖3所示。
上圖2中給出死亡率逐漸降低的過程，并根據(jù)其結(jié)果，重新利用雙線性模型，能夠得到未來人口在2011―2020年的死亡率預(yù)測，該結(jié)果如圖4所示。
需要特別提到的是，在我們使用的數(shù)據(jù)中，2000年和2010年的數(shù)據(jù)是通過人口普查得到的，其他年份的數(shù)據(jù)是通過百分之一人口抽樣調(diào)查獲得的，很顯然普查數(shù)據(jù)比抽樣數(shù)據(jù)更可靠，這也表現(xiàn)在數(shù)據(jù)擬合時(shí)，結(jié)果會(huì)有一定的波動(dòng)。如何利用普查數(shù)據(jù)進(jìn)行抽樣數(shù)據(jù)調(diào)整，這是本文需要進(jìn)一步完善的地方。
從預(yù)測結(jié)果看，各年齡段的人口死亡率都呈現(xiàn)了逐步降低的過程，而且這種降低的趨勢并沒有減緩，這也預(yù)示著長壽風(fēng)險(xiǎn)將長期存在。具體到各年齡段可以發(fā)現(xiàn)，死亡率降低水平在不同年齡人群之間存在差別，例如青少年人群（10―19歲）死亡率改善情況相對老年人（50―60歲）要低一些，而高齡老人（80歲以上）的死亡率改善則呈現(xiàn)很大波動(dòng)性。
四、退休年齡與投資收益率分析
為了對個(gè)人賬戶平衡進(jìn)行計(jì)算，我們用泊松Bootstrap方法來產(chǎn)生1000個(gè)未來死亡率樣本并利用這些樣本來模擬未來死亡率，該模擬包括所有年齡（男性是60―90歲，女性是55―90歲），時(shí)間是2011―2050年。泊松Bootstrap是一種隨機(jī)再抽樣方法。表1給出了60歲的人口未來預(yù)期余命的變化。
從表1可以看到，在2011年60歲男性的余命為24.18歲，但是到了2020年，余命變?yōu)?5.74歲，該結(jié)果比歷史數(shù)據(jù)總結(jié)出來的要快，這正是長壽風(fēng)險(xiǎn)中風(fēng)險(xiǎn)的含義。同樣對于女性來說，60歲人口在2011年的平均余命為26.05歲，但到了2020年為27.18歲，從中還可以看到男女預(yù)期余命的差距在縮小。
在確定收益模式（DB）下，個(gè)人賬戶的平衡公式由（6）給出。
[PVactual=DB?splanωb-1t=0∞tpbvt=k=0b-a-1cω（1+g）k（1+i）b-a-kkpa]
（6）
在這里，a為進(jìn)入養(yǎng)老年金系統(tǒng)的年齡；b為退休年齡；[splan]為退休后個(gè)人賬戶的替代率；[ωb-1]為在年齡b-1時(shí)候的工資；c為貢獻(xiàn)率；g為工資增長率；i為投資收益率。根據(jù)當(dāng)前的中國養(yǎng)老金現(xiàn)狀，我們設(shè)定的參數(shù)為：c=8%，g=10%，i=4%，a=25， b=60（男性），b=55（女性）。
這樣，通過Bootstrap方式得到的1000個(gè)死亡率抽樣樣本，我們可以計(jì)算出不同退休年齡下的替代率的點(diǎn)估計(jì)和區(qū)間估計(jì)（95%置信度），結(jié)果如表2所示。
從表2可以看到，在當(dāng)前的狀態(tài)下（當(dāng)前參數(shù)設(shè)定下），個(gè)人賬戶在退休時(shí)候的替代率僅僅8%左右。為了進(jìn)一步計(jì)算最佳退休年齡，我們設(shè)定特定的替代率，并由此計(jì)算對應(yīng)的退休年齡。
同時(shí)，我們還注意到，如果個(gè)人賬戶替代率達(dá)到預(yù)定的10%，那么退休年齡至少要66歲，也就是說，在2015年如果男性退休年齡為66歲的話，個(gè)人賬戶的替代率滿足10%左右的要求。
在考慮退休年齡的同時(shí)，我們也可以從另外一個(gè)角度分析，即研究公式中表示投資收益率的i，如果投資收益率上升的話，其退休后領(lǐng)取的年金增加，也可以提高替代率，因此投資收益率和退休年齡密切相關(guān)。下面我們將根據(jù)上述計(jì)算，設(shè)定替代率為10%左右，用Bootstrap方式模擬，來得到對應(yīng)的關(guān)系。
首先設(shè)定投資收益率i為5%，來看一下男性在不同時(shí)間（年代）的退休年齡。結(jié)果如表3所示，此時(shí)個(gè)人賬戶替代率將保持在10%左右。
接下來設(shè)定投資收益率i為6%，計(jì)算結(jié)果如表4所示。可以看到，到2020年前，男性退休年齡無須提高，也能保持替代率為10%。
表5和表6分別給出了女性當(dāng)投資收益率在5%和6%時(shí)的退休路徑。
從表5、表6可以看到，如果在投資收益率為5%的情況下，女性的退休年齡大幅度增加，比目前的55歲提升了10歲多，只有這樣才能保持個(gè)人賬戶的10%替代率。而即使在投資收益率變?yōu)?%的時(shí)候，退休年齡也需要從2013年開始調(diào)整，并從61歲開始。
如果要維持當(dāng)前的女性退休年齡，我們可以計(jì)算出投資收益率大約為7%，表7給出了此時(shí)的女性退休年齡情況以及個(gè)人賬戶替代率。
由此可以看到，長壽風(fēng)險(xiǎn)給個(gè)人賬戶帶來的壓力方面，女性要比男性大得多。
當(dāng)前我們實(shí)行的是男女統(tǒng)籌，在這種情況下，通過進(jìn)行不同的退休年齡匹配，并考慮當(dāng)前的政策環(huán)境，我們得到了比較合理的投資收益率是6.1%，其退休年齡和投資收益率的關(guān)系如表8所示。
綜合計(jì)算和模擬結(jié)果，可以得出如下結(jié)果：
（1）當(dāng)我們保持個(gè)人賬戶替代率為10%的目標(biāo)的時(shí)候，男性可以在5%的投資收益率下，提升退休年齡到63歲（2020年）。該投資收益率與當(dāng)前市場情況符合，可以認(rèn)為此退休路徑是可行的。
（2）女性的個(gè)人賬戶壓力較大。當(dāng)我們維持5%的投資收益率的時(shí)候，女性的退休年齡已經(jīng)達(dá)到了65歲。如此快速的提升是不可行的。對此，只有提升投資收益率來進(jìn)行彌補(bǔ)，計(jì)算表明投資收益率達(dá)到7%的時(shí)候，女性退休年齡可以逐步提升到56歲 。盡管這個(gè)結(jié)果與現(xiàn)在情況銜接較好（女性工人50歲退休，女性干部55歲退休），但該投資收益率已經(jīng)超過市場險(xiǎn)資的平均投資收益率（2015年，5%左右），綜合考慮目前的貨幣政策，會(huì)有一定的實(shí)現(xiàn)難度。
（3）為了減少女性個(gè)人賬戶的壓力，可以考慮男女統(tǒng)籌計(jì)算，我們進(jìn)一步的計(jì)算表明，此時(shí)需要維持投資收益率在6.1%左右。與此相配合，男性退休年齡逐步過渡到62歲，而女性逐步過渡到60歲。
五、結(jié)論
本文利用泊松雙線性模型來度量中國長壽風(fēng)險(xiǎn)，該方法比較好地避免了Lee-Carter模型所帶來的共線性等問題；利用該模型，我們基于Bootstrap方法模擬未來的死亡率曲線，從而對個(gè)人賬戶平衡進(jìn)行了計(jì)算，由此分析了不同退休年齡與投資收益率的組合。
從組合情況看，當(dāng)我們維持5%的投資收益率，男性可以逐步延遲退休到63歲（到2020年）；而對女性來說，5%的收益率不足以抵消死亡率改善的效果，即使投資收益率達(dá)到7%，女性退休年齡仍然需要在2020年提升到56歲。
如果將男女統(tǒng)一起來解決女性個(gè)人賬戶壓力，則需要維持的投資收益率為6.1%。如果考慮養(yǎng)老金未來入市，投資收益率達(dá)到6%以上，那么這個(gè)方案是可行的。
參考文獻(xiàn)：
[1]Lee R D，and Carter L R.1992.Modeling and Forecasting US Mortality.Journal of the American Statistical Association，87（419）.
[2]Wilmoth J.R. putational methods for fitting and extrapolating the Lee-Carter model of mortality change. Berkeley：Technical report.
[3]Alho J.M. Discussion of Lee. 2000.North American Actuarial Journal，4（1）.
[4]Renshaw A E，Haberman.2006. A cohort-based extension to the Lee-Carter model for mortality reduction factors. Insurance：Mathematics and Economics，41.
[5]Zhang Ning.2012. The modified mortality decomposition model and its application in the China longevity risk analysis，ICCIA12.
[6]Zhang Ning.2012. Introduction and computation of longevity risk index based on mortality rate decomposition model，Springer Communications in Computer and Information，289.
[7]Zhang Ning.2010. Research about option’s risk and price in China stock market based on non-linear HHT signal analysis in Matlab，ITMS Signal process.
[8]Renshaw，A E，Haberman.2008. On simulation-based approaches to risk management in mortality with specific reference to Poisson Lee-Carter modeling. Insurance：Mathematics and Economics，42.
[9]Brouhns N，Denuit M.，Vermunt J.K. 2002. A Poisson log-bilinear approach to the construction of projected life tables[J].Insurance：Mathematics and Economics，31（3）.
[10]Brouhns N，Denuit M.，Keilegom Van I.2005. Bootstrapping the Poisson log-bilinear model for mortality forecasting[J].Scandinavian Actuarial Bulletin，2.
[11]王積全. 基本養(yǎng)老保險(xiǎn)個(gè)人賬戶基金缺口實(shí)證研究[J].甘肅社會(huì)科學(xué)，2005，（3）.
[12]羅良清，王茶香.個(gè)人賬戶中養(yǎng)老金給付精算分析[J].統(tǒng)計(jì)與決策， 2005，（5）.
[13]潘春雷.性別差異對我國基本養(yǎng)老保險(xiǎn)基金平衡影響的精算分析[D].吉林大學(xué)碩士論文，2007.
[14]顧文.人口老齡化背景下我國養(yǎng)老保險(xiǎn)體系的精算測評[D].復(fù)旦大學(xué)碩士論文，2010.
[關(guān)鍵詞] 黑龍江??；高水平運(yùn)動(dòng)員；就業(yè)安置；問題研究
[中圖分類號] F272.92 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B
就業(yè)乃民生之本，就業(yè)規(guī)模的擴(kuò)大和就業(yè)質(zhì)量的提升是保障和改善民生的關(guān)鍵。運(yùn)動(dòng)員的就業(yè)安置情況直接影響著運(yùn)動(dòng)員退役后的生活水平，并且，就業(yè)安置工作的開展情況，直接影響他們運(yùn)動(dòng)的積極性，影響我國運(yùn)動(dòng)事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展?；诖朔N認(rèn)識(shí)，我們對黑龍江省田徑隊(duì)、冰上項(xiàng)目（速度滑冰、花樣滑冰、冰壺）、滑雪項(xiàng)目（越野滑雪、高山滑雪）和重競技項(xiàng)目（古典跤、舉重和跆拳道）2010年-2014年退役的154名高水平運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行了抽樣調(diào)查。此次調(diào)查共發(fā)放問卷154份，回收145份，回收率94.2%，其中有效問卷138份，無效問卷7份，有效率95.2%。在調(diào)查高水平運(yùn)動(dòng)員就業(yè)安置現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析造成退役運(yùn)動(dòng)員就業(yè)難的原因，從而提出解決高水平運(yùn)動(dòng)員退役后就業(yè)安置問題的對策。
一、研究對象及方法
（一）研究對象
本文所指的高水平運(yùn)動(dòng)員是技術(shù)等級達(dá)到國家二級運(yùn)動(dòng)員標(biāo)準(zhǔn)及以上標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)動(dòng)員。以黑龍江2010年-2014年的的田徑、冰雪項(xiàng)目（速滑、花樣滑冰、冰壺、高山滑雪、越野滑雪）、重競技項(xiàng)目（古典跤、舉重和跆拳道）退役的154名高水平運(yùn)動(dòng)員為研究對象，其中國際健將級運(yùn)動(dòng)員4名，健將級運(yùn)動(dòng)員44名，一級運(yùn)動(dòng)員22名，二級運(yùn)動(dòng)員84名。
（二）研究方法
1.文獻(xiàn)調(diào)查法。通過中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫檢索，圖書館借閱等方法，閱讀大量文章和書籍，包括論文、期刊等。以運(yùn)動(dòng)員就業(yè)安置為關(guān)鍵詞，查閱碩博士論文79篇，文獻(xiàn)107篇。
2.問卷調(diào)查法。通過向黑龍江省2010年-2014年的田徑、冰雪項(xiàng)目（速滑、花樣滑冰、冰壺、高山滑雪、越野滑雪）、重競技項(xiàng)目（古典跤、舉重和跆拳道）退役的154名高水平運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行問卷調(diào)查，回收145份，回收率94.2%，其中有效問卷138份，無效問卷7份，有效率95.2%。并向黑龍江省田徑管理中心副主任李玉學(xué)進(jìn)行訪談，了解黑龍江省高水平退役運(yùn)動(dòng)員就業(yè)安置的基本情況。
3.邏輯分析法。對問卷調(diào)查收集的各種數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、比較、歸納、綜合，分析總結(jié)出黑龍江省高水平運(yùn)動(dòng)員就業(yè)安置工作的現(xiàn)狀，找出存在的主要問題。進(jìn)而找到解決黑龍江省高水平運(yùn)動(dòng)員就業(yè)安置工作問題的途徑。
4.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。運(yùn)用Excel軟件對黑龍江省2010-2014年高水平運(yùn)動(dòng)員就業(yè)安置的情況和出路進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
（一）退役時(shí)的年齡情況
據(jù)表1可以看出，黑龍江省的游泳和田徑運(yùn)動(dòng)員退役年齡基本在15-22歲之間，年齡都較小，就業(yè)安置是其退役后必須要面臨的問題。
（二）學(xué)歷結(jié)構(gòu)
據(jù)表2可以看出，退役運(yùn)動(dòng)員的學(xué)歷偏低，高中及以下水平的占到60.67%，而目前在越發(fā)激烈的競爭環(huán)境下，人才競爭力是構(gòu)成企業(yè)核心競爭力的最核心部分。滬江大學(xué)生就業(yè)網(wǎng)在2014年3月發(fā)表的大學(xué)生就業(yè)報(bào)告，該報(bào)告表明，目前企業(yè)對于學(xué)歷的要求越來越高，要求大專及以上學(xué)歷的占到89.63%，僅10.37%的企業(yè)對學(xué)歷沒有要求或者有很低的要求。退役運(yùn)動(dòng)員的學(xué)歷水平和企業(yè)的要求并不相符。
（三）就業(yè)安置的途徑
從表3可以看出，目前黑龍江省高水平運(yùn)動(dòng)員就業(yè)安置的渠道多元化，待業(yè)人數(shù)較多，占到總?cè)藬?shù)的21.67%，說明目前退役運(yùn)動(dòng)員再就業(yè)困難，難以滿足退役運(yùn)動(dòng)員的基本需求。自謀職業(yè)的22人，占到總?cè)藬?shù)的36.67%，說明我國對于高水平運(yùn)動(dòng)員的政策安置較少，基本上依靠自己找工作，但是由于運(yùn)動(dòng)員的學(xué)歷水平較低、社會(huì)化程度較低，導(dǎo)致再就業(yè)困難。
（四）黑龍江省退役運(yùn)動(dòng)員安置情況
目前，我國注冊的專業(yè)運(yùn)動(dòng)員約5萬人，每年至少大約有3000名以上的運(yùn)動(dòng)員退役，其中40%左右退役即“待業(yè)”，為了幫助運(yùn)動(dòng)員順利實(shí)現(xiàn)職業(yè)轉(zhuǎn)換，國家實(shí)行“運(yùn)動(dòng)員職業(yè)轉(zhuǎn)換過渡期制度”，運(yùn)動(dòng)員職業(yè)轉(zhuǎn)換期是指從停訓(xùn)到辦理退役手續(xù)、解除聘用合同之間的時(shí)間，一般不超過一年，在這段時(shí)間里，通過教育培訓(xùn)，進(jìn)一步發(fā)展自己的職業(yè)技能，完成從運(yùn)動(dòng)員職業(yè)到新職業(yè)的轉(zhuǎn)換。2010年4月，黑龍江省體育人才服務(wù)中心成立了首家“運(yùn)動(dòng)員再就業(yè)指導(dǎo)中心工作室”，五年以來，中心針對運(yùn)動(dòng)員再就業(yè)做了大量有益的嘗試和培訓(xùn)工作，共舉辦40多期退役運(yùn)動(dòng)員就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班。實(shí)際接管退役運(yùn)動(dòng)員累計(jì)達(dá)620多人，通過留隊(duì)、經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償自主擇業(yè)等渠道，解決了500多人再就業(yè)難題，還有接近三百人未得到妥善安置，待業(yè)人員較多。
三、黑龍江省高水平運(yùn)動(dòng)員就業(yè)難的原因分析
（一）制度設(shè)計(jì)不完善
1.社會(huì)保障體制不完善。據(jù)調(diào)查可知，目前21.67%的退役運(yùn)動(dòng)員沒有得到相應(yīng)的安置，這與我國的社會(huì)保障體制不完善是分不開的。雖然我國的社會(huì)保障體制越來越完善，但是針對于運(yùn)動(dòng)員的社會(huì)保障機(jī)制并沒有形成，截止到目前，我國只有運(yùn)動(dòng)員的傷殘保險(xiǎn)，并沒有針對運(yùn)動(dòng)員再就業(yè)和退役后的養(yǎng)老保險(xiǎn)。黑龍江省針對于退役運(yùn)動(dòng)員的制度更加滯后，到目前為止，只有20065年黑體人字[2005]17號的《關(guān)于進(jìn)一步做好我省退役運(yùn)動(dòng)員就業(yè)安置工作的實(shí)施意見》，就業(yè)安置政策缺乏配套和針對性，直接導(dǎo)致了就業(yè)安置渠道不暢通，缺乏有效保障。
2.人事體制改革致使政策性安置狹窄。隨著我國市場經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善，人事制度不斷改革，行政體制內(nèi)人員精簡，人才競爭越發(fā)激烈，人員素質(zhì)要求越來越高，政策性安置的人數(shù)越來越少，通過調(diào)查可知，通過政策性安置的人數(shù)僅達(dá)到38.33%。
（二）體育保險(xiǎn)行業(yè)不完善
體育運(yùn)動(dòng)員保險(xiǎn)行業(yè)不完善，體育保險(xiǎn)發(fā)展滯后，美國的體育保險(xiǎn)行業(yè)早在20世紀(jì)30年代就開始發(fā)展，針對職業(yè)運(yùn)動(dòng)員已經(jīng)有一套完善的保險(xiǎn)體制，保險(xiǎn)范圍廣、險(xiǎn)種多，為運(yùn)動(dòng)員解決了后顧之憂。然而在我國體育保險(xiǎn)發(fā)展比較晚，20世紀(jì)80年代才開始試辦體育保險(xiǎn)，由于運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度越大，超負(fù)荷訓(xùn)練比賽任務(wù)越重，運(yùn)動(dòng)傷病就越多等原因，目前各大保險(xiǎn)公司都不愿過多涉及體育保險(xiǎn)領(lǐng)域，只有中體保險(xiǎn)經(jīng)紀(jì)有限公司的開發(fā)的幾種專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)保險(xiǎn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足不同人群對體育保險(xiǎn)的需求。在我國的競技體育機(jī)制下，訓(xùn)練員和運(yùn)動(dòng)員還是比較習(xí)慣計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下國家包辦、政策性安置，投保意識(shí)不強(qiáng)。并且我國極度缺乏專業(yè)的體育保險(xiǎn)人才，針對運(yùn)動(dòng)員的體育保險(xiǎn)險(xiǎn)種較少，難以滿足運(yùn)動(dòng)員的需求。
（三）安置費(fèi)用低
黑體人字[2005]了《關(guān)于進(jìn)一步做好我省退役運(yùn)動(dòng)員就業(yè)安置工作的實(shí)施意見》，該意見表明，黑龍江省對于退役運(yùn)動(dòng)員實(shí)行一次性經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償辦法，其中包括，基礎(chǔ)安置費(fèi)、運(yùn)齡安置費(fèi)、成績安置費(fèi)三部分，其中基礎(chǔ)安置費(fèi)：每年15000元，所謂的運(yùn)齡補(bǔ)償費(fèi)是根據(jù)運(yùn)動(dòng)年限的長短和成績水平進(jìn)行補(bǔ)償，而由調(diào)查可知，黑龍江省田徑和游泳隊(duì)的運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)齡基本上集中在1―4年，運(yùn)齡時(shí)間短，導(dǎo)致運(yùn)齡補(bǔ)貼少，每一年運(yùn)齡補(bǔ)貼4000元/年，可累加。成績安置費(fèi)是指根據(jù)比賽的層次和獲得的名次給予的安置費(fèi)用，奧運(yùn)會(huì)前三名的獎(jiǎng)勵(lì)分別是9萬、7萬和5萬，而體育大省的江蘇省，補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)則明顯高的多，基礎(chǔ)安置費(fèi)用按照江蘇省上年度城鎮(zhèn)職工年平均工資收入水平3倍發(fā)放，運(yùn)齡補(bǔ)償費(fèi)與本人實(shí)際運(yùn)動(dòng)年限和退役前體育基礎(chǔ)津貼水平掛鉤，每滿一年運(yùn)齡發(fā)給本人4個(gè)月的基礎(chǔ)津貼。相比之下，黑龍江省的退役運(yùn)動(dòng)員安置費(fèi)用低，難以滿足生活需要。
（四）運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練機(jī)制不合理
我國運(yùn)動(dòng)員實(shí)行的是“三級訓(xùn)練體制”，即“專業(yè)隊(duì)-省隊(duì)-國家隊(duì)”的訓(xùn)練模式，運(yùn)動(dòng)員單純的去追求運(yùn)動(dòng)成績，進(jìn)行封閉式訓(xùn)練，文化課基本上是形同虛設(shè)，該訓(xùn)練體制使一些運(yùn)動(dòng)員除了精通自己的專業(yè)項(xiàng)目外，文化和職業(yè)知識(shí)匱乏，致使運(yùn)動(dòng)員退役后難以滿足社會(huì)的需求?！敖鹋茟?zhàn)略”使一些教練員在訓(xùn)練時(shí)往往不顧科學(xué)規(guī)律，超強(qiáng)度訓(xùn)練，使很多運(yùn)動(dòng)員傷病纏身，在成了“文化知識(shí)廢人”的同時(shí)也成了“身體的廢人”。在對田徑管理中心副主任李玉學(xué)進(jìn)行訪談可知，田徑運(yùn)動(dòng)容易造成肌肉韌帶捩?zhèn)?，大多?shù)運(yùn)動(dòng)員都有不同程度的運(yùn)動(dòng)傷痛。省游泳隊(duì)教練員李家梅表示，在黑龍江省游泳隊(duì)缺乏一套系統(tǒng)的專業(yè)檢測體系，對運(yùn)動(dòng)員的體質(zhì)缺乏檢測，更加容易造成運(yùn)動(dòng)疲勞和傷殘，為就業(yè)安置帶來更大的困難。
（五）運(yùn)動(dòng)員自身綜合素質(zhì)較差
1.文化水平低。通過調(diào)查可知，高中及以下學(xué)歷的運(yùn)動(dòng)員占到66.67%，而我國勞動(dòng)力市場89.63%的企業(yè)要求是專科及以上學(xué)歷，運(yùn)動(dòng)員的學(xué)歷嚴(yán)重滿足不了社勞動(dòng)力市場的需求。
2.社會(huì)化程度低。全封閉的訓(xùn)練模式使運(yùn)動(dòng)員在省隊(duì)接受訓(xùn)練，很少接觸社會(huì)，缺乏與外界的接觸，社會(huì)關(guān)系簡單，缺乏職業(yè)知識(shí)和對職業(yè)的基本認(rèn)識(shí)，社會(huì)化程度較低。
（六）運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的市場化程度較低
體育項(xiàng)目的社會(huì)普及化與運(yùn)動(dòng)員就業(yè)有著密切的聯(lián)系，一些群眾基礎(chǔ)好，市場化發(fā)展比較好的項(xiàng)目，在運(yùn)動(dòng)員退役后很容易找到工作，如乒乓球、羽毛球項(xiàng)目。對于一些社會(huì)化程度較低、群眾基礎(chǔ)比較薄弱的項(xiàng)目則很難實(shí)現(xiàn)市場化就業(yè)，要更多的借助于政策性的安置，而由于市場經(jīng)濟(jì)制度的改革，政策性安置的比重越來越低，難以滿足退役運(yùn)動(dòng)員的安置需求。
四、解決高水平運(yùn)動(dòng)員就業(yè)難的對策分析
（一）加大對退役運(yùn)動(dòng)員就業(yè)安置的政策支持
要實(shí)現(xiàn)退役運(yùn)動(dòng)員的就業(yè)安置，不僅需要運(yùn)動(dòng)員自身的努力，也離不開政府、社會(huì)組織等的大力扶持。因此，政府應(yīng)該不斷的拓展就業(yè)安置的渠道，為退役運(yùn)動(dòng)員的就業(yè)安置提供政策保障，探索建立退役運(yùn)動(dòng)員的養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)和職業(yè)輔導(dǎo)等制度，使其退役后的工作和生活有相應(yīng)的保障。首先，要制定退役運(yùn)動(dòng)員自主擇業(yè)的優(yōu)惠政策，積極鼓勵(lì)運(yùn)動(dòng)員退役后自主擇業(yè)，通過國家財(cái)政、運(yùn)動(dòng)隊(duì)的經(jīng)濟(jì)投入、社會(huì)組織的募捐等形式建立創(chuàng)業(yè)基金，為運(yùn)動(dòng)員自主擇業(yè)提供小額貸款或者無息貸款。制定退役運(yùn)動(dòng)員稅收優(yōu)惠制度，降低退役運(yùn)動(dòng)員創(chuàng)業(yè)的稅收標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)退役運(yùn)動(dòng)員自主創(chuàng)業(yè)。其次，建立退役運(yùn)動(dòng)員進(jìn)入市場就業(yè)的優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)企業(yè)接收退役運(yùn)動(dòng)員再就業(yè)，可以給予接收企業(yè)一些獎(jiǎng)勵(lì)或者優(yōu)惠政策，提高企業(yè)接收退役運(yùn)動(dòng)員的積極性；在運(yùn)動(dòng)隊(duì)建立再就業(yè)服務(wù)的中介機(jī)構(gòu)，在運(yùn)動(dòng)員停訓(xùn)到退役的期間可以，在中介機(jī)構(gòu)進(jìn)行免費(fèi)登記，該中介機(jī)構(gòu)還要不定期的舉行招聘活動(dòng)，拓寬運(yùn)動(dòng)員就業(yè)安置的渠道。
（二）改善運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)機(jī)制
建立健全退役運(yùn)動(dòng)員再就業(yè)培訓(xùn)體系是解決運(yùn)動(dòng)員再就業(yè)難題的重要的途徑。成立專業(yè)的就業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在職業(yè)轉(zhuǎn)換期內(nèi)，運(yùn)動(dòng)員根據(jù)自身的長處和擇業(yè)的意向，有針對性的開展免費(fèi)的技能培訓(xùn)工作，幫助運(yùn)動(dòng)員掌握一技之長，并且要完善運(yùn)動(dòng)員的技能證書制度，對于培訓(xùn)合格的人員，頒發(fā)國家和企業(yè)認(rèn)可的職業(yè)等級證書或者上崗證書。政府可以和企業(yè)合作，建立定單式培養(yǎng)模式，根據(jù)企業(yè)的人才需求，有針對性的開展職業(yè)培訓(xùn)，運(yùn)動(dòng)員在職業(yè)轉(zhuǎn)換期結(jié)束后，就可以直接去用人單位工作。
（三）提高運(yùn)動(dòng)員的綜合素質(zhì)
退役運(yùn)動(dòng)員安置困難的主要問題就是其文化水平較低，雖然國家制定了運(yùn)動(dòng)員教育的相關(guān)制度，但是運(yùn)動(dòng)隊(duì)并沒有落實(shí)。因此，運(yùn)動(dòng)隊(duì)要盡可能保證運(yùn)動(dòng)員的學(xué)習(xí)時(shí)間，積極鼓勵(lì)運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行文化教育。不僅如此，運(yùn)動(dòng)員還要提高自身文化水平的意識(shí)，努力學(xué)習(xí)文化知識(shí)。由于學(xué)習(xí)具有系統(tǒng)性，而運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練使文化學(xué)習(xí)難以成體系，應(yīng)該探索文化學(xué)習(xí)和體育訓(xùn)練之間的結(jié)合點(diǎn)，讓運(yùn)動(dòng)員實(shí)實(shí)在在的接收基礎(chǔ)文化教育，最終成為文化知識(shí)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練并重的綜合性體育人才。
（四）提高運(yùn)動(dòng)員的安置補(bǔ)貼費(fèi)用
適當(dāng)?shù)奶岣哌\(yùn)動(dòng)員的安置補(bǔ)貼費(fèi)用，吸引運(yùn)動(dòng)員退役時(shí)選擇一次性經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償，避免運(yùn)動(dòng)員退役后滯留在省隊(duì)。改變運(yùn)齡安置費(fèi)用的計(jì)算方法，黑龍江省的運(yùn)齡安置費(fèi)用僅僅考慮運(yùn)動(dòng)年限，每滿一年，增加4000元，而江蘇、河北等省份不僅參考運(yùn)動(dòng)年限，還有運(yùn)動(dòng)員退役時(shí)的基礎(chǔ)津貼水平。最后，完善成績補(bǔ)貼體系，增加獎(jiǎng)勵(lì)的層級，讓更多的人得到獎(jiǎng)勵(lì)，使成績獎(jiǎng)勵(lì)真正地起到激勵(lì)作用。
五、結(jié)論
對運(yùn)動(dòng)員退役就業(yè)安置不能采用一刀切，要拓展運(yùn)動(dòng)員安置的渠道，鼓勵(lì)運(yùn)動(dòng)員在發(fā)展好體育事業(yè)的同時(shí)，能夠立足于自身的長處，掌握好文化知識(shí)和職業(yè)技能，加強(qiáng)對就業(yè)的思想認(rèn)識(shí)，在退役的時(shí)候能夠做到自主擇業(yè)，而不是單純的依靠政府安置。
[參 考 文 獻(xiàn)]
[1]邸潔.我國體操運(yùn)動(dòng)員退役后就業(yè)狀況調(diào)查研究[J].體育文化導(dǎo)刊，2014，11（12）
[2]李陽.十一五時(shí)期黑龍江省退役運(yùn)動(dòng)員再就業(yè)現(xiàn)狀及對策研究[D].東北師范大學(xué)碩士論文，2011
[3]劉建.我國退役運(yùn)動(dòng)員再就業(yè)資本的獲得及資本分析[J].中國體育科技，2012，1（3）
