序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的法學(xué)教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

1.法學(xué)畢業(yè)生增加，而就業(yè)形勢嚴(yán)峻。由于高校擴(kuò)招及報考熱門專業(yè)導(dǎo)致法學(xué)畢業(yè)生逐年增加，而法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的知識及實際操作的缺乏，導(dǎo)致就業(yè)難上加難。在2009年大學(xué)生就業(yè)報告中就已經(jīng)顯示法學(xué)專業(yè)的失業(yè)人數(shù)在本專科專業(yè)中排名第一。實際上受到就業(yè)渠道的限制及就業(yè)與需求矛盾的擴(kuò)大，根據(jù)《2013年中國大學(xué)生就業(yè)報告》數(shù)據(jù)顯示，法學(xué)專業(yè)已經(jīng)連續(xù)三年入選“就業(yè)紅牌專業(yè)”，而且專業(yè)對口率也僅為百分之四十多，成為高職院校畢業(yè)生就業(yè)中專業(yè)對口率排名倒數(shù)第二的專業(yè)。

2.法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生供應(yīng)與需求信息不對稱。實際上，高職院校畢業(yè)生不斷增多導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)面臨困難，但不能僅以數(shù)量的增多而得出法學(xué)專業(yè)就業(yè)人數(shù)供大于求的結(jié)論。實際上，在法學(xué)專業(yè)人才的需求上，仍存在大量的缺口。雖說法學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的渠道有限，比如公檢法等行政、司法系統(tǒng)以及律師事務(wù)所等社會律師，再加之公司等社會單位法務(wù)、法律顧問、公司律師等渠道，皆是法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)渠道，以此來講，法學(xué)專業(yè)的就業(yè)渠道相對于其他專業(yè)來說應(yīng)當(dāng)是比較廣泛的，但是為何法學(xué)專業(yè)的就業(yè)率及就業(yè)對口率較低，原因就在于供求不對稱，主要由于競爭的日益激烈及高層次、高素質(zhì)的法律人才的嚴(yán)重缺乏。因此，導(dǎo)致法學(xué)專業(yè)相對“供大于求”。因此，面對我國高職法學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，必須實施以多學(xué)科交叉培養(yǎng)為導(dǎo)向的高職法學(xué)教學(xué)改革研究，從而生產(chǎn)出“產(chǎn)銷對路”的法學(xué)人才，而首先就應(yīng)當(dāng)從法學(xué)教學(xué)改革抓起，結(jié)合市場對法學(xué)人才的需求及我國社會轉(zhuǎn)型期及法律制度等因素，從多學(xué)科交叉培養(yǎng)、培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程體系設(shè)置、教材的選擇、教學(xué)方式的改變及考核評估模式的改革等方面著手，從而培養(yǎng)出滿足社會需求的法學(xué)人才。

二、多學(xué)科交叉培養(yǎng)的基本含義及意義

1.交叉學(xué)科的基本概念。交叉學(xué)科包括廣義與狹義兩個層面的概念，狹義指的是由自然科學(xué)、人文科學(xué)相互交叉的地帶發(fā)展出來的科學(xué)；而在廣義上交叉科學(xué)不僅包括狹義的學(xué)科，還包括各個學(xué)科大門類內(nèi)部各個學(xué)科交叉所形成的學(xué)科。

2.交叉學(xué)科的提出及在我國的發(fā)展歷程。1926年是由美國哥倫比亞大學(xué)心理學(xué)家伍得提出了交叉學(xué)科的概念，并在20世紀(jì)60年代日趨成熟，但是在我國明確這一概念卻在2006年國務(wù)院的《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要》（2006—2020年）中，提出了加強(qiáng)式交叉學(xué)科的研究。在2007年國家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要中重視發(fā)展交叉學(xué)科；到2010年明確指出“培育跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的科研與教學(xué)相結(jié)合的團(tuán)隊”、“促進(jìn)多學(xué)科交叉和融合”，把交叉學(xué)科的發(fā)展提升到了戰(zhàn)略高度。

3.多學(xué)科交叉培養(yǎng)的意義。自然界各種現(xiàn)象之間本來就是一個相互聯(lián)系的有機(jī)整體，人類對于自然界的認(rèn)識所形成的科學(xué)知識體系也必然具有整體化的特征?？茖W(xué)史表明，科學(xué)經(jīng)歷了綜合、分化、再綜合的過程?，F(xiàn)代科學(xué)則既高度分化又高度綜合，而交叉科學(xué)又集分化與綜合于一體，實現(xiàn)了科學(xué)的整體化。學(xué)科交叉是“學(xué)科際”或“跨學(xué)科”研究活動，其結(jié)果是導(dǎo)致的知識體系構(gòu)成了交叉科學(xué)。交叉學(xué)科作為綜合性、跨學(xué)科的研究，有利于發(fā)展前沿科學(xué)，取得科學(xué)突破，解決人類面臨的重大復(fù)雜科學(xué)問題、社會問題和全球性問題。因此，我國需要加速發(fā)展科學(xué)技術(shù)，提倡交叉科學(xué)的研究，把交叉學(xué)科的研究放在我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略性地位。

三、以多學(xué)科交叉培養(yǎng)為導(dǎo)向的高職法學(xué)教學(xué)改革策略

1.高職法學(xué)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的改革。交叉學(xué)科目前作為我國教學(xué)事業(yè)的戰(zhàn)略指導(dǎo)思想，應(yīng)用在法學(xué)教學(xué)方面，則體現(xiàn)在高職法學(xué)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的變化。法律職業(yè)背景及需求決定了法學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)不僅需要法學(xué)基礎(chǔ)理論知識，更需要的是法學(xué)教學(xué)的應(yīng)用性和具有較強(qiáng)的法律實踐性，因此在大多數(shù)國家，法學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)為其職業(yè)知識體系，是一種技術(shù)理性，一般法學(xué)培養(yǎng)包括應(yīng)用型法律人才的培養(yǎng)及學(xué)術(shù)型法律人才的培養(yǎng)，但是歸根到底，法學(xué)理論的研究在于其法學(xué)在社會實踐中的應(yīng)用，因此法學(xué)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該一改傳統(tǒng)法學(xué)知識的傳授，而更加注重法學(xué)的實用性。把高職法學(xué)教學(xué)納入到職前教育的范疇，改革為以就業(yè)和社會需求為導(dǎo)向的高職法學(xué)教學(xué)目標(biāo)。同時關(guān)注法學(xué)實踐的培養(yǎng)，不僅僅是脫離了其他學(xué)科的固步自封，而是應(yīng)當(dāng)注重法學(xué)培養(yǎng)的規(guī)范性及其實踐性，兩者兼顧；更是注重與其他學(xué)科相互交叉，產(chǎn)生思想的碰撞及知識的融會貫通。通過法學(xué)教學(xué)學(xué)科間的交叉、融合、滲透，培養(yǎng)復(fù)合型法學(xué)人才，更加注重“復(fù)合型法律人”的專業(yè)素養(yǎng)、通識教育、綜合素質(zhì)與能力；培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)人才運用法學(xué)理論與方法分析問題、解決問題的能力。實際上，在國外很多國家的法學(xué)教學(xué)中，要求法學(xué)本科的學(xué)習(xí)必須建立在具有其他知識體系的基礎(chǔ)之上，比如美國法學(xué)的學(xué)習(xí)必須到了一定程度之上才能有資格報考法學(xué)專業(yè)，而我國法律碩士專業(yè)的設(shè)置也是基于該培養(yǎng)目標(biāo)，但目前我國法律碩士專業(yè)的發(fā)展卻有所背離。正如目前的就業(yè)現(xiàn)狀來說，我國目前的法律碩士專業(yè)畢業(yè)者面臨著眾多的問題，如科目劃分及公檢法招收等方面的資格限制問題。因此，法學(xué)教學(xué)目標(biāo)除了對教學(xué)理論性與實踐性的結(jié)合之外，更加注重學(xué)科的交叉學(xué)習(xí)。

2.以多學(xué)科交叉培養(yǎng)為導(dǎo)向的高職法學(xué)教學(xué)培養(yǎng)理念的形成。前面講到法學(xué)教學(xué)目標(biāo)的改變，從傳統(tǒng)的注重法學(xué)理論知識的單一式培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰⒅胤▽W(xué)實用性的多學(xué)科交叉式培養(yǎng)，通過高職院校法學(xué)課程的教學(xué)改革研究，在傳授法律知識的同時，側(cè)重培養(yǎng)法學(xué)學(xué)生法律思維、操作實務(wù)、職業(yè)道德等全面的法律素養(yǎng)的培養(yǎng)，形成多學(xué)科交叉培養(yǎng)為導(dǎo)向的高職法學(xué)教學(xué)培養(yǎng)理念，合理設(shè)置教學(xué)課程體系，制定更為科學(xué)合理的高素質(zhì)法學(xué)人才的培養(yǎng)方案。扭轉(zhuǎn)法學(xué)基本理論知識傳授，學(xué)術(shù)型強(qiáng)且學(xué)科單一，與社會實踐脫節(jié)的法學(xué)教學(xué)水平低下、特色不鮮明的問題，注重法學(xué)教學(xué)的實踐性、應(yīng)用性，樹立多學(xué)科交叉培養(yǎng)的高職法學(xué)教學(xué)培養(yǎng)意識，注重以“中國法律為本，外國法為輔”的基本學(xué)習(xí)路線，堅持熟知本國法律，兼涉外國法；注重法律教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)術(shù)性與實踐性的平衡；更要打破學(xué)科之間的壁壘，加強(qiáng)不同法律學(xué)科或其他相關(guān)學(xué)科之間的交叉學(xué)習(xí)，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，適應(yīng)國際需要。

3.以多學(xué)科交叉培養(yǎng)為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式、課程體系的改革。目前國外高職院校法學(xué)教學(xué)主要存在三種教學(xué)模式，第一種是英國和歐陸模式，即是從高中招收法律本科，但從事法律職業(yè)必須加念一年的法律職業(yè)培訓(xùn)課程，然后再進(jìn)行1～2年的專業(yè)實習(xí)，方能取得專業(yè)的執(zhí)業(yè)資格；第二種是北美模式，這也是我們之前講到的從非法律專業(yè)本科招收的法學(xué)專業(yè)學(xué)生，通過入學(xué)考試，學(xué)習(xí)三年，獲得法律本科學(xué)位；第三種是澳大利亞模式，即將法學(xué)本科教育與其他專業(yè)的本科教育同時進(jìn)行，經(jīng)過6年左右獲得雙學(xué)位。我國目前的高職法學(xué)教學(xué)與第一種英國和歐陸模式相仿，但是相對來說較為簡單，只需獲得司法考試資格，通過一年的實習(xí)便可獲得律師執(zhí)業(yè)的資格。但是要想培養(yǎng)一批具有國際競爭力的法學(xué)人才，則必須改革高職法學(xué)教學(xué)的培養(yǎng)模式，更為嚴(yán)格的法律職業(yè)資格進(jìn)入，改革高職法學(xué)教學(xué)的課程體系，更加注重培養(yǎng)與國際接軌的法律思維、法律方法、技能及法律素養(yǎng)的實踐性法律人才。

四、結(jié)語

第2篇

1.1概念詞塊教學(xué)法這一概念雖然被廣泛使用，但到目前為止依然沒有一個明確的定義。通過對我國數(shù)據(jù)庫的檢索結(jié)果探究，發(fā)現(xiàn)有詞塊、語塊、組塊、套語等多種說法，由此說明了看出之一現(xiàn)象的多面性和復(fù)雜性，一般來講，詞塊三大特性為詞塊共現(xiàn)的頻率性、詞塊儲存和提取的整體性、以及詞塊可記憶的韻律性。

1.2詞塊教學(xué)法在詞匯記憶中的應(yīng)用

1.2.1詞塊對詞匯有著理解與記憶的作用。人在學(xué)習(xí)詞匯時，采取詞塊記憶法，即將新學(xué)的詞匯與已有詞匯形成相互聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò),就會形成較大的信息單元短時記憶的新信息儲存于長時記憶中,加深對于新詞的記憶以及已記憶詞匯的復(fù)習(xí)。由此，詞塊的學(xué)習(xí)將有效的擴(kuò)大詞匯的記憶與存儲。在某一特定的語境中，詞塊記憶比單個的單詞更容易記憶和理解，會顯著提高詞匯的準(zhǔn)確性和詞匯的理解能力。詞塊的使用還有利于學(xué)習(xí)者克服語際負(fù)遷移現(xiàn)象，加深對英語語境的的把握，減少錯誤的發(fā)生。

1.2.2詞塊對詞匯搜索和使用的作用詞塊作為相互關(guān)聯(lián)的語言組成的構(gòu)件，在使用過程中，不局限于個別的單詞，一般情況下會在特定的語境中表現(xiàn)其語用功能,由此在提取時就會大大的降低詞匯搜索的難度和時間，還能夠有效提高詞匯表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利性，還可以增強(qiáng)增強(qiáng)詞語表達(dá)的得體性。

1.3詞塊教學(xué)法在語言中的應(yīng)用詞塊具有很強(qiáng)的語言生成力，能有效地提高學(xué)習(xí)者語言知識水平,在一定的語境下，擴(kuò)展了詞匯量和詞匯短語正確性，促進(jìn)了運用語言進(jìn)行交際的能力。只有學(xué)習(xí)者大量接觸真實、自然的語言，并在符合社會交際的情景之中使用這些語言,才能發(fā)展實際運用英語進(jìn)行交際的能力。在教學(xué)過程中，應(yīng)該將重心為老師逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生，通過加強(qiáng)學(xué)生的語音實踐課或者在上課過程中，采取情景模擬、游戲、角色表演等活動形式加強(qiáng)外語學(xué)習(xí)氛圍，減少機(jī)械的句型操練。經(jīng)過多次練習(xí)，學(xué)習(xí)者的交流意愿就會增加，聽說讀寫能力都會得到穩(wěn)步的上升，隨著人們的長時記憶能力的逐漸提高,學(xué)習(xí)者就會在相似的交際場合使用模擬情景中頻率很高的常用語,在此基礎(chǔ)上還會創(chuàng)造出更多的新句子,可以做更多的交流。隨著時間的延長，對詞塊的掌握越來越熟練，使語言交流形式更加豐富和順利。

2結(jié)論

第3篇

1．1對象選擇寧夏醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院2011級3個護(hù)理班118名學(xué)生作為研究對象，在2013年第2學(xué)期的教學(xué)過程中對3個班同樣的授課內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，課后采用青少年學(xué)習(xí)倦怠量表進(jìn)行測量。共發(fā)放問卷118份，收回有效問卷116份，有效率為98．3%。

1．2方法

1．2．1教學(xué)方法在2013年第2學(xué)期的教學(xué)過程中對3個班同樣的授課內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，授課方法主要有理論講授、電教、案例分析、自學(xué)、分組推論5種，每次授課采用1種～5種方法組合。

1．2．2評價工具青少年學(xué)習(xí)倦怠量表由吳艷和戴曉陽教授于2007年編制。該量表以Maslach工作倦怠問卷為基礎(chǔ)，可對青少年的學(xué)習(xí)倦怠情況進(jìn)行評估。該量表是自評量表，包括身心耗竭、學(xué)業(yè)疏離和低成就感3個緯度，共16條目。采用5點評分方法，即“非常符合”計5分，“有點符合”計4分，“不太確定”計3分，“不太符合”計2分，“很不符合”計1分，分?jǐn)?shù)越高，表明青少年的學(xué)習(xí)倦怠越高。此調(diào)查問卷的信度為0．732～0．858。

1．2．3施測課程結(jié)束后將上述量表一次發(fā)給被試者，以班級為單位集體施測，統(tǒng)一主試和指導(dǎo)語，當(dāng)場發(fā)放和收回問卷。為避免被試由于顧慮影響答卷的客觀性、真實性，答卷采用匿名方式。

1．2．4統(tǒng)計學(xué)方法調(diào)查完成，主試回收問卷，剔除無效答卷后對測試的資料用SPSS19．0統(tǒng)計軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析，計量資料采用t檢驗，以P＜0．05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

使用教學(xué)方法數(shù)量(1種～5種)與青少年學(xué)習(xí)倦怠總分相關(guān)性研究結(jié)果教學(xué)方法組合數(shù)量與青少年學(xué)習(xí)倦怠之間的相關(guān)系數(shù)為r=－0．789，P=0．001，顯示二者存在顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系。

3討論

3．1《護(hù)理倫理學(xué)》教學(xué)過程中學(xué)生容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠的原因?qū)W生出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠的原因與學(xué)生對倫理學(xué)的理解存在偏差，認(rèn)為倫理學(xué)就是給他們講道理，沒有現(xiàn)實意義，同時很多學(xué)生認(rèn)為該門課與將來的執(zhí)業(yè)關(guān)系不大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不重視。因此，在教學(xué)過程中必須使學(xué)生懂得《護(hù)理倫理學(xué)》課程的重要性，學(xué)習(xí)該門課的現(xiàn)實意義。在教師授課過程中對該門課程的重要性、學(xué)習(xí)的意義結(jié)合現(xiàn)實案例，組織學(xué)生討論，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對該門課的學(xué)習(xí)非常重要。

3．2在教學(xué)過程中教學(xué)方法豐富程度與學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠關(guān)系的分析研究結(jié)果明示，在每一次課的授課過程中，教學(xué)方法采用的豐富程度與學(xué)生的倦怠成反比，教學(xué)過程中采用教學(xué)方式越豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣越濃，學(xué)生越不易在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生倦怠。本研究與崔文香研究的結(jié)果是一致的，出現(xiàn)該結(jié)果，與在教學(xué)過程中教師采用豐富的教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂的氣氛有關(guān)。要求在今后的教學(xué)環(huán)節(jié)過程中應(yīng)該豐富教學(xué)方法，每次課的授課過程中應(yīng)該至少有3種以上的教學(xué)方法進(jìn)行組合，對緩解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的倦怠有很大作用。

第4篇

一、努力改進(jìn)教法，開拓學(xué)生思維

1、深化課堂教學(xué)改革，鉆研教學(xué)大綱(化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn))。

基礎(chǔ)教育課程改革是教育戰(zhàn)線一件非常重要的工作，因此，除了要用新的教學(xué)理念武裝自己以外，要提前在初三化學(xué)的教學(xué)中參考和滲透“新課標(biāo)”的要求。

2、扎扎實實打好基礎(chǔ)，拼命趕進(jìn)度不可取。

考生答題中存在的問題，與他們平時沒有準(zhǔn)確地理解和掌握初中化學(xué)的基礎(chǔ)知識和技能有很大的關(guān)系，因而重視和加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)仍然是首要的。抓基礎(chǔ)知識，就是要抓化學(xué)課本知識，教學(xué)中力求每章節(jié)過關(guān)。由于各學(xué)生之間的智力差異和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)生對化學(xué)的知識的掌握能力不同，教師應(yīng)針對學(xué)生實際情況因材施教，盡量降低落后面。那種為了留更多的復(fù)習(xí)時間而在平時教學(xué)中拼命趕進(jìn)度的做法，必然造成學(xué)生對知識的“消化不良”，甚至使部分學(xué)習(xí)跟不上的學(xué)生對化學(xué)失去興趣。抓基本技能，要抓好化學(xué)用語的使用技能和實驗基本技能。平時在實驗教學(xué)中，要讓學(xué)生真正了解每個實驗涉及的化學(xué)反應(yīng)原理、裝置原理和操作原理，多給機(jī)會讓學(xué)生動手做實驗，體驗通過實驗進(jìn)行觀察和研究的過程和樂趣，切實提高學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>

3、課堂教學(xué)的過程是教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體兩個作用緊密結(jié)合的過程，也就是傳播知識、發(fā)展思維與培養(yǎng)能力的辯證統(tǒng)一的過程。如何使這個過程做到科學(xué)、優(yōu)化，經(jīng)過實踐—反饋—再實踐的過程呢，我認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)初步形成“讀、做、議、講、練”結(jié)合的教法。

“讀”，是各個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)自學(xué)能力的重要途徑。所以，每章節(jié)我都列出閱讀提綱，教會學(xué)生圍繞提綱閱讀課本內(nèi)容，思考疑難，找出答案。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材過程中，也逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

“做”，是加強(qiáng)實驗教學(xué)，讓學(xué)生動手做實驗。感知是獲得知識的第一步，是發(fā)展思維的基礎(chǔ)。根據(jù)初中學(xué)生興趣廣泛并喜歡自己動手的特點，盡可能地利用實驗組織教學(xué)，讓學(xué)生有更多實驗的機(jī)會。

“議”，是讀與做這兩個環(huán)節(jié)的深化，也是師生交往的階段，旨在達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的目的。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決問題更重要”。要鼓勵學(xué)生多思考，多發(fā)問。

“講”，是水到渠成的階段，也是知識點梳理、交代規(guī)律的環(huán)節(jié)。學(xué)生在讀、做、議的基礎(chǔ)上對教材有所感知，如果能得到老師點撥，將會實現(xiàn)新的飛躍。

“練”，是知識實驗階段，也是對知識的鞏固深化、培養(yǎng)解決問題能力的環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息反饋。練，首先要加強(qiáng)課堂練習(xí)，在課堂上做到“讀做議”中有練，根據(jù)教材的需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，編選基本練習(xí)題和綜合練習(xí)題，有計劃地布置給學(xué)生練習(xí)，這樣既照顧到大多數(shù)，又有利于對尖子生的培養(yǎng)。

4、重視獲取知識的過程和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。

要提高學(xué)生的能力，就要在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。平時教學(xué)與復(fù)習(xí)，都不能“重結(jié)論，輕過程，重簡單應(yīng)用的機(jī)械操練、輕問題情景和解答思路分析”。而應(yīng)該重視獲取知識的過程，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的“基本學(xué)科思維方法”。中考化學(xué)試題中常出現(xiàn)科學(xué)探究內(nèi)容，因此對我們初中化學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。我們應(yīng)該準(zhǔn)確把握課程改革方向，以課本知識為基本探究內(nèi)容，以周圍環(huán)境為參照對象，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗科學(xué)探究活動，主動學(xué)習(xí)，逐步形成科學(xué)探究能力。

5、強(qiáng)化教學(xué)過程的相互學(xué)習(xí)、研討。

多聽課，多探討，聽完課后能與上課老師及時進(jìn)行交流，提出不足之處，以求達(dá)到更好的課堂效果。

6、加強(qiáng)實驗教學(xué)。

中考試題中，實驗題所占的比例越來越大，引起了我們化學(xué)教師的高度重視。在教學(xué)及復(fù)習(xí)中如果我們加強(qiáng)了這一部分的力度，對中考成績的提高會起到致關(guān)重要的作用。

7、理直氣壯抓好學(xué)有余力。我鼓勵有特長的學(xué)生參加學(xué)科競賽活動，給有特長的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展個性的氛圍，鼓勵他們冒尖，脫穎而出，這可為將來培養(yǎng)專門人才打下良好的基礎(chǔ)。我每年都選取幾名學(xué)生進(jìn)行特別培訓(xùn)，在參加競賽后他們都能取得比校滿意的成績，取得競賽最好成績是在2002年，當(dāng)時我選了七名同學(xué)參加奧賽，兩名全國一等獎，三名重慶市二等獎，兩名重慶市三等獎。

二、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生如何學(xué)習(xí)化學(xué)，志在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

初三學(xué)生對化學(xué)這門學(xué)科的特點和學(xué)法，有一個認(rèn)識和適應(yīng)過程。有的學(xué)生說：“學(xué)化學(xué)跟學(xué)英語一樣，枯燥無味。”把化學(xué)看成一門“死記硬背”的科目，這就暴露了學(xué)生中有一個學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識問題。因此，我們?yōu)閹熣卟荒芤晃断驅(qū)W生灌輸死的知識，而是要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，交給學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的“鑰匙”，讓學(xué)生從死記硬背中解脫出來，提高學(xué)習(xí)的興趣。

1.引導(dǎo)學(xué)生多觀察，多分析

在教學(xué)中，我盡可能聯(lián)系生活中的化學(xué)現(xiàn)象，多提幾個為什么，讓學(xué)生用眼看，動腦想，動口議。

在實驗中，我重視培養(yǎng)學(xué)生觀察的習(xí)慣，在每一個實驗中，都從實驗內(nèi)容、實驗裝置、反應(yīng)原理、結(jié)論和處理方法幾個方面加以研究，使學(xué)生初步學(xué)會利用實驗去研究化學(xué)問題的基本方法；學(xué)會通過觀察去掌握實際現(xiàn)象，去說明物質(zhì)性質(zhì)及變化規(guī)律；學(xué)會用實驗去鑒別物質(zhì)的組成和性質(zhì)。

2.指導(dǎo)學(xué)生會記憶，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

學(xué)化學(xué)要強(qiáng)調(diào)必要的記憶。學(xué)生初學(xué)化學(xué)時，元素符號、化合價、分子式、化學(xué)方程式等化學(xué)用語接踵而來，所以必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記憶。

3.讓學(xué)生學(xué)會正確的思維方法

在教學(xué)過程中，要教會學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，注意培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實際勤于思考的習(xí)慣。

三、開展課外活動激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

第5篇

中學(xué)語文課本教學(xué)內(nèi)容都是各省市根據(jù)國家教育部制定的教學(xué)大綱要求而編制的，在這些教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，我們需要不斷完善中學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，不斷更新知識來完成教學(xué)任務(wù)。但是最終保障完成教學(xué)任務(wù)還要依賴科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)方法，對于一些好的傳統(tǒng)教學(xué)方法來說，我們需要繼承，但是也不能一成不變地應(yīng)用，根據(jù)時展的需要，中學(xué)語文教學(xué)方法需要與時俱進(jìn)，不斷變革才能適應(yīng)當(dāng)前的中學(xué)語文教學(xué)要求。如何有效地使用各種不同教學(xué)方法，教師也是根據(jù)自己實際情況自行選擇。但是也有一些共同的好的教學(xué)方法適用于大多數(shù)中學(xué)生。

（一）饑餓教學(xué)法

眾所周知，當(dāng)人饑餓的時候都會饑不擇食，一旦吃得太飽，再好吃的食物也會厭倦吃不下的。那么對于我國中學(xué)語文教學(xué)也不妨采取這種方法。中學(xué)階段的孩子們都因為教師的“溺愛”——總是害怕孩子“吃不飽”而使勁地滿堂灌，甚至放學(xué)回家學(xué)生們還要加班加點做許多課外作業(yè)，搞得學(xué)生非常疲勞，他們因“吃得太飽”而“消化不良”從而導(dǎo)致厭倦學(xué)習(xí)，害得學(xué)生盼望雙休日能睡個好覺，如此教學(xué)只能導(dǎo)致孩子厭學(xué)情緒加重。我們不妨學(xué)習(xí)一下國外的中學(xué)語文教學(xué)方法，那就是采取“饑餓法”。這種教學(xué)方法的運用需要先激發(fā)孩子的求知欲，教師在平時語文教學(xué)中學(xué)會運用新穎的知識吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生急切的求知欲，然后故意不教給學(xué)生太多的知識，讓學(xué)生處于“半饑餓”狀態(tài)，讓他們自己主動“覓食”——就是積極要求教師多傳授知識，自己也會主動閱讀大量課外文學(xué)作品。這個時候，語文教師不妨多灌輸一些“國學(xué)”知識和一些新鮮的課外知識，讓孩子如饑似渴地多閱讀課外書籍，擴(kuò)大知識面，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而改觀了學(xué)習(xí)態(tài)度，主動去探求更廣、更深的知識。目前我國這種教學(xué)狀況想一下改變舊有的教學(xué)方法還是比較困難的，因為還沒有形成一個很好的教學(xué)氛圍。

（二）趣味娛樂教學(xué)法

中學(xué)語文教育的對象還是個十多歲的孩子，課堂注意力保持時間一般30分鐘左右，要想讓他們長時間保持旺盛的學(xué)習(xí)精力，只能采取趣味性、娛樂性的教學(xué)方法。在中學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，不妨采用一些游戲的方法，在愉快輕松的娛樂中學(xué)習(xí)到知識。例如在古詩詞教學(xué)過程中，老師不能一味地采取過去講讀方法，而應(yīng)該采用現(xiàn)代化多媒體手段，可以運用網(wǎng)絡(luò)上的具有詩情畫意的動畫片或圖片展示古詩詞的意境之美。在給學(xué)生講解古詩意境之美時，可以讓孩子們自己加以想象，然后找學(xué)生自己描繪古詩表現(xiàn)的情境，最后老師放映制作的幻燈片或動畫，與學(xué)生自己想象的情境作對比，這樣一來就能充分調(diào)動孩子們學(xué)習(xí)的趣味性，充分發(fā)揮他們的思維想象力。也可以讓學(xué)生自己把古詩中的情境用畫筆描繪出來，這樣就手腦并用，把美術(shù)課堂上學(xué)得的簡筆畫用到了，可謂一舉兩得，學(xué)生們是非常喜歡這種動手動腦的語文教學(xué)的。中學(xué)生的天性中同樣具有活潑好動的習(xí)性。如果能在學(xué)習(xí)中增添他們的娛樂性，就可以大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)習(xí)快樂的趣味性和動力，在快樂中學(xué)習(xí)就不會枯燥，在學(xué)習(xí)中快樂就不會沉悶，這樣一來收到的學(xué)習(xí)效果就會大大增強(qiáng)。

（三）激勵教學(xué)法

中學(xué)生學(xué)習(xí)最大的動力就是鼓勵與表揚。他們喜歡從老師和家長那兒得到認(rèn)可和贊揚，喜歡老師給以表揚，教師采取激勵教學(xué)方法一定會比批評教學(xué)方法效果好得多。我們大人要面子，同樣孩子們也一樣好面子，能在眾多學(xué)生面前得到老師的表揚，那會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和能力，從老師的激勵中得到無窮的力量，激發(fā)他們的進(jìn)取心和上進(jìn)心。每個中學(xué)生也都有自己的自尊心、自信心和上進(jìn)心，作為語文老師要懂得尊重中學(xué)生的自尊心，不能用粗暴的批評方法傷害了他們的自尊，那樣就會造成他們心靈上巨大的創(chuàng)傷，甚至恨老師一輩子。對于自卑心比較強(qiáng)的孩子更是如此，一旦受到老師惡語打擊，有可能一蹶不振，毀掉了孩子的一生。相反我們采用激勵教學(xué)法會受到事半功倍的效果，只要學(xué)生在語文方面取得一點小進(jìn)步，老師要及時發(fā)現(xiàn)和表揚，給其信心和奮進(jìn)的力量，對于那些家境較為窮困的學(xué)生，老師還要用愛心去撫慰他們的心靈，暖化他們一顆自卑的心，增強(qiáng)自信心，積極進(jìn)取，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，給他們規(guī)劃一個美好的人生藍(lán)圖，讓他們看到未來的希望。比如在教學(xué)過程中可以采用競賽的方法，激發(fā)學(xué)生的斗志和挖掘內(nèi)在的潛力，比賽獲勝者可以采取精神和小小物質(zhì)獎勵的方法，對于比賽失利的一方，教師采用鼓勵方法，培養(yǎng)他們不服輸?shù)木?，這次跌倒下次再來，看誰笑到最后，運用激勵法可以培養(yǎng)每個孩子堅強(qiáng)的學(xué)習(xí)品格。

（四）情境教學(xué)法這種新型的教學(xué)法

強(qiáng)調(diào)情感教育，以情動人，以美感人，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和審美情趣。采用這種教學(xué)法可以將豐富的情感作為教學(xué)藝術(shù)的靈魂，師生之間的思想感情進(jìn)行交流、交融，教師以自己的情感為導(dǎo)體，喚起學(xué)生內(nèi)在的思想情感，學(xué)生就會發(fā)揮自身潛在的能力，充分展示他們的聰明才智，積極參與語文教學(xué)活動之中。我們不妨在語文課堂上采取以下幾種方式實施情境教學(xué)。一是激發(fā)學(xué)生的激情。我們采用多媒體技術(shù)，通過影視演示、圖片展現(xiàn)、音樂欣賞、語言描繪等途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的，易于激感的場景，學(xué)生在生動感人的場景中感受與學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)《，我們永遠(yuǎn)和你在一起》，利用感人至深的影視片畫面，激發(fā)學(xué)生的愛總理、思念總理、悼念總理的思想情感。二是入情，就是把學(xué)生的情感“請入”課文描寫的情景之中，讓學(xué)生移情與文中所描繪的境界當(dāng)中，達(dá)到身臨其境之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動由被動者變成主動者，充分發(fā)揮他們的想象力，從而主動進(jìn)行探究、操作、訓(xùn)練。三是動情。讓學(xué)生入情之后感受課文中的思想感情和情境。潛移默化地使其隨著教學(xué)過程的推進(jìn)而得到強(qiáng)化。四是抒情。學(xué)生情感一旦被激發(fā)出來之后，教師要因勢利導(dǎo)地發(fā)揮他們在主動學(xué)習(xí)與活動中的熱情與激情，教師可以讓學(xué)生描繪表演、操作演示、抒發(fā)感情、爭辯討論等，這樣師生角色的轉(zhuǎn)化和情感的升華，使語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步得到延伸，讓學(xué)生的知識得到一個質(zhì)的發(fā)展。

（五）加強(qiáng)使用現(xiàn)代化教學(xué)手段

隨著科技進(jìn)步和信息化高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息與多媒體相結(jié)合的現(xiàn)代化教學(xué)手段被廣泛運用于中學(xué)教學(xué)，但是很多語文教師還不會使用多媒體教學(xué)，甚至感覺制作課件麻煩而棄用。積極運用現(xiàn)代化教學(xué)手段有利于提高語文教學(xué)效果，運用多媒體教學(xué)手段，在課堂上既節(jié)約了板書時間，又能提高教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)內(nèi)容。利用多媒體教學(xué)中形象直觀的大量圖片、音樂、視頻等，充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺，增加課堂教學(xué)的信息量，還能改變傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)的枯燥乏味局面，使得課堂生動活潑起來。尤其作為文學(xué)性比較強(qiáng)的語文這門課程，運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將理論知識學(xué)習(xí)融入于生動活潑的多媒體教學(xué)當(dāng)中，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、趣味性，起到了事半功倍的效果。作為語文教師要利用課外時間制作精美而又符合語文教學(xué)大綱的課件，緊密結(jié)合課本，還要拓展課外知識，讓課堂這種有限的教學(xué)時間變成無限的愉悅學(xué)習(xí)空間。教師要組織好語文課堂，利用多媒體教室開展讀書交流會、朗讀演講比賽、辯論賽等豐富多彩的語文教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的興趣，從而豐富學(xué)生語文知識，擴(kuò)展知識視野，提高閱讀能力、語言表達(dá)能力、實踐動手能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語文綜合水平。

二、結(jié)語

第6篇

教學(xué)內(nèi)容是保證教學(xué)發(fā)展、實現(xiàn)育人功能的必要前提，其過程是知識的傳授，幫助學(xué)生思維發(fā)展，并為學(xué)生以后的職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)的過程。教師在教授課程時必須以此為依據(jù)。分析化學(xué)課程是中等職業(yè)學(xué)校面向化工檢驗專業(yè)學(xué)生開設(shè)的必修課，其目的在于通過讓學(xué)生了解基本的化學(xué)知識技能時，能夠獨立使用化學(xué)基本的實驗儀器，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。然而在實際的教學(xué)內(nèi)容中，理論教育占據(jù)了教學(xué)內(nèi)容的主導(dǎo)地位，而真正通過實踐的教育相對而言少的可憐，無法達(dá)到教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)的實用性。并且中職院校學(xué)生基本知識基礎(chǔ)薄弱，因而對理論教育無法提起興趣。并且在之前學(xué)習(xí)無機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)基本知識的過程中已經(jīng)充分運用到了相應(yīng)的理論知識，再將精力花費在學(xué)習(xí)理論知識上反而顯得多余了。分析化學(xué)所需要做的實驗是定量分析實驗，這個實驗要求學(xué)生保證實驗結(jié)果的精準(zhǔn)度，因此這對學(xué)生能否對實驗的各個環(huán)節(jié)和步驟熟練程度提出了要求。所以教師應(yīng)合理地選擇教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生能過熟練使用分析儀器。針對分析化學(xué)這門課程的特點，我們應(yīng)該精選介紹基礎(chǔ)知識的教學(xué)內(nèi)容，加大實驗教學(xué)的力度。

二、選擇能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法

學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣對他們的學(xué)習(xí)效率具有很大的影響。然而如何培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵因素則在于教師的教學(xué)方法。相比已經(jīng)擁有一定的生活經(jīng)驗的中職學(xué)生來說，他們對于一般事務(wù)的處理能力已初步形成。想要培養(yǎng)他們的求知欲關(guān)鍵則在于將實際生活與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。比如在進(jìn)行色譜分析的教學(xué)中，可以通過引入檢測運動員興奮劑的方法進(jìn)行教學(xué)。在此過程中，學(xué)生能夠深切的體會到化學(xué)在實際生活中的應(yīng)用，這不僅加深了學(xué)生理論知識的印象，更加能提升學(xué)生的思維發(fā)展能力，面對生活問題的處理更能得心應(yīng)手。分析化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)將重心放在引導(dǎo)學(xué)生重視理論知識與實際生活的結(jié)合，將理論應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，把操作技能的學(xué)習(xí)放在重要位置。在做實驗時，在一些合適的環(huán)節(jié)中適當(dāng)改變實驗內(nèi)容，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，拓寬實驗范圍課可以充分調(diào)動學(xué)生對實驗的興趣，達(dá)到意想不到的課堂效果。如在用配位滴定法測定水的硬度時，可以讓學(xué)生以小組為單位去取水樣。水樣可以不盡相同，蒸餾水、純凈水、河水等等不同的水質(zhì)都可以用來做樣本。并針對不同的樣本產(chǎn)生的實驗結(jié)果進(jìn)行分析，鼓勵學(xué)生研究分析幾種不同水樣的水質(zhì)特點，讓學(xué)生從實驗過程中發(fā)現(xiàn)新的問題，從中找到樂趣，而不是一味的按教材內(nèi)容去做，失去了實驗的目的———調(diào)動學(xué)生操作積極性。不僅拓寬了實驗內(nèi)容，增長了學(xué)生知識，又達(dá)到了教學(xué)效果。多媒體工具對于在教學(xué)過程中提高教學(xué)效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力起到了重要的作用。然而像分析天平、酸度計等在分析化學(xué)學(xué)習(xí)過程中所需用到的是比較復(fù)雜的分析儀器，其使用方法比較繁瑣，很多方面需要學(xué)生去記憶，如果一味的按照課本講解去教導(dǎo)學(xué)生使用這些儀器，學(xué)生根本無法有效的記住一些注意事項和特別規(guī)定，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果；如果在實驗過程中為學(xué)生講解，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第7篇

一、善編：融合課程資源

在《平均數(shù)》設(shè)計中，教師尊重課本但不照搬課本，尊重實際而又超越生活。以下幾個細(xì)節(jié)值得關(guān)注：

“引入”部分有這樣一個環(huán)節(jié)：“生活中隨處可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。學(xué)校最近組織愛心捐款，請看四（1）班第一小組（共10人，其中4名女生，6名男生）的捐款情況，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？你能比較這4名女生和6名男生的捐款情況嗎？”教師引導(dǎo)學(xué)生通過討論爭辯，得出相對合理的比較方法，即“先分別算出男、女生的平均捐款數(shù)，再進(jìn)行比較”。

在這里，教師大膽改編教材，充分利用孩子身邊的學(xué)習(xí)素材。一方面，這樣的學(xué)習(xí)素材對于孩子來說，比較熟悉，易于接受；另一方面，這樣的學(xué)習(xí)素材，又能拉近數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。其實，只要教師留意觀察周邊生活，有價值的教學(xué)素材是極其豐富的。當(dāng)然，組合、改編學(xué)習(xí)材料時，教師必須遵守正確的價值取向，不能純粹為了改編而改編，應(yīng)力求“善編”?！吧凭帯钡摹吧啤睉?yīng)重點體現(xiàn)在：一是加工教材。當(dāng)教材內(nèi)容與現(xiàn)實生活沖突較大的，可以重新改換教材設(shè)定的相關(guān)信息，使之更貼近學(xué)生生活；二是豐富教材?？梢詫滩膬?nèi)容進(jìn)行充實或刪減，補(bǔ)充學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)素材，刪除學(xué)生不易接受的學(xué)習(xí)素材；三是重組教材。結(jié)合本班實際，在確保教學(xué)目標(biāo)落實的前提下，對教材原定的課時劃分及板塊安排進(jìn)行適當(dāng)整合。四是開發(fā)教材?？梢栽谕瓿山虒W(xué)任務(wù)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的情況下，大膽開發(fā)校本教材。

二、善變：智對現(xiàn)場生成

課堂現(xiàn)場，處處蘊藏著永不干涸的有用資源。學(xué)生不起眼的一個動作、不經(jīng)意的一句話語、不自覺的一次錯誤，或許都能成為課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源。那么，如何更好挖掘課堂中隨機(jī)出現(xiàn)的教學(xué)資源呢？用一句時下流行的話來作答，即“這個世界什么都在變化，唯一不變的也是變化?！边€以“平均數(shù)”一課為例。

一是體現(xiàn)在教師較為精彩地處理了預(yù)設(shè)與生成間的辨證關(guān)系。請看以下教學(xué)片斷：

師：看來平均數(shù)問題的應(yīng)用真的很廣泛，下面我們繼續(xù)研究。（教師課件呈現(xiàn)：小王投擲三次壘球的成績第一次28米，第二次29米，第三次27米，求小王的平均成績）請大家試一試！

孩子們低頭靜悄悄地開始計算。就在這個時候，我們注意到教室中有一個孩子一動也沒動地坐著。于是，老師便輕輕地叫起了這個孩子，問：“哎，你為什么不動呀？”孩子滿有把握地說：“其實，我不用計算就知道計算的結(jié)果了?！?/p>

教師望望其他同學(xué)一張張充滿詫異的小臉后，問道：“你怎么知道的呢？能把想法說給大家聽聽嗎？”

“我是這樣想的，不用計算，只要把29中的1移給27就可以了，這樣三個數(shù)都變成了28，所以小王的平均成績應(yīng)該是28米。”

接著這位學(xué)生的簡算方法，教師自然地引出了“移多補(bǔ)少求平均數(shù)”的策略。

在這個片斷中，如何引出“移多補(bǔ)少”必定早已預(yù)設(shè)在教師的教案中。但面對上述偶境，教師調(diào)整原定教程，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點，從而成功處理了預(yù)設(shè)與生成間的辨證關(guān)系。

二是體現(xiàn)在教師尊重差異、鼓勵選擇的語言設(shè)計上。我們經(jīng)?？梢月牭竭@樣的教學(xué)語言：“請大家算一算，男生算女生的平均數(shù)，女生算男生的平均數(shù)，計算快的同學(xué)可以兩個都算?！?、“請大家計算第一小組6位同學(xué)的平均身高，已經(jīng)好了的同學(xué)可以思考更加簡潔的方法?！毕襁@樣“快的同學(xué)可以兩個都算”，“已經(jīng)好了的同學(xué)可以思考更加簡潔的方法”也許對我們來說已是耳熟能詳了，但不容質(zhì)疑的是，正是這簡簡單單的幾句話，卻是人文課堂中承認(rèn)差異、尊重個性的真實寫照。

三、善導(dǎo)：珍視主體思維

在《平均數(shù)》教學(xué)中，有這樣一個教學(xué)片斷。

（材料呈現(xiàn)：少兒歌曲大賽中，六個評委給一位參賽小朋友的得分情況。）

師：請大家獨立計算這位小朋友的平均分。（學(xué)生計算）

生1：我是這樣算的，（84+70+88+94+82+86）÷6=84。

生2：我采用移多補(bǔ)少的方法，具體是……

師：還有沒有同學(xué)不是這樣計算的？（教師本意是讓學(xué)生說出，去掉最高分、最低分再計算的方法。）

生3：70+（14+18+24+12+16）÷6=84。

生4：我可以把生1的方法作一下改進(jìn)，我是這樣計算的[（84+86）+（88+82）+94+70]÷6=84。這樣計算的話就顯得比較簡單了。

這是一個很好的生成點！在計算過程中，采用簡便的計算策略，可以提高學(xué)生問題解決的效率。但此時，教師表情平平、語氣淡淡，顯然，教師心中所牽掛的，依然是“去掉最高分、最低分再計算”的計算方法。

師（繼續(xù)追問）：還有沒有不一樣的計算方法，你也可以思考與生活實際結(jié)合起來的方法！

等了一會兒，終于有一只不怎么自信的小手舉了起來：“我還有一種計算的方法，也是以前從電視中看到的，可以先去掉最高分、最低分以后再計算?！?/p>

第8篇

傳統(tǒng)的教學(xué)模式非常抽象，尤其是化學(xué)教學(xué)，傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)方式通常是老師在講壇上講。在黑板上寫，就是典型的填鴨式教學(xué)法。對老師的個人能力要求非常高。如果老師的講解水平較低的話，很影響教學(xué)質(zhì)量。有時候盡管老師付出很大的努力，口干舌燥、腰酸腿疼，但是很多學(xué)生對化學(xué)課仍然不感興趣。多媒體教學(xué)很容易引起學(xué)生的興趣，更加有效地提升學(xué)生的直覺感知力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）多媒體化學(xué)教學(xué)能夠為學(xué)生提供更生動的學(xué)習(xí)場景

愛因斯坦曾經(jīng)說過，興趣是做好的老師。在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，填鴨式教學(xué)法是以老師為主導(dǎo)，往往忽視學(xué)生的興趣愛好。多媒體化學(xué)教學(xué)，以其生動的表現(xiàn)方式、直觀、形象的表現(xiàn)方式，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供生動活潑的學(xué)習(xí)場景，讓學(xué)生理解、感悟、消化，熟練掌握所傳授的知識，讓學(xué)生在情境中接受知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學(xué)生對感性的圖片以及剪輯影片、動畫吸引力很大，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，做出合適的多媒體，既豐富了教學(xué)表達(dá)方式，同時讓教師從大量的重復(fù)勞動中解脫出來，有更多的時間研究學(xué)生的心理，真正做到帶著學(xué)生走向知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。比如在講授分子的立體機(jī)構(gòu)這一課時，首先可以通過幻燈片把各種結(jié)構(gòu)的分子向?qū)W生一一展示，使學(xué)生對非常抽象的微觀世界有更加直觀的理解和認(rèn)識然后讓學(xué)生思考為什么同是三原、四原分子結(jié)構(gòu)卻不相同，從而引出今天要講的內(nèi)容。這樣既豐富了學(xué)生的感官認(rèn)識，又降低了教師講解的難度。

（二）多媒體化學(xué)教學(xué)更貼近學(xué)生的生活

多媒體化學(xué)教學(xué)能夠讓學(xué)生感到，化學(xué)就在身邊，不那么抽象。由于化學(xué)的學(xué)科特點，學(xué)生在課堂之外很難實際應(yīng)用到課堂中學(xué)到的知識，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，就會對越來越感到化學(xué)的抽象性，就會喪失學(xué)習(xí)興趣。多媒體化學(xué)教學(xué)中運用多媒體技術(shù)展示與衣食住行相關(guān)的化學(xué)物質(zhì)、化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)變化，真正讓學(xué)生感受到“化學(xué)就在我們身邊”這一句話的含金量。同時，多媒體化學(xué)教學(xué)也要求教師在日常生活中，注意收集報紙、刊物上與化學(xué)相關(guān)的新聞報道或資料，在多媒體教學(xué)中結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合生活實際感到正在我們身邊，正在改善我們生活的環(huán)境。

（三）多媒體化學(xué)教學(xué)能夠提升學(xué)生的直觀感知力

多媒體教學(xué)能夠提升教學(xué)的直觀性，使學(xué)生更易于接受、吸收。比如，在《高一化學(xué)》（離子方程式）一節(jié)中，有關(guān)物質(zhì)溶解于水后如何電離、電離成什么、化學(xué)反應(yīng)的離子方程式如何正確書寫等是教學(xué)中的難點，這是無法用實驗演示的，用粉筆、黑板又會使課堂枯燥乏味，多媒體技術(shù)的運用將為課堂帶來活力，學(xué)生對知識的掌握也更加準(zhǔn)確。電腦制作的動畫將演示物質(zhì)溶解于水后，電離，及分散在水中的運動情況，當(dāng)物質(zhì)混合在一起后，離子也隨之混合在了一起，不同離子的相遇將形成新的微粒，有些微粒將很難電離，而有些新的生成物即使生成，也會馬上電離成自由移動的離子，有些離子在反應(yīng)前后沒有改變，由此，學(xué)生將會理解為什么在書寫離子方程式時有的離子將兩邊刪除。多媒體在表達(dá)抽象的概念、復(fù)雜的變化過程和運動形式上有著比傳統(tǒng)教學(xué)更強(qiáng)、更豐富的表現(xiàn)力，擴(kuò)寬了學(xué)生的認(rèn)識深度，使得學(xué)生思維不僅橫向發(fā)展，更向著縱向發(fā)展。

二、多媒體教學(xué)能夠提高教學(xué)的針對性和教學(xué)效果

（一）多媒體教學(xué)能夠突出教學(xué)重點和難點

多媒體教學(xué)能以直觀易懂的方式展示化學(xué)教學(xué)的重點和難點。傳統(tǒng)教學(xué)方式往往在教學(xué)重點和難點上耗費了大量的時間和精力，但是學(xué)生有時候任然了解不深，教學(xué)效果不太好。而多媒體教學(xué)以其生動的畫面、動靜結(jié)合、聲色兼?zhèn)?、形象具體的特點，使教學(xué)重點和難點深入淺出，變抽象為具體，學(xué)生在潛移默化中學(xué)會了知識。例如在《晶體的常識》這節(jié)課里，由于晶體這個概念很抽象，學(xué)生很難理解什么是晶體。教師可以通過多媒體先播放一些晶體圖片，像食鹽晶體、食糖晶體、冰糖、明礬、雪花晶體等等，讓學(xué)生感到晶體就在我們身邊，并不是什么神秘的東西。然后在多媒體上展示出晶體的定義，以及晶體與非晶體的區(qū)別和分類。晶體與非晶體的區(qū)別是講課的重點，教師可以從多角度對二者進(jìn)行比較，并通過多媒體詳細(xì)展示，加深學(xué)生印象。通過多媒體教學(xué)，使得這節(jié)課的重難點輕易地突破，大大提高了教學(xué)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力。讓學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面認(rèn)識化學(xué)變化的實質(zhì)。使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，由宏觀到微觀、由抽象到形象，收到了很好的效果，充分體現(xiàn)了學(xué)生主體地位，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。

（二）多媒體教學(xué)能夠?qū)Σ煌瑢哟蔚膶W(xué)生因材施教

由于多媒體獨特的特點，能夠在短時間內(nèi)向?qū)W生多角度、全方位展示大量知識，循序漸進(jìn)的講授重難點，增加課堂教學(xué)容量，提高學(xué)習(xí)效率。既鞏固了新知識，又發(fā)展了思維，還反饋了信息，并且使不同層次的學(xué)生都有自我表現(xiàn)的機(jī)會。學(xué)生在不知不覺的練習(xí)與計算機(jī)的表揚和鼓勵中不斷進(jìn)步，并從中體會到成功的愉悅。利用計算機(jī)因材施教，讓學(xué)生的主體作用在課堂上得到充分發(fā)揮，讓各類學(xué)生都能"吃得飽"、"吃得好"。使用計算機(jī)輔助教學(xué)，還可以減少大量的板書，從而將有限的時間更多的用于對知識點的講解、剖析和師生的雙邊交流上，學(xué)生也始終處在一種積極思考的狀態(tài)，可以大大提高課堂效率，45分鐘的課堂時空被計算機(jī)拓寬和延長了。

（三）多媒體教學(xué)能夠充分調(diào)動學(xué)生情感

多媒體教學(xué)以其生動的畫面，有啟迪性的演示，極大地吸引了學(xué)生的眼球，調(diào)動了學(xué)生的情緒。教師要充分認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要根據(jù)課程設(shè)置和學(xué)生的具體情況做好多媒體課程，千萬不可以把多媒體的優(yōu)勢變成劣勢，把多媒體做的無趣無味，學(xué)生也不易接受。高質(zhì)量的多媒體教學(xué)會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生深入思考，使學(xué)生保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。