發(fā)布時間：2023-03-27 16:41:35
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的留守兒童教育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：留守兒童 家庭教育
正文：隨著社會經(jīng)濟的提高，農(nóng)村留守兒童的比例也在逐年上升，這些孩子從小離開父母，有祖輩或其他親戚帶大，通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)這些孩子的性格通常比較孤僻、內(nèi)向、不善于與人交流，對學習的積極性也不高，很容易被“壞人”帶壞。
我園是一所農(nóng)村幼兒園，留守兒童的比例還是很大的，仔細觀察這些孩子，和父母帶大的孩子還是有一定的區(qū)別的。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
這些孩子在年幼時便與父母長期分開，家庭環(huán)境的不穩(wěn)定使他們?nèi)狈Π踩泻蜌w屬感，從而帶來較強的孤獨感。他們由于缺乏感情依靠，性格內(nèi)向，遇到一些麻煩事會顯得柔弱無助，久而久之變得不愿與人交流。長期的寡言、沉默、焦慮和緊張，極易使這些孩子形成孤僻、自卑、封閉的心理。這樣的兒童在人際溝通和自信心方面自然比其他的孩子要弱。
留守兒童是由祖輩帶大，爺爺奶奶對孩子也是百般疼愛，什么事情都包辦，這就造成了這些孩子的依賴性比較強。什么事情都想別人來幫忙，自己從來不主動的去做，即使自己會的事情，也依賴別人幫忙。
父母親長期不在自己的身邊，會使孩子產(chǎn)生一種觀念：爸爸媽媽不要我了，人家都有爸爸媽媽，而我卻沒有。
這種思想一旦產(chǎn)生，是很難去除的，所以孩子容易產(chǎn)生自卑的心理，認為我和其他的孩子不一樣，所以什么事情都不敢去表達，從而是自己的自信心越來越少。
那么，作為教師的我們要怎樣幫助這些留守兒童，讓他們和其他孩子一樣能發(fā)光發(fā)彩呢？值得我們認真的去思考。
要認真調(diào)查研究，摸清留守兒童的底數(shù)，建立每個留守兒童的專門檔案和聯(lián)系卡。其基本內(nèi)容：學生的基本情況、家長姓名、家庭詳細地址、聯(lián)系電話，家長務工單位詳細地址、聯(lián)系電話，監(jiān)護人或其委托監(jiān)護人的職業(yè)、詳細地址、聯(lián)系電話、身體狀況、年齡等。把自己的的電話號碼告訴學生及其監(jiān)護人,以便及時聯(lián)系。并根據(jù)學生變動情況，及時補充或變更聯(lián)系卡的有關內(nèi)容。這樣，通過聯(lián)系卡制度的建立，加強班主任與學生家長及其他監(jiān)護人的聯(lián)系，共同形成以學生為中心的關愛網(wǎng)絡。
由于留守孩子的父母不在身邊，孩子的監(jiān)護人大多只能管理好孩子的衣食起居，很難滿足孩子的心理需求和學習要求，對孩子的性格特點也不十分了解。所以做好留守孩子的知心朋友，經(jīng)常與留守孩子談心，就顯得尤為重要了。就拿我們班的丁思成小朋友來說吧，她從小就跟爺爺奶奶一起生活，以至于上了三年的幼兒園，我甚至連她爸爸媽媽的面都沒見過，孩子性格比較內(nèi)向，有時一天都聽不到她說幾句話，這讓我非常的著急，于是，每天我都會和成成聊聊天：“今天在幼兒園你發(fā)生了什么有趣的事情，跟老師說說，好嗎？”……在一次次的談話中，孩子的心慢慢敞開了，現(xiàn)在的她已經(jīng)變得越來越活潑了，在六一兒童節(jié)上的表演也很精彩。對于孩子的變化，孩子的爺爺奶奶也顯得很開心。
了解孩子是教育孩子的前提。我很重視與留守學生之間的交流，只有交流了，我才能了解孩子的內(nèi)心世界，弄清他們想什么，干什么，需要什么，以便及時給予恰如其分的幫助和指導。平時工作再忙，我都會擠出時間，與孩子進行“心靈對話”和“真情交流”。這對孩子的幫助還是很大的。
教師的關愛和信任可以使幼兒身心健康地成長，可以樹立幼兒的自信心。教師應多一點信賴的目光，多一聲噓寒問暖的話語，多一句表揚鼓勵的話語，讓幼兒體驗到關愛和幸福。如我班的佳慧小朋友，是一個膽小怕事的女孩子，看人的目光總是躲躲閃閃，從不敢舉手發(fā)問，更不敢親近老師。因而，我經(jīng)常對她微笑，自由活動的時候和她說說話，聊聊天，讓她為我辦力所能及的事，并及時的表揚和獎勵她，這時候佳慧就會露出開心的笑容，對她提出一點要求，她都盡力辦到。現(xiàn)在她可以大膽地和其他幼兒交談、唱歌和做游戲，對自己充滿了自信。
人們常說每個孩子都是一本有趣的書，要想讀懂這本書并不容易。只有愛他們的人才能讀懂。留守兒童也一樣，作為教師要善于挖掘這些孩子的閃光點，善待他們。每個孩子都有閃光點，都會有發(fā)光的時候，幫助孩子成功地表現(xiàn)自己，就會使孩子獲得心理上的滿足與快樂，才能使孩子健康、快樂的成長。
留守兒童是當前社會不可忽視的一個問題，我們要給留守兒童更多的愛，用愛護航，用愛去滋潤每一個孩子的心，培養(yǎng)他們堅韌、獨立的性格，用愛指引孩子生命的航程，讓孩子在人生的道路上乘風破浪，健康成長。
參考文獻：
使用EpiData3．0軟件建立數(shù)據(jù)庫進行數(shù)據(jù)的錄入，SPSS13．0軟件進行統(tǒng)計分析。
2結(jié)果
2．1不同類型兒童孤獨感及社交焦慮狀況按父母不同外出打工情況，將留守兒童分為3組，這3種類型的留守兒童與非留守兒童比較。由表1可知，不同類型的兒童在孤獨感和社交焦慮方面均存在顯著差異。進一步的事后多重比較發(fā)現(xiàn)，非留守兒童在孤獨和社交焦慮上的得分均顯著小于留守兒童;說明留守兒童的孤獨感和社交焦慮情況明顯;同時母親外出的留守兒童在孤獨方面的得分顯著高于父親外出的留守兒童。留守兒童在社交焦慮方面不存在顯著差異。
2．2不同類型兒童孤獨感社交焦慮的相關分析對非留守兒童以及3種不同類型留守兒童的孤獨感和社交焦慮進行Pearson相關分析，結(jié)果顯示，非留守兒童以及3種類型的留守兒童的孤獨感和社交焦慮均存在顯著相關(P＜0．05)，所有接受調(diào)查的兒童，其孤獨感和社交焦慮也存在顯著相關(P＜0．000)，且均為正相關。
3討論
孤獨感是兒童對自己在同伴群體中社交和友誼地位的自我知覺而產(chǎn)生的孤單、寂寞、失落、疏離和不滿的主觀情緒體驗，是一種消極的情緒反應。兒童處于孤獨感的狀態(tài)下會有許多消極的情緒體驗，如失敗感、缺乏安全感、不被信任感、甚至是抑郁、焦慮等情緒體驗，如果不能及時得到支持和關注，極易導致自卑、敵對甚至暴力傾向，甚至出現(xiàn)嚴重的人格障礙。而早在1966年由Marks和Gelder首次描述兒童社交焦慮以來，一直未被重視，直到1980年才作為明確的臨床疾病記載在DSM－Ⅲ－R上，所以許多老師，家長，咨詢?nèi)藛T甚至兒科醫(yī)師對此病并不熟悉。社交性焦慮障礙的兒童較易慢性化，且有較嚴重的社會功能損害，所以應引起臨床重視。
兒童時期是孩子與父母建立依戀關系，性格建立、習慣養(yǎng)成及人際交往的關鍵時期。留守兒童因父母一方或雙方不在身邊，幼年時期親情的缺失使他們幼小的心靈蒙上了陰影，有些兒童會將父母外出打工的原因歸結(jié)為父母不喜歡自己，并在成長的過程中泛化到其他的生活事件中去，產(chǎn)生較多的認知偏差，從而導致孤獨感和社交焦慮的加深。本研究提示，所有的留守兒童不論孤獨量表還是社交焦慮量表，其得分均高于非留守兒童。這說明，兒童時期的成長，父親和母親雙方任何一人的角色都是不可或缺的，否則必然會給子女帶來非常嚴重的負面影響。研究還發(fā)現(xiàn)，父親外出母親在身邊的留守兒童，其孤獨感顯著低于母親外出者父親在身邊，而兩者在社交焦慮方面則無顯著差異，并且兩者與父母均外出者相比，孤獨感和社交焦慮均無差異。這反映出，家庭中的支持溫暖主要來源于母親，尤其是在避免孩子孤獨感方面的作用更為突出。由于家庭中父親大多扮演“立規(guī)矩，樹底線”的嚴父角色，因此對子女的支持溫暖較母親低。有研究甚至還指出，有的家庭父親不但不能給孩子提供支持溫暖，而且還可能通過簡單粗暴的教育方式對孩子造成傷害，其狀況反而不如父母均在外打工由祖輩看護的留守兒童。由于農(nóng)村地區(qū)多為三代群居，母親不在身邊的孩子，除父親看護外，可能還會由祖輩共同來承擔看護任務。由于父親較少執(zhí)行看護，而較多扮演懲罰者角色，所以此類家庭孩子孤獨得分顯著高于母親在身邊的孩子。而父母均外出的家庭，由于祖輩的“隔輩親”習慣，此類留守兒童孤獨感則會降低，因此與母親看護者沒有顯著差異。
由于留守兒童處于長期親情缺失、家庭結(jié)構(gòu)不完整、甚至監(jiān)護人撫養(yǎng)方式和撫養(yǎng)質(zhì)量等也發(fā)生了改變的家庭環(huán)境，使得留守兒童更容易出現(xiàn)一系列諸如教育、心理行為等發(fā)展不良的問題。家庭功能障礙是導致留守兒童社交焦慮的重要因素。與非留守家庭相比，無論何種類型的留守家庭，其家庭功能均存在一定程度的障礙，因此非留守兒童與留守兒童在社交焦慮上差異明顯，而不同類型間的留守兒童，其社交焦慮則大同小異，無顯著差別。
本次調(diào)查采用了問卷調(diào)查和實地走訪相結(jié)合的方式，對該縣103戶6歲以下留守兒童家庭以及劉河中心小學幼兒園，城關鎮(zhèn)幼兒園的208位留守兒童家長進行了認真調(diào)查，除訪談外，共發(fā)出問卷302份，回收問卷302份，有效問卷276份，有效回收率為91．3％。
1．留守兒童過早失去父母的關愛和教育
調(diào)查表明，接受學前教育的留守兒童中男生（占54．35％）多于女生（占45．65％），這與農(nóng)村重男輕女的生育觀念密切相關。94．20％的父母在孩子很小時（4歲及以下）就外出務工，讓孩子留守，其中在孩子2歲及以下就離家外出務工的父母占77．90％，3～4歲的占16．30％，同時，父母不經(jīng)?；丶铱赐⒆拥恼?0．22％，其中半年及以上回家一次的占74．63％，三個月左右一次的占15．58％?？梢?，絕大多數(shù)父母外出務工時孩子年齡很小，而且不能經(jīng)?；丶铱赐⒆?，留守兒童過早地遠離了父愛母愛，取而代之的是隔代監(jiān)護人（如爺爺奶奶或外公外婆）幾乎無原則的溺愛，這必將給他們的成長留下難以消除的負面影響。
2．留守兒童學前知識啟蒙的教育環(huán)境缺乏
根據(jù)調(diào)查整理信息數(shù)據(jù)顯示（見表1），25．72％的留守兒童居住在鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道，有托兒所或者幼兒園等學前教育機構(gòu)；74．28％的留守兒童居住在鄉(xiāng)鎮(zhèn)以外的村落，則沒有學前教育機構(gòu)。通過訪談得知，一方面，農(nóng)民自身文化程度偏低，學前教育意識淡薄，認為學前教育只是“拿錢買看管”，不是受教育；另一方面，政府對農(nóng)村兒童的學前教育投入不足，當?shù)卣疅o在村落建設幼兒園或托兒所的資金或規(guī)劃。究其原因是國家在這方面傾斜不夠，地方政府在教育經(jīng)費使用上的不透明。在監(jiān)護人方面，73．19％的監(jiān)護人表示了解幼兒園教學內(nèi)容，認為所教內(nèi)容比較簡單，其中只有5．96％的監(jiān)護人清楚了解幼兒園教學內(nèi)容。26．91％的監(jiān)護人只負責把孩子送到幼兒園，根本不了解幼兒園的教學內(nèi)容。表1顯示經(jīng)常教育孩子認字識數(shù)的占42．39％，偶爾以及只在孩子問起時教孩子認字識數(shù)的占51．08％，這表明，有93．47％的監(jiān)護人在孩子認字識數(shù)方面有一定的自覺意識，還有6．52％的監(jiān)護人根本不教孩子認字識數(shù)。另外，74．27％的監(jiān)護人會買一些認字識數(shù)的掛圖、圖畫書、卡片或其他書籍教育孩子，但25．72％的監(jiān)護人根本不為孩子買任何課外教育資料，這意味著這部分兒童得不到實質(zhì)意義上的學前教育，這一重大缺失必將對孩子求學和習慣養(yǎng)成帶來影響。同時也說明農(nóng)村學前教育機構(gòu)缺乏主動引導監(jiān)護人課外輔導、共同開發(fā)留守兒童智力的積極性。
3．留守兒童學前情感形成的教育環(huán)境堪憂
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，共有54．35％的監(jiān)護人是通過拍著孩子、哼著歌或講故事讓孩子安睡，但也有近一半（45．65％）的監(jiān)護人在孩子躺下后就不管了，如果是父母在身邊一般是不會這樣的，留守兒童更需要監(jiān)護人采取一定的安慰方式幸福入睡。留守兒童在與監(jiān)護人發(fā)生矛盾時，42．03％的留守兒童會哭鬧，35．87％的留守兒童會悶不吭聲，還有22．10％的留守兒童會和監(jiān)護人吵架以及打電話向父母傾訴。有64．13％的留守兒童會通過發(fā)聲的方式來發(fā)泄自己的情緒，35．87％的留守兒童采取沉默的方式來對抗。這種處理矛盾的方式極易形成偏執(zhí)的不健康心理特征，需要監(jiān)護人對留守兒童進行恰當?shù)囊龑?，消除心理隱患。留守兒童的隔代監(jiān)護人大多不知如何對留守兒童的學前教育進行有效管理，如何去關注留守兒童的情緒變化，而留守兒童的安全問題是大眾和媒體關注的焦點，學前教育的重要性被漠視了。這最終導致農(nóng)村留守兒童的心理隱患成為一個潛在的巨大社會問題。在選擇玩伴方面，有74．64％的留守兒童和任何孩子都可以玩得來，性格開朗；11．59％的留守兒童只愿意和父母也不在身邊的孩子玩，無意識地將自己劃入“可憐人”的小圈子，產(chǎn)生自卑和防衛(wèi)心理；8．33％的留守兒童卻喜歡和父母在身邊的兒童玩耍，從別人父母那里得到父愛母愛的慰藉，過著“乞愛”得歡的童年；5．43％的留守兒童喜歡自己一個人玩，久而久之就會形成自閉心理。總之，約占總數(shù)25．36％的留守兒童會因為內(nèi)心自我歧視以及對親情的渴望，而刻意地選擇自己的玩伴?？傮w來看，農(nóng)村留守兒童的心理行為處于亞健康狀態(tài)，需要一定的社會力量來組織當?shù)亓羰貎和_展經(jīng)常性的集體活動。在中部農(nóng)村地區(qū)卻缺乏這樣的社會組織及其開放平臺。在平時主要活動方面，留守兒童看電視的占31．52％，使他們面臨著視力傷害的危險；22．46％的留守兒童因太小、膽小、監(jiān)護過嚴等會跟在監(jiān)護人身邊；只有45．65％的留守兒童活動正常，或和其他小伙伴玩?；蜃黾覄??？梢姡霐?shù)留守兒童的成長環(huán)境不利于他們的身心健康。
二、完善農(nóng)村留守兒童學前教育的建議
從認知發(fā)展規(guī)律及少年兒童身心發(fā)展特點來看，學齡前階段教育對兒童身心發(fā)展具有重要轉(zhuǎn)折意義。為此，本文提出如下建議。
1．增加專項經(jīng)費投入
各級政府應確立關注留守兒童學前教育治理的行動原則，增加專項經(jīng)費投入。在美國，聯(lián)邦政府每年都會介紹和總結(jié)當年美國學前教育發(fā)展情況，為各地的學前教育提供政策依據(jù)。為了更好地普及留守兒童的學前教育，提高農(nóng)村地區(qū)留守兒童的學前教育水平，從中央到省市縣，各級政府應明確管理職責，著重建立和完善鄉(xiāng)村的學前教育機構(gòu)和學前教育體制，可以推出全鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育由中心幼兒園統(tǒng)一管理經(jīng)費和師資，使公辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園承擔對村辦幼兒園的指導管理職能。同時，應該加大對偏遠村落的投入，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)公共教育預算及開支中單列學前教育專項，并做到公開透明。
2．組織經(jīng)常性社會活動
政府在廣大農(nóng)村建立社區(qū)綜合服務中心，作為學校教育與家庭教育的有效補充，為留守兒童組織經(jīng)常性活動。調(diào)查顯示，對于設立農(nóng)村留守兒童心理輔導機構(gòu)，97．23％的監(jiān)護人認為有必要，僅有2．77％的監(jiān)護人認為完全沒有必要。綜合服務中心不僅能進行心理輔導，還能夠提供學校和家庭所不能提供的開發(fā)兒童智力的活動。這樣不僅能增加就業(yè)，使那些熱心公益活動的專業(yè)人士和志愿者服務于學前教育階段的留守兒童，也能促使政府轉(zhuǎn)型，延伸其服務職能。
3．加大宣傳力度
九店小學的整體音樂課程開展情況調(diào)查來看主要存在以下問題：（1）僅有的一位音樂教師也沒有受過正規(guī)的音樂教育，缺乏必要的音樂素養(yǎng)，在教學理念、教學方法、教學技巧等方面，課程質(zhì)量無法得到保障。音樂設備也無法使用，學生基本上不到一堂精彩而正規(guī)的音樂課。（2）學校對音樂課普遍不重視。一直視音樂課為“副科”，在教材上是“能省則省”。（3）從調(diào)查情況來看農(nóng)村留守兒童對音樂課的熱忱度很高，但對當前的音樂課授課并不滿意。這些以既是九店小學音樂課程實施情況的主要問題，也是廣大農(nóng)村音樂課程教育的普遍現(xiàn)象，通過這面鏡子折射出湖北省乃至全國農(nóng)村音樂教育的問題所在。
二、荊州區(qū)九店小學留守兒童的音樂教育改革與建議
（一）加強農(nóng)村音樂師資建設，大力招進專職音樂老師
在荊州區(qū)農(nóng)村的小學里沒有專職的音樂老師是一件極其普遍的事，很多的音樂老師是身兼數(shù)職。這些音樂教師的音樂素質(zhì)低，是造成目前鄉(xiāng)村小學音樂質(zhì)量低下的一個非常重要原因。因此，重視對音樂教師的培養(yǎng)和繼續(xù)教育，是提高農(nóng)村音樂教學質(zhì)量的一個有效途徑，也是加強和提高鄉(xiāng)村小學音樂教學質(zhì)量的根本性措施。學校有必要招聘專業(yè)的音樂教師來對該學校的音樂教育狀況進行改革，以便使學校音樂教育發(fā)揮其作用。
（二）改變音樂教育觀念，全面重視素質(zhì)教育
農(nóng)村留守兒童大部分都喜歡上音樂課，都不希望被其它課程占去。要改變當前的九店小學留守兒童音樂教育現(xiàn)狀，首先要改變學校領導及音樂教師的的教育理念，明確音樂教育與音樂教師的重要性。特別是九店小學這種寄宿制而且留守兒童很多的農(nóng)村小學，更需要重視全面的素質(zhì)教育才能使留守兒童得到身心健康的發(fā)展。
（三）加大農(nóng)村音樂設施投資力度，改善音樂教學的相關設備
完善的音樂設備是一堂正規(guī)的音樂課的基礎，也是實現(xiàn)課程標準的保證。政府及學校應加大對教育設備的投入，最基本的音樂教室和必要的樂器及教具要配備，這樣才能更好的進行藝術實踐活動。學校的圖書館也可以提供一些音樂方面的圖書、雜志以及音響資料給學生查閱，充實留守兒童音樂知識。
（四）針對留守兒童的性格缺陷開展具有針對性的課外音樂活動
留守兒童的積極主動性較差，不是很喜歡與同學們進行交流分享。音樂教師要積極的引導留守兒童參加音樂教育實踐活動，把音樂課堂與藝術實踐緊密的結(jié)合起來，設計音樂游戲課，在留守兒童走進音樂的同時獲得音樂審美體驗。讓留守兒童在藝術實踐活動中體驗音樂的魅力，展示他們的音樂才能。通過進行藝術實踐活動提高留守兒童的積極性，同時可以打開他們的心扉。
（五）以情育人，強化留守兒童音樂教育的情感性
大部分的留守兒童都比較喜歡抒情性的音樂，音樂教育應該適當?shù)呐c農(nóng)村留守兒童的情感相結(jié)合，關注留守兒童興趣，提高留守兒童情感外化的能力，使留守兒童善于用音樂來調(diào)節(jié)和表達內(nèi)心情感。例如《父親》讓學生的情感與歌曲情感達到共鳴，讓他們理解父母，也能讓其心中的的感情得到釋放。
（六）根據(jù)留守兒童的特點因地制宜、探索有效的教學方法，豐富教學內(nèi)容
隨著現(xiàn)在新農(nóng)村的發(fā)展建設的不斷進步，教育環(huán)境和社會環(huán)境也隨之發(fā)生變化。在這樣的教育環(huán)境下，許多留守小學生過早的接觸到了電腦、電視、等等的形形的外來事物，對他們的學習和生活都造成不同程度的影響，極大地阻礙了孩子的成長和發(fā)展。筆者認為現(xiàn)在農(nóng)村小學生在心理方面存在的問題體現(xiàn)在如下幾個方面：
1.1以自我為中心，不聽老師管教
當前的小學教學中，老師會經(jīng)常遇到難以管教的孩子，這些孩子與其他孩子往往交流不暢，時有口角發(fā)生。這是由于這些孩子的監(jiān)護人對于孩子屬于管教，致使他們過度任性，在犯錯的時候往往不愿認錯，不服管教，總是以自我為中心，給老師和同學帶來了不好的影響。
1.2自卑、自閉、交往能力差
有些留守學生由于受到家庭的特殊情況的影響，成績十分不好，長時間的壓抑會使他們產(chǎn)生自卑的心理，他們往往不愛與人交往，總認為別人看不起自己，心理上自卑，行動上自閉。班級活動中總是自己在一旁，表現(xiàn)低沉。上課時安靜低頭，課下也不愿和其他學生玩耍，身上缺少了兒童活潑好動的天性。這樣一來，自卑的心理就會在他們幼小的心靈上產(chǎn)生了障礙，使他們的交流能力和學習能力大大不如其他學生。因此，教師在平時的工作中，要注意觀察每一學生可上可下的表現(xiàn)，對于那些自卑的孩子要多開導、多鼓勵，幫助多這些孩子走出自卑，讓他們與其他孩子一樣具有陽光的心理，快樂的童年。
2.農(nóng)村小學生的心理健康教育措施
2.1加大對留守兒童的關注
由于老一輩的思想落后，兒童教育的不完善、孩子沒有好的成長環(huán)境。讓我們了解到到了這些留守兒童急需父母呵護的關懷和需求。同時也需要社會各界對“留守兒童”給予廣泛而全面的關注，不僅除了從物質(zhì)上的幫助，還有精神心理上都應給予我們更多的關愛，學校教師也應更加關注留守兒童的成長，生活學習上的言行舉止，多了解傾聽他們的心聲，多給予他們生活、學習上的幫助以及心理上的疏導與教育。
2.2指導家長對學生進行心理健康教育
學校要定期將家長或者看護人請到學校，指導他們?nèi)绾喂芙毯⒆?。讓他們轉(zhuǎn)變教育觀念，不僅要關注孩子的學習成績，更要關注孩子的心理健康教育。要求長輩們要多拿出時間了解孩子、關心孩子，與孩子多多溝通，疏導他們的心理障礙。在平時生活中，要密切注意孩子的情緒變化，教會家長們學會用科學合理的教育方法去指導教育孩子，使他們都能成為一名合格的家長。
2.3建立學校家庭社區(qū)心理教育網(wǎng)絡
除了校園，孩子生活最久的地方就是家庭了。所以一個良好的蔣婷環(huán)境對于孩子的成長是至關重要的。如果家庭環(huán)境不好，家長自身的人格不健全，這些都會直接影響到學生的心理上的成長，更為嚴重的甚至會造成學生心理壓力和心理問題。所以，學校要組織家長進行心理健康教育講解，切實提高家長的心理健康教育意識，為他們講清兒童的心理發(fā)展的特點，并將科學合理的教育方法講敘給他們。
3.總結(jié)
論文摘要 ：農(nóng)村留守兒童是中國社會轉(zhuǎn)型大背景下的特殊產(chǎn)物。如何解決留守兒童學習、心理、性格以及人身安全等方面的問題意義重大。而寄宿制學校是前解決留守兒童問題的相對最優(yōu)方式和最現(xiàn)實途徑。
一、農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀
所謂“留守兒童”是指父母雙方或一方離開家鄉(xiāng)外出務工(多為進城務工)，而其仍留在戶籍所在地的農(nóng)村兒童。他們一般與自己的父親或母親中的～人，或者與上輩親人，以及父母親的其他親戚、朋友一起生活。全國婦聯(lián)在 2008年 2月27日召開的全國農(nóng)村留守兒童狀況調(diào)查會上的數(shù)據(jù)顯示，目前全國農(nóng)村因父母雙方或一方外出務工而成為留守兒童的約 5800萬人，其中 14周歲以下的留守兒童 4000多萬。和2000年相比，現(xiàn)今農(nóng)村留守兒童規(guī)模增長十分迅速。留守兒童在全部農(nóng)村兒童中的比例已高達達 28．29％，也就是說平均不到四個農(nóng)村兒童中就有一個留守兒童。農(nóng)村留守兒童已成為一個新的社會群體。在 2008年的全國“兩會”上，留守兒童的教育問題成為一個熱得發(fā)燙的話題，受到了代表。委員們史無前例的關注，同時也在全國范圍內(nèi)引起了人們的思考。家庭教育環(huán)境的好壞直接影響到孩子在學校的學習效果和他們作為一個自然人接受社會化的效果，而這些將最終投射到孩子作為一個社會人的社會行為上。如果教育不好這 5800萬個孩子，一方面是國家人才的損失；另一方面這一龐大的群體將會對社會的和諧穩(wěn)定造成強烈的沖擊。因此，如何彌補留守兒童家庭教育環(huán)境的缺失，是我們現(xiàn)今應當研究解決的一個重要問題。目前留守兒童的教育是一個怎樣的狀況呢?通過搜集有關資料和調(diào)查，我們可以從如下幾個方面來進行描述：
(一)學習成績狀況
根據(jù)江西師范大學對江西宜春地區(qū)的調(diào)查資料，我們從兩個角度對留守兒童學習狀況進行了分析：橫向，留守兒童與非留守兒童的學習成績差距；縱向，留守兒童在父母外出前后的學習狀況差異。
據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童的學習成績居上等和中上等的低于非留守兒童 5．6％；再對留守兒童在父母外出務工前后的成績進行對比，結(jié)果表明：留守兒童現(xiàn)在的成績和父母外出務工以前相比，上等和中上等的人數(shù)下降了 11．9％。由此可見，父母的外出務工對留守兒童的學習成績確實存在明顯的影響，很多孩子的成績在父母外出后都出現(xiàn)了下降。
(二)家庭教育狀況
進城的農(nóng)民工收入普遍很低，且居無定所，難以將子女帶在身邊就學。由于不能生活在一起，父母平時缺乏與子女溝通和對其必要的教育，既造成了親情淡漠，又使孩子缺乏安全感、歸屬感，這樣留守兒童就會比普通兒童更易不守規(guī)矩，甚至走上違法犯罪的道路。留守兒童家庭教育的另一狀況就是我們所說的隔代撫養(yǎng)，而隔代撫養(yǎng)最大的問題就是偏于溺愛，以生活照顧為主，知識、精力上基本無法代替父母履行品德培養(yǎng)、學習輔導、督促孩子學習的義務，即使父母有一方在家，特別是母親，由于既要照顧老人，又要操持整個家庭生活，對于留守兒童的文化和道德教育的力度就被大大削弱。
(三)學校教育環(huán)境
盡管我國全面推行了農(nóng)村義務教育經(jīng)費保障機制改革，但因為歷史的原因，城鄉(xiāng)教育資源配置嚴重失衡，農(nóng)村中小學普遍面臨著學校布局不合理、教育負債嚴重、公用經(jīng)費開支過多、教育硬件設施不完善和師資力量缺 1：3大的窘?jīng)r，嚴重制約了農(nóng)村基礎教育事業(yè)的發(fā)展。同時也由于這些原因讓學校根本無力專注并切實加以解決留守兒童的教育問題。由于留守兒童這個特殊群體是近些年來才出現(xiàn)的，相當一部分農(nóng)村學校對留守兒童教育問題還沒引起足夠的重視。也缺乏相應的管理制度和行之有效的對策；有的學校雖然制訂了一些制度，但留守兒童是處在義務教育階段的中小學生，父母和教師是他們社會化過程中的兩個重要“社會化他人”，因此這些制度很難有效地解決實際問題。
二 寄宿前后留守兒童狀況的變化
針對留守兒童教育的現(xiàn)狀，目前，政府、社會、學校都給予了很大的關注，發(fā)起了很多的討論，有些地方也采取了一些探索性的措施。通過大量調(diào)查和查閱相關資料，筆者認為在農(nóng)村學校實行寄宿制是目前情況下解決農(nóng)村留守兒童教育問題的最佳途徑。通過對湖南省安鄉(xiāng)縣農(nóng)村寄宿制學校進行的抽樣調(diào)查，現(xiàn)就其在留守兒童人學率和鞏固率、學習狀況、人身安全、行為和心理狀況幾個方面做如下介紹：
(一)留守兒童入學率和鞏固率的變化
調(diào)查之一的湖南省安鄉(xiāng)縣焦圻鎮(zhèn)是該縣有名的貧困鎮(zhèn)為了掙錢養(yǎng)家糊口，當?shù)厍鄩涯昴信畟兇蠖嗤獬龃蚬ぃ坏貌话押⒆觽兞粼谵r(nóng)村。一些家長和監(jiān)護人本身文化程度不高，加上經(jīng)濟上的困難，對孩子接受教育與否抱有一種無所謂態(tài)度，甚至有部分家長更傾向于讓孩子稍微長大些也像父母一樣外出打工掙錢。據(jù)焦圻鎮(zhèn)鎮(zhèn)政府教育專員和當?shù)馗髦行W聯(lián)合統(tǒng)計，2005年的全鎮(zhèn) 334名留守兒童中只有127名兒童入校接受教育，入學率只有 38％。因此，怎樣讓孩子入校接受教育和讓在讀的留守學生繼續(xù)留在學校學習成為了當?shù)亟逃块T的一個頭痛的問題。2004年2月，教育部、國家發(fā)展與改革委員會、財政部聯(lián)合下發(fā)《西部地區(qū)農(nóng)村寄宿制學校建設工程實施方案》[教財(2004)3號]，決定從2004年起撥付相當資金，用四年左右時間新建改擴建一批以農(nóng)村初中為主的寄宿制學校。雖然位于中部的湖南省并不屬于這一措施的惠及地區(qū)，但焦圻鎮(zhèn)政府和教育部門還是在自有資金很困難的情況下準備在鎮(zhèn)中學實施寄宿制，希望以此來解決留守兒童入學率下降問題。
(二)留守兒童學習狀況的變化
通過對比留守兒童寄宿前后的學習成績，筆者發(fā)現(xiàn)留守兒童的學習成績普遍都有所上升。筆者將焦圻鎮(zhèn)鎮(zhèn)中學年級 159班選為抽樣樣本，該班 57名學生中有 3o名留守學生。從該班歷年學生成績登記薄中可以看到，在 2005年寒假前第一次期末考試中，30名留守學生中大部分都是排在全班后 20名。寄宿制實行三年后，2007年畢業(yè)考試的成績排名顯示，在全班前 3o名中有 19個是留守學生，前 20名中有 l5個，前 10名中有 7個，最差的也在 57人中排名 47。通過對比寄宿的留守兒童與普通學生在20o6年和2007年的成績，我們發(fā)現(xiàn)初中的留守兒童和非留守兒童英語、語文、數(shù)學和總成績并沒有顯著差別。這讓我們看到了寄宿讓留守兒童與普通兒童的確在學習狀態(tài)方面保持了一致。
(三)留守兒童人身安全狀況的改善
留守兒童的父母外出打工時往往都是把孩子交給 自己的長輩或兄弟姐妹，甚至是讓比孩子年齡稍大的同輩來進行照管。他們在監(jiān)護過程中不可能像孩子的父母那樣考慮得細致周全，雖然他們特別注重孩子們的人身安全，但筆者了解到的一些實際情況表明，留守兒童的人身安全狀況仍然令人擔憂。湖南省安鄉(xiāng)縣“關心下一代工作委員會”2005年對安宏鄉(xiāng)小學和初中階段走讀留守兒童人身安全問題調(diào)查顯示，有 6l％的監(jiān)護人經(jīng)常關注并采取措施預防留守兒童意外傷害發(fā)生，有 33％的人只是偶爾會注意，有 6％的表示顧不過來。據(jù)統(tǒng)計，安宏鄉(xiāng)在 2005年共發(fā)生的3-4起未成年人受傷害的事故中有23起的受害者是留守兒童，基本上都是由于監(jiān)護人監(jiān)管不力所造成的。湖南省安鄉(xiāng)縣安宏鄉(xiāng)唐家鋪中學從 2OO6年開始對留守兒童實行寄宿制后，至今還沒有出現(xiàn)過留守兒童的人身安全事故。
(四)留守兒童行為和心理狀況的改善
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童在校期間，要么表現(xiàn)極度好動，喜歡通過做些小動作來引起別人的注意；要么表現(xiàn)沉默，心不在焉，上課打不起精神。而在校外，主要是放學后和在雙休日他們會去網(wǎng)吧上網(wǎng)，下河玩水 ，看黃色錄像，甚至結(jié)伙滋事。在安鄉(xiāng)縣焦圻鎮(zhèn)有這樣一個孩子，現(xiàn)在已經(jīng)是安鄉(xiāng)縣一中高中某班班長。通過生活老師一年的指導和特別關注，孩子變化很大，特別是集中寄宿這種集體生活讓他甩掉了對他人的依賴，變得自強自立，還由于老師有意讓他當寢室長，使他逐漸懂得了怎樣關心和照顧他人。
三 寄宿制的現(xiàn)實性分析
從以上留守兒童寄宿前后的狀況來看，寄宿的確是彌補家庭教育環(huán)境缺失帶來的留守兒童學習、生活、安全等方面出現(xiàn)的一系列問題的有效途徑，也是基層教育工作者認為的目前最適合解決農(nóng)村留守兒童教育問題的辦法，有著不可替代的優(yōu)勢。
首先，寄宿制有為農(nóng)村留守兒童提供更好的學習環(huán)境的優(yōu)勢。一方面留守兒童大多住在離鎮(zhèn)中心學校較遠的農(nóng)村，如果不住校，放學回到家已經(jīng)很晚，較難按時完成作業(yè)。監(jiān)護人忙于農(nóng)活，也沒有過多的時間和精力對他們的學習進行指導，大多隔代監(jiān)護人更是沒有能力對孩子進行學習輔導，致使他們遇到學習問題得不到及時解決，如此日積月累的學習負擔就會逐漸拖垮孩子的學習成績。另一方面，走讀的留守學生，放學回家路途遠，沿路的游戲廳、網(wǎng)吧、錄像廳經(jīng)常使得孩子們往往控制不住自己，這怎會不影響學習呢?而實行寄宿制，避免了走讀中可能發(fā)生的問題。學校規(guī)定住校學生早、晚時間必須上自習課，在自習課上認真復習功課，預習新課。學校在早、晚自習課時間，安排相關的授課教師對學生進行學習指導，及時解疑釋惑。這樣的學習環(huán)境可以更好的促進留守兒童的學習。
其次，寄宿制有為農(nóng)村留守兒童提供人身安全保障的優(yōu)勢。近年來由于農(nóng)村入學率偏低和各村組入學率差異大，為了節(jié)省教育成本、集中資源辦學，地方教育部門都對農(nóng)村中小學進行了大幅撤并和布局調(diào)整，比如湖南省常德市范圍內(nèi)的農(nóng)村基本上是一個鎮(zhèn)一個聯(lián)合中學，設有中學部和小學部。但這樣布局又使得大量的農(nóng)村中小學生要長途跋涉到十里甚至幾十里以外的鎮(zhèn)中心去念書，不能像以前一樣在家門口就可以上學。加上留守兒童父母不在身邊，他們很多人都沒有專人接送，路途消耗的時間長，早上天沒亮就得出門，晚上天黑了才能回家，孩子走讀途中的人身安全缺乏保障。但如果是留守兒童在學校寄宿就不存在這種危險，因而也解除了父母和臨時監(jiān)護人的擔憂。
再次，寄宿制在培養(yǎng)留守兒童良好行為方面有明顯優(yōu)勢。留守兒童行為的偏差主要源自集體觀念的缺失，一個學生心中沒有集體意識，往往在行為時心中就沒有一桿秤，就會放任自流，做出一些非正常的舉動。另外，留守兒童特別是隔代監(jiān)護的留守兒童，由于祖輩對他們過分的溺愛，加之祖輩年齡偏大也沒有足夠的精力和相關的知識培育他們?nèi)绾勿B(yǎng)成良好的行為習慣，甚至老人的一些封建迷信思想對他們或多或少的影響也給他們的行為習慣帶來偏差。但如果留守兒童住校，情況就會不一樣。寄宿制基本屬于封閉式管理，學校制訂了科學、嚴格的作息時間，要求學生必須在規(guī)定的時間內(nèi)做規(guī)定的事情，可以使他們養(yǎng)成良好的學習和生活習慣；學校的規(guī)章制度對他們的行為又是一個很好的約束，如果學生沒有遵守相關的規(guī)定，學校就會教育他們，做他們的思想工作，必要時還會采取懲罰手段予以矯正。同時，學校為留守兒童配備的生活老師和心理輔導員可以對他們成長過程中的行為變化進行科學的引導，這樣他們在教師教育幫助下能夠端正態(tài)度，改變不良的行為習慣。
最后，寄宿制在培育留守兒童人際交往、心理健康發(fā)展方面有明顯優(yōu)勢。維果茨基的文化——歷史發(fā)展理論認為：有意識的人格發(fā)展是在同他人的交往、合作和共同活動過程中進行的-4j。兒童在少年時期未形成穩(wěn)定的個性 ，容易受到各種因素的影響，可塑性很強，因此，兒童少年時期與同伴的友好交往和學校對他們經(jīng)常性的教導是塑造其良好個性、促進心理健康發(fā)展的重要途徑。馬卡連科說：“只有當一個人長時問地參加了有合理組織的、有紀律的、堅忍不拔的和有自豪感的那種集體活動的時候，性格才能培養(yǎng)起來”。寄宿制正是為留守兒童提供了一個彼此相互影響、學習的機會和心理健康發(fā)展的平臺。目前對農(nóng)村留守兒童實行寄宿制同時還具有很強的現(xiàn)實性，主要是因為 ：
1、城市教育資源面臨雙重挑戰(zhàn)。一方面接受能力有限。進城務工的農(nóng)民工絕大多數(shù)聚集在城鄉(xiāng)結(jié)合部，區(qū)域內(nèi)的公辦學校資源、尤其是財力相對緊張，造成公辦學校無法滿足全部農(nóng)民工子女的就學需求。另一方面，城市教育資源是一個穩(wěn)定的系統(tǒng)，從小學到初中每年的學生規(guī)模都是基本一致的，所配備的教育資源也是相對穩(wěn)定的，而農(nóng)民工的居住地和工作地點有很強流動性，城市教育資源無法針對著“流動兒童”而任意改變，否則將給學校建設、學籍管理、學生教育都帶來很多問題。
2、農(nóng)民工自身的經(jīng)濟承受能力面臨挑戰(zhàn)。農(nóng)民想讓子女跟隨自己進城上學，首先面臨的問題就是本身的經(jīng)濟承受能力。進城務工的農(nóng)民們大部分都處于城市底層生活水平，而他們的經(jīng)濟收入除維持自己的生計外所剩無幾，根本沒有能力支付孩子在城市上學和生活的高昂費用。在公辦學校上學，以北京地區(qū)為例，農(nóng)民工子女每年至少要交700—800元的借讀費，一些學校還要收取資料費、校服費、訂餐費等，對于大部分農(nóng)民工來說是承擔不起的。
3、民辦打工子弟學校定位不明、資源匱乏的現(xiàn)實也給農(nóng)民工讓子女隨身就近上學帶來困擾。民辦打工子弟學校的開設，使外來打工者有了可以不用花費太多的錢就能讓孩子隨身就讀的機會。但打工子弟學校在興起一段時間后，引來的卻是一片質(zhì)疑。首先，它們?nèi)狈Ρ匾霓k學條件，師資水平更是良莠不齊。其次，打工子弟學校既無國家撥款，又得盈利，難免存在亂收費的現(xiàn)象。更為可怕的是，還存在消防、危樓等安全隱患。這些學校又未得到有關部門的批準，沒有登記注冊，一旦發(fā)生重大事故，辦學者為逃避責任往往一走了之，所帶來的后果是顯而易見的。打工子弟學校是否該辦下去?官方一直沒有定論。如果讓孩子們在一個不知什么時候就會被取締的學校學習，作為政府教育部門，還是作為家長及學生本人都是不希望看到的。
4、戶籍制度與城市公辦學校入學規(guī)定也給農(nóng)民工想讓子女隨身就近入學帶來阻礙。長期以來，戶籍制度與義務教育階段學生的就學緊密聯(lián)系在一起，成了衡量一個學生享用教育資源的前提，成了區(qū)分不同區(qū)域兒童就學權利的基本條件?！皯艏贫仁窃谟媱澖?jīng)濟體制下形成的，它的形成雖然有著特殊的歷史緣由，甚至也有著特定的歷史價值與意義，但由此帶來的消極影響也不可低估。戶籍制度最突出的弊端在于它以‘農(nóng)業(yè)’和 ‘非農(nóng)業(yè)’戶口把中國公民分成標志鮮明的兩大類別，也將城市兒童與農(nóng)}．-IJL童割裂開來，讓城鄉(xiāng)兒童在不同的制度架構(gòu)中獲取不均等的教育資源。農(nóng)村青少年要擺脫農(nóng)民的身份，唯一的途徑是通過教育，進入城市高等學?；蛑械葘I(yè)學校，改變農(nóng)村戶IZl?！?006年新修訂的《中華人民共和國義務教育法》雖然規(guī)定適齡兒童、少年可以在其父母或者其他法定監(jiān)護人工作或者居住地的非戶籍所在地接受義務教育，但實際上，城市教育部門受各方面因素影響，對非戶籍所在地孩子入學制訂了相關規(guī)定。這些規(guī)定成為了農(nóng)民工子女在父母身邊就學的障礙?？梢哉f，目前以戶籍制度為中心的城鄉(xiāng)二元社會制度是農(nóng)村留守兒童不能與外出父母隨同就讀的深層次原因。
四 小結(jié)
目前，如何解決留守兒童教育問題已經(jīng)成為社會各界關注的焦點。比如建議政府建立專門的打工子弟學校，賦予孩子在父母身邊接受學校教育的權利，享受所在地學生就讀的待遇。也有主張取消城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，給農(nóng)民以真正的國民待遇，讓農(nóng)民工子女能在地域上靈活人學，以受到更好的、更方便的教育。社會各界對農(nóng)村留守兒童教育問題的關注和良好愿望，將給問題的解決帶來希望，但要從根本上解決問題需要各級政府和相關部門的努力，也需要一個較長的過程。在目前情況下，筆者認為，實行集中寄宿制是解決農(nóng)村留守兒童教育問題的最佳途徑。
參考文獻
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論文關鍵詞：城市幼教資源隨想
經(jīng)濟的發(fā)展讓任何領域都有了不少進步與改善，其中也包括學前教育領域。十幾年前的學前教育并不受重視，教育機構(gòu)也較渙散，私立幼兒園占學前教育大半壁江山，然而當時的私立幼兒園多以盈利為目的，只管小孩吃喝拉撒睡，不受傷可以讓父母放心即可。科學的教育教學方法不被重視。隨著國家對學前教育的不斷重視教育管理論文，近年來在許多刊物上都看到有關于幼兒教育的文章論文開題報告范例。多數(shù)文章都是致力于如何改善農(nóng)村幼教資源不足和農(nóng)村留守兒童教育問題方面，城市與農(nóng)村相比較，城市的幼教資源相對豐富，但總體利用率卻較低，如何將這些優(yōu)勢資源加以更合理利用成為了一個急需解決的重大問題。
在城市，不管是在幼兒師資的軟實力還是游戲材料等硬實力總體都優(yōu)于農(nóng)村。但是由于工資待遇、福利條件、公共設施等方面的差異，使得城市的幼教師資分布極不均衡，多數(shù)優(yōu)秀的幼兒教師都集中在少量的公辦園，而私立幼兒園的整體師資水平較低。
在不同幼教機構(gòu)間由于競爭也導致園與園之間的閉鎖，在同園內(nèi)也存在師資的不合理利用和不均衡。有較長教學經(jīng)驗的幼兒教師多集中在保育和幼兒園行政教育方面，擁有較豐富的教學經(jīng)驗的教師沒有很好的幫助新的幼兒教師的成長。這樣既不利于幼兒的全面發(fā)展也不利于保育與教育的完美結(jié)合。很多幼兒園的保育員已從事幼教事業(yè)十幾年甚至幾十年，不論經(jīng)驗還是資歷都遠遠優(yōu)于新教師，因此形成了倚老賣老的心態(tài)，保育員沒有及時將該班幼兒實際情況告訴新教師教育管理論文，導致新教師在處理問題時不太會“對癥下藥”。
在幼兒園中放眼望去，你不可否認的是，幾乎都是女教師沒有男老師。男女教師比例嚴重失調(diào)，幼兒園體育活動缺乏論文開題報告范例。雖然女老師比男老師更細心，更耐心，但在城市里的孩子本身運動場地缺乏，社區(qū)運動資源不全，加之多數(shù)是獨生子女，父母把孩子們當做寶貝，放在嘴里怕融了，捧在手心怕化了，舍不得讓他們做任何的鍛煉如：爬山，游泳等，幼兒正規(guī)體育鍛煉就更少了教育管理論文，幼兒園中男孩也更加缺乏陽剛之氣。這樣我們就更需要幼兒園男老師這支隊伍，現(xiàn)在當務之急的是在社會上大力宣傳正確的觀念，讓有意從事幼教事業(yè)的男老師大膽光彩的走進來，齊心為幼教事業(yè)貢獻一份力量。
在幼兒教育中，不僅教師資源分布不均，游戲材料也存在分布不均的現(xiàn)狀。
由于幼兒園的經(jīng)濟實力不同，各園的硬件教學材料與游戲材料也存在差異。有些園所有大型玩具和共享材料區(qū)，寬廣的游戲場地，但有些園所卻由于地價等限制，無法擴大規(guī)模讓幼兒有更大的游戲場地。有的幼兒園有很久沒有用的或者舊的游戲材料。如在xx市機關幼兒園中，不僅有屬于公有的活動玩具，也有屬于各班的玩具，在班級間有些材料卻沒有合理利用。
既然城市幼教界存在著這么多急需改進的地方，我們應該如何去改進教育管理論文，如何去合理利用？
針對城市幼教師資力量豐富雄厚，各園有各園的特色，怎樣才能將這些資源更合理的利用，以促進該地區(qū)幼兒園教育事業(yè)的整體發(fā)展呢？方法一，可以先由各園推選本園中優(yōu)秀教師一名，將各園推選的優(yōu)秀教師集中成三人一組，三名教師共同設計一個優(yōu)秀的教案活動，到其他的幼兒園公開講學，將各講學實例實況錄播，做成碟子，每個幼兒園一張碟子，甚至可以放到網(wǎng)上供大家學習，每年年末投票選出最優(yōu)秀教案和教師。方法二，各園推薦一個優(yōu)秀教案實況錄播教育管理論文，在各碟中評選優(yōu)秀教案公開講學，這樣既可以促進教師與教師競爭，也有利于幼兒得到更公平和更優(yōu)秀的教育論文開題報告范例?？偟脕碚f就是采取優(yōu)勝劣汰的方法，將最好的方法和經(jīng)驗公開給各地區(qū)借鑒。
在各園材料或教具的合理利用上，由教育部門用一輛車，在各園公講時，發(fā)動該園小朋友將自己不愛的或者不常玩的玩具收集，拿到其他幼兒園讓小朋友們自由挑選，讓幼兒學會與別人分享自己的玩具，在活動過程中，幼兒會得到意外的欣喜，他們會樂于參與，年末再發(fā)動各園捐贈一些幼兒自己的玩具，與之前活動剩下的玩具一起捐贈給其他貧困農(nóng)村教育管理論文，這樣也更有利于資源的合理利用。
雖然學前教育是近幾年才逐漸被重視，但幼兒園卻早已存在數(shù)百年。有著上百年教學經(jīng)驗的幼兒教育也存在著許多問題，需要我們發(fā)現(xiàn)，有許多寶貴經(jīng)驗需要我們繼承。作為一名最貼近幼兒生活的教師，應當在實踐教學活動中善于發(fā)現(xiàn)和解決問題，在實踐中去證明理論，將實踐經(jīng)驗提升為理論，在不斷的教學反思中提高自己，努力促進每一位幼兒良好的發(fā)展，以共同促進幼教事業(yè)整體的發(fā)展為己任。