發(fā)布時(shí)間：2023-06-21 09:07:19
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的留守兒童心理研究樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】心理缺失；留守兒童；對(duì)策；畸形
在我國(guó)，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城鎮(zhèn)化建設(shè)步伐的加快，農(nóng)村富余勞動(dòng)力向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移已成大勢(shì)所趨，在大批新生代農(nóng)民工涌入城里的同時(shí)也催生出了“留守兒童”這一非凡群體。農(nóng)村留守兒童，在這個(gè)名稱的背后，是一個(gè)脆弱的群體，一種酸楚的生活狀態(tài)。當(dāng)他們最需要父母擁抱的時(shí)候，父母卻為了生活，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，一年到頭只能見(jiàn)上一兩次面。父母的外出，使留守兒童無(wú)法得到細(xì)致的照料與關(guān)懷，長(zhǎng)年和父母分離，天各一方，由此給這些留守兒童造成了不同程度的心理缺失，使這些祖國(guó)未來(lái)的花朵心理上多少存在畸形，面臨著心理畸形造成的成長(zhǎng)風(fēng)險(xiǎn)和安全隱患。據(jù)調(diào)查，由于父母常年離家，性格孤僻、脆弱、渴望親情、認(rèn)知偏差、有甚敵對(duì)等等已成為留守兒童最大的心理問(wèn)題。有學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近60%的留守兒童存在心理問(wèn)題，65%的留守兒童不愿意與監(jiān)護(hù)人進(jìn)行心靈溝通。
一、農(nóng)村留守兒童心理缺失存在狀況
（1）監(jiān)護(hù)不力，造成的依賴心理嚴(yán)重。在農(nóng)村，由于小孩父母外出務(wù)工賺錢，社會(huì)上都流傳一句不成文的名言，說(shuō)的是農(nóng)村里有一個(gè)整編部隊(duì)——386061部隊(duì)，意思是說(shuō)留在家里的成員只有婦女、老人和兒童，留守兒童多由祖輩撫養(yǎng)，而在一般的家庭祖輩由于思想觀念較陳舊等因素影響，或者說(shuō)祖輩為了能讓小孩安心和自己順心，常對(duì)留守子女過(guò)分地照顧與保護(hù)，往往對(duì)他們百依百順，百事包辦，讓他們除了學(xué)習(xí)什么都別管。父母由于常年有外，總覺(jué)得有愧于孩子，因此經(jīng)常給孩子錢以補(bǔ)償，寧愿自己節(jié)衣縮食，也要盡量滿足孩子的所有要求。父母對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)，導(dǎo)致孩子形成較強(qiáng)的依賴心理。
（2）敵對(duì)、古惑心理畸形、犯罪與越軌并存。由缺乏父母的關(guān)注和相應(yīng)的家庭教育，紀(jì)律渙散，家里無(wú)人輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差，他們的內(nèi)心變得敏感迷茫。少數(shù)留守兒童對(duì)父母的離去偏激怨恨。即使父母回家后，也疏遠(yuǎn)他們，情感隔膜。在他們?nèi)烁穸ㄐ缘哪甏?，正常的人生觀、價(jià)值觀都難以樹(shù)立。從而導(dǎo)致留守兒童在學(xué)?；蚣依锿a(chǎn)生敵對(duì)心理和所謂古惑仔式的做法，這些家庭環(huán)境的不完整和教育的弱化，對(duì)其心理和精神狀況都產(chǎn)生了一些負(fù)面影響，一些孩子逃學(xué)、曠課、不交作業(yè)，甚至參與社會(huì)小青年團(tuán)體，沾染打架、賭博、酗酒等不良習(xí)氣；還有的孩子因得不到家庭溫暖而離家出走。一些青少年極可能被社會(huì)上違法人員勾引，走上病態(tài)社會(huì)化的道路比如打架斗毆、拉幫結(jié)派等不良行為，缺乏道德感和理智感，嚴(yán)重者有的參與盜竊、搶劫，最后走上犯罪的道路。有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)顯示，父母均在外的留守家庭是最容易導(dǎo)致青少年犯罪的家庭。
（3）生活中自我封閉、悲痛、厭惡、焦慮、憂郁。這來(lái)源于家庭環(huán)境的不穩(wěn)定使他們?nèi)狈Π踩泻蜌w屬感，從而帶來(lái)較強(qiáng)的孤獨(dú)感。在必要時(shí)，沒(méi)有最親的人在身邊溝通，收到其他朋友的排擠，柔弱無(wú)助的孩子只能將自己完全與這個(gè)陌生世界隔離，保護(hù)自己。長(zhǎng)期的寡言、沉默、焦慮和緊張，極易使這些孩子形成孤僻、自卑、封閉的心理。久而久之對(duì)周圍人產(chǎn)生戒備和敵對(duì)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),85%的“留守兒童”認(rèn)為因無(wú)父母關(guān)愛(ài)，自己的性格發(fā)生了很大程度的變化，其中16.2%的患有不同程度的憂郁情緒，具體表現(xiàn)在：做事畏縮不前，膽小怕事，行為不積極，表情木然等不良心理狀態(tài)。
針對(duì)留守兒童以上的種種狀況，如何為留守花朵營(yíng)造健康、快樂(lè)、平等、和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，已經(jīng)成為農(nóng)村小學(xué)教育工作中的一個(gè)新課題，實(shí)施好與否直接影響我國(guó)國(guó)民素質(zhì)的提高，教育的成敗。
二、關(guān)于留守兒童心理缺失的對(duì)策思考
（1）強(qiáng)化家庭教育，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高思想認(rèn)識(shí)。俗話說(shuō)，解鈴還須系鈴人，父母是兒童人生道路第一位良師益母，良好的親子關(guān)系是一種無(wú)法代替的教育資源，也是孩子健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵，是將來(lái)他們踏入社會(huì)，影響其終身發(fā)展的重要因素之一，這就要外出務(wù)工父母樹(shù)立正確教養(yǎng)觀念，形成正確合理的教養(yǎng)方式。務(wù)工父母應(yīng)改變讀書(shū)無(wú)用論有錯(cuò)誤思想，不能片面地認(rèn)為外出務(wù)工既能省學(xué)費(fèi)又能掙錢，而應(yīng)該明白在知識(shí)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，若子女未能通過(guò)上學(xué)豐富自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，成年后很難適應(yīng)社會(huì)的要求。同時(shí)，他們還必須正確認(rèn)識(shí)讀書(shū)不僅是學(xué)校和老師的事也是家長(zhǎng)的事。家長(zhǎng)不僅人提供物質(zhì)上的支持，而且應(yīng)該提供心理、思想上的支持；應(yīng)該鼓勵(lì)子女多與親人、同學(xué)、老師交流；應(yīng)該對(duì)子女保持合理的期望值。過(guò)高的期望反而會(huì)增加子女的心理負(fù)擔(dān)。重要的是父母應(yīng)對(duì)子女采用民主型教養(yǎng)方式，特別是針對(duì)留守小孩依賴性強(qiáng)的心理，盡量同子女交流，一起商量某些事情，使子女明白父母對(duì)他們的關(guān)心。作為父母的應(yīng)該盡量抽空和小孩多交流，通過(guò)書(shū)信或電話方式多少給予小孩一份真摯的生活、學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
（2）加強(qiáng)學(xué)校教育，因材施教，提高留守兒童調(diào)控能力。針對(duì)留守兒童敵對(duì)、古惑心理畸形、犯罪與越軌并存狀況，通過(guò)團(tuán)體指導(dǎo)有時(shí)難以收到最佳效果，應(yīng)通過(guò)個(gè)別咨詢，對(duì)個(gè)體進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們減輕心理壓力和負(fù)擔(dān)?！耙话谚€匙開(kāi)一把鎖”，教師要隨時(shí)隨地觀察留守兒童的心理動(dòng)態(tài)，對(duì)有心理疾病的學(xué)生，要對(duì)癥下藥，可以進(jìn)行個(gè)別交談、電話咨詢、信函咨詢。關(guān)于提高留守兒童調(diào)控能力，則要多鼓勵(lì)“留守兒童”正確面對(duì)眼前的挫折，敢于面對(duì)，敢于挑戰(zhàn)，提高自己的獨(dú)立性，堅(jiān)定性和自制力。引導(dǎo)“留守兒童”建立良好的同伴關(guān)系及人際關(guān)系。因良好的人際關(guān)系是兒童特殊的信息渠道和參照框架，也是兒童得到情感支持的來(lái)源之一，可以滿足兒童歸屬和愛(ài)的需要以及尊重的需要，對(duì)“留守兒童”的身心健康發(fā)展有著不可磨滅的作用。
（3）關(guān)注留守兒童，還要靠全社會(huì)的共同努力。留守兒童的心理問(wèn)題，不是一兩天所造成，如果能夠依靠學(xué)校的精神培養(yǎng)，社會(huì)的關(guān)心，家長(zhǎng)的輔助，我們從內(nèi)心不要歧視，不要疏遠(yuǎn)，留守的花朵就能美麗綻放。當(dāng)然，我們?cè)诖艘步ㄗh一些忙于掙錢與孩子溝通較少的家長(zhǎng)，負(fù)起責(zé)任，畢竟你們才是孩子最好的老師。我希望能夠?yàn)椤傲羰貎和睜I(yíng)造一個(gè)良好的生活環(huán)境，幫助“留守兒童”重建自信心，樹(shù)立良好的人生觀和價(jià)值觀，改善他們存在的心理問(wèn)題，使其身心能夠積極健康的發(fā)展，成為一個(gè)健康的社會(huì)人。
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關(guān)鍵詞：留守兒童 心理彈性 心理健康 調(diào)節(jié)作用
分類號(hào)：B844
1.問(wèn)題提出
近些年來(lái)，留守兒童心理問(wèn)題日益為學(xué)界所關(guān)注，已有研究表明因父母長(zhǎng)期在外，留守兒童處境相對(duì)不利，心理健康狀況堪憂，抑郁、焦慮、人際關(guān)系等心理問(wèn)題表現(xiàn)突出。
心理彈性是個(gè)體在面對(duì)重大壓力或不良情境時(shí)，身心仍處于健康發(fā)展的狀態(tài)。在心理彈性概念的界定中，有些研究者將心理彈性視為個(gè)體的能力品質(zhì)，是對(duì)抗壓力、自行復(fù)原、適應(yīng)良好的能力。有些研究者將心理彈性視為個(gè)體發(fā)展的結(jié)果，是個(gè)體遭受壓力或挫折時(shí)，傾向于向積極方向發(fā)展的結(jié)果，不僅不會(huì)被壓垮，反而會(huì)發(fā)展得更好。還有些研究者將心理彈性視為一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是個(gè)體面對(duì)不利情境時(shí)，調(diào)動(dòng)自身各種內(nèi)在能力不斷發(fā)生動(dòng)態(tài)交互作用，促使個(gè)體迅速?gòu)?fù)原并良好適應(yīng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。盡管對(duì)于心理彈性的界定迄今學(xué)界并沒(méi)有一致的看法，但縱觀以往研究，對(duì)于心理彈性的認(rèn)識(shí)存在兩點(diǎn)基本共識(shí)：一是心理彈性是個(gè)體身處不利處境的一種表現(xiàn)；二是心理彈性指向一種積極結(jié)果，對(duì)于個(gè)體的心理健康有積極意義。
心理彈性的積極意義主要體現(xiàn)在它對(duì)于個(gè)體心理健康的維護(hù)。在實(shí)際研究中，國(guó)外學(xué)者常將心理彈性作為與危險(xiǎn)性因素相對(duì)應(yīng)的一種保護(hù)性因素來(lái)進(jìn)行研究。例如，一個(gè)青春期的孩子在成長(zhǎng)中可能會(huì)面臨著家庭貧困、母親精神異常、父親酗酒等危險(xiǎn)性因素的侵襲，也可能會(huì)受到關(guān)愛(ài)的親戚、和睦的鄰居等保護(hù)性因素的支持。這種保護(hù)性因素可以影響危險(xiǎn)性因素對(duì)個(gè)體發(fā)展的最終結(jié)果，一個(gè)性格良好、擅長(zhǎng)人際交往（保護(hù)性因素）的孩子會(huì)克服“家庭不和睦”（危險(xiǎn)性因素）所帶來(lái)的負(fù)向影響，而呈現(xiàn)健康發(fā)展的趨勢(shì)。Rutte則把心理彈性的這種保護(hù)性作用描述為一種“交互進(jìn)程”：即一個(gè)變量可以增強(qiáng)另一個(gè)變量的協(xié)同效應(yīng)，如危險(xiǎn)一保護(hù)機(jī)制側(cè)重于保護(hù)性因素盡量減輕危險(xiǎn)性因素所帶來(lái)的消極影響，保護(hù)一保護(hù)機(jī)制側(cè)重于保護(hù)性因素對(duì)另一個(gè)或一些保護(hù)因素的作用，從而減緩或減少可能出現(xiàn)的消極結(jié)果。這些保護(hù)性與危險(xiǎn)性因素通過(guò)直接、間接或交互關(guān)系發(fā)生作用。Luthar等人研究發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)歷生活事件時(shí)，不僅心理彈性可以作為一種保護(hù)性因素，在一定程度上緩解生活事件對(duì)個(gè)體的直接影響；社會(huì)支持也是一種保護(hù)因素，并與心理彈互作用，使個(gè)體避免罹患心理疾病，維護(hù)心理健康。
近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者基于積極心理學(xué)的視角，對(duì)于留守兒童心理彈性進(jìn)行了有益的探索，結(jié)果表明，留守兒童心理彈性與心理健康顯著相關(guān)。同時(shí)學(xué)者們的研究發(fā)現(xiàn)了心理彈性與社會(huì)支持、心理彈性與生活事件的密切關(guān)系，即留守兒童心理彈性與社會(huì)支持、生活事件顯著相關(guān)，社會(huì)支持是留守兒童心理彈性的重要影響因素，且是保護(hù)性因素。社會(huì)支持得分越高，心理彈性越好，社會(huì)支持對(duì)心理彈性具有一定的預(yù)測(cè)作用。生活事件是一種常見(jiàn)心理社會(huì)應(yīng)激源，一定程度上阻礙了留守兒童適應(yīng)逆境的積極心理品質(zhì)——心理彈性的發(fā)展?？傮w而言，國(guó)內(nèi)學(xué)者們的探索主要集中于心理彈性的結(jié)構(gòu)與影響因素、與心理健康的因果關(guān)系上，對(duì)于心理彈性與心理健康深層作用機(jī)制的研究較為欠缺。事實(shí)上，留守兒童由于長(zhǎng)期與父母分隔，相比于其他兒童，當(dāng)其遇到生活事件時(shí)，他們難以得到父母及時(shí)的關(guān)愛(ài)、指導(dǎo)和幫助。這種處境不利狀況一定程度上對(duì)其心理健康存在負(fù)面影響，但是作為一種克服逆境的積極心理品質(zhì)，心理彈性與心理健康、社會(huì)支持、生活事件密切相關(guān)，這一積極保護(hù)性因素，不僅對(duì)于留守兒童心理健康具有重要的直接影響，更有可能與留守兒童所面臨的不利生活事件及其他保護(hù)性因素之間存在一定的交互作用，從而影響留守兒童心理健康的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。因此，鑒于心理彈性對(duì)于留守兒童心理健康的積極作用，探討留守兒童心理彈性與心理健康之間的具體作用機(jī)制，不僅有助于厘清影響留守兒童心理健康的深層原因，更能夠不斷發(fā)現(xiàn)留守兒童內(nèi)部的自我生長(zhǎng)力，為有針對(duì)性的干預(yù)提供理論支持。
基于以上考慮，本研究將留守兒童界定為農(nóng)村地區(qū)因父母至少一方外出半年以上（包含半年）、同時(shí)被交由父母一方或他人撫養(yǎng)、照顧、管理和教育的未成年人。主要選取已有留守經(jīng)歷的初中生作為被試，以生活事件作為危險(xiǎn)性因素，心理彈性和社會(huì)支持分別作為內(nèi)部和外部保護(hù)性因素，揭示它們對(duì)于留守兒童心理健康的具體影響，考察心理彈性在生活事件和社會(huì)支持對(duì)心理健康影響中的調(diào)節(jié)作用。主要研究假設(shè)如下：
假設(shè)H1：生活事件、心理彈性、社會(huì)支持、心理健康四者之間顯著相關(guān)。
假設(shè)H2：心理彈性在生活事件和留守兒童心理健康關(guān)系中起著調(diào)節(jié)作用。
假設(shè)H3：心理彈性在社會(huì)支持與留守兒童心理健康關(guān)系中起著調(diào)節(jié)作用。
2.研究方法
2.1被試
采用整群取樣方法從廣西四個(gè)地區(qū)選取4所有代表性的農(nóng)村或鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中留守學(xué)生為被試，共發(fā)放問(wèn)卷1200份，回收問(wèn)卷1050份，其中有效問(wèn)卷946份，篩選出有留守經(jīng)歷的中學(xué)生523人（初一172人，初二174人，初三177人；男生186人，女生337人；獨(dú)生子女118，非獨(dú)生自己405人；漢族72人，壯族440人，瑤族4人，其他1人，缺失6人），樣本有效率為90.1%。平均年齡為14.24±1.13歲。
2.2研究工具
2.2.1青少年心理韌性量表（HKRA）
該量表由張文新教授修訂，符合測(cè)量學(xué)的信度和效度要求。量表共51題，主要包括外部保護(hù)因子和心理韌性特質(zhì)因子。得分越高，心理彈性越強(qiáng)。本研究該量表Cronbach a系數(shù)為0.94。
2.2.2青少年自評(píng)生活事件量表（ASLEC）
該量表由劉賢臣等人于1987年編制，主要適用于青少年尤其是中學(xué)生和大學(xué)生生活事件發(fā)生頻度和應(yīng)激強(qiáng)度的評(píng)定。青少年生活事件量表共有27項(xiàng)6個(gè)因子，即喪失、受懲罰、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、健康適應(yīng)和其他。根據(jù)事件發(fā)生時(shí)的心理感受分為1-5分進(jìn)行評(píng)定，得分越高表示遭受的生活事件越多，危險(xiǎn)因素越多。本研究該量表Cronbach a系數(shù)為0.90。
2.2.3社會(huì)支持評(píng)定量表（SSRS）
該量表由肖水源編訂，由10個(gè)條目組成，包括客觀支持、主觀支持和對(duì)社會(huì)支持的利用度三個(gè)因子，其信效度經(jīng)過(guò)多次驗(yàn)證，能較好地反映個(gè)體的社會(huì)支持水平。由于被試均為中學(xué)生，因此研究者對(duì)量表中的一些語(yǔ)句作了修訂，如將“同事”改為“同學(xué)”，同時(shí)將有關(guān)“配偶”的選項(xiàng)去掉，從而保證真實(shí)地反映農(nóng)村中學(xué)生的社會(huì)支持狀況。得分越高，表示所獲得的社會(huì)支持越多。本研究該量表Cronbach a系數(shù)為0.76。
2.2.4中學(xué)生心理健康量表（MMHI）
該量表由王極盛教授編制。由60個(gè)項(xiàng)目、10個(gè)分量表組成：強(qiáng)迫癥狀、敵對(duì)、人際關(guān)系、適應(yīng)不良、偏執(zhí)、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力、情緒不穩(wěn)、心理不平衡。該量表采用5點(diǎn)計(jì)分法，得分越多表示心理問(wèn)題越多。研究中為了便于理解，將其總均分轉(zhuǎn)換為心理健康水平分，得分越高，心理健康水平越高。本研究量表Cronbach a系數(shù)為0.94。
2.3數(shù)據(jù)管理與分析
主要采用SPSS15.0進(jìn)行數(shù)據(jù)輸入、管理和分析。
3.研究結(jié)果
3.1各變量間的相關(guān)分析
考慮到本研究數(shù)據(jù)來(lái)源相同，研究者在數(shù)據(jù)分析之前先采用Harman單因素檢驗(yàn)方法進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)。對(duì)所有項(xiàng)目進(jìn)行未旋轉(zhuǎn)的因素分析，特征根大于1的公因子有4個(gè)，第一個(gè)公因子解釋的變異量只有29.46%，所有項(xiàng)目抽取公因子的數(shù)量不是1個(gè)，第一個(gè)公因子解釋的變異量也未超過(guò)40%，說(shuō)明本研究共同方法偏差問(wèn)題并不嚴(yán)重，研究結(jié)果沒(méi)有受到嚴(yán)重干擾。同時(shí)通過(guò)層次回歸分析，對(duì)變量之間的多重共線性問(wèn)題進(jìn)行多組考察，以Tolerance、VIF、DW為考察指標(biāo)，結(jié)果顯示：Toleratace在0.36-0.99之間（>0.1）、VIF在1.01-2.76之間（
對(duì)生活事件、社會(huì)支持、心理彈性和心理健康之間進(jìn)行相關(guān)分析（結(jié)果見(jiàn)表1），結(jié)果表明，生活事件、社會(huì)支持、心理彈性與心理健康兩兩顯著相關(guān)。生活事件與社會(huì)支持、心理健康水平顯著負(fù)相關(guān)，生活事件與心理彈性顯著正相關(guān)；社會(huì)支持與心理彈性、心理健康水平顯著正相關(guān)；心理彈性與心理健康水平顯著正相關(guān)。假設(shè)H1得到驗(yàn)證。
3.2心理彈性在生活事件和社會(huì)支持對(duì)心理健康影響中的調(diào)節(jié)作用
3.2.1心理彈性在生活事件對(duì)心理健康影響中的調(diào)節(jié)作用檢驗(yàn)
采用層次回歸分析方法來(lái)檢驗(yàn)心理彈性在生活事件對(duì)心理健康影響中的調(diào)節(jié)作用。首先控制人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量的影響，部分類別變量轉(zhuǎn)換成虛擬變量，采用強(qiáng)迫進(jìn)入法使其納入方程；再以心理健康水平為因變量，將自變量（生活事件）和調(diào)節(jié)變量（心理彈性）逐步納入回歸方程，然后將調(diào)節(jié)項(xiàng)（生活事件×心理彈性）納入回歸方程。如果調(diào)節(jié)項(xiàng)對(duì)心理健康水平具有顯著的預(yù)測(cè)作用，則表明心理彈性的調(diào)節(jié)作用顯著。為了減少多重共線性的影響，回歸分析中使用的預(yù)測(cè)變量除調(diào)節(jié)項(xiàng)之外都做中心化處理。
如表2所示，生活事件對(duì)于心理健康水平具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)力（β=-0.09，P
為了進(jìn)一步把握心理彈性對(duì)于生活事件和心理健康水平關(guān)系的調(diào)節(jié)作用，我們將心理彈性和生活事件兩變量按照得分抽取高低兩組（高于平均數(shù)為高分組，等于或低于平均數(shù)為低分組），來(lái)考察其具體影響作用。圖1結(jié)果表明，隨著心理彈性水平的增高，生活事件對(duì)于心理健康水平的負(fù)向影響明顯減弱。在面臨高生活事件時(shí)，心理彈性較低的留守兒童受到的沖擊非常明顯，心理健康水平顯著下降；但對(duì)于心理彈性較高的留守兒童而言，其心理健康水平的下降趨勢(shì)則不太明顯。心理彈性在生活事件與心理健康關(guān)系中可以作為—個(gè)緩沖因素，減緩生活事件這一危險(xiǎn)性因素對(duì)于兒童心理健康的不利影響，研究假設(shè)H2得以驗(yàn)證。
3.2.2心理彈性在社會(huì)支持對(duì)心理健康影響中的調(diào)節(jié)作用檢驗(yàn)
就社會(huì)支持而言，方法同上（結(jié)果見(jiàn)表3），結(jié)果表明，社會(huì)支持和心理彈性對(duì)于留守兒童心理健康水平均具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用（β=0.18，P（0.001；β=0.15，P
為更加清晰地揭示心理彈性水平對(duì)于社會(huì)支持和心理健康關(guān)系的調(diào)節(jié)作用，我們將被試按社會(huì)支持得分高于平均數(shù)、等于或低于平均數(shù)分為社會(huì)支持較高水平和較低水平兩組，分別計(jì)算心理彈性較低和心理彈性較高的留守兒童，對(duì)于其心理健康水平的預(yù)測(cè)情況（結(jié)果如圖2所示）。從圖2可以看出，無(wú)論心理彈性的高低，社會(huì)支持都是留守兒童的心理健康的保護(hù)性因素，社會(huì)支持較高的留守兒童，心理健康水平也更高。心理彈性對(duì)于社會(huì)支持和心理健康的調(diào)節(jié)作用主要表現(xiàn)為，相較而言，當(dāng)心理彈性較低時(shí)，社會(huì)支持高和社會(huì)支持低的留守兒童心理健康水平差異較大（t=-3.45，P
那么，在社會(huì)支持和心理健康的關(guān)系中，是什么影響了同為保護(hù)性因素的心理彈性作為調(diào)節(jié)變量的作用方向？前述相關(guān)結(jié)果提示，生活事件、社會(huì)支持、心理彈性皆顯著相關(guān)，因此，我們將生活事件這一因素作為協(xié)變量進(jìn)行了層次回歸分析，以進(jìn)一步揭示在控制生活事件的條件下，心理彈性水平對(duì)于社會(huì)支持和心理健康關(guān)系的調(diào)節(jié)作用的具體方向。結(jié)果表明，在控制生活事件這一水平的情況下，心理彈性和社會(huì)支持的交互作用仍然顯著（R2=0.01，F(xiàn)=8.18，P
為更加清晰地呈現(xiàn)在控制生活事件條件下，心理彈性水平對(duì)于社會(huì)支持和心理健康關(guān)系的調(diào)節(jié)作用，我們分別按照生活事件、心理彈性、社會(huì)支持得分高低對(duì)被試進(jìn)行分組，考查其具體影響作用。
圖3結(jié)果顯示，在生活事件水平較低的情況下，如果心理彈性低，社會(huì)支持高和社會(huì)支持低的留守兒童心理健康水平?jīng)]有顯著差異（t=1.69，P>0.05），如果心理彈性高，則高社會(huì)支持和低社會(huì)支持的留守兒童心理健康水平差異顯著（t=2.09，P
圖3同時(shí)表明，在生活事件水平較高的情況下，如果心理彈性較低，社會(huì)支持高和社會(huì)支持低的留守兒童心理健康水平差異顯著（t=3.12，P0.05）。相較而言，心理彈性高的留守兒童，高社會(huì)支持對(duì)其心理健康水平的增進(jìn)明顯小于心理彈性低的留守兒童。心理彈性減弱了社會(huì)支持的保護(hù)性作用。
4.討論
4.1生活事件、社會(huì)支持、心理彈性與心理健康
本研究結(jié)果表明，生活事件與心理健康水平顯著負(fù)相關(guān)，在控制了年齡、年級(jí)、性別、獨(dú)生子女、家庭人口的作用后，生活事件對(duì)于留守兒童心理健康水平標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為-0.09，生活事件對(duì)于留守兒童的心理健康具有顯著的消極影響。留守兒童所經(jīng)歷的負(fù)性生活事件越多，心理健康水平越低，在生活和學(xué)習(xí)中所經(jīng)歷的喪失、受懲罰、人際關(guān)系緊張等不利事件皆可以成為影響兒童心理健康的危險(xiǎn)因素。這一結(jié)果與以往研究基本一致，以往研究結(jié)果顯示，留守學(xué)生在人際關(guān)系、受懲罰、喪失、健康適應(yīng)方面的生活事件多于非留守組，對(duì)學(xué)生的心理健康有顯著影響。事實(shí)上，不良生活事件這一危險(xiǎn)性因素對(duì)于留守心理健康的最終影響，不僅取決于事件的刺激屬性（性質(zhì)、強(qiáng)度和頻度），還與留守兒童本身的積極心理品質(zhì)如心理彈性、對(duì)事件的認(rèn)知和評(píng)價(jià)、所處的社會(huì)支持系統(tǒng)密切相關(guān)。本研究中的相關(guān)分析結(jié)果表明，生活事件不僅與心理健康顯著相關(guān)，與社會(huì)支持、心理彈性也顯著相關(guān)，其中生活事件與心理彈性之間呈顯著正相關(guān)，留守兒童所經(jīng)歷的不良生活事件既可以成為威脅兒童心理健康的危險(xiǎn)性因素，也可以激發(fā)兒童的心理彈性潛能，使之更加積極主動(dòng)尋求社會(huì)支持，積極應(yīng)對(duì)生活不利事件。
對(duì)于心理彈性、社會(huì)支持與心理健康的關(guān)系，已有研究發(fā)現(xiàn)，心理彈性、社會(huì)支持對(duì)于心理健康皆有積極的正向影響，心理彈性越高，心理健康水平越高；社會(huì)支持越高，心理健康水平也越高。本研究結(jié)果一定程度上呼應(yīng)了已有研究所提示的心理彈性和社會(huì)支持的保護(hù)性作用。本研究中心理健康水平與心理彈性和社會(huì)支持之間的相關(guān)系數(shù)都高達(dá)0.22?；貧w分析的結(jié)果更加清晰地呈現(xiàn)了心理彈性、社會(huì)支持對(duì)留守兒童心理健康的重要保護(hù)作用。在控制了年齡、年級(jí)、性別、獨(dú)生子女、家庭人口的作用后，心理彈性和社會(huì)支持對(duì)于留守兒童心理健康水平皆具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。一般而言，處境不利兒童身上的自我生長(zhǎng)力和向上力，家庭、朋友、同學(xué)、師生間的緊密聯(lián)系可以為兒童應(yīng)對(duì)生活不利事件提供必要的信息和資源，提高其應(yīng)對(duì)逆境的能力，使兒童更有能力和信心來(lái)解決生活中的不利事件，促進(jìn)心理健康的良性發(fā)展。
在生活事件、社會(huì)支持、心理彈性三者對(duì)于留守兒童心理健康的影響中，本研究結(jié)果提供了與以往研究較為一致的證據(jù)，一定程度支持了已有研究的結(jié)論：在留守兒童心理健康的發(fā)展過(guò)程中，生活事件作為危險(xiǎn)性因素，一定程度上阻礙了留守兒童良性心理品質(zhì)的發(fā)展；社會(huì)支持和心理彈性則屬于心理健康的保護(hù)性因素，能夠促進(jìn)留守兒童心理健康的積極發(fā)展。
4.2心理彈性的調(diào)節(jié)作用
已有研究中對(duì)于危險(xiǎn)性因素和保護(hù)性因素對(duì)于心理健康影響的考察多數(shù)基于單獨(dú)考察某一因素的具體影響，無(wú)法理解個(gè)體、環(huán)境與各因素之間的內(nèi)在作用過(guò)程。事實(shí)上，危險(xiǎn)性因素和保護(hù)性因素之間并不能完全獨(dú)立，相互影響，例如在保護(hù)性因素存在的條件下，危險(xiǎn)因素對(duì)結(jié)果的影響很小或根本不產(chǎn)生影響。而且當(dāng)多個(gè)保護(hù)性因素同時(shí)存在的時(shí)候，各保護(hù)性因素對(duì)于心理健康的影響也不是獨(dú)立的，最終的結(jié)果也并非只是多個(gè)因素的簡(jiǎn)單相加。為了更清楚地考察生活事件、社會(huì)支持、心理彈性與心理健康之間的相互關(guān)系，厘清生活事件、社會(huì)支持、心理彈性三者之間相互作用的路徑及其對(duì)于留守兒童心理健康的綜合影響，基于Rutte等人對(duì)于心理彈性的綜合作用機(jī)制的研究，本研究通過(guò)分層回歸分析分別考察了心理彈性在生活事件和社會(huì)支持對(duì)心理健康影響中的調(diào)節(jié)作用。
本研究中所證實(shí)的心理彈性在生活事件和心理健康關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用，與Rutte等人的研究基本一致，心理彈性可以補(bǔ)償或抵消危險(xiǎn)性因素的影響，減少危險(xiǎn)因素對(duì)兒童的消極影響。盡管生活事件作為一種不利于個(gè)體心理正常發(fā)展的環(huán)境因素，對(duì)于留守兒童的心理健康水平具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)力，生活事件發(fā)生的頻率越高，其影響就越大，心理健康水平越低。但留守兒童本身的心理彈性潛能，作為一種積極的保護(hù)性因素，在留守兒童面臨不利生活事件境況下得以激發(fā)，可以有效緩解不利生活事件對(duì)于留守兒童心理健康的負(fù)面影響。同時(shí)本研究對(duì)于不同心理彈性水平下，生活事件與心理健康關(guān)系變化的進(jìn)一步結(jié)果表明，心理彈性對(duì)于生活事件與心理健康關(guān)系的調(diào)節(jié)作用并未表現(xiàn)出對(duì)于二者關(guān)系質(zhì)的改變，而主要體現(xiàn)在量的變化上。無(wú)論心理彈性的高低，生活事件的增加都會(huì)帶來(lái)心理健康水平的下降，但隨著心理彈性的增強(qiáng)，生活事件對(duì)于留守兒童心理健康水平的沖擊確有明顯減緩的趨勢(shì)。因此，當(dāng)留守兒童面對(duì)較多不利生活事件的沖擊時(shí)，高心理彈性對(duì)于心理健康的維護(hù)具有更加積極重要的意義。
心理彈性在社會(huì)支持對(duì)心理健康影響中的調(diào)節(jié)作用結(jié)果表明，不論心理彈性高低，社會(huì)支持較高的個(gè)體，心理健康水平也較高，社會(huì)支持較低的個(gè)體，心理健康水平也較低，較高的社會(huì)支持對(duì)于留守兒童心理健康的維護(hù)具有重要的保護(hù)性意義。心理彈性作為留守兒童心理健康的另一保護(hù)性因素，對(duì)于社會(huì)支持和心理健康的關(guān)系具有顯著的調(diào)節(jié)作用。但是心理彈性對(duì)于社會(huì)支持和心理健康關(guān)系的調(diào)節(jié)作用表現(xiàn)并不穩(wěn)定，當(dāng)生活事件水平不同時(shí)，這種調(diào)節(jié)作用的方向呈現(xiàn)了一定的矛盾性，心理彈性對(duì)于社會(huì)支持的強(qiáng)化效應(yīng)只有在生活事件較低的情況下才出現(xiàn)，當(dāng)生活事件水平較高時(shí)，心理彈性未能表現(xiàn)出對(duì)社會(huì)支持的增強(qiáng)作用，甚至一定程度上減弱了社會(huì)支持的保護(hù)性作用。這一結(jié)果提示，作為調(diào)節(jié)變量，心理彈性對(duì)于社會(huì)支持的影響并不穩(wěn)定，最終調(diào)節(jié)結(jié)果受外部多種因素的綜合影響。Riley和Ecken-rode等人的經(jīng)驗(yàn)研究也曾檢測(cè)到，社會(huì)支持這一保護(hù)性因素是否起作用以及作用的大小受外界環(huán)境、個(gè)體社會(huì)心理因素等多方面的影響。國(guó)內(nèi)學(xué)者曾守錘認(rèn)為在現(xiàn)實(shí)生活中，一個(gè)兒童往往要同時(shí)受到多個(gè)保護(hù)性（或，和破壞性）因素的影、響，顯然，多個(gè)因素對(duì)個(gè)體的影響并非只是各個(gè)因素的簡(jiǎn)單相加。據(jù)此我們可以推測(cè)，當(dāng)心理彈性、社會(huì)支持、生活事件共同作用于留守兒童心理健康時(shí)，心理彈性和社會(huì)支持兩大保護(hù)性因素的作用不是簡(jiǎn)單的疊加，心理彈性并不必然增強(qiáng)社會(huì)支持的保護(hù)作用，其最終結(jié)果很大程度上取決于留守兒童所面臨的生活事件情境。事實(shí)上，當(dāng)個(gè)體經(jīng)歷較少的生活事件時(shí)，個(gè)體為對(duì)付環(huán)境要求所作出努力并不大，個(gè)體承受的壓力也較小，積極努力的行為有助于目標(biāo)的達(dá)成，減少個(gè)體消極的情緒體驗(yàn)。但當(dāng)個(gè)體面臨較多負(fù)性生活事件時(shí)，這種高壓力的情境下心理彈性較高的兒童往往會(huì)更積極主動(dòng)尋求社會(huì)支持，以期獲得更多的關(guān)心和幫助，從而使留守兒童對(duì)于事件最終的發(fā)展抱有一種較高的積極期待。如果這些幫助和關(guān)心最終無(wú)助于問(wèn)題的解決，則可能會(huì)給個(gè)體帶來(lái)更大的心理沖擊，降低其心理健康水平。這種保護(hù)性因素的最終效應(yīng)不一致的狀況，在學(xué)者們對(duì)于樂(lè)觀心理品質(zhì)的考察時(shí)也曾出現(xiàn)，例如對(duì)于樂(lè)觀的適應(yīng)性優(yōu)勢(shì)的研究中，一些研究者曾提出“樂(lè)觀易損”的假設(shè)，在壓力較高的情境下，樂(lè)觀積極的個(gè)體對(duì)于積極結(jié)果的高期待、積極努力的行為將使個(gè)體的適應(yīng)性優(yōu)勢(shì)不復(fù)存在，甚至可能成為個(gè)體心理健康的危險(xiǎn)性因素，使個(gè)體經(jīng)歷更多的負(fù)面情緒體驗(yàn)。
本研究結(jié)果表明，對(duì)于處于不利處境的留守兒童而言，心理彈性作為一種心理保護(hù)性因素，對(duì)于減輕不利生活事件這一危險(xiǎn)性因素所帶來(lái)的負(fù)向消極影響的緩沖作用是穩(wěn)定的，但其對(duì)于社會(huì)支持這一保護(hù)性因素的強(qiáng)化作用，則需要一定的條件才能呈現(xiàn)，其表現(xiàn)并不穩(wěn)定，調(diào)節(jié)方向和最終結(jié)果仍是不確定的。，心理彈性與生活事件、社會(huì)支持和心理健康的關(guān)系是非常復(fù)雜的，本研究以心理彈性作為調(diào)節(jié)變量，初步考察了四者之間的關(guān)系，但其間的具體作用機(jī)制則需要我們將來(lái)通過(guò)更深入、細(xì)致的研究才能得以厘清。
4.3教育啟示
本研究采用積極心理學(xué)的視角，關(guān)注留守兒童內(nèi)部心理彈性潛能，探討了留守兒童心理彈性對(duì)于心理健康的積極影響，以及心理彈性在不利生活事件和社會(huì)支持對(duì)于心理健康影響中的調(diào)節(jié)作用，進(jìn)一步明確了其保護(hù)，對(duì)于提升留守兒童心理健康水平具有十分重要的指導(dǎo)意義。在進(jìn)行留守兒童心理健康教育時(shí)，必須采用系統(tǒng)、科學(xué)的整體視角，更要通過(guò)家庭、社會(huì)和學(xué)校多方面的合力，在實(shí)際的生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中，盡可能地減少外部環(huán)境對(duì)于留守兒童的不利影響，營(yíng)造一個(gè)較為安全的成長(zhǎng)環(huán)境；同時(shí)積極挖掘留守兒童自身內(nèi)部的心理彈性潛能，提高其對(duì)于逆境的應(yīng)對(duì)力；并為留守兒童提供必要的情感關(guān)愛(ài)和心理支持，營(yíng)造良性的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，不斷強(qiáng)化留守兒童的心理健康保護(hù)機(jī)制。
5.結(jié)論
（1）生活事件、社會(huì)支持、心理彈性和心理健康之間兩兩顯著相關(guān)。
關(guān)鍵詞：留守兒童；心理問(wèn)題；調(diào)查研究；對(duì)策
伴隨城鄉(xiāng)差異的縮小，大量的農(nóng)民工涌向城市，然而他們的孩子卻留在了家鄉(xiāng)。因此，產(chǎn)生了新的社會(huì)問(wèn)題即“留守兒童。問(wèn)題，這不僅關(guān)系到孩子的成長(zhǎng)與成才問(wèn)題，也關(guān)系到家庭幸福與社會(huì)和諧穩(wěn)定。造成留守兒童事件發(fā)生的重要原因是心理問(wèn)題。本文對(duì)“留守兒童”的心理問(wèn)題進(jìn)行深入研究，探尋留守兒童的心理健康情況，挖掘問(wèn)題產(chǎn)生的原因及解決途徑。
一、“留守兒童”存在的心理問(wèn)題
本研究對(duì)河南南部某縣一鄉(xiāng)鎮(zhèn)三所學(xué)校的448名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)部分監(jiān)護(hù)人和學(xué)校老師進(jìn)行了深度訪談。調(diào)查顯示，“留守兒童”心理問(wèn)題有以下幾方面：
1.1心理危機(jī)
心理危機(jī)，可以指心理狀態(tài)的嚴(yán)重失調(diào)，心理矛盾激烈沖突后難以解決，也可以指精神面臨崩潰或精神失常。調(diào)查顯示，“留守兒童“心理問(wèn)題主要表現(xiàn)為脾氣火爆、孤僻和消極自卑。與此同時(shí)，當(dāng)?shù)貙W(xué)生中非留守兒童只有在焦慮和孤僻方面低于留守兒童，其他方面差距不大因此，留守兒童在焦慮以及孤僻方面的心理問(wèn)題是較為突出的。
1.2性格、人格極端
由于“留守兒童”父母長(zhǎng)期不在身邊，無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)過(guò)程中缺少了父母的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上、價(jià)值上的偏離和性格發(fā)展的異常。對(duì)比非留守兒童29%的選擇“忍受”，可發(fā)現(xiàn)“留守兒童”在性格、人格上存在一定程度的偏激，不團(tuán)結(jié)，易產(chǎn)生敵對(duì)的心理，例如易沖動(dòng)、挑訓(xùn)、神經(jīng)質(zhì)等等。
1.3人際交往障礙
兒童對(duì)父母都有依賴傾向，心理交流機(jī)會(huì)的缺失，內(nèi)心煩惱與沖突無(wú)從傾訴的痛苦，導(dǎo)致他們對(duì)外部環(huán)境缺乏信心、安全感以及信任感，這種情感的缺失勢(shì)必將影響他們的人際交往。調(diào)查顯示，大多數(shù)留守兒童在父母長(zhǎng)時(shí)間在外務(wù)工時(shí)有失落感，經(jīng)常性的封閉自己，性格孤僻和脆弱成為留守兒童最大的心理問(wèn)題。與非留守兒童對(duì)比，留守兒童的社交焦慮明顯高于非留守兒童。
二、“留守兒童”心理問(wèn)題成因
通過(guò)對(duì)比調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，留守兒童發(fā)生心理問(wèn)題的概率高于非留守兒童，而且相同情況下留守兒童心理問(wèn)題可能會(huì)更為嚴(yán)重。從以下幾個(gè)方面分析：
2.1家庭方面
造成留守問(wèn)題的根源與父母出外務(wù)工，隔代教育，甚至單親家庭密切相關(guān)，脫離了父母的關(guān)愛(ài)才形成了“留守”等一系列問(wèn)題。家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外，不僅親情缺失，而且在家長(zhǎng)自身缺乏知識(shí)和觀念的更新、與孩子溝通的技巧和方法、家庭教養(yǎng)方式與觀念不當(dāng)方面等方面也存在問(wèn)題。
2.2學(xué)校方面
我國(guó)的教育更注重的是知識(shí)、技能方面的傳授，卻忽視了對(duì)學(xué)生內(nèi)心世界的關(guān)注。由于教育資源、辦學(xué)條件、教育理念、師資等方面的限制，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校未能開(kāi)展心理方面教育，一直延續(xù)重教學(xué)管理輕心理輔導(dǎo)模式。加之學(xué)校教師忽視對(duì)留守兒童的關(guān)心，導(dǎo)致留守兒童在學(xué)校內(nèi)，心無(wú)歸宿。
2.3社會(huì)方面
受到戶籍制度的限制，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市輸送。他們子女不能享受與大城市孩子同樣的教育、醫(yī)療保障，大多數(shù)農(nóng)民工只能選擇把孩子留在家鄉(xiāng)。
三、“留守兒童”心理問(wèn)題的解決途徑
解決留守兒童的問(wèn)題，必須深入了解兒童的心理需求，并采取適當(dāng)?shù)慕鉀Q途徑。
3.1政府和社會(huì)支持
“留守兒童”問(wèn)題的解決主要靠政府發(fā)揮作用，不僅要在政策、法規(guī)、制度上給予支持，特別是基層政府部門要重視“留守兒童”的心理健康問(wèn)題。加大推進(jìn)城鄉(xiāng)一體化的改革，逐步消除城鄉(xiāng)差異，消除戶籍制帶來(lái)的問(wèn)題，去除醫(yī)療、就業(yè)、教育等制度壁壘。加快新農(nóng)村的文化發(fā)展，提高農(nóng)民收入和生活水平，解決留守兒童的關(guān)鍵在于逐漸的消除城鄉(xiāng)差異。
3.2發(fā)揮學(xué)校教育主體作用
轉(zhuǎn)變教育方式，知識(shí)教育與心理關(guān)愛(ài)齊步走。加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育與管理，成立關(guān)愛(ài)留守兒童教師團(tuán)隊(duì)，定期對(duì)留守兒童進(jìn)行走訪，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)和身心健康。對(duì)心理以及行為有問(wèn)題的學(xué)生，學(xué)校要開(kāi)展心理矯正工作，開(kāi)展心理咨詢、豐富文化活動(dòng)、開(kāi)設(shè)興趣小組，鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，展現(xiàn)自我，獲得自信，增加成長(zhǎng)。
3.3建立良好親子關(guān)系，完善家庭教育
父母應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)。網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代，父母更要掌握與孩子交流溝通的技巧方法。溝通講究多層次、多角度、多方位，定期的與孩子進(jìn)行交流，耐心地鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們，讓他們體驗(yàn)溝通交流后的收獲和樂(lè)趣。在營(yíng)造寬松、和諧的溝通環(huán)境的同時(shí)，有意識(shí)培養(yǎng)他們獨(dú)立解決問(wèn)題能力，要善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的優(yōu)點(diǎn)。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村寄宿制；留守兒童；心理失衡；教學(xué)細(xì)節(jié)
農(nóng)村寄宿制學(xué)生課間心理失衡現(xiàn)象，是資源整合后出現(xiàn)的新問(wèn)題。要解決農(nóng)村寄宿制學(xué)生課間心理失衡問(wèn)題，首先或者主要要解決好課堂教學(xué)的問(wèn)題，也就是要打造高效課堂。只有學(xué)生在課堂上思維活躍，積極參與，興趣盎然，教學(xué)效率高，再加上課外活動(dòng)安排扎實(shí)，形式多樣，學(xué)生積極參與，對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行積極干預(yù)，才能有效解決課件心理失衡現(xiàn)象。構(gòu)建高效課堂的方法固然很多，對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題進(jìn)行干預(yù)的方法也很多，但處理好課堂細(xì)節(jié)也是不可或缺的，對(duì)矯正學(xué)生可見(jiàn)心里失衡的心理問(wèn)題作用也是極大的。
一、課堂中的鴿子（幽默法——酸溜溜的話梅）
一堂語(yǔ)文課上，我正和同學(xué)們一起品讀都德的《最后一課》。忽然，下面?zhèn)鱽?lái)“咕——咕——”的叫聲和撲翅聲。我停下來(lái)，同學(xué)們笑著向發(fā)出聲響的地方看去。一位平時(shí)調(diào)皮的男孩不好意思地站了起來(lái)?！袄蠋煟尷褷攺募依飵?lái)了一只鴿子！”他的同桌站起來(lái)告訴我。大家一下子將目光轉(zhuǎn)到了我身上。教室里靜極了。稍作思考，我笑著說(shuō)道：“看來(lái)這位同學(xué)早已認(rèn)真預(yù)習(xí)了課文，都已準(zhǔn)備好了道具。這不，‘演員’都急著提意見(jiàn)了！不過(guò)，課本劇表演是我們下一節(jié)課要做的事，你還得耐心等一下?。 蓖瑢W(xué)們會(huì)心一笑。我話鋒一轉(zhuǎn)：“我只會(huì)講中國(guó)話，你可別指望我教它德國(guó)語(yǔ)。好了，管好你的‘演員’，到時(shí)候可別讓它演了啞劇！”伴隨著一片笑聲，我們又轉(zhuǎn)入了新的學(xué)習(xí)。教師的幽默話語(yǔ)，使課堂妙趣橫生。此時(shí)的感覺(jué)，恰似夏日里口含著話梅，酸溜溜的，愜意極了！課堂氣氛極為活躍，為學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了非常好的教學(xué)情境。
二、別在腰間的刀子（冷處理——甜絲絲的冰屑梨）
一日，翻開(kāi)一本學(xué)生作業(yè)，上面赫然寫(xiě)道：“老師，某某同學(xué)今天帶刀子來(lái)了，就別在他腰里！”我吃了一驚。我很快了解到：他的父母親長(zhǎng)期在外，爺爺奶奶管教不了，經(jīng)常跟人結(jié)伙打架。昨天，他跟別人鬧了別扭，今天帶刀子來(lái)“報(bào)仇”！放學(xué)后，他到我辦公室，我便開(kāi)玩笑說(shuō)：“過(guò)兩天就是中秋節(jié)了。你是不是來(lái)取你的水果刀，到時(shí)候好給大家切西瓜呀？那我先在這里替大家謝謝你！”他楞了一下，遞上了檢討。我先肯定了他敢于承認(rèn)錯(cuò)誤的勇氣，說(shuō)起了她父母的不易。他流下了眼淚。他主動(dòng)承認(rèn)了錯(cuò)誤，請(qǐng)求我替他向父母保密，并委托我代為保管刀子。一場(chǎng)險(xiǎn)些釀成的大禍免去了。一位教育家說(shuō)過(guò)大意是這樣的一句話：最成功的教育，是不會(huì)被孩子明顯感覺(jué)到的教育。有時(shí)，無(wú)言的教育，恰當(dāng)?shù)睦涮幚?，就好像冷水緩過(guò)的冰屑梨一樣，吃到嘴里，透心一股清涼，真爽！古人云，防民甚于防川。教育學(xué)生就像治理水患一樣，對(duì)學(xué)生的不良言行，一味用堵的方法顯然是不行的，就像大禹治水一樣，要進(jìn)行積極是疏導(dǎo)，才能取得滿意的效果
三、令人心酸的背影（點(diǎn)撥法——涼津津的苦瓜）
一次，一位滿身灰塵，氣喘吁吁，蜷縮著身子，不住發(fā)出一兩聲咳嗽的老者來(lái)給不小心感冒的女兒送藥。那位父親千叮嚀、萬(wàn)囑咐：這藥一天吃幾次、這藥一次吃幾片……叮囑完這一切，他匆匆離去。教室里哈哈大笑。老師有意停下教學(xué)，讓學(xué)生談自己的感想，老師說(shuō)：“中國(guó)有句俗話，父母的心在兒女上。的確如此！這位可敬的父親，為了自己的孩子，大老遠(yuǎn)趕來(lái)，只為給自己心愛(ài)的女兒送藥。此時(shí)此刻，我真為她有這樣的好爸爸而高興！此時(shí)此刻，我也相信她定會(huì)為有這樣的好爸爸而自豪，也一定會(huì)好好報(bào)答這樣的好爸爸、好媽媽！同學(xué)們，讓我們想象：當(dāng)你生病時(shí)，你的爸爸媽媽是怎樣去做的？當(dāng)你離開(kāi)溫暖的家時(shí)，你的爸爸媽媽又是怎樣去做的？下面，讓我們來(lái)看看：朱自清外出時(shí)，他的父親又是怎樣做的！”看似多余的突發(fā)事件，成了教學(xué)不可多得的有機(jī)組成部分。我看到：那位原本低著頭的女孩，高興地抬起頭，眼中滿含淚水。過(guò)后不久的一次作文，這個(gè)女孩將這令人難忘的一幕，寫(xiě)成了長(zhǎng)達(dá)四頁(yè)多的作文，真情實(shí)感，讀著催人落淚，班上竟有十多個(gè)孩子不約而同寫(xiě)到了這件事。課下，那些曾經(jīng)在課堂上發(fā)笑的孩子，紛紛向那個(gè)女孩道歉。見(jiàn)此情形，老師欣慰地笑了。此時(shí)的我和孩子們，如同三伏天吃了一道精心調(diào)制的苦瓜，又如暑天里及時(shí)服下了一劑黃連上清丸，清心、敗火！
四、講桌上的沙棗花（熱處理——火辣辣的麻辣燙）
面對(duì)逐步壯大的留守兒童群體，關(guān)注留守兒童的教育和發(fā)展顯得更為迫切，特別是對(duì)學(xué)前留守兒童來(lái)說(shuō)，由于長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛(ài)、有效的家庭教育和心理溝通，他們的健康成長(zhǎng)已經(jīng)成為一個(gè)不容忽視的問(wèn)題！而心理健康問(wèn)題則是學(xué)前留守兒童最容易出現(xiàn)的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（1）情感的冷漠乏信。父母的撫慰與關(guān)懷對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著重要的作用。幼兒時(shí)期，孩子渴望父母的愛(ài)，同時(shí)又有被父母拋棄的感覺(jué)。通過(guò)對(duì)本園留守兒童的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，有25.1%的外出務(wù)工父母一個(gè)星期左右和孩子電話聯(lián)系一次，36.4%一個(gè)月或更久聯(lián)系一次，近半父母只在春節(jié)回家一次，有的甚至長(zhǎng)年不回家。這導(dǎo)致了孩子與父母之間的感情越來(lái)越淡薄，長(zhǎng)期下去，學(xué)前留守兒童漸漸淡漠了對(duì)親情的渴望，從而對(duì)周圍的一切都冷漠，不關(guān)心，持懷疑的態(tài)度。
（2）性格的孤僻內(nèi)向。由于缺少父母的關(guān)愛(ài)和開(kāi)導(dǎo)，學(xué)前留守兒童容易產(chǎn)生自閉、孤獨(dú)、缺乏自信的心理，不愿意和別人交流，性格內(nèi)向、不開(kāi)朗。與父母在家的孩子相比，留守兒童更易形成自卑心理障礙。
（3）行為習(xí)慣的欠佳。學(xué)前留守兒童的家庭教育有以下三種類型：①隔代教育，只顧“給”的溺愛(ài)型（家庭物質(zhì)條件較豐厚）。②有心無(wú)力，只管“吃”的放任型（家庭物質(zhì)條件相對(duì)匱乏）。③寄居他家（如親戚家或租住校外），只管“住”的放縱型。
（4）家庭教育缺失，越軌現(xiàn)象嚴(yán)重。家庭教育是人生所需全部教育中不可缺少的一個(gè)重要方面，家庭教育最早最直接地影響著青少年的成長(zhǎng)健康與否。農(nóng)村留守兒童由于缺乏父母的有效監(jiān)管，生活習(xí)慣和行為習(xí)慣都不好。由于留守兒童的生理和心理沒(méi)有發(fā)育完全，他們對(duì)社會(huì)上的各種復(fù)雜、不良現(xiàn)象缺乏足夠的判斷力和抵抗力，需要正確的引導(dǎo)和教育，而留守家庭一般都無(wú)法給予，從而導(dǎo)致他們極易產(chǎn)生越軌行為。
這導(dǎo)致了學(xué)前留守兒童在行為習(xí)慣上容易養(yǎng)成不良的習(xí)慣，嚴(yán)重阻礙他們的健康成長(zhǎng)。主要表現(xiàn)為：①缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、紀(jì)律散漫、不守規(guī)則。②生活、衛(wèi)生習(xí)慣差，穿著邋遢，不愛(ài)洗澡，常吃不健康的零食，亂丟垃圾。③集體意識(shí)薄弱，喜歡打架、協(xié)調(diào)性差、以自我為中心。④愛(ài)說(shuō)謊，經(jīng)常欺騙家長(zhǎng)和老師，喜歡拿別人的東西。
學(xué)前教育是學(xué)校教育的初始，心理健康教育又是學(xué)前教育的主題，它直接關(guān)系到下一代的健康成長(zhǎng)。因此，關(guān)注農(nóng)村學(xué)前留守兒童的心理健康教育刻不容緩。我在農(nóng)村幼兒園工作了十幾年，本著對(duì)這些留守兒童的研究和積累下來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為農(nóng)村幼兒園對(duì)學(xué)前留守兒童的心理健康教育應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：
（1）實(shí)行每學(xué)期登記，建立留守兒童檔案冊(cè)。幼兒園應(yīng)在每學(xué)期新生報(bào)到時(shí)了解各個(gè)家庭的詳細(xì)情況，逐一進(jìn)行登記，各班建立留守兒童檔案，登記造冊(cè)，詳細(xì)記錄留守兒童的個(gè)人情況、父母外出情況、聯(lián)系方式、與監(jiān)護(hù)人關(guān)系、監(jiān)護(hù)人文化程度等，為開(kāi)展教育和管理工作奠定基礎(chǔ)。
（2）提高留守兒童監(jiān)護(hù)人的教育觀念。留守兒童的監(jiān)護(hù)人多為爺爺奶奶。農(nóng)村的爺爺奶奶這輩人基本沒(méi)文化，對(duì)家庭教育沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為讓孩子衣食無(wú)憂平安無(wú)事就可以了。幼兒園應(yīng)經(jīng)常就一些留守兒童常見(jiàn)的問(wèn)題召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，舉辦留守兒童監(jiān)護(hù)人家教知識(shí)講座，對(duì)爺爺奶奶們進(jìn)行一定的教育方法指導(dǎo)，調(diào)高他們的教育認(rèn)知水平，增強(qiáng)他們的責(zé)任感。
（3）為外出打工的父母與留守兒童溝通提供方便。①建立班級(jí)QQ群或網(wǎng)頁(yè)，隨時(shí)更新幼兒園及班級(jí)的活動(dòng)情況，上傳幼兒一日活動(dòng)的照片，讓遠(yuǎn)在外地的父母可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)了解孩子的表現(xiàn)。②開(kāi)通親情熱線專用電話，讓留守兒童父母方便與園長(zhǎng)、班主任等交流，及時(shí)了解孩子的近況，促進(jìn)幼兒園、家長(zhǎng)和孩子之間的聯(lián)系和交流。
（4）教師分擔(dān)家長(zhǎng)部分責(zé)任，給孩子更多關(guān)愛(ài)和引導(dǎo)。留守兒童大多都渴望得到別人的關(guān)愛(ài)和認(rèn)可，一天8個(gè)小時(shí)的在園時(shí)間里，和老師的親密相處中，他們很容易把對(duì)父母的那份感情轉(zhuǎn)移到老師身上，對(duì)老師產(chǎn)生依賴感和信任感。有時(shí)候教師一個(gè)親切的微笑、一句鼓勵(lì)的話、一個(gè)肯定的眼神、為孩子扣上紐扣等的小動(dòng)作，都會(huì)讓留守兒童體會(huì)到溫暖和愛(ài)。
幼兒園教師要做到在學(xué)習(xí)上引導(dǎo)孩子，在生活中保護(hù)孩子，密切關(guān)注留守兒童的心理健康情況，要做到“三多”“二知”“一溝通”?！叭唷奔炊嘟o予他們關(guān)懷，彌補(bǔ)親情缺失；多鼓勵(lì)他們參加活動(dòng)，學(xué)會(huì)與人交往；多家訪，詳細(xì)了解他們?cè)诩冶憩F(xiàn)?！岸奔词熘總€(gè)留守兒童的個(gè)人情況；熟知每個(gè)留守兒童的家庭近況?！耙粶贤ā奔炊ㄆ谂c他們的父母或監(jiān)護(hù)人就孩子的階段性情況進(jìn)行溝通。
（5）開(kāi)展孝德教育，增進(jìn)親子之情。對(duì)農(nóng)村學(xué)前留守兒童開(kāi)展心理健康教育，做好德育是關(guān)鍵。長(zhǎng)期的隔代監(jiān)護(hù)，使孩子們?nèi)狈τH情關(guān)愛(ài)，對(duì)父母不理解，甚至產(chǎn)生怨恨。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們幼兒園經(jīng)常利用各個(gè)節(jié)日，如母親節(jié)、父親節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等開(kāi)展孝德教育，要求每位兒童至少幫家里做一件力所能及的家務(wù)活，讓留守兒童了解父母的艱辛，體驗(yàn)父母打工的辛勞。或者制作生日卡、節(jié)日賀卡、慰問(wèn)卡等，向父母長(zhǎng)輩表達(dá)一份孝心，增進(jìn)親子的感情。同時(shí)，教師要常與家長(zhǎng)聯(lián)系，提醒家長(zhǎng)多與孩子交流，盡量?；丶遗愫⒆?，讓他們感受到親情的溫暖，體會(huì)到父母的愛(ài)。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童教育心理
中圖分類號(hào)：B8441文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）03-0007-03
留守兒童問(wèn)題在社會(huì)上越來(lái)越突出，他們的生活、學(xué)習(xí)沒(méi)人照顧，與一般孩子相比他們的心理發(fā)育較不成熟，生活水平較差，自主學(xué)習(xí)能力較低。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？為什么留守兒童在學(xué)習(xí)、自控力、心理健康等方面表現(xiàn)得都要比一般孩子差呢？蔣忠、柏躍斌在《“民工潮”下的農(nóng)村家庭教育現(xiàn)狀及其思考》一文中最早對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，文中指出了關(guān)于單獨(dú)外出的流動(dòng)人口中的打工者，將兒女留在家中，在這些家庭中，由于父母與孩子的長(zhǎng)期分離，對(duì)孩子的教育減少。家庭在對(duì)孩子的教育方面起到的作用減小。研究結(jié)果表明父母與孩子的長(zhǎng)期分離會(huì)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重的影響。在這里，我們對(duì)留守兒童的定義是父母雙方均外出務(wù)工，而由爺爺、奶奶或親友等監(jiān)護(hù)人撫養(yǎng)照顧的農(nóng)村兒童。近年來(lái)，由于“弱勢(shì)群體”、教育公平、基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展等熱詞頻繁成為社會(huì)各領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)，所以我在此對(duì)于農(nóng)村“留守兒童”的教育問(wèn)題進(jìn)行了探討與研究。
現(xiàn)今農(nóng)村留守兒童存在問(wèn)題的幾個(gè)方面：
一、農(nóng)村留守兒童的道德問(wèn)題
農(nóng)村留守兒童的父母長(zhǎng)期不在他們身邊，他們?nèi)狈﹃P(guān)愛(ài)和教育，生活上存在不少危機(jī)。不少兒童在接受教育、活動(dòng)參與等方面的權(quán)益經(jīng)常受到侵犯。留守兒童缺乏必要的家庭教育，容易受到外界不良環(huán)境的影響，所以會(huì)導(dǎo)致他們的道德品質(zhì)下降，有的甚至走上違法的道路。小學(xué)留守兒童正處于人格塑造時(shí)期，父母常年在外，對(duì)他們?nèi)鄙俟苁驼f(shuō)教，不少孩子無(wú)視學(xué)校的規(guī)章制度，會(huì)出現(xiàn)說(shuō)謊、小偷小摸、打架、曠課、欺負(fù)同學(xué)等行為。此外，有的孩子迷戀游戲機(jī)，夜不歸宿，嚴(yán)重的還會(huì)有敲詐、吸毒等違法行為，在某些地方，此類未成年人違法案件占到所有案件35%以上。
同時(shí)，留守兒童的道德感和責(zé)任感缺失狀況嚴(yán)重。他們學(xué)會(huì)了怎么去接受別人的愛(ài)，卻不懂得該如何去向別人施予愛(ài)，更想不到如何感恩回報(bào)，對(duì)別人缺少誠(chéng)信，認(rèn)為個(gè)人利益大于集體利益，社會(huì)責(zé)任感匱乏，同時(shí)不知道應(yīng)該如何表達(dá)自己的感情與想法?！傲羰貎和碧幱谏硇某砷L(zhǎng)的關(guān)鍵期，如果由爺爺、奶奶或者姥姥、姥爺隔代教育就意味著由文盲來(lái)培養(yǎng)孩子，如果托付親戚照管，親戚普遍認(rèn)為畢竟不是自己孩子，不適合過(guò)多管教。同時(shí)，農(nóng)村教師由于受到教育條件的限制，文化水平也不是很高，對(duì)每位學(xué)生的關(guān)注和教育也十分有限。結(jié)果造成親戚以為孩子在學(xué)校有老師管教，而老師以為有家長(zhǎng)在家教育孩子的情況，所以學(xué)生的道德教育就這樣放任自流。此外，孩子所處的環(huán)境、結(jié)交的朋友等都對(duì)孩子的道德品質(zhì)塑造有一定的影響。調(diào)查表明，20%以上家長(zhǎng)以為如果孩子認(rèn)識(shí)了一些不三不四的朋友，必然會(huì)對(duì)他們?cè)斐蓢?yán)重不良影響，甚至?xí)T他們走上犯罪的道路。
農(nóng)村留守兒童還增加了學(xué)校德育工作的難度。由于農(nóng)村和城市教育資源分布的不均衡以及農(nóng)村教育質(zhì)量與城市本身存在較大差異，加之家庭教育缺失和農(nóng)村社會(huì)教育的弱化，農(nóng)村學(xué)校德育工作難以正常開(kāi)展，這對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)和正常發(fā)育會(huì)造成不良的影響，甚至少數(shù)“留守兒童”會(huì)走向違法亂紀(jì)的道路，這給學(xué)校德育管理也帶來(lái)相當(dāng)?shù)碾y度。那么應(yīng)該怎樣解決這一問(wèn)題呢？我認(rèn)為一是要加大農(nóng)村教育扶持的力度，努力達(dá)到城市與農(nóng)村教育水平的平衡；二是要做好脫貧攻堅(jiān)工作，只有讓農(nóng)村貧困地區(qū)發(fā)展起來(lái)，才能減少農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工的現(xiàn)象，進(jìn)而可以有效解決留守兒童的道德教育問(wèn)題。所以在一定程度上社會(huì)應(yīng)該對(duì)留守兒童多加重視，否則可能會(huì)對(duì)社會(huì)整體的教育水平造成影響。
二、農(nóng)村留守兒童的心理狀況及存在問(wèn)題
留守兒童的心理狀況已經(jīng)成為日益突出的受關(guān)注的綜合社會(huì)問(wèn)題。研究表明，留守兒童群體的心理問(wèn)題檢出率高達(dá)百分之七十以上。同時(shí)，留守兒童群體心理問(wèn)題的發(fā)生率受性別條件影響不大。初高中學(xué)生的心理問(wèn)題發(fā)生率最高，這個(gè)年齡段的學(xué)生處于青春期這個(gè)特殊時(shí)期，心思細(xì)膩，比較敏感，同時(shí)缺乏家庭溫暖。研究表明，農(nóng)村“留守兒童”在父母不在身邊時(shí)容易表現(xiàn)出心理問(wèn)題，而且年齡越小表現(xiàn)越明顯。以小學(xué)生為例，較為突出的心理健康問(wèn)題有情緒問(wèn)題、交往問(wèn)題匱乏和自卑等。留守兒童不如父母在家的兒童有自信心，人際交往能力強(qiáng)，然而在交際恐懼、孤獨(dú)感方面與其他兒童卻沒(méi)有明顯的差別。
家庭教育環(huán)節(jié)的缺乏會(huì)對(duì)留守兒童的心理健康狀況造成很大影響。留守兒童處于需要關(guān)懷的年紀(jì)卻缺乏家庭的溫暖和關(guān)愛(ài)。造成了留守兒童普遍內(nèi)向，不愛(ài)說(shuō)話，不善于表達(dá)的性格，這種性格又在社會(huì)交際過(guò)程中造成了障礙，最后以孤僻、拒絕交流的身心語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。此外，資金的缺乏，對(duì)父母在外狀況的擔(dān)憂和對(duì)未來(lái)的迷茫交織在一起，對(duì)于成人而言都是很大的心理負(fù)擔(dān)，何況是留守兒童。最后造成的直接后果便是留守兒童從內(nèi)向轉(zhuǎn)變?yōu)榫芙^交流自我封閉心理狀況的日益惡化。
三、農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
在父母外出務(wù)工，缺乏家庭教育環(huán)節(jié)的情況下，留守兒童的教育狀況又如何呢？我們通過(guò)對(duì)西安周邊農(nóng)村學(xué)校的走訪調(diào)查得出了以下數(shù)據(jù)：留守兒童中，父母皆外出務(wù)工的占總體的百分之三十五，父親或母親一方外出務(wù)工一方留守的占百分之六十五。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童的接受教育狀況不容樂(lè)觀。對(duì)于父母雙方外出的留守兒童來(lái)說(shuō)，缺乏監(jiān)管和家庭教育，孩子由于年齡小自覺(jué)性較差，學(xué)業(yè)的完成度較低。對(duì)于父母一方外出務(wù)工一方留守的家庭來(lái)說(shuō)，留守一方往往要承擔(dān)全部的家庭責(zé)任和生活雜事。同時(shí)由于自身文化條件限制，一沒(méi)有精力二沒(méi)有條件去對(duì)留守兒童的教育傾入精力。和父母雙方外出務(wù)工的家庭一樣，父母一方外出務(wù)工的留守兒童也存在著缺乏監(jiān)管和家庭教育的問(wèn)題。
父母外出務(wù)工勢(shì)必會(huì)對(duì)留守兒童的教育和成長(zhǎng)造成影響。留守兒童普遍年齡較低，缺乏自制力和辨別是非的能力。加之當(dāng)?shù)貙W(xué)校老師能力、精力限制，留守兒童的學(xué)習(xí)狀況無(wú)人關(guān)注，逃學(xué)，輟學(xué)等行為屢屢發(fā)生。同時(shí)留守兒童父母外出時(shí)被托管人由于文化程度低下，認(rèn)為不是自己孩子不好管教等種種因素也對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)狀況熟視無(wú)睹。這些因素綜合起來(lái)會(huì)對(duì)留守兒童的教育和綜合素質(zhì)提升造成很大影響。
父母當(dāng)然想要給孩子提供更好的教育和成長(zhǎng)環(huán)境，但是由于資金、精力等各個(gè)方面條件的限制，而且農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員文化程度普遍也不高，隨著孩子教育程度的日益增長(zhǎng)，所能提供的直接幫助越來(lái)越少。另外，資金缺乏和農(nóng)村條件限制，即使想要給孩子報(bào)班輔導(dǎo)也找不到合適的輔導(dǎo)班。另外，由于觀念原因，留守兒童的父母往往對(duì)接受教育的意義認(rèn)知不高，覺(jué)得念書(shū)又花錢又沒(méi)用，還不如早早輟學(xué)學(xué)一門手藝，既能幫助家里也能養(yǎng)活自己。這種觀念所造成的直接影響就是農(nóng)村留守兒童本身接受義務(wù)教育的比例就低于城市同齡兒童，輟學(xué)率卻還要比城市兒童遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出。再加之農(nóng)村學(xué)校本身?xiàng)l件限制，辦學(xué)資金、師資、場(chǎng)地等各方面條件艱難。農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題不容忽視。那么應(yīng)該如何解決這種問(wèn)題呢？學(xué)校應(yīng)加大社會(huì)力量的募集，加大宣傳力度和對(duì)教師的培訓(xùn)。同時(shí)積極與留守兒童父母建立聯(lián)系，加強(qiáng)信息的及時(shí)交流，建成家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體的立體式留守兒童教育培養(yǎng)體系。
四、農(nóng)村留守兒童的被托管人問(wèn)題
通常是就近就親交由爺爺、奶奶或者姥姥、姥爺托管。然而這些老人普遍年齡偏大，健康、精力存在著很大問(wèn)題，本身就需要?jiǎng)e人照顧，能投入到留守兒童身上的精力和關(guān)懷就更少之又少。而且農(nóng)村老人普遍教育程度不高，沒(méi)有文化，對(duì)于孩子的要求也僅僅停留在吃好穿暖不生病的基本要求上，對(duì)于其心理健康和教育狀況，老人們是一沒(méi)意識(shí)二沒(méi)辦法去照顧和看管。同時(shí)由于年齡差異的存在，共同語(yǔ)言幾乎為零，留守兒童沒(méi)有耐心和興趣去聽(tīng)老人講自身的故事和對(duì)他們的教誨。老人也聽(tīng)不懂留守兒童口中的現(xiàn)代名詞和思想。僅有的交流就是“飯吃了沒(méi)”“冷不冷”這種基本對(duì)話。老人沒(méi)有辦法對(duì)留守兒童進(jìn)行實(shí)質(zhì)監(jiān)管，打打不動(dòng)，罵罵不聽(tīng)。監(jiān)護(hù)責(zé)任根本o法實(shí)質(zhì)履行。
第二種是交由同村親朋好友監(jiān)管，這種一般都是叔叔、伯伯等父輩同齡人，年齡差異較小，也更有精力履行監(jiān)管責(zé)任。然而留在村子里的中年人本就不多，這不多中的大多數(shù)還有自己的孩子，這就造成了對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)不力，不聞不問(wèn)和不上心。留守兒童與親生子女待遇的差異感更刺激了留守兒童的自尊心與逆反心理，也會(huì)對(duì)留守兒童的心理健康造成極大損傷。
第三種即留守兒童年齡較大，有一定自理能力，父母將留守兒童獨(dú)自留在家中，或者還要照顧弟弟、妹妹。但留守兒童畢竟還是兒童，自身就需要父母的關(guān)懷和家庭的溫暖，卻還要肩負(fù)起照顧弟弟妹妹的責(zé)任。自身能力的局限性和來(lái)自生活的壓力造成了對(duì)于現(xiàn)實(shí)的消極情緒。對(duì)監(jiān)護(hù)人留守兒童和被照顧的留守兒童都會(huì)造成極大的心理創(chuàng)傷。在迷惘之下往往走入歧途。
五、關(guān)于解決農(nóng)村兒童問(wèn)題的幾點(diǎn)建議
農(nóng)村留守兒童問(wèn)題是從農(nóng)村勞動(dòng)力大規(guī)模進(jìn)入城市起，便存在的特定歷史背景下的社會(huì)公共問(wèn)題。要解決留守兒童問(wèn)題，絕非一朝一夕所能完成，必須多方團(tuán)結(jié)合力，圍繞留守兒童教育為中心展開(kāi)家庭、學(xué)校、社會(huì)等多方面教育。
首先，家庭方面，第一要做好家庭內(nèi)部的溝通與互動(dòng)，父母在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中扮演的角色，是不可替代的。要想孩子健康成長(zhǎng)，父母必須肩負(fù)起其在成長(zhǎng)過(guò)程中的責(zé)任。不能只是簡(jiǎn)單甩手將孩子托付與他人不聞不問(wèn)，要秉持多聯(lián)系、多溝通、多交流的原則。如特魯多銘言所說(shuō)，有時(shí)治愈，常常幫助，總是安慰。在力所能及的范圍內(nèi)通過(guò)手機(jī)、書(shū)信等多渠道加強(qiáng)對(duì)子女狀況的了解和信息的及時(shí)掌握，在假期和有閑暇時(shí)間的情況下多回家看看孩子。如帶一些小禮物或者遞送一些書(shū)籍等，要讓留守兒童知道和了解父母對(duì)于自己的關(guān)心。第二要加強(qiáng)與被托管人之間的交流與溝通，被托管人即在父母一方或雙方外出務(wù)工情況下，孩子的直接監(jiān)護(hù)責(zé)任人。被托管人在父母不在的情況下，是與孩子相處時(shí)間最長(zhǎng)、感情最深的人。加強(qiáng)與被托管人之間的情感和信息交流，有利于父母及時(shí)了解孩子的近況，也有利于增強(qiáng)被托管人的責(zé)任心和對(duì)孩子的關(guān)心。
其次，學(xué)校方面，要加強(qiáng)對(duì)于留守兒童教育和心理的關(guān)心。積極與留守兒童父母和被托管人聯(lián)系，交流孩子各方面的情況，多對(duì)留守兒童進(jìn)行鼓勵(lì)和關(guān)懷。同時(shí)加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育工作，避免留守兒童孤獨(dú)感和逃避情緒的出現(xiàn)。有條件的學(xué)?？梢越⒘羰貎和睦頇n案，有效及時(shí)地掌握留守兒童的心理健康狀況。班級(jí)內(nèi)部，班主任要積極與留守兒童交流，了解他們的學(xué)習(xí)和生活問(wèn)題。鼓勵(lì)班級(jí)內(nèi)部同學(xué)與留守兒童交流玩耍。在學(xué)校內(nèi)部為留守兒童營(yíng)造出健康積極的生長(zhǎng)環(huán)境。
最后，社會(huì)方面，第一要加強(qiáng)留守兒童問(wèn)題的社會(huì)關(guān)注度。很多人覺(jué)得留守兒童與他無(wú)關(guān)，對(duì)留守兒童問(wèn)題采取漠視和回避的態(tài)度，這是不可取的。留守兒童教育和心理問(wèn)題是綜合社會(huì)問(wèn)題，需要我們每個(gè)人的關(guān)懷與參與。同時(shí)發(fā)動(dòng)社會(huì)力量，參與留守兒童問(wèn)題的解決。第二，要出臺(tái)相關(guān)政策保障留守兒童的基本權(quán)利和改善留守兒童家庭現(xiàn)狀，通過(guò)改變?nèi)丝诹鲃?dòng)制度，使留守兒童去父母所在的城市并有接受教育、成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的基本條件?；蛘甙l(fā)展當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，制造勞動(dòng)缺口，讓留守兒童的父母可以在當(dāng)?shù)匕l(fā)展，而不必拋家棄子前往陌生遙遠(yuǎn)的城市。第三，加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)吧、游戲廳等特殊場(chǎng)所的監(jiān)管，將未成年人禁止入內(nèi)的管理?xiàng)l款落實(shí)。同時(shí)積極在學(xué)?；蛏鐓^(qū)開(kāi)展健康有益的活動(dòng)，將留守兒童的興趣引導(dǎo)到一個(gè)健康的軌道。第四，發(fā)揮共青團(tuán)和婦聯(lián)等公共組織的社會(huì)職能，團(tuán)結(jié)、發(fā)展、培養(yǎng)、關(guān)懷留守兒童。與學(xué)校、家庭、被托管人，共同建立起一個(gè)立體全面的留守兒童教育和心理培養(yǎng)關(guān)懷體制。第五，當(dāng)?shù)卣⑵鹆羰貎和O(jiān)護(hù)保護(hù)體系，加強(qiáng)對(duì)留守兒童家庭的政策和社會(huì)資源傾斜。第六，當(dāng)?shù)馗咝Ｒl(fā)揮起高校的社會(huì)責(zé)任和社會(huì)參與，發(fā)動(dòng)高校資源，如學(xué)生、技術(shù)和資金等，開(kāi)展留守兒童關(guān)懷和幫助活動(dòng)?？梢耘e行留守兒童一對(duì)一書(shū)信周等，或者利用技術(shù)優(yōu)勢(shì)對(duì)留守兒童密集學(xué)校開(kāi)展互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教育支持等。將當(dāng)代大學(xué)生的能動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)。同時(shí)通過(guò)大學(xué)志愿者在與留守兒童密切接觸中產(chǎn)生的認(rèn)知落差感造成的心理沖擊，使其學(xué)會(huì)珍惜現(xiàn)在，認(rèn)識(shí)到肩負(fù)的社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的責(zé)任和使命。通過(guò)該活動(dòng)的舉辦，在大學(xué)校園內(nèi)形成關(guān)心社會(huì)，了解國(guó)情、民意，正確把握社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)發(fā)展的本質(zhì)和主流的氣氛，使當(dāng)代大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感不斷得到強(qiáng)化和提升。
最后，留守兒童要從自身做起，積極主動(dòng)地參與日常學(xué)習(xí)生活，配合學(xué)校、社會(huì)、政府開(kāi)展活動(dòng)，多讀書(shū)，多進(jìn)行體育鍛煉，加強(qiáng)與父母溝通交流，與被托管人情感溝通與交流，主動(dòng)與他人交流自己學(xué)習(xí)和生活中的困惑和問(wèn)題，而不是自己一個(gè)人承受。
只有留守兒童自身、家庭、被托管人、學(xué)校、政府團(tuán)結(jié)合作，才有可能真正意義上解決留守兒童問(wèn)題。讓留守兒童不再留守，而成為只是一個(gè)簡(jiǎn)單、普通有家庭陪伴的兒童。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：留守兒童 心理問(wèn)題 解決對(duì)策
逆反心理是指兒童彼此之間為了維護(hù)自尊，而對(duì)對(duì)方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。許多的教育者，包括學(xué)校的教師和家長(zhǎng)等，面對(duì)著青少年的這種強(qiáng)烈的“逆反心理”而感到束手無(wú)策，且這種“逆反心理”在青少年成長(zhǎng)過(guò)程的不同階段都可能發(fā)生，也有多種和不同程度的表現(xiàn)。如對(duì)學(xué)?；蚣议L(zhǎng)的正面宣傳有不認(rèn)同、不信任的反向思考；對(duì)先進(jìn)人物、榜樣無(wú)端懷疑，甚至根本否定；對(duì)不良傾向持認(rèn)同情感，大喝其彩；對(duì)思想教育及遵紀(jì)守則表現(xiàn)得消極抵制、蔑視對(duì)抗等。
一、兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因
由于父母外出，有的幾年不歸，有的音訊全無(wú)，留守兒童從小缺少父母關(guān)愛(ài)，他們成了某種意義上的“孤兒”或“單親孩子”，導(dǎo)致孩子缺乏對(duì)外部世界的安全感和信任感，這種情感欠缺嚴(yán)重影響了他們與別人的社會(huì)交往，容易出現(xiàn)性格缺陷和心理障礙。留守兒童由于親情缺失，心理健康方面存在陰影，很大一部分表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、缺乏愛(ài)心和交流的主動(dòng)性，還有的脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒，常常將無(wú)端小事升級(jí)為打架斗毆。
從弗洛伊德的心理學(xué)角度分析，在人格發(fā)育過(guò)程中，兒童早期的環(huán)境和家庭教育被認(rèn)為是非常重要的因素。在青春期的青少年人格形成及社會(huì)化的過(guò)程中，父母與子女間的關(guān)系是一個(gè)極其重要的構(gòu)成因素，這種關(guān)系直接影響著孩子的行為、心理健康、人格與智力的發(fā)展。留守青少年問(wèn)題正是因?yàn)楦改冈谕?，父母與子女之間的關(guān)系相對(duì)疏遠(yuǎn)，其他親屬無(wú)暇顧及留守兒童的情緒情感變化，使這些孩子缺少起碼的交流機(jī)會(huì)，導(dǎo)致家庭關(guān)系失調(diào)，親子關(guān)系發(fā)生了消極的變化。
二、解決心理問(wèn)題路徑
1.資源網(wǎng)絡(luò)分析。從社會(huì)支持系統(tǒng)的觀點(diǎn)來(lái)看，社會(huì)的網(wǎng)絡(luò)支持主要可以分為學(xué)校、家庭和社會(huì)自身。
（1）學(xué)校教育?？梢宰尷蠋熀土羰貎和Y(jié)對(duì)子，一幫一地當(dāng)這些孩子的“家長(zhǎng)”，在自己的工作中盡可能地多關(guān)注留守兒童的心理需要和道德問(wèn)題，多給他們一些關(guān)心和幫助、支持和鼓勵(lì)。要強(qiáng)化政府統(tǒng)籌，加強(qiáng)社會(huì)支持，改善民工子弟就學(xué)條件，逐步建立起社會(huì)監(jiān)護(hù)體系。同時(shí)要完善學(xué)校教育，學(xué)校除了知識(shí)的傳授和學(xué)業(yè)的管理外，也要給予心靈關(guān)懷。可建立留守兒童檔案，配備心理老師，以便及時(shí)疏導(dǎo)教育。要定期與他們的父母、代養(yǎng)人溝通，構(gòu)建學(xué)校監(jiān)護(hù)網(wǎng)。
（2）家庭教育。家庭教育與學(xué)校教育、社會(huì)教育相比，具有早期性、日常性、權(quán)威性和感染性特點(diǎn)。在留守兒童道德問(wèn)題上，孩子的父母應(yīng)該承擔(dān)大部分責(zé)任。農(nóng)民出去打工是為了掙錢，而現(xiàn)在他們的孩子們卻又因?yàn)殄X而不能得到較好的發(fā)展。因此，父母最好選擇離家近的打工城市，以便可以隨時(shí)回來(lái)看望孩子。平時(shí)空余時(shí)應(yīng)及時(shí)與子女溝通交流，主動(dòng)和孩子的老師聯(lián)系，了解孩子各方面的情況。除電話溝通外，若處于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)條件的制約，也可以與孩子用書(shū)信的方式進(jìn)行交流。
（3）社會(huì)教育。大量的留守兒童這一社會(huì)群體雖然已不斷地引起社會(huì)的關(guān)注，但針對(duì)他們的關(guān)注還很有限。民間組織的送溫暖、對(duì)口結(jié)隊(duì)幫扶、團(tuán)聚夏令營(yíng)、民工子弟學(xué)校、父母子女電話熱線、留守家長(zhǎng)培訓(xùn)等等活動(dòng)，已在試圖緩解部分孩子的心疾與現(xiàn)實(shí)需求。