發(fā)布時(shí)間：2023-03-27 16:41:38
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，提高教師理論素養(yǎng)
1、本學(xué)期要重點(diǎn)學(xué)習(xí)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》等有關(guān)課程改革的材料。學(xué)習(xí)課程改革專著《課程改革與課程評(píng)價(jià)》，明確英語(yǔ)課程在基礎(chǔ)教育階段的四個(gè)基本任務(wù)，特別是要認(rèn)真學(xué)習(xí)和理解課程標(biāo)準(zhǔn)中的"六個(gè)基本理念"，并用這些理念來(lái)指導(dǎo)平時(shí)的課堂教學(xué)，以提高課堂教學(xué)效率。
2、加快信息技術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)程。組織本教研組全體外語(yǔ)教師學(xué)好電腦技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能熟練運(yùn)用基本信息技術(shù)，從而推動(dòng)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合，組織有關(guān)教師運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)輔助課件，組織多媒體教學(xué)觀摩活動(dòng)等。
3、組織本教研組教師撰寫論文。全體英語(yǔ)老師要通過(guò)理論學(xué)習(xí)，不斷反思、探索，并聯(lián)系實(shí)際積極撰寫外語(yǔ)教育教學(xué)論文。
二、狠抓教學(xué)常規(guī)落實(shí)，深化教育教學(xué)改革。
1、進(jìn)一步抓好"教學(xué)常規(guī)"的學(xué)習(xí)和實(shí)施工作，組織本教研組年輕教師學(xué)習(xí)常規(guī)，學(xué)習(xí)校內(nèi)外先進(jìn)典型，加強(qiáng)檢查督促，使學(xué)習(xí)常規(guī)，實(shí)施常規(guī)成為全體教師的自覺(jué)行動(dòng)。
2、加強(qiáng)集體備課。集體備課是發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，提高備課質(zhì)量的重要途徑，也是落實(shí)教學(xué)常規(guī)，提高課堂教學(xué)效率的必要措施。為此，我校教研組要積極備課，做到有計(jì)劃、有目標(biāo)、有實(shí)效。
3、抓好教研組建設(shè)。教研組要在落實(shí)常規(guī)方面發(fā)揮重要作用，要做好常規(guī)落實(shí)的檢查、督促工作；要定期組織教學(xué)研究活動(dòng)，圍繞相應(yīng)的研究專題，組織相應(yīng)的公開(kāi)課、研究課、示范課，通過(guò)研討、觀摩、評(píng)議等形式，使本教研組全體英語(yǔ)教師共同提高，人人受益。
一、高中英語(yǔ)課程改革的國(guó)際背景
信息時(shí)代的到來(lái)和國(guó)際交往的日益頻繁已使英語(yǔ)獲得了國(guó)際通用語(yǔ)的重要地位。聯(lián)合國(guó)有關(guān)文件提出，21世紀(jì)人的生存與發(fā)展的基本技能為母語(yǔ)、一門外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)操作能力；由于歷史原因和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛利用，英語(yǔ)成為各種國(guó)際場(chǎng)合的主要工作語(yǔ)言，也成為國(guó)際科技交流的主要語(yǔ)言（據(jù)統(tǒng)計(jì)，國(guó)際上85%以上的學(xué)術(shù)論文是用英語(yǔ)發(fā)表或宣讀的，各學(xué)科的主要學(xué)術(shù)期刊也以英語(yǔ)為主），同時(shí)也是國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的主要應(yīng)用語(yǔ)……
縱觀各國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，外語(yǔ)教學(xué)改革的趨勢(shì)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.以滿足人的發(fā)展需求為目標(biāo)的、強(qiáng)調(diào)語(yǔ)用的交際教學(xué)理念和實(shí)踐得到普遍認(rèn)可。歐盟在上個(gè)世紀(jì)90年代由13個(gè)國(guó)家的專業(yè)研究機(jī)構(gòu)和大學(xué)合作制定了綱領(lǐng)性的外語(yǔ)教學(xué)文件(european framework of language learning and teaching)，從理念、目標(biāo)和評(píng)價(jià)等各個(gè)方面對(duì)外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了全面的論述。文件體現(xiàn)了國(guó)際上語(yǔ)言學(xué)、外語(yǔ)教育理論和實(shí)踐的最新發(fā)展，強(qiáng)調(diào)以發(fā)展語(yǔ)言應(yīng)用能力為根本目的的交際性教學(xué)思想。我國(guó)的周邊國(guó)家和地區(qū)在進(jìn)行基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)改革和外語(yǔ)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)中也基本采用了這種思路（如香港地區(qū)1999年版的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱）。
2.在高中外語(yǔ)課程的設(shè)置上采用了必修與選修相結(jié)合的方式，例如，日本將高中課程設(shè)置為英語(yǔ)一、英語(yǔ)二和口語(yǔ)一、口語(yǔ)二以及閱讀與寫作課程。其中英語(yǔ)一和口語(yǔ)一為高中階段的必修課程，而英語(yǔ)二和口語(yǔ)二為選修課程，閱讀與寫作也為選修課程。韓國(guó)也是同樣，高中一年級(jí)英語(yǔ)為必修課程，從高中二年級(jí)起開(kāi)設(shè)英語(yǔ)閱讀、寫作和會(huì)話等選修課程。一些歐洲國(guó)家則在高中階段為學(xué)生開(kāi)設(shè)出不同語(yǔ)種的第三外語(yǔ)選修課程。選修課程的開(kāi)設(shè)為滿足學(xué)生的不同需求和不同興趣的發(fā)展提供了可能。
3.重視外語(yǔ)教育對(duì)人的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等基本素養(yǎng)的培養(yǎng)作用，強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)在加強(qiáng)各國(guó)人民理解和溝通中的作用；強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)對(duì)于各國(guó)文化交流和國(guó)際文化多樣性的作用。
4.教學(xué)資源的擴(kuò)展促進(jìn)教學(xué)模式的改進(jìn)。多媒體的教學(xué)資源使個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式得以實(shí)現(xiàn)。
5.評(píng)價(jià)改革形成潮流，各個(gè)國(guó)家對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)與檢測(cè)的研究越來(lái)越深入，特別重視研究對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，力求使評(píng)價(jià)更好地促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師教學(xué)，全面和公正地對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)。一些新的評(píng)價(jià)和檢測(cè)方法正在得到實(shí)驗(yàn)和推廣。
二、我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀
我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)自1985年以來(lái)取得了顯著的成績(jī)，首先是高中英語(yǔ)課程得到了普及，高中英語(yǔ)教學(xué)大綱經(jīng)過(guò)1993年的修訂，進(jìn)一步促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)的改革，提高了對(duì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力要求，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要和國(guó)家經(jīng)濟(jì)和科技建設(shè)對(duì)人才質(zhì)量的要求。1999年，西南師范大學(xué)外語(yǔ)教育研究中心在教育部基教司的指導(dǎo)和支持下，對(duì)全國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了調(diào)查。此次參加調(diào)查和測(cè)量的重點(diǎn)與非重點(diǎn)中學(xué)共87所，學(xué)生達(dá)15，937人。調(diào)查結(jié)果表明，我國(guó)基礎(chǔ)教育的英語(yǔ)教學(xué)有了明顯的進(jìn)步，與1985年的全國(guó)英語(yǔ)教學(xué)測(cè)試調(diào)查相比，平均分有了一定的提高，特別是非重點(diǎn)中學(xué)的英語(yǔ)成績(jī)有了顯著的提高。學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力有了較大幅度的提高。但是，目前在高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題也是突出的，主要表現(xiàn)如下：
1.在高中英語(yǔ)教學(xué)中還普遍存在著重知識(shí)、輕能力的現(xiàn)象。教學(xué)多以教師講解詞匯和語(yǔ)法知識(shí)為主，語(yǔ)言輸入量偏小。教學(xué)中忽視對(duì)學(xué)生提取信息和處理信息能力的培養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，單一的、滿堂灌的教學(xué)方法和被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式難以使學(xué)生形成聽(tīng)說(shuō)讀寫的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，難以發(fā)展學(xué)生的思維能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
2.1993的高中英語(yǔ)教學(xué)大綱為所有高中學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)目標(biāo)和要求。1996年的高中英語(yǔ)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)了一級(jí)和二級(jí)兩個(gè)不同的目標(biāo)要求，但是由于高考的壓力，所有的學(xué)校和所有的學(xué)生都基本按照一種課本、一個(gè)進(jìn)度、一個(gè)目標(biāo)和一個(gè)要求開(kāi)展教學(xué)，無(wú)法滿足學(xué)生的不同發(fā)展需求和個(gè)性發(fā)展需要。此外，由于我國(guó)幅員遼闊，經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展極不平衡，教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容常常對(duì)有些地區(qū)和學(xué)校偏高、偏多、偏難，但對(duì)其它的地區(qū)和學(xué)校則又偏低、偏少、偏易。
3.高考外語(yǔ)科目雖然近年來(lái)逐步改革，從重語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)向重語(yǔ)言能力，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生聽(tīng)力和閱讀能力培養(yǎng)的導(dǎo)向，但是同一標(biāo)準(zhǔn)的一次性考試無(wú)法扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育的傾向，必然導(dǎo)致高中英語(yǔ)教學(xué)改革步履艱難。
4.近年來(lái)，各地高中英語(yǔ)教學(xué)改革的要求越來(lái)越迫切。有些地區(qū)和學(xué)校已經(jīng)進(jìn)行了多項(xiàng)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，并取得了令人矚目的成果。部分教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法有了較大的轉(zhuǎn)變。在條件較好的高中，教師的業(yè)務(wù)水平、學(xué)校的教學(xué)條件、課程的資源都發(fā)生了很大的變化，學(xué)生的英語(yǔ)水平已有明顯的提高?，F(xiàn)行教材和教學(xué)大綱的要求已不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展思維能力和語(yǔ)用能力的需要。
三、高中英語(yǔ)課程改革的基本思路
高中英語(yǔ)課程改革的目的是為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)未來(lái)發(fā)展的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。高中課程應(yīng)在為每個(gè)學(xué)生打好共同語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)之上，使他們能夠按照個(gè)人的能力、個(gè)人的潛力、個(gè)人的特長(zhǎng)與志趣以及未來(lái)的職業(yè)傾向和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的目標(biāo)來(lái)規(guī)劃自己的人生，做出自己的選擇，使高中階段的英語(yǔ)課程成為具有體現(xiàn)擴(kuò)展性學(xué)習(xí)、提高性學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，為每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展和表現(xiàn)提供充分的機(jī)會(huì)和條件。高中英語(yǔ)課程在設(shè)置必修課程與選修課程的同時(shí)，又按照學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)級(jí)別以及相應(yīng)的語(yǔ)言水平測(cè)試級(jí)別，為學(xué)生提供相對(duì)客觀的監(jiān)測(cè)語(yǔ)言水平的標(biāo)準(zhǔn)。
四、高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)與2001年版《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的關(guān)系
2001年7月出版的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》是按照小學(xué)三年級(jí)至高中三年級(jí)的整體思路設(shè)計(jì)的，當(dāng)時(shí)國(guó)家關(guān)于高中課程改革的整體思路尚未出臺(tái)，因此，其高中部分的課程標(biāo)準(zhǔn)基本是按照與義務(wù)教育相銜接的分級(jí)目標(biāo)的課程模式進(jìn)行設(shè)計(jì)的。雖然在高中階段體現(xiàn)了一定的靈活性和開(kāi)放性，但是沒(méi)有給予學(xué)生更多的選擇性和個(gè)性發(fā)展的機(jī)會(huì)。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)研制組根據(jù)教育部關(guān)于高中課程改革的整體思路，這次又重新對(duì)高中課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，力求體現(xiàn)實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性、時(shí)代性和選擇性的原則。以學(xué)分制的方式設(shè)置必修課程和選修課程，同時(shí)又與英語(yǔ)語(yǔ)言的水平級(jí)別相聯(lián)系，形成了新的高中課程的設(shè)置模式。高中英語(yǔ)課程的改革將以新制訂的《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)。
第二部分 高中課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特點(diǎn)及內(nèi)容結(jié)構(gòu)
一、高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)
1.高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)既立足于我國(guó)高中外語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，又充分考慮進(jìn)入21世紀(jì)后信息化社會(huì)發(fā)展的前景和我國(guó)對(duì)外開(kāi)放、綜合國(guó)力增長(zhǎng)的需求，力求使課程標(biāo)準(zhǔn)做到理念先進(jìn)、可操作性強(qiáng)、體現(xiàn)時(shí)代性的要求。
2.第一次在高中英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)文件中明確了外語(yǔ)課程的人文性和
工具性特征，提出：“外語(yǔ)教育是全民素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分；高中英語(yǔ)是提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)的重要課程”。在高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的描述中，提出了對(duì)學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)和情感態(tài)度等方面的級(jí)別要求，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)涵更為全面和豐富。
3.既體現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的整體性和基礎(chǔ)性，又適應(yīng)高中學(xué)生個(gè)性化和多樣化的成長(zhǎng)需要。高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)了必修和選修兩大系列的課程，以學(xué)分制為基礎(chǔ)、以模塊為基本教學(xué)單元，使課程體現(xiàn)多樣性、開(kāi)放性和可選擇性。
4.明確提出高中階段英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)從三個(gè)方面發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力：用英語(yǔ)進(jìn)行恰當(dāng)交流的能力；用英語(yǔ)獲取信息和處理信息的能力；用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力。
5.根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律和社會(huì)對(duì)英語(yǔ)的要求，提出基礎(chǔ)教育英語(yǔ)水平級(jí)別證書制度的設(shè)想。
二、高中英語(yǔ)課程的基本結(jié)構(gòu)
1.基本框架
高中英語(yǔ)課程分為必修和選修兩個(gè)部分，分別由若干個(gè)模塊組成。其基本框架圖如下：
附圖
高中英語(yǔ)課程基本框架圖（詳見(jiàn)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》正文中表1）
2.必修課程
原則上每個(gè)學(xué)生都必須學(xué)習(xí)英語(yǔ)必修課，共5個(gè)模塊，計(jì)10個(gè)學(xué)分。高中英語(yǔ)必修課程的內(nèi)容將在培養(yǎng)學(xué)生基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的綜合技能的基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維與表達(dá)能力的發(fā)展，注重語(yǔ)言的輸入量，必修課程由綜合英語(yǔ)和閱讀與表達(dá)兩個(gè)部分構(gòu)成。兩部分課程的課時(shí)比例為3:1。
3.選修課程
高中英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)為學(xué)生提供了若干模塊的選修課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)和對(duì)未來(lái)發(fā)展的設(shè)計(jì)進(jìn)行選修，分為兩個(gè)不同的系列課程，即b系列和c系列課程。b系列課程為順序選修課程，應(yīng)在完成a系列課程后順序選修。b系列課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)與a系列基本相同，在繼續(xù)發(fā)展學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)，讀、寫的綜合語(yǔ)言技能的同時(shí)，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的閱讀與表達(dá)能力。選修課程共設(shè)6個(gè)模塊，計(jì)12個(gè)學(xué)分。
c系列課程分為三種類型的課程：語(yǔ)言知識(shí)與技能類、語(yǔ)言應(yīng)用類和欣賞類，其目的是為培養(yǎng)學(xué)生的專項(xiàng)語(yǔ)用技能，發(fā)展特長(zhǎng)與愛(ài)好，滿足興趣和需求而開(kāi)設(shè)的，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)或就業(yè)，特別是終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。各?？筛鶕?jù)自己的條件和學(xué)生的發(fā)展需求有目的和有選擇地設(shè)置c系列課程。以下課程僅為建議性課程。
語(yǔ)言知識(shí)與技能類可以包括：英語(yǔ)語(yǔ)法與修辭、英漢初級(jí)筆譯、英語(yǔ)應(yīng)用文寫作、英語(yǔ)報(bào)刊閱讀、英語(yǔ)演講與辯論等。
語(yǔ)言應(yīng)用類課程可以包括：文秘英語(yǔ)、科技英語(yǔ)、社科英語(yǔ)、初級(jí)旅游英語(yǔ)、初級(jí)經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)等，
欣賞類課程可以包括：英語(yǔ)文學(xué)欣賞入門、英語(yǔ)影視欣賞入門、英語(yǔ)戲劇與表演入門、英語(yǔ)歌曲欣賞。
第三部分 原有大綱與新課程標(biāo)準(zhǔn)的比較
說(shuō)明：2000年版《全日制普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂版）》是以1996年《全日制普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（供試驗(yàn)用）》的版本為基礎(chǔ)修訂的，其修訂工作是在新課程標(biāo)準(zhǔn)制定過(guò)程中進(jìn)行的，參加修訂的人員同時(shí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)研制組的核心成員。因此，2000年版的高中大綱吸收了一定的新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，目前該大綱尚未普遍實(shí)施；1996年供試驗(yàn)用的高中大綱到目前為止只在個(gè)別試驗(yàn)區(qū)使用，未在全國(guó)廣大地區(qū)推廣。因此，實(shí)際上全國(guó)廣大地區(qū)的高中教學(xué)仍遵循1993年《全日制普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（初審稿）》的理念和要求。
第四部分 征求意見(jiàn)的重點(diǎn)
希望專家和學(xué)者就以下問(wèn)題提出意見(jiàn)與建議：
1.《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)課程人文性和工具性的特征，提出了高中階段英語(yǔ)教學(xué)要重點(diǎn)從三個(gè)方面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)用能力：用英語(yǔ)進(jìn)行恰當(dāng)交流的能力；用英語(yǔ)獲取信息、處理信息的能力；用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力。這一表述以及教學(xué)重點(diǎn)是否恰當(dāng)？你對(duì)此有何看法？
附圖
2.《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》將推行學(xué)分制，實(shí)行必修課程與選修課程相結(jié)合的課程模式，您認(rèn)為其意義如何？在實(shí)施過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)哪些問(wèn)題？
3.《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的七至九級(jí)教學(xué)目標(biāo)的描述是否恰當(dāng)？
4.《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在高中階段實(shí)施國(guó)家認(rèn)定的英語(yǔ)分級(jí)水平測(cè)試，設(shè)7、8、9三個(gè)級(jí)別的考試和相應(yīng)的證書；高校自行確定所錄取學(xué)生的英語(yǔ)水平級(jí)別；學(xué)生可在高中階段通過(guò)級(jí)別考試獲得級(jí)別證書，并憑相應(yīng)的級(jí)別證書申請(qǐng)不同大學(xué)和不同專業(yè)的入學(xué)資格。您認(rèn)為此設(shè)想是否可行？
【摘 要】通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)是大學(xué)先修課程的一門。在中學(xué)開(kāi)設(shè)通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)有利于中學(xué)與大學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)貫通，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)有利。但是，這門課程在開(kāi)設(shè)過(guò)程中遭遇部分困境，如中學(xué)英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)的銜接較難，授課教師水平有差距，學(xué)生接受程度不一。這些困境應(yīng)及時(shí)予以解決。這樣才能保證通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)的順利實(shí)施。
關(guān)鍵詞 大學(xué)先修課程；通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)；中學(xué)
一、大學(xué)先修課程與通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)的概念界定
（一）大學(xué)先修課程的概念
大學(xué)先修課程的概念最早是美國(guó)學(xué)者提出的，英文是Advanced Placement(簡(jiǎn)稱：AP)指的是“在高中階段開(kāi)設(shè)的、達(dá)到大學(xué)學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)業(yè)水平的課程，供高中學(xué)生選修，在大學(xué)先修課程教學(xué)結(jié)束后參加并通過(guò)全美統(tǒng)一組織的大學(xué)先修考試，學(xué)生可在升入大學(xué)之前獲得大學(xué)認(rèn)可的學(xué)分，或獲準(zhǔn)進(jìn)一步升入高級(jí)課程的學(xué)習(xí)的課程”。在我國(guó)，大學(xué)先修課程的概念主要由中國(guó)教育學(xué)會(huì)提出并推廣，其英文是Chinese Advanced Placement(簡(jiǎn)稱：CAP)指的是“讓學(xué)有余力的高中生及早接觸大學(xué)課程內(nèi)容，接受大學(xué)思維方式、學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，讓學(xué)生真正享受到最符合其能力水平和興趣的教育，幫助其為大學(xué)學(xué)習(xí)乃至未來(lái)的職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備，同時(shí)也為深化我國(guó)高中教育教學(xué)改革，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新起到積極的促進(jìn)作用的課程”。
（二）通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)的概念
通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)的概念是在上文中國(guó)大學(xué)先修課程的概念提出之后產(chǎn)生的。它也是由中國(guó)教育學(xué)會(huì)定義并推廣的。通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)以提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)術(shù)研究論文讀寫能力為目標(biāo)，精心挑選閱讀素材，巧妙安排各單元的寫作重點(diǎn)，循序漸進(jìn)幫助學(xué)生了解研究論文的基本框架、寫作原則和寫作技巧，最終使學(xué)生能獨(dú)立完成以IMRD格式為標(biāo)準(zhǔn)框架、以APA格式為基本要求的英語(yǔ)研究論文寫作任務(wù)。
二、中學(xué)開(kāi)設(shè)通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)的背景
為落實(shí)“樹(shù)立系統(tǒng)培養(yǎng)的觀念，推進(jìn)小學(xué)，中學(xué)，大學(xué)的有機(jī)銜接，形成體系開(kāi)放，機(jī)制靈活，渠道互通，選擇多樣的人才培養(yǎng)體制”精神，中國(guó)教育學(xué)會(huì)針對(duì)目前我國(guó)高中教育和大學(xué)教育之間銜接存在斷層，高中優(yōu)秀人才缺乏多樣性，聯(lián)合國(guó)內(nèi)多所知名大學(xué)，一流高中及教育科研服務(wù)機(jī)構(gòu)共同組織實(shí)施大學(xué)先修課程試點(diǎn)項(xiàng)目。從2014年9月起，全國(guó)首批試點(diǎn)校開(kāi)設(shè)的課程就有通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)。
三、中學(xué)開(kāi)設(shè)通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)的困境
（一）中學(xué)英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接較難
中學(xué)開(kāi)設(shè)通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)最大的困境便是中學(xué)英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)的銜接問(wèn)題。從理論上講，中學(xué)英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)具有良好銜接效果。其知識(shí)體系、培養(yǎng)目標(biāo)都是連續(xù)而發(fā)展的，不應(yīng)該存在銜接困難的現(xiàn)象。然而，據(jù)筆者所在教研室英語(yǔ)老師反映，不少中學(xué)英語(yǔ)教師都感覺(jué)開(kāi)設(shè)通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)之后授課難度加大了，容易出現(xiàn)中學(xué)英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)錯(cuò)位或者斷層的現(xiàn)象。
（二）授課教師水平差異較大
《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》 雖然倡導(dǎo)在中學(xué)要開(kāi)設(shè)英語(yǔ)選修課，但由于缺乏師資，特別是受授課教師自身素質(zhì)所限，各個(gè)學(xué)校的英語(yǔ)選修課（影視欣賞除外）開(kāi)設(shè)效果都不是十分理想。通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)作為中學(xué)的一門選修課同樣面臨這樣的困境。各個(gè)中學(xué)的通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)授課教師素質(zhì)參差不齊。有的中學(xué)請(qǐng)的是大學(xué)英語(yǔ)教授，有的中學(xué)則是中學(xué)任課英語(yǔ)老師。這樣通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)授課老師水平差異較大將直接影響授課效果。
（三）學(xué)生接受程度不一
由于資源的開(kāi)放，培訓(xùn)渠道的多元化，現(xiàn)在很多中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)途徑也呈多元化趨勢(shì)。一是為應(yīng)付高考參加的傳統(tǒng)同步或備考補(bǔ)習(xí)；二是跟本族語(yǔ)的人練習(xí)口語(yǔ)聽(tīng)力；三是為到國(guó)外留學(xué)或交流而進(jìn)行的各類語(yǔ)言測(cè)試培訓(xùn)，如托福，雅思等。鑒于此，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨尷尬：英語(yǔ)程度差的學(xué)生覺(jué)得課程太難，跟不上；而很多其他的學(xué)生又覺(jué)得課程缺乏挑戰(zhàn)性。這直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的理解和接受水平出現(xiàn)較大差距。
四、中學(xué)開(kāi)設(shè)通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)的對(duì)策
（一）找到中學(xué)課程和大學(xué)課程的銜接點(diǎn)
中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)技能，優(yōu)化情感態(tài)度，培養(yǎng)國(guó)際視野。而《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》中也明確規(guī)定，要求學(xué)生能“基本聽(tīng)懂用英語(yǔ)講授的專業(yè)課程”、“能閱讀所需專業(yè)的綜述性文獻(xiàn)”。因此，筆者認(rèn)為在中學(xué)要有效開(kāi)展通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)，必須要找到中學(xué)課程和通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)的結(jié)合點(diǎn)。例如將奧賽學(xué)科的專業(yè)學(xué)習(xí)、國(guó)際部的雅思，托福考試學(xué)習(xí)與通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)的課程學(xué)習(xí)是進(jìn)行銜接點(diǎn)。
（二）以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的共性為基礎(chǔ)，構(gòu)建新型教學(xué)模式
習(xí)得語(yǔ)言理論告訴我們最好的語(yǔ)言教學(xué)方式是為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生“浸泡”或“暴露”在修習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境中。因此，中學(xué)開(kāi)設(shè)通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程應(yīng)以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的共性為基礎(chǔ)，構(gòu)建新型的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。換言之，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)包括普通英語(yǔ)課程教學(xué)以及通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)都應(yīng)以學(xué)生為中心，采取體驗(yàn)式，探究式的教學(xué)方式。
值得注意的是，中學(xué)生的體驗(yàn)偏重生活，普通語(yǔ)言體驗(yàn)，而通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)的體驗(yàn)探究應(yīng)該是重視技能產(chǎn)出（productive skills- driven） 和學(xué)術(shù)結(jié)果呈現(xiàn)，如poster presentation 等。在中學(xué)開(kāi)設(shè)通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程,可以在這些共性的基礎(chǔ)上側(cè)重強(qiáng)調(diào)文獻(xiàn)的閱讀以及研究報(bào)告，調(diào)查問(wèn)卷的英文撰寫。
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【作者簡(jiǎn)介】
關(guān)鍵詞：終結(jié)性評(píng)價(jià)；形成性評(píng)價(jià)；特征；發(fā)展趨勢(shì)
中圖分類號(hào)：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）08-0164-02
一、引言
教學(xué)評(píng)價(jià)是英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)不可或缺的一個(gè)組成部分，對(duì)教與學(xué)起著極為重要的導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控作用。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式強(qiáng)調(diào)了其選拔功能，忽視了學(xué)生的主體性；強(qiáng)調(diào)了其評(píng)價(jià)結(jié)果，忽視了學(xué)生的發(fā)展性；強(qiáng)調(diào)了學(xué)科的知識(shí)體系，忽視了人文性，從而形成了只注重對(duì)單純的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)的考查，重結(jié)果，重成績(jī)，重甄別與淘汰，進(jìn)而形成了以測(cè)試為評(píng)價(jià)的唯一形式。然而，眾所周知，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。2001年頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）明確指出：英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)通過(guò)對(duì)教學(xué)全過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行有效的監(jiān)控，關(guān)注學(xué)生主體性，評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化作為評(píng)價(jià)體系的兩個(gè)重要特征，采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合，既要關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的過(guò)程，又要注重語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的結(jié)果，達(dá)到學(xué)習(xí)過(guò)程和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)相一致。
二、教學(xué)評(píng)價(jià)的概念、種類
教學(xué)評(píng)價(jià)通過(guò)收集教與學(xué)的信息，綜合并進(jìn)行有效的分析，可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，指導(dǎo)制訂更符合學(xué)生健康發(fā)展的方案。它通過(guò)收集學(xué)生日常學(xué)習(xí)、教師教學(xué)以及課堂學(xué)習(xí)氣氛信息，幫助教師了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和需要而做出相應(yīng)的決定，提高課堂效率（羅少茜 2003：13）。因此，它可以達(dá)到兩個(gè)目的：一是為學(xué)生個(gè)人提供有益的反饋；二是為學(xué)生所在的學(xué)校和社區(qū)提供有用的資料（Gardner，1993）。在教學(xué)實(shí)踐中，測(cè)試（測(cè)驗(yàn)）只是課堂評(píng)估技巧中的一種（羅少茜 2003：14）。教學(xué)評(píng)價(jià)的基本種類可分為：診斷性評(píng)價(jià)（Diagnostic Assessment）、形成性評(píng)價(jià)（Formative Assessment）、終結(jié)性評(píng)價(jià)（Summative Assessment）、起點(diǎn)評(píng)價(jià)（Sizing up Assessment）、教學(xué)性評(píng)價(jià)（Instructional Assessment）、正式評(píng)價(jià)（Official Assessment）（羅少茜 2003）。因?yàn)椤缎抡n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，因而本文主要討論這兩種評(píng)價(jià)種類。
1.形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)既客觀性標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，是目前中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)普遍采用的評(píng)價(jià)方式。終結(jié)性評(píng)價(jià)是指在一個(gè)學(xué)習(xí)階段末對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)與能力所做的評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)發(fā)生在一個(gè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束后（post-learning）（安鳳岐，梁承鋒 2010：176）。而形成性評(píng)價(jià)對(duì)很多教師和學(xué)校仍是一個(gè)新話題。雖然大多數(shù)教師在教學(xué)中都使用過(guò)形成性評(píng)價(jià)的某些形式和技術(shù)，如給課堂表現(xiàn)好的學(xué)生貼小紅旗、給學(xué)生的作業(yè)加注評(píng)語(yǔ)等，但是，這些使用還是無(wú)意識(shí)的，缺乏明確的目的性和系統(tǒng)性。形成性評(píng)價(jià)是指通過(guò)觀察、活動(dòng)記錄、測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查和咨詢等形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行的持續(xù)評(píng)價(jià)。它是伴隨學(xué)習(xí)過(guò)程（while-learning）持續(xù)進(jìn)行的評(píng)價(jià)（安鳳岐，梁承鋒 2010：176）。終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)的比較如表1：
2.形成性評(píng)價(jià)的特征、工具和評(píng)分方法。從表1可以看出，形成性評(píng)價(jià)具有以下五個(gè)特征：人文性（學(xué)生主體性）、過(guò)程性、多元性、開(kāi)放性和發(fā)展性（安鳳岐，梁承鋒 2010）。Airasian（1991）認(rèn)為，形成性評(píng)價(jià)還具有另外兩個(gè)特征：（1）它是診斷性的；（2）它所采用的工具可重復(fù)使用并記錄和比較學(xué)生每次的行為表現(xiàn)以及進(jìn)步情況。那么，在具體的英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)該使用哪些形成性評(píng)價(jià)的工具和技術(shù)呢？形成性評(píng)價(jià)的工具主要包括課堂觀察、學(xué)生檔案、座談、采訪和對(duì)話周記等，當(dāng)然還有項(xiàng)目和演示、多媒體、卡通等方式（羅少茜 2003）。這其中要注意，盡管課堂中可以利用多媒體模擬豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景，但它們與真實(shí)的人和生活仍有一定距離（Davies& Growther 1996）。上述工具中，學(xué)生檔案應(yīng)成為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要形成性評(píng)價(jià)工具。確定行為表現(xiàn)評(píng)估的工具后，英語(yǔ)教師要制訂合理、科學(xué)、系統(tǒng)的評(píng)分方法。形成性評(píng)價(jià)的評(píng)分方式是尺度參照性的（criterion-referenced），而不是常模參照性的（norm-referenced）。因而，某一位學(xué)生的行為表現(xiàn)只與特定的標(biāo)準(zhǔn)和尺度相比較，而不與其他學(xué)生的行為表現(xiàn)做對(duì)比（羅少茜 2003：71）。在Sizer、Powell、Newmann和Archbald的合作下，Wiggins（1989a：45）列出了有效形成性評(píng)價(jià)的品質(zhì)特點(diǎn)：通過(guò)相關(guān)尺度評(píng)估本質(zhì)的，而不是表面的（較為不重要的）錯(cuò)誤；不用“曲線”表現(xiàn)分?jǐn)?shù)，而是與行為表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)相參照；采用公開(kāi)的成功尺度，使學(xué)生知道這些尺度是活動(dòng)成功的必備條件；使自我評(píng)價(jià)成為評(píng)估系統(tǒng)的一部分；采用多維的評(píng)分系統(tǒng)，而不是單一籠統(tǒng)的分?jǐn)?shù)；與學(xué)校教育的共同目標(biāo)相融合。
三、教學(xué)評(píng)價(jià)的作用及發(fā)展趨勢(shì)
科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)，體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)重新樹(shù)立信心，英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果顯著提高；教師也可以借此對(duì)自己教學(xué)方式有所了解，取長(zhǎng)補(bǔ)短，根據(jù)評(píng)價(jià)體系反饋回來(lái)的信息，重新調(diào)整教學(xué)方案，提高教學(xué)質(zhì)量；學(xué)校也可以借此對(duì)教學(xué)管理制度進(jìn)行改進(jìn)，建立更加完善的教學(xué)制度和課程體系，努力推進(jìn)英語(yǔ)課程的發(fā)展?！缎抡n標(biāo)》（2001）評(píng)價(jià)主體多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化是英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系的重要特征。新的課程評(píng)價(jià)體系其中一個(gè)重要標(biāo)志就是強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)為主的原則，力求形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合與平衡（《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》2002：120）。重點(diǎn)一是引入形成性評(píng)價(jià)機(jī)制與方法，二是改革終結(jié)性評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想，評(píng)價(jià)重點(diǎn)與方式，操作模式。應(yīng)根據(jù)語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展程度、認(rèn)知能力和評(píng)價(jià)的目標(biāo)采用恰當(dāng)?shù)姆绞剑ā队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》2002：121）。
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論文關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ) 英語(yǔ)教學(xué) 文化意識(shí) 文化教學(xué)
文化與語(yǔ)言是緊密聯(lián)系的，文化在語(yǔ)言中起著極為重要的作用。本文分析了近幾年文化意識(shí)在英語(yǔ)教學(xué)中受重視的原因，并指出中等職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)文化意識(shí)輸入的必要性，討論了職業(yè)院校英語(yǔ)文化教學(xué)存在的問(wèn)題，提出了一些見(jiàn)解和對(duì)策。
1中等職業(yè)院校英語(yǔ)文化教學(xué)的必要性
當(dāng)今中國(guó)，開(kāi)放納客，涉外交流活動(dòng)越來(lái)越多，人們發(fā)現(xiàn)：來(lái)自不同語(yǔ)言，不同文化背景的人交流時(shí)，僅靠掌握準(zhǔn)確的語(yǔ)法知識(shí)，地道的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和一定數(shù)量的詞匯是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)槲幕牟町?，同一詞或詞組對(duì)不同國(guó)家的人來(lái)說(shuō)可能指的是不同事物，容易產(chǎn)生誤解，毫無(wú)惡意的言語(yǔ)也會(huì)使對(duì)方驚訝或憤怒；簡(jiǎn)單的一句話有時(shí)會(huì)使一方捧腹大笑而另一方全然不知其幽默所在。
例如，中國(guó)人提到狗，會(huì)想到痛打“落水狗”，“看門狗”等貶義詞。如果用這來(lái)理解Heis adog likeman．那么就貽笑大方了。甚至造成不必要的誤會(huì)。因?yàn)閐og在英美文化中代表“忠誠(chéng)。并有“Luckydog。Every dog hashisday．”等諺語(yǔ)(凡人皆有得意時(shí))。
再比如，外國(guó)朋友到中國(guó)人家里做客，見(jiàn)到主人的妻子時(shí)，說(shuō)一句“Your wife is really beautifu1．”之類的恭維話，在西方文化類似的語(yǔ)境里顯得很自然，但漢民族文化卻難以接受這種率直的恭維方式。同理，中國(guó)人在街上碰到熟人，問(wèn)對(duì)方“你到哪兒去”是寒暄的套話，無(wú)可厚非，但西方人卻認(rèn)為這種探詢隱私未免有些多管閑事。
因此，日益增加的跨文化交流，使得人們重新審視在英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)的培養(yǎng)問(wèn)題。英語(yǔ)課程的教學(xué)離不開(kāi)其相關(guān)文化的教學(xué)，這已成了英語(yǔ)教育界的共識(shí)。
2中等職業(yè)院校英語(yǔ)文化教學(xué)的可行性
在職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)中，由于英語(yǔ)課僅是一門基礎(chǔ)課，相對(duì)于專業(yè)課而言，院校和學(xué)生都不夠重視，老師在教學(xué)過(guò)程中只想著把內(nèi)容灌輸給學(xué)生，缺乏文化意識(shí)的輸入，結(jié)果使得學(xué)生越學(xué)越難，越學(xué)越?jīng)]興趣，教學(xué)效果不理想。
然而，令我們欣慰的是，當(dāng)教師不一味的強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)，而是根據(jù)教材補(bǔ)充相關(guān)文化背景常識(shí)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)非常感興趣。他們認(rèn)為文化知識(shí)比語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí)生動(dòng)、有趣，是活的語(yǔ)言，從而表現(xiàn)得非常積極、熱情，課堂氣氛也隨之活躍起來(lái)，師生之間的交流非常順利，教學(xué)效果也變得很理想。所以在職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)中，進(jìn)行文化意識(shí)的輸入切實(shí)可行。
3中等職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)中文化教學(xué)的再思考
以上論述表明，在中等職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，可以提高課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣；可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，加深對(duì)祖國(guó)文化的理解；可以提高學(xué)生的跨文化交際能力；可以提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。但是在實(shí)際的教學(xué)中，還存在不少的問(wèn)題有待進(jìn)一步研究，主要是以下幾個(gè)方面。
3．1職業(yè)院校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)明確文化意識(shí)培養(yǎng)的具體目標(biāo)
普通中學(xué)的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)已經(jīng)有了一個(gè)明確的規(guī)定，并對(duì)不同等級(jí)的文化意識(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)作了具體的描述。但職業(yè)院校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中并無(wú)此類具體的描述，只是籠統(tǒng)的提到了“培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力”。希望職業(yè)院校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中也能制訂出一個(gè)目標(biāo)明確，切實(shí)可行的英語(yǔ)文化意識(shí)培養(yǎng)方案。這樣，教師們就能根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。
3 2職業(yè)院校教材應(yīng)注重文化內(nèi)容，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)
相對(duì)干普通中學(xué)而言，中等職業(yè)院校的英語(yǔ)教材缺乏統(tǒng)一性，顯得有點(diǎn)兒雜，涉及文化的內(nèi)容比較少。這對(duì)于不同的專業(yè)而言，有一定的益處。但是，基礎(chǔ)英語(yǔ)并不等同于專業(yè)英語(yǔ)，它的最終培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能和跨文化交際能力。因此，有關(guān)部門編寫職業(yè)院校英語(yǔ)教材也應(yīng)朝這一方面靠攏，在內(nèi)容上增加文化背景知識(shí)，在任務(wù)設(shè)計(jì)上將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能和文化背景知識(shí)糅合起來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)文化意識(shí)。并且，教學(xué)參考書中應(yīng)包括指導(dǎo)教師在教學(xué)中如何滲透文化因素的方法，或由有關(guān)研究部門編寫供教師統(tǒng)一使用的文化參考資料。
3．3職業(yè)院校英語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)自身文化意識(shí)的培養(yǎng)
大多數(shù)職業(yè)院校英語(yǔ)教師的工作是教授英語(yǔ)這一語(yǔ)言知識(shí)，英語(yǔ)考試還是以語(yǔ)法知識(shí)為重，文化知識(shí)僅占極小的一部分，導(dǎo)致他們沒(méi)有提高自身文化意識(shí)的動(dòng)力。此外，大部分教師對(duì)英美文化背景知識(shí)了解的也不多，手邊沒(méi)有現(xiàn)成的材料，平時(shí)缺少培訓(xùn)，課程標(biāo)準(zhǔn)又沒(méi)有這一方面的要求，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)工作中，教師進(jìn)行文化輸入，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力也只能是零星和散亂的努力。因此，職業(yè)院校英語(yǔ)教師應(yīng)處處留心積累相關(guān)的文化內(nèi)容，加強(qiáng)自身文化意識(shí)的培養(yǎng)。教育部門也應(yīng)組織相關(guān)的培訓(xùn)，增加教師這一方面的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
3 4職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)手段和教學(xué)檢測(cè)方法應(yīng)改進(jìn)
論文摘要:本文針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中普遍存在重教輕學(xué)的傾向，以教育理論為指導(dǎo)，在創(chuàng)新教學(xué)模式理論探析的基礎(chǔ)上，探討了構(gòu)建新型高師院校師范類英語(yǔ)專業(yè)綜合英語(yǔ)課程教學(xué)模式的途徑和方法，并在課堂教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了探索與應(yīng)用。
1 高師院校師范類英語(yǔ)專業(yè)綜合英語(yǔ)課程教學(xué)模式創(chuàng)新的必然性
當(dāng)前，社會(huì)正在從一個(gè)“學(xué)歷社會(huì)”邁進(jìn)“學(xué)習(xí)社會(huì)”，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)已滿足不了人類發(fā)展的需要，終身學(xué)習(xí)、終身教育已成為人類和社會(huì)發(fā)展的必然要求。師范教育是培養(yǎng)將來(lái)的教師，教師這個(gè)職業(yè)更是需要教到老學(xué)到老。因此，教育的目的已不能僅限定在使教育者獲得一定數(shù)量的知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)他們的智能，教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)上。師范教育更應(yīng)該讓學(xué)生知道這個(gè)理念，這樣他們走上工作崗位才能培養(yǎng)出適合“學(xué)習(xí)社會(huì)”的人才。
2 高師院校師范類英語(yǔ)專業(yè)綜合英語(yǔ)課程教學(xué)模式創(chuàng)新的探索與實(shí)踐
2.1 多種途徑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣
大家都知道綜合英語(yǔ)課程是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門訓(xùn)練學(xué)生綜合英語(yǔ)技能，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等各項(xiàng)能力進(jìn)行訓(xùn)練的課程。學(xué)好它對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，所以作為這門課的課任老師更有責(zé)任讓學(xué)生在你的課堂上學(xué)到更豐富的知識(shí)。大家都知道興趣是最好的老師，興趣是最大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，要讓學(xué)生能學(xué)到知識(shí)首先是讓他們對(duì)這門課有興趣。
(1)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。
教師根據(jù)單元主題到網(wǎng)上搜索與之相關(guān)聯(lián)的短片、視頻、音樂(lè)、或背景知識(shí)等補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，利用教室的多媒體教學(xué)設(shè)備豐富教學(xué)手段，讓學(xué)生全方位的感受英語(yǔ)，提高課堂效率，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課后布置學(xué)生到網(wǎng)上或圖書館搜索相關(guān)資源，或是找些幽默小故事、英語(yǔ)笑話或英文歌曲等讓學(xué)生課前5分鐘表演，來(lái)調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
（2)小組活動(dòng)，提高課堂效率。
Group work是整個(gè)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的語(yǔ)用教學(xué)環(huán)節(jié)，group活動(dòng)的有效性直接影響學(xué)生對(duì)于語(yǔ)用的體驗(yàn)。教師將學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生在小組中討論問(wèn)題，或是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)按照老師的要求共同完成一定的任務(wù)。這時(shí)老師仍在課堂上起主導(dǎo)作用，老師要備好課，充分考慮活動(dòng)的可操作性，讓小組的每個(gè)成員都有事可做，而不是“能者多勞”，一個(gè)小組只等一兩個(gè)成員完成任務(wù)。實(shí)踐證明，小組活動(dòng)減輕了學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)怕羞、怕出錯(cuò)等心理障礙，使他們表現(xiàn)出了更大的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，并且使學(xué)生在課堂上有更多的語(yǔ)言練習(xí)時(shí)間和機(jī)會(huì)。
（3)針對(duì)師范生的特點(diǎn)，進(jìn)行小講課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)教師技能。
高師院校的學(xué)生雖然前三年學(xué)的是高中課本，但和高中生還是有著本質(zhì)的區(qū)別，我們的教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生通過(guò)課堂掌握教學(xué)的基本方法，成為一個(gè)合格的師范類畢業(yè)生。從三年級(jí)的學(xué)生開(kāi)始，每周有兩次課筆者都能把15分鐘給學(xué)生，指定課文的部分內(nèi)容，讓學(xué)生充分備課，輪流到講臺(tái)小講課。同學(xué)都能認(rèn)真?zhèn)湔n，珍惜到講臺(tái)的機(jī)會(huì)，第二輪小講課時(shí)都沉著了很多，把握課堂也更加的老練了。
2.2 改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式
（1)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
正如呂叔湘先生所說(shuō):“教學(xué)教學(xué)，就是‘教’學(xué)生‘學(xué)’，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)交給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，學(xué)生就可以受用一輩子?！币虼私處熞ㄟ^(guò)自己的教學(xué)向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法和技巧，經(jīng)常給他們介紹好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站。掌握科學(xué)的記憶方法對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是非常重要的。
2.3 教學(xué)能根據(jù)不同年級(jí)的特點(diǎn)，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容
（1)一二年級(jí)的學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)法基礎(chǔ)。
課堂上除了必要的聽(tīng)說(shuō)讀寫練習(xí)外，對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，在一二年級(jí)時(shí)會(huì)通過(guò)課堂給他們夯實(shí)語(yǔ)法，對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)法有個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)補(bǔ)充練習(xí)，熟練運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)。每周會(huì)拿出一節(jié)課，按語(yǔ)法章節(jié)給學(xué)生系統(tǒng)講解，有些學(xué)生在單元課程才學(xué)過(guò)，或掌握較好的語(yǔ)法知識(shí)可以讓學(xué)生到講臺(tái)來(lái)講解，講完在通過(guò)練習(xí)鞏固。
（2)三四年級(jí)的學(xué)生補(bǔ)充高考練習(xí)和四級(jí)練習(xí)。
高師院校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生有著自己的特點(diǎn)，三年級(jí)他們學(xué)的是高中的牛津課本，所學(xué)的知識(shí)和高中生一樣，課堂上會(huì)拿高考練習(xí)來(lái)給他們做，鞏固英語(yǔ)知識(shí)。但他們和高中生不一樣，學(xué)校要求他們要考四級(jí)，而且四級(jí)的分?jǐn)?shù)不到390分，不發(fā)畢業(yè)證。所以他們又有著考四級(jí)的任務(wù)，而且他們是英語(yǔ)專業(yè)以后要憑英語(yǔ)水平吃飯，四級(jí)或六級(jí)證書是說(shuō)明英語(yǔ)水平的權(quán)威，況且很多用人單位會(huì)直接規(guī)定到必須達(dá)到英語(yǔ)四級(jí)。教師在教授這些有著雙重任務(wù)的學(xué)生時(shí)，又不得不給他們?cè)黾铀募?jí)輔導(dǎo)，補(bǔ)充四級(jí)練習(xí)。
（3)五年級(jí)的學(xué)生補(bǔ)充就業(yè)指導(dǎo)。
五年級(jí)畢業(yè)班的學(xué)生，他們只有半個(gè)學(xué)期在校學(xué)習(xí)的時(shí)間，而且這半年要完成三字一話的、說(shuō)課、模擬招聘和畢業(yè)論文寫作及答辯的任務(wù)。可見(jiàn)，其實(shí)他們的這半學(xué)期課堂學(xué)習(xí)可以說(shuō)是次要的，他們更需要老師通過(guò)課堂給他們完成這些任務(wù)做指導(dǎo)。他們中的很多人上學(xué)期初根本就不知道什么是說(shuō)課，畢業(yè)論文怎么寫，什么叫答辯。針對(duì)他們的具體情況對(duì)上課內(nèi)容做了調(diào)整，課本上抓重點(diǎn)給學(xué)生講。更多的時(shí)間給學(xué)生指導(dǎo)如何說(shuō)課，怎樣寫論文，并在課上讓每個(gè)學(xué)生都在講臺(tái)上展示了自己的說(shuō)課和用課件展示出說(shuō)課稿。我教的學(xué)生在說(shuō)課過(guò)關(guān)和論文等方面的通過(guò)率明顯高于其他班。
3 取得的成績(jī)和需要改進(jìn)的地方
認(rèn)真的探索和實(shí)踐著多種高師院校師范類英語(yǔ)專業(yè)綜合英語(yǔ)課程教學(xué)模式，所帶的班級(jí)的學(xué)生三年級(jí)的下學(xué)期一共有10人通過(guò)了英語(yǔ)四級(jí)考試，1人三年級(jí)上學(xué)期通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)，三年級(jí)下學(xué)期就順利通過(guò)了英語(yǔ)六級(jí)考試。所帶的畢業(yè)班學(xué)生更是都順利的通過(guò)了學(xué)校的各項(xiàng)畢業(yè)生基本功過(guò)關(guān)，而且一次性通過(guò)率高于平行班級(jí)，現(xiàn)在學(xué)生都深入各個(gè)小學(xué)開(kāi)始了為期半學(xué)期的教育實(shí)習(xí)。
雖然取得了一些成績(jī)，但在以后還要更深入地研究，把很多從書本上看到的好的教育理念，結(jié)合高師院校學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用到教育實(shí)踐中，其實(shí)有很多好的教學(xué)模式，更重要的是老師能根據(jù)具體的教學(xué)材料，教學(xué)實(shí)際，學(xué)生的具體情況，把各種好的方式輪流應(yīng)用于課堂，讓課堂更高效，讓課堂更融洽。
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【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；農(nóng)村；小學(xué)英語(yǔ)教師；教研能力
一、英語(yǔ)教師教學(xué)科研能力現(xiàn)狀
首先，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)能力有限。很多教師并非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)，只是兼上英語(yǔ)課程，這些老師的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)大都比較薄弱。有些老師在英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)上都有不少問(wèn)題，有的受方言的影響，一些音發(fā)不標(biāo)準(zhǔn)、甚至發(fā)不出來(lái)。而小學(xué)生基本不具備自學(xué)和辨析的能力，若教師的發(fā)音存在問(wèn)題，學(xué)生也就照樣學(xué)習(xí)了,日后糾正發(fā)音會(huì)比較困難。有些老師在英語(yǔ)課堂上并不十分用心，課上也只是簡(jiǎn)單教授學(xué)生幾個(gè)單詞，不采取多樣化的教學(xué)，小學(xué)生年齡比較小，在上課初始還能學(xué)點(diǎn)知識(shí)，到了后期就無(wú)法集中注意力，影響學(xué)習(xí)效果。有些教師的教育觀念陳舊，只是為了應(yīng)試而教，會(huì)采取一些填鴨的手段，只要學(xué)生可以通過(guò)考試就行，忽視了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣培養(yǎng)。其次，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師科研能力較低。農(nóng)村的小學(xué)英語(yǔ)教師大都不十分重視科研，英語(yǔ)的文化背景知識(shí)匱乏，對(duì)英語(yǔ)詞匯的變化掌握不多，科研能力有限。大多教師認(rèn)為小學(xué)的教育，就只是重復(fù)性的上課，多年也不會(huì)發(fā)表與教學(xué)相關(guān)的論文，不搞課題研究，不研究如何提高教學(xué)水平，不參與教學(xué)研討會(huì)，不研究小學(xué)生心理特征，不對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行評(píng)估，沒(méi)有把科研當(dāng)作教師的一項(xiàng)能力。
二、小學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)問(wèn)題的成因分析
小學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)普遍不高，其成因有多種，總結(jié)如下：（1）重視不夠。首先，小學(xué)的英語(yǔ)教師所學(xué)專業(yè)不一定對(duì)口，很多學(xué)校并不重視小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)，不少情況下只是讓主課的老師代上英語(yǔ)課，這些老師本身已經(jīng)有很繁重的課業(yè)任務(wù)了，再加上并非自己專業(yè)的英語(yǔ)，一人教授多門課程，根本無(wú)法專一研究一門學(xué)科，再加上對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視不夠，勢(shì)必影響英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。其次，小學(xué)教師的學(xué)歷偏低，沒(méi)有牢固的知識(shí)結(jié)構(gòu)和深厚的文化功底，英語(yǔ)詞匯量小，文化背景知識(shí)缺乏，要做科研，十分吃力，有的小學(xué)教師甚至就是中學(xué)畢業(yè)，就連完成日常的教學(xué)都成問(wèn)題。再次，在農(nóng)村，小學(xué)教師通常是一個(gè)老師教授多門課程，加之對(duì)英語(yǔ)的重視程度不夠，因此，對(duì)于英語(yǔ)課程，只是應(yīng)付了事。（2）待遇不高。首先，農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)、生活條件都遠(yuǎn)不如城市，在農(nóng)村任教，教師們一人教授多門課程，課業(yè)任務(wù)中，待遇差，勞動(dòng)與所得不成正比，這就影響教師的積極性。其次，農(nóng)村小學(xué)教師的工資不高，沒(méi)有其他福利和保障，這就很難吸引人才，很少有英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生愿意到農(nóng)村的小學(xué)執(zhí)教。（3）教育、學(xué)習(xí)資源匱乏。即使有教師愿意扎根農(nóng)村，為農(nóng)村的教育事業(yè)出力，以農(nóng)村現(xiàn)有的條件，教師也很難施展抱負(fù)。在農(nóng)村，很少或沒(méi)有可供教師進(jìn)行教研的圖書館、實(shí)驗(yàn)室，至于在英語(yǔ)教學(xué)中必須的多媒體教室和語(yǔ)音室，在農(nóng)村根本不存在。這就無(wú)法讓學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，而單一的課堂形式，也無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。若有個(gè)別教師認(rèn)識(shí)到科研的重要性，也無(wú)法獲得一手資料，很多有用的網(wǎng)絡(luò)資料，在農(nóng)村根本無(wú)法獲得，而教師可以得到的資料也不足以支撐其教研活動(dòng)。
三、新課標(biāo)下小學(xué)英語(yǔ)教師能力培養(yǎng)的重要性
新課標(biāo)是新的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的簡(jiǎn)稱，對(duì)于英語(yǔ)而言，指的是《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，英語(yǔ)課程改革是在新課標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行的。按照新課標(biāo)的要求，中小學(xué)的英語(yǔ)分為九個(gè)等級(jí)，其中小學(xué)要求完成一、二級(jí)的英語(yǔ)課程目標(biāo)和內(nèi)容；初中完成三、四、五級(jí)課程目標(biāo)和內(nèi)容了；高中完成六、七、八級(jí)的課程目標(biāo)和內(nèi)容。第九級(jí)是專為外語(yǔ)高中和特長(zhǎng)生設(shè)定的課程標(biāo)準(zhǔn)。首先，小學(xué)英語(yǔ)教師能力培養(yǎng)是英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在新課標(biāo)的要求下，小學(xué)英語(yǔ)教育有了明確的目標(biāo)和內(nèi)容，這也為小學(xué)英語(yǔ)教師提出了明確的要求。小學(xué)生能否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求對(duì)于日后的繼續(xù)學(xué)習(xí)十分重要，英語(yǔ)是一門銜接性較強(qiáng)的科目，若學(xué)生在小學(xué)階段無(wú)法達(dá)到既定標(biāo)準(zhǔn)，到了中學(xué)階段，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)比較吃力。因此，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師能力的提高成為必要，只有教師能夠按照新課標(biāo)授課，學(xué)生才可能按要求完成學(xué)業(yè)。其次，小學(xué)英語(yǔ)教師能力培養(yǎng)是社會(huì)發(fā)展的需求。隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，中國(guó)與國(guó)際接軌程度在不斷加深，英語(yǔ)成為重要的溝通橋梁，沒(méi)有語(yǔ)言，交流無(wú)從談起。要參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，就不能讓語(yǔ)言成為障礙。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為普遍現(xiàn)象的大環(huán)境下，我國(guó)開(kāi)始將英語(yǔ)的起點(diǎn)提前到小學(xué)階段。這在英語(yǔ)人才云集的大中型城市并不難實(shí)施，但到了農(nóng)村，由于上述的種種原因，實(shí)施起來(lái)難上加難。因此，我們要將農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師能力培養(yǎng)作為教育工作的重點(diǎn)。
四、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)科研能力培訓(xùn)策略
要想讓英語(yǔ)在農(nóng)村的小學(xué)推廣開(kāi)來(lái)，必須提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)，尤其是教研能力，面對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師英語(yǔ)底子薄弱的事實(shí)，筆者對(duì)于如果提高其教研能力提出以下幾點(diǎn)建議：首先，轉(zhuǎn)變思想、認(rèn)識(shí)科研的重要性，這一點(diǎn)主要從校方和老師兩方面下手。校方要重視教學(xué)研究的重要性，將教研活動(dòng)納入工作日程，對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師提出教研的要求，制定目標(biāo)和適當(dāng)?shù)墓膭?lì)制度，激發(fā)教師搞教研的積極性；作為教師本身，也要認(rèn)識(shí)到在信息日益更新的時(shí)代，不進(jìn)步就意味著倒退，要讓自己的教學(xué)跟上社會(huì)進(jìn)程，尤其是英語(yǔ)這樣應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求而生的科目。此外，政府也要加大對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育的政策支持和財(cái)政扶持，加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)“三支一扶”傾斜力度，例如，服務(wù)期滿的支教志愿者可以在繼續(xù)深造、工齡計(jì)算、公務(wù)員報(bào)考等方面享受優(yōu)厚待遇，吸引更多的優(yōu)秀英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生投身農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)。最后，政府要適當(dāng)給予財(cái)政支持，改善教學(xué)設(shè)備和英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，要豐富農(nóng)村小學(xué)教師的學(xué)習(xí)資源。學(xué)校應(yīng)該盡量為教師的教研活動(dòng)提供多方面的資料，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源的利用力度。除了政府和學(xué)校對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)給予資助外，教師也要積極配合，利用現(xiàn)有的資料，互相合作，集體備課，共同研究，開(kāi)展一些類似基本功競(jìng)賽等可以提高能力的教研活動(dòng)，多聽(tīng)課、多總結(jié)、多交流。再次，農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)多與中學(xué)、大學(xué)教師交流學(xué)習(xí)，尤其是英語(yǔ)課程，中學(xué)和大學(xué)通常比較重視英語(yǔ)教學(xué)，開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間比較長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)比較豐富，有多種多樣的組織學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師若能和經(jīng)驗(yàn)豐富的中學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，在教學(xué)中定能事半功倍。除了交流學(xué)習(xí)外，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師還應(yīng)多參加培訓(xùn)，主要包括心理培訓(xùn)和專業(yè)培訓(xùn)，既從心理上真正認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的重要性，又從專業(yè)上進(jìn)行強(qiáng)化。學(xué)校應(yīng)定期讓農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師輪流參加培訓(xùn)，包括短期英語(yǔ)課程培訓(xùn)、各類研討會(huì)等，而基本功較差的或是轉(zhuǎn)崗教師需要參加基本功培訓(xùn)、長(zhǎng)期的基礎(chǔ)性培訓(xùn)或是學(xué)歷深造等。只有廣大農(nóng)村的小學(xué)英語(yǔ)教師擁有了較硬的專業(yè)知識(shí)，才談得上進(jìn)行教研活動(dòng)。最后，積極參加教研活動(dòng)的動(dòng)力問(wèn)題也是關(guān)鍵所在。雖然教師這一職業(yè)向來(lái)被稱為神圣的職業(yè)，但它也具備普通職業(yè)的共同特征，教師也需要回報(bào)。因此，優(yōu)化農(nóng)村的教育環(huán)境，提高教師待遇，減輕教師負(fù)擔(dān)、改善教師工作和生活條件也是農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師可以專心搞教研的前提，只有讓教師們沒(méi)有課業(yè)負(fù)擔(dān)和后顧之憂，才能更好的引導(dǎo)他們?nèi)矫嬲归_(kāi)教研活動(dòng)。
參 考 文 獻(xiàn)
[1]龔奕峰．農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師在職培訓(xùn)模式研究——以浙江省武義縣農(nóng)村小學(xué)為例[J]．語(yǔ)文學(xué)刊．外語(yǔ)教育教學(xué)．2009（6）：167～168
[2]李曉莉，楊國(guó)燕．關(guān)于河北省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)的調(diào)查[J]．教學(xué)與管理．2009（3）：73～75
[3]劉影．農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查研究[D]．2009（5）
【關(guān)鍵詞】有效教學(xué) 博洛尼亞進(jìn)程 英語(yǔ)課程
本文系2012年陜西省教育廳人文社科計(jì)劃項(xiàng)目《中歐特殊用途英語(yǔ)（ESP）課程的課程標(biāo)準(zhǔn)比較研究》（項(xiàng)目編號(hào)12JK0285）的階段性成果。
引言
歐洲高等教育的博洛尼亞進(jìn)程旨在實(shí)現(xiàn)歐洲高等教育的一體化，從而迎接多元的市場(chǎng)化挑戰(zhàn)，提升歐洲高等教育的吸引力。該協(xié)議要求成員國(guó)為高等教育提供跨國(guó)學(xué)習(xí)經(jīng)歷和多語(yǔ)言體驗(yàn)以提升歐洲認(rèn)同感和就業(yè)流動(dòng)性。以高等教育課程一體化和國(guó)際化為核心的課程改革成為實(shí)現(xiàn)博洛尼亞協(xié)議的重要實(shí)施方案之一。為了確保歐盟各成員國(guó)的大學(xué)外語(yǔ)教育水準(zhǔn)，歐盟于2001年頒布《歐洲語(yǔ)言教學(xué)與評(píng)估共同框架》（CEF），旨在為歐洲語(yǔ)言教學(xué)的課程設(shè)計(jì)、大綱制定、語(yǔ)言測(cè)試和教材編纂提供共同的參考標(biāo)準(zhǔn)。其一體化的初衷是促進(jìn)成員國(guó)高校的合作與交流，但由于歐盟的地域差異性和文化的多樣性導(dǎo)致其外語(yǔ)教育的層次與內(nèi)容千差萬(wàn)別，客觀上阻礙了一體化戰(zhàn)略的有效實(shí)施，因此在CEF框架內(nèi)需對(duì)原有外語(yǔ)課程體系作相應(yīng)調(diào)整以適應(yīng)一體化和國(guó)際化目標(biāo)。
ESP教學(xué)模式探究的意義
特殊用途英語(yǔ)ESP（English for Specific Purpose）課程作為專業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)知識(shí)融合的課程類型極大地滿足了外語(yǔ)復(fù)合型人才發(fā)展的需要，然而由于ESP課程本身專業(yè)性強(qiáng)、學(xué)科跨度大、學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)以輸入性為主，由此對(duì)英語(yǔ)教師和學(xué)生提出了挑戰(zhàn)。怎樣使ESP教學(xué)更有效成為ESP教學(xué)的關(guān)鍵？陳曉端（2005）宋秋前（2007）指出“有效”是從效果、效益和效率三方面進(jìn)行考查：即通過(guò)教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期教學(xué)效果。效益指以相對(duì)少的教學(xué)資源、教學(xué)時(shí)間和精力投入獲得相對(duì)好的教學(xué)產(chǎn)出。效率指有效教學(xué)時(shí)間與實(shí)際教學(xué)時(shí)間之比例關(guān)系。結(jié)合有效教學(xué)理念對(duì)ESP教學(xué)有效性的探討試圖探尋以下三方面的意義：
1.ESP教學(xué)有效性應(yīng)該具有怎樣的效果、效益和效率？有效教學(xué)的指導(dǎo)意義在于對(duì)教學(xué)過(guò)程中的教師、學(xué)生、教學(xué)技能、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等變量作出了規(guī)律性的總結(jié)，歸納性的描述與有效教學(xué)相關(guān)的不同影響因素，有助于進(jìn)一步揭示人類教學(xué)交往過(guò)程的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律，是教學(xué)的一般性和普遍性問(wèn)題。而ESP有效教學(xué)從學(xué)科教學(xué)的特殊性出發(fā)，研究針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情景的教學(xué)有效性，其特殊性體現(xiàn)在對(duì)具體問(wèn)題的具體分析。因此二者是共性與個(gè)性、普遍性與特殊性的辯證統(tǒng)一。
2.ESP教學(xué)有效性是對(duì)有效教學(xué)理念的具體建構(gòu)和實(shí)踐。有效教學(xué)的理論對(duì)ESP有效教學(xué)的實(shí)踐是認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的相互作用，二者的結(jié)合一方面揭示了ESP教學(xué)有效性的客觀規(guī)律，明確了教學(xué)的發(fā)展方向和目標(biāo)；另一方面，ESP有效教學(xué)的實(shí)踐也將豐富有效教學(xué)對(duì)學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用，通過(guò)對(duì)實(shí)踐的反思、認(rèn)識(shí)的提升，對(duì)有效教學(xué)理論和知識(shí)觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀的發(fā)展起推動(dòng)作用。
3.ESP教學(xué)有效性探究是以發(fā)展的眼光反思當(dāng)代專業(yè)英語(yǔ)課程與教學(xué)、一般英語(yǔ)課程與教學(xué)和教育價(jià)值關(guān)系的具體案例。薛忠祥（2009）指出有效教學(xué)的意義在于發(fā)現(xiàn)促進(jìn)教師發(fā)展、學(xué)生進(jìn)步的教學(xué)因素，結(jié)合個(gè)人與社會(huì)發(fā)展的需要，在教學(xué)中自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。ESP教學(xué)的有效性反映的是個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值統(tǒng)一背景下的教育選擇，其教學(xué)是教師與學(xué)生共同發(fā)展的價(jià)值追求過(guò)程。對(duì)價(jià)值追求的思考在于對(duì)影響ESP有效教學(xué)的具體教學(xué)變量的批判性思維，即在反思中實(shí)現(xiàn)主體價(jià)值的更新。這種發(fā)展性的反思是價(jià)值觀念演化和教育變革的根本動(dòng)力。
歐盟大學(xué)英語(yǔ)課程模式
1.歐洲高等教育CLIL課程
對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言課程進(jìn)行改造處于兩方面考慮，一是英語(yǔ)課程可以提升本國(guó)高等教育國(guó)際化水平，吸引更多跨國(guó)留學(xué)生；二是博洛尼亞協(xié)議要求大學(xué)生掌握除英語(yǔ)外的兩門其他外語(yǔ)，這勢(shì)必會(huì)減少原有的英語(yǔ)課程，因此只有選擇以英語(yǔ)語(yǔ)言與學(xué)科內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的課程才能彌補(bǔ)英語(yǔ)課時(shí)數(shù)減少的損失，同時(shí)又不至于降低大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。在課程模式上歐盟國(guó)家根據(jù)國(guó)情差異分別開(kāi)設(shè)內(nèi)容依托式課程Content and Language Integrated Learning（CLIL）與特殊用途英語(yǔ)課程English For Specific Purpose （ESP）。內(nèi)容依托課程起源于早期的侵入式教學(xué)（immersion），盡管兩者都是雙語(yǔ)教育，但CLIL更注重促進(jìn)學(xué)科與語(yǔ)言交融，更強(qiáng)調(diào)保留不同的語(yǔ)言和通過(guò)語(yǔ)言工具實(shí)現(xiàn)學(xué)科學(xué)習(xí)。學(xué)界將CLIL課程按教學(xué)難易度分為主題模式、輔助模式、侵入模式和課程模式，其中前兩項(xiàng)對(duì)教師和學(xué)生的要求相對(duì)較低，可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的雙語(yǔ)教學(xué)和語(yǔ)言教師與專業(yè)教師的合作教學(xué)，后兩種模式則要求教師同時(shí)具備語(yǔ)言與專業(yè)知識(shí)，能勝任語(yǔ)言與專業(yè)融合的課程。在歐盟高等教育一體化進(jìn)中，由于北歐和德國(guó)英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較強(qiáng)，其英語(yǔ)課程大多選擇CLIL課程以完善本國(guó)高等教育英語(yǔ)課程體系。這其中，德國(guó)、荷蘭和丹麥大學(xué)中英語(yǔ)開(kāi)設(shè)的學(xué)位課程分別占學(xué)位課程的5%與15%，特別是荷蘭和丹麥更傾向于開(kāi)設(shè)此類課程以提升本國(guó)高等教育的兼容性。另外在瑞典的課程實(shí)踐表明，CLIL課程在研究生階段開(kāi)設(shè)比本科生階段更具針對(duì)性，學(xué)科教師在這一階段也更愿意與語(yǔ)言教師合作完成教學(xué)任務(wù)。但也有研究者認(rèn)為，教師的合作很大程度上取決于教師自身與潛在的大學(xué)學(xué)術(shù)文化，在現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)合作案例有限使得內(nèi)容依托課程還比較理想化（Fortanet & Raisanen 2008）。CLIL課程對(duì)學(xué)生的外語(yǔ)水平，教師的教學(xué)合作和教學(xué)內(nèi)容都有較高的要求，而且課程目標(biāo)與內(nèi)容本身強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)，其課程難點(diǎn)往往取決于具體學(xué)科知識(shí)而非語(yǔ)言形式?，F(xiàn)有研究表明即便是在英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的國(guó)家，此類課程在大學(xué)階段的開(kāi)設(shè)也尚處在摸索階段。
2.歐洲高等教育ESP課程
特殊用途英語(yǔ)ESP課程與CLIL課程的起點(diǎn)都是將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)科學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，但在課程目標(biāo)上與CLIL課程以學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)為主不同，ESP課程更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。目前歐洲高等教育體系中ESP課程分為商務(wù)英語(yǔ)課程（BE）、學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程（EAP）和科技英語(yǔ)課程（EST）三種。
⑴商務(wù)英語(yǔ)課程是開(kāi)設(shè)最多和分布最廣的ESP課程。歐洲各商學(xué)院一直以來(lái)就有開(kāi)設(shè)商務(wù)語(yǔ)言課程的傳統(tǒng)，加之歐洲一體化進(jìn)程和全球化浪潮使BE課程需求大增，這也為其他ESP課程的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)。Fortanet & Raisanen（2008）調(diào)研發(fā)現(xiàn)在本科階段，BE課程主要以口語(yǔ)對(duì)話語(yǔ)體和口頭陳述技能為主要突破口，其中意大利、西班牙與法國(guó)的課程還增加了聽(tīng)力與閱讀技能。在研究生階段，BE課程更為專業(yè)化，更關(guān)注書面交際和翻譯，其中荷蘭和瑞典的課程還包含語(yǔ)體分析訓(xùn)練等內(nèi)容。
⑵學(xué)術(shù)英語(yǔ)EAP課程以書面語(yǔ)體、文本和學(xué)術(shù)規(guī)范與學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)技能為基本內(nèi)容，主要針對(duì)論文書寫和國(guó)際學(xué)術(shù)交流的具體語(yǔ)境，其在大學(xué)階段的開(kāi)設(shè)也比較普遍。盡管EAP課程可以結(jié)合不同語(yǔ)言技能，但在教學(xué)實(shí)踐中EAP課程集中在學(xué)術(shù)寫作技能。其中芬蘭與荷蘭在本科與研究生階段開(kāi)設(shè)有獨(dú)立的EAP寫作課程，旨在幫助英語(yǔ)能力不足的學(xué)生提升寫作能力。而其他許多國(guó)家僅在博士階段開(kāi)設(shè)了相應(yīng)的EAP寫作課程和口語(yǔ)課程以提高學(xué)生的論文撰寫與表達(dá)能力，兼顧國(guó)際會(huì)議的交際能力等。Fortanet & Raisanen（2008）等學(xué)者認(rèn)為鑒于目前高等教育的國(guó)際化趨勢(shì)，有必要將此類課程下移至碩士階段以有效銜接研究生英語(yǔ)教學(xué)。
⑶科技英語(yǔ)課程EST是歐洲大學(xué)幾乎所有的理工類專業(yè)都開(kāi)設(shè)的語(yǔ)言課程，主要側(cè)重書面報(bào)告和口頭陳述技能的訓(xùn)練。與傳統(tǒng)的EST課程在內(nèi)容上偏重術(shù)語(yǔ)翻譯不同，語(yǔ)言教師與專業(yè)教師的合作及企業(yè)與高校的合作開(kāi)發(fā)使此類課程更具有實(shí)踐性、應(yīng)用性和前瞻性。Fortanet & Raisanen調(diào)研發(fā)現(xiàn)在法國(guó)和西班牙，此類課程一般獨(dú)立于學(xué)科課程開(kāi)設(shè)、學(xué)科教師與語(yǔ)言教師合作有限。在德國(guó)，此類課程依然以傳統(tǒng)的術(shù)語(yǔ)學(xué)習(xí)與翻譯教學(xué)結(jié)合，而在瑞典，此類課程主要關(guān)注語(yǔ)篇分析，包括書面和口頭表達(dá)能力等。此外，EST課程還特別注重特殊用途科技文寫作，如說(shuō)明書、產(chǎn)品手冊(cè)和科技報(bào)表等（2008）。在博洛尼亞進(jìn)程推動(dòng)下歐洲高等教育英語(yǔ)課程由單一的語(yǔ)言課程轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)科內(nèi)容與英語(yǔ)融合的CLIL和ESP課程，鑒于CLIL對(duì)外語(yǔ)水平要求較高，此類課程在北歐國(guó)家和德國(guó)得到了較為廣泛的應(yīng)用，而大多數(shù)國(guó)家為了語(yǔ)言與專業(yè)銜接和本國(guó)高等教育的區(qū)域化與國(guó)際化選擇開(kāi)設(shè)ESP課程，且側(cè)重不同的語(yǔ)言技能，隨著學(xué)生層次與需求變化而調(diào)整，在課程類型上形成了完整的體系。
對(duì)歐盟大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的分析
從ESP課程的目標(biāo)、課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施、教學(xué)內(nèi)容與手段和教師合作與反思的不同方面統(tǒng)籌考慮兼顧ESP教學(xué)的效果、效益以及教學(xué)的效率問(wèn)題進(jìn)行建構(gòu)。在深入探究的其取向、特征和策略后，可以得出三點(diǎn)啟示：
1.ESP教學(xué)的有效性體現(xiàn)教育過(guò)程中以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)的課程理念，體現(xiàn)動(dòng)態(tài)的課程與教學(xué)觀，統(tǒng)籌兼顧學(xué)生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展，深化了ESP教學(xué)有效性的內(nèi)涵。傳統(tǒng)的ESP教學(xué)僅立足于從語(yǔ)言教學(xué)描述性知識(shí)出發(fā)探討教學(xué)的策略與方法，忽視了從程序性知識(shí)分析課程與教學(xué)的動(dòng)態(tài)適應(yīng)，缺乏從教師素養(yǎng)、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生發(fā)展等多角度的全面分析。將有效教學(xué)理念融入ESP教學(xué)豐富了ESP教學(xué)有效性的內(nèi)涵，發(fā)展了ESP教學(xué)有效性的外延，建構(gòu)了ESP教學(xué)有效性的核心概念。
2.對(duì)ESP教學(xué)有效性的理論建構(gòu)將為進(jìn)一步開(kāi)展ESP教學(xué)的實(shí)證研究提供科學(xué)合理的評(píng)價(jià)工具。傳統(tǒng)的教學(xué)有效性注重學(xué)習(xí)成績(jī)的量化考核，缺乏對(duì)教學(xué)生態(tài)體系中課程、教學(xué)、教師、學(xué)生以及教學(xué)環(huán)境的整體考量，功利性、片面性表象嚴(yán)重。ESP有效教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展?jié)M足學(xué)生需求為根本，綜合考慮教學(xué)的效果、效益和效率，使教學(xué)有效性評(píng)價(jià)多元化、科學(xué)化。
3.通過(guò)對(duì)ESP有效教學(xué)的分析可以發(fā)現(xiàn)其對(duì)教師的專業(yè)能力提出了較高的要求，專業(yè)能力不僅要求ESP教師具備語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)需要擁有一定的專業(yè)學(xué)科背景，在教學(xué)實(shí)施中需要具備多重的教學(xué)技能，通過(guò)不斷反思促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。
歐盟高等教育英語(yǔ)課程改革的啟示
教育部早在2001年就提出使用英語(yǔ)等外語(yǔ)對(duì)公共課和專業(yè)課進(jìn)行教學(xué)，并力爭(zhēng)在三年內(nèi)達(dá)到本專業(yè)所開(kāi)課程的5%-10%。盡管該目標(biāo)并沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)，但各地各高校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的改革嘗試從未間斷。清華大學(xué)自2010學(xué)年起將英語(yǔ)課程分為EGP與EAP兩個(gè)模塊，其中本科一、二年級(jí)學(xué)習(xí)通用英語(yǔ)，三四年級(jí)學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)或雙語(yǔ)課程，其內(nèi)容涵蓋學(xué)術(shù)聽(tīng)說(shuō)讀寫和科技英語(yǔ)等。盡管我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程在個(gè)別學(xué)校進(jìn)行了嘗試性改革，但這些個(gè)案不能掩飾我國(guó)在大學(xué)英語(yǔ)課程的改革方面同歐洲國(guó)家相比在課程與教學(xué)上存在差距，具體表現(xiàn)在對(duì)專業(yè)英語(yǔ)課程和內(nèi)容依托課程缺乏足夠重視，沒(méi)有形成指導(dǎo)性的宏觀的課程大綱與教學(xué)理念，導(dǎo)致在課程與教學(xué)上出現(xiàn)各校各自為陣，以及在教師配備、教材、教法與評(píng)價(jià)中的無(wú)序狀態(tài)。
我國(guó)高等教育國(guó)際化面臨的首要技術(shù)性難題就是以英語(yǔ)為本體的國(guó)際學(xué)術(shù)語(yǔ)言規(guī)范，由于國(guó)際權(quán)威學(xué)術(shù)期刊SCI、SSCI和A&HCI數(shù)據(jù)庫(kù)90%是英文期刊，這客觀上導(dǎo)致我國(guó)大學(xué)科研論文與成果被國(guó)際認(rèn)知的程度先天不足。因此科研能力在很大程度上取決于以英語(yǔ)讀寫能力為基礎(chǔ)，以閱讀學(xué)科前沿文獻(xiàn)和撰寫學(xué)科論文為具體內(nèi)容的英語(yǔ)教學(xué)效果的支撐。
綜上所述，英語(yǔ)為學(xué)者、教師和學(xué)生流動(dòng)與交流提供了廣闊的平臺(tái)，歐盟一體化進(jìn)程中歐洲高等教育一體化為其英語(yǔ)課程變革帶來(lái)了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。課程改革一方面掃除了課程設(shè)置的技術(shù)瓶頸，使歐洲各國(guó)高等教育一體化和國(guó)際化水平進(jìn)一步提升，增強(qiáng)了其地區(qū)吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力。另一方面課程體系的調(diào)整勢(shì)必影響原有的課程結(jié)構(gòu)，教師配備、教材和評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，從課程制度確定到實(shí)施，其調(diào)整與重組往往需要若干年的反復(fù)與實(shí)踐。歐盟的經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)高等教育英語(yǔ)課程具有很好的借鑒意義，其一，我國(guó)的高等教育正由規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵提升轉(zhuǎn)變，高等教育質(zhì)量提升首先是提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量與規(guī)格，其中大學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)創(chuàng)新是體現(xiàn)教學(xué)學(xué)術(shù)和科教融合理念的具體措施，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的改革應(yīng)以建設(shè)高等教育國(guó)際化的戰(zhàn)略統(tǒng)籌規(guī)劃，循序漸進(jìn)地改革現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，以此作為高等教育戰(zhàn)略調(diào)整的重要步驟。其二，歐洲各國(guó)高等教育發(fā)展?fàn)顩r各不相同，語(yǔ)言教學(xué)條件千差萬(wàn)別，這對(duì)于同樣是高校眾多和外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境各異的中國(guó)高等教育英語(yǔ)課程改革無(wú)疑提供了有力的參照，目前學(xué)界對(duì)此類課程對(duì)高等教育的促進(jìn)作用和外語(yǔ)教學(xué)的積極影響已基本形成共識(shí)，筆者認(rèn)為我國(guó)應(yīng)盡快形成國(guó)家層面的CLIL和ESP課程指導(dǎo)性政策，將分散的各校實(shí)驗(yàn)性探索上升為宏觀指導(dǎo)下的課程改革，提升我國(guó)高校英語(yǔ)教育的整體質(zhì)量與層次，夯實(shí)高等教育內(nèi)涵發(fā)展的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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