發(fā)布時間：2023-03-27 16:42:02
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的英語閱讀教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
語言測試作為一種實現(xiàn)教學(xué)目標和評價教學(xué)質(zhì)量的手段必然會對外語教學(xué)產(chǎn)生某種影響，這就是休斯所說的反拔效應(yīng)。至于反拔效應(yīng)的定義，不同的學(xué)者有不同的觀點，休斯對反拔的定義為“測試對教學(xué)的影響”。并且他認為反拔效應(yīng)可能是積極的或消極的。肖哈密將反拔效應(yīng)定義為“外部語言測試是影響和驅(qū)動學(xué)校教育中外語學(xué)習(xí)和作用”。麥克納馬拉認為反拔效應(yīng)是測試對教學(xué)的影響，他相信測試在決定學(xué)生生活機遇，影響教師和學(xué)生名譽方面扮演著重要角色。不管在定義反拔效應(yīng)上存在多少差異，但廣大學(xué)者都有一個共識，即反拔效應(yīng)是測試對學(xué)校教學(xué)的影響，而這種影響既是積極的也是消極的。許多學(xué)者都對決定反拔效應(yīng)性質(zhì)的因素感興趣，在何種程度上測試能直接導(dǎo)致教學(xué)的變化?還有其他哪些因素會影響反拔效應(yīng)的性質(zhì)。一項測試的測試內(nèi)容的測試方法與教學(xué)目的出現(xiàn)分歧，極可能它將產(chǎn)生有害的反撥作用。巴克曼指出“積極反拔效應(yīng)將會在測試過程中反映出課堂中所教授的能力和技能是產(chǎn)生作用的”。這意味著測試效度越高，其產(chǎn)生的積極反拔效度越大。但受教學(xué)系統(tǒng)中其他因素的影響，一個不好的測試也可能產(chǎn)生積極的反拔效度，而一個好的測試也有可能產(chǎn)生消極的反拔作用。因此也可以說任何一個測試無論好壞，如果它能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促進教師的教學(xué)活動，我們就可以說這項測試產(chǎn)生積極的反拔效度。但測試質(zhì)量并不是決定反拔作用性質(zhì)的唯一決定性因素，測試的能力和權(quán)威促使政策制定者將它作為控制教育體系，課程和新的教學(xué)方法的有效工具。任何測試都可能在某一情況下產(chǎn)生有益作用。同時一項擁有更高質(zhì)量的測試一旦被不當運用，也會產(chǎn)生不利后果。
二、目前高考英語測試的概況
全日制普通高中英語教學(xué)大綱(編寫的教學(xué)大綱)與高等院校教學(xué)改革，在吸收了其他國家的教學(xué)觀點之后都要關(guān)注閱讀的重要性，同時提出要培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。同時，它強調(diào)對閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀是理解和吸收文本信息的方式。教學(xué)大綱也把要求讓學(xué)生逐漸獲得獨立的閱讀能力作為最主要的教學(xué)目標之一。因此，高校的教學(xué)任務(wù)就在于教會學(xué)生理解他們在英語課本中學(xué)到了什么，同時教會他們怎樣應(yīng)用恰當?shù)膶W(xué)習(xí)策略來開展學(xué)習(xí)活動。高考英語不僅注重英語能力的測試，同時注意平衡考試的語言文化背景知識與其他常識。每年的高考英語閱讀測試中都會出現(xiàn)一些生詞。閱讀測試所需要的閱讀速度為每分鐘50到70字，速度要求越來越快，閱讀測試問題的類型由以下題型構(gòu)成:理解文章主旨，理解具體信息，猜測文章中陌生詞匯或短語的意思，判斷和推測，理解文章結(jié)構(gòu)，理解作者的目的和態(tài)度，理解文章中的文化信息。從閱讀上講，高考英語閱讀測試考察了許多考生的閱讀技巧，包括利用詞匯，短語和結(jié)構(gòu)理解短篇文章快速瀏覽，推測作者意圖等能力。目前，高考英語閱讀測試大多采用多項選擇的方式。盡管多選測試的測試效應(yīng)無法得到保證，但試題是客觀的，高效且可信賴的。在有限的時間內(nèi)，考生能完成更多的課題，研究范圍更廣闊，這能保證測試信度的提高。但這種多選題考察模式也有明顯的缺陷，比如猜測因素無法排除，誘導(dǎo)答案設(shè)計困難等等。閱讀明顯是考試的一項內(nèi)在心理活動，考試不會在閱讀中表現(xiàn)其內(nèi)在的活動，因此我們無法通過觀察來評價考生的真實閱讀水平。高考英語閱讀究竟對英語教學(xué)產(chǎn)生了怎樣的反撥效應(yīng)呢?大多數(shù)高中英語教師認為高考對高中英語教學(xué)有決定性影響。高考對高中英語教學(xué)有積極反撥作用，或者說其產(chǎn)生的積極反撥作用要遠大于消極反撥作用。高考英語測試閱讀理解部分的文章布局合理，體裁豐富，主題廣泛而實際。高考英語閱讀測試能夠并且及大地反映學(xué)生的實際閱讀水平。高考英語科學(xué)的議題原則、高信度和效度，給予了學(xué)生一個激發(fā)潛力的平臺，并讓他們在這里發(fā)揮出他們本應(yīng)該做到的最好的水平。因此教師應(yīng)該根據(jù)高考英語閱讀的指導(dǎo)不斷調(diào)整其教學(xué)方向。只有這樣，學(xué)生的英語成績和語言運用能力都會得到提高。
三、高考英語閱讀測試對高中英語教學(xué)的影響
通過上述分析，我們對醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)中加強探究式閱讀教學(xué)法的應(yīng)用思路有了一定的認識，但是由于醫(yī)學(xué)專業(yè)的英語教學(xué)與普通的英語教學(xué)存在一定的區(qū)別，所以在實際應(yīng)用過程中應(yīng)切實做好以下工作，才能取得良好的應(yīng)用效果。
1.1精心選材
在選取學(xué)習(xí)材料時，確保所選的學(xué)習(xí)才能不僅要滿足教學(xué)大綱中的相顧炎需要，還要緊密結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的英語詞匯量，并致力于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，才能更好地確保其應(yīng)用成效的提升。以醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)中常見的各種臨床疾病為例，其不僅具有較強的普遍性，而且所涉及的英語詞匯較多且常見，尤其是內(nèi)容通俗易懂，能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，并在圖文并茂的多媒體課件的輔助下，就能使得學(xué)生基本上掌握所學(xué)的內(nèi)容，即便沒有掌握的內(nèi)容，也能在課后通過努力而掌握。如果是采用涉及理論的相關(guān)內(nèi)容，這不僅對學(xué)生而言較為生疏，而且具有較大的詞匯量，這就需要學(xué)生耗費大量的時間去學(xué)習(xí)和掌握，而且所取得的學(xué)習(xí)效果也難以得到有效的保障，久而久之就會導(dǎo)致其失去學(xué)習(xí)的興趣?；诖耍鳛榻處煈?yīng)在日常教學(xué)中盡可能的在臨床常見病探究教學(xué)中穿插一定的理論內(nèi)容，就能在潛移默化中使得學(xué)生掌握有關(guān)內(nèi)容。
1.2創(chuàng)造機會
在學(xué)生進行探究性閱讀時盡可能地給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)機會，當學(xué)生在面對未知的知識時，作為教師應(yīng)加強對其的引導(dǎo)，尤其是學(xué)生在質(zhì)疑之后，應(yīng)引導(dǎo)其通過查詢和論證進行釋疑解惑，并在整個過程中采取獨立、合作以及討論三者之間相互結(jié)合的方式進行學(xué)習(xí)，才能使其更加快速而又主動地發(fā)現(xiàn)和解決問題，并及時的進行學(xué)習(xí)成果的溝通和交流，通過交流實現(xiàn)互相啟發(fā)和融通以及吸收，進而在促進自身提高的同時促進學(xué)生整體性的提升。
1.3加強引導(dǎo)
就探究性的閱讀教學(xué)來看，其主要是以發(fā)現(xiàn)問題為前提，并采取多種方式進行求證，從而引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和實驗以及思考和分析得到解決問題的過程，整個過程都是學(xué)生在進行自我求知，而且學(xué)生還能在這一過程中總結(jié)出與自身學(xué)習(xí)相符的學(xué)習(xí)方法。所以作為教師而言，在應(yīng)用探究式閱讀教學(xué)法時，應(yīng)對自身在課堂中的角色進行精準定位，一般而言，教師只是在整個課堂教學(xué)活動中扮演著設(shè)計和管理的角色，而學(xué)生是整個探究活動的合作者以及被鼓勵的對象，從而使其更好地分析和解答問題，從而在學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出符合自身學(xué)習(xí)和發(fā)展的學(xué)習(xí)方式方法，強化學(xué)生的自學(xué)能力。
2結(jié)語
作為一線的英語教師，筆者發(fā)現(xiàn)初中英語閱讀教學(xué)中存在以下問題。
1.學(xué)生的閱讀速度很慢，閱讀的能力很弱,閱讀策略不清晰。
2.學(xué)習(xí)的動機不足,多數(shù)情況下把老師講述的知識點全部記錄下來。
3.多數(shù)英語教師以講述知識點為教學(xué)目標,課堂教學(xué)活動很少。
出現(xiàn)以上這些問題，其部分原因如下：
1.學(xué)生方面：很多學(xué)生以“要我學(xué)”的心態(tài)進行每天的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中忽略了英語學(xué)習(xí)方法的運用，英語學(xué)習(xí)處于盲目的狀態(tài)。
2.教師方面：人教版英語課本對于基礎(chǔ)知識較差的學(xué)生而言，知識內(nèi)容很多，迫于考試的壓力，以知識點講解為主，忽略了閱讀方法的指導(dǎo)。
二、什么是元認知策略
元認知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，指學(xué)生對自己整個學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視及控制的策略。元認知策略可分為計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略三類。元認知策略是對本來自己的認知策略的再認知。具體而言就是學(xué)習(xí)者自己明白在學(xué)習(xí)的過程中自己哪方面的知識薄弱，在學(xué)習(xí)的過程中采取怎樣的學(xué)習(xí)策略較好，如何去改正自己的行為等。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，人們越來越關(guān)注學(xué)習(xí)者的自學(xué)活動，自醒和反思，學(xué)習(xí)效率的提高，這無疑會使用到認知策略尤其是元認知策略。如果學(xué)生在每節(jié)課之前都能夠制定一個策略，那么學(xué)習(xí)就會有章可循。元認知策略指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動是一種自覺的學(xué)習(xí)行為。
三、元認知策略在教學(xué)中的應(yīng)用
現(xiàn)以人教版八年級上冊unit7Willpeoplehaverobots?的閱讀部分Doyouthinkyouwillhaveyourownrobot?為例，說明元認知策略在教學(xué)中的應(yīng)用。本篇閱讀文章是關(guān)于機器人的文章，涵蓋了機器人的外形、機器人能做什么、機器人是否會像人類那樣生活以及未來的機器人會是怎樣的。談?wù)摍C器人是學(xué)生很感興趣的話題，在教師的引導(dǎo)下促使學(xué)生運用元認知策略高效學(xué)習(xí)。
策略一：計劃策略。學(xué)生在學(xué)習(xí)本篇文章之前要預(yù)計多長時間能夠完全理解文章，本篇文章的學(xué)習(xí)目標是什么，瀏覽閱讀材料之前需要哪些知識儲備，英語中常用的閱讀策略有哪些?閱讀中遇到了困難怎么辦？沒有達到預(yù)期的目標怎么辦？在學(xué)習(xí)的過程中采取哪些行之有效學(xué)習(xí)方式？
策略二：監(jiān)控策略。在進行閱讀的時候監(jiān)視自己的閱讀時間，保持注意力集中。根據(jù)需要調(diào)節(jié)閱讀的速度，在本篇文章中三、四段較長，需放慢閱讀速度。Scientistsarenowtryingtomakerobotslooklikehumansanddothesamethingsaswedo.這句話較長，需要放慢速度細讀。在學(xué)習(xí)英語的過程中要學(xué)會猜測詞語的意義，例如學(xué)生們學(xué)過possible,遇到impossible不妨猜測詞義。還如，ScientistJamesWhitethinksthatrobotswillneverbeabletowakeupandknowwheretheyare.也許有些學(xué)生覺得這個句子不好理解，可以重讀這些較難的句子。
策略三：調(diào)節(jié)策略。在閱讀篇章后需要完成相應(yīng)的練習(xí)，就要根據(jù)題目的不同進行策略調(diào)節(jié)。例如，用文章中相應(yīng)的詞填空，直接定位到相關(guān)的句子即可。如果要選出概括文章大意的一句話，就要進行速讀文章。學(xué)生遇到困難時可以進行同桌討論、小組討論或者向老師請教，當遇到不懂的單詞或短語查字典。當完成閱讀任務(wù)時評價自己在本次學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，以及今后改正和進步的方向。
四、實施元認知策略時存在的問題
1.學(xué)生自學(xué)時注意力易分散。也會受到同桌學(xué)習(xí)活動的干擾。
2.遇到困難輕易放棄和失去信心。遇到看不懂的的內(nèi)容，就會停下來，張望其他同學(xué)是否完成，直接抄寫上。
3.部分學(xué)生在進行閱讀時，策略單一，有時也把握不住重點。經(jīng)常導(dǎo)致練習(xí)任務(wù)完不成，產(chǎn)生挫敗感。
五、對教學(xué)的啟示
1.教師課堂講解要詳略得當。我們在平時進行課堂教學(xué)設(shè)計時會涉及到本堂課的重點和難點，對于這樣的知識要進行更加精心的設(shè)計，做到突破和鞏固。
2.注重學(xué)習(xí)方法的傳授。閱讀前讓學(xué)生知道并運用略讀、默讀、跳讀、掃讀、猜讀、精讀等方法技巧，提高閱讀的效率。
3.在教學(xué)中滲透英語文化背景知識。中西方文化的差異表現(xiàn)在很多方面。這需要日積月累的了解，理解閱讀背景會促進閱讀順利進行，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感。
關(guān)鍵詞：報刊閱讀小組合作新課程理念英語教學(xué)
閱讀是人們獲取信息的一種重要途徑，也是人類社會文化交流的一種重要形式。提高中學(xué)生的閱讀理解能力是中學(xué)英語教學(xué)的一個主要目標和要求。也是大面積提高中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。但由于邊遠地區(qū)的教育教學(xué)設(shè)備落后，報刊閱讀就顯得尤為重要了，英語報刊閱讀作為一種新型的英語教學(xué)方式引入課堂，必將豐富教學(xué)資源，拓寬學(xué)習(xí)和運用英語的渠道，擴大詞匯量，豐富語言知識，提高語言的運用能力及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自學(xué)英語能力，同時激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和動機，增強學(xué)習(xí)英語的成就感，并在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活之間架起一座橋梁。從而提高邊遠地區(qū)初中英語教學(xué)質(zhì)量，以實現(xiàn)英語教學(xué)的最優(yōu)化。
一、在英語教學(xué)中報刊閱讀的重要性
英語在過去一直是中國開放政策的重要媒介之一，其重要性是人所共知的。報刊英文清新，簡練、妙趣橫生，緊跟時代，富有感染力。隨著科技的飛速發(fā)展和社會的進步，新詞語源源不斷地出現(xiàn)。而新詞語的最廣泛、最直接的表現(xiàn)途徑就是報刊媒體。因此報刊英文豐富多彩，具有很強的實用性．閱讀英語報刊是接觸現(xiàn)代英語脈搏的一條捷徑。這是傳統(tǒng)教科書所望塵莫及的。語言學(xué)習(xí)主要是一個實踐的過程,對于英語學(xué)習(xí)者來說,不閱讀英文報刊很難提高英文水平。閱讀英文報刊不僅有助于擴大詞匯，增強語感，領(lǐng)會詞匯的內(nèi)涵，而且是學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代英語的最實用、最簡潔、最有效的途徑之一。另外，學(xué)生通過閱讀英語報刊可以了解英美社會和世界的現(xiàn)狀，了解當今世界各個方面的新事物和新動態(tài)。隨著英語報刊在我們身邊的普及，閱讀英語報刊無疑等于多了一雙了解世界的慧眼。
二、在英語教學(xué)中進行報刊閱讀的必要性
閱讀能力是英語四會能力中最基本最重要的能力之一，也是初中英語教學(xué)中極為重要的一個組成部分。從閱讀中學(xué)生不僅能獲得大量的信息和新的知識，還能提高認知水平，增強分析和解決問題的能力，從而為英語的運用打下堅實的基礎(chǔ)。所以有必要在英語教學(xué)中進行報刊閱讀教學(xué)。牛津版的英語教材在深圳的各中小學(xué)逐漸普及，在教學(xué)過程中已經(jīng)深深地感受到牛津英語的特色，新課程標準要求初中學(xué)生應(yīng)增加了詞匯量；擴大了閱讀材料的范圍；提高了閱讀能力；拓展了獲取和處理信息的能力。由此可見，在日常的教學(xué)活動中，除了發(fā)揮教材的核心作用外，如何有效地開發(fā)利用其他課程資源是新課程標準得以實施的重要課題之一。英語教學(xué)課外延伸首先應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，以報刊閱讀的形式進行課外拓展，與牛津教材課文有關(guān)的各種信息，而且往往是和教材同步進行的。豐富的材料意味著可延伸的面是極其廣泛的。然而一個明智的教師是不會能延伸的都去延伸，貪多必雜，而收效甚微。所以在實踐中，我往往針對教材的特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要確定延伸的角度和方向。從點到面，從狹小走向廣闊，從無知走向多識，這樣一步一個腳印，日積月累，學(xué)生的綜合能力必定能得到很大的提高。根據(jù)所教學(xué)生的水平，采用報刊的信息量適中，語言鮮活，實用性強且價廉物美的特點豐富教育資源，如能將其富有時代氣息的真實性材料與教材主題巧妙地結(jié)合起來，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、優(yōu)化英語課堂教學(xué)。
三、在英語教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的報刊閱讀興趣
興趣是指一個人力求認識世界、渴望獲得知識和不斷探求真理的一種認識傾向與情緒狀態(tài)[1]。一個人一旦有了這種心理傾向，他就會主動、積極、執(zhí)著地去探索，使學(xué)習(xí)獲得明顯的成效。學(xué)習(xí)的興趣是內(nèi)在動機在學(xué)習(xí)上的體現(xiàn)，興趣能使學(xué)生的個性積極化，能激發(fā)學(xué)生的積極情感，使學(xué)生保持良好的心境，增強克服困難的勇氣，形成良好的意志品質(zhì)，頑強的毅力和堅強的自信心。可見，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣是極為必要的，特別是在“導(dǎo)入”這個環(huán)節(jié)。在導(dǎo)入新課時，新穎巧妙的導(dǎo)語會收到“一石激起千重浪”的效果，會極大的調(diào)動學(xué)生思維與探究的興趣，使學(xué)生的思維處于敏銳開放的接受狀態(tài)。我們可以用與學(xué)生生活密切聯(lián)系的問題做導(dǎo)語，來激發(fā)學(xué)生的興趣。而報刊恰恰為他們提供了這樣的信息。選擇內(nèi)容貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的報刊，很容易激發(fā)他們強烈參與的欲望，使其積極參與到教學(xué)活動中。例如，在講“Let’scelebrate!”的第一課時，就可以先請學(xué)生在《英語輔導(dǎo)報》中找有關(guān)festival的內(nèi)容，上課時，先找學(xué)生盡可能英語復(fù)述梗概，其他同學(xué)可以就復(fù)述提問題。這樣就會在上課之初就調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
四、在英語報刊閱讀教學(xué)中要加強小組合作
英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)也受到教師的青睞，小組合作學(xué)習(xí)的成功是基于小組合作成員的共同努力，必須發(fā)揮每個小組成員的最大潛力，它講求的是整體目標達成的同時實現(xiàn)個人目標。同時小組合作成員是一個學(xué)習(xí)的共同體，這個鏈條上任何一環(huán)出現(xiàn)問題都不能有效實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的目標。所以在英語教學(xué)中加強小組合作有助于學(xué)生的共同提高，選用泛讀的文章要真實而有意義，要求學(xué)生按興趣分小組進行閱讀。學(xué)生可以在組內(nèi)先對讀的內(nèi)容進行討論、交流，也可以利用各種途徑如圖書館等，對文章內(nèi)容所涉及的背景、文化、人物等進行查詢，搜集有關(guān)信息。在隨后的報刊閱讀課上，以興趣小組為單位，互相交流閱讀內(nèi)容，發(fā)表觀點和看法。通過報刊閱讀，學(xué)生們鍛煉了自己搜索信息、自主學(xué)習(xí)的能力。同時，通過開展小組的合作性學(xué)習(xí)，能使學(xué)生主動參與教學(xué)而形成多邊的交流，形成開放、民主、活躍的課堂氣氛，在分工、協(xié)作的活動中，學(xué)生能夠確立起敢于負責的意識和精神。這種學(xué)習(xí)方式不是教師刻意的傳授知識，而是讓學(xué)生在主動參與中培養(yǎng)獨立自主、主動探索、勇于面對困難的精神。小組合作學(xué)習(xí)的方式強化了學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的責任感，和對自己同伴學(xué)習(xí)進展情況的關(guān)心。共同分擔任務(wù)和在各組之間的交流大大提高了他們學(xué)習(xí)的積極性，使之體會到學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性和成功感，并能提高學(xué)生個人的自信心、人際關(guān)系、社交能力、時間控制和組織管理能力等。例如，在講“WelcometotheunitandListening”時，就可以先讓學(xué)生在報紙上收集有關(guān)時間表達的方法，然后在課堂上讓他們通過小組合作自行解決這個問題。
五、合理利用課本閱讀資源，提高學(xué)生閱讀能力。
英語閱讀教學(xué)在復(fù)現(xiàn)、鞏固舊詞，學(xué)習(xí)新詞匯，擴大詞匯量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉思維，提高閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷能力，對發(fā)展個性，磨勵意志，陶冶情操，提高人文素養(yǎng)等都起著重要作用。英語教材在編排上，每個單元都安排了適當?shù)挠幸欢ù硪饬x的閱讀材料，針對學(xué)生已有的閱讀水平，教師應(yīng)有目的、有針對性地合理運用已有的課本閱讀教學(xué)資源組織好閱讀教學(xué)，在教學(xué)中探索科學(xué)有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。
六、在英語教學(xué)中要延伸課外進行自主閱讀
充分利用好報刊，僅僅依靠一周一課時是遠遠不夠的，還需要把課內(nèi)閱讀延伸到課外，鼓勵學(xué)生自主閱讀。只有當報刊閱讀真正成為學(xué)生拓展知識視野和自主發(fā)展的需要時，才能激發(fā)和保持學(xué)生英語閱讀的興趣和積極性。使得報刊成為伴隨其成長的良師益友。促進形成正確的世界觀，人生觀和價值觀。
總之，報刊廣泛的題材可以滿足學(xué)生多樣化的閱讀需求和興趣愛好，因而可以較大程度地激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的讀報興趣，以報刊為基礎(chǔ)的活動和任務(wù)可以給學(xué)生提供具有實際意義的有價值的語言訓(xùn)練，促進聽說讀寫技能的發(fā)展，同時報刊輔助教學(xué)在教室和世界之間搭建橋梁，能幫助學(xué)生認識和了解世界，優(yōu)化英語課堂教學(xué)。從而使我國邊遠地區(qū)的初中英語教學(xué)有一個質(zhì)的飛躍。
參考文獻：
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[文獻標識碼]A
[文章編號]1671- 5918（ 2015） 08- 0143 - 02
doi：10. 3969/j.issn.1671- 5918. 2015. 08- 068
[本刊網(wǎng)址]http：//hbxb.net
外國文學(xué)教學(xué)在改革開放后獲得了再次的蘇醒，英國文學(xué)等外國文學(xué)研究更是蓬勃發(fā)展。我們看到新一代的英國文學(xué)研究領(lǐng)域的人才隊伍正不斷壯大，但在發(fā)展過程中依然存在一些問題。
一、英國文學(xué)教學(xué)的成就
首先是大學(xué)英語語言文學(xué)的本科和碩士專業(yè)增多，這些學(xué)科擁有自己的專業(yè)課程，很多的師范學(xué)校以及綜合型大學(xué)也將英語語言文學(xué)作為重點學(xué)科和必選選修學(xué)科；其次國家的自考規(guī)模不斷壯大，這也為英語文學(xué)專業(yè)的人才提供了學(xué)習(xí)的機會。如果刨除引進的英文教材，英文原版的教材有《英國文學(xué)史》、《英國文學(xué)簡史》等，作品選讀部分主要有《英國文學(xué)作品選讀》、《英國文學(xué)選讀》等，而詩歌方面的教材則選用了《英國詩選》、顧子欣的對照版本《英文詩三百首》以及《英詩教程》等優(yōu)秀教材。在小說方面有上海外國語學(xué)院編輯的《英國短篇小說集》、《英國短篇小說選》等，散文方面涉及到吳井榮先生的《當代英文散文選讀》、《現(xiàn)代英文散文讀寫教程》，此外在戲劇方面還有《英國戲劇選讀》，何其莘和程雪猛兩個版本的都值得學(xué)習(xí)
英國文學(xué)作品的翻譯和發(fā)行都出現(xiàn)了欣欣向榮的局面。不僅有國內(nèi)著名的學(xué)者進行翻譯還有外研社和譯林出版社等知名出版社進行引進古典英國文學(xué)作品。與此同時，我國對英國文學(xué)的研究也十分積極，主要著作有《中國比較文學(xué)》、《外國文學(xué)研究》、《當代外國文學(xué)》、《外國文學(xué)》、《世界文學(xué)》等，值得關(guān)注的是曾經(jīng)只刊登語言研究類的《外語研究》、《外語教學(xué)》、《外語學(xué)刊》以及《山東外語教學(xué)》、《西安外國語學(xué)院學(xué)報》等報刊也逐步出現(xiàn)外文作品和相關(guān)研究方向的文章。
二、英國文學(xué)教學(xué)的不足
（一）方法論――兩層皮
首先從方法論的角度來看，并不完全匹配。中文專業(yè)的學(xué)者通常單一通過翻譯來解讀英國文學(xué)的神韻和風(fēng)采，因而造成了一個現(xiàn)象就是不精通英文乃至不懂英文的人群很難理解英國文學(xué)經(jīng)典名著的內(nèi)涵。
而對于外語專業(yè)的學(xué)生，眾多的分支將文學(xué)方向的研究擠壓的可憐。學(xué)生更多的被分配去進行翻譯研究、語言學(xué)等領(lǐng)域，這就造成文學(xué)研究不斷被縮小范疇。同時結(jié)合當今的時代背景，過度的消費主義和金錢觀念讓很多人不再愿意花費時間和精力去讀書，若是讀也是挑選一些簡單的作品，不需要進行較多的思考和品讀，因而現(xiàn)在讀經(jīng)典作品的人群正逐漸萎縮。
外國文學(xué)以及比較文學(xué)，兩者誰更具有研究的實際價值是學(xué)術(shù)領(lǐng)域一直爭執(zhí)的問題之一，一直以來也沒有確定的答案。基于文學(xué)本質(zhì)，研究的學(xué)者必需要對原著進行閱讀分析。作為外文學(xué)者，有一個短時間內(nèi)無法提升的不足，即對國學(xué)的粗淺認知。而我們的中文學(xué)者，只能讀譯作、隔靴搔癢的現(xiàn)象，其實也是相當尷尬的。在解放之前沒有外語專業(yè)，統(tǒng)稱為外文專業(yè)，當時而言，文學(xué)史所有教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，以及中西連貫成一家的觀念也促使了一大批大師人才。放眼現(xiàn)在，英國文學(xué)被劃分為三大陣營，外國文學(xué)抑或世界文學(xué)抑或比較文學(xué)。中外學(xué)者互相看輕，甚至沒有任何交集和接觸，這就造成了一種我國研究外國文學(xué)很怪異的局面。其實研究領(lǐng)域的多元化并沒有任何的錯誤，如果說有問題，那問題一定是“失去了本心”。如果最根本的東西偏離了軌道，那如何形成正確的結(jié)果。
個人認為應(yīng)該加強中外學(xué)者的交流與聯(lián)系。中文學(xué)者多讀英文原著、外文學(xué)者對國學(xué)進行學(xué)習(xí)。只有通過這種途徑，長期學(xué)習(xí)互通有無，才能讓中外學(xué)者的言論和著作更具現(xiàn)實意義和邏輯參考價值。
（二）經(jīng)典名著閱讀現(xiàn)狀較差
學(xué)生湊者群體是閱讀的主體也是出現(xiàn)問題最多、最鮮明的群體。一些學(xué)生進行外文經(jīng)典名著的閱讀，只是為了應(yīng)付四級、六級還有種種紛繁復(fù)雜的英文考試；一部分學(xué)生是出于對外文的好奇，想要演唱英文歌曲、想要獲取最新的國際新聞，但是往往新聞的性質(zhì)都屬娛樂居多；還有一部分學(xué)生只能閱讀翻譯的版本，如果翻譯較精準有深意就能獲取一些營養(yǎng)，如果翻譯得比較低端，那么自己的閱讀水平無形中被拉低了也是渾然不知的。最后還有一小部分癡迷于英文原著的閱讀，關(guān)注于文本的真實含義，但是畢竟只有極少數(shù)。
再來說一下閱讀英文名著的數(shù)量和質(zhì)量，經(jīng)過統(tǒng)計，很多本科學(xué)生的外文閱讀量不足十本，閱讀的質(zhì)量也是參差不齊，很少有學(xué)生能夠靜下心來通讀一部名著，更多的是進行選讀。同時我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)校在課程的設(shè)置上也沒有將英美文學(xué)放在相對重視的層面，課時不足、教材質(zhì)量一般都是實際教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題。
三、經(jīng)典文學(xué)作品在英國文學(xué)教學(xué)中的重要作用
經(jīng)典文學(xué)作品是優(yōu)質(zhì)文學(xué)作品的融合?？梢哉f其代表著一個民族智慧的潔凈、精神依賴發(fā)展的方向。通過閱讀經(jīng)典作品可以近距離感受那個民族的血液、脈搏，可以了解那個民族的精神本質(zhì)。譬如若想了解我國盛世風(fēng)采就不得不讀李白杜甫、柳宗元；若想一探先秦文學(xué)，就不能不讀《詩三百》。提及英國文學(xué)，英國文學(xué)中的莎士比亞足以讓英國文壇散發(fā)熠熠光芒，如果沒有閱讀過莎士比亞的著作就無法了解英國的民族精神和文化積淀。文學(xué)語言是語言中的精華，經(jīng)典文學(xué)作品是文學(xué)中的佼佼者，所以想要得到優(yōu)質(zhì)的語言理解力和語言能力一定不能脫離經(jīng)典名著的閱讀。如果長期對經(jīng)典文學(xué)作品進行仔細地閱讀和研究，在語言、哲學(xué)、美學(xué)等多方面都會有提升，整個人的素質(zhì)和修養(yǎng)都會升華。經(jīng)典作品是集智慧之大成，可以向本民族和非本民族的人通過對其的閱讀更加了解這個國度、這個民族獨有的精神內(nèi)涵。
可能會有一些學(xué)者質(zhì)疑，如果大力推薦英國經(jīng)典名著的閱讀是否會沖擊我國的文學(xué)構(gòu)架，讓新一代接觸英國文學(xué)作品乃至世界文學(xué)作品是否會讓我國的古典文學(xué)、傳統(tǒng)作品受到擠壓。針對這個問題我是這樣理解的，對于文化我們要秉著“取其精華、去其糟粕”的態(tài)度，同樣對待經(jīng)典文學(xué)作品，我們也要這樣取舍。我們可以將對其的閱讀和理解作為提升個人修養(yǎng)和審美意識的有效途徑，同時能夠感知不同優(yōu)秀作品的魅力也是一種精神的享受；再擴寬到民族的層面，通過閱讀一個國家的文學(xué)作品可以更好地了解這個國度，無論是優(yōu)越性還是不足，都會讓我們辯證的對待。發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的部分，譬如莎士比亞作品中常常滲透出的人文情懷讓我們感知英國也是一個文化與人文并重的國度，而面對文學(xué)作品中一些負面情緒的蔓延，我們發(fā)現(xiàn)可以進行自身的預(yù)防，所以學(xué)習(xí)他國文學(xué)作品不會讓我們遺失本民族的優(yōu)秀文化精華、不會擱淺自己的名著經(jīng)典，而會更加理性的去理解、去接納，學(xué)習(xí)和深化。
教和學(xué)彼此支撐、相輔相成。指引學(xué)生對英國經(jīng)典文學(xué)作品進行閱讀，感受文學(xué)的經(jīng)典文學(xué)的魅力，我們的教師也需要對相關(guān)作品有一定的了解。大學(xué)的教師肩負很重的教學(xué)擔子，既要能很好地傳遞知識，又要將一些有營養(yǎng)的新知識推薦給學(xué)生，那么新的學(xué)習(xí)內(nèi)容怎樣獲得呢？對于這個問題，我的答案是通過不間斷的閱讀和研究，不斷提升、不斷更新。不管是教師還是學(xué)生要想獲得能力的提升，想要在教學(xué)的高度之上獲得更多的進步、發(fā)現(xiàn)一定要閱讀名著，閱讀經(jīng)典名著。
四、對策
從教學(xué)的角度出發(fā)，可以從兩方面著手，首先是努力提升閱讀群體的整體英文能力?？梢月?lián)系一些媒體進行視頻教學(xué)提升閱讀群體的英文理解能力，還可以定期進行專家賞析，引領(lǐng)大眾解讀；二是多引導(dǎo)學(xué)生進行經(jīng)典名著的閱讀?？梢栽诮逃n程中將閱讀名著作為一個量化定性的指標，輔之閱讀經(jīng)典外文作品的課程。
針對學(xué)者和英國文學(xué)研究組織，應(yīng)該對一些經(jīng)典名著進行重新閱讀和精讀細讀。對于一些刊物進行發(fā)表和議題的時候，可以鼓勵學(xué)者對一些經(jīng)典名著進行深入的探討和研究。定期舉辦專欄邀請相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)者專家對閱讀經(jīng)典英國文學(xué)名著的重要性和現(xiàn)實教育意義進行探索。
對于經(jīng)典的閱讀和研究還要從培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度方面做起，閱讀經(jīng)典作品不是一朝一夕的事情，是一個積累和形成自覺性的過程。只有擁有對知識孜孜不倦的學(xué)習(xí)研究精神、忍受寂寞的堅定信念還有對文學(xué)真正的熱愛，只有這樣才能最終獲得精神領(lǐng)域的收獲。
關(guān)鍵詞：問題教學(xué)法；英語閱讀教學(xué)；自主；創(chuàng)新思維
問題教學(xué)法，就是以問題為載體貫穿教學(xué)過程，使學(xué)生在設(shè)問和釋疑的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動機和欲望，進而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。在具體的英語閱讀教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情景，善導(dǎo)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中，努力地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探尋解決問題的途徑和方法。那么，如何在英語閱讀教學(xué)中實施問題教學(xué)法呢？
一、在預(yù)習(xí)中運用問題教學(xué)法
英語閱讀課程是自習(xí)性較強的學(xué)科，預(yù)習(xí)得法，對于學(xué)生的自學(xué)會收到事半功倍的效果。用問題教學(xué)法來預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容,主要有兩種方法：
1、指導(dǎo)性預(yù)習(xí),這種方法用于篇幅長,難以理解的文章。劉乃銀主編的《英語泛讀教程》（以下簡稱《教程》）中的閱讀文章新穎而有趣，且篇幅較長，閱讀量明顯加大，課文長度從第一冊1200個詞增加到第四冊2000多個詞，在課堂有限的時間完成閱讀任務(wù)是非常困難的。因此在課前，教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標的要求以及學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計3-5道引悟性的預(yù)習(xí)問題，用以指導(dǎo)學(xué)生明確開展該單元內(nèi)容學(xué)習(xí)的主要思路。例如:《教程》第四冊第一單元課文一GeniusandtheCraftsman，在上這課書前，教師設(shè)計以下幾個預(yù)習(xí)問題來引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，初步了解課文的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，為進一步理解課文打好基礎(chǔ)：
(1)Whydoesthewriterthinkitnecessarytothecreativefunction?
(2)Howisastoryconceived?
(3)Whatistheprincipleofastory’slife?
(4)Whatarethefunctionsofthecraftsman?
(5).What’stherelationbetweengeniusandcraftsmanship?
(6).Howtounderstandthesaying“Practicemakesperfect.”?
2、自主性預(yù)習(xí)。自主性預(yù)習(xí)是指不設(shè)計具體的問題,由學(xué)生自己通過自主預(yù)習(xí),認真理解課文中出現(xiàn)的生詞，新詞，對文中的優(yōu)美語句，重要語段，進行適當記錄和摘抄，通過其它書籍或網(wǎng)上查閱初步了解作者作品，文章的背景；以及對篇章結(jié)構(gòu)，思想感情，表達方式，寫作特點等多方面的內(nèi)容，進行思考和領(lǐng)悟，用筆記本記下預(yù)習(xí)中的收獲，把對預(yù)習(xí)內(nèi)容的疑惑,自己整理成問題,以便在課堂上提問老師和同學(xué),通過大家的討論,探究,共同找到解決問題的途徑和方法。
二、在閱讀課堂教學(xué)中運用問題教學(xué)法
問題教學(xué)法是以問題為中心來展開教學(xué)活動，整個課堂教學(xué)以問題激起學(xué)生閱讀的興趣，以問題開啟學(xué)生的思維，是一種開放式的教學(xué)。學(xué)生閱讀文章后，總會對文章的某些方面有所感受，或者對文章的內(nèi)容、作者的觀點做出自己的評判，或者對文章的一些事實和內(nèi)容進行補充。針對那些內(nèi)涵豐富、有真知灼見、給人以啟迪和聯(lián)想的文章展開討論，最能觸發(fā)學(xué)生的精神世界，使閱讀達到高層境界。因此，在閱讀課堂教學(xué)中運用問題教學(xué)法主要是課堂交流、討論問題。
教師首先指導(dǎo)學(xué)生交流預(yù)習(xí)的收獲，以此了解和檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的效果?？梢詥?dǎo)提問幾個學(xué)生，讓他們主動講述怎樣進行預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)自學(xué)，獲得了哪些新的知識，新的發(fā)現(xiàn)，新的認識，新的感受和樂趣等。學(xué)生的講述交流是根據(jù)他們的學(xué)習(xí)實際情況而談的，是開放的，不預(yù)設(shè)的。學(xué)生可以談到課文的思想內(nèi)容，寫作特色，語段分析，字詞辨析與運用等。教師通過學(xué)生的講述，可以大致了解學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和掌握程度。也可以把全班分為若干個小組進行交流討論，在討論中學(xué)生把在預(yù)習(xí)中遇到的疑問，困難和問題提出來，互相討論，在小組討論中,鼓勵每個小組成員都參與討論活動,各抒己見,學(xué)生之間互問互答，對于在本小組解決不了的問題,可以跨組討論,也可以師生之間，合作探究。在這個課堂討論交流中,使學(xué)生發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動性、自主性，主動地提出問題，主動地思考問題，主動去發(fā)現(xiàn)、去探索，自覺成為學(xué)習(xí)的主人。這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新思維，還有利于提升學(xué)生的自學(xué)探索能力、發(fā)展自主創(chuàng)新能力。
三、拓寬閱讀、深化問題
創(chuàng)造積極輕松、活潑高效的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生大膽探索、自由爭論，培養(yǎng)學(xué)生的挑戰(zhàn)意識、懷疑精神和發(fā)散思維，最終解決問題，把課堂教學(xué)逐步引向深入學(xué)習(xí)、思考與研究。學(xué)完一個單元，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生回顧反思本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對本節(jié)課或本教學(xué)內(nèi)容進行概括性的簡要總結(jié)，歸納所學(xué)內(nèi)容的知識要點和能力要求，培養(yǎng)學(xué)生的概括、歸納、總結(jié)、提高的能力。接著由本單元內(nèi)容延伸、聯(lián)帶，設(shè)計更深層的問題引導(dǎo)學(xué)生進入課外的廣泛閱讀。鼓勵學(xué)生多讀書，積極感悟作品，讓學(xué)生在讀書中發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)現(xiàn)社會、發(fā)展自我，使學(xué)生通過課外的大量閱讀，增加他們的知識，擴大他們的視野。例如：《教程》第四冊第三單元課文SevenWaystoBeatShyness.學(xué)完這篇文章后，教師可以利用問題引導(dǎo)學(xué)生歸納文章的中心思想和作者為害羞者提供的克服害羞的方法,問題如下：
(1)Whatisthemainideaofthearticle?
(2) Howmanykindsofshynessmentionedinthearticle?Whatarethey?
(3)Whichofsevenwaysisthemostworkabletoyou?
(4)Doyouthinkfemalesareshyerthanmales?
(5)Whatphysicalsymptomsthatashypersonwillshowwhenhe/shespeaksinpublic?
然后鼓勵學(xué)生課后作進一步的相關(guān)閱讀，探尋更多的方法來克服害羞，并列出一些書目供學(xué)生參考和閱讀。這些書是：
PhilipZimbardo,Shyness:WhatItIs,WhattoDoAboutItChristopherMcCullough,AlwaysatEase:OvercomingAnxietyandShynessinEverySituationJonathanCheek,ConqueringShyness:APersonalizedApproachArthurWassmer,MakingContact:AGuidetoOvercomingShynessJonathanBerent,BeyondShyness:HowtoConquerSocialAnxieties
教師希望學(xué)生通過課外閱讀，能找到更多更好的克服害羞的方法幫助自己或幫助別人，最后，教師提出新的問題供學(xué)生課后討論：
Ifyouareashyperson,howwillyoudo?Doyouhaveanyothersuggestiononhowtoovercomeshyness?
問題教學(xué)法的教學(xué)過程是開放的,發(fā)展的,在這樣的教學(xué)過程中,學(xué)生與閱讀內(nèi)容之間,師生之間,生生之間的合作,交流對形成學(xué)生的知識建構(gòu),促進其全面發(fā)展發(fā)揮重要的作用。在英語閱讀教學(xué)中實施問題教學(xué)法，問題成為貫穿英語閱讀教學(xué)全過程的一根主線，是教學(xué)的靈魂和精髓，而不是如平常一般教學(xué)中僅僅是教學(xué)的一根線索，一個引入點，或者僅僅是作為教學(xué)的輔的手段或形式。問題教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)中的運用，可以說是教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變有機的結(jié)合，打破長期以來受灌輸式教學(xué)影響而形成的惰性實踐、線性思維，引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題，通過課堂啟發(fā)學(xué)生、交流討論、整合知識、解決問題，使師生雙方真正成為學(xué)習(xí)與研究的主人。
參考文獻：
〔1〕蔡梓權(quán)，《新課程新成果精粹》，廣西科學(xué)技術(shù)出版社，2004.
學(xué)生對閱讀存在心理障礙，對自己沒有信心的根源就在于詞匯量匱乏、語法不牢固。試想，如果學(xué)生詞匯量豐富，語法掌握牢固，那么閱讀文章時就會流利快速，能夠讀懂讀通。但是如果詞匯量小，語法也不會，那么閱讀時就會障礙重重，讀不通、讀不懂、讀不透，自然就會認為閱讀難，就會從心理上排斥，而逐漸對閱讀失去信心。由此可見，要消除學(xué)生的心理障礙，讓學(xué)生對閱讀重拾信心，關(guān)鍵就在于豐富學(xué)生的詞匯量，牢固掌握語法，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，讓學(xué)生快樂閱讀。而詞匯的豐富與語法的掌握并不是短期就可以見成效的，而是需要一個長期的過程，需要滲透于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中。詞匯與語法的學(xué)習(xí)不能只是簡單枯燥而機械地分析、講解與記憶，而是要結(jié)合具體的句子來展開，以情景會話的形式來讓學(xué)生在對話中掌握基本的詞匯與語法。如學(xué)習(xí)“Howmuchisit/arethey？Itis/Theyare…”時，教師可以用現(xiàn)代信息技術(shù)來向?qū)W生直觀而形象地展現(xiàn)購物場景，通過售貨員與顧客之間的對話來呈現(xiàn)相關(guān)的句型與所要學(xué)習(xí)的單詞，讓學(xué)生認真觀看，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生兩兩一組來展開情景對話。這樣學(xué)生不是孤立而機械地學(xué)習(xí)詞匯與語法，而是與具體的句子、真實的場景結(jié)合起來。這樣的教學(xué)氛圍更活躍，更能激起學(xué)生參與的主動性與積極性。更為重要的是，將詞匯與語匯的學(xué)習(xí)置于生動的句子與真實的場景之中，更加利于學(xué)生的理解與運用。這樣學(xué)生在閱讀時就可以英語思維來展開，能幫助學(xué)生克服閱讀障礙，重拾閱讀的信心與勇氣。
二、優(yōu)化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，利用有限的教學(xué)資源
閱讀教學(xué)主要包括三個環(huán)節(jié)：讀前活動（pre-reading），讀中活動（while-reading），讀后活動（post-reading）。教師要清楚每個環(huán)節(jié)的目的，確定不同的教學(xué)方法，以優(yōu)化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓教學(xué)更加貼近學(xué)生，貼近文本，從而達到有效利用有限的課堂教學(xué)資源的目的，讓學(xué)生在課堂上真正有所收獲。
（一）讀前活動（pre-reading）
即新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)的主要目的在于激發(fā)學(xué)生閱讀的主觀意愿，調(diào)動學(xué)生參與閱讀的主體性與主動性。為此我們要避免單刀直入的教學(xué)，而是要為學(xué)生設(shè)計新穎而巧妙的導(dǎo)入，以在最短的時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生帶入閱讀的最佳狀態(tài)。如利用圖片、電子白板等的直觀導(dǎo)入，圍繞學(xué)生所熟悉或感興趣內(nèi)容的談話導(dǎo)入，貼近學(xué)生現(xiàn)實生活的生活導(dǎo)入。
（二）讀中活動(while-reading)
教學(xué)的主體部分。第一次閱讀，讓學(xué)生了解文章的大意，教師可以通過相應(yīng)的問題來引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路，獲取詳細的篇章信息，了解生疏的詞匯、短語、結(jié)構(gòu)等。第二次閱讀，教師要提出細節(jié)性問題，引導(dǎo)學(xué)生展開認真的閱讀與思考，進行充分的交流與討論，以讓學(xué)生深刻理解。此部分應(yīng)以學(xué)生自主閱讀與探究為主，輔以教師的啟發(fā)性提問與誘導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中了解文章信息。
（三）讀后活動（post-reading）
此階段側(cè)重于語言形式的掌握、文章結(jié)構(gòu)的分析以及文章意圖層次的理解，對于學(xué)生的閱讀來說是一次飛躍與提升。教師可以利用比較、圖表等形式來展現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的脈絡(luò)。然后根據(jù)文章內(nèi)容來設(shè)計豐富的活動，如復(fù)述課文、角色扮演等，來加深學(xué)生的理解，在實踐中提高學(xué)生的理解水平與運用能力。
三、增加語言實踐量，延伸初中英語閱讀空間
課堂閱讀時間與素材有限，這并不能滿足學(xué)生日益增長的閱讀需求，我們要在立足課內(nèi)，搞好課內(nèi)閱讀教學(xué)的同時，將閱讀的空間延伸到課外，堅持“課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展”的教學(xué)理念，增大學(xué)生的閱讀輸入，讓學(xué)生展開豐富的閱讀實踐，在閱讀中來開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生見聞，這樣學(xué)生才能更好地進行運用性輸出，靈活運用，提高學(xué)生的閱讀水平與口語水平。
（一）精心選材
課外閱讀材料豐富，但并不是所有的材料都適合初中生閱讀。我們要根據(jù)初中生的興趣愛好與初中英語基礎(chǔ)、認知水平來選擇內(nèi)容豐富、思想健康、難易相當?shù)拈喿x材料，如《中學(xué)生輔導(dǎo)報》《二十一世紀報》和《英語漫畫》等。這樣才能滿足學(xué)生的初中英語學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在獲取知識的同時得到潛移默化的思想教育，這樣學(xué)生才能讀得輕松、讀得愉悅、讀有所獲，才能在不斷的閱讀中豐富學(xué)生的語言積累，提高學(xué)生的閱讀水平，增強學(xué)生有效閱讀的信心。
（二）分層閱讀
教學(xué)要向全體，就是重視學(xué)生間的差異，將學(xué)生視為具有鮮明個性的學(xué)習(xí)群體，這樣才能促進實現(xiàn)學(xué)生個體富有個性化的發(fā)展和全體學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)中我根據(jù)好中差不同層次的不同學(xué)習(xí)需求來布置不同的閱讀材料，設(shè)計不同的閱讀目標，如差生側(cè)重于詞匯量小、難度低的簡單文章；優(yōu)生側(cè)重于詞匯量大、有一定難度的文章；中等生介于兩者之間。這樣的分層閱讀更能滿足學(xué)生的不同閱讀需求，讓學(xué)生基于自身基礎(chǔ)能夠順利完成。
（三）定期檢查
一、引言
二、當前高中英語閱讀教學(xué)模式形成與發(fā)展的簡析
（一）提問式（問答式）閱讀教學(xué)模式
為了改變以教師為中心，突出學(xué)生主體作用和體現(xiàn)外語交際教學(xué)思想，教師在閱讀教學(xué)中用提問形式代替了單純的講授。通過設(shè)問、解答、幫助、指導(dǎo)等多元教學(xué)行為的綜合利用，促使課堂教學(xué)信息由單向活動，即教師向?qū)W生傳授，變成了師生之間的雙向交流。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生參與課堂活動的機會也會增多，從而改變了教師一言堂的局面。
閱讀教學(xué)的提問自然涉及到問題的設(shè)計。由于我們教師更多注意到的是提問的量與面，因此在教學(xué)上引發(fā)一些負面的作用。如：
1.控制性教學(xué)活動過多教師針對文章提出一連串問題，弄得學(xué)生忙于應(yīng)付（回答），缺乏思考空間。
2.提問的角度把握不當許多問題屬是非題。這種低層次的語言操練活動使得學(xué)生對閱讀文章里的語言認識與理解只能停留在表層上。
3.綜合性思維訓(xùn)練不足問答式教學(xué)貫穿全過程，有時只能在幾個學(xué)生的范圍中進行活動，大部分學(xué)生都處于被動接受狀態(tài)，缺乏誘發(fā)學(xué)生進行綜合性思維活動的內(nèi)容。這樣，就無法為多數(shù)學(xué)生提供一個良好的語言實踐經(jīng)驗積累與發(fā)展的過程。
（二）對話式閱讀教學(xué)模式
對話式閱讀教學(xué)，是問答式教學(xué)的改革和發(fā)展，它是基于問答式閱讀教學(xué)模式基礎(chǔ)之上的一種啟發(fā)式閱讀交際教學(xué)。在這種閱讀教學(xué)理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)就比較注重教學(xué)情景的設(shè)計與學(xué)生的參與，教學(xué)活動從師生的雙向交流轉(zhuǎn)向師生間、學(xué)生間的多向互問互答。教師較為自然地融入學(xué)生之中，并與他們建立起對話式伙伴關(guān)系。教師在設(shè)計教學(xué)步驟，如閱讀話題的導(dǎo)入、教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡和語言點學(xué)習(xí)等等時，常從學(xué)生的角度入手設(shè)計教學(xué)情景。通過聲情并茂的呈現(xiàn)、設(shè)問、引導(dǎo)、啟發(fā)、對話、交流等多項有效教學(xué)行為的交替運用，使學(xué)生有一定的時間去感受與思考文章的內(nèi)容以及語言等方面的問題。有時多維性問題的提出也會引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
然而，經(jīng)過一年多的課堂教學(xué)的現(xiàn)場觀察、凋研與思考，筆者發(fā)現(xiàn)對話式教學(xué)模式在目前閱讀教學(xué)中運用時出現(xiàn)以下幾個問題：
1.重形式輕內(nèi)容教師過于注重情景的設(shè)計，往往一堂課中幾個教學(xué)事件的情景設(shè)計互不關(guān)聯(lián)，或脫離教學(xué)內(nèi)容與話題主線。
2.問題代替活動，回答代替互動由于教師急切盼望更多的學(xué)生參與教學(xué)活動，原本設(shè)想的一種語言交流就變成了應(yīng)答，如：(1)反映在提問上，力求一堂課不重復(fù)叫某一學(xué)生，而盡可能讓更多的學(xué)生得到發(fā)言的機會；(2)對話設(shè)計通常從教學(xué)情景出發(fā)，有時會遠離或超越學(xué)生的生活實際，使得學(xué)生無話可說；(3)由于學(xué)生的認知水平不一，若教學(xué)演示與鋪墊不夠，相互問答很有可能會流于形式，問題代替了活動，回答代替了互動。
3.閱讀邏輯與思辨能力發(fā)展的問題依照閱讀課程的教學(xué)目的和特點，通過閱讀活動學(xué)生既要了解文章的大意，把握作者的寫作意圖及篇章布局、結(jié)構(gòu)，又要掌握新的語言現(xiàn)象、文法結(jié)構(gòu)，并達到初步運用的程度。若單純采用對話式教學(xué)模式很難達到閱讀課程的教學(xué)目的。因為教師注重創(chuàng)設(shè)便于口頭對話的交際教學(xué)情景而忽視了情景的主題性、連貫性和梯度性；忽視了“交互性語言教學(xué)”（英國，里韋爾斯，1997）的多維性：在閱讀中讀者與讀物的交互，交互式寫作，交互式視聽，圖文、實物的信息傳遞與教師表述和學(xué)生理解、表達的相互關(guān)系，人際合作等方面的交互特征等。所以對話式閱讀教學(xué)活動僅停留在某個層面上，難以解決學(xué)生閱讀邏輯與思辨能力發(fā)展的問題。
（三）討論式閱讀教學(xué)模式的實踐
濟南大學(xué)張為民在《談“討論式教學(xué)模式”》中對“討論式教學(xué)”的概念表述如下：“討論式教學(xué)模式是有別于課堂討論的一種新型教學(xué)模式，它在模式展開涉及的不同緯度上具有特殊規(guī)定性。這種模式由教師備課、布置討論、組織討論、討論總結(jié)四個前后緊密聯(lián)系的環(huán)節(jié)組成，在其具體實施過程中必須堅持實事求是、知識與能力并重、課上與課下并重、面向全體與照顧重點相統(tǒng)一和恰當性原則。”
去年上半年，溫州樂清中學(xué)已經(jīng)把這種模式應(yīng)用到高中英語閱讀課堂教學(xué)中，我們認為這種嘗試很有意義。最初筆者到該校聽一節(jié)討論式閱讀教學(xué)的研究課（課題是高一下23單元第91課THERESCUEOFABUSIMBEL），并因此引發(fā)了以下幾個方面的思考：1.聽、說、讀、寫的權(quán)重與課型的關(guān)系；2.問答式與討論式活動形式設(shè)計的差別；3.活動類型與問題設(shè)計層次的關(guān)系；4.語言實踐與閱讀教學(xué)目標的關(guān)系；5.語言基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法與語言能力形成的關(guān)系；6.討論式閱讀教學(xué)模式與閱讀題材、體裁的關(guān)系。
下半年在市高中英語閱讀活動教學(xué)研討會上展示了一節(jié)討論式閱讀教學(xué)課和一節(jié)閱讀活動教學(xué)模式研究課。此次討論式閱讀教學(xué)課還是由樂清中學(xué)那位教師設(shè)計并執(zhí)教。課題是"WhoMovedMyCheese?"AsummaryversionofthestorybyDianaWieland.教師改編了此文章，課堂教學(xué)程序大致如下：情景導(dǎo)入—設(shè)問—閱讀—疏通、理解—深層問題—討論、擴展—結(jié)合實際再討論—總結(jié)—布置口頭和筆頭作業(yè)、加強語言實踐。總體來說，這種閱讀題材與體裁比較適合討論式教學(xué)模式。然而即使閱讀材料適宜，在應(yīng)用該模式時還會出現(xiàn)一些問題。這可能是受目前高中英語課程、教材、教師綜合素質(zhì)以及外語學(xué)科教學(xué)特性等諸多方面的因素所限制。若要真正落實討論式教學(xué)模式的精神，教師在備課前需做大量的工作，如：1.選擇或改編既適合于討論、學(xué)生又感興趣、有教育意義的題材；2.學(xué)生必須有這方面的經(jīng)驗（直接或間接）；3.最好課前（提前幾周更佳）布置有關(guān)討論任務(wù)，以便使學(xué)生有足夠的時間去收集材料，因為這直接影響討論的效果與質(zhì)量；4.討論話題時所用的語言應(yīng)盡量控制在學(xué)生語言能力所及的范圍（對此教師應(yīng)當有預(yù)測），否則，就會又成了教師的“一言堂”。
由此可見，討論式教學(xué)模式有觀念新、思維活、語用強等許多優(yōu)點，比較適用于高中閱讀教學(xué)?；谝陨蠋追N模式的探討和實踐，近兩年我們開始研究并嘗試構(gòu)建任務(wù)型閱讀活動教學(xué)模式。
三、任務(wù)型閱讀活動教學(xué)模式構(gòu)建的主要依據(jù)
高中英語任務(wù)型閱讀活動課堂教學(xué)是博眾家教法之長，同時吸收了最新的第二語言教學(xué)理念，以R·M·加涅等所著的《教學(xué)設(shè)計原理》為理論依據(jù)，以閱讀課堂學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)的一種新型綜合活動教學(xué)模式。加涅認為，教只是為了幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)若從幫助(facilitate)學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，必然把我們的關(guān)注點集中到學(xué)習(xí)者預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果達成的活動過程。
加德納把學(xué)習(xí)結(jié)果分成五類：言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態(tài)度。我們常用的知識概念實際上是加涅講的言語信息，也就是信息加工心理學(xué)中的陳述性知識。加涅認為技能可以分為三類：一類是智慧技能，即運用概念和規(guī)律對外辦事的能力；另一類是認知策略，即一種特殊的智慧技能；第三類為動作技能，身體和肌肉協(xié)調(diào)的能力。信息加工心理學(xué)則用程序性知識來解釋這三類技能。這些技能都是概念和規(guī)則對人的行為控制。任務(wù)型閱讀活動教學(xué)模式就是依據(jù)加德納的學(xué)習(xí)結(jié)果理論來分析學(xué)習(xí)任務(wù)，即在確立教學(xué)目標時，我們主要考慮的問題是“學(xué)生學(xué)完后將會做什么”而不是“學(xué)生要學(xué)什么”。在教學(xué)步驟設(shè)計時至少體現(xiàn)兩種目標：1.本課題“學(xué)習(xí)結(jié)束時應(yīng)達到的目標”——“終點目標”；2.“本課題學(xué)習(xí)過程中必須達到的目標”——“使能目標”。與此同時，用“自上而下”的閱讀教學(xué)理念來思考與決定哪些“使能目標”是達到終點目標的前提條件。
任務(wù)型閱讀活動教學(xué)模式在教學(xué)步驟設(shè)計中充分體現(xiàn)并融合了現(xiàn)代第二語言教學(xué)的各種先進思想。強調(diào)了語言的交互性(InteractiveLanguageTeaching)、語言交際學(xué)習(xí)的任務(wù)性(theTask-orientedCommunicativeApproach)和語言教學(xué)的反思性(ReflectiveTeachinginSecondLanguageClassrooms)。教學(xué)設(shè)計的目的在于幫助個體的學(xué)習(xí)。正因為“學(xué)”有許多有序的階段，“教”才有這些階段。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自行滿足了某些階段的要求，則在這個階段教師就可以不出現(xiàn)。任務(wù)型閱讀活動教學(xué)模式中的教材處理、教學(xué)內(nèi)容重組和教學(xué)事件排序等都應(yīng)用了以上教學(xué)理念與教學(xué)設(shè)計原理，并據(jù)此導(dǎo)出相應(yīng)的閱讀活動教學(xué)過程和方法，教學(xué)媒體的選擇與運用。
四、任務(wù)型閱讀活動課堂教學(xué)模式的主要框架
任務(wù)型閱讀活動課堂教學(xué)模式是在觀察學(xué)生在課內(nèi)參與各種學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)并對其分類的基礎(chǔ)上，逐步演變而成的一種既靈活、操作性又較強的閱讀教學(xué)模式。該模式注重學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)完成的過程中所進行的各項閱讀活動，同時，學(xué)生的層次性活動過程也是學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標的過程。該模式主要框架表述如下：任務(wù)型閱讀活動多元教學(xué)目標的權(quán)衡課堂閱讀活動任務(wù)的設(shè)計閱讀活動層次與學(xué)習(xí)任務(wù)的有機組合任務(wù)型閱讀活動課堂教學(xué)的評估與反思。
（一）任務(wù)型閱讀活動多元教學(xué)目標的權(quán)衡
1.教學(xué)分析
首先，依照加德納“教學(xué)設(shè)計原理”的教學(xué)思想來澄清閱讀教材所處單元的總體教學(xué)目標及做好目標遷移的準備工作，從宏觀上劃分、增減、重組教學(xué)內(nèi)容。如：SEFC1AUnit12Lesson46ENGLISHONTHEAIR是有關(guān)英語廣播的話題，生詞極少，語法在初中就接觸過（動詞不定式作主語），而且又是47課的教學(xué)內(nèi)容。因此本課的教學(xué)總目標及目標遷移工作可以這樣認定：(1)通過學(xué)習(xí)本課讓學(xué)生了解"ENGLISHONTHEAIR"更廣泛的含義。即：英語節(jié)目的播出不僅局限于Radio，因此要增加相關(guān)話題的閱讀材料；(2)借助各項活動訓(xùn)練閱讀技巧，習(xí)得相關(guān)閱讀策略；(3)通過課內(nèi)信息的輸入、記憶、加工及有效輸出，使學(xué)生獲得一定的語言知識與能力，然后利用目標遷移原則設(shè)計一項真實性任務(wù)在課堂教學(xué)最后環(huán)節(jié)或課后完成。
2.任務(wù)型閱讀活動目標的確立
確立主要學(xué)習(xí)目標，劃定教學(xué)活動的主線。比如，以"ENGLISHONTHEAIR"的話題為主線，擬定下列“終點性活動目標”：
(1)GetSs(studtens)togainsomeinformationaboutBBCEnglishandCCTVEnglishprogramsthroughreadingtasksdesignedbytheteacher;
(2)EnableSstointroducesomeEnglishprogramsbroadcastedontheradioorTV;
(3)Learncertainreadingstrategiesthroughvariousreadingactivities;
(4)Fulfillarealtaskashomework:"WriteapassagetointroduceourschoolEnglishBroadcastingStation"withChineseinstructionsprovided.
支持“終點
性活動目標”—“使能目標”：
(1)Memorizesomeinformationthroughpairworkandproducetheresultintheformofreporting;
(2)Makeupadialogueaccordingtothesituation;
(3)Guessthemeaningofsomespecificwordsinthesupplementaryreading(suchas"AroundChina")basedonthelanguagecontext;
(4)ExpresstheirownideasandpreferenceofEnglishprogramsthroughdiscussion(groupwork).Thisstageinvolvescooperating,mind-working,languageprocessingandpreparingfortherealtaskfulfilling.
（二）課堂閱讀活動任務(wù)的設(shè)計
1.學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇
閱讀活動任務(wù)的設(shè)計基于閱讀活動目標的確立。針對本節(jié)課的“終點性活動的目標”，分析其相關(guān)的“使能目標”，陵得學(xué)習(xí)任務(wù)的目標與閱讀活動的目標一致，并據(jù)此導(dǎo)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，即學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇。我們在進行學(xué)習(xí)任務(wù)選擇時必須分析構(gòu)成學(xué)習(xí)任務(wù)的主要因素。DavidNunan認為學(xué)習(xí)任務(wù)主要由以下三個方面組成：(1)Goals——各個具體學(xué)習(xí)任務(wù)的目標；(2)Input——構(gòu)成學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容的輸入材料；(3)Activities——基于這些材料而設(shè)計的各項活動。學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇首先會涉及到“任務(wù)目標”和“材料輸入”這兩個方面?，F(xiàn)以SEFCBook2A,Unit4,Lesson15ChinaDaily為例，選擇以下學(xué)習(xí)任務(wù)：
(1)Lead-inTask:
Goal①:GetSstorecalltheresourceswhichnews(especiallyEnglishnews)isusuallyobtainedfrom.
Input:WatchandlistentotheselectedpartofnewsfromTVprograms.ShowSssomeEnglishnewspapers.
(2)While-readingTask:
Goal②:GetSstogainmoreinformationaboutChinaDaily.
Input:LetSsreadthetextofLesson15ChinaDaily.
(3)Post-readingTask:
Goal③:Fastreadingtechniqueandword-guessingskill;efficientapplicationofdictionaryandindependentlearningstrategies.
Input:Selectanother3piecesofnewsfromChinaDailyassupplementa
ryreading.
(4)Language-applicationTask:
Goal④:GetSstoconsolidatewhattheyhavelearnedinthisperiod;producewrittenEnglish.
Input:Aschoolnewspaper“今日平中”inChinese.
2.學(xué)習(xí)任務(wù)難度的確定
在選擇學(xué)習(xí)任務(wù)時須考慮構(gòu)成任務(wù)的第三個主要因素：Activities（基于這些材料而設(shè)計的各項活動）。然而要設(shè)計活動首先就得對選定的任務(wù)進行分析、定級。DavidNunan認為可以從以下三個方面來考慮：(1)輸入材料的因素。閱讀文章的編排、文章的題材、體裁等都會直接影響材料的難度。如：2002年4月我市高三英語閱讀活動教學(xué)公開課中的閱讀材料"AdvancesinComputerTechnology"選編于“中學(xué)生英語閱讀新視野”，由于該文章的語言編排、文章長度、話題等方面都超過了學(xué)生的現(xiàn)有水平，我們在盡量保持材料真實性的情況下，對文章的長度、語言進行改編，從而有效地控制了難度。(2)學(xué)習(xí)者的因素。學(xué)習(xí)者的背景知識、圖式、態(tài)度等因素。又如：學(xué)生對Computer的發(fā)展歷史知識背景等比較缺乏，為了幫助學(xué)生了解這方面的情況又不增加Input任務(wù)的難度，我們通過網(wǎng)絡(luò)搜索，展示一些具有代表性的Computer圖片，以交談形式讓學(xué)生獲取兩個方面的背景知識：Computer應(yīng)用的領(lǐng)域及發(fā)展進程。(3)活動因素。由于強調(diào)材料的真實性，通常使用簡化活動的要求或形式來控制任務(wù)的難度。例如：Lesson15ChinaDailyLead-inTask的Input中有twopiecesofnewsbroadcasting，語速較快，學(xué)生很難一下子把握住新聞的要點。我們通過問題的設(shè)計來降低視聽活動的要求(DoyoustillrememberwhathappenedintheUSAonSeptemberlth?October7thisalsoagreatdaytousChinese.)從而使學(xué)生在視聽兩條新聞前把注意力集中到下列這些關(guān)鍵詞上：TheFirstNews:September11thNewYork''''sWorldTradeCenterwasslammedintobyterrorists.TheSecondNews:October7ChinesesoccerteambeatOmanby1:0andreachedtheWorldCupfinals.這樣，就確保了Lead-inTask活動的有效性。
（三）閱讀活動層次與學(xué)習(xí)任務(wù)的有機組合
如何通過活動的設(shè)計使得學(xué)習(xí)任務(wù)順利完成，我們還得分析完成任務(wù)過程中各項活動的層次性、多樣性和連貫性等方面的問題。
·層次性（即循序漸進，先易后難）：理解性活動控制性活動半控制性活動交互性活動。
·多樣性：(1)活動組織形式(individuals—pairs—groups)；(2)活動方式(listenorwatch,speakorreport,readorskim,scanetc,writeofdraw...)；(3)輸入手段：網(wǎng)絡(luò)、計算機、電教、多媒體、傳統(tǒng)板書等。
·連貫性：依照學(xué)習(xí)任務(wù)目標及活動的主線，使活動內(nèi)容前后安排連貫，起轉(zhuǎn)承、鋪墊作用。
·系列活動設(shè)計具有邏輯性和規(guī)律性。閱讀活動層次與學(xué)習(xí)任務(wù)的有機組合可以用下列圖表來說明：
學(xué)習(xí)任務(wù)和閱讀活動的有機組合示意圖
附圖
下文以"ENGLISHONTHEAIR"其中的一項學(xué)習(xí)任務(wù)為例，具體描述其組合：
While-readingTask1:WhatprogramsdoesBBCEnglishbroadcast?
Goal①:
GetSstoknowsomethingaboutBBCEnglish
Input:
Get
Sstoreadparagraph3carefullyandasfastaspossible.
Activities:
活動組織形式：個體活動(Individuals:TeacherStudents)；活動層次（理解性）Collectthefacts—theprogramsbroadcastbyBBC；活動方式：讀說
While-readingTask2:Whichprogramdoyoulikebest?Why?
Input:
Sswillscanparagraph3againbythemselves.
Activities:
活動組織形式：雙人活動Co-operativework(discussinpairsandreporttheirpartners''''interestsandreasons.)活動層次：①理解性：Imitatewhattheyhavelearnedfromthetext.②控制性：Memorizewhattheirpartnershavetalkedabout.③半控制性：Producethelanguage(Useone''''sownwordstoreporthisorherpartner''''sopinion)活動方式：尋讀說、交談轉(zhuǎn)述。
說明：上述的理解性和控制性活動對半控制性活動起著鋪墊性的作用。
While-readingTask3:GetSstomakeupadialogueaccordingtothesituation"SupposeyouarechattingonlinewithafriendwhoisworkingforBBCEnglish,pleasemadeupadialoguewithhim:Where;Forwhom;Whatprograms;Howtofindoutinformation;Howtopickup;..."Thesewordsareshownonthescreenthroughacomputer.
Input:Basedonwhattheyhavegainedin"While-readingTasks1and2"skimparagraphs4,5
Activities
活動組織形式：雙人活動：Chatinpairs.
活動層次：
半控制性：Languageapplicationinasupposedsituation;Mostanswerscollectedfromthetextorbasedontheirexperiences.
活動方式：掠讀說（編對話模擬交際）
說明：GetSstogainsomeinformationabout
BBCEnglish是本節(jié)課“終點性活動目標”之一，而(1)Memorizesomeinformationthroughpairworkandproducetheresultintheformofreporting.(2)Makeupadialogueaccordingtothesituation.是其“支持性目標”。While-readingTasks1and2的閱讀活動是While-readingTask3的預(yù)先鋪墊，閱讀活動與學(xué)習(xí)任務(wù)如此組合體現(xiàn)了閱讀活動的邏輯性和學(xué)科學(xué)習(xí)的規(guī)律性。
（四）任務(wù)型閱讀活動課堂教學(xué)的評估與反思
1.評估
任務(wù)型閱讀活動課堂教學(xué)設(shè)計成功與否的衡量標準主要是看：通過本節(jié)課堂教學(xué)活動學(xué)生會做什么。具體可從以下幾個方面觀察：1)一致性：整堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)和閱讀活動設(shè)計的組合與預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果一致性。2)有效性：活動過程的目標性、層次性與鏈接性的有機結(jié)合。3)能動性：活動應(yīng)當以意義為中心，任務(wù)的焦點就是解決（或為解決將要面臨的）某一交際實際問題。任務(wù)與活動的設(shè)計要貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會實際，設(shè)法引起學(xué)生的興趣和共鳴。充分調(diào)動學(xué)生積極參與活動的能動性。4)交互性：閱讀活動要體現(xiàn)多層次多方位的互動，如，師生、生生之間的活動；讀者與讀物的交互活動；學(xué)習(xí)者與多媒體的交互活動；生生交互式的轉(zhuǎn)述(report)或?qū)懽鞯取?)發(fā)展性：閱讀活動要在學(xué)生原有的言語能力、心智技能基礎(chǔ)上進行提高并有機滲透學(xué)習(xí)策略；閱讀活動要有利于學(xué)生英語閱讀思維的發(fā)展。例如：AdvancesincomputerTechnology閱讀活動課中的“發(fā)展性”閱讀活動任務(wù)是這樣設(shè)計的Task:Ifyouwerethewriter,wouldyoustopyourpassagehere?Sowhatcouldbethetopicsentenceofthefollowingparagraph?基于前面的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生通過predicting的思維活動，從教師提供的四個選項中選對了答案：Oneharmfuladvancementincomputertechnologywasthecomputervirusinthe1980s.Input:Paragraph5.鏈接性的思維活動Activities:Doyouthinkthecomputervirusisanadvancementincomputerhistory?Whyorwhynot?引出SupplementaryreadingComputerHackers及最后的交互性活動任務(wù)：GetSstoreporttheirgroups''''opinionsaboutwhethercomputersbringaboutmoreadvantagesordisadvantages.
2.反思
任務(wù)型閱讀活動教學(xué)模式的完善與發(fā)展是基于每堂課后的教學(xué)行動反思的。因為不同的施教者、學(xué)習(xí)者對不同類型的閱讀材料及學(xué)習(xí)任務(wù)都會有不同的詮釋，因此模式應(yīng)用也會不盡相同。教學(xué)模式是藝術(shù)定格，藝術(shù)則是模式的發(fā)展。發(fā)展教學(xué)模式首先要對教學(xué)行為進行研究、思考，加深對外語教學(xué)理論的理解，從而提高實際應(yīng)用的能力。批判性地反思教學(xué)就是對教學(xué)過程的各步驟提出問題，通過科學(xué)研究予以解答，同時修正、調(diào)整、完善現(xiàn)有的教學(xué)模式，提高教學(xué)水平。
綜上所述，任務(wù)型閱讀活動教學(xué)模式是以學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，以學(xué)生活動為主體，以教師調(diào)控、幫助為輔的互動式閱讀交際教學(xué)。該模式的課堂結(jié)構(gòu)具有動態(tài)性特征，學(xué)習(xí)任務(wù)與閱讀活動層次組合的程序描述了學(xué)習(xí)任務(wù)在實際授課中的編排順序和學(xué)生在何環(huán)節(jié)、以何種方式參與預(yù)期安排的活動的過程。通過觀察學(xué)生的活動行為，教師就需要即時進行調(diào)整。課堂教學(xué)的成功與否相當程度取決于活動的設(shè)計和行為目標的一致性。循環(huán)性的課堂教學(xué)反思，有助于教師教學(xué)經(jīng)驗的積累和對本學(xué)科教學(xué)理論認識的加深，有助于教師自身素質(zhì)的不斷提高和發(fā)展。
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