發(fā)布時間：2023-03-29 09:22:16
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的深層閱讀論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
高職畢業(yè)生 畢業(yè)論文 教師命題
高等教育的畢業(yè)生撰寫論文，是一項非常重要的任務。畢業(yè)論文是對大學生的思維方式以及所學知識掌握情況的的綜合考察形式。因此，畢業(yè)論文的撰寫質(zhì)量，直接影響到大學生能否順利畢業(yè)，它起到非常重要的影響。
高職?？朴⒄Z專業(yè)的畢業(yè)生要求必須用英文進行撰寫。對于英語基本功不扎實的學生來說，英文的畢業(yè)論文對他們來說是相當困難的。他們會向論文指導教師提出各種問題。筆者統(tǒng)計，學生們所提出的問題存在以下幾方面：首先，他們對畢業(yè)論文為何物不了解，對畢業(yè)論文概念模棱兩可；其次，選題盲目；再次，不知道參考文獻的意思，更不知道參考文獻如何查找。除此之外，在語法用詞上錯誤甚多，語言運用能力差。加上欠缺思考分析問題的能力，文章邏輯混亂，結(jié)構(gòu)松散等現(xiàn)象普遍存在。還有些同學由于平時閱讀量不夠，對所選題目不了解，文章內(nèi)容上空洞乏味。
結(jié)合平時畢業(yè)論文指導過程中遇到的一些問題，對如何解決以上問題進行了思考，并提出了一些解決方案。
如果學生不知道畢業(yè)論文是怎么一回事，就無法寫出優(yōu)秀的畢業(yè)論文，為解決此問題，應開設畢業(yè)論文寫作專題講座以及參考文獻的檢索課程。因此，開設畢業(yè)論文撰寫專題講座是一件非常重要的事情。目前，在本科院校中此類撰寫論文專題講座已經(jīng)普遍開設，甚至此類課程列為本科畢業(yè)生的必修課，時間為一學年或一學期。
但是，在高職院校中卻很少開設此類講座。通過專題講座將如何撰寫畢業(yè)論文、何為畢業(yè)論文以及在撰寫時的資料查找等進行詳細講解。高職院至少應在第五學期開設此類專題講座。在院校師資力量以及條件允許的情況下，最好將此類課程作為必修課或選修課，使學生在畢業(yè)論文撰寫中不在盲目。絕大多數(shù)高職院校學生不能夠合理地運用圖書館的豐富資源，不知道如何通過互聯(lián)網(wǎng)查找自己想要的信息，這些都是造成論文寫作困難的原因。相關(guān)調(diào)查顯示，在各大高職院校中開設文獻搜索課程的為數(shù)甚少。高職院校圖書館參數(shù)量以及網(wǎng)絡信息資源與各大本科院校相比相差甚遠。但是，這也不是高職院校不開設文獻搜索課的理由?，F(xiàn)在已經(jīng)是電子信息化時代，很大一部分信息已經(jīng)電子化。運用網(wǎng)絡查找信息，不僅能夠提高論文寫作質(zhì)量，同樣也能夠更好掌握網(wǎng)絡信息的應用，為今后信息化工作打好基礎。
教師在指導過程中首先應對論文進行命題選擇，幫助學生順利邁過論文撰寫的第一道坎。在選題時，很多同學絞盡腦汁選出的題目不夠理想，或者是重復以往選題，或者是偏離本專業(yè)，又或者選題沒有任何研究價值。高職院校學生在平時學習過程中對本專業(yè)并未做深入科學的研究，對所學專業(yè)的發(fā)展方向不了解，因此，很難提出既有研究價值，又新穎的選題。相關(guān)調(diào)查顯示，英語專業(yè)的本科生選題由教師選題。此方法在本科生中適用，那在高職學生中應該也同樣適用。由指導教師給學生擬定選題或給出選題范圍，這對學生和老師來說，都是一個非常好的方法。首先，由教師給出命題，幫助學生選題時的盲目，直接給學生命題范圍，讓學生在此范圍中找到自己感興趣的部分進行寫作，這樣可以更大地激發(fā)學生在寫作過程中的積極性和主動性。與此同時，應結(jié)合高職院校的特點，命題中應實用性大于學術(shù)性。其次?？梢园凑者x擇命題范圍不同進行成組合作，討論所選命題查找資料?？芍^“三人行，必有我?guī)煛薄Ｔ诒舜私涣髦凶龅饺￠L補短，查找資料相互交流，合理運用信息，做到資源共享。再次，教師所提出的命題范圍也要考慮到自己的研究方向，指導過程中要已實用性為主，降低學術(shù)性。
高職院校學生入校時基礎較差，因此應嚴格把好詞匯關(guān)，更好地培養(yǎng)學生的實際應用能力。有許多同學在即將畢業(yè)時，英語語言運用能力都無任何提高。錯誤的語法和用詞的錯誤在文章中隨處可見。文章中有些句子完全沒有任何語法可言，更有甚者，將中文的文章直接通過網(wǎng)絡中英文翻譯器進行翻譯，此類文章的質(zhì)量就可想而知了。這些問題令指導老師甚是無奈。令在修改文章語法和用詞上花費大量時間，而文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、論證、論據(jù)等諸多問題卻沒有時間審閱。有些文章雖然在語法和用詞上沒有問題，但是文章內(nèi)容上卻空洞無物，思想不夠新穎，文章結(jié)構(gòu)松散、紊亂，更談不上學術(shù)性，此類文章也完全沒有達到撰寫畢業(yè)論文的最終目的。為杜絕論文寫作時出現(xiàn)上述問題，在入學之初，就應該開設語法、用詞、寫作等培養(yǎng)語言的實際應用能力等基礎課程，多加聯(lián)系，以便更好地運用?，F(xiàn)有課堂教學讓學生在學習過程中感到枯燥，對語言的運用沒有興趣研究。有筆者調(diào)查顯示，在傳統(tǒng)的寫作課教學中應將語法課與寫作課相結(jié)合，講解寫作方法的同時穿插結(jié)合語法語境，使教學效果達到事半功倍的效果。寫作課的課后作業(yè)，應當讓學生用聯(lián)系各種觀點句式的表達方式。然后，聯(lián)系運用不同的論述方法進行段落寫作，最后形成完整的文章。此方法可以更好地鍛煉學生的邏輯思維能力，以后對畢業(yè)論文的寫作會有很大的幫助。
更好地學習和積累語言基礎知識，能有效提高學生在語言方面的運用能力。擴大閱讀面，在有效提高英語實際運用能力的同時，還能夠跟好地開拓思維，擴大眼界，更好地理解語言背后的深層含義。有些同學在文章題目確定下來正式寫作時，才發(fā)現(xiàn)自己知識的匱乏，不了解自己選題的意義，不知如何著手寫作，因此開始海量搜索一些相關(guān)的、不相關(guān)的信息，致使整篇文章沒有任何自己的觀點、看法，全都是他人的語言觀點。解決此問題的最好辦法，就是培養(yǎng)閱讀興趣，擴大閱讀面。
考慮到論文與專業(yè)之間是有密切聯(lián)系的，因此，教師在引導學生畢業(yè)論文選題以及寫作時都應與本專業(yè)緊密相連。根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，應向?qū)W生體供與本專業(yè)相關(guān)的并且能夠讓學生有閱讀興趣、有價值且難度適中的讀物。鼓勵學生課后閱讀，使學生在生動有趣的閱讀過程中逐漸培養(yǎng)自己的閱讀興趣。為了達到更好的閱讀效果，教師也可適當采用閱讀加測試的方法，敦促學生進行課外閱讀。達到讀有所獲，為撰寫畢業(yè)論文打下堅實的基礎。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：英語寫作；教學方法；批判性
思維能力很多教師提出當前學生在英語寫作中的一大問題是沒有想法，不會思考，換言之，就是批判性思維能力較弱。縱觀學生英語議論文的寫作質(zhì)量，主要存在兩個方面的問題：一是思想內(nèi)容缺乏深度，缺乏獨立的批判精神；二是論辯結(jié)構(gòu)不完整，缺乏反駁意識和能力，缺乏有力的事實依據(jù)加以論證。
1加強論辯結(jié)構(gòu)訓練
在論辯結(jié)構(gòu)上，議論文寫作中一個常見的問題是僅從自己的立場出發(fā)，羅列觀點，不會融入反方觀點，展開反駁論證。盡管立場明確，但是如果缺乏對相反觀點的反駁，是辯證思維比較薄弱的表現(xiàn)，缺乏較強的說服力；另一個常見問題是文章不乏好觀點，但是缺乏深入而有力的論證。這兩個問題都與缺乏論辯結(jié)構(gòu)的知識有關(guān)。在議論文結(jié)構(gòu)上，學界多引用和參考StephToulmin的理論。該理論提出，文章的論辯順序一般采取以下3個步驟：首先論證本人觀點（argu－ment），接著論證相反觀點（counter-argument），然后反駁相反觀點（rebuttalargument）。在這三步寫作中，每一個語步完整的論辯結(jié)構(gòu)都含有3個部分，即提出觀點（claim）、提供證據(jù)（data）和說明理由（wanrrant）[1]?！癱laim”指提出作者的觀點，這個觀點是可以拿來討論或爭論的，不是事實性的陳述?！癲ata”是為支持觀點立場所提供的各種事實依據(jù)，如生活實例、研究結(jié)果和統(tǒng)計數(shù)字等。“warrant”是指說明和解釋那些列舉的事實證據(jù)為什么能夠支持所提出的觀點。論辯文或者議論文，是判斷是非、證明自己見解和主張的文字表達方式，有利于培養(yǎng)學生的批判性思維。傳統(tǒng)修辭認為，論辯應從邏輯（logos）、情感（pathos）和倫理（ethos）這3個方面訴諸讀者。也就是說，邏輯上，要闡釋概念、解剖分析、提供證據(jù)、正反論證；情感上，要使用真實、生動、具體的事例；倫理上，要順應讀者對好與壞、對與錯、正與反的判斷原則。融入反方觀點并進行反駁，這是議論文寫作的重要一環(huán)，能夠增強學生的辯證思維能力，同時也是學生寫議論文的薄弱環(huán)節(jié)。要給學生樹立一個基本的觀念，即任何觀點都是主觀的，當你聲明自己的立場觀點時，就要面對不同意見，重要的是指出不同意見的根本問題所在，提高論辯的說服力?？梢哉f，反駁是議論文寫作中對學生來講最難的地方。反駁要抓住反方觀點中最有力的部分給予還擊。要做到這一點不容易，首先得真正理解反方觀點為什么是那樣一個立場，論證的邏輯是什么，問題究竟出在哪里。然后思考通過怎樣的論證把它駁倒。有的時候，學生沒有真正理解一個爭議性事件的不同立場及觀點的本質(zhì)，反駁起來不著邊際。就反駁策略而言，一方面，要注意避免犯一推就倒的錯誤。如果作者只挑選反方觀點中微不足道的部分將其駁倒，盡管論辯的語步結(jié)構(gòu)看似完整，實際上避重就輕；另一方面，分析問題時要注意避免非黑即白的簡單思維。各種因素可能同時在起作用，需要厘清關(guān)系，抓住起主要作用的因素來談，但也承認其他因素的存在。這里有一個技巧叫做Rogerianargument———讓步策略。首先承認對方立場中有一定道理的部分，表達對這個部分的理解，承認某類因素的存在。但是這種妥協(xié)不是立場的妥協(xié)，而是出于情感上的包容，是一個以退為進的策略。然后將矛頭指向?qū)Ψ接^點中的關(guān)鍵問題，運用反駁，進一步證明自己觀點的合理性。學生存在的第二個問題實際上是缺乏“說明理由”。說明理由（warrant）是提出觀點（claim）和提供證據(jù)（data）之間的重要支撐和銜接，在提出觀點和提供事實依據(jù)之后，緊跟著需要說理和分析。學生寫作常缺少說理部分，寫出觀點、給個例子就完事。至于例子如何支持觀點、如何解釋觀點，似乎成了讀者的事情。要清晰呈現(xiàn)論辯結(jié)構(gòu)，需要學會區(qū)分觀點（opinion）與事實（fact），并且在寫作中使用相應的語言表達方式。首先，什么是觀點？觀點具有可議論性（debatable），“公說公有理，婆說婆有理”講的就是有不同觀點的存在。在論證自己的觀點、提出與反駁不同的觀點時，都需要注意所提的內(nèi)容是一種主觀想法，具有可議論性，值得討論。什么是事實？作為事實，“丁是丁，卯是卯”，本身沒有可爭論性。
2創(chuàng)造自由批判環(huán)境
除了從論辯結(jié)構(gòu)出發(fā)訓練學生的思維以外，課堂教學中還需要創(chuàng)造一個學生能夠自由批判的交際環(huán)境。批判性思維是在不同思想交流和碰撞過程中自然發(fā)生的，自由的思想就一定會面對批判。培養(yǎng)批判性思維能力，交際型教學是必要條件之一。非交際型的課堂是一言堂，教師總是扮演權(quán)威角色，學生的看法得不到尊重。如果只有教師的看法才是決定成績的依據(jù)，那么學生有不同的想法就不敢、不會、不愿表達，根本談不上培養(yǎng)批判性思維能力。相反，交際型教學重視信息差異、情感差異、觀點差異、師生平等交流。教師尊重學生的觀點，學生就有真正的思想活動，師生間、同學間就有真正的思想交流。在交際型教學中，對問題的探討是開放的，沒有唯一的答案。在交流過程中，教師的主要作用是幫助學生面向不同觀點，學會用語言表達復雜的思想。寫作教學要創(chuàng)造自由批判環(huán)境，不僅要選擇有一定思想深度和難度的作文題目，而且在各個教學環(huán)節(jié)上，要有一個大的目標，即幫助學生學會思考和研究，分析別人的觀點，用證據(jù)支持自己的觀點。同樣，同伴互評活動也是創(chuàng)造學生與學生之間、學生與教師之間自由批判環(huán)境的一種方式。對于學生的同伴互評意見，教師可以跟進評價，形成一個自由發(fā)表意見、互相尊重不同意見的書面交際環(huán)境。
3鼓勵母語深層閱讀思考
或許有人擔心很多學生的英文寫作中已充斥母語思維下的翻譯痕跡，語言很不地道，如此母語閱讀是否會加深這樣的負面影響。實際上，母語深層閱讀是加強英語寫作中思想內(nèi)容深度的一個催化劑，與英語表達不矛盾。研究發(fā)現(xiàn)：大學生的思維認知水平通常超過他們的外語水平，二語寫作的遣詞造句過程就是語言與思維的匹配過程，這個過程對語言能力弱的學生來講，其寫作中的表現(xiàn)通常是選用簡單的外語從事超出他們語言水平的思維活動，導致寫作中縮減或規(guī)避大量思想內(nèi)容，而對語言能力強的學生來講，其寫作中的表現(xiàn)是不斷尋求最合適的詞匯和話語方式，從而更為準確地表達自己的思想。這個發(fā)現(xiàn)與Bereiter和Scardamalia（1987）的發(fā)現(xiàn)在本質(zhì)上是一致的，即寫作能力是從低水平階段的知識述說（knowledge-telling）向高水平階段的知識重建（knowledge-transforming）不斷發(fā)展的。語言水平低，搜索不到合適的詞語，只能規(guī)避復雜的思想內(nèi)容，滿足于知識述說；語言水平高，不斷搜索合適的詞語表達深層的意義，述說的知識得以轉(zhuǎn)化和重構(gòu)。這是一個漸進的發(fā)展過程。在這個發(fā)展過程中，如果母語閱讀能夠啟動強有力的思辨，將有力地激發(fā)遣詞造句過程中的搜索匹配動力，從而表達出深刻復雜的思想內(nèi)容，更加有助于轉(zhuǎn)化和重構(gòu)知識。因此，母語閱讀與英文寫作非但不矛盾，而且有助于提高英語寫作的思想深度[2]。
4更新課程設置理念
除了課內(nèi)教學和課外閱讀，要培養(yǎng)學生的批判性思維能力，還有很多工作可以做。比如在本科教育中，各類課程都可以融入批判性思維的培養(yǎng)，如口語課、跨文化交際課、西方思想經(jīng)典課、英語閱讀課等。從英語寫作課的設置上來說理念的更新很重要。例如，美國普渡大學（PurdueUniversity）對寫作課中的研究思辨元素非常重視。由于研究思辨型寫作貫穿于大學教育課程始終，因此其從大學一年級開始就為學生提供研究性寫作指導。反觀國內(nèi)大學，傳統(tǒng)的寫作課程設置觀念是從敘事文體開始，一年一年“循序漸進”，從本質(zhì)上把“研究思辨”當作非常難的一個學習內(nèi)容和技巧，似乎它與低年級學生無關(guān)，非要到高年級才學習不可。思辨能力培養(yǎng)與基礎語言技能培養(yǎng)不是矛盾的關(guān)系，可以結(jié)合起來。同時在課程設置中，把研究思辨的目標分割開來。每個學期有各自的階段性目標，而階段性目標體現(xiàn)在閱讀寫作的總字數(shù)、引用資源的數(shù)目、遵循研究性寫作規(guī)范的要求以及研究性寫作的語類特征等多個方面。
參考文獻：
[1]鄭玉琪.二語寫作中批判性思維能力的評估及其啟示[J].中國大學教學，2010（1）：13-16.
專業(yè)
指導教師
職稱
論文題目
論文完成日期 2012年03月 論文字數(shù)
申請答辯時間 2011年05月 申請答辯理由：
本文在比較廣泛地搜索、整理并系統(tǒng)地歸納總結(jié)出英語動詞主被動語態(tài)之間不對稱現(xiàn)象的大量翔實、可靠的語言材料，在此基礎上結(jié)合相關(guān)語言學理論展開嚴謹?shù)目茖W分析和理論探索。
本文主要研究發(fā)現(xiàn)：首先，對英語主被動語態(tài)之間的不同選擇根源于英語動詞的行為本身包含的行為特征，對英語動詞本身的語義特征及內(nèi)涵的深入認識在英語主被動語態(tài)認知方面起重要的作用；其次，英語主動語態(tài)轉(zhuǎn)換成被動語態(tài)時會導致部分句子成分的位置移動，這也有可能引起句子語義的變化;再次，英語中存在一些詞類,比如,限定詞，數(shù)量詞和代詞等肯能影響英語主被動語態(tài)的選擇；最后，英語語態(tài)的選擇與轉(zhuǎn)換不僅僅涉及到句法結(jié)構(gòu)，主要信息的變化，而且關(guān)系到語用、語義和人類認知心理諸多個方面。
此外，對英語主被動語態(tài)之間不對稱現(xiàn)象的切入點在于英語動詞這一詞類本身，所以，以英語詞類為切入點或可作為一種研究方法，來研究、認識英語語言乃至普遍語言的規(guī)律性的東西。
最后如何將英語主被動語態(tài)不對稱現(xiàn)象的深層原因，比如動詞的行為特征，英語句法，英漢思維差距等因素體現(xiàn)在英語動詞語法習得和使用過程中是值得繼續(xù)探討的問題。
本人保證：所提交論文完全為個人工作成果，所用資料、實驗結(jié)果及計算數(shù)。
（通過查閱文獻和閱讀相關(guān)資料，嚴格按照畢業(yè)論文的格式和要求，完成論文的撰寫工作。經(jīng)過指導教師審核檢查、評閱教師審核，所寫論文已經(jīng)達到了本科生畢業(yè)論文要求，特申請進行畢業(yè)論文答辯。
經(jīng)過長時間的充分準備，所有設計資料已經(jīng)準備齊全，在第一草、二草、三草、征稿等階段的不斷推敲上，已全部完成畢業(yè)設計（論文）的要求內(nèi)容?，F(xiàn)已向答辯組提交的內(nèi)容有：1、畢業(yè)設計（論文）任務書，2、畢業(yè)設計（論文）開題報告，3、畢業(yè)論文，4、畢業(yè)設計（論文）指導教師記錄表，5、
畢業(yè)設計（論文）指導教師中期檢查表，7、畢業(yè)設計（論文）答辯申請表。綜上所述，本人已具備參加答辯能力，現(xiàn)向答辯組提出正式申請，望批準!（根據(jù)學校要求自己改一下） 指導教師意見：該生認真系統(tǒng)的學習了時間序列的理論和方法，查閱大量文獻，在論文寫作過程中虛心聽取指導教師的意見。論文內(nèi)容充實，層次結(jié)構(gòu)合理科學，格式規(guī)范，語言表達清楚、流暢。達到本科生畢業(yè)論文水平。同意參加答辯。
簽名：
年 月 日 答辯委員會意見：
一、答辯出題范圍
論文答辯的出題來自申報者論文的內(nèi)容，答辯小組考評人員在閱讀申報者提交的技師論文后，一般會根據(jù)論文的內(nèi)容提出4～8個答辯題，出題通常會涉及以下方面：
1.論文談到的問題
一般來說，答辯考評人員在閱讀完申報者提供的論文后，會根據(jù)論文中可提問的地方，出1～3個答辯題。這類題通常比較簡單，論文中能找到答案。
2.論文未講清的問題
若申報者論文中存在未闡述清楚的問題，有必要在答辯前搞明白。因為這類問題必然會被答辯考評人員提出，由申報者回答。
3.與論文相關(guān)的問題
任何專業(yè)都有與之關(guān)聯(lián)的專業(yè)或工種，例如，數(shù)控加工與普通機加工即為關(guān)聯(lián)工種。在考核數(shù)控加工專業(yè)申報者時，提問一些與論文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的普通機加工知識是完全可能的，也是合情合理的。
4.提高或展望型問題
對于內(nèi)容先進、有創(chuàng)新、寫作上乘的論文，則答辯考評人員有可能與申報者就相關(guān)技術(shù)的發(fā)展前景及趨勢進行探討。當然，作為高級技師的申報者，還可能會被問到與論文相關(guān)的較為高深的理論問題。一來考核他們的理論功底，二來促進并引導他們向更深層次學習和發(fā)展。需要指出的是，上述幾類答辯問題，并非每個申報者都會涉及。對于大多數(shù)一般層次的申報者，通常只會問及前兩類問題；較高層次的申報者一般也只會問及第三類
問題。
二、申報者的準備
申報者進入論文答辯現(xiàn)場后，可能會出現(xiàn)怯場現(xiàn)象。腦子里一片空白，5～10分鐘的論文內(nèi)容簡述，三言兩語便宣告結(jié)束?？荚u人員一提問，便什么都想不起來，什么都答不上來。這種臨場緊張現(xiàn)象，多數(shù)申報者都會遇到，為此，申報者應做好以下準備：
1.論文準備
技師論文答辯的第一步是申報者簡述論文內(nèi)容，其目的無外乎有兩個：一是讓申報者在簡述論文內(nèi)容時，緊張情緒能夠得到一定程度的緩解；二是增強答辯考評人員對論文的了解，以便于答辯和評分。申報者應在答辯前充分掌握論文內(nèi)容，并精心提煉，確保在規(guī)定時間內(nèi)（通常為10～15分鐘）完成論文內(nèi)容的介紹。內(nèi)容包括論文的題目、選擇該題目的緣由和論文的要點、論文的結(jié)論，論文的要點可以從提出問題、分析問題、解決問題三方面進行闡述。
為減少和避免臨場緊張帶來的不利影響，可將簡述內(nèi)容寫成稿子并背熟。同時，也要準備好必要的輔助材料，如實物、掛圖、表格、相片等，答辯開始前，可以懸掛于黑板或墻上，這樣既可以使申報者在論文闡述時有據(jù)可依，又避免了緊張帶來的慌亂。另外，還可給考評人員留下準備充分的好印象。當然，若能借助PPT演示文稿介紹論文內(nèi)容，效果會更好。
需要注意的是，由于種種原因，有些申報者的闡述過于簡單，僅用三五分鐘甚至更短的時間。這是一種得不償失的做法：第一，他（她）們放棄了介紹論文的機會；第二，給考評人員留下了不認真、敷衍了事的壞印象；第三，考評人員將有更多、更充分的時間來提問。為此，建議申報者在答辯前，進行試講或同行間互講，一來便于把握闡述時間，二來可以鍛煉自己的表達能力，三來發(fā)現(xiàn)不足并及時糾正。
2.答問準備
技師論文答辯的第二步是由申報者回答考評人員的提問，答辯前申報者應做一些答題準備。首先，應反復閱讀論文，從論文的主題、基礎知識、解決問題的方法、結(jié)論等內(nèi)容入手，找出出題點。其次，通過閱讀論文，查找有無未闡述清楚的問題，找出出題點。再次，從論文中查找相關(guān)專業(yè)或工種關(guān)聯(lián)內(nèi)容，找出出題點。例如，對于數(shù)控加工專業(yè)的申報者，可考核機械工藝基礎與夾具知識、金屬切削原理與工量具知識、新材料新設備的發(fā)展動向及其應用技術(shù)、機電一體化新技術(shù)、可編程控制器知識等。這一點對于前兩類問題回答不甚理想的申報者來說尤為重要，它往往是考評人員給予申報者論文答辯的最后機會。作為技師，對于相關(guān)工種的知識要有一定深度的了解。這部分內(nèi)容的準備應根據(jù)論文內(nèi)容去考慮，當然，這些內(nèi)容無需考慮太深，滿足論文內(nèi)容需要即可。最后，可以從已完成答辯的申報者那里了解相關(guān)課題的有關(guān)問題。
三、答問“五不”
技師論文答辯其實是一次技術(shù)交流，尤其是答問環(huán)節(jié)，不但是申報者與答辯考評人員面對面交流的過程，而且是申報者向前輩專家學習、請求指導的好機會。因此，在答問過程中建議做到“五不”。
1.不匆忙作答
答辯時，對于考評人員提出的問題，不要未聽清楚就匆忙作答。正確的做法是，在考評人員提出問題時，申報者聚精會神地聽，必要時可將問題記在預先準備的筆記本上，邊記邊思考考評人員所提問題的中心與要點，以便于準確回答問題。
2.不答非所問
答辯時，如果對考評人員所提問題沒有理解清楚，請不要貿(mào)然回答，以免答非所問。正確的做法是，請考評人員將問題再復述一遍，對于問題中不能理解的概念，可以請考評人員作些解釋或說明，也可先談談自己對問題的理解，并問明考評人員的意圖，得到肯定答復后再作回答。
3.不模棱兩可
作答時，不要模棱兩可、支支吾吾。正確的做法是，在弄清考評人員所提問題的確切含義后，在短時間內(nèi)用肯定自信的語氣、流暢的語言簡明扼要地回答。
4.不強詞奪理
答辯時，對于沒有把握的問題，千萬不要抱有僥幸心理，強詞奪理。因為考評人員是本行業(yè)的專家，有相當?shù)睦碚撝R和豐富的實踐經(jīng)驗，所有問題是經(jīng)過慎重考慮，甚至經(jīng)過專門研究后提出的。正確的做法是，以謙虛的口吻試著作答，能回答多少就回答多少，即使講得不很貼切，也不要過于緊張，只要回答的內(nèi)容與所提問題有關(guān)聯(lián)，考評人員通常會引導和啟發(fā)申報者進入正題。對于實在不能回答的問題，應該實話實說，用誠懇的態(tài)度獲得考評人員的諒解，得到換一個問題回答的機會。
5.不默不作聲
答辯時，不到最后一個問題，千萬不要放棄，不要一問三不知，甚至默不作聲。因為一切外因都是通過內(nèi)因起作用的，拒絕回答問題，考評人員想幫助你也無可奈何了。
關(guān)鍵詞：應用類文本；說明文；雜文；閱讀教學
一、應用類文本中的科技文閱讀教學
科技文閱讀教學活動的模式建構(gòu)應遵循開放、有序的原則。在閱讀教學中，以文本為基石，向縱深拓展，盡量整合學生在閱讀方面的知識和能力，加強學生對文本理解的同時，提升他們的文化品位和科學品位，促使他們了解科技在人類發(fā)展歷史、當前及未來的巨大作用，明白科技與文化在深層次的互補關(guān)系。
1.以文本為基石，進行閱讀理解，向縱深拓展，完成知識的構(gòu)建
閱讀說明文應以把握文本主要內(nèi)容和關(guān)鍵信息為重心。這就要求教師在教學中，讓學生著眼于把握文本整體的內(nèi)容，梳理關(guān)鍵信息。要把握文本的主要內(nèi)容，就得讓學生領會結(jié)構(gòu)、理清思路。在這個教學環(huán)節(jié)中，一是要從認識上明確哪些信息是重要信息，從而提高辨別與篩選的自覺性；二是要通過閱讀實踐，在不斷實踐的過程中養(yǎng)成對重要信息的敏感?？梢蕴崾緦W生注意的重要信息，在這個閱讀理解的基礎上，再適當引入拓展性文本（其中可以包括校本資源中的文本），增強學生對這類文本閱讀的體驗。
2.以知識為起點，進一步思考鑒賞，整合閱讀的知識和能力，完成能力的建構(gòu)
在說明文閱讀教學中，教師不應過多地介紹文體知識，讓學生糾纏于無用的術(shù)語，而應指導學生提升篩選重要信息、分析結(jié)構(gòu)、概括要點、把握作者觀點態(tài)度的能力，提升他們的閱讀水平。在這一教學過程中，教師應有意識地拓展文本，拓展知識，把能力的培養(yǎng)放在首位。學生也就是通過這個教學環(huán)節(jié)，融會了知識，構(gòu)建了自我能力。這樣的教學過程，不是讓學生簡單地理解文意，更多的是讓學生形成自覺篩選關(guān)鍵句的的能力。
3.啟發(fā)學生創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，豐富情感，提升文化和科學品位
科學本身就是人類文化的一部分，教師要讓學生在閱讀中不但獲得閱讀能力，獲取科學知識，更要多多體會其中的人文色彩和科學精神。這對學生的閱讀來說，不是停留在淺層次上，而是深層次上的追求，這種對文本的深入挖掘必定會讓學生養(yǎng)成多角度、多層面的閱讀習慣，同時能提升他們的文化和科學品位。值得重視的是，教師應把眼光放在文本所體現(xiàn)的科學精神上，讓學生真正體會高中語文課程與社會發(fā)展、科技進步的密切聯(lián)系，讓他們學會用科學的態(tài)度和方法來處理事物，甚至包括閱讀文本。這樣，高中語文課程就能與其他課程產(chǎn)生必然的聯(lián)系，也就體現(xiàn)了課程的工具性特點了。例如：在教授《南州六月荔枝丹》時，教師幫助學生理解了文本，并建構(gòu)了一定的知識體系后，應挖掘文本的深層次的精神內(nèi)涵：了解荔枝在社會生產(chǎn)、家庭生活中的變化，在中國文學中的象征意義，以及作者在文中表現(xiàn)出認真負責、實事求是、勇于質(zhì)疑的科學態(tài)度。這就體現(xiàn)了新課程標準下的說明文閱讀教學的新內(nèi)涵。
二、應用類文本中的雜文（文化隨筆）閱讀教學
雜文是“以議論為主，夾以敘事、抒情的文藝性議論文”，運用形象化的說理方法，針砭時弊，闡發(fā)作者獨到的見解，給人以深刻的啟示。其特點歸納起來主要有三點：從內(nèi)容上看，能敏銳迅速地反映社會生活中的問題；從形式上看，形象生動，幽默犀利，言簡意賅；從效果上看，富有戰(zhàn)斗力，啟迪良知，振聾發(fā)聵。在教學中，還可以引入名校豐厚的校本資源，讓學生通過閱讀名校百年中著名雜文和文化隨筆，體會名校深厚的文化積淀和對社會的責任感，借此促進自己的成長，并增強學校自豪感。
1.感受語言，在整體閱讀的基礎上著重對重點詞語和句子的理解
可以設計四個教學環(huán)節(jié)“引―讀―問―思”?！耙保瑢W生交流初讀課文的閱讀體驗。“讀”，課前預習式閱讀或朗讀某些語段。“問”，讓學生在初讀課文的基礎上就文本提出問題?！八肌?，讓學生以四人為單位互相解決對方提出的問題。在此過程中，學生有些疑難問題，教師要做引導性提問。如在教學王蒙的《善良》時，提供下面這個問題來引導學生思考：最后有一段，例如“當中，兇惡不是已經(jīng)出盡風頭了嗎？兇惡不是已經(jīng)披盡了迷彩服了嗎？后來又怎么樣了呢？”這句話的含義是什么？
2.在深入而獨立思考的基礎上勇于質(zhì)疑
可以設計三個教學環(huán)節(jié)“問―思―議”。“問”，讓學生在深入而獨立思考基礎上提出對文本的質(zhì)疑性問題?！八肌保涣鞑⑻峤黄渲幸粋€無法解決或者認為是文章關(guān)鍵的問題。“議”，根據(jù)學生的問題，確定切入口和共同的課堂研習內(nèi)容，組織課堂討論。
3.在拓展閱讀的基礎上對文本有新的發(fā)現(xiàn)和感悟
針對雜文這一獨特的體裁，情感目標的達成更為重要。需要注意的是：在雜文的教學中，應該有限度地給學生以憤怒、不滿的情緒，更多應該指導學生看到文章中對未來充滿光明、希望的部分，留下一顆光明的種子。此外，還要在課堂上培養(yǎng)學生分析社會現(xiàn)象的能力和勇氣。
怎樣幫助學生順利走過文本這座橋，走進作者心里？作為一名語文教師首先就必須熟悉學生，吃透文本，根據(jù)學情及文本的特點，在學生和文本中間再建起一座座橋。
一、教會學生閱讀不同文體的方法，架學法之橋
中學語文課本中，所選文本都是典范之作。按照文體大致就分記敘類、說明類和議論類。文體不同，閱讀側(cè)重點不同，閱讀方法則各異。記敘文重在陶冶情操，透過文字體味作者思想感情則為教學的重難點；說明文重在給人以知識，通過文字掌握介紹的相關(guān)知識則是重難點；議論文重在給人以道理，通過閱讀明白事理則是學習的重難點。所以在閱讀記敘文時，就應讓學生從理清文章記什么事、寫什么景，抒什么情入手，再去細細品味字里行間蘊含的思想情懷，學生就會披文入情，達到讀懂的目的。閱讀說明文時讓學生從文章標題及首尾段入手，先找到說明的對象，然后進入文本去找說明對象的特點等。閱讀議論文也可以從題目和首尾段入手弄清楚作者針對什么現(xiàn)象或問題闡述什么觀點，當然有時需要分析文中所用的論據(jù)來弄清楚作者的觀點，只要能準確把握文章的觀點并認同這一觀點，也就達到了讀懂的目的。
二、引導學生查閱背景資料，架資源之橋
課本中所節(jié)選的文章，有的離學生的生活甚遠，單從文本入手，也難以弄清作者所傳達的思想情感，這就需要借助資料，開發(fā)資源輔助學生理解文章。比如，魯迅先生的小說《孔乙己》的思想內(nèi)涵深邃，從文本上看是寫一個人的悲劇，實際是抨擊封建的科舉制度，是在揭示一個社會層面的悲劇。要想讓學生理解到這一深層內(nèi)涵，就必須教會學生運用互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，開發(fā)利用資源，廣泛深入地了解科舉制度下封建文人的生活現(xiàn)狀，聯(lián)系本文才能深刻理解作者通過此文要表達的思想情感。
三、調(diào)動學生已有生活經(jīng)驗，架情感之橋
課本中也節(jié)選了一些和學生生活很接近的文章，在閱讀這些文章時，我們就應當尋找文本與生活的契合點，用文本中的文字調(diào)動學生的生活體驗，用生活體驗中的感受來闡釋文本中的思想情感，學生閱讀起來自然有興趣，也容易理解。比如《幼時記趣》講到“鞭打蛤蟆”的情節(jié)時，引導學生體會此時作者的思想情感，就可以讓學生先談談自己做某件極為感興趣的事時被突然打斷的經(jīng)歷及感受，再回過頭來讀課文，學生很快就能從文字中體會出這種情感了，這樣也有助于學生體會文本中所表現(xiàn)的童真童趣了。
四、教會學生尋找留白，架想象之橋
關(guān)鍵詞： 政論文；文體；功能對等；
Abstract： Political and foreign affairs are subtle and concern the benefits of the state， and consequently sentences and words should be considered carefully. The tones of the political articles should be very firm， and their contents should be very concise so that they are suitable to the political occasions. Therefore many aspects should be considered when they are translated so as to avoid ambiguity or the damage of the benefit s of the state. This paper attempts to give a brief discussion on translation of political articles from the stylistic， function equivalence aspects.
Key words： political article； stylistic； function equivalence
1.引 言
在翻譯原則中我們提倡“忠實于原文”， 即嚴復所提“信”，嚴復認為： 譯文要從全文要旨出發(fā)， 對于詞句可以有所顛倒增減， 只要不失原意， 不必斤斤計較詞句的對應和順序。對此， 筆者針對政論文的特點， 從文體、功能對等兩方面進行討論。
2.文體特點
眾所周知，英漢表達方式不同， 為了不破壞原文的意思， 使譯文更加通順， 符合目標語言的特點， 使讀者更容易接受和理解， 我們應運用恰當?shù)姆g技巧， 以求忠實與原文。在政論文中， 由于政論文使用的場合較為嚴肅、語氣強烈、口吻鄭重， 有時涉及的話題甚至于敏感， 因此政論文翻譯必須考慮它本身的語體特點且要多加推敲， 力求文章簡潔， 同時政論文的翻譯要準確， 與原文內(nèi)容一致。如：從長遠看， 亞太地區(qū)依然是世界經(jīng)濟發(fā)展最具有活力的地區(qū)。只要各國、各地區(qū)同舟共濟， 攜手合作， 克服困難， 亞太地區(qū)必將迎來一個新的發(fā)展階段。譯成：It will surely usher in a new phase of development if all the countries pull together in time of trouble to overcome difficulties.這一段政論性文中， 其文體特點就是簡潔、嚴肅、微妙，所以在翻譯時既要避免使用冗長的語句， 一一對應地翻譯， 也要避免辭藻過于華麗。用“pull together”表現(xiàn)了原文中的同舟共濟， 攜手合作， 有其豐富的暗含。如果“同舟共濟， 攜手合作”譯為“in the same boat ”and “cooperate”， 那就只是的形式生搬硬套， 并未領會原文的意旨， 就會使譯文單調(diào)沒有韻味， 整個語句就是大白話， 失去了政論的意味， 沒有了政論文堅定的語氣。因此也就不符合政論文體的特點。
3.功能對等
奈達認為， 功能對等翻譯是以讀者為主的翻譯。翻譯就是要在接受語中以最自然的方式重現(xiàn)原文中的信息。首先是重視意義， 然后是風格。如果我們翻譯的文章被讀者閱讀之后， 產(chǎn)生了與原文讀者不同的心理反映和理解， 那文章的翻譯就是失敗的， 家沒有達到忠實于原文的效果。政論文多具有權(quán)威性和嚴肅性以及正式性。這就要求我們要和對方在心理反映和理解方面相似即功能對等， 只有這樣才有助于我們同世界更好地交流、交往與合作， 從而更好地發(fā)展自己。例：I know American wants reconciliation and unity. I know Americans want progress. And we must seized this moment and deliver.我們知道美國希望和平統(tǒng)一。我知道美國人民希望進步。因此我們必須把握現(xiàn)在這個時機并付諸實踐。譯文中， “付諸實踐”這一短語將“deliver”表現(xiàn)得很充分， 很具有深遠意義。這里深層次的要表達說話者堅定的決心和強烈的號召，如果譯為“努力去實現(xiàn)”， 就使文章太過于通俗化，就無法表現(xiàn)出說話者內(nèi)在的決心，也就起不到號召呼吁的作用了，就無法達到功能對等。因此用“付諸實踐”進一步使譯文達到功能對等， 即原文讀者與譯文讀者心理反映相似。
4.總結(jié)
本文就政論文翻譯從文體、功能對等兩方面進行初步探討。政論文在文體上講究嚴謹，正式，甚至在用詞上謹小慎微，翻譯時要注重目的語接受者反應，因此在翻譯時不可隨便大眾化，要全方位考慮接受者反應。
參考文獻：
[1]范仲英. 實用翻譯教程[M ]. 北京： 外語教學與研究出版社， 2003.
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關(guān)鍵詞：文言文 現(xiàn)代文 閱讀復習
高中語文閱讀部分包括文言文閱讀和現(xiàn)代文閱讀兩部分。歸納起來，文言文閱讀分理解和分析綜合兩大部分。理解部分分：實詞，理解常見實詞在文中的含義；虛詞，了解常見文言虛詞在文中的用法；理解并翻譯文中的句子。分析綜合包括：篩選并提取文中的信息；歸納內(nèi)容要點，概括中心思想；分析概括作者在文中的觀點態(tài)度；文言文的整體閱讀等?，F(xiàn)代文閱讀包括單項考點綜述、考點分塊訓練等。單項考點包括單項理解與綜合分析部分；而分塊訓練則包括自然科學、社會科學、文學作品等。
一、文言文閱讀的復習策略
文言文閱讀實詞絕大部分是一詞多義的，這也正是歷年必考的重點所在。雖考查的都是實詞，但要確切地框定常見實詞的數(shù)量及其意向的范圍卻是一個難點。所以，完全采用逐詞逐義的識記方法，顯然與考查能力的要求相悖。根據(jù)“理解常見實詞在文中的含義”的說明，結(jié)合上下文來判斷實詞詞義是必不可少的。在這中間，注意優(yōu)先分析詞性、注意相關(guān)動詞的前后搭配至關(guān)重要。文言文閱讀中常見的實詞有“顯”與“隱”之分?！帮@”是指那種直接在所考查的詞上加點；“隱”是指在文句中的翻譯判別中，只要能理解原句中的某些實詞的確定意思就可以辨別出譯句的正誤。對常見的文言實詞，不必界定得那么明晰，只要能按照名詞、動詞、形容詞歸出大類，堅持以“詞類”來統(tǒng)領“字詞”，然后再抓住詞性特點來分析詞義或用法即可?！岸嗔x詞”的意義分析判斷一直是常見的文言實詞考察的重中之重。因為動作的發(fā)出者和動作所涉及的對象常常會令動態(tài)各式各樣，所以這類動詞往往不能用聯(lián)詞法來譯解，而只能把原動詞及其義項連帶前主后賓一并分析并經(jīng)演繹方知其義項的正誤。
文言虛詞數(shù)量較少，但其用法卻復雜得多。復習文言虛詞要從以下三個方面入手：一要聯(lián)系語境；二要準確判斷虛詞在文中的使用是虛儀還是實義，既不要誤虛為實，也不要誤實為虛；三要注意一些特別虛詞的用法，如兼詞現(xiàn)象、虛詞中的單音與復音的問題、識別虛詞的習慣用法等。在“理解并翻譯文中句子”的復習中，應把句子放在具體的語言環(huán)境中來理解它真正的意思，確認重點語句的句意并進行正確、通暢的翻譯。“理解文句”考查點有二：一是正確把握句子在文中的意思；二是翻譯成現(xiàn)代漢語。第一點包括三個層次：一是讀通、讀懂，能概括文中的含義；二是理解分句之間、句子之間的邏輯關(guān)系；三是能理解語句的深層含義或在文中所起的作用。第二點要求在文言翻譯中堅持“信、達、雅”的三個標準，進行直譯和意譯。直譯要求原文字字在譯文中、譯文字字在原文中有根據(jù)，句式特點、風格力求和原文一致；意譯則是譯出原文的大意即可。
二、現(xiàn)代文閱讀的復習方法
閱讀能力是一個多側(cè)面、多層次的復雜系統(tǒng)，所以現(xiàn)代文閱讀測試具有較強的綜合性。檢查考生現(xiàn)代文閱讀的效果如何，主要就是測試語句是不是理解，文意有沒有把握，文章會不會分析，思想內(nèi)容、表達技巧能不能評價、鑒賞。其復習策略有理解文章、分析綜合、鑒賞評價等三個方面。所謂理解就是：1.聯(lián)系上下文選擇恰當?shù)牧x項；2.根據(jù)語境揣摩詞派生出來的新義，分析詞語所隱含的內(nèi)容；3.準確指出代詞所指代的內(nèi)容，或指出某詞語所指的對象和范圍；4.弄懂語境中詞的比喻義、借代義；5.辨析同義詞、近義詞在語言運用中的差異。這五個方面是高考命題的熱點。分析綜合：篩選并提取文中的信息，可以是知識、消息，也可以是標題、注釋中提供的有關(guān)內(nèi)容，但一般均以語詞、數(shù)據(jù)、句子和圖表的形式反映出來；分析文章思路，把握文章思路；歸納內(nèi)容要點，概括中心思想；分析概括作者在文中的觀點態(tài)度；根據(jù)文章內(nèi)容進行判斷和思維。鑒賞評析：評價和鑒賞能力是閱讀能力的最高層次，屬于創(chuàng)造思維。對表達技巧的分析鑒賞應從表達方式角度、從選材剪裁角度、從表現(xiàn)手法角度、從結(jié)構(gòu)安排角度等進行分析。對于現(xiàn)代社科文閱讀的復習則要把握旨意，炯射全篇；抓住關(guān)鍵，提要釣沉；注意效果，咀嚼效果。對于文學作品的復習則要：抓住景與情的聯(lián)系、思想與格調(diào)的聯(lián)系、內(nèi)容與技巧的聯(lián)系。對于自然科學類現(xiàn)代文的閱讀則要注重通讀、篩選、比較、排除等。對于社會科學類現(xiàn)代文的閱讀則要讓學生掌握有關(guān)議論文標題的知識、有關(guān)議論文結(jié)構(gòu)的知識、有關(guān)論證方法的知識等。對于文學作品類現(xiàn)代文閱讀則要做好對作品內(nèi)容的分析評價、對作品語言技巧的鑒賞等。
參考文獻
