發(fā)布時間：2023-03-29 09:22:24
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的學前教育學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
（一）課程設(shè)計理念
高職教育所有課程的設(shè)計都要堅持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向”，同時也要適應(yīng)我國技術(shù)進步和更新的要求，切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在課程理念設(shè)計中，我們始終堅持理論知識學習，側(cè)重能力培養(yǎng)，融“教、學、做”為一體，立足綜合性、實踐性、創(chuàng)新性和職業(yè)性四項原則。作為一門集幼兒五大領(lǐng)域（科學、健康、藝術(shù)、社會、語言）教育教學內(nèi)容于一體的綜合性課程，我們要充分發(fā)揮《學前教育學》課程自身綜合性的優(yōu)勢和亮點，調(diào)動學生積極性，在課堂上尊重學生的主體地位，引導學生發(fā)散思維，師生合作，提高學生創(chuàng)新能力；同時選取與幼兒園五大領(lǐng)域相對接的教學內(nèi)容，在安排學生動腦動手活動（如探索幼兒園社會教育的活動方式與內(nèi)容、幼兒游戲活動創(chuàng)編規(guī)則和形式、制作幼兒園教學課件、兒童歌曲舞蹈視頻化、兒童文學創(chuàng)編故事化、手工教具制作卡通化）、幼兒園教學實踐模擬演練（如模擬幼兒課堂、故事角色扮演）方面給予傾斜，努力做好教育與“生產(chǎn)”的對接，從而滿足職業(yè)崗位需求。
（二）課程目標設(shè)計理念
《學前教育學》課程作為一門理論性、綜合性、創(chuàng)新性和實踐性都較強的課程，我們將其情感目標設(shè)定為：培養(yǎng)學生具備正確的兒童觀，具備熱愛幼兒、熱愛幼教事業(yè)的職業(yè)精神，勤奮鉆研的敬業(yè)精神，嚴謹負責的責任意識和團結(jié)協(xié)作的團隊意識等。將其知識目標設(shè)定為：引導學生了解現(xiàn)代學前教育基礎(chǔ)理論，掌握科學的學前教育觀和教育方法，了解學前教育的相關(guān)政策法規(guī)，掌握科學的學前教育規(guī)律、方法以及育兒知識等。在能力目標設(shè)計上，我們要求學生能夠具備運用所學學前教育理論解決實際教育教學問題的能力；具備科學的育兒能力；優(yōu)秀的學前教學、管理、教研能力和評價能力，可以科學合理編制幼兒園課程，制定教育計劃，并選擇適合的教學方法與形式，有效設(shè)計組織幼兒教學和游戲活動，科學評價幼兒園課程方案和幼兒發(fā)展水平，具有終身學習能力和職業(yè)發(fā)展能力。
（三）課程思路設(shè)計理念
1.課程內(nèi)容項目化。選擇對學生未來從業(yè)具有實際應(yīng)用價值的內(nèi)容作為課程的具體內(nèi)容，用綜合性的項目串聯(lián)、反映、優(yōu)化知識，將知識、能力相互聯(lián)系和銜接，做到理論、知識、能力相輔相成，用理論催生能力，在能力培養(yǎng)過程中鞏固知識，以有效培養(yǎng)學生的職業(yè)應(yīng)用能力。我們將課程劃分為五大項目：學前教育基礎(chǔ)知識項目，學前教育基本要素項目，學前教育教學項目，學前教育銜接項目，幼兒教師必備技能項目。
2.任務(wù)分配具體化。在每一個項目下，具體、明確地設(shè)置任務(wù)。如：項目二——學前教育的基本要素項目，設(shè)置學前兒童觀、學前教育觀、幼兒教師角色、幼兒教師專業(yè)發(fā)展、如何建立和發(fā)展良好的師幼關(guān)系等五項任務(wù)；項目三——學前教育教學項目，設(shè)置幼兒園課程、幼兒園游戲、幼兒園教學、幼兒園日?；顒?、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等五項任務(wù)；項目四——學前教育銜接項目，設(shè)置幼兒園與家庭的合作銜接、與社區(qū)的合作、與小學教育的銜接等三項任務(wù)；項目五——教師必備技能項目，設(shè)置教師觀察能力、溝通能力（與幼兒、家長、幼兒之間的溝通）、制定教育活動方案能力、組織教育活動和反思教育教學活動的能力等共七項任務(wù)。
3.教學方法多樣化。主要教學方法包括：傳統(tǒng)授課法和示范教學法以及以此為基礎(chǔ)而衍生的案例分析法，以學生為主體的任務(wù)驅(qū)動法、社會實踐法、小組討論法、情景模擬法及角色扮演法等方法。要做到授課精練；觀摩學習，善總結(jié)反思；模擬練習，多強化實踐。綜合運用多種教學方法，合理安排“案例分析——設(shè)疑：小組討論——講解/模擬——指導/實踐——鞏固提升”，或“任務(wù)驅(qū)動實踐——發(fā)現(xiàn)問題——小組討論——講解/示范——實踐鞏固”，或“觀摩——重新創(chuàng)編——情境/角色表演——自評/他評——講解總結(jié)——強化鞏固”等教學模式，組織教學活動，提高課程效率。
4.能力培養(yǎng)過程化。在課程項目教學中始終強調(diào)教學做一體化，引導學生積極思考，樂于實踐。以學前教育教學項目——幼兒游戲任務(wù)為例，教學過程由幼兒游戲概念、功能引入——游戲觀察記錄方法學習——自己動手設(shè)計游戲活動方案——指導小組模擬游戲活動等組成。再如，以學前教育教學項目——幼兒園日程生活為例，教學過程由教授幼兒在園一日生活內(nèi)容理論——觀看附屬幼兒園一日生活實例錄像——自己寫出心得感想——幼兒園實踐——反思——寫一份幼兒一日生活安排的建議等組成。通過項目任務(wù)的模塊化、具體化，將“教學做”貫穿在課程教學的每一項任務(wù)中，確保學前教育專業(yè)學生的職業(yè)能力培養(yǎng)。
5.考核評價階段化。作為基礎(chǔ)理論課，需保證期末書面閉卷考核60％的比例，以基礎(chǔ)知識和基本理論、案例分析和教案撰寫為主，并在此基礎(chǔ)上，將其余40％的分值科學合理地運用到課程教學的各個階段，課堂出勤率、課堂表現(xiàn)、小組作業(yè)、個人作業(yè)分別占考核成績的10％，充分調(diào)動學生日常學習的積極性，以此督促學生認真準備小組討論和情境模擬、實踐活動等作業(yè)任務(wù)。
二、《學前教育學》課程設(shè)計理念
教材資源包括李生蘭教授的《學前教育學》，桂景宣的《學前教育概論》和黃人頌的《學前教育學》。其他課程資源主要有《幼兒游戲與表演》《兒童文學欣賞與表演》《幼兒舞蹈與創(chuàng)編》等。數(shù)字化資源包括省級、院級精品課程網(wǎng)址中的素材，國家及各省學前教育網(wǎng)等網(wǎng)站中的課程、活動視頻及附屬幼兒園實踐教學提供的光盤案例素材。實踐資源包括學院專業(yè)項目活動實訓室、校內(nèi)外兩大綜合實訓基地及附屬幼兒園實習資源。
三、《學前教育學》課程建設(shè)思路
（一）努力提高教師專業(yè)發(fā)展水平
課程改革向深度推動需要教師的專業(yè)發(fā)展，高職學前教育專業(yè)教師應(yīng)在課堂教學的基礎(chǔ)上，多參加國內(nèi)外各級培訓，總結(jié)教學經(jīng)驗，反思教學過程中的不足，努力提高教育教學水平和科研水平，為課堂教學對接學生未來的幼兒園實際教學管理提供助力。
（二）推進院校教材編訂改革
在學院學前教育專業(yè)已編訂的精品教材《學前兒童衛(wèi)生保健》《學前教育科研方法》《學前兒童社會教育》《兒童文學鑒賞創(chuàng)編講演》《兒童歌曲彈唱》的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)目標，從學院實際、理論教學需要和培養(yǎng)學生實際應(yīng)用能力出發(fā)，編訂學前教育理論專業(yè)教材，以項目為模塊，以具體任務(wù)作為完整課程學習的過程，重點培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的實踐教育教學能力和幼兒園組織管理能力。
（三）高職院校與幼兒園合作深度發(fā)展
學前教育畢業(yè)論文課題開題報告
一、研究的意義和目的：
一、教育愛的含義：教育愛是發(fā)生在幼兒園日常生活中教師與幼兒之間一種自然的普遍的關(guān)注幼兒身心發(fā)展的需要的愛，這種愛的發(fā)生是無條件的。由于幼兒目前幼兒教師絕大多數(shù)為女性教師，所以教育愛又含有母愛的成分，學前幼兒的身心特點決定了這一階段的幼兒具有很大的依賴性和依戀成人的心理需要，所以就需要幼兒教師以母親的博大的母愛去包容、理解、教育幼兒。教育愛要源于母愛，但又區(qū)別于母愛。它需要教師理智地去愛，而非溺愛。教育愛更是一種無功利性地、恒常地愛。
二、研究的意義：
1、教育愛對教育，尤其是對學前教育的重要性。
教育是根植于愛的，“教育愛”是教師職業(yè)情感的靈魂?！敖逃龕邸笔侨祟悘碗s情感中最為高尚的情感，它不是狹隘的情感，也不是個人知覺情緒的反映，它超越了親情、友情、甚至是愛情。它是一種自覺的、真誠的、無私的、而且是普遍持久的。它是理智的，具有指向未來的性質(zhì)?！敖逃龕邸闭沁@些品質(zhì)的綜合體。它體現(xiàn)了教育者對教育事業(yè)、對學生的一種崇高精神。兒童是未來的希望，尤其是現(xiàn)代教育，對幼兒教育越來越重視的背景下，“教育愛”顯得更加重要。如果一名教師沒有教育愛，那么她就不會去熱愛教育事業(yè)，也就不會去愛兒童，教師和兒童也就不能融合，教育兒童的目的也就不能實現(xiàn)。所以說“教育愛”是一切教育活動成功的基礎(chǔ)。學前教育學生，將來要面對的是天真活潑的兒童，如果學前教育專業(yè)的學生缺乏教育愛，那么幼兒教師隊伍的專業(yè)成長就會失去靈魂，隊伍建設(shè)就會失去活力，也就無從談?wù)摻逃母锪?。這關(guān)乎兒童的未來，甚至是國家的將來。所以說教育愛對教育，尤其是對學前教育是非常重要的。
2、當前幼兒教師中還存在很多問題。和畢業(yè)班學生有一定的關(guān)聯(lián)。
當前幼兒園中還存在一些幼兒教師“體罰”幼兒，“精神責罰”，忽視兒童需要等現(xiàn)象。曾報道過一些案例，浮現(xiàn)出教育中存在的一些問題。如：《幼兒不聽話，老師剪斷指》一6歲幼兒由于不聽老師的話被老師剪下左手食指?！独蠋燇w罰出新招，竟逼學生吞蒼蠅》。如此體罰學生，正表明她（他）們?nèi)狈Α敖逃龕邸庇^念，或者有的幼兒教師歪曲了對“教育愛”的理解。而有的教師錯誤的認為，他們打?qū)W生或者罰學生是出于“愛”，正所謂的“愛之深才恨之切”，為自己錯誤的行為找到一個冠冕堂皇的借口，真是自欺欺人啊。只有看到了問題的存在和嚴重性，才能去尋找解決的方法和途徑。學前教育專業(yè)的畢業(yè)生馬上就面臨畢業(yè)，接下來就要從事和幼兒教育有關(guān)的工作，能否做一個稱職的幼教工作者，就要首先看他（她）具不具備當一名教師的基本素養(yǎng)：愛！所以對學前教育專業(yè)畢業(yè)生的教育愛觀念的研究是具有積極意義的。
3、了解學前教育專業(yè)畢業(yè)班學生教育愛觀念現(xiàn)狀，對改進學前教育對學生的職業(yè)情感培養(yǎng)提供借鑒。
“教育愛”是教師職業(yè)情感的一個不可或缺的重要組成部分。這個問題在教師職業(yè)專業(yè)化的今天是不容忽視和冷落的。教師的全部工作就是為人師表，學前教育專業(yè)的學生將來肩負的是教育幼兒的重任，對他（她）們進行角色塑造，確立教師職業(yè)情感的培養(yǎng)，樹立正確的教師觀，能夠使他們理解自己的專業(yè)目標和對未來自己要從事的職業(yè)的定位。如果教師缺乏教育愛，那么她就不能真正理解教育，也就不能真正熱愛兒童。大學教師用自己的“教育愛”思想來感化和傳輸給學前教育專業(yè)的學生，或者在學前教育專業(yè)的教學計劃中開設(shè)教師職業(yè)道德建設(shè)和教師素養(yǎng)有關(guān)的課程，有助于學前教育專業(yè)學生的職業(yè)情感的培養(yǎng)。
4、目前國內(nèi)對學前教育教師教育愛已經(jīng)有了一定的研究，但是相比國外，我們做的還有很多。
20xx年度細分產(chǎn)業(yè)研究報告產(chǎn)業(yè)報告調(diào)研報告20xx年報告行業(yè)報告對學前教育專業(yè)畢業(yè)班學生教育愛觀念的研究可以在一定程度上彌補這方面的不足。 我國歷史上對“教育愛”雖然有過提及，解放后雖然斯霞有過這方面的探討，但僅僅停留在經(jīng)驗的總結(jié)之上，并未深入系統(tǒng)的研究。目前有許多學者都開始關(guān)注“教育愛”問題，也作過一些研究，但大多都還是停留在經(jīng)驗和理論上，未能在實踐和理論上作系統(tǒng)的研究。對學前教育專業(yè)畢業(yè)班學生的“教育愛”觀念的研究，采用多種方式：訪談、問卷調(diào)查、文獻查閱等手段來做研究?？梢栽谝欢ǔ潭壬蠌浹a這方面的不足。
5、為教育者特別是即將面臨畢業(yè)要從事幼兒教育的學前教育畢業(yè)班學生提供了一個認識兒童的新視角。
在研究的過程中，會通過和畢業(yè)班的學生，包括學前教育本科生、五年一貫制畢業(yè)生、高職畢業(yè)的談話，和發(fā)問卷請她們填寫，這也是一種讓她們認識“教育愛”的重要性的途徑，也會使她們從新的角度和用新的眼光看待教師的職業(yè)情感，以新的眼光去認識兒童。
三、文獻綜述：
一、國外研究： 昆體良已明確認識到并強調(diào)教育愛的重要性。他指出：“最要緊的是要建立（學生）和教師之間的親密友誼，使他的教學工作不是出于完成任務(wù)，而是出于對學生的熱愛?！?/p>
① 裴斯泰洛齊不僅強調(diào)教育愛的重要性，而且在教育實踐中以身作則，充分體現(xiàn)了教育愛的精神。阿圖爾布律邁爾指出：“在裴斯泰洛齊身上散發(fā)著一種難以形容的愛。”
②正是這種“使所有人感動的熾熱的愛”促使他在逆境中奮起，百折不撓，克服重重困難，以實踐其教育理念。 昆體良、裴斯泰洛齊只是初步闡述了教育愛的一些思想，卻沒有對教育愛進行系統(tǒng)的研究。對教育愛較為全面和深入的研究要到后來學者了。 凱興斯坦納較為系統(tǒng)地研究了教育愛的一些基本問題。首先，他認為愛并不與教育相矛盾，而是教育所必需的。其次，他認為愛是教師最基本的素質(zhì)。他指出：“凡不能為愛他人而活著的人，就根本不可能成為真正的教育者。”
③再次，他將教育愛視為一些特質(zhì)。這對于我們準確把握教育愛的內(nèi)涵有巨大的啟發(fā)與借鑒意義。最后，他已觸及到了教育愛的本質(zhì)問題。他在將教育愛視為一種情感的同時，也意識到了這種觀念所蘊涵的一種潛在的危險，即有可能會出現(xiàn)“好心辦壞事”或稱“毒害性教育”的現(xiàn)象。他在強調(diào)教育者必須具備“對塑造具有個性的人的純真的愛”的同時，也強調(diào)教育者必須“成功地實踐這種愛的能力”。 凱興斯坦納關(guān)于教育愛的研究，特別是對于教育愛本質(zhì)問題的觸及影響了與其同時代及后來的學者的研究。這些學者經(jīng)過深入研究，最終揭示了教育愛的本質(zhì)。 斯普朗格明確認識到并揭示了教育愛的本質(zhì)。斯普朗格是最提倡教育愛的人，并對教育愛進行了較為全面、深入地研究。首先，他強調(diào)教育愛的重要性，將其視為教育的“根”， 他認為，“人類最偉大的力量是愛”。
為客觀公正地開展評選活動，本屆評選活動特邀華東師范大學、廣西師范大學、華南師范大學、首都師范大學、中華女子學院、浙江師范大學杭州幼兒師范學院、青島幼兒師范學校等院校的部分學科帶頭人組成專家評審組評選，現(xiàn)將結(jié)果予以公布（獲獎證書隨即寄出）。
第三屆（2009年）評選活動將自2008年12月起開始征稿，截稿日期為2009年5月30日。第三屆評選結(jié)果將于2009年6月31日前揭曉。
期待大家一如既往的熱情參與和大力支持。
全國教師教育學會幼兒教師教育委員會
幼兒教育雜志社
研究生組：
優(yōu)秀論文一等獎：
周 英（華東師范大學）中班幼兒依戀內(nèi)部工作模式對其
同伴沖突情境中表現(xiàn)的影響研究
王蘭枝（內(nèi)蒙古師范大學）回歸生活課程理念下的幼兒園
園本課程開發(fā)研究――以巴彥淖爾市烏拉特中旗幼
兒園園本課程研究為例
優(yōu)秀論文二等獎：
廣西師范大學
吳慧源 多元文化背景下廣西幼兒園藝術(shù)教育課程研究
譚 峰 親子教育機構(gòu)中教師對家長的指導策略現(xiàn)狀研
究――以桂林市A中心為例
趙俊婷 兒歌的教育觀研究――基于廣西幼兒園課程文
本的分析
遼寧師范大學
翁曉鳴 3歲兒童氣質(zhì)發(fā)展特點與自主性相關(guān)研究
內(nèi)蒙古師范大學
鮑艷輝 促進幼兒主體性發(fā)展的教師支持性教學策略的
研究
華南師范大學
黃美賢 幼兒教師在教學中運用信息技術(shù)的情況及相關(guān)
因素研究
本科生組：
優(yōu)秀論文一等獎：
梅 莉（中華女子學院）早期閱讀活動中教師有效閱讀指
導策略的研究
楊 云（中華女子學院）中日關(guān)于大班幼兒同伴沖突與教
師應(yīng)對策略的比較研究――日本九州女子大學附
屬幼兒園與中國恩兒園的比較研究
章佳穎 （華東師范大學）關(guān)于綜合主題背景下幼兒園音樂
教育現(xiàn)狀的調(diào)查
王麗飛 （內(nèi)蒙古師范大學） 勞動合同法在呼和浩特市公
立幼兒園的實施情況調(diào)查研究
陳 麗（浙江師范大學杭州幼兒師范學院） 視覺支架式教
學提升自閉癥幼兒語言能力研究
馬芝（浙江師范大學杭州幼兒師范學院）兒童閱讀障礙
的ERP研究綜述
蘇 姬（浙江師范大學杭州幼兒師范學院）行為異常幼兒 的個案觀察與分析
駱曉笑（浙江師范大學杭州幼兒師范學院）幼兒教師專業(yè)
成長動力研究――以L老師為個案的敘事研究
優(yōu)秀論文二等獎：
中華女子學院
劉 歡 幼兒園戶外體育游戲開展現(xiàn)狀的調(diào)查
周惠文 4~6歲兒童對生長和死亡現(xiàn)象認知的研究
劉小娟 公開課對教師專業(yè)成長影響的研究
淮北煤炭師范大學
王穎莉 腳手架理論在幼兒數(shù)學教育中的運用
首都師范大學
劉曉川 幼兒園教師常規(guī)教育觀念的研究
呂小燁 不同時期父母教養(yǎng)觀念比較研究
張 艷 北京市幼兒教師游戲觀的調(diào)查
張 菁 關(guān)于幼兒園教師對繼續(xù)教育的期望與現(xiàn)狀的對比研究
王雪艷 不同情境下大班幼兒合作行為特點研究
西南大學
張璐琳 蒙臺梭利教學法本土化的困境研究
劉淑美 學前專業(yè)本科男生專業(yè)學習的困惑及對策初探
――基于某大學學前專業(yè)本科某年級三位男生
的個案研究
浙江師范大學杭州幼兒師范學院
董鈺萍 流動兒童受教育的家庭支持系統(tǒng)結(jié)構(gòu)分析
何一南1987-2007我國學前教育領(lǐng)域研究的狀況與分
析――基于四種核心期刊的研究
葉 靜 幼兒園新手――專家型教師備課比較研究
汪 靜 流動人口家庭的兒童虐待調(diào)查
盧美君 平陽縣幼兒教師生存狀態(tài)的調(diào)查與分析
鼓勵獎：
李 娜 劉陳岑 田 甜（中華女子學院）
劉曉娟 趙雪華（淮北煤炭師范學院）
郝芳超 徐 菲 王新潔 張瑩雪（首都師范大學）
宋 坤 索長清 王宏霞（內(nèi)蒙古師范大學）
李夢怡 吳小平（西南大學）
胡 瑩 張佳譽 徐麗芳 張 婧 袁慧蘭 李慧慧
金曉樂 張放放 張燕飛（浙江師范大學杭州幼兒師范學院）
?？粕M：
優(yōu)秀論文一等獎：
安徽合肥幼兒師范學校
張夢 新入園幼兒分離焦慮的成因及對策
周 潔 關(guān)于幼兒觀看動畫片的現(xiàn)狀之調(diào)查報告
唐守翠 如今的男幼師在哪漂泊――合肥男幼師的生存
現(xiàn)狀與分析
福建兒童發(fā)展職業(yè)學院
吳 曉 幼兒園中男女幼兒舞蹈學習的差異研究
姜美玉 中班幼兒的分享行為的研究
阮巧丹 大班幼兒學習習慣培養(yǎng)的實踐與探索
連麗芳 初探小班幼兒生活自理能力的性別差異
陳青南 大班調(diào)皮兒童的社會影響因素分析及對
策研究
楊 飄 小班幼兒自我服務(wù)能力現(xiàn)狀調(diào)查研究
周 虹 5-6歲獨生子女獨立性的研究與思考
鄭婷婷 中班幼兒生活自主性學習的觀察與分析
河南鄭州幼兒師范學校
張秋平 淺談民間游戲在幼兒教育中的價值及運用
青島幼兒師范學校
方珊珊 中班幼兒游戲合作性的影響因素及應(yīng)對策略
宋佳萌 關(guān)于青島市某幼兒園一日食譜中營養(yǎng)成分的初
步分析
廣西幼兒師范學校
韋 微 當前城市幼兒存在的主要膳食問題研究及其對策
李汪明 開啟選擇性語言障礙孩子的心靈
優(yōu)秀論文二等獎：
合肥幼兒師范學校
李亞男 關(guān)于大班幼兒獨立性的調(diào)查
吳桂香 幼兒園活動室墻飾初探
趙 方 關(guān)于教師對幼兒獎勵方式的初步調(diào)查
鎖孝雯 關(guān)于同伴交往中“被忽視”幼兒的現(xiàn)狀及成因的調(diào)查報告
劉冉冉 關(guān)于合肥市幼兒園大班教學“小學化”傾向的調(diào)查分析
廖韞玉 蚌埠地區(qū)城鄉(xiāng)大班幼兒任務(wù)意識發(fā)展差異性的調(diào)查
蘇曉妹 有關(guān)幼兒入園準備工作的調(diào)查研究
余 彤 孩子在幼兒園安全嗎――幼兒園接送和門衛(wèi)制度的完善及實施
鄭州幼兒師范學校
范小顏 對農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀的分析與思考
喬 瑩 談幼兒數(shù)學活動區(qū)的開展與指導
未克青 “否定”式教育對幼兒成長的影響研究
謝 丹 幼兒攻擊的成因及矯正
福建兒童發(fā)展職業(yè)學院
羅曉丹 中班某幼兒攻擊的矯正研究
嚴圓圓 實習幼兒園小中大班區(qū)域活動的探索
林 丹 新老師管理幼兒園過渡環(huán)節(jié)的策略初探
施冬婷 新老師對小班表演區(qū)調(diào)控組織的基本指導與策略
林 紅 幼兒喜歡什么樣的老師――來自于對大班幼兒的調(diào)查
陳真真 小班幼兒新入園分離焦慮成因及策略研究
林 燕 小班幼兒社會與家庭環(huán)境的相關(guān)調(diào)查研究
高麗麗 小班幼兒的告狀原因及應(yīng)對策略
王佳秀 淺談臺實幼大二班語言區(qū)的創(chuàng)設(shè)
青島幼兒師范學校
秦續(xù)姣 淺談新教師如何提高教育策略與機智
邵 分析小小班幼兒的自理能力
劉 楠 大班幼兒在園遵守集體規(guī)則中存在的問題及原因的調(diào)查
廣西幼兒師范學校
張悅涵 異性玩具對幼兒性格發(fā)展影響的研究
羅合亮 解開孩子“對著干”的心鎖
韋柳媛 幼兒與同伴沖突的原因探析
盧 巧 城市家庭環(huán)境對幼兒與同伴交往的影響
文 雯 幼兒語言過早成熟芻議
石富蓮 教師嚇唬幼兒的現(xiàn)象分析
施 慧 談?wù)動變簣@師源性心理傷害
趙 露 談?wù)動變航處煹穆殬I(yè)幸福感
鼓勵獎：
黃麗倩 王 璐 張 咪 李偉偉 張婷婷 韓 萍
陳 輝 許媛媛 尤亞平 韓蘭蘭（安徽合肥幼兒師范學校）
萬 雪 王羅敏 劉 歡 付 慧 牛 圓 張曉玲
曲 佳 董 旭 姚 笑 劉翠蓮祝 琛（青島幼兒師范學校）
羅雪梅 周瑜征 陳 芳 湯媛媛 鄭自新 郭慧蘭
張 云 劉安娜 張 瑛 張 利 陳 娟 嚴 媛
陳丹鳳（福建兒童發(fā)展職業(yè)學院）
1.1德育功能
物理教學能提高學生的辯證思維能力，通過幫助學生形成初步的辯證唯物主義觀點，而形成良好的品德，培養(yǎng)科學和正確的價值觀。
1.2職教功能
通過物理教學的啟蒙教育，在傳授科學知識的同時，能夠培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和精神，使學生獲得相關(guān)的科學教育技術(shù)。
1.3適應(yīng)功能
學前教育的物理教學，可幫助學生獲取科學的觀點和方法，能更好的分析和解決問題，并更好的適應(yīng)環(huán)境，這是一種潛在的功能。
2學前教育專業(yè)物理教學現(xiàn)狀及存在的問題
2.1生源質(zhì)量不高
隨著高等教育的不斷擴招，只要具備一定學習基礎(chǔ)的初中畢業(yè)生，一般都升入高中，這樣就使五年制大專及中專學前教育專業(yè)生源質(zhì)量不高，學生有著相對薄弱的文化基礎(chǔ)，特別是物理成績，更是令人堪憂。
2.2學生學習物理不具備較高的積極性
學前教育專業(yè)學生往往對舞蹈和音樂等藝術(shù)學科比較重視，認為幼兒教師主要是應(yīng)具備能歌善舞的能力，學理科類文化課程的學習，用途并不是很大。而物理在理科類課程中，又比較枯澀難懂。同時還有著相對單一的學習方式，導致那些有著較差基礎(chǔ)的學生，學習起來非常的吃力和被動。很多學生在課堂上，對問題的回答，常常是一句話“不知道”，若是對舊知識復習，很多學生往往也是找答案和翻書本，向老師請教問題的學生是寥寥無幾。課后的作業(yè)也是通過胡亂抄襲和互相商量來完成，學生失去了獨立思考和解決問題的能力。
2.3課程設(shè)置不夠合理
學前教育物理專業(yè)中，不僅是學生對物理課程的學習不重視，即便是社會、學校也不重視培養(yǎng)學生的文化素質(zhì)，而這一點從其專業(yè)的課程設(shè)置就能夠看出。通過相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前在學前教育專業(yè)課程設(shè)置中，形成了藝體課、專業(yè)課和文化基礎(chǔ)課三足鼎立的局面。一些任課老師認為，學生已經(jīng)具備了一定的文化基礎(chǔ)，但縱觀文化基礎(chǔ)課的學習現(xiàn)狀及生源質(zhì)量，多數(shù)學生都達不到課程所要求的標準。這就導致學生在對專業(yè)課程的學習時，沒有牢固的文化支撐。同時，一些學校的學前教育專業(yè)將藝體課作為主要的專業(yè)課，所以常常會利用很多時間進行文體比賽，甚至是占用文化課來排練節(jié)目。
2.4具有相對單一的教學方法
目前，很多三年制中專和五年制大專的學前物理教育專業(yè)，依然在對高中的教學模式進行著沿用，在學習資源上缺乏創(chuàng)新。同時因為學生有較為薄弱的學習基礎(chǔ)，這樣為了完成教學進度，教師就會降低學習的要求和難度，而多數(shù)學生的學習往往還是很被動和機械。只有極少數(shù)的資源適合本專業(yè)的學習，物理教學僅僅是依靠學生對物理公式、規(guī)律和概念的背誦、以及教師的講課來進行，這樣無法調(diào)動學生學習的積極性。
2.5物理教育中男女性別失衡嚴重
在五年制師范學生中，女生就占據(jù)了70%。而對于學前教育專業(yè)，有超過96％的女生。盡管目前很多城市都在實施免費男幼師計劃，但依然沒有顯著的改善這一比例。女生缺乏一定的邏輯思維能力，同時在物理學習的過程中，常常出現(xiàn)排斥和為難情緒，這樣會逐漸失去物理學習的興趣，進而對學前教育物理專業(yè)的學習帶來影響。
2.6評價體系落后
在現(xiàn)行的師范類教材中，往往對系統(tǒng)性和規(guī)律性原理比較重視，而學前教育專業(yè)對科學方法和科學常識更加重視，欠缺的是趣味性、有著相對死板的課堂環(huán)節(jié)，無法將學生學習的積極性有效的調(diào)動起來，尤其是相對單一的評價模式，更無法對學生進行科學的評價。
3改善學前教育專業(yè)物理教學策略
3.1對課程設(shè)置進行改革，與幼師生的專業(yè)特點相符
物理專業(yè)在教學計劃中，也和其他課程一樣，是基礎(chǔ)課。基本上都是開設(shè)在一年級，安排3節(jié)的周課。但因為學生有著參差不平的水平和較差的基礎(chǔ)，所以學習成績兩極分化的現(xiàn)象比較嚴重，這樣不僅會使學生的學習興趣喪失，還會產(chǎn)生較低的學習效率。為了解決這一問題，對于課程設(shè)置，可采取以下的改革措施。首先，采取多元化的教學形式和教學內(nèi)容，利用知識的多樣化，使各個層次學生的個性化發(fā)展得到滿足。將《趣味科學小實驗》等融入到物理課的教學過程中，使學生能夠?qū)W習到更多的學前專業(yè)應(yīng)用課程。同時，對相應(yīng)的選修課進行開設(shè)，這樣學生對課程的選擇機會更多?？闪⒆阌诼殬I(yè)發(fā)展規(guī)劃，與學生自身的興趣相結(jié)合，來選擇課程，并根據(jù)學生的專業(yè)特點，來設(shè)置選修課的內(nèi)容。通過與幼兒園教學實際相結(jié)合，在學前教育物理專業(yè)中，側(cè)重于豐富學生知識面。最后，應(yīng)自足于學生的實際能力水平，從學前教育專業(yè)發(fā)展需求出發(fā)，在物理課程的設(shè)置上，以必修課為基礎(chǔ)，對各類實踐操作課程進行增設(shè)。這樣在調(diào)動學生學習興趣的同時，也使學生的科學素養(yǎng)水平得到提升。
3.2對教學目標進行改革，使教學的導向性更強
設(shè)計學前教育專業(yè)物理教學目標，既要普及物理知識，同時還要重視培養(yǎng)學幼兒教師的科學教育能力和科學素養(yǎng)。在工作中，不需要幼師生具備多么高深的知識，只要求他們能夠具備一定的教學能力，能將知識向幼兒深入淺出的傳授。所以在設(shè)立教學目標上，需要具備寬廣的知識面，但不要求達到高中的深度，這樣才能更好的培養(yǎng)學生的價值觀、情感態(tài)度和知識能力。在目標的設(shè)定上，應(yīng)與學前教育生源的實際情況相結(jié)合，實施以下的措施：首先，對物理基礎(chǔ)的規(guī)律、原理和知識進行學習，促進學生在學習的過程中，對必須的技能和知識進行獲取。能夠?qū)ψ匀滑F(xiàn)象和生活常識進行闡述，儲備足夠的知識量，能對教學工作基本勝任。其次，對學生正確的價值觀和情感態(tài)度進行培養(yǎng)。調(diào)動學生學習科學的興趣，尊重自然規(guī)律，抱著嚴謹?shù)那髮崙B(tài)度，具備一定的科學素養(yǎng)，能更好的保護環(huán)境、珍愛生命。最后，對學生的實踐應(yīng)用能力進行培養(yǎng)。幫助學生形成基本的技能，具備物理科學調(diào)查研究的能力，能在今后的幼兒教育和生活中，更好的應(yīng)用所學到的基本技能和科學知識。
3.3對教學內(nèi)容進行優(yōu)化，密切聯(lián)系學前教育專業(yè)
目前，在學前教育物理課程中，有較多的計算題和物理理論，這樣會導致學生在學習的過程中感到力不從心。針對這種情況，應(yīng)與學前教育專業(yè)就業(yè)需求相結(jié)合，遵循社會生活和科學知識相結(jié)合的理念，將課程難度降低，使幼師生能夠?qū)Ρ匾奈锢碇R進行掌握。在設(shè)置課程內(nèi)容方面，不必對知識的完整性等過于強調(diào)，而是要與學生的專業(yè)特點和興趣相結(jié)合，有機的結(jié)合日常生活和所學的知識，隨時調(diào)整課程，使學生能夠在現(xiàn)實生活中，更好的應(yīng)用自然知識，進而使自己的科學素養(yǎng)得到提升。3.4對評價機制重新定義，彰顯物學前教育專業(yè)物理教學的特征建立完善的評價體系，促進學生的專業(yè)成長，首先，要對評價的功能進行轉(zhuǎn)化，對評價過程中價值觀及應(yīng)用能力的評價要重視。其次，由單一的書面考試的評價方法，轉(zhuǎn)化為多樣化的評價方式。
4結(jié)論
1.1學前教育成本核算指標體系
學前教育總成本包括付現(xiàn)成本和影子成本兩大類。影子成本主要包括養(yǎng)老保險和土地使用及固定資產(chǎn)折舊成本。付現(xiàn)成本可以分為三類，分別是人員支出、公用支出和對個人和家庭補助支出。人員支出含基本工資、津貼、獎金、福利和其他人員支出；公用支出含辦公費、水電費、郵電費、會議及培訓費、交通和差旅費、招待費、印刷費、維修費、物業(yè)管理費、專業(yè)材料費、財務(wù)費、勞務(wù)費、工會經(jīng)費和其他支出等；對個人和家庭補助支出含撫恤和生活補貼、醫(yī)療費、住房補貼（公積金）、圖書和其他支出等。
1.2指標體系的說明
付現(xiàn)成本主要是指當期發(fā)生記入當期成本的費用，人員支出、公用支出以及對個人和家庭補助支出都是當期發(fā)生應(yīng)當記入當期成本的費用。影子成本是指不是當期發(fā)生但應(yīng)當由當期支付的費用。其中養(yǎng)老保險是指當期職工退休后應(yīng)當支付的退休費用應(yīng)該由當期的學生負擔。為了保證統(tǒng)計口徑的一致，無論幼兒園土地是自有、租賃還是政府無償提供，均按照其商業(yè)價值計算，其計算依據(jù)為“佛山市某區(qū)網(wǎng)格點基準地價更新成果，2007.12：2-3”，計算方法為幼兒園占地面積乘以該地段的單位商業(yè)價值。根據(jù)學前教育的特點，房屋建筑物和土地的折舊年限為50年，交通運輸工具的折舊年限為10年，教保專用設(shè)備折舊年限為8年，辦公設(shè)備折舊年限為5年，其他固定資產(chǎn)折舊年限為10年。
1.3成本核算數(shù)據(jù)
根據(jù)上述的成本核算體系，筆者實地調(diào)查了29家幼兒園的實際辦學成本。為了確保數(shù)據(jù)具有代表性，29家幼園平均分布于各個鎮(zhèn)街，而且不同等級和不同性質(zhì)的幼兒園均有代表。調(diào)查結(jié)果顯示，29家被調(diào)查的幼兒園成本數(shù)據(jù)極值很大，最低為1101元/年*人，最高為22117元/年*人；29家幼兒園成本均值為7075元/年*人。
2.佛山市某區(qū)學前教育收費調(diào)研
2.1學前教育收費概況
佛山市某區(qū)幼兒園收費目前由三種模式：一是公辦幼兒園收費實行政府定價，學校不得自行制定收費項目和擅自提高收費標準；二是普惠性幼兒園，由于其辦園的物業(yè)產(chǎn)權(quán)屬于政府或者集體所有，運作上以辦園成本核算為依據(jù)，收費管理實行政府定價或接受政府指導價；三是民辦幼兒園收費實行市場調(diào)節(jié)價。
2.2收費調(diào)研數(shù)據(jù)
結(jié)合29家幼兒園的成本數(shù)據(jù)，筆者對29家學前教育機構(gòu)的收費進行了進一步的實地調(diào)查，結(jié)果顯示，公益性學前教育機構(gòu)收費介于4700元/年.生到8300元/年.生之間，普惠性學前教育機構(gòu)收費介于1800元/年.生到12000元/年.生之間，私立學前教育機構(gòu)收費介于4000元/年.生到27000元/年.生之間?？梢钥闯霾煌k學類型的幼兒園之間收費情況有較明顯的差距，普惠性、公益性幼兒園的收費小于私立園的收費；不同體制的幼兒園之間收費數(shù)值也有明顯的差距，總體來說，同等級的幼兒園之間普惠性、公益性幼兒園的收費小于私立園的收費情況。
3.學前教育成本與收費數(shù)據(jù)分析
根據(jù)調(diào)研所得成本數(shù)據(jù)和收費數(shù)據(jù)，可以繪制出佛山市某區(qū)學前教育成本與收費對照圖，見下圖1。圖1佛山市某區(qū)學前教育成本與收費對照圖（2011年）從圖1可以看出，所調(diào)查的29家幼兒園其收費曲線與成本曲線基本吻合，收費曲線高于或低于成本曲線的距離并不大。其中，14家幼兒園收費低于生均成本，15家幼兒園收費高于生均成本。在所調(diào)查的幼兒園中，私立園的收費基本是大于生均成本，原因在于私立園的所有設(shè)備，包括租用土地的費用都是自身承擔的，而公立幼兒園有政府政策的扶持，在收費上基本與成本持平，普惠性幼兒園的收費則大多低于成本，原因在于政府在收費上有一定的限定，但政府有給予一定的扶持。根據(jù)調(diào)研所得成本數(shù)據(jù)和收費數(shù)據(jù)，整理出生均成本與幼兒園收費的數(shù)據(jù)表，詳見表1。對表1中的數(shù)據(jù)進行回歸統(tǒng)計，可得MultipleR0.97352，RSquare,0.947741，AdjustedRSquare0.945805，標準誤差1487.714，觀測值29。方差分析和回歸結(jié)果見表2和表3。相關(guān)系數(shù)R值（0.97352）和判定系數(shù)r2的值（0.947741）都非常接近1，所以可以判定變量（收費）與自變量（生均成本）有較強的關(guān)系。標準誤差（1487.714）相對于變量的取值來說也是比較小的，說明回歸方程比較可靠。在方差分析表中，通過計算F統(tǒng)計量進行顯著性判斷。方差分析的基本假設(shè)是回歸系數(shù)為零，即H0：r=0。從上述的分析結(jié)果可以看出，F(xiàn)統(tǒng)計量的值為489.653，遠遠大于F臨界值F0.05（1，27）=4.21。而從顯著性分析（SignificanceF）P=7.73208E-19<0.05也可以看出原假設(shè)成立的概率非常小，即認為學前教育收費與生均成本數(shù)據(jù)之間存在顯著的相關(guān)。從圖2的擬合曲線看，生均成本對學費的線性擬合程度很高，預測值與實測值基本重合；從圖3的概率分布圖可以看出實測值的良好的線性。根據(jù)回歸的結(jié)果，收費與生均成本的回歸方程為：收費＝1.276×生均成本－1899.17從此回歸方程可以看出，學前教育收費過高最根本的原因在于其高昂的成本。
4.對策建議
關(guān)鍵詞： 小學語文 習作教學 生活化 人性化
習作教學是小學語文教學的重中之重，也是小學語文的難點之一。習作教學水平不高已成為長期困擾習作教學的嚴重問題。在教學中教師花了大量的心血指導習作，費了大量的精力批改習作，可學生卻是怕上習作課，也怕寫作。針對這個問題，我總結(jié)出一系列行之有效的習作教學方法，現(xiàn)總結(jié)匯報如下。
一、認清小學生習作教學的性質(zhì)
所謂“小學習作教學的性質(zhì)”，是指教師指導學生練習把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)奈淖直磉_出來。新課程標準明確指出小學生習作是“寫話”和“習作”的結(jié)合。這既符合小學生學習運用語言表達思想的認識規(guī)律，又符合小學習作教學的實際，小學生的習作實質(zhì)是練習用筆說話。在學生已經(jīng)學會或基本學會用口語的基礎(chǔ)上，要讓學生學會用筆說話，實現(xiàn)口頭到筆頭的轉(zhuǎn)化，把寫變成一種由內(nèi)到外的自由傾吐，使學生對于寫話有興趣，樂于把自己的所見、所聞、所思、所感無拘無束地寫下來，從而形成一種寫作主體，寫自己的自得之見，抒自己的自然之情，用自己的自由之筆，寫自己自在之趣的思想境界，這樣就從心底里排除“習作難”的障礙，減輕學生壓力，有利于提升習作教學效益。
二、習作教學的現(xiàn)狀
課程標準指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程?！绷曌鞯谋举|(zhì)在于表達和交流，即表現(xiàn)自我，并影響他人：表達和交流什么？是自己“認識世界、認識自我”的收獲或積蓄。用什么表達？用語言文字。怎樣表達？要根據(jù)日常生活即現(xiàn)實交際的需要，根據(jù)不同交際目的和不同的交際對象，創(chuàng)造性地運用常見的表達方式。
由于應(yīng)試教育的影響，學生的習作普遍存在以下問題：一是無明確的表達動因，只為完成作業(yè)或應(yīng)試而寫；二是讀者單一，只把教師當成唯一讀者；三是沒有真情實感，只知道按照教師的要求，“無病”。四是內(nèi)容虛假，習作脫離生活實際。文中描述的生活與自己的親身經(jīng)歷相去甚遠，甚至望風捕影、無中生有地編造故事。五是情感虛假，習作遠離精神生活。表達的情感價值取向與內(nèi)心深處的真實感受大相徑庭，甚至掩蓋、違背自己的真實思想和心愿，趨時附勢套用時髦的觀點，張揚高尚的情操。六是語言虛假，語言運用脫離交際實踐。本應(yīng)用來表達感情交流思想的語言，變得既與自己的真實思想不搭界，又與現(xiàn)實的交際需要不相干，所寫都是一些充滿八股味的假話、大話、空話、套話。
三、習作教學的策略
（一）習作源于生活。
習作是生活的反映，離開生活便沒有好習作。生活化的習作是訓練學生習作的基石。立足于學生的生活經(jīng)驗進行寫作是教學的需要。從習作情況看，學生虛假習作的現(xiàn)象很嚴重，仿寫，甚至抄襲現(xiàn)象普遍存在，從文中反映的學生認識生活的水平與能力較弱；缺少活生生的生活氣息。為了使學生寫自己豐富多彩的生活，及時把自己感興趣的事物表達出來，可采取以下措施。
1.觀察生活，觸景生情。
習作訓練中的即興觀察或有意觀察，都是認識生活、獲取習作材料的常用方法。平時教給學生觀察方法并有意引導學生觀察周圍美好的人和事。如觀察鄰里之間的變化，觀察教師、學生、農(nóng)民、商人、工人等不同階層人物的工作表現(xiàn)，觀察四時變化……通過觀察，激起學生習作興趣，幫助學生積累寫作素材，陶冶學生的情操。
2.體驗生活，有感而發(fā)。
情感是對現(xiàn)實生活的真情流露。習作訓練要有計劃地引導學生為積累習作材料而進行社會生活實踐。如觀察鳳仙花的發(fā)芽過程，讓他們了解植物的生長過程；飼養(yǎng)小狗，了解動物的生活習性；跟家人下地勞動，體驗勞動的滋味……在實踐過程中，讓學生說出自己的感受，并把這些感受收集起來。
3.描繪生活，美化生活。
學生掌握了基本的表達方法之后，讓學生自由表達，不受課本的要求限制，不為教師的指定所左右，題目可自擬，體裁可自定，內(nèi)容可自選，做到形式多樣化，取材生活化，語言兒童化，讓習作成為學生傳情達意的工具，讓寫作成為學生展示美好生活的圖章。
（二）習作尊重學生的個性差異。
尊重小學生的認知規(guī)律，讓他們根據(jù)自己在社會生活中的不同經(jīng)歷，用書面語言積極、真實、客觀地反映自己的情感體驗，提倡習作講真話，說真事，抒真情。
1.培養(yǎng)學生寫生活中的事。
小學習作一直被限制在“師授習作”的狹小天地中，無疑是對學生智慧的禁錮和個性的扼殺。培養(yǎng)學生寫寫“親眼所見、親耳所聞、親身所經(jīng)歷”，就要求學生用自己的話表達自己的思想，使習作呈現(xiàn)個性風格。教師允許甚至寬容學生的一些毛病，一些不成熟的缺點，并讓他們自己克服，讓他們自我成長，從而使學生個性在文章中日益張揚起來，讓一個個不同的“我”在習作中活靈活現(xiàn)、充分展現(xiàn)。
2.訓練方法多樣化。
在訓練方法上應(yīng)強調(diào)：（1）只定范圍不命題，讓學生有話說；（2）重視表達方式，但不限文體；（3）不限篇幅和篇數(shù)；（4）強調(diào)寫真情實感，但不限于寫真人真事。
一、立足詩詞，放眼于培養(yǎng)學生的詩學素養(yǎng)
《語文課程標準》指出：“語文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終生發(fā)展的基礎(chǔ)?！彼仞B(yǎng)的形成不是一朝一夕的事。這里有量的積累，“課標”中指出，九年義務(wù)教育階段學生應(yīng)背誦240篇詩文，九年課外閱讀量達以400萬字以上。學生是最可塑的詩人，教師要著力發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)。在這一過程中逐步培養(yǎng)學生的文學氣質(zhì)，詩學素養(yǎng)?！墩Z文課程標準》中明確提出要豐富語言積累，培養(yǎng)語感。語感強調(diào)了個人經(jīng)驗，個人感悟，個人語言修養(yǎng)。語感從何而來，古詩詞則是培養(yǎng)學生語感的最好教材。我們培養(yǎng)的學生不是無情物而是有情人，他應(yīng)有健康的人格、豐富的情感世界和藝術(shù)想象力，而非麻木冷漠之人。他不一定像林黛玉那樣望月垂淚、見花生情，但也是一個內(nèi)涵厚重，情感豐富的人。因此在大語文觀理念的指導下，古詩教學應(yīng)致力于培養(yǎng)學生的文學氣質(zhì)，詩學素養(yǎng)，對語言文學的敏感力，洞察力，使學生徜徉在文學的海洋中，領(lǐng)悟語言文字之精妙。由于古詩短小精悍，有好些詩在孩提時代學生已會背誦，教師應(yīng)充分利用孩子已有的積累，加以引導，激活興趣。如鼓勵學生主動背誦，開展“每日一詩”活動；偶有學生用上一、兩句詩詞，大加褒揚；采用講詩詞故事，誦詩接龍，出游誦詩等多種形式激發(fā)學生背詩的積極性，開展誦詩擂臺賽，評選背詩小能手。
二、淡化詩意，品析誦讀，尊重個性化理解
一首古詩，詩人在創(chuàng)作時，有它特定的時代背景，不同的人，讀它會有不同的見解，可謂仁者見仁，智者見智，教師如果把自己的理解強加于學生是不對的，也抑制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，正如《語文課程標準》中提出的，閱讀是個性化的行為，由于每個閱讀者的生活積淀，文化底蘊，審美情趣千差萬別，這就表明，閱讀反映學生個性心理的行為。教師不能以自己獨白式的分析代替學生的閱讀實踐，“要珍視學生獨特的感受”讓學生在積極、主動的思維和情感活動中加深對詩意的理解、思考，從而受到情感的熏陶獲得思想啟迪。詩意的理解，只要學生借助注釋大體理解即可，在詩意理解上要充分體現(xiàn)并尊重學生的自主學習和學生之間的相互合作交流。但是詩人寥寥數(shù)語要表達的情懷卻在字里行間，古詩有“只可意會，不可言傳”的意境美，這種意境美最好的表現(xiàn)方式，是通過激發(fā)學生的想象力，使詩情畫意盡在學生腦海中。如何去展現(xiàn)，誦讀是最好的方式。只有有感情地誦讀，才能體會出詩的真味。如《泊船瓜洲》中的“一水”“只隔”“又綠”“何時還”等，都表達了一種濃烈的思鄉(xiāng)情，學生通過品讀理解，進一步體會到詩人思鄉(xiāng)心切的心情，此時，再通過聲情并茂的朗讀與詩人產(chǎn)生共鳴，這詩與情，情與境的交融，則是古詩教學的最高境界，也才能使學生領(lǐng)略到古詩詞獨特的藝術(shù)魅力。學生吟誦詩文，抑揚頓挫，韻味無窮，不僅可以感受到漢語言的音律之美，詩文意境之美，形象之美，還可以積累語言，受到熏陶感染。
三、多元教學，渲染意境，入情入境
詩中有畫，畫中有情，詩歌是藝術(shù)創(chuàng)作的結(jié)晶，它追求情景交融的美妙意境，要讓學生領(lǐng)略到這妙不可言的意境美，是古詩教學的難點，因此這就要靠語文教師多樣化的教學方式，使古詩教學豐蘊起來。好的語文課是一首優(yōu)美的散文詩，好的古詩教學同樣給人帶來藝術(shù)的享受，令學生回味無窮、余音繞梁。例如，教學中師生依靠詩意情境作畫，教師的深情范讀，相配的古典名畫，師生誦讀時配以古樂激情，欣賞現(xiàn)代作曲家演繹的古詩詞等等，都能讓學生體會到詩文中的詩情畫意，激起學生對民族文化的敬仰之情。教師只有通過多種手段、媒體才能使學生跨越時空，捕捉到古人那悠遠、空靈的氣息，陶冶情操。古詩詞講究格律，字斟句酌，值得推敲，通過品評、誦讀，有利于培養(yǎng)學生良好的習作品質(zhì)。如有表現(xiàn)詩人才情的“快詩”《聞官軍收河南河北》，那種一氣呵成，暢快淋漓的美感，這和杜甫立志“語不驚人死不休”和“讀書破萬卷，下筆如有神”是分不開的。也有體現(xiàn)詩人字字推敲、鍥而不舍的千古佳句，“春風又綠江南岸，明月何時照我還”。教師引導學生賞析、品味的過程，也同時是向詩人學習習作的過程，這些隱性學習起到了潛移默化的作用，同時也提高了學生品評、鑒賞的能力，將使他們今后的語文學習受益匪淺。
四、拓展閱讀，培養(yǎng)詩趣，積淀學生的文化底蘊
一、語文教學與心理教學整合的重要性
語文是一門重點的學科，它在所有學科中起著非常重要的作用。語文教學是具有研究性、科學性的一種教學理念，它影響著學生對知識的了解和學習。在語文學科中，有效地將心理教學融入其中，并對學生進行心理教育，能進一步提升學生的學習思維和學習能力。因此，在新時期里，心理教學是每一個語文教師必備的一項專業(yè)。
1.有利于提高學生的身心健康
心理健康教育是指作為教學者來說利用心理學、社會學等方面對教育者進行教學。通過多方面的教育教學，更好地培養(yǎng)出良好的心理素質(zhì)，從而使整體的教育教學水平和學生的素質(zhì)都得到有效提高。從心理教學上講，能夠影響一個人心理的原因有很多種。所以，不能單純地靠建造咨詢室來解決，要通過在學科之間的相互融合的方式進行解決，這樣的整合方法，能夠在日常教學中潛移默化地幫助和解決學生的心理問題，從而進一步提高學生的心理素質(zhì)。而從當前的教學狀況來看，心理教師比較少，對于心理教育的展開是不容樂觀的。因此，必須將心理教育整合到語文教育中，不然學生的心理健康得不到保障。
2.有利于語文教學的發(fā)展
在教育教學中，教學者是一個傳道、授業(yè)、解惑的角色。所以在教育教學中，不僅要讓學生學到知識，更重要的是讓學生具有一個良好的健康的心理。所以在教學過程中要多多開展一些與心理活動有關(guān)的教學，這樣才能使學生的心理更加健康。
在初中語文教學過程中，傳授知識和技能的同時，還要去培養(yǎng)學生自身的心理素質(zhì)能力。其實初中語文教學就是學生心理的組織過程，提高學生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，進而可以帶動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。讓學生懂得去思考、去探索、去學習、去創(chuàng)造等。利用這種方式，既可以提高整體的教學質(zhì)量，又能提高學生自身良好的心理素質(zhì)和品德，更能進一步提高學生學習知識技能的能力。所以，心理教育在教學過程中是必不可缺的一部分，是學生心理教學的重要途徑。而且有效地開展心理教育，能夠促進師生之間的關(guān)系，讓教學者以朋友的方式被學生接納。在日常的學習中，更要注重學生本身的心理需求，從人性化的角度去教育和理解學生。所以，語文教學與心理健康教育的相互整合，更有效地改變了師生關(guān)系，進一步提升了學習能力。
二、語文教學與心理教學整合的方法
首先，要明白心理教育不是單純的心理輔導，而是將語文教學滲透到心理教學中。潛移默化地對學生進行心理教育，從而達到教育教學的良好發(fā)展。
1.確立教學目標，將心理教育融入其中
在教學過程中，首先明確教學目標，根據(jù)目標的確立，才能進行下一步的工作。而教學目標的好壞，直接影響著教育教學質(zhì)量本身。所以，在確立教學目標時，不僅要將本學科的知識融入進去，更要將心理教育融入其中。通常在以往的教學中，只注重教學知識本身，而忽略學生的情緒和情感等心理活動。因此，在中學語文教學之初，教學目標的確立更要注重學生的內(nèi)心，將學生放在首位，進一步增強學生心理素質(zhì)和獨特的個性。比如，在學習朱自清的《背影》時，將教學目標設(shè)計為：學習文章的樸實情感；從父親“背影”表現(xiàn)出作者對父輩的愛，培養(yǎng)學生的閱讀感悟能力；帶領(lǐng)學生體會對家人的感情，讓學生懂得同父母相處、珍惜親情等。通過這種教學目標的確立，把心理教學融入其中，在課堂上根據(jù)教育目標進行教學，從而更好地完成教學任務(wù)。
2.豐富教學形式，將心理教育融入其中
