發(fā)布時(shí)間:2023-03-29 09:22:26
序言:寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁,我們?yōu)槟x了8篇的教師專業(yè)發(fā)展途徑論文樣本,期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā),請盡情閱讀。
論文關(guān)鍵詞:信息技術(shù)職前教師;教師專業(yè)發(fā)展;教師自主專業(yè)發(fā)展
促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展已成為21世紀(jì)教師教育的主流話語,可以說,沒有教師的專業(yè)發(fā)展,沒有教師的成長,就不能充分發(fā)揮教師應(yīng)有的作用,教育改革和發(fā)展就不會(huì)取得成效。從教師培養(yǎng)和教師培訓(xùn)角度劃分,教師專業(yè)發(fā)展可以分為職前教師專業(yè)發(fā)展和在職教師專業(yè)發(fā)展。職前教師專業(yè)發(fā)展是師范生從進(jìn)校學(xué)習(xí)到畢業(yè)成長為一名人民教師的過程。作為教師教育的起點(diǎn),職前教師專業(yè)發(fā)展是教師終身專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)階段。因此,職前教師教育影響著教師專業(yè)發(fā)展的速度和質(zhì)量。然而,我國目前信息技術(shù)教育職前教師的培養(yǎng)方面存在較多方面的問題,如教學(xué)計(jì)劃的專業(yè)目標(biāo)和課程設(shè)置與教師專業(yè)發(fā)展要求不匹配,實(shí)施的專業(yè)發(fā)展途徑偏窄,大多數(shù)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄,缺乏主動(dòng)發(fā)展的意愿等。所以,促進(jìn)信息技術(shù)職前教師專業(yè)發(fā)展亟需改革,需要探究信息技術(shù)職前教師專業(yè)發(fā)展的途徑,使信息技術(shù)職前教師發(fā)展取得實(shí)效。
一、改革課程設(shè)置。適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展
葉瀾教授在《新世紀(jì)教師專業(yè)索養(yǎng)初探》一文中提出:要建設(shè)一支能勝任21世紀(jì)中國基礎(chǔ)教育重任的新型教師隊(duì)伍,必須加快教師職業(yè)專業(yè)化的進(jìn)程,深入研究對未來教師專業(yè)素養(yǎng)的要求。但涉及教師職前教育階段的論文在逐年遞減,涉及教師在職教育階段的論文卻以較大的幅度在遞增。這說明教師專業(yè)化發(fā)展的職前與職后及其不平衡。沒有達(dá)到教師專業(yè)化發(fā)展的職前職后一體化。在課程設(shè)置方面也存在不少問題,很多高等師范院校的信息技術(shù)教育相關(guān)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃脫離教師專業(yè)發(fā)展要求,缺乏科學(xué)發(fā)展性,這體現(xiàn)在教師培養(yǎng)方案仍然按照傳統(tǒng)的教師觀去設(shè)計(jì),或者照搬其他院校的課程設(shè)置、移植其他教育專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃,忽視地方經(jīng)濟(jì)和資源優(yōu)勢,忽視學(xué)生實(shí)際和發(fā)展需求,脫離基礎(chǔ)教育實(shí)際;有的則是采用公共教育學(xué)科課程+專業(yè)課程+教學(xué)法+教育實(shí)習(xí)的模式設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃;過分偏重信息技術(shù)專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)而忽視信息技術(shù)教育性的問題,課程結(jié)構(gòu)比例不盡合理等,致使信息技術(shù)職前教師專業(yè)素養(yǎng)不能得到很好地培養(yǎng)。所以需要研究和改革課程設(shè)置,更好地促進(jìn)職前教師專業(yè)發(fā)展。
我們認(rèn)為信息技術(shù)教育相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)。以促進(jìn)職前信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo),充分應(yīng)用地方經(jīng)濟(jì)和優(yōu)勢資源,立足基礎(chǔ)教育實(shí)際,建構(gòu)培養(yǎng)信息技術(shù)職前教師專業(yè)能力、教育能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力等綜合素質(zhì)的新課程體系。在建構(gòu)課程體系時(shí)應(yīng)把其作為一個(gè)系統(tǒng),加強(qiáng)課程體系的整體性設(shè)置,研究其要素即公共課、專業(yè)課、專業(yè)實(shí)踐課、選修課之間的地位、結(jié)構(gòu)比例和相互聯(lián)系,處理好課程設(shè)置的基礎(chǔ)性、特色性、應(yīng)用性及前瞻性,從而發(fā)揮課程體系的整體功能,滿足地方中小學(xué)信息技術(shù)師資力量的需求。促進(jìn)信息技術(shù)職前教師近期和未來發(fā)展。
二、培養(yǎng)教師自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)。追求一種至真、至善、至美的境界
系統(tǒng)和完善的課程設(shè)置及教學(xué),能促進(jìn)學(xué)生的教師專業(yè)發(fā)展,但我們認(rèn)為,教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生教師自主專業(yè)發(fā)展的意識(shí),充分挖掘其教師發(fā)展的個(gè)人潛能才是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。因?yàn)榻處熥晕覍I(yè)發(fā)展的意識(shí)可增強(qiáng)教師對自己專業(yè)發(fā)展的責(zé)任感,使教師不斷尋求自我發(fā)展的機(jī)會(huì),逐漸獲得自我發(fā)展的能力。培養(yǎng)學(xué)生教師自主專業(yè)發(fā)展意識(shí),首先要使學(xué)生構(gòu)建教師專業(yè)愿景,學(xué)生一入學(xué)就應(yīng)對其進(jìn)行教師專業(yè)愿景的指導(dǎo),使學(xué)生盡早樹立自己的教師專業(yè)理想、專業(yè)信念,規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo),在自主發(fā)展中尋找體現(xiàn)自己專業(yè)發(fā)展價(jià)值的幸福點(diǎn),從而產(chǎn)生持續(xù)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。
要特別重視指導(dǎo)職前教師制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。其制訂和實(shí)施過程具有促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的作用。還可提高教師專業(yè)發(fā)展的意識(shí)。教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃具有共性和個(gè)性化特點(diǎn),其設(shè)計(jì)需要學(xué)習(xí)有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的理論,把握教師專業(yè)發(fā)展的方向,遵循一定的技術(shù)要求;需要結(jié)合個(gè)人興趣、愛好、能力、特長、經(jīng)歷及有利因素和不利因素等方面進(jìn)行綜合分析,結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)及教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律.找準(zhǔn)努力方向,作出有效安排和計(jì)劃,設(shè)計(jì)出發(fā)展的近期和遠(yuǎn)景規(guī)劃。遠(yuǎn)景規(guī)劃可以是抽象不具體的,但應(yīng)該有實(shí)現(xiàn)其規(guī)劃的具體的可實(shí)施的小目標(biāo),還應(yīng)該結(jié)合學(xué)校、地方等具體的教學(xué)資源和教學(xué)情境,與同學(xué)、老師、專家和家長等建立合作關(guān)系,進(jìn)行持續(xù)的反思和動(dòng)態(tài)的規(guī)劃。關(guān)于職業(yè)規(guī)劃可以結(jié)合以下三個(gè)方面進(jìn)行:
1.教師的專業(yè)知識(shí)。包括普通文化知識(shí)、信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)知識(shí)和教育科學(xué)知識(shí)等。
2.教師的專業(yè)技能。包括教師的教學(xué)技能(如導(dǎo)入、演示、指導(dǎo)、提問、分組活動(dòng)、媒體運(yùn)用、溝通與表達(dá)、結(jié)束和補(bǔ)救等技巧)和教師教學(xué)能力(如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源開發(fā)與應(yīng)用、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)管理、教學(xué)評價(jià)等能力)。
3.教師的專業(yè)態(tài)度,包括專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向(如學(xué)者型、藝術(shù)型、社會(huì)型等)和專業(yè)自我(如自我意象、自我尊重、工作動(dòng)機(jī)、工作滿意感、任務(wù)知覺、未來前景等)。
教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃中的階段目標(biāo)主要包括在學(xué)校學(xué)習(xí)期間可以實(shí)施的目標(biāo)和入職后才可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。而“學(xué)習(xí)”則是貫穿發(fā)展規(guī)劃始終的也是終生發(fā)展不可或缺的要素,是現(xiàn)代教育發(fā)展觀。信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)終生的、整體的、全面的、個(gè)別的而又持續(xù)的過程,在這個(gè)過程中不斷地總結(jié)、合理地規(guī)劃和有效地調(diào)整規(guī)劃會(huì)更清楚地知道自己所處的位置,明晰自己發(fā)展?jié)撃芎团Ψ较?,從而進(jìn)一步促進(jìn)自身的成長,逐步形成自己的教師形象和教育愿景,向更高層次發(fā)展,并將信息技術(shù)教育作為一種生活方式,在其中體驗(yàn)其五味人生,追求一種至真、至善、至美的境界,這里的至真、至善、至美是體現(xiàn)業(yè)務(wù)素質(zhì)、思想素質(zhì)、自身形象和人格魅力、人生價(jià)值,更重要的是把其升華成人生境界。
三、改革和拓展信息技術(shù)教學(xué)論教學(xué),提高教學(xué)能力和教學(xué)理論水平
信息技術(shù)教學(xué)論是信息技術(shù)職前教師的一門專業(yè)必修課程,該課程與教師專業(yè)發(fā)展關(guān)系最為密切.然而教學(xué)中又是問題最多的課程。首先是信息技術(shù)教學(xué)論教材的匱乏,二是教師在把握學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式要么偏重于理論知識(shí),忽視教師素質(zhì)和技能的培養(yǎng),要么拋開理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。純粹訓(xùn)練教師基本功。此外,脫離基礎(chǔ)教育,沒有與新課程聯(lián)系起來,不走出校門深入地方經(jīng)濟(jì)和中小學(xué)的教學(xué)實(shí)際等。所以,信息技術(shù)教學(xué)論課程的教學(xué)需要加大改革力度。發(fā)揮其對教師專業(yè)發(fā)展的積極作用。需要加強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)論的課程建設(shè),開發(fā)合適的信息技術(shù)教學(xué)論教材;需要構(gòu)建促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的科學(xué)教學(xué)模式,使其融合信息技術(shù)教學(xué)基礎(chǔ)理論、先進(jìn)的教學(xué)理論、新課程理念和高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教師基本技能訓(xùn)練、教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐、課堂教學(xué)實(shí)踐等,即理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。
同時(shí),信息技術(shù)教學(xué)論課程還應(yīng)拓展教學(xué)時(shí)空,充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源和中小學(xué)課堂資源,豐富和更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式,提供發(fā)展空間和拓展課堂教學(xué)。筆者在信息技術(shù)教學(xué)論教學(xué)中組織學(xué)生開展課外小組教師素質(zhì)訓(xùn)練周活動(dòng),并把周活動(dòng)貫穿于教學(xué)論課程的始終,活動(dòng)內(nèi)容主要是教師技能訓(xùn)練和教學(xué)能力培養(yǎng)。小組活動(dòng)開展的成效可通過課堂上進(jìn)行活動(dòng)交流和評價(jià),并建立小組活動(dòng)計(jì)劃、活動(dòng)記錄及評價(jià)記錄檔案,指導(dǎo)小組開展活動(dòng),使其真正取得實(shí)效。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性,倡導(dǎo)“做中學(xué)”的同時(shí),通過活動(dòng)交流、評價(jià)、指導(dǎo)、小組活動(dòng)總結(jié)和反思,上升到相關(guān)教學(xué)理論的學(xué)習(xí).從而實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)筆者教學(xué)中采用這種小組活動(dòng)的模式,學(xué)生在學(xué)習(xí)中興趣濃厚,參與度高,探究性強(qiáng),一學(xué)期后他們的教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)和教師教學(xué)能力等方面發(fā)生了很大的變化,其教師素質(zhì)得到較大的提高。
教學(xué)中應(yīng)融人鮮活的教學(xué)實(shí)例,使理論課教學(xué)從“抽象”走向“生動(dòng)”,并把教學(xué)設(shè)計(jì)、試講、試教、說課、評課等教學(xué)活動(dòng)整合起來,讓學(xué)生親歷和體驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐,真正貫徹“以學(xué)生為中心”的課程與教學(xué)理念。還可結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)論引入先進(jìn)的教學(xué)模式加強(qiáng)培訓(xùn),在提高學(xué)生教學(xué)能力的同時(shí)提升對教學(xué)理論的理解和認(rèn)識(shí),比如對職前教師進(jìn)行英特爾未來教育項(xiàng)目培訓(xùn)就是一個(gè)很有好的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)項(xiàng)目。通過職前培訓(xùn),提高學(xué)生專業(yè)水平和信息化教學(xué)能力,使未來信息技術(shù)教師在上崗前接受有關(guān)培訓(xùn),具備就業(yè)需求的信息技術(shù)專業(yè)能力和教學(xué)能力,促進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用,加強(qiáng)對基礎(chǔ)教育課程改革和現(xiàn)代教學(xué)理論的理解和認(rèn)識(shí)的能力。
四、加強(qiáng)教育實(shí)踐和教育研究。加速教師專業(yè)成長
教育實(shí)踐能力是衡量教師專業(yè)能力與水平的一項(xiàng)重要指標(biāo),是教師專業(yè)能力中的核心內(nèi)容;研究能力和水平體現(xiàn)著教育實(shí)踐與教育理論的密切結(jié)合,是教育教學(xué)創(chuàng)新對教師發(fā)展的必然要求,是教師專業(yè)發(fā)展的基本保證。因此,職前教師專業(yè)發(fā)展必須加強(qiáng)教育實(shí)踐和教育研究。信息技術(shù)教育實(shí)踐是職前教師將所學(xué)信息技術(shù)專業(yè)知識(shí)和教育理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的重要方式。也是獲得教師專業(yè)能力的重要途徑。但很多信息技術(shù)教育相關(guān)專業(yè)的教育實(shí)踐形式主要是通過信息技術(shù)教學(xué)論課程的學(xué)習(xí)和教育實(shí)習(xí),這種形式已不能滿足學(xué)生的教師專業(yè)發(fā)展需要所以,學(xué)生在學(xué)習(xí)期間應(yīng)學(xué)好專業(yè)課程,訓(xùn)練教師技能培養(yǎng)教師素質(zhì),提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和研究,為走向教育工作崗位成為一名未來教師打下良好的基礎(chǔ)。需要主動(dòng)創(chuàng)造教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì),使教育實(shí)踐多元化。如進(jìn)行教育調(diào)研、教學(xué)觀摩、模擬教學(xué)及教育實(shí)習(xí)等活動(dòng)不斷獲得和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提高課堂教學(xué)水平。
本文以省級科研課題《幼兒科學(xué)教育策略實(shí)踐研究》為例,總結(jié)和分析了幼兒園實(shí)施課題研究對促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要意義,課題研究可有效地提高教師整體教育水平,促進(jìn)教師的專業(yè)成長。論文結(jié)合實(shí)際歸納出具體的操作方法,即依靠專家引領(lǐng)。
關(guān)鍵詞:
幼兒教師課題研究專業(yè)化專業(yè)成長
幼兒教師專業(yè)化水平的提高是當(dāng)今幼教改革的一個(gè)重要課題,也是幼兒園持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。作為從事幼教工作近30年,走上行政管理崗位有26個(gè)年頭的幼教工作者,筆者認(rèn)為當(dāng)前幼兒教師的專業(yè)化水平與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》及社會(huì)發(fā)展的需求還存在一定的差距。而教師的專業(yè)化成長并非一蹴而就。實(shí)踐證明,通過課題研究來促進(jìn)教師專業(yè)成長是一條行之有效的路徑。筆者所在幼兒園通過省級科研課題《幼兒科學(xué)教育策略實(shí)踐研究》,有效地提高了教師的整體教學(xué)水平,促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長。
一、專家引領(lǐng):促進(jìn)教師專業(yè)成長的外援條件
鏡湖幼兒園2005年承擔(dān)了省教科所重點(diǎn)課題《幼兒科學(xué)教育策略實(shí)踐研究》。立項(xiàng)后,我們積極爭取外援,聘請安徽師范大學(xué)束從敏老師擔(dān)任科研副園長,對全園教師進(jìn)行教科研方法培訓(xùn),圍繞課題研究開展專題講座,同時(shí)解答教師在教學(xué)中遇到的困惑與難題。同時(shí)還邀請中學(xué)物理教師來園為教師們做“教師科學(xué)素養(yǎng)講座”,深入淺出地將新課改理念貫穿其中,使教師們受益非淺,科學(xué)素養(yǎng)大大提高。
任何課題的研究都離不開理論的支撐。在確定研究課題后,課題組成員廣泛查閱資料,收集文獻(xiàn),共同討論學(xué)習(xí)。我園購買了大量幼兒科學(xué)教育的理論書籍,搜集與課題有關(guān)的學(xué)術(shù)論文,每次教研活動(dòng)都組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)幼兒科學(xué)教育理論和教科研理論。同時(shí),鼓勵(lì)教師平時(shí)針對教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題積極查找資料,在教研活動(dòng)中設(shè)立主講人,擔(dān)任主講的老師向大家介紹自己搜集的理論文章,互相學(xué)習(xí)、借鑒、提高。
我園教科研活動(dòng)的開展以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)。在課題研究實(shí)施過程中,組織教師系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)《綱要》,結(jié)合課題對科學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行深入細(xì)致地分析和理解,深刻領(lǐng)會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)和價(jià)值取向,為課題研究的開展提供依據(jù)。同時(shí),堅(jiān)持開展課題研討會(huì),積極上好科學(xué)活動(dòng)教研公開課,和專家共同探討幼兒科學(xué)活動(dòng)的組織策略。我們還通過問題式學(xué)習(xí)、互動(dòng)式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)三種形式,讓教師們在共同關(guān)注的話題中開放對話,分享認(rèn)識(shí)和體會(huì)。問題式學(xué)習(xí)是就教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題展開有針對性的研討學(xué)習(xí),如教師在科學(xué)活動(dòng)課題研究中,產(chǎn)生了“科學(xué)活動(dòng)材料如何投放?”“怎樣運(yùn)用記錄方式培養(yǎng)幼兒嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神?”等問題,圍繞這些問題,教師們積極查找資料,學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),并以這些問題為內(nèi)容開展系列研討課,在學(xué)習(xí)借鑒成功經(jīng)驗(yàn),分析梳理失敗案例的過程中,每位教師積極參與,發(fā)表見解,深入討論,提出解決策略。及時(shí)的經(jīng)驗(yàn)交流和實(shí)踐研討有效地提升了教師的專業(yè)水平?;?dòng)式學(xué)習(xí)是把我們在互聯(lián)網(wǎng)或幼教專業(yè)雜志上搜集到的最新優(yōu)秀活動(dòng)方案拿來,根據(jù)我園的實(shí)際情況加以改進(jìn),然后上公開課,課后集體研討,拓展思維。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變角色意識(shí),從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注幼兒的“學(xué)”,從幼兒的發(fā)展出發(fā)展開實(shí)踐研討。
專家引領(lǐng),全面系統(tǒng)、形式各異的理論學(xué)習(xí),指導(dǎo)了教師的教育實(shí)踐,為教師的專業(yè)成長奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
二、反思研討:促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要途徑
任何課題的研究都有其預(yù)期目標(biāo)。為取得課題研究的成果,在《幼兒科學(xué)教育策略實(shí)踐研究》過程中,我們以教學(xué)為主導(dǎo),以問題解決為中心,通過敘事研究、活動(dòng)設(shè)計(jì)、案例分析、中期論文等方式,促進(jìn)教師自我反思、自我完善、自我提升。
(一)在課題研究中提高教師反思能力
在課題研究實(shí)施過程中,我園非常注重教師的教學(xué)實(shí)踐反思,用內(nèi)省和自悟促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。隨著幼教改革的不斷深入,我們逐漸認(rèn)識(shí)到在教育過程中,教師觀察幼兒的能力、反思能力、實(shí)施教育的手段、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的方法以及對幼兒成長的分析評價(jià)等非常重要。當(dāng)教師這些方面能力增強(qiáng)時(shí),其教育技能也會(huì)隨之提高,這也是幼兒教師成長為學(xué)者型教師的必經(jīng)之路。
有需要才會(huì)主動(dòng)。教師們的反思經(jīng)歷了由被動(dòng)到主動(dòng)的過程。以我園開展上述課題為例,課題研究工作開始后,我們要求教師作觀察記錄。起初對教師來說,這只是一個(gè)被動(dòng)的行為,但通過一次次的記錄,有的教師開始發(fā)現(xiàn)了問題——在記錄過程中有不妥當(dāng)且需要改進(jìn)和完善的地方。這正是進(jìn)行科研工作的目的所在,是她們反思內(nèi)化的結(jié)果,是幫助教師成長的契機(jī)。于是我們與教師進(jìn)行及時(shí)地溝通交流,改進(jìn)記錄方法,保護(hù)教師“發(fā)現(xiàn)問題”的智慧火花,此時(shí)教師已處于主動(dòng)觀察幼兒的狀態(tài),有的甚至忘記下班??蒲泄ぷ鲗處煼治雠c研究能力的培養(yǎng)起到了不可替代的作用。
(二)開展豐富多彩的教學(xué)比賽和教學(xué)研討
為促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的進(jìn)一步提高,我們開展多種形式的教學(xué)競賽活動(dòng),以賽代訓(xùn),使教師的教學(xué)水平突飛猛進(jìn)。如,每學(xué)年開展全園青年教師教學(xué)大獎(jiǎng)賽,參賽教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程,運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,努力達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化。賽后,被評為一等獎(jiǎng)的教師給大家上示范課,開闊大家的眼界。此外,開展“教師現(xiàn)場教案設(shè)計(jì)比賽”“多媒體軟件制作比賽”“教玩具制作比賽”“環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比”等活動(dòng)。在這樣的崗位練兵過程中,教師們積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),并形成了自己的教學(xué)特色。在開展上述課題研究時(shí),針對材料的投放、提問的設(shè)計(jì)、記錄的運(yùn)用等問題教師們進(jìn)行“一課三研”。如大班科學(xué)活動(dòng)“小小筆帽浮起來”,上了幾輪公開課。其中對“筆帽浮起來”方法的記錄、統(tǒng)計(jì)環(huán)節(jié),前后進(jìn)行了兩次研討課的教學(xué),對第一節(jié)課在集體記錄表上記錄存在的問題深入研討,達(dá)成共識(shí)后又進(jìn)行改進(jìn)后的教學(xué),改進(jìn)后的教學(xué)環(huán)節(jié)幼兒積極參與,極大地鍛煉了幼兒的分析統(tǒng)計(jì)能力和邏輯思維能力。從中教師認(rèn)真總結(jié)寶貴經(jīng)驗(yàn),積極撰寫相關(guān)論文,其中,活動(dòng)方案《小小筆帽浮起來》和論文《幼兒園科學(xué)活動(dòng)中記錄卡的運(yùn)用》在第二屆全國幼兒科學(xué)教育研討會(huì)上獲獎(jiǎng)并刊登在《全國幼兒科學(xué)教育研討會(huì)優(yōu)秀論文和活動(dòng)方案集》上。
促進(jìn)理念向行為的轉(zhuǎn)化,不斷提升教師的專業(yè)技能是科研活動(dòng)的重要目標(biāo)。教育改革的深入對教師專業(yè)技能提出了新的要求,如預(yù)設(shè)計(jì)劃的能力、觀察反思的能力、捕捉回應(yīng)的能力等。而提高這些能力的有效途徑就是反思與實(shí)踐,在真實(shí)活動(dòng)情景中交流對話,不斷促使教師的視角和思維變得敏銳和客觀,學(xué)會(huì)質(zhì)疑,學(xué)會(huì)分析,學(xué)會(huì)選擇與運(yùn)用。
三、骨干帶動(dòng):促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效方法
教師的專業(yè)化發(fā)展需要載體來推進(jìn),我們首先通過園本培訓(xùn)的平臺(tái),要求每位教師從自身的實(shí)際出發(fā),制定個(gè)人短期發(fā)展目標(biāo)和長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃。有了明確的發(fā)展目標(biāo),教師就有了發(fā)展的動(dòng)力。幼兒園制定了“骨干教師培訓(xùn)計(jì)劃”、“青年教師培訓(xùn)計(jì)劃”等,利用外出培訓(xùn)、專家講座、學(xué)歷進(jìn)修、崗位練兵等多種形式,為教師的成長創(chuàng)造條件,讓發(fā)展成為教師的一種自覺行動(dòng)。
其次,充分發(fā)揮園骨干教師的帶動(dòng)作用,開設(shè)“園骨干教師講壇”,請園骨干教師給大家作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)講座,啟迪開拓青年教師的思維。創(chuàng)設(shè)“師徒結(jié)對”的方法,請高級教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人與青年教師配對,互相聽課、討論,骨干教師帶領(lǐng)青年教師深入研究教育教學(xué)策略,共同成長。通過師徒結(jié)對,互幫互學(xué),互相聽課探討交流備課,讓青年教師在教學(xué)實(shí)踐中養(yǎng)成帶著問題去學(xué)習(xí)、去教學(xué)、去總結(jié)、去提高的良好研究習(xí)慣,使他們成為能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題,并自覺運(yùn)用先進(jìn)教育思想和方法指導(dǎo)實(shí)踐的研究型教師。年輕教師在上公開課前虛心向老教師請教,老教師們針對教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié),耐心細(xì)致地提出改進(jìn)意見,手把手地傳授經(jīng)驗(yàn),青年教師進(jìn)步成長得很快。在上述課題開展過程中,我們通過課前研討、上教研公開課、教師集體聽課評課、專家點(diǎn)評、一課三研、同一主題大家反思實(shí)踐交流等多種形式,扎實(shí)地進(jìn)行研究活動(dòng)。在課題研究的三個(gè)階段,共計(jì)開展研討活動(dòng)22輪,公開實(shí)驗(yàn)教學(xué)達(dá)70余節(jié),教師撰寫的教學(xué)反思近百篇,使教師們的業(yè)務(wù)能力和綜合素養(yǎng)大大提升。在省市級骨干教師的示范引領(lǐng)下,一批青年教師脫穎而出,成長為市、區(qū)級骨干教師。
四、完善制度:促進(jìn)教師專業(yè)成長的有力保障
(一)規(guī)范開展教研活動(dòng)
每周三下午語言教研組定期開展教研活動(dòng),每周四下午計(jì)算教研組定期開展教研活動(dòng)。教師們根據(jù)教學(xué)計(jì)劃認(rèn)真開展教育教學(xué)活動(dòng),根據(jù)每個(gè)不同的主題創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境,開展區(qū)角游戲,提前準(zhǔn)備教具,高質(zhì)量地完成每個(gè)教學(xué)活動(dòng)。對承擔(dān)上述課題的成員,要求她們:1.聽課前先備課——讓教師有話說。要求課題組成員針對在平時(shí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題,在備課中做到“行動(dòng)前反思”,要求教師們一起聽課、評課、相互交流,共同反思,找出解決問題的途徑,努力做到在實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思的過程中達(dá)成共識(shí),在問題解決的基礎(chǔ)上形成更深層次的實(shí)踐問題。在交替實(shí)踐反思的過程中,教師們不斷更新教學(xué)觀念,改善教學(xué)行為,提升教學(xué)水平,同時(shí)對自己經(jīng)歷的教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題形成理性思考和創(chuàng)造性見解。園行政領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽課,幫助教師進(jìn)行反思,研究解決實(shí)際問題,不斷提升業(yè)務(wù)水平。2. 專家引領(lǐng)——讓教師敢于說。課題組教師在教研時(shí),抓住時(shí)機(jī)大膽說出自己在教學(xué)中遇到的問題以及解決的方法,并與課題組其他教師討論。研討時(shí)專家現(xiàn)場點(diǎn)評,答疑解難,使教師的業(yè)務(wù)水平不斷提升。3. 課后研討交流——讓教師愿意說。每一學(xué)期結(jié)束時(shí),課題組開展以“我成長、我收獲”為主題的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì),共同分享取得成績的快樂。
(二)做好活動(dòng)記錄與資料整理工作
參加研討活動(dòng)時(shí),要求教師必須做好記錄和資料整理工作。每學(xué)期教師要參照教研組的計(jì)劃制定教學(xué)計(jì)劃,活動(dòng)設(shè)計(jì)中要考慮幼兒的實(shí)際情況和個(gè)體差異,注重幼兒的發(fā)展;每次開展教學(xué)活動(dòng)之后必須根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行反思;平時(shí)注意及時(shí)總結(jié)優(yōu)秀的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。幼兒園把這些要求的落實(shí)情況與教師的考核和獎(jiǎng)罰制度聯(lián)系起來,提高了教師教研工作開展的自覺性。
(三)制定相應(yīng)激勵(lì)制度
為了激發(fā)教師開展課題研究工作的熱情,充分發(fā)揮教師工作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,我園制定了一系列激勵(lì)制度。如 “優(yōu)秀論文獎(jiǎng)勵(lì)制度”“課題研究獎(jiǎng)勵(lì)制度”“公開觀摩活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)制度”“教學(xué)大獎(jiǎng)賽優(yōu)勝獎(jiǎng)勵(lì)制度”、“環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比獎(jiǎng)勵(lì)制度”等,對《幼兒科學(xué)教育策略實(shí)踐研究》課題組成員,每月給予一定實(shí)驗(yàn)津貼,極大地調(diào)動(dòng)了教師參與教科研的積極性。
課題研究的過程是一個(gè)思考與提高的過程。教師的專業(yè)成長是課題研究的重要目的之一。通過幾年的課題實(shí)踐研究,我園教師整體素質(zhì)得到了極大的提升。近年來教師們有關(guān)幼兒科學(xué)活動(dòng)策略的論文和科學(xué)活動(dòng)方案在區(qū)、市、省、乃至全國不斷獲獎(jiǎng)或發(fā)表。形成了十幾萬字的資料還獲得大量研究課的錄像及光盤。通過課題研究的開展,帶動(dòng)了師資隊(duì)伍的建設(shè),全面提升了幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量,使幼兒園的辦學(xué)水平步入一個(gè)新臺(tái)階。
回顧幾年來的課題研究工作,最大的收獲莫過于促進(jìn)了教師從工匠型向?qū)I(yè)型的轉(zhuǎn)變,由過去只重教書、不重教研變?yōu)榧戎亟虝擞种亟逃蒲?園內(nèi)教研氣氛日益濃厚,教師的課堂行為隨之發(fā)生了根本性的變化。大家已經(jīng)改變了對合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的模糊認(rèn)識(shí),在學(xué)習(xí)中進(jìn)步,在進(jìn)步中提高、成長。
當(dāng)今的幼教改革在尊重幼兒發(fā)展的同時(shí),也充分關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展,體現(xiàn)了教師、幼兒共同成長的新型發(fā)展觀。在探索與實(shí)踐中,我們深刻地感受到幼教改革必然需要教師的專業(yè)理論與技能作支撐。開展課題研究不僅是教師學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)最新教育教學(xué)理念的平臺(tái),更是提高教師專業(yè)成長的搖籃。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞:“課題研究”;專業(yè)成長;幼兒教師
中圖分類號:G615 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號:1674-9324(2012)06-0244-02
幼兒教師的專業(yè)發(fā)展從社會(huì)學(xué)視角出發(fā),是幼兒教師職業(yè)整體外在的地位認(rèn)可和社會(huì)地位的提升,從教育學(xué)的視角出發(fā),更多的是調(diào)整教師個(gè)體內(nèi)在專業(yè)素質(zhì)的提高和專業(yè)實(shí)踐的改進(jìn),教師個(gè)體職業(yè)生命質(zhì)量的成長,幼兒教師專業(yè)水平的提高是當(dāng)今幼教改革的重要課題,也是幼兒園持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。當(dāng)前幼兒教師的專業(yè)化水平與社會(huì)發(fā)展的要求還存在著一定的差距,而教師的專業(yè)化成長并非一蹴而就。實(shí)踐證明,我們在通過省級科研課題《幼兒園科學(xué)領(lǐng)域操作課程實(shí)施研究》中深深體會(huì)到了,課題研究已成為教師發(fā)展的重要途徑。
一、科研理論是教師專業(yè)成長的資源之一
我園自2005年承擔(dān)遼寧省課題《幼兒園科學(xué)領(lǐng)域操作課程實(shí)施研究》立項(xiàng)后,我們聘請了專家對全園教師進(jìn)行課題的研訓(xùn),圍繞課題研究開展專題講座,同時(shí)解答教師在教學(xué)中遇到的困惑與難題,教師的科學(xué)素養(yǎng)大大提高。任何課題研究都離不開理論的支撐,在確定研究課題后,我們課題組成員廣泛查閱資料,共同討論學(xué)習(xí),搜索與課題有關(guān)的學(xué)術(shù)論文。每次教研活動(dòng)都組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)教育理論和科學(xué)研究理論,我們以《綱要》為指導(dǎo),結(jié)合課題對科學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行深入分析和理解,學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)和價(jià)值取向,為課題研究和發(fā)展提供依據(jù),我們通過問題式學(xué)習(xí)、互動(dòng)式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)三種形式,讓教師共同關(guān)注課題中開放對話,分享認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
二、反思研討是促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的有效路徑之一
任何課題的研究都有其預(yù)期目標(biāo)。為取得課題的研究成果,在《幼兒園科學(xué)領(lǐng)域操作課程實(shí)施研究》過程中,我們以教學(xué)為主導(dǎo),以問題解決為中心,通過敘述研究、活動(dòng)設(shè)計(jì)、案例分析、中期論文等方式,促進(jìn)教師自我反思、自我完善、自我提升。
1.在課題研究中提高教師反思能力。在課題研究實(shí)施過程中,我園非常注重教師的教學(xué)實(shí)踐反思,用內(nèi)省和自悟促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。隨著幼教改革的不斷深入,我們逐漸認(rèn)識(shí)到在教育過程中,教師觀察幼兒的能力、反思能力、實(shí)施教育的手段、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的方法以及對幼兒成長的分析評價(jià)等非常重要。當(dāng)教師這些方面能力增強(qiáng)時(shí),其教育技能也會(huì)隨之提高,這也是幼兒教師成長為學(xué)者型教師的必經(jīng)之路。有需要才會(huì)主動(dòng)。教師們的反思經(jīng)歷了由被動(dòng)到主動(dòng)的過程。以我園開展上述課題為例,我們要求教師作觀察記錄。起初對教師來說,這只是一個(gè)被動(dòng)的行為,但通過一次次的記錄,有的教師開始發(fā)現(xiàn)了問題,于是我們與教師進(jìn)行及時(shí)地溝通交流,改進(jìn)記錄方法,此時(shí)教師已處于主動(dòng)觀察幼兒的狀態(tài)。
2.開展豐富多彩的教學(xué)比賽和教學(xué)研究。為促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的進(jìn)一步提高,我們開展多種形式的教學(xué)競賽活動(dòng),以賽代訓(xùn),使教師的教學(xué)水平突飛猛進(jìn)。如,每年開展全園青年教師教學(xué)大獎(jiǎng)賽、教師現(xiàn)場教案設(shè)計(jì)比賽、多媒體軟件制作比賽、教玩具制作比賽,環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比等活動(dòng)。在這樣的崗位練兵過程中,教師們積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),并形成了自己的教學(xué)特色。
三、發(fā)揮骨干的帶頭作用,促進(jìn)教師的專業(yè)成長
教師的專業(yè)化發(fā)展需要載體來推進(jìn),我們首先通過園本培訓(xùn)的平臺(tái),要求每位教師從自身的實(shí)際出發(fā),制定個(gè)人短期發(fā)展目標(biāo)和長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃。幼兒園制定了“骨干教師培訓(xùn)計(jì)劃”、“青年教師培訓(xùn)計(jì)劃”等,利用外出培訓(xùn)、專家講座、學(xué)歷進(jìn)修、崗位練兵等多種形式,為教師的成長創(chuàng)造條件,讓發(fā)展成為教師的一種自覺行動(dòng)。其次,創(chuàng)設(shè)“師徒結(jié)對”的方法,請高級教師、骨干教師與青年教師配對,互相聽課、討論,骨干教師帶領(lǐng)青年教師深入研究教育教學(xué)策略,共同成長。在上述課題開展過程中,我們通過課前研討、上教研公開課、教師集體聽課評課、專家點(diǎn)評、一課三研、同一主題大家反思實(shí)踐交流等多種形式,扎實(shí)地進(jìn)行研究活動(dòng)。一批青年教師脫穎而出,成長為市、區(qū)級骨干教師。
四、完善制度是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有力保障
1.園本教研重中之重。教師們根據(jù)教學(xué)計(jì)劃認(rèn)真開展教育教學(xué)活動(dòng),要求課題組成員針對在平時(shí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題,在備課中做到“行動(dòng)前反思”,要求教師們一起聽課、評課、相互交流,共同反思,找出解決問題的途徑,努力做到在實(shí)踐-反思-再實(shí)踐-再反思的過程中達(dá)成共識(shí),在問題解決的基礎(chǔ)上形成更深層次的實(shí)踐問題。園行政領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽課,幫助教師進(jìn)行反思,研究解決實(shí)際問題,不斷提升業(yè)務(wù)水平。課題組教師在教研時(shí),抓住時(shí)機(jī)大膽說出自己在教學(xué)中遇到的問題以及解決的方法,并與課題組其他教師討論。每一學(xué)期結(jié)束時(shí),課題組開展以“我成長、我收獲”為主題的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì),共同分享取得成績的快樂。
2.激發(fā)熱情、獎(jiǎng)罰分明。為激發(fā)教師開展課題研究工作的熱情,充分發(fā)揮教師工作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,我園制定了一系列激勵(lì)制度。如“優(yōu)秀論文獎(jiǎng)勵(lì)制度”“課題研究獎(jiǎng)勵(lì)制度”“公開觀摩活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)制度”“教學(xué)大獎(jiǎng)賽優(yōu)勝獎(jiǎng)勵(lì)制度”、“環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比獎(jiǎng)勵(lì)制度”等,對《幼兒科學(xué)領(lǐng)域操作課程實(shí)施研究》課題組成員給予特殊獎(jiǎng)勵(lì),極大地調(diào)動(dòng)了教師參與教科研的積極性。課題研究的過程是一個(gè)思考與提高的過程。教師的專業(yè)成長是課題研究的重要目的之一。近年來教師們有關(guān)幼兒科學(xué)活動(dòng)策略的論文和科學(xué)活動(dòng)方案在省、市不斷獲獎(jiǎng)或發(fā)表。通過課題研究的開展,帶動(dòng)了師資隊(duì)伍的建設(shè),全面提升了幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量,使幼兒園的辦學(xué)水平步入一個(gè)新臺(tái)階。
回顧幾年來的課題研究工作,最大的收獲莫過于促進(jìn)了教師從工匠型向?qū)I(yè)型的轉(zhuǎn)變,由過去只重教書、不重教研變?yōu)榧戎亟虝擞种亟逃蒲校瑘@內(nèi)教研氣氛日益濃厚,教師的課堂行為隨之發(fā)生了根本性的變化。大家已經(jīng)改變了對合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的模糊認(rèn)識(shí),在學(xué)習(xí)中進(jìn)步,在進(jìn)步中提高、成長。
參考文獻(xiàn):
[1]包建國.教研培訓(xùn)一體化:教師專業(yè)成長的有效途徑[J].學(xué)前教育研究,2004,(6).
關(guān)鍵詞:特殊教育教師 專業(yè)發(fā)展 研究綜述
分類號:G760
1 引言
特殊教育教師一般有廣義和狹義之分。廣義的特殊教育教師不僅包括直接從事特殊兒童教育的一線教師,還包括培養(yǎng)從事特殊教育一線教師的教師;狹義的特殊教育教師主要指前者,即在各類特殊學(xué)校直接從事特殊兒童教育教學(xué)和特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練的教師,在普通學(xué)校中承擔(dān)附設(shè)的各類特殊班教育、教學(xué)工作的教師,以及承擔(dān)隨班就讀輔導(dǎo)的教師及相關(guān)訓(xùn)練員。本文所提的特殊教育教師是廣義上的。特殊教育教師責(zé)任重大,他們承擔(dān)著促進(jìn)殘疾人全面發(fā)展,促進(jìn)社會(huì)公平正義的重要責(zé)任。改革開放以來,黨和政府始終堅(jiān)持“特教特辦”,大力加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)。2012年9月20日,教育部、中央編辦、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部和人力資源社會(huì)保障部聯(lián)合下發(fā)《加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》(教師[2012]12號),提出“到2020年,形成一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、富有愛心的特殊教育教師隊(duì)伍”的規(guī)劃目標(biāo),并對特殊教育教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)、管理制度、待遇等方面作出了明確的規(guī)定,以期提高特殊教育教師的專業(yè)化水平。黨的十報(bào)告進(jìn)一步提出:“支持特殊教育”,“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),提高師德水平和業(yè)務(wù)能力,增強(qiáng)教師教書育人的榮譽(yù)感和責(zé)任感”,“營造有利于高素質(zhì)文化人才大量涌現(xiàn)、健康成長的良好環(huán)境”,“開創(chuàng)人人皆可成才、人人盡展其才的生動(dòng)局面”。這些要求給包括特殊教育教師在內(nèi)的我國教師的專業(yè)發(fā)展繪制出了美好的未來發(fā)展藍(lán)圖。
自1966年聯(lián)合國教科文組織提出“教學(xué)應(yīng)被視為專業(yè)”以來,教師專業(yè)發(fā)展研究迅速成為歐美等發(fā)達(dá)國家教育界研究的熱點(diǎn)。盡管在不同時(shí)期,不同學(xué)者對教師專業(yè)發(fā)展(teacher professional development)有不盡相同的理解,但歸納起來主要有三類:第一類是指教師的專業(yè)成長過程;第二類是指促進(jìn)教師專業(yè)成長的過程(教師教育);第三類認(rèn)為以上兩種涵義兼而有之。華東師范大學(xué)葉瀾教授認(rèn)為,“教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)理解為教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。從教師專業(yè)結(jié)構(gòu)層面看,教師專業(yè)發(fā)展可有觀念、知識(shí)、能力、專業(yè)態(tài)度和動(dòng)機(jī)、自我發(fā)展需要意識(shí)等不同側(cè)面”。我國內(nèi)地引進(jìn)范寧編譯的《霍姆斯協(xié)會(huì)報(bào)告:明天的教師(1986)》之后,很快掀起了一股有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展研究的熱潮。受此研究熱潮的影響,我國特殊教育領(lǐng)域?qū)W者也開始涉及特殊教育教師專業(yè)發(fā)展問題的研究。本文對我國學(xué)者在該領(lǐng)域的研究成果進(jìn)行梳理和分析,以期總結(jié)我國特殊教育教師專業(yè)發(fā)展研究已取得的成果和不足之處。
2 國內(nèi)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的研究現(xiàn)狀
國內(nèi)關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的研究可以說是“汗牛充棟”,研究內(nèi)容極其廣泛,研究范圍包括教師專業(yè)發(fā)展的概念和內(nèi)涵、發(fā)展階段和途徑、發(fā)展內(nèi)容、影響因素及評價(jià)等諸多方面。
本人通過中國期刊網(wǎng)(CNKI)檢索發(fā)現(xiàn),我國專門針對特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的研究成果相對較少。具體的檢索方法是:在中國期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫中,“檢索項(xiàng)”欄中選擇“主題”,在“檢索詞”中分別輸入“專業(yè)發(fā)展”和“特殊教育教師”,關(guān)系欄中選擇“并含”,時(shí)間選擇“1986-2012”,匹配選擇“模糊”,來源類別選擇“全部期刊”,共檢索到492篇期刊論文。運(yùn)用同種方法在中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫和中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫中檢索,共檢索到學(xué)位論文773篇。通過對所檢索的文獻(xiàn)進(jìn)一步整理后發(fā)現(xiàn),大多數(shù)研究主要是從特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、現(xiàn)狀和策略三方面人手。
2.1 關(guān)于特殊教育教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的研究
特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵主要有兩種觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)是受全納教育思想的影響,認(rèn)為“我們只需要一種教師,沒有必要把教師細(xì)分為特殊教育和普通教育教師。故主張打通傳統(tǒng)的普通教育與特殊教育之間的分隔,突破二者在教師專業(yè)素質(zhì)“線性”排序或“面上”并列的局限,創(chuàng)建具有中國特色的全納教育理念下的教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)。提出教師專業(yè)發(fā)展包括專業(yè)理念、專業(yè)智能、專業(yè)情懷和專業(yè)規(guī)范四大子系統(tǒng),其中專業(yè)理念起統(tǒng)帥作用,其余三者是基礎(chǔ),四個(gè)系統(tǒng)內(nèi)部之間相輔相成,構(gòu)成一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體。另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為,特殊教育教師的工作對象是有各種障礙的特殊兒童,工作復(fù)雜程度非普通教育工作所能相比,專業(yè)性更強(qiáng)。因此,特殊教育教師除要具備普教教師條件外,還必須具備崇高的專業(yè)道德和人道主義服務(wù)精神、先進(jìn)教育理念和正確教育信念、復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合型能力結(jié)構(gòu)、健康心理和良好個(gè)性品質(zhì)等特殊的專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵。
2.2 關(guān)于特殊教育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的研究
這類研究主要采用問卷與訪談相結(jié)合的方式,對某個(gè)地區(qū)特殊教育學(xué)校教師進(jìn)行調(diào)查,研究該地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展情況和繼續(xù)教育情況。趙巧云(2009)采用自編問卷,對河北省15所特殊學(xué)校教師從專業(yè)道德、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、教育理念、心理健康、個(gè)性特征、自我專業(yè)發(fā)展需要和意識(shí)等7個(gè)維度展開調(diào)查,調(diào)查結(jié)果顯示,河北省特殊教育學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展整體良好,但整體素質(zhì)內(nèi)在構(gòu)成因素間發(fā)展不平衡,心理健康狀況需引起重視,特殊教育理論知識(shí)與特殊教育訓(xùn)練能力急需擴(kuò)充與加強(qiáng),專業(yè)發(fā)展意識(shí)與工作需要及學(xué)校要求有關(guān)。陳芳(2011)也以此問卷為藍(lán)本,對湖南省特殊教育學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展水平進(jìn)行了調(diào)查。郭啟華(2012)基于對安徽省56所特殊教育學(xué)校1498名在職教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查得出結(jié)論,目前安徽省特殊教育教師存在專業(yè)修養(yǎng)不高、科研意識(shí)和能力欠缺和專業(yè)認(rèn)同感不足等現(xiàn)象。田寅生(2011)對江蘇省特殊教育學(xué)校教師就繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)、培訓(xùn)課程和教育模式的需求進(jìn)行調(diào)查,結(jié)果表明,不同職稱、學(xué)歷、教齡的教師對繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)模式等方面的需求存在顯著性差異。
2.3 關(guān)于特殊教育教師專業(yè)發(fā)展途徑或策略的研究
教師專業(yè)發(fā)展是由不成熟走向成熟的過程,是外部環(huán)境、文化、制度等“外因”和教師自主學(xué)習(xí)等“內(nèi)因”共同作用的結(jié)果。有關(guān)“外因”的研究,學(xué)者們主要從職前培養(yǎng)、入職標(biāo)準(zhǔn)、職后培訓(xùn)和構(gòu)建保障制度等方面人手。有關(guān)“內(nèi)因”的研究,學(xué)者們主要強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、教學(xué)反思和行動(dòng)研究。
2.3.1 有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展“外因”的研究
(1)關(guān)于職前培養(yǎng)方面。有學(xué)者認(rèn)為,我國長期以來特殊教育師資培養(yǎng)的主體是中等師范學(xué)校的特師班和由此類學(xué)校轉(zhuǎn)型的特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院,其師資培養(yǎng)目標(biāo)跟不上國內(nèi)外特殊教育理論和實(shí)踐的新發(fā)展,存在培養(yǎng)目標(biāo)滯后、課程結(jié)構(gòu)不合理(如目前特殊教育學(xué)校的實(shí)際工作一般是由康復(fù)教育、基礎(chǔ)文化課教育和勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)教育三大部分組成,但師資培養(yǎng)的課程中并沒有體現(xiàn)相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu))、課程整合性、綜合化的水平較低等現(xiàn)象。因此,在特殊教育教師職前培養(yǎng)方面應(yīng)完善培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)行課程分層和分流、增強(qiáng)課程的綜合化和實(shí)用性。申仁洪(2004)提出,要建立符合我國國情,與國際教師教育發(fā)展相適應(yīng)的、開放的特殊教師教育體系,做到培養(yǎng)目標(biāo)定向化、課程設(shè)置模塊化,同時(shí)要注意教育培養(yǎng)實(shí)踐性和養(yǎng)成方法多樣性。
(2)關(guān)于提高教師入職標(biāo)準(zhǔn)方面。有學(xué)者通過國際比較認(rèn)為,大多數(shù)國家是通過建立特殊教育教師資格標(biāo)準(zhǔn)(職前)的做法來體現(xiàn)對特殊教育教師的專業(yè)認(rèn)證,我國也應(yīng)順應(yīng)形勢,制定符合我國實(shí)際和地區(qū)需要的特殊教育教師資格標(biāo)準(zhǔn),以有效地規(guī)范特殊教育教師的專業(yè)化水準(zhǔn)。
(3)關(guān)于教師職后培訓(xùn)方面。有學(xué)者指出,我國已初步形成了多層次、多渠道、多形式的特殊教育師資培訓(xùn)體系,但存在培訓(xùn)工作不夠規(guī)范、培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強(qiáng)、培訓(xùn)形式死板、參培人員缺乏動(dòng)力、積極性不高、對一線教師科研能力培訓(xùn)不夠和培訓(xùn)管理部門不夠協(xié)調(diào)等問題。因此,要改變培訓(xùn)模式,倡導(dǎo)校本培訓(xùn)、交互式培訓(xùn)、研究型培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和短期培訓(xùn)相互結(jié)合的培訓(xùn)模式,提高培訓(xùn)實(shí)效。也有學(xué)者認(rèn)為,校本培訓(xùn)是當(dāng)前推進(jìn)特殊教育學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的最有效途徑,要多采用“以學(xué)代訓(xùn)”、“以研代訓(xùn)”等校本培訓(xùn)形式。
(4)關(guān)于構(gòu)建保障制度方面。制度建設(shè)主要包括政府層面和學(xué)校層面的制度。有學(xué)者指出,目前我國對特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的具體要求不明確,執(zhí)行力度較差。因此,政府要爭取制定一部專門針對特殊教育學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的法規(guī),對特殊教育學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的權(quán)利、義務(wù)、時(shí)間、條件、經(jīng)費(fèi)等做出明確的規(guī)定,為教師專業(yè)發(fā)展提供制度保障。同時(shí),各地政府在職稱評定、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等方面,要對特殊教育教師給予適當(dāng)傾斜。此外,特殊教育學(xué)校也要對本校教師的專業(yè)發(fā)展精心規(guī)劃,給予制度、政策的保障和支持,如保障進(jìn)修時(shí)間、提供學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)、完成學(xué)業(yè)者獎(jiǎng)勵(lì)制、年終考核專項(xiàng)加分措施等,盡可能給教師創(chuàng)造寬松的繼續(xù)教育環(huán)境。
2.3.2 有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展“內(nèi)因”的研究
受教師專業(yè)成長研究成果的影響,有關(guān)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部因素,學(xué)者們主要強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、教學(xué)反思和科學(xué)研究。有學(xué)者指出,每一位特殊教育教師要善于自主學(xué)習(xí),要懂得抓住每一個(gè)可能的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),向書本學(xué)習(xí)、向校內(nèi)外的同行學(xué)習(xí)、向自己的學(xué)生學(xué)習(xí),不斷提升和充實(shí)自己,使自己適應(yīng)特殊教育專業(yè)化發(fā)展的要求。要經(jīng)常性地對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程和具體的教學(xué)行為進(jìn)行總結(jié)反思,不斷發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足,為自己的專業(yè)發(fā)展找到新的發(fā)展點(diǎn)和突破點(diǎn)。也有學(xué)者強(qiáng)調(diào),科研是特殊教育教師專業(yè)化成長的根本利器,要努力增強(qiáng)教師的科研意識(shí)、提高其科研能力和水平,加強(qiáng)科研活動(dòng)的規(guī)范性,逐漸引領(lǐng)教師走向科研的“幸福之道”。
3 當(dāng)前我國特殊教育教師專業(yè)發(fā)展研究顯現(xiàn)的主要特點(diǎn)
從以上我國特殊教育教師專業(yè)發(fā)展研究的現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn),特殊教育理論界與實(shí)踐界對有關(guān)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的研究取得了一定的成就,主要顯現(xiàn)出以下幾方面特點(diǎn)。
3.1 研究視角比較開闊
綜觀我國特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的研究成果,研究者們的視角越來越開闊,從哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、文化學(xué)、管理學(xué)和生態(tài)學(xué)等角度進(jìn)行特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的研究,在不同學(xué)科層面探討特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的問題。
3.2 研究內(nèi)容較為詳實(shí)
目前對特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的研究成果主要集中在特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、現(xiàn)狀和策略等方面。尤其是在特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的途徑或策略方面,研究者不僅從基本原理、價(jià)值取向和人才培養(yǎng)模式等方面進(jìn)行剖析,而且還從教師個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、職后培訓(xùn)等多層面探索促進(jìn)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的路徑。
3.3 研究方法注重實(shí)證
我們知道,教育研究從方法論層面看,可分為定性研究、定量研究、定性定量相結(jié)合研究三類,具體方法主要包括調(diào)查法、文獻(xiàn)法、問卷法、實(shí)驗(yàn)法等。從目前特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的研究情況上看,研究者比較注重調(diào)查、問卷和訪談等實(shí)證方法,研究成果顯得比較真實(shí)、可靠,這對于探索出提升特殊教育教師專業(yè)發(fā)展水平的路徑意義較大。
3.4 研究隊(duì)伍逐漸壯大
從研究者的身份來看,對特殊教育教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行研究的主力軍還是高校教師,但已有越來越多的特殊教育學(xué)校一線教師涉入這一研究領(lǐng)域。另外,已有較多研究生關(guān)注這一研究領(lǐng)域,碩士(博士)論文選題開始選擇特殊教育教師專業(yè)發(fā)展研究,這樣一支多元化的研究隊(duì)伍無疑會(huì)使特殊教育教師專業(yè)發(fā)展研究的水平越來越高。
4 我國特殊教育教師專業(yè)發(fā)展研究的不足與展望
盡管近年來有關(guān)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的研究成果比較豐富,對特殊教育改革與建設(shè)的科學(xué)化實(shí)踐起到了重要的保障作用,但其研究與實(shí)踐畢竟還處于初始階段,與普通教育教師專業(yè)發(fā)展研究相比,存在研究成果相對太少、研究內(nèi)容比較零散、研究范式模仿痕跡明顯和基礎(chǔ)特殊教育研究多、高等特殊教育研究少等問題。筆者認(rèn)為,特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的研究應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行加強(qiáng)。
4.1 創(chuàng)新研究方法。彰顯特教特色
從我國目前有關(guān)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的研究成果來看,研究范式模仿普通教育教師專業(yè)化研究范式痕跡明顯,有些甚至是套用。例如,對特殊教育教師專業(yè)發(fā)展路徑所提出的自主學(xué)習(xí)、教學(xué)反思和行動(dòng)研究三種策略,基本上就是參照普通教育教師專業(yè)發(fā)展的辦法而來的。當(dāng)然,我們可以模仿和借鑒普通教育教師專業(yè)化研究成果來促進(jìn)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展研究領(lǐng)域的發(fā)展和成熟,但不能完全模仿或者套用研究模式、方法,還要去偽存真、去粗存精,尋求具有特殊教育特色的研究范式和方法,在研究過程中融入特殊教育特色元素,這樣才能提高特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展水平,從而促進(jìn)我國特殊教育的發(fā)展。
4.2 拓展研究視野,加深研究深度
特殊教育教師是一個(gè)很特殊的職業(yè),它既有教師職業(yè)的特性,又有特殊教育和任教學(xué)科的特性,特殊教育教師專業(yè)發(fā)展研究應(yīng)該更關(guān)注后兩者特性的研究。從目前研究情況看,特殊教育體育學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展的研究成果相對更多,其他學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展的研究成果相對較少。因此,研究者應(yīng)該拓展研究視野,加大其他學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展研究的力度。另外,或許是研究者過于重視實(shí)證研究方法的緣故,研究成果中高水平理論并不多見,這將會(huì)對特殊教育教學(xué)實(shí)踐造成嚴(yán)重的后果。為此,研究者應(yīng)努力提高自身的理論造詣,采取定性研究和定量研究相結(jié)合的研究方法,逐步提高理論研究深度,擴(kuò)大研究影響力。
[關(guān)鍵詞]城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌 渝東南農(nóng)村 教師專業(yè)發(fā)展
[作者簡介]秦波(1981- ),男,重慶人,重慶第二師范學(xué)院,講師,碩士,研究方向?yàn)橹行W(xué)教師教育及專業(yè)發(fā)展。(重慶 400067)
[課題項(xiàng)目]本文系全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌背景下西部農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展對策研究”(項(xiàng)目編號:FGB080529)和重慶市教育規(guī)劃課題“城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌背景下渝東南民族地區(qū)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展對策研究”(項(xiàng)目編號:2008-JJ-009)的部分研究成果。
[中圖分類號]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號]1004-3985(2012)24-0071-02
農(nóng)村教育是直接影響城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌發(fā)展的基礎(chǔ)性工程,重慶要實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌發(fā)展目標(biāo),關(guān)鍵在農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè),在農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展問題的有效解決。作為少數(shù)民族聚居區(qū)的渝東南地區(qū),更是要在城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展戰(zhàn)略指引下,高度重視并認(rèn)真做好農(nóng)村基礎(chǔ)教育工作,找準(zhǔn)、用好城鄉(xiāng)統(tǒng)籌這顆“指南針”,做好農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展工作。
一、研究被試
在渝東南的酉陽、秀山、黔江、彭水、武隆等區(qū)縣(自治縣)的農(nóng)村地區(qū)共近50所中小學(xué)中隨機(jī)抽取700名教師作為被試,進(jìn)行問卷調(diào)查,收回有效問卷642份,有效回收率為91.7%。
二、測查工具
采用《城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌背景下西部農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展調(diào)查問卷》,該問卷為全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部課題“城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌背景下西部農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展對策研究”專用自編問卷,共82個(gè)項(xiàng)目,包括受訪者基本信息(11項(xiàng))和調(diào)查題目(71項(xiàng))兩個(gè)部分;訪談提綱是根據(jù)問卷并結(jié)合實(shí)際改編設(shè)計(jì)而成。
三、渝東南民族地區(qū)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀
1.關(guān)于教師隊(duì)伍狀況。渝東南民族地區(qū)農(nóng)村教師隊(duì)伍總體素質(zhì)不高,農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展急需加強(qiáng)。(1)入職渠道:主要以上世紀(jì)后期學(xué)校畢業(yè)分配為主(占63.1%),本世紀(jì)初通過民辦轉(zhuǎn)公辦的教師數(shù)量大(占15%),公招競聘的僅占3.1%;(2)年齡結(jié)構(gòu):年齡段分布比例失衡,以30~50歲的中青年教師為主;(3)教齡結(jié)構(gòu):5年以下占10%,6~10年占22%,11~19年占39%,20年及以上占29%;(4)學(xué)歷:第一學(xué)歷普遍較低,中師中專學(xué)歷占51.2%,通過各種學(xué)歷提高途徑使得最后學(xué)歷大專占23%、本科占60%,基本上實(shí)現(xiàn)了學(xué)歷達(dá)標(biāo);(5)職稱結(jié)構(gòu):初、中級職稱為主(初級占45%,中級占44%),高級職稱教師數(shù)量過少(占6%);(6)教師獲取最后學(xué)歷的途徑:在職函授、自考為主,通過函授取得大專的占55.3%,通過自考獲取學(xué)歷的占13.2%;(7)性別結(jié)構(gòu):男女比例(男54%,女46%)相對均衡??梢灶A(yù)測,在今后5~8年和15~18年期間(即2015~2018年和2025~2028年)這兩個(gè)時(shí)間段內(nèi),渝東南民族地區(qū)農(nóng)村教師會(huì)有大量教師退休,至少在數(shù)量上會(huì)出現(xiàn)大量斷層。
2.關(guān)于教師專業(yè)精神。一是對教師職業(yè)的職業(yè)認(rèn)識(shí)不清。對“中小學(xué)教師從事著非常神圣而有意義的工作”持“非常贊同”觀點(diǎn)的僅占6%、持“基本不贊同”和“說不清楚”觀點(diǎn)的卻達(dá)74%;二是對教師的職業(yè)道德認(rèn)識(shí)不足。高達(dá)98.4%的教師認(rèn)為家長更看重教師的師德師風(fēng),眾多教師不安于教師職守,將專業(yè)水平定格在“基本上能應(yīng)付目前的教學(xué)”的道德底線上;三是對教師職業(yè)的職業(yè)情感不深,57%的教師對自己職業(yè)的未來沒有清楚的認(rèn)識(shí),高達(dá)39%的教師具有離職傾向;四是對教師職業(yè)的職業(yè)幸福感不強(qiáng),農(nóng)村教師的社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)待遇等歷來不高,加之“臭老九”的歷史評價(jià),造成教師的職業(yè)幸福感不強(qiáng),盡管隨著城鄉(xiāng)統(tǒng)籌和績效工資的實(shí)行,生活和工作條件總體上較以前有所改善,但是老師們對其社會(huì)地位的認(rèn)識(shí)卻出現(xiàn)了矛盾的兩個(gè)極端——48%的教師認(rèn)為“有所降低”,35%的教師認(rèn)為“有所提高”;五是對教師職業(yè)的專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力不足,由于渝東南民族地區(qū)地處武陵山區(qū),農(nóng)村地區(qū)地理位置更處于劣勢,加之農(nóng)村教師的社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)待遇等因素的影響,農(nóng)村教師職業(yè)的吸引力不足,教師對專業(yè)水平自我評價(jià)偏高(41%的教師認(rèn)為自己已成為成熟教師),教師專業(yè)發(fā)展缺乏內(nèi)在動(dòng)力及主動(dòng)性并形成惡性循環(huán)。
關(guān)鍵詞:課改;教師;成長;培訓(xùn)
新課程改革實(shí)施已有幾個(gè)年頭,在實(shí)施過程中給我們最大的感悟是:教師的專業(yè)水平制約著課程改革的深入和推進(jìn),課改要求教師轉(zhuǎn)變角色,由課堂的控制者和知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者。要實(shí)現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)變,教師需要更新觀念,需要提高教育能力,需要轉(zhuǎn)變教育行為,需要提高文化水平等。所以,新課程的實(shí)施更需要教師專業(yè)成長,縱觀各地開展課改的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),只有提高教師專業(yè)化水平,帶領(lǐng)教師走專業(yè)成長之路,才能成為適應(yīng)現(xiàn)代教育需求的教師,才能成就教師職業(yè)的理想境界。
目前,農(nóng)村教師隊(duì)伍究竟是一個(gè)什么樣的狀況呢?筆者對本縣的一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師隊(duì)伍情況進(jìn)行了調(diào)查:全鎮(zhèn)有初中2所,小學(xué)7所,在職教師358人,其中由原民辦教師“出生”的占72.6%。由于農(nóng)村出生人口的下降,中心學(xué)校地理位置的偏僻,布局調(diào)整難以到位,導(dǎo)致學(xué)校規(guī)模難以擴(kuò)大,布點(diǎn)分散,制約了人、財(cái)、物的統(tǒng)籌使用。教師過剩新教師難進(jìn),使教師的年齡結(jié)構(gòu)不合理,6所村小學(xué),平均年齡50.4歲。技能學(xué)科教師更是缺乏,連中心小學(xué)也很難配齊專職的音、體、美教師,雖然開足、開齊課程,但很難上好課程。而這種狀況在農(nóng)村是非常普遍的,在一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū),可能更嚴(yán)重。要推進(jìn)課改深入,必須建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍,在培訓(xùn)教師上下功夫,所以,在新課程背景下提高農(nóng)村教師的專業(yè)化水平更是迫在眉睫。新課程要求教師有多種多樣的的本領(lǐng)。學(xué)校為教師的多向多維發(fā)展創(chuàng)造機(jī)遇、搭建平臺(tái):幫助教師設(shè)計(jì)個(gè)人成長規(guī)劃;幫助教師設(shè)計(jì)專業(yè)和綜合能力規(guī)劃,如幫助教師確立專業(yè)年檔發(fā)展軌跡;培養(yǎng)與發(fā)掘教師的興趣、特長。學(xué)校鼓勵(lì)教師利用課余時(shí)間發(fā)展興趣愛好和特長;為教師搭建展示才華、品味成功、實(shí)現(xiàn)自我的舞臺(tái)。
一、加強(qiáng)職業(yè)道德教育,讓教師樹立良好的職業(yè)心態(tài),建立正確的職業(yè)理想
隨著改革開發(fā)的深入,教師思想也不同程度的受市場經(jīng)濟(jì)的影響,同時(shí)由于農(nóng)村教師工資福利待遇差,工作壓力大,社會(huì)地位低,使教師的職業(yè)認(rèn)同感下降,眾多的教師職業(yè)心態(tài)差,職業(yè)倦怠感強(qiáng),許多人只是把教育工作當(dāng)作一種謀生的職業(yè),上班、下班、備課、上課、批改作業(yè),天天如此,年年如此,平平淡淡,終此一生,這種思想嚴(yán)重地阻礙了教師的專業(yè)成長。
面對農(nóng)村教師的實(shí)際心理狀況,應(yīng)積極引導(dǎo)教師樹立“用職業(yè)實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值”的職業(yè)心態(tài),建立正確的職業(yè)理想,把教育當(dāng)作事業(yè)來追求。
1.用道德規(guī)范教育教師
引導(dǎo)教師樹立敬業(yè)愛生、為人師表的教師形象,用典型去引導(dǎo)教師,組織教師學(xué)習(xí)陶行知、斯霞以及本校優(yōu)秀教育工作者的奉獻(xiàn)教育的先進(jìn)事跡,通過師德教育來引導(dǎo)教師愛教育,愛學(xué)生,用“捧著一顆心來,不帶半根草去”的精神去實(shí)現(xiàn)人生的理想和價(jià)值,把心獻(xiàn)給黨的教育事業(yè)。對教師的教育和引導(dǎo),還要注意教師的思想動(dòng)態(tài),把握教師的思想脈搏,比如在目前教師因受市場經(jīng)濟(jì)影響,產(chǎn)生職業(yè)倦怠感的情形下,學(xué)校應(yīng)該想方設(shè)法使教師守住教育這塊凈土,守住寧靜的心靈,增強(qiáng)做好本職工作的信心和決心。
2.用表彰獎(jiǎng)勵(lì)勉勵(lì)教師
雖然我們從事教育不是為領(lǐng)導(dǎo),不是為職稱,不是為榮譽(yù),但是通過表彰、獎(jiǎng)勵(lì)、職稱晉升可以使教師感到對自己工作成就的認(rèn)可,所以,學(xué)校應(yīng)當(dāng)每年都組織開展對優(yōu)秀教師表彰活動(dòng),表彰的形式和內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是多樣的,如對優(yōu)秀班主任、師德標(biāo)兵、優(yōu)秀校長等的表彰,或通過舉辦優(yōu)秀事跡報(bào)告會(huì),請優(yōu)秀教師介紹自己的先進(jìn)事跡,讓教師感到做一名人民教師是無尚的榮耀。
3.用地位待遇激勵(lì)教師
落實(shí)好教師的經(jīng)濟(jì)和政治待遇,確保教師隊(duì)伍的穩(wěn)定,縣級以上人民政府要落實(shí)確保教師工資正常發(fā)放,各種津貼足額到位;在大力培養(yǎng)優(yōu)秀青年教師的同時(shí),還要切實(shí)關(guān)注中老年教師的工作、學(xué)習(xí)和生活,建立一支穩(wěn)定的教師隊(duì)伍。
這些都為教師專業(yè)成長建立了良好的思想和心理基礎(chǔ),成為教師專業(yè)成長的“核動(dòng)力”。
二、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),引導(dǎo)教師不斷吸收新理念
教師不僅是教育者,而且是學(xué)習(xí)者、研究者。大教育家孔子從沒有對自己的知識(shí)感到滿足,還告誡學(xué)生“三人行,必有我?guī)煛?。教育人對知識(shí)的收入與輸出有一句經(jīng)典的話,“要給學(xué)生一杯水,自己必須有一桶水”。還有人說“要當(dāng)一流的教師,就要先做一流的學(xué)生”,這些可以看出教師這種職業(yè)最需要與時(shí)俱進(jìn),需要不斷的學(xué)習(xí),不斷的充實(shí)自我,因?yàn)榻處熓滓氖菍W(xué)養(yǎng),其次才是教學(xué)的技巧。
新課改提出學(xué)生探究學(xué)習(xí)的理念,教師如果不具備足夠的知識(shí),是無法滿足,也不能帶領(lǐng)學(xué)生去對知識(shí)探究的。所謂“名師出高徒”就是這個(gè)道理。教師工作是繁忙的,如果他游走于繁忙的學(xué)校,繁瑣的家庭,沒有個(gè)人學(xué)習(xí)的時(shí)間和計(jì)劃,那么這樣的教師就會(huì)變成“教死書,死教書”的教書匠。在這方面,可以采取必要的措施:
1.提高教師文化水平
盡管90%的教師已經(jīng)達(dá)到國家法律規(guī)定的學(xué)歷,但是,還不能趕上教育發(fā)展、科技進(jìn)步的步伐,學(xué)校應(yīng)該指導(dǎo)教師制定個(gè)人成長計(jì)劃,對每個(gè)年齡段的教師的學(xué)歷提升提出不同的要求。還要鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)的習(xí)慣,學(xué)校要經(jīng)常對教師的文化專業(yè)知識(shí)進(jìn)行考核。
2.加強(qiáng)新課程理論學(xué)習(xí)
學(xué)校應(yīng)組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)《新課程改革方案》、《新課程改革理論輔導(dǎo)》等,必要時(shí)可以邀請縣內(nèi)外的專家進(jìn)行理論輔導(dǎo)。在學(xué)習(xí)過程中,應(yīng)就新課程強(qiáng)調(diào)的“四個(gè)注重”(重過程、重體驗(yàn)、重探究、重整合)、“五個(gè)發(fā)展”(全面發(fā)展、全體發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展)進(jìn)行學(xué)習(xí)討論,通過學(xué)習(xí)討論,教師深深地意識(shí)到,傳統(tǒng)教學(xué)過程,教師講、學(xué)生聽,教師問、學(xué)生答已不適應(yīng)新的教育形勢,也不適應(yīng)“學(xué)生是發(fā)展中的人”這一基本教育理念,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),教師必須轉(zhuǎn)變角色,教師不僅是一部教案劇的編劇、導(dǎo)演、主演,還應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、伙伴、參謀、鼓動(dòng)者、裁判,甚至是學(xué)生的欣賞者,教師不僅僅是教給學(xué)生知識(shí),還應(yīng)有方法、能力、意識(shí),更有教師人品和學(xué)品。學(xué)習(xí)討論使教師對教育改革的目標(biāo)、思路、方法、要求有了一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。為了鼓勵(lì)引導(dǎo)教師不斷提升文化專業(yè)理論水平,學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃、有目的、有選擇地向教師推薦教育理論書籍,建立教育理論學(xué)習(xí)考核制度。
3.反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)
“一個(gè)教師寫一輩子教案,不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫三年反思,有可能成為名師”。美國著名心理教育學(xué)者波斯納提出一個(gè)著名的教師成長公式:經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。
足見教育反思在教師專業(yè)成長中的作用,為了引導(dǎo)廣大教師不斷反思、不斷總結(jié),現(xiàn)在許多學(xué)校采取了強(qiáng)行切入的辦法,出臺(tái)了教科研獎(jiǎng)勵(lì)政策,對在縣級以上教育刊物刊登的或教育主管部門評選的論文進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),把寫總結(jié)、寫論文作為每一個(gè)教師的工作任務(wù)下達(dá)在年度工作目標(biāo)中,在職務(wù)晉升、骨干教師評選考核中,論文總結(jié)占有一定的比重。比如我們學(xué)校每年都有上百篇論文在縣級以上教育論文評選或教育刊物中獲獎(jiǎng)或交流發(fā)表。為引導(dǎo)教師注重教學(xué)過程的反思總結(jié),可以在教師備課筆記中增設(shè)教學(xué)隨筆和教學(xué)反思等欄目,使教學(xué)反思行為成為教師教學(xué)工作的一種自覺習(xí)慣。
三、打造教科研平臺(tái),為教師提供實(shí)踐機(jī)會(huì)
“以研促教,以研興?!笔敲恳粋€(gè)教育管理者的共同認(rèn)識(shí),新課改的實(shí)施和推進(jìn)最終落腳點(diǎn)在教學(xué)過程。所以,教科研是新課改理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的重要一環(huán),這也是教師專業(yè)成長的必由之路。
1.建設(shè)教科研隊(duì)伍
教師專業(yè)成長必須有引路人,所以學(xué)校的教務(wù)處、教科室應(yīng)配備業(yè)務(wù)素質(zhì)高、工作責(zé)任心強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神管理人員,規(guī)模大的學(xué)??稍O(shè)立學(xué)科教研組長。
2.構(gòu)建教科研網(wǎng)絡(luò)
學(xué)校應(yīng)建立上下聯(lián)動(dòng)的教科研網(wǎng)絡(luò),就農(nóng)村學(xué)校而言,初中教研網(wǎng)可以由縣(教研室)——片(鄉(xiāng)鎮(zhèn))——鎮(zhèn)(教導(dǎo)處、教科室)——學(xué)科教研組構(gòu)成;小學(xué)教研網(wǎng)可以由縣(教研室)——中心學(xué)?!鍖W(xué)校——學(xué)科教研組構(gòu)成。
3.開展教科研活動(dòng)
學(xué)校要保證教師有充分的時(shí)間備課和學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)。經(jīng)常性開展教科研活動(dòng)是學(xué)校管理工作的重要組成部分,對教師來說,他們能通過參加活動(dòng)接受到更多的新方法、新理念,提高駕馭教材,駕馭課堂的能力,同時(shí)給教師一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì),學(xué)校每學(xué)期都開展“一人一課一評議”的活動(dòng),學(xué)科教研組學(xué)期初就將“一人一課”落實(shí)到每個(gè)教師,教師要拿出渾身解數(shù)來上好這節(jié)課,上完課后,還要向教研組成員陳述自己的教學(xué)設(shè)想和意圖,大家開展評議??h教研室、鎮(zhèn)中心學(xué)校教導(dǎo)處、教科室還應(yīng)當(dāng)舉行公開課、觀摩課,競賽課,或者是送教下鄉(xiāng)等活動(dòng),借此傳遞教改信息和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),使教師在課改實(shí)踐中不斷深入理解新的教學(xué)理念,讓理念回歸課堂,這不僅是對教師教學(xué)行為的優(yōu)化,也是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的優(yōu)化。
4.開展集體備課活動(dòng)
集體備課是大家集體智慧的體現(xiàn),在新課程背景下,開展這樣的備課形式更有利于使教師之間相互交流、相互學(xué)習(xí),更能體現(xiàn)骨干教師引領(lǐng)作用,也是通過活動(dòng)使教師借他力來提高自己的途徑。目前,很多學(xué)校都開展了集體備課活動(dòng),并采取了“三級備課”的方法,即個(gè)人預(yù)備——集體討論——個(gè)人實(shí)施。形成了“備課即研究,研究即學(xué)習(xí)”的良好運(yùn)行機(jī)制。
5.開展課題研究活動(dòng)
學(xué)校應(yīng)根據(jù)教學(xué)工作的需要開展教學(xué)課題研究,通過課題研究來提高教師用理論指導(dǎo)實(shí)踐,用實(shí)踐來驗(yàn)證理論的能力,目前,在農(nóng)村學(xué)校對課題研究采取的辦法是:鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校向縣、市申請課題研究項(xiàng)目,經(jīng)過論證批準(zhǔn)后,中心學(xué)校再將課題分成若干子項(xiàng)目,分配給年級組、備課組、教研組,讓教師帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)、探索、研究,以此來引導(dǎo)教師用理論去武裝自己,做研究型教師。
四、建立常態(tài)的培訓(xùn)機(jī)制,讓教師接受新理念
有組織、有計(jì)劃開展培訓(xùn)活動(dòng)是提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì),增強(qiáng)教師理論素養(yǎng),改變教師教學(xué)理念的重要途徑,學(xué)校應(yīng)制定好教師隊(duì)伍建設(shè)師發(fā)展規(guī)劃,落實(shí)具體措施、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、培訓(xùn)目標(biāo),為教師專業(yè)發(fā)展提供空間、時(shí)間和物質(zhì)保障。目前,對教師的培訓(xùn)大致分為這樣的情況:
1.校本培訓(xùn)
由本鎮(zhèn)中心學(xué)校牽頭,制訂適應(yīng)本鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師特點(diǎn)、教學(xué)需求的培訓(xùn)計(jì)劃,并通過教研、講座、學(xué)習(xí)等形式開展培訓(xùn)活動(dòng)。
2.通識(shí)培訓(xùn)
組織教師參加省、市、縣組織的教材教法培訓(xùn)活動(dòng),一般利用暑期進(jìn)行。
3.學(xué)科培訓(xùn)
主要是培訓(xùn)技能科教師,由于目前技能科教師緊缺,有必要對在職的教師進(jìn)行專業(yè)學(xué)科知識(shí)培訓(xùn),特別是對音、體、美、計(jì)算機(jī)等學(xué)科的教師進(jìn)行培訓(xùn)。
五、打造名師成長平臺(tái),促進(jìn)教師專業(yè)化健康成長
課程改革必須有一支改革的主力軍、領(lǐng)頭人,這樣才能全體教師在專業(yè)化成長道路走得更遠(yuǎn),讓教師與名師交流,與專家對話,才能找出差距,反思自我,模仿創(chuàng)造,超越自我。
實(shí)施“一三五”工程。所謂“一三五”工程就是針對青年教師成長采取的一項(xiàng)措施,要求青年教師“一年入門,三年達(dá)標(biāo),五年成為骨干”,這項(xiàng)“鳳凰涅槃式”的活動(dòng)開展以來,使剛走上工作崗位的教師得到了錘煉,每個(gè)階段的考核都要經(jīng)過職業(yè)道德、教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)效果的嚴(yán)格考核,“一三五”工程考核已成為青年教師專業(yè)成長的一個(gè)必須逾越的門坎。
開展骨干教師評選。通過評選骨干教師的形式,來引導(dǎo)教師專業(yè)成長也是我們的成功做法。對名師的培養(yǎng)應(yīng)該注意層次和梯度,讓教師逐級而上,在有些地方將骨干教師命名分為培養(yǎng)對象、教壇新秀、教學(xué)骨干、學(xué)科帶頭人,特級教師培養(yǎng)對象等六個(gè)層次,對已命名的不享有終身制,每年進(jìn)行考核,優(yōu)秀者在下次評選中可以自然晉級。筆者所在的縣已經(jīng)評審了四批各個(gè)層次的骨干教師。骨干教師是教師專業(yè)成長的領(lǐng)軍人物,在課改中應(yīng)充分體現(xiàn)其價(jià)值,他們必須每人幫扶一個(gè)教師,每學(xué)年開設(shè)4—5次示范課或講座等,參與研究一個(gè)課題項(xiàng)目,讀2—3本教育理論專著等等。凡是被任命的骨干教師,在教研經(jīng)費(fèi)上給予資助,在晉升職務(wù)上給予優(yōu)先,充分調(diào)動(dòng)了教師專業(yè)成長的積極性、主動(dòng)性。
一支好的教師隊(duì)伍,只有靠自己培養(yǎng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要全面規(guī)劃,統(tǒng)籌安排,既要照顧當(dāng)前教學(xué)急需,又要看長遠(yuǎn)需要。只顧眼前,不下決心有計(jì)劃培養(yǎng)提高教師,是缺乏遠(yuǎn)見的領(lǐng)導(dǎo)者。”所以我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)、提高教師的重大意義,這既是教育發(fā)展的需要,也是實(shí)現(xiàn)教育均衡化的要求。目前,有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),因?yàn)榻?jīng)費(fèi)緊張,怕影響教學(xué)秩序,對教師培訓(xùn)不重視,嚴(yán)重影響了教師的專業(yè)發(fā)展,這種現(xiàn)象在農(nóng)村學(xué)校普遍存在的問題。
在教師專業(yè)化成長方面方法和途徑,可謂是仁者見仁,智者見智。當(dāng)然,新課程改革對教師專業(yè)化成長提出了高要求,我的想法和看法也不一定正確,只是我對此項(xiàng)工作的粗淺認(rèn)識(shí)。
參考文獻(xiàn):
[1]余文森,吳剛平.新課程的深化與反思[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2004.
論文摘要:送教下鄉(xiāng)不失為符合農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)實(shí)的一條重要途徑,對促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展具有其獨(dú)特的作用。本文探索了送教下鄉(xiāng)對農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用,以及應(yīng)該采取什么措施來通過送教下鄉(xiāng)實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)的成長和發(fā)展。
幼兒教育作為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的重要組成部分,隨著農(nóng)村幼兒家長受教育程度的提高和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展,愈來愈受到農(nóng)村幼兒家長的重視。而農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的提高是農(nóng)村幼兒教育事業(yè)發(fā)展的前提和基礎(chǔ),提高農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展水平,已成為當(dāng)前農(nóng)村幼兒教育改革中的首要任務(wù)。實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展有多種途徑,比如外出培訓(xùn)、園本教研、自我反思、業(yè)余自學(xué)等,但送教下鄉(xiāng)不失為符合農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)實(shí)的一條重要途徑,對促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展具有其獨(dú)特的作用。
一、送教下鄉(xiāng)的含義
所謂“送教下鄉(xiāng)”,是指在教育主管部門的集中管理下,省、市里的示范性幼兒園教師或者幼教專家到農(nóng)村幼兒園進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo),是城市幼兒教育援助農(nóng)村的一種重要方式。幼兒教師專業(yè)發(fā)展是指幼兒教師在內(nèi)部和外部作用下,為提升教育理念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力等素質(zhì)不斷學(xué)習(xí)提升的過程。一般認(rèn)為,專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情意的水平是構(gòu)成教師專業(yè)素質(zhì)的重要部分,這三個(gè)方面的發(fā)展水平?jīng)Q定了教師專業(yè)發(fā)展水平的高低。目前送教下鄉(xiāng)的基本形式有專題報(bào)告、名師講學(xué)、觀摩教學(xué)、說課評課、專家咨詢、園本培訓(xùn)指導(dǎo)、交流互動(dòng)等。
二、送教下鄉(xiāng)有利于農(nóng)村幼少七教師的專業(yè)發(fā)展
(1)送教下鄉(xiāng)有利于農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)知能水平的提高。農(nóng)村幼兒教師由于接觸面的狹窄和信息獲得的相對封閉性,更新知識(shí)結(jié)構(gòu)和了解幼教新動(dòng)態(tài)顯得較為困難。省、市里的示范市幼兒園教師或者幼教專家可以通過舉辦教育理論知識(shí)的專題講座或者“傳幫帶”的傳統(tǒng)形式,向農(nóng)村幼兒教師介紹幼兒教育新動(dòng)態(tài)、新的教育理念和教育模式,促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新與完善。另外,省、市優(yōu)秀幼兒教師的教學(xué)組織經(jīng)驗(yàn)豐富,教學(xué)模式也各富個(gè)性特色,成為農(nóng)村幼兒教師提升教育教學(xué)技能的重要學(xué)習(xí)資源。省、市優(yōu)秀幼兒教師或者幼教專家可以通過開展觀摩教學(xué)活動(dòng),促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)技能的發(fā)展。其中借班帶教不失為送教下鄉(xiāng)的一種有效形式。城里幼兒教師利用現(xiàn)有的農(nóng)村幼教資源,了解熟悉本班農(nóng)村幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn),從而因地制宜地組織教育活動(dòng)。
(2)送教下鄉(xiāng)可以有效緩解農(nóng)村幼兒教師參加外出集中培訓(xùn)的工學(xué)矛盾,彌補(bǔ)外出集中培訓(xùn)的不足,不失為一種提高農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的切實(shí)可行的力、法。筆者在“中部地區(qū)農(nóng)村幼兒教育事業(yè)發(fā)展的問題與對策”的課題調(diào)研中發(fā)現(xiàn)最近兩年農(nóng)村幼兒園數(shù)量增加很快,規(guī)模大小不一,但由于受傳統(tǒng)擇業(yè)觀的影響,幼兒師范學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生一般不愿意在農(nóng)村幼兒園工作,很多初、高中畢業(yè)生加人了農(nóng)村幼兒教師的隊(duì)伍,專業(yè)幼兒教師極度缺乏,農(nóng)村幼兒教師急需培訓(xùn)。另外,農(nóng)村幼兒教師的工作瑣碎、繁忙,工作負(fù)擔(dān)相對來說較大,一旦一個(gè)幼兒教師外出培訓(xùn),可能整個(gè)班級的幼兒就只剩一人或者無人照顧、管理的情況。筆者在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn),農(nóng)村幼兒教師工作太忙,時(shí)間和精力不夠是阻礙農(nóng)村幼兒教師外出培訓(xùn)的主要障礙。送教下鄉(xiāng),示范市幼兒園教師或者幼教專家送教到農(nóng)村幼兒園、農(nóng)村幼兒教師身邊,可以有效緩解農(nóng)村幼兒教師參加外出集中培訓(xùn)的工學(xué)矛盾,不失為一種提高農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)的切實(shí)可行的辦法。此外,送教下鄉(xiāng)可以減少農(nóng)村幼兒教師外出培訓(xùn)的費(fèi)用。
三、通過送教下鄉(xiāng)促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的對策與建議
筆者在調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn),許多農(nóng)村幼兒教師對送教下鄉(xiāng)并不怎么認(rèn)可,主要存在以下問題:①送教下鄉(xiāng)脫離農(nóng)村的實(shí)際。目前的送教下鄉(xiāng)主要是城里幼兒教師精心準(zhǔn)備了一節(jié)教育活動(dòng)觀摩課,然后由專家或者其他教師點(diǎn)評,有的連點(diǎn)評環(huán)節(jié)都省略了。城里幼兒教師事前精心準(zhǔn)備的教育活動(dòng)課,由于沒有考慮到農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)條件,從內(nèi)容到實(shí)際都脫離了農(nóng)村幼兒教師的實(shí)際,不利于農(nóng)村幼兒教師的學(xué)習(xí)。②送教下鄉(xiāng)流于形式。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)市教育主管部門每年都制定關(guān)于送教下鄉(xiāng)的活動(dòng)計(jì)劃,也有“手拉手”“結(jié)對制”的扶持計(jì)劃,但真正落到實(shí)處的并不多。
針對以上情況,筆者認(rèn)為送教下鄉(xiāng)是一項(xiàng)比較復(fù)雜的系統(tǒng)工程,怎么樣使送教下鄉(xiāng)落到實(shí)處而又符合農(nóng)村的實(shí)際,顯得尤為重要。
1.對教育主管部門的建議
教育主管部門一要制定合理的制度,建立長效機(jī)制,激發(fā)與強(qiáng)化教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)機(jī);二要統(tǒng)籌安排,策劃好、組織好高層次、高水平的送教下鄉(xiāng)活動(dòng);三要完善送教下鄉(xiāng)的考核管理制度,加強(qiáng)對省域范圍內(nèi)送教下鄉(xiāng)工作的巡視指導(dǎo),研究制定并不斷完善對送教下鄉(xiāng)工作的評價(jià)機(jī)制。
2.對送教的省市優(yōu)秀幼兒教師的建議
送教下鄉(xiāng)的真正目的是幫教,是幫助農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)水平不斷提高的過程,是提高農(nóng)村教師素質(zhì)的培訓(xùn)與研修一體化的過程,因而我們不能把送教下鄉(xiāng)簡單地理解為送一節(jié)教育觀摩課。送教下鄉(xiāng)的最大意義在于讓城里的優(yōu)秀教師利用鄉(xiāng)下的教育資源,用鄉(xiāng)下的教學(xué)條件給鄉(xiāng)下孩子上課,鄉(xiāng)下教師則通過近距離的接觸,觀摩學(xué)習(xí)、感悟城里優(yōu)秀教師在挖掘農(nóng)村教育資源、教育活動(dòng)組織、師幼互動(dòng)等方面的長處。送教的城市優(yōu)秀幼兒教師既要發(fā)揮自己的教育專長,又要考慮結(jié)合農(nóng)村幼兒教育的實(shí)際,把送教活動(dòng)的效果發(fā)揮到最好。
3.對受援幼兒園的建議
一是受援幼兒園可以建立農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃管理制度,對農(nóng)村幼兒教師根據(jù)年齡、職稱和學(xué)歷等情況予以分類,提出不同的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和要求,將教師的教育教學(xué)能力等專業(yè)發(fā)展情況納人年終考評體系,從外部推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展。二是篩選一批立志扎根農(nóng)村,服務(wù)農(nóng)村幼兒教育,有著較好素質(zhì)的青年教師,對其進(jìn)行優(yōu)先培養(yǎng)。他們接受能力快,成長迅速,有利于短期造就一批本園的教育教學(xué)與管理骨干力量,以他們?yōu)榛A(chǔ)帶動(dòng)更多幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。
[論文摘要]影響教師專業(yè)成長的因素包括內(nèi)部要素和外部要素,其中外部要素包括關(guān)鍵事件、關(guān)鍵人物和關(guān)鍵時(shí)期;內(nèi)部要素包括個(gè)人的性格特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自我發(fā)展的需求和理想。幼兒園作為教師專業(yè)成長的外部因素尤為重要,特別是幼兒園的政策制度、領(lǐng)導(dǎo)水平和人際氛圍、教師評價(jià)方式和運(yùn)行機(jī)制等。自主閱讀學(xué)習(xí)、聽專家報(bào)告、同行交流研討、各種短期培訓(xùn)、學(xué)歷進(jìn)修等都是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長的有效途徑。
一、問題提出
隨著教師專業(yè)化的逐步發(fā)展,國內(nèi)外對教師專業(yè)成長問題從理論上作了大量的研究,并對教師專業(yè)成長提出了很多策略。但針對教師專業(yè)化成長中,是否有可遵循的規(guī)律和可實(shí)施的策略?哪些因素影響著教師主動(dòng)獲取專業(yè)化成長?我們能否從名師成長的軌跡中得到一些借鑒?等問題還缺乏深人研究。為此,本研究選取了專家型教師作為研究對象,擬對這些問題進(jìn)行思考和探索。
二、研究方法
本研究主要采用問卷調(diào)查法,輔之以現(xiàn)場觀察法和個(gè)別訪談法。采用的問卷系自行編制,共涉及7個(gè)方面的內(nèi)容,18道題目,全部為主觀題,采用問答形式自由填寫。調(diào)查對象為武漢市各區(qū)的專家型教師,共發(fā)放問卷30份,回收有效問卷30份。被調(diào)查教師的具體情況見表1
三、研究結(jié)果
(一)影響教師專業(yè)成長的外部因素
1.影響教師專業(yè)成長的關(guān)鍵事件。
所謂“關(guān)鍵事件”是指個(gè)人生活中能夠引起教師對自己原有專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)(包括教育觀念、知識(shí)、能力、專業(yè)態(tài)度和動(dòng)機(jī)、自我專業(yè)發(fā)展需要和意識(shí)等)進(jìn)行反思,并作出某種關(guān)鍵性的決策或某方面轉(zhuǎn)變的事件。關(guān)鍵事件常常帶有強(qiáng)烈的個(gè)人意義和個(gè)人色彩,突出的是個(gè)體自身的感受及其對個(gè)體的影響。根據(jù)事件的不同結(jié)果可以將影響教師專業(yè)成長的關(guān)鍵事件分為兩類。
一類是成功型事件。成功型事件是教師個(gè)人生活中獲得的獎(jiǎng)勵(lì)性事件。調(diào)查顯示,幼兒園教師專業(yè)成長中的成功型事件主要包括:參加教學(xué)技能大賽、公開教學(xué)展示活動(dòng)、參加教師職業(yè)道德演講比賽、親人的隨時(shí)提醒以及領(lǐng)導(dǎo)和老師的認(rèn)可等。成功型事件往往能使教師獲得專業(yè)認(rèn)同感,增強(qiáng)其專業(yè)信心,有利于教師發(fā)現(xiàn)自我的潛力,增強(qiáng)教師的自我效能感,并進(jìn)一步激發(fā)其專業(yè)成長的內(nèi)在動(dòng)力,強(qiáng)化教師的成就動(dòng)機(jī),使之進(jìn)人“獲得成功—高成就動(dòng)機(jī)—再次獲得成功”的良勝循環(huán)。
一類是挫折型事件。該類事件具有較強(qiáng)的兩面性,如果引導(dǎo)不好,教師往往容易陷人專業(yè)發(fā)展的低潮期。這類事件主要包括:教學(xué)中的失誤、領(lǐng)導(dǎo)的批評、因病錯(cuò)失的成功機(jī)會(huì)等。挫折型事件可以引發(fā)幼兒教師對其教育行為、態(tài)度進(jìn)行自我反思,觸動(dòng)教師內(nèi)心深處的教育觀念,使其認(rèn)識(shí)到自的隱性教育觀,并改變自身的教育行為。
另外,在影響教師專業(yè)成長的關(guān)鍵事件中還包括啟發(fā)型事件和感人型事件。啟發(fā)型事件可以是教師參加的一次培訓(xùn)、聽的一次講座、看的一本書、觀摩同事的一節(jié)課以及與專家進(jìn)行的一次研討等等。它能激發(fā)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)力,增長教師的專業(yè)知識(shí),更新其教育觀念。感人型事件滿足了教師愛的需要,其中孩子的愛是其重要來源。這種“愛”是一種力量,可以堅(jiān)定教師從事本專業(yè)的信念,激發(fā)教師工作的熱情和專業(yè)成長的動(dòng)力,并使幼兒教師產(chǎn)生職業(yè)幸福感。
2.影響教師專業(yè)成長的關(guān)鍵時(shí)期。
影響教師成長的“關(guān)鍵時(shí)期”是指關(guān)鍵事件發(fā)生的敏感期。這一時(shí)期內(nèi)教師在專業(yè)結(jié)構(gòu)上往往會(huì)出現(xiàn)質(zhì)的改變,即教師專業(yè)發(fā)展多在這一時(shí)期產(chǎn)生。教師專業(yè)成長存在著階段性,90%的中青年教師將自己參加工作的1-5年定為第一階段適應(yīng)期,6-15年定為第二階段成長期,巧年后定為第三階段成熟期。調(diào)查顯示,教師專業(yè)成長的關(guān)鍵時(shí)期主要集中在第一和第二階段。如有的教師認(rèn)為“如果教師在第一階段確立了專業(yè)發(fā)展的愿望,他會(huì)精力充沛地工作和學(xué)習(xí),同時(shí)打下良好的專業(yè)基礎(chǔ);如果教師在第二階段有了專業(yè)發(fā)展的遠(yuǎn)景規(guī)劃,他會(huì)抓住一切機(jī)會(huì)鍛煉自己和展示自己,使自己迅速成長?!边€有的教師“感到工作的頭五年最希望得到幫助,需要構(gòu)建好的工作習(xí)慣和職業(yè)精神態(tài)度以及教學(xué)領(lǐng)域的常規(guī)基礎(chǔ),需要管理者的不斷激勵(lì)和指導(dǎo)評價(jià)?!?/p>
由此可見,“適應(yīng)期”在教師的成長過程中有著舉足輕重的地位。在這個(gè)階段教師是否熱愛工作、是否熟練掌握教學(xué)基本功、是否渴求教育理論與經(jīng)驗(yàn)、是否具有一定的可塑造性,決定了其將來能否走向成熟、成為名師。這是因?yàn)槊麕煹某砷L是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過程,“人職適應(yīng)期”屬于特殊的“量變”階段,雖然說教師在發(fā)生質(zhì)的突變成為名師之前都處于量變期,但在量變過程中教師在專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展速度、水平、程度等方面的差異在人職適應(yīng)期是最明顯的。
3.影響教師專業(yè)成長的關(guān)鍵人物。
“關(guān)鍵人物”是指在教師專業(yè)發(fā)展過程中對其影響較大的某個(gè)人,通常這種影響是正面的、積極的。調(diào)查顯示,影響幼兒園教師專業(yè)成長的關(guān)鍵人物主要有:同事,主要是園長和有經(jīng)驗(yàn)的老教師;親人,主要是父母親、愛人;專家,主要是教學(xué)領(lǐng)域的先進(jìn)分子或理論工作者。特別是初任教師總是自覺或不自覺地選擇某一位教師作為認(rèn)同的對象和教學(xué)行為的基本參照。此后,教師會(huì)在此基礎(chǔ)上不斷改造和更新百己。需要指出的是,在不同的專業(yè)成長期,關(guān)鍵人物往往會(huì)發(fā)生變化。如在教學(xué)適應(yīng)期,影響教師專業(yè)成長的關(guān)鍵人物往往是幼兒園的園長或其他有經(jīng)驗(yàn)的教師,而等教師逐漸適應(yīng)教學(xué)崗位后,對其專業(yè)成長影響較大的可能就是一些專家和親人了。
(二)影響教師專業(yè)成長的內(nèi)部因素
1.個(gè)人的性格特征。
每個(gè)人都有獨(dú)特的性格特征,其中優(yōu)良的性格特征對教師的專業(yè)發(fā)展具有一定的推進(jìn)作用。調(diào)查顯示,自信、合群、堅(jiān)韌、寬容、踏實(shí)、自尊等性格特征對教師專業(yè)發(fā)展尤為重要。如訪談中較為成功的專業(yè)教師都談到:“我最突出的性格特征就是積極主動(dòng)、吃苦耐勞、善于思考、堅(jiān)韌不拔,這種性格對我的專業(yè)成長產(chǎn)生了積極的影響?!?2.自我發(fā)展的需求和理想。
教師自我發(fā)展的需求和理想對教師的專業(yè)發(fā)展具有直接的影響,是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)因,可以促進(jìn)教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。調(diào)查中多名教師一致認(rèn)為堅(jiān)定的教育信念是名師成功的精神力量和支柱,敬業(yè)的精神使名師事業(yè)更成功、更長久。
3.學(xué)習(xí)習(xí)慣。
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對教師的專業(yè)成長具有重要的推動(dòng)作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn),大部分教師比較推崇自主閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣,認(rèn)為自主閱讀對自己的專業(yè)成長具有重要的影響。一方面,自主閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于教師獲得專業(yè)知識(shí);另一方面,通過閱讀大量經(jīng)典名著,教師情感得到進(jìn)一步豐富和發(fā)展。教師自主閱讀的書籍主要包括名人名著、勵(lì)志美文、教育專業(yè)書籍等。專家型教師在閱讀中一般都能把書中的知識(shí)和感悟結(jié)合到自己的實(shí)踐工作中去,自覺地把書當(dāng)作自己的精神食糧。
四、對教師專業(yè)化成長的建議
(一)把握關(guān)鍵時(shí)期、關(guān)鍵事件和關(guān)鍵人物,促進(jìn)教師專業(yè)化成長
關(guān)鍵時(shí)期、關(guān)鍵事件和關(guān)鍵人物是一組相互關(guān)聯(lián)的概念。專家型教師在各自的發(fā)展歷程中都在最初的“關(guān)鍵時(shí)期”(入職適應(yīng)期),經(jīng)歷過“關(guān)鍵事件”,并在“關(guān)鍵人物”的影響下,進(jìn)一步激發(fā)了內(nèi)在努力向上的決心和信心,確定了堅(jiān)定的目標(biāo),使之在成長中獲得了從量變到質(zhì)變的動(dòng)力,為后期的專業(yè)化成長奠定了良好的基礎(chǔ)。
當(dāng)然這些關(guān)鍵因素的影響大小還在于教師自身的認(rèn)同與抉擇。事件的出現(xiàn)是偶然的,某個(gè)時(shí)期、某個(gè)事件是否是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期、關(guān)鍵事件最終取決于教師自己的把握與利用。積極引導(dǎo)教師進(jìn)行專業(yè)反思是幫助教師認(rèn)識(shí)問題的關(guān)鍵,它包括兩個(gè)層面:一是指向教師專業(yè)行為與活動(dòng)的反思,其作用是直接促進(jìn)教師對專業(yè)行為的改進(jìn),提高教學(xué)成效;二是指向教師的專業(yè)成長過程,引發(fā)教師對目前自我專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展水平進(jìn)行思考,進(jìn)而促使教師更加清楚今后專業(yè)發(fā)展的方向。教師只有對自我發(fā)展、角色定位、社會(huì)環(huán)境進(jìn)行了深刻的反思和分析,才能對面臨的各種機(jī)會(huì)進(jìn)行評估,確定專業(yè)發(fā)展目標(biāo),把握最佳發(fā)展機(jī)會(huì)。
(二)創(chuàng)設(shè)和諧的幼兒園管理制度,完善教師成長的途徑,搭建教師成長的平臺(tái)
調(diào)查顯示,影響教師的外部因素和內(nèi)部因素都與幼兒園的管理制度具有直接的聯(lián)系。如有的老師說的那樣:“幼兒園的管理制度、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的管理水平、幼兒園所倡導(dǎo)的人文氛圍都影響了教師自我發(fā)展的需求水平、自我認(rèn)同和他者認(rèn)同的程度以及對工作的興趣等等?!笨梢姡變簣@的政策制度、領(lǐng)導(dǎo)水平和人際氛圍、教師評價(jià)方式和運(yùn)行機(jī)制等都對教師專業(yè)化成長發(fā)揮了關(guān)鍵性作用。
在教師對專業(yè)發(fā)展途徑的自我認(rèn)知中,調(diào)查結(jié)果顯示,自主閱讀學(xué)習(xí)、聽專家報(bào)告、同行交流研討、各種短期培訓(xùn)、學(xué)歷進(jìn)修等都是教師專業(yè)化成長的有效途徑(見表2)。
就當(dāng)前而言,社會(huì)上人們對教師是否已經(jīng)成為一門專業(yè)還是存在質(zhì)疑的。這意味著教師這一職業(yè)還有必要沿著完全專業(yè)的要求繼續(xù)其專業(yè)化的進(jìn)程,以達(dá)至完全專業(yè)的狀態(tài)。這需要每位教師通過不斷追求專業(yè)發(fā)展,共同努力實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。而影響教師專業(yè)化成長的因素不僅多,同時(shí)又具有關(guān)系復(fù)雜的特點(diǎn)。眾多的影響因素很難區(qū)分誰主誰次、誰重誰輕,它們之間的關(guān)系不是簡單的線性因果規(guī)定,而是復(fù)雜的交互關(guān)系。不過,通過調(diào)查我們還是發(fā)現(xiàn)所有因素的影響效果都有賴于幼兒園各項(xiàng)制度的創(chuàng)設(shè)。幼兒園不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的人際氛圍和教師評價(jià)方式、良好的教師培養(yǎng)機(jī)制,還要多舉辦專家報(bào)告,開展同行交流會(huì),讓教師參與各種短期培訓(xùn)班等,從而為教師專業(yè)化成長創(chuàng)設(shè)有利途徑,搭建更好的發(fā)展平臺(tái)。
(三)提升專業(yè)理念,尋求主動(dòng)發(fā)展,追求專業(yè)化成長的更高境界