發(fā)布時(shí)間：2023-03-30 11:29:45
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的全國(guó)職業(yè)教育論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
19825016 現(xiàn)代學(xué)徒制之“現(xiàn)代性”辨析 關(guān)晶 石偉平 《教育研究》 2014年第10期 10500字
19825017 我國(guó)政府購(gòu)買職業(yè)教育服務(wù)的運(yùn)行機(jī)理、實(shí)踐困境與發(fā)展路徑 劉玉山 吉鵬 《教育發(fā)展研究》 2014年第19期 12000字
19825018 推進(jìn)綜合改革 實(shí)現(xiàn)高職院校特色發(fā)展 趙懷玉 《中國(guó)高等教育》 2014年第19期 5200字
19825019 論應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的高等教育屬性 劉文華 夏建國(guó) 易麗 《中國(guó)高教研究》 2014年第10期 15200字
19825020 大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育管理變革 周湘林 《中國(guó)教育學(xué)刊》 2014年第10期 11300字
19825021 我國(guó)新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中的高等教育發(fā)展探析 胡若癡 《國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》 2014年第10期 8400字
19825022 關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度建設(shè)的若干思考 徐桂庭 《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第30期 6600字
19825023 改革開放以來(lái)我國(guó)高職教育政策的演進(jìn)分析及其發(fā)展調(diào)適 李小麗 《教育與職業(yè)》 2014年第29期 7900字
19825024 論職業(yè)教育質(zhì)量第三方評(píng)價(jià)的本然機(jī)制 梁卿 《職教論壇》 2014年第28期 8100字
19825025 加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育需要“四破”“四立” 曹曄 盛子強(qiáng) 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第28期 10600字
19825026 產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)與職業(yè)教育變革：互動(dòng)關(guān)系與協(xié)同策略 劉曉 《職教通訊》 2014年第28期 8100字
19825027 地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景與思路 劉在洲《中國(guó)高等教育》 2014年第20期 7400字
19825028 關(guān)于地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的思考 張兄武 許慶豫 《中國(guó)高教研究》 2014年第10期 12700字
19825029 區(qū)域職業(yè)教育質(zhì)量保障體系建設(shè)：方法、思路與建議 涂三廣 《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第30期 13100字
19825030 試析職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)動(dòng)發(fā)展的起點(diǎn)與走向――基于經(jīng)濟(jì)學(xué)視角 陳鳳英 李杰 《職業(yè)教育研究》2014年第10期 6800字
19825031 略論區(qū)域性職業(yè)教育聯(lián)盟的建設(shè)與發(fā)展 吳一鳴 譚維奇 《教育與職業(yè)》 2014年第30期 7900字
19825032 湖南省執(zhí)行中職免學(xué)費(fèi)政策的調(diào)查研究 鐘昌振 徐曉紅 《職教論壇》 2014年第28期 10200字
19825033 關(guān)于江西職業(yè)教育實(shí)施主體及形式的架構(gòu)布局研究 郭杰忠 盧建平 《職教論壇》 2014年第28期 8100字
19825034 2013年上海市部分普通高校專科層次自主招收三校生技能考試調(diào)查報(bào)告 陳嵩 張家寰 占小梅 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第28期 12300字
19825035 職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下的政府角色探析 羅哲 等 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第29期 6800字
19825036 河南省中等職業(yè)學(xué)校兼職教師現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策 李建芹 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第29期 6800字
19825037 高職院校服務(wù)地方的科研定位與實(shí)踐策略 張臻 鄭衛(wèi)東 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第30期 7800字
19825038 云南職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)現(xiàn)狀、困難及發(fā)展對(duì)策 周玉國(guó) 劉福軍 《繼續(xù)教育研究》 2014年第10期 4500字
19825039 臺(tái)灣私立技專院校獎(jiǎng)補(bǔ)助政策研究 周衍安 《世界教育信息》 2014年第20期 7600字
19825040 政策工具視角下高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)政策分析及分類研究 邴浩 《高教探索》 2014年第5期 9200字
19825041 導(dǎo)師制：高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的新探索 俞婷 《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第30期 6600字
19825042 我國(guó)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問題研究述評(píng) 張冰潔 程娟娟 王元 《職業(yè)教育研究》 2014年第10期 10500字
19825043 利益相關(guān)者理論視角下高職教育質(zhì)量問責(zé)困境與變革路徑 張漢軍 《教育與職業(yè)》 2014年第29期 7900字
19825044 集團(tuán)化辦學(xué)條件下中高職教育交融式銜接的研究與實(shí)踐 巢新冬 王雪亙 劉桂林 《教育與職業(yè)》 2014年第30期 7900字
19825045 基于中高職銜接的高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)路徑研究 周麗 《職教論壇》 2014年第28期 8100字
19825046 高職招生制度改革：基于制度變遷理論的分析 楊衛(wèi)軍 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第28期 8800字
19825047 我國(guó)高職教育質(zhì)量保障體系的梳理與修正 王林 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第28期 8800字
19825048 職業(yè)教育對(duì)接“電商換市”人才需求分析 朱蓉 《職業(yè)技術(shù)教育》2014年第29期 8600字
19825049 高職院校“學(xué)做創(chuàng)”人才培養(yǎng)機(jī)制探索 賈虹 等 《職業(yè)技術(shù)教育》2014年第29期 5400字
19825050 中等職業(yè)教育的發(fā)展需要從多方面著手 周淑瓊 謝模明 江敏 《職業(yè)技術(shù)教育》2014年第30期 4200字
19825051 高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)下的課程體系建設(shè) 周建松 《教育研究》 2014年第10期 5500字
19825052 高技能人才培養(yǎng)與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)需求對(duì)接研究 許艷麗 王嵐 《教育發(fā)展研究》 2014年第19期 8600字
19825053 職業(yè)教育校企合作主體利益沖突與政策調(diào)適――理性選擇理論的分析視角 黃文偉 《教育發(fā)展研究》 2014年第19期 6900字
19825054 開發(fā)技能賽項(xiàng)及其教學(xué)資源 推進(jìn)高職機(jī)電類專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革與實(shí)踐 呂景泉 等 《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第30期 8200字
19825055 我國(guó)職業(yè)教育課程整合研究的回溯、反思與瞻望 葉波 楊志強(qiáng) 《教育與職業(yè)》 2014年第30期 7900字
19825056 高職院校服務(wù)學(xué)習(xí)課程體系建設(shè) 蔣慶榮 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第29期 5400字
19825057 多維視角下的我國(guó)高職教師專業(yè)化發(fā)展 劉猛 《中國(guó)高教研究》 2014年第10期 10100字
19825058 組織管理視域下高職院校專業(yè)教師實(shí)踐能力的提升研究 葉穗冰 《職業(yè)教育研究》 2014年第10期 10500字
19825059 “雙師型”教師：理論探索和培養(yǎng)實(shí)踐的分野及其超越 劉輝 李盟盟 《職教通訊》 2014年第28期 9800字
19825060 城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程背景下農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展 劉福珍 《教育與職業(yè)》 2014年第29期 7900字
19825061 新生代農(nóng)民工職業(yè)教育培訓(xùn)主體博弈與政府治理能力提升 田書芹 王東強(qiáng) 《教育發(fā)展研究》 2014年第19期 10300字
19825062 論成人教育中社會(huì)資本形成機(jī)理及實(shí)現(xiàn)路徑 孫立新 《國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》 2014年第10期 8400字
19825063 全球化境遇下中國(guó)成人教育的發(fā)展 馮蕓 《中國(guó)成人教育》 2014年第19期 6000字
19825064 我國(guó)成人高等教育的困境與改革取向再探討 李紅霞 《中國(guó)成人教育》 2014年第19期 6000字
19825065 城鎮(zhèn)化進(jìn)程中新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)的困境與突破――基于湖南株洲、湘鄉(xiāng)、平江三縣市的調(diào)查 吳易雄 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第28期 12300字
19825066 高職院校學(xué)生定崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建 侯建軍 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第29期 6800字
19825067 MOOC內(nèi)涵、特征及其對(duì)我國(guó)終身教育的啟示 徐魁鴻 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第28期 8800字
19825068 學(xué)習(xí)型社會(huì)視域下繼續(xù)教育發(fā)展新探 宋雁 《職教通訊》 2014年第28期 6000字
19825069 社區(qū)學(xué)習(xí)中心的發(fā)展理念及核心能力 楊毅 李紅 《繼續(xù)教育研究》 2014年第10期 4500字
19825070 基于人本化教育理念下的社區(qū)教育 劉林 《中國(guó)成人教育》 2014年第19期 6000字
19825071 現(xiàn)代學(xué)習(xí)技術(shù)在學(xué)習(xí)型城市建設(shè)中的應(yīng)用研究――基于上海市與南昌市實(shí)證比較分析 歐陽(yáng)忠明 韓晶晶 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第28期 12300字
19825072 區(qū)域性優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育數(shù)字化資源共享的影響因素 畢經(jīng)美 《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》 2014年第19期 7600字
19825073 高職生職業(yè)成熟度與心理控制源的關(guān)系研究 徐放 譚明 方翰青 《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第30期 9800字
19825074 高職院校產(chǎn)業(yè)文化與校園文化融合的模式選擇與路徑探析 祝蕾 任君慶 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第29期 6800字
19825075 中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理特點(diǎn)研究綜述 劉慧瓊 《職教通訊》 2014年第28期 8100字
19825076 全國(guó)研究生職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究學(xué)術(shù)影響力――基于2010年度核心期刊論文的統(tǒng)計(jì)分析 房巍 陳衍 于海波 《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第30期 9800字
19825077 德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的歷史變遷對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的啟示 陳正 《國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》 2014年第10期 8400字
19825078 國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類與我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展探索 朱淑珍 《中國(guó)高教研究》 2014年第10期 12700字
19825079 國(guó)際職業(yè)教育主流理論與研究熱點(diǎn)的可視化分析 肖鳳翔 陳瀟 《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第30期 11400字
19825080 論社會(huì)文化因素對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的影響及對(duì)策――以德國(guó)薩克森州教育體系為例 俞必忠 林妍梅 《職業(yè)教育研究》 2014年第10期 8100字
19825081 英國(guó)繼續(xù)教育教師職前培養(yǎng)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn) 邱艷萍 《職教論壇》 2014年第28期 8100字
19825082 職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入及其國(guó)際比較 韓永強(qiáng) 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第28期 12300字
19825083 國(guó)際高等教育?？茖W(xué)位制度發(fā)展與實(shí)踐探析――以澳大利亞副學(xué)士學(xué)位為例 李玉靜 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第28期 10600字
19825084 美國(guó)高等教育公式撥款的演進(jìn)與改革 王建慧 沈紅 《外國(guó)教育研究》 2014年第10期 11900字
19823710 高等教育強(qiáng)國(guó)：本質(zhì)、要素與實(shí)現(xiàn)途徑 瞿振元 《中國(guó)高教研究》 2013年第3期 12700字
19823711 論職業(yè)教育中的利益與權(quán)利均衡——淺析職業(yè)教育現(xiàn)代化的社會(huì)維度 李俊 《清華大學(xué)教育研究》 2013年第2期 8700字
19823712 完善我國(guó)高等職業(yè)教育“層次”的戰(zhàn)略思考 顧坤華 《教育與職業(yè)》 2013年第8期 7900字
19823713 職業(yè)教育學(xué)科體系劃分：理論與框架 周明星 等 《職教論壇》 2013年第7期 8100字
19823714 論職業(yè)學(xué)校存在的合理性——福斯特“職業(yè)學(xué)校診誤論”引發(fā)的考問 路寶利 等 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第7期 10600字
19823715 現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)背景與目標(biāo)體系研究 周志剛 等 《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第9期 6600字
19823716 高職教育對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)狀分析與路徑選擇 丁金昌 《高等教育研究》 2013年第3期 11300字
19823717 不同經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)省份間生均教育經(jīng)費(fèi)支出差異的實(shí)證分析 孫凱 等 《教育發(fā)展研究》 2013年第5期 10200字
19823718 北京市高等職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)與生產(chǎn)力發(fā)展水平關(guān)系的實(shí)證研究 王海平 等 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第7期 10500字
19823719 融入行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈和區(qū)域經(jīng)濟(jì)圈的高職辦學(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)踐 張?zhí)N啟 《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第7期 9800字
19823720 人才培養(yǎng)模式、勞動(dòng)力市場(chǎng)與大學(xué)生就業(yè) 馬廷奇 《高等教育研究》 2013年第3期 9500字
19823721 基于“前店后?！钡哪芰Ρ疚桓呗毥逃?樓錫銀 《高等工程教育研究》 2013年第2期 7000字
19823722 行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論視角下的高職校企合作研究 崔永華 等 《教育發(fā)展研究》 2013年第5期 8600字
19823723 職業(yè)教育集團(tuán)產(chǎn)權(quán)改革與實(shí)現(xiàn)形式 郭靜 《教育發(fā)展研究》 2013年第5期 8600字
19823724 改造與優(yōu)化 建設(shè)高職院校質(zhì)量管理平臺(tái) 魏中林 等 《中國(guó)高等教育》 2013年第5期 4900字
19823725 高等職業(yè)院校戰(zhàn)略管理要義 劉蘭明 《中國(guó)高教研究》 2013年第3期 7600字
19823726 論我國(guó)股份制高職院校的組織治理與發(fā)展 王安興 《高教探索》 2013年第2期 7400字
19823727 職教集團(tuán)組建模式與高職校企合作運(yùn)行機(jī)制的適應(yīng)性 羅汝珍 《教育與職業(yè)》 2013年第9期 7800字
19823728 中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展的若干關(guān)系梳理 張菊霞 《職教論壇》 2013年第7期 5600字
19823729 中高職銜接語(yǔ)境下的中職學(xué)校辦學(xué)定位 喻忠恩 《教育與職業(yè)》 2013年第8期 7900字
19823730 高職院校國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)力指標(biāo)及權(quán)重體系構(gòu)建 王群 等 《職教通訊》 2013年第8期 6600字
19823731 我國(guó)高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)研究 梁燕 《職教論壇》 2013年第7期 10100字
19823732 現(xiàn)代職業(yè)教育體系視域下的專本科銜接研究 劉松林 《職教論壇》 2013年第9期 8200字
19823733 校企合作的四川高職物流人才培養(yǎng)新模式探討 李康 等 《職業(yè)教育研究》 2013年第3期 6700字
19823734 淺談欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的幾個(gè)基本問題 劉世權(quán) 雷裕禎 《教育與職業(yè)》 2013年第9期 5280字
19823735 頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生勞動(dòng)權(quán)益保護(hù)研究述評(píng) 伍飛霏 《職業(yè)教育研究》 2013年第3期 6600字
19823736 高職院校國(guó)際交流與合作情況調(diào)查及分析 黃華 《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第7期 11500字
19823737 職業(yè)高等教育“雙型”課程模式特征探析 周文根 《高等教育研究》 2013年第3期 11300字
19823738 高職院校專業(yè)理論課過(guò)程性評(píng)價(jià)研究 屈玉霞 光 《中國(guó)高教研究》 2013年第3期 10100字
19823739 社會(huì)對(duì)高等工程教育課程改革的訴求研究：基于大四工科畢業(yè)生的調(diào)查 崔軍 汪霞 《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》 2013年第3期 10800字
19823740 高職教育課程觀的多元解析 張健 《職教通訊》 2013年第7期 6600字
19823741 浙江高職院校專業(yè)設(shè)置預(yù)警系統(tǒng)構(gòu)建 項(xiàng)建斌 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第8期 5100字
19823742 基于專業(yè)群的高職“平臺(tái)+模式+方向”課程體系開發(fā) 周勁松 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第8期 6800字
19823743 中等職業(yè)學(xué)校教師主觀社會(huì)地位狀況與差異分析 周慧梅 呂霄霄 《清華大學(xué)教育研究》 2013年第2期 11600字
19823744 論教師培訓(xùn)的核心要素 朱旭東 宋萑 《教師教育研究》 2013年第3期 14800字
19823745 本科層次高職教育問題研究綜述 陳寶華 《職教通訊》 2013年第7期 6500字
19823746 高職院校“雙師型”教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系研究 曹國(guó)亮 等 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第8期 5200字
19823747 國(guó)際化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)芻議 姜大源 《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第9期 8200字
19823748 困惑職校教師課堂教學(xué)的問題與因素分析——基于扎根理論的研究 朱孝平 等 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第7期 10500字
19823749 高職院校兼職教師隊(duì)伍特點(diǎn)與分析 趙定勇 等 《職業(yè)教育研究》 2013年第3期 6700字
19823750 農(nóng)村職業(yè)學(xué)校發(fā)展中的問題及對(duì)策研究 關(guān)曉會(huì) 等 《職教通訊》 2013年第7期 6600字
19823751 勞務(wù)經(jīng)濟(jì)視角下民族貧困地區(qū)農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展 吳格娥 等 《教育與職業(yè)》 2013年第9期 7900字
19823752 城市圈圈層聯(lián)系與農(nóng)民工技能培訓(xùn)供需匹配度研究——以湖北省77個(gè)區(qū)縣為例 柳勁松 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第7期 10500字
19823753 農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的制約因素及對(duì)策探析 劉建玲 等 《中國(guó)成人教育》 2013年第5期 6000字
19823754 成人教育在“村轉(zhuǎn)居”新市民角色轉(zhuǎn)換中的作用 盧美芬 《教育發(fā)展研究》 2013年第5期 6800字
19823755 我國(guó)成人職業(yè)教育培訓(xùn)支撐服務(wù)體系存在問題及建設(shè)的思考 馬建富 等 《職教論壇》 2013年第9期 14700字
19823756 獨(dú)立學(xué)院五年過(guò)渡期政策述評(píng) 王建華 《教育發(fā)展研究》 2013年第5期 8600字
19823757 轉(zhuǎn)觀念促轉(zhuǎn)型 發(fā)揮繼續(xù)教育服務(wù)社會(huì)的功能 張渤 等 《中國(guó)高等教育》 2013年第5期 7300字
19823758 “社區(qū)發(fā)展需求導(dǎo)向型”課程開發(fā)模式研究 杜君英 《職教通訊》 2013年第7期 8200字
19823759 論我國(guó)社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)的形成與發(fā)展 宋亦芳 《職教論壇》 2013年第9期 12100字
19823760 終身教育發(fā)展研究：價(jià)值追求與現(xiàn)實(shí)比照——以長(zhǎng)三角教育數(shù)據(jù)為例 沈佳樂 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第7期 12300字
19823761 整體性創(chuàng)新：我國(guó)繼續(xù)教育的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)型 陸漢棟 等 《中國(guó)成人教育》 2013年第6期 6100字
19823762 論民辦高校的公益性與營(yíng)利性 潘懋元 別敦榮 石猛 《教育研究》 2013年第3期 17600字
19823763 我國(guó)民辦教育產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略研究——基于境外上市教育機(jī)構(gòu)的SWOT分析 成剛 《復(fù)旦教育論壇》 2013年第2期 11300字
19823764 經(jīng)濟(jì)人假設(shè)與獨(dú)立學(xué)院的邊界治理 魏訓(xùn)鵬 《高教探索》 2013年第2期 11000字
19823765 以區(qū)域數(shù)字化教育公共服務(wù)體系推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)共享共建——對(duì)廣州數(shù)字化學(xué)習(xí)港實(shí)踐成果的思考 謝巍 等 《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》 2013年第5期 9500字
19823766 職校生職業(yè)決策困難的職業(yè)指導(dǎo) 施霞 等 《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第9期 6500字
19823767 高職畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵因素研究 王長(zhǎng)江 等 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第7期 7000字
19823768 國(guó)外成人職業(yè)教育培訓(xùn)支撐服務(wù)體系建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)與啟示 黃曉赟 《教育與職業(yè)》 2013年第8期 10500字
19823769 建構(gòu)職校生心理健康教育模式的理念與路徑 崔景貴 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第8期 6800字
19823770 職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的歷史邏輯探析 朱雪梅 《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第9期 6600字
19823771 澳大利亞的職業(yè)教育與培訓(xùn) 侯威 《職業(yè)教育研究》 2013年第3期 9900字
19823772 “整合與銜接”理念下的美國(guó)職業(yè)教育培養(yǎng)模式探析 鄭堅(jiān) 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第7期 10500字
19823773 嚴(yán)而有序的德國(guó)高校學(xué)位課程認(rèn)證：實(shí)踐與啟示 趙凌 《比較教育研究》 2013年第3期 8400字
19823774 澳大利亞職業(yè)教育社會(huì)伙伴關(guān)系述評(píng) 楊麗波 等 《外國(guó)教育研究》 2013年第3期 9500字
19823775 日本職業(yè)能力開發(fā)政策探析 宋慶清 《世界教育信息》 2013年第6期 9100字
英文名稱：Forum on Contemporary Education
主管單位：湖南省教育廳
主辦單位：湖南省教育科學(xué)研究院
出版周期：月刊
出版地址：湖南省長(zhǎng)沙市
語(yǔ)
種：中文
開
本：大16開
國(guó)際刊號(hào)：1671-8305
國(guó)內(nèi)刊號(hào)：43-1391/G4
郵發(fā)代號(hào)：上半月刊42-305;下半
發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時(shí)間：2002
期刊收錄：
核心期刊：
期刊榮譽(yù)：
聯(lián)系方式
期刊簡(jiǎn)介
《當(dāng)代教育論壇》（旬刊）創(chuàng)刊于2002年，由湖南省教育廳主管，湖南省教育科學(xué)研究院主辦，屬全國(guó)教育科學(xué)類核心期刊。雜志每月三期，為宏觀教育研究、學(xué)科教育研究、校長(zhǎng)教育研究。雜志創(chuàng)刊四年，就在《新華文摘》、《中國(guó)社會(huì)科學(xué)文摘》、中國(guó)人民大學(xué)《復(fù)印報(bào)刊資料》、《高等教育文摘》等國(guó)家權(quán)威媒體上全文轉(zhuǎn)載和摘要文章238篇，在全國(guó)1309種教育類雜志中排名第7位，在全國(guó)業(yè)界具有了一定的權(quán)威性和影響力。
宏觀教育研究：主要是以高等教育、農(nóng)村教育、職業(yè)教育、成人教育、民辦教育、教育發(fā)展等宏觀研究為重點(diǎn)。尤其刊發(fā)恢宏、大氣、爭(zhēng)鳴、創(chuàng)新的大理論。該刊是各條戰(zhàn)線的教育科研人員、研究生交流和傳播學(xué)術(shù)思想的重要園地。
主要工作成績(jī)和存在問題
一、學(xué)術(shù)研究與成果
1、調(diào)入學(xué)院后，2010年9月嘗試全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年度課題申報(bào)。以《高等職業(yè)教育雙證制及其校本實(shí)施策略研究》為研究課題，盡管沒有結(jié)果，但是為今后相關(guān)課題的研究奠定了良好的基礎(chǔ)。
2、2010年12月在由教育部主管、中國(guó)教育學(xué)術(shù)委員會(huì)主辦的綜合性、教育學(xué)類核心期刊（國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)刊號(hào)issn1687-1784、國(guó)內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào)cn54-1190/g，）《中國(guó)教育月刊》上發(fā)表題為《xx》論文，并或論文一等獎(jiǎng)。
3、圓滿完成了碩士研究生論文答辯，并得到中央教育科學(xué)研究所外審專家的好評(píng)，希望能將課題在工作實(shí)踐中不斷深入研究并加以應(yīng)用。
二、新環(huán)境、新起點(diǎn)、新目標(biāo)、新角色
新的起點(diǎn)，必須要保持長(zhǎng)期一貫的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，堅(jiān)持和發(fā)揚(yáng)勇于吃苦、做事干練、悉心全面、有張有持，在總結(jié)提煉中有所創(chuàng)新的養(yǎng)成性工作習(xí)慣；堅(jiān)持團(tuán)結(jié)合作、踏實(shí)做事、正直做人、相互補(bǔ)臺(tái)的做事做人原則；立足本職、兼顧全局、大處著眼、小處著手的工作之道。基于這樣一種心態(tài)，基本圓滿地完成了工作目標(biāo)和交辦的其它臨時(shí)性工作，無(wú)以權(quán)謀私和徇私舞弊的行為。
三、主要工作完成情況：
1、先進(jìn)的教育理念是開展人才培養(yǎng)工作的航標(biāo)，為了學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的高等職業(yè)教育思想和經(jīng)驗(yàn)，一方面，與高教所聯(lián)合籌備、策劃“高職教育論壇”，已舉辦三期，第四期正在組織中；另一方面，組織實(shí)施全院指導(dǎo)性教育理論、教學(xué)信息、教改經(jīng)驗(yàn)等各類專題學(xué)習(xí)8次；
2、三次參與組織了院級(jí)和省級(jí)優(yōu)秀多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課堂和網(wǎng)站的評(píng)審?fù)扑]工作；6次參與2010年研究生人才引進(jìn)的聽評(píng)課工作；
3、正在準(zhǔn)備2010年8個(gè)教學(xué)專項(xiàng)課題的結(jié)題驗(yàn)收工作和2010年教學(xué)專項(xiàng)課題指南的初步擬訂工作；
4、還分別到上海和南京參加高等職業(yè)教育精品課程和專業(yè)建設(shè)學(xué)習(xí)班及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)，會(huì)后分別以內(nèi)參資料和會(huì)議紀(jì)要的方式向有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師進(jìn)行了專題匯報(bào)。
5、負(fù)責(zé)對(duì)新進(jìn)教師進(jìn)行有關(guān)教學(xué)管理制度文件的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并對(duì)新教師學(xué)習(xí)情況進(jìn)行驗(yàn)收。
6、組織了系部教學(xué)檔案的檢查工作，對(duì)檢查情況進(jìn)行了匯報(bào)反饋，并提出整改建議；
7、針對(duì)信息類職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)中的具體情況，進(jìn)行《關(guān)于信息類職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置的相關(guān)分析》，力圖從全局的角度、行業(yè)的視角，在對(duì)比分析中立足學(xué)院實(shí)際，把握我院專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵要素；
8、先后組織了16院級(jí)教學(xué)專項(xiàng)研究立項(xiàng)及成果的補(bǔ)報(bào)和廳級(jí)10門精品課程、6個(gè)教改試點(diǎn)專業(yè)的申報(bào)工作；
10、組織了公共課教改情況研討交流會(huì)，之前對(duì)承擔(dān)公共課的系部、其他各系以不同的方式對(duì)公共課施教進(jìn)行了調(diào)研工作指導(dǎo)，為保證此項(xiàng)工作富有成效的進(jìn)行奠定了良好的基礎(chǔ)。之后對(duì)公共課研討交流情況以會(huì)議紀(jì)要和簡(jiǎn)報(bào)的方式進(jìn)行匯報(bào)和交流；
不足:由于剛到新環(huán)境工作，針對(duì)一些具體工作，雖然有一定的想法和工作熱情，但是在執(zhí)行中存在顧慮較多、謹(jǐn)慎有余、果敢不足的情況。由于對(duì)學(xué)院以往情況和上半年工作了解不夠，在工作點(diǎn)面相互結(jié)合上，在整體系統(tǒng)化推進(jìn)上略顯不足，被動(dòng)。
努力方向:圍繞學(xué)院的教育教學(xué)工作的總體目標(biāo)，結(jié)合部門工作實(shí)際，扎實(shí)有效、有所創(chuàng)新的做好2010年的各項(xiàng)工作成為工作的努力方向。
2010年，我相信我還會(huì)有更多的任務(wù)需要我去解決，不過(guò)現(xiàn)在的情況下，我還是需要繼續(xù)不斷的努力，因?yàn)槲疫€是沒有達(dá)到我自己對(duì)自己的要求，我會(huì)一直認(rèn)真的努力下去，相信自己能夠做好，現(xiàn)實(shí)情況下，這些都是要做好的。教師工作本來(lái)就是這樣，并不是所有的事情都在自己的機(jī)會(huì)之中，我相信我在2010年的工作中會(huì)做的更好！
查閱更多 【教務(wù)處副處長(zhǎng)2010年工作個(gè)人總結(jié)】
關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；改革；傳統(tǒng)技藝；傳承
我國(guó)是一個(gè)具有幾千年文明歷史的國(guó)家。在漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中，創(chuàng)造了舉世矚目的輝煌成就，留下了無(wú)數(shù)讓國(guó)人引以為榮的傳統(tǒng)技藝。今天，在我們對(duì)古代能工巧匠精湛技藝感到驚嘆的同時(shí)，一個(gè)沉重的現(xiàn)實(shí)問題使我們感到憂慮。當(dāng)前，從事傳統(tǒng)技藝的人數(shù)量很少，掌握這些技能的人都已年近古稀，傳統(tǒng)工業(yè)面臨著后繼無(wú)人，即將失傳的困境。結(jié)合國(guó)情作者認(rèn)為，在中等職業(yè)教育的改革過(guò)程中，必須考慮我國(guó)傳統(tǒng)工藝的繼承問題，這對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)工藝發(fā)展意義重大，也是我國(guó)職業(yè)教育的一項(xiàng)重大課題。
傳統(tǒng)技藝面臨后繼無(wú)人的局面
由于諸多原因，許多傳統(tǒng)技藝正瀕臨消亡。上海文廣局的調(diào)查顯示：能夠演唱南匯鑼鼓書、青浦田山歌和能夠掌握松江顧繡技藝的民間老藝人大多年邁體弱。在2004年的普查過(guò)程中，南匯區(qū)就有四名鑼鼓書老藝人相繼去世。這種青黃不接的情況比比皆是。究其原因主要包括：第一，這些技藝難度高，年輕人望而卻步。古老的松江顧繡，被譽(yù)為魯繡、蘇繡、湘繡的淵源，以技法精湛、形式典雅、藝術(shù)性極高著稱于世。刺繡時(shí)，以針，以線為墨，畫繡不分，要求繡工會(huì)看畫、懂畫理、認(rèn)得畫家筆勢(shì)，難度很高?，F(xiàn)已退休的顧繡傳人朱慶華告訴記者，刺繡時(shí)，要先將蠶絲撇成二十四份，然后用12號(hào)小針穿上已經(jīng)剖成1/24的蠶絲，耗時(shí)幾個(gè)月甚至幾年完成一件作品。她年輕時(shí)視力很好，現(xiàn)在已經(jīng)帶上了三百度的老花鏡，平均每日工作八小時(shí)。這樣的高強(qiáng)度工作，令很多年輕人望而卻步。被譽(yù)為“中華一絕”的福建漳州木偶，以樟木為材料，經(jīng)過(guò)開坯、定型、細(xì)雕、裱紙、磨光、刷泥、補(bǔ)泥、上粉、開臉、蓋蠟等十道工序制作而成。漳州木偶傳人徐強(qiáng)告訴記者，刻木偶要注重五形三骨，其最高境界是達(dá)到人物的性格表情惟妙惟肖，讓人覺得美、飄。在雕刻的過(guò)程中，手心往往沁滿了汗水，這種一絲不茍的敬業(yè)精神，很多年輕人難以承受。第二，收入較低，傳統(tǒng)技藝難以相傳。老一輩藝人對(duì)自己的藝術(shù)作品懷有鐘愛之心。當(dāng)看到自己雕刻出來(lái)的木偶神情生動(dòng)、線條流暢時(shí)，當(dāng)自己“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年工”的表演博得觀眾掌聲喝彩時(shí)，就已感到莫大的滿足。然而，這種伴隨著清貧生活的精神富足，對(duì)在物質(zhì)充裕的時(shí)代里成長(zhǎng)起來(lái)的年輕人來(lái)說(shuō)，很難獲得共鳴。由此可見，保護(hù)、傳承傳統(tǒng)技藝已經(jīng)十分緊迫。
職業(yè)教育與傳統(tǒng)技藝傳承的關(guān)系
教育肩負(fù)著傳播人類文明的重任。職業(yè)教育作為教育的一種形態(tài)，其功能之一就是促進(jìn)技藝的傳承、發(fā)展。傳統(tǒng)技藝作為一門技藝、一個(gè)行業(yè)，自古以來(lái)一直通過(guò)學(xué)徒制得到傳承、發(fā)展。多年以來(lái)我們強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育是為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)中、高技能型人才，職業(yè)教育要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向改革、發(fā)展。這里所強(qiáng)調(diào)的服務(wù)主要指為現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。但是，筆者認(rèn)為，職業(yè)教育還應(yīng)該為傳承民族傳統(tǒng)技藝服務(wù)。在今天國(guó)際經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展趨勢(shì)下，保持一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的特性，已經(jīng)成為國(guó)際上的共識(shí)。技藝的傳承需要教育，職業(yè)教育本身的特點(diǎn)，使其應(yīng)當(dāng)也應(yīng)該承擔(dān)起這項(xiàng)責(zé)任。反過(guò)來(lái)，傳統(tǒng)技藝的傳承也可以促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。我國(guó)的民族技藝在國(guó)內(nèi)、國(guó)際市場(chǎng)上潛力巨大，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民文化素質(zhì)的提高，我們的傳統(tǒng)技藝必將迎來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇。
設(shè)置傳統(tǒng)技藝課程的現(xiàn)實(shí)意義
在中等職業(yè)學(xué)校中設(shè)置傳統(tǒng)工藝課程，不僅能夠促進(jìn)傳統(tǒng)工藝的傳承，還能夠促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。河北省衡水市的內(nèi)畫鼻煙壺、武強(qiáng)年畫自古就名聞天下，為了發(fā)展這兩項(xiàng)傳統(tǒng)工藝，從上世紀(jì)90年代中期開始，這兩個(gè)地方就在職業(yè)教育中心開設(shè)了內(nèi)畫鼻煙壺和年畫制作課程，從初中畢業(yè)生中招收學(xué)生，經(jīng)過(guò)2～3年的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，使學(xué)生能夠基本掌握傳統(tǒng)工藝的制作技巧?，F(xiàn)在，衡水市的內(nèi)畫鼻煙壺暢銷國(guó)內(nèi)外，已經(jīng)成為一個(gè)產(chǎn)業(yè)，武強(qiáng)年畫也在當(dāng)?shù)氐玫搅舜罅Πl(fā)展。另外，我國(guó)各地都有自己的特色技藝，通過(guò)專門的學(xué)習(xí)，傳承、發(fā)展本地的特色工藝，可以提高當(dāng)?shù)氐娜宋乃仞B(yǎng)，促進(jìn)勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移，并為發(fā)展當(dāng)?shù)氐奶厣糜巫龀鲐暙I(xiàn)。如西藏農(nóng)牧區(qū)青年通過(guò)當(dāng)?shù)氐穆殬I(yè)學(xué)校，學(xué)習(xí)到了制作唐卡、藏毯和銀飾等傳統(tǒng)手工藝品的技藝。西藏傳統(tǒng)工藝在農(nóng)牧區(qū)的職業(yè)教育課堂上得到了傳承，不僅培養(yǎng)了傳統(tǒng)工藝的接班人，還拓寬了農(nóng)牧區(qū)群眾的就業(yè)渠道，不少青年通過(guò)職業(yè)學(xué)校的培訓(xùn)走上了發(fā)家致富的道路。因此，在中等職業(yè)學(xué)校中設(shè)置傳統(tǒng)技藝課程，是推動(dòng)中等職業(yè)教育改革和發(fā)展的新思路、新課題。
設(shè)置傳統(tǒng)工藝課程存在的問題
首先，設(shè)置傳統(tǒng)工藝課程，扶持、傳承傳統(tǒng)工藝，需要政府從政策和資金上給予支持。作為教育主管部門，政府對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展起著重要的導(dǎo)向作用。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下職業(yè)教育是根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求，通過(guò)市場(chǎng)法則對(duì)有關(guān)資源進(jìn)行配制和利用，培養(yǎng)具有主體性特征的人，從而為發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)服務(wù)的一種活動(dòng)。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)作為一種具有優(yōu)勢(shì)的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制，同時(shí)也存在著不足，尤其是在教育方面，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)表現(xiàn)出的盲目性，容易導(dǎo)致教育部門急功近利、盲目發(fā)展。教育為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)服務(wù)是正確的，但教育的發(fā)展不能以市場(chǎng)為主導(dǎo)，要有相對(duì)的獨(dú)立性。政府不能只看到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)教育作出的貢獻(xiàn)，更應(yīng)看到教育的發(fā)展對(duì)經(jīng)濟(jì)的促進(jìn)作用。我們欣喜地看到中央和一些地方政府已經(jīng)意識(shí)到保護(hù)傳統(tǒng)技藝的重要性，并采取了一定的措施。在職業(yè)教育改革過(guò)程中，注意傳統(tǒng)技藝和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的結(jié)合，注意傳統(tǒng)技藝傳承和職業(yè)教育改革的發(fā)展相結(jié)合，從科學(xué)發(fā)展觀的角度，對(duì)在職業(yè)教育中設(shè)置傳統(tǒng)技藝課程給予政策傾斜，資金支持。
其次，在中等職業(yè)學(xué)校中實(shí)施傳統(tǒng)工藝教育，需要解決師資問題。良好的師資是保證教育質(zhì)量的重要條件。要發(fā)展傳統(tǒng)技藝就必須解決師資問題，必須依靠這些掌握傳統(tǒng)技藝的老藝人。由于掌握傳統(tǒng)技藝的人員分散在民間，秉承著獨(dú)門秘籍不輕易傳人的古訓(xùn)，因而尋找、挖掘傳統(tǒng)藝人、轉(zhuǎn)變其觀念就成為當(dāng)務(wù)之急。這些老藝人雖然經(jīng)驗(yàn)豐富，但都已年近古稀，文化水平低，教學(xué)方法仍然依據(jù)古法，很難適應(yīng)教學(xué)的需要。因而，要想使他們能夠?qū)⒓妓囍v出來(lái)，并且能夠使人聽得懂，就必須對(duì)其進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，使他們將自己掌握的傳統(tǒng)技藝形成文字，最終成為“手藝師傅”。只有這樣，才能有利于技藝的傳承和發(fā)展。
再次，傳統(tǒng)教學(xué)模式、方法需要改進(jìn)。自古以來(lái)傳統(tǒng)技藝都是依靠師傅帶徒弟的形式得以傳承，當(dāng)前，要發(fā)展傳統(tǒng)技藝?yán)^續(xù)依靠老辦法是行不通的，需要在繼承傳統(tǒng)傳授模式的基礎(chǔ)上探索新的教學(xué)方法，改革傳統(tǒng)的傳授模式。筆者認(rèn)為，陶行知先生提出的“藝友制”方法非常適用，即教師和學(xué)生之間是一種新型的師生關(guān)系，既是師生，又是朋友，教學(xué)形式不拘泥于課堂，大家像朋友一樣相處，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以和教師進(jìn)行交流和溝通。這種形式要求學(xué)生數(shù)量不能過(guò)多，一個(gè)教師所帶學(xué)生不超過(guò)10人，否則教學(xué)效果很難保證。在教學(xué)中，注意充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，探索改進(jìn)教學(xué)方法。現(xiàn)代信息技術(shù)具有重復(fù)、再現(xiàn)的功能，利用錄像、錄音的方法采集傳統(tǒng)技藝的制作過(guò)程，提供給學(xué)生作為教學(xué)參考，通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，給學(xué)生再創(chuàng)造的空間，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
最后，在中等職業(yè)教育改革中，應(yīng)因地制宜、因校制宜地發(fā)展傳統(tǒng)技藝，不要求全、求大、求統(tǒng)一模式。傳統(tǒng)技藝的發(fā)展具有濃厚的地方特色，各地應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況開設(shè)傳統(tǒng)技藝課程，課程的開設(shè)要聯(lián)系當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展和人文環(huán)境，有步驟、有計(jì)劃地開展，辦學(xué)形式應(yīng)該多樣化。另外，政府也要鼓勵(lì)社會(huì)力量參與職業(yè)教育改革，鼓勵(lì)傳統(tǒng)藝人辦學(xué)，多種方式、多種渠道地發(fā)展傳統(tǒng)技藝。
傳統(tǒng)技藝的繼承和發(fā)展是每個(gè)國(guó)家、每個(gè)民族都應(yīng)重視的問題，就我國(guó)中等職業(yè)教育改革的現(xiàn)狀而言，探討、摸索傳統(tǒng)技藝的繼承、發(fā)展，賦予職業(yè)教育新的內(nèi)涵，應(yīng)成為職業(yè)教育工作者共同關(guān)注的課題。
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關(guān)鍵詞 Malmquist指數(shù)；全要素生產(chǎn)率；中等職業(yè)教育
中圖分類號(hào) G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）07-0055-06
一、引言
中等職業(yè)教育是我國(guó)教育體系的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)高素質(zhì)勞動(dòng)者的重要任務(wù)，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。當(dāng)前，我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)構(gòu)建更有質(zhì)量、更有效率的現(xiàn)代職業(yè)教育體系提出了更高要求?？v觀職業(yè)教育發(fā)展歷程，既有1997～2001年管理體制調(diào)整后的相對(duì)低谷期，也有2002年之后的職業(yè)教育大發(fā)展時(shí)期。2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的，2014年全國(guó)職教工作會(huì)議召開，積極構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，不斷提升職業(yè)教育支撐經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的能力成為職業(yè)教育發(fā)展的重點(diǎn)。職業(yè)教育發(fā)展起伏所產(chǎn)生的影響，不僅存在于教育行業(yè)，還存在于勞動(dòng)力就業(yè)市場(chǎng)，并對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展具有深刻的影響。本研究基于中等職業(yè)教育發(fā)展歷程及其背景，分析把握中等職業(yè)教育效率及其變動(dòng)趨勢(shì)。
行業(yè)投入產(chǎn)出的技術(shù)效率水平可以用全要素生產(chǎn)率（Total Factor Productivity，TFP）來(lái)反映。目前，對(duì)于 TFP 的測(cè)度主要有“余值”法、隨機(jī)前沿生產(chǎn)函數(shù)法和非參數(shù)法。其中，建立在距離函數(shù)基礎(chǔ)上的非參數(shù) Malmquist（曼奎斯特）指數(shù)是目前分析教育生產(chǎn)效率的主要方法，并且這些研究主要集中于教育宏觀系統(tǒng)和高等教育子系統(tǒng)效率的研究。傅毓維、邵爭(zhēng)艷利用Malmquist指數(shù)分析了區(qū)域高等教育資源配置效率[1]。梁文艷、胡詠梅利用Malmquist指數(shù)刻畫了我國(guó)高校合并前后整體科研生產(chǎn)率的動(dòng)態(tài)變化[2]。潘海生、周志剛，韓海彬、李全生等運(yùn)用Malmquist 指數(shù)方法，對(duì)我國(guó)高等教育全要素生產(chǎn)率的變動(dòng)趨勢(shì)進(jìn)行了研究，并對(duì)高等教育技術(shù)進(jìn)步的收斂趨勢(shì)進(jìn)行了分析[3][4]。景琴玲運(yùn)用Malmquist 指數(shù)方法對(duì)我國(guó)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育效率進(jìn)行了評(píng)價(jià)[5]。
從研究現(xiàn)狀看，中等職業(yè)教育全要素生產(chǎn)率的研究目前基本處于空白。本研究將運(yùn)用Malmquist指數(shù)方法對(duì)我國(guó)中等職業(yè)教育全要素生產(chǎn)率進(jìn)行實(shí)證研究，力圖在以下幾方面對(duì)現(xiàn)有研究進(jìn)行拓展。第一，運(yùn)用Malmquist指數(shù)方法對(duì)我國(guó)大陸30個(gè)省、自治區(qū)和直轄市（的數(shù)據(jù)不全，故未納入分析范疇）面板數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，形成關(guān)于我國(guó)中等職業(yè)教育全要素生產(chǎn)效率（TFP）的現(xiàn)實(shí)判斷。第二，充分考慮中等職業(yè)教育區(qū)域?qū)傩院桶l(fā)展歷史階段特征，從區(qū)域和時(shí)間兩個(gè)維度對(duì)我國(guó)中等職業(yè)教育全要素生產(chǎn)率變動(dòng)規(guī)律進(jìn)行分析。第三，對(duì)中等職業(yè)教育全要素生產(chǎn)變動(dòng)的主導(dǎo)因素進(jìn)行分析。
二、研究方法――Malmquist指數(shù)方法
Malmquist指數(shù)法是通過(guò)R.W.Shephard提出的投入產(chǎn)出距離函數(shù)來(lái)定義的，1982年，Caves，Christensen和Diewert首次將Malmquist指數(shù)引入生產(chǎn)率分析領(lǐng)域，并提出了Malmquist生產(chǎn)率指數(shù)（Malmquist Productivity Index）的概念。Rolf F?re和Grosskopf等人在1992年給出了Malmquist生產(chǎn)率指數(shù)的非參數(shù)線性規(guī)劃算法，使Malmquist生產(chǎn)率指數(shù)可以被用來(lái)建立多產(chǎn)出、多投入的技術(shù)描述形式[6][7]。
（一）Malmquist指數(shù)定義
在規(guī)模報(bào)酬不變的情況下，Malmqusit指數(shù)基于生產(chǎn)前沿面的分解形式如圖1所示。
圖1 基于產(chǎn)出角度的Malmquist生產(chǎn)率指數(shù)
分析圖1，以t時(shí)期技術(shù)Tt為參照的Malmquist指數(shù)可表示為
（1）
同樣，以t+1時(shí)期技術(shù)Tt+1為參照構(gòu)造的Malmquist指數(shù)為
（2）
t時(shí)期到t+1時(shí)期生產(chǎn)率變化的Malmquist指數(shù)可運(yùn)用t時(shí)期和t+1時(shí)期Malmquist指數(shù)的幾何平均值作為度量，即：
（3）
其中，D（X，Y）=inf{θ：（X，Y/θ）∈P（X），X∈Rm，Y∈Rk，θ≥0}
=[sup{α：（X，αY）∈P（X），X∈Rm，Y∈Rk，α≥0}]-1
P（X）={（X，Y）}：投入X能產(chǎn)出Y}表示一定技術(shù)條件下的生產(chǎn)可能集，θ∈[0，1]表示產(chǎn)出效率，如果θ=1，那么表示投入資源的搭配是合理的，并且所有投入要素都發(fā)揮了自身最大效用；如果θ
（二）Malmquist指數(shù)分解[10]
在規(guī)模報(bào)酬不變的情況下，Malmquist指數(shù)可以分解為技術(shù)變化指數(shù)（Technical change，TC）和資源配置效率指數(shù)（ Efficiency change，EC）。
（4）
（5）
（6）
當(dāng)規(guī)模報(bào)酬發(fā)生變化時(shí)，資源配置效率指數(shù)可進(jìn)一步分解為純技術(shù)效率（Pure Technical Efficiency，PTE）和規(guī)模效率指數(shù)（Scale Efficiency，SE），其計(jì)算公式如下：
（7）
（8）
（9）
當(dāng)Malmquist 指數(shù)大于1 時(shí)，表示TFP 水平提高；當(dāng)構(gòu)成Malmquist指數(shù)的技術(shù)變化指數(shù)和資源配置效率指數(shù)大于1 時(shí)，表示其是TFP增長(zhǎng)的主要源泉，反之，則是導(dǎo)致TFP下降的根源；而規(guī)模效率指數(shù)和純技術(shù)效率指數(shù)的高低，則反映了它們對(duì)資源配置效率指數(shù)的影響。
三、變量選取與數(shù)據(jù)說(shuō)明
我國(guó)職業(yè)教育包括中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育兩部分。其中，高等職業(yè)教育作為我國(guó)高等教育大眾化的產(chǎn)物，從20世紀(jì)末的10余所發(fā)展到如今的1200多所，取得了令人矚目的發(fā)展成就。但考慮到高等職業(yè)教育數(shù)據(jù)變化過(guò)大，容易對(duì)結(jié)果產(chǎn)生比較大的干擾。而且，基于長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)職業(yè)教育相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)主要以中等職業(yè)教育為主的現(xiàn)實(shí)，為此，將研究視野限定為中等職業(yè)教育。
在研究的時(shí)間跨度上，考慮到我國(guó)近年來(lái)的中等職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)歷，其間經(jīng)歷了1998年職業(yè)教育管理體制改革、2002年和2005年國(guó)務(wù)院兩次召開職業(yè)教育工作會(huì)議、2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要2010-2020年》，考慮到數(shù)據(jù)的可獲得性（目前可獲得的數(shù)據(jù)截至到2012年），本研究將研究時(shí)域確定為1998～2012年。
評(píng)價(jià)一個(gè)系統(tǒng)的效率，需要從投入和產(chǎn)出兩個(gè)角度來(lái)綜合考慮并建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。從職業(yè)教育的屬性看，其投入包括人力、物力和財(cái)力，產(chǎn)出是與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的技能人才?？紤]到數(shù)據(jù)的可獲得性和有效性，投入指標(biāo)確定為：專任教師數(shù)、職業(yè)教育生均教育經(jīng)費(fèi)及區(qū)域國(guó)民生產(chǎn)總值。在產(chǎn)出指標(biāo)上，選取中等職業(yè)教育在校生數(shù)與普通高級(jí)中學(xué)學(xué)生數(shù)的比值，這既可以反映出中等職業(yè)教育規(guī)模的相對(duì)變化，更可以在一定程度上度量職業(yè)教育的相對(duì)吸引力，從而對(duì)中等職業(yè)教育的整體質(zhì)量進(jìn)行測(cè)度。本文使用的數(shù)據(jù)主要來(lái)源于《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒》《中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒》《中國(guó)教育經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計(jì)年鑒》。
在面板數(shù)據(jù)覆蓋范圍上，選取除以外全國(guó)30個(gè)省、自治區(qū)和直轄市。并按照中國(guó)經(jīng)濟(jì)劃分的一般方法，將全國(guó)分為東部、中部和西部三大區(qū)，其中東部包括北京、天津、河北、廣東、江蘇、上海、浙江、福建、海南、遼寧、山東11個(gè)省份；中部包括安徽、河南、黑龍江、吉林、湖北、湖南、江西、內(nèi)蒙古、山西9個(gè)省份；西部包括廣西、貴州、云南、四川、重慶、寧夏、陜西、青海、甘肅、新疆10個(gè)省份。
四、實(shí)證結(jié)果和分析
運(yùn)用1998～2012年我國(guó)30個(gè)省市的面板數(shù)據(jù)，利用EMS軟件，計(jì)算了1998～2012年15年間全國(guó)30個(gè)省份的Malmquist指數(shù)，再對(duì)其進(jìn)行分解，由此得出我國(guó)中等職業(yè)教育生產(chǎn)率變動(dòng)情況。
（一）我國(guó)中等職業(yè)教育生產(chǎn)率變化及其分解總體分析
表1列出了1998～2012年期間，我國(guó)中等職業(yè)教育全要素生產(chǎn)率Malmquist指數(shù)及其分解。
從表1可以看出，我國(guó)中等職業(yè)教育全要素生產(chǎn)率在1998～2012年期間均值為1.001，這主要是由于此期間中等職業(yè)教育大起大落的階段性發(fā)展造成的。從中等職業(yè)教育全要素生產(chǎn)指數(shù)的分解看，中等職業(yè)教育的全要素生產(chǎn)率（TFP）主要是技術(shù)進(jìn)步效率和資源配置效率共同提升的結(jié)果，其中技術(shù)進(jìn)步效率年均增長(zhǎng)率達(dá)到0.1個(gè)百分點(diǎn)，資源配置效率年均增長(zhǎng)率為0.3個(gè)百分點(diǎn)。但技術(shù)進(jìn)步效率呈現(xiàn)出逐步上升的發(fā)展趨勢(shì)，而資源配置效率則呈現(xiàn)出逐步下降的趨勢(shì)，兩者之中，技術(shù)進(jìn)步效率與中等職業(yè)教育全要素生產(chǎn)率（TFP）變動(dòng)趨勢(shì)基本一致。而資源配置效率的增長(zhǎng)主要來(lái)自于規(guī)模效率的提升，1998～2012年間，中等職業(yè)教育規(guī)模效率年均增長(zhǎng)率達(dá)到4.3%，與此相比，中等職業(yè)教育的純技術(shù)效率卻始終處于負(fù)增長(zhǎng)狀態(tài)，但兩者均呈現(xiàn)出逐步下降的趨勢(shì)。因此，1998～2012年間我國(guó)中等職業(yè)教育呈現(xiàn)出技術(shù)變化效率主導(dǎo)的特征。
表1 1998～2012年期間我國(guó)職業(yè)教育Malmquist生產(chǎn)率指數(shù)及分解
年份 Malmquist指數(shù) 技術(shù)變化效率TC 資源配置效率EC 規(guī)模效率
SE 純技術(shù)效率PTE
1998～1999 0.863 0.819 1.054 1.035 1.018
1999～2000 0.971 0.939 1.034 1.151 0.898
2000～2001 0.882 0.864 1.021 1.183 0.863
2001～2002 0.906 0.865 1.047 1.081 0.969
2002～2003 1.030 1.121 0.919 0.976 0.942
2003～2004 1.050 0.969 1.084 1.044 1.038
2004～2005 1.059 1.061 0.998 1.022 0.977
2005～2006 1.041 1.028 1.013 1.032 0.982
2006～2007 1.097 1.042 1.053 1.052 1.001
2007～2008 1.028 1.082 0.950 1.081 0.879
2008～2009 1.023 1.057 0.968 0.994 0.974
2009～2010 1.019 1.058 0.963 0.993 0.970
2010～2011 1.024 1.051 0.974 0.984 0.990
2011～2012 1.015 1.049 0.968 0.979 0.989
均值 1.001 1.004 1.003 1.043 0.963
（二）我國(guó)中等職業(yè)教育生產(chǎn)率變動(dòng)趨勢(shì)分析
如圖1所示，1998～2012年期間，我國(guó)中等職業(yè)教育生產(chǎn)率表現(xiàn)出明顯的階段發(fā)展性特征。
圖2 1998～2012年期間我國(guó)中等職業(yè)教育全要素生產(chǎn)率Malmquist指數(shù)變動(dòng)
從圖2可以看出，從時(shí)間維度看，1998～2012年期間，我國(guó)中等職業(yè)教育全要素生產(chǎn)率（TFP）總體保持明顯的增長(zhǎng)趨勢(shì)，1998～2002年期間，職業(yè)教育全要素生產(chǎn)率小于1，2003～2012年期間，職業(yè)教育全要素生產(chǎn)率全部大于1。從發(fā)展趨勢(shì)看，1998～2002年期間，我國(guó)中等職業(yè)教育進(jìn)入一個(gè)相對(duì)的發(fā)展低潮期，中等職業(yè)教育全要素增長(zhǎng)率均處于較低水平，Malmquist指數(shù)均小于1。進(jìn)入2003年以后，中等職業(yè)教育進(jìn)入一個(gè)快速發(fā)展階段，并在2004～2005、2006～2007年出現(xiàn)兩個(gè)高峰，其中，2006～2007年期間，職業(yè)教育全要素生產(chǎn)率達(dá)到1.097。這兩個(gè)高峰值均出現(xiàn)在2002年、2005年國(guó)務(wù)院召開職業(yè)教育會(huì)議之后，這說(shuō)明，自2003年以后，我國(guó)中等職業(yè)教育進(jìn)入一個(gè)相對(duì)的發(fā)展高峰期，表現(xiàn)出明顯的行政主導(dǎo)特征。而進(jìn)入2008年之后，中等職業(yè)教育全要素增長(zhǎng)率（TFP）開始回落，進(jìn)入一個(gè)相對(duì)平穩(wěn)的發(fā)展階段。
（三）我國(guó)中等職業(yè)教育生產(chǎn)率區(qū)域變動(dòng)分析
從表2、圖3中可以看出，1998～2012年期間，我國(guó)各區(qū)域中等職業(yè)教育全要素增長(zhǎng)率（TFP）變化基本一致。其中1998～2012年期間西部區(qū)域的中等職業(yè)教育全要素生產(chǎn)率（TFP）均值最高，達(dá)到1.008，中部區(qū)域的中等職業(yè)教育全要素生產(chǎn)率（TFP）均值達(dá)到1.006，而東部區(qū)域的中等職業(yè)教育全要素生產(chǎn)率（TFP）均值僅為1.000。從各區(qū)域中等職業(yè)教育全要素增長(zhǎng)率（TFP）的變動(dòng)情況看，表現(xiàn)出相對(duì)比較一致的發(fā)展規(guī)律。即在1998～2002年期間各區(qū)域中等職業(yè)教育發(fā)展相對(duì)低迷，進(jìn)入2003～2012年期間，各區(qū)域中等職業(yè)教育均進(jìn)入較快的發(fā)展階段。但在1999～2000年期間，東部與中部、西部中等職業(yè)教育生產(chǎn)率出現(xiàn)較大差異，東部的中等職業(yè)教育生產(chǎn)率僅為0.897，低于中部中等職業(yè)教育生產(chǎn)率的1.017和西部的1.066。另一個(gè)差異點(diǎn)出現(xiàn)在2006～2007年期間，此時(shí)中部中等職業(yè)教育生產(chǎn)率為1.124，高于東部中等職業(yè)教育生產(chǎn)率1.086和西部的1.084。而從各區(qū)域的全要素分解來(lái)看，技術(shù)變化效率與各區(qū)域中等職業(yè)教育全要素生產(chǎn)率的變動(dòng)趨勢(shì)基本一致，而資源配置效率卻剛好相反，因此技術(shù)變化效率在各區(qū)域均成為中等職業(yè)教育全要素生產(chǎn)率（TFP）的決定因素。
圖3 東、中、西部各區(qū)域職業(yè)教育Malmquist指數(shù)變動(dòng)
（四）我國(guó)中等職業(yè)教育生產(chǎn)率變動(dòng)動(dòng)力因素分析
從前面的分析可以看出，無(wú)論從1998～2012年中等職業(yè)教育整體發(fā)展趨勢(shì)看，還是從各區(qū)域中等職業(yè)教育發(fā)展差異看，職業(yè)教育全要素生產(chǎn)率TFP增長(zhǎng)都是技術(shù)變化效率主導(dǎo)的結(jié)果。而資源配置效率中，規(guī)模效率起到了明顯的主導(dǎo)作用，純技術(shù)效率對(duì)于TFP的增加作用不明顯。為了更好地說(shuō)明1998～2012年期間我國(guó)中等職業(yè)教育TFP的變動(dòng)及各因素對(duì)其的影響，本文以1998～1999年的Malmquist指數(shù)及各分解指數(shù)為基準(zhǔn)年，其余各年分別與1998～1999年相比，得出Malmquist指數(shù)及各分解指數(shù)的變動(dòng)情況，見圖4。
圖4 1998～2012年Malmquist指數(shù)及其分解指數(shù)的相對(duì)變化趨勢(shì)
從圖4中可以看出，1998～2012年期間，Malmquist指數(shù)的變化趨勢(shì)基本與技術(shù)變化效率（TC）的變化趨勢(shì)完全吻合，呈現(xiàn)穩(wěn)步增長(zhǎng)的發(fā)展趨勢(shì)。說(shuō)明技術(shù)變化效率是影響我國(guó)中等職業(yè)教育TFP效率的重要因素。技術(shù)變化指數(shù)描述了前沿產(chǎn)業(yè)科技的變化，可定義為技術(shù)進(jìn)步部分，其代表兩個(gè)時(shí)期內(nèi)生產(chǎn)前沿面的移動(dòng)――“前沿面移動(dòng)效應(yīng)”或“增長(zhǎng)效應(yīng)”，這種效應(yīng)表明了技術(shù)的進(jìn)步和創(chuàng)新，該效率的度量與所選參考期t的生產(chǎn)前沿面有關(guān)，當(dāng)TC>1時(shí)，直觀上意味著生產(chǎn)前沿面“向上”移動(dòng)。技術(shù)進(jìn)步來(lái)源于投入要素的提高和知識(shí)進(jìn)步中所含的技術(shù)知識(shí)進(jìn)步部分。這些進(jìn)步具體體現(xiàn)在：管理體制的不斷創(chuàng)新，職業(yè)院校資源整體配置能力的提高，師資隊(duì)伍素質(zhì)的不斷提升，辦學(xué)基本設(shè)施的改善，校企合作機(jī)制的不斷完善，專業(yè)設(shè)置的合理化、科學(xué)化等方面。從1998～2012年期間技術(shù)效率指數(shù)的變動(dòng)情況可以看出，這些因素在整體保持穩(wěn)定增長(zhǎng)的同時(shí)，在2002～2003、2004～2005、2006～2007年有較大幅度增長(zhǎng)，這種波動(dòng)都發(fā)生在國(guó)務(wù)院2002和2005年作出的關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的戰(zhàn)略部署之后，與國(guó)家采取各種措施大力發(fā)展職業(yè)教育，加強(qiáng)職業(yè)教育基本能力建設(shè)，師資培養(yǎng)、推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育辦學(xué)機(jī)制等職業(yè)教育改革與創(chuàng)新有著密切聯(lián)系。這種快速增長(zhǎng)的趨勢(shì)在2008～2012年期間依然得到較好的保持，但增長(zhǎng)速度減緩。
資源配置效率指數(shù)可定義為技術(shù)效率改善部分，一定程度上描述了t到t+1時(shí)刻之間的相對(duì)技術(shù)效率變化，也被稱為“追趕效應(yīng)”或“水平效應(yīng)”，其衡量了生產(chǎn)單位是否更靠近當(dāng)前的生產(chǎn)前沿面進(jìn)行生產(chǎn)，當(dāng)資源配置效率大于1時(shí)，表示決策單元的生產(chǎn)更接近于生產(chǎn)前沿面。從Malmquist指數(shù)變動(dòng)看，1998～2002年期間，資源配置效率與Malmquist指數(shù)基本一致，但在2003～2012年期間資源配置效率與Malmquist指數(shù)之間的變化差異越來(lái)越大，說(shuō)明與技術(shù)變動(dòng)效率相比，資源配置效率在中等職業(yè)教育全要素生產(chǎn)率（TFP）的變化中并不占主導(dǎo)地位，這與我國(guó)人口變化帶來(lái)的職業(yè)教育適齡人口逐步減少，高等教育大眾化對(duì)職業(yè)教育人口產(chǎn)生的競(jìng)爭(zhēng)以及中等職業(yè)教育吸引力不足有著密切聯(lián)系。
而職業(yè)教育資源配置效率的變化是純技術(shù)效率和規(guī)模效率共同作用的結(jié)果。純技術(shù)效率指數(shù)反映了生產(chǎn)技術(shù)和經(jīng)營(yíng)管理水平的高低。其衡量了生產(chǎn)單位是否更靠近當(dāng)期的生產(chǎn)前沿面的生產(chǎn)技術(shù)和管理水平。當(dāng)PTE>1時(shí)，表示決策單元的生產(chǎn)技術(shù)和經(jīng)營(yíng)管理水平效率有所提高。規(guī)模效率指數(shù)反映了生產(chǎn)規(guī)模的有效程度，即規(guī)模效率反映了是否在最合適的投資規(guī)模下進(jìn)行經(jīng)營(yíng)。當(dāng)SE>1時(shí) ，意味著規(guī)模經(jīng)濟(jì)，擴(kuò)大規(guī)?？偰艽龠M(jìn)生產(chǎn)率的增長(zhǎng)，反之，則意味著規(guī)模不經(jīng)濟(jì)。從1998～2012年期間的規(guī)模效率和純技術(shù)效率變動(dòng)看，兩者與資源配置效率的變動(dòng)保持著明顯的一致性，呈現(xiàn)出逐步下降的發(fā)展趨勢(shì)。
五 、結(jié)論與展望
第一，1998～2012年期間，我國(guó)中等職業(yè)教育全要素生產(chǎn)率（TFP）整體均值為1.001，處于較低水平，這主要是由于在此期間中等職業(yè)教育發(fā)展階段性的劇烈起伏導(dǎo)致的。
第二，我國(guó)中等職業(yè)教育生產(chǎn)率的增長(zhǎng)明顯表現(xiàn)出較大的波動(dòng)性，呈現(xiàn)出先抑后揚(yáng)的發(fā)展態(tài)勢(shì)，表現(xiàn)出明顯的行政主導(dǎo)特點(diǎn)。而我國(guó)中等職業(yè)教育生產(chǎn)率區(qū)域間表現(xiàn)出相對(duì)比較均衡的發(fā)展，中西部地區(qū)相對(duì)東部表現(xiàn)出更大的增長(zhǎng)趨勢(shì)。
第三，從生產(chǎn)率增長(zhǎng)變化的分解來(lái)看，技術(shù)進(jìn)步是促進(jìn)我國(guó)中等職業(yè)教育全要素增長(zhǎng)率（TFP）增長(zhǎng)的決定性因素，而資源配置效率的作用并不明顯。規(guī)模效率、純技術(shù)效率與資源配置效率保持同步變化，但對(duì)職業(yè)教育TFP 的變化作用不明顯。
第四，從我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)狀看，當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育技術(shù)進(jìn)步效率發(fā)展進(jìn)入相對(duì)平緩的階段，資源配置效率、規(guī)模效率效益、純技術(shù)效率均處于逐步下降的發(fā)展區(qū)間。這一方面反映出，我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展面臨著規(guī)模難以維持的困境；另一方面技術(shù)進(jìn)步效率開始逐步下降。
因此，走內(nèi)涵式發(fā)展道路成為我國(guó)中等職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇。首先，明確中等職業(yè)教育面向產(chǎn)業(yè)辦學(xué)的定位，加強(qiáng)中等職業(yè)教育體制機(jī)制創(chuàng)新，不斷推進(jìn)中等職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作水平，加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合，不斷提升職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量。其次，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，明確中等職業(yè)教育在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的地位及角色，積極探索中高職銜接機(jī)制，建立和完善國(guó)家職業(yè)資格框架體系，不斷增強(qiáng)中等職業(yè)教育吸引力。再次，積極推進(jìn)中等職業(yè)教育區(qū)域合作，積極借助東部地區(qū)職業(yè)教育優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)中西部中等職業(yè)教育發(fā)展水平和自身建設(shè)能力，不斷提升中等職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域的能力。
參 考 文 獻(xiàn)
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Abstract Chinese secondary vocational education has gone through different stages of the trough， rapid development and transition from 1998 to 2012. The changes of TFP of Chinese secondary vocational education can be analyzed base on the Malmquist Index Method. The result shows that the growth of TFP of Chinese secondary vocational education is mainly driven by technological advances efficiency， while the effect of resource allocation efficiency is limited. Meantime， scale efficiency and pure technology efficiency also have little effect on the growth of resource allocation efficiency. The future strategy of Chinese secondary vocational education should focus on the continuous improvement of its technology progress and management capability.
論文摘要：課程考試與評(píng)價(jià)是課程教學(xué)體系中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，如何充分發(fā)揮課程考試與評(píng)價(jià)在課程教學(xué)中的重要作用，越來(lái)越成為教育者關(guān)注和探討的一個(gè)主題。本文在高職教育以服務(wù)社會(huì)、服務(wù)就業(yè)為目的背景下，結(jié)合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程的特征，建立以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為價(jià)值取向的考試評(píng)價(jià)體系，以提高專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量，為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)以及專業(yè)目標(biāo)服務(wù)。
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)是江蘇省靖江中等專業(yè)學(xué)校省重點(diǎn)示范專業(yè)，是一個(gè)涉及職業(yè)崗位多、專業(yè)關(guān)鍵能力多、專業(yè)知識(shí)面廣而深的專業(yè)。隨著社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)綜合人才的廣泛需求及行業(yè)市場(chǎng)對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力要求的提高，傳統(tǒng)的課程教學(xué)評(píng)價(jià)方式越來(lái)越不能滿足計(jì)算機(jī)教學(xué)的需要。為了讓學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)，充分體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的指導(dǎo)思想。
一、傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法的弊端
1.重知識(shí)，輕能力。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)手段主要是考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的能力?？荚噧?nèi)容大多數(shù)是上課講過(guò)的、教科書上有的內(nèi)容，考試前學(xué)生要求教師劃重點(diǎn)，甚至最好劃定考試范圍，提高透明度。學(xué)生根據(jù)劃定范圍死記硬背，不能有任何自由發(fā)揮的空間。試卷上沒有學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題的能力，沒有關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特征、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新思維的發(fā)展。
2.重筆試，輕操作。傳統(tǒng)的課程考試主要采取筆試的形式進(jìn)行，組織考試較方便，閱卷和進(jìn)行考試質(zhì)量分析比較容易。但它只能是為了考試而考試，學(xué)生應(yīng)用和操作計(jì)算機(jī)的能力沒有得到發(fā)揮。沒有充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性及主觀能動(dòng)性，從而也不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。對(duì)于學(xué)生實(shí)踐技能的考察較少，這樣的考核達(dá)不到考核學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的目的。
二、新的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)方式
新的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)方式依據(jù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)，全面綜合評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)方式多樣化，評(píng)價(jià)主體多元化；立足終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)合，定性與定量評(píng)價(jià)結(jié)合；關(guān)注個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
1.立足過(guò)程評(píng)價(jià)。本課程評(píng)價(jià)將布置項(xiàng)目任務(wù)的形式給學(xué)生，考核由項(xiàng)目考核成績(jī)按一定比例計(jì)算而得，其中每個(gè)任務(wù)考核中都要對(duì)分析報(bào)告、設(shè)計(jì)思路方案或總結(jié)報(bào)告等規(guī)范性文檔作評(píng)價(jià)。按完成項(xiàng)目任務(wù)的態(tài)度（15分，含出勤、紀(jì)律、態(tài)度等）、方案設(shè)計(jì)與項(xiàng)目效果（65分，含需求分析、方案可行性、技術(shù)選型、突發(fā)問題處理、項(xiàng)目展示等）、文檔編制（20分，文檔規(guī)范、文檔格式等）進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
2.堅(jiān)持全面評(píng)價(jià)。“成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)表”側(cè)重解決“知識(shí)與能力”的評(píng)價(jià)；“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的評(píng)價(jià)；提倡通過(guò)對(duì)任務(wù)完成情況、語(yǔ)言表達(dá)能力、回答問題能力、溝通應(yīng)變能力、英語(yǔ)應(yīng)用能力等多個(gè)考核項(xiàng)目，來(lái)了解和評(píng)價(jià)學(xué)生。
3.重視發(fā)展性評(píng)價(jià)。學(xué)生在做項(xiàng)目時(shí)，速度有快有慢，項(xiàng)目過(guò)程中會(huì)遇到很多困難，通過(guò)縱向比較，從發(fā)展、變化、進(jìn)步的角度評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。
4.采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)。從學(xué)生完成項(xiàng)目的表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，從正面加以引導(dǎo)。
5.提倡多次評(píng)價(jià)。學(xué)生在做項(xiàng)目時(shí)有困難或者中途停頓需要幫助者，教師可推遲判斷，重新評(píng)價(jià)，把重考分?jǐn)?shù)記入成績(jī)表，使每一位學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中領(lǐng)略成功的喜悅。
考核方法為：平時(shí)（項(xiàng)目訓(xùn)練20%，出勤/紀(jì)律10%），項(xiàng)目設(shè)計(jì)30%，期末綜合項(xiàng)目設(shè)計(jì)40%。
三、評(píng)價(jià)主體
從單一教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向自評(píng)、互評(píng)、專家評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)四結(jié)合。逐步強(qiáng)化學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，突出評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)生的主體地位。
四、評(píng)價(jià)操作
1.自評(píng)。學(xué)生在完成某個(gè)項(xiàng)目時(shí)是否掌握了新知識(shí)并納入到自己原有的知識(shí)體系中，使其融會(huì)貫通；學(xué)生的技能是否得以訓(xùn)練或提高；使用多種方法，系統(tǒng)地收集關(guān)于學(xué)生發(fā)展情況的數(shù)據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)。學(xué)生在完成項(xiàng)目時(shí)，覺得哪些方面還不足，需要什么樣的幫助，下次遇到此類情況如何解決等。要給學(xué)生更多的自主空間，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思、善于總結(jié)。
2.互評(píng)?！斗?wù)器系統(tǒng)配置與管理》這門課通常以小組形式組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，為培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、組織協(xié)調(diào)能力、獨(dú)立思維能力，在項(xiàng)目實(shí)施中要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并以小組完成實(shí)訓(xùn)（實(shí)驗(yàn)）效果來(lái)評(píng)定個(gè)人成績(jī)。提倡把學(xué)生小組評(píng)價(jià)與對(duì)小組中每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)合進(jìn)來(lái)，在做項(xiàng)目時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)有困難時(shí)是否得到了幫助；學(xué)生完成某個(gè)項(xiàng)目時(shí)取得成功的時(shí)候是否得到鼓勵(lì)；生生之間是否能夠彼此交流和分享見解。這樣使彼此之間能夠共同發(fā)展和提高。
3.專家評(píng)。教師可以邀請(qǐng)業(yè)界專家、專業(yè)教師、技能競(jìng)賽選手、社會(huì)專家和畢業(yè)學(xué)生一起來(lái)評(píng)價(jià)項(xiàng)目成果。例如某學(xué)生接到了某網(wǎng)吧網(wǎng)絡(luò)服務(wù)架設(shè)與管理的業(yè)務(wù)，該網(wǎng)吧在運(yùn)營(yíng)過(guò)程中獲得了良好的經(jīng)營(yíng)效果。現(xiàn)公司老總決定進(jìn)行網(wǎng)吧規(guī)模的擴(kuò)容，網(wǎng)吧采購(gòu)了多塊新硬盤，要求具備一定的數(shù)據(jù)容錯(cuò)與恢復(fù)能力；能針對(duì)不同用戶給予不同的磁盤配額；要求在網(wǎng)吧內(nèi)部建立一個(gè)服務(wù)器，以提供網(wǎng)吧內(nèi)的客戶可以隨時(shí)通過(guò)此服務(wù)器進(jìn)行電影和游戲的下載。學(xué)生在完成該任務(wù)后，我們邀請(qǐng)了業(yè)界專家、專業(yè)教師、參加技能大賽的選手一起從不同的角度來(lái)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生得到專業(yè)的指導(dǎo)，了解自己今后學(xué)習(xí)努力的方向。
4.過(guò)程性評(píng)價(jià)。在項(xiàng)目過(guò)程中，將學(xué)生的考勤記錄、把學(xué)生的課堂筆記和作業(yè)、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生對(duì)自己行為的認(rèn)知和改進(jìn)、課堂行為、觀察能力和創(chuàng)新能力等一并納入評(píng)價(jià)范圍。使學(xué)生在參與項(xiàng)目過(guò)程中從不同的角度得到綜合評(píng)價(jià)。
5.建立職業(yè)資格認(rèn)證機(jī)制。職業(yè)資格證書制度是對(duì)勞動(dòng)者的技能水平或職業(yè)資格進(jìn)行客觀公正、科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)和鑒定，對(duì)合格者授予相應(yīng)的國(guó)家職業(yè)資格證書。目前與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程相關(guān)專業(yè)技能證書如國(guó)際信息化認(rèn)證考試、全國(guó)計(jì)算機(jī)信息高新技術(shù)網(wǎng)絡(luò)管理員級(jí)認(rèn)證、網(wǎng)絡(luò)工程師證書、全國(guó)計(jì)算機(jī)信息高新技術(shù)網(wǎng)頁(yè)制作操作員認(rèn)證、全國(guó)軟件技術(shù)水平資格考試證書等。與上述認(rèn)證有關(guān)的專業(yè)課程要健全資格認(rèn)證培訓(xùn)制度，在師資力量，設(shè)備使用給予優(yōu)先支持，使課程考試逐步向資格認(rèn)證考試過(guò)度，以資格證書作為課程成績(jī)。
6.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。自評(píng)、小組評(píng)、教師評(píng)的滿分各是100分，每個(gè)學(xué)生的最后得分=自評(píng)×30%+小組評(píng)×30%+教師評(píng)×40%。
全面評(píng)價(jià)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)，而且關(guān)注多方面的潛能和特質(zhì)的發(fā)展，尤其是探究與創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力，以及學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法、情感體驗(yàn)等，用三維目標(biāo)，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以求全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生。
參考文獻(xiàn)：
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當(dāng)前高職院校人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的區(qū)域性高職院校亟待創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式來(lái)適應(yīng)區(qū)域工業(yè)化進(jìn)程的發(fā)展，其中一種較為可行的方案為推行工學(xué)結(jié)合的高職院校人才培養(yǎng)模式。論文通過(guò)比較和分析德國(guó)、英國(guó)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的突出特點(diǎn)，分析了國(guó)內(nèi)高職院校推行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式面臨的專業(yè)人才需求規(guī)模小、高職教育與學(xué)歷掛鉤受限制、缺乏完善的保障制度等問題，并以此為啟發(fā)，結(jié)合南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)踐案例和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高職院校提高工學(xué)結(jié)合學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的途徑進(jìn)行了深入的探討，并給出了改變觀念提高認(rèn)識(shí)、推進(jìn)行業(yè)參與實(shí)踐教學(xué)、筑巢引鳳構(gòu)建校企合作平臺(tái)、健全工學(xué)結(jié)合保障機(jī)制等建議和對(duì)策。
【關(guān)鍵詞】
工學(xué)結(jié)合；高職教育；實(shí)踐教學(xué)
0 引言
隨著我國(guó)工業(yè)化進(jìn)程的發(fā)展，曾經(jīng)一統(tǒng)天下的本科教育已不再唯我獨(dú)尊，異軍突起的職業(yè)教育越來(lái)越得到人們的重視。我國(guó)高等職業(yè)教育正由以規(guī)模擴(kuò)張為目的的外延型發(fā)展模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴嵘|(zhì)量為核心的內(nèi)涵型發(fā)展模式。為了適應(yīng)這種新型的人才培養(yǎng)模式，工學(xué)結(jié)合無(wú)疑成了一種最佳的培養(yǎng)方式。
1 國(guó)外工學(xué)結(jié)合模式
德國(guó)的工學(xué)結(jié)合模式稱為雙元制，德國(guó)的學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)的雙元制職業(yè)教育模式由來(lái)已久，這種人才培養(yǎng)模式在法律的約束下學(xué)生與企業(yè)簽訂合同。接受培訓(xùn)的人既是在校學(xué)生同時(shí)也是工廠的學(xué)徒，他們?cè)诮邮芙逃倪^(guò)程中具有學(xué)校學(xué)生、工廠學(xué)徒的雙重身份。這種模式既為企業(yè)發(fā)展提供了源源不斷的熟練技術(shù)工人，又為學(xué)生帶來(lái)了實(shí)踐的寶貴機(jī)會(huì)。
英國(guó)的“三明治”培養(yǎng)模式，其顯著特點(diǎn)是要求學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，安排一定的時(shí)間到校外參加實(shí)踐工作，然后再回校繼續(xù)學(xué)習(xí)，也就是將工作實(shí)踐期置于在校學(xué)習(xí)的理論學(xué)期之間。這種培養(yǎng)模式的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生學(xué)到一定的知識(shí)后到企業(yè)參加實(shí)踐，實(shí)踐一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)問題和不足后再回到學(xué)校進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。
2 工學(xué)結(jié)合面臨的問題
南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2006年12月被確定為全國(guó)首批28所“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”立項(xiàng)建設(shè)院校之一。學(xué)院大力實(shí)施“工學(xué)結(jié)合、學(xué)研合作、訂單培養(yǎng)、校企合作”等人才培養(yǎng)模式，同時(shí)依托中國(guó)—東盟博覽會(huì)平臺(tái)，實(shí)施“跨國(guó)培養(yǎng)，服務(wù)東盟”人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式方面雖然有著多年與企業(yè)合作的經(jīng)驗(yàn)，但是目前依然面臨著以下幾個(gè)問題：
2.1專業(yè)人才需求規(guī)模小，難以接收眾多學(xué)生。由于專業(yè)所需人數(shù)的局限性能夠提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的合作企業(yè)很難“消化”大量的學(xué)生。同時(shí)，學(xué)校難以尋求足夠多的企業(yè)支持完成工學(xué)結(jié)合教學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如會(huì)計(jì)專業(yè)，一般企業(yè)財(cái)務(wù)人員需求量小，但會(huì)計(jì)又是每個(gè)企業(yè)所必需的的崗位，社會(huì)對(duì)財(cái)會(huì)人員總的需求量巨大。
2.2高職教育與學(xué)歷掛鉤受到限制。在我國(guó)依然有著學(xué)歷至上的傳統(tǒng)觀念，企業(yè)招聘人才第一要素往往是學(xué)歷，而高職畢業(yè)的學(xué)生其學(xué)歷等同于大專，這在一定程度上也影響了高職學(xué)生的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。大部分企業(yè)仍然希望能夠接收到高學(xué)歷的人才，因此，在工學(xué)結(jié)合階段高職學(xué)生不可避免的遇到該難題。
2.3缺乏完善的工學(xué)結(jié)合制度保障體系，企業(yè)往往以利益最大化為直接目的，校企合作只是學(xué)校一廂情愿，企業(yè)對(duì)此興趣不大。目前我國(guó)在工學(xué)結(jié)合制度保障體系方面還不夠完善，缺乏國(guó)家層面的法規(guī)制度來(lái)保障校企合作。
3 提高工學(xué)結(jié)合質(zhì)量的途徑探討
我國(guó)高職教育相對(duì)于歐美發(fā)達(dá)國(guó)家起步較晚，高職教育的人才培養(yǎng)模式仍然受到各種條件的制約。但在國(guó)家生產(chǎn)力不斷提升大背景下社會(huì)對(duì)職業(yè)教育人才需求也在日益增加。如何提高工學(xué)結(jié)合的質(zhì)量直接關(guān)系到我國(guó)職業(yè)教育的成敗。筆者就如何提高工學(xué)結(jié)合質(zhì)量提出幾點(diǎn)看法僅供探討。
3.1改變觀念進(jìn)一步提高對(duì)工學(xué)結(jié)合的認(rèn)識(shí)。職業(yè)教育的教師大多都是本科教育制度下的培養(yǎng)的人才，他們往往缺乏工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，大部分教師都是以理論講解為主要教學(xué)手段，這種以書本為核心的授課方式勢(shì)必會(huì)阻礙職業(yè)教育優(yōu)勢(shì)的發(fā)展。因此，這就要求教師本身提高對(duì)工學(xué)結(jié)合的認(rèn)識(shí)。德國(guó)雙元制模式下的教師必須經(jīng)過(guò)兩年以上的工廠實(shí)踐才具備教師資格； 擔(dān)任實(shí)訓(xùn)教師的， 必須經(jīng)過(guò)企業(yè)的考試并取得相應(yīng)的資格。目前，可以通過(guò)兩個(gè)途徑解決我國(guó)雙師型教師的培養(yǎng)問題。一是定期組織教師到一線生產(chǎn)企業(yè)參與企業(yè)的生產(chǎn)，在參加企業(yè)生產(chǎn)的過(guò)程中積累實(shí)踐生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，避免課堂授課與企業(yè)生產(chǎn)相脫節(jié)。二是引進(jìn)企業(yè)員工作為學(xué)校教師進(jìn)行授課，企業(yè)員工授課勢(shì)必會(huì)將企業(yè)生產(chǎn)的理念帶進(jìn)課堂。教師作為課堂授課的主體將企業(yè)的生產(chǎn)理念帶進(jìn)課堂將會(huì)為工學(xué)結(jié)合進(jìn)行有益的鋪墊，對(duì)學(xué)生工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)注入積極的因素。
3.2積極推進(jìn)行業(yè)參與學(xué)校實(shí)踐教學(xué)。某些特殊崗位企業(yè)需求量不大，難以安排大量的學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)，如前面所提到的會(huì)計(jì)崗位。學(xué)校很難爭(zhēng)取到足夠的合作企業(yè)來(lái)安排大量的實(shí)踐教學(xué)，這時(shí)可以考慮與某個(gè)專業(yè)的行業(yè)進(jìn)行合作。所謂行業(yè)一般是指其按生產(chǎn)同類產(chǎn)品或具有相同工藝過(guò)程或提供同類勞動(dòng)服務(wù)劃分的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)類別，如會(huì)計(jì)行業(yè)協(xié)會(huì)等。
3.3大力推進(jìn)與企業(yè)、行業(yè)的合作。在工學(xué)結(jié)合過(guò)程中，學(xué)校要筑巢引鳳為企業(yè)提供良好的合作平臺(tái)，讓企業(yè)在合作中切實(shí)得到實(shí)惠，以謀求工學(xué)結(jié)合得以落實(shí)。這就要求學(xué)校做好服務(wù)工作，要了解企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理等各方面的情況與特點(diǎn)，為企業(yè)在技術(shù)創(chuàng)新、經(jīng)營(yíng)渠道、品牌建設(shè)等方面提出建設(shè)性意見。使企業(yè)看到與校方合作的前景所在。在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方面，學(xué)校最主要的目的還是使學(xué)生得到企業(yè)鍛煉的機(jī)會(huì)，同時(shí)為企業(yè)提供人力方面的資源。在工學(xué)結(jié)合階段學(xué)生已經(jīng)熟悉企業(yè)的生產(chǎn)模式，畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)也將會(huì)大大減少企業(yè)對(duì)員工培訓(xùn)的成本。
3.4健全工學(xué)結(jié)合制度，建立工學(xué)結(jié)合保障機(jī)制。學(xué)校作為工學(xué)結(jié)合的主體應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步規(guī)范健全工學(xué)結(jié)合制度，形成一套行之有效的制度，與企業(yè)共同在工學(xué)結(jié)合制度的框架下完成學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)。然而，單憑學(xué)校的制度約束是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在我國(guó)由于法律法規(guī)的不健全， 在校企合作的過(guò)程中沒有規(guī)定企業(yè)的地位，也沒有給予企業(yè)相應(yīng)的優(yōu)惠政策，使企業(yè)缺乏與學(xué)校合作的動(dòng)力。政府應(yīng)當(dāng)通過(guò)制定政策、法規(guī)來(lái)保障和支持工學(xué)結(jié)合教育模式的發(fā)展，對(duì)學(xué)生安全、技術(shù)保密、對(duì)企政策等方面進(jìn)行法律上的約束。
4 結(jié)語(yǔ)
職業(yè)教育的核心在于通過(guò)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，工學(xué)結(jié)合模式下培養(yǎng)的學(xué)生為企業(yè)構(gòu)建永久“人才庫(kù)”搭建了人才培養(yǎng)平臺(tái)，該模式以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手技術(shù)能力為主線， 充分利用學(xué)校與企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源， 通過(guò)學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)， 將學(xué)校的理論學(xué)習(xí)、基本訓(xùn)練和企業(yè)的實(shí)踐生產(chǎn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為在校生與社會(huì)工作崗位零距離接觸，全面掌握對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位的基本技能、主流知識(shí)和技術(shù)創(chuàng)造了良好的條件。校企合作有利于為企業(yè)員工提供在職培訓(xùn)，提升員工整體素質(zhì)，也有利于促進(jìn)南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院不斷探索創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)校企“雙贏”。
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