發(fā)布時(shí)間：2023-03-30 11:29:45
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的學(xué)習(xí)教育論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
移動(dòng)學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)程教育一個(gè)重要發(fā)展方向，移動(dòng)終端的應(yīng)用場(chǎng)景即在于隨時(shí)隨地的移動(dòng)學(xué)習(xí)。手機(jī)作為最為廣泛使用的電子設(shè)備，在便攜性與操作靈活性方面具有優(yōu)勢(shì)，利用手機(jī)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，是一種泛在化且個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。移動(dòng)學(xué)習(xí)最初利用功能手機(jī)，受限于手機(jī)本身性能與功能，采取的方式多為通過(guò)移動(dòng)運(yùn)營(yíng)商提供的短信平臺(tái)將教學(xué)內(nèi)容發(fā)送給學(xué)生，從而自主學(xué)習(xí)或輔導(dǎo)教學(xué)，這種方式下手機(jī)的軟硬件技術(shù)條件極大制約了可發(fā)送教育資源的內(nèi)容與呈現(xiàn)方式，而功能的單一限制了教學(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)性與即時(shí)性。近年來(lái)，智能手機(jī)在手機(jī)市場(chǎng)占有率逐年上升，全民智能時(shí)代即將到來(lái)，利用智能手機(jī)拓寬遠(yuǎn)程教育范圍、提升遠(yuǎn)程教育效果將成為新方向。智能手機(jī)應(yīng)用于移動(dòng)學(xué)習(xí)的可行性在于：硬件方面，移動(dòng)通信技術(shù)的日趨完善、無(wú)線通信網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋為開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)了智能手機(jī)技術(shù)的全面攀升———處理器向多核方向發(fā)展，存儲(chǔ)容量及顯示屏尺寸的擴(kuò)大、像素的提高使多種格式、高質(zhì)量的多媒體資源的存儲(chǔ)、兼容、播放成為可能，不斷提升操作便利性及使用者的視聽(tīng)滿意度，可以說(shuō)技術(shù)優(yōu)勢(shì)與價(jià)格的不斷平民化使智能手機(jī)足以成為移動(dòng)學(xué)習(xí)終端載體的最佳選擇；軟件方面，智能手機(jī)搭載了開(kāi)放式操作系統(tǒng)，通過(guò)安裝應(yīng)用軟件可以獲得教學(xué)輔助或教學(xué)資源、登錄移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)從而學(xué)習(xí)在線課程或下載移動(dòng)學(xué)習(xí)課件，另外微信等及時(shí)通訊軟件、微博等社交軟件的開(kāi)發(fā)與廣泛應(yīng)用也提供了即時(shí)的教學(xué)管理服務(wù)，拓展了教學(xué)活動(dòng)中的交互方式。智能手機(jī)的便攜性、無(wú)線性和移動(dòng)性極大地推進(jìn)了移動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)程，作為擴(kuò)展的數(shù)字化教學(xué)輔助工具，可以顯著提升信息化學(xué)習(xí)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)Anyone、Anytime、Anywhere、Anystyle的4A式自由、靈活、快捷的交互性教學(xué)活動(dòng)。
二、電視
電視一度作為遠(yuǎn)程教育教學(xué)的主要電子媒介，但目前這種單向傳播的形式顯然已經(jīng)不能支持現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中及時(shí)溝通與反饋、雙向交互的學(xué)習(xí)需求。電視利用作為客廳重要終端的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)改造自身，采用新技術(shù)擴(kuò)展性能，必在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域有可觀的發(fā)展前景。目前遠(yuǎn)程教育中的電視終端以普及率較高的數(shù)字電視為主，應(yīng)用場(chǎng)景主要有以下幾種：借助于互動(dòng)數(shù)字電視教室進(jìn)行實(shí)時(shí)在線遠(yuǎn)程教學(xué)，是一種模擬真實(shí)課堂教學(xué)的同步教學(xué)方式；利用視頻點(diǎn)播開(kāi)展異步遠(yuǎn)程，學(xué)習(xí)者可以自主選擇學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容、自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間；利用數(shù)字電視的上網(wǎng)功能開(kāi)展遠(yuǎn)程教學(xué)。電視技術(shù)不斷革新，互聯(lián)網(wǎng)電視甚至智能電視逐漸滲透進(jìn)了千家萬(wàn)戶的生活?；ヂ?lián)網(wǎng)電視（ConnectedTV）或者網(wǎng)絡(luò)電視（NTV，NetworkTelevision）是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與電視技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，兼具電視直觀性與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的交互性，而智能電視（SmartTV）在互聯(lián)網(wǎng)電視的基礎(chǔ)上搭載了操作系統(tǒng)，可通過(guò)有線或無(wú)線網(wǎng)絡(luò)連接互聯(lián)網(wǎng)或其他設(shè)備，可以自行安裝和卸載各類(lèi)應(yīng)用軟件、下載網(wǎng)絡(luò)資源。電視技術(shù)的革新對(duì)電視遠(yuǎn)程教育中教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式都產(chǎn)生了影響，學(xué)習(xí)者由被動(dòng)的接收轉(zhuǎn)為自主、個(gè)性化的學(xué)習(xí)，對(duì)教育資源的選擇更為靈活。在應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域，人機(jī)交互和應(yīng)用服務(wù)已逐漸成為智能電視新賣(mài)點(diǎn)，其中人機(jī)交互趨于多樣化，人體識(shí)別、語(yǔ)音、通過(guò)手機(jī)控制電視等形式出現(xiàn)；應(yīng)用服務(wù)中，視頻點(diǎn)播、游戲、社交、支付、廣告等亦逐漸興起，電視的作用從單一的視頻播放轉(zhuǎn)向更多個(gè)性化的應(yīng)用。由此可以想象，智能電視的發(fā)展與不斷提升的普及率將為電視遠(yuǎn)程教育開(kāi)辟新方向：一方面通過(guò)連接互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的擴(kuò)充，讓學(xué)習(xí)者獲得更為自主的學(xué)習(xí)方式；另一方面教學(xué)輔助類(lèi)、教育資源類(lèi)應(yīng)用軟件的開(kāi)發(fā)與推廣使用，能夠?qū)崿F(xiàn)教師對(duì)于學(xué)習(xí)效果的監(jiān)測(cè)與學(xué)習(xí)過(guò)程的控制，以及學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)成果的檢測(cè)。另外，隨著智能電視技術(shù)的發(fā)展，相信會(huì)有更多的主要功能與輔助功能被開(kāi)發(fā)出來(lái)，比如利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、體感交互技術(shù)實(shí)現(xiàn)電視上的虛擬課堂、虛擬圖書(shū)館，甚至構(gòu)建虛擬實(shí)驗(yàn)室，相對(duì)于計(jì)算機(jī)終端，電視在顯示效果方面具有較強(qiáng)優(yōu)勢(shì)；而與智能手機(jī)相結(jié)合，讓手機(jī)作為另一種形式的遙控器與智能電視互聯(lián)，能夠增強(qiáng)電視的輸入能力，從而使智能電視更好地應(yīng)用于以雙向交互為需求導(dǎo)向的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。
在人們對(duì)混合學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和了解逐步加深的今天，混合學(xué)習(xí)開(kāi)始受到越來(lái)越多的關(guān)注和重視，被應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域中，特別是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)。廣播電視大學(xué)在1979年的成立，首先應(yīng)用收音機(jī)、電視、面授等多種方式進(jìn)行教學(xué);其次隨著云技術(shù)的發(fā)展，先后出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院、開(kāi)放大學(xué)等現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育形式，混合學(xué)習(xí)在人們及時(shí)吸取知識(shí)和技能的背景下應(yīng)運(yùn)而生。遠(yuǎn)程教育與普通教育具有一致的教育理念，即均以學(xué)生為中心，但在具體的教學(xué)實(shí)施中遠(yuǎn)程教育與普通教育又有較大的區(qū)別。遠(yuǎn)程教育是教育教學(xué)隨著時(shí)代應(yīng)用而生的新型的教學(xué)模式，屬于新、舊媒體的結(jié)合體。在遠(yuǎn)程教育中運(yùn)用混合學(xué)習(xí)，首先考慮的是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形式，遠(yuǎn)程教育的教學(xué)和考核都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，教師與學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中的交流比傳統(tǒng)教學(xué)形式一定程度上有所減少，教學(xué)模式呈現(xiàn)出明顯的單面性。混合學(xué)習(xí)主要分為技能驅(qū)動(dòng)型、態(tài)度驅(qū)動(dòng)型及能力驅(qū)動(dòng)型三類(lèi)，隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，各種不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)手段被相繼應(yīng)用于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中。混合學(xué)習(xí)在我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):
(1)學(xué)生自主學(xué)習(xí):人是遠(yuǎn)程教育的主要對(duì)象，學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)形式的基本確立不僅是對(duì)“以學(xué)生為中心”理念的體現(xiàn)，同時(shí)與遠(yuǎn)程教育教師和學(xué)生之間的關(guān)系特征比較符合。當(dāng)然，這種學(xué)習(xí)模式并非學(xué)生簡(jiǎn)單的自學(xué)，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)等都是其包含內(nèi)容。這種遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式主要依靠網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，學(xué)校提供的支持服務(wù)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。根據(jù)混合學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生自主學(xué)習(xí)對(duì)多種技術(shù)、多種媒體、多種服務(wù)的結(jié)合尤為強(qiáng)調(diào)。
(2)加強(qiáng)對(duì)面授輔導(dǎo)的重視:相對(duì)傳統(tǒng)面授來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的面授輔導(dǎo)有著極大的不同。這種不同首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，課程難點(diǎn)和重點(diǎn)是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育面授輔導(dǎo)的主要內(nèi)容，在輔導(dǎo)的同時(shí)促進(jìn)教師和學(xué)生的情感交流;其次現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的面授輔導(dǎo)在課時(shí)比重上根據(jù)學(xué)生需要和課程難度不同而不同，受課程內(nèi)容量的影響不多;再次，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育面授的多媒體技術(shù)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)與課程的嚴(yán)密和融洽整合。
(3)師生交往以網(wǎng)上交互為主:在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)中，教師和學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)交互功能已經(jīng)可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)(同步與異步)交互，學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠獲得教師及時(shí)的幫助。
(4)在學(xué)生評(píng)價(jià)范疇中納入形成性考核:遠(yuǎn)程教育教學(xué)中混合學(xué)習(xí)的應(yīng)用一大特征為形成性考核的納入，這種考核的納入是對(duì)課堂教學(xué)的延伸，通過(guò)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的考核，不僅能加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反映更加全面。
二、混合學(xué)習(xí)對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式影響
從混合學(xué)習(xí)在我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀可以看出，混合學(xué)習(xí)已經(jīng)深入到我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)中，也可以看出混合學(xué)習(xí)對(duì)我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式已經(jīng)產(chǎn)生了很大影響，對(duì)促進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代教育教學(xué)模式改革具有重要作用。
(一)混合學(xué)習(xí)促進(jìn)了對(duì)教師導(dǎo)學(xué)的深化認(rèn)識(shí)
從古至今，人們對(duì)教師作用的理解都在于“傳道、授業(yè)、解惑”的具體行為，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中就是引導(dǎo)、指導(dǎo)和輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，概括來(lái)說(shuō)即指教師站在導(dǎo)學(xué)的位置。但僅僅從這一點(diǎn)來(lái)看，早期的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師導(dǎo)學(xué)與傳統(tǒng)教育中的教師導(dǎo)學(xué)是沒(méi)有大的區(qū)別的。而當(dāng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)中開(kāi)始加入混合學(xué)習(xí)后，教師導(dǎo)學(xué)的內(nèi)涵也隨之進(jìn)一步深化?；旌蠈W(xué)習(xí)下的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和遠(yuǎn)程教育特征基礎(chǔ)上的一種教學(xué)行為，相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)行為有了較大轉(zhuǎn)變。在建構(gòu)主義的理念中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是對(duì)知識(shí)的有意識(shí)、有意義建構(gòu)，主要立足學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，而教學(xué)實(shí)踐也早已表明教師在這種有意義的學(xué)習(xí)中具有必不可少的主導(dǎo)作用。盡管教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)和輔導(dǎo)都是源于為學(xué)生自主學(xué)習(xí)服務(wù)的需要，但學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中仍然對(duì)教師的導(dǎo)學(xué)有同樣的依賴，所以混合學(xué)習(xí)下的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式中的教師與學(xué)生的中心作用是統(tǒng)一的。且由于教師與學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法接觸，學(xué)生在混合學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往更加需要教師的導(dǎo)學(xué)，教師在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)中除了要知道學(xué)生的學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)能力外，還要對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)、協(xié)作能力、思想教育等進(jìn)行全面的培養(yǎng)，這些都深化了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育對(duì)教師作用的認(rèn)識(shí)?；旌蠈W(xué)習(xí)在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)中的運(yùn)用，促使人們開(kāi)始反思片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的教學(xué)模式，雖然遠(yuǎn)程教育更重視學(xué)生的主體地位，但同時(shí)也逐漸加強(qiáng)了教師角色的主體化，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)之外也開(kāi)始從教學(xué)概念的整體內(nèi)涵去認(rèn)識(shí)教師的主體作用，將教師導(dǎo)學(xué)納入現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)系統(tǒng)中。
(二)混合學(xué)習(xí)提供了構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的新視角
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上看屬于一種自主學(xué)習(xí)模式，這種學(xué)習(xí)模式是以學(xué)生自治理論為基礎(chǔ)的，學(xué)生需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)全程負(fù)責(zé)，其核心內(nèi)容除了包括學(xué)什么、怎么學(xué)外，還包括利用什么學(xué)、什么地方學(xué)、什么時(shí)間學(xué)等，這些都是需要學(xué)生自主考慮。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)的看法同樣多種多樣，有些學(xué)者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種個(gè)人操作行為，是行為主體對(duì)自己的的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)和自我強(qiáng)化的過(guò)程;還有些學(xué)者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)自我動(dòng)機(jī)和行為都有明確認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行的主動(dòng)控制和調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)。Wedemeyer作為“美國(guó)遠(yuǎn)程教育之父”，對(duì)自主學(xué)習(xí)有極為詳細(xì)的見(jiàn)解:他認(rèn)為針對(duì)大學(xué)層次的遠(yuǎn)程教育就是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和條件對(duì)學(xué)習(xí)方式和考試方式自主選擇，同時(shí)可以根據(jù)自己的需要和條件對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行自主選擇。我國(guó)的一些學(xué)者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在實(shí)現(xiàn)計(jì)劃和安排學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，在此基礎(chǔ)上來(lái)監(jiān)督、評(píng)價(jià)和反饋?zhàn)约旱膶?shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此這一過(guò)程也是學(xué)生調(diào)節(jié)、修正和控制自我學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程?；旌蠈W(xué)習(xí)在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式中的應(yīng)用，則為學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建提供了新視角。在混合學(xué)習(xí)條件下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的導(dǎo)學(xué)息息相關(guān)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師不僅是傳播知識(shí)的人，也是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者之一，貫穿于學(xué)生整個(gè)自主學(xué)習(xí)過(guò)程。其次，混合學(xué)習(xí)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)不僅包含傳統(tǒng)的利用文字教材進(jìn)行自學(xué)的形式，同時(shí)包含了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的自主學(xué)習(xí)形式，是兩種教學(xué)過(guò)程的結(jié)合。另外，混合學(xué)習(xí)模式下的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)在自主學(xué)習(xí)手段上對(duì)多種媒體的綜合應(yīng)用比較強(qiáng)調(diào)，不僅包含先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，同時(shí)也包含傳統(tǒng)媒體，從而能夠滿足不同年齡、不同條件、不同文化層次的學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)需求，給學(xué)習(xí)者們提供了更多的自主學(xué)習(xí)選擇方式的機(jī)會(huì)。
陶行知認(rèn)為傳統(tǒng)的教育只注重知識(shí)的機(jī)械灌輸，教師單純的為了教而教，學(xué)生則是為了學(xué)而學(xué)，教和學(xué)都脫離了做?！敖虒W(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生”。陶行知的“教學(xué)做合一”中心是在“做”的教學(xué)方法論上，克服教與學(xué)脫節(jié)、學(xué)與用分離的弊端，注重課堂教學(xué)中教與學(xué)之間的結(jié)合、學(xué)與用的結(jié)合。對(duì)于中學(xué)生而言，化學(xué)是一門(mén)具有直觀性和演示性的學(xué)科。在課堂上，教師針對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性的演示與講解，是十分重要的。傳授知識(shí)的演示實(shí)驗(yàn)是以讓學(xué)生獲取新知識(shí)為目的而進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。教師在進(jìn)行演示時(shí)，先講述原理、條件、注意事項(xiàng)，當(dāng)學(xué)生觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后，教師再講解以啟發(fā)學(xué)生對(duì)所觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析與探索。通過(guò)實(shí)驗(yàn)的演示，不僅可以使學(xué)生對(duì)具有直觀講解性的知識(shí)更具有興趣，容易接受新的知識(shí)，還可以使學(xué)生了解儀器以及試劑等的使用方法，以便日后進(jìn)行獨(dú)立實(shí)驗(yàn)時(shí)能夠正確的操作。例1.蠟燭的燃燒產(chǎn)物在教材中，對(duì)于探究蠟燭及其燃燒產(chǎn)物是這樣進(jìn)行的：分別取一個(gè)干燥的燒杯和一個(gè)用澄清石灰水潤(rùn)濕內(nèi)壁的燒杯，先后罩在燃燒蠟燭的火焰上方，仔細(xì)觀察罩杯內(nèi)壁上分別有什么現(xiàn)象出現(xiàn)，推測(cè)燃燒后的生成產(chǎn)物。同學(xué)們觀察到干燥燒杯的內(nèi)壁有水珠出現(xiàn)，于是推測(cè)蠟燭的燃燒產(chǎn)物中有水，但是有的同學(xué)也提出不同的意見(jiàn)，認(rèn)為大氣中有水的存在，不能認(rèn)定蠟燭的燃燒產(chǎn)物有水。必須進(jìn)行驗(yàn)證才能最終確定。（1）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，討論如何驗(yàn)證干燥燒杯內(nèi)壁上的水珠是蠟燭的燃燒產(chǎn)物，而不是大氣中水分的凝結(jié)。如果學(xué)生能夠考慮到比較好的實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)在理論方面首先給予肯定或否定，若在理論方面可行，就可以讓學(xué)生進(jìn)行探究性的實(shí)驗(yàn)，此時(shí)教師給予操作上的指導(dǎo)；若是學(xué)生沒(méi)有探究出可行的實(shí)驗(yàn)，，教師就可以為學(xué)生提供如下的參考性方案。（2）教師的建議實(shí)驗(yàn)：使用小木炭做一個(gè)對(duì)比試驗(yàn)，即用干燥的小木炭代替蠟燭燃燒，用一個(gè)干燥的燒杯罩在燃燒的木炭上方。觀察發(fā)現(xiàn)燒杯內(nèi)壁沒(méi)有水珠出現(xiàn)，這樣就排除了大氣中水分對(duì)蠟燭燃燒產(chǎn)物的干擾。這一方案富于“彈性”的教學(xué)策略，不僅使學(xué)生在課堂上能夠及時(shí)的與教師進(jìn)行交流，還可以使其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)與探究的能力。化學(xué)課堂的真諦是“做”，化學(xué)上各種不同的物質(zhì)之間能否發(fā)生反應(yīng)，就科學(xué)家們看來(lái)，也是基于物質(zhì)本身所具有的性質(zhì)，探討二者之間發(fā)生反應(yīng)的可能性與反應(yīng)后的產(chǎn)物，然后再進(jìn)行操作性的實(shí)驗(yàn)以證明猜測(cè)。在“教”“學(xué)”知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究，是為了使“做”更趨于真理?！白觥辈粌H指教師要給學(xué)生做演示，還指學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)親手操作能力的培養(yǎng)。這樣富有“彈性”的教學(xué)策略，可以為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以及課堂上師生進(jìn)行交流與碰撞留下時(shí)間與空間，促進(jìn)課堂精彩的生成。
二、動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力
陶行知提出“做”要將人的兩個(gè)寶：“腦”與“手”結(jié)合起來(lái)。人類(lèi)最初的知識(shí)來(lái)源于感性經(jīng)驗(yàn)，感性經(jīng)驗(yàn)的積累只是在量上的積累，要達(dá)到質(zhì)的飛躍，感性經(jīng)驗(yàn)就必須經(jīng)過(guò)人的思考，上升為理性經(jīng)驗(yàn)。陶行知形象的指出：“人有兩個(gè)寶，雙手和大腦，雙手會(huì)做工，大腦會(huì)思考。用腦不用手，快要被打倒！用手不用腦，飯也吃不飽。手腦都會(huì)用，才是開(kāi)天辟地的大好佬。”但是經(jīng)過(guò)思考而產(chǎn)生的理性經(jīng)驗(yàn)，還必須通過(guò)人的實(shí)踐活動(dòng)的檢驗(yàn)，如此循環(huán)往復(fù)，逐步地向真理靠近，這樣獲得的知識(shí)才是自己的。陶行知這一理論知識(shí)應(yīng)用于化學(xué)課堂教學(xué)就是將從書(shū)本上獲得的知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，并不斷的創(chuàng)造出更多的新知識(shí)。要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，就必須解放學(xué)生的身心，讓學(xué)生成為自主、自動(dòng)學(xué)習(xí)的主人，鼓勵(lì)學(xué)生既要?jiǎng)幽X，還得動(dòng)手，在實(shí)踐中獲取真知，在實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)造?；瘜W(xué)是一門(mén)與生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的學(xué)科，許多的知識(shí)在現(xiàn)實(shí)的生活中有著廣泛的應(yīng)用，因此化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)重視學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系其生活的實(shí)際。一方面將實(shí)際所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用與實(shí)踐能力；另一方面使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)就在他們的生活之中，關(guān)鍵就在于探索，以此逐漸培養(yǎng)其學(xué)會(huì)觀察、不斷反思的能力。學(xué)生基于實(shí)際生活的經(jīng)驗(yàn)及經(jīng)過(guò)反思后產(chǎn)生的想法，教師可以通過(guò)理論知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，確定安全可行的前提下，讓學(xué)生進(jìn)行自主的實(shí)驗(yàn)以證明其想法正確與否，不斷的培養(yǎng)其創(chuàng)新與發(fā)展能力。
1.1定義
所謂合作學(xué)習(xí)，主要是指在課堂上的教學(xué)以小組學(xué)習(xí)為主要的形式，按照一定的分工合作性程序促進(jìn)學(xué)生之間在小組中的共同學(xué)習(xí)，從而還能利用其合作性的人際交往促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感的教學(xué)策略體系的形成。
1.2學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的基本要求
對(duì)于新型的合作學(xué)習(xí)方式下面提出了三個(gè)要求：首先，學(xué)習(xí)主體：不論是教師還是學(xué)生要明確一件事情，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中只是發(fā)揮著引導(dǎo)的作用；在教學(xué)上，不應(yīng)該是教師來(lái)決定學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求量。其次，教學(xué)課程：教師在備教案的時(shí)候，盡量要做到新穎、深動(dòng)、有趣，進(jìn)而能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、求知欲，以便于讓學(xué)生主動(dòng)去探索并付諸于行動(dòng)，學(xué)生通過(guò)教師的引領(lǐng)也能從教學(xué)中領(lǐng)悟出學(xué)習(xí)的合作精神。第三，共同體：學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，要做到積極互動(dòng)，學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加要培養(yǎng)出交往的技巧。
1.3合作學(xué)習(xí)的重要性
合作學(xué)習(xí)屬于一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、集體精神以及合作精神，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與能力；學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)還能彌補(bǔ)學(xué)生之間的差異與不足，從而真正的實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生的目標(biāo)。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)主要是將溝通、交流技能在學(xué)習(xí)中融為一體。合作的過(guò)程本來(lái)就是學(xué)習(xí)的過(guò)程，在合作的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要具備與人相處的品質(zhì)，探究式的合作與對(duì)話使學(xué)生主體獲得發(fā)展，最終促使學(xué)生健康、理性的成長(zhǎng)。
2培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)方法
2.1教會(huì)學(xué)生傾聽(tīng)
學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，出現(xiàn)的最大問(wèn)題就是部分學(xué)生不愿意傾聽(tīng)教師或者是別人的意見(jiàn)，因此教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)認(rèn)真的傾聽(tīng)的習(xí)慣，注意聽(tīng)別人講述重點(diǎn)，學(xué)會(huì)收集、思考、分析、綜合、整理信息的要點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)其評(píng)價(jià)，完善自己的思維。
2.2教學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)
學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的講出自己的觀點(diǎn)，將自己所發(fā)現(xiàn)的事物用自己的話講述出來(lái)，并在小組內(nèi)進(jìn)行交流、討論，對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行不同的探討，從而發(fā)現(xiàn)不同的思路。面對(duì)不同層次的學(xué)生，老師應(yīng)該在不同的程度上鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，教師還要及時(shí)的給予肯定或者是表?yè)P(yáng)。同時(shí)小組中的組長(zhǎng)人員要不斷的更換，這樣才能促使學(xué)生以主人翁的態(tài)度進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使他們對(duì)小組的合作學(xué)習(xí)充滿信心。
3初中化學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用
以往的教學(xué)總是流于形式，那么現(xiàn)在的合作學(xué)習(xí)如何能避免學(xué)習(xí)流于形式現(xiàn)象的發(fā)生呢？在初中化學(xué)課堂中怎樣才能有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，提升化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量呢？下面將以二氧化碳與一氧化碳做為例子進(jìn)行相關(guān)的講解。
3.1對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行合理的分組
合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新之處就主要是借鑒了小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)形式的合理核心，并且還賦予了嶄新的小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。小組合作學(xué)習(xí)的分組最鮮明的特點(diǎn)體現(xiàn)在：組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。班級(jí)中小組的建立是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與前提。分成的小組之間水平要相當(dāng)，小組內(nèi)的成員各有差別，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、個(gè)性特點(diǎn)等進(jìn)行分組，以便與他們之間的取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。堅(jiān)持小組與小組之間的平衡，這樣才能良心競(jìng)爭(zhēng)。通常每個(gè)小組以4～6為宜，組長(zhǎng)一名。
3.2教會(huì)學(xué)生會(huì)疑問(wèn)
學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師通常會(huì)先給小組制定學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)，接著學(xué)生會(huì)產(chǎn)生相關(guān)的疑問(wèn)。例如，對(duì)初中化學(xué)中“一氧化碳和二氧化碳”的教學(xué)。學(xué)生對(duì)二氧化碳是比較熟悉的，清楚的知道二氧化碳不僅能消滅火種，還能制作成汽水；不僅知道二氧化碳是植物在夜晚進(jìn)行光合作用的原材料，而且知道使用石灰水對(duì)二氧化碳進(jìn)行檢驗(yàn)。此時(shí)學(xué)生會(huì)懊惱：為什么CO2會(huì)有這么多的用途？是什么性質(zhì)決定的呢？待這些懊惱出現(xiàn)之后，教師要求學(xué)生通過(guò)小組合作對(duì)此進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)的過(guò)程中，老師可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)氧氣的性質(zhì)進(jìn)行回憶，對(duì)其物理性質(zhì)（色、味、密度、溶解性等）、化學(xué)性質(zhì)（氧化性、還原性、可燃性等）進(jìn)行小結(jié)。然后再將一瓶灌滿了CO2的瓶子取出，讓學(xué)生對(duì)CO2的其他性質(zhì)進(jìn)行猜想并實(shí)驗(yàn)。
3.3學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中教師進(jìn)行指導(dǎo)
對(duì)CO2性質(zhì)的確定，可以通過(guò)分析、討論、推導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)的流程而得出結(jié)論。遇見(jiàn)這樣的問(wèn)題學(xué)生們可以先通過(guò)小組之間的合作進(jìn)行協(xié)商、討論，并查閱課本上的知識(shí)找出解決的辦法。若是某些小組不能自行的解決，那么就可以請(qǐng)教老師給予幫助。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作中老師可以根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行指正。在合作學(xué)習(xí)的課堂上，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)該是平等、互助的。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者和合作者，就應(yīng)該及時(shí)的對(duì)小組進(jìn)行調(diào)控。尤其是對(duì)于能力較薄弱的小組更加要多點(diǎn)關(guān)心，適度的給予一些暗示，幫助該小組更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3.4注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，剛步入化學(xué)教學(xué)，面對(duì)教課書(shū)上實(shí)驗(yàn)過(guò)程發(fā)生的一系列現(xiàn)象激發(fā)了學(xué)生了對(duì)學(xué)習(xí)的化學(xué)的興趣，當(dāng)然也勾起了學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的向往，因此這就要求教師一定要加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)[4]。老師在教學(xué)的過(guò)程中，不僅僅要設(shè)計(jì)好教材上的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的演示，而且還要在此基礎(chǔ)上增加實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，盡可能的讓學(xué)生在自己動(dòng)手之前明白其中的實(shí)驗(yàn)方法，最好是能讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方案（不能脫離該實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)），并且還要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的現(xiàn)象要仔細(xì)的觀察與詳細(xì)的記錄。但是，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)器材、課堂的時(shí)間等的局限性，采用小組合作實(shí)驗(yàn)就是最佳的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，不僅保證了教學(xué)任務(wù)的完成，提升了教學(xué)的效率，而且還讓學(xué)生真正的體會(huì)到小組合作學(xué)習(xí)與探究的意義。例如：做二氧化碳的滅火實(shí)驗(yàn)，有的小組實(shí)驗(yàn)成功，有的小組卻實(shí)驗(yàn)失敗。請(qǐng)問(wèn)：為什么做同樣的實(shí)驗(yàn)，卻會(huì)出現(xiàn)失敗呢？請(qǐng)問(wèn)這是否與傾倒二氧化碳時(shí)瓶口所對(duì)的地方有關(guān)系？接著分組讓學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)并探究，讓學(xué)生通過(guò)自己的親手實(shí)踐，更加清楚的知道：順著火焰上方將二氧化碳?xì)怏w直接倒入燒杯中，這樣的蠟燭是不會(huì)熄滅的，沿著燒杯壁緩慢的倒入二氧化碳?xì)怏w，實(shí)驗(yàn)就會(huì)成功的，接著讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：首先，各個(gè)小組中的學(xué)生分工完成二氧化碳的的溶解實(shí)驗(yàn)，并詳細(xì)的觀察做好記錄；其次，向澄清的石灰水中吹入二氧化碳，并要觀察其變化；學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)之后，教師問(wèn)道：通過(guò)你們的操作，請(qǐng)問(wèn)二氧化碳有哪些性質(zhì)？哪些用途？對(duì)二氧化碳的檢驗(yàn)有多少種方法？你們有什么樣的體會(huì)，請(qǐng)?jiān)谛〗M的交流中進(jìn)行探討、交流。
3.5將課內(nèi)課外的實(shí)驗(yàn)研究相結(jié)合
在初中化學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行靈活的處理，通常采用課內(nèi)課外的實(shí)驗(yàn)研究相結(jié)合的方法，既能增加學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，促使學(xué)生積極的開(kāi)動(dòng)腦筋勤動(dòng)手，還能培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際性的問(wèn)題的能力。如設(shè)置“怎么樣去證明人的呼吸作用確實(shí)是產(chǎn)生了二氧化碳?xì)怏w”的實(shí)驗(yàn)。首先讓學(xué)生帶著問(wèn)題回家去查閱相關(guān)的資料，并通過(guò)小組討論之后設(shè)計(jì)的方案，將學(xué)生帶入實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生根據(jù)自己的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的對(duì)比。一般學(xué)生設(shè)計(jì)好的方案有：a、先將空氣用較軟的塑料管吹入澄清的石灰水中，再使用吸管在等量的澄清石灰水中吹氣，最后再對(duì)石灰水變渾濁之后的程度進(jìn)行比較。b、在一個(gè)裝有適量的澄清石灰水的氣瓶使用一個(gè)上面帶有兩根玻璃管的雙孔膠塞將其塞緊，然后在不同的導(dǎo)管中吹入和吸入氣體，最后對(duì)石灰水的渾濁度程度進(jìn)行比較。學(xué)生通過(guò)小組合作討論、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的探究之后，使他們?cè)谔骄颗c對(duì)比中學(xué)習(xí)和了進(jìn)而化學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而真正的培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題的能力。
3.6小組交流與問(wèn)題的小結(jié)
小組在進(jìn)行了交流學(xué)習(xí)之后，各個(gè)小組要派一名代表對(duì)其本組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、CO2的性質(zhì)進(jìn)行匯報(bào)。報(bào)告完畢之后，再閱讀化學(xué)教材，將學(xué)生探究出的結(jié)論與書(shū)中的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，對(duì)CO2的性質(zhì)進(jìn)行小結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)的方程式。
3.7對(duì)實(shí)驗(yàn)效果的合理評(píng)價(jià)
小組經(jīng)過(guò)合作學(xué)習(xí)、交流之后，老師可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)提出相關(guān)的問(wèn)題，再讓不同水平的學(xué)生對(duì)本組的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行作答并對(duì)該次實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行復(fù)述。同時(shí)還要讓各個(gè)小組對(duì)本組以及其他小組的實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行評(píng)判，并發(fā)表自己的意見(jiàn)。最后在由化學(xué)老師對(duì)各個(gè)小組的方案，以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者是對(duì)表現(xiàn)比較好的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)等，教師的評(píng)價(jià)的同時(shí)尤其是注意多褒獎(jiǎng)、少貶義；多激勵(lì)、少打擊；便于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
一中心招生工作的職責(zé)及考核辦法
遠(yuǎn)程招生工作職責(zé)主要包括：招生宣傳、招生計(jì)劃上報(bào)、網(wǎng)上報(bào)名、組織入學(xué)考試、錄取注冊(cè)及通知新生報(bào)到。中心依據(jù)招生職責(zé)任務(wù)采取扣分制度考核評(píng)價(jià)與責(zé)任追究。第一，招生宣傳。每年春季（1月份）、秋季（7月份），擬定招生宣傳實(shí)施方案。聯(lián)系各校內(nèi)畢業(yè)班班主任及校外合作企事業(yè)單位，通報(bào)最新招生政策。發(fā)放招生宣傳資料，并要求有意向就讀的學(xué)生在遠(yuǎn)程新生登記表上填寫(xiě)個(gè)人基本信息及報(bào)考專(zhuān)業(yè)。收集新生登記表，并按登記表上的信息造冊(cè)存檔。招生宣傳實(shí)施方案具體可行，計(jì)6分，內(nèi)容空洞、措施不可行，扣2分；招生宣傳政策指導(dǎo)到位，計(jì)2分，因政策指導(dǎo)不到位，造成重大糾紛的，每出現(xiàn)一起，扣1分；招生宣傳資料發(fā)放及時(shí)，計(jì)6分，出現(xiàn)因宣傳資料準(zhǔn)備不及時(shí)影響招生全局的，扣3分，導(dǎo)致個(gè)人無(wú)法開(kāi)展招生工作的每出現(xiàn)一起，扣2分；報(bào)名信息及資料收集齊全，整理妥當(dāng)并存檔，計(jì)6分，如有差錯(cuò)或遺漏，每出現(xiàn)一起，扣2分。第二，招生計(jì)劃上報(bào)。每年春季（1月份）、秋季（7月份）聯(lián)系主辦院校招生規(guī)劃辦公室，確定招生計(jì)劃上報(bào)相關(guān)要求及文件。收集原始招生意向信息，按專(zhuān)業(yè)分類(lèi)統(tǒng)計(jì)，并結(jié)合實(shí)際情況適當(dāng)追加相關(guān)專(zhuān)業(yè)。擬定招生計(jì)劃表，并呈報(bào)學(xué)院審批。根據(jù)主辦院校的招生計(jì)劃上報(bào)要求及時(shí)上報(bào)本季招生計(jì)劃。經(jīng)主辦院校審核通過(guò)后，在中心網(wǎng)站公布本季招生計(jì)劃。招生計(jì)劃編制及時(shí)，計(jì)5分，因工作人員因素導(dǎo)致招生計(jì)劃延誤，扣2分；招生計(jì)劃上報(bào)內(nèi)容全面、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確，無(wú)明顯錯(cuò)誤，計(jì)5分，出現(xiàn)重大錯(cuò)誤，扣5分，內(nèi)容不全面，扣1分，格式不正確，扣1分；招生計(jì)劃上報(bào)的原始資料應(yīng)備案全面，計(jì)10分，未及時(shí)或未按要求備案，扣5分。第三，網(wǎng)上報(bào)名與入學(xué)考試。每年春季（2月份）、秋季（8月份）收集遠(yuǎn)程報(bào)名資料，包括考生身份證、高中/中專(zhuān)/大專(zhuān)畢業(yè)證復(fù)印件和掃描件，專(zhuān)科文憑學(xué)歷認(rèn)證結(jié)果。進(jìn)行報(bào)名考生資格審查及考生個(gè)人基本信息核對(duì)。報(bào)名截止日期前，登錄主辦院校的遠(yuǎn)程報(bào)名平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)上報(bào)名。登錄主辦院校的網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)，下載、整理網(wǎng)上報(bào)名數(shù)據(jù)。打印并發(fā)放準(zhǔn)考證，通知考生參加入學(xué)考試。按主辦院校指定的時(shí)間，組織考生登錄考試系統(tǒng)，進(jìn)行入學(xué)考試。報(bào)名資料收集齊全、規(guī)范，計(jì)10分，報(bào)名資料出現(xiàn)重大遺漏，扣5分；報(bào)名信息錄入準(zhǔn)確無(wú)誤，數(shù)據(jù)整理規(guī)范，計(jì)10分，信息錄入及數(shù)據(jù)整理出現(xiàn)嚴(yán)重錯(cuò)誤，扣5分；入學(xué)考試通知到位，入學(xué)考試正常進(jìn)行，計(jì)10分，因通知不到位耽誤考試，每出現(xiàn)一起，扣1分。第四，新生錄取注冊(cè)。入學(xué)考試結(jié)束后及時(shí)登錄主辦院校管理平臺(tái)查詢錄取結(jié)果。注冊(cè)前將考生本人簽字確認(rèn)的《考生登記表》等材料按專(zhuān)業(yè)、層次順序整理，對(duì)考生入學(xué)資格進(jìn)行初審并簽署意見(jiàn)且加蓋中心公章。制作需修改的信息匯總表，注冊(cè)前上報(bào)主辦院校招生規(guī)劃辦公室。打印并發(fā)放錄取通知書(shū)。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，完成站點(diǎn)注冊(cè)管理工作。及時(shí)查詢考試成績(jī)，確定錄取結(jié)果，計(jì)10分，如因工作人員疏忽，導(dǎo)致錄取延誤，出現(xiàn)一次，扣1分；報(bào)名、錄取資料整理規(guī)范，計(jì)5分，資料未及時(shí)整理，扣5分，出現(xiàn)重大錯(cuò)誤的，每一起，扣1分；注冊(cè)工作完成及時(shí)，計(jì)5分，注冊(cè)不及時(shí)導(dǎo)致耽誤學(xué)生正常學(xué)習(xí)，每出現(xiàn)一起，扣1分。第五，遠(yuǎn)程新生報(bào)到。每年春季（3月底）、秋季（9月底）下發(fā)遠(yuǎn)程報(bào)到通知至各班主任。入學(xué)編班，整理新生花名冊(cè)，并移交至學(xué)籍辦工作人員。再次核對(duì)新生個(gè)人基本信息，并于教育部注冊(cè)前將錯(cuò)誤信息上報(bào)主辦院校。及時(shí)通知新生報(bào)到交費(fèi)，計(jì)2分，如因通知不到位、延誤學(xué)生報(bào)到入學(xué)，每起，扣1分；整理制作新生花名冊(cè)，計(jì)4分，以交費(fèi)考生為準(zhǔn)，出現(xiàn)遺漏，每起，扣1分；及時(shí)、準(zhǔn)確上報(bào)注冊(cè)信息，計(jì)4分，出現(xiàn)錯(cuò)誤每起，扣1分，扣完為止。
二結(jié)束語(yǔ)
湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院為中心的招生工作提供了有力的組織保障、穩(wěn)定的人員保障和充裕的經(jīng)費(fèi)保障。經(jīng)過(guò)全中心上下群策群力，在前進(jìn)中不斷摸索，走出了一條特色的招生管理之路，也使中心整體遠(yuǎn)程教育工作呈現(xiàn)出良性發(fā)展態(tài)勢(shì)。
作者:耿丹單位:湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院
關(guān)鍵詞：兒童鋼琴教學(xué)負(fù)重心理
經(jīng)過(guò)大量的社會(huì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)習(xí)鋼琴的兒童是在缺少愉快的心理過(guò)程中度過(guò)的。由于兒童的心理承受能力較低，這種負(fù)重心理在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷重復(fù)，到達(dá)一定程度就會(huì)出現(xiàn)崩潰，以致終止學(xué)習(xí)。為什么聽(tīng)起來(lái)美妙無(wú)比的音樂(lè)，學(xué)起來(lái)卻痛苦不堪呢?究其原因，除了教學(xué)體制、教學(xué)方法外，還有社會(huì)、家庭以及兒童自身的心理問(wèn)題等等。
一、兒童學(xué)習(xí)鋼琴的負(fù)重心理分析
學(xué)習(xí)鋼琴雖然對(duì)培養(yǎng)兒童的想象力、創(chuàng)造力以及正確的審美觀大有裨益，但是，我們又必須要用科學(xué)的態(tài)度來(lái)審視這一教育功能，找出其自身的規(guī)律，避免其盲目性。
第一，兒童自身的心理問(wèn)題。準(zhǔn)確分析兒童的心理活動(dòng)，是掌握兒童學(xué)琴規(guī)律的最好方法。心理研究發(fā)現(xiàn)3－7歲的兒童，他們最根本的心理特征就是缺乏自我意識(shí)。這個(gè)年齡階段的孩子不易分清質(zhì)與量、因與果、主體與客體、現(xiàn)象與本質(zhì)等關(guān)系，他們絕大多數(shù)的主觀意識(shí)及認(rèn)識(shí)世界的方法是靠家長(zhǎng)及教師傳授的。所以這個(gè)時(shí)期的兒童對(duì)直接感性認(rèn)識(shí)接受得較為積極，而對(duì)間接理性認(rèn)識(shí)接受得較為被動(dòng)。雖然鋼琴發(fā)出的美妙聲音感性因素居多，但是，在技巧訓(xùn)練的過(guò)程中的確是理性因素居多。所以兒童們?cè)谛蕾p鋼琴音樂(lè)時(shí)常常表現(xiàn)得較為主動(dòng)，而學(xué)習(xí)鋼琴理論與技能時(shí)卻表現(xiàn)得較為被動(dòng)。
第二，教學(xué)體制。目前高等師范院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的鋼琴教學(xué)體系，絕大多數(shù)采用的是音樂(lè)學(xué)院鋼琴專(zhuān)業(yè)的教學(xué)體系，在教學(xué)的過(guò)程中往往過(guò)多地強(qiáng)調(diào)技能的訓(xùn)練，而長(zhǎng)時(shí)間的艱苦訓(xùn)練會(huì)使人產(chǎn)生疲倦感，疲倦感的不斷反復(fù)又會(huì)給人的心理造成沉重的壓力。高等師范音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生很多都是在這樣一個(gè)艱苦的過(guò)程中度過(guò)的，這種教學(xué)體制的模式已在他們的頭腦中打上了深深的烙印。所以，在他們的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生實(shí)施的也會(huì)是同樣的教學(xué)模式。
第三，教學(xué)方法。兒童天真活潑，同時(shí)也十分臟弱，心理承受能力較低。機(jī)械的反復(fù)、長(zhǎng)時(shí)間的注意，都會(huì)使兒童難以承受。在學(xué)習(xí)鋼琴的過(guò)程中，由于多數(shù)鋼琴教師在教學(xué)中會(huì)重復(fù)自己在學(xué)校里的學(xué)習(xí)過(guò)程，即更多地強(qiáng)調(diào)與注重學(xué)生的共性發(fā)展，而忽視了個(gè)性的存在(忽視以人為本的教學(xué)原則)。例如：過(guò)分強(qiáng)調(diào)技術(shù)的訓(xùn)練，很少注重兒童的心理，在教學(xué)過(guò)程中，急于求成、拔苗助長(zhǎng)。兒童由于教學(xué)方法上的不正確所帶來(lái)的厭倦心理，也會(huì)轉(zhuǎn)嫁到鋼琴學(xué)習(xí)上。
第四，家庭和社會(huì)。當(dāng)今社會(huì)，對(duì)孩子的教育投資越來(lái)越大，教育備受關(guān)注已是一個(gè)很重要的社會(huì)現(xiàn)象。多數(shù)家長(zhǎng)在選擇孩子接受教育的內(nèi)容和方式上，都不同程度地存在著不切實(shí)際的盲目心理與從眾心理。但是，并不是所有的孩子都具有學(xué)習(xí)音樂(lè)的天賦。只有提供給學(xué)習(xí)鋼琴的孩子一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能使我們的鋼琴教育事業(yè)有一個(gè)健康的發(fā)展。
二、減輕兒童負(fù)重心理的基本途徑
針對(duì)兒童學(xué)習(xí)鋼琴的負(fù)重心理，我們?cè)阡撉俳虒W(xué)中應(yīng)該注重保護(hù)兒童的學(xué)習(xí)積極性，減輕他們的學(xué)琴壓力。下面，談?wù)勗阡撉俳虒W(xué)中如何減輕兒童的心理負(fù)荷。
(一)動(dòng)機(jī)、興趣、情緒
動(dòng)機(jī)、興趣、情緒是減輕兒童負(fù)重心理的內(nèi)部動(dòng)因，在學(xué)琴過(guò)程中，需要越迫切，興趣越濃厚，情緒越穩(wěn)定，兒童的學(xué)習(xí)熱情就越高漲，學(xué)琴的狀態(tài)就越積極。
第一，良好的動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是驅(qū)使人們活動(dòng)的一種力量，鋼琴學(xué)習(xí)也直接受到一定的動(dòng)機(jī)支配。有些孩子來(lái)上第一節(jié)課時(shí)，常常會(huì)帶著一種恐懼加被動(dòng)的服從。通過(guò)詢問(wèn)，我們可以發(fā)現(xiàn)原因是家長(zhǎng)在學(xué)鋼琴前對(duì)孩子進(jìn)行了一些不良動(dòng)機(jī)的誘導(dǎo)。例如，“你平時(shí)太調(diào)皮了，學(xué)琴是為了讓你收心；學(xué)琴可苦了，你要好好練?！边@些有害的暗示會(huì)使孩子覺(jué)得鋼琴學(xué)習(xí)是一種“可怕”的事，從而增加了他們的心理負(fù)荷，失去了學(xué)習(xí)的積極性。其實(shí)，從激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出發(fā)，應(yīng)該讓孩子覺(jué)得鋼琴音樂(lè)很好聽(tīng)，彈鋼琴并不是一件特別困難的事；父母能從孩子的琴聲中得到快樂(lè)，小伙伴也會(huì)因?yàn)橛幸粋€(gè)會(huì)彈琴的朋友而自豪等等。良好的動(dòng)機(jī)是減輕兒童學(xué)琴負(fù)重的原動(dòng)力。
第二，濃厚的興趣。心理學(xué)研究表明，個(gè)體一旦對(duì)某種活動(dòng)產(chǎn)生了興趣，就能提高這種活動(dòng)的效率，對(duì)學(xué)琴也是如此。教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂(lè)之者。”對(duì)鋼琴有濃厚興趣的孩子在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的積極性跟一般孩子是不一樣的。兒童的興趣特點(diǎn)是易于變化，優(yōu)美的音樂(lè)，有趣的圖片，動(dòng)人的故事，好玩的游戲都能引起他們的興趣。所以，在鋼琴學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)并保持孩子學(xué)琴的興趣是減輕他們負(fù)重心理的有效途徑。教師優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的范奏、生動(dòng)形象的講解、靈活多變的教法、和藹可親的態(tài)度，都能提高兒童學(xué)琴的興趣。
第三，愉快的情緒。在鋼琴學(xué)習(xí)中保持愉快的情緒是必須具備的心理狀態(tài)。任何斥責(zé)、強(qiáng)迫都會(huì)影響孩子學(xué)琴的積極性。如果一個(gè)孩子在上課之前剛好被父母罵了一頓，那么他在上課過(guò)程中一定是情緒消沉，學(xué)習(xí)的熱情也會(huì)受到很大的影響。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，他們的情緒很容易真實(shí)地暴露出來(lái)，所以，教師和家長(zhǎng)要及時(shí)洞察孩子的情緒變化，調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)策略。鼓勵(lì)是使兒童保持愉快情緒的最好辦法，它可以使兒童在精神上獲得很大的滿足，增強(qiáng)自信，在獲得愉快心理體驗(yàn)的同時(shí)對(duì)鋼琴的學(xué)習(xí)將投以更大的熱情。
(二)良好的學(xué)琴環(huán)境
兒童鋼琴學(xué)習(xí)的心理當(dāng)然也極易受外部環(huán)境的影響。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造良好的學(xué)琴環(huán)境來(lái)減輕兒童的負(fù)重心理。
第一，家庭環(huán)境。對(duì)一個(gè)琴童來(lái)說(shuō)，能為他(她)創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭環(huán)境是至關(guān)重要的。在生活中，父母自身對(duì)音樂(lè)的愛(ài)好，會(huì)吸引孩子。例如，早晨，輕松愉快的音樂(lè)、會(huì)使孩子精神振奮；晚上，悠揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)的旋律，會(huì)使孩子帶著微笑進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)……讓孩子多參加音樂(lè)會(huì)，多聽(tīng)鋼琴演奏，會(huì)建立起對(duì)鋼琴的親切感。此外，家長(zhǎng)對(duì)琴童的影響也不可低估，因?yàn)閷?duì)大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)鋼琴絕非是一件容易的事，對(duì)自己能力的無(wú)法肯定，使他們感到不可抗拒的壓力。孩子需要一種感情上的安全感和自我認(rèn)同感，如果家長(zhǎng)的態(tài)度是“叫你練琴就練琴，沒(méi)什么條件好談，”這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種極大的心理摧殘。
第二，教學(xué)環(huán)境。鋼琴教師不但有讓兒童會(huì)彈琴、彈好琴的責(zé)任，還應(yīng)該培養(yǎng)兒童愛(ài)彈琴、樂(lè)彈琴。在教學(xué)環(huán)境中，老師過(guò)于嚴(yán)肅的面孔，不耐煩的情緒，都會(huì)給孩子造成心理負(fù)荷。所以，教師要鼓勵(lì)孩子，在輕松的氣氛中進(jìn)行教學(xué)，只有讓兒童時(shí)時(shí)感受到一種心理上的愉悅和滿足，才能使他們消除學(xué)琴時(shí)的緊張感和負(fù)重感。此外，由于鋼琴學(xué)習(xí)的整個(gè)進(jìn)程比較緩慢，在教學(xué)中往往會(huì)造成拔程度現(xiàn)象。其實(shí)，高度復(fù)雜的作業(yè)，必然會(huì)引起兒童緊張、恐懼加厭煩的情緒。因而，教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，除了要選擇一些生動(dòng)、有趣的作品外，也應(yīng)掌握教材的難易，在兒童的能力范圍內(nèi)，選擇適合于他們彈奏的作品。
馬克吐溫說(shuō)過(guò)：“人的一生只有一個(gè)童年。”對(duì)于每一位琴童來(lái)說(shuō)，無(wú)論他們將來(lái)從事專(zhuān)業(yè)工作還是增加音樂(lè)修養(yǎng)，學(xué)習(xí)鋼琴都應(yīng)該是一件愉快的事情。如何減輕他們學(xué)琴過(guò)程中的負(fù)重心理，需要我們不斷探索。只有發(fā)揮兒童自身的創(chuàng)造力、想象力，給他們展示自己的空間和自由，才能真正使“要我學(xué)琴”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)琴”。
參考文獻(xiàn)
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論文關(guān)鍵詞：基層電大，學(xué)習(xí)支持服務(wù)
學(xué)習(xí)支持服務(wù)是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的重要組成部分，在師生準(zhǔn)分離的狀態(tài)下，完善細(xì)致的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，對(duì)提高學(xué)習(xí)者自主化學(xué)習(xí)的能力，保證遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的教學(xué)質(zhì)量具有舉足輕重的作用。不斷完善學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，提高學(xué)習(xí)支持服務(wù)能力是一個(gè)需要不斷探索、不斷總結(jié)、不斷實(shí)踐的過(guò)程，是開(kāi)放教育內(nèi)涵建設(shè)和持續(xù)發(fā)展的必然要求。
在廣播電視教育這個(gè)大系統(tǒng)中，基層電大（含市級(jí)電大和縣級(jí)電大）是整個(gè)電大系統(tǒng)發(fā)展的基石，基層電大提供給學(xué)員和社會(huì)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)是否到位，直接關(guān)系到整個(gè)電大教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)和教學(xué)管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。全國(guó)各基層電大在經(jīng)過(guò)近三十年的辦學(xué)實(shí)踐和十余年的開(kāi)放教育探索，走出了一條適應(yīng)地方特色的學(xué)習(xí)支持服務(wù)之路。他們?cè)诔浞掷弥醒爰案魇〖?jí)電大學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，也在努力結(jié)合自身的實(shí)際情況不斷完善學(xué)習(xí)資料的建設(shè)。學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系中的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作，有了優(yōu)質(zhì)豐富的學(xué)習(xí)資源，關(guān)鍵是如何充分利用這些教學(xué)資源，為學(xué)員及社會(huì)提供更多更好的優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。
一、基層電大學(xué)習(xí)支持服務(wù)存在的問(wèn)題
筆者作為一名基層電大工作者，多年從事電大學(xué)習(xí)支持服務(wù)，深刻地體會(huì)到。在基層電大提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)中，雖然有很多成功之處，但也不乏大量問(wèn)題的存在。
1、學(xué)生人數(shù)眾多，輔導(dǎo)教師數(shù)量嚴(yán)重不足?；鶎与姶笠蚍椒矫婷嬖颍壳奥毮鼙粐?yán)重弱化遠(yuǎn)程教育論文，基層電大的發(fā)展始終面臨生存壓力。為了生存，基層電大大力拓展生源，且招生規(guī)模日益擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)連年攀升，但教師人數(shù)因編制、經(jīng)費(fèi)等原因難以得到同比增長(zhǎng)，導(dǎo)致師生比嚴(yán)重失調(diào)。以湖北省咸寧市電大赤壁分校為例，近兩年連續(xù)每年招生均在300人以上，在校生規(guī)模由原來(lái)400余人達(dá)到700多人，而學(xué)校教師因編制、經(jīng)費(fèi)等原因，先后招聘3名教師，但最后只留下了1名專(zhuān)業(yè)教師，兼職外聘輔導(dǎo)教師多年來(lái)比較固定，基本無(wú)較大變化。
2、網(wǎng)上輔導(dǎo)數(shù)量較少，回答問(wèn)題不及時(shí)論文服務(wù)?；鶎与姶笏M織的網(wǎng)上學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)主要依賴于上級(jí)電大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)平臺(tái)，自身雖有教學(xué)管理平臺(tái)，但在實(shí)際中運(yùn)用較少，網(wǎng)上輔導(dǎo)數(shù)量較少。同時(shí)在實(shí)際中網(wǎng)上輔導(dǎo)內(nèi)容因平臺(tái)設(shè)置不合理或沒(méi)有實(shí)時(shí)交流平臺(tái)，對(duì)學(xué)員提出的問(wèn)題不能及時(shí)回答，網(wǎng)上輔導(dǎo)不及時(shí)。以赤壁分校為例，學(xué)校雖有自辦網(wǎng)站和教學(xué)輔導(dǎo)平臺(tái)，但每學(xué)期實(shí)際開(kāi)展教學(xué)網(wǎng)上輔導(dǎo)不足三次，網(wǎng)上輔導(dǎo)教師對(duì)學(xué)員的跟發(fā)貼的回貼及問(wèn)題的回答體現(xiàn)出不及時(shí)、問(wèn)多答少等情況。
3、很少開(kāi)展網(wǎng)上交互活動(dòng)。師生交互、生生交互和學(xué)生與學(xué)習(xí)資源交互是遠(yuǎn)程教育中的三種重要交互形式?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)交互具有動(dòng)態(tài)性和方便、快捷的特點(diǎn)，因此，更受學(xué)生的歡迎。但在實(shí)際網(wǎng)上輔導(dǎo)時(shí)，學(xué)員主要是與上級(jí)電大教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行非實(shí)時(shí)的交互，而與基層電大的輔導(dǎo)教師因技術(shù)、環(huán)境等方面的因互，很少就課程學(xué)習(xí)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)交互活動(dòng)，師生之間的交互量很小。
4、過(guò)程跟蹤管理手段落后，網(wǎng)絡(luò)跟蹤及相關(guān)記錄缺失。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)質(zhì)量最關(guān)鍵的保證就是教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)，對(duì)教學(xué)過(guò)程的跟蹤管理是落實(shí)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的主要手段。但在目前來(lái)說(shuō)，基層電大教學(xué)過(guò)程跟蹤管理主要依賴于人力。以赤壁分校為例，教學(xué)過(guò)程跟蹤管理主要有以下種方式，均是以人力為主。一是督促學(xué)員上網(wǎng)及網(wǎng)上作業(yè)的提交主要依賴于上級(jí)電大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)提供的學(xué)員上網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)及作業(yè)提交的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，由班主任或?qū)I(yè)課程教師以電話、QQ或郵件形式予以提醒；二是對(duì)于學(xué)員平時(shí)作業(yè)主要是在期末時(shí)要求學(xué)員集中上交，然后組織相關(guān)教師進(jìn)行批閱，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持服務(wù)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)無(wú)法凸顯出來(lái)。
5、多數(shù)學(xué)生仍未轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，依靠面授和期末串講。面授和期末串講曾經(jīng)是基層電大教育較好解決學(xué)員工學(xué)矛盾的一種方法，也曾經(jīng)被廣大學(xué)員所接受。但隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件的改善，學(xué)習(xí)外部環(huán)境發(fā)生了很大的變化，學(xué)員們的學(xué)習(xí)理念仍停留在傳統(tǒng)的受教育模式之中，難以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的要求。
二、改進(jìn)基層電大學(xué)習(xí)支持服務(wù)的建議
1、大力加強(qiáng)輔導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)。根據(jù)學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，選聘專(zhuān)業(yè)教師，擔(dān)任專(zhuān)業(yè)主干課程的把關(guān)教師。同時(shí)通過(guò)聘請(qǐng)兼職教師遠(yuǎn)程教育論文，增加輔導(dǎo)教師數(shù)量，提高師生比。對(duì)所有新任教師和專(zhuān)兼職輔導(dǎo)教師均要進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括職業(yè)道德的培養(yǎng)、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等。在當(dāng)前教育資源整合的大背景下，絕大多數(shù)基層電大已并入或即將并入各地的職教園或職教中心，成為其中一個(gè)分部，實(shí)現(xiàn)資源共享，這為電大更好地為學(xué)員提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)帶來(lái)了更多更好的專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)教師。
2、充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)新網(wǎng)上輔導(dǎo)管理模式。各基層電大要充分利用上級(jí)電大和自建網(wǎng)站教學(xué)管理平臺(tái)，開(kāi)展網(wǎng)上輔導(dǎo)，同時(shí)分專(zhuān)業(yè)由專(zhuān)業(yè)把關(guān)教師建立各專(zhuān)業(yè)QQ群，基礎(chǔ)課程單建一個(gè)QQ群，相關(guān)課程輔導(dǎo)教師加入該群，按照教務(wù)部門(mén)統(tǒng)一安排，象以前面授輔導(dǎo)時(shí)安排課程表一樣，排出一個(gè)輔導(dǎo)課程時(shí)間安排表，與課程輔導(dǎo)教師共同商定輔導(dǎo)時(shí)間和輔導(dǎo)內(nèi)容進(jìn)行輔導(dǎo)，同時(shí)加大督促檢查力度，教務(wù)教學(xué)管理部門(mén)要不定期的對(duì)網(wǎng)上輔導(dǎo)情況予以督促檢查。改變當(dāng)前由班主任建立QQ群或由專(zhuān)業(yè)教師就某門(mén)課建立QQ群的做法。網(wǎng)上輔導(dǎo)工作費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且工作業(yè)績(jī)不太好予以量化，建議按輔導(dǎo)課程門(mén)數(shù)對(duì)輔導(dǎo)教師予以適當(dāng)補(bǔ)助。同時(shí)對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)輔導(dǎo)結(jié)束后，學(xué)員提出的問(wèn)題，如輔導(dǎo)教師在線，應(yīng)及時(shí)予以回復(fù)，如不在線，則由專(zhuān)業(yè)把關(guān)教師先記錄下該問(wèn)題，然后第一時(shí)間反饋給輔導(dǎo)教師，并及時(shí)回復(fù)學(xué)員。
3、立足遠(yuǎn)程，創(chuàng)新模式開(kāi)展網(wǎng)上交互學(xué)習(xí)論文服務(wù)。在網(wǎng)上交互學(xué)習(xí)過(guò)程中，雖然起主體作用的是學(xué)習(xí)者，但核心因素是輔導(dǎo)教師。從網(wǎng)絡(luò)交互的內(nèi)容看，既有學(xué)科學(xué)習(xí)方面（包括學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)建議等）的，也有情感支持方面的。輔導(dǎo)教師要敏銳地把握這一點(diǎn)，與學(xué)員進(jìn)行平等地交流，尊重學(xué)員、理解學(xué)員、關(guān)心學(xué)員，這樣才能提高網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)的質(zhì)量。同時(shí)輔導(dǎo)教師在網(wǎng)上輔導(dǎo)結(jié)束后，可以指定或由學(xué)員推選一個(gè)學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)，由其發(fā)起和組織對(duì)課程的網(wǎng)上學(xué)習(xí)討論，開(kāi)展生生交互，以學(xué)幫學(xué)、以學(xué)帶學(xué)、以學(xué)促學(xué)。在生生交互過(guò)程中由小組長(zhǎng)將相關(guān)問(wèn)題搜集及時(shí)反饋給輔導(dǎo)教師，輔導(dǎo)教師及時(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答。以赤壁分校為例，該校本學(xué)期開(kāi)設(shè)的基于網(wǎng)絡(luò)考核的會(huì)計(jì)電算化這門(mén)課程就是采用這種方式，加大師生交互、生生交互，相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和心得遠(yuǎn)程教育論文，取得了較好學(xué)習(xí)效果，受到了學(xué)員們的一致好評(píng)。
4、更新過(guò)程跟蹤管理理念，增強(qiáng)過(guò)程跟蹤管理手段。目前各級(jí)電大教學(xué)管理平臺(tái)雖能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)員上網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、跟發(fā)貼數(shù)量等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，但無(wú)法確切清楚學(xué)員學(xué)習(xí)效果如何，學(xué)習(xí)過(guò)程是否依照制度在按部就班的執(zhí)行。有些如建立了課程學(xué)習(xí)QQ群，但相關(guān)群討論資料未能予以歸集匯總打印成冊(cè)，記錄嚴(yán)重缺失。通過(guò)QQ群和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，及時(shí)學(xué)員學(xué)習(xí)情況，改變傳統(tǒng)的看網(wǎng)上視頻、文字材料等學(xué)習(xí)形式。對(duì)學(xué)習(xí)課程加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)考核的管理力度，逐步增加網(wǎng)絡(luò)考核課程門(mén)數(shù)，讓學(xué)員在學(xué)習(xí)之后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)考核進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，改善學(xué)習(xí)效果。
5、重在平時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)和督促。通過(guò)開(kāi)放教育入學(xué)時(shí)對(duì)新生組織的集中教育培訓(xùn)，教育新學(xué)員一方面掌握網(wǎng)上學(xué)習(xí)的基本知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)員轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念，樹(shù)立網(wǎng)絡(luò)自主化學(xué)習(xí)理念，學(xué)會(huì)如何通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)支持服務(wù)，這是至關(guān)重要的。面授和期末的串講當(dāng)然也是極為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，但講授者也要更新觀念，由傳統(tǒng)的面授改為重點(diǎn)解決學(xué)員在網(wǎng)上交互學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)小組會(huì)議討論時(shí)大家一致認(rèn)為的難點(diǎn)以及普遍存在的錯(cuò)誤，期末串講由傳統(tǒng)的點(diǎn)題式的改為依據(jù)中央電大和省大的考前練兵相關(guān)資料，有的放矢，最大程度為學(xué)員節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間，抓住重點(diǎn)，確保學(xué)員在掌握課程學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容的同時(shí)，提高具體操作的能力。
1.1自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵
自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自身作為主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的進(jìn)行思考、分析、解決、實(shí)踐以及創(chuàng)造進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，為研究自主學(xué)習(xí)能力提供一個(gè)良好的平臺(tái)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，是一種新型的、伴隨著語(yǔ)言教學(xué)的一種模式，在通過(guò)了教師的指導(dǎo)與分析之后，學(xué)生們自主的通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)一步的學(xué)習(xí)各種知識(shí)，主動(dòng)的調(diào)控自身的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、以及學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，進(jìn)而解決疑問(wèn)，達(dá)到掌握相關(guān)知識(shí)的目的。
1.2自主學(xué)習(xí)能力的特征
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)，興趣才是最好的老師。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，只要有了興趣才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教育，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源以及極其逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且在網(wǎng)絡(luò)中，除了必要的語(yǔ)言文字外，還存在更多的鮮艷的圖片，為學(xué)習(xí)增加了多樣性以及生動(dòng)性。在這樣的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)，無(wú)疑會(huì)大大激發(fā)學(xué)生們的興趣以及增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力。
2提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的措施
2.1充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
若想要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性，那么就必須創(chuàng)造一個(gè)和諧、平等的教學(xué)氛圍。而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，可以為教學(xué)提供一個(gè)生動(dòng)的、平等的教學(xué)氛圍。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生可以隨意的與其他的老師和同學(xué)進(jìn)行交流，輕松的探討問(wèn)題。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生有問(wèn)題就可以及時(shí)的得到反饋，而不是在課堂上被動(dòng)的吸取知識(shí)。在這樣一個(gè)巨大的寶藏里尋求知識(shí)時(shí)，他們有的更多的學(xué)習(xí)的欲望與興趣，而不再覺(jué)得學(xué)習(xí)是一個(gè)枯燥乏味的過(guò)程。在當(dāng)今這個(gè)網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)中大量的信息以及快速的傳遞速度大大滿足了學(xué)生們充滿好奇的心理以及強(qiáng)烈的求知欲。而且在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行性學(xué)習(xí)，學(xué)生們所有的疑問(wèn)都會(huì)及時(shí)的得到反饋，這樣一來(lái)就消除了學(xué)生在生活中與教師、與同學(xué)存在的交流空間與時(shí)間的限制。在這樣一個(gè)大的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生們的自尊得到了滿足，很容易就可以讓他們形成自強(qiáng)、自信、自尊自愛(ài)的品格，教師應(yīng)當(dāng)大力發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì)，增加學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生們?cè)谶@個(gè)環(huán)境中受到人與人之間的熏陶，感染和啟迪，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。
2.2充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以改變以往傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽(tīng)的單一模式，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。在教學(xué)形式上，教師可以針對(duì)個(gè)體差異進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。與此同時(shí)教師的地位也發(fā)生的轉(zhuǎn)變，由原來(lái)的主角變成了活動(dòng)的策劃者與組織者，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者與構(gòu)建者。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上獲得以往在課堂上獲得的知識(shí)，不但不用再局限于課堂之內(nèi)，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行大量的資料收集，在網(wǎng)上完成自己感興趣的課題，同時(shí)也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向其他人求助，使學(xué)習(xí)靈活多樣，具有針對(duì)性。另外學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可以自行瀏覽教師制作的各種圖片與教學(xué)資料，在初步形成學(xué)習(xí)框架之后，在通過(guò)教師的講解對(duì)知識(shí)做進(jìn)一步了解。網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了教師與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的交叉互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，在多方互動(dòng)過(guò)程中，既有師生的共同參與，又有同學(xué)之間的互相交流，為互相學(xué)習(xí)之間創(chuàng)造了溝通的橋梁。
2.3利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)生的合作交流
當(dāng)進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代之后，合作的精神就尤為重要。是否有合作精神以及合作精神的強(qiáng)弱都是衡量一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的標(biāo)準(zhǔn)。在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)，可以多多利用小組合作的方法，讓學(xué)生們?cè)诮M內(nèi)進(jìn)行討論，開(kāi)散思維，勇于探討，在交流的過(guò)程中相互啟發(fā)，進(jìn)而解決問(wèn)題。這樣一來(lái)就可以使師生、生生之間形成互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)、互相評(píng)議的模式，從而達(dá)到思維訓(xùn)練的目的。小組學(xué)習(xí)的合作交流方法，首先必須要選好主題，而且環(huán)節(jié)要清楚，同時(shí)還要選擇好的時(shí)機(jī)與方式，讓學(xué)生在進(jìn)行小組合作與討論時(shí)，可以有步驟的進(jìn)行，在經(jīng)過(guò)多次的研究與討論后，提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。
3結(jié)語(yǔ)
