發(fā)布時(shí)間：2023-04-01 10:12:29
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教師職業(yè)素養(yǎng)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
論文摘要：中職德育課程信息量大、更新快，中職德育課教師的信息素養(yǎng)是促進(jìn)中職德育課教師專業(yè)成長的基礎(chǔ)，信息素養(yǎng)的提升與中職德育課教師的專業(yè)成長互為動態(tài)循環(huán)關(guān)系。通過多年的實(shí)踐與研究，我們提煉了中職德育課教師專業(yè)成長的三種培訓(xùn)路徑，一是通過開網(wǎng)絡(luò)式培訓(xùn)提升教師的信息采集素養(yǎng)，二是通過協(xié)作式培訓(xùn)提升教師信息評價(jià)素養(yǎng)，三是通過自助式培訓(xùn)提升教師信息管理素養(yǎng)發(fā)展。關(guān)注和探討中職德育課教師的信息素養(yǎng)與其專業(yè)成長的關(guān)系，對有效進(jìn)行校本培訓(xùn)改革，優(yōu)化中職德育課師資隊(duì)伍具有重要的意義。
現(xiàn)行中職德育課教材涵蓋內(nèi)容廣、材料新，對任課教師有著較高的要求。因此，要想提高中職德育課堂教學(xué)的實(shí)效性，必須通過當(dāng)今高度發(fā)展的信息網(wǎng)絡(luò)獲得第一手資料，豐富中職德育課堂教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。提高中職德育課教師的信息素養(yǎng)，可以通過培訓(xùn)提升信息采集、評價(jià)和管理能力，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，在更大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，已經(jīng)成為時(shí)代的要求。中職德育課教師的信息素養(yǎng)信息素養(yǎng)是信息時(shí)代的人才特征。
一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力與工作能力，在現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)、科研、商貿(mào)和社會交往中，體現(xiàn)為對信息工具的掌握和使用的同時(shí)，還涉及信息倫理、信息意識等問題。開展信息教育、培養(yǎng)信息意識和信息能力已成為當(dāng)今世界教育改革的必然趨勢和重大問題。一個(gè)有很好信息素養(yǎng)的中職德育課教師，他能夠從浩瀚的信息流中根據(jù)中職學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)精確把握與德育課有關(guān)的信息，確定信息需求，形成基于信息需求的問題，確定潛在的信息源，制定成功的檢索方案，評價(jià)信息、組織信息應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)際，將新信息與原有的知識體系進(jìn)行融合，在批判思考和問題解決的過程中使用信息。
中職德育課教師的信息素養(yǎng)與專業(yè)成長中職德育課程包含的信息量大，既有法律的又有職業(yè)指導(dǎo)的；既有經(jīng)濟(jì)的，也有政治的。這些信息不僅涵蓋了社會生活的方方面面，而且更新速度非常快。從這個(gè)方面來說，德育課教師的信息素養(yǎng)要求比其他學(xué)科任課老師更高。因此中職德育課教師的信息素養(yǎng)與專業(yè)成長密不可分。提升信息素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義就在于為中職德育課教師專業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展建立了一個(gè)良好的平臺。
一、信息素養(yǎng)是促進(jìn)中職德育課教師專業(yè)成長的基礎(chǔ)
教師專業(yè)成長是指教師通過教學(xué)實(shí)踐和自我學(xué)習(xí)，不斷增進(jìn)教學(xué)專業(yè)知識、技能、態(tài)度以及信念，從而提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)成教育目標(biāo)的過程。教師專業(yè)成長是動態(tài)的建構(gòu)過程。優(yōu)秀的中職德育課教師能夠運(yùn)用信息管理的方法或策略對自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉，對其教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)決定、教學(xué)行動與反思進(jìn)行有系統(tǒng)地梳理。事實(shí)上，相當(dāng)多的優(yōu)秀教師都自覺或不自覺的地搜集信息，應(yīng)用于自己的實(shí)踐知識，為自己的教學(xué)所用。只不過這些信息管理的質(zhì)量還比較低，僅限于一般的文檔、計(jì)劃、方案和資料的搜集與整理，對信息的使用和創(chuàng)新、交流和共享還明顯不足。中職德育課教師要提升課堂教學(xué)質(zhì)量，必須掌握大量有效信息，這些信息獲得一靠自身積累，二靠同伴互助，三靠專家指導(dǎo)?？梢哉f，中職德育課教師提升了信息素養(yǎng)就促進(jìn)了自身的專業(yè)成長。
二、信息素養(yǎng)的提升與中職德育課教師的專業(yè)成長互為動態(tài)循環(huán)關(guān)系
信息素養(yǎng)的提升會推動教師工作創(chuàng)新。一方面中職德育課教師通過信息素養(yǎng)發(fā)展，提升自身的教學(xué)能力，提升教師素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)持續(xù)專業(yè)成長。另一方面教師的專業(yè)成長，使得教師更加主動積極地主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，探索與反思自己的教學(xué)活動，對自身知識的整理、利用、創(chuàng)新的質(zhì)量不斷提升，從而也推動了教師信息素養(yǎng)的提高。所以信息素養(yǎng)的提升是一個(gè)真正的學(xué)習(xí)過程，而學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是信息取舍增進(jìn)過程，這是教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。從長期發(fā)展的角度來看，信息素養(yǎng)的提升與教師專業(yè)成長二者形成互動、循環(huán)、螺旋上升的關(guān)系。
提升中職德育課教師信息素養(yǎng)的路徑信息素養(yǎng)的提升是一個(gè)長期的發(fā)展過程，是隨著工作和學(xué)習(xí)的進(jìn)展不斷積累與更新的，要真正體現(xiàn)信息素養(yǎng)的價(jià)值和作用，促進(jìn)中職德育課教師的專業(yè)成長，需要教師和學(xué)校樹立長遠(yuǎn)的發(fā)展眼光，持之以恒才能取得最佳效果。隨著學(xué)校多媒體小平臺的普及，大部分中職德育課教師能夠較為熟練地運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)，擴(kuò)充中職德育課堂的信息量，但是信息采集、評價(jià)和管理能力有待提高。我們據(jù)此開展了三種培訓(xùn)，一是網(wǎng)絡(luò)式培訓(xùn)模式；二是協(xié)作式的培訓(xùn)模式；三是自助式培訓(xùn)模式。不管哪種方式，都是以提高中職德育課教師信息素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長為目的。
三、以技術(shù)整合為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)式培訓(xùn)提升信息采集素養(yǎng)
現(xiàn)在，信息技術(shù)已被越來越廣泛地運(yùn)用于中職德育課的教學(xué)活動中，它不僅極大地充實(shí)了德育課的教學(xué)內(nèi)容，而且也在一定程度上帶來了中職德育課教學(xué)模式的變革。信息技術(shù)不僅能夠豐富中職德育課堂教學(xué)的內(nèi)容，更重要的是它能夠?yàn)閺V大教師提供一個(gè)資源共享、同伴互助的平臺，為教師信息素養(yǎng)的提高提供了技術(shù)支持，同時(shí)也為教師的專業(yè)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。中職德育課教師要在專業(yè)教學(xué)方面獲得長足的進(jìn)步，需要通過自身的不斷研磨反思和其他教師的熱心幫助。信息技術(shù)為廣大教師提供了一個(gè)很好的載體，使教師之間的切磋變得更加迅捷頻繁。在線學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)式培訓(xùn)已經(jīng)逐漸成為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新學(xué)習(xí)方式。因此我校通過因特網(wǎng)提供的電子郵件、QQ網(wǎng)絡(luò)論壇、資料搜索和遠(yuǎn)程課堂等眾多的服務(wù)內(nèi)容，建立一個(gè)學(xué)習(xí)的大空間，給學(xué)習(xí)帶來一個(gè)全新的前瞻視野。這種培訓(xùn)方式?jīng)]有嚴(yán)格的監(jiān)督考評機(jī)制，但是教師只要有心學(xué)習(xí)，心態(tài)開放，自我激勵(lì)，在線學(xué)習(xí)便是一個(gè)更新專業(yè)知識獲取持續(xù)成長的最佳學(xué)習(xí)途徑。
目前，我校已經(jīng)以教研組為單位建立了網(wǎng)絡(luò)資源庫。豐富的教學(xué)資源是校園網(wǎng)應(yīng)用的基礎(chǔ)。但如果教師缺乏將資源應(yīng)用于教學(xué)的意識，或者不能有效地使用資源，資源越多也就浪費(fèi)越多。因此，加強(qiáng)對校園網(wǎng)資源的管理，特別是讓德育課教師參與資源的組織與管理也就顯得十分重要。如我校通過在校園網(wǎng)設(shè)置“空中職業(yè)指導(dǎo)室”欄目，提供就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面的信息指導(dǎo)；通過網(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo)室的設(shè)立將德育課的輔導(dǎo)從課內(nèi)延伸到課外；通過教研組網(wǎng)頁建設(shè)，相關(guān)德育課程信息，集成資源庫。為了提高教師采集運(yùn)用信息的積極性，我們將校內(nèi)資源的開發(fā)和教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的考核結(jié)合起來，使廣大教師在參與校內(nèi)資源開發(fā)的過程中，自覺地提高自身的信息素養(yǎng)。同時(shí)，教師信息素養(yǎng)的提高，又為學(xué)校開發(fā)出優(yōu)質(zhì)的校內(nèi)教學(xué)資源奠定了基礎(chǔ)。
四、以同伴指導(dǎo)為主導(dǎo)的協(xié)作式培訓(xùn)提升信息評價(jià)素養(yǎng)
中職德育課教師的專業(yè)成長離不開課例。中職的德育課程外延相當(dāng)廣泛，從“小德育”課程范圍講包括法律、經(jīng)濟(jì)政治、哲學(xué)、職業(yè)指導(dǎo)四門功課，從“大德育”范圍講還包括心理健康、體驗(yàn)生涯等功課。每門功課都有自己獨(dú)特的詮釋方式，因此，德育課教師必須根據(jù)中職生的認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)習(xí)和嘗試?yán)酶鞣N技術(shù)設(shè)計(jì)和開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)單元，并且這些單元會在他們的課堂教學(xué)中真正實(shí)施。在這個(gè)過程中，單靠教師個(gè)人的力量是不夠的，因此必須在學(xué)校層面借助同伴的力量，定專題、定時(shí)間進(jìn)行課例研討。每位教師在開學(xué)初根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排分工協(xié)作，搜集相關(guān)信息資源，在教研組每周的例會中進(jìn)行交流研討，評價(jià)信息的有效性。然后在課堂實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用，利用學(xué)生的反饋，評價(jià)信息的適切性。在這一過程中，教師們投入地進(jìn)行研究，進(jìn)行對話溝通。學(xué)習(xí)技術(shù)工具的使用，學(xué)習(xí)各種創(chuàng)造勝的方法，參與者從各自經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，嘗試、探究、學(xué)習(xí)、設(shè)想…一通過這樣的努力，我校德育課教師信息素養(yǎng)得到了很好的提升，中職德育新課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)材料、評估方式、教學(xué)方法、技術(shù)、改革得到了很好的理解和實(shí)施。教師也通過相互之間的交流，通過信息的匯集和批判式評價(jià)，保證了中職德育課程改革真正能夠發(fā)生，也保證了教師持續(xù)的專業(yè)成長。這樣的教師培訓(xùn)是有后續(xù)反饋、支持的學(xué)習(xí)，是有反思的學(xué)習(xí)。他們在同伴互助中分享自己的成功，從成功的同事那里學(xué)到成功的范例。
五、以自主發(fā)展為特點(diǎn)的自助式培訓(xùn)提升信息管理素養(yǎng)
關(guān)鍵詞：中職教學(xué)；語文；職業(yè)素養(yǎng)
中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）07-0056-01
在日益發(fā)展的現(xiàn)代社會中，對中職學(xué)生的綜合能力要求越來越高。中職語文教師要脫離應(yīng)試教育模式，建立全新教育方法，首先要培養(yǎng)自身具有扎實(shí)的職業(yè)素質(zhì)。專業(yè)能力作為綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)，是每一位從業(yè)者基本的能力，是賴以生存的基本手段。社會能力作為每一位從業(yè)者邁向社會的門檻同樣重要，只有適應(yīng)社會，融入社會才能更好地發(fā)展于社會。
1.語文教學(xué)與職業(yè)素質(zhì)
語文在任何教育教學(xué)活動中都是基礎(chǔ)課程，也是日?；顒又袘?yīng)用最為廣泛的工具性極強(qiáng)的學(xué)科。具有扎實(shí)的語文基礎(chǔ)知識和良好的語文素養(yǎng)，使日常工作生活中的問題迎刃而解，同時(shí)也是向更高程度邁進(jìn)的基礎(chǔ)，對于中職學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)心理健康以及職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成有著決定性的作用。語文和職業(yè)素養(yǎng)有著強(qiáng)大的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)習(xí)語文的教學(xué)，不僅僅學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識，提高自身文化素養(yǎng)，還從職業(yè)角度出發(fā)，更大程度的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。
職業(yè)素質(zhì)，分解開來就是職業(yè)和素質(zhì)，"職"字體現(xiàn)在于要有責(zé)任心，具有教育特點(diǎn)，和語文相結(jié)合，培養(yǎng)高標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)合型人才，在工作、社交、組織等方面鍛煉自己，成為一名合格職業(yè)人。更重要的是素質(zhì)的培養(yǎng)，素質(zhì)教育在我國目前已是大勢所趨，對學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)、心理健康素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)等綜合素質(zhì)的能力應(yīng)更為重視，素質(zhì)是全民教育的基礎(chǔ)，是從業(yè)者應(yīng)具備的最基本能力，是未來從業(yè)者適應(yīng)社會的基本條件，沒有素質(zhì)的人是不被社會所接納的，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，是中職學(xué)校的核心任務(wù)，所以，從語文教學(xué)中著手，加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，才是順應(yīng)社會發(fā)展需求。
2.學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)
語言是生活的重要組成部分，語文就是一種書面語言。在語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)中，要將書面語言轉(zhuǎn)化為口語的表達(dá)，鍛煉口語交際，在未來的職業(yè)生涯中才會有更大程度的成功。興趣是最好的老師，想讓學(xué)生增強(qiáng)口語方面的能力，最主要的是培養(yǎng)學(xué)生對口語訓(xùn)練的興趣愛好。辯論能夠提高學(xué)習(xí)的效率，在辯論中鍛煉口語表達(dá)，讓大腦高速運(yùn)轉(zhuǎn)，對自覺效率的的提高有著很大的幫助，讓學(xué)生對所學(xué)有興趣，在輕松愉快地氛圍中學(xué)習(xí)，更能有效地掌握知識能力。比如可以通過做游戲的方式，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，游戲中充分鍛煉學(xué)生的思維能力，口才能力和膽量，不僅豐富了教學(xué)形式，還使學(xué)生從內(nèi)心上對口語訓(xùn)練感興趣。
語文方面專業(yè)素質(zhì)的另一方面，主要的就是對應(yīng)用文的理解和運(yùn)用，在教學(xué)中，重視與實(shí)踐的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生最真實(shí)的情感，中職學(xué)校的特點(diǎn)是具有實(shí)踐性，學(xué)生有很多實(shí)習(xí)的機(jī)會，在實(shí)習(xí)期間，可以讓學(xué)生對實(shí)習(xí)寫自己的認(rèn)識，這樣不僅鍛煉學(xué)生對應(yīng)用文的應(yīng)用，更能充分認(rèn)識到應(yīng)用文在生活中的重要性。
3.學(xué)生社會能力的培養(yǎng)
在社會這個(gè)大家庭中，每一個(gè)人的社會能力以及適應(yīng)社會的能力都是至關(guān)重要的。社會現(xiàn)實(shí)條件下，想要立足于社會，需要的不僅僅是具備專業(yè)素質(zhì)，所以，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識的同時(shí)，也不能淡化對學(xué)生的心理，行為，精神等方面的培養(yǎng)。
最有效的培養(yǎng)方式是以小組的形式進(jìn)行訓(xùn)練，每個(gè)小組為一個(gè)單位，增強(qiáng)學(xué)生的凝聚力，又能讓學(xué)生對于競爭有一個(gè)正確的認(rèn)識態(tài)度。各小組成員間互幫互助，共同為目標(biāo)而努力，是學(xué)生明白團(tuán)結(jié)的力量。同時(shí)各小組選出一名組長，不僅作為帶頭人負(fù)責(zé)全面工作，更重要的是起到模范帶頭作用，使小組成員產(chǎn)生積極向上的樂觀態(tài)度，組長也在這一過程中鍛煉了自身的協(xié)調(diào)組織能力，更全面的提高自身社會素質(zhì)。組長最好定期更換，這樣既能促進(jìn)小組成員的積極性，又能讓每一個(gè)人都得到鍛煉。通過不同的任務(wù)，使每位同學(xué)在協(xié)調(diào)組織方面，人際交往方面，團(tuán)隊(duì)合作意識方面都得到提高，增強(qiáng)社會責(zé)任感，具有一定的社會素質(zhì)。
4.從職場角度出發(fā)
想要在以后立足職場，站穩(wěn)腳跟，就要從職場的角度出發(fā)，培養(yǎng)職場需要的綜合職業(yè)素質(zhì)?，F(xiàn)代社會需要的不是具有單方面能力的人，而是綜合性人才。中職學(xué)校的學(xué)生直接面向的就是社會，通過中職教育就到社會中摸爬滾打，這其中最要做好學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變工作。從一個(gè)學(xué)生成為一名職業(yè)人，很多人一時(shí)間難以適應(yīng)，而語文學(xué)科，恰恰具有其獨(dú)特的工具性，可以從多方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，在進(jìn)入職場前就做到寫好字，講好話，寫好的文章，就是語文的精華所在，也是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的基本方面。不過，所有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)都是源于興趣，興趣是最好的老師，想要提高各方面能力，首先要做到對其感興趣。中職學(xué)校主要培養(yǎng)學(xué)生的能力，前提是師生之間要有良好的關(guān)系， 才會提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情。在教學(xué)過程中，教師要注重觀察學(xué)生的心理狀態(tài)，用帶有情感的語言引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)語文知識，從心理上滿足學(xué)生，在精神層面上鼓勵(lì)學(xué)生。所以在教學(xué)過程中，要從職場角度出發(fā)，發(fā)掘?qū)W生的興趣所在，培養(yǎng)學(xué)生成為職場中的佼佼者，為學(xué)生的未來打下基石。
5.小結(jié)
語文學(xué)科不同于其他學(xué)科，語文沒有很強(qiáng)的針對性，也沒有明確的發(fā)展方向，不像數(shù)學(xué)枯燥無味，也不像英語單一直接，語文呈現(xiàn)的是多元的，是五彩繽紛的世界，語文的教學(xué)更多的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，無論是從教育教學(xué)的角度還是學(xué)生未來職場方面，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)都非常重要。
參考文獻(xiàn)：
[1] 林少龍.論中職語文教學(xué)中學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].文教資料.2011，17（1）：56-57.
[2] 林.淺論如何在中職語文教育中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)[J].時(shí)代教育，2014，2（5）：156-158.
體育教師職業(yè)素養(yǎng)與教師職業(yè)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)內(nèi)涵一致，但因其專業(yè)的特殊性，兩者在結(jié)構(gòu)外延上存在差異性。另外，體育研究者因所處環(huán)境和看問題的角度和層次不同，對其概念的理解和表述上也存在差異。汪國新認(rèn)為體育教師的職業(yè)素養(yǎng)包括崇高的思想品質(zhì)，廣博的基拙知識以及全面的業(yè)務(wù)能力[4]。張潔認(rèn)為高校體育教師的職業(yè)素質(zhì)應(yīng)包括不斷更新的思想觀念,健康的人格心理,不斷進(jìn)取的創(chuàng)新精神,較高的科學(xué)素養(yǎng),完善的知識結(jié)構(gòu),較強(qiáng)的體育科研能力,指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練和身體鍛煉能力,專項(xiàng)訓(xùn)練和專項(xiàng)理論能力,較強(qiáng)的教學(xué)能力,敬業(yè)樂業(yè)等要素[5]。李翠琴認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)是一個(gè)具有動態(tài)發(fā)展內(nèi)涵的多維度概念。體育教師的職業(yè)素養(yǎng)是學(xué)校體育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和功能發(fā)揮的核心要素。體育教師的職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)形象、職業(yè)道德、知識結(jié)構(gòu)、示范導(dǎo)引技巧和科研能力[6]。蔣菠等人將體育教師職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)分為職業(yè)課堂善教、職業(yè)業(yè)務(wù)技能、職業(yè)儀表言行、職業(yè)法規(guī)遵守、職業(yè)協(xié)作配合5個(gè)維度[7]。湯利軍等人從管理學(xué)角度，分析在學(xué)校體育現(xiàn)代化背景下，體育教師應(yīng)該具備的6種素質(zhì)：遠(yuǎn)景規(guī)劃能力；團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)能力；良好溝通能力；創(chuàng)建信任的課堂組織文化能力；培養(yǎng)學(xué)生終生鍛煉能力；自身養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)能力[8]。Reston認(rèn)為一位稱職的體育教師應(yīng)具備良好的體育價(jià)值觀（values），體育知識（knowledge），體育技能（skills），組織激勵(lì)學(xué)生的能力（manage），自我評價(jià)（assessment）和反省（reflection）的意識和能力[9]。
關(guān)于體育教師職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀的相關(guān)研究
陳海波的研究認(rèn)為，體育課程改革與體育教師觀念的轉(zhuǎn)變緊密聯(lián)系。體育教師觀念的轉(zhuǎn)變是體育課程改革的先決條件，沒有體育師對體育課程改革的深刻認(rèn)識，沒有先進(jìn)的體育課程改革思想觀念的配合，體育課程改革將是不徹底的，也不可能是長久的[10]。李聰莉研究發(fā)現(xiàn)美國對中小學(xué)體育教師的素質(zhì)要求有：知識內(nèi)容，成長和發(fā)展，學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者，計(jì)劃編制和指導(dǎo)，管理和動機(jī)，交流思想，對學(xué)習(xí)者評價(jià)，反思，協(xié)作[11]。孫琨懿的研究表明我國教師資格制度的不完善影響了整個(gè)教師職業(yè)素養(yǎng)的提高[12]。賀恒德關(guān)于中英體育院系師資情況比較研究分析了兩國在教師培養(yǎng)上的差異[13]。劉波分析了中德體育師資培養(yǎng)的異同點(diǎn)，認(rèn)為差異的原因包括兩國社會經(jīng)濟(jì)條件、文化教育傳統(tǒng)、體育發(fā)展程度和對體育教師職業(yè)認(rèn)識等方面[14]。張燕杰的研究分析了高校體育教師“特色”缺失的主客觀因素。客觀上高校公共體育課教師“特色”缺失的根源在于政策的引導(dǎo)，主要是以學(xué)位、科研論文作為唯一的提職標(biāo)準(zhǔn)，教師的教學(xué)工作實(shí)際上變成了一種“軟指標(biāo)”。主觀上相關(guān)政策向著高學(xué)歷、高科研能力的方向指引，造成教師為“進(jìn)步”攻外語、考學(xué)歷、寫論文、拓展關(guān)系，教師的工作重點(diǎn)偏離教學(xué)活動[15].。格日勒從“作用理論”的角度調(diào)查了學(xué)生對體育教師的選擇性取向，結(jié)果顯示：學(xué)生最喜歡“知識全面、教學(xué)認(rèn)真”的體育教師，最反感“不負(fù)責(zé)任、放任自流”的教師[16]。蔣菠等人通過對重慶市8所高校體育教師職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查分析,發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)素養(yǎng)存在部分失范的現(xiàn)象[7]。魏曉燕采用質(zhì)性研究的方法對重慶地區(qū)中小學(xué)體育教師工作狀態(tài)進(jìn)行了調(diào)查，歸納出體育教師的5種工作狀態(tài)，即動機(jī)強(qiáng)一有能力一有作為、動機(jī)強(qiáng)一能力差一無作為、動機(jī)弱一能力差一無作為、動機(jī)弱一有能力一無作為、動機(jī)強(qiáng)一有能力一無作為[17]。
研究的成果和不足
結(jié)合多學(xué)科，對“體育教師職業(yè)素養(yǎng)”這個(gè)概念進(jìn)行了較廣泛的討論。但存在概念定義主觀性、隨意性較強(qiáng)，缺乏層次性，邏輯性，以致與其它概念相混淆，影響研究的深入進(jìn)展。對中小學(xué)和公辦高校體育教師研究較多，但缺乏對獨(dú)立學(xué)院和民辦高校體育教師這個(gè)群體的職業(yè)素養(yǎng)的研究。多數(shù)研究是教師的自我評價(jià)，但缺乏教師自我評價(jià)和學(xué)生評價(jià)的對比研究，研究結(jié)果科學(xué)性和真實(shí)性會受影響。大多是定性的研究，缺乏定量的研究。
論文摘要:小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能的培訓(xùn)，不僅是師范教育特色的體現(xiàn)，更是教師專業(yè)化發(fā)展以及小學(xué)教育專業(yè)的個(gè)性的要求。在認(rèn)識教師職業(yè)技能培訓(xùn)的必要性的基拙上，構(gòu)筑科學(xué)合理的培訓(xùn)內(nèi)容體系、優(yōu)化行之有效的培訓(xùn)管理過程是培訓(xùn)有效性的保證。
本科小學(xué)教育專業(yè)是我國高等教育體系中的一個(gè)新興的專業(yè)，它既有高等教育各專業(yè)的一般特征，又具有自己獨(dú)特的個(gè)性。保證辦學(xué)的高等教育水準(zhǔn)，堅(jiān)持并發(fā)展小學(xué)教育專業(yè)的辦學(xué)特色，應(yīng)是小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的基本出發(fā)點(diǎn)。同時(shí)，應(yīng)按照教師專業(yè)化發(fā)展以及基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的要求，探索本科小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的一系列問題，形成在高等教育體系中培養(yǎng)本科層次小學(xué)教師的途徑和方法。其中，反思傳統(tǒng)的對學(xué)生的“基本功”的訓(xùn)練，以新的教育理念為指導(dǎo)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)施符合本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)要求的教師職業(yè)技能培訓(xùn)方案，是本專業(yè)人才培養(yǎng)過程中值得我們深思和探索的課題。
一、小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培訓(xùn)的必要性
重視教師職業(yè)技能培訓(xùn)是師范教育辦學(xué)特色的重要體現(xiàn)。原國家教委師范司1994年頒布的么高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》中明確提出:“高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能是高等師范學(xué)校各專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)具備的，是學(xué)生必修的內(nèi)容。對高等師范學(xué)校在校學(xué)生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，目的是引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為具體從師任教的職業(yè)行為方式，并使之趨于規(guī)范化，對于形成學(xué)生教育和教學(xué)能力，對于學(xué)生畢業(yè)后勝任教師工作都具有重要的作用?！?/p>
(一)培養(yǎng)專業(yè)化的小學(xué)教師的需要
我國小學(xué)教師專業(yè)化意味著在高等院校中設(shè)置本科小學(xué)教育專業(yè)，通過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)者具有完善的學(xué)科專業(yè)知識和教育理論知識，具有成熟的教育專業(yè)技能，形成良好的專業(yè)精神和專業(yè)道德。提升小學(xué)教師學(xué)歷層次的核心在于提升其教育專業(yè)素養(yǎng)。教師職業(yè)技能是教師從事教育教學(xué)必備的素養(yǎng)，它決定了教師的專業(yè)素質(zhì)的優(yōu)劣。因此，加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能的培訓(xùn)，提高學(xué)生的專業(yè)化技術(shù)水平是培養(yǎng)專業(yè)化的小學(xué)教師的當(dāng)務(wù)之急。
(二)小學(xué)教育工作的特殊性的需要
小學(xué)教育是啟蒙教育，小學(xué)生正處在成長發(fā)展期，尤其是其思維的具體形象的特點(diǎn)，對教學(xué)活動外在表現(xiàn)的興趣比對教學(xué)內(nèi)在內(nèi)容的興趣高的特點(diǎn)等，在小學(xué)，“如何教”比“教什么”更重要的共識決定了小學(xué)教師的教學(xué)技能比中學(xué)、大學(xué)教師有更為特殊的要求。為適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要，小學(xué)教育專業(yè)比其他專業(yè)更需要對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能的系統(tǒng)培訓(xùn)。具有過硬的教師職業(yè)技能是小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的富有個(gè)性的特色。
(三)本科小學(xué)教育專業(yè)生源狀況的需要
培養(yǎng)本科層次的小學(xué)教師，應(yīng)認(rèn)識到處理好課程與教學(xué)模式的學(xué)術(shù)性與師范性、深度與廣度、理論與實(shí)踐等問題的關(guān)系的重要性。特別是面對高中起點(diǎn)的大學(xué)生，與三年制、五年制初中起點(diǎn)的?？粕啾龋伤苄圆粡?qiáng)，再加上長期以來受應(yīng)試教育的影響，其生源質(zhì)量、專業(yè)思想、教師職業(yè)技能的潛質(zhì)水平等方面明顯削弱。如何在本科教學(xué)中，用大學(xué)的文化影響、提升和完善小教專業(yè)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，應(yīng)引起我們在專業(yè)人才培養(yǎng)中的高度重視。 二、構(gòu)筑科學(xué)合理的職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容體系
根據(jù)原國家教委師范司1994年頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》，2001年頒發(fā)的《關(guān)于印發(fā)搞等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求)(試行稿)》的通知精神，參見浙江省高等師范小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練要求與考核辦法，以及根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，由中專或大專培養(yǎng)的技能型的小學(xué)教師轉(zhuǎn)向培養(yǎng)研究型、反思型的專業(yè)化的小學(xué)教師，應(yīng)重新審視本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培訓(xùn)的內(nèi)容，拓展原中師“寫一筆好字，說一口流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話，能夠聲情并茂地朗讀、演講”等單純的訓(xùn)練項(xiàng)目和要求，構(gòu)筑主要包括語言表達(dá)能力、文字與圖形表達(dá)能力、課堂教學(xué)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用能力、美育與藝體活動技能、學(xué)生教育與班級管理能力、理論與實(shí)踐的研究技能七個(gè)方面的系統(tǒng)的培訓(xùn)內(nèi)容。其中，在其他基本技能培養(yǎng)和訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，更應(yīng)注重理論與實(shí)踐研究技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使本科小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生具有反思性、探索性、研究性、總結(jié)性學(xué)習(xí)的技能。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)細(xì)化基本技能和專業(yè)方向技能的具體項(xiàng)目，既要包括教師的初級基本技能，還應(yīng)包括教師的高級職業(yè)技能，由理論體系、操作體系等構(gòu)成完整的整體網(wǎng)絡(luò)式的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)體系，使初級階段的基本功訓(xùn)練走向高一級的教師職業(yè)技能的系統(tǒng)培訓(xùn)，著力體現(xiàn)本科教育思想性、師范性、專業(yè)性、學(xué)術(shù)性相統(tǒng)一的理念。
三、優(yōu)化職業(yè)技能培訓(xùn)管理過程
第一，制訂系統(tǒng)的職業(yè)技能培訓(xùn)計(jì)劃。將這一計(jì)劃納人課程建設(shè)整體中來統(tǒng)籌考慮，在必修和選修課程中應(yīng)分別設(shè)置教師職業(yè)技能類模塊，開設(shè)音樂基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、體操、舞蹈、寫字、教師口語、小學(xué)多媒體課件制作、班隊(duì)工作原理、小學(xué)各門課程的微格教學(xué)、小學(xué)教育科研方法等課程。同時(shí)注重內(nèi)容安排的系統(tǒng)性，體現(xiàn)一年級到四年級從基本技能訓(xùn)練到專業(yè)技能訓(xùn)練的逐步深化過程，并對學(xué)生的教師職業(yè)技能進(jìn)行綜合訓(xùn)練及考核，頒發(fā)《教師職業(yè)技能等級證書》。
第二，采取開放多元的培訓(xùn)方法?？梢詫⒂?xùn)練內(nèi)容列人教師職業(yè)技能類課程以及教育類、專業(yè)類、相關(guān)的選修課程的教學(xué)大綱之中，將一般技能訓(xùn)練與專業(yè)方向技能訓(xùn)練相結(jié)合、必修課與選修課相結(jié)合，采用課堂訓(xùn)練與課外自練相結(jié)合、理論指導(dǎo)與實(shí)際訓(xùn)練相結(jié)合、單項(xiàng)技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練相結(jié)合、自覺訓(xùn)練和考核評比相結(jié)合等方法進(jìn)行，并重點(diǎn)通過安排學(xué)生自主的分散訓(xùn)練與有教師指導(dǎo)的、集中的訓(xùn)練等形式，將理論與實(shí)踐結(jié)合、階段性與全程性結(jié)合，做到課內(nèi)有教學(xué)指導(dǎo)、課外有訓(xùn)練目標(biāo)，并有多元化的展開形式，建立全方位、全程的訓(xùn)練體系，在理論與實(shí)踐的互動中提高學(xué)生對教師職業(yè)技能的反思能力和領(lǐng)悟能力。
第三，建立培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)，完善培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控。為了保證培訓(xùn)工作的順利進(jìn)行，要建立專門的組織培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，如指導(dǎo)測評中心等，出臺培訓(xùn)與考核規(guī)程，由專人主抓，任課教師、學(xué)生“小先生”積極參與其中，直接掌握和管理學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練，形成立體式的質(zhì)量監(jiān)控體系。結(jié)合有關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)，形成一個(gè)技能培訓(xùn)與考核序列，進(jìn)行規(guī)范化的考核，采用優(yōu)秀、良好、及格、不及格等達(dá)標(biāo)考核的方法，不達(dá)到合理要求不允許參加教育實(shí)習(xí)。在各項(xiàng)訓(xùn)練獲得通過的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開展綜合性訓(xùn)練(如說課、試講、見習(xí)、實(shí)習(xí)、調(diào)研、論文的寫作與答辯等)，使各種技能達(dá)到熟練與和諧，以形成整體的教育教學(xué)能力。
結(jié)合教育發(fā)展新形勢對教師職業(yè)素質(zhì)的要求，筆者認(rèn)為，師范類學(xué)生的教師職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)該著力從下面幾個(gè)方面進(jìn)行：
一、崇高的教育理想
“教育者，根本之事業(yè)，基于今日而期于將來也。” 教育理想是教師職業(yè)素質(zhì)的靈魂，是教師獻(xiàn)身教育工作的精神源泉和根本動力，是教師職業(yè)素質(zhì)中最核心的素質(zhì)。教育理想的核心是對教育事業(yè)的熱愛，在實(shí)際的教育活動中也體現(xiàn)為對學(xué)生的熱愛，只有樹立了熱愛教育事業(yè)、立志獻(xiàn)身教育事業(yè)的崇高理想，才能在急功近利的多元思潮中永遠(yuǎn)保持一顆高尚、純潔的心靈，杜絕功利和實(shí)用的沖擊和影響，始終堅(jiān)守自己的教育理想，在崇高教育理想的指引下去奉獻(xiàn)、去追求、去探索。
師范教育對未來的教師——師范類學(xué)生，首先應(yīng)該重視教育理想的培養(yǎng)，加強(qiáng)崇高教育理想的教育，引導(dǎo)學(xué)生盡早樹立為祖國培養(yǎng)社會主義接班人和建設(shè)者的使命感；教育他們要把教師工作奉為終身追求的人生理想。樹立了崇高的教育理想，師范類學(xué)生就能更深刻地認(rèn)識教師職業(yè)的社會價(jià)值和意義，產(chǎn)生強(qiáng)烈的社會責(zé)任感、歷史使命感和職業(yè)自豪感，把師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)化為對自我的要求，在崇高教育理想的指引下形成強(qiáng)烈、持久的學(xué)習(xí)熱情和動機(jī)，提高學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，保證最佳的學(xué)習(xí)效果，為畢業(yè)后走上教師工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。
二、先進(jìn)的教育理念
教育理念是指教師在對教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。 [5]教育理念是指導(dǎo)教師開展教育教學(xué)活動的基本思維方式，它指引教師從事教育工作的根本方向，引領(lǐng)教師的職業(yè)成長與發(fā)展，對教師所采取的教育行動具有指導(dǎo)意義，決定教師教學(xué)方法的選擇、對待教育教學(xué)活動的態(tài)度、對教學(xué)效果的期望評價(jià)和對待學(xué)生的態(tài)度。
教育理念隨著教育的發(fā)展而不斷發(fā)展，因此教師要根據(jù)時(shí)代的變化樹立符合時(shí)代要求的教育理念。為了培養(yǎng)適應(yīng)教育發(fā)展的師范教育專業(yè)人才，高校必須重視和加強(qiáng)師范類學(xué)生先進(jìn)教育理念的培養(yǎng)，系統(tǒng)開設(shè)教育理論和實(shí)踐的相關(guān)課程，幫助學(xué)生克服傳統(tǒng)教育理念的束縛，樹立先進(jìn)的、與時(shí)展相適應(yīng)的的教育觀、學(xué)生觀，掌握教育理論，把握教育規(guī)律，領(lǐng)悟教育的本質(zhì)和真諦，了解教育發(fā)展和學(xué)生的實(shí)際，促進(jìn)自身教育觀念的建立和發(fā)展，在理解、認(rèn)識教育工作和適應(yīng)教師工作的基礎(chǔ)上，形成自己獨(dú)特的教育風(fēng)格和魅力，提高教育教學(xué)活動的實(shí)際效果，為推動教育事業(yè)的科學(xué)、持續(xù)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
三、廣博的教育知識
廣博的教育知識是教師職業(yè)素質(zhì)中最基本的素質(zhì)，是教師從事教育活動的前提條件和基本要求。教師的工作就是進(jìn)行教育教學(xué)活動，進(jìn)行教育教學(xué)活動的目的就是向?qū)W生傳授知識，是否具備充足的教育教學(xué)知識是影響教育教學(xué)效果的重要因素。
在科技發(fā)展日新月異和訊息傳遞高速便捷的今天，知識獲取的媒介和渠道非常廣泛，這在很大程度上對教師的知識積累形成了一種巨大的挑戰(zhàn)，給教師的教學(xué)工作造成了很大的壓力。為了增加知識儲備，加快知識更新專業(yè)提供論文寫作、寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net，更好地發(fā)揮教育教學(xué)效果，師范類學(xué)生在上學(xué)期間就應(yīng)該盡早樹立知識儲備的緊迫感和危機(jī)感，盡可能多方面多渠道地?cái)z取今后教育教學(xué)工作中所需要的學(xué)科專業(yè)知識、教學(xué)法知識、心理學(xué)知識，自然社會科學(xué)知識、計(jì)算機(jī)多媒體操作知識，還要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新知識儲備，不斷豐富自己的知識體系和結(jié)構(gòu)，為走上教師工作崗位后順利開展教育教學(xué)工作和未來長期的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)。
四、扎實(shí)的教育能力
教師的教育能力是教師職業(yè)素質(zhì)中最重要的素質(zhì)，是影響教育教學(xué)活動開展的最直接的因素，是教育活動取得理想效果的關(guān)鍵。教師不僅要有崇高的教育理想、先進(jìn)的教育理念、廣博的教育知識，還必須具有實(shí)際的教育能力，從而把知識以一種最合理、最有效的方式傳授給學(xué)生。教師的教育能力包括教學(xué)組織能力、教學(xué)監(jiān)控能力、學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力、思想品德教育能力、心理輔導(dǎo)能力、交往溝通能力、信息檢索能力等。教師的教育能力不是與生俱來的，而是后天習(xí)得的，教育能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)、長期積累的過程，不可能一蹴而就，需要長時(shí)間的培養(yǎng)、訓(xùn)練，師范類學(xué)生必須通過不斷地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和參加教學(xué)實(shí)踐鍛煉，培養(yǎng)、提升教育能力，使自己盡快具備承擔(dān)教師工作所必需的各項(xiàng)教育能力，為真正走上教師工作崗位奠定基礎(chǔ)，并在了解學(xué)生和學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，因材施教，合理施教，提高教育教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的成長 成才。
五、良好的個(gè)性修養(yǎng)
良好的個(gè)性修養(yǎng)是教師職業(yè)素質(zhì)的重要組成部分。教師所從事的是以教書育人為中心的職業(yè)，教師的全部工作就是為人師表，正如盧梭所說：“你要記住，在敢于擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)一個(gè)人的任務(wù)之前，自己就必須要造就成一個(gè)人，自己就必須是一個(gè)值得推崇的模范。”作為教師，具備了良好的個(gè)性修養(yǎng)，不僅可以使自己保持身心健康，處處展現(xiàn)個(gè)性的內(nèi)涵與人格的魅力，更能吸引學(xué)生喜歡老師、接納老師，進(jìn)而模仿老師、學(xué)習(xí)老師。因此，良好的個(gè)性修養(yǎng)是一種無形的力量，在實(shí)際的教育教學(xué)活動中，這種力量能夠自然而然地滲透到學(xué)生的心靈深處，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生對自身的修養(yǎng)要求，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性成長與人格完善，對學(xué)生的成長成才影響深遠(yuǎn)。
對于師范類學(xué)生來講，加強(qiáng)良好個(gè)性修養(yǎng)的修煉是一門非常重要的專業(yè)課程，應(yīng)該提高加強(qiáng)個(gè)性修養(yǎng)的自覺性，按優(yōu)秀教師的個(gè)性修養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，不斷提高自身的個(gè)性修養(yǎng)，努力把自己培養(yǎng)成誠實(shí)正直、言行一致、品質(zhì)高尚、意志堅(jiān)強(qiáng)、言行一致、熱愛生活、興趣廣泛、和藹幽默、理性寬容、民主合作的優(yōu)秀師范專業(yè)人才，爭取成為學(xué)生學(xué)習(xí)的表率和模仿的對象，使教育效果得到最大程度的發(fā)揮。
六、健康的心理素質(zhì)
健康的心理素質(zhì)是教師職業(yè)素質(zhì)的必要組成部分。尤其是在當(dāng)今社會競爭激烈和工作生活壓力不斷增大的形勢下，擁有和保持健康的心理素質(zhì)，可以幫助教師保持良好的精神狀態(tài)、旺盛的工作精力和樂觀向上的生活專業(yè)提供論文寫作、寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net態(tài)度，享受職業(yè)幸福和人生樂趣，同時(shí)還對學(xué)生的身心發(fā)展和健康成長有重要影響。因此，保持健康的心理素質(zhì)對于教師來講是必須要具備的職業(yè)素質(zhì)。為了使教師具備健康的心理素質(zhì)，必須高度重視師范類學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。健康的心理素質(zhì)不是先天形成的，也并非一日之功，必須盡早抓起，常抓不懈，將心理健康教育貫穿于師范教育的全過程，使學(xué)生充分認(rèn)識保持心理健康的重要意義，系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論知識，把握心理發(fā)展的科學(xué)規(guī)律，掌握保持心理健康的途徑和方法，自覺進(jìn)行心理素質(zhì)的修煉，培養(yǎng)、提高自身的心理健康水平，努力把師范類學(xué)生培養(yǎng)成具有穩(wěn)定情緒、樂觀精神、悅納胸懷、頑強(qiáng)意志等良好心理素質(zhì)的專門師范人才，為以后真正走上教師工作崗位做好充足的心理準(zhǔn)備，更為今后的職業(yè)發(fā)展和人生幸福奠定堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。
七、高尚的職業(yè)道德
職業(yè)道德是教師職業(yè)素質(zhì)中的一個(gè)重要內(nèi)容，它是對教師這一職業(yè)的道德要求。教師職業(yè)道德素質(zhì)的高低是衡量一個(gè)教師合格與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。古今中外的教育家都非常重視教師職業(yè)道德問題，孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，英國教育家洛克說：“做導(dǎo)師的人自己便應(yīng)當(dāng)具有良好的教養(yǎng)，隨人、隨時(shí)、隨地都有適當(dāng)?shù)呐e止與禮貌”，近代教育科學(xué)先驅(qū)夸美紐斯說：“教師應(yīng)該是道德卓越的優(yōu)秀人物”。教師高尚的職業(yè)道德能對教育效果的發(fā)揮起到重要推動作用。師范類學(xué)生要通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對教師職業(yè)道德的認(rèn)識，將社會對教師的職業(yè)道德要求內(nèi)化為自己的自覺要求，最終樹立高尚的教師職業(yè)道德。只有這樣師范類學(xué)生才能真正有資格去承擔(dān)起對國家和民族的歷史使命，才能真正具備教育好下一代的社會責(zé)任。
“教師肩負(fù)著教書育人的偉大使命，是人類文化科學(xué)知識的傳播者、開發(fā)人類智能資源的先鋒隊(duì)、塑造人類靈魂的工程師、協(xié)調(diào)人際關(guān)系的藝術(shù)家、平衡學(xué)生心理的心理保健醫(yī)生。” [6]師范類學(xué)生作為教師的預(yù)備專業(yè)提供論文寫作、寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net力量，即將承擔(dān)起教師的社會責(zé)任，在就讀師范教育專業(yè)期間急需加強(qiáng)教師職業(yè)素質(zhì)的培育和養(yǎng)成，通過正規(guī)、系統(tǒng)、專業(yè)的師范學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)，逐步樹立崇高的教育理想和先進(jìn)的教育理念，積累廣博的教育知識和扎實(shí)的教育能力，形成良好的個(gè)性修養(yǎng)和健康的心理素質(zhì)，確立高尚的職業(yè)道德，唯有此，師范類學(xué)生才能真正成長為有理想、有抱負(fù)、有擔(dān)當(dāng)、有能力、有方法、有水平的合格教師。
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論文摘要：師范院校加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)技術(shù)技能的訓(xùn)練是其師范性的主要體現(xiàn)，也是檢驗(yàn)師范院校教育質(zhì)童的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，師范院校只有實(shí)施素質(zhì)教育，才能為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)和橋送大批高素質(zhì)的復(fù)合型師資。本文就當(dāng)前素質(zhì)教育在高師英語專業(yè)教學(xué)中存在的問題提出了自己的觀點(diǎn)，即加強(qiáng)思想道德教育，培養(yǎng)其修善、公正和敬業(yè)精神。結(jié)合課堂教學(xué)與課外活動，注重能力的培養(yǎng)與發(fā)揮學(xué)生主體作用。突出師范教育特點(diǎn)、加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。
一、引言
實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是要有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，而這些高素質(zhì)的師資則源于師范院校的培養(yǎng)和教育。因此，作為培養(yǎng)教師的搖籃，師范院校(或師范專業(yè))應(yīng)責(zé)無旁貸地肩負(fù)起培養(yǎng)和造就從事素質(zhì)教育新型師資的重任。
為實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，除了要大力加強(qiáng)基礎(chǔ)課教學(xué)外，還要大力加強(qiáng)教師基本功訓(xùn)練。駕馭教育教學(xué)需要多方面的綜合能力，這種綜合能力的總和就是教師必備的職業(yè)技術(shù)技能。作為師范類學(xué)生，必須要接受一定的教師職業(yè)技術(shù)技能訓(xùn)練，為未來的教師工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。可以說對學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)技術(shù)技能的訓(xùn)練是師范院校的本質(zhì)特征，是師范性的主要體現(xiàn)，也是檢驗(yàn)師范院校教育質(zhì)量的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。
1993年12月30日，由國家教委頒布的《師范高等?？茖W(xué)校英語教育專業(yè)英語教學(xué)大綱》(以下簡稱為《大綱》)中規(guī)定:師專英語教育專業(yè)的任務(wù)就是培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的合格的中學(xué)英語教師，師專英語教學(xué)既要注重打好語言基礎(chǔ)，又要注重打好思想基礎(chǔ)，特別要重視教師職業(yè)道德和專業(yè)思想方面的教育，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語從事初中英語教學(xué)的能力。由此可見，高師英語專業(yè)(本、專科)在各科教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育適應(yīng)我國基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，與《大綱》要求相吻合，符合語言教學(xué)規(guī)律，對培養(yǎng)新世紀(jì)高素質(zhì)的新型中學(xué)英語教師具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。
二、英語教師職業(yè)技能的涵蓋及存在問題
師范院校是培養(yǎng)中學(xué)英語教師的搖籃，要把學(xué)生培養(yǎng)成為一名合格的中學(xué)英語教師，需要其具備多方面的技術(shù)技能與素質(zhì)，這也就是我們所說的(中學(xué))英語教師職業(yè)技能，它具體涵括以下幾方面的內(nèi)容:英語語言技能、英文書法和漢語書寫、教學(xué)技能、自修與教研能力、教育管理等方面的技術(shù)技能，同時(shí)還要具備較高的思想政治覺悟、正確的審美意識及健康的體魄和身心。
在提倡素質(zhì)教育的今天，高師英語專業(yè)教學(xué)中仍存在一些不利于職業(yè)技能培養(yǎng)的因素。
1、教學(xué)中，重專業(yè)課程學(xué)習(xí)，輕教育課程的實(shí)踐;重理論知識的培養(yǎng)，輕技術(shù)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng);重視教師主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體作用。有些院校往往把英語專業(yè)四、八級考試通過率視為檢驗(yàn)其教學(xué)水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)，這便造成了英語教育專業(yè)畢業(yè)生走上教育崗位后經(jīng)常顯現(xiàn)出教師職業(yè)技術(shù)技能水平低、教學(xué)工作適應(yīng)期長、組織教學(xué)與協(xié)調(diào)能力偏低等間題。
2、高師英語專業(yè)教師在年齡結(jié)構(gòu)上呈明顯的年輕化態(tài)勢，很多教師大都是近幾年畢業(yè)留校任教的年輕教師，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，專業(yè)教育技術(shù)與技能不強(qiáng)，在教學(xué)實(shí)踐中無法保障對學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)技術(shù)技能的全面培養(yǎng)。
3、高師院校英語專業(yè)也普遍存在師資力量短缺的間題，加上連續(xù)幾年的擴(kuò)大招生，教學(xué)負(fù)擔(dān)不斷加重，為了保持辦學(xué)特色和專業(yè)教學(xué)水平，大多數(shù)院校都無暇顧及基礎(chǔ)教育改革與高師教育的銜接。有的地方甚至出現(xiàn)這種現(xiàn)象:各中學(xué)都在緊鑼密鼓地實(shí)驗(yàn)或推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)，而師范院校英語專業(yè)的教師連什么是研究性學(xué)習(xí)都還沒有聽說過，這無疑給將來的中學(xué)英語繼續(xù)教育帶來困難。
三、英語教師職業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)的幾個(gè)重要方面
1、加強(qiáng)思想道德教育，培養(yǎng)其修善、公正和敬業(yè)精神。教師是“人類靈魂的工程師”，師范教育素有“德高為師，學(xué)高為范”的美譽(yù)。高尚的思想道德是一個(gè)教師的靈魂，教師的德性是教師道德素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，是教師在教育教學(xué)過程中不斷修養(yǎng)而形成的一種獲得性的內(nèi)在精神品質(zhì)，它既是教師人格特質(zhì)化的品德，也是教師教育實(shí)踐性凝聚而成的品質(zhì);它是一種能使教師個(gè)人擔(dān)負(fù)起教師角色的品質(zhì)，是教師能充分實(shí)施其教育潛能的品質(zhì)，也是教師在對善的追求中形成的精神支柱和認(rèn)識。
培養(yǎng)其善，是因?yàn)榻處煂ι鐣?、國家民族以及對生命的?zé)任主要體現(xiàn)在對學(xué)生的責(zé)任上。教師善的特殊對象是受教育者，它的實(shí)現(xiàn)涉及教師對自己的教育、教學(xué)活動和受教育者的內(nèi)在動機(jī)，它的修養(yǎng)成為其職業(yè)道德、職業(yè)生活的現(xiàn)實(shí)行為、習(xí)慣和信念。
培養(yǎng)公正，是因?yàn)槊總€(gè)受教育者都應(yīng)得到教師應(yīng)給予他們的合理需要、合理評價(jià)。公正性是教師所表現(xiàn)出來的正大光明、質(zhì)樸和公道的品質(zhì)。蘇霍姆林斯基在其(和青年校長談話》中指出，所謂公正，就是尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合。這就意味著教育的公正是教師要具有足夠的精神力量去關(guān)心每一個(gè)學(xué)生。
培養(yǎng)敬業(yè)，是因?yàn)榻處煹木礃I(yè)是完成教學(xué)工作的前提與保障。教師貴任是杜會及群體對教師個(gè)人職業(yè)角色的期望，教師責(zé)任感就是教師對這種期望的認(rèn)同與承擔(dān)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用自己對教師和教育的理解，明確自己的責(zé)任，并在特定的教育情景中盡心、盡力、盡責(zé)，使其深刻領(lǐng)悟只有愛自己的職業(yè)，愛自己的學(xué)生，才能成為合格的教師。 轉(zhuǎn)貼于
因此，要求教師在語言教學(xué)過程中要循序漸進(jìn)地加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，要言傳身教，潛移默化地向?qū)W生灌輸從師樂教、終身教育的思想;強(qiáng)化師德意識，教育學(xué)生終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和愿望，樹立牢固的專業(yè)思想，培養(yǎng)他們孜孜不倦的敬業(yè)精神，要使學(xué)生從一開始就意識到作為一名未來的人民教師的責(zé)任感、使命感和榮譽(yù)感，要使學(xué)生們懂得光有豐富的知識還不夠，還要有高尚的’師德”及“燃燒自己照亮劇人”的無私奉獻(xiàn)精神。
2、在課堂教學(xué)與課外活動中，注重能力的培養(yǎng)與發(fā)揮學(xué)生主體作用。教師在課堂教學(xué)中要處理好教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系。要循序漸進(jìn)，精講多練，講練結(jié)合，在啟發(fā)與示范后，能夠把足夠的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生努力實(shí)踐與展示自己，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性和主動性，增強(qiáng)他們對未來教師職業(yè)的興趣與信心。在教育教學(xué)實(shí)踐中，還應(yīng)重視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型教學(xué)。同時(shí)，教師能根據(jù)學(xué)生的接受能力和表現(xiàn)狀況適時(shí)調(diào)整活動安排與教學(xué)要求，既面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，又要照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，做到因材施教，真正把聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練貫穿于整個(gè)英語教學(xué)過程之中。
在教學(xué)過程中，教師要表現(xiàn)出較高的教學(xué)素養(yǎng)，不僅要有良好的表達(dá)能力，英語語音語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)、清晰、自然，板書工整，條理分明，還要運(yùn)用形體語言與教具在教學(xué)中的作用，吸引學(xué)生的注意力，并借以輔助教學(xué)。教師可根據(jù)不同課程的要求，采取有效的教學(xué)方法，在準(zhǔn)確傳授語言基礎(chǔ)知識的同時(shí)，強(qiáng)化素質(zhì)教育?？砂阎T如啟發(fā)式教學(xué)、寸侖式教學(xué)、自主式教學(xué)、模擬試講及影視觀摩、復(fù)述與故事講解、歌曲及短劇表演、語言教學(xué)與文化教學(xué)并重等豐富多樣的教學(xué)方式、方法貫穿整個(gè)專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生在課堂教學(xué)中既學(xué)習(xí)了專業(yè)理論知識，又在教育教學(xué)技能方面得到培養(yǎng)與鍛煉。
還要開辟第二課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師在重視課堂教學(xué)的同時(shí)，還要加強(qiáng)語言實(shí)踐，開辟第二課堂。組建英語俱樂部，組辦英語周、英語角、英語朗讀與演講比賽、書法比賽、英文歌曲演唱、英語短劇表演等活動;開設(shè)校園英語調(diào)頻廣播站，組織學(xué)生收聽、收視英語廣播、電影、電視英語教學(xué)節(jié)目等;同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，走向社會，參加育年志愿者和大學(xué)生社會實(shí)踐等豐富多彩的活動，利用其語言交際專長，充分發(fā)揮和提高學(xué)生在活動中的主體作用與教育實(shí)踐能力。
3、突出師范教育特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)。師范類學(xué)生的教育教學(xué)技能是學(xué)生從教立業(yè)的最基本素質(zhì)?！洞缶V》別突出了師范英語教育專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)要把基礎(chǔ)訓(xùn)練與教學(xué)能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，提出了教學(xué)技能方面的具體要求。因此，高師英語專業(yè)各科課堂教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力，還要潛移默化地向?qū)W生傳授英語教師所應(yīng)具備的職業(yè)技術(shù)技能。(1)英文書法:英文書法是英語教師所應(yīng)具備的基本技能之一。教師板書的好壞對學(xué)生有巨大的影響。因此，專業(yè)英語教師的板書要做到規(guī)范、簡明、美觀、大方，要做好示范教學(xué)。(2)音樂、美術(shù)的基本技能:音樂、美術(shù)不僅能陶冶人的情操，還可以活躍課堂氣氛，有利于課堂教學(xué)。學(xué)唱英文歌曲，可以訓(xùn)練語音、語調(diào)以及聽力技能;(3)使用簡筆畫會使所講內(nèi)容生動、形象，吸引學(xué)生的注意力。因此，教師要適時(shí)、定期地教唱英文歌曲、傳授簡筆畫技能。
此外，還要加強(qiáng)教學(xué)技能、自修與教研能力的培養(yǎng)。教學(xué)技能是指一位英語教師所應(yīng)具備的從事英語教育和教學(xué)的基本技巧和方法的能力。英語專業(yè)教師在教學(xué)過程中要注重對學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)，注重教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，既要培養(yǎng)備課、授課、作業(yè)布置與批改、課下學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)測試等教學(xué)工作技能，也要提高打字、教具制作、電教硬件的使用、軟件的設(shè)計(jì)和制作等實(shí)際操作技能;研究教學(xué)方法，做好教學(xué)示范;教育學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中進(jìn)行教學(xué)方法的研究和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累;向?qū)W生介紹本學(xué)科的最新動態(tài)以及相關(guān)學(xué)科的發(fā)展動態(tài)，加強(qiáng)教學(xué)法理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)和研究，在教學(xué)中做到博采眾長，兼容并蓄。教師在傳授知識的同時(shí)還要注重對學(xué)生進(jìn)行自修能力和教研能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)他們勤奮、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神，教育他們要善于收集教學(xué)資料，學(xué)會充分利用工具書，撰寫教研小論文等，教學(xué)與科研兩方面互相促進(jìn)，協(xié)同發(fā)展。
【論文摘要]本研究通過對242名幼兒教師的問卷調(diào)查，分析了幼兒教師職業(yè)承諾的發(fā)展特點(diǎn)。結(jié)果表明：幼兒教師職業(yè)承諾由情感承諾、規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾組成；當(dāng)前幼兒教師的職業(yè)承諾屬于中等水平，其中規(guī)范承諾較高，繼續(xù)承諾較低，情感承諾介于兩者之間；情感承諾呈現(xiàn)出兩頭高、中間低的趨勢，規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾隨教齡增長而上升；不同職務(wù)、不同任教園所、不同幼兒園性質(zhì)、不同園所規(guī)模和工資水平的幼兒教師在職業(yè)承諾的三個(gè)維度上存在顯著差異。
一、問題提出
教師職業(yè)承諾研究是當(dāng)前國內(nèi)外教師教育研究的前沿課題，主要探討教師對其職業(yè)的認(rèn)同及其從事教學(xué)、研究的意愿和原因。f}l職業(yè)承諾高的人更認(rèn)同和忠誠于所從事的職業(yè)，并對職業(yè)活動比較投人。}z)以往對職業(yè)承諾的研究主要以中小學(xué)教師為研究對象，發(fā)現(xiàn)教師的承諾水平一般，規(guī)范承諾最高，情感承諾次之，繼續(xù)承諾最低;. Cpl教齡長的專家型教師在情感承諾、規(guī)范承諾和總承諾水平上要比教齡短的新手型與熟手型兩類教師高;}a}在個(gè)人因素的特點(diǎn)研究上，發(fā)現(xiàn)年齡、性別、學(xué)歷、職稱、收人等個(gè)人因素對承諾有不同程度的影響。
國內(nèi)對于組織承諾的研究基本上與龍立榮2002年的職業(yè)承諾研究結(jié)果一致，甚至大多數(shù)的研究都直接采用了他的量表。只是這些研究對教師的職業(yè)特點(diǎn)關(guān)注不夠，研究結(jié)果甚至可以直接用于其他人群，同時(shí)缺乏針對幼兒教師的研究。本研究探討幼兒教師職業(yè)承諾的發(fā)展特點(diǎn)及其影響因素，期望有助于豐富教師發(fā)展理論和教師職業(yè)承諾理論，并為幼兒教師發(fā)展和培養(yǎng)提供科學(xué)的參考依據(jù)。
二、研究方法
本研究采用比例分層隨機(jī)抽樣方法，選取了來自上海市7個(gè)區(qū)12所不同類型幼兒園的260名幼兒教師作為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷260份，回收問卷242份，回收率為93%。樣本教師的構(gòu)成情況見表1:
本研究在借鑒國內(nèi)外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，主要參考華中師范大學(xué)李霞、龍立榮2001年編制的《中小學(xué)教師職業(yè)承諾問卷》與湖南師范大學(xué)劉世瑞、曹中平2005年編制的《中小學(xué)教師職業(yè)承諾問卷》，編制了《幼兒教師職業(yè)承諾問卷))。問卷包括情感承諾、理想承諾、規(guī)范承諾、經(jīng)濟(jì)承諾和機(jī)會承諾五個(gè)維度，共30項(xiàng)，每個(gè)維度6項(xiàng)。運(yùn)用協(xié)方差結(jié)構(gòu)方程模型( SEM)對這30個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，最后確定14項(xiàng)，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.9219。運(yùn)用Spss 11.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄人與管理，運(yùn)用AMOS6.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。
三、研究結(jié)果與分析
(一)幼兒教師職業(yè)承諾的結(jié)構(gòu)
對幼兒教師職業(yè)承諾的五模型(情感承諾、理想承諾、規(guī)范承諾、經(jīng)濟(jì)承諾、機(jī)會承諾)、四模型(將經(jīng)濟(jì)承諾和機(jī)會承諾合為一個(gè)因素)和三模型(將情感承諾和理想承諾合為一個(gè)因素、經(jīng)濟(jì)承諾和機(jī)會承諾合為一個(gè)因素)進(jìn)行比較，各模型的擬合指標(biāo)見表2:
從表2可知，在本研究中五模型和四模型的xZ/df分別為2.050 , 3.025，都大于2，同時(shí)，其他擬合度指標(biāo)，如CFI ,TLI大多數(shù)小于0.90，數(shù)據(jù)擬合度不高。并且，它們的平方根殘差RMSEA為0.066和0.092，都高于三模型的RMSEA。相反，三模型的xZ/df為1.735，低于2，并且其他擬合度數(shù)據(jù)值均在0.90以上，平方根殘差RMSEA為0.055，低于0.10，符合良好模型的要求。這表明對于幼兒教師職業(yè)承諾的研究，三模型結(jié)構(gòu)是最好的，因此，本研究將三模型作為分析幼兒教師職業(yè)承諾的優(yōu)勢模型，由情感承諾、規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾三部分組成。
(二)幼兒教師職業(yè)承諾的總體狀況
幼兒教師總承諾的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差分別是3.638和0.537，情感承諾、規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾三個(gè)維度上的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差分別是3.976和0.709 , 4.180和0.611, 2.777和0.763，由于本研究采用S級評分，理論中值為3，所以結(jié)果顯示幼兒教師的職業(yè)承諾總體來說一般，規(guī)范承諾最高，情感承諾次之，而繼續(xù)承諾則低于理論中值。
(三)幼兒教師職業(yè)承諾的發(fā)展特點(diǎn)
根據(jù)我國學(xué)者的研究，教師發(fā)展可以分為S個(gè)階段:新手一動機(jī)階段(工作1年內(nèi))、適應(yīng)一觀念困惑階段(工作2-S年)、穩(wěn)定一行動缺失階段(工作6-10年)、停滯一缺乏動力階段(工作11-15年)，以及更新一動機(jī)增強(qiáng)階段(工作16年以上)。r}本研究單因素方差分析結(jié)果表明，繼續(xù)承諾在教齡上差異顯著，而情感承諾、規(guī)范承諾和總承諾在教齡上差異不顯著。這五個(gè)教齡段在繼續(xù)承諾上得分平均數(shù)分別為:3.050,2.458 ,2.678 ,2.845 ,3.057，標(biāo)準(zhǔn)差分別為:0.920,0.713,0.659,0.725,0.752
在總承諾上,0-1年教齡組的承諾程度最高，2-5年教齡組最低，兩個(gè)教齡組之間差異非常顯著;在情感承諾和規(guī)范承諾上，0-1年教齡組的承諾最高，但與其他組相比并不顯著;在繼續(xù)承諾上，呈現(xiàn)出兩頭高、中間低的發(fā)展趨勢。0-1年、11-15年和16年以上教齡組顯著高于2-S年組，而16年以上教齡組顯著高于11-15年教齡組?？偟膩碚f，工作1年教齡組的情感承諾、規(guī)范承諾、繼續(xù)承諾及總承諾都是最高的，2-5年教齡組都是比較低的，這表明工作的第二年至第五年是幼兒教師職業(yè)承諾發(fā)展的關(guān)鍵期。
(四)幼兒教師職業(yè)承諾在個(gè)人因素上的特點(diǎn)
本研究以幼兒教師職業(yè)承諾的三個(gè)維度為因變量進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在婚姻狀況和學(xué)歷上不存在顯著差異，而在職務(wù)、任教園所、幼兒園性質(zhì)、園所規(guī)模和工資水平上存在顯著差異。
就幼兒教師的情感承諾而言，存在顯著的職務(wù)差異(t=0.3421, P=0.022 )，班長(班主任)的情感承諾顯著高于年級組長;存在顯著的任教園所差異(F=14.842 , P=0.000 )，示范園教師顯著高于一級園和二級園教師;存在顯著的園所規(guī)模差異(F=13.891, P-0.000 ) , 4-6班組承諾顯著低于其他組，而16班以上組承諾顯著高于7-12班和13-16班組;存在顯著的月工資差異(F=6.230 , P=0.000 ) ,2001〕元以下組顯著高于2001-2500元組，300()元以上組顯著高于2000元以下和2001-2500元組。
就幼兒教師的規(guī)范承諾而言，存在顯著的任教園所差異(F=6.735 , P=0.001)，示范園教師顯著高于一級園和二級園教師;存在顯著的園所規(guī)模差異(F=4.898, P=0.003 ) ,4-6班組顯著低于其他組;存在顯著的月工資差異(F=3.239 , P=0.023 ) , 2001-2500元組顯著低于200()元以下和300()元以上組。
就幼兒教師的繼續(xù)承諾而言，存在顯著的任教園所差異(F=3.823 , P=0.023 )，示范園教師顯著高于二級園教師;存在顯著的幼兒園性質(zhì)差異(F=11.257 , P=0.001)，公辦幼兒園教師高于民辦幼兒園教師。
四、討論
(一)幼兒教師職業(yè)承諾的結(jié)構(gòu)
由于研究者依據(jù)的理論不同，最終使職業(yè)承諾的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出多樣化。如持單維論的研究者把職業(yè)承諾集中在職業(yè)情感上，而持多維論的研究者把職業(yè)承諾分為三因素，f9Iiol或四因素[fu)。本研究立足于職業(yè)承諾的多維論，結(jié)合幼兒教師職業(yè)特點(diǎn)，編制了《幼兒教師職業(yè)承諾問卷》。經(jīng)過驗(yàn)證性因素分析及三模型、四模型和五模型之間的比較，發(fā)現(xiàn)三模型的數(shù)據(jù)擬合最好，因此得出幼兒教師職業(yè)承諾為三因素模型，即由情感承諾、規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾構(gòu)成。
(二)幼兒教師職業(yè)承諾的一般特點(diǎn)
總體上講，當(dāng)前我國幼兒教師的職業(yè)承諾程度一般，屬于中等水平。原因可能是，幼兒教師職業(yè)的社會地位和經(jīng)濟(jì)收入比較低，工作任務(wù)繁重，付出與回報(bào)不成比例。我國民眾歷來對幼兒教育的認(rèn)識不足，重視度不夠，再加上幼兒教師所承受的來自領(lǐng)導(dǎo)、家長和社會方面的壓力很大，使得他們對自己所從事的職業(yè)的承諾并不高。
具體來看，本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的規(guī)范承諾相對較高，繼續(xù)承諾相對較低，而情感承諾則介于規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾之間。這可能是因?yàn)橐恢币詠恚處煻急徽J(rèn)為是一個(gè)利他主義的職業(yè)，而且往往帶有一定的自我犧牲的色彩。一旦教師提到金錢和待遇的問題，就會被人所不齒，所以教師在入職前后都會受到這種重視道德規(guī)范和師德的教育，在社會倫理道德和行為規(guī)范的約束下，易于形成較強(qiáng)的規(guī)范承諾。當(dāng)然，這對于教師隊(duì)伍的穩(wěn)定是有利的。而繼續(xù)承諾較低，則表明我國幼兒教師愿意呆在幼教崗位上的主觀意愿較低，這可能仍然是因?yàn)橛變航處煹母＠霰容^低，不能吸引她們繼續(xù)服務(wù)于這一職業(yè)。這對于穩(wěn)定教師隊(duì)伍顯然是不利的。此外，國外研究認(rèn)為，員工職業(yè)承諾的核心是情感承諾。yzl從本研究看，當(dāng)前我國幼兒教師職業(yè)承諾主要是種規(guī)范承諾，而不是情感承諾，也就是說，她們只是服從社會規(guī)范而并不是真正喜歡幼教事業(yè)才從事這一職業(yè)的。如何提高幼兒教師的情感承諾和繼續(xù)承諾應(yīng)是今后研究關(guān)注的重點(diǎn)。
(三)幼兒教師職業(yè)承諾的發(fā)展特點(diǎn)
總的來說0-1年教齡組是得分最高的，而2-5年組則正好相反，并且兩組之間差異非常顯著。這可能是因?yàn)?-1年教齡的幼兒教師剛進(jìn)入這個(gè)職業(yè)不久，對自己的未來和單位抱有美好憧憬，因此承諾水平很高;而2-5年教齡組的教師開始慢慢適應(yīng)工作，對工作中的循規(guī)蹈矩、節(jié)奏緊湊等感到有壓力。這時(shí)也是那些認(rèn)為自己不適合從事幼教工作的人開始退出幼兒教育行業(yè)的高峰時(shí)期，因此承諾的水平最低。而隨著教齡的增長，最終選擇把幼兒教師作為自己終身職業(yè)的人適應(yīng)了工作，主動投入到幼兒教育事業(yè)中來，因此他們的承諾也逐漸上升。
在繼續(xù)承諾上，出現(xiàn)兩頭高中間低的現(xiàn)象是符合常理的。剛?cè)肼毜慕處煕]有家庭的負(fù)擔(dān)，經(jīng)濟(jì)上期望值較低，在待遇方面很容易滿足，因此繼續(xù)承諾較高。而16年以上的教師大多已步入中年，成為工作中的骨干，專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力都達(dá)到了一定高度，他們在職稱、晉升以及福利待遇等方面都開始進(jìn)入獲得較高回報(bào)的黃金時(shí)期，所以也表現(xiàn)出了較高的繼續(xù)承諾。而中間教齡段的教師正處于為事業(yè)奮斗的時(shí)期，付出多回報(bào)少，所以表現(xiàn)出了相對較低的繼續(xù)承諾。
為加強(qiáng)我校教師職業(yè)道德建設(shè)水平，進(jìn)一步推動我校師德建設(shè)再上臺階，營造教職工人人都是德育工作者的良好氛圍，造就一支讓社會滿意、讓家長放心、讓學(xué)生信賴的教師隊(duì)伍，落實(shí)關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生、關(guān)心每一個(gè)學(xué)生、成就每一個(gè)學(xué)生的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)校教育事業(yè)的和諧發(fā)展。根據(jù)市教育局對師德教育的有關(guān)要求，特制定我校師德工作計(jì)劃。
一、指導(dǎo)思想
以社會主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo)，以新頒布的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》為依據(jù)，以提高教師職業(yè)道德水平為目的，樹立以人為本、依法治教、以德治教的理念，強(qiáng)化師德素養(yǎng)，提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力，促進(jìn)學(xué)校事業(yè)的快速、持續(xù)、健康發(fā)展。
二、目標(biāo)任務(wù)：
通過開展教師職業(yè)道德教育活動，完善由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長四個(gè)層次全方位的師德評議機(jī)制，引導(dǎo)全體教師嚴(yán)格遵守《教師職業(yè)道德規(guī)范》，實(shí)現(xiàn)我校提出的以師德提升人格魅力，提升育人水平的目標(biāo)，在全校教職工中形成“誠信奉獻(xiàn)、愛崗敬業(yè)，教書育人，廉潔從教，為人師表”的崇高師德風(fēng)尚。以優(yōu)良的師風(fēng)，帶動教風(fēng)，促進(jìn)學(xué)風(fēng)，優(yōu)化行風(fēng)，使我校教師成為執(zhí)行公民道德的楷模。
三、主要措施：
1、健全師德教育、考核領(lǐng)導(dǎo)小組。建立以校長、書記為組長，各部門中層干部、教研組長為成員的學(xué)校師德教育考核領(lǐng)導(dǎo)小組，建立由學(xué)生、家長、教師代表等人員組成的“師德建設(shè)、評價(jià)、考核小組”，對教師師德進(jìn)行全方位考核，搭建學(xué)校與家長、學(xué)生的溝通平臺，及時(shí)反饋家長、學(xué)生對我校教師師德的意見、建議，促進(jìn)學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)。學(xué)校還將通過家訪、電話詢訪、家長會、學(xué)生家長問卷等方式，加強(qiáng)學(xué)校與家長的聯(lián)系，積極爭取家長對學(xué)校工作的理解和支持。及時(shí)檢查學(xué)校教職工的師德表現(xiàn)情況，對發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)提醒，推進(jìn)師德教育的全面開展。
2、搞好動員，加強(qiáng)教職工學(xué)習(xí)?！敖處煿?jié)”期間開好師德教育活動，引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)《市教育系統(tǒng)二十條禁令》和《關(guān)于對亂辦班、亂補(bǔ)課、亂收費(fèi)行為的八條處罰規(guī)定》，強(qiáng)化師德觀念。積極組織教師學(xué)習(xí)新頒布的《中小教師職業(yè)道德規(guī)范》，學(xué)習(xí)《教育法》、《教師法》、《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》等法律法規(guī)，學(xué)習(xí)黨的路線、方針、政策，學(xué)習(xí)新課改的理論;政治、法律學(xué)習(xí)要撰寫學(xué)習(xí)心得體會，并認(rèn)真對照檢查，把學(xué)習(xí)成果自覺納入規(guī)范自身的教育行為之中，不斷提高自身的師德素養(yǎng)。要記好學(xué)習(xí)筆記，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對性和實(shí)效性，在學(xué)習(xí)過程中不斷實(shí)踐，不斷反思，不斷成長，隨時(shí)做好迎檢準(zhǔn)備。學(xué)校今年將向全校教師征集師德教育論文，以此來強(qiáng)化教師依法治教、以德治教的意識。
3、開展主題活動，助推師德教育取得成效。開展以“學(xué)規(guī)范，做人民滿意的教師”、“敬業(yè)愛生、為人師表”為主題的師德建設(shè)活動，每個(gè)教職工要在崗位上亮出精彩，黨員要爭創(chuàng)“黨員示范崗”，教師要爭創(chuàng)“教師先鋒號”，每個(gè)教研組、年級組要團(tuán)結(jié)協(xié)作，爭創(chuàng)“教育服務(wù)品牌”。
4、認(rèn)真組織全體教師傾聽和學(xué)習(xí)鐵東區(qū)師德報(bào)告團(tuán)13名教師的先進(jìn)事跡，努力提升自身的師德形象。
