發(fā)布時間：2023-04-03 09:50:01
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學計算機基礎論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
面對當前計算機基礎教學所存在的種種問題，為了能夠提高大學生計算機教學的水平，特指出以下幾項措施。
1、構建以學生為中心的基礎課群建設
教育部《關于進一步加強高校計算機基礎教學的意見》中提出課群的設置模式，所謂課群指的是同一學科的課程組成的課程群，學生可以根據(jù)自己的情況和所學專業(yè)選擇某個課群中的一門課程。課群的建立可以提高學生的學習熱情和興趣，提高教學效率，充分的利用的學生的課余時間。此模式是以學生為主體，以學生的興趣愛好為方向，以提高學生自主學習能力為主導；讓教師轉變?yōu)橹黧w的幫助者、促進者。使學生由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，充分調動學生的主動性和創(chuàng)造性。
2、適應時展，更新現(xiàn)有教程
由于專業(yè)的不同，那么相關的要求也會大不相同，必須根據(jù)相關專業(yè)要求來改動“大學計算機基礎課程”的知識的相關結構，適當增加與專業(yè)相關的知識領域，并且及時更新基礎內容，使得相關課程內容始終保持在時代更新的前沿。教材的相關內容始終使用最新的知識點，才能夠保證學生學到的知識是最實用的知識。
3、革新教學方法
若想提高教學效果，必須遵循計算機教學規(guī)律，在創(chuàng)新中發(fā)展，必須有效的統(tǒng)籌規(guī)劃計算機基礎教學。在基礎教學的同時，把計算機基礎和相關專業(yè)相聯(lián)系，對非計算機專業(yè)和計算機專業(yè)的學生區(qū)別對待，加強計算機技術與具體專業(yè)相結合，努力實現(xiàn)注重能力培養(yǎng)的目標。
4、創(chuàng)新教學模式
在課群模式建立的基礎上，允許學生自主選擇計算機課程，改變以往被動學習的狀態(tài)，還可以通過對不同專業(yè)背景學生的組合，組建一些完成某些專業(yè)項目的團隊，使得學生在學習團隊中相互合作，發(fā)揮各自的有事，形成自主學習的方式；利用已經成熟的課件，開發(fā)學生網(wǎng)上的自主學習，能夠和教師、同學及時交流探討，解決可能出現(xiàn)的問題。
5、大力發(fā)展教師隊伍的建設，提高教學整體素質
一方面，改革傳統(tǒng)的落后教育模式，使得現(xiàn)任教師的教學任務有所降低，從而能夠有充足的時間充實自己，提高自己的專業(yè)技術水平。另一方面，引進高水平的技術人才來帶動整個教師隊伍結構。保證教師隊伍的教學水平站在科技時代的前沿。
二、結束語
關鍵詞：師范院校；大學計算機基礎；創(chuàng)新教學
中圖分類號：TP3-1文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 05-0000-01
University Computer Basis Teaching in Normal School
Liu Yang
(Linyi University Yishui College,Linyi276400,China)
Abstract:At present,almost all of the Normal College used the" University Computer Basis"course as a required course.This view of the Normal College characteristics,from the" University Computer Baiss"
teaching about the content and status,and then to teaching innovative and improve the level of teaching staff to offer insights,highlighting the computer's basic operations and times of teaching.
Keywords:Normal university;University Computer Basis;Innovative teaching
在計算機與信息技術飛速發(fā)展的今天，計算機基礎是每個師范院校的學生必須接受的教育?！洞髮W計算機基礎》是一門基礎性課程，是一門大學生必修的基礎課，其內容是學習計算機科學與技術學科的基本理論與基本概念以及相關的計算機文化內涵。
一、《大學計算機基礎》的教學內容與現(xiàn)狀
（一）《大學計算機基礎》的內容?！洞髮W計算機基礎》這門課程作為師范院校公共基礎課層面上的計算機基礎教學，其主要內容體系是計算機概論+Office操作+網(wǎng)絡基礎知識及使用，講述計算機基礎及安全與維護知識、Windows XP操作系統(tǒng)、Word文字處理軟件、Excel電子表格處理軟件、PowerPoint電子演示文稿軟件、計算機網(wǎng)絡與Internet、多媒體技術基礎，除了一些基本概念和理論之外，其操作性很強，對學生就業(yè)以后所從事的工作是會有幫助的。
（二）《大學計算機基礎》的教學。根據(jù)新課標的安排，很多師范院校的授課與實踐學時分配基本達到了1：1，課堂教學采取了板書+多媒體+演示操作+上機實踐的形式。但從當前調查的情況看學生的上機實踐和教師的授課速度不同步，學生的上機實踐效果不是很理想。為此，條件好的師范院?？梢赃x擇教師在機房授課的形式，由教師機主控，學生人手一臺計算機，教師的操作學生一目了然，可以同步進行操作，這樣邊講邊練，學生的學習效率有很大提高。
二、創(chuàng)新《大學計算機基礎》教學
（一）利用現(xiàn)代教學手段進行輔助教學，提高課堂教學效果。把計算機、投影儀、教師制作的電子演示文稿、動畫、視頻等搬入到課堂進行輔助教學，學生注意力集中，能達到良好的視聽學效果。擔任《大學計算機基礎》課程教學的教師可以利用多媒體課件進行集體備課，學重點和難點，交流授課體會和經驗，有效地提高課堂教學效果。
（二）“恰到好處”的理論與實踐教學，增強學生自主學習的能力?！洞髮W計算機基礎》是門操作性很強的課程，學生僅僅在課堂上聽了教師的授課，但是若不進行上機實踐練習，達不到完成操作的目的，因此要求教師要把握好理論與實踐的關系“度”確保學生能夠“吃飽”，還能細化“吃好”。學生上機時，要先依照課本或練習題中給出的操作步驟一步步地完成。完成基礎的練習題后，最重要的是要完成教師布置的任務，教師提供給學生一些文字性電子素材，針對各個知識點，提出要完成的各種要求，有能力的學生在上機課時內可以完成一些，很多學生需要在課下完成這些任務，學生要在教師規(guī)定的時間內以電子郵件的形式提交作業(yè)。這樣就調動了學生的課后學習積極性，發(fā)揮他們的創(chuàng)新能力和想象力，并真正做到學生的自主性學習。
（三）使用案例教學，注重培養(yǎng)解決問題的能力。案例教學實際上是一種“做中學”的形式，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力以及實際解決問題的能力，不只是獲得固定的規(guī)則、原理。案例的設計要求考慮現(xiàn)實性，要來自實際環(huán)境中或者學生身邊熟悉的例子，并且案例的設計要對今后的學習有指導意義。舉一個最貼近畢業(yè)設計論文排版的問題式案例來說，每個人對書籍的目錄、頁眉、頁腳很熟悉，教師在上課時可以將一個事先排版好的論文給學生展示，同時展示其論文的目錄、頁眉、頁腳。讓學生帶著問題融入到后續(xù)的文檔制作情境當中，教師再分別結合這些案例講授如何設置目錄，設置目錄之前如何定義并使用大綱級別，如何設置不同實際需求的頁眉和頁腳。這樣教師起到協(xié)助引導作用，循序漸進，學生在做中學，使得學生積極主動地成為學習的主體，逐步建構屬于自己的知識體系。
三、提高師資隊伍水平
（一）提高教師綜合素質。師范院校的新型教學模式要想得到社會的認可，學校必須制定人才強校戰(zhàn)略，明確師資隊伍是人才培養(yǎng)的核心保障，積極采取有效措施，建設一支素質優(yōu)良、結構合理，滿足學院發(fā)展和人才培養(yǎng)需要的高水平專業(yè)師資隊伍。尤其是計算機基礎教學工作對教師的計算機專業(yè)知識與應用水平提出了更高要求，高素質的師資隊伍建設是今后計算機基礎課程建設與改革的關鍵，如果不重視它，則成為制約改革的主要因素。因此學院通過多項政策，比如設任職門檻、定期培訓、制定考核激勵機制，采取引進、培養(yǎng)等方式，建立了自己的專職教師隊伍，不斷提升專職專任教師隊伍的學歷和學位層次。
（二）改革課程考核方式。課程考核是檢驗學生學習效果、評價學生學習成績的一個重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學的考核方式以筆試為主，對于操作類課程不太適合，因此我們要對該門課程進行考核改革。最終這門課的考核方式是采用ATA全國計算機高新技術考試系統(tǒng)，理論部分和實踐部分全部是機試，理論和實踐分別占總成績的40%和60%，并規(guī)定如果理論或實踐其中之一不及格，則該門課程總成績?yōu)椴患案?。通過加大實際操作能力的考核比重，加強了實踐技能的培養(yǎng)，引導學生正確把握課程性質、掌握重點。
總之，在《大學計算機基礎》課程教學中要結合師范院校的實際定位和人才培養(yǎng)目標，通過創(chuàng)新教學方法、教學手段、課程考核等措施，既讓學生掌握了計算機基礎理論知識，也培養(yǎng)了學生獨立分析問題和解決問題的能力。我們還將進一步在教學實踐中與時俱進，不斷更新教學理念，探索教學模式的多樣化。
參考文獻：
摘要：本文在基于SPOC模式的《大學計算機基礎》教學設計下，在教學過程中引入案例教學法。根據(jù)課程內容，劃分知識點，設計很多個貼近學生生活的教學案例，錄制案例教學視頻，供學生線上觀看，在視頻后再次設計各種課后練習案例，供學生線下操作練習。后期為專業(yè)背景不同的學生設計若干個不同的綜合案例，每一個綜合案例貼近學生專業(yè)，作為一個完整連貫的項目，涵蓋《大學計算機基礎》絕大多數(shù)課程知識點，這樣學生可以把所學知識運用到這個連貫的項目中，切實加強學生動手實踐能力。本文是對傳統(tǒng)的教學方法的一次創(chuàng)新實踐，推進了計算機基礎教學的改革，改善了教學質量。
關鍵詞：案例教學法；教學改革；SPOC；混合式教學
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）26-0189-03
一、《大學計算機基礎》課程特點及存在的問題
《大學計算機基礎》課程是高等學校面向全體非計算機專業(yè)的學生開設的一門公共必修課，它的目標不是單純的理論課程的學習，而是通過普及計算機基礎知識和應用技能，培養(yǎng)大學生計算機應用能力、提高大學生信息素養(yǎng)，使計算機成為大學生學習其他專業(yè)課程和勝任工作崗位的有利工具。目前，計算機基礎教學存在著教學方式落伍、教學理念陳舊、教學內容更新緩慢等問題。《大學計算機基礎》課程學時少，課程內容繁、多、雜，如何在有限的課時數(shù)的情況下有效提高教學質量和教學效果是該門課程教學改革的關鍵。
二、案例教學法在基于SPOC模式《大學計算機基礎》課程中引入的意義
案例教學法不同于傳統(tǒng)的教師單向理論灌輸?shù)姆绞?，而是通過一個個生動豐富有趣的案例提出具體任務，由教師錄制的視頻引導學生對案例進行分析、討論、成果展示等一系列活動，將知識點、基本原理和操作技能自然而然地融入到具體的案例視頻之中，最后得出案例中演繹的結論。
本文針對《大學計算機基礎》課程操作性強的性質，旨在研究基于SPOC模式下探討一種與傳統(tǒng)教學方法不同的案例教學法。在案例教學過程中，教師設計各種貼近現(xiàn)實的案例，先讓學生有感性的認識，然后上升到理論高度，將案例的講授融合到知識點的講授中。通過案例教學法的實施，使學生成為學習的主體，增強了學生學習的主動性，并能將實際所學知識運用到日常學習中，培養(yǎng)學生自學能力，是對傳統(tǒng)教學方法的一次創(chuàng)新實踐，有助于推進該課程教學改革。在計算機基礎教學中應用案例教學可以彌補傳統(tǒng)教學的弊端，提高教學質量。
三、案例教學法在基于SPOC模式《大學計算機基礎》課程中的實施
（一）主要實施內容
案例教學法在基于SPOC模式《大學計算機基礎》課程中的實施內容主要包括四個方面：
1.更新教學觀念，培養(yǎng)學生自學能力。在《大學計算機基礎》教學過程中，老師或多或少的受傳統(tǒng)教學思想的束縛，課堂上還是以講授為主，與學生的互動比較少，因此學生感覺枯燥無味、抽象、難以理解。在上機操作上，老師通常講完一個題型，就讓學生模仿練習，約束了學生學習的主動性和創(chuàng)新性。所以就會出現(xiàn)一些共性問題，如題目稍加改動，就不會做。這也正反映出學生并沒有真正掌握知識，而是浮于表面，對于知識的應用缺乏靈活性和應變性。教師應安排學生緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。任務驅動是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求“任務”的目標性和教學情境的創(chuàng)建，使學生帶著真實的任務在探索中學習。
2.分解知識點、精心設計教學案例、教學視頻，教學過程講解以及課后練習案例?！洞髮W計算機基礎》課程需要講授的內容主要有信息技術概論和計算機基礎知識、中文Windows7操作系統(tǒng)、Office2010辦公系列軟件、數(shù)據(jù)庫基礎、多媒體技術基礎、計算機網(wǎng)絡基礎以及信息安全技術基礎，知識點眾多且具關聯(lián)性不大，需要將眾多知識點進行分解，以便設計各種不同情境的教學案例、教學視頻和課后練習案例。同一模塊的知識點設計多個案例，一部分案例用于錄制教學視頻，一部分案例用于編寫實驗指導書中的教學過程講解，還有一部分案例作為課后實踐練習，鞏固所學知識點，后期還有若干個具有專業(yè)特色的綜合案例，學生可以把所學知識運用到綜合案例中，切實加強學生動手實踐能力。
3.教W案例的應用。根據(jù)分解的知識點設計一定情景下的教學案例，并將教學案例涉及到的術語、概念、命令格式和實際操作錄制成短小精悍的教學視頻，學生在教學案例中的問題驅動下，主動性地觀看教學視頻，或者查看實驗指導書，這樣學生不僅可以理解相關知識點，還知道知識點應該如何應用。在此基礎上，提供事先設計好的貼近生活的課后練習案例，學生應用所學知識完成課后習題案例。后期設計的多個綜合案例具有專業(yè)特色，不同專業(yè)的學生選擇不同的綜合案例，將《大學計算機基礎》課程中所學的知識點應用到自己的專業(yè)中去。
4.教學案例解決實際問題。根據(jù)教學視頻、實驗指導書和課后練習中案例的學習和制作，學生掌握知識點后，可以解決大學生活中遇到的各種實際問題，比如為學生活動制作宣傳海報、制作同學聚會請柬、統(tǒng)計分析班級成績表，撰寫分析課程論文、排版畢業(yè)論文、制作答辯PPT等。如此，案例教學法可以讓學生主動學習，加強實踐動手能力，并學以致用，受用終身。
（二）取得的進展及成效
本文采用新型的線上教學和線下教學相結合的SPOC教學模式，以《大學計算機基礎》課程的教學設計為著力點，以新穎的教學方式使學生體會到在線教育和現(xiàn)實生活的關聯(lián)性以及實用性，激起學生的好奇心和求知欲，激發(fā)學生的學習興趣。《大學計算機基礎》課程要求學生掌握有關信息的相關知識，根據(jù)教學大綱，劃分為五篇，共計16講內容，劃分后的具體知識點如下表1所示：
十六講內容中，每一講都根據(jù)不同的知識點設計了不同的案例，共計設計了51個視頻案例錄制成了教學視頻、72個教學案例編寫成了實驗指導書和198個課后案例和綜合案例作為習題。以第二篇word2010中的第五講word2010表格處理為例，將word2010表格制作劃分為5.1表格的基本概念和創(chuàng)建、5.2表格的編輯、5.3表格樣式設計及5.4表格內數(shù)據(jù)操作4個小節(jié)，對其中的每一節(jié)相應的知識點設計視頻案例、教學案例、課后習題案例，如后面圖1和圖2所示，設計視頻案例4個，錄制視頻片段4段，設計教學案例7個，課后習題案例8個。
在第五講的四個小節(jié)中，每一節(jié)都制作了課件，在各小節(jié)中，同一知識點分別設計了視頻案例和教學案例，視頻案例錄制成為不同長度的視頻片段，教學案例用作編寫實驗指導書的詳細操作步驟，同時在每講的最后，設計了綜合案例，供學生操作練習，加強實踐。其中，設計的課后習題案例如簡歷、課程表、成績表等包含了表格繪制、編輯、樣式設計和簡單數(shù)據(jù)計算和排序等知識點。這些習題案例都是以學生生活、日常學習中遇到的實際問題為出發(fā)點來設計的，貼近學生日?；顒?，學生能夠把學習到的word2010表格處理的知識點實際應用到生活中，切實加強實踐能力。
其他15講案例的設計采用第5講的方法，設計了多個視頻案例、教學案例、課后體系案例和綜合案例。
2016年本課程順利開展兩輪教學工作，對全大學各學院五千多名學生進行問卷調查。調查結果表明95%以上的學生表示對《大學計算機基礎》課程非常滿意，94%學生認為這種線上+線下的教學模式及學習形式比較新穎，可以接受。全國計算機等級一級考試通過率從2015年的25.65%提高到2016年的51.34%，表明改革效果顯著。
四、結語
本文主要研究基于SPOC模式的《大學計算機基礎》課程中的案例教學法，在分析教學需求與問題的基礎上，為相同的知識模塊設計多個貼近學生生活的線上教學案例和線下教學案例以及具有各專業(yè)特色的綜合案例，其中線上教學案例錄制為教學視頻供學生自主學習，一部分線下案例用于編寫實驗指導書中的教學過程講解，還有一部分線下案例作為課后實踐練習，鞏固所學知識點，后期設計的具有專業(yè)特色的多個綜合案例，不同專業(yè)的學生選擇不同的綜合案例，將《大學計算機基礎》課程中所學的知識點應用到自己的專業(yè)中去。教學實踐表明，絕大多數(shù)學生能夠接受并喜歡這種教學方式，學生不僅學會了知識，還學會了將所學知識應用到自己的專業(yè)學習中，應用到自己的生活中，提高了實踐操作能力，全國計算機等級一級考試通過率也大大提高了，本文方法很大程度上改善《大學計算機基礎》課程的教學效果。
參考文獻：
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2008年11月15日，來自國際國內計算機教育領域的專家、學者、教育工作者共二百四十多人齊聚福州大學，參加“第四屆全國計算機教育論壇暨2008英特爾杯全國計算機教育優(yōu)秀論文評比頒獎大會”。教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會、中國計算機學會教育專業(yè)委員會、全國高等學校計算機教育研究會和福州大學的領導蒞臨指導，《計算機教育》雜志社奚春雁主編主持了論壇開幕式。
到會的嘉賓有：教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會主任、北京航空航天大學校長、《計算機教育》雜志編委會主任李未院士；福州大學校長、全國高教學會常務理事吳敏生教授；《計算機教育》雜志編委會副主任、清華大學周立柱教授；中國計算機學會教育專委會主任蔣宗禮教授；全國高等學校計算機教育研究會袁開榜理事長；上海交通大學計算機系主任、軟件學院院長傅育熙教授；臺灣銘傳大學資訊學院賈叢林院長、楊健貴學務長和國際學院王立天主任；香港科技大學計算機學院院長倪明選教授；《計算機教育》雜志總編焦金生教授。
另外到會的《計算機教育》雜志編委還有：北京航空航天大學計算機學院院長馬殿富教授；武漢大學計算機學院院長何炎祥教授；國家級名師、清華大學計算機系吳文虎教授；中國石油大學計算機系陳明教授。
開幕式上，李未院士對論壇的順利召開表示衷心祝賀，對《計算機教育》雜志出色的組織工作和福州大學細致的準備工作表示衷心感謝，并對本次論文獲獎者取得的優(yōu)異成績表示真誠的祝賀！在接下來的熱情致辭中，李未院士詳細解讀了黨的“十七大”走新型工業(yè)化道路的深刻內涵，指出了新型工業(yè)化道路的發(fā)展方向在計算機教育領域引發(fā)的強烈震撼和深遠變革，對計算機教育事業(yè)的廣闊發(fā)展前景做了綱領性和前瞻性的預測。李未院士高瞻遠矚的精辟論述舉起了計算機教育界的一面鮮明旗幟，引發(fā)了臺上臺下各位老師和同仁的強烈共鳴，引領著各位教育工作者堅定和執(zhí)著于自己熱愛的事業(yè)。
福州大學校長吳敏生教授在致辭中回顧了福州大學建校50周年來為福建的工業(yè)化、信息化和現(xiàn)代化所做的杰出貢獻，肯定了計算機教育論壇的舉辦對福州大學計算機學科領域的巨大影響和推動作用，對計算機教育的促進和人才培養(yǎng)方面所帶來的巨大福音。
全國高校計算機教育研究會袁開榜理事長在致辭中重點強調了在新的歷史機遇下計算機教育所必須經歷的改革創(chuàng)新發(fā)展階段，號召大家深入探討計算機教育。他倡議：讓我們中國計算機教育的航空母艦永遠航行在世界計算機教育的前列！
《計算機教育》雜志焦金生總編向大家介紹了本次論文的評比過程，并宣布獲獎名單。本次論文大賽共評出一等獎3篇、二等獎6篇、三等獎15篇、優(yōu)秀獎36篇。在隆重的頒獎典禮上，主席臺的嘉賓為獲獎代表頒發(fā)了獲獎證書、獎牌，向他們表示衷心的祝賀，并希望他們能夠踴躍參加《計算機教育》雜志組織的每年一次的論文評比活動，取得更優(yōu)異的成績，為我國計算機教育邁上新的臺階作出自己的貢獻。一等獎獲得者、北京大學張銘老師代表所有獲獎作者發(fā)表了獲獎感言。
開幕式后，精彩的大會主題報告正式拉開帷幕。李未院士的《科學發(fā)現(xiàn)的邏輯驗證》、上海交通大學傅育熙教授的《構筑校企合作體系，全方位促進工程教育的實踐》、清華大學吳文虎教授的《我愛教書，樂自講堂來》、天津師范大學王立柱教授的《十年課程改革有感》、北京工業(yè)大學蔣宗禮教授的《瞄準定位，科學施教――計算機科學與技術專業(yè)核心課程教學實施方案研究》、北京航空航天大學馬殿富教授的《研究型學院人才培養(yǎng)的思考與實踐》、香港科技大學倪明選教授的《香港科技大學的人才觀》、臺灣銘傳大學賈叢林教授的《工程教育認證的理念與經驗》、武漢大學何炎祥教授的《IT發(fā)展與創(chuàng)新人才培養(yǎng)》、浙江大學何欽銘教授的《程序設計基礎課程的實施方案與改革實踐》、北京大學張銘教授的《北京大學信息科學技術學院本科課程改革思路》主題報告陸續(xù)展開。每位專家聚多年研究之精華，集畢生經驗之大成，為與會者奉獻了一場獨特新穎、熱情洋溢的專業(yè)演講大會，論壇迭起，反響熱烈。
在第二天的分會場上，各位老師根據(jù)不同的專業(yè)領域，分別在“專業(yè)組”、“基礎組”和“職教組”展開了熱烈的討論。武漢大學何炎祥教授、青海大學黃維通教授和廣州番禺職業(yè)技術學院關俊良教授分別擔任各分會場主持人。
蘇州大學徐云龍教授、復旦大學高峰教授、黑龍江工程學院孔憲君教授、四川大學陳杰華教授、臺灣銘傳大學王立天教授、美國紐約市立大學布魯克林學院計算機與信息系David M. Arnow教授、北京大學張銘教授、電子科技大學中山學院周艷明教授、順德職業(yè)技術學院常理民教授和廣州番禺職業(yè)技術學院關俊良教授分別做了主題發(fā)言，從校企合作、人才培養(yǎng)、課程建設等方面提出了自己的觀點，引發(fā)大家的思考。因為報告都很精彩，很多老師在三個分會場之間“緊張地轉換”，希望能夠多聽幾個報告，接觸更多更新的思想，開闊眼界。
值得一提的是，基礎組王立天教授的《上一門不用教科書的課――運用5段教學法在數(shù)據(jù)結構課程中》和David M. Arnow教授的《CodeLab and Teaching――The Craft of Programming》分會場報告視角獨特，貼近教學，引發(fā)了與會代表尤其是一線教師的強烈共鳴。大家紛紛提出問題，希望現(xiàn)場得到兩位老師的解答，為自己的課程內容或課題指點迷津。王立天教授應老師們的強烈要求，在主題報告后又做了《通識教育與國際教育》的小報告，演講結束后還被很多老師簇擁在中央，交流教學經驗，探討教育問題。David M. Arnow教授的演講剛剛結束，就被幾個教師請到會場外，共同交流中西方教學的異同及計算機程序教學的體會，并留下各自的聯(lián)系方式，便于繼續(xù)合作，交談十分融洽。分會場討論一直持續(xù)到中午仍在繼續(xù)，大有意猶未盡之勢。
很多老師紛紛反映，“全國計算機教育論壇”加強了計算機教育界的交流和合作，拓展了計算機界與社會、企業(yè)和各方人士溝通的渠道，表彰、激勵、鼓舞了一線的教育工作者，贏得了良好的行業(yè)認可度和社會影響力。
《計算機教育》自創(chuàng)刊之日起，一直秉承為行業(yè)“提供交流平臺，挖掘新思想，發(fā)現(xiàn)新人才”的專業(yè)期刊宗旨。“全國計算機教育論壇”和優(yōu)秀論文評比大賽已連續(xù)舉辦了四屆，輻射面越來越廣，影響力越來越大，在計算機教育界引起了強烈反響。本屆論壇的召開恰逢《計算計教育》創(chuàng)刊5周年，《計算機教育》雜志的影響因子已經突破了1.0大關，躍居同類48份期刊第3名(科學出版社最新出版的《中國學術期刊綜合引證年度報告(2008)》)，匯聚了來自中國大陸、港臺地區(qū)、美國高校的教育精英，可謂盛會規(guī)?？涨?，驚喜接踵而至！
論文全部要采用word來書寫，文件名統(tǒng)一為“report95´´.doc”，其中´´代表自己的學號。
學位論文一般應包括下述幾部分：
論文首頁格式：
其中學位論文題目用黑體二號字，其余用宋體四號字
論文題目應能概括整個論文最重要的內容，簡明、恰當，一般不超過25個字。
中文摘要及其關鍵詞（宋體5號字b5排版）：
4論文第二頁為500字左右的中文內容摘要，應說明本論文的目的、研究方法、成果和結論。
學位論文摘要是學位論文的縮影，盡可能保留原論文的基本信息，突出論文的創(chuàng)造性成果和
新見解。論文摘要應盡量深入淺出，通俗易懂，少用公式字母，語言力求精煉、準確。
4在本頁的最下方另起一行，注明本文的關鍵詞3╠5個。
英文摘要及其關鍵詞（宋體5號字b5排版）：
論文第三頁為英文摘要，內容與中文摘要和關鍵詞相同。
學校名稱：東北師范大學
院（系）名稱：計算機系
本科生學號：
學位論文題目
學科、專業(yè)：計算機科學技術
本科生姓名：______
指導教師姓名：_________
指導教師職稱：___________
東北師范大學計算機系學位評定委員會
年月
摘要（粗宋體居中四號字）
（空一行）
摘要內容（宋體5號左對齊）
（空一行）
關鍵詞：詞1、詞2
目錄：
論文各章節(jié)的詳細目錄。格式如下：
計算機概論………………………………………..……1
1.1計算機產生……..…………………………………………..1
1.2計算機的發(fā)展……………………………………………..2
1.3計算機中的進制…………………………………………3
一二進制表示法…………………………………………..….3
第二章計算機文化基礎……………………………………….6
其中：“章”部分使用宋粗體四號字；“節(jié)”部分采用宋體5號字
引言（或序言）（宋體5號字b5排版）：
內容為本研究領域的國內外現(xiàn)狀，本論文所要解決的問題，該研究工作在經濟建設、
科技進步和社會發(fā)展等某方面的實用價值與理論意義。
正文是學位論文的主體:
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學士學位論文”，偶數(shù)頁使用論文題目的名稱。
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分章）編號。圖序及圖名置于圖的下方；表序及表名置于表的上方；論文中的公式編號，
用括弧括起寫在右邊行末，其間不加虛線。
4學位論文一律在左側裝訂，要求裝訂、剪切整齊，便于使用。
4論文字數(shù)控制在1萬字至3萬字之間。
宋體3號字居中顯示
（空一行）
§1.1宋體4號字居中顯示
（空一行）
粗宋體5號字左起
正文部分宋體5號字，語言要簡練，不能有錯字、別字。也不能有錯誤的觀點。
參考文獻：
按學位論文中所引用文獻的順序、列于文末。
[編號]、作者、文章題目、期刊名（外文可縮寫）、年份、卷號、期數(shù)、頁碼。
文獻是圖書時，書寫格式為：
[編號]、作者、書名、出版單位、年份、版次、頁碼。
附錄：
關鍵詞大學計算機基礎；教學改革；分層教學；計算思維
1引言
隨著計算機技術的發(fā)展，計算機在越來越多的行業(yè)中成為一種重要的輔助工具，熟練掌握并運用計算機成了當代大學生的一項必備基本技能。大學計算機基礎是一門計算機知識入門教育課程，對后續(xù)的計算機類課程的學習起到引導作用，也是培養(yǎng)學生對計算機類課程學習興趣的關鍵。因此各高等院校非常重視面向全校大學生的計算機基礎教育，針對計算機基礎教育教學的改革也在持續(xù)進行中。
2目前的主要問題
隨著中小學信息技術課程的開設，不少學生在高中階段已經能熟練操作電腦，而大學計算機基礎教育也是計算機應用教育。這就存在中學階段信息技術課程和大學階段的計算機基礎課程的重復學習現(xiàn)象。如何開展高校計算機基礎課程教學，成了一個亟待解決的問題。2006年，周以真教授在ACM雜志上首先提出并定義了計算思維的概念。2010年，九校聯(lián)盟(C9)召開計算機基礎教學研討會，重點強調了計算機基礎課程教學過程中“計算思維能力的培養(yǎng)”的重要性[1]。自此計算機基礎教學圍繞“計算思維”培養(yǎng)這一核心任務在國內高校展開。大學新生的計算機基礎水平一年比一年好，但參差不齊的現(xiàn)象一直都存在。根據(jù)昆明理工大學2012級學生入學前計算機學習情況調查結果：約75%的學生能熟練使用鼠標和鍵盤，漢字錄入較熟的學生達43%，基本沒用過電腦的學生為2%，88%的學生能簡單使用Word，熟練掌握的學生僅為5%[2]。傳統(tǒng)的基礎課程在課堂教學中，忽略了學生自身計算機水平的差異性，不能兼顧不同計算機水平同學的要求。針對這一問題，較好的解決方法是根據(jù)不同基礎層次的同學實行分層教學和管理。
3教學內容改革
3.1計算思維概念
大學計算機基礎課程是計算思維培養(yǎng)的重要平臺，對于學生從萌生到逐步認識和掌握計算思維發(fā)揮著重要的作用[3]。周以真教授認為“計算思維是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統(tǒng)設計以及人類行為理解等涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動”[4]。由此可知，計算思維的目的是對問題進行求解，對系統(tǒng)進行設計，并對人類的行為進行理解，而使用的方法是基于計算機技術的方法。
3.2以計算思維培養(yǎng)為教學核心
古人云：“授人魚，不如授人以漁”。教師在講課的過程中，不僅僅是將課程內容授受給學生，更重要的是引出思考點，將知識轉變?yōu)樗季S方法傳播，最終達到培養(yǎng)學生計算思維的目的。首先在教學內容上，大學計算機基礎課程要做好與中學階段計算機類課程的銜接。大學計算機基礎課程不再是僅僅教會學生如何進行計算機操作，而是讓學生在學習計算機基礎理論的同時，更進一步加強對其計算思維能力的培養(yǎng)。針對培養(yǎng)學生計算思維能力這一主題，改革教學的側重點。教學過程中，一方面要注重基礎知識和理論講解，使學生們具有扎實的基礎理論知識，另外還要加強對他們學習思考能力的引導，培養(yǎng)計算思維能力。同時在實際教學過程中，注重對非計算機專業(yè)學生所學專業(yè)的對接問題，例如對機械專業(yè)學生講解程序設計思維過程中加強對建模知識的引導，而對煤礦安全專業(yè)學生則加強對物聯(lián)網(wǎng)知識運用的引導。其次在教學方法上，講課教師要迅速轉變教學觀念，把課堂教學的主要側重點從基本知識的講解轉向對學生計算思維意識的引導上來。教師要深入理解教材，體會教材中的計算思維方法，用以對學生的引導。同時要注重教學過程中案例的設計與運用，以經典案例為基礎，將計算思維能力的培養(yǎng)融入到教學案例中。教學過程中也要注意加強師生間的互動，多提問、多引導、多進行分組討論，從而啟發(fā)學生們多思考，達到培養(yǎng)他們計算思維能力和綜合素質的目的。針對計算機課時不斷壓縮的情況，本人所在的計算機基礎教學組采用了“MOOC+SPOC+翻轉課堂”的教學形式，充分利用現(xiàn)代化教學方法，組織同學們課前通過網(wǎng)絡預習所要講解內容，課堂上進行充分討論和引導，調動學習積極性與主動性，開闊同學們的思維。再次在實驗教學上，要注重實驗案例的設計。實驗教學是大學計算機基礎教學的重要組成部分，不能老讓學生按部就班地照著實驗教材或老師講授的例子將實驗做一遍，而要酌情添加一些復雜的綜合性實驗。針對計算機基礎這門課程，本人所在的教學組也統(tǒng)一將實驗作業(yè)由以前的分散知識練習轉變?yōu)榇笞鳂I(yè)形式。大作業(yè)設計盡量與學生的相關專業(yè)內容相結合，以便調動他們的學習積極性。例如在學習Word排版知識時，以同學們三年后要寫的畢業(yè)論文為主題進行設計練習。同時在實驗過程中，授課教師要主動發(fā)揮引導作用，使同學們面對問題時能積極思考，自己嘗試尋求解決辦法，從而不斷增強其創(chuàng)新意識和能力。
3.3分層教學管理的學習模式
分層教學是對大學新生進行計算機水平測試，根據(jù)測試結果將其劃分成不同等級，以便進行因材施教。在通識教學的基礎上，提供差異教學手段的解決方案，這既是因材施教的需要，也是提升教學品質的重要途徑[5]?？砂匆韵陆涷灧旨墸旱谝粚訛榛A教學層，主要由計算機水平較差的學生組成。對該層次的學生要分配較多的授課學時，使其通過學習能夠熟練掌握計算機基本操作和基礎知識，同時也要注重他們計算機素養(yǎng)提高的培養(yǎng)。第二層為強化教學層，主要由具有一定計算機水平但知識還不夠全面的學生組成。對該層次學生采用課堂教學為主，同時加強學生自學能力的引導，使他們能夠掌握全面系統(tǒng)的計算機知識，并能為專業(yè)實踐服務。第三層為應用教學層，主要由計算機水平測試達到教學目標的學生組成。該層次學生主要采用網(wǎng)絡學習，同時要加強對學生學習效果的監(jiān)督指導。
關鍵詞：科學素養(yǎng)；計算機基礎；教學改革；多媒體輔助；計算思維
0 引言
目前大學計算機基礎課程是北京航空航天大學的精品課程。該課程主要分為兩個層次：第一層次，課程主要以“案例驅動、問題驅動、任務驅動”的模式授課，采用課堂教學與課后作業(yè)、上機操作相結合的教學方式；第二層次，每門子課程單獨以講座的形式授課。該課程嘗試引入計算思維的思想，盡量按照問題求解的模式組織教學內容和實施教學。目前這種教學方式取得了不錯的教學效果，但由于計算機內部的工作過程不直觀，相關概念比較抽象，學生感覺理論知識枯燥無味，有些學生不能獨立完成作業(yè)，還存在互相抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，部分學生還認為計算機基礎課程就是學習Office工具的課程，為此筆者通過以下教學方法的改革，提高教學質量，達到更好的教學效果。大學計算機基礎是一門先導課、基礎課，要通過這門課程培養(yǎng)學生的科研興趣，培養(yǎng)學生的計算思維方式，這也和我們研究型大學的理念一致，并且在教學過程中要充分發(fā)揮多媒體工具和教學網(wǎng)站的輔助作用。
1 在教學中引入人文關懷和科學研究的方法
1.1 人文關懷
在學生的學習過程中引導學生關心自己的發(fā)展，關注社會和環(huán)境中存在的問題，并對自己和社會進行思考，主要通過課后作業(yè)和實驗教學體現(xiàn)。例如，學生做Word圖文混排實驗時，要求學生用圖文并茂的形式來介紹自己，在展現(xiàn)自己的過程中學習使用Word進行排版；做應用Word進行論文高效排版實驗時，要求學生用論文的形式闡述自己的中國夢或者撰寫某項班級活動的策劃方案；做PowerPoint實驗時，讓學生就某個環(huán)境問題進行演講；在做Photoshop實驗時，讓學生設計出10年后的自己并要求有場景。這樣的實驗可以引導學生及早規(guī)劃自己的未來，關心社會的發(fā)展。
1.2 培養(yǎng)學生的科研素養(yǎng)
我們的教學理念是通過基礎課培養(yǎng)學生的科研素養(yǎng)，將科研方法融入教學活動中，向學生傳授科研理念、科研文化、科研價值，使學生了解科技最新發(fā)展和學術前沿動態(tài)，激發(fā)科研興趣，啟迪科研思維，培養(yǎng)科研道德，提升學生科學研究和科技創(chuàng)新的能力。在教學過程中，通過課后作業(yè)和實驗教學來引導學生進行獨立思考，對閱讀的文獻進行對比，通過數(shù)學建模解決實際問題，對一些問題進行社會調查并得出結論。課后作業(yè)如下：如果第一臺計算機是你設計的，闡述設計過程。怎樣把宿舍的計算機組成一個局域網(wǎng)？怎樣使你的計算機安全地暢游在互聯(lián)網(wǎng)上，闡述多媒體技術的發(fā)展過程中存在的問題。這些問題都要求學生進行獨立的思考，查閱大量的文獻并對文獻進行分析和對比，得出有價值的結論。課后大作業(yè)要求學生采用數(shù)學建模的方式解決生活中的問題，數(shù)據(jù)可以是物理實驗中的數(shù)據(jù)，可以是北京的交通流量，也可以是學生的上課情況等，對這些數(shù)據(jù)進行分析后，建立起一定的模型并得出有價值的結論。
1.3 將計算思維方法融入教學各個環(huán)節(jié)
2006年，美國卡內基?梅隆大學周以真教授提出計算思維是運用計算機科學的基礎概念來求解問題、設計系統(tǒng)和理解人類行為的科學方法。它通過選擇合適的方式陳述一個問題，對問題的相關方面進行建模并用最有效的辦法實現(xiàn)問題的求解。計算思維強調問題求解的操作過程和機器實現(xiàn)，是一種人機共存的思維。2011年，國際教育技術協(xié)會（ISTE）和計算機科學教師協(xié)會（CSTA）給計算思維下了一個操作性的定義，即計算思維是一個問題解決的過程，該過程包括：①提出問題并能夠利用計算機和其他工具幫助解決該問題；②符合邏輯地組織和分析數(shù)據(jù)；③通過抽象（如模型、仿真等）再現(xiàn)數(shù)據(jù)；④通過算法（一系列有序的步驟）支持自動化的解決方案；⑤識別、分析和實施可能的解決方案，并整合這些最有效的方案和資源；⑥將該問題的求解過程進行推廣并移植到更廣泛的應用中。這種表述和該課程的數(shù)學建模過程一致。在教學過程中引導學生像計算機那樣處理問題，就是處理問題的自動化。把實際問題進行抽象，抽象出一個模型，通過簡單的編程用計算機進行解決。對一個問題的解決盡量減少復雜的手工過程，盡可能地通過計算機解決，例如，需要建立大量的文件夾，或處理某些數(shù)據(jù)，使用Excel就可以解決。
2 采用類比的教學方法
計算機方面的理論知識比較抽象，不好理解。例如，在講到二進制、八進制和十六進制時，部分學生感覺不好理解，因為在日常的，li活中不經常接觸此類進制，計數(shù)和運算多采用十進制。并且學生不理解為什么需要這些進制。我們可以采用類比的方式進行授課，如生活中的星期是七進制，7天就是1周；12個月就是1年，月份就是采用十二進制；60秒就是1分鐘，采用的是六十進制。計算機內部可以識別的是二進制的數(shù)據(jù)，人們?yōu)榱碎喿x的習慣把3位二進制數(shù)用1位八進制數(shù)表示，把4位二進制的數(shù)用1位十六進制的數(shù)表示，是為了閱讀的方便，通過類比，學生就比較容易接受和理解進制的概念，
在講到操作系統(tǒng)中的進程和線程時，進程是具有一定獨立功能的程序關于某個數(shù)據(jù)集合上的一次運行活動，是系統(tǒng)進行資源分配和調度的一個獨立單位；線程是進程的一個實體，是CPU調度和分派的基本單位，它是比進程更小的、能獨立運行的基本單位，學生也感覺不易理解。如果采用對比的方式，把進程比作公司，把線程比作公司的員工，公司擁有資金等資源，而進樣是資源分配的基本單位，員工要開展工作，需要向公司申請經費，而線程若想正確執(zhí)行，也需要有足夠的資源，一個公司的業(yè)務開展，至少需要一個員工的工作等，這樣學生就豁然開朗了。
3 充分發(fā)揮多媒體教學工具的作用
3.1 采用動畫演示抽象的工作原理
在2013年5月北京地區(qū)舉辦的計算機算機教學交流活動中，我們深刻地認識到動畫在教學過程中的重要作用，采用幻燈片的動畫功能展示計算機的工作原理比較直觀。例如，計算機指令的執(zhí)行過程比較復雜，初次接觸的學生不易理解，用幻燈片的動畫演示指令的取指、解碼、取操作數(shù)、在操作數(shù)的過程，學生很直觀地理解了數(shù)據(jù)是從哪里取出，計算后又放到了哪里去，也通過比較形象的方式理解了數(shù)據(jù)通路的概念。
3.2 發(fā)揮教學網(wǎng)站的輔助作用
1）構建知識結構圖。
計算機基礎課程的知識不是特別深奧，但是涉及的內容比較廣泛，章節(jié)之間關聯(lián)性不強，可以通過教學網(wǎng)站中的知識結構圖，使學生掌握各章節(jié)知識點之間的關系，這樣學生容易建立起一個完整的知識體系。
2）作業(yè)互評。
針對學生作業(yè)有抄襲的現(xiàn)狀，有些課程采用反抄襲系統(tǒng)，可以有效地避免此類問題，但是這種方法不能使學生看到好的作業(yè)是什么樣的。我們的做法是以小班為單位上傳作業(yè)，對于學生上傳的作業(yè)，小班內的學生可以互相評價學生之間的作業(yè)，發(fā)表自己的評論，可以進行投票。這是一個互相學習的過程，也是一個作業(yè)公開的過程，每個學生都可以看到別人的作業(yè)，如有抄襲行為，會曝光在全班學生面前，從客觀上杜絕了抄襲的現(xiàn)象。
3）作業(yè)情況統(tǒng)計和分析。
作業(yè)在學生之間可以互評，另一方面助教也可以評價學生的作業(yè)。助教把學生作業(yè)中存在的問題，通過簡單的方式錄入網(wǎng)站中，通過網(wǎng)站的統(tǒng)計和分析功能，用餅圖或柱狀圖的形式展現(xiàn)學生對某些知識點的掌握情況、學生作業(yè)的問題主要集中在哪里，方便教師及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題。
4 多樣化的考核方式
該課程的考核包括課堂作業(yè)、實驗作業(yè)、期末考試和大作業(yè)，其中課堂作業(yè)占25%，實驗作業(yè)占35%，期末考試占20%，大作業(yè)占20%。課堂作業(yè)有隨堂小測驗，主要用來了解學生對課堂講課內容的掌握情況，還有開放式的課后作業(yè)，需要學生查閱大量的資料，進行獨立的思考，寫出小論文；對于實驗作業(yè)，要考慮學生之間的互評情況、助教的評分以及教師的抽查3個方面的情況；期末考試是上機考試，考查學生對一些知識點的掌握情況；大作業(yè)是數(shù)學建模，要求學生撰寫論文。這樣通過多樣化的考核方式全面地評估教學效果。
5 結語
對教學過程的改革沒有止境，我們還需針對學生的實際情況及時調整教學方法，找到最適合學生接受和理解的教學方法，不斷學習新的教學理念，采用先進的教學輔助工具，提高數(shù)學質量。
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論文摘要：全國各高等院校對所有專業(yè)的學生都開設了大學計算機基礎課程。文章針對大學計算機基礎課程教學內容，從及時性、合理性、針對性這三個方面進行了探討；與此同時基于該課程的特點及已有的授課經驗，在教學方法上給出了提升教學效果的幾點建議。
伴隨著計算機技術與網(wǎng)絡技術的迅猛發(fā)展及普及，計算機及網(wǎng)絡已經完完全全融入了我們的學習、工作和生活。與此同時，憑借其巨大的魅力，計算機與網(wǎng)絡已經在不經意間極大地改變了我們的思維方式、生產方式和生活方式，且這種潤物細無聲式的改變仍在繼續(xù)。作為培養(yǎng)高素質人才的高等學府，如何更加有效地提高學生對計算機及網(wǎng)絡技術的掌握和運用能力，這是一個值得廣大教育工作者深入研究的重要課題。本文旨在探討關于大學計算機基礎課程教學內容及教學方法的幾點思考，特指計算機文化基礎這一層次，以下將主要從教學內容和教學方法這兩方面進一步展開闡述。
一、關于大學計算機基礎課程教學內容的思考
關于針對大學計算機基礎課程教學內容的思考，主要將從教學內容的及時性、合理性、針對性這三個方面進行探討。
1.教學內容要提高及時性，做到與時俱進。計算機技術是目前發(fā)展最為迅速的領域之一，其快速的變化必然會引起教學內容的及時更新。但目前的現(xiàn)狀卻并不樂觀，鑒于書刊發(fā)行等因素的影響，現(xiàn)行的大部分教材中都存在滯后的教學內容。為解決這一問題，除了需要編寫者及時更新教材外，更需要廣大的教師在制作課件、講義時靈活、及時地跟進，以消除對教學效果的負面影響。
2.教學內容要增強合理性，做到實事求是。我國著名的計算機教育家譚浩強教授曾說：“在非計算機專業(yè)的教學中，首先要解決的問題是：準確定位，合理取舍教學內容。我們必須分清楚：哪些內容是需要的，哪些內容是不需要的；哪些內容是目前暫時可以不學而留待以后學的，哪些內容是目前不必學而以后也不必學的；哪些內容是主要的，哪些內容是次要的。絕不可眉毛胡子一把抓，不加分析，使學生感到難以入門?！边@是對計算機教學內容非常通俗、精辟的闡述，也是對教學內容進行合理安排的指導方針。目前絕大部分計算機基礎教材都安排了進制轉換、二進制編碼、信息編碼等內容，且將這塊內容作為重點講授對象和考核重點，可實際是這部分的內容對絕大部分學生是無用的，且學習起來感覺吃力，即便是計算機專業(yè)的學生，在今后的計算機組成原理這門課中仍將再次系統(tǒng)學習，完全可以視作“目前暫時可以不學而留待以后學的”內容，因此本文建議可以屏蔽這部分的內容，只需告知學生計算機最底層的運行數(shù)據(jù)都是二進制即可。與此同時，對操作系統(tǒng)和軟件的安裝，對計算機硬件的安裝和維護等這些很實用的技能，絕大部分教材并未提及且在教學計劃中也并未安排，本文建議應當適當增加。
3.教學內容要注重針對性，做到因材施教。目前，一所高校內計算機基礎教材往往只分為文科版本和理科版本，這種粗獷式的分類，嚴重影響了不同專業(yè)間的差異性，降低了教學的針對性。例如現(xiàn)行的教材往往都安排了數(shù)據(jù)庫技術的相關內容，可是對于藝術類的學生，如果講授photoshop相關內容可能會更有價值；對機械類、建筑類的學生，如果講授CAD可能更實用。以此為例只是建議計算機基礎教學要注重針對性，從真正意義上做到因材施教。
二、關于大學計算機基礎課程教學方法的思考
計算機基礎課程的主要目的是促使學生掌握一定的計算機軟、硬知識；熟練使用Windows操作系統(tǒng)，Office辦公軟件；熟練掌握計算機網(wǎng)絡基礎知識并進行網(wǎng)絡配置及應用等。該課程具有理論難度較低，但實踐操作要求高的特點；同時，該課程的授課對象亦存在基礎參差不齊的特點。鑒于此，本文結合這門課的特點及已有的授課經驗，在教學方法上進行了以下幾點總結，以供探討。
1.充分注重直觀演示法的運用。演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示范性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的一種教學方法。在講解Windos操作系統(tǒng)，Office辦公軟件的使用等知識時，借助于多媒體教學設備進行直觀的演示操作是一種自然而然、天衣無縫的選擇，此時再配合恰當?shù)闹v解將會獲得非常好的教學效果。在演示實施過程中需要注意演示時機、演示操作順序、演示內容詳略等相關問題的把握。
2.合理采用任務驅動教學法。任務驅動教學法可以讓學生在完成“任務”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生獨立探索及合作精神。筆者近期在word排版實驗課上將學生根據(jù)操作基礎進行分組，每個組內都包含高、中、低三個層次的學生，然后要求每個組都依據(jù)組內的主流審美觀念，充分發(fā)揮自己的技能，在規(guī)定時間內將準備好的材料進行排版，完成之后，由筆者在每個組內隨機選取代表，借助多媒體設備對所有的同學進行講解及操作演示，筆者同時對每個組講解完畢后進行相應的小結及評審。實踐證明這樣做既充分發(fā)揮了學生的主觀性，調動了大家的積極性；同時亦解決了學生基礎層次不同的問題，因為基礎好的同學在合作完成時，成為了組內的核心，他們很愿意指導幫助其他同學，同時在講解交流時，他們也會很認真的聽取其他組的技術經驗，獲得了進步，對于基礎中等和較低的同學，由于筆者事先講明會隨機選取講解人，因此他們在合作完成任務時會認真學習，在講解交流時，也會認真、謙虛地聽取他人的技術經驗，最終進步很大。
3.充分注重實踐操作。實踐操作是練習教學法的一種，旨在形成操作技能，在技術性學科中占重要地位。前面已提及計算機基礎課程具有理論難度較低，實踐操作要求高的特點，因此重點強調學生的實際操作能力也是完全順應該課程的特點。在該課程的實踐中，由于大部分學生都已經有一定的計算機操作基礎，因此學生往往會覺得很簡單，產生不重視的態(tài)度，對此需要教師充分強調重要性，同時在實驗設計時增加難度、調動學生的求知欲。例如在進行PPT的制作時，教師可以事先將已搜集到的精美的PPT進行演示，促使學生找到差距，找到認真實踐的動力；在網(wǎng)絡實驗課時，學生往往會漫無目的地瀏覽頁面，如果此時教師引導學生對google等搜索引擎的高級搜索功能進行研究，則學生也會被激發(fā)出強大的學習興趣和主動性，而這樣的實踐必將在學生今后的學習、工作中產生重要的作用。
大學計算機基礎是一門理論和實踐相結合的公共基礎課程，其主要目的是使學生能夠掌握一定的計算機基礎知識、技術及方法，讓學生能更好地利用計算機解決學習、工作和日常的事務處理問題。本文對目前大學計算機基礎教育中的教學內容和教學方法給出了幾點思考，進行探討交流，以便更好地開展教學工作。
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