序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

1.本科英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的能力構(gòu)成

2.應(yīng)用型本科英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建理念

3.本科英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作教學(xué)方略探討

4.?？朴⒄Z(yǔ)、本科英語(yǔ)及成人?？朴⒄Z(yǔ)的定位和相互關(guān)系 

5.大學(xué)本科英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)法探析 

6.本科英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)用翻譯教學(xué)調(diào)查與研究 

7.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的形成性考核實(shí)踐與探索——中央電大開(kāi)放本科英語(yǔ)專業(yè)“高級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作”課程形成性考核改革實(shí)驗(yàn)

8.高校本科英語(yǔ)專業(yè)綜合英語(yǔ)教學(xué)改革初探  

9.淺談本科英語(yǔ)專業(yè)口譯教學(xué)存在的問(wèn)題及改進(jìn)辦法 

10.釋意理論關(guān)照下本科英語(yǔ)專業(yè)口譯教學(xué)模式探析 

11.基于需求分析的應(yīng)用型本科英語(yǔ)專業(yè)模塊化課程體系的調(diào)查研究 

12.地方高校本科英語(yǔ)專業(yè)口譯人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究 

13.翻譯測(cè)試對(duì)翻譯教學(xué)的反撥作用——在本科英語(yǔ)專業(yè)中的應(yīng)用 

14.ESP應(yīng)用于高職本科英語(yǔ)教學(xué)的可行性研究

15.我國(guó)本科英語(yǔ)教學(xué)的改革存在的問(wèn)題及策略研究 

16.試論本科英語(yǔ)專業(yè)教師加強(qiáng)修辭意識(shí)的必要性

17.應(yīng)用性本科英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)

18.應(yīng)用型本科英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)研究  

19.應(yīng)用型本科英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究

20.本科英語(yǔ)專業(yè)(中醫(yī)方向)課程體系優(yōu)化建設(shè)之探討 

21.師資培養(yǎng)模式與教師素質(zhì)——我國(guó)師范大學(xué)/學(xué)院本科英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀反思

22.加強(qiáng)本科英語(yǔ)專業(yè)“學(xué)科”的建設(shè)——兼評(píng)《北大英語(yǔ)精讀》

23.本科英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)前景調(diào)查分析 

24.本科英語(yǔ)專業(yè)計(jì)算機(jī)輔助翻譯教學(xué)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與需求調(diào)查研究

25.護(hù)理本科英語(yǔ)專業(yè)課程體系的改革與實(shí)踐  

26.創(chuàng)新教育視野下的本科英語(yǔ)專業(yè)課程建設(shè) 

27.應(yīng)用型本科英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀與保障體系建設(shè)研究

28.應(yīng)用型本科英語(yǔ)專業(yè)中綜合英語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)踐與探索  

29.遠(yuǎn)程英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與思考——中央電大開(kāi)放教育本科英語(yǔ)專業(yè)問(wèn)卷調(diào)查 

30.本科英語(yǔ)專業(yè)口譯教學(xué)存在的問(wèn)題及改革思路  

31.應(yīng)用型本科英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式探究——以廣東白云學(xué)院為例

32.美劇在本科英語(yǔ)教學(xué)中所起的作用  

33.ESP理論視角下護(hù)理本科英語(yǔ)教學(xué)改革探討  

34.大數(shù)據(jù)時(shí)代的本科英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀與改革研究 

35.《英語(yǔ)類(lèi)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下的英語(yǔ)類(lèi)專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展  

36.英語(yǔ)專業(yè)本科翻譯教學(xué)改革探討——供需均衡原理引發(fā)的啟示 

37.本科英語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué)模式革新與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

38.本科英語(yǔ)專業(yè)口譯教學(xué)的改革  

39.本科英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)論文的選題  

40.大數(shù)據(jù)時(shí)代網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)成績(jī)預(yù)測(cè)的研究與實(shí)現(xiàn)——以本科公共課程統(tǒng)考英語(yǔ)為例 

41.案例教學(xué)法在本科英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的應(yīng)用  

42.護(hù)理專業(yè)學(xué)生本科英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)

43.人本主義教育觀指導(dǎo)下的應(yīng)用本科英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)——兼論過(guò)程教學(xué)法與成果教學(xué)法融合的必要性

44.校企合作辦學(xué)模式下應(yīng)用型本科英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)的思考

45.高等教育與基礎(chǔ)教育對(duì)接實(shí)踐——本科英語(yǔ)專業(yè)師范生培養(yǎng)改革探究

46.地市本科院校大學(xué)生英語(yǔ)詞匯水平研究 

47.本科英語(yǔ)專業(yè)口譯教學(xué)初探(英文)

48.本科英語(yǔ)專業(yè)筆譯課程設(shè)計(jì)及其應(yīng)用探析

49.應(yīng)用型本科大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 

50.如何實(shí)現(xiàn)大學(xué)預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)和本科英語(yǔ)教學(xué)的銜接  

51.基于克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論的應(yīng)用型本科英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)探究

52.提升本科英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的必要性  

53.本科英語(yǔ)技能化口譯教學(xué)實(shí)踐探索 

54.淺析?？朴⒄Z(yǔ)和本科英語(yǔ)教學(xué)的異同點(diǎn)

55.對(duì)本科英語(yǔ)學(xué)科定位及人才培養(yǎng)目標(biāo)的反思 

56.農(nóng)林院校本科英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考 

57.本科英語(yǔ)專業(yè)教材選用綜合評(píng)價(jià)研究 

58.元認(rèn)知策略在本科英語(yǔ)專業(yè)蒙授生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的訓(xùn)練研究 

59.本科英語(yǔ)專業(yè)泛讀教學(xué)模式探討  

60.應(yīng)注重提高本科英語(yǔ)師范生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)——從綜合英語(yǔ)課堂實(shí)習(xí)凸現(xiàn)的問(wèn)題入手

61.對(duì)本科英語(yǔ)專業(yè)精英人才培養(yǎng)的探討 

62.論應(yīng)用型本科英語(yǔ)翻譯教學(xué)非文學(xué)性轉(zhuǎn)向  

63.試論應(yīng)用型本科英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的應(yīng)用 

64.論本科英語(yǔ)專業(yè)顯性課程改革  

65.普通本科英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)的探索實(shí)踐 

66.翻轉(zhuǎn)課堂與本科英語(yǔ)專業(yè)翻譯教學(xué)研究:基于翻譯技巧教學(xué)的運(yùn)用 

67.地(市)級(jí)本科院校英語(yǔ)專業(yè)課程建設(shè)之思考  

68.高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)的定位 

69.藝術(shù)類(lèi)本科英語(yǔ)課程評(píng)估與建設(shè)——以浙江科技學(xué)院為例

70.關(guān)于本科英語(yǔ)專業(yè)漢譯英教學(xué)的幾點(diǎn)思考  

71.商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)要點(diǎn)解讀

72.芻議應(yīng)用型本科英語(yǔ)專業(yè)人才思辨能力的培養(yǎng)  

73.畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程有效性探析——以本科英語(yǔ)專業(yè)為例

74.合作學(xué)習(xí)法在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育英語(yǔ)本科教學(xué)中的作用  

75.建設(shè)應(yīng)用型本科英語(yǔ)專業(yè)課堂實(shí)踐教學(xué)  

76.商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)——以西華師范大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)為例 

77.二外日語(yǔ)考研題型分析及對(duì)策探討——針對(duì)本科英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生

78.應(yīng)用型本科英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)初探  

79.商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索

80.宏觀視角下本科英語(yǔ)專業(yè)翻譯教學(xué)框架構(gòu)建的思考

81.初等—高等合作教育模式在本科英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用分析

82.三表本科英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探析

83.關(guān)于《英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》制訂的幾點(diǎn)思考

84.民辦高校本科英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置改革及其人才培養(yǎng)模式初探 

85.應(yīng)用型本科英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生人文教育認(rèn)知傾向調(diào)查——以沈陽(yáng)工程學(xué)院為例

86.應(yīng)用技術(shù)型本科英語(yǔ)課程教學(xué)的實(shí)踐探索

87.面向長(zhǎng)三角區(qū)域經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用型本科英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

88.地方本科院校轉(zhuǎn)型背景下英語(yǔ)類(lèi)專業(yè)多元人才培養(yǎng)模式探索

89.本科英語(yǔ)專業(yè)精讀課教學(xué)改革初探

90.語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換與外語(yǔ)教學(xué)——基于應(yīng)用型高校本科英語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué)的調(diào)查

91.本科英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)用型口譯人才培養(yǎng)的問(wèn)題與對(duì)策

92.淺談民辦高校藝術(shù)類(lèi)本科英語(yǔ)教學(xué) 

93.基于“1+N+1”人才培養(yǎng)模式下的本科英語(yǔ)專業(yè)任選課設(shè)置探究

94.應(yīng)用型本科英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的構(gòu)建研究  

95.英語(yǔ)師資教育課程發(fā)展——師范院校本科英語(yǔ)教育專業(yè)課改革思考 

96.語(yǔ)料庫(kù)在英漢翻譯教學(xué)中的應(yīng)用——以新建本科英語(yǔ)專業(yè)為例

97.英語(yǔ)文學(xué)課存在的問(wèn)題及其對(duì)策——談本科英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)與批評(píng)的關(guān)系

98.淺析高校英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)評(píng)估對(duì)教師的要求 

99.圖式理論在應(yīng)用型本科英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力課教學(xué)中的應(yīng)用

100.本科英語(yǔ)專業(yè)交互式翻譯教學(xué)模式探索  

101.本科英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)法教學(xué)中存在的問(wèn)題及策略

102.師范生教育實(shí)習(xí)過(guò)程中師德養(yǎng)成現(xiàn)狀及對(duì)策研究——以成都師范學(xué)院2012級(jí)本科英語(yǔ)專業(yè)教育實(shí)習(xí)生為例

103.后殖民文學(xué)在本科英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)探索 

104.對(duì)本科英語(yǔ)專業(yè)二外語(yǔ)種選擇的思考 

105.本科英語(yǔ)專業(yè)口譯課程教學(xué)效果初探——一項(xiàng)基于偏誤分析的實(shí)證研究

106.人本教育理念指導(dǎo)下的本科英語(yǔ)專業(yè)課程建設(shè)改革

107.士官本科英語(yǔ)教學(xué)方法探究

108.市屬地方本科院校大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方案設(shè)計(jì) 

109.民族預(yù)科英語(yǔ)與大學(xué)本科英語(yǔ)銜接初探 

110.從社會(huì)需求看本科英語(yǔ)專業(yè)翻譯人才的培養(yǎng) 

111.對(duì)我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)的反思 

112.從翻譯教學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)的異同看本科英語(yǔ)專業(yè)翻譯教學(xué)課堂策略 

113.貴州省本科英語(yǔ)專業(yè)筆譯教學(xué)研究 

114.應(yīng)用型本科英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)對(duì)策研究 

115.高職升本科英語(yǔ)考試詞形轉(zhuǎn)換題型的應(yīng)對(duì)策略

116.“1+2+3+X”學(xué)生活動(dòng)參與模式的探索與實(shí)踐——以應(yīng)用型本科英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為例

117.淺析“雙導(dǎo)師制”在應(yīng)用型本科英語(yǔ)專業(yè)的應(yīng)用原則 

118.英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作中現(xiàn)存問(wèn)題分析  

119.網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)畢業(yè)論文模式初探——以開(kāi)放教育本科英語(yǔ)專業(yè)為例

120.提高中醫(yī)藥本科英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量之我見(jiàn)——多倫多大學(xué)暑期英語(yǔ)學(xué)習(xí)體會(huì)

121.從懷特海人本教育理念看本科英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置改革

122.芻議本科英語(yǔ)專業(yè)的翻譯課程改革 

123.航海類(lèi)院校航海技術(shù)專業(yè)本科英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策

124.應(yīng)用型本科英語(yǔ)專業(yè)“國(guó)際商務(wù)函電”課程教學(xué)探索 

125.本科英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)自主性與策略動(dòng)態(tài)研究——以三本院校大一學(xué)生為例

126.研究性學(xué)習(xí)在本科英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐與探索

127.淺析交際過(guò)程法在應(yīng)用型本科英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作課教學(xué)中的運(yùn)用

128.華東高校本科英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估現(xiàn)狀探析

第2篇

一、研究背景

1992年11月教育部頒布的《非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)（第一外語(yǔ)）教學(xué)大綱（試行稿）》，極大地促進(jìn)了碩士生公共英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)范發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。而經(jīng)過(guò)這些年的發(fā)展，研究生的入學(xué)水平、學(xué)習(xí)的環(huán)境與條件、社會(huì)對(duì)研究生外語(yǔ)能力的要求等也都和以前不可同日而語(yǔ)?，F(xiàn)在的社會(huì)需要研究生具備較強(qiáng)的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和專業(yè)交流能力，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為主的教學(xué)已不能適應(yīng)社會(huì)的需求。在此情形下國(guó)內(nèi)一些學(xué)者和教育工作者提出修改研究生英語(yǔ)教學(xué)大綱的建議。2005年4月在北京召開(kāi)的全國(guó)高等院校研究生外語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)明確指出：“研究生的英語(yǔ)教學(xué)一定要以需為本，應(yīng)通過(guò)各種方式和渠道，提高研究生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，特別是要提高研究生在本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的口語(yǔ)和文字交流能力”[1]。

二、研究生公共英語(yǔ)教學(xué)改革研究現(xiàn)狀

在上述研究背景介紹中，我們可以看到，舊的研究生英語(yǔ)教學(xué)大綱已不能符合現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)研究生公共英語(yǔ)教學(xué)的需要，很多專家已就教學(xué)改革做出了探索和研究。李桂榮提出，研究生英語(yǔ)教學(xué)改革需要一定的策略，基本可分三個(gè)階段來(lái)進(jìn)行：一是分級(jí)教學(xué)，示范教學(xué)效果的階段；第二個(gè)階段是開(kāi)放教學(xué)系統(tǒng)，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的階段；第三個(gè)階段是以學(xué)生的專業(yè)方向組織教學(xué)，實(shí)施效率教學(xué)模式的階段[2]。謝宇、韓天霖、林放、孫靜通過(guò)對(duì)用人單位、高校教師、公共外語(yǔ)研究生等進(jìn)行針對(duì)性調(diào)查了解公共外語(yǔ)研究生英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，為新時(shí)期研究生培養(yǎng)過(guò)程中的英語(yǔ)教學(xué)探索了可行的方法和途徑[3]；王云秀、陸巧玲認(rèn)為，課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。他們針對(duì)目前碩士研究生公共英語(yǔ)教學(xué)及課程設(shè)置狀況，對(duì)英語(yǔ)課程設(shè)置進(jìn)行探討，提出了將綜合英語(yǔ)類(lèi)、語(yǔ)言技能類(lèi)、語(yǔ)言應(yīng)用類(lèi)、語(yǔ)言文化類(lèi)、專業(yè)英語(yǔ)類(lèi)等必修課和選修課結(jié)合在一起的碩士研究生公共英語(yǔ)課程設(shè)置體系[4]；馬曉宇認(rèn)為，應(yīng)從提高非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)效果的目標(biāo)出發(fā)，通過(guò)檢視非英語(yǔ)專業(yè)研究生課程體系和現(xiàn)狀，指出淘汰舊的教學(xué)模式、建立新的教學(xué)理念、優(yōu)化課程體系設(shè)置、完善考核指標(biāo)是提升教學(xué)效果、培養(yǎng)國(guó)際型科研人才的有效策略[5]；王松、宋平、李雋歸納我國(guó)研究生公共英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，提出以學(xué)科內(nèi)容為依托開(kāi)展專業(yè)學(xué)位研究生公共英語(yǔ)教學(xué)[6]。周梅結(jié)合目前社會(huì)需求以及我國(guó)高校研究生的具體情況，提出研究生公共英語(yǔ)教學(xué)的重心應(yīng)該向ESP（專門(mén)用途英語(yǔ)）課程轉(zhuǎn)移，她從ESP課程的需求分析、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)法、教材、課程評(píng)估以及教師發(fā)展幾個(gè)方面論述了開(kāi)設(shè)研究生英語(yǔ)ESP課程的必要性及其各環(huán)節(jié)要點(diǎn)[1]。

在以往學(xué)者的研究基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為開(kāi)展基于CBI理念的ESP教學(xué)對(duì)于研究生公共英語(yǔ)改革意義重大。

三、CBI及ESP的核心概念

CBI（content-basedinstruction），也稱為“基于內(nèi)容的教學(xué)”或“學(xué)科性語(yǔ)言教學(xué)”。它是一種把語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來(lái)的教學(xué)理念，是用目的語(yǔ)言教授某一領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)，從而確保學(xué)生既可以習(xí)得目的語(yǔ)言，又可以掌握學(xué)科知識(shí)。CBI教學(xué)理念產(chǎn)生的目的是為了探索一種可以彌補(bǔ)學(xué)生在語(yǔ)言能力和語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力之間存在差異的有效方法。它與傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)方法最大的不同之處就是，它認(rèn)為目標(biāo)語(yǔ)言的能力是通過(guò)把教學(xué)的重點(diǎn)從學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身轉(zhuǎn)移到通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)來(lái)獲得的。它具有四個(gè)特點(diǎn)：一是以學(xué)科知識(shí)為核心；二是使用真實(shí)的語(yǔ)言材料；三是學(xué)習(xí)新信息；四是課程設(shè)置必須符合不同學(xué)生群體的需要。

從理論基礎(chǔ)上來(lái)講，CBI教學(xué)路徑汲取了第二語(yǔ)言習(xí)得理論、合作性學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，以及有關(guān)大量閱讀和動(dòng)機(jī)、興趣等多方面研究所取得的成果。因而具有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)、可實(shí)踐性和有效性。研究表明，CBI路徑課程教學(xué)模式在各種語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境、針對(duì)各種層次的學(xué)生進(jìn)行的外語(yǔ)教學(xué)中，在提高學(xué)生整體語(yǔ)言能力、促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的增長(zhǎng)、增強(qiáng)學(xué)生理解和應(yīng)用目的語(yǔ)言的自信心、提高學(xué)生持續(xù)性學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)幾個(gè)方面都有顯著成效[7]。在教學(xué)模式方面，基于CBI理念的常見(jiàn)教學(xué)模式為主題模式，課程模式，輔助模式，專題模式。四種模式的教學(xué)材料均選自目標(biāo)語(yǔ)原創(chuàng)的各種主題、話題，旨在以語(yǔ)言為媒介獲取專業(yè)方面的新信息，同時(shí)提高語(yǔ)言水平。提倡采用圖片，影視，模擬等各種教學(xué)手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力[8]。

ESP（English for Special Purpose），即“專門(mén)用途英語(yǔ)”，如林學(xué)英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、工程英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)等，它屬于跨學(xué)科的應(yīng)用語(yǔ)言范疇。在每一個(gè)專門(mén)類(lèi)別里面，既包括“學(xué)術(shù)方向”，也包括“職業(yè)應(yīng)用方向”，涵蓋面較廣。ESP目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)實(shí)用性強(qiáng)。它有兩個(gè)明顯特點(diǎn)：一是ESP學(xué)習(xí)者多是即將或正在從事各種專業(yè)的專門(mén)人才，如工程師、醫(yī)師、企業(yè)家等，或是學(xué)習(xí)國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融、涉外旅游、國(guó)際新聞等大學(xué)生；二是ESP學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是把英語(yǔ)作為一種手段或工具來(lái)學(xué)習(xí)，以便進(jìn)一步進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。ESP的精髓是分析和滿足不同學(xué)習(xí)者的不同需要[9]。

鑒于研究生都有自己的專業(yè)知識(shí)體系，如能激活其背景知識(shí)，以專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容為核心，語(yǔ)言習(xí)得為副產(chǎn)品，設(shè)置適合專業(yè)發(fā)展需要的英語(yǔ)課程體系無(wú)疑將極大地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，改善研究生英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，為社會(huì)和國(guó)家培養(yǎng)出具有國(guó)際化視野的專業(yè)能力突出的高素質(zhì)綜合性人才。因此，基于CBI理念的ESP為導(dǎo)向的研究生公共英語(yǔ)教學(xué)改革意義非凡。

四、基于CBI理念的ESP為導(dǎo)向的研究生公共英語(yǔ)教學(xué)改革的核心內(nèi)容

基于CBI理念的ESP為導(dǎo)向的研究生公共英語(yǔ)教學(xué)改革核心內(nèi)容包括：課程設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容與模式，教學(xué)管理及評(píng)估方式的改革。

在課程設(shè)置方面應(yīng)遵循因材施教、個(gè)性化學(xué)習(xí)和分層次教學(xué)相結(jié)合的原則，利用現(xiàn)代科技手段，開(kāi)發(fā)自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，大力培養(yǎng)學(xué)生參與國(guó)際交流與合作的能力。碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)包括必修課和選修課兩種課型。必修課包括綜合英語(yǔ)教學(xué)和專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)兩部分，其中改革的重點(diǎn)是專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，也是最能體現(xiàn)CBI理念、ESP導(dǎo)向和因材施教原則的，它旨在培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)從事本專業(yè)學(xué)習(xí)工作和科研的能力，必須緊密結(jié)合專業(yè)課的學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究，在分配學(xué)時(shí)學(xué)分上必須重點(diǎn)考慮。綜合英語(yǔ)教學(xué)可分為知識(shí)技能型模塊和應(yīng)用型模塊兩大類(lèi)。技能型模塊旨在強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，提高其聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等各項(xiàng)語(yǔ)言技能。應(yīng)用型模塊則旨在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，可以開(kāi)設(shè)論文寫(xiě)作，應(yīng)用文寫(xiě)作，國(guó)際會(huì)議英語(yǔ)，科技翻譯，文獻(xiàn)檢索等課程[10]。

教學(xué)內(nèi)容和模式的改革是教學(xué)改革的關(guān)鍵。教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)選擇或者編寫(xiě)教材，以學(xué)生的專業(yè)學(xué)科知識(shí)為核心（CBI理念的EPS導(dǎo)向的集中體現(xiàn)），圍繞學(xué)生的專業(yè)學(xué)科而非語(yǔ)言形式，使用真實(shí)語(yǔ)料，保證學(xué)習(xí)者能?chē)L試使用目標(biāo)語(yǔ)言來(lái)了解適合其特定需要的話題和專業(yè)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容。教學(xué)模式提倡以提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)的教學(xué)模式，最好能采用分層分類(lèi)教學(xué)的方式，避免重復(fù)學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)結(jié)合教師面授的教學(xué)模式能夠引導(dǎo)學(xué)生朝著個(gè)性化、自主化、合作型的學(xué)習(xí)方向發(fā)展?；诰W(wǎng)絡(luò)的研究型，項(xiàng)目型，合作式教學(xué)模式比較符合當(dāng)前國(guó)內(nèi)研究生英語(yǔ)教學(xué)的需要。英語(yǔ)教師和專業(yè)教師可以通過(guò)合作，給學(xué)生布置有實(shí)用意義的任務(wù)（如國(guó)際會(huì)議的論文報(bào)告），讓學(xué)生分成研究小組，在網(wǎng)上尋找資料，相互討論分工合作，完成涉及自己專業(yè)領(lǐng)域的研究報(bào)告。而以上的教學(xué)模式特點(diǎn)均體現(xiàn)出CBI教學(xué)理念常見(jiàn)教學(xué)模式的特點(diǎn)：教學(xué)材料選自目標(biāo)語(yǔ)原創(chuàng)的各種主題、話題，旨在以語(yǔ)言為媒介獲取新信息，同時(shí)提高語(yǔ)言水平。提倡采用圖片，影視，模擬等各種教學(xué)手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)管理方面應(yīng)當(dāng)設(shè)立單獨(dú)的研究生公共英語(yǔ)選課系統(tǒng)，方便學(xué)生根據(jù)自己的水平和需要自由選擇教師和上課時(shí)間?？梢栽试S學(xué)生試聽(tīng)一到兩周，最后確認(rèn)或者更改自己的選擇[10]。

評(píng)估手段和方式方面可以參照浙江大學(xué)的研究生英語(yǔ)教學(xué)改革，采取形成性評(píng)估結(jié)合終結(jié)性評(píng)估的手段，對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)分別進(jìn)行考核，采用機(jī)考結(jié)合面試的方法。選修課主張考查方式的多樣化，由老師決定采用何種方式[10]。

五、研究生公共英語(yǔ)教學(xué)改革的3D特點(diǎn)及改革的價(jià)值所在

研究生公共英語(yǔ)教學(xué)改革3D特點(diǎn)是指：Diverse，dynamic，distinct；即多樣性，動(dòng)態(tài)的，個(gè)性化的特點(diǎn)。多樣性是指課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和評(píng)估方式均要體現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，課程設(shè)置考慮到不同學(xué)生的不同的專業(yè)需要，內(nèi)容、模式、評(píng)估方式多樣；動(dòng)態(tài)是指網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合課堂面授，學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅發(fā)生在課堂，更多發(fā)生在課外。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)到的不僅僅是簡(jiǎn)單的詞匯語(yǔ)法等讀寫(xiě)知識(shí)，而是一種可持續(xù)發(fā)展的能力，能夠逐步掌握如何利用英語(yǔ)這門(mén)工具來(lái)進(jìn)一步了解本專業(yè)研究的最新動(dòng)態(tài)，選擇有價(jià)值的前沿性的研究課題，聯(lián)系本專業(yè)的知名國(guó)內(nèi)外專家，在有影響力的專業(yè)期刊或者國(guó)際會(huì)議發(fā)出中國(guó)學(xué)者的聲音。個(gè)性化是指研究生英語(yǔ)教學(xué)一定要根據(jù)學(xué)生不同水平，不同專業(yè)和不同的個(gè)性鼓勵(lì)其自主選擇課程級(jí)別，課程內(nèi)容，課程進(jìn)度，測(cè)試時(shí)間和方式；同時(shí)教學(xué)中不強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案，不扼殺個(gè)性，而是多設(shè)計(jì)開(kāi)放式任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

基于CBI理念的ESP為導(dǎo)向的研究生公共英語(yǔ)教學(xué)改革的價(jià)值首先在于，在教育國(guó)際化背景下緊密結(jié)合當(dāng)前國(guó)際社會(huì)對(duì)高端人才的需要，通過(guò)對(duì)課程設(shè)置等方面的改革，從不同角度重新規(guī)劃研究生英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式和評(píng)估體系，銜接大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)，力爭(zhēng)能夠培養(yǎng)出英語(yǔ)語(yǔ)言能力強(qiáng)，對(duì)世界前沿的專業(yè)知識(shí)有了解的途徑和能力，熟練檢索英語(yǔ)文獻(xiàn)，懂得如何撰寫(xiě)科技英語(yǔ)論文，并能參加專業(yè)國(guó)際會(huì)議，能流利地和國(guó)際專業(yè)人士進(jìn)行口頭和書(shū)面交流的高端人才。