發(fā)布時(shí)間：2023-04-08 11:37:02
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的口語(yǔ)交際論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、明確內(nèi)容及要求
本冊(cè)教材安排了8次口語(yǔ)交際，內(nèi)容有：《讓我告訴你》（談暑假活動(dòng)）、《秋天里》（講秋天里的趣事）、《打電話》、《說(shuō)說(shuō)有什么不同》（找兩幅圖畫(huà)的異同點(diǎn)）、《說(shuō)繞口令》、《買文具》、《我說(shuō)你猜》、《小鴨子得救了》（看圖討論怎樣救小鴨子）。這些內(nèi)容比較貼近學(xué)生生活，容易激發(fā)他們與人交流、溝通的欲望。如《讓我告訴你》安排在開(kāi)學(xué)后第一次，內(nèi)容是讓學(xué)生互相介紹暑假生活、活動(dòng)和見(jiàn)聞，可以說(shuō)自己的經(jīng)歷、見(jiàn)聞，也可以互相詢問(wèn)。評(píng)說(shuō)。這既增進(jìn)同學(xué)之間的了解，也能起到培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力的作用。
口語(yǔ)交際與過(guò)去的說(shuō)話訓(xùn)練有所不同，它不僅訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力，還注重培養(yǎng)學(xué)生與人交流的意識(shí)和交流的習(xí)慣，提高交際能力。根據(jù)“新大綱”對(duì)低年級(jí)口語(yǔ)交際的要求，對(duì)照具體內(nèi)容，本冊(cè)口語(yǔ)交際的要求是：認(rèn)真聽(tīng)別人講話，能聽(tīng)懂一段話或一件簡(jiǎn)單的事，能復(fù)述基本內(nèi)容；學(xué)說(shuō)普通話，能說(shuō)一段意思完整連貫的話，愿意與別人進(jìn)行口語(yǔ)交際，態(tài)度大方，有禮貌。如《讓我告訴你》、《秋天里》，應(yīng)激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣，使他們?cè)敢饨榻B自己在暑假和秋天里經(jīng)歷的活動(dòng)及趣事?！洞螂娫挕?、《買文具》、《我說(shuō)你猜》，交際雙方應(yīng)說(shuō)普通話，并說(shuō)清楚，說(shuō)通順，態(tài)度自然大方，注意使用禮貌用語(yǔ)，突出雙方互動(dòng)的特點(diǎn)?！墩f(shuō)繞口令》、《說(shuō)說(shuō)有什么不同》、《小鴨子得救了》，應(yīng)激發(fā)學(xué)生交際的欲望，鼓勵(lì)他們敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，大膽地說(shuō)、問(wèn)、議、評(píng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，做到說(shuō)話正確、通順、連貫，表達(dá)清楚，聲音響亮。此外，本冊(cè)每次口語(yǔ)交際都配有圖畫(huà)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)面內(nèi)容，培養(yǎng)其觀察能力。
二、掌握訓(xùn)練的基本方法
要實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際的訓(xùn)練目標(biāo)，必須探尋與其相適應(yīng)的科學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)口語(yǔ)交際的要求，通過(guò)科學(xué)有效的方法來(lái)“規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣”。
1．看看想想說(shuō)說(shuō)相結(jié)合。
本冊(cè)安排的每次口語(yǔ)交際都配有圖畫(huà)。圖畫(huà)可以引起學(xué)生的興趣，體現(xiàn)本次口語(yǔ)交際的主題。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫(huà)，可以幫助學(xué)生了解圖畫(huà)中人與物、物與物之間的關(guān)系，也可以借助圖畫(huà)，鼓勵(lì)學(xué)生想象、創(chuàng)作。如教《小鴨子得救了》一課，可先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)，注意畫(huà)面上的內(nèi)容，再提問(wèn)：圖上畫(huà)了哪些動(dòng)物？它們?cè)诟墒裁?？它們能把小鴨子救上?lái)嗎？以此啟發(fā)學(xué)生注意畫(huà)面上物與物之間的聯(lián)系。然后讓學(xué)生同桌互說(shuō)，或在班上說(shuō)給大家聽(tīng)，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。最后讓學(xué)生自己動(dòng)腦筋，想想還有什么辦法能救小鴨子，鼓勵(lì)他們大膽想象，敢于創(chuàng)新，并把辦法說(shuō)給同學(xué)們聽(tīng)。本冊(cè)的《讓我告訴你》也可采用這種訓(xùn)練方法進(jìn)行口語(yǔ)交際，以培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、說(shuō)話的能力。
2．憶憶聽(tīng)聽(tīng)說(shuō)說(shuō)相結(jié)合。
“認(rèn)真聽(tīng)別人講話”是“新大綱”對(duì)低年級(jí)口語(yǔ)交際的要求之一。在口語(yǔ)交際課中進(jìn)行聽(tīng)聽(tīng)說(shuō)說(shuō)的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)別人說(shuō)話的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)他們敏銳的反應(yīng)能力和快捷的思維判斷能力。如教《說(shuō)繞口令》一課，要啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真回憶，自由選材，把自己知道的繞口令說(shuō)給同學(xué)們聽(tīng)，聽(tīng)完后比一比誰(shuí)說(shuō)得又快又清楚。再如《秋天里》一課，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，回憶秋天的景色特點(diǎn)和自己經(jīng)歷過(guò)的趣事，先自己在腦海中思索整理，再在小組進(jìn)行交流。當(dāng)一個(gè)同學(xué)說(shuō)自己秋天里最有趣的事時(shí)，要求其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，還可提出問(wèn)題。學(xué)生在這種雙向互動(dòng)的交流中，鍛煉了口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)了良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度。
3．演演練練說(shuō)說(shuō)相結(jié)合。
“新大綱”強(qiáng)調(diào)“要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語(yǔ)交際能力”。教師要兼顧學(xué)生今后社會(huì)交際需要，適當(dāng)選擇一點(diǎn)社會(huì)生活交際的必要內(nèi)容，模擬生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，開(kāi)展學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的演練，將語(yǔ)文知識(shí)融入生動(dòng)有趣的表演、游戲、競(jìng)賽之中，使學(xué)生在和諧民主愉悅的氛圍中無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際。例如《買文具》一課，可先布置學(xué)生逛商店，了解文具的種類、樣子、顏色、用途等，聽(tīng)一聽(tīng)售貨員是怎樣與別人交談，怎樣推銷商品的。交際課上，讓學(xué)生有的扮“小顧客”，有的扮“售貨員”，進(jìn)行表演，訓(xùn)練交際。要著重引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話時(shí)態(tài)度要大方，語(yǔ)言親切，有禮貌，聽(tīng)別人講話時(shí)要認(rèn)真耐心。再如演練《打電話》，除了要求雙方言之有序，言之有物之外，還要鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，談?wù)勊麄兊膬?nèi)心世界，表達(dá)自己的真情實(shí)感，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，切實(shí)地提高他們的口語(yǔ)交際能力。
口語(yǔ)交際與聽(tīng)話說(shuō)話相比有較大的差異，主要表現(xiàn)在：
1．聽(tīng)話說(shuō)話常是單方面的，口語(yǔ)交際則是雙向互動(dòng)的。以往聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練多是一人說(shuō)，眾人聽(tīng)，語(yǔ)言信息呈單向傳遞狀態(tài)，思想交流、思維碰撞較少。而口語(yǔ)交際則強(qiáng)調(diào)信息的往來(lái)交互，因此，參與交際的人，不僅要認(rèn)真傾聽(tīng)，還要適時(shí)接話，談自己的意見(jiàn)和想法。這樣，在雙向互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)信息的溝通和交流。
2．口語(yǔ)交際比聽(tīng)話說(shuō)話更具有實(shí)用性。過(guò)去練說(shuō)話，往往憑借看圖來(lái)進(jìn)行，嚴(yán)重脫離生活實(shí)際，有人形象地稱之為紙上談兵，圖上神游?？谡Z(yǔ)交際則不一樣，其交流的話題來(lái)自于學(xué)生生活之中，訓(xùn)練的形式多是當(dāng)面交談，與生活實(shí)際狀況沒(méi)什么明顯的區(qū)別，學(xué)生課堂上學(xué)的，正是生活中要用的，頗具實(shí)用價(jià)值。
3．口語(yǔ)交際需要更全面的表達(dá)技巧。既然是面對(duì)面的接觸、交流，就不能像自言自語(yǔ)那樣，愛(ài)說(shuō)什么就說(shuō)什么，愛(ài)怎樣說(shuō)就怎樣說(shuō)，而應(yīng)該考慮語(yǔ)言、情感、舉止等綜合因素。所以，口語(yǔ)交際不僅需要聽(tīng)說(shuō)技巧，還需要待人處事、舉止談吐、臨場(chǎng)應(yīng)變、表情達(dá)意方面的能力和素養(yǎng)。
二、口語(yǔ)交際能力的構(gòu)成
口語(yǔ)交際的特點(diǎn)決定了口語(yǔ)交際能力的綜合性。它必須由多種因素構(gòu)成，其中主要因素是：
1．良好的語(yǔ)音能力。口頭語(yǔ)言是借助語(yǔ)音及其變化來(lái)傳情達(dá)意的，而漢語(yǔ)語(yǔ)音的變化是比較復(fù)雜的，區(qū)別又比較細(xì)微，要恰當(dāng)、準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)音來(lái)表達(dá)，就必須具有較好的語(yǔ)音能力，包括發(fā)音準(zhǔn)確、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)；音質(zhì)純凈，音量適中；音調(diào)優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，發(fā)音有一定的節(jié)奏，快慢適中；聲音有一定力度，并能控制自如，做到強(qiáng)弱、大小適當(dāng)，等等。
2．敏捷的思維能力?？谡Z(yǔ)表達(dá)要經(jīng)過(guò)內(nèi)部言語(yǔ)－選詞組句－外部言語(yǔ)三個(gè)環(huán)節(jié)，其過(guò)程幾乎是閃電般的快捷。因此，說(shuō)話時(shí)，嘴上說(shuō)的是剛剛想過(guò)的，而心里想的卻是馬上要說(shuō)的，就是這樣現(xiàn)聽(tīng)現(xiàn)想，現(xiàn)想現(xiàn)說(shuō)，不斷把自己的意思和情感完整、清晰地表達(dá)出來(lái)。
三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，中途任何一個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，就會(huì)答非所問(wèn)，結(jié)結(jié)巴巴，影響口語(yǔ)交際的效果。只有思維敏捷，反應(yīng)迅速，才能靈活應(yīng)變，應(yīng)答自如。
3．快速的語(yǔ)言組合能力。與人當(dāng)面交談，不可能有很多準(zhǔn)備和思考的時(shí)間，要想在短時(shí)間內(nèi)說(shuō)出有一定條理的一段話，必須迅速地組織語(yǔ)言，快速地選擇詞語(yǔ)和句式，運(yùn)用修辭方法和敘述、說(shuō)明、描述等表達(dá)方式。
可以說(shuō)，組織語(yǔ)言的速度和能力，將決定口頭表達(dá)的效果，是口語(yǔ)交際能力的一個(gè)重要組成部分。
4．得體的舉止談吐能力。表現(xiàn)在：（1）姿態(tài)自然，舉止大方。站，自然站正，微收下巴，不顫腿，不絞衣角；坐，自然挺胸，全身放松。說(shuō)話時(shí)，眼神不游離，不閃躲，不目中無(wú)人，面帶微笑，不伸舌頭、不做鬼臉；（2）用語(yǔ)恰當(dāng)，禮貌待人。能根據(jù)不同的對(duì)象、不同的場(chǎng)合及不同的談話內(nèi)容，說(shuō)恰當(dāng)、得體的話。還能根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用禮貌用語(yǔ)，并輔以表情和手勢(shì)等體態(tài)語(yǔ)，加強(qiáng)口語(yǔ)的表達(dá)效果。
三、口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練
1．口語(yǔ)交際訓(xùn)練的主要形式。
（1）自我介紹。介紹自己：說(shuō)說(shuō)自己的姓名、年齡性格、愛(ài)好、就讀學(xué)校及年級(jí)，自己最喜歡的人或事；介紹家庭情況：家在何處，全家有幾口人，分別是誰(shuí)，各在哪里工作或?qū)W習(xí)。講的時(shí)候，可以先逐項(xiàng)說(shuō)，再連起來(lái)完整地說(shuō)。
（2）口述見(jiàn)聞。讓學(xué)生從自己身邊所看到、聽(tīng)到的最喜歡的事情，或從電視、廣播、由影、報(bào)刊和廣告中所吸收的信息，選一兩條，抓住中心，按一定的順序簡(jiǎn)單地講給大家聽(tīng)。由于講述的內(nèi)容是日常生活中親眼所見(jiàn)、親耳所聞的，因而內(nèi)容豐富，感情自然，從而使口語(yǔ)交際成為交流心得、增進(jìn)感情的教育活動(dòng)。
（3）工作匯報(bào)。教師有意識(shí)地布置一些力所能及的工作，如打掃環(huán)境衛(wèi)生、整理班級(jí)圖書(shū)、出黑板報(bào)等，讓學(xué)生去完成，然后要求把完成情況向老師和同學(xué)匯報(bào)，并接受大家咨詢。
（4）祝賀感謝。指導(dǎo)學(xué)生視不同的對(duì)象和事情，選用不同的賀詞或感謝語(yǔ)，先說(shuō)說(shuō)祝賀或致謝的原因，再講誰(shuí)祝賀或感謝。如果是自己，可說(shuō)“我向你表示衷心的祝賀（感謝）”，如果是代表集體，那就說(shuō)“讓我代表XX向你表示祝賀（感謝）”，最后還可以提出一些要求和希望。
（5）接待客人。讓學(xué)生按照迎客、待客、送客三個(gè)步驟來(lái)說(shuō)。迎客：說(shuō)“誰(shuí)”、“請(qǐng)進(jìn)”并問(wèn)好；待客：讓座、端茶、回答問(wèn)話或要求改日再來(lái)；送客：送到門(mén)口、話別、揮手或說(shuō)“再見(jiàn)”。要求在說(shuō)話時(shí)，注意態(tài)度和藹、熱情、語(yǔ)言親切，運(yùn)用禮貌用語(yǔ)。這種說(shuō)話要多讓學(xué)生同桌對(duì)練，后上臺(tái)表演。
（6）求助于人。讓學(xué)生學(xué)會(huì)在借物品、請(qǐng)求別人做什么或不做什么時(shí)，說(shuō)些祈求的話，除教會(huì)學(xué)生注意稱呼和使用禮貌用語(yǔ)外，必須講清對(duì)方做什么及請(qǐng)求原因。如果對(duì)方答應(yīng)了，該怎樣說(shuō)，如果你不大滿意，又該怎樣說(shuō)。要求講時(shí)，語(yǔ)言要親切，態(tài)度要誠(chéng)懇，使人聽(tīng)后產(chǎn)生親切感。
（7）自由議論。教師根據(jù)訓(xùn)練要求及學(xué)生的知識(shí)、思想實(shí)際設(shè)計(jì)好話題，并恰當(dāng)?shù)靥岢鲎h論的問(wèn)題和中心，使學(xué)生有感可發(fā)，有話可議。如讓學(xué)生看一幅圖或聽(tīng)一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象后談自己的看法；抓住發(fā)生在學(xué)生身邊的一些典型事例，讓學(xué)生自由評(píng)論，等等。
（8）爭(zhēng)辯問(wèn)題。教會(huì)學(xué)生在出現(xiàn)意見(jiàn)分歧時(shí)，抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)和矛盾的焦點(diǎn)展開(kāi)論辯。論辯一般格式是：先指出雙方行為或言論錯(cuò)在哪里，再說(shuō)為什么錯(cuò)，接著闡明自己的觀點(diǎn)，最后提出改正意見(jiàn)和要求。開(kāi)頭語(yǔ)可用“我認(rèn)為……”、“我的看法是……”等。
（9）主持會(huì)議。讓學(xué)生當(dāng)會(huì)議的主持人，按照以下順序練說(shuō)：先說(shuō)會(huì)議名稱，再說(shuō)會(huì)議目的，接著說(shuō)會(huì)議的議程，最后對(duì)到會(huì)者提出要求。會(huì)議將要結(jié)束時(shí)，要加以小結(jié)，內(nèi)容大體是：對(duì)會(huì)議的評(píng)價(jià)，解答有關(guān)問(wèn)題和如何實(shí)施會(huì)議決定等。
（l0）交易商談。引導(dǎo)學(xué)生講清所要買的商品的名稱、數(shù)量，詢問(wèn)商品價(jià)格、性能、特點(diǎn)等；賣主要熱情地一一作答，把商品的價(jià)格、質(zhì)地、性能、特點(diǎn)、用法以及附加的優(yōu)惠條件等向顧客講清楚。在商談中，雙方都必須使用禮貌語(yǔ)言，促進(jìn)成交。
2．口語(yǔ)交際訓(xùn)練的幾個(gè)注意點(diǎn)。
（1）要激發(fā)興趣。一般說(shuō)來(lái)，小學(xué)生是愛(ài)聽(tīng)愛(ài)說(shuō)的，在他們和同伴玩耍時(shí)，在與成人交談時(shí)，往往能無(wú)拘無(wú)束地講自己的所見(jiàn)所聞。根據(jù)這一特點(diǎn)，訓(xùn)練時(shí)，要重視利用和創(chuàng)設(shè)各種際情境，讓學(xué)生興趣盎然地講自己喜歡的人和事。這樣，說(shuō)者暢所欲言，聽(tīng)者聚精會(huì)神，課堂氣氛活躍，從而把原來(lái)課外自發(fā)地說(shuō)，發(fā)展到課內(nèi)自覺(jué)地說(shuō)。
（2）要教給方法。學(xué)生饒有興趣地說(shuō)，往往能使講述內(nèi)容言之有物，但要做到言之有序，還必須教給方法，使教師有指導(dǎo)地說(shuō)與學(xué)生自由地說(shuō)交替進(jìn)行。尤其是低年級(jí)學(xué)生，即使要講好一件簡(jiǎn)單的事也不容易。要教學(xué)生從說(shuō)一句句完整話開(kāi)始，逐步過(guò)渡到說(shuō)連貫的幾句話或一小段話。到了中高年級(jí)，要讓學(xué)生按記敘文的六要素，圍繞一個(gè)意思有頭有尾地說(shuō)一段話。學(xué)生一旦掌握了方法，口語(yǔ)交際才不會(huì)感到困難。
關(guān)鍵詞：新課程口語(yǔ)交際教學(xué)策略
一、問(wèn)題的提出
(一)口語(yǔ)交際概念的的內(nèi)涵
什么叫“口語(yǔ)交際”？《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》中是這樣表述的：口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程?？谡Z(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的面對(duì)面的你來(lái)我往的一種信息交流活動(dòng)，交際雙方要不斷地表達(dá)信息、理解信息，而且聽(tīng)者和說(shuō)者的地位也隨著交際的需要不斷地變化。說(shuō)者要根據(jù)聽(tīng)者的情緒反饋，及時(shí)調(diào)整自己的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)或語(yǔ)言材料；而聽(tīng)者呢，又得根據(jù)說(shuō)者的表述及時(shí)作出相應(yīng)的對(duì)答。此時(shí)，雙方的信息通道是暢通的，雙方的表達(dá)是相互促進(jìn)的。口語(yǔ)交際是聽(tīng)話、說(shuō)話的發(fā)展，是一種雙向、甚至多向互動(dòng)的言語(yǔ)活動(dòng)。學(xué)生只有在動(dòng)態(tài)的雙向或多向的互動(dòng)活動(dòng)中，才能增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力，才能學(xué)會(huì)分析、歸納、評(píng)價(jià)的思維方法，才能形成由語(yǔ)言、做人、生存等因素構(gòu)成的口語(yǔ)交際能力，
其次，口語(yǔ)交際還是一種行為。英國(guó)學(xué)者奧斯汀把“說(shuō)話”看作“做事”，把“話語(yǔ)”看作“行為”，也就是把“行為”（主要是“言外行為”）看作話語(yǔ)所包含的必不可少的意義部分。事實(shí)上，人們?cè)诮浑H過(guò)程中時(shí)時(shí)離不開(kāi)這種意義的傳達(dá)。當(dāng)兩人久別重逢說(shuō)“你好”時(shí)，不也同時(shí)在向?qū)Ψ交ブ隆白ＹR”之意嗎？也就是說(shuō)人在口語(yǔ)交際的過(guò)程中不單單是構(gòu)詞造句，提供某種信息，同時(shí)還利用語(yǔ)句的信息來(lái)完成各種行為。因此，口語(yǔ)交際本身是一種行為，一種言語(yǔ)行為?？谡Z(yǔ)交際的基本特征是交際的互動(dòng)性與能力的綜合性。
（二）目前高中語(yǔ)文口語(yǔ)訓(xùn)練中存在的問(wèn)題
本研究首先源于對(duì)現(xiàn)狀的反思。
隨著改革開(kāi)放的深入和經(jīng)濟(jì)運(yùn)行方式的轉(zhuǎn)變，社會(huì)交際變得越來(lái)越頻繁，越來(lái)越生活化，而口語(yǔ)交流作為社會(huì)交際的最基本最便捷的工具日益受到重視，成了現(xiàn)代社會(huì)公民必須具備的能力，從某種程度上說(shuō)，它比寫(xiě)更重要、更實(shí)際。然而，口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)施和落實(shí)，并非像人們想象的那么美好。從筆者教學(xué)調(diào)查的情況來(lái)看，實(shí)在令人擔(dān)憂。很多學(xué)校把它當(dāng)作教學(xué)的附庸、課堂的點(diǎn)綴，它成了語(yǔ)文教學(xué)中可有可無(wú)的一項(xiàng)內(nèi)容。走進(jìn)課堂，依然只有基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)，惟獨(dú)沒(méi)有口語(yǔ)交際教學(xué)的一方天地。如果硬要說(shuō)有，那就是課堂教學(xué)中的師生問(wèn)答，但我們看到的常是缺少民主、平等和關(guān)愛(ài)的師生問(wèn)答，幾乎沒(méi)有對(duì)話交流的機(jī)會(huì)和氛圍。
而學(xué)生隨著年齡的增大、年級(jí)的升高，越來(lái)越不敢說(shuō)，越來(lái)越不想說(shuō)，越來(lái)越不會(huì)說(shuō)。高舉著的手消失了，抬頭直視的目光不見(jiàn)了，偶有站起來(lái)回答老師的提問(wèn)，也是羞羞答答，扭扭捏捏，即使說(shuō)出來(lái)的話，也語(yǔ)無(wú)倫次。這里面固然有學(xué)生生理心理的因素，但絕不能否認(rèn)口語(yǔ)交際教學(xué)的忽視所帶來(lái)的不良影響。
1．對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)地位的認(rèn)識(shí)存在片面性
在調(diào)查中我們不難發(fā)現(xiàn)，許多教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)地位的認(rèn)識(shí)存在片面性，認(rèn)為口語(yǔ)交際數(shù)學(xué)應(yīng)附屬于識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作教學(xué)，因此在實(shí)踐中他們認(rèn)為無(wú)需設(shè)計(jì)專門(mén)的系列，安排專門(mén)的課時(shí)來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。
2．對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)存在膚淺性
許多教師膚淺地認(rèn)為口語(yǔ)交際教學(xué)等于聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。我們認(rèn)為聽(tīng)說(shuō)教學(xué)是從心理語(yǔ)言學(xué)角度提出的概念。而口語(yǔ)交際教學(xué)是從言語(yǔ)交際學(xué)角度提出的概念。因此在言語(yǔ)交際學(xué)的視野中，口語(yǔ)交際是一個(gè)雙向信息交流的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，是一個(gè)多層次的動(dòng)態(tài)復(fù)合系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中除了語(yǔ)言及其伴隨手段之外，還包括交際活動(dòng)的參與者、交際動(dòng)機(jī)、交際環(huán)境等多種因素。這些因素的存在使口語(yǔ)交際教學(xué)突破了聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的狹隘框架，使教師不僅要教會(huì)學(xué)生發(fā)出一定意義的語(yǔ)音，掌握一定數(shù)量的詞匯，說(shuō)出結(jié)構(gòu)正確的句子，而且要指導(dǎo)學(xué)生較好地把握交際過(guò)程中的諸多因素，能正確理解每一具體語(yǔ)境下的話語(yǔ)，說(shuō)出正確、流利、得體的語(yǔ)言，較好地達(dá)到自己的交際目的，
3．對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容的理解存在模糊性
對(duì)于口語(yǔ)交際教學(xué)的內(nèi)容，一些教師有著模糊的認(rèn)識(shí)，他們中有人認(rèn)為口語(yǔ)交際的教學(xué)內(nèi)容是由教學(xué)大綱、考試大綱規(guī)定，有人認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容就是教材、就是課本。我們認(rèn)為教學(xué)大綱規(guī)定的是教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)，包括知識(shí)、技能和態(tài)度，教材是教學(xué)內(nèi)容外在的物質(zhì)載體，教學(xué)內(nèi)容則是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的憑借，是隱含在教材之中的口語(yǔ)交際知識(shí)以及對(duì)口語(yǔ)交際知識(shí)的活用。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)每一個(gè)具體的語(yǔ)境，正確理解言語(yǔ)的意圖，準(zhǔn)確、流利、得體地表達(dá)自己的意圖，逐步形成自己的言語(yǔ)風(fēng)格，是口語(yǔ)交際教學(xué)的目的，因此我們認(rèn)為口語(yǔ)交際的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括口語(yǔ)意圖的教學(xué)，口語(yǔ)語(yǔ)境的教學(xué)及口語(yǔ)風(fēng)格的教學(xué)，也許這種認(rèn)識(shí)還不完整，但它能至少能揭示出口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容中最本質(zhì)的部分。對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容的正確理解對(duì)教師來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。它能激發(fā)教師的教學(xué)積極性，努力從學(xué)生的學(xué)校生活，社會(huì)生活選擇口語(yǔ)交際的典型例子，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際環(huán)境，逐步提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
4．對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)序列的構(gòu)建上存在著盲目性
如果我們對(duì)根據(jù)調(diào)查結(jié)果構(gòu)建出的一條訓(xùn)練序列作認(rèn)真的分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很難找出其中的邏輯體系，即很難發(fā)現(xiàn)構(gòu)建教學(xué)序列的科學(xué)依據(jù)，這是語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)實(shí)踐缺乏一條科學(xué)、清晰道路的真實(shí)寫(xiě)照。口語(yǔ)交際能力的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，如何循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言交際功能發(fā)展的特點(diǎn)、學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)以及言語(yǔ)知識(shí)技能訓(xùn)練的特點(diǎn)來(lái)構(gòu)建言語(yǔ)交際的訓(xùn)練序列。
對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查使我們無(wú)法對(duì)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)現(xiàn)狀持有樂(lè)觀態(tài)度，關(guān)鍵概念認(rèn)識(shí)上的偏差，教學(xué)中的盲目和隨意，帶來(lái)的只能是教學(xué)中的無(wú)序和低效，讓我們很有理由馬上加入口語(yǔ)交際教學(xué)的研究和實(shí)踐行列，使口語(yǔ)交際教學(xué)的理論和實(shí)踐逐步走向成熟。
三、高中語(yǔ)文口語(yǔ)訓(xùn)練研究的設(shè)計(jì)與實(shí)施
（一）指導(dǎo)思想
探索中學(xué)生口語(yǔ)交際能力的形成規(guī)律，探索口語(yǔ)交際訓(xùn)練的語(yǔ)文教學(xué)模式，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，是我們研究的最終目的?；耍覀兲岢鋈缦轮笇?dǎo)思想：
1、科學(xué)有序，遵循規(guī)律。根據(jù)現(xiàn)代言語(yǔ)交際學(xué)理論，遵循口語(yǔ)交際能力形成的規(guī)律，設(shè)計(jì)科學(xué)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練全程序列。
2、訓(xùn)練為主，規(guī)范操作。口語(yǔ)交際能力的形成重在根據(jù)一定的教學(xué)模式進(jìn)行規(guī)范化的“歷練”，在“歷練”中養(yǎng)成口語(yǔ)交際的良好習(xí)慣，形成口語(yǔ)交際能力。
3、立足教材，聯(lián)系生活。以教材為例子，聯(lián)系生活，即把語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，因?yàn)樯顩Q定了我們“訓(xùn)練什么”，同時(shí)也決定了我們“怎么訓(xùn)練”，因此必須面向生活，走進(jìn)生活。
（二）設(shè)計(jì)與實(shí)施
1．設(shè)計(jì)訓(xùn)練序列
一級(jí)序列二級(jí)序列
1、口語(yǔ)表達(dá)基礎(chǔ)訓(xùn)練普通話訓(xùn)練
朗讀訓(xùn)練
2、口語(yǔ)表達(dá)領(lǐng)會(huì)訓(xùn)練聽(tīng)辨訓(xùn)練
聽(tīng)記訓(xùn)練
聽(tīng)答訓(xùn)練
聽(tīng)評(píng)訓(xùn)練
3、口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練復(fù)述訓(xùn)練
解說(shuō)訓(xùn)練
評(píng)議訓(xùn)練
演講訓(xùn)練
交談?dòng)?xùn)練
采訪訓(xùn)練
討論訓(xùn)練
辯論訓(xùn)練
本序列設(shè)計(jì)注重循序漸進(jìn)。學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高是螺旋式漸進(jìn)的。訓(xùn)練中不能操之過(guò)急，要本著從易到難、由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則進(jìn)行。另外注重階段性和連續(xù)性相統(tǒng)一。所謂階段性，是指教學(xué)大綱中的口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練要求要落實(shí)在高中各年級(jí)中；所謂連續(xù)性，是指各年級(jí)之間的訓(xùn)練要前后銜接，互相貫通。每個(gè)階段是有側(cè)重點(diǎn)的綜合訓(xùn)練，彼此融合貫通，體現(xiàn)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的整體性。
2．訓(xùn)練過(guò)程四階段
根據(jù)口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和言語(yǔ)技能形成的一般過(guò)程，我們認(rèn)為，一個(gè)完整的口語(yǔ)交際訓(xùn)練過(guò)程一般要經(jīng)過(guò)感受、領(lǐng)悟、模擬、應(yīng)用四個(gè)階段。
理解感受階段。教師直接呈示或間接滲透口語(yǔ)交際知識(shí)；學(xué)生吸收、理解，從整體上感受口語(yǔ)交際意蘊(yùn)，為掌握口語(yǔ)交際技能奠定知識(shí)和情感基礎(chǔ)。
體察領(lǐng)悟階段。教師通過(guò)一定的媒體進(jìn)行口語(yǔ)交際技能示范；學(xué)生體察，即看別人怎么說(shuō)，怎么聽(tīng)，怎么運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)，怎么控制情緒等，進(jìn)一步領(lǐng)悟口語(yǔ)交際技能要領(lǐng)。
模擬強(qiáng)化階段。教師出示訓(xùn)練指令，學(xué)生模擬訓(xùn)練，強(qiáng)化口語(yǔ)交際技能。
實(shí)踐應(yīng)用階段。這一階段實(shí)現(xiàn)學(xué)用遷移，讓學(xué)生走進(jìn)生活，在實(shí)踐中應(yīng)用并檢驗(yàn)訓(xùn)練的結(jié)果。
3．訓(xùn)練的教學(xué)實(shí)施
口語(yǔ)訓(xùn)練可以而且應(yīng)該是形式多樣的。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中探索了并將繼續(xù)探索一些教學(xué)模式，如“語(yǔ)文口語(yǔ)訓(xùn)練”的課堂教學(xué)實(shí)施模式、多媒體下的“語(yǔ)文口語(yǔ)訓(xùn)練”的模式、“語(yǔ)文口語(yǔ)訓(xùn)練”的學(xué)生學(xué)習(xí)模式及“語(yǔ)文口語(yǔ)訓(xùn)練”的教學(xué)評(píng)價(jià)模式等等。我們認(rèn)為。這些模式具有很強(qiáng)的操作性。
如鑒于口語(yǔ)交際的互動(dòng)性特征，我們可以在課堂上實(shí)施合作學(xué)習(xí)互動(dòng)教學(xué)訓(xùn)練，具體操作如下：
①在準(zhǔn)備階段：要根據(jù)教學(xué)的需要，把學(xué)生分為2-6人異質(zhì)組；并且根據(jù)各組的實(shí)際情況，分配不同類型和難度的任務(wù)，確定小組的學(xué)習(xí)任務(wù)?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練課的雙向互動(dòng)多以小組合作形式進(jìn)行。分小組時(shí)，可以把優(yōu)、中、差學(xué)生按比例加以合理搭配，也可以根據(jù)口語(yǔ)交際的內(nèi)容選擇觀點(diǎn)相左的學(xué)生構(gòu)成。因?yàn)橛辛瞬町悾欣趯W(xué)生相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、相互評(píng)價(jià)、相互促進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。在安排位置時(shí)，要盡可能使小組成員坐在一起，而小組之間要保持適當(dāng)?shù)木嚯x。為了使小組成員相互依賴，各成員擁有的學(xué)習(xí)材料應(yīng)有區(qū)別。
②在課堂教學(xué)階段：首先，鼓勵(lì)學(xué)生合作，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。其次，既要求學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又要求學(xué)生相互支持和激勵(lì)。讓學(xué)生迅速、安靜地找到自己的小組坐下來(lái)后，各小組要合作組織學(xué)習(xí)有關(guān)的學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師必須加強(qiáng)調(diào)控，促進(jìn)互動(dòng)活動(dòng)不斷深入。作為教師，還可以以一名學(xué)習(xí)者的身份參與到學(xué)習(xí)小組中去，成為學(xué)生口語(yǔ)交際的伙伴，如成為辯論賽中的一個(gè)辯手、游戲活動(dòng)中的一個(gè)角色、接受采訪的一個(gè)對(duì)象等。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師在各小組之間巡視，記錄他們的學(xué)習(xí)情況，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)互動(dòng)。最后教師評(píng)價(jià)小組的學(xué)習(xí)情況，對(duì)各小組的任務(wù)完成情況和合作互動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。
在具體的實(shí)踐中我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生要特別熟練地掌握幾種主要口語(yǔ)表達(dá)方式：朗讀、做報(bào)告、講演、訪問(wèn)、討論。我們?cè)谟?xùn)練這幾種口頭表達(dá)方式時(shí)盡量運(yùn)用輔助手段，使訓(xùn)練收到更好的效果。
如我們一直在實(shí)施的“利用多媒體進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練”是這樣操作的：
（1）利用多媒體技術(shù)，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練
①學(xué)生邊看課文邊聽(tīng)朗讀錄音。
②輕聲朗讀，讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏，語(yǔ)句流暢。
③有感情跟讀，讀好語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。
④不看課文，跟錄音或光盤(pán)同步朗讀。
⑤擺脫錄音，獨(dú)立朗讀，檢查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可根據(jù)需要重復(fù)以上的某一步驟。揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高效益。
（2）利用多媒體技術(shù)，引導(dǎo)想象說(shuō)話
如：聽(tīng)錄音的各種聲音，展開(kāi)想象，將周圍環(huán)境、人物事情聯(lián)系起來(lái)編故事；看幻燈投影故事的主要情節(jié)，想象故事的開(kāi)頭，續(xù)編故事的經(jīng)過(guò)和結(jié)尾，或交代故事的結(jié)尾，逆向推想故事的起因和經(jīng)過(guò)；看配樂(lè)錄像，引導(dǎo)觀察人物或動(dòng)物的動(dòng)作、表情并進(jìn)行描述，再根據(jù)鏡頭表演出來(lái)等等。
（3）利用多媒體技術(shù)，進(jìn)行演講訓(xùn)練
我在教學(xué)中，經(jīng)常播放《李敖有話說(shuō)》等視頻演講節(jié)目，然后開(kāi)展《我有話說(shuō)》節(jié)目，讓學(xué)生在課前三分鐘進(jìn)行演講，每次一人或倆人，學(xué)生的興致很濃，而且從李敖先生身上學(xué)到了許多演講的技巧。
（4）利用多媒體技術(shù)，及時(shí)反饋信息
現(xiàn)代教育技術(shù)以其快捷、便利的優(yōu)點(diǎn)，能在極短的時(shí)間內(nèi)反饋學(xué)生表達(dá)的過(guò)程，在提高口語(yǔ)訓(xùn)練效率上發(fā)揮很大的作用。例如，用錄音機(jī)或攝像機(jī)當(dāng)場(chǎng)錄下幾位同學(xué)口頭表達(dá)的不同情況，當(dāng)場(chǎng)反饋交流，然后利用音像教材，與教材作比較。師生共同評(píng)析，談?wù)剝?yōu)點(diǎn)，評(píng)評(píng)不足之處，揚(yáng)長(zhǎng)避短。
四、高中語(yǔ)文口語(yǔ)訓(xùn)練成效闡述
麗水中學(xué)學(xué)生辯論隊(duì)參加第一屆、第二屆浙江省中學(xué)生電視辯論賽分獲亞軍和冠軍既是我們著手研究口語(yǔ)訓(xùn)練的動(dòng)因，也是一種精神支持。經(jīng)過(guò)幾年的努力，我們終于邁上了口語(yǔ)教學(xué)的改革之路，探索了一些語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)模式，同時(shí)拓寬了語(yǔ)文教學(xué)的范疇，無(wú)論是學(xué)生還是教師都有較大的收獲。
1．口語(yǔ)教學(xué)的探究激活了課堂教學(xué)
“在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，語(yǔ)文學(xué)習(xí)片面強(qiáng)調(diào)書(shū)本的學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)方法上，過(guò)于注重知識(shí)的記憶和技能的機(jī)械訓(xùn)練；從學(xué)習(xí)功能上看，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)能力割裂失衡，語(yǔ)文知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)與‘人’的整體素質(zhì)相背離?！辈⒉荒芘囵B(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。因此，改變以教師為中心、以教科書(shū)為中心和以課堂為中心的落后模式，以綜合性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)模式，建構(gòu)開(kāi)放與生成的生命課堂，是新課程的必然呼喚。
2．口語(yǔ)教學(xué)的探究改變和優(yōu)化了師生關(guān)系
“教學(xué)過(guò)程中最活躍的是師生之間的關(guān)系，師生在教學(xué)中情感交融、氣氛和諧，才能達(dá)到師生情感上的共鳴，才能建立新型的、平等和諧的師生關(guān)系?！钡F(xiàn)實(shí)是，大多教師上課則高踞講臺(tái)之上，下課則端坐辦公室之中，遠(yuǎn)離學(xué)生，即使有時(shí)有輔導(dǎo)，也主要是權(quán)威的說(shuō)教，缺少心靈交流。而在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)和日常生活中，有意識(shí)地突出口語(yǔ)交際，讓師生互動(dòng)起來(lái)，課堂上多對(duì)話多互動(dòng)，生活中多談心多商討，加強(qiáng)了交流與合作，學(xué)會(huì)了寬容與理解，注重了交往與反思。
3．教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)認(rèn)識(shí)更深刻
在實(shí)踐的過(guò)程中，我們對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的內(nèi)涵與地位有了更深刻的理解。知道口語(yǔ)交際教學(xué)是從言語(yǔ)交際學(xué)角度提出的概念，是一個(gè)雙向信息交流的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，是一個(gè)多層次的動(dòng)態(tài)復(fù)合系統(tǒng)，同時(shí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。它促使我們努力從學(xué)生的學(xué)校生活、社會(huì)生活選擇口語(yǔ)交際的典型例子，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際環(huán)境。
4．學(xué)生口語(yǔ)交際的能力有了較大提高
在各個(gè)訓(xùn)練的實(shí)踐中，學(xué)生興趣很高，掌握了口語(yǔ)交際的最基本的方法并能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于生活實(shí)踐，提高了口語(yǔ)交際的能力。實(shí)踐結(jié)果表明，口語(yǔ)表達(dá)是思維活動(dòng)最直接最迅速的反映，口語(yǔ)訓(xùn)練本身就是最好的思維訓(xùn)練。通過(guò)口語(yǔ)訓(xùn)練，不僅能有效地訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性、準(zhǔn)確性和靈活性，而且能增大思維訓(xùn)練的密度，在一定程度上活躍了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。
五、反思與展望
盡管我們努力做了一些工作，但從實(shí)際訓(xùn)練來(lái)看，問(wèn)題仍然很多，如氛圍還不夠濃厚，效果還不甚理想，訓(xùn)練材料不足，除教材外，可供借鑒的東西不多，尤其是音響材料缺乏，自行制作耗時(shí)費(fèi)力。此外，在解決口語(yǔ)交際訓(xùn)練內(nèi)容厚實(shí)與語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間緊張的矛盾以及語(yǔ)文學(xué)科口語(yǔ)交際能力測(cè)評(píng)方法等問(wèn)題上我們還做得很不夠。對(duì)此我們將繼續(xù)認(rèn)真總結(jié)，努力探索，為深化口語(yǔ)交際訓(xùn)練，推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革，傾盡自己的微薄之力。
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3．韋志成：《現(xiàn)代閱讀教學(xué)論》，廣西教育出版社，2000年版
4．趙福祺李菀編著《語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施指南》，華中師大出版社，2003年4月第1版
“燃起學(xué)生的渴望和學(xué)習(xí)熱情”是提高教學(xué)質(zhì)量的先決條件，因此，首先要注意提高低年級(jí)學(xué)生口頭表達(dá)訓(xùn)練興趣的培養(yǎng)。作為老師，應(yīng)在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)形式多樣的交際情景，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際，這是激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際興趣和欲望的有效途徑。我們的主要做法是切實(shí)開(kāi)展好口語(yǔ)交際活動(dòng)課和語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐課，使學(xué)生在快樂(lè)的活動(dòng)中合作交流，在輕松的語(yǔ)境中“主動(dòng)積極地進(jìn)行口語(yǔ)交際?！崩纾诳谡Z(yǔ)交際課中教學(xué)生如何問(wèn)路，我們指定一個(gè)從大家熟悉的地點(diǎn)到學(xué)校怎么走的問(wèn)路情景，我們將學(xué)生分成兩組，讓一組學(xué)生扮演問(wèn)路人，另一組扮演指路人，讓學(xué)生模仿表演。這種富有語(yǔ)言實(shí)踐性的活動(dòng)課，不僅激發(fā)了學(xué)生語(yǔ)言的思維，而且更重要的是能激發(fā)起交際的興趣。
二、尊重低年級(jí)學(xué)生的表達(dá)意愿和認(rèn)知規(guī)律，多賞識(shí)學(xué)生
我們?cè)趯?duì)低年級(jí)學(xué)生的訓(xùn)練過(guò)程中一定要尊重低年級(jí)學(xué)生的表達(dá)意愿和認(rèn)知規(guī)律，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生在年齡、心理、認(rèn)識(shí)等方面都處在不斷成長(zhǎng)不斷進(jìn)步的階段，他們表達(dá)出來(lái)的一些想法和對(duì)事物的認(rèn)識(shí)可能存在著這樣那樣的不足，教師要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不苛求學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)達(dá)到完美狀態(tài)。老師要允許學(xué)生發(fā)表自己的看法，要允許學(xué)生在認(rèn)識(shí)上存在不足。
在課堂上對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，筆者都給予肯定、表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，即使說(shuō)得不好的，筆者也不訓(xùn)斥，以免挫傷學(xué)生的積極性?！澳阏f(shuō)得真棒！”“你的聲音真響亮！”“你說(shuō)得生動(dòng)極了！”“你還會(huì)用這個(gè)詞真不簡(jiǎn)單！”“你能一下說(shuō)這么多，真厲害！”這些話都是我上課常掛在嘴邊的，小五星、大紅花、卡通圖片等小禮物更是我常獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生的，學(xué)生們聽(tīng)到表?yè)P(yáng)，看到獎(jiǎng)勵(lì)，十分高興，覺(jué)得和同學(xué)、老師交流是一件容易的事情，都十分喜歡口語(yǔ)交際課，對(duì)于學(xué)生說(shuō)得特別好的，我會(huì)請(qǐng)他到臺(tái)前說(shuō)給大家聽(tīng)，并向大家介紹經(jīng)驗(yàn)等等，這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生表達(dá)的積極性。
三、課外延伸，拓展交流空間
口語(yǔ)交際訓(xùn)練不要局限于課堂，還應(yīng)向課外延伸，要在真正的生活情景這個(gè)“大課堂”中開(kāi)展起來(lái)。例如，在春季與學(xué)生們一起討論《春天》時(shí)，我們會(huì)事先布置下任務(wù)，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下去觀察春天，觀察后再讓學(xué)生們到課堂上說(shuō)一說(shuō)。課堂上，學(xué)生們有的說(shuō)：“春天到了，農(nóng)民正在忙著播種。”有的說(shuō)：“春天到了，到處鮮花盛天，小草長(zhǎng)出新芽！”有的說(shuō)：“春天到了，天氣越來(lái)越暖和?！边€有的發(fā)出：“啊！春天真是美不勝收！”的感嘆。這樣，學(xué)生觀察到的多了，親身感受多了，說(shuō)話能力也會(huì)相應(yīng)地得到提高。
四、引導(dǎo)評(píng)議，發(fā)展語(yǔ)言
在口語(yǔ)交際訓(xùn)練過(guò)程中，我們老師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)口語(yǔ)交際的要求進(jìn)行評(píng)議，聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)是否把話說(shuō)清楚、明白了。如果不清楚，那該怎么說(shuō)。讓學(xué)生在同伴的評(píng)議過(guò)程中規(guī)范語(yǔ)言，學(xué)會(huì)如何把話講得更清楚、更明白。由于讓學(xué)生參與評(píng)議，會(huì)促使他們更認(rèn)真地傾聽(tīng)別人的發(fā)言，并判斷正誤、優(yōu)劣，或肯定贊揚(yáng)，欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，或質(zhì)疑爭(zhēng)論，對(duì)別人提出建議和批評(píng)；也能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和口語(yǔ)交際能力的提高。
例如，《如何打電話》一課，我先創(chuàng)造個(gè)情景：今天是媽媽的生日，我要求學(xué)生打個(gè)電話祝媽媽生日快樂(lè)，接著就是我扮演媽媽和學(xué)生進(jìn)行模擬表演。在我的帶頭示范下，學(xué)生馬上都來(lái)了勁，爭(zhēng)相上臺(tái)表演的兩組同學(xué)也能很好地運(yùn)用一些禮貌用語(yǔ)，于是我將學(xué)生分成了幾個(gè)小組，他們也可自由選擇，可與組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行，也可以與老師直接通話。這樣邊說(shuō)邊表演，同時(shí)同學(xué)之間互相自由議論等，在這種互動(dòng)中，既增強(qiáng)了言語(yǔ)表達(dá)能力，又鍛煉了思維，提高了應(yīng)變能力。
五、要重視家校之間的聯(lián)系
論文摘要:技工學(xué)校的語(yǔ)文課在課堂教學(xué)中要推行以創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育，對(duì)每一個(gè)語(yǔ)文教師提出了更高的要求，口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該逐漸成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的核心，即以素質(zhì)教育為依據(jù)，從技校語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，從教師、閱讀、生活三方面為中心進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)。
口語(yǔ)教學(xué)是指以會(huì)話為基本形式，培養(yǎng)學(xué)生在交際中使用口頭語(yǔ)言能力的一種教學(xué)方法。技工學(xué)?！罢Z(yǔ)文課教學(xué)大綱”明確指出：“學(xué)生要能夠根據(jù)不同場(chǎng)合運(yùn)用恰當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)形式進(jìn)行交際?！笨谡Z(yǔ)表達(dá)是人的一種直接本能的反映，并且有情感的介入，在技工學(xué)校中，學(xué)生的語(yǔ)文課學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差，這主要是他們對(duì)語(yǔ)文缺乏興趣，而口語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力的過(guò)程，它側(cè)重學(xué)生能力的發(fā)展，這與教學(xué)改革是一致的。那么，如何在教學(xué)改革中開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)呢？我認(rèn)為可以從以下三方面入手：
一、教師：口語(yǔ)教學(xué)的推廣者
口語(yǔ)教學(xué)，首先對(duì)教育者提出了很高的要求，因?yàn)楹玫目诓拍鼙憩F(xiàn)一個(gè)人的良好文化素養(yǎng)，能提高成功的效率。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，使用口語(yǔ)表達(dá)的同時(shí)就在進(jìn)行思維訓(xùn)練，還要?jiǎng)幽X筋選用表達(dá)方式和語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)，從某種意義上說(shuō)，是來(lái)自語(yǔ)文教師極高的口語(yǔ)素質(zhì)。語(yǔ)文教師良好的個(gè)人品德、淵博的知識(shí)以及多方面的才能，在潛移默化中影響和感化著學(xué)生。
所以，教師要轉(zhuǎn)變觀念?，F(xiàn)在許多學(xué)生很內(nèi)向，他們不善言談。這種情況一方面說(shuō)明他們的思維不活躍，跟不上周圍說(shuō)話人的話題變化；另一方面，更表明他們有自卑心理，怕自己說(shuō)出的話語(yǔ)不入時(shí)，或說(shuō)話不當(dāng)而被人指責(zé)或恥笑。教師不應(yīng)歧視學(xué)生，要讓他們參與課內(nèi)外的問(wèn)題討論，積極主動(dòng)地發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解。在這方面，著名教育家蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)，教師的工作中“最重要的是把我們的學(xué)生看成是活生生的人”，學(xué)習(xí)“首先是教師跟兒童之間的活生生的人的關(guān)系”。平等地對(duì)待學(xué)生，這是進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)前提。這一點(diǎn)在技工學(xué)校中尤其重要。因?yàn)榧夹Ｉ^大數(shù)的素質(zhì)普遍較低，學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)立情緒較為嚴(yán)重，在這樣的狀態(tài)下，教師要做到尊重學(xué)生，平等對(duì)待學(xué)生，這是我們做好口語(yǔ)教學(xué)的前提條件。
其次，作為技校的語(yǔ)文教師，要不斷地獵取其它學(xué)科各個(gè)領(lǐng)域的方方面面知識(shí)，在廣泛學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提高自己的口語(yǔ)教學(xué)水平。然后再去指導(dǎo)學(xué)生。只有教師本身具備較高的口語(yǔ)能力，才能在教學(xué)中起到潛移默化的作用，使學(xué)生的口語(yǔ)得到較大的提高。語(yǔ)文作為最重要的文化載體，其豐富的人文性和社會(huì)性使其對(duì)語(yǔ)文教師的素質(zhì)提出了更高的要求，“以其昏昏”怎能“使人昭昭”。如果你在課堂上能縱貫古今、旁征博引，那么你的語(yǔ)文課就能左右逢源、游刃有余；如果你能說(shuō)一口抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的標(biāo)準(zhǔn)的普通話，能寫(xiě)一手勻稱規(guī)范、清秀雋永的粉筆字，那么你的學(xué)生怎會(huì)不“聽(tīng)”你的語(yǔ)文課，不“抄”你的課堂筆記呢？且不說(shuō)語(yǔ)文教師具備以上的素質(zhì)便能更好地發(fā)揮其主導(dǎo)作用，單從學(xué)生對(duì)教師的尊敬這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，已具有相當(dāng)大的教育魅力。而這些是我們進(jìn)行教學(xué)改革的一個(gè)基本要求，因?yàn)檎f(shuō)到底語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行的口語(yǔ)教學(xué)。
二、閱讀：撐起口語(yǔ)教學(xué)的天空
對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，語(yǔ)文課的范文是學(xué)習(xí)口語(yǔ)的前提條件，而技校學(xué)生與這些優(yōu)秀的文學(xué)作品溝通、交流的主要途徑便是閱讀，因而閱讀是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)的重要途徑。古人也有“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”之說(shuō)，不少教育學(xué)者也強(qiáng)調(diào)，人在反復(fù)的閱讀中，腦海里會(huì)貯存豐富的書(shū)面語(yǔ)言，課文中符合生活實(shí)際的交際情境，使學(xué)生入情入境，還原生活，產(chǎn)生一種身臨其境、似曾相識(shí)的感覺(jué)。學(xué)生就會(huì)克服心理障礙，情緒也會(huì)因此變得高漲起來(lái)，就會(huì)帶著豐富的情感和濃厚的興趣，積極主動(dòng)參與口語(yǔ)交際活動(dòng)。關(guān)于閱讀的方法，很多文章都有所介紹，包括朗讀，泛讀，精讀，細(xì)讀，品讀，等等，類型不同對(duì)口語(yǔ)的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)也不同。從培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)角度出發(fā)，我對(duì)學(xué)生閱讀特別提出以下兩點(diǎn)要求：
（一）、閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，教師不能越俎代庖。應(yīng)該把閱讀感受課文的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師不能站在學(xué)生前面，努力把學(xué)生引到教師事前設(shè)計(jì)好的圈套中去，用理性的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。而是站在后方，對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中所產(chǎn)生與作者感情的撞擊，起推波助瀾的作用。教師的教是為了今后的不教，所以要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。如《語(yǔ)文》（第四版）《項(xiàng)鏈》這篇課文，一個(gè)重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)人物的心理、語(yǔ)言、行動(dòng)描寫(xiě)來(lái)分析人物形象。路瓦栽夫人是一個(gè)怎樣的人？她的虛榮心是如何表現(xiàn)出來(lái)的？在教學(xué)時(shí)，要得到答案主要側(cè)重于學(xué)生的闡讀，可以讓學(xué)生分角色朗讀，反復(fù)閱讀其中的幾個(gè)片段，讓學(xué)生在朗讀中自己去體味主人公的性格特征。在其間，學(xué)生分析、討論，各抒己見(jiàn)，老師只對(duì)學(xué)生的回答作簡(jiǎn)單的評(píng)析與適度的指導(dǎo)。
（二）、重視整體閱讀。作為課文的文學(xué)作品，往往是感情充沛，形象感性的文章，這些只能是作為整體的課文才能傳達(dá)的，而教師為了使學(xué)生理解課文整體的思路，往往喜歡分割課文，以便使學(xué)生理解接受，然而這恰恰造成學(xué)生與課文的疏離和隔絕，所以，現(xiàn)在的技工學(xué)?！罢Z(yǔ)文課教學(xué)大綱”中提到：“在閱讀教學(xué)中為了幫助學(xué)生理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)形象，品味文學(xué)語(yǔ)言的表現(xiàn)力，欣賞文學(xué)作品的藝術(shù)性。”還是以《項(xiàng)鏈》為例，路瓦栽夫人的人物性格必須是從《項(xiàng)鏈》的整體中才能看出來(lái)，為了滿足自己的虛榮心，為一條假項(xiàng)鏈付出了十年艱難的代價(jià)，是什么導(dǎo)致這場(chǎng)人生悲劇的根源，這些都必須通過(guò)整體閱讀才能理解的。
三、生活：口語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)
和其他功課相比，語(yǔ)文課具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)闆](méi)有一門(mén)功課像語(yǔ)文那樣與生活聯(lián)系如此緊密。有人沒(méi)有上過(guò)語(yǔ)文課，卻沒(méi)有人能離開(kāi)過(guò)口語(yǔ)交際，即沒(méi)有人可以離開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。語(yǔ)文課課堂只是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)的一個(gè)場(chǎng)合。實(shí)際上，從幼兒開(kāi)始學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，整個(gè)生命過(guò)程中，都在進(jìn)行口語(yǔ)交際?？谡Z(yǔ)的豐富、深刻、敏銳、美妙，必須建立在開(kāi)啟個(gè)人生活體驗(yàn)的基石之上。作為語(yǔ)文教師應(yīng)該淡化語(yǔ)文課堂與非課堂的界限，努力拓展學(xué)生的生活空間，善于在學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，進(jìn)行多方引導(dǎo)、點(diǎn)撥。將其隱藏于內(nèi)心深處的各種體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)。這樣學(xué)生對(duì)言語(yǔ)的理解就會(huì)變得更加容易，感悟就會(huì)更加深刻。蘇霍姆林斯基也認(rèn)為“學(xué)生用詞混亂，是因?yàn)檫@些詞沒(méi)有跟他自己所做、所見(jiàn)、所觀察和所想的東西聯(lián)系起來(lái)?！奔脊W(xué)校學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)可能不如普通高中的學(xué)生，但是技校學(xué)生的口語(yǔ)交際能力卻不一定差，具體而言，技校學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，特別是前面兩項(xiàng)，有時(shí)反而更勝一籌。所以，作為語(yǔ)文教師，要努力把學(xué)生各種潛能發(fā)揮出來(lái)，才能提高技工學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。
要讓學(xué)生多說(shuō)，教師就得創(chuàng)設(shè)各種情境讓學(xué)生去訓(xùn)練。課前可讓其講述見(jiàn)聞，課內(nèi)注意多提問(wèn)，讓學(xué)生復(fù)述課文、朗讀課文和口頭作文等。還要多開(kāi)展一些課外活動(dòng)和社會(huì)交往活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生說(shuō)的興趣和欲望。①要堅(jiān)持使用普通話，語(yǔ)言要規(guī)范，語(yǔ)句要通順正確，不能出現(xiàn)歧義，要克服粗話、俗語(yǔ)和語(yǔ)病。②要思路清晰，說(shuō)話要有一定的中心，要準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想感情。③語(yǔ)言要得體，要注意場(chǎng)合和對(duì)象，不要鬧出笑話，避免陷入尷尬困境，被人恥笑。④要態(tài)度端正，聲音響亮，吐字清晰，這樣才能有一個(gè)好的表達(dá)效果。
綜上所述，技工學(xué)校的語(yǔ)文課在課堂教學(xué)中要推行以創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育，對(duì)每一個(gè)語(yǔ)文教師提出了更高的要求，各個(gè)學(xué)科都在創(chuàng)新中尋求教改的最佳途徑。我認(rèn)為口語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)改革中一項(xiàng)重要的內(nèi)容。
參考文獻(xiàn)：
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《語(yǔ)言是大?！酚诟袊?guó)經(jīng)濟(jì)出版社，2003年版
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 口語(yǔ)交際 問(wèn)題 策略
語(yǔ)文是語(yǔ)言和文字的邏輯組合，它要求學(xué)生能具有語(yǔ)言和文字的認(rèn)知、感受、反應(yīng)運(yùn)用技能?？谡Z(yǔ)交際是人與人之間的交流和溝通，它是一個(gè)聽(tīng)方與說(shuō)方雙向互動(dòng)的過(guò)程，不是聽(tīng)和說(shuō)的簡(jiǎn)單相加。并且新課標(biāo)將口語(yǔ)交際能力排在閱讀、寫(xiě)作能力之后，這實(shí)際上是體現(xiàn)了口語(yǔ)交際能力的高層性。只有建立在閱讀、寫(xiě)作基本語(yǔ)文能力基礎(chǔ)上的口語(yǔ)交際才能真正成為一種能力。
語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)，是素質(zhì)教育語(yǔ)文教學(xué)的必然要求，更是社會(huì)生活的必然要求。那么，怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，已成為當(dāng)前語(yǔ)文教師的必然教學(xué)內(nèi)容。
一、初中語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.缺乏口語(yǔ)交際的良好氛圍
由于現(xiàn)在應(yīng)試教學(xué)的教學(xué)任務(wù)繁重和考試的壓力，課堂教學(xué)形式僵化、內(nèi)容單一，課堂氛圍沉悶、嚴(yán)肅、緊張。比如，隨著年齡的增大、年級(jí)的升高，學(xué)生越來(lái)越不敢說(shuō)，越來(lái)越不會(huì)說(shuō)。剛?cè)氤踔袝r(shí)敢于舉手回答問(wèn)題的情況一去不復(fù)返。大家低著頭，默默地聽(tīng)著、記著，偶有站起來(lái)回答，也是語(yǔ)無(wú)倫次。再則，學(xué)校缺乏學(xué)生口頭表達(dá)能力形成的活動(dòng)形式，學(xué)生喜歡的辯論比賽、演講比賽、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等幾乎被擠出校門(mén)，學(xué)生缺乏良好的口語(yǔ)交際氛圍，缺乏口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的環(huán)境。
2.缺乏口語(yǔ)交際的互動(dòng)環(huán)節(jié)
在口語(yǔ)交際教學(xué)的過(guò)程中，教師缺乏對(duì)學(xué)生心理過(guò)程細(xì)致入微的了解。課堂上，學(xué)生很少有發(fā)言的機(jī)會(huì)。教師對(duì)學(xué)生回答的閃光點(diǎn)常常缺乏應(yīng)有的熱情和肯定，甚至扼制學(xué)生表達(dá)的欲望。由于長(zhǎng)期忽視口語(yǔ)交際訓(xùn)練，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)水平普遍低下，久而久之，形成了心理障礙，這常常會(huì)導(dǎo)致課堂上的訓(xùn)練出現(xiàn)緊張尷尬局面，或者只是幾個(gè)活躍的學(xué)生得到鍛煉，大部分學(xué)生喪失了口語(yǔ)訓(xùn)練的興趣。
二、提高初中語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)效果的策略
1.建立民主、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生敢說(shuō)
以往上課教師提出需要口語(yǔ)表達(dá)的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生總是都低下頭，不敢正視老師，沒(méi)有進(jìn)行積極的思考，而是在心里默默地禱告著“千萬(wàn)別叫我”。經(jīng)過(guò)教師的再三啟發(fā)，再三鼓勵(lì)，愿意回答問(wèn)題的學(xué)生也總是寥寥無(wú)幾，即使有幾位學(xué)生舉手，那也是經(jīng)?；卮饐?wèn)題的學(xué)生。當(dāng)教師叫了一位學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，其他學(xué)生馬上神情變得輕松，如釋重負(fù)，低下頭的學(xué)生頭也抬起來(lái)了。而課下教師和學(xué)生進(jìn)行交流的時(shí)候，他們也會(huì)流露出畏懼心理，不敢說(shuō)，怕說(shuō)錯(cuò)。所以，教師和學(xué)生建立民主、平等、和諧的關(guān)系就變得尤為重要。教師在課堂上既是組織者，更是參與者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，要根據(jù)需要適時(shí)轉(zhuǎn)換角色，對(duì)交際的話題親自示范或直接參加角色活動(dòng)，消除學(xué)生對(duì)自己的畏懼心理。同時(shí)，對(duì)于羞怯、不愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生，教師盡量要激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的沖動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，多給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們當(dāng)眾說(shuō)話的勇氣和信心。教師還要多給學(xué)生一些人文關(guān)懷，尊重學(xué)生的自我感受，讓學(xué)生說(shuō)自己想說(shuō)的話，充分展示自己的個(gè)性，從中獲得成功體驗(yàn)、樂(lè)趣和自信。
2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際
編劇課本劇是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境的一個(gè)有效途徑，初中語(yǔ)文教材中有幾篇戲劇作品，往往戲曲語(yǔ)言是最精彩也是最口語(yǔ)化的，教師可以在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)表情、動(dòng)作、以及語(yǔ)調(diào)來(lái)復(fù)現(xiàn)課本中的語(yǔ)言來(lái)提高學(xué)生的說(shuō)話能力、應(yīng)對(duì)能力，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的理解。例如可以組織安排學(xué)生排演《白毛女》或者是《威尼斯商人》，使學(xué)生在劇中通過(guò)相關(guān)的體態(tài)語(yǔ)言展開(kāi)課文中的相關(guān)情境。此外，還可以讓學(xué)生通過(guò)自編自導(dǎo)的方式來(lái)表演課本劇。學(xué)生還可充分發(fā)揮想象力，結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)場(chǎng)景，并配以合適臺(tái)詞以及形體語(yǔ)言，把表面文字轉(zhuǎn)為適于舞臺(tái)表演用的口語(yǔ)。這樣不但能夠活躍課堂的氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)更能有效提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
3.組織實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力
口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)是主渠道。但課堂畢竟時(shí)空有限，組織豐富多彩的語(yǔ)文課外實(shí)踐活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要渠道。在實(shí)踐中進(jìn)行口語(yǔ)交際是口語(yǔ)教學(xué)的鞏固和延伸，也是口語(yǔ)交際的終極目的。教師要拓寬學(xué)習(xí)時(shí)空，盡可能有計(jì)劃地帶領(lǐng)學(xué)生接觸社會(huì)，參加各項(xiàng)有益的活動(dòng)，在社會(huì)生活實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。豐富多彩的生活，給口語(yǔ)交際訓(xùn)練提供了活水源泉，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察、體念生活中的事物或現(xiàn)象并進(jìn)行生活積累，捕捉靈動(dòng)的現(xiàn)實(shí)生活情景，豐富口語(yǔ)交際訓(xùn)練的內(nèi)容。我們還可以根據(jù)口語(yǔ)交際訓(xùn)練計(jì)劃，在班內(nèi)定期開(kāi)展自我介紹、朗讀背誦、模擬訪談、招聘或商貿(mào)洽談、演講比賽，辯論賽等等，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)的交際能力。
4.設(shè)計(jì)科學(xué)的評(píng)價(jià)方案，保證口語(yǔ)交際教學(xué)的可持續(xù)性
評(píng)價(jià)方案對(duì)教學(xué)起著導(dǎo)向作用，口語(yǔ)交際教學(xué)也是如此。評(píng)價(jià)應(yīng)做到階段性評(píng)價(jià)與及時(shí)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自主評(píng)價(jià)相結(jié)合；評(píng)價(jià)應(yīng)多一些鼓勵(lì)因素，少一點(diǎn)甄別與選拔成分。這樣不僅能幫助教師了解自己的教學(xué)情況，便于調(diào)整教學(xué)方案，更重要的是讓學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)成果，堅(jiān)定學(xué)習(xí)信心，增添興趣。僅僅這樣還不夠，如果把口語(yǔ)交際能力納入高考、中考，在高考中考成績(jī)中占一定的份額，就會(huì)贏得學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的普遍重視，從而使口語(yǔ)交際教學(xué)具有持續(xù)性，不再是閱讀、寫(xiě)作的附庸。
三、結(jié)束語(yǔ)
口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，也是素質(zhì)教育和社會(huì)生活的必然要求。要有效的進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)適合口語(yǔ)交際的積極性氛圍，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際內(nèi)驅(qū)力，為口語(yǔ)交際提供肥沃的土壤，同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中必需堅(jiān)持全面性、整體性、有序性原則，保障口語(yǔ)交際教學(xué)的順利完成，這樣才能取得良好的效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]莊寬.中學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的困境——新課程視野下的中學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)反思之一[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2009，10（08）.
要提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，讓學(xué)生自主開(kāi)口而不是被動(dòng)的跟讀和聽(tīng)讀，關(guān)鍵還是在于是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)進(jìn)入英語(yǔ)課堂。這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，幫了英語(yǔ)教師一個(gè)大忙。他鮮活的畫(huà)面，可愛(ài)的動(dòng)畫(huà)，都吸引了孩子的眼球。起到了很好的教學(xué)效果。在教授人教新版pep四上unit5Atthefarm中，學(xué)生需掌握動(dòng)物的單詞名稱，了解其叫聲，并能數(shù)一數(shù)它們的數(shù)目以及分清長(zhǎng)相相似的動(dòng)物。教授此課時(shí)，我首先通過(guò)視頻“Whatanimalsdoyouseeonthefarm?”進(jìn)行熱身和導(dǎo)入，視頻中既有動(dòng)物的形象，也有聲音，同時(shí)在看完后還可以對(duì)學(xué)生提問(wèn)“Howmany…doyousee?”學(xué)生通過(guò)這一環(huán)節(jié)就對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)新知有了整體的初步感知。后面的活動(dòng)中，學(xué)生聽(tīng)音辨別動(dòng)物，通過(guò)找茬分辨相似的動(dòng)物(如鴨和鵝)。雖然課堂上沒(méi)有動(dòng)物，但通過(guò)多媒體技術(shù)的正確使用，學(xué)生仿佛身臨其境。多媒體播放動(dòng)物的叫聲，學(xué)生聽(tīng)到立即說(shuō)出單詞并能做出動(dòng)作。學(xué)生學(xué)起來(lái)自然，興趣濃厚。
二、運(yùn)用多媒體技術(shù)，提供生動(dòng)而逼真的教學(xué)情境
任何的語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都不是孤立的，而在具體的情景中進(jìn)行交際，我運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)貼近日常學(xué)習(xí)，生活情景組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生在有聲有色的語(yǔ)言環(huán)境，積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)和運(yùn)用。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的。所以說(shuō)，在教學(xué)中運(yùn)用多媒體營(yíng)造集圖、文、聲于一體的教學(xué)情境，對(duì)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力、促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展有很大的作用。多媒體技術(shù)可根據(jù)所授課的內(nèi)容，機(jī)動(dòng)靈活的模擬真實(shí)的生活情境，通過(guò)圖像，聲音，動(dòng)畫(huà)，文字等給學(xué)生視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)的刺激。使抽象的內(nèi)容生動(dòng)形象，拉近教學(xué)與學(xué)生的距離。例如，人教新版pep四上unit5Dinner’sready。這一單元主要是要求學(xué)生掌握關(guān)于食物的單詞，并會(huì)運(yùn)用句型Whatwouldyoulike？去詢問(wèn)對(duì)方對(duì)食物的需求，從而更進(jìn)一步去詢問(wèn)價(jià)格：Howmuchisit？本課我們可以通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)情景：一家飯店，里面的食物圖片真實(shí)而誘人，菜單上圖片與價(jià)格都呈現(xiàn)給學(xué)生。如果沒(méi)有多媒體的幫助，學(xué)生無(wú)法感受到去開(kāi)口說(shuō)的必要，只會(huì)機(jī)械的按老師的要求去重復(fù)。.而通過(guò)多媒體的幫助，模擬語(yǔ)言交際的真實(shí)情鏡，吸引學(xué)生，就會(huì)激發(fā)他們說(shuō)話的欲望，進(jìn)行口語(yǔ)交際，使口語(yǔ)教學(xué)有效而真實(shí)。
三、運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)造輕松、愉悅的口語(yǔ)表達(dá)氛圍
由于生活環(huán)境和語(yǔ)言環(huán)境的影響，一些學(xué)生膽小、害羞，沒(méi)有當(dāng)眾大膽、清楚表達(dá)的習(xí)慣和膽量。因此，教師應(yīng)把創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言氛圍，大膽地讓學(xué)生的嘴巴動(dòng)起來(lái)，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生要敢于表達(dá)。例如在讓孩子分組就某個(gè)話題進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)，首先運(yùn)用多媒體技術(shù)讓學(xué)生與動(dòng)畫(huà)人物進(jìn)行交流。并通過(guò)音樂(lè)動(dòng)畫(huà)等創(chuàng)造輕松、愉悅的口語(yǔ)表達(dá)氛圍，緩解他們的壓力。在一次分組討論幾個(gè)國(guó)家天氣的課上，有少數(shù)同學(xué)緊張，不敢發(fā)言?？赏ㄟ^(guò)多媒體呈現(xiàn)的小小天氣預(yù)報(bào)員帶領(lǐng)孩子們一起去說(shuō)，既做了示范，也讓孩子能更自然愉悅用英語(yǔ)去表達(dá)。
四、運(yùn)用多媒體技術(shù)，進(jìn)行信息反饋和活動(dòng)評(píng)價(jià)
在英語(yǔ)課堂上，對(duì)學(xué)生活動(dòng)作出反饋和評(píng)價(jià)可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而不僅僅是對(duì)學(xué)生的一種測(cè)評(píng)。對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)和反饋是有效、成功的教學(xué)的一部分。利用好多媒體技術(shù)，進(jìn)行信息反饋和活動(dòng)評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。例如，人教新版pep三下Doyoulikepears?本單元要求學(xué)生掌握有關(guān)水果的單詞并詢問(wèn)他人對(duì)水果的喜好。這節(jié)課就可以運(yùn)用多媒體技術(shù)制作表格讓學(xué)生調(diào)查同學(xué)的喜好，并運(yùn)用信息技術(shù)反饋學(xué)生的調(diào)查結(jié)果。多媒體技術(shù)可以幫助教師直觀收集、綜合分析學(xué)生學(xué)習(xí)效果，了解學(xué)生的各項(xiàng)技能發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ刃畔ⅰW(xué)生也可以通過(guò)活動(dòng)反饋結(jié)合教師的評(píng)價(jià)對(duì)知識(shí)有更深層次的理解，以取得良好的學(xué)習(xí)效果。
五、結(jié)語(yǔ)
一、利用多媒體技術(shù)豐富優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容及材料
傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的枯燥之處在于無(wú)論是單詞、文章、聽(tīng)力的教學(xué)都只是依靠書(shū)本，這些都是口語(yǔ)練習(xí)的基礎(chǔ)，然而學(xué)生看著呆板的文字，很難有學(xué)習(xí)的興趣；在此就需要利用多媒體技術(shù)來(lái)優(yōu)化課堂的教學(xué)方法及教學(xué)材料。通過(guò)多媒體技術(shù)優(yōu)化的課堂，老師可以根據(jù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的目的，利用多媒體播放單詞的造詞法、發(fā)音法以及常用的場(chǎng)合，給口語(yǔ)發(fā)音奠定基礎(chǔ)。最重要的是多媒體可以提供生動(dòng)的圖片、視頻、聲音等信息，比如口語(yǔ)化的英語(yǔ)短片、英文歌曲等等，這些能夠很好的激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。并且，在對(duì)口語(yǔ)的訓(xùn)練上，圖片、視頻、聲音對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的刺激要遠(yuǎn)大于文字，這是較于傳統(tǒng)的口語(yǔ)化教學(xué)所沒(méi)有的優(yōu)點(diǎn)，也是多媒體對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)的優(yōu)化方式。
二、利用多媒體技術(shù)優(yōu)化英語(yǔ)口語(yǔ)交流環(huán)境
科學(xué)家曾做過(guò)研究，將一個(gè)人置身于一個(gè)語(yǔ)言完全不同的國(guó)家，他能夠在一個(gè)月之內(nèi)就掌握該國(guó)家的語(yǔ)言，做到交流無(wú)障礙。從這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以得出結(jié)論，任何語(yǔ)言表達(dá)的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵之處在于語(yǔ)言環(huán)境，英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)當(dāng)然也是如此，一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境將其到至關(guān)重要的作用。在結(jié)合多媒體技術(shù)后的英語(yǔ)教學(xué)課堂將擺脫條件和環(huán)境的束縛。多媒體技術(shù)可以提供各種環(huán)境下的英語(yǔ)對(duì)話，給學(xué)生模擬英語(yǔ)交流的環(huán)境，克服了對(duì)話資源不足和針對(duì)性不足的問(wèn)題；同時(shí)，老師還可以通過(guò)這種方式鍛煉每一位學(xué)生的對(duì)話交流能力，相較于傳統(tǒng)的練習(xí)方式，多媒體模擬的交流環(huán)境會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更愿意開(kāi)口，充滿積極性。在另外一方面，網(wǎng)上有很多英語(yǔ)交流網(wǎng)站和APP，比如FACEBOOK，YOUTEBE等等非常優(yōu)秀的交流工具，學(xué)生可以在課后與世界各地的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者交流，由于是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的方式，學(xué)生也不會(huì)怕犯錯(cuò)，同時(shí)交流平臺(tái)的同伴們也會(huì)耐心的幫忙修正，這都是多媒體技術(shù)帶來(lái)的學(xué)習(xí)便利。
三、利用多媒體技術(shù)提供實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練發(fā)展學(xué)生個(gè)性
上面說(shuō)到，提供良好的英語(yǔ)口環(huán)境對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的提高很重要，在利用多媒體技術(shù)優(yōu)化了模擬口語(yǔ)化環(huán)境后，多媒體技術(shù)的作用也沒(méi)有止步于此。在課堂上，老師還可以利用多媒體做媒介，截取影視作品中的精華片段，讓學(xué)生自己用英語(yǔ)來(lái)重現(xiàn)。這種方式讓學(xué)生多了真正的“實(shí)戰(zhàn)”機(jī)會(huì)，讓所學(xué)的英語(yǔ)不在被嘲諷為啞巴英語(yǔ)，并幫助學(xué)生從敢說(shuō)英語(yǔ)到會(huì)說(shuō)英語(yǔ)再到最后愛(ài)說(shuō)英語(yǔ)。當(dāng)然，學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)不能僅僅是“說(shuō)”，還要具有個(gè)性和情感；通過(guò)多媒體技術(shù)提供的這種“實(shí)戰(zhàn)”訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生模仿影視作品中語(yǔ)言的個(gè)性，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生自己的個(gè)性，使得學(xué)生練就一口地道夠味的英語(yǔ)。
四、多媒體技術(shù)的應(yīng)用要適當(dāng)
