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語言文學(xué)專業(yè)論文賞析八篇

發(fā)布時(shí)間:2023-04-13 17:13:47

序言:寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁,我們?yōu)槟x了8篇的語言文學(xué)專業(yè)論文樣本,期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā),請(qǐng)盡情閱讀。

語言文學(xué)專業(yè)論文

第1篇

關(guān)鍵詞:電大;漢語言文學(xué)專業(yè);論文;管理

一、本科畢業(yè)論文的地位及在完成培養(yǎng)目標(biāo)中的作用

(一)從培養(yǎng)規(guī)格上看其必要性。畢業(yè)論文是漢語言文學(xué)專業(yè)(本科)教學(xué)計(jì)劃中的重要環(huán)節(jié),是完成培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格的有機(jī)成份。漢語言文學(xué)專業(yè),在業(yè)務(wù)知識(shí)與能力方面,培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格中要求:“……了解本學(xué)科的前沿成就和發(fā)展前景,具有較強(qiáng)的文學(xué)分析鑒賞能力和寫作能力,能閱讀和檢索古典文獻(xiàn),具有一定的科研能力和實(shí)際工作能力?!睆纳厦娴谋硎鲋锌梢钥闯?畢業(yè)論文工作正是完成科研/寫作和檢索資料等方面能力的有效途徑,因此,不做好這項(xiàng)工作就無法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格。

(二)從學(xué)員實(shí)際需要看其必要性。電大學(xué)員專科所學(xué)專業(yè)有相當(dāng)一部分是非漢語言文學(xué)專業(yè)的,論文對(duì)他們來說是一個(gè)挑戰(zhàn)。因此,畢業(yè)論文的撰寫對(duì)他們來說,是一個(gè)難得的學(xué)習(xí)、實(shí)踐機(jī)會(huì),提高其實(shí)際工作、學(xué)習(xí)以及科研能力。只有經(jīng)歷了論文寫作的全過程,學(xué)員才能初步掌握學(xué)術(shù)論文的功用和特征,正確運(yùn)用這一科研文體,反映研究成果,傳播學(xué)術(shù)信息。

從社會(huì)發(fā)展的角度來說,撰寫學(xué)術(shù)論文,記錄科研成果的意義主要就體現(xiàn)在知識(shí)積累和學(xué)術(shù)交流兩個(gè)方面;從論文作者個(gè)人的角度來看,通過撰寫、發(fā)表學(xué)術(shù)論文,將學(xué)術(shù)成果公諸于世,研究者個(gè)人的勞動(dòng)成果才能得到社會(huì)的承認(rèn),也才能使科學(xué)研究的社會(huì)價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)。

(三)從提升電大教育的品牌角度看其必要性。從我們周圍看,目前獲取本科學(xué)歷的渠道和途徑很多。就論文來看,與其它高校相比,要求是高了些。這是樹立電大質(zhì)量意識(shí)的體現(xiàn),是提升電大教育品牌的必然要求。

二、論文指導(dǎo)與管理工作所面臨的問題

(一)主觀認(rèn)識(shí)方面。如前所述,與其它高校相比,我們的要求過高過嚴(yán),在教師層面也感覺過于苛刻,有抱怨情緒,給論文工作造成一定困難。學(xué)生層面,認(rèn)識(shí)程度更是不夠,在求易避難情緒驅(qū)使下,覺得好象是學(xué)校在為難他們,很不樂意。

(二)客觀方面。就縣級(jí)教學(xué)點(diǎn)來說,存在如下問題:一是學(xué)員工學(xué)矛盾突出,沒有更多時(shí)間和精力投入到論文撰寫工作上來;二是一部分學(xué)員??撇皇潜究扑鶎W(xué)專業(yè),在專業(yè)修養(yǎng)方面欠缺較大,盡管本科理論階段學(xué)了一些課程,但從專業(yè)素養(yǎng)方面來說,仍顯不足;三是資料的搜集渠道不多,給資料的搜集帶來諸多不便;四是指導(dǎo)教師難聘,特別是外聘教師,不好管理,對(duì)我們的教學(xué)要求的理解有偏差,指導(dǎo)行為上不一致,把握不住要害。

三、解決問題的思路與措施

(一)加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高思想認(rèn)識(shí)。首先在領(lǐng)導(dǎo)層認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)上級(jí)電大關(guān)于論文工作的有關(guān)精神,從培養(yǎng)目標(biāo)層面和提升電大品牌的角度看待論文工作;積極與省、市電大主管教師溝通,尋求幫助與指導(dǎo);利用網(wǎng)絡(luò)查閱普通高校對(duì)論文工作的信息,借鑒有益的作法,移植在我們的論文工作中來,形成自已的工作思路和模式。通過日常教學(xué)活動(dòng)將這些思路和模式傳達(dá)到教師中去,使大家形成共識(shí),滲透在平時(shí)教學(xué)工作中。積極選派管理人員和教師外出學(xué)習(xí),提高管理水平和指導(dǎo)能力,為論文工作奠定基礎(chǔ).

第2篇

關(guān)鍵詞:本科 畢業(yè)論文 質(zhì)量

畢業(yè)論文寫作是高等院校本科生培養(yǎng)計(jì)劃的重要環(huán)節(jié),也是評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重要指標(biāo)。與工科院校的其他專業(yè)相比,漢語言文學(xué)專業(yè)(高級(jí)文秘)學(xué)生的畢業(yè)論文的質(zhì)量高低不僅關(guān)系到學(xué)生能否畢業(yè),更是對(duì)四年來所學(xué)知識(shí)的全面總結(jié),也是對(duì)學(xué)生寫作能力高低的檢驗(yàn)。筆者通過抽樣,對(duì)近年所指導(dǎo)、評(píng)閱的漢語言文學(xué)本科生的畢業(yè)論文進(jìn)行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn), 從論題的選擇、觀點(diǎn)的提出, 到論據(jù)的運(yùn)用、文字的表述, 問題多多, 不一而足。在畢業(yè)論文寫作水平不斷下降的今天,研究這個(gè)課題更顯得尤為重要。本文結(jié)合南京林業(yè)大學(xué)2003——2008屆漢語言文學(xué)專業(yè)(高級(jí)文秘)本科畢業(yè)論文寫作實(shí)施過程中的一些情況,針對(duì)畢業(yè)論文寫作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了分析,提出了解決的方法和對(duì)策。

一、本科畢業(yè)論文寫作中存在的問題

1.選題缺乏創(chuàng)新,主要集中在文學(xué)領(lǐng)域

與大多數(shù)高校相同,我校漢語言文學(xué)專業(yè)(高級(jí)文秘)專業(yè)的選題也是由教師根據(jù)自己所教科目和研究方向,向?qū)W生提供選題的范圍,然后教研室根據(jù)學(xué)號(hào)隨機(jī)平均分配給指導(dǎo)教師。學(xué)生的選題主要側(cè)重在新聞、公關(guān)、秘書、語言、文學(xué)、廣告、文化等方面。2003——2008屆論文共396篇,其中新聞?lì)愡x題25篇,占6.3%;文化類選題23篇,占5.8%;廣告類選題12篇,占3%;秘書類選題70篇,占18%;語言類選題38篇,占9.5%;文學(xué)類選題220篇,占56%;其他8篇,占1.4%。論文選題主要集中在文學(xué)領(lǐng)域,結(jié)合秘書專業(yè)實(shí)際的很少。有的選題大而空,比如《周國(guó)平散文研究》、《淺析海巖小說的創(chuàng)作》、《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)問題研究》、《關(guān)于中國(guó)民營(yíng)企業(yè)道德倫理的探討》、《當(dāng)代秘書素質(zhì)要論》、《秘書美學(xué)淺談》等,對(duì)于本科生來說,這些問題很難在8000字左右的文章中論述全面而深刻。有的選題雖有新意,比如《中國(guó)飲食類廣告的文化內(nèi)涵及其表現(xiàn)》、《秘書學(xué)研究現(xiàn)象新探》、《論秘書工作的管理效應(yīng)》、《公共關(guān)系在企業(yè)秘書中的運(yùn)用》等,但由于時(shí)間緊迫、資料查找困難、缺乏實(shí)踐感性認(rèn)識(shí)、投入寫作精力不足等原因,泛泛而談,缺乏說服力,影響了論文的寫作質(zhì)量。

2. 投入精力不足,抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重

從六屆學(xué)生的寫作情況來看,因?yàn)檫x題陳舊,缺乏創(chuàng)新性,加上精力投入不足,每一屆都有相當(dāng)部分的學(xué)生的初稿抄襲已有的論文,而且屢禁不止。原文照抄的學(xué)生較少,大多學(xué)生將別人已發(fā)表的成果進(jìn)行剪切粘貼、注水,拼湊為不少于8000字的論文。這些論文在指導(dǎo)老師的嚴(yán)格把關(guān)下大部分都被退回重寫,如《淺論現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)創(chuàng)作中語言的突破創(chuàng)新與規(guī)范化》、《論李白詩歌中的送別情感》、《論中美文化下的姚木蘭與郝思嘉》、《對(duì)解夢(mèng)文化的思考》、《淺談文學(xué)美與服飾美》、《試論中國(guó)公務(wù)員制度的特色》等。

3.論文寫作格式不規(guī)范

規(guī)范的論文格式也是合格的畢業(yè)論文的要求,論文的標(biāo)題、中英文摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)、注釋、文獻(xiàn)綜述、致謝等的撰寫都要符合規(guī)范。比如《淺論古典詩詞與陽羨茶文化》,這個(gè)標(biāo)題有歧義,實(shí)際上作者主要論述的是陽羨茶文化在古詩詞中的表現(xiàn),標(biāo)題可改為《從古典詩詞透析陽羨茶文化》;英文摘要中語法、拼寫錯(cuò)誤很多;中文摘要中“本文”、“筆者”、“我”比比皆是,摘要“目的、方法、結(jié)果、結(jié)論”四要素殘缺不全;有的正文通篇都用第一人稱“我認(rèn)為”,有的地方論述缺乏邏輯性與嚴(yán)密性,層次紊亂;錯(cuò)別字、病句較多;標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用錯(cuò)誤;注釋不規(guī)范;小標(biāo)題的序號(hào)標(biāo)注欠規(guī)范、口語化嚴(yán)重;文獻(xiàn)綜述只是已有成果的綜合,缺少評(píng)述等等。

4.口頭表達(dá)能力欠缺

答辯主要是為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)論文的熟悉程度,考查學(xué)生的思維能力、心理素質(zhì)和語言表達(dá)能力。每屆的答辯中,總有一些學(xué)生論文寫得不錯(cuò),但表達(dá)能力欠佳,影響了畢業(yè)論文的成績(jī)。有的照本宣科;有的回答問題的時(shí)候抓不住重點(diǎn),不能做到言簡(jiǎn)意賅;有的甚至因緊張而憋得滿臉通紅說不出話等等。這些對(duì)于文秘專業(yè)的同學(xué)來說,都是表達(dá)能力欠缺的表現(xiàn)。

轉(zhuǎn)貼于

二、上述問題產(chǎn)生的原因

1.傳統(tǒng)的選題方式缺乏科學(xué)性

傳統(tǒng)的選題方式剝奪了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,不利于激發(fā)學(xué)生的寫作積極性,使他們將畢業(yè)論文寫作等同于被動(dòng)完成作業(yè)。另一方面,這種選題方式經(jīng)常會(huì)使指導(dǎo)老師感到力不從心。比如研究外國(guó)文學(xué)的老師可能對(duì)武俠小說了解不是很深,研究文學(xué)的老師可能在語言學(xué)論文的指導(dǎo)方面也有困難,研究廣告的老師對(duì)公關(guān)、秘書等領(lǐng)域也不一定有深入研究等等。

2.學(xué)生重視不夠

從近幾年來的寫作實(shí)際來看,大部分文秘專業(yè)的學(xué)生不將畢業(yè)論文的寫作當(dāng)成畢業(yè)前的一個(gè)重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),他們不以為然,覺得寫得好與不好都能畢業(yè)。有的學(xué)生甚至在寫論文前沒有進(jìn)過圖書館,沒有查閱過期刊;有的在論文寫作過程中不主動(dòng)與指導(dǎo)老師聯(lián)系;有的學(xué)生在交稿前幾天才匆匆忙忙趕論文;有的學(xué)生認(rèn)為答辯就是走過場(chǎng),念念提要和目錄,隨便回答幾句就行了。

3.就業(yè)、考研、考公務(wù)員與寫作論文沖突

因畢業(yè)論文寫作的時(shí)間安排在大四,與學(xué)生實(shí)習(xí)、找工作、考研、考公務(wù)員在時(shí)間上發(fā)生沖突,部分文秘專業(yè)的學(xué)生將畢業(yè)論文看作就業(yè)、考研、實(shí)習(xí)的絆腳石,產(chǎn)生抵觸的情緒。比如有的指導(dǎo)老師通過電子郵件、電話催交論文時(shí),有的學(xué)生竟然拒絕:“老師,我在外地,兩周后才會(huì)學(xué)校。到時(shí)再說吧?!备猩跽呓o老師發(fā)短信:“我最討厭做的就是這件事。”

4.語言表達(dá)的基本功不扎實(shí)

畢業(yè)論文的寫作在人稱、標(biāo)題、摘要、關(guān)鍵詞、標(biāo)點(diǎn)、文獻(xiàn)綜述、序號(hào)標(biāo)注、注釋等方面都有嚴(yán)格的要求。學(xué)生書面語言表達(dá)能力欠缺的原因有兩個(gè)方面:缺少理論知識(shí)的指導(dǎo)和寫作實(shí)踐能力低。答辯過程中的結(jié)結(jié)巴巴一方面說明學(xué)生對(duì)論文研究與寫作的過程不熟悉,另一方面說明學(xué)生口頭語言表達(dá)能力不高。

5.缺乏嚴(yán)厲有效的論文質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制

對(duì)于不按時(shí)完成畢業(yè)論文或有嚴(yán)重抄襲現(xiàn)象的學(xué)生,學(xué)校應(yīng)采取有力的措施加以處罰教育,否則會(huì)導(dǎo)致不良風(fēng)氣的盛行。事實(shí)上,很多學(xué)??紤]到學(xué)生的就業(yè)率和學(xué)生的前途,對(duì)學(xué)生采取過分寬容的態(tài)度。

三、解決的方法和對(duì)策

1.改革選題方式,將寫作時(shí)間安排在大三

選題要注重學(xué)生的自主性與積極性,將興趣與專業(yè)相結(jié)合,盡量與指導(dǎo)教師的科研方向結(jié)合??梢韵茸寣W(xué)生自己選題,教研室再根據(jù)學(xué)生選題方向確定指導(dǎo)老師。要選擇可行性與創(chuàng)新性相結(jié)合的題目,尤其要結(jié)合文秘專業(yè)的實(shí)踐。本科畢業(yè)論文之所以成為大學(xué)畢業(yè)生的負(fù)擔(dān),主要原因是畢業(yè)論文寫作時(shí)間的安排不盡合理。多數(shù)學(xué)校都把畢業(yè)論文選題安排在大四第一個(gè)學(xué)期期末,把中期檢查放在大四第二個(gè)學(xué)期也就是四月中旬左右,把答辯時(shí)間安排在五月底或六月初,而這一段時(shí)間正是畢業(yè)生實(shí)習(xí)或急于找工作的時(shí)間。面臨當(dāng)前如此巨大的就業(yè)壓力,大學(xué)畢業(yè)生根本無暇顧及畢業(yè)論文; 就算考上研究生的學(xué)生也正忙于復(fù)試, 根本沒有太多的精力寫畢業(yè)論文。為避免寫作時(shí)間與就業(yè)、實(shí)習(xí)、考研相沖突,將論文寫作在大三即第五學(xué)期布置,在第六學(xué)期結(jié)束前完成開題報(bào)告、任務(wù)書和計(jì)劃書和論文初稿,大四主要完成論文的修改。這樣錯(cuò)開時(shí)間就能避免寫論文和找工作在時(shí)間上的直接沖突。畢竟大四第一個(gè)學(xué)期初的招聘會(huì)還比較少,畢業(yè)生還沒有完全開始找工作,如果指導(dǎo)教師嚴(yán)格要求的話,畢業(yè)論文應(yīng)該能夠發(fā)揮它在鍛煉學(xué)生能力方面應(yīng)有的作用。   2.開設(shè)專門的論文寫作課

文秘專業(yè)開設(shè)的寫作課程主要有基礎(chǔ)寫作、應(yīng)用文寫作、新聞寫作、廣告文案寫作,平均只有32課時(shí)。建議在大二增設(shè)畢業(yè)論文寫作課與實(shí)習(xí)課,學(xué)時(shí)32,理論和實(shí)踐各16學(xué)時(shí),在學(xué)生理解論文寫作理論的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生論文寫作實(shí)踐能力,進(jìn)行規(guī)范化系統(tǒng)化的訓(xùn)練,切實(shí)提高論文書面表達(dá)能力。在寫作實(shí)踐課上,可以通過演講、主持、辯論、模擬答辯、模擬法庭等形式,鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力,使他們?cè)诮窈蟮拿嬖?、答辯中能夠從容面對(duì),游刃有余。

3.完善論文質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制

從大一開始,就對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信教育,使他們明白為人為文都要誠(chéng)實(shí),這是道德的底線。讓學(xué)生知道論文的剽竊與考試作弊一樣會(huì)受到嚴(yán)重的處罰,并與學(xué)士學(xué)位的授予掛鉤。在論文寫作過程中指導(dǎo)老師和學(xué)校教務(wù)部門要嚴(yán)格把好選題關(guān)、論文寫作進(jìn)度關(guān)、內(nèi)容關(guān)、格式關(guān),讓學(xué)生從思想上和行動(dòng)上真正重視畢業(yè)論文的寫作。論文完稿后可以借鑒南京其他高校的做法,利用圖書館論文過濾系統(tǒng),如抄襲超過40%,論文即為不合格。尤其對(duì)初評(píng)為校優(yōu)秀的論文,也應(yīng)進(jìn)行過濾,抄襲不能超過10%。對(duì)答辯中表現(xiàn)極差的學(xué)生要求二次答辯,如仍不合格,推遲畢業(yè)。

4.端正師生對(duì)畢業(yè)論文重要性的認(rèn)識(shí)

在畢業(yè)論文工作開展前,學(xué)校應(yīng)采取多種形式,端正對(duì)畢業(yè)論文重要性的認(rèn)識(shí)。一方面,要使學(xué)生明確畢業(yè)論文寫作是大學(xué)本科階段學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié),是畢業(yè)前學(xué)習(xí)的最后一關(guān),與課堂教學(xué)同等重要。不少畢業(yè)生參加工作后接受實(shí)際工作,面臨具體寫作任務(wù)時(shí),往往手足無措;甚至有些學(xué)生以高分考取研究生,撰寫碩士學(xué)位論文時(shí),連內(nèi)容摘要、關(guān)鍵詞、文獻(xiàn)綜述等都不會(huì)寫,更談不上內(nèi)容的創(chuàng)新了,這些情況都與其大學(xué)階段缺乏科學(xué)系統(tǒng)和實(shí)際的寫作訓(xùn)練、忽視畢業(yè)論文寫作環(huán)節(jié)有直接關(guān)系。另一方面,要讓教師明確指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文是自己的重要職責(zé),另一方面從富有創(chuàng)造性的學(xué)生身上,教師也能學(xué)到一些知識(shí)和技能,教學(xué)相長(zhǎng)。

寫作能力的高低對(duì)文秘專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)有著十分重要的影響,本科畢業(yè)論文的撰寫可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力,鍛煉學(xué)生的寫作能力,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。在目前高校畢業(yè)論文整體水平下降的趨勢(shì)下,結(jié)合各校專業(yè)實(shí)際,尋求解決的措施和有效的方法,具有較強(qiáng)的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn):

第3篇

    一、 師范類方向就業(yè)教育創(chuàng)新

    市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中“生產(chǎn)”和“消費(fèi)”的理論告訴我們:消費(fèi)決定生產(chǎn)的方式和數(shù)量。消費(fèi)促進(jìn)生產(chǎn),如果把學(xué)校培養(yǎng)出學(xué)生比作生產(chǎn)的話,那么社會(huì)對(duì)學(xué)生的需求就是一種消費(fèi)。時(shí)代在前進(jìn),社會(huì)在不斷的發(fā)展,對(duì)人才的要求也不斷提高,對(duì)人才類型的需求也在不斷的改變。生產(chǎn)出逢時(shí)對(duì)路的“產(chǎn)品”、產(chǎn)學(xué)結(jié)合是當(dāng)下教育工作的重中之重。

    就漢語言文學(xué)專業(yè)的就業(yè)來說,從事語文教學(xué)工作是大部分同學(xué)的首選。但是,就當(dāng)前中國(guó)高校的漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)來看,更重視語言和文學(xué)的理論教學(xué),注重提高學(xué)生的文化底蘊(yùn)和文學(xué)素養(yǎng),在這方面投入的資金和人力也很大。相對(duì)來說語文教學(xué)等實(shí)踐方面則被忽略了。很多高校包括重點(diǎn)大學(xué)都會(huì)用很大一部分時(shí)間來開古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、古代漢語和現(xiàn)代漢語的課程,而語文課程與教學(xué)論和語文教育學(xué)這些實(shí)踐性課程則相對(duì)薄弱,這就造成了漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的一個(gè)困惑——學(xué)不能致用。針對(duì)這個(gè)問題,筆者提出以下兩個(gè)方面的建議:

    1.優(yōu)化課程設(shè)置

第4篇

1.學(xué)位制度發(fā)展規(guī)律的理念審視

學(xué)位的授予最初形成于中世紀(jì)的歐洲大學(xué),學(xué)校參照行業(yè)協(xié)會(huì)規(guī)定成員的標(biāo)準(zhǔn),要求大學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)并通過特殊的執(zhí)業(yè)測(cè)試后,由基督教教會(huì)當(dāng)局批準(zhǔn)畢業(yè)并獲得在大學(xué)從事教學(xué)工作的資質(zhì)。博羅尼亞大學(xué)(BolognaUniversity)正式規(guī)定,由基督教當(dāng)局認(rèn)可授予的“碩士學(xué)位”(masterdegree)作為大學(xué)任教的唯一資格,這標(biāo)志著學(xué)位正式成為一種執(zhí)教資歷。德國(guó)柏林大學(xué)時(shí)期,大學(xué)被賦予了科學(xué)研究的明確使命,出現(xiàn)了現(xiàn)代意義上的博士學(xué)位和學(xué)位授予制度。學(xué)位制度的內(nèi)涵開始強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性,其內(nèi)涵也從執(zhí)教資歷逐步擴(kuò)展到科研資歷。1876年,美國(guó)約翰•霍普金斯大學(xué)在結(jié)合德國(guó)研究型大學(xué)科研培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上,引入了與實(shí)踐相結(jié)合、與社會(huì)相融合的人才培養(yǎng)理念,形成了獨(dú)具特色的專業(yè)性應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。學(xué)位制度的職業(yè)資歷內(nèi)涵隨著大學(xué)服務(wù)社會(huì)功能的提出得到了確立。α“二戰(zhàn)”后,社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展急需大量掌握高層次知識(shí)與技能的高級(jí)專門人才,研究生教育的學(xué)科領(lǐng)域開始急速增加,并出現(xiàn)大量應(yīng)用型學(xué)科,學(xué)位類型開始走向多樣化。自此,傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型學(xué)位占主導(dǎo)地位的學(xué)位格局被打破,各國(guó)開始日益重視高端應(yīng)用型職業(yè)人才的培養(yǎng),職業(yè)性的高層次學(xué)位發(fā)展初見端倪。作為一種職業(yè)資歷的學(xué)位類型,在以美國(guó)為代表的一些國(guó)家迅速確立起來。從世界高等教育的發(fā)展歷史可以看出,高等教育大眾化的一個(gè)顯著特征是“異樣性”。所謂“異樣性”就是指高等教育應(yīng)當(dāng)適應(yīng)和服務(wù)于不同類別的群體,這些群體擁有不同的職業(yè)追求,即對(duì)不同的人才培養(yǎng)進(jìn)行不同門類和層次的劃分,及時(shí)對(duì)政府和市場(chǎng)的不同需求做出正確的應(yīng)對(duì)。α這種“異樣性”特質(zhì)對(duì)學(xué)位制度類型提出多樣化要求,即要求學(xué)位制度能有效回應(yīng)社會(huì)的多樣化需求。由于受到計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響,我國(guó)的學(xué)位制度從設(shè)立之初就對(duì)本科以上層次教育存在絕對(duì)的學(xué)術(shù)和科研導(dǎo)向,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)倒向理論性與學(xué)術(shù)性的測(cè)量方面,這對(duì)我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展定位產(chǎn)生了影響,導(dǎo)致單一性的學(xué)位教育越來越無法適應(yīng)社會(huì)需求多樣化的趨勢(shì)?,F(xiàn)代職教體系下的專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展正是對(duì)社會(huì)缺乏高端應(yīng)用型人才的有效回應(yīng),有利于學(xué)位體系結(jié)構(gòu)的調(diào)整完善以及高等教育的可持續(xù)發(fā)展。

2.職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的實(shí)踐考察

職業(yè)在內(nèi)涵上具備兩層含義,即一般職業(yè)和專門職業(yè),其中,專門職業(yè)較一般職業(yè)更強(qiáng)調(diào)其作為“有學(xué)問的職業(yè)”(LearnedProfessions)的內(nèi)涵,是職業(yè)發(fā)展的高級(jí)層次。要從事這樣的高級(jí)職業(yè),需要經(jīng)過專業(yè)的高層次教育并取得相應(yīng)的從業(yè)資歷。一般職業(yè)要成為專門的專業(yè),就必須在掌握基礎(chǔ)操作性技能的基礎(chǔ)上進(jìn)一步習(xí)得知識(shí)和掌握技能。在以美國(guó)為代表的社會(huì)職業(yè)發(fā)展與分類豐富發(fā)達(dá)的國(guó)家,其中等和高等職業(yè)教育乃至更高層次的專業(yè)學(xué)位研究生教育始終與社會(huì)行業(yè)需求保持高度的相互依存與促進(jìn)關(guān)系。反觀我國(guó),職業(yè)教育一直面臨高等教育學(xué)術(shù)性優(yōu)于職業(yè)性的觀念困境,即社會(huì)中人們單純以學(xué)歷作為評(píng)價(jià)個(gè)人能力和擇才的標(biāo)準(zhǔn),導(dǎo)致產(chǎn)生盲目追求高學(xué)歷的教育價(jià)值取向。α職業(yè)教育體系中高層次學(xué)位的缺失,導(dǎo)致人們對(duì)職業(yè)教育一直存在誤解和歧視,并進(jìn)一步將教育的職業(yè)性與學(xué)術(shù)性異化為精英教育模式與大眾化教育模式的對(duì)立。因此,現(xiàn)代職業(yè)教育體系應(yīng)包含高層次的職業(yè)教育,高等教育階段應(yīng)包括普通教育與職業(yè)教育的融合,兩者應(yīng)合理分工,以實(shí)現(xiàn)高等教育職業(yè)性與學(xué)術(shù)性的統(tǒng)一。世界高等教育體系中職業(yè)教育與普通教育之間通過融合、互認(rèn)或形成雙軌制體系,都能實(shí)現(xiàn)職業(yè)性與學(xué)術(shù)性的調(diào)和。從當(dāng)前各國(guó)(地區(qū))的職業(yè)教育發(fā)展實(shí)踐來看,職教體系建構(gòu)主要存在四種類型:第一類是普職融合的單軌制教育體系,即在這種體系下通過全納性的學(xué)分互認(rèn)和轉(zhuǎn)換機(jī)制,實(shí)現(xiàn)普通教育與職業(yè)教育的融通。這種類型主要以美國(guó)為代表,其職業(yè)教育涵蓋了中等教育、中等后教育和高等教育幾個(gè)階段,其中,四年制大學(xué)本科和研究生教育的大部分屬于應(yīng)用性教育,可以有效實(shí)現(xiàn)與高等職業(yè)教育的銜接,滿足不同需求層次受教育者的學(xué)歷要求。第二類是基于國(guó)家統(tǒng)一資格框架下的高等職業(yè)教育體系,如英國(guó)和澳大利亞。英國(guó)目前主要通過全國(guó)統(tǒng)一的資格與學(xué)分框架(QualificationsandCreditFramework,QCF),來實(shí)現(xiàn)普職教育中不同層次教育間的相互等值和融通。第三類是雙軌制職業(yè)教育體系,以我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)為代表。該體系在中等教育后期開始劃分為普通教育和職業(yè)教育雙軌并行,其中,職業(yè)教育體系自行整體連貫,教育機(jī)構(gòu)從職業(yè)學(xué)校到技術(shù)學(xué)院再到科技大學(xué),在學(xué)位上包含中等、???、本科到研究生各個(gè)層次。第四類是以德國(guó)為代表的“雙元制”體系,由學(xué)校教育和企業(yè)培訓(xùn)并舉開展職業(yè)教育。每一種體系雖然形態(tài)各異,但都在升學(xué)上實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育從中等教育和專科層次教育向高層級(jí)教育的融通。

二、消解職業(yè)教育目的的矛盾性

各國(guó)的職業(yè)教育實(shí)踐中都表現(xiàn)出人的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展之間的矛盾。前者認(rèn)為職業(yè)教育不同于普通教育,其職業(yè)性決定了應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要進(jìn)行教育活動(dòng);后者則主張職業(yè)教育與普通教育一樣,應(yīng)以個(gè)人的自身發(fā)展和完善為本位進(jìn)行教育活動(dòng)。以社會(huì)本位為出發(fā)點(diǎn)的職業(yè)教育,主張將個(gè)人培養(yǎng)成對(duì)社會(huì)發(fā)展有用的人,在實(shí)踐中容易步入教育工具主義誤區(qū),出現(xiàn)“訂單式人才培養(yǎng)“”就業(yè)本位”等實(shí)踐問題。

1.職業(yè)教育發(fā)展的工具主義困境

當(dāng)前我國(guó)普遍將職業(yè)教育視為一種傳承技能的工具,教育被異化為一種制造工具的過程。工具主義關(guān)注社會(huì)的系統(tǒng)和結(jié)構(gòu),強(qiáng)調(diào)教育手段和途徑的實(shí)用性以及實(shí)現(xiàn)結(jié)果的效益性。當(dāng)教育演變成純工具性活動(dòng)時(shí),教育不僅不會(huì)發(fā)展人的本質(zhì),反而會(huì)成為個(gè)體內(nèi)化的約束。具體來說,這種工具化的教育形式僅僅將教育視為一種傳承技藝和促進(jìn)物質(zhì)文明發(fā)展的工具,忽視了教育的文化育人功能。這種強(qiáng)調(diào)實(shí)用與效率的功利教育思想,使得教育過程變成單純的勞動(dòng)力生產(chǎn)過程,使教育創(chuàng)造力失去了生長(zhǎng)的土壤。從職業(yè)教育歷史起源得知,“學(xué)徒制”是職業(yè)教育的一種原初形態(tài),在近代學(xué)校教育出現(xiàn)之前,通過師傅帶徒弟進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式十分普及,教育的目的也十分明確,就是通過學(xué)習(xí)進(jìn)而成為某個(gè)特定行業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)人員,滿足基本的生計(jì)需求,這是職業(yè)教育以職業(yè)為本位的體現(xiàn)。我國(guó)目前的職業(yè)教育方針是“以就業(yè)為導(dǎo)向,以服務(wù)為宗旨,走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路”。在工具主義觀念環(huán)境下,我國(guó)的職業(yè)教育觀由“職業(yè)本位”逐漸異化為“就業(yè)本位”?!耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”被解釋為“以就業(yè)為根本”,“以服務(wù)為宗旨”也逐漸演變?yōu)閱渭円杂萌藛挝坏默F(xiàn)實(shí)需求為宗旨和出發(fā)點(diǎn),于是在職業(yè)教育中出現(xiàn)了訂單式培養(yǎng)模式。訂單式培養(yǎng)模式雖然實(shí)現(xiàn)了教育與社會(huì)需求的直接對(duì)接,但容易走入另一種誤區(qū),即對(duì)職業(yè)與個(gè)體的關(guān)系進(jìn)行一對(duì)一的嚴(yán)格固定,并用職業(yè)需求這一尺度來衡量個(gè)體,難以真正體現(xiàn)個(gè)體的身心發(fā)展訴求。正如新托馬斯主義者認(rèn)為的,當(dāng)人們的專業(yè)能力訓(xùn)練局限在越來越狹小的領(lǐng)域時(shí),他們會(huì)逐漸失去對(duì)超越自身能力事物的判斷力,即失去最基本的人性生活,甚至出現(xiàn)馬利坦說的“人類心理漸進(jìn)的動(dòng)物化”。

2.學(xué)位制度建構(gòu)的人文學(xué)術(shù)內(nèi)涵

學(xué)位產(chǎn)生之初是一種教師的任教資格證書,獲得學(xué)位成為教師資格準(zhǔn)入的一種資格證?,F(xiàn)代意義上的學(xué)位制度是在19世紀(jì)初的德國(guó)產(chǎn)生的,旨在培養(yǎng)能夠從事高深科學(xué)研究的高學(xué)歷科研或教學(xué)型人才,學(xué)位由此具備了學(xué)術(shù)性的特質(zhì)。與精英時(shí)期的高等教育理念一致,學(xué)位是大學(xué)對(duì)擁有一定學(xué)術(shù)成就的學(xué)生授予的被官方承認(rèn)的稱號(hào)。從學(xué)位授予儀式的莊嚴(yán)性可以看出,學(xué)位對(duì)于受教育者而言不僅是一種資格,更是一種學(xué)術(shù)榮譽(yù)和成就的象征。這種學(xué)術(shù)成就不僅代表學(xué)業(yè)能力的高低或成果的多寡,還體現(xiàn)了一段系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷和大學(xué)人文精神的濡化過程??梢哉f,學(xué)位不僅關(guān)注受教育者應(yīng)對(duì)社會(huì)需求的水平,也關(guān)注受教育者的人格發(fā)展訴求,即在注重個(gè)體工具性價(jià)值的同時(shí),幫助個(gè)體養(yǎng)素質(zhì)。從世界范圍內(nèi)來看,各國(guó)高等教育學(xué)位制度都涵蓋多個(gè)層次,如美國(guó)的專業(yè)研究生教育表現(xiàn)出普職教育融通的一種開放性和全納性,在應(yīng)用型人才的多層次培養(yǎng)中充分體現(xiàn)教育職業(yè)性、學(xué)術(shù)性與人文性的統(tǒng)一。反觀我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)位體系,學(xué)術(shù)性占絕對(duì)的主導(dǎo)地位,與之相對(duì)應(yīng)的職業(yè)教育沒有相應(yīng)完善的學(xué)位體系支撐,不得不屈從于市場(chǎng)的需求,過多強(qiáng)調(diào)教育的工具性和實(shí)用性。當(dāng)職業(yè)本位的教育在實(shí)踐中成為就業(yè)本位時(shí),教育的目標(biāo)與方法僅僅以社會(huì)經(jīng)濟(jì)效率與個(gè)人職業(yè)效率作為考量指標(biāo),而對(duì)于受教育者的人文生活、精神世界等非職業(yè)方面予以忽略。然而,無論是普通教育或職業(yè)教育,教育的本質(zhì)目的都要培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力、健全的人格與堅(jiān)強(qiáng)的意志,以適應(yīng)社會(huì)中各類職業(yè)生活,進(jìn)而協(xié)助實(shí)現(xiàn)社會(huì)的幸福。α因此,健全的高等教育學(xué)位制度不應(yīng)局限于對(duì)普通教育的支持和發(fā)展,而應(yīng)在職業(yè)教育體系中獲得新的功能擴(kuò)展和層次提升,在社會(huì)發(fā)展和個(gè)體發(fā)展雙重向度的價(jià)值選擇中彰顯個(gè)體發(fā)展的教育多維性和終身性。

三、現(xiàn)代職業(yè)教育體系下專業(yè)學(xué)位研究生教育的合理發(fā)展

事物的合理性在于其合目的性與合規(guī)律性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。一方面,合目的性應(yīng)以合規(guī)律性為前提,即教育目的的確立與實(shí)現(xiàn)都要與社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)與文化等條件大體相符,正確反映教育主體的需要,并與教育實(shí)踐要素保持內(nèi)在一致性;另一方面,合規(guī)律性應(yīng)以合目的性為指導(dǎo),即教育主體應(yīng)在確立與實(shí)現(xiàn)教育目的的過程中探討并遵循規(guī)律?,F(xiàn)代職教體系下專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的最終目的在于實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育對(duì)個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一。職業(yè)教育的發(fā)展正是在教育的個(gè)體價(jià)值與社會(huì)價(jià)值中面臨沖突和選擇,在“鐘擺”的價(jià)值取向中呈現(xiàn)波浪式發(fā)展??梢哉f,現(xiàn)代職教體系下專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展一方面體現(xiàn)了職業(yè)教育從為“職業(yè)”準(zhǔn)備的社會(huì)本位向?yàn)椤奥殬I(yè)生活”準(zhǔn)備的個(gè)體本位的轉(zhuǎn)向;另一方面則反映了社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀對(duì)職業(yè)教育的職業(yè)性與人文性走向融合的內(nèi)在規(guī)律性規(guī)約。

1.社會(huì)本位與個(gè)體本位的統(tǒng)一

自教育產(chǎn)生以來,人的發(fā)展與社會(huì)的發(fā)展就成為教育活動(dòng)實(shí)踐的根本目的與基本功能,更是教育產(chǎn)生與發(fā)展的邏輯起點(diǎn)。兩種教育取向在教育發(fā)展過程中形成了既相互對(duì)立又相互統(tǒng)一的矛盾關(guān)系,并成為教育波浪式發(fā)展的根本動(dòng)力。社會(huì)本位目的論認(rèn)為,教育的一切發(fā)展應(yīng)以社會(huì)為本位,應(yīng)根據(jù)社會(huì)的發(fā)展需要來構(gòu)建各種教育活動(dòng);個(gè)體本位目的論則認(rèn)為,教育的一切活動(dòng)都應(yīng)根據(jù)個(gè)體自身完善和發(fā)展的需要進(jìn)行構(gòu)建。α無論是以社會(huì)發(fā)展作為職業(yè)教育的目的,還是以個(gè)人發(fā)展作為職業(yè)教育的最終目標(biāo),這種單一的教育目的觀都不利于職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。因此,職業(yè)教育應(yīng)體現(xiàn)其教育屬性,即應(yīng)以受教育者的利益和發(fā)展訴求為主體,并在明確教育屬性的前提下突出其職業(yè)特性,即應(yīng)以為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)為導(dǎo)向,實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育的錯(cuò)位發(fā)展。從世界職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)來看,職業(yè)教育走向終身性已成為必然。發(fā)展完整的、滿足終身學(xué)習(xí)需求的專業(yè)學(xué)位制度,能較好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的社會(huì)本位與個(gè)人本位的價(jià)值統(tǒng)一。一方面,“以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向”是專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展應(yīng)遵循的職業(yè)性原則;另一方面,專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的職業(yè)動(dòng)態(tài)性并不意味著沒有永恒的教育目的。事實(shí)上,任何一種層次的職業(yè)教育都應(yīng)代表人類的彼岸追求、終極關(guān)懷,即追求有永恒價(jià)值的知識(shí)和追求人性的解放??梢哉f,專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展應(yīng)是以促進(jìn)人的發(fā)展作為終極使命,在相對(duì)有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)給予學(xué)生最有價(jià)值的知識(shí)。α正如赫欽斯認(rèn)為的,真正的教育應(yīng)能夠發(fā)展人的理性,為人類謀求幸福,不應(yīng)將服務(wù)和改造社會(huì)作為根本目的,因?yàn)樯鐣?huì)改造是教育自身不可推卸的本質(zhì)功能,是其實(shí)施后的必然結(jié)果,無須人們刻意追求??梢哉f,最好的職業(yè)教育應(yīng)是包含了人的理性發(fā)展的教育。α因此,合理的專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展應(yīng)是在目標(biāo)上培養(yǎng)出適應(yīng)和勝任職業(yè)生活變化的技能型人才,體現(xiàn)職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)功用;在內(nèi)容和方法上注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等通識(shí)能力,消除和改變對(duì)體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)不同行業(yè)的觀念誤區(qū),順應(yīng)科技水平提升與人文精神培養(yǎng)相結(jié)合的趨勢(shì)。

2.職業(yè)性與人文性的融合

第5篇

關(guān)鍵詞:漢語言文學(xué) 語言學(xué)類 語言學(xué) 課程論 課程 結(jié)構(gòu)

上個(gè)世紀(jì)90年代末以來,我國(guó)高等院校的傳統(tǒng)專業(yè)漢語言文學(xué)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)一直處于或大或小的明顯變動(dòng)之中。有的表現(xiàn)在專業(yè)課、方向課及其關(guān)系上,有的表現(xiàn)在核心課、課及其關(guān)系上,有的表現(xiàn)在基礎(chǔ)課、選修課及其關(guān)系上。這里要探討的是,基于語言學(xué)類課程、文學(xué)類課程及其相關(guān)的漢語言文學(xué)專業(yè)語言學(xué)類課程的結(jié)構(gòu)問題。

要想系統(tǒng)思考這一問題,離不開這樣三個(gè)出發(fā)點(diǎn)。一是漢語言文學(xué)、語言學(xué)類、課程是課程結(jié)構(gòu)問題中的關(guān)鍵概念。二是現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論等課程以及與之相應(yīng)的選修課等課型均屬于語言學(xué)類課程。三是語言學(xué)類課程屬于漢語言文學(xué)專業(yè),具有深層的內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系。

在探討問題的過程中,不能脫離大綱與教材、教師與學(xué)生等諸多方面的關(guān)系,應(yīng)該提出優(yōu)選課程類型、優(yōu)化不同類型課程之間關(guān)系的意見,并指出解決問題的具體思路。語言學(xué)類課程是個(gè)結(jié)構(gòu)體,處于漢語言文學(xué)專業(yè)的課程體系內(nèi),討論時(shí)既應(yīng)當(dāng)注意內(nèi)部的結(jié)構(gòu)、成分及其關(guān)系,又應(yīng)當(dāng)注意外部的結(jié)構(gòu)、成分及其關(guān)系。

關(guān)于漢語言文學(xué)專業(yè)的語言學(xué)類課程的設(shè)置,不同時(shí)代、不同區(qū)域、不同院校都遇到過不同程度的問題。探討課程結(jié)構(gòu)問題具有廣泛、深遠(yuǎn)的意義,在漢語言文學(xué)范圍里探討語言學(xué)類課程的結(jié)構(gòu)問題具有具體、現(xiàn)實(shí)的意義。可以看出,課程、大學(xué)課程、漢語言文學(xué)專業(yè)課程、語言學(xué)類課程,它們的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程對(duì)象等關(guān)鍵項(xiàng)目集中表現(xiàn)在課程類型上;課程結(jié)構(gòu)即課程的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和對(duì)外結(jié)構(gòu)會(huì)對(duì)課程類型有所限制。大綱與教材、教師與學(xué)生等諸多方面的關(guān)系,會(huì)提出優(yōu)選課程類型、優(yōu)化不同類型課程之間關(guān)系的要求和需要解決的具體問題。語言學(xué)類課程是個(gè)結(jié)構(gòu)體,處于漢語言文學(xué)專業(yè)的課程體系內(nèi),討論漢語言文學(xué)專業(yè)語言學(xué)類課程的結(jié)構(gòu)問題時(shí),應(yīng)當(dāng)注意結(jié)構(gòu)、成分及其關(guān)系。

(一)是什么問題

關(guān)于漢語言文學(xué)專業(yè)的語言學(xué)類課程的設(shè)置,不同時(shí)代、不同區(qū)域、不同院校都遇到過不同程度的問題。表面上看似乎是一些具體問題,如設(shè)哪些課、設(shè)多少課、設(shè)多少課時(shí)、設(shè)在哪些學(xué)期等。實(shí)際上研究發(fā)現(xiàn),表象背后存在深層次的結(jié)構(gòu)問題。主要分布在三個(gè)方面。

1.大綱與教材,教師與學(xué)生;

2.漢語言文學(xué),語言學(xué)類,課程結(jié)構(gòu);

3.與文學(xué)類課程相對(duì)。

大綱與教材、教師與學(xué)生這兩對(duì)關(guān)系是一般專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的出發(fā)點(diǎn),也是漢語言文學(xué)專業(yè)語言學(xué)類課程結(jié)構(gòu)的出發(fā)點(diǎn)。設(shè)哪些課、設(shè)多少課、設(shè)多少課時(shí)、設(shè)在哪些學(xué)期等問題,都要從這一出發(fā)點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行系統(tǒng)考慮。

漢語言文學(xué)、語言學(xué)類、課程結(jié)構(gòu)是課程設(shè)置問題中的關(guān)鍵概念。現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論等課程以及與之相應(yīng)的專業(yè)選修課均屬于語言學(xué)類課程,它們屬于漢語言文學(xué)專業(yè),它們之間具有深刻的結(jié)構(gòu)關(guān)系。

與文學(xué)類課程相對(duì)這方面,漢語言文學(xué)專業(yè)特別強(qiáng)調(diào)語言學(xué)類課程在漢語言文學(xué)專業(yè)中的宏觀地位。漢語言文學(xué)專業(yè)以這兩類課程為結(jié)構(gòu)主體,凸顯文學(xué)是語言的藝術(shù)這個(gè)觀念,為課程搭設(shè)框架,為方向課程奠定基礎(chǔ)。

(二)為什么研究

探討課程結(jié)構(gòu)問題具有廣泛、深遠(yuǎn)的意義,在漢語言文學(xué)范圍里探討語言學(xué)類課程的結(jié)構(gòu)問題具有具體、現(xiàn)實(shí)的意義。研究表明,關(guān)于課程結(jié)構(gòu)問題的探討一直沒有停止過,不少新的觀念、新的思想、新的體系、新的方法、新的模式對(duì)課程設(shè)置起到積極作用。探討語言學(xué)類課程結(jié)構(gòu)問題的價(jià)值表現(xiàn)在三個(gè)方面:

1.優(yōu)選課程類型;

2.優(yōu)化不同類型課程之間的關(guān)系;

3.協(xié)調(diào)與文學(xué)類課程的關(guān)系。

探討語言學(xué)類課程的結(jié)構(gòu)問題可以優(yōu)選課程類型。知識(shí)課、研究課、能力課既獨(dú)立成型又互相關(guān)聯(lián)。獨(dú)立成型往往容易做到,互相關(guān)聯(lián)則有難度。不同類型課程的優(yōu)選主要考驗(yàn)對(duì)三者關(guān)系的把握程度。一般情況是在獨(dú)立成型上區(qū)別,在互相關(guān)聯(lián)上一致。具體到語言學(xué)類課程,一致而不同質(zhì)是十分關(guān)鍵的。

探討語言學(xué)類課程的結(jié)構(gòu)問題可以優(yōu)化不同類型語言學(xué)課程之間的關(guān)系。作為關(guān)鍵問題,一致而不同質(zhì)只是第一步。知識(shí)課、研究課、能力課獨(dú)立成型,關(guān)系密切,需要優(yōu)化。知識(shí)課如現(xiàn)代漢語基礎(chǔ),研究課如現(xiàn)代漢語專題,能力課如現(xiàn)代漢民族共同語訓(xùn)練,屬不同課型;它們具有諸如理論與實(shí)踐、基礎(chǔ)與應(yīng)用、一般與具體之類的關(guān)系;已經(jīng)設(shè)置和準(zhǔn)備設(shè)置的語言學(xué)類課程的內(nèi)部關(guān)系可以據(jù)此加以優(yōu)化。

探討語言學(xué)類課程的結(jié)構(gòu)問題可以協(xié)調(diào)語言學(xué)類課程與文學(xué)類課程的關(guān)系。知識(shí)課、研究課、能力課等語言學(xué)類課程得以優(yōu)化的內(nèi)部關(guān)系有利于對(duì)外探討與文學(xué)類課程的關(guān)系。通常,內(nèi)部關(guān)系探討得多,對(duì)外關(guān)系探討得少。優(yōu)化的語言學(xué)類課程有利于進(jìn)一步利用這個(gè)角度向文學(xué)類課程發(fā)問,以達(dá)到調(diào)整關(guān)系、形成合力的目的。

(三)怎么樣研究

語言學(xué)類課程是個(gè)結(jié)構(gòu)體,處于漢語言文學(xué)專業(yè)的課程體系內(nèi)。作為結(jié)構(gòu)體,內(nèi)部有自己的結(jié)構(gòu)成分,對(duì)外則屬于別人的結(jié)構(gòu)成分。因此,討論漢語言文學(xué)專業(yè)語言學(xué)類課程的結(jié)構(gòu)問題時(shí),應(yīng)當(dāng)注意結(jié)構(gòu)、成分及其關(guān)系。相應(yīng)地,研究方法體現(xiàn)為“三抓”:

1.抓分相:知識(shí)課,研究課,能力課;

2.抓內(nèi)部關(guān)系:知識(shí)課、研究課、能力課三者之間的關(guān)系;

3.抓外部關(guān)系:語言學(xué)類課程與文學(xué)類課程的關(guān)系。

所謂“抓分相”,是強(qiáng)調(diào)對(duì)結(jié)構(gòu)體進(jìn)行科學(xué)的成分分析,試圖在語言學(xué)類課程中規(guī)定合理的課型,在知識(shí)課、研究課、能力課的區(qū)別上下功夫。有了固定的課型,課程設(shè)置就可以因型設(shè)課,避免因人設(shè)課、因?qū)W科設(shè)課、因條件設(shè)課等不利的設(shè)課做法。

所謂“抓內(nèi)部關(guān)系”,是強(qiáng)調(diào)知識(shí)課、研究課、能力課三者之間的關(guān)系,更強(qiáng)調(diào)具體到語言學(xué)類課程時(shí)的三者關(guān)系。知識(shí)課、研究課、能力課三者之間的關(guān)系具有一般性,對(duì)多種課程設(shè)置都有效;落實(shí)到具體課程――語言學(xué)類課程時(shí),對(duì)三者關(guān)系的把握會(huì)產(chǎn)生具體問題。

所謂“抓外部關(guān)系”,是強(qiáng)調(diào)與文學(xué)類課程的關(guān)系。按一定標(biāo)準(zhǔn),語言學(xué)類課程有普通語言學(xué)與具體語言學(xué)之分,文學(xué)類課程有文學(xué)史與文學(xué)學(xué)亦即文學(xué)理論之分。大類與大類、小類與小類、大類與小類分別是什么關(guān)系?在什么關(guān)系下可以發(fā)揮較大作用?它們能不能在課型模塊中得到統(tǒng)一?這些都是外部關(guān)系需要考慮的問題。

課程類型源于特定的標(biāo)準(zhǔn)或角度。根據(jù)一定原則,可以把課程分為知識(shí)課、研究課、能力課三大類型。知識(shí)課具有基礎(chǔ)性,研究課具有專業(yè)性,能力課具有實(shí)踐性。落實(shí)到語言學(xué)類課程,我們至少應(yīng)該考慮兩個(gè)問題。一是語言學(xué)類課程內(nèi)部的項(xiàng)目取舍與關(guān)系安排,一是與文學(xué)類課程的關(guān)系。課程與課程之間既具有相對(duì)獨(dú)立性,更應(yīng)該具有必要的內(nèi)在聯(lián)系。這種聯(lián)系是必然的、深刻的、復(fù)雜的。文學(xué)類課程是語言學(xué)類課程的升華。

(一)課程類型

課程類型源于特定的標(biāo)準(zhǔn)或角度。在一定的標(biāo)準(zhǔn)或角度之下,專業(yè)課程可以有必修課、選修課之分,核心課、邊緣課之分,基礎(chǔ)課、高級(jí)課之分,知識(shí)課、能力課之分,理論課、實(shí)踐課之分,等等。這里列舉的課程類型源自兩分法,對(duì)于幫助我們認(rèn)識(shí)課程類型具有根本意義。由于出自不同標(biāo)準(zhǔn)或不同角度,納入課程結(jié)構(gòu)體系中的具體課程就具有多重身份。例如,現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)課可以是必修課、核心課、基礎(chǔ)課、知識(shí)課,現(xiàn)代漢語專題課可以是選修課、高級(jí)課、理論課、能力課,現(xiàn)代漢民族共同語訓(xùn)練課可以是能力課、實(shí)踐課,等等??梢?,課程類型受制于課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程對(duì)象、課程的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和對(duì)外結(jié)構(gòu)等諸多因素,需要根據(jù)諸多因素加以匯總、整理、提煉、定型、實(shí)踐、反饋,最終形成相對(duì)合理的課程結(jié)構(gòu)。

討論課程結(jié)構(gòu)體系中的課程類型,我們可以參考萊維(2011)的看法。萊維指出:“課程開發(fā)產(chǎn)生了一系列關(guān)于目標(biāo)、學(xué)習(xí)者個(gè)性特征、教學(xué)內(nèi)容和策略、學(xué)習(xí)評(píng)估、學(xué)習(xí)資源的結(jié)論。但這些結(jié)論一定要置于一個(gè)有效的規(guī)劃或結(jié)構(gòu)之中。因?yàn)檎n程本身是一個(gè)具有時(shí)間和空間跨度的人為產(chǎn)物,同時(shí)也是一個(gè)需要設(shè)計(jì)的計(jì)劃?!比R維強(qiáng)調(diào):“在這個(gè)計(jì)劃中可以表明,有關(guān)課程的不同決定和要素是如何在一起組織及調(diào)整的。這個(gè)設(shè)計(jì)將課程的內(nèi)容實(shí)質(zhì)與現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)環(huán)境聯(lián)系起來。例如,課程結(jié)構(gòu)的結(jié)論應(yīng)能指明課程中的哪一部分由哪個(gè)年級(jí)或?qū)W年去學(xué)習(xí)。每個(gè)年級(jí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)、目標(biāo)應(yīng)當(dāng)結(jié)合起來加以確定。”[1](P50)可以看出,課程類型決定于課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程對(duì)象,課程的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和對(duì)外結(jié)構(gòu)規(guī)定課程類型;兩分法是認(rèn)識(shí)課程類型的基礎(chǔ)手段,根據(jù)諸多因素加以搜集、整理、提煉、定型、實(shí)踐、反饋,是綜合形成相對(duì)合理的課程結(jié)構(gòu)的具體步驟。

根據(jù)上述討論,從兩分法出發(fā)、以綜合法為抓手,應(yīng)該是漢語言文學(xué)專業(yè)語言學(xué)類課程類型要遵循的原則。根據(jù)這個(gè)原則,可以把課程分為知識(shí)課、研究課、能力課三大類型。每大類型可以包含若干門具體課程,具體課程在不同標(biāo)準(zhǔn)或不同角度下可以擁有多重身份。大類型中的具體課程在獨(dú)立成型上區(qū)別,在互相關(guān)聯(lián)上一致,為學(xué)習(xí)者提供三個(gè)不一樣的課程模塊。模塊中的具體課程可以是必修課、選修課,知識(shí)課、能力課,理論課、實(shí)踐課,等等,為學(xué)習(xí)者提供全方位、多角度的課程類型。

(二)三者關(guān)系

根據(jù)一定原則,把課程分為知識(shí)課、研究課、能力課三大類型。大類型包含若干門具體課程,具體課程在不同標(biāo)準(zhǔn)或不同角度下?lián)碛卸嘀厣矸荨T谡Z言學(xué)類課程中,舉例來說,現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論等一般屬于知識(shí)課,詞匯研究、文化語言學(xué)、現(xiàn)代漢語語法專題等一般屬于研究課,漢字應(yīng)用、普通話訓(xùn)練、現(xiàn)代漢語寫作等一般屬于能力課。在同一課型中,包含不同程度的具體課程,如漢字學(xué)、音韻學(xué)、現(xiàn)代語音學(xué)等一般屬于知識(shí)課,但要以現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論等為先修課程。知識(shí)課是研究課的重要基礎(chǔ),知識(shí)課、研究課是能力課的學(xué)科基礎(chǔ),能力課是知識(shí)課、研究課的基本目標(biāo)。

徐輝、季誠(chéng)鈞(2004)等學(xué)者認(rèn)為,高等學(xué)校課程體系應(yīng)正確處理專業(yè)與通識(shí)、共性與個(gè)性、實(shí)踐與理論、課內(nèi)與課外的關(guān)系,在學(xué)生、學(xué)科、社會(huì)三者之間追求最大限度的統(tǒng)一,尋求整體價(jià)值的融合,努力把個(gè)人的發(fā)展、社會(huì)的要求、學(xué)科的進(jìn)步貫穿于課程體系的設(shè)置之中,讓學(xué)生在一個(gè)“寬專業(yè)、厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、強(qiáng)個(gè)性”的課程體系中受益。[2](P216)他們還明確指出,大學(xué)課程設(shè)置應(yīng)該處理好的幾個(gè)關(guān)系。

1.專業(yè)與通識(shí)的關(guān)系――回答各類課程所占比重問題;

2.共性與個(gè)性的關(guān)系――回答必修課與選修課的比例問題;

3.理論與實(shí)踐的關(guān)系――回答理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例問題;

4.課內(nèi)與課外的關(guān)系――回答教學(xué)總課時(shí)的問題。[3](P207-P215)

可見,知識(shí)課具有基礎(chǔ)性,研究課具有專業(yè)性,能力課具有實(shí)踐性。我們可以通過知識(shí)課實(shí)現(xiàn)“厚基礎(chǔ)”,通過研究課實(shí)現(xiàn)“寬專業(yè)”,通過能力課實(shí)現(xiàn)“重實(shí)踐”,進(jìn)而使三者形成合力,以達(dá)到實(shí)現(xiàn)“強(qiáng)個(gè)性”的目的。

通過上述分析我們發(fā)現(xiàn),知識(shí)課的基礎(chǔ)性、研究課的專業(yè)性、能力課的實(shí)踐性為課程分型提供了關(guān)系依據(jù)。換個(gè)角度看,三者關(guān)系可以按下述方式概括描述:

1.知識(shí)課――主要回答“是什么”的問題,

以過程為側(cè)重點(diǎn)的課程理論用“多級(jí)循環(huán)”這種說法來表述不同課型所建構(gòu)的體系。萊維指出,“過程傾向的理論將課程作為一個(gè)反映式的相互作用和發(fā)展的過程加以概念化。作為過程的課程,從最廣泛的意義上說,是一個(gè)共同學(xué)習(xí)的多級(jí)循環(huán),一個(gè)漸進(jìn)與合作式進(jìn)步的支撐。一項(xiàng)新的課程文本自身無法確保實(shí)施的成功,即使它是富有洞察力的見解?!盵7](P133)以結(jié)構(gòu)為側(cè)重點(diǎn)的結(jié)構(gòu)主義課程理論強(qiáng)調(diào)具體課程的篩選、分布、推進(jìn)、落實(shí)等方面的問題。萊維指出,結(jié)構(gòu)主義課程論涉及兩個(gè)基本問題:如何選擇和證明有價(jià)值的教育性知識(shí),如何在課程中組織這些教育性知識(shí)。[8](P134)無論從哪個(gè)方面看,落實(shí)到語言學(xué)類課程,以教學(xué)內(nèi)容為核心的體系建構(gòu)至少需要考慮這樣幾個(gè)項(xiàng)目。第一,課程內(nèi)容的范疇,如語言學(xué)的本體、語言學(xué)的研究、語言學(xué)的應(yīng)用。[9]第二,課程內(nèi)容的構(gòu)成,如知識(shí)板塊、研究板塊、能力板塊。第三,課程內(nèi)容的選擇,如本體知識(shí)的取舍、研究項(xiàng)目的取舍、能力環(huán)節(jié)的取舍。第四,課程內(nèi)容的組織,如教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)講稿、教學(xué)材料等。

按照上述思路,語言學(xué)類課程系統(tǒng)應(yīng)該具有四類結(jié)構(gòu)成分。一是范疇,包括語言、話語、語用;二是層級(jí),包括一般項(xiàng)目、核心項(xiàng)目、高級(jí)項(xiàng)目;三是課型,包括知識(shí)課、研究課、能力課;四是方法,包括“是什么”“為什么”“怎么樣”。這四類成分之間的關(guān)系可以從兩方面看。一方面,任何一類成分都可以用其他三類成分分別解釋。例如范疇中的語言,可以是一般項(xiàng)目、核心項(xiàng)目、高級(jí)項(xiàng)目,可以是知識(shí)課、研究課、能力課,可以包括“是什么”“為什么”“怎么樣”。另一方面,范疇與層級(jí)關(guān)系更直接,課型與方法關(guān)系更直接,具有四類成分、兩個(gè)范疇的格局。這一格局中的語言、話語、語用范疇意味著“語言學(xué)類”,層級(jí)、課型、方法意味著“課程系統(tǒng)”。格局具有閉合性、系統(tǒng)性、可操作性,可以作為漢語言文學(xué)專業(yè)語言學(xué)類課程系統(tǒng)建設(shè)的基本指標(biāo)。

(三)相鄰

課程系統(tǒng)與課程系統(tǒng)之間既具有相對(duì)獨(dú)立性,更應(yīng)該具有必要的內(nèi)在聯(lián)系。盡管語言學(xué)類課程系統(tǒng)內(nèi)部格局具有閉合性,但與相鄰的課程系統(tǒng)應(yīng)該有“友好”的界面,具有開放性。這個(gè)相鄰的課程系統(tǒng)就是文學(xué)類課程。同樣,文學(xué)類課程也具有范疇、層級(jí)、課型、方法這四類成分,語言學(xué)類課程對(duì)文學(xué)類課程的關(guān)系既有跡可循,又提升了復(fù)雜程度。例如從課型看,語言學(xué)類知識(shí)課與文學(xué)類課程可以具有平行關(guān)系、支持關(guān)系、互動(dòng)關(guān)系,研究課、能力課與文學(xué)類課程也具有這三種關(guān)系。從范疇看,語言范疇對(duì)文學(xué)類課程的價(jià)值多顯示在工具性上,話語范疇對(duì)文學(xué)類課程的價(jià)值多顯示在文本性上,語用范疇對(duì)文學(xué)類課程的價(jià)值多顯示在創(chuàng)作性上。加上層級(jí)、方法等方面的關(guān)系,我們考慮諸如現(xiàn)代漢語課程與現(xiàn)代文學(xué)史課程的關(guān)系、古代漢語課程與古代文學(xué)史課程的關(guān)系、語言學(xué)概論課程與文學(xué)概論課程的關(guān)系時(shí),既要面對(duì)客觀存在的關(guān)系規(guī)律,又可以利用客觀規(guī)律、按客觀存在的規(guī)律辦事。

上述關(guān)系一般表現(xiàn)在兩個(gè)方向上。大的方向是由層級(jí)、課型、方法三個(gè)成分構(gòu)成的,小的方向是由范疇這個(gè)成分構(gòu)成的。大方向上,要有課程目標(biāo),對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行定位概述,體系設(shè)計(jì),并加以分項(xiàng)表述;要有課程計(jì)劃,對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃,優(yōu)化整合,對(duì)課程功能加以試驗(yàn)論證;要有課程設(shè)計(jì),為課程設(shè)計(jì)選定合理理念,規(guī)定系統(tǒng)思路,安排技術(shù)程序;要有課程教材,明確課程教材的概念定位,了解課程教材的一般原理,規(guī)劃課程教材的結(jié)構(gòu)體系;要有課程方式,注意課型的選擇,課時(shí)的分配,細(xì)節(jié)的安排。小方向上,要規(guī)定“語言” 的含義,對(duì)“語言”與“話語”“語言”與“語用”進(jìn)行區(qū)別;要規(guī)定“文學(xué)”的含義,對(duì)“文學(xué)作品”與“文學(xué)歷史”“文學(xué)作品”與“文學(xué)理論”進(jìn)行區(qū)別;要規(guī)定“語言”與“文學(xué)”的關(guān)系,對(duì)“語言和文學(xué)”“語言的文學(xué)”這樣的關(guān)系加以思考。只有把握好兩個(gè)方向上的各種關(guān)系,才能處理好語言學(xué)類課程與文學(xué)類課程的相鄰關(guān)系。

不難看出,課程系統(tǒng)的核心問題是教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)內(nèi)容的核心問題是相鄰關(guān)系。以古代漢語課程為例,古代漢語課是文言文課嗎?古代漢語課是古代漢語言學(xué)課嗎?古代漢語課是古代漢語言學(xué)課加文言文課嗎?此類問題如果未解決、解決得不徹底或以為得到了解決,如何從語言學(xué)類課程角度去落實(shí)與文學(xué)類課程的相鄰關(guān)系呢?以現(xiàn)代文學(xué)課為例,現(xiàn)代文學(xué)課是文學(xué)作品課嗎?現(xiàn)代文學(xué)課是文學(xué)歷史課嗎?現(xiàn)代文學(xué)課是文學(xué)作品和歷史課嗎?現(xiàn)代文學(xué)課是文學(xué)作品的歷史課嗎?此類問題如果未解決、解決得不徹底或以為得到了解決,如何落實(shí)語言學(xué)類課程與文學(xué)類課程的相鄰關(guān)系呢?再問就是前面提到的問題了,漢語言文學(xué)是漢語言的文學(xué)的意思嗎?漢語言文學(xué)是漢語言和文學(xué)的意思嗎?此類問題如果未解決、解決得不徹底或以為得到了解決,如何真正落實(shí)語言學(xué)類課程與文學(xué)類課程的相鄰關(guān)系呢?

實(shí)際情況是,關(guān)于課程結(jié)構(gòu)問題的探討一直沒有停止過,產(chǎn)生過不少新的觀念、新的思想、新的體系、新的方法、新的模式,對(duì)課程設(shè)置與實(shí)踐起了積極作用。探討語言學(xué)類課程結(jié)構(gòu)問題,在優(yōu)選課程類型,優(yōu)化不同類型課程之間的關(guān)系,協(xié)調(diào)與文學(xué)類課程的關(guān)系等方面具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

總體來說,語言學(xué)類課程是一套系統(tǒng)結(jié)構(gòu),既處于漢語言文學(xué)專業(yè)的課程體系內(nèi),又具有獨(dú)立的分相意義,課程系統(tǒng)含有四類結(jié)構(gòu)成分。一是范疇,包括語言、話語、語用;二是層級(jí),包括一般項(xiàng)目、核心項(xiàng)目、高級(jí)項(xiàng)目;三是課型,包括知識(shí)課、研究課、能力課;四是方法,包括“是什么”“為什么”“怎么樣”。

操作過程中,要規(guī)定“語言”的含義,對(duì)“語言”與“話語”進(jìn)行區(qū)別,對(duì)“語言”與“語用”進(jìn)行區(qū)別;要規(guī)定“文學(xué)”的含義,對(duì)“文學(xué)作品”與“文學(xué)歷史”進(jìn)行區(qū)別,對(duì)“文學(xué)作品”與“文學(xué)理論”進(jìn)行區(qū)別;要規(guī)定“語言”與“文學(xué)”的關(guān)系,對(duì)“語言和文學(xué)”這樣的關(guān)系加以思考,對(duì)“語言的文學(xué)”這樣的關(guān)系加以思考。 只有把握好這些基本關(guān)系,才能處理好語言學(xué)類課程本身及其與文學(xué)類課程的結(jié)構(gòu)關(guān)系。

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第6篇

(一)準(zhǔn)確使用音樂教學(xué)術(shù)語

專業(yè)型教學(xué)語言是教書育人的重要工具,準(zhǔn)確使用專業(yè)術(shù)語,是各行業(yè)人員技術(shù)水平的基本體現(xiàn),在音樂課堂上的專業(yè)型語言,更應(yīng)該注重專業(yè)術(shù)語的使用。要是教師均使用生活化語言、俗稱等代替專業(yè)術(shù)語,一方面體現(xiàn)不出教師的專業(yè)水平和責(zé)任感,另一方面給學(xué)生留下“音樂課就是唱歌”的片面印象,更不利于音樂人才的培養(yǎng)。例如生活化語言中將三聲部稱作“上面的”聲部、“中間的”聲部以及“下面的”聲部,而專業(yè)術(shù)語應(yīng)該叫“高、中、低聲部”。

(二)發(fā)揮肢體語言在音樂教學(xué)中的作用

廣義上的語言包括肢體語言,音樂課堂本身就是一個(gè)小的藝術(shù)舞臺(tái),在舞臺(tái)上肢體語言顯得尤為重要。音樂教師要善于并指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用肢體語言來增強(qiáng)舞臺(tái)表現(xiàn)力和音樂藝術(shù)的美感[3]。肢體的伸展舒張均要與音樂節(jié)奏旋律相協(xié)調(diào),與音樂不協(xié)調(diào)的肢體語言顯得生硬,甚至“畫蛇添足”,因此要用準(zhǔn)確的肢體語言讓學(xué)生享受音樂藝術(shù)的美。

(三)善于運(yùn)用詩化語言描述音樂作品

要善于運(yùn)用詩歌般美妙的語言描繪音樂場(chǎng)景,讓學(xué)生沉浸在濃郁的語言環(huán)境之中。如音樂作品葫蘆絲獨(dú)奏《月光下的鳳尾竹》教師可以用這樣的語言描述:“寧靜的夜空,月光皎潔,江水緩緩的流淌,在月光下晶瑩剔透,如何的月光,宛如緩緩流動(dòng)的江水,化成美妙的雨滴傾灑在鳳尾竹上,鳳尾竹斑駁的影子在晚風(fēng)中搖曳,向舞動(dòng)的綠色精靈……”這樣的描述一下子讓學(xué)生置身于美妙的意境中,受到教育與感染。

二、適當(dāng)運(yùn)用時(shí)代型網(wǎng)絡(luò)語言,讓音樂課堂接地氣,傳播正能量

隨著信息化水平不斷提高,網(wǎng)絡(luò)語言正在逐步改變并影響著人們的語言環(huán)境,音樂課堂作為一個(gè)小的藝術(shù)傳承和音樂教育平臺(tái),音樂教師也應(yīng)該以培養(yǎng)符合時(shí)代要求的音樂后備人才和傳播弘揚(yáng)時(shí)代精神為主題的音樂作品為己任。

(一)結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn),運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)詞匯溝通

恰當(dāng)使用網(wǎng)絡(luò)詞匯并不是一味地迎合,而是借助網(wǎng)絡(luò)詞匯更好地拉近和學(xué)生的距離,恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用網(wǎng)絡(luò)熱詞能使得授課與時(shí)俱進(jìn),比如用“給力”等詞匯對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)等。

(二)要引導(dǎo)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中要關(guān)注社會(huì)發(fā)展

可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)以“中國(guó)夢(mèng)”為主題的音樂作品,將音樂課堂巧妙地與培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀相結(jié)合,自然體現(xiàn)社會(huì)面貌和時(shí)代氣息,以引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大志向和健康積極向上的生活情操。

(三)使用健康、文明、積極的網(wǎng)絡(luò)語言

作為教師,在教學(xué)時(shí)還應(yīng)該注意使用健康、文明、向上的網(wǎng)絡(luò)詞匯,不能將具有罵人、歧視等負(fù)面意思的詞匯帶入課堂,不論那種語言,語言之美都以文明向上為最基本的前提。

三、重視語速語調(diào)

在課堂上,正確把握語速語調(diào)尤為重要,不恰當(dāng)?shù)恼Z速讓學(xué)生聽課往往精神不振、一驚一乍或者昏昏欲睡。語速過快則讓人不知所云,顯得敷衍行事、照本宣科,語速過慢則顯得有氣無力、缺乏激情;語調(diào)過低學(xué)生難以聽到或者打不起精神,語調(diào)過高則顯得粗糙高亢,缺乏美感。因此,適當(dāng)把握語速語調(diào),是保證課堂語言美的重要方面,多快多高為宜,因人因環(huán)境而異,但總的原則是要符合教學(xué)課程的情景情節(jié),強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)時(shí)高亢、直述事實(shí)時(shí)平直、長(zhǎng)串排比時(shí)明快、優(yōu)雅安靜時(shí)緩慢。抑揚(yáng)頓挫、字正腔圓的語言,往往給人以心曠神怡、心潮澎湃的感受,能激發(fā)學(xué)生對(duì)于課堂的熱愛。

四、結(jié)束語

第7篇

關(guān)鍵詞: 數(shù)學(xué)專業(yè) 本科畢業(yè)論文 教學(xué)改革

本科畢業(yè)論文寫作是數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的一個(gè)重要實(shí)踐環(huán)節(jié),它是檢驗(yàn)高校數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的重要手段,是集學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐于一體的過程,更是學(xué)生畢業(yè)資格的重要依據(jù)。

數(shù)學(xué)專業(yè)作為老牌專業(yè),自高校擴(kuò)招以來,學(xué)生人數(shù)劇增。隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異,數(shù)學(xué)已經(jīng)向許多學(xué)科滲透,在以往作為基礎(chǔ)理論學(xué)科的基礎(chǔ)上,出現(xiàn)了許多交叉學(xué)科。但是由于其理論的深度性,理論與實(shí)踐的結(jié)合在許多方面并未得到很好的體現(xiàn),看似應(yīng)用很廣的學(xué)科在做科學(xué)研究的時(shí)候還是處于基礎(chǔ)理論研究階段,其理論性的側(cè)重及其他客觀原因?qū)е聰?shù)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文設(shè)計(jì)與寫作中出現(xiàn)了諸多問題。這不僅會(huì)影響數(shù)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量,而且會(huì)動(dòng)搖這個(gè)專業(yè)在培養(yǎng)高素質(zhì)人才方面的根基。此外,作為數(shù)學(xué)專業(yè)教師,筆者曾親身經(jīng)歷本科畢業(yè)論文的撰寫,同時(shí)結(jié)合指導(dǎo)本專業(yè)本科生畢業(yè)論文的經(jīng)驗(yàn),就目前數(shù)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文存在的問題加以總結(jié),并結(jié)合這些問題,給出相應(yīng)建議。

1.存在的問題

數(shù)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文主要存在以下幾個(gè)主要問題:

(1)在時(shí)間設(shè)置方面,本科畢業(yè)論文一般都放在第七學(xué)期開始進(jìn)行,這實(shí)際上是很不合理的。在當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下,畢業(yè)與就業(yè)時(shí)間發(fā)生嚴(yán)重沖突,這導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)待畢業(yè)論文的態(tài)度很不端正,隨便選題,應(yīng)付寫作,草草了事,這嚴(yán)重動(dòng)搖了在本科畢業(yè)論文在高等教育中的地位,使它無法成為檢驗(yàn)高等教育階段對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)及創(chuàng)新能力培養(yǎng)質(zhì)量的工具。

(2)在選題方面,許多學(xué)校采取的是指導(dǎo)老師命題和學(xué)生自主命題兩種方式。由于每年都有畢業(yè)論文的寫作,教師在制定論文題目的時(shí)候,盡量避免同一課題重復(fù)幾年出現(xiàn),尤其是基礎(chǔ)研究的課題,學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)通過查找資料及本身的知識(shí)儲(chǔ)備寫出具有創(chuàng)新意義的東西。因此,許多指導(dǎo)教師會(huì)在自己的研究領(lǐng)域進(jìn)行選題,但是目前各指導(dǎo)教師的研究領(lǐng)域(與其他學(xué)科的交叉居多)普遍具有一定的深度和廣度,他們自身能進(jìn)入相關(guān)領(lǐng)域研究,也做了大量的前期準(zhǔn)備工作,然而想要學(xué)生在幾乎全新的領(lǐng)域內(nèi)有所突破,是一件很困難的事。而如果讓學(xué)生自主命題,則由于其有限的知識(shí)儲(chǔ)備,他們往往會(huì)選擇自己熟悉的東西,而這些知識(shí)本身就已經(jīng)形成了完善的理論體系,想要有其他突破也很困難。此外,結(jié)合平時(shí)指導(dǎo)畢業(yè)論文的經(jīng)驗(yàn),數(shù)學(xué)專業(yè)的許多學(xué)生特別鐘愛于教育方向的課題研究,而往往這些熟悉的東西由于缺乏實(shí)踐性,短時(shí)間內(nèi)很難見到成效。

(3)在文獻(xiàn)查新方面,網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫是最權(quán)威的資源庫,盡管學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)課程,但是許多學(xué)校根本未開設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源檢索(或者普及率不高)這樣的課程,這直接導(dǎo)致許多學(xué)生根本不會(huì)使用數(shù)據(jù)庫查找最新、最權(quán)威的資料,而僅僅依賴于百度文獻(xiàn)的查找,對(duì)課題的研究背景與研究現(xiàn)狀無法了然于心。此外,高校薄弱的科研物質(zhì)基礎(chǔ)[1],也極大了限制了學(xué)生的文獻(xiàn)查新,有些高校的公共資源并未及時(shí)有效地向全校學(xué)生開放,許多數(shù)據(jù)庫只能借助于公共平臺(tái)才能查找文獻(xiàn)。

(4)在畢業(yè)論文撰寫方面,由于論文的規(guī)范性,對(duì)學(xué)生的撰寫要求非常嚴(yán)格。而學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中,很少能接觸到這樣的訓(xùn)練,最后的成文往往很不合規(guī)范。從以往指導(dǎo)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)來看,由于科研基礎(chǔ)薄弱,許多學(xué)生在撰寫摘要、引言的時(shí)候,不知道具體寫些什么,并且語言運(yùn)用和表達(dá)能力較文科學(xué)生弱;再則數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文往往會(huì)出現(xiàn)許多字母、公式,由于平時(shí)缺乏訓(xùn)練,這讓很多學(xué)生在使用數(shù)學(xué)公式編輯器的問題上犯難,甚至有些學(xué)生不習(xí)慣使用它,最終導(dǎo)致論文中的數(shù)學(xué)符號(hào)或者公式書寫很不規(guī)范,給論文后期的修改增添了麻煩。

2.對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文方面的教學(xué)改革建議

基于以上的問題,要使數(shù)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量得以提高,需對(duì)本科教學(xué)加以適當(dāng)改革。

(1)加強(qiáng)數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)本科畢業(yè)論文的重視,正確認(rèn)識(shí)本科畢業(yè)論文的重要性與必要性,理解本科畢業(yè)論文在本科教育中的定位,從而端正學(xué)生對(duì)本科畢業(yè)論文的寫作態(tài)度,確保畢業(yè)論文質(zhì)量的提高,如新生一入學(xué)就應(yīng)該讓學(xué)生知曉不合格的畢業(yè)論文將導(dǎo)致其無法畢業(yè),優(yōu)秀畢業(yè)論文將作為優(yōu)秀畢業(yè)生的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)之一。此外,高等院校應(yīng)該加大力度出臺(tái)和完善對(duì)教師本科畢業(yè)論文指導(dǎo)的激勵(lì)機(jī)制,彌補(bǔ)因經(jīng)費(fèi)不足而影響對(duì)課題的研究[3],并將指導(dǎo)本科畢業(yè)論文作為教師晉升的重要指標(biāo)之一。

(2)取消時(shí)間限制。對(duì)學(xué)生素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿整個(gè)本科教育過程中,畢業(yè)論文的撰寫與答辯可以放到大四進(jìn)行,但是畢業(yè)論文的前期準(zhǔn)備可以提前至大四前的任何時(shí)間(最晚不能超過三年級(jí)下學(xué)期)。學(xué)生一入學(xué),就應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),定期組織一些大學(xué)生創(chuàng)新培訓(xùn)講座等,并及時(shí)告知學(xué)生可以開始畢業(yè)論文的選題準(zhǔn)備工作,并且配備相應(yīng)的指導(dǎo)教師(可以自行選擇導(dǎo)師),以便及時(shí)交流思想。只要通過開題,就可以開始論文的寫作[2]。這既增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和自主性,又變中學(xué)時(shí)代的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),從而完成從中學(xué)向大學(xué)階段的過渡。

(3)學(xué)生自主選題為主,指導(dǎo)教師為輔。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中,會(huì)產(chǎn)生一定的想法,可以將想法與指導(dǎo)老師交流,指導(dǎo)教師在做出合理可行性判斷后,輔助學(xué)生選題。指導(dǎo)教師可以結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn),以參考的方式給學(xué)生擬定可供選擇的課題。要提醒學(xué)生,基礎(chǔ)研究和實(shí)踐性課題研究要注意不同的研究方法,教育類方向的課題可能需要更多地接觸實(shí)際,課題一旦確定,就要進(jìn)入實(shí)踐階段,進(jìn)入中小學(xué)調(diào)研,走訪一些有資歷的中小學(xué)教師,做好調(diào)查研究,通過真實(shí)的數(shù)據(jù)分析做理論支撐,切忌空話套話。

(4)在課程設(shè)置方面,應(yīng)該加開數(shù)據(jù)資源檢索類的課程,讓學(xué)生熟悉數(shù)據(jù)庫資源檢索,以便學(xué)生更好地查找資料;高校應(yīng)該加大對(duì)科研的物質(zhì)基礎(chǔ)投資力度,加強(qiáng)資源檢索平臺(tái)的建設(shè)力度,例如:增加圖書館的藏書量,尤其是增加數(shù)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)理論教材數(shù)量,加快校園電子閱覽室的建設(shè)(如增加電子圖書閱覽功能,最大限度地實(shí)現(xiàn)資源共享),購(gòu)買必要的中外文數(shù)據(jù)庫,實(shí)現(xiàn)校園網(wǎng)絡(luò)通到哪里,資源就通到哪里。只有學(xué)生便捷地利用了這些公共資源,才能增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

(5)認(rèn)真開好數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)及數(shù)學(xué)建模類的課程。這類課程不僅能提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力,而且能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。適當(dāng)給學(xué)生布置一些撰寫數(shù)學(xué)小論文的作業(yè),不僅能提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì),而且能提高學(xué)生的語言表達(dá)和應(yīng)用能力,同時(shí)讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)論文的結(jié)構(gòu)和寫法,訓(xùn)練他們使用數(shù)學(xué)公式編輯器的能力,加強(qiáng)數(shù)學(xué)公式、字母的規(guī)范性書寫,形成良好的學(xué)風(fēng)和文風(fēng),為后續(xù)畢業(yè)論文的寫作提供必要的基礎(chǔ)保障。

(6)做好畢業(yè)論文的評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)工作[4]。畢業(yè)論文工作的最終完成,不僅有學(xué)生的辛勤勞動(dòng),而且有指導(dǎo)教師的精心指導(dǎo),因此,在對(duì)優(yōu)秀畢業(yè)論文進(jìn)行評(píng)比表彰的同時(shí),要對(duì)有突出貢獻(xiàn)的指導(dǎo)老師予以嘉獎(jiǎng),體現(xiàn)畢業(yè)論文過程中的示范、促進(jìn)作用,從而營(yíng)造學(xué)校教育的良好氛圍,為后續(xù)畢業(yè)論文的教學(xué)改革工作提供健康良好的環(huán)境。

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第8篇

關(guān)鍵詞:漢語言教學(xué) 實(shí)踐性課程 互動(dòng)

中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-8809(2010)10-0136-01

作為一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的專業(yè),漢語言文學(xué)遠(yuǎn)離社會(huì),就沒有生命力。經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)人才提出了很高的要求,不僅需要有專業(yè)的知識(shí),更要有發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。在談判、公關(guān)、策劃、教學(xué)、寫作等活動(dòng)中,要能運(yùn)用美好的、得體的、雄辯的語言進(jìn)行交流,能通過語言進(jìn)行廣告宣傳和公司企業(yè)形象設(shè)計(jì)等。因此,專業(yè)課堂教學(xué)中的文學(xué)觀念、語言觀念發(fā)生了變化。學(xué)生不僅要掌握精深的專業(yè)性知識(shí),還應(yīng)養(yǎng)成扎實(shí)的實(shí)踐性知識(shí)。目前的教育教學(xué)課程設(shè)置上,對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí),實(shí)踐性課程的不足,導(dǎo)致了高師生實(shí)踐性知識(shí)的普遍匱乏。因此構(gòu)建實(shí)踐性課程就成為我們迫切需要面對(duì)的問題。為了更好地應(yīng)對(duì)這一問題,本人在漢語言文學(xué)教學(xué)方式有如下的思考。

一、 優(yōu)化課程設(shè)置

漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)按照與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代要求,不斷更新教育內(nèi)容,創(chuàng)新課程形式,以素質(zhì)和能力培養(yǎng)為重點(diǎn)。專業(yè)方向主干課程中可以加大“實(shí)踐課程”的比例,比如《寫作技能訓(xùn)練》、《秘書應(yīng)用寫作》、《詩選及習(xí)作》、《詞選及習(xí)作》、《閱讀與評(píng)論》、《中小學(xué)教師技能》、《文秘技能綜合》、《新聞寫作》、《速記訓(xùn)練》、《文化活動(dòng)策劃與管理》等。對(duì)于畢業(yè)生,最后一學(xué)年可以結(jié)合學(xué)生就業(yè)這個(gè)核心問題,靈活設(shè)置“應(yīng)試“類的選修課程。比如《考研專業(yè)輔導(dǎo)》、《中學(xué)語文教師上崗考試》、《教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐》、《公務(wù)員應(yīng)試》、《申論》、《事業(yè)單位人員錄用考試》等課程,讓學(xué)生既掌握理論知識(shí),又擁有實(shí)際能力,使學(xué)生在社會(huì)上迅速找到適合自己的坐標(biāo),快速地適應(yīng)社會(huì),更好地服務(wù)社會(huì)。

二、 開發(fā)實(shí)踐性課程

知識(shí)可以傳授,能力必須養(yǎng)成,只有在游泳中才能學(xué)會(huì)游泳。我們應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié),提升學(xué)生的實(shí)踐能力。通過書面語言和口頭語言交際能力的培養(yǎng),學(xué)生自我表達(dá)能力和傾聽理解能力能得到協(xié)調(diào)發(fā)展。由于社會(huì)整體文化水平的提升,對(duì)“筆桿子”提出了迫切的要求,,而能說會(huì)寫也是畢業(yè)生就業(yè)最好的標(biāo)簽。在寫作課的課程設(shè)置上,應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐寫作能力為主,根據(jù)學(xué)生興趣不同,定制個(gè)性化的需要,提供相應(yīng)的文學(xué)寫作、公文寫作、新聞寫作等課程。外聘著名作家、記者、編輯、秘書等開設(shè)專題講座,負(fù)責(zé)學(xué)生課外寫作輔導(dǎo),全面提升學(xué)生的寫作能力。

三、 提高教學(xué)互動(dòng)

教師的講授,主要解決重點(diǎn)、難點(diǎn)和新知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)方法上,要求教師的講授、講練結(jié)合和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)各占三分之一。這就要求我們改變傳統(tǒng)的“一言堂”講課方式,增強(qiáng)師生互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題,訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、藝術(shù)感悟能力、細(xì)致地觀察事物的寫作敏感力和口頭表達(dá)、臨機(jī)應(yīng)變的能力等。例如:可以有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生講述上課稿。即學(xué)生把某一堂課教學(xué)設(shè)計(jì)的過程、設(shè)計(jì)的內(nèi)容及設(shè)計(jì)的板書等采用口頭描述的方式向其他同學(xué)表述. 這是培養(yǎng)和提高課堂教學(xué)水平的一種重要訓(xùn)練方式;還可以組織學(xué)生進(jìn)行試講比賽,讓每個(gè)學(xué)生都有走上講臺(tái)的機(jī)會(huì)、。試講也體現(xiàn)了學(xué)生的綜合能力,通過試講不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解與掌握程度,還能提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。通過試講,可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的缺點(diǎn)和不足。

四、 加強(qiáng)教育實(shí)踐

教育實(shí)習(xí)是學(xué)生走向崗位的第一步,也是學(xué)生所學(xué)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力的重要途徑。這一重要的實(shí)踐機(jī)會(huì)我們要好好把握。我們需要細(xì)化操作程序,增強(qiáng)實(shí)習(xí)的可行性和操作性,從有限的實(shí)習(xí)中獲益更多。比如在學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后,通過評(píng)選優(yōu)秀實(shí)習(xí)生組織學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的反思,回顧和經(jīng)驗(yàn)分享,使學(xué)生能及時(shí)總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。選擇有經(jīng)驗(yàn)的老師開展實(shí)習(xí)講座或者座談會(huì)。通過這些民主、自由的交流,學(xué)生暢談經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),對(duì)比各自的差距不足,中間還可以穿插老師精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。因?yàn)?“教師通過教學(xué)實(shí)踐尋求有意義的細(xì)節(jié).并對(duì)其進(jìn)行反思,構(gòu)建自己的教育生活。

五、 充分發(fā)揮教師的實(shí)踐智慧

很多人都有學(xué)車經(jīng)驗(yàn),在學(xué)車過程中,教練只講要領(lǐng),其余的都是學(xué)生自己的上車操作實(shí)踐。師生關(guān)系也應(yīng)該像是駕駛員培訓(xùn)中的教練和學(xué)員的關(guān)系,教練講要領(lǐng),學(xué)生大膽實(shí)踐。教練如果老是坐在駕駛座上告訴學(xué)員怎樣開車,而沒有學(xué)生自己的操作是學(xué)不會(huì)的。作為實(shí)踐教學(xué),我們的學(xué)習(xí)也該如此。教師應(yīng)在教學(xué)中采用諸如啟發(fā)式、討論式、爭(zhēng)鳴式等互動(dòng)式教學(xué),使學(xué)生在互動(dòng)教學(xué)中獲得某一種成功,使他們看到自己的潛力,提升學(xué)生的能力。這也對(duì)教師提出了更高的要求。教師不僅要有文學(xué)扎實(shí)的基礎(chǔ),更要有高尚的情操、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)、實(shí)踐性的思考:如何更好地開發(fā)課程,如何更好地互動(dòng)。

六、 加強(qiáng)語文基本功

語文老師的基本功便是說好普通話,寫好規(guī)范字。我們可以通過多種多樣的活動(dòng)來引導(dǎo)這種良好學(xué)風(fēng)的形成,比如開展“演講比賽比賽”、“鋼筆字比賽”“書畫比賽”“散文,詩歌朗誦”。通過這些豐富的活動(dòng),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情,營(yíng)造良好的氛圍。在課程設(shè)置上也需要向這方面傾斜,可以開設(shè)一些鑒賞類的選修課程,提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),增強(qiáng)語文基本功的培養(yǎng)。這些基本功的鞏固提升,有利于提高學(xué)生的職業(yè)榮譽(yù)感,提高學(xué)生對(duì)教育職業(yè)的熱愛。也是從一個(gè)方便體現(xiàn)了學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。

綜上所述,通過這一系列的引導(dǎo)和訓(xùn)練,希望能真正培養(yǎng)學(xué)生的能力,提升學(xué)生的專業(yè)技能,在今后的教學(xué)道路上有更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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