發(fā)布時間：2023-04-23 15:24:53
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關(guān) 鍵 詞：農(nóng)村；學前教育；重要意義；問題；原因；策略研究
我國未來十年教育改革以及發(fā)展的重要任務之一就是基本普及學前教育，大力發(fā)展農(nóng)村學前教育，從而為廣大農(nóng)村以及低收入人群提供均等的接受學前教育的機會。到目前為止，我國3～6歲兒童有8000萬左右，人口數(shù)幾乎與整個歐洲國家兒童數(shù)量相等，然而，接受學前教育的比率還不到65%，遠遠沒有達到普及的程度，尤其是農(nóng)村學前教育的發(fā)展十分落后，其發(fā)展水平遠遠跟不上社會經(jīng)濟發(fā)展水平以及兒童受教育的需求。為了能夠突破這一瓶頸，建設和諧社會，促進農(nóng)村學前教育的規(guī)范化以及普及化，推動農(nóng)村學前教育的發(fā)展，必須采取相應的發(fā)展措施，是當前亟待解決的問題。
一、發(fā)展農(nóng)村學前教育的重要意義
學前教育一直以來都是社會主義教育事業(yè)的重要組成部分，其發(fā)展有利于促進兒童身心全面健康發(fā)展以及普及九年義務教育。發(fā)展我國農(nóng)村學前教育具有重要的意義，具體表現(xiàn)在以下幾方面：
1。有利于農(nóng)村兒童獲得早期的學習經(jīng)驗，為終身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)
由于兒童早期具有較大的學習潛力，學前教育質(zhì)量的高低直接影響著幼兒今后的學習。由于幼兒自身具有的身心發(fā)展規(guī)律，一旦對學習產(chǎn)生興趣，就會產(chǎn)生原有的內(nèi)在動力，形成終身學習的動力機制。據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一個人今后的學習成績在很大程度上都與早期接受的教育有關(guān)，正如國外學者帕里斯庫長期對學前教育進行研究發(fā)現(xiàn)，有學前教育與沒有學前教育的人員相比，前者更加喜歡上學，愿意使用更多的時間花費在學習上，有著較強的上學欲望，較少的發(fā)生反社會行為等，由此能夠證明，早期科學的學前教育，有利于兒童獲得早期學習經(jīng)驗，從而為終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。
2。有利于農(nóng)村家庭和睦，促進農(nóng)村社會健康發(fā)展
我國建設新農(nóng)村的目標為促進農(nóng)村政治、文化以及教育的全面發(fā)展。針對此項目標，更應該加強農(nóng)村學前教育事業(yè)的發(fā)展。與經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)相比，尤其是伴隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，一大批農(nóng)民工紛紛離鄉(xiāng)來到城市務工，就產(chǎn)生了新的弱勢群體DD留守兒童，這類兒童的學前教育成為當前社會面臨的一個難題。因此，發(fā)展農(nóng)村學前教育，就為留守兒童提供更多的學習機會，通過教師以及學生來彌補這類兒童與父母關(guān)系的缺失，解決其受教育問題，這樣一來，有利于維持社會穩(wěn)定、家庭和睦，促進農(nóng)村社會的全面發(fā)展。
3。有利于提高農(nóng)村基礎(chǔ)義務教育，推動農(nóng)村教育事業(yè)的整體發(fā)展
從目前看來，我國城鄉(xiāng)教育差距比較大，尤其是兒童在進入小學之前，對語言知識的掌握、習慣的養(yǎng)成以及社會適應能力遠遠低于城市兒童。加上農(nóng)村條件較差，幼兒自身沒有得到一定的發(fā)展，通過發(fā)展農(nóng)村學前教育，能夠幫助幼兒做好上小學的準備，養(yǎng)成良好的學習習慣以及學習適應能力。從而提高農(nóng)村基礎(chǔ)義務教育，推動農(nóng)村教育事業(yè)的整體發(fā)展。
二、我國農(nóng)村學前教育存在的問題
長期以來，農(nóng)村學前教育處于發(fā)展的邊緣地帶，各種因素共同制約了我國學前教育的發(fā)展。從目前現(xiàn)狀來看，我國農(nóng)村學前教育主要存在以下幾方面問題：
1。缺乏完善的學校管理制度
良好的教育教學管理是保證教育正常實施以及提高教育水平的基本保障，要想實現(xiàn)良好的教育以及教學管理，必須具有完善的學校管理制度，并且將這些管理制度落到實處。然而，農(nóng)村學前教育在這兩個方面都比較缺乏。一方面，由于農(nóng)村幼兒園教師多為居民用房，加上緊挨著廁所等環(huán)境較差的地方，沒有一定的衛(wèi)生保障，安全衛(wèi)生制度根本無法得到落實，以至于幼兒的生命安全得不到保障。盡管有的幼兒園已經(jīng)配備有相應的毛巾或者喝水杯，但是在消毒方面存在一定的欠缺，幼兒的飲食衛(wèi)生得到不保障，一些飲食管理條例幾乎形同虛設沒有起到任何作用。另一方面，還有部分幼兒園并沒有建立相關(guān)的飲食衛(wèi)生制度，以及安全管理制度等，使得學校在這些問題上無法可依，無章可循。
2。教學活動以及教學內(nèi)容呈現(xiàn)小學化傾向
當前，農(nóng)村學前教育方式、教育內(nèi)容以及教育活動嚴重違背了幼兒生理發(fā)展規(guī)律，對幼兒未來的學習以及生活會造成嚴重的壓力。首先，從教學活動來看，農(nóng)村幼兒園的教學活動大多來自于教材以及家長的要求，家長將孩子送到幼兒園的主要目的在于為小學的學習打下基礎(chǔ)，所以，鑒于此種目的，提高孩子的“讀、寫、算”是家長對幼兒園教師設置教學活動的要求。幼兒園教師為了實現(xiàn)家長的目的，十分注重語文、數(shù)學課程，設置為必修課，而對于音樂、舞蹈以及美術(shù)課程只是業(yè)余課，可有可無。其次，在教學方式上，幼兒園教師的主要教學方式為“教師講，幼兒聽”，其動手操作以及實踐參與能力沒有得到培養(yǎng)，對幼兒比較感興趣的游戲比較少，從而使得幼兒的主動性得不到發(fā)揮，在很大程度上制約了幼兒思維的發(fā)展。最后，教材的不規(guī)范。很多農(nóng)村幼兒園教材沒有統(tǒng)一，大多是教師根據(jù)自己的主觀思維進行制定的，沒有與幼兒的身心健康相結(jié)合。尤其是還有教師選用一年級的教材作為幼兒園的教材，將教學重點放在了幼兒學習漢語拼音，數(shù)學計算以及讀寫漢字上，嚴重影響了對幼兒的因材施教，阻礙了幼兒身心的健康發(fā)展。
3。學前教育的辦學設備較差
首先，幼兒園室內(nèi)面積以及室外活動場地較小。根據(jù)我國的相關(guān)條列明確規(guī)定幼兒的活動室與寢室應分開設置，同時活動室的使用面積應大于54平方米，如果活動室與寢室不分開，其活動室面積應為90平方米。然而，根據(jù)調(diào)查研究顯示，大多數(shù)的幼兒園室內(nèi)以及室外活動面積沒有達到預定的標準。有的幼兒園甚至沒有專門設置室外活動場地，不利幼兒的活動。其次，部分農(nóng)村幼兒園的園舍建筑不符合規(guī)范，存在很多隱患，甚至使用一些空置的農(nóng)房，建筑上的不達標帶來的安全問題比較多。最后，教學設備較為落后。農(nóng)村幼兒園的教育設備比較簡陋，缺乏適宜的玩具，連最基本的滑梯以及蹦蹦床都沒有，即使有，也大多缺乏檢修，存在較大的安全隱患；同時還有很多幼兒園教室只是配備了幾張桌子以及椅子，例如一些多媒體、電腦等現(xiàn)代化的設備幾乎都沒有，很多學生與外界的接觸較少，與社會發(fā)展不相適應。4。師資力量不足，教師素質(zhì)不高，流動性較強
目前，很多農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師多以職業(yè)中?；蛘呗殬I(yè)高中畢業(yè)的學歷為主，這類人群缺乏專業(yè)的訓練以及學習培訓，基本理論知識以及基本掌握的不夠扎實，在師德心以及責任心上有待進一步加強，教育科研能力有待進一步提高。幼兒教師的工作環(huán)境較差，勞動強度比較大。一名教師往往身兼多職，扮演多種角色，主要有教師角色，園長角色等，甚至還需要扮演炊事員角色。這樣也間接的導致了教師沒有足夠的經(jīng)歷投入到教育上，不能夠全面的照顧到每一個幼兒。最后，由于幼教處于教育體系的最低端，很多教師不愿意從事幼兒教師這一工作，尤其是農(nóng)村幼兒教師。農(nóng)村幼兒教師的工資較低，待遇福利較差，幼兒教師的工資一部分來源學生上交的部分學費，另一部分來源鎮(zhèn)村的補貼；教師不僅沒有醫(yī)療保險，而且還沒有養(yǎng)老保險等，這些原因直接導致了幼兒教師流動性大。據(jù)相關(guān)調(diào)查分析，如果幼兒教師有更好的工作機會，幾乎所有沒有編制的教師都會選擇跳槽，去從事其他的工作，這樣一來，勢必影響到教師隊伍的穩(wěn)定，更加不利于農(nóng)村學前教育的發(fā)展。
三、農(nóng)村學前教育發(fā)展策略研究
針對上述問題，為了使兒童能夠生動活潑的成長，以及促進農(nóng)村學前教育的發(fā)展，必須采取適宜的政策以及措施，使農(nóng)村學前教育擺脫當前困境。下面主要從政府職責，教學方法的改進，辦園設施的改善，幼兒教師隊伍建設四方面進行論述：
1。明確政府職責，加強管理
（1）明確政府職能，落實職責
為了能夠進一步實現(xiàn)農(nóng)村學前教育的快速發(fā)展，必須明確政府職能，落實相關(guān)職責。明確“地方負責，分級管理以及有關(guān)部門分工合作”的學前教育管理體制，將各級鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園建設職責得到落實。特別是縣級政府應對本行政區(qū)域內(nèi)的幼兒園進行局部的調(diào)整，統(tǒng)籌規(guī)劃，真正地將政府職責落到實處，確保農(nóng)村幼兒接受正常教育。
（2）突出教育部門的作用，加強與地方教育的協(xié)調(diào)
教育部門不僅是學前教育的主管部門，而且還是農(nóng)村學前教育發(fā)展的保障。因此，應充分發(fā)展其主導職能。例如負責農(nóng)村幼教工作的業(yè)務指導以及教師的培訓工作；對于幼兒園的衛(wèi)生制度、安全制度制定相關(guān)標準，實現(xiàn)分級管理。同時，加強與地方教育部門的配合，從管理體制上真正的實現(xiàn)“齊抓共管”的局面。
（3）制訂監(jiān)督機制，加強監(jiān)督管理
根據(jù)國家教育法律法規(guī)以及教育規(guī)律，加強對農(nóng)村幼兒園的管理?？h教育部門應形成縣鄉(xiāng)村三級農(nóng)村學前教育管理網(wǎng)絡，確保農(nóng)村幼教事業(yè)的健康發(fā)展。建立幼教管理機構(gòu)，行使管理職能，實施對農(nóng)村學前工作的專業(yè)化以及具體化管理；教育行政部門對農(nóng)村幼兒園的發(fā)展規(guī)模以及發(fā)展速度，應根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況進行控制
農(nóng)村學前教育方面論文范文參考文獻 以及指導，使之建設科學以及合理。對幼兒園的登記制度，停辦注銷制度進行嚴格規(guī)范，尤其是在師資配置、教學常規(guī)以及課程改革上進行不定期的檢查，一旦發(fā)現(xiàn)問題，及時處理。
2。改進教學方法，形成特色的農(nóng)村地方教學
（1）充分利用農(nóng)村現(xiàn)有環(huán)境，開展豐富多彩的教學活動
幼兒的天性就是游戲，在輕松以及愉悅的環(huán)境中，學習到的知識記憶更加深刻。例如：可以通過一年四季的更替變化作為主旨，結(jié)合傳統(tǒng)農(nóng)村節(jié)日，在園內(nèi)以及園外開展相關(guān)游戲活動，實施“郊游”或者“種植飼養(yǎng)”等活動，讓孩子成為活動的主體，教師起到引導作用，充分發(fā)揮孩子的主觀能動性以及參與性。
（2）充分利用農(nóng)村自然資源，豐富其教學內(nèi)容
農(nóng)村是貼近大自然的地方，存在豐富的自然資源，讓孩子回歸到大自然中，更加適合幼兒的發(fā)展。由于幼兒與大自然是相通的，在大自然這種環(huán)境中，幼兒的思維以及身心都能夠較容易融入其中，孩子的全身心健康發(fā)展有著重要作用。
3。加大教育經(jīng)費的投入，拓展籌資渠道，改善辦園設備
農(nóng)村學前教育作為我國教育體系的重要組成部分，以及終身學習的開端，因此，辦好學前教育不僅關(guān)系著億萬兒童的發(fā)展，而且還關(guān)系到國家以及民族的未來。鑒于此種原因，一方面，不僅需要政府加強其教育經(jīng)費的投入，另一方面，還需要開拓多方面渠道進行資金的籌集，這種方式也符合我國基本國情。農(nóng)村幼兒園投入一定的經(jīng)費，就有能力購買相關(guān)設備，如多媒體、電腦以及娛樂設備等，從而滿足廣大幼兒對教育的需求。政府在投入一定經(jīng)費的同時，還需要堅持“多渠道辦園”的政策，以農(nóng)村辦園為主導，吸取社會上的資源共同辦園，例如：利用捐款辦學，合理收費等措施，來增加幼兒園的經(jīng)費投入，為農(nóng)村學前教育提供一定的經(jīng)濟保障。
4。加強幼兒教師隊伍建設，提高教師的地位以及待遇
農(nóng)村幼兒教師的工資待遇以及福利是制約幼兒教師質(zhì)量的重要因素，鑒于此種原因，必須采取各種措施對農(nóng)村教師水平進行改善。首先，建立幼兒教師工作保障以及收入機制，將幼兒教師的工資待遇納入到財政體系中，確保有編制在崗的教師能夠享有與中小學教師同樣的待遇。其次，給予教師醫(yī)療衛(wèi)生保險，住房公積金以及失業(yè)保險等，進而提升幼兒教師的福利待遇水平。最后，加強幼兒教師的在職培訓，提升其業(yè)務素質(zhì)以及思想道德素質(zhì)，
更好地勝任幼兒教師一職。
總而言之，農(nóng)村學前教育作為我國教育事業(yè)中的薄弱環(huán)節(jié)，針對以上存在的問題，必須從社會、學校以及教師這幾方面著手，同時還需要使家長以及教師轉(zhuǎn)變觀念。根據(jù)幼兒自身發(fā)展規(guī)律以及特點，采取適當?shù)慕虒W活動以及教學內(nèi)容，擺脫小學化教學，讓農(nóng)村幼兒回歸到自然中，充分利用自然環(huán)境以及自然資源，開展具有地區(qū)特色的辦學模式，真正促進農(nóng)村學前教育的發(fā)展，最終帶動我國教育事業(yè)的整體發(fā)展。
參考文獻：
[1]徐青。抓住機遇，大力發(fā)展農(nóng)村學前教育[J]。教育探索，2007（9）。
一、傳統(tǒng)農(nóng)學專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在的問題
（一）專業(yè)口徑狹窄
傳統(tǒng)農(nóng)學專業(yè)的學習對象主要是大田作物，如玉米、小麥、水稻，而北京郊區(qū)隨著城鎮(zhèn)建設的發(fā)展，三大作物的種植面積逐漸縮小，甚至生長期間需水量較大的水稻已經(jīng)限制生產(chǎn)，小麥亦改為節(jié)水種植。有限的農(nóng)用土地逐漸被籽種農(nóng)業(yè)和設施農(nóng)業(yè)的興起所占領(lǐng)，傳統(tǒng)農(nóng)學專業(yè)人才應用的舞臺日漸縮小。
（二）專業(yè)課程老化
傳統(tǒng)農(nóng)學專業(yè)的骨干課程主要是作物栽培學、耕作學和作物育種學。作物栽培學和耕作學課程的學習目標是提高糧食作物的產(chǎn)量，面對北京都市型農(nóng)業(yè)中農(nóng)作物種植的多元化、生產(chǎn)的機械化、設備的現(xiàn)代化和農(nóng)業(yè)功能的轉(zhuǎn)化，其學習內(nèi)容與北京農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向漸行漸遠。
（三）實踐教學簡化
學校正向綜合大學轉(zhuǎn)變，原本在校內(nèi)的農(nóng)場、實驗田逐漸被其他功能的建筑所替代，實踐教學遠離教學區(qū)，實驗課與理論課在不同場地進行，增大了實驗課的難度和成本，原來每天都要求觀察農(nóng)作物生長情況的教學安排，在成本約束下，變成了一次，投入時間少，學生學農(nóng)興趣很難形成。（四）動手能力弱化在教學改革“厚基礎(chǔ)”的大背景影響下，專業(yè)課時逐漸減少，相應的實踐學時也在減少,在規(guī)定的實踐教學時間內(nèi)，很難培養(yǎng)學生扎實的實踐技能。實驗課中以驗證性實驗居多，教師無法得到學生掌握實驗技能情況的反饋，學生也以考試能過關(guān)的低標準要求自己，導致實驗設計能力差、獨立操作能力差。
二、專業(yè)方向與課程體系的改革
針對上述問題，按照北京都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展特點和專業(yè)教師的業(yè)務優(yōu)勢，經(jīng)過多方調(diào)研和論證，提出了“適合北京需求，培養(yǎng)都市型農(nóng)業(yè)人才”的原則，修訂人才培養(yǎng)方案，調(diào)整專業(yè)方向，構(gòu)建課程體系，增加實踐環(huán)節(jié)，爭創(chuàng)特色專業(yè)。
（一）調(diào)整專業(yè)方向
農(nóng)學專業(yè)的支撐學科以作物遺傳育種學科為主，作物遺傳育種學科是北京農(nóng)學院重點建設學科，碩士點之一，以農(nóng)作物種質(zhì)創(chuàng)新和新品種選育為特色，先后選育出6個小麥品種，6個玉米品種，4個小豆品種，2個大豆品種，師資力量在種子科學方面有優(yōu)勢。其次，根據(jù)北京農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向，籽種農(nóng)業(yè)將成為北京農(nóng)業(yè)的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)。因此，農(nóng)學專業(yè)在2003年第一次改革時，將專業(yè)學習方向調(diào)整為“種子科學與工程”方向。2006年，又針對北京觀光休閑農(nóng)業(yè)的發(fā)展需要，進一步拓展專業(yè)領(lǐng)域，借助本院園藝學科和北京都市農(nóng)業(yè)研究院（北京農(nóng)學院）的師資力量和教學條件，增設了“觀光農(nóng)業(yè)”的學習方向。至此，農(nóng)學專業(yè)包括：“種子科學與工程”和“觀光農(nóng)業(yè)”兩個學習方向，形成了培養(yǎng)北京都市型農(nóng)業(yè)中籽種農(nóng)業(yè)、觀光農(nóng)業(yè)兩個核心產(chǎn)業(yè)所需人才的新型農(nóng)學專業(yè)，每年兩個專業(yè)方向各招收一個本科生班。農(nóng)學專業(yè)的兩個專業(yè)方向直接針對北京都市型農(nóng)業(yè)中籽種農(nóng)業(yè)和觀光休閑農(nóng)業(yè)的人才培養(yǎng)，特色鮮明?！胺N子科學與工程”專業(yè)方向側(cè)重于培養(yǎng)北京籽種產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的，掌握種子科學與工程技術(shù)等方面的理論、技能；懂得國內(nèi)外種子法規(guī)、經(jīng)營管理等方面的知識，能在種子管理部門、種子加工與生產(chǎn)、種子營銷企業(yè)等領(lǐng)域和部門，從事新品種選育、種子繁殖生產(chǎn)、種子檢驗、經(jīng)營與管理等工作的專業(yè)人才；“觀光農(nóng)業(yè)”專業(yè)方向側(cè)重于培養(yǎng)掌握觀光休閑農(nóng)業(yè)、設施農(nóng)業(yè)等現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)，在農(nóng)業(yè)觀光園區(qū)、農(nóng)業(yè)文化旅游產(chǎn)業(yè)、高科技現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)等部門和領(lǐng)域，從事技術(shù)指導、規(guī)劃設計、項目策劃和管理等工作的復合型專業(yè)人才。
（二）構(gòu)建新型專業(yè)課程體系
2005年在北京市教委“農(nóng)學專業(yè)課優(yōu)化整合及骨干課程體系的研究”教改項目的支持下，根據(jù)專業(yè)學習方向和培養(yǎng)方案改革課程體系，并對課程內(nèi)容和教學手段進行深入調(diào)整。經(jīng)過反復修訂，形成了現(xiàn)在的專業(yè)課程體系?！胺N子科學與工程”專業(yè)方向的專業(yè)必修課包括：《植物育種學》《種子生物學》《種子生產(chǎn)學》《種子加工與貯藏》《種子檢驗學》《種子法規(guī)》《種子經(jīng)營與管理學》等，專業(yè)選修課程包括：《種子營銷學》《作物栽培學》《耕作學》《園藝學概論》《植物種質(zhì)資源學》《國際貿(mào)易學》等。專業(yè)課程體系以新品種選育、種子生產(chǎn)、加工、貯藏、質(zhì)量檢驗、經(jīng)營管理為主線，涉及種業(yè)產(chǎn)業(yè)化方方面面的知識；“觀光農(nóng)業(yè)”專業(yè)方向的專業(yè)必修課為《農(nóng)業(yè)生態(tài)學》《植物種質(zhì)資源學》《觀光農(nóng)業(yè)》《現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)原理與技術(shù)》《都市農(nóng)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》《都市型農(nóng)業(yè)評價案例分析》等，專業(yè)選修課程包括：《新農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃》《現(xiàn)代設施農(nóng)業(yè)》《有機農(nóng)業(yè)》《籽種農(nóng)業(yè)》《農(nóng)業(yè)項目投資與評估》《城市園林與綠化》《觀賞植物裝飾與應用》等，形成了以觀光休閑園區(qū)、現(xiàn)代高科技園區(qū)建設、管理為主線的課程體系。課程內(nèi)容均面向北京農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需求，很多課程沒有現(xiàn)成教材，任課教師就邊學習、邊總結(jié)、邊教學。學生感到學的知識理論聯(lián)系實際，有用武之地，增強了學習興趣和主動性。通過專業(yè)方向和課程體系的設置，保證每個學生都有學習方向，每個學生都有專業(yè)特長。
（三）增加實踐教學環(huán)節(jié)
為加強實踐環(huán)節(jié)，在教育部“新世紀高等農(nóng)林教育改革工程———農(nóng)學專業(yè)實踐教學改革和校內(nèi)外基地建設的研究與實踐”（2002-2005）教改項目的支持下，將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中常用的技能作為農(nóng)學專業(yè)的一門必修課，形成實踐課程《農(nóng)事學》教學體系?！掇r(nóng)事學》在2004年被評為北京市精品課程，其配套教材《農(nóng)事學實踐教程》為2005年北京市精品教材。目前，該課程改名為《植物科技技能訓練》，成為植科學院所屬農(nóng)學、園藝、植保專業(yè)的基礎(chǔ)實踐課程，該課程從大學第一學期開課直到第四學期，每周3個學時。在農(nóng)學專業(yè)兩個新學習方向形成后，又對專業(yè)課學習增加實踐環(huán)節(jié)。原則是專業(yè)課學時不變，調(diào)整實驗課時和增加教學實習天數(shù)，同時安排一些科研實踐、生產(chǎn)訓練和創(chuàng)新競賽等活動，培養(yǎng)學生的動手能力。現(xiàn)在的專業(yè)課都增加或補充了實踐教學，例如，《植物育種學》課程包括30學時理論課、10學時實驗課和9天教學實習；《種子加工與貯藏》課程包括16學時理論課、16學時實驗課和3天教學實習；《種子檢驗學》課程包括8學時理論課、16學時實驗課和3天教學實習等等。在科研實踐、生產(chǎn)訓練和創(chuàng)新競賽等活動安排上，第四學期學生在教師的指導下利用假期或周末參加不少于12天的“三農(nóng)問題調(diào)查”和“拓展訓練”，在學習專業(yè)課之前了解農(nóng)村、了解農(nóng)民、了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。第六學期以畢業(yè)論文為主線，學生自由選擇畢業(yè)論文指導教師，參加導師的科研課題活動，完成畢業(yè)論文，畢業(yè)前答辯。同時組織、鼓勵學生申報市級或校級“北京市大學生科學研究與創(chuàng)業(yè)行動計劃”項目課題，通過參與項目研究的方式激發(fā)大學生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)熱情，提高科學研究與創(chuàng)業(yè)能力，目前，農(nóng)學專業(yè)已經(jīng)形成了以校內(nèi)外實踐教學基地為基礎(chǔ)、有一定理論體系和實用價值的實踐教學體系。該體系包括：（1）大一、大二學生設置有《植物科技技能訓練》課程，每周一次3學時，學習與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的技能。（2）大二學生參加不少于12天、由教師指導的“三農(nóng)問題調(diào)查”和“拓展訓練”活動。（3）大三學生開始參加科研訓練，加入到指導教師的科研課題中，在科研活動中進行畢業(yè)論文設計、實驗實施和寫作，畢業(yè)前完成論文答辯。（4）大四學生在第八學期結(jié)合就業(yè)參加畢業(yè)生產(chǎn)實習。這一套實踐教學體系，保證學生在大學四年期間結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際不斷線，培養(yǎng)學生的理論結(jié)合實踐的能力。同時，每年聘請名師專家來校講學，使課堂教學與北京都市農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)實際緊密結(jié)合，基本實現(xiàn)了“理論教學、實踐教學、科學研究”三位一體的教學模式。實踐教學往往難以掌控，為了督促師生更好地完成實踐環(huán)節(jié)，在考核上制定了一系列的評價標準，完成后計學分，保證教學質(zhì)量。例如，（1）在每次實驗、實習結(jié)束后，要求學生獨立完成實驗或?qū)嵙晥蟾?，分別考核，考核成績占課程總成績的30%～40%。（2）“三農(nóng)調(diào)查”和“拓展訓練”等實踐環(huán)節(jié)，要求每位學生深入北京農(nóng)村或農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線，進行調(diào)查、考察，結(jié)束后完成調(diào)查報告，采用答辯方式，全體導師為評委集體考核，合格后方可計入學分。（3）畢業(yè)論文采用導師負責制，學生每人一題，依次完成論文綜述、論文設計（開題報告）、論文寫作和論文答辯等工作，每項工作均由導師進行評價和集體考核，最終成績采用優(yōu)、良、中、及格四個等級，畢業(yè)論文只有達到中等以上成績，方能合格畢業(yè)。幾年的實踐表明，實踐教學的嚴格要求，督促和激勵了學生學習的主動性，拓展了學生的思維、提供了施展才能的空間和條件，提高了學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，學生畢業(yè)后很容易融入到工作崗位中。
關(guān)鍵詞 卓越農(nóng)林人才；拔尖創(chuàng)新型人才；農(nóng)學專業(yè)；培養(yǎng)模式；華南農(nóng)業(yè)大學
中圖分類號 G642 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）18-0283-03
為了適應我國生態(tài)文明建設和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要，2013年教育部、農(nóng)業(yè)部、國家林業(yè)局聯(lián)合下發(fā)通知，決定設立“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃”改革試點項目，要求申報高校結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展要求和本校的辦學定位、服務面向、優(yōu)勢與特色等，選擇本校專業(yè)參與“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃”。該計劃改革試點項目包括拔尖創(chuàng)新型、復合應用型、實用技能型3類人才培養(yǎng)模式改革，專業(yè)包括農(nóng)學門類專業(yè)及農(nóng)業(yè)工程類、林業(yè)工程類、食品科學與工程類和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類專業(yè)。華南農(nóng)業(yè)大學是第一批參與試點的高校，農(nóng)學是“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃”拔尖創(chuàng)新型改革試點專業(yè)（以下簡稱“本改革試點”）。為適應本改革試點的需要，我校結(jié)合農(nóng)學創(chuàng)新班（即“農(nóng)學丁穎創(chuàng)新班”）的培養(yǎng)，專門制定了拔尖創(chuàng)新型“卓越農(nóng)學人才教育培養(yǎng)計劃”的培養(yǎng)方案，在人才的培養(yǎng)模式上進行改革創(chuàng)新，大膽改革課程體系，形成了鮮明創(chuàng)新型農(nóng)學特點，創(chuàng)建一流的教學資源，建立多樣化教學模式。經(jīng)過4年的實踐，取得初步成效?，F(xiàn)就本改革試點專業(yè)的改革背景、“卓越農(nóng)學人才教育培養(yǎng)計劃”的培養(yǎng)方案的特色模式、改革實踐情況和初步成效進行歸納總結(jié)。
1 專業(yè)改革背景
華南農(nóng)業(yè)大學農(nóng)學專業(yè)是本校開辦最早的專業(yè)之一，具有悠久的歷史。經(jīng)過包括丁穎院士在內(nèi)的幾代著名學者的努力下，本專業(yè)積淀深厚，特別是在專業(yè)改革方面取得顯著成績。在20世紀末至21世紀初，傳統(tǒng)農(nóng)學專業(yè)由于教學模式單一，未能適應現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要，面臨招生難、培養(yǎng)難和就業(yè)難等“三大難”問題。為此，我校針對此問題對農(nóng)學專業(yè)進行大膽的改革，利用當時的高新技術(shù)，包括生物技術(shù)和信息技術(shù)等，對農(nóng)學專業(yè)進行深度改造，率先在農(nóng)學專業(yè)下設立農(nóng)業(yè)生物技術(shù)方向、農(nóng)業(yè)信息技術(shù)方向和農(nóng)產(chǎn)品標準化與貿(mào)易方向，其中農(nóng)產(chǎn)品標準化與貿(mào)易方向主要是為了適應我國進入世界WTO的需要，同時保留了大農(nóng)學。每個專業(yè)方向均制定了相對獨立的培養(yǎng)方案。經(jīng)過10多年的改革與實踐，成效顯著，生源的質(zhì)量明顯改善，培養(yǎng)質(zhì)量得到提高，就業(yè)率和質(zhì)量均明顯提高[1]。本專業(yè)也因此獲得國家特色專業(yè)和廣東省重點專業(yè)的稱號，并作為廣東省“高等學校本科專業(yè)綜合改革”的試點專業(yè)。以上改革的成功為拔尖創(chuàng)新型“卓越農(nóng)學人才教育培養(yǎng)計劃”的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。
2 拔尖創(chuàng)新型“卓越農(nóng)學人才教育培養(yǎng)計劃”培養(yǎng)方案的特色模式
因為拔尖創(chuàng)新型“卓越農(nóng)學人才教育培養(yǎng)計劃”的目標是為發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)提供高端人才支撐，所以必須全面改革人才培養(yǎng)模式，充分發(fā)掘?qū)W生的個性，大力培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新能力。培養(yǎng)方案的制定必須堅持為“三農(nóng)”服務的改革方向，進行教育創(chuàng)新、突出特色、強化實踐、分類指導和統(tǒng)籌推進的基本原則[2]。為此，本改革試點依托農(nóng)學創(chuàng)新班（即“農(nóng)學丁穎創(chuàng)新班”）的培養(yǎng)，制定了體現(xiàn)我校特色的“卓越農(nóng)學人才教育培養(yǎng)計劃”的培養(yǎng)方案，其特色模式如下。
2.1 培養(yǎng)目標
以作物學一級學科為依托，培養(yǎng)具有堅實的生物科學及農(nóng)業(yè)相關(guān)學科基礎(chǔ)理論知識，在現(xiàn)代作物栽培學（機械化栽培）、作物遺傳改良（適應機械化栽培的育種目標）、生物技術(shù)、植物保護和土壤肥料等部分領(lǐng)域具備扎實的實踐動手能力，了解和掌握本學科的國際前沿，具有較高的科學素養(yǎng)、較強的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力的農(nóng)學創(chuàng)新拔尖人才。能在農(nóng)業(yè)教育、科研、行政管理及其他相關(guān)的部門或單位從事與農(nóng)學有關(guān)的教學與科研、技術(shù)與設計的拔尖人才。
2.2 特色課程體系
本改革試點的課程類別主要包括通識教育、專業(yè)教育、拓展教育和實踐教育，其中拓展教育課程包括專業(yè)拓展和個性拓展課程2類，實踐教育課程包括整合實驗、整合實習和其他實踐。除了農(nóng)學專業(yè)必須修讀的課程外，還設立特色課程體系，主要包括校特色課程――A系列課程、按照模塊設置的專業(yè)拓展課程和整合實驗（實習）。A系列課程是指具有華南農(nóng)業(yè)大學特色（Agriculture）、能激發(fā)學生雄心壯志（Aspiration）、培養(yǎng)其勤奮刻苦精神（Assiduity）和增強其整體能力（Ability）的文化素質(zhì)教育課程。由于它們英文的首字母都是A，所以簡稱為“A系列課程”。按照模塊設置的專業(yè)拓展課程主要包括現(xiàn)代作物栽培理論與技術(shù)、農(nóng)業(yè)生物技術(shù)和農(nóng)業(yè)生態(tài)理論與技術(shù)等模塊，每個模塊4～5門系列課程。通過不同模塊的學習，學生可以掌握某個領(lǐng)域系統(tǒng)的知識，為他們未來根據(jù)自己的興趣選擇不同的研究方向，包括選擇不同專業(yè)的研究生等。整合實驗（實習）主要是將相關(guān)課程的實驗或?qū)嵙曊显谝黄?，作為一門課進行教授和操作，包括《遺傳學綜合性實驗》《植物細胞工程綜合性實驗》和《作物遺傳與育種學綜合實習》等。
2.3 個性化教育模式
個性化培養(yǎng)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，也是拔尖創(chuàng)新型“卓越農(nóng)學人才教育培養(yǎng)計劃”的最重要環(huán)節(jié)之一。為此，本改革試點從個性化課程設計、創(chuàng)新性項目和導師制等進行改革。個性化課程主要包括專業(yè)拓展課程、個性化實驗和實習，以及結(jié)合課程的個性化研究性學習等。學生可以在導師的指導下，在學校公布的課程庫中，根據(jù)興趣選擇10個學分（5門）的課程作為專業(yè)拓展課程。個性化實驗和實習是2門獨立課程，分別設置6個學分和6周，要求學生結(jié)合畢業(yè)論文或創(chuàng)新性項目，利用公共科研平臺或?qū)煹膶嶒炇?，開展畢業(yè)論文所需要的實驗和實習，分2個學期完成，最后由導師根據(jù)學生的實驗和實習報告進行成績評定。課程的個性化研究性學習是結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課修讀進行，學生在修課期間根據(jù)自己對課程某個章節(jié)內(nèi)容的興趣，聯(lián)系實驗室開展有關(guān)的實驗，進行研究性學習。
導師制的建立和有效進行是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)學人才的最重要的環(huán)節(jié)。為此，本改革試點建立“早”“寬”“高”和“嚴”的導師制?！霸纭笔且髮W生在一年級就開始了解并確定導師，在導師的指導下，申報科技創(chuàng)新項目，開展實驗。“寬”是創(chuàng)新班的學生選擇導師的面比普通班寬，不僅可以在相關(guān)系里選擇，也可以在學院不同系或其他學院中選擇導師，甚至可以到校外的科研院校中選擇知名教授或研究員作為導師?！案摺笔墙ㄗh學生盡可能選擇正高職稱并具有博導資格的人員作為導師，為本人實現(xiàn)間接性的“本―碩―博”連讀創(chuàng)造前期的條件?！皣馈笔菄栏癞厴I(yè)論文的質(zhì)量檢查，包括中期論文實驗進展的檢查，以及參照碩士論文答辯的要求對其嚴格把關(guān)，包括建立論文預審、聘請專門答辯委員進行答辯、聘請專家對答辯修改后的論文進行格式審查等制定，確保論文的規(guī)范，以及研究深度和廣度符合拔尖創(chuàng)新型的要求。
2.4 管理模式創(chuàng)新
由于拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)學人才是培養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的高端人才，光靠本科期間所學的知識還是不夠的，本科畢業(yè)后還需攻讀研究生或出國深造，因此需要與普通班不同的管理模式。為此，我校結(jié)合“農(nóng)學丁穎創(chuàng)新班”的管理制定了專門的傾斜政策，包括給60%學生免試碩士生的資格、15%學生由學校支持出國短期學習和獨立的獎學金評審等。同時，為了讓其他更優(yōu)秀并對農(nóng)學有興趣的學生進入拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)學人才培養(yǎng)的創(chuàng)新班學習，還專門制定了分流和進一步選拔的辦法，確保該班的整體優(yōu)秀。
3 培養(yǎng)方案發(fā)揮的作用
3.1 充分利用良好的學科資源，培養(yǎng)優(yōu)秀的教師隊伍，為卓越農(nóng)學人才培養(yǎng)提供資源基礎(chǔ)
良好的學科資源、高水平教師隊伍和一流的科研平臺（實踐教學條件）是拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)學人才培養(yǎng)的重要資源基礎(chǔ)。本改革試點所依托的學科――作物遺傳育種是國家重點學科，具有優(yōu)秀的人才隊伍和一流的科研平臺。目前教師隊伍中有中國科學院院士1人，國務院學位委員會學科評議組成員1人，教育部“青年長江學者”1人，獲得教育部“高校青年教師獎”1人，教育部其他不同類型培養(yǎng)計劃人才獲得者2人，“珠江學者”2人，“省級教學名師”1名?？蒲衅脚_中有國家重點實驗室和工程技術(shù)中心各1個，省部級科研平臺5個。這些資源確保拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)學人才培養(yǎng)教學的高質(zhì)量和創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)。
3.2 多樣化的教學模式改革，為提高培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)學人才的教學質(zhì)量提供條件
多樣化的教學模式改革可以實現(xiàn)與時俱進，并建立適合不同學生群體創(chuàng)新教學方法的目標，是教學改革的方向。從20世紀90年代開始，就結(jié)合遺傳學課程的改革，率先提出并實施“基于創(chuàng)新型混合教學模式”的改革。該改革模式是靈活應用多媒體、基于“web-quest”的自主性學習、研究性學習、探究性學習、雙語教學和團隊學習等方法，并進行有機整合，形成適合不同專業(yè)、年級和學生群體的創(chuàng)新教學模式。其核心是“創(chuàng)新”和“整合”，創(chuàng)新包括教學理念、教學內(nèi)容、教學方法和教學管理等，“整合”是有機整合多種現(xiàn)代教學方法成為適合整門教學的新模式[3]。經(jīng)過10多年的不斷完善并逐步推廣，目前已成為創(chuàng)新班教學的主要方法，取得良好的教學效果。
為了培養(yǎng)創(chuàng)新能力，并結(jié)合農(nóng)學以作物為主要研究對象的特點，本改革試點利用多種不同的優(yōu)勢資源構(gòu)建不同層次多樣化創(chuàng)新性實踐教學體系。其中第一層次是結(jié)合課程實驗（實習）環(huán)節(jié)、學術(shù)報告、讀書論壇、辯論賽、實驗技能大賽等系列活動，開展創(chuàng)新性教育。根據(jù)農(nóng)學各分支專業(yè)課的教學內(nèi)容要求教師，吸納本科生參與課題，開展科技創(chuàng)新研究。建立“綜合性、自選性、協(xié)作性和科研導向型”整合性實驗教學模式[4]。加強學生科技論文寫作能力的培養(yǎng)，激勵本科生。第二層次是建立不同距離、不同類型、不同合作方式的實踐教學平臺網(wǎng)絡體系。以現(xiàn)有的實踐教學基地為依托，形成以“校內(nèi)農(nóng)場―觀測實驗站―農(nóng)科教人才合作培養(yǎng)基地”為主線、由近及遠的實踐教學平臺，以滿足不同類型的實習教學需要。同時，充分利用校友資源，以及地方政府和企業(yè)等之間的關(guān)系，通過雙贏合作的方式，建立一系列動態(tài)的實習實踐教學點，進而“由近及遠”“由點到面”，形成一個覆蓋面廣的實踐教學基地網(wǎng)絡體系。第三層次是利用國家級和省級重點實驗室等優(yōu)勢平臺，結(jié)合畢業(yè)論文、畢業(yè)實習和課外創(chuàng)新訓練等進行研究，培養(yǎng)能開展高水平研究的能力。
4 取得的成效及進一步努力方向
拔尖創(chuàng)新型農(nóng)學卓越人才培養(yǎng)是實現(xiàn)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的重要人才儲備。我校依托國家重點學科的優(yōu)勢，在對傳統(tǒng)農(nóng)學專業(yè)進行深度改革的基礎(chǔ)上，依托“農(nóng)學丁穎創(chuàng)新班”實驗區(qū)，開展卓越農(nóng)學人才培養(yǎng)，制定并實施了相對獨立的培養(yǎng)方案，改革創(chuàng)新教育體系以及實踐教學體系，并實行個性化培養(yǎng)。經(jīng)過完整一屆學生的培養(yǎng)實踐，已取得初步成效，2016屆農(nóng)學丁穎創(chuàng)新班畢業(yè)學生32名，全部獲得華南農(nóng)業(yè)大學優(yōu)異畢業(yè)生稱號。畢業(yè)生中，共有24名學生進一步深造，其中包括5名學生進入中國科學院和農(nóng)業(yè)科學院等科研院所、2名出國深造、12名到國內(nèi)知名大學、5名在本校攻讀碩士；5名就業(yè)，3名擬進一步考研。這些優(yōu)秀的學生中已正式發(fā)表學術(shù)論文4篇，有1名學生獲國家級獎項，2名獲省級獎項，顯示出較強的科研能力。為培養(yǎng)卓越農(nóng)學人才提供了良好的基礎(chǔ)。
但應該看到，由于“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃”是新生事物，目前各高校都在探索中，還沒有有關(guān)成熟培養(yǎng)模式的正式報道。雖然在卓越農(nóng)學拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)上取得一些成效，但仍存在一些不足，如：高水平教師還不夠多、校企協(xié)同育人體制機制建設還不夠健全、招生和升學等方面的激勵政策強度還不夠高、去校外或者國外短期訪學與交流的力度不夠、區(qū)域高校教學資源尚未充分利用和共享等。需要不斷探索和學習，進一步完善創(chuàng)新改革模式，突出地方特色，發(fā)揮地方優(yōu)勢，并付諸于實踐，為我國特別是南方地區(qū)培養(yǎng)“卓越農(nóng)學人才”做出貢獻。
5 參考文獻
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研究生畢業(yè)論文致謝信
落筆于此，就意味著三年研究生涯的結(jié)束?；厥兹辏H多感慨，心中不禁思緒萬千。
三年前，剛剛大學畢業(yè)的我，一腳邁進了社會學殿堂。剛進來的時候，懵懵懂懂，所知甚少，但幸運的是，我遇到了一位好導師——陳頤老師。陳老師不僅是我的授業(yè)恩師，也是我的生活向?qū)?。學業(yè)上，陳老師對我諄諄教誨、耳提面命；生活上，陳老師對我關(guān)愛有加、關(guān)心備至。值得一提的是，在我剛進南農(nóng)的時候，由于經(jīng)濟困難，沒有電腦。陳老師得知我的境況后，想方設法，千方百計為我爭取了一臺電腦，這才使我真正擁有了自己的電腦，并用這臺電腦完成了學業(yè)。
三年中，我學到了許多專業(yè)知識，當然，這都離不開南農(nóng)社會學系所有老師的培養(yǎng)和教育。三年中，他們給我留下了深刻的印象，系主任姚兆余老師思維敏捷、視野開闊、學術(shù)淵博；屈勇老師侃侃而談、見解獨到；朱考金老師塌塌實實、與人和善……這一切，都是我今后努力的方向。
三年里，我還學會了如何做人，學會了和老師、同學、朋友和諧相處，學會了勇敢面對困難，敢于承擔責任。如果說，三年前，大學畢業(yè)的我已經(jīng)長大了。那么，三年后的我，開始慢慢成熟了。不經(jīng)意的三年時間，我經(jīng)歷許多，忘不了第一次發(fā)放問卷時的戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢；忘不了第一次發(fā)表文章時的萬分欣喜；忘不了外出調(diào)研所經(jīng)歷的酸、甜、苦、辣；忘不了同學友情的萬分寶貴……這所有的一切，都將是我人生最寶貴的財富。在此，感謝生活，使我成熟；感謝挫折，使我堅強。
現(xiàn)在，我手中所拿著這本“畢業(yè)論文”，可以說，她就是我三年學習的“總結(jié)報告”。在這里，我不得不承認她同時也是集體智慧的結(jié)晶，為了這篇論文，陳老師給了我大量有益的指導和幫助，姚老師和狄金華老師給了我有益的啟示。而在論文的最后階段，南農(nóng)學報陳友松老師作了大量的編校工作，既讓我汗顏萬分，又讓我萬分感動。在此，向四位老師一并致謝。另外，調(diào)研過程中，曾得到太倉市民政局曹宏杰副局長無微不至的關(guān)照和勞保局張燕良科長提供的大量信息，感謝他們。還有，不能忽視的是接受此次調(diào)研的184名農(nóng)民工，他們?yōu)榇烁冻隽诵燎诘膭趧樱诖?，我向他們致以崇高的敬意?/p>
設施農(nóng)業(yè)科學與工程專業(yè)作為一個新興專業(yè),涉及農(nóng)學、工程、環(huán)境等多門學科,因此,在設置課程時,應充分考慮各學科間的相互滲透。但目前全國開設該專業(yè)的高等院校大多對人才培養(yǎng)方案基本處于探索階段,濰坊學院在2003年第一次人才培養(yǎng)方案確定實施的情況下,經(jīng)過2006年不斷調(diào)整修訂,但仍然存在課程設置相對不合理、實踐環(huán)節(jié)與社會需求銜接不夠緊密,原有專業(yè)課程模塊需要重新調(diào)整等問題,人才培養(yǎng)方案改革勢在必行。2010年,我們在走訪畢業(yè)生和用人單位的基礎(chǔ)上,借鑒中國農(nóng)業(yè)大學、山東農(nóng)業(yè)大學、西北農(nóng)林科技大學等高校的特色,根據(jù)濰坊學院實際,注重改革方案的地域特色和方案實施的可行性,構(gòu)建了新的特色人才培養(yǎng)方案[2]。
2構(gòu)建和實施特色人才培養(yǎng)方案
課程是教學計劃的最基本單元,是專業(yè)教學改革方案的具體落腳點。依據(jù)學科、社會和學生需求,根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標要求,采取“縱向壓縮,橫向拓寬”的措施,建立理論教學和實驗實踐教學體系,突出了“厚基礎(chǔ)、寬課程、長實踐”特色,從而拓寬了專業(yè)基礎(chǔ),強化了實踐應用能力[3]。
2.1課程設置實施方案
將學科建設、專業(yè)建設和課程建設有機結(jié)合,突出課程建設,積極推進課程體系改革。在原有人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上,重新優(yōu)化和構(gòu)建“平臺+模塊”的課程體系總體框架,課程體系劃分為三個平臺,由通知教育課程平臺(必修和選修)、學科基礎(chǔ)與專業(yè)課程平臺(必修和選修)、專業(yè)選修課程(限選和任選)平臺,加大選修課比例,推行套餐式服務,充分發(fā)揮學校學科齊全、文理滲透、農(nóng)工結(jié)合的綜合性優(yōu)勢,鼓勵學生跨院、跨專業(yè)選課,促進學生個性化發(fā)展、全面發(fā)展。通識教育課程:強化思想政治理論課的實踐教學,增強思想政治理論課的教學效果;注重學生外語應用能力的訓練和培養(yǎng),堅持外語教學四年不斷線,實行分級教學,建設自主學習的網(wǎng)絡環(huán)境;堅持計算機全程教學與應用,強化計算機網(wǎng)絡的教學與實踐,提高學生的計算機應用能力;體育教學由競技體育向健康體育轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)學生形成良好的健身習慣;重視藝術(shù)與人文教育,提高學生審美情趣和人文素養(yǎng);嚴格公共選修課程的審核準入制度,加強過程管理,提高課程質(zhì)量。學科基礎(chǔ)與專業(yè)課程:根據(jù)該專業(yè)涉及農(nóng)學、工程、環(huán)境三個學科的特點,改變了原培養(yǎng)計劃中農(nóng)學類課程所占比例較大,工程和環(huán)境類課程缺乏的局面,實現(xiàn)了農(nóng)學、工程和環(huán)境三大學科的有機結(jié)合;精選課程,推行小課制,對農(nóng)學類課程中與專業(yè)關(guān)系不夠密切的課程進行了刪減,對與學科專業(yè)關(guān)系密切必須保留課程的學時進行了壓縮,使農(nóng)學、工程、環(huán)境三類課程保持在一個合適的比例。
工程和環(huán)境類課程中增設了工程力學、畫法幾何、測量學、自動化控制原理等課程,生物類課程中壓縮了植物學、植物生理學、微生物等的學時,將遺傳學、分子生物學等課程由專業(yè)基礎(chǔ)必修課調(diào)整為選修課。學科基礎(chǔ)與專業(yè)選修課程:在專業(yè)限選課中,密切結(jié)合濰坊特色農(nóng)業(yè),濃縮、精選核心課程,科學設置設施農(nóng)業(yè)科學和設施農(nóng)業(yè)工程兩個模塊方向。設施農(nóng)業(yè)科學方向包括設施種植和設施養(yǎng)殖兩大內(nèi)容,主要設置設施園藝學、設施植物保護學、水產(chǎn)養(yǎng)殖學、動物醫(yī)學等核心課程;設施農(nóng)業(yè)工程方向包括設施工程設計建造和設施工程環(huán)境調(diào)控兩大內(nèi)容,主要設置農(nóng)業(yè)設施設計基礎(chǔ)、設施農(nóng)業(yè)工程環(huán)境學、設施農(nóng)業(yè)工程工藝學等核心課程。在任選課的設置上,以提高學生專業(yè)基本素養(yǎng)和個性發(fā)展能力為目標,力求體現(xiàn)專業(yè)特色,豐富和深化學生專業(yè)知識,培養(yǎng)學生鮮明個性,新增設設施專用品種選育、工廠化育苗、農(nóng)業(yè)廢棄物資源利用、綠色食品生產(chǎn)與檢測等課程。集中進行的實踐課程:除軍訓和公益勞動外,集中進行的實踐課程分為學科基礎(chǔ)實踐、專業(yè)基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐、專業(yè)綜合實踐和畢業(yè)實習及畢業(yè)論文,五個部分因課程設置不同每個部分對應1～3門課程,學科基礎(chǔ)實踐重在培養(yǎng)學生對專業(yè)的興趣和認知能力,專業(yè)基礎(chǔ)實踐和專業(yè)實踐重在培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力,專業(yè)綜合實踐重在提高學生綜合運用知識的能力,畢業(yè)實習和畢業(yè)論文重在增強學生獨立思考和解決問題的能力。調(diào)整后,集中進行的實踐課程共達到33周,實驗和實踐課程在總學分的比重達到37.5%。經(jīng)過調(diào)整,學科基礎(chǔ)與專業(yè)必修課、限定選修課和任意選修課的比例達到5.2∶1.8∶1,這與我國試行學分制以來的各大著名高校的比例基本一致,既考慮了學科課程發(fā)展的需要,更尊重學生個性特征需要,促進了三元課程結(jié)構(gòu)的形成,有利于具有較高技能和豐富個性人才的培養(yǎng);實踐課程學分得到提高,實驗實踐學分在總學分中比例增加,構(gòu)建四學年“三四四”實驗實踐教學體系。
2.2課程設置實施特色
對課程設置進行了整合優(yōu)化,將必修課與選修課有機結(jié)合,理論教學與實踐教學有機結(jié)合。學生培養(yǎng)實行學年學分制,總學分為160學分,其中必修課程86學分,選修課程32學分,實踐環(huán)節(jié)和其他共33學分。課程設置具有“厚、新、寬、活、長”的特點?！昂瘛敝饕菑娀瘜I(yè)的公共課、基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課比重,如在基礎(chǔ)課設置中就包括了微積分、線性代數(shù)、概率論、無機及分析化學、有機化學等課程,較一般的農(nóng)學類和工程類專業(yè)的基礎(chǔ)課設置有很大的不同,數(shù)學、化學的基礎(chǔ)顯著加強?！靶隆斌w現(xiàn)在專業(yè)課的設置上,結(jié)合濰坊是農(nóng)業(yè)大市、壽光設施蔬菜發(fā)達和諸城畜產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)化水平較高的實際,充分考慮設施農(nóng)業(yè)發(fā)展的需求,在專業(yè)限選課上設置設施農(nóng)業(yè)科學和設施農(nóng)業(yè)工程兩個方向,其中設施農(nóng)業(yè)科學方向中同時設置設施種植和設施養(yǎng)殖的相關(guān)課程,這在全國其他高校中是沒有的;設施農(nóng)業(yè)工程方向中,除了設置農(nóng)業(yè)設施工程環(huán)境學、農(nóng)業(yè)設施設計與制造課程,還設置了設施植物栽培學等農(nóng)學類課程,從而將農(nóng)學、工程和環(huán)境等學科有機結(jié)合起來?！皩捄突睢斌w現(xiàn)在選修課的設置上,我們將選修課分為三大類:專業(yè)類、拓展類和前沿類。
專業(yè)類課程以鞏固專業(yè)知識、提高學生應用能力為目的,如設施專用品種選育、工廠化育苗、飼料加工工藝學等課程;拓展類課程則以擴展學生的專業(yè)知識面,提高學生綜合素質(zhì)為主,如農(nóng)業(yè)廢棄物資源利用、綠色食品生產(chǎn)與檢測等課程;前沿類課程可以使學生了解學科發(fā)展動態(tài),對學生科研深造具有重要作用,如生物化學專題、分子生物學專題等。學生可根據(jù)自己的學習目的,自主選擇相關(guān)課程,有助于充分發(fā)揮學生的專業(yè)積極性?！伴L”體現(xiàn)在長實驗、長實踐上。在實驗課程的設置上,重點提高實驗課程時數(shù)和質(zhì)量,實驗學時達476學時。分為“驗證性-綜合性-設計性-研究創(chuàng)新性”四層次實驗課程,依次培養(yǎng)學生綜合運用知識和解決問題能力、組織能力和自主實驗能力以及創(chuàng)新能力;實踐課程分為“學科基礎(chǔ)實踐-專業(yè)基礎(chǔ)實踐-專業(yè)實踐-專業(yè)綜合實踐-畢業(yè)實習及畢業(yè)論文”五層次實踐環(huán)節(jié),層層遞進,依次提高,特別是專業(yè)綜合實踐,在第7學期集中進行,此時專業(yè)課程已經(jīng)學完,設置8周到壽光高科技園等校外合作基地進行專業(yè)綜合實踐,深入實踐、到實際生產(chǎn)一線獲取增長才干的機會。畢業(yè)實習及畢業(yè)論文(含科研訓練)在第6～8學期結(jié)合教師科研課題開始進行,主要集中在第8學期。通過以上四年不間斷的實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)和訓練,可切實提高學生的實踐動手能力,同時培養(yǎng)了學生適應社會,樹立吃苦耐勞、團結(jié)協(xié)作的精神,把學生的應用創(chuàng)新能力培養(yǎng)落到實處。
3人才方案實施的可行性
(1)根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展和社會需求,重新調(diào)整了課程設置,合理調(diào)整了專業(yè)課程,避免了課程重復、交叉等問題。增加了設施農(nóng)業(yè)工程方向模塊,重點開設溫室設計與建造、溫室自動環(huán)境調(diào)控技術(shù)、設施作物栽培、設施養(yǎng)殖等課程,真正體現(xiàn)了理農(nóng)滲透、農(nóng)工結(jié)合的寬口徑特點。設施農(nóng)業(yè)科學與工程專業(yè)面向全國招生,其他省份的學生可根據(jù)家鄉(xiāng)地域的特點和經(jīng)濟發(fā)展的需要進行選擇。
(2)結(jié)合濰坊設施農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、國際化的區(qū)域優(yōu)勢,依托校外壽光高科技博覽園、青州綠博園等聯(lián)合教學基地,能夠到現(xiàn)代化的生產(chǎn)一線得到實踐操作和鍛煉機會。
(3)實施素質(zhì)教育,實行學年學分制,注重個性發(fā)展,讓學生充分發(fā)揮自己的個性與潛能,鼓勵學生跨系、跨專業(yè)選課。在教學過程中,學生可自由選修全校公共選修課和專業(yè)選修課來拓寬知識面。調(diào)整后的人才培養(yǎng)方案更加貼近農(nóng)業(yè)發(fā)展的實際,更加有利于培養(yǎng)高層次應用型人才,具有很強的可操作性。
關(guān)鍵詞：農(nóng)學專業(yè)人才培養(yǎng)；就業(yè)；專業(yè)改革
一、華南農(nóng)業(yè)大學農(nóng)學專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀
1.學校農(nóng)學專業(yè)概述農(nóng)學專業(yè)是華南農(nóng)業(yè)大學最早設立的專業(yè)之一。在近百年的辦學過程中，專業(yè)實力不斷提高，其中作物遺傳育種學科和生態(tài)學科被列為學?！?11”工程重點建設學科。作物遺傳育種學科被評為國家重點學科，該專業(yè)被教育部批準為國家特色專業(yè)，2012年成為廣東省的重點專業(yè)。2.農(nóng)學專業(yè)教學模式分析2001年，華南農(nóng)業(yè)大學農(nóng)學院院長張桂權(quán)教授提出，要結(jié)合當下農(nóng)學專業(yè)人才培養(yǎng)需求趨勢，為農(nóng)學專業(yè)設立更為細致的方向，在專業(yè)下設立了三個方向，即農(nóng)業(yè)信息技術(shù)方向、農(nóng)產(chǎn)品標準化與貿(mào)易方向、農(nóng)業(yè)生物技術(shù)方向。每個方向的培養(yǎng)方案各具特色，同時實施教師隊伍的培養(yǎng)提高、教學方法的改革等措施。在各個專業(yè)方向課程的安排上，有五分之二的課程相同，涉及通識課及專業(yè)課，即農(nóng)學專業(yè)要求每一位學生具有扎實的農(nóng)學基礎(chǔ)理論知識，專業(yè)上總體呈現(xiàn)大同小異的特點。在技能方面，農(nóng)學專業(yè)注重培養(yǎng)學生進行田間試驗和統(tǒng)計分析、進行作物高產(chǎn)栽培、培育作物新品種、組織農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營管理、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測和農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)營管理與國際貿(mào)易等方面的基本技能。3.人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新（1）特色實踐教學模式。華南農(nóng)業(yè)大學農(nóng)學院在課程體系中加大實踐課比重，提出了實踐教學體系的指導思想：充分利用社會資源辦學，建立特色實踐教學模式，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型專業(yè)人才。（2）導師制培養(yǎng)方式。華南農(nóng)業(yè)大學教學相關(guān)文件規(guī)定，農(nóng)學專業(yè)學生大二即啟用導師制，導師負責指導學生進行試驗及畢業(yè)論文，每位學生選擇導師一般是先考慮本院系內(nèi)老師，若是對其他院系老師的研究方向感興趣，亦可跨系選擇導師，甚至可以跨學院跨學校選擇導師。（3）設立本科生科技創(chuàng)新項目?？萍紕?chuàng)新項目的開展對于培養(yǎng)大學本科生的科研實踐能力、團隊意識等都有著促進作用。從華南農(nóng)業(yè)大學農(nóng)學院近3年的項目審批情況來看，各類科技創(chuàng)新項目立項已超過82項，參與人數(shù)約350人，結(jié)題率高達98%，投入金額約10萬元。對比往年數(shù)據(jù)，每年參與科技創(chuàng)新項目的學生獲得各類獎學金的人數(shù)都在遞增，在專業(yè)學習、綜合能力提升等各方面都有較為明顯的提高。
二、農(nóng)學專業(yè)畢業(yè)生近年就業(yè)情況分析
1.就業(yè)形勢好轉(zhuǎn)《2008-2010年本專科專業(yè)就業(yè)狀況》數(shù)據(jù)資料顯示，農(nóng)學專業(yè)就業(yè)形勢逐年好轉(zhuǎn)。據(jù)有關(guān)媒體報道，近兩年廣東省應屆大學生就業(yè)率高達95%，農(nóng)學類本科生就業(yè)率超過95%。經(jīng)統(tǒng)計，華南農(nóng)業(yè)大學農(nóng)學專業(yè)就業(yè)率在2008年至2012年逐年提高，近兩年排在同類專業(yè)的前列，2011年農(nóng)學院三個不同方向的農(nóng)學專業(yè)就業(yè)率達到100%。除此以外，2012年農(nóng)學專業(yè)有5名本科畢業(yè)生因獲國家留學基金委“優(yōu)秀本科生國際交流項目”的資助而出國深造。2.就業(yè)流向多樣調(diào)查顯示，華南農(nóng)業(yè)大學農(nóng)學專業(yè)畢業(yè)生在2010-2013年的就業(yè)率依次為96%、97%、97%、99%。針對農(nóng)學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)流向進行調(diào)研分析，進入國企相關(guān)機構(gòu)的所占比例連續(xù)三年維持在的10%左右，進入私營企業(yè)的比例呈增長趨勢。升學深造占農(nóng)學類總?cè)藬?shù)的比例依次為8%、12.2%、31.9%、23.4%，農(nóng)學類專業(yè)本科生選擇升學深造的人數(shù)越來越多。調(diào)查顯示：超過一半學生考研的動機是為了職業(yè)發(fā)展，考研成為農(nóng)學專業(yè)本科生重要的畢業(yè)去向。3.就業(yè)對口率低針對華南農(nóng)業(yè)大學農(nóng)學院畢業(yè)生就業(yè)流向進行調(diào)研分析，近四年從事農(nóng)業(yè)相關(guān)工作的畢業(yè)生所占比例依次為45.8%、57.5%、37.9%、36.7%，比例逐年下降?？鐚I(yè)就業(yè)的畢業(yè)生中，30%迫于家庭壓力，28.3%對農(nóng)業(yè)不感興趣。
三、農(nóng)學類人才培養(yǎng)與供需分析
1.人才供給分析通過對2013年畢業(yè)生進行就業(yè)跟蹤問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)華南農(nóng)業(yè)大學農(nóng)學專業(yè)學生在培養(yǎng)中存在一定的不足，具體分析如下。農(nóng)學院2013屆畢業(yè)生318人，約64%的人認為影響就業(yè)的最大因素是個人實際能力，有20%的人的認為是所學的專業(yè)，接著是計算機技能、英語能力、學校社會聲譽、家庭背景等。因此，學好本專業(yè)知識和提高個人的實踐能力，對農(nóng)學畢業(yè)生來說是就業(yè)的重要籌碼。有64%的畢業(yè)生認為求職過程中遇到最主要的問題是專業(yè)不對口或?qū)I(yè)面太窄，24%的畢業(yè)生認為是信息嚴重不足。因此，多方面發(fā)展自己，增加就業(yè)技能，重視拓展就業(yè)信息，重視自己的職業(yè)規(guī)劃，應該是農(nóng)學院畢業(yè)生必須考慮的。2.人才需求分析近年來，人們逐漸意識到現(xiàn)代農(nóng)學和過去農(nóng)學有許多不同。農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)出來的農(nóng)學專業(yè)畢業(yè)生會使用現(xiàn)代信息技術(shù)、高端測試設備和儀器，從而能在先進的實驗室里學習知識和技能，在現(xiàn)代生物技術(shù)、基因工程等技術(shù)平臺上進行科學的探索和研究。通過對吸收農(nóng)學專業(yè)人才相關(guān)農(nóng)業(yè)企業(yè)的問卷調(diào)查，總結(jié)各用人單位在選聘畢業(yè)生中考慮問題的星級指數(shù)，可看出，綜合素質(zhì)與學生專業(yè)是用人單位最看重的兩個要素。所以，農(nóng)學專業(yè)畢業(yè)生在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域就業(yè)的競爭力是最大的。
四、農(nóng)學類本科人才培養(yǎng)建議
1.明確培養(yǎng)目標，開展特色培養(yǎng)華南農(nóng)業(yè)大學對農(nóng)學專業(yè)進行整合改革后，構(gòu)建了“四模塊”的教學體系。因此具體制定人才培養(yǎng)目標時，可依循通用型教育的思路，并密切結(jié)合市場實際人才需求開展特色培養(yǎng)，使人才培養(yǎng)方案進一步優(yōu)化。根據(jù)人才市場需求，從本專業(yè)、本學校及本地區(qū)的實際情況出發(fā)，針對畢業(yè)生反映的專業(yè)面太窄這一問題，研討出具有廣泛性、具有地域特色的人才培養(yǎng)方案，把培養(yǎng)能力作為專業(yè)教學的重點，培養(yǎng)能在新形勢下適應現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要的實用型人才。2.改革教學方法，提高教學質(zhì)量專業(yè)培養(yǎng)應該提供較多高質(zhì)量的課程實踐，使培養(yǎng)計劃落到實處，使學生專業(yè)能力能夠得到提高；同時學校應該提供更多的技能培訓課程或?qū)W習平臺，這樣可以提高學生除專業(yè)技能外的其他綜合能力。農(nóng)學專業(yè)人才培養(yǎng)模式中的“填鴨式”教學日趨嚴重，因此應對施教方法進行改革，引導學生積極思考?？赏ㄟ^設立論壇演講答辯、討論解析、師生自由辯論等多種形式，把學生放在教學主體地位，從而使學生的思維得到訓練，提高語言表達以及分析解決問題等多種能力。3.推動校企交流合作，增強人才培養(yǎng)實效性從企業(yè)一線崗位的優(yōu)秀人員中聘請、聘用一部分流動師資，這些優(yōu)秀的工作人員相對于長時間待在學?！熬幹啤眱?nèi)的教師有更豐富的社會實踐經(jīng)驗，能傳授給學生更貼近實際的管理、營銷手段。兩種師資相結(jié)合，既能保證課程理論體系的完整，又能增加學生的學習興趣和動力，使學生將來更快地適應市場的需求。4.加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)根據(jù)農(nóng)學類人才的特點，利用本校本地區(qū)學科與教學優(yōu)勢，學?？梢蚤_展與動植物生產(chǎn)、電子商務及特色農(nóng)產(chǎn)品開發(fā)等相關(guān)的特色創(chuàng)業(yè)培訓。在國家農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)政策、農(nóng)業(yè)市場環(huán)境分析及生產(chǎn)技術(shù)環(huán)節(jié)上給予學生有針對性的指導，讓他們?yōu)槲磥碜龊脺蕚洹?/p>
五、對其他農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)的建議
1.創(chuàng)新農(nóng)學人才培養(yǎng)模式根據(jù)社會對農(nóng)學專業(yè)人才的實際需要，華南農(nóng)業(yè)大學調(diào)整了農(nóng)學專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設置，在農(nóng)學專業(yè)教育改革上多次進行創(chuàng)新，形成了較為成功的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，把專業(yè)課程設置的橫向拓寬與縱向深入統(tǒng)籌起來。通過建立教學和就業(yè)實習基地，適度、適量地增設研究型課程與實踐型課程，同時在教學計劃中增加并強化了社會實踐環(huán)節(jié)，把社會實踐和教育實踐納入到人才培養(yǎng)方案中。同時，華南農(nóng)業(yè)大學還聘請一線企業(yè)技術(shù)和管理人員走進課堂，講授栽培、育種等的實際情況和實踐經(jīng)驗，幫助學生進行正確的職業(yè)設計和人生規(guī)劃。2.優(yōu)化校企聯(lián)合培養(yǎng)模式企業(yè)及學校雙方注重“校企聯(lián)合培養(yǎng)模式”。聯(lián)合培養(yǎng)不僅限于畢業(yè)實習，部分課程實習亦可在企業(yè)完成。首先，整個農(nóng)業(yè)行業(yè)的企業(yè)為學生提供機會和平臺，學生可以學以致用，提高專業(yè)技能和實踐操作能力，讓學生成為社會需要的人才；同時，企業(yè)也能提前發(fā)掘適合自身需要的人才，解決人才缺口問題。3.加大科研支持力度農(nóng)學專業(yè)學生培養(yǎng)除了依靠專業(yè)知識教學外，科技創(chuàng)新項目申報也起著推動作用。一直以來，華南農(nóng)業(yè)大學積極申報科技創(chuàng)新項目，同時鼓勵學生畢業(yè)論文與教師科研課題相結(jié)合，不僅能鞏固農(nóng)學專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)知識，還有利于培養(yǎng)其思維能力、科研能力和創(chuàng)新能力，為今后走上科研道路打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：環(huán)境工程 實踐教學 探索與實踐
環(huán)境工程是一門綜合性的新興學科，幾乎涉及到自然科學的各個方面，數(shù)學、物理、化學、生物等學科與環(huán)境學科聯(lián)系非常緊密。針對我校環(huán)境工程專業(yè)學生就業(yè)主要面向政府環(huán)境保護與規(guī)劃管理部門、工礦企業(yè)、環(huán)境工程公司、科學研究等單位從事環(huán)境污染控制與治理工程的規(guī)劃、設計、施工及運行管理，技術(shù)研究開發(fā)與推廣等工作，建立了與之相適應的實踐教學體系。
1.環(huán)境工程專業(yè)實踐教學體系的總體思路
環(huán)境工程專業(yè)是理論性和實踐性均較強、多學科交叉的專業(yè)，圍繞培養(yǎng)應用型、復合型工程技術(shù)人才的目標，制定符合培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容優(yōu)化、突出實踐教學的人才培養(yǎng)方案；通過建立校內(nèi)外實踐教學基地，對學生進行專業(yè)思想教育，使其得到實際專業(yè)技術(shù)的熏陶、提升專業(yè)的認同感、對環(huán)境工程有更充分、具體的認識；同時也適應地方經(jīng)濟發(fā)展的需求和學生擇業(yè)的要求，多途徑、多層次培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力，保證學生順利就業(yè)。
實踐教學體系的建立主要圍繞幾個方面展開：通過確立學生就業(yè)去向，搞好 專業(yè)定位，合理規(guī)劃課程體系，確立適合各個年級實踐技能要求的教學點及教學內(nèi)容；建立位于學校、社會、企業(yè)的實踐教學基地，建立環(huán)境工程產(chǎn)學研基地,加強對學生基本技能、專業(yè)技能與研究能力的培養(yǎng)，促進學生對專業(yè)的認同，建立互動式的教與學關(guān)系；企業(yè)對學生的基本要求在實踐教學中得到充分貫徹和體現(xiàn)；面向就業(yè)的畢業(yè)實習場所為就業(yè)作良好鋪墊：學校、院系、教研室、教師間上下一致，良好的辦學氛圍是環(huán)境工程專業(yè)實踐教學體系得以貫徹實施的保證。
2．環(huán)境工程專業(yè)實踐教學體系的基本內(nèi)容
2.1實踐教學課程體系的基本構(gòu)成和教學目標
環(huán)境工程專業(yè)實踐教學計劃系統(tǒng)地安排了專業(yè)技能訓練課，實踐教學內(nèi)容與專業(yè)人才培養(yǎng)密切相關(guān)，各門實踐教學課程均有嚴格的評價考核標準。實踐教學課程體系主要包括課程實驗、課程設計、認識實習、畢業(yè)實習等。
①課程實驗包括基礎(chǔ)實驗、操作實驗、綜合性實驗、設計性實驗，主要課程有《環(huán)境監(jiān)測》、《環(huán)境化學》、《化工原理》、《畫法幾何與工程制圖》、《城市給水管道工程》、《城市排水管道工程》等，以培養(yǎng)學生的動手能力和科研工作能力；
②課程設計是工科學生必須經(jīng)歷的實踐教學環(huán)節(jié)，以學生的工程設計能力為目的，《泵與風機》、《水污染控制工程》、《大氣污染控制工程》、《噪聲控制工程》等課程中都安排課程設計環(huán)節(jié)，以加強學生對工程、設備的設計能力；
③認識實習主要是結(jié)合課程教學和課程設計來實施，以參觀實際工程為主，了解生產(chǎn)中對水污染、大氣污染、固體廢棄物的處理與處置方法，使學生理性認識與感性認識相結(jié)合；
④畢業(yè)實習是學生畢業(yè)前的一次綜合實踐教學，一般根據(jù)自己的意向選取1~2個方向?qū)嵙?，包括環(huán)境監(jiān)理、環(huán)境執(zhí)法、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境質(zhì)量評價、環(huán)境工程設計、污染治理等實際生產(chǎn)工作，以進一步學習和實踐環(huán)境工程的理論，提高實踐能力。
學生實踐教學除了完成各門實踐課程外，還積極參與教師的科研工作，學生在導師的指導下，參與專業(yè)相關(guān)的課題研究，一方面可以掌握科學研究的方法和實際分析操作技能，另一方面還可以了解最新的科技動態(tài)，為環(huán)境工程新技術(shù)的推廣應用積累經(jīng)驗。
2.2實習基地的建設情況
實踐教學基地的建設是保障教學質(zhì)量的硬件因素之一。我系歷來重視實踐教學，關(guān)于建設和利用好校外實習基地，我系亦做了一些有益的嘗試，取得了較好的成績。幾年來，在校內(nèi)實驗條件有限的情況下，我系想方設法，對外拓展，通過多番調(diào)查和研究，分別與江門文昌沙水質(zhì)凈化廠、廣州綠茵環(huán)境工程公司、東莞市塘廈鳳凰崗科達水務有限公司塘廈污水處理廠、中山市黃圃食品工業(yè)園污水廠、深圳平湖污水處理廠和廣州市瀝滘污水處理廠等6家單位簽訂了合作協(xié)議，作為我系的校外實習基地。另外，我系還與廣州鋼鐵股份有限公司、廣州石油化工總廠、廣州市環(huán)境監(jiān)測中心站等10家單位長期合作。通過在實習基地請有豐富經(jīng)驗的現(xiàn)場工程技術(shù)人員，介紹現(xiàn)場設備、工藝流程、結(jié)構(gòu)原理和作專題技術(shù)講座等，學生能將在校所學的理論知識與實際結(jié)合起來，對專業(yè)知識的認識能上升到一個新的高度，也可為后續(xù)專業(yè)課的學習與以后的工作，打下一定的基礎(chǔ)。
我系領(lǐng)導、教師非常重視實踐教學，每次實習前都認真討論內(nèi)容安排，結(jié)合基地具體的經(jīng)營項目，安排學生參與生產(chǎn)經(jīng)營業(yè)務，充分利用校外實踐教學基地平臺，直接到實際中去實踐。同時，還選派教師與學生一起到實習基地進行跟蹤管理，一方面有利于對學生的管理和實習的控制，另一方面有利于獲得實踐一線的有關(guān)資料，便于學校結(jié)合企業(yè)意見，對專業(yè)課程、教學重點等進行有針對性的整改。而且，為加強實踐教學，理論聯(lián)系實際，我系還專門引進了生產(chǎn)第一線的設計施工人員充實教師隊伍（現(xiàn)引進教授級高工1名，高級工程師1 名）。
通過校外實習基地，結(jié)合校內(nèi)的金工實習基地，基本能滿足教學計劃中的認識實習、課程實習、畢業(yè)實習及畢業(yè)設計等方面的要求，從多方面培養(yǎng)和提高學生的基本技能、創(chuàng)新能力和綜合應用知識的能力。
2.3畢業(yè)論文與畢業(yè)設計
畢業(yè)論文與畢業(yè)設計是對學生科研能力、設計能力的系統(tǒng)訓練，學生可以選擇畢業(yè)論文或畢業(yè)設計。畢業(yè)論文可以選擇環(huán)境工程及相關(guān)學科領(lǐng)域的科學研究、技術(shù)方法改進、解決生產(chǎn)實際問題及環(huán)境管理等方面的內(nèi)容；畢業(yè)設計主要在污（廢）水治理、廢氣治理及噪聲控制等方面結(jié)合工程項目進行。
教師出的論文題目經(jīng)學術(shù)帶頭人、教研室的討論、審閱后再發(fā)給學生，從論文題目人手，也就從源頭上保證了論文質(zhì)量。在論文題目確定后，于4年級開學初即向畢業(yè)生下達畢業(yè)論文（畢業(yè)設計）任務書，讓學生早作準備，盡快進入角色，開始論文的調(diào)查、實驗、制圖等工作。指導教師每周要對學生的紀律表現(xiàn)、進度、質(zhì)量等方面進行
考核，并填寫畢業(yè)論文（設計）過程紀錄表，作為評定成績的一個重要依據(jù)。
3. 環(huán)境工程專業(yè)實踐教學體系實施效果
環(huán)境工程專業(yè)200l~2007級一直按照這一體系運作進行實踐教學工作。從學生及畢業(yè)生用人單位反饋回來的情況表明，我系培養(yǎng)出的本科畢業(yè)生，不但具有堅實的理論基礎(chǔ)，同時具有較豐富的實踐經(jīng)驗，在分析問題、解決問題和科研能力等方面更勝一籌?？傮w上講，教學質(zhì)量較好。2005~2007連續(xù)三屆畢業(yè)生初次就業(yè)率達到91%以上，最終就業(yè)率達到98%以上，三屆畢業(yè)生無論初次就業(yè)率還是最終就業(yè)率均高于全省平均水平。
4.結(jié)論
學生的實踐能力的形成和綜合素質(zhì)的提高是一個循環(huán)漸進的過程，是在不斷的實踐過程中積累，并通過有意識、有計劃的培養(yǎng)中逐步形成、逐步實現(xiàn)的。實踐教學在這一過程中有著不可替代的重要的意義。經(jīng)過近8年的規(guī)劃及實踐，以就業(yè)為導向的環(huán)境工程實踐教學體系行之有效，促進了學生對專業(yè)的認同，建立了互動式的良好教與學關(guān)系，學生的學習積極性和主動性大大提高。通過建立校內(nèi)外實踐教學基地，對學生進行專業(yè)思想教育，培養(yǎng)適合企業(yè)需要的環(huán)境工程專業(yè)人才，使學生得到實際專業(yè)技術(shù)的訓練，對環(huán)境工程專業(yè)有了充分、具體的認識，使學生得到實惠，保證了學生順利就業(yè)。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：林學院；就業(yè)工作；服務；滿意度
根據(jù)西南林業(yè)大學大學生就業(yè)工作目標責任考核細則，本文采取學科專業(yè)問卷調(diào)查，對西南林業(yè)大學林學院2009級林學專業(yè)2013屆的全部畢業(yè)生，進行就業(yè)問卷調(diào)查，并對回收的有效問卷進行了統(tǒng)計和分析，為林學院畢業(yè)生的就業(yè)服務工作的改進提供參考。
一、調(diào)查問卷基本內(nèi)容
1、調(diào)查問卷設計
為更有針對性地采取措施提高林學院各專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，基于現(xiàn)階段社會就業(yè)和學院專業(yè)發(fā)展需求，結(jié)合林學院各專業(yè)學生就業(yè)現(xiàn)況，圍繞各專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)服務過程中的班主任、專業(yè)導師、畢業(yè)論文指導老師、學院四個不同層面和角色開展的就業(yè)指導和服務工作內(nèi)容，設計了6個題目，針對各專業(yè)大學生就業(yè)工作，提供改善就業(yè)工作服務的有效對策和建議。
2、調(diào)查方法
為確保調(diào)查的針對性和實效性，本問卷選擇西南林業(yè)大學林學院2009級林學專業(yè)2013屆林學、林學（雙外語）、地理信息系統(tǒng)、森林保護、野生動植物保護與管理、植物保護、食品科學與工程、農(nóng)學等八個專業(yè)290名畢業(yè)生，進行全部調(diào)查。樣本即為該院2013屆林學專業(yè)全體畢業(yè)生，不存在抽樣樣本。
3、調(diào)查問卷統(tǒng)計
（1）調(diào)查發(fā)出問卷290份，收回290份，回收率100%；有效問卷290份，有效率100%。
（2）調(diào)查的四個層面6個題目內(nèi)容沒有偏重，所以統(tǒng)計過程中采用的是自然平均法，沒有進行加權(quán)平均。
4、調(diào)查結(jié)果分析
統(tǒng)計結(jié)果與實際工作中反映情況基本吻合，調(diào)查結(jié)果可信，對現(xiàn)階段林學院就業(yè)工作有一定指導作用。
二、 調(diào)查結(jié)果
1、班主任就業(yè)服務工作
根據(jù)問卷“您對班主任的就業(yè)指導和服務工作是否滿意？”這一問題調(diào)查統(tǒng)計，48.99%的同學對班主任的就業(yè)指導和服務工作“滿意”，28.38%的同學“基本滿意”，13.18%的同學“一般或不確定”，9.46%的同學“不滿意”。統(tǒng)計顯示，班主任在就業(yè)工作服務上雖能認識到個人角色責任，但服務還完全到位，有待再細致、再深入開展。
2、專業(yè)導師就業(yè)服務工作
依據(jù)“您對學院專業(yè)導師的就業(yè)服務工作是否滿意？”問題調(diào)查，30%的同學對學院專業(yè)導師的就業(yè)指導和服務工作“滿意”，47.59%的同學“基本滿意”，20.69%的同學“一般或不確定”，1.72%的同學“不滿意”?？梢燥@現(xiàn)林學院專業(yè)導師就業(yè)服務作用發(fā)揮的還不徹底，學生對于專業(yè)認識還不夠充分，就業(yè)開拓性不夠，普遍缺乏自信。
3、畢業(yè)論文指導老師就業(yè)服務工作
在“您對畢業(yè)論文指導老師的就業(yè)信息服務工作是否滿意？”問題調(diào)查統(tǒng)計中，39.37%的同學對學院專業(yè)導師的就業(yè)指導和服務工作“滿意”，41.46%的同學“基本滿意”，16.72%的同學“一般或不確定”，2.44%的同學“不滿意”。畢業(yè)論文指導老師從專業(yè)上直接對畢業(yè)生的順利就業(yè)工作具有很強的專業(yè)對口性和針對性，反映出論文指導老師在畢業(yè)生的就業(yè)服務工作中發(fā)揮的作用還不夠。
4、學院就業(yè)幫扶服務工作
在“您對學院就業(yè)幫扶服務工作是否滿意？”問題調(diào)查統(tǒng)計中，29.97%的同學對學院就業(yè)幫扶服務工作“滿意”，43.21%的同學“基本滿意”，22.3%的同學“一般或不確定”，4.53%的同學“不滿意”。反映出學院在就業(yè)幫扶服務工作還有待加強宣傳和繼續(xù)努力。
5、學院提供就業(yè)信息服務工作
針對“您對學院提供就業(yè)信息服務工作是否滿意？” 問題調(diào)查統(tǒng)計中，32.99%的同學對學院就業(yè)幫扶服務工作“滿意”，44.67%的同學“基本滿意”，20.27%的同學“一般或不確定”，2.06%的同學“不滿意”。體現(xiàn)出學院在提供就業(yè)信息服務工作上仍需加強多途徑方式進行信息全覆蓋。
6、學院總體就業(yè)服務工作
在“您對學院開展就業(yè)工作總體是否滿意？”問題調(diào)查統(tǒng)計中，31.03%的同學對學院就業(yè)幫扶服務工作“滿意”，45.86%的同學“基本滿意”，18.97%的同學“一般或不確定”，4.14%的同學“不滿意”?？隙藢W院在就業(yè)服務工作各個環(huán)節(jié)的努力，同時還有不完善和有待加強細致工作要開展。
三、對策與建議
1、加強班主任就業(yè)服務工作，以觀念引導為先，樹立正確就業(yè)意識。
班主任應該學習和認識到，隨著畢業(yè)生的就業(yè)領(lǐng)域不斷拓展，社會各層次和各行業(yè)的崗位都成為畢業(yè)生的選擇對象，就業(yè)方式多樣化，靈活就業(yè)、自由職業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)正在為廣大畢業(yè)生所接受。畢業(yè)生越來越關(guān)注收入、社會保障、培訓、發(fā)展空間等與切身利益相關(guān)的問題，一方面要服務社會，創(chuàng)造價值，另一方面也要勇于追求自我價值的實現(xiàn)。合理引導大學生認識自己，認識專業(yè)，認識社會是林學專業(yè)教育不可或缺的教學內(nèi)容，只有兼顧個人和社會的共同需要才能取得長足的發(fā)展。
2、加強畢業(yè)論文指導老師在就業(yè)服務工作中的畢業(yè)生專業(yè)技能培養(yǎng)作用，提升畢業(yè)生就業(yè)綜合競爭力。
各專業(yè)的就業(yè)指導工作，必須倡導一種帶有全局性的、旨在提升大學生整體社會競爭能力的就業(yè)指導理念。就業(yè)之道是實現(xiàn)大學生從“學校人”到“社會人”，從“學生角色”到“職業(yè)角色”的轉(zhuǎn)變。這要求學院要加大各專業(yè)學科建設，深化教學改革，加強林學特色專業(yè)技能培養(yǎng)，突出職業(yè)技能、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，支持和鼓勵學生參加相近或相同專業(yè)的職業(yè)資格培訓考試，倡導和鼓勵畢業(yè)生專業(yè)多證畢業(yè)。
3、加強專業(yè)導師就業(yè)服務工作，深入職業(yè)規(guī)劃教育課程
加強專業(yè)導師的就業(yè)指導工作，讓專業(yè)技術(shù)的使用與社會應用更緊密聯(lián)系。職業(yè)規(guī)劃和相關(guān)就業(yè)指導課可提前到大學一、二年級開展，并將其系統(tǒng)化納入學分考核。一年級可側(cè)重職業(yè)基礎(chǔ)知識教育，二年級可側(cè)重自我認識和社會拓展教育，三年級開展擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育培訓，四年級則可側(cè)重應聘面試模擬，并指導其適應職業(yè)和社會。除此之外，各專業(yè)應根據(jù)各自專業(yè)設置的特征因地制宜分解就業(yè)指導課，側(cè)重專業(yè)所需。
4、保持學院就業(yè)共走的既定成效，繼續(xù)拓寬渠道，全面促進就業(yè)，擴大就業(yè)面。
繼續(xù)擴大各專業(yè)“產(chǎn)、學、研”的實踐教學基地共建工作，在科研縱向和生產(chǎn)橫向上，橫縱互相拉動就業(yè)，拓展就業(yè)空間，尋找社會機遇與需求的突破口，逐步推行校企聯(lián)合培養(yǎng)的模式。
建立就業(yè)服務網(wǎng)絡信息平臺。堅持軟、硬件一起抓，既要強化硬件建設和管理，同時也要完善軟件信息升級，及時更新并跟蹤就業(yè)信息，建立有效的信息反饋機制，不斷調(diào)整和完善就業(yè)工作內(nèi)容。
關(guān)注特殊群體，建立幫扶政策，促進就業(yè)。建立一對一就業(yè)幫扶方案，充分了解國家就業(yè)優(yōu)惠政策，加大自主創(chuàng)業(yè)扶持力度和預征入伍的宣傳，鼓勵參與村官、西部志愿者等基層就業(yè)機會的爭取，促進各個層面多元化就業(yè)。（作者單位：西南林業(yè)大學林學院）
