發(fā)布時(shí)間：2023-05-23 17:12:26
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)實(shí)習(xí)制度 改革 小學(xué)期模式
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）04-0019-03
一 引言
我國旅游業(yè)經(jīng)過了20余年的發(fā)展，已經(jīng)成為國民經(jīng)濟(jì)新的增長點(diǎn)，被全國31個(gè)省市立為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)或先導(dǎo)產(chǎn)業(yè)。同時(shí)，其快速的發(fā)展直接刺激了對(duì)旅游管理專業(yè)人才的需求，旅游教育的重要性得到了國內(nèi)的普遍認(rèn)可，興辦旅游教育的熱情高漲。
我校的旅游管理專業(yè)最早可追溯到園林系建立的森林保護(hù)與游憩專業(yè)，而后在2001年創(chuàng)設(shè)生態(tài)旅游專業(yè)，2007年正式被更名為旅游管理專業(yè)。作為新興專業(yè)，由于建設(shè)時(shí)間短，師資力量薄弱，因此在課程設(shè)置和實(shí)習(xí)制度上缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，不能適應(yīng)當(dāng)前旅游企事業(yè)單位對(duì)人才的需求。特別是作為旅游專業(yè)人才來講，對(duì)學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)技能的要求不亞于對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的掌握。但目前由于實(shí)習(xí)制度的不完善以及相應(yīng)實(shí)習(xí)條件的缺乏，所培養(yǎng)出的學(xué)生雖然具有一定的專業(yè)理論知識(shí)，但卻缺乏基本操作技能的實(shí)踐和鍛煉，難以深入旅游服務(wù)第一線，無法成為旅游企事業(yè)單位所要求的具有一定實(shí)踐能力、具有管理潛質(zhì)的應(yīng)用型中基層管理人員和高級(jí)服務(wù)型人才。
二 國內(nèi)外關(guān)于旅游管理專業(yè)實(shí)習(xí)制度研究的現(xiàn)狀
我國的旅游教育，經(jīng)過近30年的發(fā)展，現(xiàn)已形成包括職業(yè)中學(xué)、中專及高等院校教育以及成人教育在內(nèi)的金字塔式的較為完備的旅游教育體系。
瑞士洛桑酒店管理學(xué)院作為公認(rèn)的全球最佳旅游管理院校，在旅游管理人才培養(yǎng)和旅游教育理念的探索方面卓有成效，它獨(dú)特的教學(xué)模式對(duì)我國高校酒店管理專業(yè)教學(xué)提供了有益的借鑒。這主要是：人才培養(yǎng)要關(guān)注行業(yè)特點(diǎn)和要求；課程體系構(gòu)建專業(yè)理論與應(yīng)用理論、教育理論的有機(jī)結(jié)合；實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)校內(nèi)校外并舉；師資建設(shè)注重從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。日本的旅游教育科目分為專業(yè)教育科目和基礎(chǔ)教育科目兩大類。課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是在讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)階段性學(xué)習(xí)的同時(shí)，為學(xué)生提供旅游文化、旅游規(guī)劃和旅游經(jīng)營3個(gè)模塊課程，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和就職方向選擇喜愛的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。
國內(nèi)關(guān)于實(shí)習(xí)制度的改革在近年來也取得很大進(jìn)展，其中最突出的變革就是小學(xué)期制。當(dāng)前，北京大學(xué)等高等院校已實(shí)施小學(xué)期制，即在春秋學(xué)期的基礎(chǔ)上增加一個(gè)或兩個(gè)小學(xué)期作為學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，小學(xué)期的實(shí)施增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的針對(duì)性，更為就業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在專業(yè)老師指導(dǎo)下的小學(xué)期實(shí)踐學(xué)習(xí)取得了顯著成效，已成為中國旅游教育創(chuàng)新中的典范。我校自從2007年開始進(jìn)行小學(xué)期改革，也取得了一定成果。
三 我校旅游管理專業(yè)的實(shí)習(xí)現(xiàn)狀
作為在農(nóng)林院校基礎(chǔ)上開設(shè)的旅游專業(yè)，教學(xué)管理、實(shí)習(xí)管理等諸多方面仍有很濃重的農(nóng)學(xué)背景，但旅游專業(yè)與農(nóng)學(xué)專業(yè)存在著鮮明的學(xué)科差異，教學(xué)管理方面的不足給教學(xué)工作以及學(xué)生掌握知識(shí)技能等帶來的不利影響逐漸顯現(xiàn)。為與旅游職業(yè)高中相區(qū)別，開設(shè)了大量的理論性課程，但忽略了對(duì)旅游從業(yè)技能的培養(yǎng)，出現(xiàn)了人才與市場(chǎng)的脫節(jié)。調(diào)查部分畢業(yè)學(xué)生和從事兼職的在校生，學(xué)生即使在校期間理論知識(shí)學(xué)得很好，但走上工作崗位后，相當(dāng)長一段時(shí)間不能獨(dú)立完成相應(yīng)的實(shí)際工作。
為了解產(chǎn)生這些問題的原因，筆者針對(duì)旅游專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查。共發(fā)放調(diào)查問卷170份，有效問卷共計(jì)158份。調(diào)查對(duì)象主要是在校旅游管理專業(yè)學(xué)生。內(nèi)容涉及學(xué)生實(shí)習(xí)收獲，以及實(shí)習(xí)時(shí)間、費(fèi)用、地點(diǎn)等方面。得出了以下結(jié)果：
1.實(shí)習(xí)內(nèi)容簡單，課程之間缺乏銜接
只有23%的同學(xué)對(duì)目前的實(shí)習(xí)內(nèi)容及實(shí)習(xí)計(jì)劃比較滿意，這說明教學(xué)實(shí)習(xí)模式有待進(jìn)一步改進(jìn)和完善?，F(xiàn)行的教學(xué)實(shí)習(xí)是由各門課的授課老師單獨(dú)安排課程實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)過程中授課老師負(fù)責(zé)全面工作，包括講解、實(shí)習(xí)安全和日常事務(wù)，其他老師起輔助作用。每門課都有各自的實(shí)習(xí)指導(dǎo)書和實(shí)習(xí)計(jì)劃，相互之間缺乏銜接和聯(lián)系，甚至部分課程實(shí)習(xí)內(nèi)容有很多重合部分，導(dǎo)致學(xué)生在短暫的實(shí)習(xí)過程中并不能充分掌握應(yīng)有的專業(yè)技能，綜合技能更是無法得到鍛煉。
2.實(shí)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)安排不合理
調(diào)查顯示65%的同學(xué)認(rèn)為現(xiàn)行的實(shí)習(xí)時(shí)間安排不合理，42%的同學(xué)認(rèn)為時(shí)間較短，應(yīng)考慮適當(dāng)延長實(shí)習(xí)時(shí)間，以便學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的掌握更加牢固。大部分旅游實(shí)習(xí)地點(diǎn)只局限于北京市區(qū)公園以及周邊地區(qū)，學(xué)生對(duì)此不滿。主要原因是本校的生源地主要是北京，學(xué)生對(duì)本地的情況非常熟悉，渴望探索新興旅游目的地。此外，56%的同學(xué)認(rèn)為實(shí)習(xí)目的地的住宿、餐飲條件惡劣，讓人很難忍受，主要是因?yàn)楝F(xiàn)今的學(xué)生大多為獨(dú)生子女，家庭條件優(yōu)越。
3.實(shí)踐技能的培養(yǎng)達(dá)不到應(yīng)有效果
由圖2可看出72%的同學(xué)認(rèn)為自己沒有在實(shí)習(xí)過程中掌握足夠的技能，這說明我們當(dāng)前采用的實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)習(xí)模式存在問題，不能滿足學(xué)生的實(shí)習(xí)需求。如一些實(shí)習(xí)課程僅僅安排3天時(shí)間，但安排地點(diǎn)在遠(yuǎn)郊區(qū)，來回時(shí)間就需要1天，這樣學(xué)生的實(shí)習(xí)效果會(huì)大打折扣。
四 旅游管理專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)改革的初步構(gòu)想
1.大力推行小學(xué)期實(shí)習(xí)模式
小學(xué)期是新的教育模式。即實(shí)行“三學(xué)期”制，在“上學(xué)期”“下學(xué)期”的基礎(chǔ)上增加了一個(gè)“小學(xué)期”，建議把其中一個(gè)學(xué)期專門用來教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)生實(shí)踐能力。這樣能夠合理安排實(shí)習(xí)時(shí)間，把對(duì)基本的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容的影響降到最低，并且能夠提高學(xué)生的專業(yè)技能及實(shí)踐工作能力。
根據(jù)旅游管理專業(yè)實(shí)際情況，可以考慮在縮短春秋兩個(gè)學(xué)期的時(shí)間基礎(chǔ)上，在原有基礎(chǔ)上利用暑假時(shí)間增加一個(gè)小學(xué)期。應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究和安排旅游管理專業(yè)小學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)，力爭使學(xué)生在小學(xué)期中能夠?qū)W到更多的實(shí)踐知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
2.整合實(shí)習(xí)課程，加強(qiáng)課程銜接
旅游科學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)科學(xué)，學(xué)生所掌握的實(shí)踐知識(shí)也應(yīng)該是綜合知識(shí)技能。所以必須在小學(xué)期實(shí)習(xí)制度的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，整合教學(xué)資源，最好開展多科目的綜合實(shí)習(xí)，可分為：自然旅游資源野外實(shí)習(xí)、生態(tài)旅游類實(shí)習(xí)、旅游規(guī)劃類實(shí)習(xí)以及管理類實(shí)習(xí)。具體設(shè)想如下：
第一，自然旅游資源類綜合實(shí)習(xí)。包括測(cè)量學(xué)、地貌學(xué)、旅游氣象學(xué)、旅游地理學(xué)。這幾個(gè)學(xué)科都與地理科學(xué)有關(guān)，因此應(yīng)劃分為一類。
實(shí)習(xí)地點(diǎn)初步定在野三坡景區(qū)，選擇野三坡的原因是其景區(qū)內(nèi)景觀類型豐富多樣，包括百里峽地質(zhì)公園、百草畔景區(qū)、龍門天關(guān)景，具有豐富的地質(zhì)、地貌資源，由于地處山區(qū)，又有四季冰川等可供實(shí)習(xí)考察的氣候資源，可充分滿足測(cè)量學(xué)、地貌學(xué)、旅游氣象學(xué)、旅游地理學(xué)這四個(gè)學(xué)科的實(shí)習(xí)、學(xué)習(xí)任務(wù)。
第二，生態(tài)旅游類綜合實(shí)習(xí)。生態(tài)旅游類綜合實(shí)習(xí)包括樹木學(xué)、森林生態(tài)學(xué)、生態(tài)旅游學(xué)。因?yàn)檫@幾個(gè)學(xué)科都和動(dòng)植物、森林和生態(tài)系統(tǒng)學(xué)有關(guān)，放在一起實(shí)習(xí)能更加促進(jìn)相關(guān)知識(shí)體系的形成和鍛煉。實(shí)習(xí)地點(diǎn)為百花山景區(qū)或小龍門林場(chǎng)—靈山森林公園。這類實(shí)習(xí)地點(diǎn)的植物多樣性條件好，百花山森林覆蓋率達(dá)90%，森林資源極為豐富，現(xiàn)為北京市級(jí)自然保護(hù)區(qū)，因此非常適合樹木學(xué)、森林生態(tài)學(xué)、生態(tài)旅游學(xué)、野生動(dòng)物學(xué)這四門學(xué)科的教學(xué)實(shí)習(xí)工作。
第三，旅游規(guī)劃類綜合實(shí)習(xí)。包括導(dǎo)游學(xué)、旅游資源開發(fā)與評(píng)價(jià)、旅游規(guī)劃、戶外游憩規(guī)劃設(shè)計(jì)。這三門學(xué)科都是與旅游資源開發(fā)與設(shè)計(jì)相關(guān)的，由于做好這三門學(xué)科的實(shí)習(xí)工作往往要前往大量的旅游景點(diǎn)，因此用導(dǎo)游學(xué)的實(shí)習(xí)在其中作為穿針引線的工作是非常恰當(dāng)?shù)?。在去往多個(gè)不同的旅游景點(diǎn)的過程中也能夠極大地豐富導(dǎo)游學(xué)的實(shí)習(xí)內(nèi)容。
實(shí)習(xí)地點(diǎn)應(yīng)選擇外地，同時(shí)旅游資源非常豐富的地區(qū)為主。經(jīng)過論證，我們初步定在西安—太白山一線開展此類綜合實(shí)習(xí)。因?yàn)槲靼彩惺俏覈穆糜纬鞘?，具有非常多的高質(zhì)量旅游資源。秦嶺太白山國家森林公園是我國著名的旅游景區(qū)。這樣安排既能滿足旅游資源開發(fā)與評(píng)價(jià)、旅游規(guī)劃、戶外游憩規(guī)劃設(shè)計(jì)這三門學(xué)科的實(shí)習(xí)工作，更能滿足導(dǎo)游學(xué)的實(shí)習(xí)鍛煉。
第四，管理類綜合實(shí)習(xí)。主要包括飯店管理、旅行社管理兩門課程實(shí)習(xí)。這兩門課程的實(shí)習(xí)工作往往與學(xué)生工作就業(yè)密切相關(guān)，因此建議學(xué)校不對(duì)這兩門課程實(shí)習(xí)作統(tǒng)一安排和要求，積極與用人單位聯(lián)系安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，學(xué)生可依照大四自身的情況，自行選擇實(shí)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，由實(shí)習(xí)單位出具相關(guān)實(shí)習(xí)鑒定和證明資料。
3.對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)實(shí)習(xí)計(jì)劃包括教學(xué)實(shí)綱和實(shí)習(xí)指導(dǎo)書，是科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的重要條件，也是督促學(xué)生認(rèn)真完成教學(xué)實(shí)習(xí)任務(wù)的重要基礎(chǔ)。所以，必須對(duì)現(xiàn)有實(shí)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行認(rèn)真修改，根據(jù)實(shí)際需要統(tǒng)籌安排課程實(shí)習(xí)。
同時(shí)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)動(dòng)員，介紹旅游專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和對(duì)人才的技能要求，使學(xué)生明確參與實(shí)習(xí)的目的，理解實(shí)習(xí)的重要意義。教學(xué)實(shí)習(xí)計(jì)劃還要將每門課程、每個(gè)階段的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)、任務(wù)和要求都向?qū)W生講清楚，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到實(shí)習(xí)是一個(gè)完整的教學(xué)階段，既有理論要求，又有實(shí)踐要求，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)抓住課程之間的聯(lián)系，是讓學(xué)生動(dòng)手操作、深入實(shí)際、接觸社會(huì)、參與實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷體驗(yàn)和學(xué)習(xí)的過程。
此外，教學(xué)計(jì)劃的安排還要重視畢業(yè)生就業(yè)單位反饋的信息，特別是對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能要求等方面的信息。留意用人單位對(duì)我校旅游管理專業(yè)往屆畢業(yè)生的反映，并了解對(duì)人才知識(shí)、技能等方面的要求。
五 結(jié)束語
旅游管理專業(yè)實(shí)習(xí)改革不是解決所有專業(yè)教育問題的靈丹妙藥，改革只是一個(gè)系統(tǒng)推進(jìn)的過程，必然遭遇一系列難題，需要師生的共同努力，對(duì)其靈活運(yùn)用。改革旅游管理專業(yè)教學(xué)體系和教學(xué)模式、探索有針對(duì)性的專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)方法，豐富和完善實(shí)踐教學(xué)手段，培養(yǎng)適應(yīng)未來旅游市場(chǎng)急需的高素質(zhì)的旅游管理專業(yè)應(yīng)用性人才。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】農(nóng)學(xué)專業(yè)背農(nóng)意愿教育滿意度
一、研究背景
我國農(nóng)業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)中處于基礎(chǔ)性的地位，農(nóng)業(yè)的發(fā)展與其他產(chǎn)業(yè)密切相關(guān)，基于農(nóng)業(yè)的重要性及其弱質(zhì)性，我國政府采取了扶持和保護(hù)的政策。十六大以來，農(nóng)業(yè)補(bǔ)貼政策經(jīng)歷了資金增加、內(nèi)容豐富、范圍擴(kuò)大、領(lǐng)域拓展、管理創(chuàng)新的快速增長與鞏固完善的過程，初步構(gòu)建起符合中國特色的農(nóng)業(yè)補(bǔ)貼政策基本框架。然而，農(nóng)業(yè)院校作為我國農(nóng)業(yè)的堅(jiān)定后備力量，卻出現(xiàn)了較為普遍的“背農(nóng)”現(xiàn)象。無論在農(nóng)業(yè)企業(yè)還是農(nóng)業(yè)院校中，背農(nóng)現(xiàn)象是比較突出的。這引起政府和社會(huì)各界人士的廣泛關(guān)注，背農(nóng)問題值得深入探討。
二、假說檢驗(yàn)
本研究使用結(jié)構(gòu)方程軟件AMOS對(duì)農(nóng)業(yè)院校本科生課程教學(xué)模式結(jié)構(gòu)模型假說進(jìn)行檢驗(yàn)。所有指標(biāo)均達(dá)到理想水平，所以本研究的模型擬合優(yōu)度良好。路徑系數(shù)及其顯著性如圖1所示。
三、研究結(jié)論與管理啟示
第一，農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生期望對(duì)教育滿意度有負(fù)向顯著影響。期望越高，教育滿意度越低。究其原因，一方面近年來農(nóng)業(yè)大學(xué)建設(shè)中利用新聞傳播媒體不斷加強(qiáng)品牌宣傳推廣和校園文化建設(shè)工作，從而讓本科生形成較高的預(yù)期；另一方面，學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)院校的辦學(xué)模式、培養(yǎng)目標(biāo)和管理機(jī)制尚未形成客觀的、深入的認(rèn)識(shí)，從而形成過于理想化的主觀愿望。因此，要提高教育滿意度，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)。
第二，課程教學(xué)質(zhì)量對(duì)教育滿意度有正向顯著影響。農(nóng)業(yè)院校的課程教學(xué)模式越靈活，教學(xué)設(shè)施越先進(jìn)，教師綜合素質(zhì)越高，教育滿意度就越高。提升教學(xué)質(zhì)量，必須增強(qiáng)研究生課程內(nèi)容前沿性，構(gòu)建符合專業(yè)特點(diǎn)的課程體系，加強(qiáng)案例教學(xué)和研討教學(xué)比重。推進(jìn)教學(xué)改革，是提升農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生研究生教育滿意度的有效途徑之一。
第三，科研訓(xùn)練質(zhì)量對(duì)教育滿意度有正向顯著影響?？蒲杏?xùn)練質(zhì)量在很大程度上決定了農(nóng)業(yè)院校本科生的綜合素質(zhì)和技能。我國近年來推動(dòng)本科生培養(yǎng)機(jī)制改革，強(qiáng)調(diào)要建立以科學(xué)研究為主導(dǎo)的導(dǎo)師責(zé)任制，學(xué)院應(yīng)給與農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)生更多的實(shí)習(xí)和鍛煉機(jī)會(huì)，使學(xué)生明白專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
第四，管理服務(wù)質(zhì)量對(duì)教育滿意度有正向顯著影響。加強(qiáng)學(xué)校的后勤管理和學(xué)籍、助學(xué)管理，實(shí)施公開、公平和高效的學(xué)生管理服務(wù)平臺(tái)和機(jī)制，有助于提升教育滿意度。因此，改變管理服務(wù)理念，堅(jiān)持以人為本，優(yōu)化學(xué)生管理服務(wù)機(jī)制，提高管理服務(wù)效率，提升管理服務(wù)人員的整體素質(zhì)和服務(wù)水平，為學(xué)生教育提供良好的服務(wù)支撐保障。
第五，教育滿意度對(duì)學(xué)生抱怨有負(fù)向顯著影響。學(xué)生對(duì)教育綜合評(píng)價(jià)越高，其抱怨的可能性越小。我國農(nóng)學(xué)專業(yè)本科教育在教學(xué)互動(dòng)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)等方面應(yīng)優(yōu)化教育模式，降低學(xué)生抱怨，從而可提升教育滿意度。
第六，人際關(guān)系對(duì)學(xué)生抱怨有負(fù)向顯著影響。人際關(guān)系在一定程度上影響學(xué)生抱怨，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，人際交往能力較差或者人際關(guān)系處理不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生在學(xué)生抱怨方面會(huì)多于人際關(guān)系處理較好的學(xué)生。因此學(xué)院應(yīng)幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，疏通矛盾。
第七，人際關(guān)系對(duì)教育滿意度有正向的顯著影響。調(diào)查顯示認(rèn)為目前人際關(guān)系并不復(fù)雜，與老師有交集，與同學(xué)相處較好的農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生對(duì)本科教育滿意度高于一般人際關(guān)系處理較弱的學(xué)生。對(duì)教育質(zhì)量感到越滿意的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)和科研興趣越來越濃厚，在不斷思考、不斷探索的過程中得到自我滿足感。學(xué)習(xí)心態(tài)良好也可以促進(jìn)人際關(guān)系的和諧。因此要注意人際關(guān)系在高校教育中的重要作用。
通過以上的研究分析，在如今高校各種形式的教學(xué)改革的現(xiàn)狀下，有效培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)，提升了綜合素質(zhì)成為重要的教學(xué)目的。而解決農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)專業(yè)的背農(nóng)問題的關(guān)鍵還在在于提升學(xué)生的教育滿意度。應(yīng)當(dāng)做到有效地控制學(xué)生預(yù)期、提升課程教學(xué)質(zhì)量、科研訓(xùn)練質(zhì)量與管理服務(wù)質(zhì)量，關(guān)注學(xué)生抱怨和人際關(guān)系問題也是提高教育滿意度的良好方法。
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本次實(shí)習(xí)所在地是內(nèi)蒙古興安盟索倫牧場(chǎng)。
索倫牧場(chǎng)總土地面積107726.97公頃;地處大興安嶺南麓淺山地帶，山川交錯(cuò)，地貌有山地、溝谷地、低洼地三種，山勢(shì)大多平緩，低洼地坡度大部分小于10°，一部分谷底較為開闊。平均海拔800米左右，年降雨量450～560mm，年均氣溫2.1°C，無霜期110天，≥10°C年積溫2000～2200°C，光照時(shí)數(shù)2789.48，雨熱同季，多集中在7～9月。土壤類型有黑土、黑鈣土、草甸土、沼澤土、暗棕壤。植被類型有次生林、灌木林、疏林地、草甸草原、坡地草原。無風(fēng)蝕沙化及水土流失。 該牧場(chǎng)主要從事畜牧飼養(yǎng)業(yè)和農(nóng)業(yè)種植業(yè)，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以種植小麥、油菜為主，集約化、機(jī)械化程度高，機(jī)械配套率較高。全場(chǎng)總?cè)丝诩s為5千人;轄管7個(gè)生產(chǎn)隊(duì);農(nóng)業(yè)機(jī)械總動(dòng)力11668千瓦，實(shí)際機(jī)播面積約為4000公頃，化肥用量約1000噸。但農(nóng)田水利建設(shè)嚴(yán)重滯后，基本上無水利灌溉設(shè)施，完全靠天吃飯。農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值1千多萬，糧豆總產(chǎn)量12000噸，單產(chǎn)3526公斤/公頃，牲畜頭數(shù)30多萬頭(只)。1998年由外地人分別投資建造淀粉加工廠和屠宰場(chǎng)各一個(gè)，〖您正瀏覽的文章由實(shí)習(xí)報(bào)告整理〗年利潤均在200萬元左右。
二、實(shí)習(xí)過程
8月17日早晨，全班同學(xué)24人到達(dá)索倫牧場(chǎng)總部。那是幾排陳舊的瓦房圍成的院子。其中兩排房子各扇門前分別掛著寫有“生產(chǎn)科”、“計(jì)財(cái)科”、“維修科”、“場(chǎng)長辦公室”、“副場(chǎng)長辦公室”……的牌子，一排是十來間招待所，一排是幾間作食堂的房子。 當(dāng)日11：00左右，場(chǎng)部開了一個(gè)座談會(huì)，有全班同學(xué)、兩位實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師和牧場(chǎng)場(chǎng)長在內(nèi)的部分領(lǐng)導(dǎo)。場(chǎng)長發(fā)表了熱情洋溢的致詞，場(chǎng)長助理給我們介紹了索倫牧場(chǎng)的歷史。我們由此知道，此牧場(chǎng)由于地理位置極佳，牧草肥美，曾為侵華日軍所占并作為軍馬牧場(chǎng)和掠奪我大興安嶺寶貴資源的必經(jīng)之路;解放后又作為我軍大型軍馬牧場(chǎng)之一為部隊(duì)提供了大量良駒寶騎;后由于其并被淘汰以及不再用馬匹來載重運(yùn)輸物資，便在我軍精簡機(jī)構(gòu)時(shí)被裁出軍隊(duì)，歸地方管轄，從此自主經(jīng)營，兼營農(nóng)牧;98年后實(shí)行土地承包責(zé)任制，把土地、羊群以及農(nóng)業(yè)機(jī)械分發(fā)承包給各戶農(nóng)民，農(nóng)戶們每年交足農(nóng)牧稅和提留后自負(fù)盈虧，此狀況至今。
中午，在場(chǎng)部受到殺豬宰羊的盛情款待。 我們?nèi)チ吮敬螌?shí)習(xí)所在連(隊(duì))——三連，然后全班同學(xué)被分成四組分駐四家農(nóng)戶。全隊(duì)的人聚居在一個(gè)村落，一條大道南北貫穿整個(gè)村，南頭到北頭不足500步，我和三位同學(xué)便被分派到了最南頭的一家農(nóng)戶。連部在北頭。天黑時(shí)下了一陣小雨。而那時(shí)我們正在連部受到連部領(lǐng)導(dǎo)的和款待。還是豬肉和羊肉。 由于頭天下雨了，麥穗濕潤不宜收割，故18日那天我們無事可做。好多同學(xué)都爬山去了，我和同住的王學(xué)軍也去了。
如今翻開筆記本，里面滿滿的記著好幾頁，那都是我這一個(gè)多月以來的工作，幾乎每天都有事做，每都有樣品要檢測(cè)，這讓我感到很充實(shí)，學(xué)到不少東西，雖然每次下班都挺累的。
過量的重金屬對(duì)人體的危害是不言而喻的。重金屬在人體中累積達(dá)到一定程度，會(huì)造成慢性中毒，所以對(duì)于與人生命息息相關(guān)的物質(zhì)，都要經(jīng)過嚴(yán)格的檢測(cè)通關(guān)，才能放行于市場(chǎng)，得到使用于生產(chǎn)生活的批準(zhǔn)。這些檢測(cè)的物質(zhì)一般有食品、土壤、灌溉水、飼料、肥料等。
在日常的工作中，楊老師經(jīng)常會(huì)跟我們討論實(shí)驗(yàn)中的問題和操作規(guī)范，這讓我們獲益匪淺，學(xué)習(xí)到了不少新知識(shí)，也改正了一些不良的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。而我們也在日常中，經(jīng)常觀察老師對(duì)原子熒光光度計(jì)的操作，并通過詢問和查看書籍，慢慢學(xué)習(xí)該儀器的使用方法，這樣之后，在第二周，我就有機(jī)會(huì)自己參與儀器的操作。而且在星期五開始獨(dú)立負(fù)責(zé)整個(gè)實(shí)驗(yàn)，雖然有點(diǎn)緊張，但還是自信地做完了。AFS-9130原子熒光光度計(jì)的原理是氣態(tài)自由原子吸收光源的特征輻射后，原子的外層電子躍遷到較高能級(jí)，然后又躍遷返回基態(tài)或較低能級(jí)，同時(shí)發(fā)射出與原激發(fā)波長相同或不同的發(fā)射即為原子熒光。原子熒光是光致發(fā)光，也是二次發(fā)光。當(dāng)激發(fā)光源停止照射之后，再發(fā)射過程立即停止。儀器的操作比原理簡單多了，因?yàn)槭侨詣?dòng)的，所以我需要做的也就是操作軟件。
原子熒光光度計(jì)由于所檢測(cè)的濃度小到ppb，所以靈敏度要求很高，稍微點(diǎn)風(fēng)吹草動(dòng)，對(duì)儀器的測(cè)量結(jié)果都會(huì)有很大的影響。所以在短短的一個(gè)多月里，我們基本都是在研究它，由于問題不斷出現(xiàn)，麻煩不斷，我們沒少花精神在上面，但是最終問題都被我們的團(tuán)隊(duì)給解決了。這讓我感受到，探索的過程，探索的過程，戰(zhàn)勝困難的過程是多么讓人難忘。
在這次實(shí)習(xí)經(jīng)歷中，一項(xiàng)工作讓我感受深刻，那就是出報(bào)告。別小看它，它里面卻是充滿學(xué)問。從第一天我最開始接觸，到最后一天，我都有做出報(bào)告的工作。在這一個(gè)多月的實(shí)習(xí)里，在我手里出錯(cuò)的報(bào)告已經(jīng)不計(jì)其數(shù)。其實(shí)所謂的出報(bào)告，也就是實(shí)驗(yàn)完之后的項(xiàng)目，是每一次檢測(cè)的最終體現(xiàn)。樣品是否合格，食品是否在該項(xiàng)目是安全的，這都是報(bào)告的內(nèi)容。出報(bào)告也就是將數(shù)據(jù)抄寫到實(shí)驗(yàn)報(bào)告紙上，交付于領(lǐng)導(dǎo)蓋章。而出報(bào)告的過程需要非常細(xì)心，這里面要考慮的東西很多，不僅要書寫工整，而且要涉及到環(huán)境條件，格式要求，數(shù)字的修約，數(shù)據(jù)的歸類等，稍不注意，就會(huì)出錯(cuò)，一出錯(cuò)，就必須重寫。第一次接觸我還不以為然，結(jié)果當(dāng)我花了一個(gè)上午才勉強(qiáng)完成任務(wù)的時(shí)候，我才知道我錯(cuò)了。不斷地反省自己，粗心和驕傲是多么的要不得。我感覺作為一名工作者，不管從事什么工作，一定要認(rèn)真細(xì)心，任何工作都不分輕重，要一視同仁，認(rèn)真對(duì)待。
關(guān)鍵詞：無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革；教學(xué)質(zhì)量
無機(jī)及分析化學(xué)課程通過對(duì)無機(jī)及分析化學(xué)基礎(chǔ)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對(duì)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能的扎實(shí)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生分析能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和良好的工作習(xí)慣，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)（特別是專業(yè)實(shí)驗(yàn)）打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，無機(jī)及分析化學(xué)課程在農(nóng)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中具有舉足輕重的作用。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分又是無機(jī)及分析化學(xué)課程的核心，實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量直接影響課程在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中作用的發(fā)揮。
一、農(nóng)學(xué)專業(yè)無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中存在的問題
無機(jī)及分析化學(xué)課程是農(nóng)學(xué)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，但是就目前來看無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中仍然存在一些問題，具體包括：第一，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目相對(duì)獨(dú)立，缺少綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，與學(xué)科前沿結(jié)合不緊密。目前所開設(shè)的無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)主要還是單個(gè)的驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，各項(xiàng)目間缺乏緊密聯(lián)系，基本沒有綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，與學(xué)科前沿結(jié)合不緊密[1]，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)十分不利。第二，課程實(shí)驗(yàn)與專業(yè)實(shí)驗(yàn)結(jié)合不緊密。目前的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目大多是一些傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，雖然在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能訓(xùn)練上并不存在問題，但與后續(xù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)結(jié)合不緊密，不利于學(xué)生專業(yè)邏輯思維訓(xùn)練[2]。第三，學(xué)生操作不規(guī)范，實(shí)驗(yàn)結(jié)果誤差大。學(xué)生對(duì)滴定管、移液管、容量瓶等基本分析儀器的使用不規(guī)范，主要表現(xiàn)在：儀器讀數(shù)方法不正確、儀器操作不規(guī)范、溶液使用前不標(biāo)定、儀器交叉使用導(dǎo)致污染的情況時(shí)有發(fā)生。這些問題的出現(xiàn)一是由于學(xué)生缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)過程中普遍求快不求精；二是學(xué)生還停留在化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)上，沒有建立起“量”的概念。第四，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄不規(guī)范，結(jié)果分析不到位。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中普遍不重視原始實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄，如滴定分析時(shí)沒有滴定前后讀數(shù)的記錄而僅有滴定體積的記錄；數(shù)據(jù)記錄小數(shù)點(diǎn)后位數(shù)不規(guī)范。此外，雖然課程中專門學(xué)習(xí)了誤差分析方法，但學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析還普遍停留在取平均值的基礎(chǔ)上，很少有學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的誤差分析。
二、提升農(nóng)學(xué)專業(yè)無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)建議
經(jīng)過上述分析和研究，找出問題，提出了以下幾個(gè)建議，希望對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升有幫助。第一，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)，著力培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。打破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)每個(gè)實(shí)驗(yàn)相對(duì)獨(dú)立的模式，加大綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)力度，通過合理設(shè)計(jì)將原本獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)串聯(lián)起來，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，每組實(shí)驗(yàn)都讓學(xué)生完成從試樣的采集、處理到分析檢驗(yàn)、拿出實(shí)驗(yàn)報(bào)告的全過程，真正提高學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力。將分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)與農(nóng)學(xué)專業(yè)后續(xù)課程實(shí)驗(yàn)聯(lián)系起來提升課程的銜接度，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)邏輯思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用分析化學(xué)的方法去解決專業(yè)問題，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)。第二，強(qiáng)化基本功訓(xùn)練，強(qiáng)化“精準(zhǔn)”的概念。在實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)分析化學(xué)基礎(chǔ)操作進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，及時(shí)指出并糾正學(xué)生操作過程中存在的問題。對(duì)學(xué)生平時(shí)實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行嚴(yán)格考核，將考核成績納入期末成績?cè)u(píng)定，以提高學(xué)生對(duì)規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作的重視度。在理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)精確度和準(zhǔn)確度的概念，要求學(xué)生掌握提高分析結(jié)果精確度和準(zhǔn)確度的方法，在學(xué)生頭腦中建立起“量”的概念。第三，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄和分析提出嚴(yán)格要求，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄和實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析不僅直接影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確度，更對(duì)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要作用，規(guī)范的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄和實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的專業(yè)素養(yǎng)。第四，建立開放的專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。學(xué)生要掌握扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)操作技能僅靠實(shí)驗(yàn)課內(nèi)訓(xùn)練是不夠的，因此建立開放的農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)為學(xué)生課后自主開展實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練、開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和大學(xué)生科研項(xiàng)目提供支持十分必要。這不僅有利于培養(yǎng)農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，更有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
三、結(jié)語
為充分發(fā)揮這門課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師應(yīng)在做好課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格要求。強(qiáng)化學(xué)生基本功訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程的指導(dǎo)和考核，積極為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件，著力培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，提升學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供有力支撐。
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關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校 農(nóng)村中小學(xué)教師 繼續(xù)教育 功能
一、教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校
（一）什么是教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校
20世紀(jì)80年代末教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（professional development school,簡稱pds)在美國崛起，它是一種新型的教師教育模式。［1］1986年美國研究性大學(xué)的教育學(xué)院院長組成的霍姆斯小組在其《明天的教師》的報(bào)告中最早提出這一概念，1990年霍姆斯小組在其《明天的學(xué)?！ds學(xué)校的原則》的報(bào)告中，把pds看做大學(xué)與公立學(xué)校之間形成伙伴關(guān)系的一種新型機(jī)構(gòu)。就是說pds不僅是供大學(xué)教育研究的實(shí)驗(yàn)學(xué)?；蚴痉秾W(xué)校，而且是培養(yǎng)新教育專業(yè)人員的學(xué)校，供有經(jīng)驗(yàn)的教育專業(yè)人員繼續(xù)發(fā)展的學(xué)校。［2］筆者在本文中采用了張美在其《美國專業(yè)發(fā)展學(xué)校中的教師繼續(xù)教育》文章對(duì)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的概念，即是以中小學(xué)為基地建立，由大學(xué)教育學(xué)院與一所或多所中小學(xué)合作，融教師職前培養(yǎng)、在職培訓(xùn)和學(xué)校改革為一體的辦學(xué)形式。在教育理念由傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)體系向?qū)嵺`體系轉(zhuǎn)變的現(xiàn)在，這種新型的教師教育模式的興起必然會(huì)給教師專業(yè)發(fā)展和整個(gè)教育界提供新的機(jī)遇和契機(jī)。
（二） 教師發(fā)展學(xué)校的特點(diǎn)
教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校中的工作一般通過工作組或行動(dòng)小組展開。通常由中小學(xué)教師、大學(xué)教師、教育專業(yè)的研究生和師范生組成，比較理想的工作組結(jié)構(gòu)有經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)教師4—5名，大學(xué)教授2—3名，研究生5—10名，若干名本科師范生及其他人員。工作組的主要任務(wù)是：收集信息、制定行動(dòng)計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)估所采取的行動(dòng)，其開展的活動(dòng)主要有：以現(xiàn)場(chǎng)為基礎(chǔ)的教改活動(dòng)、課程理論培訓(xùn)、短期研討班，進(jìn)行專題研究等等。［3］
筆者認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的基本特點(diǎn)是教師專業(yè)水平的提升與中小學(xué)教育質(zhì)量的提高形成一種共生關(guān)系。［4］除此之外，教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的特點(diǎn)還體現(xiàn)在實(shí)踐性強(qiáng)、時(shí)間持續(xù)性和關(guān)系和諧性。首先，實(shí)踐性強(qiáng)體現(xiàn)在教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)是以教育現(xiàn)場(chǎng)為基礎(chǔ)的，在這個(gè)過程中老師可以很真切的感受教學(xué)；其次，是時(shí)間的持續(xù)性。從為入職前教師提供實(shí)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)到為職后教師專業(yè)發(fā)展提供專業(yè)知識(shí)理論、新的教育思想理念，教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校為教師專業(yè)成長的整個(gè)過程提供了一個(gè)最有利的情境化環(huán)境；最后，體現(xiàn)了一種合作、互動(dòng)的和諧關(guān)系。
二、農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育的瓶頸
（一）農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)現(xiàn)狀
筆者通過對(duì)相關(guān)文章的整理與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教師群體素質(zhì)偏低主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1. 學(xué)歷層次偏低，專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱。由于農(nóng)村本身經(jīng)濟(jì)發(fā)展和所處環(huán)境等多方面的制約，農(nóng)村中小學(xué)能招到的高學(xué)歷教師幾率幾乎為零，大部分教師都是?？茖W(xué)歷或者是由于歷史原因的“民轉(zhuǎn)公”教師。
2.農(nóng)村教師的教學(xué)激情、自學(xué)熱情不高。農(nóng)村中小學(xué)本身處于相對(duì)封閉的環(huán)境之中，與外界的交流很少，新的教育理念和思想很少能傳達(dá)給教師。如此一來教師只是日復(fù)一日地進(jìn)行著毫無新意的教學(xué)活動(dòng)，很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，毫無教學(xué)激情可言。此外，教育資源如計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、電子教學(xué)設(shè)備、電子圖書館等也無法與其他大城市相比，這些都制約了農(nóng)村中小學(xué)教師自學(xué)的熱情，阻礙了他們繼續(xù)教育的實(shí)現(xiàn)。
3.農(nóng)村中小學(xué)教師的教學(xué)能力不夠。農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校師資的缺乏、管理隨意性使得學(xué)校對(duì)教師任課安排在很大程度上是隨意性的，好多教師本身并不是學(xué)這個(gè)專業(yè)的，卻被硬架上了課堂，所學(xué)專業(yè)與所教課程不對(duì)口使得老師不得不臨時(shí)抱佛腳，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)教的這種水平是肯定無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的，更別談什么專業(yè)教學(xué)能力水平了。［5］
（二）農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育的瓶頸
在尊崇“以人為本”的現(xiàn)代社會(huì)，教育領(lǐng)域中教師的角色和地位發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，教師不再單純是“知識(shí)的傳遞者”，教師應(yīng)該發(fā)展成為“行動(dòng)者”和“研究者”。所以筆者認(rèn)為農(nóng)村中小學(xué)教師群體本身的發(fā)展是制約農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行繼續(xù)教育最大的瓶頸，除此之外，繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)重形式輕內(nèi)容、重理論輕實(shí)踐，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際、教學(xué)方法單一，培訓(xùn)教材不符合農(nóng)村教學(xué)實(shí)際，農(nóng)村學(xué)校普遍重學(xué)歷輕能力等等也都是阻礙農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育因素。如何充分發(fā)揮教師作為主體的自主作用實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教師的繼續(xù)教育？如何克服
重重阻礙促進(jìn)農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展？筆者認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校將成為一個(gè)切入點(diǎn)，將在農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育中發(fā)揮它不可替代的作用。
三、教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育的功能
（一）提供新的理念和繼續(xù)教育平臺(tái)
大學(xué)有豐富雄厚的教育理論以外，對(duì)新的教育理念的解讀和吸收也比較有優(yōu)勢(shì)，而農(nóng)村中小學(xué)教師有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和案例，可以成為教學(xué)理論的進(jìn)步發(fā)展最寶貴的來源和財(cái)富。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校將這兩個(gè)個(gè)體的優(yōu)勢(shì)充分融合，農(nóng)村中小學(xué)教師將接受到最新的教育思想、理念，得到繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)。這種繼續(xù)教育將區(qū)別于到其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行的培訓(xùn)教育，因?yàn)樵诮處煂I(yè)發(fā)展學(xué)校中農(nóng)村中小學(xué)教師的繼續(xù)教育過程是與大學(xué)教師之間是彼此探討，相互學(xué)習(xí)的過程，學(xué)到的理論可以應(yīng)用到他們的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，這樣下來不僅在學(xué)識(shí)、學(xué)歷上得到的提升，更重要的是讓他們切實(shí)感受到了繼續(xù)教育的實(shí)用性、價(jià)值性，不但不會(huì)排斥繼續(xù)教育而且會(huì)懷著更大的熱情投入到學(xué)習(xí)和工作中。
（二） 強(qiáng)化實(shí)際教學(xué)能力，拓展相關(guān)教學(xué)專業(yè)知識(shí)
在教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校中開展的活動(dòng)之一就是以現(xiàn)場(chǎng)為基礎(chǔ)的教改活動(dòng)，農(nóng)村中小學(xué)教師可以通過現(xiàn)場(chǎng)觀摩其他優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)，從中學(xué)習(xí)怎樣更有效地組織教學(xué)、怎樣在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，在學(xué)習(xí)的過程中農(nóng)村中小學(xué)教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在專業(yè)知識(shí)上的欠缺，他們就會(huì)自主去拓寬和加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。而這樣的學(xué)習(xí)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師來說更有實(shí)際意義，他們可以將自己學(xué)習(xí)的心得應(yīng)用于農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，不但提高自己教學(xué)能力、教學(xué)技巧，更重要的是教師本身教學(xué)能力的提高，教學(xué)知識(shí)的增長將極大地促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的發(fā)展。
（三） 喚醒研究意識(shí)，增強(qiáng)教學(xué)反思性
教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校提供給農(nóng)村中小學(xué)教師的繼續(xù)教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，先師以現(xiàn)場(chǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)，讓教師們感到理論學(xué)習(xí)的重要性。然后進(jìn)行課程理論培訓(xùn)，讓教師們學(xué)習(xí)教學(xué)專業(yè)知識(shí)理論。經(jīng)過前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，讓農(nóng)村中小學(xué)教師們進(jìn)入短期研討班，即針對(duì)學(xué)習(xí)和實(shí)際中遇到的困惑進(jìn)行互相探討。在這個(gè)過程中激發(fā)教師主體積極性、喚醒教師研究意識(shí)，讓教師們認(rèn)識(shí)到進(jìn)行教學(xué)反思和教師相互合作、相互學(xué)習(xí)的重要性，建立教師群體合作、互動(dòng)的和諧關(guān)系。最后進(jìn)行專題研究，這樣的研究不僅提升了教師們參與課堂教學(xué)改革和學(xué)校課程開發(fā)的積極性，有利于農(nóng)村學(xué)生的全面發(fā)展，更重要的是給農(nóng)村教學(xué)、教育事業(yè)注入了新的活力，使得農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育和農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展出現(xiàn)新的契機(jī)。
參考文獻(xiàn)：
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《C語言程序設(shè)計(jì)》試卷 A卷
注意：答案請(qǐng)?zhí)顚懺诖痤}紙上！
一、 填空題（每空1分，共20分）
1.C程序是由 構(gòu)成的，一個(gè)C源程序至少且僅包含一個(gè) 。
2.C語言規(guī)定標(biāo)識(shí)符只能由 、 和下劃線3種字符組成，且第一個(gè)字符必須為 或下劃線。
3.計(jì)算機(jī)科學(xué)家沃思提出的一個(gè)公式：數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)＋算法＝ 。
4.Turbo C++中，若有語句：int a;則a的范圍是－32768～ 。
5.C中的轉(zhuǎn)義符“n”表示： 。
6.表達(dá)式 21 % 4 的值為 。
7.C語言中沒有專門的 變量，如果想將一個(gè)字符串存放在變量中以便保存，必須使用字符數(shù)組。
8.已知a=79.345，則表達(dá)式 (int)a 的值為 。
9.表達(dá)式 3 & 2 的值是 。
10. 若a=5，經(jīng)a+=3;后a= 。
11.已知ch='B'，則表達(dá)式【(ch>='A ' && chk=2
C. p(0)->k=2 D. p->s='a'
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)英語教師；專業(yè)發(fā)展；困境
[中圖分類號(hào)] G625.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)]1009-6426（2013）03-030-02
一、研究背景
《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2001）中指出，“教師要特別注重提高自身的專業(yè)水平，努力適應(yīng)英語課程對(duì)教師提出的要求。教師應(yīng)做到：更新學(xué)科專業(yè)知識(shí)，提高語言素養(yǎng)；不斷積累學(xué)科教學(xué)知識(shí)，提高實(shí)踐能力；開展教學(xué)反思，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展?！辩妴⑷?001）指出，課程改革對(duì)教育界的最大挑戰(zhàn)莫過于對(duì)“教師專業(yè)化的挑戰(zhàn)”?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2011）中提出，“教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育?！薄皣?yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。”
但小學(xué)英語課程從2001年開設(shè)以來，農(nóng)村小學(xué)英語教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)混亂，教學(xué)的現(xiàn)狀堪憂，其專業(yè)化發(fā)展困境重重，探究其專業(yè)化發(fā)展途徑是亟待解決的問題。
二、概念界定
教師專業(yè)發(fā)展的概念在國內(nèi)外有多種表述。Pursuing Professional Development （2014）中指出，教師的專業(yè)化發(fā)展，就是教師自己為追求更好的教學(xué)效果、成為好老師而所作的努力。只不過這種追求需要自己的思考更理性化一些。要對(duì)教育特別是對(duì)外語教學(xué)的基本特點(diǎn)不斷加深認(rèn)識(shí)，使我們的教學(xué)更符合外語教育的目標(biāo)，更符合它的基本規(guī)律，英語教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該是集理論、經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際教育教學(xué)工作能力為一體的同步發(fā)展，也就是有效地全面發(fā)展。通過專業(yè)的全面發(fā)展，使自己成為“反思型教師”、“合作型教師”、“學(xué)習(xí)型教師”、“研究型教師”。在以上概念表述的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為，農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)英語專業(yè)知識(shí)、技能、教育理論和教學(xué)能力的同步發(fā)展。
三、農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展困境
我國農(nóng)村小學(xué)英語教師隊(duì)伍是依照特定環(huán)境需求而組成的，他們職前、職后的英語教育均不理想。綜觀農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)化現(xiàn)狀，存在專業(yè)知識(shí)相對(duì)不足、專業(yè)性偏低、隊(duì)伍不穩(wěn)定、無法適應(yīng)新課改要求，專業(yè)發(fā)展乏力等重重困境。
（一）農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)化偏低
由于開設(shè)小學(xué)英語課程的需要，幾乎所有農(nóng)村小學(xué)英語教師都是轉(zhuǎn)崗教師，他們的專業(yè)角色不夠清晰，英語教師資格準(zhǔn)入的隨意性強(qiáng)。盡管近年來加入了一些特崗教師，教育行政部門也加大了教師培訓(xùn)力度，但這仍然是杯水車薪，解決不了農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)的根本問題。筆者于2011年5月對(duì)我市農(nóng)村學(xué)校所有在任的小學(xué)英語教師作了一次調(diào)查，其中英語專業(yè)的教師約占13%，非英語專業(yè)的教師約占87%；專任英語教師約占20%，非專任英語教師約占80%。隊(duì)伍的專業(yè)化一直是制約小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展、影響教學(xué)效果的主要因素。
（二）農(nóng)村小學(xué)英語教師的隊(duì)伍不穩(wěn)定
由于農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)角色不夠清晰，特別是大量的非專任英語課程的轉(zhuǎn)崗教師，他們?nèi)谓痰恼n程變動(dòng)快，隨機(jī)性強(qiáng)，尤為突出的是還存在包班授課情況，使教師無暇顧及英語課程。更為不解的是，筆者在參與省、市、縣級(jí)的小學(xué)英語教師培訓(xùn)中，出現(xiàn)了崗位不對(duì)等現(xiàn)象，即：培訓(xùn)者不是英語教師或培訓(xùn)后不教英語的現(xiàn)象。農(nóng)村小學(xué)英語教師隊(duì)伍不穩(wěn)定還表現(xiàn)為小學(xué)培養(yǎng)的優(yōu)秀教師很快被中學(xué)挖走，或調(diào)到條件更優(yōu)越地區(qū)任教，這樣使得農(nóng)村小學(xué)英語教師隊(duì)伍也就越發(fā)不穩(wěn)與貧弱。
（三）農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)知識(shí)薄弱
由于大量的農(nóng)村小學(xué)英語教師是轉(zhuǎn)崗教師，他們職前大多是初中英語的基礎(chǔ)，在教材培訓(xùn)中，許多教師對(duì)小學(xué)英語課本中的語言內(nèi)容理解都有困難。在2007年我市以小學(xué)生課本語言內(nèi)容為命題基礎(chǔ)的教師專業(yè)考試中，從抽樣分析看出，60分以下占25.68%，其多為農(nóng)村教師；尤其是一道寫作題和一道教學(xué)設(shè)計(jì)題的結(jié)果更為不堪，寫作題的及格率為34.97%；教學(xué)設(shè)計(jì)一題及格率為28.41%，部分教師專業(yè)知識(shí)薄弱，不具備從事小學(xué)英語教師的專業(yè)知識(shí)水平和教學(xué)能力，難以適應(yīng)學(xué)科教學(xué)的要求。
（四）農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展乏力
農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展乏力，首先表現(xiàn)在他們的職前教育與職后教育均不理想，使他們無法及時(shí)有效地獲得足夠的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能。其次，他們職后專業(yè)教育發(fā)展更是乏力，目前農(nóng)村小學(xué)英語教師職后專業(yè)教育具有明顯的機(jī)會(huì)少、培訓(xùn)時(shí)間短等困境。再者，農(nóng)村教師因繁重的工作任務(wù)無時(shí)間、無精力參加培訓(xùn)或教學(xué)研究活動(dòng)。
（五）農(nóng)村小學(xué)英語教師無法適應(yīng)新課程
農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)化的水平直接制約著新課程的順利實(shí)施?！队⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)提出了明確的要求，它明確了英語教育改革的指向，打破了傳統(tǒng)英語教學(xué)的模式，體現(xiàn)了新的教學(xué)理念、教學(xué)方法，對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語教師來說是極大的挑戰(zhàn)。由于農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)知識(shí)與教學(xué)技能較弱，加之目前農(nóng)村地區(qū)發(fā)展的差異，制約了農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)化成長的步伐，農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀嚴(yán)重制約著新課程的有效進(jìn)程。
由此，我國農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展極為迫切，同時(shí)這也關(guān)系到若干少年兒童英語學(xué)習(xí)的成效及發(fā)展的問題。農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展需要各級(jí)教育行政部門的大力支持、規(guī)范并建立具有英語教學(xué)能力的、穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，強(qiáng)化英語教師專業(yè)能力的目標(biāo)培養(yǎng)，完善有益于教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)機(jī)制。
結(jié)束語
近年來，農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展在原有的基礎(chǔ)上取得了一定的進(jìn)步，但離新課程的要求還相差甚遠(yuǎn)。英語不同于其他學(xué)科，英語教師的培養(yǎng)及其專業(yè)發(fā)展是目前非常重要且艱巨的任務(wù)。進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)英語教師隊(duì)伍的建設(shè)并促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展是教育發(fā)展的需要，社會(huì)發(fā)展的需要，也是民族對(duì)教育發(fā)展的期盼。
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