發(fā)布時(shí)間：2023-04-28 09:02:41
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的工學(xué)結(jié)合論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
近年來(lái)，隨著旅游行業(yè)的蓬勃發(fā)展，對(duì)旅游及酒店管理方面人才的渴求也越來(lái)越旺盛，但是與之相反的是開(kāi)設(shè)旅游管理和酒店管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)校數(shù)量卻呈逐年減少的趨勢(shì)。截至2013年末，全國(guó)共有旅游院校1832所，在校學(xué)生77.16萬(wàn)人，其中高等旅游院校及開(kāi)設(shè)旅游系（專(zhuān)業(yè)）的普通高等院校959所，比上年末減少138所，在校生49.44萬(wàn)人，減少8.18萬(wàn)人；中等職業(yè)學(xué)校873所，比上年減少266所，在校學(xué)生27.72萬(wàn)人，減少22萬(wàn)人。究其原因?qū)W生對(duì)該行業(yè)認(rèn)知度及忠誠(chéng)度不高是人才缺乏的重要原因。學(xué)生對(duì)行業(yè)認(rèn)知度和忠誠(chéng)度的建立除了學(xué)校教育和自身學(xué)習(xí)所得外，非常重要的是來(lái)自于在校期間的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。雖然高等職業(yè)教育界普遍認(rèn)同了進(jìn)行“工學(xué)結(jié)合”的必要性及重要性，但就其模式以及具體操作環(huán)節(jié)仍然眾說(shuō)紛紜，就目前情況看相當(dāng)一部分高等職業(yè)院校旅游及酒店管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的效果并不理想，有的實(shí)踐教學(xué)成為了走過(guò)場(chǎng)，有的甚至將學(xué)生當(dāng)成了廉價(jià)勞動(dòng)力。
二、旅游和酒店管理專(zhuān)業(yè)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式分析評(píng)價(jià)
在我國(guó)高等職業(yè)教育界，通常認(rèn)為“工學(xué)結(jié)合”的模式有三種，一是工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)模式；二是校企合作模式（包括校企互動(dòng)、訂單培養(yǎng)等）；三是“校中廠”模式。受各種因素制約，我們現(xiàn)在看到的旅游和酒店管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)主要采取前兩種模式。
1“工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)”模式效果評(píng)價(jià)目前工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)的操作方式主要有兩種：
（1）工讀輪換制，即把同專(zhuān)業(yè)同年級(jí)的學(xué)生分為兩半，一半在學(xué)校上課，一半去企業(yè)勞動(dòng)或接受實(shí)際培訓(xùn)，按學(xué)期或?qū)W季輪換（或者按照學(xué)期整體實(shí)施學(xué)習(xí)+實(shí)習(xí)+學(xué)習(xí)的方式）；這也是大多數(shù)院校采用的實(shí)踐教學(xué)模式。
（2）全日勞動(dòng)、工余上課制，即學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行全日制勞動(dòng)，利用工余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)講課、討論等方式把學(xué)習(xí)和勞動(dòng)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。這種方式在西方有些國(guó)家比較流行，例如德國(guó)有的職業(yè)技術(shù)院校就是這種模式。對(duì)于旅游和酒店管理專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，這種模式客觀上讓學(xué)生在酒店或旅行社接觸了生產(chǎn)一線的具體勞動(dòng)，對(duì)行業(yè)的整體運(yùn)行環(huán)境有了大致的了解，隨著旅游行業(yè)特別是酒店業(yè)人才的缺口越來(lái)越大，客觀上學(xué)生能夠獲得部分生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)。但是由于旅行社以及酒店質(zhì)量參差不齊，作為企業(yè)的角度追求利潤(rùn)最大化，除了缺乏人手的現(xiàn)實(shí)狀況的因素外，能夠大量節(jié)約成本也是酒店或旅行社愿意接受大批實(shí)習(xí)生的關(guān)鍵。所以這種模式操作不當(dāng)、監(jiān)管不當(dāng)?shù)暮蠊褪鞘沟貌糠謱?shí)習(xí)學(xué)生淪為廉價(jià)勞動(dòng)力，有的中專(zhuān)學(xué)生在酒店的每月頂崗實(shí)習(xí)工資甚至只有六七百元，近些年新聞媒體對(duì)部分學(xué)校和企業(yè)的廉價(jià)使用學(xué)生的報(bào)道屢見(jiàn)報(bào)端。
2“校企合作”模式效果評(píng)價(jià)“校企合作”主要包括聯(lián)合辦學(xué)、訂單培養(yǎng)、招企引資等模式，是一種注重在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐，注重學(xué)校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”模式。聯(lián)合辦學(xué)即企業(yè)優(yōu)秀管理者或技術(shù)人員到學(xué)校授課，同時(shí)學(xué)校教師給企業(yè)員工培訓(xùn)，促進(jìn)校企雙方互聘，使學(xué)校和企業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。訂單培養(yǎng)模式即實(shí)現(xiàn)招生與招工同步、教學(xué)與生產(chǎn)同步、實(shí)習(xí)與就業(yè)相連，由企業(yè)與學(xué)校共同完成學(xué)生教育，學(xué)校開(kāi)設(shè)企業(yè)所需的專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)習(xí)課程，企業(yè)在具體的職業(yè)培訓(xùn)中發(fā)揮著更為重要的作用。招企引資模式即建立生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地+頂崗實(shí)習(xí)式培養(yǎng)模式，也就是將企業(yè)的一部分生產(chǎn)線建在校園內(nèi)，可以在校內(nèi)實(shí)行“理論學(xué)習(xí)”和“頂崗實(shí)訓(xùn)”相結(jié)合的辦學(xué)模式。這些模式客觀上促進(jìn)了學(xué)校和企業(yè)的利益優(yōu)化，吸取了學(xué)校模式和企業(yè)模式的優(yōu)點(diǎn)，有利于調(diào)動(dòng)各方面的辦學(xué)積極性以及教育資源的充分利用，是一種學(xué)生實(shí)踐課程的有益探索，有一定的先進(jìn)性。但是聯(lián)合辦學(xué)、訂單培養(yǎng)、招企引資等方式培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)果往往是將學(xué)生培養(yǎng)成“熟練工人”，學(xué)生在實(shí)習(xí)工廠中較少能夠以主人翁的角色主動(dòng)進(jìn)行生產(chǎn)活動(dòng)，更難以接觸到經(jīng)營(yíng)層面的內(nèi)容。而訂單培養(yǎng)學(xué)校較為被動(dòng)，培養(yǎng)多少人，什么時(shí)候培養(yǎng)，完全根據(jù)企業(yè)需要，學(xué)校喪失了一定的主動(dòng)權(quán)。
三、旅游和酒店管理專(zhuān)業(yè)工學(xué)結(jié)合對(duì)策建議
1優(yōu)化工學(xué)交替
1）針對(duì)旅游和酒店管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生供不應(yīng)求的這一現(xiàn)實(shí)狀況，學(xué)校應(yīng)首先自律，提升對(duì)學(xué)生實(shí)踐教育的認(rèn)識(shí)觀念，其次，提升師德教育，加強(qiáng)監(jiān)管，出臺(tái)相應(yīng)規(guī)范性政策，制約企業(yè)和指導(dǎo)教師，避免廉價(jià)勞力的出現(xiàn)。
2）優(yōu)選企業(yè)合作單位，例如要求酒店專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)酒店必須是四星級(jí)以上，加強(qiáng)實(shí)習(xí)單位的篩選及審批，實(shí)行院系雙重審批制度，避免“撿進(jìn)籃子就是菜”的思想，確保實(shí)習(xí)單位質(zhì)量。
3）針對(duì)工學(xué)交替、階段式實(shí)踐教學(xué)方式可能使學(xué)生出現(xiàn)“放鴨子”的現(xiàn)象，在保證教師的個(gè)人利益的基礎(chǔ)上，學(xué)校和企業(yè)要做到權(quán)責(zé)對(duì)等，嚴(yán)格企業(yè)導(dǎo)師及學(xué)校導(dǎo)師雙導(dǎo)師制度，細(xì)化到人，嚴(yán)格責(zé)任。
4）做好教學(xué)評(píng)估工作，實(shí)習(xí)期結(jié)束，對(duì)學(xué)生、教師、企業(yè)三方進(jìn)行座談，了解并解決實(shí)習(xí)中的問(wèn)題，對(duì)合作企業(yè)做到優(yōu)中選優(yōu)，對(duì)不符合教育規(guī)律及學(xué)校教學(xué)規(guī)律的企業(yè)應(yīng)終止合作。
2優(yōu)化校企合作辦學(xué)
1）學(xué)校應(yīng)掌握訂單班主動(dòng)權(quán)。訂單培養(yǎng)班級(jí)可以采取部分訂單培養(yǎng)的方式，但是班級(jí)整體教學(xué)要符合教育規(guī)律，企業(yè)必須兼顧學(xué)校的教學(xué)規(guī)律。
2）強(qiáng)化教師實(shí)踐。對(duì)于聯(lián)合辦學(xué)模式來(lái)說(shuō)，學(xué)校教師的實(shí)踐素質(zhì)往往決定著人才培養(yǎng)的成敗。對(duì)于訂單培養(yǎng)來(lái)說(shuō)能否按照用人單位要求培養(yǎng)出合格人才，教師的各項(xiàng)素質(zhì)起到了關(guān)鍵作用。
1.1進(jìn)行相關(guān)工作崗位的行動(dòng)領(lǐng)域分析行動(dòng)領(lǐng)域是產(chǎn)生于從業(yè)者職業(yè)活動(dòng)中的一個(gè)綜合性的工作過(guò)程系統(tǒng)，對(duì)藥學(xué)行業(yè)的從業(yè)者而言，行動(dòng)領(lǐng)域就是藥物的開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)制作和分析的完整工作過(guò)程系統(tǒng)。根據(jù)產(chǎn)品生產(chǎn)的復(fù)雜程度，其工作過(guò)程系統(tǒng)的復(fù)雜程度是不同的，筆者對(duì)本課程相關(guān)行動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行了詳細(xì)的工作過(guò)程分析。
1.2進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析，完成工作過(guò)程系統(tǒng)化課程知識(shí)和技能模塊的構(gòu)建工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的知識(shí)和技能教學(xué)模塊是一個(gè)經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化教學(xué)處理的、跨學(xué)科的、案例性的行動(dòng)領(lǐng)域。通過(guò)一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以完成某一職業(yè)的典型工作任務(wù)。藥劑學(xué)課程教學(xué)模塊對(duì)應(yīng)于藥物的開(kāi)發(fā)、合成、分析等工作過(guò)程，課程構(gòu)建是將這些工作過(guò)程經(jīng)過(guò)教學(xué)處理，使其符合高職學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)技能系統(tǒng)建構(gòu)過(guò)程的要求。
1.3學(xué)習(xí)情境與教學(xué)項(xiàng)目的制訂（見(jiàn)表2）學(xué)習(xí)情境是一個(gè)案例化的學(xué)習(xí)單元，它把理論知識(shí)、實(shí)踐技能與實(shí)際應(yīng)用環(huán)境結(jié)合在一起。學(xué)習(xí)情境可以表現(xiàn)為具體教學(xué)項(xiàng)目，在藥劑學(xué)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程中，教學(xué)項(xiàng)目可以根據(jù)當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況將實(shí)際需求和所學(xué)理論結(jié)合起來(lái)。例如，如何采用濕法制粒，如何采用壓片法進(jìn)行片劑的制備。針對(duì)上述問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考、討論，最后教師進(jìn)行總結(jié)。它涉及藥劑學(xué)課程中粉碎、過(guò)篩、混合等一系列知識(shí)點(diǎn)，將所有的知識(shí)、技能學(xué)習(xí)模塊連接在一起。
1.4確定課程教學(xué)實(shí)施的具體方法———項(xiàng)目教學(xué)法項(xiàng)目教學(xué)法是一種能夠滿足行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)所有要求的教學(xué)方法，體現(xiàn)了工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的特點(diǎn)。它是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作（指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的工作任務(wù)）而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。
1.5進(jìn)行課程教學(xué)評(píng)價(jià)研究作為工作過(guò)程系統(tǒng)化課程教學(xué)實(shí)施的一個(gè)部分，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是一種以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率為目的、為學(xué)生終身發(fā)展提供服務(wù)的發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)應(yīng)采用自我參照性標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行自我反思性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式可采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。
2討論
比本科院校更注重于學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，希望學(xué)生一畢業(yè)就能適應(yīng)自己的工作崗位，達(dá)到“零距離就業(yè)”。特殊的目標(biāo)要求我們?cè)诮虒W(xué)中不能一味地只灌輸理論知識(shí)，更需要將理論知識(shí)和工作實(shí)際結(jié)合起來(lái)，達(dá)到“教學(xué)做”合一———“工學(xué)結(jié)合”。而成本會(huì)計(jì)作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，對(duì)實(shí)踐能力的要求則更高一些。
二、目前《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)中存在的問(wèn)題
（一）教材對(duì)企業(yè)生產(chǎn)流程和管理要求介紹較少成本核算是企業(yè)財(cái)務(wù)核算中非常重要的工作，這部分工作要求企業(yè)要做好很多基礎(chǔ)工作，如定額的制定，生產(chǎn)通知單的填寫(xiě)，入庫(kù)單，領(lǐng)料單，發(fā)料匯總表的填寫(xiě)，生產(chǎn)工人的工時(shí)記錄，工資匯總表的填制，各種費(fèi)用分配表的編制，成本計(jì)算單的編制等等，這些都是實(shí)踐性較強(qiáng)的工作，而教材中往往忽視對(duì)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)管理特點(diǎn)的介紹，對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)工藝特點(diǎn)、產(chǎn)品特點(diǎn)、日常工作基本流程都缺乏具體的介紹，同學(xué)們都是沒(méi)有實(shí)際工作或?qū)嵺`經(jīng)歷的，若只簡(jiǎn)單介紹，同學(xué)們沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，感覺(jué)抽象，一頭霧水。
（二）教材案例過(guò)于抽象不同的企業(yè)成本核算特點(diǎn)也不一樣，如制造性企業(yè)，施工企業(yè)，商業(yè)流通企業(yè)，他們的成本核算流程都不盡相同，而目前的教材中往往都是用甲乙公司代替公司名稱(chēng)，AB產(chǎn)品簡(jiǎn)單代替產(chǎn)品名稱(chēng)，一些步驟也往往被模式化，比如甲公司20××年×月一車(chē)間投產(chǎn)生產(chǎn)AB兩種產(chǎn)品，經(jīng)過(guò)兩個(gè)步驟，原材料在生產(chǎn)開(kāi)始時(shí)一次性投入，每個(gè)步驟完工進(jìn)度都假設(shè)為50％，第一個(gè)步驟的產(chǎn)品提供給第二個(gè)步驟，然后要求計(jì)算完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品成本。類(lèi)似的案例往往讓學(xué)生感到生硬和抽象，究竟這是一個(gè)什么樣企業(yè)，企業(yè)到底生產(chǎn)的產(chǎn)品是什么，需要用到哪些材料，工人如何工作等等都是不清楚的，不免會(huì)產(chǎn)生距離感。
三、工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式下的改革
（一）結(jié)合工學(xué)結(jié)合整合教學(xué)資源整合后的教學(xué)資源最大限度地將理論和實(shí)踐相結(jié)合，我的做法是將成本核算放到具體某個(gè)企業(yè)的成本核算過(guò)程中，首先開(kāi)發(fā)一套針對(duì)性較強(qiáng)的教材。該教材以某生產(chǎn)制造企業(yè)為例，將理論和實(shí)踐能夠最大限度的結(jié)合起來(lái)，我是以一個(gè)造紙廠為例來(lái)介紹的，該企業(yè)適用于多步驟大量大批生產(chǎn)方式生產(chǎn)。假設(shè)這個(gè)造紙廠有四個(gè)生產(chǎn)車(chē)間，分別是制漿車(chē)間，抄一車(chē)間，抄二車(chē)間，超三車(chē)間，制漿車(chē)間生產(chǎn)麥草漿，麥草漿是半成品，提供給抄一車(chē)間生產(chǎn)有光紙，提供給抄二車(chē)間生產(chǎn)衛(wèi)生紙和凸版紙，制漿車(chē)間在制漿過(guò)程的漿渣提供給抄三車(chē)間生產(chǎn)包裝紙。成本核算對(duì)象為麥草漿，有光紙，凸版紙，衛(wèi)生紙，包裝紙，成本核算方法為成本法和分步法的結(jié)合。制造廠是典型的大量大批生產(chǎn)企業(yè)，生產(chǎn)工藝比較簡(jiǎn)單，學(xué)生對(duì)產(chǎn)品很熟悉，比較容易接受，理解起來(lái)也更容易一些。
（二）設(shè)置典型工作任務(wù)將造紙廠的成本核算按照成本核算流程分為不同的典型工作任務(wù)，任務(wù)一：歸集和分配材料費(fèi)用；任務(wù)二：歸集和分配人工費(fèi)用；任務(wù)三：歸集和分配其他費(fèi)用，如水電費(fèi)，折舊費(fèi)等。任務(wù)四：分配輔助生產(chǎn)成本；任務(wù)五：分配制造費(fèi)用；任務(wù)六：將歸集的生產(chǎn)成本在完工產(chǎn)品和未完工產(chǎn)品之間分配，編制成本計(jì)算單。每一個(gè)典型工作任務(wù)都有具體的工作標(biāo)準(zhǔn)和流程，并配有原始憑證，在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，同學(xué)們一邊了解企業(yè)的具體生產(chǎn)工藝，生產(chǎn)特點(diǎn)，一邊填制和編制相關(guān)會(huì)計(jì)資料，進(jìn)行成本核算，如任務(wù)一：歸集和分配材料費(fèi)用。案例中首先把該造紙廠的材料領(lǐng)料單，各車(chē)間領(lǐng)用各種材料的發(fā)料匯總表，每種材料的分配標(biāo)準(zhǔn)等資料發(fā)給同學(xué)們，在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，大家完全模擬企業(yè)在生產(chǎn)過(guò)程中的材料發(fā)出，填制各種領(lǐng)料單和發(fā)料匯總表，然后據(jù)此編制記賬憑證和總賬，明細(xì)賬。這樣，大家對(duì)企業(yè)的要素費(fèi)用的歸集和分配工作就有了更感性的認(rèn)識(shí)。
（三）團(tuán)隊(duì)合作和個(gè)人獨(dú)立完成相結(jié)合典型工作任務(wù)中有些工作量大，難度比較高的可以分小組進(jìn)行，小組中分崗位可設(shè)會(huì)計(jì)主管，做賬，制單，等崗位，如任務(wù)二，工資費(fèi)用的分配。小組中可由一人負(fù)責(zé)各車(chē)間工資表和整個(gè)造紙廠的工資匯總表的填寫(xiě)，一人負(fù)責(zé)記賬憑證和賬簿的登記，會(huì)計(jì)主管負(fù)責(zé)復(fù)核工作。這樣也和企業(yè)的實(shí)際工作是相符的。達(dá)到真正的教學(xué)做合一。在下一個(gè)任務(wù)中小組成員可以互換角色，使每一個(gè)同學(xué)都可以得到鍛煉，也可以熟悉企業(yè)會(huì)計(jì)核算中不同的崗位任務(wù)。在操作的過(guò)程中，大家會(huì)遇到各種問(wèn)題和困難，可以先讓大家集思廣益，自行解決，實(shí)在弄不懂的問(wèn)題，先記下來(lái)，由老師再集中解決。（四）建立有效的考評(píng)機(jī)制以往的考評(píng)主要是以試卷考核為主，試卷內(nèi)容也主要是書(shū)中的知識(shí)點(diǎn)。在工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式下，考核形式可以更加多樣化，理論知識(shí)的考核所占比重可以適當(dāng)降低，主要考核學(xué)生對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的把握，不要求過(guò)深研究，以夠用為原則，可以針對(duì)高職教育目標(biāo)建立成本會(huì)計(jì)試題庫(kù)，實(shí)踐考核可以將模塊考核和綜合考核相結(jié)合，目前很多軟件公司也開(kāi)發(fā)了一些比較適用于高職教學(xué)考核的應(yīng)用軟件，比如，廈門(mén)網(wǎng)中網(wǎng)軟件公司開(kāi)發(fā)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件，就有專(zhuān)門(mén)的成本核算模塊，借助這些軟件，可以達(dá)到同學(xué)們一邊學(xué)習(xí)，一邊考核，在學(xué)期結(jié)束時(shí)，將完成的作業(yè)提交，考核也隨之完成了。如果平時(shí)不隨著老師的安排完成作業(yè)，是無(wú)法在期末一次突擊完成的，這也給學(xué)習(xí)主動(dòng)性不太強(qiáng)的高職學(xué)生一定的學(xué)習(xí)壓力和動(dòng)力，督促他們要認(rèn)真聽(tīng)講，認(rèn)真完成相應(yīng)任務(wù)。
四、工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革模式的主要優(yōu)勢(shì)
工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的改革可以實(shí)現(xiàn)多方位，立體式教學(xué)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）可以實(shí)現(xiàn)從技術(shù)角度理解企業(yè)如何生產(chǎn)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式可以展示生產(chǎn)企業(yè)的整個(gè)生產(chǎn)工藝流程，經(jīng)歷了哪些生產(chǎn)步驟，各步驟的費(fèi)用耗費(fèi)情況，了解企業(yè)是簡(jiǎn)單連續(xù)生產(chǎn)還是復(fù)雜連續(xù)生產(chǎn)，每一個(gè)步驟或者加工工序投入了多少費(fèi)用，費(fèi)用項(xiàng)目的具體種類(lèi)有哪些，為理解費(fèi)用的核算提供更感性的思路。如制漿車(chē)間，抄一車(chē)間，抄二車(chē)間，抄三車(chē)間的材料費(fèi)用匯總表，材料費(fèi)用分配表，各車(chē)間的工資費(fèi)用匯總表，整個(gè)造紙廠的工資費(fèi)用匯總表。通過(guò)工藝流程圖知道抄三車(chē)間的包裝紙主要原料就是制漿車(chē)間在生產(chǎn)麥草漿過(guò)程中的漿渣。抄一和抄二車(chē)間生產(chǎn)的有光紙，衛(wèi)生紙，凸版紙的主要原料是制漿車(chē)間生產(chǎn)的麥草漿。
（二）可以實(shí)現(xiàn)從管理角度理解企業(yè)如何生產(chǎn)通過(guò)展示企業(yè)組織結(jié)構(gòu)讓同學(xué)們了解各部門(mén)發(fā)生的費(fèi)用應(yīng)該通過(guò)哪些賬戶核算。企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)圖直接明了的告訴學(xué)生由產(chǎn)品直接耗費(fèi)的直接計(jì)入基本生產(chǎn)成本，若一個(gè)車(chē)間同時(shí)生產(chǎn)兩種以上的產(chǎn)品，還需要將領(lǐng)用的原材料在不同的產(chǎn)品之間分配，基本生產(chǎn)車(chē)間發(fā)生的機(jī)物料耗費(fèi)，折舊費(fèi)，車(chē)間管理人員的工資等間接費(fèi)用先歸集在制造費(fèi)用賬戶，輔助生產(chǎn)車(chē)間發(fā)生的先計(jì)入輔助生產(chǎn)成本，管理部門(mén)領(lǐng)用的計(jì)入管理費(fèi)用，銷(xiāo)售部門(mén)領(lǐng)用的計(jì)入銷(xiāo)售費(fèi)用。這樣同學(xué)們可以對(duì)一個(gè)企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)有清晰的了解。
利用校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地讓學(xué)生進(jìn)行基本技能、專(zhuān)項(xiàng)技能和綜合技能訓(xùn)練(如表1)，同時(shí)充分利用校外實(shí)習(xí)基地讓學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)知實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)的磨練。技能訓(xùn)練主要由專(zhuān)職教師指導(dǎo)，實(shí)習(xí)主要由兼職教師指導(dǎo)，技能訓(xùn)練和實(shí)習(xí)交替進(jìn)行。這樣就形成了“三級(jí)遞進(jìn)、雙師執(zhí)教、雙境育人”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。通過(guò)實(shí)施“三級(jí)遞進(jìn)、雙師執(zhí)教、雙境育人”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，改變了過(guò)去“在黑板上學(xué)操作”，“在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地訓(xùn)練想象的項(xiàng)目”，“與實(shí)際的真實(shí)的工作不搭邊”的局面，做到在職場(chǎng)環(huán)境培養(yǎng)職業(yè)人、在真實(shí)環(huán)境和崗位上學(xué)到實(shí)用技能和知識(shí)。
二、實(shí)施名師引領(lǐng)，改革教師考核機(jī)制，組建專(zhuān)兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)
機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)施專(zhuān)業(yè)雙帶頭人制度，選聘了專(zhuān)業(yè)水平高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師作為校內(nèi)專(zhuān)業(yè)帶頭人，同時(shí)聘請(qǐng)三環(huán)氣門(mén)驅(qū)動(dòng)(湖北)有限公司技術(shù)總監(jiān)羅學(xué)照高級(jí)工程師作為校外專(zhuān)業(yè)帶頭人，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)雙帶頭人在專(zhuān)業(yè)建設(shè)、技術(shù)服務(wù)等方面的作用。與此同時(shí)，還聘請(qǐng)夏明揚(yáng)高級(jí)工程師為機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)湖北“楚天技能名師”，并建立了名師工作室。夏明揚(yáng)高工重點(diǎn)指導(dǎo)產(chǎn)學(xué)研合作，指導(dǎo)人才培養(yǎng)方案的制定、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、課程建設(shè)等工作，充分發(fā)揮了楚天技能名師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用和在專(zhuān)業(yè)建設(shè)中校企合作、工學(xué)結(jié)合的橋梁紐帶作用。學(xué)校將“雙師”素質(zhì)教師的培養(yǎng)作為專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)，在教師培養(yǎng)和考核方面進(jìn)行了全面的改革。根據(jù)《黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院雙師素質(zhì)教師認(rèn)定與管理辦法》、《黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)“六個(gè)一”工程實(shí)施意見(jiàn)》、《黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師社會(huì)實(shí)踐鍛煉及服務(wù)行業(yè)企業(yè)管理辦法》，實(shí)施了雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)“六個(gè)一”工程，即要求每一位專(zhuān)業(yè)教師密切聯(lián)系一個(gè)企業(yè)、結(jié)交一個(gè)兼職教師朋友、深入一個(gè)專(zhuān)業(yè)建設(shè)、開(kāi)發(fā)一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程、每年做好一項(xiàng)研究、建好一個(gè)個(gè)人網(wǎng)站，達(dá)到在學(xué)生中有權(quán)威、教改中有作為、企業(yè)中有威信、行業(yè)中有影響、服務(wù)中有貢獻(xiàn)的“六有”要求。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)教師必須通過(guò)教師教育教學(xué)能力達(dá)標(biāo)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力達(dá)標(biāo)、企業(yè)工作經(jīng)歷達(dá)標(biāo)的“三證聯(lián)認(rèn)”的測(cè)評(píng)才稱(chēng)為合格教師。機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)30名專(zhuān)業(yè)教師中，“雙師”素質(zhì)教師達(dá)到93．3%，教師合格率100%。按照開(kāi)放性和職業(yè)性要求，通過(guò)校企合作多渠道聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家作為兼職教師。要求兼職教師和專(zhuān)任教師共同參與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂，共同開(kāi)發(fā)工學(xué)結(jié)合課程和工學(xué)結(jié)合教材，共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，共同進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)和學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的管理等工作。機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)目前建有30余名的兼職教師資源庫(kù)，常年聘用20余名企業(yè)專(zhuān)家作為兼職教師。
三、強(qiáng)化實(shí)踐育人，打造多元主體的實(shí)踐教學(xué)基地
引東貝集團(tuán)歐寶機(jī)電有限公司入校門(mén)，在校內(nèi)建立“歐寶實(shí)訓(xùn)室”，引進(jìn)現(xiàn)代企業(yè)“8S”管理模式，融入企業(yè)現(xiàn)代文化，將東貝集團(tuán)歐寶機(jī)電有限公司壓縮機(jī)億元生產(chǎn)線瘦身建成校內(nèi)“歐寶實(shí)訓(xùn)室”，供學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)。引深圳博寶科技有限公司入校門(mén)，成立“深圳博寶科技(黃岡)沖壓制造事業(yè)部”，以“校中廠”的模式，實(shí)施企業(yè)化運(yùn)作，獨(dú)立核算，共同建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性現(xiàn)代制造技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，使專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)達(dá)50%以上。與東貝集團(tuán)歐寶機(jī)電有限公司合作，將學(xué)校搬到企業(yè)，成立了“廠中?！薄S岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院歐寶學(xué)院。公司生產(chǎn)副總擔(dān)任院長(zhǎng)，學(xué)校專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人擔(dān)任副院長(zhǎng)，成立了教務(wù)科、學(xué)生科、技術(shù)科和培訓(xùn)科，分別由雙方骨干人員任職。與湖北彤鑫發(fā)動(dòng)機(jī)有限公司合作，在企業(yè)建立“黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控加工實(shí)習(xí)工廠”，專(zhuān)業(yè)每位學(xué)生在工廠進(jìn)行為期兩周的編程與加工的生產(chǎn)教學(xué)，學(xué)生與工人同生活、同刷卡考核、同生產(chǎn)勞動(dòng)。與武漢TCL空調(diào)器有限公司合作在公司設(shè)立專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)部，公司人事經(jīng)理任培訓(xùn)部主任，學(xué)校派專(zhuān)人管理，學(xué)校派教師、企業(yè)派技術(shù)員，共同組成教師隊(duì)伍為學(xué)生在廠期間上課。這些“廠中?！?、實(shí)習(xí)工廠、培訓(xùn)部的建立，既滿足了教學(xué)需求，又節(jié)省了教學(xué)投入;既提供了真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，又讓學(xué)生帶薪實(shí)習(xí);既培育了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，又培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)技能。達(dá)到了提高學(xué)效果、為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益雙贏的目的。
四、實(shí)施多方評(píng)價(jià)，完善教學(xué)質(zhì)量保障體系
增強(qiáng)職業(yè)道德教育的實(shí)效性
學(xué)校傳統(tǒng)的的職業(yè)道德教育盡管注重對(duì)職業(yè)意識(shí)、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)，但由于缺乏與崗位實(shí)際的聯(lián)系，往往針對(duì)性不強(qiáng)。工學(xué)結(jié)合使學(xué)生在企業(yè)中親身體驗(yàn)崗位職責(zé)、了解用人標(biāo)準(zhǔn)、明確行業(yè)規(guī)范、自覺(jué)遵守勞動(dòng)紀(jì)律，因此職業(yè)道德教育的實(shí)效性大大提高。同時(shí)，學(xué)生在企業(yè)頂崗的評(píng)價(jià)為綜合評(píng)價(jià)，即定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與靜態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合、階段性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，避免了傳統(tǒng)職業(yè)道德評(píng)價(jià)的片面性。綜上所述，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式使校、企、生形成職業(yè)道德教育的共同體，學(xué)生通過(guò)校內(nèi)學(xué)習(xí)與校內(nèi)外的實(shí)踐相結(jié)合，將職業(yè)道德知識(shí)與行為對(duì)接，將職業(yè)道德中內(nèi)隱的部分顯性化，使學(xué)生樹(shù)立起職業(yè)道德信念，提高職業(yè)道德能力，因此形成了職業(yè)道德教育的完整途徑。［4］
二、工學(xué)結(jié)合模式下職業(yè)道德教育的實(shí)施
1．實(shí)施滲透教育，培養(yǎng)和提高職業(yè)道德認(rèn)識(shí)
職業(yè)道德認(rèn)識(shí)是職業(yè)道德形成的基礎(chǔ)。因此，高職院校應(yīng)發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，通過(guò)工學(xué)結(jié)合模式中的各種途徑幫助高職學(xué)生形成職業(yè)道德認(rèn)識(shí)。一是帶領(lǐng)學(xué)生參觀企業(yè)，邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生、崗位標(biāo)兵、勞動(dòng)模范崗敬業(yè)等先進(jìn)事跡的報(bào)告，使學(xué)生初步了解崗位和專(zhuān)業(yè)要求，對(duì)企業(yè)環(huán)境、崗位有初步的認(rèn)識(shí)；二是充分調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性，通過(guò)企業(yè)的參與和支持，將職業(yè)道德養(yǎng)成教育的內(nèi)容融入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程；三是深挖德育課中職業(yè)道德教育的內(nèi)容和內(nèi)涵，抓好兩課育人的主渠道；四是改革教學(xué)方法，采用項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等，將職業(yè)道德教育引入專(zhuān)業(yè)課的課堂教學(xué)；五是開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃、法律基礎(chǔ)等相關(guān)課程，使學(xué)生具備較高的公民意識(shí)和法律意識(shí)，初步做出個(gè)人職業(yè)規(guī)劃；六是開(kāi)展專(zhuān)題講座和班會(huì)，以參與、互動(dòng)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信、愛(ài)崗敬業(yè)、責(zé)任意識(shí)的教育，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和集體榮譽(yù)感。
2．充分利用企業(yè)優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)職業(yè)道德情感
職業(yè)道德的形成必須建立在個(gè)體對(duì)職業(yè)道德情感要求的基礎(chǔ)上，企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)生職業(yè)道德情感的需求，實(shí)習(xí)是學(xué)生職業(yè)道德的情感體驗(yàn)和具備情感要求的關(guān)鍵時(shí)期，它為學(xué)生職業(yè)道德內(nèi)化提供了載體，使學(xué)生在工作實(shí)踐中成為職業(yè)道德教育的主體。因此，高職院校應(yīng)充分利用企業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)道德的內(nèi)化。引導(dǎo)學(xué)生向崗位標(biāo)兵學(xué)習(xí)，培養(yǎng)積極的職業(yè)道德情感；對(duì)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)管理規(guī)范和工作性質(zhì)的培訓(xùn)，幫助學(xué)生將已有的職業(yè)道德理論同企業(yè)文化相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化職業(yè)道德意識(shí)的目的；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和感受良好的企業(yè)文化和理念（包括價(jià)值觀念、工作理念、解決問(wèn)題方式方法）；盡可能使學(xué)生參與到崗位一線的實(shí)踐，了解生產(chǎn)過(guò)程所需的技能，提高其學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)的積極性，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念；引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)困難和利益沖突，能做出正確的價(jià)值選擇；在工作中培養(yǎng)學(xué)生合作能力，幫助學(xué)生樹(shù)立踏實(shí)的工作作風(fēng)、進(jìn)取精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)；給予一定的工作報(bào)酬，使學(xué)生樹(shù)立勞動(dòng)光榮、自強(qiáng)自立的工作理念。［5］
3．確立學(xué)生主體地位，形成職業(yè)道德價(jià)值觀
1.夯實(shí)加強(qiáng)校企文化對(duì)接的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。
源于對(duì)文化育人功能、高職優(yōu)勢(shì)競(jìng)爭(zhēng)力打造、高職校園特色文化建設(shè)、高職教育本質(zhì)特征、行業(yè)企業(yè)用人信息反饋、高職生就業(yè)準(zhǔn)備等諸多問(wèn)題的關(guān)注及德育課程教改的思考，近幾年來(lái)，我們關(guān)注行業(yè)企業(yè)文化建設(shè)進(jìn)程，尤其是與學(xué)院校企合作比較緊密的單位的建設(shè)類(lèi)企業(yè)文化建設(shè)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)參觀、座談訪問(wèn)、資料征集、書(shū)面問(wèn)卷、網(wǎng)站跟蹤等方式多種途徑開(kāi)展企業(yè)文化調(diào)研活動(dòng)。我們通過(guò)調(diào)研所了解的行業(yè)優(yōu)秀企業(yè)文化建設(shè)成果、所見(jiàn)證的企業(yè)文化的功能作用、所把握的企業(yè)用人理念及對(duì)人才職業(yè)素質(zhì)中觀念態(tài)度精神類(lèi)素質(zhì)的要求，夯實(shí)了德育教師在高職人才培養(yǎng)中加強(qiáng)校企文化對(duì)接的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，從而為探索優(yōu)秀企業(yè)文化走進(jìn)德育課堂的實(shí)踐路徑奠定了堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，教師融入行業(yè)企業(yè)，收集與學(xué)生密切相關(guān)的人才素質(zhì)培養(yǎng)信息，能使學(xué)生切實(shí)感受到德育課堂的教學(xué)內(nèi)容及所傳遞的信息與自己現(xiàn)在的學(xué)習(xí)與未來(lái)的入職及職業(yè)發(fā)展有緊密聯(lián)系。這是增強(qiáng)德育教育吸引力與感染力的重要基礎(chǔ)。
2.豐富德育課堂的育人資源與內(nèi)容。
優(yōu)秀企業(yè)有著融政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化、愛(ài)國(guó)主義和集體主義等教育因素于一體的品格，本身就是一個(gè)良好的德育基地。尤其是現(xiàn)代制度下的企業(yè)，更是學(xué)生們理論與實(shí)踐結(jié)合的廣闊天地，是學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的重要舞臺(tái)。一流的企業(yè)，有一流的風(fēng)范、一流的管理、一流的作品，就如“亞廈”裝飾總經(jīng)理丁海富在評(píng)述公司總部大樓辦公室的裝飾效果時(shí)所說(shuō)，這里的每一件裝飾用品乃至燈光的配置都在無(wú)聲中展示著亞廈、彰顯著亞廈的品位，展示他和亞廈的奮斗歷程、經(jīng)營(yíng)理念和未來(lái)藍(lán)圖。優(yōu)秀企業(yè)文化，蘊(yùn)含著極為豐富的德育內(nèi)容，對(duì)高職人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，是很接地氣的德育資源。如職業(yè)意識(shí)、職業(yè)理想、職業(yè)使命、職業(yè)精神、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)誠(chéng)信、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)良心、職業(yè)榮譽(yù)等在一個(gè)個(gè)優(yōu)秀企業(yè)中都有比較全面的涵蓋和體現(xiàn)。如歌山集團(tuán)的“豪邁如歌，諾重如山”、“務(wù)實(shí)，誠(chéng)信，向善，進(jìn)取”的核心價(jià)值觀；如亞廈裝飾的“裝點(diǎn)人生，締造和美”的企業(yè)愿景，“為員工創(chuàng)造平臺(tái)，為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值、為社會(huì)創(chuàng)造美麗”的企業(yè)價(jià)值觀；如五洲項(xiàng)目工程管理公司的“兩富五洲人：知識(shí)精神富有，物質(zhì)富裕”的企業(yè)目標(biāo)，“想做好，不想混”的核心價(jià)值觀”，“廉潔是最好的信用”、“廉潔自律，干凈從業(yè)”的廉潔文化；綠城的“真誠(chéng)、善意、精致、完美”的核心價(jià)值觀，“以人為本，客戶至上”的服務(wù)理念等，都是社會(huì)主義核心價(jià)值觀在現(xiàn)代企業(yè)的生動(dòng)實(shí)踐，是增強(qiáng)學(xué)校德育教育針對(duì)性和感染力的德育資源和教育內(nèi)容。
二、融入課程設(shè)計(jì)
在德育教育中，以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課為載體，將優(yōu)秀企業(yè)文化、職業(yè)文化元素融入課程整體設(shè)計(jì)，是實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀企業(yè)文化進(jìn)德育課堂的重要路徑。我們尊重高職教育不同參與主體教育目標(biāo)的差異性，探索和諧德育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的課程教改思路，以“校園人”與“社會(huì)人”、“職業(yè)人”的結(jié)合，好學(xué)生、好公民、好員工的統(tǒng)一為主線，從課程的基本定位，到教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合、教學(xué)方式與考核的改革等方面進(jìn)行整體規(guī)劃設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)的基本原則主要是三個(gè)結(jié)合。
1.基本理論傳授與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合。
在遵循教育部、有關(guān)精神的前提下，我們從用人單位對(duì)高職人才的能力、素質(zhì)要求和人的全面發(fā)展要求出發(fā)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程的知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)，以知識(shí)傳授為基礎(chǔ)、能力提高為重點(diǎn)、素質(zhì)培養(yǎng)為根本，強(qiáng)調(diào)德才兼?zhèn)?，以德提才、以才?qiáng)德，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)紀(jì)律和職業(yè)價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)基本理論教學(xué)與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。
2.基本理論傳授與職業(yè)人生指導(dǎo)相結(jié)合。
我們從學(xué)院所依托的建設(shè)行業(yè)發(fā)展對(duì)建筑人的素質(zhì)要求及所設(shè)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合高職學(xué)生思想道德形成和身心發(fā)展的客觀規(guī)律，系統(tǒng)整合課程內(nèi)容體系，有針對(duì)性地回答高職學(xué)生在成長(zhǎng)成才和未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中所面臨的有關(guān)人生、事業(yè)、理想等方面普遍關(guān)心的德行修養(yǎng)和職業(yè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如就業(yè)準(zhǔn)備、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、職業(yè)選擇、生涯規(guī)劃、文化適應(yīng)等。我們配合專(zhuān)業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)的零開(kāi)始，服務(wù)學(xué)生順利就業(yè)、成功就業(yè)和未來(lái)職業(yè)的發(fā)展。
3.基本理論傳授與實(shí)踐體驗(yàn)參與相結(jié)合。
根據(jù)高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)規(guī)律以及高職教育與實(shí)踐一體化的要求，我們應(yīng)對(duì)高職教育主要解決“做什么”和“怎么做”的問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)施中，我們要突出課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的整體設(shè)計(jì)與安排，堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合，通過(guò)形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走出校門(mén)，走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)企業(yè)，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)參與中增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，提高思想素質(zhì)和觀察分析社會(huì)現(xiàn)象的能力，深化教育教學(xué)效果。
三、融入教學(xué)過(guò)程
遵循課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念和思路，在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)過(guò)程中，融會(huì)貫通、自然地融入優(yōu)秀企業(yè)文化的各種元素，是實(shí)踐企業(yè)文化進(jìn)德育課堂最便捷的通道。
1.優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)行模塊化教學(xué)。
針對(duì)當(dāng)前高職院?！痘A(chǔ)》課教學(xué)與高職生的實(shí)際生活聯(lián)系普遍不足的情況，學(xué)校應(yīng)從加強(qiáng)高職教育的針對(duì)性和實(shí)效性入手，優(yōu)化整合課程教學(xué)內(nèi)容，將全國(guó)統(tǒng)一的教材理論體系轉(zhuǎn)化為有層次的課堂教學(xué)內(nèi)容體系，實(shí)行模塊化教學(xué)，把教學(xué)內(nèi)容分五個(gè)教學(xué)模塊，即領(lǐng)航導(dǎo)引模塊、理想情操教育模塊、人生觀價(jià)值觀教育模塊、道德觀教育模塊、法治觀教育模塊。在教學(xué)內(nèi)容的五個(gè)模塊中，教師要自然地融入校園人、社會(huì)人、職業(yè)人相結(jié)合及好學(xué)生、好公民、好員工相統(tǒng)一的育人目標(biāo)，多視角地詮釋社會(huì)主義核心觀的內(nèi)容與要求。
2.尋找與行業(yè)企業(yè)發(fā)展要求的結(jié)合點(diǎn)。
教學(xué)中，教師要努力尋找與行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要的結(jié)合點(diǎn)，不僅把調(diào)研中所匯集的行業(yè)企業(yè)發(fā)展的信息和企業(yè)文化建設(shè)的成果，在課程教學(xué)的五個(gè)模塊內(nèi)容中進(jìn)行有機(jī)滲透與融入，而且還將理想情操、人生觀價(jià)值觀、道德觀、法治觀教育等問(wèn)題放到行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中去把握，積極引導(dǎo)學(xué)生直面行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的要求，組織學(xué)生開(kāi)展企業(yè)文化調(diào)研，引導(dǎo)學(xué)生在調(diào)研中去感知行業(yè)企業(yè)發(fā)展的需要，感受優(yōu)秀企業(yè)文化的力量。教學(xué)中，教師將優(yōu)秀企業(yè)的用人理念，企業(yè)的愿景使命，企業(yè)的核心價(jià)值觀、企業(yè)精神、企業(yè)經(jīng)營(yíng)理念等，有機(jī)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀等主題教育內(nèi)容，有效地實(shí)踐了職業(yè)院校德育工作的“工學(xué)結(jié)合”，是比較“接地氣”的德育課程教改探索。
四、融入活動(dòng)開(kāi)展
關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合 校園文化
校企合作、工學(xué)結(jié)合是高職院校為適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展而采取的育人新模式，在這種模式下，要充分利用學(xué)校、行業(yè)企業(yè)的教育環(huán)境與教育資源，將高職校園文化與行業(yè)文化、企業(yè)文化進(jìn)行融合，彰顯高職校園文化的特色，充分發(fā)揮校園文化在人才培養(yǎng)有的作用。本文結(jié)合我院校園文化建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勑袠I(yè)背景下的高職校園文化建設(shè)。
一、提高認(rèn)識(shí)、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，科學(xué)合理地制定校園文化建設(shè)的總體規(guī)劃
高職校園文化建設(shè)是由學(xué)校、企業(yè)共同參與，校內(nèi)校外結(jié)合的綜合工程。在校企合作、工學(xué)結(jié)合、訂單培養(yǎng)的新形勢(shì)下，高職校園文化成為彰顯品牌特色、拓展生存空間的核心競(jìng)爭(zhēng)要素之一。建設(shè)校園文化的最終目的就是優(yōu)化育人環(huán)境，校園文化作為一種特殊的社會(huì)文化，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有特殊的作用，是單純的課堂教學(xué)所無(wú)法替代的。
高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向, “以能力為中心”的人才培養(yǎng)模式，首先決定了校園文化建設(shè)應(yīng)放在整體辦學(xué)方向和培養(yǎng)目標(biāo)的大背景下來(lái)操作實(shí)施。具有行業(yè)背景的高職院校，自覺(jué)地對(duì)接產(chǎn)業(yè)，服務(wù)企業(yè)，走依托企業(yè)、突出行業(yè)特色辦學(xué)之路，必須高度重視校園文化建設(shè)在人才培養(yǎng)中的重要作用，樹(shù)立環(huán)境育人的大教育觀念，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，規(guī)劃校園文化建設(shè)的內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)措施，根據(jù)自身的辦學(xué)特點(diǎn)，形成具有行業(yè)特色的高職校園文化。
將校園文化建設(shè)規(guī)劃列入高職院校的整體規(guī)劃，滲透在高職院校培養(yǎng)人才的各個(gè)環(huán)節(jié)。依據(jù)高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中要體現(xiàn)出：以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以人為本來(lái)規(guī)劃校園文化建設(shè)，以物質(zhì)文化建設(shè)為基礎(chǔ)，精神文化建設(shè)為重點(diǎn)，制度文化建設(shè)為保障，物質(zhì)方面優(yōu)先建設(shè)功能完備的實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)車(chē)間等。我們要營(yíng)造職業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生真切地感受到一種職業(yè)氛圍。在精神方面，教師要注重強(qiáng)化學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責(zé)任意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)角色意識(shí)。重視各個(gè)方面之間的有機(jī)聯(lián)系，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)、合理安排，才能使校園文化建設(shè)系列化、特色化、經(jīng)常化、規(guī)范化，才能充分發(fā)揮校園文化的綜合功能和整體育人效益。
二、走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)，搞好校企文化對(duì)接
校企文化的對(duì)接主要是指企業(yè)文化對(duì)校園文化的滲透，是指高職院校為適應(yīng)企業(yè)需求而主動(dòng)吸納企業(yè)文化。高職院校通過(guò)校企聯(lián)合辦學(xué)、訂單培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的載體，搭建校企文化對(duì)接的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)文化的滲透。
1.加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍培養(yǎng)，強(qiáng)化教師的職業(yè)素養(yǎng)。新來(lái)的專(zhuān)業(yè)教師必須到企業(yè)進(jìn)行連續(xù)半年以上的生產(chǎn)實(shí)踐，還要利用寒暑假深入企業(yè)，參與到企業(yè)的課題研究?；A(chǔ)課教師要經(jīng)常到用人單位走訪考察，了解企業(yè)文化和用人單位對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)，以便在教學(xué)過(guò)程中，將企業(yè)文化和先進(jìn)的管理理念引入課堂，使學(xué)生在校園受到來(lái)自企業(yè)的文化熏陶。這樣，我們的教學(xué)才能培養(yǎng)認(rèn)同企業(yè)文化、符合企業(yè)需求的準(zhǔn)職業(yè)人，才能提高學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力。
2.企業(yè)參與教學(xué)改革，優(yōu)化課程設(shè)置，更新教學(xué)內(nèi)容。如湖南石化職院的石油化工技術(shù)專(zhuān)業(yè)，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)與課程設(shè)置方面，邀請(qǐng)長(zhǎng)嶺煉化公司技術(shù)開(kāi)發(fā)處的有關(guān)人員參與，充分聽(tīng)取他們的意見(jiàn)與建議。學(xué)院邀請(qǐng)合作企業(yè)管理層來(lái)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)企業(yè)文化的教育，從企業(yè)聘請(qǐng)一些專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或操作技能，熟悉本地區(qū)、本行業(yè)情況、具備教師基本條件的專(zhuān)業(yè)人才和能工巧匠來(lái)校擔(dān)任兼職教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師參與學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)。
三、體現(xiàn)行業(yè)文化，培育專(zhuān)業(yè)文化，彰顯職教特色
高職院校開(kāi)展的是職業(yè)性教育，它與普通高等教育的最大區(qū)別就在于教育內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際的緊密結(jié)合，所以其校園文化必須帶有強(qiáng)烈的職業(yè)性特征，在校園文化建設(shè)中必須加強(qiáng)與行業(yè)的聯(lián)系，體現(xiàn)行業(yè)文化的特色。高職院?？梢詫Ⅲw現(xiàn)行業(yè)特色的行業(yè)優(yōu)良道德傳統(tǒng)和行業(yè)規(guī)章制度充分融入學(xué)校的教育教學(xué)中，突出行業(yè)職業(yè)道德教育。如我校石化專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須熟知“三老四嚴(yán)、四個(gè)一樣”“安全生產(chǎn)令”“事故處理三不放過(guò)”“三勤、三細(xì)、三個(gè)坐不住”等行業(yè)道德傳統(tǒng)和職業(yè)守則。每年新生入校，我院開(kāi)展“勞模進(jìn)大學(xué)校園”活動(dòng)，邀請(qǐng)數(shù)名長(zhǎng)嶺煉化公司的全國(guó)勞模、公司勞模到學(xué)校召開(kāi)勞模報(bào)告會(huì)和勞模文化專(zhuān)題研討會(huì)。我校還從企業(yè)聘請(qǐng)校外輔導(dǎo)員、兼職導(dǎo)師，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、踏實(shí)肯干、謙虛好學(xué)、樂(lè)于奉獻(xiàn)、安心基層、吃苦耐勞、改革創(chuàng)新和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)為了所從事職業(yè)的社會(huì)價(jià)值、社會(huì)角色，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感，養(yǎng)成服務(wù)意識(shí)和敬業(yè)精神。各個(gè)專(zhuān)業(yè)還根據(jù)不同企業(yè)的不同要求，培育各自的專(zhuān)業(yè)文化，把相應(yīng)行業(yè)企業(yè)需要的不同素質(zhì)要求貫徹于各專(zhuān)業(yè)的每個(gè)教育教學(xué)環(huán)節(jié)中。教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考試考核以及學(xué)生日常行為管理和問(wèn)題生活等都要體現(xiàn)出對(duì)這些專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成教育。
在校園環(huán)境建設(shè)方面，充分體現(xiàn)行業(yè)特色，讓行業(yè)文化、企業(yè)文化和專(zhuān)業(yè)文化得以充分物化，形成視覺(jué)沖擊力，營(yíng)造培養(yǎng)職業(yè)人的濃厚氛圍。如我院的行業(yè)特色是石油化工，學(xué)校大門(mén)的設(shè)計(jì)與加油站有幾分類(lèi)似，既體現(xiàn)了行業(yè)特色，又寓意深刻。
四、突出能力本位，注重人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展
高職教育面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線，以培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才為目標(biāo)，必須突出能力本位。為此，校園文化建設(shè)要緊密?chē)@培養(yǎng)學(xué)生技能，適應(yīng)就業(yè)崗位群的需要。學(xué)校要開(kāi)展豐富多彩的職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)小制作、小發(fā)明等科技創(chuàng)新活動(dòng)，以及實(shí)驗(yàn)、安裝技能競(jìng)賽、維修服務(wù)等活動(dòng)，陶冶學(xué)生的職業(yè)情操，逐漸養(yǎng)成善于觀察、樂(lè)于思考、勤于動(dòng)手的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生濃厚的職業(yè)興趣，引導(dǎo)學(xué)生不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)技能。
企業(yè)文化在一定意義上說(shuō)也是一種管理文化。高職院校在制度文化和行為文化建設(shè)上，要注意汲取優(yōu)秀企業(yè)的管理經(jīng)驗(yàn)和文化內(nèi)容。如進(jìn)入教學(xué)樓，刷卡登記；進(jìn)入實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室，統(tǒng)一穿工裝，備安全帽，嚴(yán)格實(shí)訓(xùn)操作規(guī)程。實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)要建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度，特別注意培養(yǎng)與企業(yè)員工相同的行為規(guī)范。督促學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)、按章操作、令行禁止、訓(xùn)練有素。強(qiáng)化學(xué)生的日常生活行為規(guī)范；嚴(yán)格執(zhí)行按時(shí)作息制度，不遲到、不早退，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)校紀(jì)律的認(rèn)同感，使他們自覺(jué)養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)生活習(xí)慣。學(xué)生作為企業(yè)的“準(zhǔn)職業(yè)人”，在學(xué)校內(nèi)感受到濃厚的企業(yè)文化熏陶，接受具有企業(yè)化的校園文化教育，領(lǐng)悟到的是企業(yè)的嚴(yán)格管理，這樣有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)行為習(xí)慣。
總之，在校企合作、工學(xué)結(jié)合的高職教育新模式下，高職校園文化建設(shè)將隨著校企合作機(jī)制的不斷強(qiáng)化而優(yōu)化完善。與此同時(shí)，它將對(duì)促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研方面的友好交流，實(shí)現(xiàn)校企雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互惠雙贏等方面發(fā)揮重要作用。
本文是2009年立項(xiàng)湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)資助項(xiàng)目《大學(xué)文化與企業(yè)文化的融合――高職校園文化的建設(shè)與發(fā)展研究》（項(xiàng)目編號(hào)：ZJGA2009023）的階段性研究成果。
參考文獻(xiàn)：
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摘要：隨著數(shù)字技術(shù)的進(jìn)步、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展以及媒體競(jìng)爭(zhēng)的加劇，“媒介融合”已經(jīng)成為當(dāng)今傳媒領(lǐng)域的重要趨勢(shì)。面對(duì)這一熱點(diǎn)現(xiàn)象和問(wèn)題，學(xué)術(shù)界也眾說(shuō)紛紜、觀點(diǎn)不一。本文通過(guò)對(duì)該問(wèn)題研究成果的梳理和總結(jié)，客觀地呈現(xiàn)“媒介融合”背景下新聞傳播領(lǐng)域分與合博弈的發(fā)展現(xiàn)狀，在理論分析與實(shí)踐探究的基礎(chǔ)上，對(duì)web3.0技術(shù)環(huán)境下傳媒生態(tài)的未來(lái)圖景進(jìn)行展望。
關(guān)鍵詞：媒介融合 web3.0 云計(jì)算自媒體
數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，受眾需求的細(xì)分以及媒體間的激烈競(jìng)爭(zhēng)，催生了媒介融合趨勢(shì)的出現(xiàn)。媒體問(wèn)的兼并與重組，媒介內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)、終端的融合與發(fā)展，全媒體理念的形成與推廣等都成為媒介生態(tài)中的重大變革。盡管媒介融合已成為新聞傳播領(lǐng)域的重要趨勢(shì)，學(xué)者們依然對(duì)該問(wèn)題持有不同的見(jiàn)解，因此，對(duì)各方觀點(diǎn)的梳理與分析對(duì)于我們清楚地認(rèn)識(shí)這一問(wèn)題具有重要意義。
一、媒介融合及其主要論斷
1979年，美國(guó)麻省理工學(xué)院的尼古拉斯?尼葛洛龐帝用三個(gè)相互交疊的圓圈來(lái)表示不同工業(yè)“即將和正在趨于融合”的發(fā)展態(tài)勢(shì)。這三個(gè)圓圈分別代表計(jì)算機(jī)工業(yè)、出版印刷工業(yè)和廣播電影工業(yè)，尼葛洛龐帝還指出。三個(gè)圓圈的交叉處將成為成長(zhǎng)最快、創(chuàng)新最多的領(lǐng)域。
1983年，美國(guó)傳播學(xué)者、馬薩諸塞州理工大學(xué)的伊契爾?索勒?普爾教授提出：“媒介融合，就是各種媒介呈現(xiàn)出多功能一體化的發(fā)展趨勢(shì)。”這一概念得到了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的普遍認(rèn)同，為該問(wèn)題的研究奠定了理論基礎(chǔ)。
隨著媒介融合趨勢(shì)的不斷發(fā)展壯大，該領(lǐng)域的研究也日益興盛。通過(guò)對(duì)媒介融合問(wèn)題研究成果的分析與歸納，筆者認(rèn)為，當(dāng)前學(xué)者們對(duì)該問(wèn)題主要持有三種不同的論斷，即絕對(duì)融合論、絕對(duì)分化論和先合后分論。
1.絕對(duì)融合論。通過(guò)中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行精確檢索，與媒介融合問(wèn)題有關(guān)的學(xué)術(shù)論文共有722篇，其中有將近2／3的學(xué)者認(rèn)為媒介融合已經(jīng)成為大勢(shì)所趨，并將媒介融合作為行業(yè)背景來(lái)探討傳統(tǒng)媒體面臨的挑戰(zhàn)，傳媒生態(tài)發(fā)生的變革。
中國(guó)人民大學(xué)的蔡雯教授是我國(guó)較早對(duì)媒介融合問(wèn)題進(jìn)行研究的學(xué)者，她在其2010年發(fā)表的論文《媒介融合趨勢(shì)下新聞編輯業(yè)務(wù)的變革》中指出：“本世紀(jì)初，新一代互聯(lián)網(wǎng)與數(shù)字技術(shù)在傳媒業(yè)的廣泛運(yùn)用，促使新聞媒體的融合成為大勢(shì)所趨，傳統(tǒng)媒體與新媒體的結(jié)合日益密切，新聞報(bào)道由單一媒體獨(dú)立運(yùn)行轉(zhuǎn)向多種媒體融合傳播?！?/p>
此外，蔡雯教授還對(duì)媒介融合背景下出現(xiàn)的一種新的新聞傳播模式“融合新聞”進(jìn)行了深入研究。她認(rèn)為“無(wú)論是目前廣為關(guān)注的‘報(bào)網(wǎng)互動(dòng)’‘臺(tái)網(wǎng)互動(dòng)’，還是正在一些傳媒集團(tuán)悄悄進(jìn)行的組織結(jié)構(gòu)改造，都只是‘融合新聞’在起步階段的某種嘗試。”蔡雯教授的研究是眾多學(xué)者從微觀角度探討媒介融合時(shí)代傳媒界應(yīng)對(duì)之道的縮影。
絕對(duì)融合論把媒介融合作為勢(shì)不可擋的發(fā)展趨勢(shì)，并以此為前提展開(kāi)各方面的研究，雖然具有極高的現(xiàn)實(shí)意義，但一味地強(qiáng)調(diào)合的必然性，卻忽視了媒介融合過(guò)程中的各種沖突與矛盾。融合不是目的，而是媒介生態(tài)變化中的一種表征，如何在媒介迅猛發(fā)展的大環(huán)境下更加長(zhǎng)遠(yuǎn)地把握未來(lái)，還需要有多維的辯證思考。
2.絕對(duì)分化論。就在媒介融合的研究日漸壯大和成熟的時(shí)候，有一些學(xué)者結(jié)合近年來(lái)媒介融合的具體實(shí)踐，對(duì)“絕對(duì)融合論”提出了質(zhì)疑，甚至有些學(xué)者認(rèn)為媒介分化才是傳媒發(fā)展的趨勢(shì)。
學(xué)者陳國(guó)權(quán)在其論文《分化是傳媒發(fā)展的趨勢(shì)――“融合論”質(zhì)疑》中開(kāi)篇就提出“今后傳媒發(fā)展的趨勢(shì)不是融合，而應(yīng)該是分化”。作者認(rèn)為：“在傳媒分化的觀點(diǎn)下，未來(lái)傳媒形態(tài)將進(jìn)一步分化成更細(xì)的，獨(dú)具特色和優(yōu)勢(shì)的傳媒，變得更加五花八門(mén)、千姿百態(tài)?！?/p>
該學(xué)者選擇了一系列媒介融合的失敗案例來(lái)支撐自己的論點(diǎn)，完全否定了當(dāng)前傳媒界出現(xiàn)的融合趨勢(shì)，從相反的角度引起學(xué)術(shù)界對(duì)“絕對(duì)融合論”的反思，未來(lái)的傳媒形態(tài)究竟是分是合，各方爭(zhēng)論不休。
3.先合后分論。就在“分”與“合”爭(zhēng)執(zhí)不休的時(shí)候，以中國(guó)人民大學(xué)的彭蘭教授為代表的一批學(xué)者開(kāi)始辯證地思考媒介融合與媒介分化之間的關(guān)系。
在論文《媒介融合時(shí)代的“合”與“分”》中，學(xué)者彭蘭指出：“媒介融合并不僅僅意味‘合’，更意味‘分’?！泵浇槿诤蠈?lái)的是載體的“先合后分”的局面，即各種媒介產(chǎn)品都將匯流到網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行傳輸，而后又分散到各種不同的接收終端中，這樣仍然可以保持媒介產(chǎn)品的多樣化，并適應(yīng)人們不同的信息接收習(xí)慣。
先合后分論打開(kāi)了媒介融合背景下媒介形態(tài)研究的新視角，學(xué)者們不再一味地探究是“分”還是“合”，而是結(jié)合具體的實(shí)踐，提出了一種相對(duì)平衡的觀點(diǎn)，修正了以上兩種觀點(diǎn)的極端性和片面性。然而該論斷認(rèn)為，未來(lái)媒介將嚴(yán)格按照先“合”后“分”的順序演進(jìn)，未免陷入另一種絕對(duì)化。媒介生態(tài)豐富多樣，發(fā)展方式也不盡相同，單一的發(fā)展路徑根本無(wú)法全面地呈現(xiàn)未來(lái)媒介生態(tài)的發(fā)展圖景。因此，過(guò)分強(qiáng)調(diào)分與合的先后順序也難以避免將研究導(dǎo)入誤區(qū)。
總之，以上三種論斷各具特色，雖有不科學(xué)之處，但卻較完整地呈現(xiàn)了媒介融合問(wèn)題的研究成果，為今后的研究提供了豐厚的理論素材。那么，在技術(shù)的推動(dòng)下，在受眾的需求中，媒介融合究竟呈現(xiàn)出怎樣的發(fā)展態(tài)勢(shì)呢?筆者認(rèn)為這是一種媒介分化與媒介融合長(zhǎng)期博弈、此消彼長(zhǎng)、相生相克、和諧共存的過(guò)程。
二、媒介融合背景下的業(yè)界現(xiàn)狀――分與合的博弈
媒介融合是數(shù)字時(shí)代媒體為應(yīng)對(duì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，滿足受眾的細(xì)分需求而發(fā)展出來(lái)的應(yīng)對(duì)之策。融合是媒體發(fā)展的一種手段，而非目的本身。媒介融合旨在通過(guò)不同媒介形式的融合為各種媒介找到適合自己的定位及發(fā)展方式。因此媒介融合是分化中的融合，即保持各種媒介形態(tài)原有特點(diǎn)的深度融合，分與合是相輔相成的，過(guò)分強(qiáng)調(diào)任何一方都會(huì)導(dǎo)致失敗。昔日被稱(chēng)為傳媒界“世紀(jì)聯(lián)姻”的時(shí)代華納與美國(guó)在線的并購(gòu)案終究還是在10年后失敗而終，雙方既未實(shí)現(xiàn)資源與業(yè)務(wù)的有機(jī)整合，還因?yàn)橘Y金等問(wèn)題影響了自身的發(fā)展。融合是小，發(fā)展是大，我們無(wú)需執(zhí)著于為是分還是合找一個(gè)定論，傳媒業(yè)將會(huì)在分與合的博弈中不斷向前發(fā)展。
分與合的博弈是一個(gè)異常復(fù)雜的問(wèn)題，由于媒介技術(shù)日新月異，媒介形態(tài)各具特色，媒介環(huán)境千變?nèi)f化，受眾需求豐富多樣，這個(gè)博弈是一個(gè)包括媒介內(nèi)容與媒介形態(tài)、媒介政策與媒介利益、媒介發(fā)展構(gòu)想與受眾多樣需求等的盤(pán)根錯(cuò)節(jié)、此消彼長(zhǎng)的漫長(zhǎng)而崎嶇的過(guò)程。
1.媒介內(nèi)容與媒介形態(tài)的博弈。近年，國(guó)內(nèi)一些傳媒集團(tuán)提出的全媒體發(fā)展戰(zhàn)略在內(nèi)容融合方面做了許多探索，無(wú)論是報(bào)紙、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體還是網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等新媒體，在日常業(yè)務(wù)的開(kāi)展以及重大事件的報(bào)道中都注重不同媒介形式之間的合作與共融，推動(dòng)了全媒體社會(huì)圖景的形成。
然而，全媒體的構(gòu)想雖然美好，但如何實(shí)現(xiàn)真正的內(nèi)容融合卻是各家媒體不得不認(rèn)真思考的問(wèn)題。就拿報(bào)網(wǎng)融合來(lái)說(shuō)，紙媒辦網(wǎng)站的初衷在于拓展業(yè)務(wù)范圍，聚合受眾分散的注意力，在網(wǎng)絡(luò)傳播時(shí)代找新出路。然而，在具體操作過(guò)程中，卻僅僅是新瓶裝舊酒，將報(bào)紙的內(nèi)容照搬到網(wǎng)站上，不但沒(méi)有利用到網(wǎng)絡(luò)媒體即時(shí)、海量、高互動(dòng)性的傳播優(yōu)勢(shì)，反而通過(guò)重復(fù)的信息傳播引起了受眾的厭煩心理。在內(nèi)容與形態(tài)的博弈中，內(nèi)容要以形態(tài)為導(dǎo)向，改變舊有的單一模式，提高融合性，從而不斷適應(yīng)媒介形態(tài)的多樣與融合。只有實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與形態(tài)的水融，才能取得最佳的傳播效果。
2.融合政策與各方利益的博弈。媒介的發(fā)展需要政策的引導(dǎo)與支持，而融合過(guò)程中的利益沖突也成為阻礙媒介發(fā)展的絆腳石。
2010年1月21日的國(guó)務(wù)院國(guó)發(fā)5號(hào)文件《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)推進(jìn)三網(wǎng)融合總體方案的通知》中規(guī)定：“‘三網(wǎng)融合’是指電信網(wǎng)、廣播電視網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)在向?qū)拵ㄐ啪W(wǎng)、數(shù)字電視網(wǎng)、下一代互聯(lián)網(wǎng)演進(jìn)過(guò)程中，其技術(shù)功能趨于一致，業(yè)務(wù)范圍趨于相同，網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)互通、資源共享，能為用戶提供語(yǔ)音、數(shù)據(jù)和廣播電視等多種服務(wù)。”“三網(wǎng)融合”是當(dāng)前我國(guó)針對(duì)媒介融合提出的最重要的政策范例，代表了國(guó)家對(duì)于媒介發(fā)展的規(guī)劃和方向。三網(wǎng)融合并不意味著三大網(wǎng)絡(luò)的物理合一，而主要是指高層業(yè)務(wù)應(yīng)用的融合。
數(shù)字技術(shù)的進(jìn)步、內(nèi)容融合的發(fā)展對(duì)傳輸信息的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提出了更高的要求?！叭W(wǎng)融合”的提出能夠?qū)崿F(xiàn)不同網(wǎng)絡(luò)業(yè)務(wù)的有機(jī)融合，從而更好地滿足受眾自由獲取信息的需求。然而，在中國(guó)特殊的傳媒政策及格局下，“三網(wǎng)融合”的進(jìn)程嚴(yán)重受到行政區(qū)劃及行業(yè)壟斷引發(fā)的利益困擾，至今都沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義上的融合。
筆者認(rèn)為，在政策與利益的博弈中，利益的分化將會(huì)導(dǎo)致政策的分崩離析?！叭W(wǎng)融合”過(guò)程中需要聚合的是三大網(wǎng)絡(luò)通過(guò)業(yè)務(wù)融合而實(shí)現(xiàn)的共同利益，而分化則是在融合實(shí)現(xiàn)之后才能進(jìn)一步開(kāi)展，未合先分將使這場(chǎng)博弈陷入困境。三大網(wǎng)絡(luò)應(yīng)當(dāng)以大局為重，在利益上做出一定程度的讓步，在政策的指引下推動(dòng)三網(wǎng)融合進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的發(fā)展階段。
3.媒介技術(shù)帶來(lái)的可能性與眾口難調(diào)的現(xiàn)實(shí)之間的博弈。“受眾中心”時(shí)代的媒介變革以受眾的實(shí)際需要為參考，旨在滿足其多樣化的信息需求。當(dāng)今社會(huì)，受眾構(gòu)成的多元化導(dǎo)致了信息需求的復(fù)雜化。因此，在媒介融合的發(fā)展過(guò)程中，媒介技術(shù)帶來(lái)的可能性與眾口難調(diào)的現(xiàn)實(shí)之間的博弈表現(xiàn)得十分突出。
受眾主要是通過(guò)各種形式的終端平臺(tái)來(lái)接受信息的。終端融合是媒介融合的一個(gè)重要方面，智能數(shù)字化終端成為當(dāng)前媒介融合趨勢(shì)下終端融合的主要樣態(tài)。2007年美國(guó)蘋(píng)果公司推出的iPhone手機(jī)融合了作為電腦終端的imac、音樂(lè)播放器的iPod、網(wǎng)上音樂(lè)商店的iTunes。iPhone實(shí)現(xiàn)了設(shè)備與服務(wù)的有機(jī)融合，為用戶帶來(lái)了前所未有的多元人性化服務(wù)，成為終端融合的典范。在iPhone的引領(lǐng)下，我國(guó)傳媒業(yè)推出了一系列適用于iPhone終端的內(nèi)容產(chǎn)品，如手機(jī)報(bào)、微博平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)電視等，而眾多終端生產(chǎn)商也緊隨其后開(kāi)發(fā)出了一系列具有特色的智能數(shù)字化終端，如漢王電子書(shū)、華為智能手機(jī)等。
終端雖然需要融合，但并不是融合得越多越好。媒介技術(shù)雖然豐富了受眾的信息體驗(yàn)，但仍有很多受眾喜歡舊有的媒介形態(tài)和傳播模式，受眾需求呈現(xiàn)出前所未有的細(xì)分格局。因此，盲目地追求功能的多樣，只能使受眾陷入無(wú)所適從的境地。消費(fèi)者追求的是方便、快捷、低成本地獲取所需的信息，如果終端產(chǎn)品一味地拓展功能，只能增加產(chǎn)品成本，磨滅產(chǎn)品特色。
在媒介技術(shù)帶來(lái)的可能性與眾口難調(diào)的現(xiàn)實(shí)之間的博弈中，滿足受眾需求固然重要，但是盲目地依從受眾，完全按照受眾的需求來(lái)制定媒介的發(fā)展規(guī)劃則會(huì)陷入盲目擴(kuò)張的怪圈，逐漸偏離發(fā)展的軌道。如何清晰地了解受眾的真實(shí)需求，并以此為參考綜合各方面因素制定出科學(xué)合理的媒介發(fā)展構(gòu)想，是這場(chǎng)博弈中媒體需要深思的問(wèn)題。
加拿大傳播學(xué)者麥克盧漢曾經(jīng)提出過(guò)著名的“媒介即訊息”理論。他認(rèn)為，真正有意義的訊息并不是各個(gè)時(shí)代的媒介所提示給人們的內(nèi)容，而是媒介本身。換句話說(shuō)，人類(lèi)只有在擁有了某種媒介之后才有可能從事與之相適應(yīng)的傳播和其他社會(huì)活動(dòng)。媒介最重要的作用就是“影響了我們理解和思考的習(xí)慣”。因此，對(duì)于社會(huì)來(lái)說(shuō)，真正有意義、有價(jià)值的“訊息”不是各個(gè)時(shí)代的媒體所傳播的內(nèi)容，而是這個(gè)時(shí)代所使用的傳播工具的性質(zhì)、它所開(kāi)創(chuàng)的可能性以及帶來(lái)的社會(huì)變革。在分與合的博弈中，媒介融合帶來(lái)的多媒體、高互動(dòng)性等全新體驗(yàn)改變了受眾的閱聽(tīng)方式和生活習(xí)慣，從而使受眾對(duì)媒介的發(fā)展提出了更高的要求。那么未來(lái)的傳媒格局將呈現(xiàn)何種圖景呢?
三、Web3.0技術(shù)主導(dǎo)下媒介融合的愿景――云信息超市中的自媒體移動(dòng)傳授
技術(shù)因素是推動(dòng)媒介融合趨勢(shì)出現(xiàn)的關(guān)鍵，其中最主要的就是以數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ)，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為代表，以移動(dòng)通信技術(shù)為核心的傳播高科技。從Web1.0的大門(mén)戶時(shí)代，到Web2.0的互動(dòng)時(shí)代，再到如今日益興起的Web3.0概念，媒介融合的趨勢(shì)伴隨著技術(shù)的進(jìn)步不斷加深，并不僅將對(duì)未來(lái)的傳播格局乃至對(duì)未來(lái)的社會(huì)產(chǎn)生顛覆性的影響。
Web3.0的核心是語(yǔ)義網(wǎng)的思想，強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化和智能化，尊重用戶體驗(yàn)，具有極強(qiáng)的數(shù)據(jù)整合能力，能夠適用于多種終端平臺(tái)，盡可能地滿足受眾自由便捷地獲取信息的需要。
與web3.0技術(shù)環(huán)境相呼應(yīng)的是云計(jì)算的提出與發(fā)展。當(dāng)前云計(jì)算最主要的應(yīng)用方向就是以互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用領(lǐng)域?yàn)榇淼拇髷?shù)據(jù)處理。傳媒采用云計(jì)算對(duì)海量數(shù)據(jù)進(jìn)行存儲(chǔ)、檢索和呈現(xiàn)，從而為受眾提供了前所未有的海量信息體驗(yàn)，受眾的多元需求得到了最大限度地滿足。
同時(shí)，第三代移動(dòng)通信系統(tǒng)的應(yīng)用與普及，也為傳媒的發(fā)展帶來(lái)了前所未有的契機(jī)。第三代移動(dòng)通信系統(tǒng)的一個(gè)突出特色就是，要在未來(lái)移動(dòng)通信系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)個(gè)人終端用戶能夠在全球范圍內(nèi)的任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，與任何人，用任意方式，高質(zhì)量地完成任何信息之間的移動(dòng)通信與傳輸。
在Web3.0的技術(shù)環(huán)境下，在云計(jì)算的推動(dòng)中，傳媒格局伴隨著移動(dòng)通信技術(shù)的進(jìn)步發(fā)生了革命性的變化。受眾的自空前加強(qiáng)，他們不僅可以自由地選擇所需的信息，還進(jìn)一步開(kāi)始自主使用媒介，成為信息的者與傳播者。就在大型媒體組織與微小受眾之間的博弈不斷深化的時(shí)候，媒介融合的新形態(tài)自媒體應(yīng)運(yùn)而生。
自媒體(We Media)的定義是由美國(guó)的謝因波曼與克里斯威理斯兩位學(xué)者提出的，認(rèn)為“We Media”是普通大眾經(jīng)由數(shù)字科技強(qiáng)化、與全球知識(shí)體系相連之后，一種開(kāi)始理解普通大眾如何提供與分享他們本身的事實(shí)、他們本身的新聞的途徑。博客、微博、SNS等都是自媒體的表現(xiàn)形式。
當(dāng)前微博的興起使普通網(wǎng)民成為新聞源的提供者，同時(shí)也是新聞信息的接收者。從郭美美的名牌手袋到故宮破碎的瓷盤(pán)，從日本地震中的核輻射危機(jī)到溫州動(dòng)車(chē)事故，無(wú)不展現(xiàn)著自媒體的強(qiáng)大力量。在此，筆者大膽地對(duì)媒介融合的未來(lái)圖景進(jìn)行展望。云計(jì)算提供的海量信息猶如信息超市一般琳瑯滿目，每一個(gè)用戶就是一個(gè)終端、每一個(gè)終端都是一個(gè)具有個(gè)性化需求的自媒體。在Web3.0技術(shù)環(huán)境下，用戶在云信息超市中自主地信息、接收信息，整個(gè)信息超市就由一個(gè)個(gè)自媒體聚合起來(lái)，形成一個(gè)和諧、有序的傳播機(jī)制。此外，受益于第三代移動(dòng)通信技術(shù)的大發(fā)展，受眾將不必端坐在電腦前。未來(lái)的終端設(shè)備將具有更高的移動(dòng)性，使每一個(gè)自媒體都能在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，自由、便捷地信息。而專(zhuān)業(yè)性的媒體組織在媒介融合趨勢(shì)日漸加深的同時(shí)，也將逐漸改變自身的定位，向內(nèi)容生產(chǎn)和終端平臺(tái)研發(fā)這兩方面轉(zhuǎn)移。，昔日具有絕對(duì)控制權(quán)的傳播者和把關(guān)人將變成為受眾提供便捷信息服務(wù)的協(xié)調(diào)者與維護(hù)者。
