發(fā)布時間：2023-05-16 10:36:14
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的當(dāng)代文學(xué)讀書筆記樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
隨著我國高等教育改革的發(fā)展，高職高專院校提出了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，它要求高職高專院校培養(yǎng)出大批既掌握基礎(chǔ)理論與基本知識，同時又以就業(yè)和社會需求為導(dǎo)向，能夠服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展的具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。與這一人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，高職高專必須在學(xué)科建設(shè)、課程設(shè)置、實(shí)踐模式等方面做出調(diào)整和轉(zhuǎn)變。中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作為高職高專中文系的重要專業(yè)課程，也必須結(jié)合自身學(xué)科特點(diǎn)，不斷構(gòu)建和完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化培養(yǎng)途徑和教學(xué)模式，更好地適應(yīng)社會的需要，著力培養(yǎng)具備堅(jiān)實(shí)的文藝?yán)碚撍仞B(yǎng)、系統(tǒng)的漢語言文學(xué)知識，具備較強(qiáng)的表達(dá)能力、寫作能力、溝通能力的人才，并使之走向社會后能承擔(dān)公務(wù)行政、基礎(chǔ)教育、文化產(chǎn)業(yè)、出版編輯、文秘策劃、中文信息處理等方面以及其他相關(guān)社會領(lǐng)域工作的能力。這正如溫儒敏先生所言：“隨著大學(xué)教育理念的變化，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)這樣的基礎(chǔ)課的地位也在改變，課時的壓縮看來勢在必行。不管如何評價這種變化，都必須正視這個現(xiàn)實(shí)，這門課的格局和內(nèi)容、講法也就必須有所變革。”本文試圖從以下四個方面對中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)進(jìn)行構(gòu)想和探討，希望能夠?yàn)楦呗毟邔Ｓ?ldquo;應(yīng)用”特點(diǎn)的課程教學(xué)模式提供理論準(zhǔn)備與實(shí)踐參照。
一、精選教學(xué)內(nèi)容
高校擴(kuò)招前，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)課時較多，一般安排為144課時。而在高校擴(kuò)招后的21世紀(jì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的影響下，所有課程的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃都進(jìn)行了很大的調(diào)整，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作為基本素質(zhì)理論課程，總授課學(xué)時幾乎縮減一半。有限的授課學(xué)時要求教師必須要精選教學(xué)內(nèi)容。對教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行必要的調(diào)整。中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)在教本文由收集整理學(xué)內(nèi)容方面，最主要的是要處理好文學(xué)史與作品選的關(guān)系。“應(yīng)對大學(xué)教育的多樣化，有選擇地進(jìn)行課程教學(xué)實(shí)踐的探索和嘗試，比如現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史教學(xué)可以針對不同學(xué)校類型、接受對象，在教學(xué)中采取基礎(chǔ)型的以史帶論，代表性作家作品的導(dǎo)讀為主；綜合型的以史實(shí)帶史識，突出文學(xué)史學(xué)科的科學(xué)性特征，重文學(xué)作品與史料的關(guān)系辨析；研究型的以學(xué)術(shù)性追求帶史的簡單描述，強(qiáng)化文學(xué)史的問題意識。”根據(jù)高職高專培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，這決定了中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程開設(shè)的目的培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才而非研究型人才。在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)以文學(xué)史實(shí)為線索，以作家作品為基礎(chǔ)，側(cè)重于文本細(xì)讀。如當(dāng)代文學(xué)中的新時期小說，以20個課時計(jì)算，3個課時作為文學(xué)史的講授，余下的15個課時分專題來講，主要講現(xiàn)實(shí)主義小說、現(xiàn)代主義小說、尋根小說、新寫實(shí)小說。每個專題3—4課時不等。每個專題對代表性作家的代表作品進(jìn)行文本解讀。這樣讓學(xué)生了解了文學(xué)發(fā)展脈絡(luò)，同時通過對重要作家的代表作品進(jìn)行文本細(xì)讀提高了學(xué)生的分析鑒賞能力，鍛煉了學(xué)生的寫作基本技能。為以后從事語言文字以及相關(guān)領(lǐng)域工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、教學(xué)模式與方法的改革
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，“教育的功能將更多地從傳授現(xiàn)存知識和培養(yǎng)現(xiàn)有技能轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的能力，以使學(xué)生獲得自身可持續(xù)發(fā)展的途徑與方法。教會學(xué)生學(xué)習(xí)，將是現(xiàn)時代教育的主旋律”當(dāng)前高職高專中文專業(yè)的教學(xué)模式中，依然存在著以教師講授為主，學(xué)生被動聽課的“講授法”。學(xué)生對老師依賴性很強(qiáng)，很少主動去閱讀文本以及相關(guān)理論。學(xué)生缺乏勤于思索，勇于質(zhì)疑的精神和創(chuàng)新的能力。但是在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)中，并不能因?yàn)檫@樣的缺點(diǎn)兒完全摒棄掉“講授法”。因?yàn)橹v授法重在學(xué)生接受前人的知識成果，吸收人類的文化營養(yǎng)，形成自己的知識儲備。而學(xué)生需要有一定的知識儲備，只有在知識儲備的基礎(chǔ)上，才可能去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。為了解除講授法的某些弊端，我在教學(xué)的過程中是這樣處理的，文學(xué)史部分以教師講授為主，再適度的選一些文本以“講授法”為主進(jìn)行細(xì)讀。除此之外的授課內(nèi)容我主要采用以教師為主導(dǎo)的全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和能動性的師生有機(jī)互動的教學(xué)模式。也就是閱讀——查閱資料——討論三位一體的教學(xué)模式。要求學(xué)生先讀文本，然后查閱資料，在學(xué)生查閱資料之前，教師要設(shè)計(jì)有思索價值的問題提供給學(xué)生，問題不要過大過深，超出學(xué)生能力，就提不起學(xué)生研討的興趣；主題過淺過易，學(xué)生不費(fèi)吹灰之力便可解決，難以引發(fā)學(xué)生求知的欲望。例如沈從文的《邊城》，可以設(shè)計(jì)如下問題，“你是如何評價翠翠這一人物形象的？”“沈從文的人性情懷在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史的意義？”，例如的《雷雨》這個作品可以設(shè)計(jì)如下幾個問題。“周樸園對魯侍萍的懺悔只有虛偽的成分嗎？可否從人性的角度進(jìn)行評述。”“你是如何看待蘩漪這一人物形象以及她的愛情悲劇的？”讓學(xué)生帶著問題查閱資料后，然后讓學(xué)生在課堂上討論，最后教師再通過引導(dǎo)、提示和講述，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。
三、重視課程實(shí)踐課教學(xué)改革
實(shí)踐教學(xué)是為配合理論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力而設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)不是一般意義上的社會實(shí)踐，而是一種
受制于教育目的和要求，遵循教學(xué)規(guī)律和原則，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以實(shí)際操作為主，獲得感性知識和基本技能，提高整體素質(zhì)的一系列教學(xué)環(huán)節(jié)的組合。
具體對中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)來說，可以采用如下幾種實(shí)踐教學(xué)方式和環(huán)節(jié)：
第一：邀請知名作家和學(xué)者到學(xué)校進(jìn)行講座。讓他們講創(chuàng)作體會和研究經(jīng)驗(yàn)。使學(xué)生近距離的感受文學(xué)創(chuàng)作和研究，深受他們歡迎。
第二：開展形式多樣的文藝活動，舉辦“詩歌朗誦會”以及各種征文活動，學(xué)生的參賽作品多為中國現(xiàn)當(dāng)代作品。在這些活動中，由指導(dǎo)老師及時點(diǎn)評及排出名次，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了學(xué)生理解和欣賞中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的能力。
第三：由教師擔(dān)任顧問，或其他課外指導(dǎo)的方式，支持和幫助學(xué)生組織文學(xué)社團(tuán)，自辦文學(xué)刊物，使他們在具體的文學(xué)活動中探索和積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)和提高諸如組織管理、調(diào)查采訪，編輯策劃、出版發(fā)行、等文學(xué)或社會工作能力。
第四：觀摩根據(jù)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)名作改編的電影并讓學(xué)生撰寫影評、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)論文寫作，通過這樣的實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。
第五：排演劇目：首先讓中文系學(xué)生閱讀中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)名著，要求學(xué)生必須深入理解作品的主題思想、弄清劇情的歷史背景、社會環(huán)境，把握劇本任務(wù)動作、表情、言語等，在此基礎(chǔ)上，挑選適合自己演出的人物角色。這就使學(xué)生在排演劇目的同時，也可以促使學(xué)生把文學(xué)理論、小說理論、戲劇理論等抽象知識，在實(shí)踐運(yùn)用中得以準(zhǔn)確理解。另外也可以通過閱讀經(jīng)典小說，讓學(xué)生親自動手改編成適合演出本，這是一次良好的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時學(xué)生在改編實(shí)踐中，對過去難以理解的戲劇理論，如“戲劇沖突”“三一律”等會有更深入的理解和切身體會。
四、對課程評價體系的改革
課程評價體系是教學(xué)改革的重要的一環(huán)，如果一門課程沒有科學(xué)的評價方法，課程的教學(xué)改革將是一句空話。長期以來，高校對課程的評價方式主要采用閉卷考試的方式，這就造成中文系的學(xué)生考前拼命記筆記，考完全忘記。這種“一次考試定終身”的評價方式并不利于學(xué)生表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。所以，在該課程的考核中，要改變傳統(tǒng)的期末考試一錘定音的課程評價方式，側(cè)重知識理解性與能力發(fā)展性相結(jié)合的評價。在評價方式上，進(jìn)行閉卷考試是必要手段，可以考察學(xué)生對知識的接受情況，但是只占整個評價分值的一部分。而學(xué)生的課堂發(fā)言、小論文的寫作則納入到課程考核的評價體系，同時為了督促學(xué)生增加文本閱讀量，也要將學(xué)生的讀書筆記納入課程考核的環(huán)節(jié)，教師要對學(xué)生的讀書筆記及時進(jìn)行點(diǎn)評，并且寫詳細(xì)的評語和打分。這些考核方式的結(jié)合，既提高了學(xué)生的文字表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力，又激發(fā)了學(xué)生對文學(xué)的興趣，更利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。課程結(jié)束時，教師應(yīng)將以上每一項(xiàng)評價內(nèi)容與考試成績一起進(jìn)行綜合評定，這樣的評價結(jié)果將會比單一的考試評定更全面、更客觀。
關(guān)鍵詞：小教大專 現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課 教學(xué)研究
師范院校是培養(yǎng)教師的重要基地。小教大專培養(yǎng)的學(xué)生將來是小學(xué)階段的骨干教師，在大專階段的教學(xué)中。首先面臨的一個問題是如何處理好“大”與“小”的關(guān)系?！靶 本褪且怀雠囵B(yǎng)小學(xué)師資的特點(diǎn)，“大”就是要使畢業(yè)生具有大專水平，因此培養(yǎng)大學(xué)?？瞥潭刃W(xué)師資有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律，不同于一般的師專和中師。而對于中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課來說，它又不同于一般的中文專業(yè)課，它應(yīng)有其獨(dú)有的特點(diǎn)，以適應(yīng)小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)的需求。因此，在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課的教學(xué)中如何充分體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的特點(diǎn)，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對小教大專現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課教學(xué)進(jìn)行了初步性的探討。
一、小教大專中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程當(dāng)前所面臨的問題
(一)學(xué)生素質(zhì)和自學(xué)能力較差。
小教大專普遍存在的現(xiàn)象是生源較差，兇五年制?？频匿浫》?jǐn)?shù)線很低，只有少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生因家庭貧困等原因成為五年制專科的學(xué)生，這樣就造成了小教大專學(xué)生素質(zhì)較差、底子薄的現(xiàn)象。而現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)是一門綜合性學(xué)科，需要學(xué)生具有一定的文化底蘊(yùn)和自學(xué)能力，在課外自覺閱讀大量的文學(xué)作品，初步具備對作品的賞析、閱讀、分析能力，而這些對于小教大專的學(xué)生來說根本不具備。
(二)教學(xué)方法、手段相對保守、陳舊
目前，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、手段都處于相對保守、陳舊的狀態(tài)。在教學(xué)觀念上，缺乏對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育與強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練的明確認(rèn)識：在教學(xué)活動中，教師是主體，學(xué)生始終處于被動的地位；在教學(xué)過程中，過多地注重知識積累，而忽視學(xué)生的能力培養(yǎng)：而教學(xué)方法則基本上是“滿堂灌”，忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)，不重視學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)：在考試考查中，依舊偏重基本知識和基本理論，能力的測試沒有放在應(yīng)有的位置上。
二、小教大專中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課教學(xué)探討
(一)因材施教，精心選擇授課內(nèi)容。
對于小教大專生來說，除了具備基礎(chǔ)的理論知識和文學(xué)史知識外，應(yīng)注重培養(yǎng)對問題的思辨能力以及分析、鑒賞和創(chuàng)作文學(xué)作品的能力。因此，在教學(xué)上應(yīng)簡化思潮論、流派論和作家論等內(nèi)容，側(cè)重展開對作品的閱讀和批評。以重點(diǎn)作家的作品深入分析來示范，對其生平及作品閱讀分析提供必要的前人研究成果的資料，對陳舊落后的觀點(diǎn)，以最新的研究成果來替代。
對于課時所限及教學(xué)深度和廣度的要求，筆者在教學(xué)中還精選講課專題，對重點(diǎn)作家作品的選擇，更多考慮作家的代表性，尤其是在新時期有了新認(rèn)識的作家。同時要注意不同體裁的作品分析。同一體裁的作品也要根據(jù)不同的藝術(shù)風(fēng)格來設(shè)置精講的關(guān)節(jié)點(diǎn)，比如同是小說教學(xué)，魯迅的小說定位在“解析阿Q”上，茅盾的小說定位在《子夜》宏大的結(jié)構(gòu)上，而沈從文的小說定位在散文化和鄉(xiāng)土風(fēng)格上，做到每個精講課各有側(cè)重，各有方法。
(二)傳授學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生自學(xué)能力。
在小教大專的教學(xué)中，傳授必要的知識是重要的，但更重要的是使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法和較強(qiáng)的自學(xué)能力。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，任課教師包攬備課、講課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)、考試等五個環(huán)節(jié)，學(xué)生只是機(jī)械地聽和記，最后形成了上課記筆記、考試背筆記的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種教學(xué)方式過分重“教”：而忽略了“學(xué)”，因此，我們應(yīng)努力使學(xué)生變被動的學(xué)習(xí)為主動的學(xué)習(xí)，使他們具有主動構(gòu)建自己知識能力結(jié)構(gòu)的自主性，可從以下兩個方面著手：
1、指導(dǎo)作家作品的分析方法
在小教大專階段，學(xué)生的自學(xué)尤為重要，而學(xué)生往往對大專學(xué)習(xí)手足無措，這就要教師進(jìn)行指導(dǎo)、傳授和啟發(fā)。我們教師的課堂講授在注重指導(dǎo)性、啟發(fā)性、示范性的前提下，更要注意使學(xué)生明白教師是怎么分析的。為什么要這樣分析，從而讓學(xué)生掌握方式、方法，獲得獨(dú)立獲取知識的學(xué)習(xí)能力，所以教師對作家作品及各種文學(xué)現(xiàn)象的分析要強(qiáng)調(diào)怎樣著手分析、講思路、講方法，使學(xué)生通過聽課獲得的是一種能力，學(xué)到的是一種本領(lǐng)，有效地貫徹“教是為了不教”的教學(xué)思想。比如介紹一個作家藝術(shù)風(fēng)格的形成時，教師可指導(dǎo)學(xué)生從這位作家所處的環(huán)境、生活道路、個人氣質(zhì)、文化教養(yǎng)、審美情趣等方面分析講解，并且在課下布置學(xué)生運(yùn)用此方法來分析其他作品，寫出讀書筆記。如講完“解析阿Q”就布置“解析高覺新”、“解析祥子”，講完舒婷的《致橡樹》就布置分析其他朦朧詩的代表作品，使學(xué)生學(xué)會方法，舉一反三，能自己獨(dú)立閱讀鑒賞文學(xué)作品，這樣的上課就不再是“滿堂灌”了，而是真正意義上的講和導(dǎo)。學(xué)生離開了教師之后，面對其他的作家作品，也完全可以自己獨(dú)立賞析、評價，真正具備了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。
2、指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀
閱讀是學(xué)習(xí)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的必備條件，閱讀能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果。然而許多學(xué)生只是背筆記以應(yīng)付考試，而不是通過閱讀來體味中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的意蘊(yùn)。所以，教師在開課之初就可給學(xué)生列出課外閱讀的書目，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，要讓學(xué)生把課外閱讀作為自己學(xué)習(xí)、生活的需要，督促他們多讀好的作品，通過指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和習(xí)慣。教師還要教會學(xué)生閱讀的方法。教師要創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要學(xué)會選讀，重要作品學(xué)會精讀，泛讀篇目學(xué)會略讀。為快速積累知識學(xué)會快讀，初步嘗試對比閱讀，提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，從而有效地提高閱讀能力，進(jìn)而提高教學(xué)效果。
(三)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，多種教學(xué)手段并用。
改變過去一個人、一支筆、一本書的“灌輸型”教學(xué)模式，除教師講授以外，運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段配合課堂教學(xué)。一是通過教學(xué)課件充實(shí)和拓展教學(xué)內(nèi)容，凸顯該課程教學(xué)內(nèi)容本身所具有的形象性、情感性、藝術(shù)性、審美性的特點(diǎn)。多媒體教學(xué)能活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的形象感和抽象思維能力，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。二是組織學(xué)生觀看根據(jù)現(xiàn)當(dāng)代作家的作品改編的影視片、戲劇表演等，并引導(dǎo)學(xué)生談改編的得失，開展分析評述，以提高學(xué)生的審美賞析水平。這樣，不僅拓展了教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了內(nèi)容的直觀性，而且教師與學(xué)生的積極互動。更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在視聽愉悅中更深切地感覺到現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品雋永的意蘊(yùn)。三是大力開展第二課堂。針對傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)被動接受，積極性不高的弊端，我們設(shè)計(jì)并實(shí)踐了以興趣帶學(xué)習(xí)的教學(xué)活動，即成立話劇團(tuán)，開展現(xiàn)當(dāng)代詩歌朗誦會等活動，增強(qiáng)學(xué)生對經(jīng)典作品的審美感受力，使學(xué)生在興趣中增長知識，在思考中培養(yǎng)能力，在實(shí)踐中提高素質(zhì)。
(四)加強(qiáng)思想品德和審美教育，突出面對小學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。
從小教大專學(xué)生的年齡來看，他們是未成年人，從小教大專的培養(yǎng)規(guī)格上看。他們是師范教育專業(yè)的學(xué)生，思想素質(zhì)應(yīng)放到最重要的地位，對于未來從事小學(xué)教育的小教大專生來說，他們的思想道德狀況、審美情趣如何，直接關(guān)系到中華民族的整體素質(zhì)，關(guān)系到國家的前途命運(yùn)。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)從學(xué)生最感興趣、最能開啟他們思路、最能撥動他們心弦的地方人手。聯(lián)系作家創(chuàng)作思想及文學(xué)思潮、文學(xué)風(fēng)格的演變，充分挖掘作品中的情感因素，來觸感共振，從而進(jìn)入較高層次的審美狀態(tài)。把愛國主義教育、革命傳統(tǒng)教育、中華傳統(tǒng)美德教育有機(jī)地融合在我們的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成愛國主義情感、社會主義道德品質(zhì)以及積極的人生態(tài)度、正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)和滲透思想品德教育、審美教育，既可提高教育質(zhì)量，又可優(yōu)化教學(xué)效果。
(五)變革考試方式，側(cè)重學(xué)生能力考核。
在以往的課程設(shè)置中，一般高師院校都將中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程劃分為“中國現(xiàn)代文學(xué)”（1917—1949）和“中國當(dāng)代文學(xué)”（1949—2000）兩個部分，設(shè)置了《中國現(xiàn)代文學(xué)》和《中國當(dāng)代文學(xué)》這兩門專業(yè)課。這種課程設(shè)置，把對作品的解讀納入到文學(xué)史的框架中，執(zhí)教者在教學(xué)中，主要側(cè)重文學(xué)史的梳理，從歷史的角度進(jìn)行“史”的架構(gòu)，加強(qiáng)了對文學(xué)現(xiàn)象和文流的關(guān)注，而對經(jīng)典作品的閱讀分析則用力不足。這樣導(dǎo)致的最終結(jié)果是，一個學(xué)年下來，學(xué)生對作家的創(chuàng)作道路、藝術(shù)特色、創(chuàng)作發(fā)展情況說的頭頭是道，但一旦具體到某個作品的分析便顯得相當(dāng)茫然，一籌莫展。這顯然背離了文學(xué)教育的初衷，也不符合當(dāng)下人才培養(yǎng)的要求。關(guān)于文學(xué)教育，很多專家與同仁已經(jīng)基本達(dá)成共識，我們今天所迫切需要的文學(xué)教育是那種回歸文學(xué)本體的教育，是充分張揚(yáng)文學(xué)性的教育，文學(xué)教育的過程就是一個文學(xué)作品再解讀的過程。真正使文學(xué)教育回到文學(xué)本體，當(dāng)下最積極有效的辦法是在課程設(shè)置上“文史分離”，即把作品選和文學(xué)史設(shè)立為相互獨(dú)立的兩門課，增加作品選的課時數(shù)。“文學(xué)史”課負(fù)責(zé)幫助學(xué)生架構(gòu)“史”的知識框架，而“作品選”課則是讓學(xué)生接近文本本身，去感受、領(lǐng)悟、吸納活潑的文學(xué)養(yǎng)料。北大溫如敏教授提出呼吁：“本科基礎(chǔ)課淡化‘史’的線索，突出作家作品和文學(xué)現(xiàn)象的分析”，“把文學(xué)感受與分析能力的培養(yǎng)放在重要位置”。在這方面，很多院校已經(jīng)做了積極有效的探索與嘗試。其中，最引人注目的是復(fù)旦大學(xué)的課程改革。
在陳思和教授的倡議與帶領(lǐng)下，復(fù)旦大學(xué)在中文系開設(shè)了原典精讀課。就現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)而言，他們的具體做法是，把文學(xué)史推遲到二年級，在一年級開設(shè)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)名著選讀，安排最優(yōu)秀的教師來上這門課（陳思和教授本人也以身作則，親自擔(dān)綱），鼓勵學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀與研討。目前，陳思和教授領(lǐng)銜的原典精讀系列課程是國家級精品課程，成了復(fù)旦大學(xué)中文系的一塊活字招牌，同時，文本細(xì)讀的學(xué)習(xí)方式在復(fù)旦大學(xué)中文系也已蔚然成風(fēng)。復(fù)旦大學(xué)在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程改革方面的成功經(jīng)驗(yàn)無疑具有可以推廣的示范性效果，率先驗(yàn)證了“文史分離”課程設(shè)置的可行性與能效性。在推行“文史分離”的課程設(shè)置時，需要明確的一點(diǎn)是，“文史分離”的目的是為了更好的“結(jié)合”，“分離”為“結(jié)合”打下基礎(chǔ)，“結(jié)合”是“分離”的終極目標(biāo)。“文史分離”的最終效果是，以“文”帶“史”，以“史”促“文”。如果說文學(xué)史是星光璀璨的銀河，那么優(yōu)秀作品就是鑲嵌在銀河之上的一顆顆耀眼的星星，二者不是分離的，而是互為一體，互相依托。因此，在具體推行“文史分離”的時候，要求我們要精心設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，教師在授課時能夠“有法可依”，做到“文學(xué)史”與“作品選”互相配合，而不是各行其是。另外，在課程設(shè)置改革中還應(yīng)該加強(qiáng)課程群的設(shè)置。圍繞現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)，增設(shè)多個體現(xiàn)專業(yè)特色的相關(guān)課程，形成以“文學(xué)史”、“作品選”為主，以其他相關(guān)特色課程為輔的課程群，這是課程設(shè)置改革的大勢所趨。除了開設(shè)選修課以外，還可以舉辦名家講壇、學(xué)術(shù)沙龍，邀請校內(nèi)外的專家學(xué)者給學(xué)生開設(shè)第二課堂。這一系列的課程設(shè)置必將形成一個多層次、全方位的課程群，形成專業(yè)課為主、其他課程為輔，互相依托，互為補(bǔ)充的課程體系。這種課程群的設(shè)置，即能照顧到普通學(xué)生，幫助他們夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，呵護(hù)他們對文學(xué)最初的感動和熱情，同時，亦能“喂飽”那些對現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)有特別興趣的學(xué)生，拓寬他們的專業(yè)視野，挖掘和培養(yǎng)他們的科研能力，滿足他們的求知欲。
二、改進(jìn)教學(xué)方法：老調(diào)重彈，彈出新意
教學(xué)方法的革新是現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程改革的一個老話題，自這門課誕生以來，它就一直是大家熱衷研討的一個課題?，F(xiàn)在再來談?wù)摻虒W(xué)方法改革可謂是老調(diào)重彈，但是又不能不彈，因?yàn)檫@門課無論外部環(huán)境還是內(nèi)部結(jié)構(gòu)在每一時代都在發(fā)生著變化，這就要求從教者不得不適時的調(diào)整和更新教學(xué)方法，以適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)是個沒有時間下限的課程，一直在生長發(fā)展中，不斷有新的作家作品誕生，延展著這門課程的歷史時間；而不斷涌出的文學(xué)熱點(diǎn)、學(xué)術(shù)熱點(diǎn)，也在不斷充實(shí)、豐富著這門課程的歷史空間。凡此種種，都要求我們將教學(xué)方法改革的調(diào)子一直彈下去，當(dāng)然，要彈出新意。在以往的教學(xué)中，教師對于“教”“學(xué)”二字，一直是把側(cè)重點(diǎn)放在“教”上，而忽視了“學(xué)”。而實(shí)際上，“教”只是手段，是出發(fā)點(diǎn)是“學(xué)”，并且學(xué)有所獲，這才是目的，是現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)的遵旨?，F(xiàn)在，有必要打破這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生反客為主，還他們本該有的課堂主體地位，讓他們由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魇綄W(xué)習(xí)。為了做到這點(diǎn)，教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些問題，并且在課堂上設(shè)置問答和討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生帶著問題聽課，培養(yǎng)他們的“問題意識”，通過課堂互動讓他們真正參與到教學(xué)中來。另外，也可以選擇某個專題安排學(xué)生來講授，布置他們自己做PPT，自己準(zhǔn)備教案，上課時自己上臺來講，讓他們邊“學(xué)”邊“教”，邊“教”邊“學(xué)”，通過角色的轉(zhuǎn)換來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，感受文學(xué)的魅力。需要注意的是，安排學(xué)生講課不代表教師可以袖手旁觀。教師要選出適合學(xué)生講的章節(jié)，把學(xué)生分成小組將任務(wù)布置下去，然后給他們充足的時間進(jìn)行準(zhǔn)備。同時，在準(zhǔn)備的過程中要適時加以指導(dǎo)，在上課的時候則應(yīng)該及時點(diǎn)評、總結(jié)。除此之外，還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，拓展教學(xué)空間。例如建立以現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)為關(guān)鍵詞的QQ群或者知識論壇，利用網(wǎng)絡(luò)平臺來實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的交流互動，讓現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的“教”與“學(xué)”不僅僅局限于課堂，而是形成開放型的新格局。與本文的第一部分內(nèi)容相呼應(yīng)，教學(xué)方法的革新應(yīng)該配合課程設(shè)置的改革。“文史分離”，意味著教學(xué)方法也要進(jìn)行相應(yīng)的變革。教師不能夠再繼續(xù)捧著一本文學(xué)史照本宣科。文學(xué)史有文學(xué)史的教法，作品選有作品選的教法，各有各的特點(diǎn)，各有各的腔調(diào)，應(yīng)該具體課程具體對待?！拔膶W(xué)史”，主要是從“史”的角度對20世紀(jì)的文學(xué)進(jìn)行梳理，它主要講述文學(xué)思潮、文藝運(yùn)動、文學(xué)流派等，這要求教師在講課的過程中既要顧全大局，又要照顧局部，做到條理清楚，主次分明，培養(yǎng)學(xué)生對“文學(xué)史”的理性把握；而“作品選”卻是對文學(xué)作品的閱讀闡釋，它重視文本細(xì)讀，在授課過程中既要注意對人文精神的挖掘，又要注重對文本細(xì)節(jié)的感悟，要呵護(hù)學(xué)生對作品的“感性”認(rèn)知，培養(yǎng)他們解讀作品的能力。在以往的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中，對于作品往往講的太多。教材怎么說，某些專家怎么看，把一系列的定論一股腦的傾倒給學(xué)生。這些“定論”淹沒了學(xué)生的感性認(rèn)知，他們帶著這些既有的“定論”去讀作品，很難有新的認(rèn)識。對于作品選的教學(xué)來說，講的太多，過猶不及。所以，在“作品選”的教學(xué)上，應(yīng)該善于“留白”，把學(xué)生直接帶到作品面前，讓他們自己去感悟，自己去發(fā)現(xiàn)。此外，教學(xué)方法的改革還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的能力。任何知識的吸收都有一個在頭腦中沉淀、發(fā)酵的過程，經(jīng)過這個過程才能夠轉(zhuǎn)化為自身知識體系中的有機(jī)組成部分，能夠靈活的為我所用，同時，內(nèi)化為一種人格素養(yǎng)，指導(dǎo)著我們的生活與人生。作為從教者，要幫助學(xué)生迅速實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)換，就要想辦法培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。那么，如何才能培養(yǎng)創(chuàng)造性思考能力呢？首先，可以通過布置寫小論文的形式來督促學(xué)生整合自己對問題的看法，提高他們解決問題的能力。另外，還可以開展一些與課程相關(guān)的各類活動，諸如詩朗誦比賽、名著改編的話劇或舞臺劇表演、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品研討會、讀書筆記大賽等。通過這些活動，激發(fā)他們的靈感，挖掘他們的潛力，提高他們創(chuàng)造性思維的能力。
三、課程改革需要注意的問題
[關(guān)鍵詞]山區(qū)中學(xué)生 課外閱讀 閱讀狀況 閱讀習(xí)慣 閱讀方法
《高中語文教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂版）》要求中學(xué)生“擴(kuò)大閱讀視野，豐富自己的精神世界，關(guān)注社會進(jìn)步和科技發(fā)展。課外自讀文學(xué)名著（10部以上）、科普書刊和其他讀物，總量不少于300萬字”并在附錄中給出課外閱讀推薦書目?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》也要求中學(xué)生能“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想像力和審美力”“根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對話。通過閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價值和時代精神，以利于逐步形成自己的思想、行為準(zhǔn)則，樹立積極向上的人生理想，增強(qiáng)民族使命感和社會責(zé)任感”。新大綱的頒布已有12年，新課標(biāo)的施行也有9年了，然而，中學(xué)生的課外閱讀，特別是山區(qū)中學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀卻令人堪憂。我執(zhí)教的學(xué)校是山區(qū)中學(xué)，在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時，讀過《紅樓夢》原著的寥寥無幾，學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時，讀過《水滸傳》原著的更是屈指可數(shù)?！妒Ы滞ぁ窙]有入選人教版（新課標(biāo)）高中語文教材，盡管在必修五的“名著導(dǎo)讀”有推薦《三國演義》，但我想讀過的學(xué)生也不會多。這個學(xué)期我市高一期末統(tǒng)考時，現(xiàn)代文閱讀考錢鐘書的《圍城》（節(jié)選），本題滿分為11分，而市平均分只有1.77分，我所在的學(xué)校平均分是1.73分。我想，這樣的結(jié)果除了和設(shè)題的角度有關(guān)外，和學(xué)生的課外閱讀量也有極大的關(guān)聯(lián)。
是什么原因在影響山區(qū)中學(xué)生的課外閱讀量呢？就這個問題，我對我校高一學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查。經(jīng)過調(diào)查，得出以下幾個原因：一是學(xué)生升學(xué)壓力大，功課多，很少能抽出時間來閱讀課外書籍；二是家庭經(jīng)濟(jì)原因，家長不支持；三是覺得名著不好讀，只喜歡看娛樂消遣的書；四是讀了一段時間后覺得沒有效果，便失去信心。針對這些現(xiàn)象和問題，我在教學(xué)中采取以下措施來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。
首先，讓學(xué)生明白課外閱讀對語文學(xué)習(xí)的重要性。
高中語文的課程目標(biāo)是“積累?整合、感受?鑒賞、思考?領(lǐng)悟、應(yīng)用?拓展、發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新”這些目標(biāo)都與閱讀密不可分。葉圣陶先生也說過，“語文教材無非是例子”，“語文教本好比一個鑰匙，學(xué)生拿了它去開其他的書庫”。著名語言學(xué)家呂叔湘先生在談到課外閱讀的作用時曾說：“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想自己大概是三七開吧，也就是說百分之七十是得之于課外閱讀?！倍覐慕鼛啄甑母呖碱}來看，不管是古詩文閱讀，還是現(xiàn)代文閱讀，考的都是課外閱讀篇章。雖然知識點(diǎn)是課內(nèi)知識的遷移，但要想考出好成績還是要有一定的課外閱讀量。在抽樣調(diào)查中，我也發(fā)現(xiàn)，語文成績較好的學(xué)生，閱讀量也較大。所以要想提高語文成績，還得提高自己的課外閱讀量。
其次，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇課外讀物。
蘇霍姆林斯基指出：給孩子選擇合適的課外讀物是教育者極重要的任務(wù)。在抽樣調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生是經(jīng)常在看課外書，但很少選擇與課文知識相關(guān)的書籍。他們大多喜歡看流行小說和網(wǎng)絡(luò)小說。女生偏愛言情小說、校園小說；男生偏愛玄幻小說。流行小說和網(wǎng)絡(luò)小說雖然也有很多可取之處，但中學(xué)生對這類小說的閱讀，只在于其吸引人的故事情節(jié)。還有一部分學(xué)生喜歡讀一些消遣性的報(bào)刊雜志，看到眼里的是奇聞趣事、明星生活、影視動態(tài)，還有一些女性化的小散文。在經(jīng)歷了一場好奇心滿足之后，在柔柔的一陣唏噓感嘆甚至灑下幾滴廉價的淚水之后，什么都沒有收獲。所以教師對學(xué)生課外閱讀應(yīng)給予引導(dǎo)和鼓勵，向?qū)W生推薦有益又適合中學(xué)生閱讀的書目。閱讀的范圍也要適當(dāng)擴(kuò)大。魯迅先生曾說過：“只看一個人的著作，結(jié)果是不大好的?！薄皩？次膶W(xué)書也不好?！币┯[群書，要涉及名家名篇，現(xiàn)代、當(dāng)代文學(xué)作品，科普讀物，報(bào)刊，天文、地理、歷史等方面的書籍。
教師還要指導(dǎo)學(xué)生定出讀書計(jì)劃。讀書計(jì)劃可分為學(xué)期計(jì)劃和周計(jì)劃。《學(xué)期課外閱讀計(jì)劃》在學(xué)期初完成，在《學(xué)期課外閱讀計(jì)劃》中，寫出自己在本學(xué)期計(jì)劃要讀的并適合自己讀的健康有益的書。學(xué)期中對新發(fā)現(xiàn)的好書進(jìn)行閱讀，可以申請更改《學(xué)期課外閱讀計(jì)劃》，將其列入課外閱讀計(jì)劃當(dāng)中去。《周課外閱讀計(jì)劃》在每周一完成，可以按照教師推薦的書目進(jìn)行閱讀，也可自行尋找與本周學(xué)習(xí)課文有關(guān)的文章、書籍、報(bào)刊等。這樣，學(xué)生閱讀的目的性就會加強(qiáng)。
第三，教給學(xué)生閱讀的方法。
學(xué)生學(xué)會選擇讀物之后，還要學(xué)會怎么讀，才會有收獲。所以上好課外閱讀指導(dǎo)課也是很關(guān)鍵的。
1.除了定好讀書計(jì)劃之外，還要要求學(xué)生建立《課外閱讀登記卡》，記錄自己每天的閱讀情況。由于家庭經(jīng)濟(jì)條件的原因，要讓山區(qū)的每一個同學(xué)都擁有成套的名著去閱讀，是不現(xiàn)實(shí)的。這時就要充分發(fā)揮學(xué)校圖書館的作用，同時還可鼓勵同學(xué)之間互借。山區(qū)中學(xué)生，平時要干些家務(wù)活，暑假里一部分學(xué)生要打暑期工幫補(bǔ)家用。閱讀時間只能靠擠，建立閱讀登記卡可以起到督促的作用。
2.要求學(xué)生要養(yǎng)成良好的看書習(xí)慣。良好的看書習(xí)慣包括動腦的習(xí)慣、動手的習(xí)慣。所謂動腦，就是在看書時一定要邊看邊思考，要養(yǎng)成善于思考、敢于質(zhì)疑的習(xí)慣；所謂動手，是指看書時，要養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，力爭做到不動筆不看書。俗話說，好記性不如爛筆頭，還有人說，最淡的墨水勝過最強(qiáng)的記憶。說的都是讀書動筆習(xí)慣的重要。這里的“動筆”包括摘記、作標(biāo)記和寫感想、讀書筆記。在培養(yǎng)習(xí)慣的過程中，我們可以分步走。第一步，作摘記。摘什么？摘平時寫作能用到的材料（事實(shí)材料、理論材料），把它們分門別類地整理好，以備日后寫作文時采用；第二步，寫讀書筆記，對讀物進(jìn)行評價，可以采用眉批、旁批、夾注、設(shè)疑等方法。如果是在農(nóng)忙或打工之余看書，可在書中夾些小紙片，發(fā)現(xiàn)有可記之處隨時記下，回學(xué)校后再整理成冊。
3.做到速讀與精讀相結(jié)合。當(dāng)前社會是信息時代，每天都有數(shù)不清的文章發(fā)表，為了獲取更多的信息，必須廣泛涉獵，所以速讀必不可少；但一味地講究速度，而不講究質(zhì)量，即使讀了收效也不會太大。因此，最好的方法是將二者結(jié)合起來。對于一般的文章，大致看一看，了解大概意思就行，甚至報(bào)刊雜志上的有的信息，看看標(biāo)題就足矣，但對于一些精美的文章，必須仔細(xì)咀嚼，反復(fù)揣摩。這就如同吃東西，有的可以囫圇吞棗，有的則需要細(xì)嚼慢咽，才便于吸收。
第四，采用相應(yīng)的檢查方法。
教師布置任務(wù)后，如果不加以督促檢查，一些學(xué)生就會偷懶。久而久之，讀書計(jì)劃就無法實(shí)行下去。所以，教師必須采取相應(yīng)的檢查方法來促使學(xué)生順利完成讀書計(jì)劃并得到更大收獲。我在教學(xué)中采用了以下方法：
1.資料查閱法。查閱內(nèi)容：《學(xué)期課外閱讀計(jì)劃》、《周課外閱讀計(jì)劃》、《讀書卡》、讀書筆記、讀書心得。查閱時間：《學(xué)期課外閱讀計(jì)劃》學(xué)期初審核、期末驗(yàn)對，每周查閱一次讀書筆記、讀書卡。主要由學(xué)生組內(nèi)互評，教師不定期抽查，并寫出評語。每月進(jìn)行一次課外閱讀總體評價，并填寫評價表。期末師生依據(jù)平時情況進(jìn)行總體評價?？傮w評價有學(xué)生自評、小組互評、教師總評等方式。
2.活動評價法。學(xué)生在廣泛的課外閱讀中搜集許多信息，奇聞軼事、生活常識、歷史傳記等，有急于告訴他人的愿望。因此在廣泛調(diào)查學(xué)生閱讀范圍、篇目的基礎(chǔ)上，每月開展一次閱讀活動，每學(xué)期開展2-3次具有專題性的課外閱讀活動課，或是閱讀經(jīng)驗(yàn)交流，在活動中評價學(xué)生閱讀情況，促進(jìn)學(xué)生語文能力提高。
3.作品展示法。學(xué)生在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上有以各種不同形式表現(xiàn)個人閱讀成果、獨(dú)特感受的需要，有展示自己的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的需要，教師要努力為學(xué)生提供習(xí)作發(fā)表的機(jī)會。充分利用好黑板報(bào)、學(xué)習(xí)園地、手抄報(bào)等媒體，滿足學(xué)生的心理需求，及時展示學(xué)生課外閱讀成果。通過作品展示評價學(xué)生的閱讀成果，注重個性差異，使學(xué)生感受成功的樂趣，達(dá)到資源共享的目的。
以上是我在課外閱讀指導(dǎo)中的一些體會。閱讀是一項(xiàng)長期的、日積月累的、潛移默化的精神活動，所以，不但要方法得當(dāng)，還要持之以恒，課外閱讀才會有收獲。
[參考文獻(xiàn)]
[1]《高中語文教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂版）》2000年
一、讀書——勢在必行
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》極其重視課外閱讀指導(dǎo)，要求“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量……多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書，鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料，規(guī)定了不少于145萬字的課外閱讀總量，要求學(xué)生“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀”，“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料”，還對課外讀物的選擇提出了建議。其目的就在于讓學(xué)生“運(yùn)用多種閱讀方法”，在“初步理解，鑒賞文學(xué)作品”的同時，“受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”，進(jìn)而為學(xué)生打下“全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。要讓學(xué)生有大量的積累，必須讓其廣泛地閱讀。筆者認(rèn)為，小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀勢在必行，加強(qiáng)小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)是提高學(xué)生語文素養(yǎng)乃至促進(jìn)自身發(fā)展的重要途徑。
二、愛讀——博覽益書
讀什么？這是課外閱讀的關(guān)鍵。
筆者認(rèn)為，推薦閱讀書目要從學(xué)生興趣入手，才能提高他們閱讀的積極性。
1. 以生為本，推薦書目
學(xué)生是閱讀的主體，離開了這點(diǎn)，我們提倡的課外閱讀就顯得毫無意義。學(xué)生因年齡、學(xué)段、性別、性格、心理特點(diǎn)等方面的差異，其閱讀的需求也隨之不同，所以教師推薦讀物時應(yīng)根據(jù)孩子的閱讀需求有的放矢。同時，我們語文教師還得注意引導(dǎo)小學(xué)生擴(kuò)大知識面，廣采博識，重視多方面的知識積累，而不能只憑個人的喜好來選擇。像低年級學(xué)生，認(rèn)知水平較低，識字也較少，我們推薦時就可以注音的童話、寓言為主，兼顧科學(xué)小故事、科學(xué)小知識；中年級學(xué)生識字量有所增加，可以增加兒童小說以及較適合兒童閱讀的淺顯的經(jīng)典小說、科幻類作品、歷史讀物、科普讀物；高年級學(xué)生由于獨(dú)立閱讀能力已初步形成，認(rèn)知水平相對較高，所以，可增加現(xiàn)代、當(dāng)代文學(xué)作品以及適合學(xué)生閱讀的歷史、地理、天文書籍和科幻作品。
2. 親近經(jīng)典，選擇書目
閱讀經(jīng)典著作，能純凈孩子的精神世界。然而，并非所有的經(jīng)典都是孩子們喜歡的，教師可以抓住有利的契機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)：我們可借助學(xué)生喜歡看電視來激發(fā)他們的閱讀興趣，如看了動畫片《西游記》后，就引導(dǎo)他們?nèi)プx一讀名著《西游記》（少兒版）；借助“故事遷移”指導(dǎo)，我們可利用晨會課時間給學(xué)生講故事，講到故事精彩處戛然而止，學(xué)生對未講的故事產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，迫切想知道故事發(fā)展的結(jié)果，教師便可利用這些機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生看書，推薦書目。此外，還可以借助課堂教學(xué)，打通課內(nèi)外壁壘，讓學(xué)生把所學(xué)的課文拓展延伸。如：學(xué)完《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》這個故事，可向?qū)W生推薦閱讀《史記》，學(xué)完《給予是快樂的》一文，就可推薦閱讀《夏洛的網(wǎng)》《愛的教育》等世界經(jīng)典讀物。
三、會讀——授之以漁
1. 制定閱讀計(jì)劃
生活中，大多數(shù)學(xué)生閱讀無計(jì)劃可言，有時間就讀，沒時間就不讀。對閱讀內(nèi)容也無計(jì)劃性，有什么就看什么，拿到什么就看什么，存在著較大的隨意性，從閱讀中獲取什么自然也就無從談起了。教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身所占有的資源狀況愛好等來制定閱讀計(jì)劃。最關(guān)鍵還是要將計(jì)劃落到實(shí)處，這就需要教師加強(qiáng)對計(jì)劃落實(shí)的檢查和評價，教育學(xué)生合理利用時間，通過長期不懈的工作，讓學(xué)生逐漸提高自我監(jiān)督的自覺性。
2. 指導(dǎo)閱讀方法
高林生老師說：“閱讀課堂教學(xué)要解決孩子能讀書的問題，而課外閱讀則要解決孩子多讀書、讀好書的問題?！贝搜裕怀隽碎喿x方法指導(dǎo)的重要性。閱讀方式的不同直接影響著閱讀的效果，很多學(xué)生閱讀方式單一，導(dǎo)致效率不高。我們可利用讀書方法指導(dǎo)課來傳授閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇合適的閱讀方式。
教師可引導(dǎo)學(xué)生利用工具書，解決閱讀中遇到的字詞方面的障礙；可根據(jù)書籍中語言的優(yōu)美性、內(nèi)容的教育性、知識的有用性等角度，通過舉例，使學(xué)生學(xué)會精讀、泛讀、瀏覽等方法；還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，提高對內(nèi)容的理解、認(rèn)知、判斷、評價以及聯(lián)想、想象等方面的能力；應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣，隨時圈注、點(diǎn)評或記錄下自己的閱讀感受；還應(yīng)該向?qū)W生介紹摘抄好詞好句、寫提綱、寫讀后感等讀書經(jīng)驗(yàn)。
需要注意的是，閱讀方法不能認(rèn)為講完了就了事，任何技能的掌握都是在實(shí)踐中經(jīng)反復(fù)強(qiáng)化而逐漸形成的。因此，教師還要在指導(dǎo)課中加強(qiáng)訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生將這些方法內(nèi)化為學(xué)習(xí)的能力。
訓(xùn)練時，教師可組織學(xué)生復(fù)述自己讀過的書籍中的內(nèi)容，敘述之前，教師提出要求，敘述之后，做出評價?？山M織學(xué)生對所讀內(nèi)容進(jìn)行評論，交流課外閱讀中的收獲或體會；可組織學(xué)生進(jìn)行讀書筆記的展示、評比；可在教學(xué)中表揚(yáng)、鼓勵能學(xué)以致用的學(xué)生……
3. 多辦閱讀活動
圍繞課外閱讀的目標(biāo)舉行語文活動，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，有利于將課外閱讀落到實(shí)處。比如可開展“小小故事會”“好書推薦會”“我最喜歡的一個人或文學(xué)形象”“精彩片段賞析”“主題演講”“辯論會”等等，先給學(xué)生一段閱讀準(zhǔn)備時間，以此圍繞某個主題，來調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。就“我最喜歡的一個人或文學(xué)形象”具體而言，要求學(xué)生選擇自己喜歡的人物，課外閱讀有關(guān)書籍，閱讀過程中摘抄相關(guān)內(nèi)容，并對這一人物從以下幾點(diǎn)寫下自己的看法：是個什么樣的人物？你為什么喜歡他？你對他有何評價？
4. 建立興趣小組
教師可以在班級組織在閱讀中表現(xiàn)較為突出學(xué)生，成立讀書興趣小組，通過一系列的小組活動來提高學(xué)生的閱讀水平，使班級的整體閱讀水平有所提高。
5. 形成教育合力
有些家長認(rèn)為，課外閱讀浪費(fèi)時間，見效慢，不如多做幾道題目，或無力指導(dǎo)，采取不聞不問的態(tài)度。他們的態(tài)度直接影響著學(xué)生的閱讀態(tài)度甚至閱讀效果。發(fā)揮教師作用，整合家長資源，對課外閱讀的有效實(shí)施就顯得尤為重要了。
通過對漢語言專業(yè)傳統(tǒng)理論課程的實(shí)踐改革，學(xué)生的能力素質(zhì)得到了極大的提高，但是問題在于課堂課程實(shí)踐效果往往具有零散性、短期性，因此，應(yīng)該建立一種長效性的素質(zhì)培養(yǎng)模式，將零散、短期的課堂實(shí)踐效果進(jìn)行延展和深化，組成一條橫貫大學(xué)四年始終的實(shí)踐教學(xué)主線。燕山大學(xué)文學(xué)與傳播學(xué)系自2001年起，就推出“中文專業(yè)‘五二五’讀書寫素質(zhì)培養(yǎng)工程”，在素質(zhì)培養(yǎng)模式的長效性建構(gòu)上進(jìn)行了一定的探索。此方案具體如下：
（一）五十部名著（包括文學(xué)理論類、哲學(xué)類、文學(xué)作品類）
即要求學(xué)生在每個學(xué)期（共八個學(xué)期）閱讀中文教研室指定的5—7本必讀書目?？己四康模和卣箤W(xué)生知識面，提高學(xué)生綜合知識素養(yǎng)。考核辦法：由專業(yè)教師定期參照讀書筆記進(jìn)行基本考核，其成績作為“‘五二五’讀書寫素質(zhì)培養(yǎng)工程”最后考核的參數(shù)（20%）。寫夠50部書的讀書筆記者合格，否則不合格。第一學(xué)期開始考核，第八個學(xué)期之前考核完畢。
（二）二百首詩詞（包括古代詩詞，現(xiàn)當(dāng)代、外國詩歌）
即要求學(xué)生在每個學(xué)期（共八個學(xué)期）背誦中文教研室指定的25首詩詞?？己四康模和卣箤W(xué)生知識面，提高學(xué)生綜合知識素養(yǎng)?？己宿k法：由專業(yè)教師定期進(jìn)行現(xiàn)場背誦考核，其成績作為“‘五二五’讀書寫素質(zhì)培養(yǎng)工程”最后考核的參數(shù)（20%）。能夠全部背誦者合格，否則不合格。第一學(xué)期開始考核，第八個學(xué)期之前考核完畢。
（三）五十篇文章（包括文學(xué)類、新聞類、學(xué)術(shù)類文體）
即要求學(xué)生在每個學(xué)期寫作（共八個學(xué)期）6—7篇文章。前四個學(xué)期以文學(xué)類作品寫作為主，后四個學(xué)期配合“學(xué)年論文———畢業(yè)論文”的科研實(shí)踐訓(xùn)練程序和其他應(yīng)用性強(qiáng)的課程，以學(xué)術(shù)類和新聞類的寫作為主。考核目的：增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力?？己宿k法：由專業(yè)教師定期進(jìn)行考核，其成績作為“‘五二五’讀書寫素質(zhì)培養(yǎng)工程”最后考核的參數(shù)（20%）。寫夠50篇者合格，否則不合格，能夠在公開刊物上發(fā)表文章者考核計(jì)優(yōu)。第一學(xué)期開始考核，第八個學(xué)期之前考核完畢。
（四）一場大型匯報(bào)演出
即要求全體學(xué)生在“‘五二五’讀書寫素質(zhì)培養(yǎng)工程”的考核中期（第五學(xué)期或第六學(xué)期）自行組織大型的匯報(bào)演出，或演、或唱、或舞，以專場的形式匯報(bào)“‘五二五’讀書寫素質(zhì)培養(yǎng)工程”中的所學(xué)?？己四康模涸鰪?qiáng)學(xué)生的寫、說、演等的綜合能力?？己朔椒ǎ河山萄惺医處熂w進(jìn)行考核，其成績作為“‘五二五’讀書寫素質(zhì)培養(yǎng)工程”最后考核的參數(shù)（40%）。此方案分年級、分階段實(shí)施，可操作性極強(qiáng)，在實(shí)施過程中并未將能力的培養(yǎng)孤立化或簡單化，或停留于階段性效應(yīng)或一般“課外活動”的層次，而是融合在專業(yè)理論知識的逐步學(xué)習(xí)與提高之中，形成一種比較全面的、持續(xù)的、漸次深入的過程。在“‘五二五’讀書寫素質(zhì)培養(yǎng)工程”推行的14年期間，漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的讀、說、寫、演等綜合能力得到了大幅度提高。例如，2001—2005年5年間文學(xué)與新聞傳播學(xué)系學(xué)生在包括省級在內(nèi)的各級報(bào)刊上發(fā)表了各種樣式的文學(xué)與新聞作品120余篇（占學(xué)生比例的48%）。2004級白幸等10名同學(xué)獲得權(quán)威文學(xué)月刊《人民文學(xué)》首屆“新人杯”作文大賽獎。2001級范瑞賓獲得河北省文學(xué)院征文二等獎，并被中國校園文化藝術(shù)研究中心授予“中國文壇之星”稱號，同時他的長篇小說《玩著笑著哭》由時代文藝出版社2005年9月出版。2009級陳金龍獲得2011年“河北省大學(xué)生青春原創(chuàng)征文大賽”一等獎。2001級劉妍獲得“2003中國小姐風(fēng)采大賽”“河北省總決賽冠軍”及“最具才智獎”，并獲選參加中央電視臺“挑戰(zhàn)主持人”節(jié)目比賽，表現(xiàn)超群。2003級劉純等組織成立燕山大學(xué)話劇團(tuán)，在學(xué)校并到部隊(duì)演出經(jīng)典話劇《雷雨》，受到廣泛好評。
二、營造自主學(xué)習(xí)的策略氛圍
所謂自主性學(xué)習(xí)，“是學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過主動積極地創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動，實(shí)現(xiàn)自主性的發(fā)展”。其本質(zhì)是把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生，充分信任并發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并采取各種手段激發(fā)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自己想學(xué)，并樂于學(xué)習(xí)。自主性學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要品質(zhì)，也是真正有利于學(xué)生個性發(fā)展的有效學(xué)習(xí)方式。隨著科技的發(fā)展和社會的進(jìn)步，我們要教育培養(yǎng)具有個性健全和人格獨(dú)立的人才，培養(yǎng)具有自主性和開拓性的人才。自主學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的需要，更是構(gòu)建創(chuàng)新型社會的迫切要求，因此，教師在教學(xué)過程中要采用各種方式和手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于漢語言文學(xué)這種非技術(shù)的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)而言，尤其需要如此。為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的科學(xué)性和實(shí)踐性，燕山大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)的全體教師參照國內(nèi)外相關(guān)學(xué)科的教學(xué)改革研究文獻(xiàn)，結(jié)合本學(xué)科的具體特點(diǎn)，力圖在繼承和發(fā)展的基礎(chǔ)上，圍繞開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維的實(shí)踐訓(xùn)練，創(chuàng)造出一套富有專業(yè)特色的教改研究體系，推動了學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的進(jìn)程，具體做法如下：
（一）以演促學(xué)
漢語言文學(xué)專業(yè)具有豐厚的文本資源，在講授基礎(chǔ)理論的同時，教師會鼓勵學(xué)生將本課程的經(jīng)典篇目改編成話劇或歌劇，并排演。例如，在中國古代文學(xué)史課程中，學(xué)生曾改編了經(jīng)典劇目《西廂記》，并全部用昆曲形式演出，在校內(nèi)引起了良好的反響。再如，在中國當(dāng)代文學(xué)史課程中學(xué)生根據(jù)蘇童的《妻妾成群》，創(chuàng)作了話劇《妻妾成群》，并在2010年的“‘五二五’讀書寫素質(zhì)培養(yǎng)工程”匯報(bào)演出中取得了很好的效果。鼓勵學(xué)生參與經(jīng)典篇目的排演，極大地激活了學(xué)生的表演欲望，調(diào)動了其積極研讀原著的興趣，在輕松活潑的氛圍中既很好地體悟了專業(yè)知識，又鍛煉了寫作、語言表達(dá)、心理等綜合素質(zhì)。
（二）以問促思
“問題式”教學(xué)是指在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自由探討，積極思考，敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力?！皢栴}式”教學(xué)是實(shí)踐型和創(chuàng)造型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素之一。例如，在文藝?yán)碚撜n程中，教師在課前都會設(shè)計(jì)一個或幾個問題，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)，拓展了學(xué)生在課前、課堂思考、討論問題的空間，通過一段時間的積累慢慢使學(xué)生消除了對原本枯燥的理論知識的隔膜，并且在思考和創(chuàng)新中，培養(yǎng)了良好的素養(yǎng)。再如，在中國現(xiàn)代文學(xué)課程中，教師會利用課外時間，通過QQ談等方式及時將學(xué)生問題公開解決，或者設(shè)置一個問題進(jìn)行網(wǎng)上集體討論，在對問題的深度探討中引發(fā)了學(xué)生的探索熱情。
（三）以比促趕
要提升學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力，必須充分開拓、挖掘第二課堂的空間。針對辦學(xué)的實(shí)際條件，我們會定期聘請眾多文化藝術(shù)界的著名人士，進(jìn)行專題學(xué)術(shù)講座，并且發(fā)動本系教師自身的專業(yè)特長定期在全校范圍內(nèi)舉辦“文學(xué)大講堂”，在專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)上拓展了學(xué)生的人文視野。除了上述常規(guī)的學(xué)術(shù)性活動之外，我們在第二課堂空間中以大量的精力設(shè)計(jì)了征文比賽、演講比賽、辯論比賽、文學(xué)沙龍、讀書報(bào)告等環(huán)節(jié)。事實(shí)證明，這直接啟發(fā)了學(xué)生的思路，使學(xué)生之間相互激勵比，學(xué)、趕、超，從而加快了學(xué)習(xí)的進(jìn)程。例如，一年一度的“張永琛文學(xué)獎”的評選活動激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱潮，在互為競爭的氛圍中提高了學(xué)生的整體寫作水平。
三、樹立創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)目標(biāo)
隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，在文化產(chǎn)業(yè)和創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)的大趨勢下，教育是培養(yǎng)人才和增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。對于漢語言文學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)而言，必須由過去的那種單一型的中文專才培養(yǎng)，轉(zhuǎn)向人文科學(xué)、社會科學(xué)和自然科學(xué)兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才培養(yǎng)，必須由過去的知識型人才培養(yǎng)，轉(zhuǎn)向高素質(zhì)、多途徑的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。燕山大學(xué)文學(xué)與傳播學(xué)系主要從以下兩方面，完成對實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
（一）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
實(shí)踐能力是創(chuàng)新人才具備的重要能力之一，因此，在實(shí)踐教學(xué)中，我們會充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放手讓學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)。例如，每年的“‘五二五’讀書寫素質(zhì)培養(yǎng)工程”大型匯報(bào)演出全部都是由學(xué)生獨(dú)立操作完成，從多功能活動場地的聯(lián)絡(luò)到音響設(shè)備的租借，從服裝道具的準(zhǔn)備到舞臺布景的搭配，從海報(bào)廣告的宣傳到觀眾的引導(dǎo)入席等，都是學(xué)生在征求專業(yè)教師意見的基礎(chǔ)上自行策劃籌謀。匯報(bào)演出的節(jié)目也全部是由學(xué)生自編、自導(dǎo)完成。例如在2003級的“‘五二五’讀書寫素質(zhì)培養(yǎng)工程”匯報(bào)演出中，學(xué)生自編了舞蹈《弟子規(guī)》，自創(chuàng)了話劇《中文系女生》和《時間砂》，改編了經(jīng)典話劇《等待戈多》等，均取得了很好的演出效果。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用有效地促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。自2001年起，在十四年的“‘五二五’讀書寫素質(zhì)培養(yǎng)工程”大型匯報(bào)演出中，燕山大學(xué)文學(xué)與傳播學(xué)系漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生共原創(chuàng)了20部話劇、6部相聲、13支舞蹈，改編了經(jīng)典文學(xué)篇目18部。除了創(chuàng)新能力之外，我們還重視對學(xué)生創(chuàng)新情感和人格的培養(yǎng)?！皠?chuàng)新情感和創(chuàng)新人格培養(yǎng)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生遠(yuǎn)大的理想、堅(jiān)定的信念、務(wù)實(shí)的作風(fēng)、無畏的膽識、堅(jiān)強(qiáng)的意志、豐富的情感和濃厚的興趣?！崩纾浜稀啊宥濉x書寫素質(zhì)培養(yǎng)工程”，我們鼓勵學(xué)生深入社會進(jìn)行調(diào)查研究、到有特色的傳統(tǒng)文化地區(qū)采風(fēng)，在社會調(diào)查和采風(fēng)過程鍛煉了學(xué)生的膽識和對社會深刻的體悟，也促使他們以自己獨(dú)特的方式去傳達(dá)出大學(xué)生應(yīng)有的社會責(zé)任感。2003級劉純曾在暑假期間騎自行車從烏魯木齊至西安采風(fēng)，歷程3000千米，以實(shí)際行動詮釋出當(dāng)代大學(xué)生對于“環(huán)?！边@個時代主題的理解。
（二）提高教師的創(chuàng)新素質(zhì)
第一，文學(xué)理論和文學(xué)鑒賞能力。
文學(xué)理論是從事語文教育工作的基礎(chǔ)，沒有文學(xué)理論指導(dǎo)的語文教學(xué)活動是蒼白無力的，是膚淺的，大學(xué)語文教師要時常關(guān)注新的文學(xué)理論信息，閱讀有關(guān)的文學(xué)理論書籍，更新完善自己已有的文學(xué)理論知識體系。大學(xué)是一個新思想相互碰撞的地方，是一個學(xué)術(shù)研究的高地，大學(xué)的語文研究必然會觸及到大量的文學(xué)評論，面對文學(xué)評論方面紛繁復(fù)雜的學(xué)術(shù)爭端，大學(xué)語文教師必須有較高的文學(xué)鑒賞能力和獨(dú)特的評判能力，擁有屬于自己的文學(xué)評論角度，不能一直被已有的東西牽著鼻子走，要給學(xué)生以獨(dú)特的視角看待問題。
第二，教育學(xué)、心理學(xué)的知識。
教育學(xué)系統(tǒng)地揭示了教育領(lǐng)域里的一般規(guī)律和特殊規(guī)律，可以幫助教師樹立正確的教育觀、教學(xué)觀，掌握教育教學(xué)規(guī)律，指導(dǎo)教育實(shí)踐。心理學(xué)研究人類的心理現(xiàn)象、精神功能和行為表現(xiàn)等，教師學(xué)習(xí)心理學(xué)，有利于準(zhǔn)確掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，便于師生溝通。正如一個缺乏堅(jiān)實(shí)古文基礎(chǔ)的人不可能成為一名出色的考古學(xué)家一樣，沒有深厚教育學(xué)、心理學(xué)理論功底的教師，很難成為優(yōu)秀的教師。語文教師除了要對自己所教學(xué)科的內(nèi)容嫻熟精通之外，還需通曉教育學(xué)、心理學(xué)的一般理論，遵循教育規(guī)律，運(yùn)用正確的教育原則和方法開展教學(xué)活動。
第三，專業(yè)技能。
語文教師的專業(yè)技能不僅包括大量的語文知識的掌握和教學(xué)方法的掌握，還包括操作技能的具備，如普通話、寫字等。在此意義上來說，作為大學(xué)語文教師，普通話的要求要比其他科目的教師要高，鋼筆、粉筆字、毛筆字的書寫也比其他科目的教師要高。有人說，語文教師的語言表達(dá)應(yīng)該像播音員和主持人那樣富有魅力，而國家級和省級廣播電臺、電視臺的播音員和節(jié)目主持人，普通話水平必須達(dá)到一級甲等。可見，普通話水平對于一名語文教師是多么重要。在普遍使用PPT代替板書的今天，語文教師要謹(jǐn)防寫字功力的下滑。
第四，文化視野。
語文是一個基礎(chǔ)科目，大學(xué)的語文同樣如此，它在某種程度上是為其他科目服務(wù)的，為學(xué)生的思維方式、道德品質(zhì)的養(yǎng)成服務(wù)的。因此，教師不應(yīng)該只關(guān)注讀寫技巧這些比較突出的語文知識，應(yīng)該放寬自己的視野，豐富各種其他的文化知識，比如說字畫的鑒賞知識、文本的歷史背景知識、信息知識、時尚文化知識、創(chuàng)意文化知識等。
二、大學(xué)語文教師文化養(yǎng)成的重要性
百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì),教師為本。提高教師文化素養(yǎng)，是實(shí)施科教興國戰(zhàn)略的一項(xiàng)重要任務(wù)。大學(xué)語文教師在復(fù)合型人才培養(yǎng)方面更是肩負(fù)著歷史的重任，在此意義上來說，大學(xué)語文教師的文化養(yǎng)成具有重要意義。大學(xué)語文教師良好的文化素養(yǎng)有利于文化傳播、審美教育和師生溝通。首先，利于文化的傳播。常言道：學(xué)高為師，德高為范。教師豐富的知識和高尚的道德是教育他人的資本和前提。在“要給學(xué)生一杯水，老師要有一桶水”的教育理念早已升級為“要給學(xué)生一滴水，教師要有長流水”的今天，教師必須具有較高的文化修養(yǎng)、淵博的知識以及良好的品行。文化的積累就好比是種子，沒有種子怎么能播種？又如何去收獲？其次，利于語文教學(xué)的審美教育。語文教學(xué)中的審美教育是指在語文教學(xué)中應(yīng)用美學(xué)原理和法則，結(jié)合教材中的課文來塑造人的教育。教師的文化素養(yǎng)在審美教育中起到十分關(guān)鍵的作用，只有以豐富的文化內(nèi)涵做基礎(chǔ)，教師才能順利開展高質(zhì)量的審美活動。再次，利于師生溝通。當(dāng)今信息時代，學(xué)生見多識廣，思維活躍，這就要求教師具備多方面的興趣，特長和修養(yǎng)，具備文化敏感性，以自己豐富的文化涵養(yǎng)、多元的文化價值判斷作為師生雙方的紐帶去聯(lián)結(jié)和影響學(xué)生。
三、大學(xué)語文教師文化養(yǎng)成的途徑
第一，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣
“冰凍三尺，非一日之寒”，要想擁有豐厚的文化底蘊(yùn)就必須依賴于讀書和學(xué)習(xí)，良好的讀書習(xí)慣可以成倍的吸收書中的精華,有助于教師提升和凝結(jié)教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。大學(xué)語文教師不僅要求學(xué)生養(yǎng)成“愛讀書，會讀書”的讀書習(xí)慣，而且要嚴(yán)格要求自己，做到愛讀書、會讀書、多讀書、讀好書。讀書的方法有很多種，首先應(yīng)該善于讀雜書，特別是讀專業(yè)之外的書。大學(xué)語文的綜合性決定了教師必須關(guān)注政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、歷史、法律等諸多方面的知識。魯迅先生就建議讀雜書：“......不要只將課內(nèi)的書抱住……大可以看看各樣的書，即使和本業(yè)毫不相干的，也要泛覽。”（魯迅《而已集•讀書雜談》）。其次，應(yīng)該養(yǎng)成邊讀書邊做批注的讀書習(xí)慣。“不動筆墨不讀書”，這是我國教育家徐特立先生一生治學(xué)的經(jīng)驗(yàn)之談。無論是哪一類的書，都要寫讀書筆記，只有這樣，當(dāng)向?qū)W生推薦或者學(xué)生詢問起來時才有把握向?qū)W生們介紹這本書的內(nèi)涵及自己的感受。
第二，保持較高水平的師識師能
師識師能，即語文教師的語文知識與語文能力，這屬于語文教師的文化素養(yǎng)的重要部分。語文教師的知識主要包括對文學(xué)常識、文學(xué)理論的掌握、文學(xué)創(chuàng)作能力、文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)等，這些都需要教師在前期積累的基礎(chǔ)上，再不斷的拓展自己的知識庫，豐富自己的涵養(yǎng)。語文能力主要包括教師的教學(xué)能力、普通話的標(biāo)準(zhǔn)程度以及漢字的書寫能力，后兩項(xiàng)是語文教師特別要重視的，也是區(qū)別于其他科目教師的特殊要求，語文教師是中國文化的傳播者，對于說好普通話和寫好規(guī)范字有責(zé)無旁貸的責(zé)任。教師只有保持保持較高水平的師識師能，才能在對學(xué)生進(jìn)行教育的過程中扮演好引領(lǐng)者的角色。
第三，提高文化學(xué)養(yǎng)
文化學(xué)養(yǎng)是指有豐富全面的文獻(xiàn)方面的文化知識和科學(xué)知識，對文獻(xiàn)和相關(guān)書籍資料能夠融會貫通，運(yùn)用自如。大學(xué)是知識的殿堂，有著豐富的期刊、圖書等文獻(xiàn)資源，大學(xué)語文教師可以通過閱讀大量經(jīng)典的文學(xué)作品和理論書籍提高自己的文化底蘊(yùn)和理論修養(yǎng)。大學(xué)語文教師只有具備了一定的文化積淀才能在課堂上厚積薄發(fā)、應(yīng)用自如。不僅要研究詩詞歌賦，還要研究野史奇談，不僅要讀十四行詩與神曲，還要細(xì)品《悲慘世界》和《堂•吉訶德》。
第四，培養(yǎng)興趣愛好和特長
一個語文教師不應(yīng)該將自己的精力和學(xué)術(shù)視角僅僅放在語文課本上，應(yīng)該拓寬自己的視野，將對知識的追求延伸到其他相關(guān)領(lǐng)域。知識是相通的，沒有哪一個科目是獨(dú)立而存在的。當(dāng)一個教師在其他的相關(guān)領(lǐng)域有了自己的興趣愛好時，就會擴(kuò)大知識范圍，增長自己的獨(dú)到見解以及文化儲備，同時也會增加自身的吸引力?，F(xiàn)在大學(xué)中的許多語文教師都有自己的興趣愛好和專業(yè)特長，比如說研究易經(jīng)、佛學(xué)，擅長毛筆字、國畫等等，這些都有利于教師的自我成長，培養(yǎng)人文情懷，陶冶情操，同時也給學(xué)生樹立了好的榜樣，有助于增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。
第五，參加學(xué)術(shù)研究活動
學(xué)術(shù)研究是大學(xué)教師的必修課，在這個過程中，教師可以尋求自身的突破，并且還能豐富整理已有的知識，對文化素養(yǎng)的提升有很大的幫助。大學(xué)語文教師要善于開展學(xué)術(shù)研究和交流。大學(xué)的語文教師大多都有自己的主攻領(lǐng)域，有的是古代文學(xué)、有的是當(dāng)代文學(xué)、有的是古代漢語、有的是現(xiàn)代漢語，還有的是美學(xué)、語言學(xué)、寫作學(xué)等。大學(xué)語文是一門綜合性很強(qiáng)的課程，不同人文學(xué)科的教師可以相互交流自己的學(xué)術(shù)研究，相互推薦優(yōu)秀書目，拓展彼此的學(xué)術(shù)視野，啟發(fā)綜合研究的思路。具體來講，大學(xué)的語文教師要想提高自己的綜合學(xué)術(shù)技能，就需要積極組織和參與一些有意義的學(xué)術(shù)活動，例如參加全國大學(xué)語文研討會、發(fā)表大學(xué)語文研究的相關(guān)論文、編寫大學(xué)語文的教材等。
第六，培養(yǎng)文化敏感性
【關(guān)鍵詞】讀書 游學(xué) 寫作
“是故弟子不必如師，師不必賢于弟子。聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻……”教師和學(xué)生本來就是為了一個共同的目標(biāo)：在德智體美勞諸多方面的修業(yè)的精進(jìn)而走到一起來的，因此，老師和學(xué)生就應(yīng)該不計(jì)短長而一起前行。
放下教師的“架子”，和學(xué)生一起修業(yè)修德。不做高高在上、習(xí)慣于動口的君子。
一、和學(xué)生一起讀書
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣寫到――
要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會，營造人人愛讀書的良好氛圍……
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生9年課外閱讀總量達(dá)到400萬字以上，閱讀材料包括適合學(xué)生閱讀的各類圖書和報(bào)刊。對此提出如下建議：
童話，如安徒生童話、格林童話、葉圣陶《稻草人》、張?zhí)煲怼秾毢J的秘密》等。
寓言，如中國古今寓言、《伊索寓言》等。
故事，如成語故事、神話故事、中外歷史故事、各民族民間故事等。
詩歌散文作品，如魯迅《朝花夕拾》、冰心《繁星?春水》、《艾青詩選》、《革命烈士詩抄》、中外童謠、兒童詩歌等。
長篇文學(xué)名著，如吳承恩《西游記》、施耐庵《水滸傳》、老舍《駱駝祥子》、羅廣斌、楊益言《紅巖》、笛?！遏敒I遜漂流記》、斯威夫特《格列佛游記》、夏綠蒂?勃朗特《簡?愛》、高爾基《童年》、奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》等。
教師可根據(jù)需要，從中外各類優(yōu)秀文學(xué)作品中選擇合適的讀物，向?qū)W生補(bǔ)充推薦。
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中寫到――
具有廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大閱讀視野。學(xué)會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學(xué)名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字……
課外讀物包括適合高中學(xué)生閱讀的各類圖書和報(bào)刊。對此提出如下建議：
文化經(jīng)典著作，如《論語》《孟子》《莊子》等；
小說，如羅貫中《三國演義》、曹雪芹《紅樓夢》、魯迅《吶喊》、茅盾《子夜》、巴金《家》、沈從文《邊城》、塞萬提斯《堂吉訶德》、雨果《巴黎圣母院》、巴爾扎克《歐也妮葛朗臺》、狄更斯《匹克威克外傳》、列夫托爾斯泰《復(fù)活》、海明威《老人與?！贰⒛瓷６唐≌f、契訶夫短篇小說、歐亨利短篇小說等；
詩歌散文，如郭沫若《女神》、普希金詩、泰戈?duì)栐?、魯迅雜文、朱自清散文等；
劇本，如王實(shí)甫《西廂記》、《雷雨》、老舍《茶館》、莎士比亞《哈姆萊特》等；
語言文學(xué)理論著作，如呂叔湘《語文常談》、朱光潛《談美書簡》、愛克曼《歌德談話錄》等；
當(dāng)代文學(xué)作品，建議教師從近年來發(fā)表的各類中外優(yōu)秀作品中選擇推薦。
科學(xué)與人文方面的各類讀物可由語文教師和各有關(guān)學(xué)科教師商議推薦。
中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的閱讀量及閱讀書目都有明確的規(guī)定?？墒牵瑤熒鷤儓?zhí)行了嗎？中小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀究竟怎樣？
帶著這些問題，我查閱了很多資料，也走訪了一些老師，得到以下一些結(jié)論：
中小學(xué)生的課外閱讀量，隨著年級的上升而下降。也就是說年級越高，課外閱讀量越少，高中生很少進(jìn)行課外閱讀。原因是：課業(yè)負(fù)擔(dān)越來越重；閱讀，對于考試沒有明顯的幫助。
再想一想，沒有任何學(xué)科在“課程標(biāo)準(zhǔn)”中明確要求要完成這么多的文字閱讀量，唯獨(dú)“語文”。
再深入想一想：我們的文化靠什么傳承？我們的精神家園靠誰去守望？這樣一想，閱讀的重要性、語文教育的重要性就全出來了。
正因?yàn)槿绱?，我們?yīng)當(dāng)積極鼓勵教師和學(xué)生一起讀書。
師生一起讀書，可以形成閱讀的良好氛圍，在這個氛圍里，能夠互相督促，提高閱讀效率。
師生一起讀書，可以找到共同話語，在這個基礎(chǔ)上，可以開讀書報(bào)告會、讀書交流會，形成研究風(fēng)氣。
師生一起讀書，可以促進(jìn)師生一起動筆，寫一些讀書筆記，留下成長的足跡。
……
對教師而言，重讀一些書籍，并不意味著浪費(fèi)?；镜牡览硎牵褐刈x，也會有新的收獲。和學(xué)生一起讀書，會逼著教師思考更多的問題，對自己也是個提高的過程。
二、和學(xué)生一起游學(xué)
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》及《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》都建議語文教師要開發(fā)和利用“課程資源”，且明確告訴我們：
“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、相關(guān)配套閱讀材料、其他圖書、報(bào)刊、工具書、教學(xué)掛圖，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，生產(chǎn)勞動與社會實(shí)踐場所，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館，布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。
自然風(fēng)光、文化遺產(chǎn)、風(fēng)俗民情、方言土語，國內(nèi)外的重要事件，日常生活的話題等也都可以成為語文課程的資源。”
讀萬卷書，行萬里路。讀書與行路是互補(bǔ)的，一味地讀書，那是“讀死書”。通過讀書，能夠獲得豐富的學(xué)養(yǎng)，如同一個財(cái)迷看到了金山銀山，但要擁有金山銀山，還得走出書本。
行萬里路，既是在驗(yàn)證所讀的書本知識，又是在換一種方式在讀書。不同的是，這本書是無字的，他叫自然、社會、風(fēng)俗、世態(tài)……
舉個例子吧。
2008年，我和部分學(xué)生去登東梁山。山不高，很快登頂。俯看滾滾江水，眺望對面的西梁山，頓時覺得東、西梁山隔江對峙，形同天設(shè)的門戶，不禁吟起《望天門山》：
天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。
忽然，就有學(xué)生提出疑問了：“李白怎么看到了‘碧水東流’，這江水不明明是渾濁的嗎？”是啊，我們看到的江水，的確渾濁不堪。于是，圍繞“碧水”我們就討論開了：
有人說“唐代的時候，這江水就是碧藍(lán)的。白居易還寫‘春來江水綠如藍(lán)’呢”；有人說“這是環(huán)境被破壞，造成水土流失，碧水才成了渾水”；還有人說“唐代人口稀少而現(xiàn)在人口太多，江水不混才怪呢”……
七嘴八舌中，大家討論起了環(huán)境變化的原因，大有世易時移的感慨。大家都深信李白詩中的“碧水”是真的，要不，他怎能將離此山不遠(yuǎn)的青山作為魂歸的地方呢？
去年，這個班同學(xué)聚會，還跟我回憶起這次游歷。我意識到，這才是真正學(xué)習(xí)《望天門山》！
可是，隨著應(yīng)試教育的不斷強(qiáng)化。現(xiàn)在的師生們緊緊守著課堂，緊緊地盯著分?jǐn)?shù)，苦苦地奮斗著。更有甚者，打著安全的旗號，把師生全部圈在校園里，實(shí)行“半軍事化”管理。走出校園都需要校長、班主任簽字，即便想走，還能走多遠(yuǎn)？
我以為，這種現(xiàn)象的存在，其實(shí)是侮辱了教育。
不久前，馬鞍山二中周老師帶著班級學(xué)生游學(xué)瑯琊山，其做法值得借鑒――
首先，爭取領(lǐng)導(dǎo)支持。他在游學(xué)之前做好了各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，包括請示報(bào)告、游學(xué)計(jì)劃書、游學(xué)預(yù)案等，因?yàn)檫@樣，他得到了相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，學(xué)校同意了他的游學(xué)方案。不妨看看他的“安全預(yù)案”吧――
安全預(yù)案
1.召開家長會，征求家長意見，采取自愿原則。發(fā)放此次活動的《告家長書》，必須征得家長簽字同意后，學(xué)生才可參加此次活動。
2.歡迎家長志愿者參加此次活動。參加活動的家長編入學(xué)生小組，負(fù)責(zé)安全事務(wù)。
3.與家長志愿者一起與旅行社協(xié)商。協(xié)商內(nèi)容有：交通工具、行程、價格、保險、服務(wù)項(xiàng)目等。協(xié)商好之后，報(bào)學(xué)校相關(guān)部門備案。
4.請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)出面與旅行社協(xié)商。要求一切從學(xué)生的安全出發(fā)，選派出最好的車輛和駕駛員。
5.活動前，再次召開專題家長會。學(xué)生分組，每組確定責(zé)任老師、家長和學(xué)生安全員。強(qiáng)調(diào)安全教育，簽訂安全責(zé)任承諾書。
6.活動時，開通24小時聯(lián)系電話。只要遇到需要幫助的事情都可以直接撥打。
其次，要有游學(xué)內(nèi)容。游學(xué)的目的要清楚，要有針對性。為此，他安排了以下內(nèi)容，見下表：
最后，要有總結(jié)。游學(xué)中，師生圍繞六個方面的游學(xué)內(nèi)容進(jìn)行過交流，歸來后，都形成了文字，修改后印刷成冊，名為《尋夢》。周老師為之寫序。
為了真正落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，也為了一個教育者的責(zé)任，我們應(yīng)該與學(xué)生一起游學(xué)，哪怕一個學(xué)期或者一個學(xué)年只有一次，我們也應(yīng)該堅(jiān)持這樣做。
三、和學(xué)生一起寫作
作文教學(xué)，是中小學(xué)語文教學(xué)的一個軟肋。
表現(xiàn)在高考作文中，寫磨難，則拿自己的親人開刀，讓父母離異、遭災(zāi)；論反抗，終究是屈原沉江、李白不事權(quán)貴、竇娥刑場發(fā)愿；說曠達(dá)，繞不開蘇軾“一蓑煙雨任平生”。普遍的問題是：語言上以華美掩飾貧乏無味、內(nèi)容上以唱高調(diào)來掩飾內(nèi)心的空虛、情感上以做作來掩飾無病。
追究這種現(xiàn)象的根源，與高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，與市面上大量的《作文寶典》有關(guān)，但最重要的，還是平時的“作文教學(xué)”出了問題。
校正的辦法有很多，“和學(xué)生一起寫作”就是一種很好的做法。
劉國正先生說：“你要教會學(xué)生寫文章，自己要先樂于和善于寫文章，教起來才能左右逢源。猶如游泳教員自己要專于游泳，鋼琴教師自己要精于彈琴，道理是很簡單的。”他還說：“但看我們的老一輩語文教育家，無一不是文章能手，他們的教學(xué)藝術(shù)和文章藝術(shù)是相輔相成，水融的。如果在不久的將來，從我們語文教師的隊(duì)伍中涌現(xiàn)出一大批文章能手，很值得我們?yōu)榇碎_一個慶祝會，因?yàn)檫@正是提高作文教學(xué)質(zhì)量，乃至提高整個語文教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)基本建設(shè)?！眲壬粲踅處煂懞谩跋滤魑摹保此埔蟾吡艘恍?，實(shí)則是一種科學(xué)的建議，是一個起碼的要求。
教師和學(xué)生一起寫作，有以下好處：
1.有利于平等觀念的確立。傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法是：老師出題，學(xué)生寫作?，F(xiàn)在，有了共同的“作業(yè)”，有了共同的思考。教師不再高高在上，只管動嘴不動手了。師生之間通過同題作文相互理解更深，情感上也更融洽。
2.有利于評講。師生作文可以進(jìn)行比較，可以暢談寫作體會，可以分享成功的快樂與不足的教訓(xùn)。
3.有利于師生共同提高。教師下水作文，可以給學(xué)生示范；學(xué)生的作文，也可以促進(jìn)教師思考。教學(xué)相長，師生互利。
我還以為，教師下水作文，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)：與學(xué)生“一起”，即應(yīng)該與學(xué)生寫一樣的題目、用同樣的時間、滿足同樣的寫作要求――不得宿構(gòu)、不得抄襲、不少于800字等等。
葉圣陶先生說：“語文老師教學(xué)生作文，要是老師經(jīng)常動動筆，或是作跟學(xué)生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學(xué)生，加快學(xué)生的進(jìn)步?！边z憾的是，我們很多教師還停留在“君子動口不動手”的階段。
如果一定要說教師是“蠟燭”的話，那么，這蠟燭在燃燒自己照亮別人的同時，也照亮了自己。隨著學(xué)生的不斷進(jìn)步，教師也在不斷進(jìn)步，這不是很好的事情嗎？
