發(fā)布時間：2023-05-26 15:50:16
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教師的語言藝術樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、幽默性語言能親密感情，是溝通教學雙邊活動的橋梁
斯維特洛夫說過：“教育家最重要的，也是第一位的助手是幽默。”高中思想政治課教學理論抽象內容枯燥，要想把學生的注意力吸引到課堂上，就要把枯燥的內容轉化為生動活潑的語言表達出來，使學生愛聽、想聽、會聽。教師在課堂上可運用一些諺語、俗語、詩詞、歌賦、順口溜等，使學生的學習更加輕松。如：在講哲學的一些知識點的時候，可以用“種瓜得瓜，種豆得豆”“龍生龍，風生鳳”來說明規(guī)律的必然性；用“好鋼要用到刀刃上”“牽牛要牽牛鼻子”“打蛇要打七寸”來說明辦事情要善于抓住重點，集中主要力量解決主要矛盾；用“一鍬挖不出一口井，一口吃不出大胖子”來說明量變是質變的前提和必要準備；等等。使用這些俗語，烘托了氣氛，活躍了課堂，激發(fā)了學生的興趣。幽默性語言使學生從空間上、心靈上去縮短與教師的距離，把思想政治教師看作“快樂”的偶像和朋友，這樣就能逐步培養(yǎng)好師生感情，形成十分融洽的師生關系。這是促使教師主導作用與學生主體作用走向統(tǒng)一的橋梁。
二、準確性語言能提神醒腦，是指點思維的清新劑
政治課的理論性比較強，而且術語比較多，很多概念和原理的表述必須要準確，不能錯誤或含混不清，這樣才不至于學生在理解的時候出現(xiàn)混淆。如：在講我國的基本經濟制度的時候，“公有制為主體，多種經濟成分共同發(fā)展”“國有經濟在國民經濟中起主導作用”“國有大中型企業(yè)是國有經濟的支柱”，這里就有“主體”“主導”與“支柱”之分，教師在講解的時候就要準確，否則學生一定會混淆。教師要善于察言觀色，把學習上難懂的內容，聯(lián)系實際，巧妙地運用語言藝術準確地闡述。或幽默，或典故，只要啟導得法，切中要害，定會令學生恍然大悟，由衷會意。思維混亂與困擾的背后竟然是柳暗花明又一村，那么學生就會及早回頭，緊跟教學，如影隨形，指向無限風光的險峰。
三、時代性語言能激發(fā)興趣，是吸引學生注意力的磁石
時代在發(fā)展變化，學生特點也在變，教師應根據(jù)學生特點、課程特點、教材特點，讓教學內容具有時代性。如：在講貝克萊的“存在就是被感知”“物是觀念的集合”的觀點時，舉“閉上眼睛就沒有懸崖”的例子，經過分析可得出——面對萬丈懸崖，只要閉上眼睛停止思維，就可以無所顧忌地“瀟灑走一回”，再“拿青春賭明天”之后，“過把癮就死”；講人應該樹立崇高的遠大理想時，結合現(xiàn)實中的一些人缺乏遠大理想，只知道“一切向錢看”，理想、理想，有利就想，前途、前途，有錢就圖；最好能知道一些時下流行的網絡用語，對學生的吸引力會更大。
學生的注意力可分為有意注意和無意注意兩種：時代性的語言拉近師生間，以及學生與社會現(xiàn)實間距離，對學生的注意力起作用，首先是通過激發(fā)學生學習的興趣，引起無意注意；然后在無意注意的基礎上，發(fā)展為有意注意。作為政治教師，就要千方百計地把政治課講“活”，方式有許多種，但是最基本的是用準確性語言集中學生的注意力，讓其辨清重點，厘清難點，帶領學生不知不覺地進入一種愉快的教學情境。
四、綜合性語言多媒體是提高教學效果的催化劑
一、高效的教育性
“傳道，授業(yè)，解惑”中的“傳”“授”“解”無一不借助語言。教師的語言是點燃學生智慧的火種，是啟迪學生心靈的鑰匙。掌握教學語言藝術，能有效地提高教學的效率和質量，充分地挖掘學生的思維能力和創(chuàng)造力。
筆者曾有幸聽過特級教師于永正執(zhí)教的《小稻秧脫險記》一課，深深覺得于老師在課堂上沒有半句廢話。印象很深的是他在短短幾句拉家常式的開場白之后，就開始正式上課。一開課，于老師就問：“課前讀了幾遍？”學生回答之后，老師緊接著說：“愿意讀的舉手！”有的學生舉起了手，有的學生恐怕是對自己沒有信心，手舉起又放下?！巴＃ 彪S著這聲口令，于老師說：“善于抓住機會的人最了不起！手舉起又放下的人失去了第一次讀書的機會。舉手堅決果斷的同學讀第一節(jié)?！痹捯魟偮洌切┮蚍畔率侄C會的學生后悔不已。于老師笑著說：“其余的人如果想讀，要從第二節(jié)開始?！边@簡潔的開頭，既直奔教學重點，又飽含哲理，讓學生乃至每個觀摩者都明白了一個常被人忘記的事實：機會在每個人的面前是均等的，只看你是不是善于捕捉。
二、靈活的啟發(fā)性
現(xiàn)代教學提倡沒有心靈距離的師生互動。這是師生相互交流與溝通的一種新方式，是雙方積極主動地參與教學，而不是學生在教師的權威下被動做出的反應。只有這樣，學生的思維方式才不會是教師思維方式的遷移，才能有真正的自己的思維。只有有了自己的思維才會有自己的言語活動。
支玉恒老師在學生初讀了《只有一個地球》一文之后揭題，學生讀了一下課題，沒有讀出情、讀出味。支老師沒有直接示范，而是引導學生理解了“只有一個”的意思，然后深情地問：“這樣的地球珍貴嗎？請你們讀課題，用你的聲調和語氣告訴我?！薄霸偃嵝 比詢烧Z的點撥立刻見效，學生讀題的情真了、味濃了。
初讀課文之后，支老師又設計了一個巧妙的問題：“讀了這篇文章，你的心里是什么滋味？讀出來?！睂W生讀后，聽辨能力很強的支老師立即反饋信息：“真甜呀！像是抹了蜜一樣！”“讀得還不夠苦！”“你讀得真棒，我的心也被你讀酸了！”獨特的啟發(fā)性評價語，無形地牽引著學生走進教材，品味那“無聲之音，無形之像”。學生一次又一次用心地讀、投入地讀，讀出意味、讀出神韻、讀出個性。課堂氣氛變得既活躍，又富有情趣，提高了學習效率。
三、獨特的傳情性
托爾斯泰曾說：“人們用語言互相傳達自己的思想，而人們用藝術互相傳達自己的感情?！边@就要求我們教師必須把情感融匯在對教材內容的深入理解和認識之中，產生獨特的感受和確切的認識，然后通過體驗或想象，把內心的情感融進相應的教學內容，用藝術語言給教學信息穿上情感的外衣，叩擊學生心弦，引起共鳴。師生只有心相近、情交融，才能建立起零距離的平等關系，才能一起步入文中的境界，徜徉于語言藝術的殿堂。
筆者聽過這樣的一節(jié)公開課——《她是我的朋友》。這位教師憑借她對課文內容的獨特理解，設計了很富感染力的語言，帶著學生走進小主人公阮恒的內心世界，感受阮恒愿意幫助朋友的一番心意與擔心自己會死去的痛苦心情以及由此交織而成的復雜的情感。我還記得那一段抑揚頓挫的導讀語：“小男孩靜靜地躺在席子上，一根針扎進了他的血管。隨著鮮血的流動，小男孩的心也慢慢地痛苦起來，忍不住抽泣了一下。醫(yī)生問他疼嗎，他搖了搖了頭，用手捂住了嘴。可是，以為自己會死的念頭還在折磨著小男孩，不時的抽泣變成了持續(xù)不斷的低聲哭泣……讓我們把崇高的敬意送給這位可愛的小男孩吧！”這段話語震撼了所有的學生和聽課的老師，所有的人都屏住了氣，整個會場是那樣的靜。一會兒，課堂上響起了師生們含情讀文的聲音。師生們已完全沉浸在文本的世界里。不用說，學生的靈魂得到了洗禮。
四、鮮明的針對性
教學對象不同，教學語言應有變化。年級低的學生對生動形象的語言易于接受，教學語言則應具體明朗，貼近兒童生活實際，富有兒童情趣；年段高的學生對語言已有一定的感悟能力，抽象思維也已發(fā)展到一定的高度，教學語言則應深刻雋永，蘊含哲理。只有針對學生的年齡和心理特點，教學語言才能發(fā)揮應有的誘導作用，充分調動學生的積極性。
關鍵詞：信息技術；語言藝術；準確嚴謹；形象幽默
教學語言是教師啟發(fā)和引導學生的重要工具。語言對于教學，如同音響和旋律對于音樂，線條明暗和色彩對于繪畫，動作和姿態(tài)對于舞蹈一樣，是教師不可或缺的藝術。在信息技術教學中，不少教師計算機專業(yè)知識扎實，電腦操作嫻熟，能修理電腦，暢游網海，制作課件。可在實際教學中，效果卻不盡如人意，不為學生所認同。究其原因就是語言的使用問題。那么在信息技術課堂教學中，教師應注意哪些語言技巧呢？
一、信息技術教師的語言用詞要準確嚴謹
教師語言的準確嚴謹，就是確切地使用概念、術語。特別是信息技術課上教師在講述操作方法時，一定要認真推敲語言的準確性和規(guī)范性，否則會使學生產生疑問或誤解，甚至會犯下科學性錯誤。記得在聽一位教師講課的時候，他把閃動的“光標”說成“小豎棍”，雖然形象，但不規(guī)范；還有一位教師在講鼠標的移動時，滿堂課都是“這兒”“那兒”，如果不是在機房里演示，真不知道他在講什么。鼠標操作中的“單擊”不能說成“點擊”。“單擊”是計算機中的常用術語，而“點擊”是生活化的語言，雖然學生能夠理解，但不規(guī)范。
二、信息技術教師的教學語言要幽默風趣、比喻恰當
幽默是才學、靈感和知識的結晶，是語言的調味品和劑，它能使學生在笑聲中得到啟迪，愉悅情懷，溝通感情，輕松愉快地掌握知識。信息技術教師的語言要避免平淡的說教，要化平淡為詼諧，增強語言的幽默感，使自己教得輕松，學生學得愉快，使教學過程處處閃爍著智慧的光芒。例如，在教授word中使用文本框插入豎排文字時，我是這樣引入的：今天老師給大家講一則小幽默。有一個英國人到中國學習中國的古典文學。學了一段時間以后，他頗有感觸地說：“你們中國人的祖先就是聰明，他們寫的書是邊看邊點頭，而我們的祖先寫的書邊看邊搖頭。”請大家說說看，為什么我們古人的書是邊看邊點頭呢？學生回答：“因為古書中的字是豎排的?！苯處熃又f：“前幾節(jié)課，我們輸入的文檔都是橫排文字。在我們編輯中國古代的文學作品時，如果我們采用豎排文字，將會產生一些特殊的效果，給文檔增添古樸典雅的韻味。這節(jié)課，我們先一起來學習如何使文字豎排?！蔽野l(fā)現(xiàn)通過這個幽默風趣的小故事激發(fā)了學生的學習興趣，調動了課堂的氣氛。
信息技術本身缺少一種幽默，如果我們不注意這方面的語言，很容易將課上得平淡無味，就像在讀軟件的使用說明一樣。當然，幽默的語言是教師靈感的發(fā)揮和智慧的結晶，是要經過長久的實踐經驗積累的。
三、信息技術教師的教學語言要言之啟智，發(fā)展思維
信息技術教學中，基本概念、基本理論抽象、枯燥，學生學習起來乏味，教師教起來棘手。講授時，筆者用詼諧風趣的語言、恰當?shù)谋扔?，化抽象為具體、化枯燥為輕松，使學生在輕松愉快的氣氛中學到知識。以“系統(tǒng)軟件”和“應用軟件”兩概念的學習為例。為了讓學生對這兩個概念有一個清晰的認識，我進行了如下教學：“同學們都看過春節(jié)聯(lián)歡晚會吧！”“看過?！薄巴頃闲∑?、相聲、舞蹈等節(jié)目豐富多彩，直看得我們心花怒放。但是如果不考慮演員們的表演水平，還有什么因素使節(jié)目表演得如此成功、如此精彩呢？”學生七嘴八舌，個別學生答道“舞臺好！”“對，舞臺好，如果舞臺不好，再好的戲也出不來。而系統(tǒng)軟件就相當于舞臺，應用軟件相當于舞臺上表演的節(jié)目。我們將要學習的文字處理軟件Word，網頁制作軟件FrontPage……就相當于在舞臺上演出的小品和相聲，是應用軟件。我們學習的Windows XP則相當于舞臺，是一種系統(tǒng)軟件，是Word、FrontPage等應用軟件運行的平臺。”這樣，學生不僅輕松掌握了“系統(tǒng)軟件”和“應用軟件”兩個概念，而且知道了Windows XP是系統(tǒng)軟件，Word、FrontPage是應用軟件。
總之，信息技術的課堂教學語言既要幽默風趣、準確規(guī)范，又要生動形象、有吸引力。作為一名合格的信息技術教師要會運用語言藝術，捕捉最佳的教學時機，達到高效教學的目的。
參考文獻：
一、語言要準確規(guī)范
作為一名數(shù)學教師，特別是小學數(shù)學教師，首先要弄清每一個數(shù)學詞語的內涵，清晰分辨相近或相似的數(shù)學概念，如：“比”和“比例”、“除”和“除以”、“擴大”和“擴大到”、“位數(shù)”和“數(shù)位”、“時”和“小時”等。這些都是數(shù)學語言中的精華，又是分析和解題的關鍵。
教師在課堂上應使用數(shù)學術語，盡量避免“這” “那” “它”等泛指性的詞語，不帶口頭禪，避免言不及義的廢話。教師要養(yǎng)成規(guī)范使用數(shù)學語言的良好習慣，以免產生歧義。如：36+12÷4，如果把該算式讀為“36加12除以4”就無法體現(xiàn)該算式的運算順序，因此產生歧義，使聽者不明白到底是12除以4，還是36與12的和除以4。如果讀為“36加上12除以4的商，和是多少”，這樣學生就很清楚地知道該算式第一步應進行除法計算，第二步再進行加法計算。
二、語言要有啟發(fā)性
教師的教是為了讓學生學會學，尤其是數(shù)學知識，邏輯性很強，很多問題不能直接給出答案，而要通過富有啟發(fā)性的語言，讓學生獨立思考，尋找答案。這樣既可以鍛煉學生的思維能力，又可以提高學生的創(chuàng)造能力。課堂教學中，很多教師都能適時地對學生加以肯定，給予表揚，使學生體驗成功的喜悅。而對待失誤的學生，教師更應該傳遞對他們的期待。如 “再想想” “你能行” “相信你一定會” “細心的你一定能發(fā)現(xiàn)” “誰來幫幫他”等。
運用啟發(fā)性語言要注意抓住時機， 把握啟發(fā)的度，避免未啟已發(fā)和啟而不發(fā)的現(xiàn)象。這就要求教師根據(jù)教學規(guī)律和學生的年齡特點，透徹地了解學生的知識、能力等具體情況，準確地把握難易程度，課堂上要自始至終貫徹“啟發(fā)”這一教學原則，運用鮮明生動、引人入勝的語言，激發(fā)學生的學習欲望，變學生被動接受知識為主動探索知識，使他們積極主動地投入到數(shù)學學習之中。
三、語言要風趣幽默
雖然說課堂應該是嚴肅的，但嚴肅并不等于死氣沉沉。如果教師總是板起面孔、一本正經地講，學生會感到枯燥無味，甚至有壓抑感， 時間一長，便會對這門課失去興趣。相反，教師如果適度、適時地使用一些風趣的語言，便會打破沉悶的局面，使課堂氣氛活躍起來。當然，必須注意將幽默與耍貧嘴區(qū)別開來，要讓學生在笑聲中領悟知識的豐富，不能為幽默而幽默，更不能用幽默去挖苦學生，如果有意或無意地貶損了學生人格，那就會產生相反的效果。
四、語言要富有親和力
新課程背景下教師的作用不僅在于傳授知識，更在于喚醒學生的求知欲，激勵學生去創(chuàng)新，引導學生去探索。教師的魅力不僅在于其人格的修養(yǎng)，更主要體現(xiàn)在其語言給人帶來的親近感。教師語言的親和力可以贏得學生的尊敬和信任，能適時、恰當?shù)貫閷W生創(chuàng)設一種寧靜、平和、無拘無束的學習氛圍。具有親和力的語言是教師開啟學生心靈的鑰匙，也可以說教師的語言修養(yǎng)在一定程度上決定著學生在課堂上學習的效率。特級教師于漪說過：教學語言要做到優(yōu)美生動，除了知識素養(yǎng)、語言技巧外，還必須傾注充沛、真摯的感情。情動于中而言溢于表，只有對所教學科、所教對象傾注滿腔熱情，教學語言才能顯示出生命力，打動學生的心。
課堂語言不僅是知識與信息的載體，同時它也承載著情感與體驗。一個優(yōu)秀的教師,不僅要博學多才,還應該平易近人。要尊重學生，真心關注學生成長中的每一件事，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，多表揚，多鼓勵，俯下身來與學生親切交流。要保持一顆童心，學會用孩子的眼光看問題。充滿親和力的教師語言，是構建和諧師生關系的重要保證。言語有聲，育人無痕，具有親和力的語言會使教學如魚得水，游刃有余。
關鍵詞：語言藝術；小學教師；學習習慣
語言是人和人之間互相傳遞信息，互相交流思想感情的工具。對于教師來說，語言表達更是一種外在風格和內在涵養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。教師的語言表達在教育教學過程中起著關鍵的作用，是其他任何條件所不可替代的。一個口才不好的教師，他的教學效果一定不會理想。很多優(yōu)秀的教師，他們的教學之所以能讓學生留下終生難忘的印象，除了豐富的知識外，純熟、優(yōu)美、藝術性的語言也是一個重要的原因。夸美紐斯曾說過：“教師的嘴就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！雹?/p>
一、教師語言藝術對小學生學業(yè)成績的影響
教師語言的受眾是學生，其最終目標是達到一定的教育教學目的。這就決定了教師語言表達與其他語言表達有著不同的特點和方式。教師語言必須符合教育教學需要，適應教育對象心理特征，并能自覺地在教育教學活動中加以運用。
（一）教師語言藝術對課堂教學效果的影響
課堂教學是教師對小學生開展教育教學活動的主要方式，著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中就曾指出：“教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率?！雹谡n堂語言藝術，是為了在知識傳授中起到刺激作用，激發(fā)強烈的共鳴，達到更佳的教學效果；它能將知識枯燥的傳授轉換成為令人感興趣的學習活動，深深的吸引學生，產生良好的學習效果。如果教師有高超的課堂語言藝術，對于學生來講，上課便是一種享受。藝術性的語言令人賞心悅目，時刻抓住學生的心，吸引著學生的注意力，讓他們在快樂中學習。
我們常會發(fā)現(xiàn)，兩個老師帶同一個班的課，一個滿堂滔滔不絕卻把學生說暈說困了一大片，而另一個語音精煉，侃侃而談，學生整節(jié)課精神飽滿，興趣盎然。同樣的教學設計，由于教師語言表達能力不同，在同一個班執(zhí)教取得的教學效果竟然會迥然不同。
（二）教師語言藝術對學生語言習慣的影響
學生在學習中接觸最多、關系最密切的莫過于老師了，學生特別是小學生，他們從模仿中學習，他們的模仿能力往往是驚人的。教師在學生心目中有著一定的威信，教師的語言習慣經常成為學生的模仿對象，家長經常會從小學生的口里聽到一句話：“我們的老師是這樣說的。”教師在要求學生養(yǎng)成良好學習習慣的同時，首先自己要養(yǎng)成良好的教學習慣。不講臟話，要文明用語，多用“請”“您”等字，以身示范從而感染學生也文明禮貌用語。比如，上課之前，教師要說“請同學們坐下?！闭n后，教師要說“同學們，請休息?！奔茨鼙硎緦W生的尊重，也能讓學生學會多用“請”字。
教師的語言，不只是傳授知識的工具，也是榜樣。教師給學生作出的語言運用，是最直觀，最有聲的語言榜樣。教師的語言習慣對學生語言駕馭能力的影響是潛移默化，日漸積累。學生受到言之有序，言之生動的教學語言的長期熏陶，就會逐步產生對語言學習的濃厚興趣，進而掌握靈活運用語言的本領。
（三）教師語言藝術對學生學習方法的影響
在傳統(tǒng)的教學課堂上，往往以教師為中心，學生處于較為被動的地位，“填鴨式”的教學方式很大程度上扼殺了學生的主觀能動性和創(chuàng)新思維，壓抑了學生個性的發(fā)展。這就需要教師發(fā)揮語言的藝術性，將課堂還給學生，鼓勵學生主要參與課堂教學，讓學生的思維沖出原有的知識框架，允許學生的異想天開，不時地說一些鼓勵的話，比如：“你這個想法很新鮮很奇特?！薄澳隳軓牧硗庖粋€角度去想問題，真是太聰明了?！钡鹊?。努力挖掘學生身上的閃光點，實時的點撥一二，對學生的學習方法會有很大的幫助。同時，好的學習習慣和方法的養(yǎng)成，有助于學生養(yǎng)成端正的學習態(tài)度，達到更好的學習效果。
二、教師語言藝術對小學生道德發(fā)展的影響
蘇聯(lián)當代著名教育家蘇霍姆林斯基在他的《給教師一百條建議》中說：“在擬定教育性談話的內容的時候，你時刻也不能忘記，你施加影響的主要手段是語言，你是強力的、銳利的、火熱的，也可以是軟弱無力的。”③這也就是說，我們在對學生進行思想品德教育的時候，不僅要遵循理論原則，更要注重我們的語言藝術。
提起思想品德教育，也許很多學生會感到不屑一顧，甚至產生厭煩，原因很簡單，就是我們許多教師沒有把握好自己的位置，喜歡居高臨下，語言生硬，完全一個教育者的姿態(tài)。這樣的方式，自然學生就不會接受，也就達不到教育的目的。在長期的教育實踐中，要想讓學生接受我們，最好的方式就是平等待人，以朋友的身份，用藝術的語言進行交流、溝通，讓學生敞開心扉，達到良好的教育目的。筆者認為教師語言的藝術是至關重要的，我們常?？吹?，有的教師堅信“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，認為只要出于愛心，語言嚴厲些，語氣重一些是好的。殊不知，“良藥”未必“苦口”，把苦藥裝進膠囊，涂上糖衣，人們服用時就不會皺眉頭，卻也同樣達到治病的效果。所以，我們應該也從中得到啟示。俗話說：“一句話把人說笑，一句話把人說跳。”我們何不讓學生笑著接受教育呢？
再者，面對小學生，教師的語言要生動，有趣味性，迎合他們的年齡特點。盡可能的說的淺顯易懂，具有直觀性，從而產生吸引力。例如，為告訴學生們團結就是力量這個道理，一個模范班主任在課堂中引導學生聯(lián)想一根筷子為什么很容易被折斷，一把筷子折為什么不容易被折斷，從而通過語言藝術，形象的讓學生們明白了集體的力量、團結的力量這一道理。
三、改善教師語言藝術的有效措施
教師的語言，不同于一般的口語，它是在一般口語的基礎上形成的一種職業(yè)專門語言。教師只有掌握了優(yōu)秀的職業(yè)語言，并能自覺地在教學過程中運用，才能達到理想的教學效果。師范類高校擔負著培養(yǎng)合格師資的重要任務，師范生的語言素養(yǎng)對祖國的下一代乃至整個社會語言水平的提高都會產生不可低估的影響，因此廣大師范生要學習語言類相關課程，打好語言文字規(guī)范基本功，練就自己的“老師范兒”。但同時我們也應該摒棄過去老師高高在上冷言冷語的說話方式，以更有人文氣息關愛的方式與學生進行交流。
心理學家研究表明，教師如果熱愛學生，就要對學生多加鼓勵贊揚。對于小學生來說，教師的贊揚和鼓勵是最大的學習動力，在他們這個年齡階段，教師的肯定對他們是至關重要的。教師要有一雙慧眼，及時的看到每個學生身上的閃光點，用發(fā)展的眼光看待學生的各個方面，給予學生無限的希望。學生在受到教師的贊揚鼓勵時，會激起對教師的尊重和信賴，也有利于他們自身的身心發(fā)展。對于學習困難的學生，教師的鼓勵會使他們認為，老師相信他可以成功，這時教師的鼓勵就像一抹陽光，使他們燦爛起來。
最好的教育方法就是贊美。面對學生，教師的一句不經意間的贊美和激勵可能影響孩子的一生，沒有任何的孩子會拒絕贊美與鼓勵。但贊揚不等于嬌慣和放任，激勵不能采用吹捧和浮夸的方法。不同的學生要用不同的贊揚鼓勵方法。比如，有些學生，贊揚鼓勵會讓他們驕傲，那么教師就要適當適時地“潑潑冷水”。
教師的語言藝術，是一種教學魅力，在教育教學過程中起著不可替代的作用。教師的語言藝術，是關愛學生的藝術，是師生情感交流的樞紐。教師的語言藝術，是對學生的一種激勵，一種提升，一種肯定。教師的語言藝術，是一個靈魂對另一個靈魂的呼喚。
一句關懷的話語，一個滿意的微笑，一個鼓勵的眼神，一個贊許的目光，都滲透在每一個學生的幼小心靈里，給予他們一個美好的憧憬，播下一個必勝的信念，點燃他們的夢想，點燃他們的希望！
[注釋]
① 夸美紐斯.大教學論[M].北京：人民教育出版社，2006.
② 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，2006.
③ 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，2006.
[參考文獻]
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[3]賴新元.教師的語言藝術[M].吉林：吉林大學出版社，2007.
[4]王向陽.一堂課的靈魂——教師的語言藝術[M].長春：東北師范大學出版社，2010.
【關鍵詞】教師 語言藝術修養(yǎng) 重要性
Importance of strengthening teachers’ speaking art culture
Fan Yuhong Song Haiyan
【Abstract】In the course of pushing the education for all-around development roundly, the function of teachers’ quality is decisive. Therefore, each teacher should strengthen their self culture, especially strengthening the speaking culture when they research students and the methods of learning and teaching.
【Keywords】Teacher Language art culture Importance
開展素質教育、培養(yǎng)創(chuàng)新精神已成為現(xiàn)代教育的潮流,每位有責任心的教師都在努力、積極地研討著如何提高學生素質、提高教學質量問題。許多優(yōu)秀教師在此方面也做了大膽的實踐,取得了一些成績,但我們也不難看出,在龐大的教師隊伍中,教師水平參差不齊,素質有高有低,這也是事實。而在全面推進素質教育中,教師素質又起著決定性的作用,所以每位教師在研究學生、研究學法、研究教法的同時,也應該加強自身修養(yǎng),尤其是加強語言修養(yǎng)。
教師的語言不同于其它語言,因為教師的語言體現(xiàn)著教師的水平和能力,也決定著教學效果的好壞。因此,許多教育家在論述教師具備的駕馭才能或應具備的業(yè)務能力時,都把語言表達能力放在重要位置。任何一名優(yōu)秀教師,沒有一個是表達能力不強的人,換句話說,任何一個模范教師所取得的成績,幾乎都是借助它的語言能力來實現(xiàn)的,課堂是教師施展才華、展現(xiàn)風采的天地,教師的語言修養(yǎng)會在講授中顯示出來。在古典詩歌中,“執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎”的眷戀、離別之情,“楊柳岸,曉風殘月”的凄清冷露之景,“古道西風瘦馬,夕陽西下,斷腸人在天涯”的天涯羈旅之思,學生很難體味,若通過教師的暢講,學生會沉浸在藝術享受之中,課堂氣氛趣味盎然。
關鍵詞：小學數(shù)學 課堂語言 語言藝術 幽默風趣
小學數(shù)學教師的課堂語言作為一種表達科學思想的語言，在現(xiàn)代信息社會中已成為一種具有廣泛應用性的交流工具。語言應當被看成數(shù)學知識的一個重要組成成分，而小學數(shù)學語言是數(shù)學知識的載體，也是數(shù)學思維的工具。為數(shù)學交流提供了科學的保障，在發(fā)展學生數(shù)學思維方面起著重要作用，因此在數(shù)學教學中必須重視教師的課堂教學語言的運用。現(xiàn)實的問題是，數(shù)學教學不像語文教學那樣要單獨教小學數(shù)學語言，它一般不專門討論數(shù)學中的語言問題，常常是一帶而過，因此教師的課堂語言表達方式和質量直接影響著學生對知識的接受，教師語言的情感引發(fā)著學生的情感，所以我們說小學數(shù)學教師的語言藝術是課堂教學藝術的核心。
一、小學數(shù)學語言要準確規(guī)范、嚴謹簡約
小學數(shù)學教學語言的準確性是指數(shù)學教學語言應該是嚴謹?shù)?、準確無誤的語言。數(shù)學中的概念、性質、公式、定律都有它特定的內涵和表達方法，有時雖然只有一字之差，也可能造成演變成概念性的錯誤，例如：“數(shù)位”和“位數(shù)”，“增加了”和“增加到”是截然不同的概念，有著本質的區(qū)別，“位數(shù)不夠用0補足”就不能說成“數(shù)位不夠用0補足”。另外，讀音要準確，作為教師要堅持并且要用盡可能準確的普通話教學，避免在傳遞教學信息時因使用方言而使學生對數(shù)學知識發(fā)生誤解。在教學中多音字也要讀準，方言和習慣讀音要改用標準音去讀。
教師的語言在準確的前提下，還要干凈利落，不拖泥帶水。有些剛走上講臺的教師之所以不能在40分鐘內完成教學任務，一個很重要的原因就是怕學生聽不懂，返來復去、不厭其煩地講，使課堂中有限的時間在與講課內容無關的廢話中悄悄地溜走，結過使教學重點得不到突出，學生又產生厭煩情緒，影響了教學的效果，為了克服上面的問題，必須在備課時精心設計好問題，過渡語，盡量不說與講課內容無關的話。我們每一位教師在教學中要特別注意自己教學語言的嚴密和準確，不能任意使用日常生活語言來解釋，表達數(shù)學知識，更不能出現(xiàn)含糊不清，模棱兩可，甚至于前后自相矛盾和錯誤的語言。
二、小學數(shù)學教學語言要啟發(fā)性強
孔子說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”（悱，這里指教師有意不說出結果、答案）在教學過程中，要變學生的被動接收信息為主動地獲取知識，這就要求教師要啟發(fā)學生通過看、想、做等認識活動來掌握。如，教“圓的周長”一節(jié)時，老師拿出一個呼拉圈，問學生，你能計算出它的周長嗎？學生回答能量出它的周長（因學生沒學計算圓周長的方法）。用什么量？怎樣量？（用皮尺繞一周）還能用什么量？（先用繩子繞一周，然后再用皮尺量繩子長度）還可以用什么方法量呢？（在地上滾圈，然后量地上滾動一圈的長度）教師充分肯定學生的做法，想法很好，想象很豐富，然后接著問，如果給你們一個非常大的圓，還容易量周長嗎？有沒有簡單方法來計算圓的周長呢？通過老師做實驗得出：圓的周長和它的直徑密切相關，圓的周長總是它直徑的 3 倍多一些，在 3.1415926～3.1415927 之間，這個數(shù)是個固定的數(shù)，叫圓周率?，F(xiàn)在同學們說說看，只要知道什么，就能求出圓的周長？ 上例中，教師用了一系列啟發(fā)性提問，不斷點燃學生思維的火花，調動學生的學習積極性，使學生自主掌握知識。
三、小學數(shù)學教學語言要形象有趣，通俗易懂
小學數(shù)學教學語言既非書面用語，又非口頭用語，要通俗明白，使學生聽得有滋有味，教師應該使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊教給學生豐富的數(shù)學素養(yǎng)，通過驅動學生的數(shù)學想象，來達到培養(yǎng)學生數(shù)學能力的目的。 例如：在教學“時、分、秒的認識”時，為了揭示課題，教師先讓學生猜謎語：“兄弟三人來賽跑，個子有矮也有高，他們會走沒有腿，他們會說沒有嘴。會告訴我們在什么時候睡，什么時候起、什么時候上學去?！碑斖瑢W們猜對后，教師很自然的引出課題：“今年我們來認識鐘面”。這樣既有趣味性，又自然地把學生學習動機、興趣吸引到新知識的學習上來。
四、小學數(shù)學教學語言要幽默風趣
幽默是一種較高的言語境界，它富有情趣，意味深長，小學數(shù)學教師的語言幽默，其作用是多方面的： 幽默可以激活課堂氣氛，調節(jié)學生情緒。學生心情舒暢地學習與惶恐畏懼地學習，其效果是大不相同的。教師要善于借助幽默的語言去創(chuàng)造有利于師生情感溝通的課堂氣氛，針對學生不注意分析已知條件，忽略隱含條件而引發(fā)出錯誤的證題思路，結合當今中學生錯別字較多的情況，我分析題意后說：“這位同學的思想走到牙路上去了”，故意將“邪”讀成“牙”，引起學生轟堂大笑，這既提高了學生認真分析已知條件的重要性，又告訴了學生“重理輕文”的思想要不得。 幽默可以提高批評的效果，讓課堂違紀地同學心悅誠服，教師在課堂上遇到某些特殊情況時，假如控制不住自己的情緒和理智，動輟對學生發(fā)火訓斥，其弊端是眾人皆知的，如果用幽默的語言來處理，其作用和效果就大不一樣。 幽默可以開啟學生的智慧，提高思維的質量，課堂教學的幽默，應和深刻的見解、新鮮的知識結伴而行，教給學生理智，學生會產生會心的微笑，獲得美感享受。
總之，當然教師的課堂語言藝術多種多樣，遠非上述幾點所包羅。教師的小學數(shù)學語言藝術不是天生的，而是通過自己不斷的學習和長期的實踐，教師只有在數(shù)學教學實踐中不斷探索，不斷總結，不斷完善自己的教學語言，達到數(shù)學教學語言的科學性、藝術性的辯證統(tǒng)一，若如此，我們的教學水平自然就會不斷地得以提高。
參考文獻：
[1]文玉嬋.探討數(shù)學語言的特性、功能及其能力培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2006，（12）.
一、教師的語言要有趣味性
一堂體育課上得好不好，活不活，主要決定于學生的興趣和學習動機。這關鍵在于教師的導，這個導就是指―――體育課堂中的語言藝術，也就是我常說的教師在課堂上語言表達能力的藝術。教師在課堂中口頭語言表達能力的重要性是不言而喻的。小學生因其年齡小，注意力容易分散，形象思維占優(yōu)勢等特點，若教師完全照教科書的用語和自己教案上的內容講課，勢必造成語言生硬，學生理解吃力。因此，我們在教學中應用講故事，創(chuàng)設情境法，把教學內容變得形象、生動、鮮活，從而激發(fā)學生學習的積極性，調動學生主動學習，既活躍了教學氣氛，又提高了教學效果。
例如在一年級隊列訓練中，我經常進行“快快集合”和“一切行動聽指揮”的游戲練習，并讓學生聯(lián)想“企鵝在冰天雪地里集體行走”；為了鞏固隊列動作，采用了“拉拉圈圈走走”的游戲，爭強好勝的孩子們誰也不甘落后，大大加強了他們克制力和耐久性，一直保持有趣地進行隊列基本練習。
又如在《越過障礙》練習中，我用戰(zhàn)斗故事來創(chuàng)設情境，把一些障礙物比做壕溝、小山丘等。“小游擊隊員們，現(xiàn)在前線急需藥品和糧食，你們要看清地形，安全、快速地將急需物資送到前線，爭取最后的勝利?！苯Y果，學生個個認真，情緒高昂，全身心地投入練習。
二、教師的語言要有針對性
課堂中還有一種語言，那就是書面語言，它主要是指板書，它對于突出教學重點，強化形象直觀，啟發(fā)學生思考，幫助學生理清教材脈絡和加深記憶理解等有重要作用。板書要求精要，而且有誘發(fā)功能。在“前滾翻”的教學中，我發(fā)現(xiàn)較多的學生“團身不緊，方向不正”。在對動作進行分析、講解時，為了激發(fā)學生的練習興趣和加深理解、記憶，板書了“閉嘴下巴抵胸口，目視肚臍莫抬頭；重心前傾雙手推，迅速收腿不落后”的口訣，既概括了動作的要領，又使學生朗朗上口，印象深刻。學生之間互相背誦，領會動作要領，而后對照“口訣”利用進行動作練習，起到了“提綱契領”的作用。
又如“單手肩上投籃”的教學中，針對學生上下肢配合不夠協(xié)調，發(fā)力順序不夠連貫的毛病，我根據(jù)體育運動的技術動作細節(jié)和動作姿勢，利用彩筆形象、生動地勾畫出動作，提示學生由下肢蹬地開始，隨著向上伸展，右手托球左手扶球側，瞄準籃筐，然后伸臂、扣腕、手指用力將球投出：形象的單線畫引起學生的注意，給學生留下生動、開拓的思維空間。
三、教師要有豐富的體態(tài)語言
教學語言除了口頭語言、書面語言，還有一種特殊的語言――體態(tài)語言。其中包括眼神、表情、姿態(tài)、手勢等。無時不在的形體語言，是體育不同于其他課程教學的又一鮮明的區(qū)別，“身”教重于“言”教，體育老師瀟灑，漂亮、完美的示范動作和教學過程中樂觀、自信、開朗的特點，以及熱情、飽滿的精神狀態(tài)――這一特殊而良好的形體語言，對學生的影響更是舉足輕重的。
教學中為了讓每個學生看得見、聽得清，特別是進行重點部分教學時，我先用眼光掃視一下，使他們思想高度集中后再進行講解、示范，并不時通過位置的移動和眼光、手勢提醒每位學生，確保他們身到、心到。遇到有少數(shù)調皮的學生思想不集中時，我故意做短暫的停頓，用眼光提醒他，而不是訓斥、點名，這樣維護了學生的自尊心，從而有效地使這些學生的思想很快集中過來，提高了他們的積極性。在新授課中，對完成動作好的學生，我用贊許的目光以示表揚和鼓勵，提高練習質量；對暫時未能掌握動作的學生，我用期待的目光給予鼓勵，增強信心，激發(fā)鍛煉和積極性。教師以目光向學生傳神授意，能使學生感到興奮、喜悅，有效地提高教學效果。
