發(fā)布時(shí)間：2022-08-04 20:47:07
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的語(yǔ)文教育實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
論文關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教育實(shí)施能力；實(shí)踐性課程；實(shí)踐性知識(shí)
高師畢業(yè)生不僅要通過理論性課程掌握精深的專業(yè)性知識(shí)，還應(yīng)通過實(shí)踐性課程養(yǎng)成扎實(shí)的實(shí)踐性知識(shí)。這是由于中小學(xué)教師不僅需要“教什么”的知識(shí)，更需要“如何教”的知識(shí)，很顯然后者是教師教育課程的主要基礎(chǔ)。理論性知識(shí)可以通過理論學(xué)習(xí)獲得，但實(shí)踐性知識(shí)必須通過實(shí)踐性課程的學(xué)習(xí)才能奏效。但現(xiàn)在教師教育課程設(shè)置中，由于對(duì)教師知識(shí)特別是教師實(shí)踐性知識(shí)理解的偏差以及實(shí)踐性課程的不足與形式化，導(dǎo)致了高師生實(shí)踐性知識(shí)的普遍匱乏。
針對(duì)新形勢(shì)和我們面臨的新問題，特別是在教師教育標(biāo)準(zhǔn)即將出臺(tái)的大背景下，安陽(yáng)師范學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)有必要在原有成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐性課程的開發(fā)和重構(gòu)。這是由于實(shí)踐性課程“有利于把學(xué)習(xí)內(nèi)容置人中小學(xué)教師的教育教學(xué)實(shí)踐情境中去，基于真實(shí)的教育教學(xué)情境，使學(xué)習(xí)者在問題解決的過程中體驗(yàn)和感悟，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者把學(xué)習(xí)的理論和技術(shù)，在實(shí)踐中通過不斷的探索和研究，把積累的體驗(yàn)和教學(xué)機(jī)智具體應(yīng)用于教育教學(xué)情境之中”。因此實(shí)踐性課程的開發(fā)就成為我們迫切需要面對(duì)的問題，本文擬就漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐性課程的構(gòu)建作一探討，以求教于方家。
一、樹立正確理念是成功先導(dǎo)
語(yǔ)文教育實(shí)施能力是高師生畢業(yè)從事工作所需的重要素養(yǎng)，因此我們一直堅(jiān)持在教學(xué)和管理中狠抓學(xué)生這方面的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)出了一批批高質(zhì)量的中學(xué)語(yǔ)文教師，也贏得了較高的社會(huì)聲譽(yù)。
1．職業(yè)定位教育形成職業(yè)認(rèn)同感。新生入學(xué)后，我們通過“職業(yè)定位教育”幫助學(xué)生堅(jiān)定從事語(yǔ)文教育事業(yè)的決心。這有助于學(xué)生對(duì)于所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同，養(yǎng)成基本的職業(yè)認(rèn)同感和形成初步的敬業(yè)精神。這種精神一旦養(yǎng)成必將產(chǎn)生極大的動(dòng)力并進(jìn)發(fā)出極大的熱情。誠(chéng)如洪宗禮所言：“命中注定我必須當(dāng)語(yǔ)文教育的‘包身工’，訂下了‘賣身契’，一‘包’就是五十年。”是使學(xué)生全身心地投入到教育實(shí)踐中學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中，就能把提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)素養(yǎng)作為其自覺追求，始終把從事語(yǔ)文教育所需的各種知識(shí)和能力的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練作為自覺的追求。學(xué)生不僅自覺練習(xí)“三字一話”等教學(xué)基本功，還非常重視語(yǔ)文教育學(xué)等教育類專業(yè)課的學(xué)習(xí)。
2．“三字一話”訓(xùn)練培養(yǎng)職業(yè)榮譽(yù)感。說好普通話、寫好規(guī)范字是語(yǔ)文教師的基本功，也是對(duì)一名語(yǔ)文教師最基本的要求?；诖?，我們不僅注重在輿論導(dǎo)向上引導(dǎo)學(xué)生，如通過多種多樣的活動(dòng)，“普通話比賽”、“鋼筆字比賽”等引導(dǎo)這種良好學(xué)風(fēng)的形成，而且在課程設(shè)置上也非常注重向這方面傾斜，給語(yǔ)文基本功的培養(yǎng)和訓(xùn)練提供了堅(jiān)實(shí)的保障和有力的支撐。
3．教育類課程實(shí)施的人性化。語(yǔ)文教育學(xué)、教育學(xué)和教育心理學(xué)課程實(shí)施注重實(shí)效，力求學(xué)生真有所得、確有所獲。我們充分發(fā)揮這類課程的理論性品格、實(shí)踐性品格和藝術(shù)性品格，不僅使學(xué)生獲得必需的教育類知識(shí)，而且還能使學(xué)生掌握必備的從事語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)施的能力。為了保證這些教育類課程的理論性品格，我們力求做到理論的科學(xué)性、系統(tǒng)性和開放性的統(tǒng)一，努力把學(xué)科的基礎(chǔ)性知識(shí)和前沿性知識(shí)都傳授給學(xué)生。學(xué)生掌握了這些必須了解的理論知識(shí)，就能使學(xué)生即知其然又知其所以然，極大地提高學(xué)生認(rèn)識(shí)和分析教育現(xiàn)象的水平。為了落實(shí)這些課程的實(shí)踐性品格，我們大膽打破傳統(tǒng)過于封閉的課程體系，力求使課程內(nèi)容做到現(xiàn)代性，明確提出行為規(guī)范和建議，并且回應(yīng)新課改和新熱點(diǎn)，做到教學(xué)聯(lián)系實(shí)際。為了落實(shí)這些課程的藝術(shù)性品格，體現(xiàn)出濃郁的人文特色，我們不僅開發(fā)出豐富多彩的課程資源，而且注重探討教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)風(fēng)格，力求通過優(yōu)美的語(yǔ)言，以及適當(dāng)?shù)募?lì)措施保持學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)興趣。
二、優(yōu)化課程設(shè)置是基本保障
語(yǔ)文教育實(shí)施所需的實(shí)踐性知識(shí)，只能通過實(shí)踐性課程才能養(yǎng)成。因此優(yōu)化課程設(shè)置，增加實(shí)踐性課程的分量就成為當(dāng)務(wù)之急。
1．必修課程實(shí)施的優(yōu)化。作為必修的教育學(xué)、教育心理學(xué)和語(yǔ)文教育學(xué)課程，其基本定位就是提供怎樣教學(xué)的科學(xué)途徑和方法，并使高師生畢業(yè)后能順利從事語(yǔ)文教學(xué)工作。為了達(dá)成此目標(biāo)，我們不僅應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系、教學(xué)模式和方法等方面進(jìn)行多向度的探索，還應(yīng)致力于突出此類課程的實(shí)踐特質(zhì)。以語(yǔ)文教育學(xué)課程為例，從內(nèi)容上講就構(gòu)建了以完成語(yǔ)文課程目標(biāo)為中心的體系，內(nèi)容設(shè)計(jì)上以語(yǔ)文課程目標(biāo)開頭、接著是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和教材的處理和使用、語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)、語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施，最終以語(yǔ)文課程與教學(xué)的評(píng)價(jià)作結(jié)，構(gòu)成了一個(gè)比較完善的學(xué)科體系。在教學(xué)創(chuàng)新方面，我們應(yīng)在注重學(xué)科理論品格的前提下，擠出時(shí)間留給學(xué)生說課和試講，并以此為媒介，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行大量的語(yǔ)文實(shí)踐能力的訓(xùn)練。
2．選修課程構(gòu)建的系列化。語(yǔ)文教育實(shí)施能力具有非常復(fù)雜的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)，因此這種能力的達(dá)成需要系列課程的實(shí)施才能成為可能。這樣構(gòu)筑必修課程和選修課程相結(jié)合，理論課和實(shí)踐課相得益彰，講座、座談相互連接的立體課程結(jié)構(gòu)就成為必需。我們精心準(zhǔn)備，構(gòu)建了比較完善和實(shí)用的選修課程系列：一是側(cè)重?cái)U(kuò)大學(xué)生的學(xué)術(shù)視野、加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教育規(guī)律認(rèn)識(shí)的課程，如《中國(guó)大陸與英美母語(yǔ)教學(xué)比較研究》等。本課程通過對(duì)英美母語(yǔ)教育教學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律的簡(jiǎn)要介紹，并與國(guó)內(nèi)語(yǔ)文教育現(xiàn)狀相比照，以加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教育現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和對(duì)語(yǔ)文教育規(guī)律的把握。二是為了提高學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的《語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)研究》、《文本解釋學(xué)》等課程。比如《語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)研究》課程就是通過探討當(dāng)代語(yǔ)文特級(jí)教師的不同教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)，追尋其語(yǔ)文教育思想和教學(xué)藝術(shù)形成的軌跡。通過案例教學(xué)提高高師生語(yǔ)文教學(xué)能力和語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)。三是為了提高學(xué)生教學(xué)基本功的《微格教學(xué)》、《說課與試講》等課程。如《微格教學(xué)》課程就瞄準(zhǔn)如何迅速提高高師生的教學(xué)技能，以教育學(xué)、心理學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用現(xiàn)代視聽技術(shù)和教學(xué)媒體手段對(duì)學(xué)生教學(xué)所需的各種能力進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。
三、開發(fā)實(shí)踐性課程是重要支撐
知識(shí)可以傳授，能力必須養(yǎng)成，只有在游泳中才能學(xué)會(huì)游泳。語(yǔ)文教育實(shí)施能力的養(yǎng)成有賴于學(xué)生在科學(xué)理論指導(dǎo)下的反復(fù)操練。因此我們狠抓說課、試講、實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過學(xué)生的實(shí)踐達(dá)到提高能力之目的。
1．扎實(shí)組織的說課訓(xùn)練。說課是介于備課和課堂教學(xué)之間的一個(gè)中間環(huán)節(jié)，指的是教師把自己教學(xué)設(shè)計(jì)的過程、設(shè)計(jì)的內(nèi)容及設(shè)計(jì)的板書等采用口頭描述的方式向同行表述，是培養(yǎng)和提高高師生課堂教學(xué)水平的一種重要訓(xùn)練方式。因此我們有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生編寫說課稿，并組織學(xué)生在小組比賽的基礎(chǔ)上，選出優(yōu)勝者參加全班組織的說課比賽。并把這些選手經(jīng)過進(jìn)一步指導(dǎo)和訓(xùn)練后，參加學(xué)院、學(xué)校、乃至全省的教學(xué)技能大賽。
2．日?；脑囍v操練。試講是高師生綜合能力的體現(xiàn)，通過試講不僅可以了解高師生對(duì)教材內(nèi)容的理解與掌握程度，還能考查高師生的教學(xué)理論水平和教學(xué)理念、教學(xué)程序和教學(xué)方法等，并可在此過程中知曉學(xué)生存在的缺點(diǎn)和不足，從而在教學(xué)中采取補(bǔ)救措施。因此我們力求給每個(gè)學(xué)生都創(chuàng)造走上講臺(tái)機(jī)會(huì)，不再只是讓試講成為能力強(qiáng)的學(xué)生施展才華的舞臺(tái)，而是讓學(xué)生特別是語(yǔ)文教育實(shí)施能力欠缺的學(xué)生走向成熟的練兵場(chǎng)。學(xué)生通過這樣嚴(yán)格的訓(xùn)練，基本上都具有了很強(qiáng)的語(yǔ)文教育實(shí)施能力。幾年來(lái)在河南省師范生教學(xué)技能大賽中，我們的選手基本上都是一等獎(jiǎng)就很能說明問題。我院畢業(yè)生也非常優(yōu)秀，涌現(xiàn)出了像安陽(yáng)曙光中學(xué)常作印、安陽(yáng)市新世紀(jì)中學(xué)鮑志慧等這樣的全國(guó)優(yōu)秀青年教師。
3．針對(duì)性強(qiáng)的教育實(shí)習(xí)。教育實(shí)習(xí)是學(xué)生走向教學(xué)崗位的第一步，也是學(xué)生所學(xué)理論轉(zhuǎn)化為能力的重要途徑。因此我們細(xì)化了操作程序，使我們的實(shí)習(xí)計(jì)劃更具可行性和操作性。比如我們?cè)趯W(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后，就以評(píng)選優(yōu)秀實(shí)習(xí)生為契機(jī)抓緊時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的反思，使學(xué)生能及時(shí)總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。選擇有經(jīng)驗(yàn)的老師指導(dǎo)和參與學(xué)生的“回講”和座談。通過這種民主、自由的交流，學(xué)生談經(jīng)驗(yàn)、講教訓(xùn)，比不足、找差距，中間還不時(shí)穿插老師精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。因?yàn)槲覀兩钪敖處熗ㄟ^教學(xué)實(shí)踐尋求有意義的細(xì)節(jié)．并對(duì)其進(jìn)行反思，構(gòu)建自己的教育生活。其意義在于探索教育教學(xué)中存在的問題，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)的開展。”
四、良好氛圍是有力促進(jìn)
語(yǔ)文教育教學(xué)能力的強(qiáng)化和提升是一個(gè)系統(tǒng)工程，不是一朝一夕、也不是幾個(gè)人就能完成的，而是需要多方面共同努力的?；诖耍覀儜?yīng)精心設(shè)計(jì)和組織從而營(yíng)造良好的氛圍，形成巨大的教育合力，自覺主動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文教育能力訓(xùn)練。
1．文學(xué)院應(yīng)在加大理論宣傳、營(yíng)造良好氛圍的基礎(chǔ)上，營(yíng)造學(xué)院、系部、輔導(dǎo)員和教師等各個(gè)層次的立體結(jié)構(gòu)。從而為語(yǔ)文教育實(shí)施能力訓(xùn)練提供輿論上、制度上的保證。通過輿論引導(dǎo)和一系列的制度設(shè)計(jì)，高師生應(yīng)從入學(xué)起就樹立這樣的信念：語(yǔ)文教育實(shí)施能力是從事教育工作之本，是發(fā)展之本。語(yǔ)文教育實(shí)施能力的強(qiáng)化和訓(xùn)練成為每個(gè)學(xué)生在這四年求學(xué)歷程中的自覺追求，并落實(shí)到每一項(xiàng)活動(dòng)的開展、每一門功課的學(xué)習(xí)中。
2．專業(yè)課教師應(yīng)以高度的自覺性，通過言傳身教自覺主動(dòng)強(qiáng)化訓(xùn)練。教師不僅應(yīng)在教學(xué)中結(jié)合素質(zhì)教育的理念，精選教學(xué)內(nèi)容并大膽采用諸如啟發(fā)式、討論式、爭(zhēng)鳴式等方法，還應(yīng)用其高尚的情操、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)、為教育事業(yè)而獻(xiàn)身的奉獻(xiàn)等潛移默化的影響學(xué)生。這不僅使學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)中受益，更重要的是學(xué)生在不知不覺中受到熏陶，對(duì)學(xué)生人格的形成和教師職業(yè)情操的養(yǎng)成發(fā)揮巨大作用。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教師 專業(yè)素養(yǎng) 職業(yè)理想
具備扎實(shí)的語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)知識(shí)和必備的相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，是新課改對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)的最基本要求。在此基礎(chǔ)上，中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)的提升還需要有通過不斷地學(xué)習(xí)、在實(shí)踐教學(xué)中形成的與語(yǔ)文學(xué)科相關(guān)的教育理念、職業(yè)理想、專業(yè)能力和完善人格等多方面的綜合素養(yǎng)，這也是新課改為實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師提出的新的更高的要求。但是，在當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文教育中，中學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)令人堪n，尤其是縣級(jí)非重點(diǎn)中學(xué)、鄉(xiāng)村中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)更是參差不齊，已經(jīng)嚴(yán)重影響到了新課改的實(shí)施。
一、中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)存在的問題
為了深入調(diào)查中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)存在的問題并有針對(duì)性地提出切實(shí)可行的對(duì)策，本課題組做了一次針對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)的問卷調(diào)查。調(diào)查對(duì)象為平頂山市八中、平頂山市九中、葉縣葉公中學(xué)等9所初級(jí)中學(xué)和葉縣一高、魯山一高、平頂山市二中、襄縣一高等4所高級(jí)中學(xué)的語(yǔ)文教師125人，其中初中78人，高中47人。調(diào)查內(nèi)容涉及中學(xué)語(yǔ)文教師教育觀念、職業(yè)理想、所讀教育論著論文、語(yǔ)文教學(xué)研究、最新教學(xué)技術(shù)手段應(yīng)用情況等31項(xiàng)，共回收有效問卷118份。對(duì)有效調(diào)查問卷進(jìn)行分析后不難發(fā)現(xiàn)，中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)存在以下問題：
一是缺乏職業(yè)理想與職業(yè)熱情。問卷調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)，75%的中學(xué)語(yǔ)文教師缺乏職業(yè)理想與職業(yè)熱情，究其原因在于這一群體感覺工作壓力較大。壓力主要來(lái)自于身體和精神兩個(gè)方面。長(zhǎng)時(shí)間的超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)以及各種名目繁復(fù)的評(píng)估、考核、總結(jié)使得中學(xué)語(yǔ)文教師耗掉不少的體力精力疲于應(yīng)付，并逐漸產(chǎn)生一種職業(yè)疲憊感；而家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的期望和對(duì)教師的評(píng)價(jià)以及社會(huì)對(duì)“教師”這一職業(yè)的道德綁架帶來(lái)的精神與心理壓力都令他們?nèi)狈β殬I(yè)的幸福感。長(zhǎng)期的壓力積累得不到釋放，進(jìn)而產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，使得教師這一職業(yè)淪為謀生的工具，哪里還有職業(yè)理想與職業(yè)熱情？怎么會(huì)努力完成好教書育人的工作？從某種意義上來(lái)講，缺乏職業(yè)理想和職業(yè)熱情是教育事業(yè)的最大威脅。段落修改
二是教育觀念滯后，角色難以轉(zhuǎn)換。調(diào)查問卷顯示，68%的語(yǔ)文教師教育觀念滯后于時(shí)代的發(fā)展，墨守成規(guī)，不能適應(yīng)新課改的要求，依舊按照原來(lái)的套路實(shí)施課堂教學(xué)。對(duì)于新出現(xiàn)的教育理念無(wú)法接受并且具有抵觸情緒，認(rèn)為這些新的教育理念打破了原有的教育方式，說到底其實(shí)是中學(xué)語(yǔ)文教師固步自封、寧可守舊不愿革新的思想所致。新課改背景下視閾下，教師和學(xué)生的角色定位來(lái)了一個(gè)不同于傳統(tǒng)教學(xué)的大翻轉(zhuǎn)，中學(xué)語(yǔ)文教師由知識(shí)的灌輸者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開拓思維創(chuàng)造力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而完成角色的轉(zhuǎn)換。但是，大部分中學(xué)語(yǔ)文教師無(wú)法適應(yīng)新課改的要求，離開滿堂灌無(wú)所適從，角色轉(zhuǎn)變僵化，使得“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式僅僅停留在理論和概念上而無(wú)法實(shí)現(xiàn)。
三是知識(shí)更新率不高，教學(xué)方法呆板，教學(xué)技能有待提高。問卷中86%的語(yǔ)文教師每學(xué)期沒有完整地看完一本與本專業(yè)相關(guān)的書籍，78%的人近三年沒有看完過三本教育方面的論著，67%的人很少關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)的教研論文。而且，問卷調(diào)查中“您課堂教學(xué)中常采用的教學(xué)方法都哪些”的回答中，僅有35%的教師能夠?qū)懗觥皩?dǎo)讀法”、“自主探究法”等體現(xiàn)新課改精神內(nèi)涵的教學(xué)方法。不難看出，中學(xué)語(yǔ)文教師的知識(shí)更新率比較低，沒能及時(shí)把握時(shí)代的脈搏，依舊滿足于舊的知識(shí)體系固步自封，無(wú)法與新課改對(duì)不斷更新的知識(shí)體系精神實(shí)質(zhì)的要求接軌。而且教學(xué)方法單一不求新變，問卷中同樣顯示出65%的語(yǔ)文教師對(duì)于基本教學(xué)技能運(yùn)用比較薄弱。
四是教學(xué)反思能力與科研能力差。調(diào)查問卷中，中學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)反思能力與科研能力堪憂，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思的教師僅占被調(diào)查對(duì)象的45%，而發(fā)表科研論文的數(shù)量與質(zhì)量更是不容樂觀。
二、新課改對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)的要求
新課改要求建立一支專業(yè)素養(yǎng)較高的教師隊(duì)伍，以嶄新的精神面貌投入到新一輪的課程改革中去，積極推進(jìn)新課改的實(shí)施。教育部為了推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，2012年出臺(tái)了《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，這是國(guó)家對(duì)各科中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，它對(duì)中學(xué)教師在職前教育的培養(yǎng)、入職門檻、入職后的各種職業(yè)培訓(xùn)、考核等各方面的工作提出了具體的要求和指導(dǎo)性意見。它從專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)維度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)中學(xué)教師在“職業(yè)理解與認(rèn)知”“教育教學(xué)的態(tài)度與行為”“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”等14個(gè)領(lǐng)域內(nèi)要達(dá)到61個(gè)方面的專業(yè)素養(yǎng)指標(biāo)與要求。從本課題組發(fā)放的問卷調(diào)查來(lái)看，絕大部分的中學(xué)語(yǔ)文教師持有傳統(tǒng)的專業(yè)理念故步自封，與新課改相關(guān)的新的專業(yè)理念缺乏，專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不健全，其他相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)不全面，語(yǔ)文教學(xué)的專業(yè)能力需要極大的提高，與新課改以及《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)的要求相差甚遠(yuǎn)。隨著新課改的深入推進(jìn)和新時(shí)代對(duì)語(yǔ)文教師從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的逐步提高，中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)的提升必將是一個(gè)歷久彌新、持續(xù)長(zhǎng)久值得關(guān)注的話題。
三、中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)提升的措施
中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成非一日之功，而專業(yè)素養(yǎng)的提升更需要從政府教育主管部門、高師院校、中學(xué)、教師個(gè)人等各個(gè)方面、各個(gè)層面共同來(lái)努力才能達(dá)到成效，絕非是中學(xué)語(yǔ)文教師個(gè)人的行為。筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)，提升中學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)。
（一）樹立職業(yè)理想。中學(xué)語(yǔ)文教師要從靈魂深處熱愛自己的職業(yè)，發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛自己的學(xué)生，升華專業(yè)理念，樹立為人民教育事業(yè)甘愿奉獻(xiàn)的職業(yè)理想。職業(yè)理想是中學(xué)語(yǔ)文教師通過自己的努力與奮斗希望達(dá)到的個(gè)人在教育事業(yè)方面的職業(yè)目標(biāo)與職業(yè)境界，是語(yǔ)文教師獻(xiàn)身于教育事業(yè)熱愛教育事業(yè)的不竭動(dòng)力。對(duì)于每位教師來(lái)講，樹立職業(yè)理想都具有重要作用和潛在意義。只有樹立了自己的職業(yè)理想，才有為實(shí)現(xiàn)理想而激發(fā)的內(nèi)在動(dòng)力，才能刻苦努力，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想而不斷加強(qiáng)自己的專業(yè)內(nèi)涵提升和專業(yè)素養(yǎng)提升。教師是知識(shí)的傳播者、文化的傳承者、靈魂的塑造者，要領(lǐng)會(huì)到教師這一職業(yè)所承擔(dān)的歷史重任，樹立自己的職業(yè)理想，寧做教育家不做教書匠。因此，中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)自己所從事的教師職業(yè)有一個(gè)清晰的認(rèn)知，深刻懂得教師職業(yè)的偉大和重要意義。段落修改
（二）轉(zhuǎn)變教育觀念。思想決定行動(dòng)。任何一種改革，其先導(dǎo)首先是思想觀念的革新，并在新的理念引導(dǎo)下付諸于切實(shí)行動(dòng)。如果沒有教育觀念的徹底轉(zhuǎn)變，中學(xué)語(yǔ)文教師不可能充分理解新課改要求將課堂還給學(xué)生、學(xué)生是課堂教學(xué)的主體、教師在課堂中的主導(dǎo)作用等新的教育理念，自然不能以積極主動(dòng)的姿態(tài)去迎接新課改。新課改從本質(zhì)上來(lái)講，是強(qiáng)調(diào)了教師的引導(dǎo)作用、喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受中解脫出來(lái)，讓他們根據(jù)自己的興趣愛好在教師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地去獲取知識(shí)。也即是說，新課改讓學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)模式中被動(dòng)地適應(yīng)教師的“教”向主動(dòng)的適應(yīng)教師引導(dǎo)、學(xué)生自主的“學(xué)”轉(zhuǎn)變。對(duì)教師來(lái)講，要由原來(lái)的滿堂灌的“教”向“引導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，這就決定了教師必須進(jìn)行角色的調(diào)整與轉(zhuǎn)換。新課改語(yǔ)境下，中學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)不再是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的比較全面的知識(shí)架構(gòu)的呈現(xiàn)者、現(xiàn)有知識(shí)信息地整理者和傳遞者，而是比原來(lái)的單純“教”有著更高要求的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)者、課程開發(fā)者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和組織者，教師的角色由臺(tái)前的主角轉(zhuǎn)變?yōu)槟缓蟮臉O其重要的配角。知識(shí)的更新與爆炸使得教師即便窮畢生精力也無(wú)法將其全部“教”給學(xué)生，而“引導(dǎo)”學(xué)生掌握如何獲取知識(shí)的思維與方法并自覺養(yǎng)成信息處理的能力，才更為重要，正如前人所講，“授之于魚，不如授之于漁魚”。
（三）扎實(shí)做好中學(xué)語(yǔ)文教師職前教育。中學(xué)語(yǔ)文教師的職前教育階段主要在師范院校，因此要從源頭做起，加強(qiáng)師范院校對(duì)師范生的培養(yǎng)力度，實(shí)行嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出的原則，對(duì)師范生高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求。
從專業(yè)素養(yǎng)的視角來(lái)看，師范院校對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師的職前教育與培養(yǎng)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是構(gòu)建科學(xué)合理的語(yǔ)文教師的知識(shí)體系，培養(yǎng)師范生的教師意識(shí)和職業(yè)理想。師范院校在漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，即明確培養(yǎng)目標(biāo)是為中學(xué)輸送合格的中學(xué)語(yǔ)文教師，課程體系設(shè)置上，除了文學(xué)類、語(yǔ)言類、寫作類、文學(xué)理論類、語(yǔ)文教學(xué)法等核心專業(yè)課程之外，還要設(shè)置教育學(xué)、心理學(xué)、課件制作、等相關(guān)課程，使師范生意識(shí)到作為中學(xué)語(yǔ)文教師必須掌握的基本學(xué)科知識(shí)，并且將教師意識(shí)、專業(yè)意識(shí)、職業(yè)理想和職業(yè)教育貫穿與課堂教學(xué)的內(nèi)外。甚至在第二課堂活動(dòng)中，舉辦師范生技能大賽、演講大賽、教學(xué)課件制作大賽、三筆字大賽等學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)中，潛移默化地構(gòu)建師范生的學(xué)科知識(shí)體系，樹立師范生的教師意識(shí)和職業(yè)理想。二是樹立師范生的師德觀念。師范院校教師要以自己的高尚師德、淵博知識(shí)、謙遜有禮的行為處事方式和實(shí)際行動(dòng)，潛移默化地熏陶師范生什么是“學(xué)高為師、德高為范”，明了“師范”的真正含義，幫助他們樹立師德觀念。三是培養(yǎng)師范生的教育實(shí)踐能力。教育實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)該是一個(gè)“教育實(shí)習(xí)――反思――再教育實(shí)習(xí)”的三個(gè)階段環(huán)環(huán)相扣的過程。而許多師范類高校只重視第一個(gè)階段教育實(shí)習(xí)，缺少最為重要的“反思――再教育實(shí)習(xí)”后兩個(gè)階段。缺少教育實(shí)習(xí)的反思階段和在教育實(shí)習(xí)階段，使得教育實(shí)習(xí)生對(duì)教育實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)不深，找不到自己在學(xué)校學(xué)習(xí)期間專業(yè)知識(shí)掌握方面的短板和不足，沒有機(jī)會(huì)有針對(duì)性的彌補(bǔ)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所缺少的專業(yè)知識(shí)，不能更好的做到查漏補(bǔ)缺。教育部充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)實(shí)踐的重要性，2014年在《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》文件中明確要求師范生到中小學(xué)教育實(shí)踐不少于十八周即一個(gè)學(xué)期[2]。這一硬性要求目的在于祛除教育實(shí)習(xí)流于形式的弊端，切實(shí)提高師范生的教育實(shí)踐的質(zhì)量。
（四）做好入職后的培訓(xùn)與學(xué)歷提升。入職后，中學(xué)語(yǔ)文教師還要不斷通過各種形式的“充電”來(lái)提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，參加各級(jí)各類的課程培訓(xùn)與學(xué)歷提升是較好的途徑。一是加強(qiáng)新任中學(xué)語(yǔ)文教師的崗前培訓(xùn)。大力加強(qiáng)新任教師的崗前培訓(xùn)，強(qiáng)化師德意識(shí)和教師的行為規(guī)范，樹立新的教育教學(xué)觀念，有計(jì)劃有目的的拓展延伸中學(xué)語(yǔ)文教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)面，是新時(shí)期提高中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑之一。教育部通過制定并實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”，要求對(duì)所有新任教師進(jìn)行入職前崗前適應(yīng)性教育培訓(xùn)，“幫助新教師盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作，培訓(xùn)時(shí)間不少于120學(xué)時(shí)” 。這一舉措，有利于教師專業(yè)素養(yǎng)的快速提高和角色的轉(zhuǎn)換，更好的勝任中W語(yǔ)文教學(xué)工作。二是鼓勵(lì)語(yǔ)文教師積極參加學(xué)歷提升。目前，全國(guó)大部分省市提高了中學(xué)教師的任職學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，通過中學(xué)語(yǔ)文教師在職進(jìn)修語(yǔ)文教育碩士學(xué)位、文學(xué)碩士學(xué)位等提升學(xué)歷渠道以及招收高學(xué)歷高層次人才投入到中學(xué)語(yǔ)文教育中去，使得中學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)歷層次得到提高。只有這樣，才能切實(shí)提高中學(xué)語(yǔ)文教育的教學(xué)、科研整體水平。三是鼓勵(lì)語(yǔ)文教師積極參加各類短期培訓(xùn)。短期集中培訓(xùn)課程的時(shí)間一般很短，形式靈活，可以脫產(chǎn)集中時(shí)間學(xué)習(xí)，也可以利用晚上和周末的時(shí)間。這種培訓(xùn)方式具有較強(qiáng)的可行性，通過培訓(xùn)可以幫助中學(xué)語(yǔ)文教師解決在教育和教學(xué)中的實(shí)際問題。
（五）樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。新課改無(wú)論是從知識(shí)的廣度深度還是知識(shí)的時(shí)代性來(lái)看，都對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)素養(yǎng)提出了新挑戰(zhàn)，要求教師不斷學(xué)習(xí)，不斷充電，樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)。誠(chéng)如孔子所言，“學(xué)而不厭，誨人不倦”。中學(xué)語(yǔ)文教師只有多讀書勤于思考，掌握多方面的知識(shí)，活躍創(chuàng)新思維，才能發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的有效途徑和方法，并逐漸適應(yīng)新課改對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師提出的新要求，進(jìn)而以實(shí)際行動(dòng)貫徹落實(shí)“終身教育、終身學(xué)習(xí)”的思想，努力向著學(xué)者型教師的標(biāo)準(zhǔn)邁進(jìn)。新時(shí)代的發(fā)展不僅要求中學(xué)語(yǔ)文教師積極了解我國(guó)語(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，把握時(shí)代脈搏，以最新的教育理念指導(dǎo)自己的語(yǔ)文教學(xué)，還要對(duì)于其他學(xué)科如教育學(xué)、心理學(xué)、歷史、哲學(xué)甚至理工科的知識(shí)也要有一定的了解。否則，面對(duì)某些交叉學(xué)科的科普說明文以及與學(xué)生溝通中如何把握學(xué)生的心理世界等等將無(wú)從下手。因此，語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科的重要性，決定了中學(xué)語(yǔ)文教師要樹立自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。此外，中學(xué)語(yǔ)文教師還要善于向同行業(yè)專家和同事學(xué)習(xí)。古人云，“三人行必有我?guī)煛薄Ｍㄟ^多觀摩優(yōu)秀語(yǔ)文教師的示范課，多閱讀語(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)專家學(xué)者以及優(yōu)秀同行的專著、教研論文、教學(xué)感悟、教學(xué)心得體會(huì)等，可以將別人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)借鑒過來(lái)，幫助自己提高專業(yè)素養(yǎng)。
（六）養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣，提升自己的科研能力。教學(xué)反思是中學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)自己日常教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的深入思考和課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。通過教學(xué)反思，探索語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問題以及解決問題的思路和方法，并不斷地通過教學(xué)積累形成自己獨(dú)到的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平得到將逐步提高。而且，教學(xué)反思也是中學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)自身教學(xué)過程、教學(xué)效果、教學(xué)實(shí)踐的全方位的理性思考和自我診斷，是教師專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)的必由之路。而教師的科研能力恰恰就是在教學(xué)反思基礎(chǔ)之上的提高與升華，沒有經(jīng)常性的教學(xué)反思與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，很難有高質(zhì)量的科研論文。語(yǔ)文教師將自己的教學(xué)反思和教學(xué)心得通過文字形式表現(xiàn)出來(lái)，并用文字將這種教學(xué)反思加以固化，就是教研活動(dòng)的開端。教研活動(dòng)的開始，往往意味著中學(xué)語(yǔ)文教師不再單單是個(gè)優(yōu)秀教案的搬運(yùn)工，而是一個(gè)有創(chuàng)新意識(shí)、有獨(dú)到見解的的、善于思考和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)者型語(yǔ)文教師。因此，教研論文可以看成是教學(xué)反思的提高和凝練，是中學(xué)語(yǔ)文教師思維活動(dòng)中由具象思維向抽象思維邁進(jìn)，也是由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡谋赜芍?。所以，教學(xué)反思可以說是中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)提高過程中由量變到質(zhì)變的一個(gè)顯著性標(biāo)志。
作為應(yīng)用性極強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文課程的重要性不言而喻，它成為學(xué)好數(shù)學(xué)、歷史、物理、化學(xué)等其他學(xué)科課程的基礎(chǔ)條件。因此，中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)的有效提升，對(duì)于新課改的實(shí)施和預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有至關(guān)重要的作用和意義。
注釋：
[1]教育部文件《教育部關(guān)于印發(fā)和的通知》（教師[2012]1號(hào)）
[2] 教育部文件《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》（教師[2014]5號(hào)）
[3]教育部文件《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》（教師[2011]1號(hào)）
關(guān)鍵詞： 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法 教學(xué)技能 教學(xué)實(shí)踐 案例教學(xué)
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法是研究中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐規(guī)律和方法的學(xué)科，是高等師范院校中文專業(yè)一門重要的教育專業(yè)必修課，是中文系在各門公共課、專業(yè)課教學(xué)的基礎(chǔ)上，為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)職業(yè)能力而開設(shè)的一門應(yīng)用理論學(xué)科。不難看出，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法應(yīng)該對(duì)學(xué)生既進(jìn)行理論教育，又讓學(xué)生在實(shí)踐的基礎(chǔ)上驗(yàn)證所學(xué)理論，并有所突破。在具體的教學(xué)過程中，不應(yīng)將理論與實(shí)踐割裂開來(lái)，否則教學(xué)就會(huì)走入誤區(qū)，理論脫離實(shí)踐，猶如紙上談兵。在新課程全面實(shí)施的背景下，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課程改革已明顯滯后于中學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展。
《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》這門學(xué)科已有近百年歷史，從理論上講其基礎(chǔ)構(gòu)架已初具規(guī)模，諸多的論述不僅擺脫了“教材教法”時(shí)期只能對(duì)語(yǔ)文教學(xué)做現(xiàn)象描述的稚嫩，而且對(duì)許多根本問題做出了較深的理論闡釋，形成了課程論、教材論、教學(xué)論、教師論等幾大板塊，并且從宏觀層次和微觀上建立起了學(xué)科系統(tǒng)體系。宏觀層次包括學(xué)科的性質(zhì)、目的和任務(wù)、教學(xué)原則、教材、媒體、語(yǔ)文教學(xué)過程和方法、教學(xué)評(píng)價(jià)和語(yǔ)文教師修養(yǎng)等內(nèi)容；微觀層次包括閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)等內(nèi)容。二者互相滲透、縱橫交錯(cuò)，構(gòu)成了語(yǔ)文教學(xué)法學(xué)科的總體構(gòu)架?？梢哉f中學(xué)語(yǔ)文教育理論研究的主流是充滿生機(jī)的，理論研究的空前活躍帶給人的卻是極大的困惑。面對(duì)令人頭暈?zāi)垦５恼Z(yǔ)文教育思想，一方面是理論研究者各執(zhí)一詞，另一方面是多數(shù)一線語(yǔ)文教師對(duì)此難以接受且深感無(wú)所適從。結(jié)果就很難對(duì)語(yǔ)文教育實(shí)踐起具體而有效的指導(dǎo)作用，有時(shí)甚至?xí)?duì)實(shí)踐產(chǎn)生一種誤導(dǎo)。一個(gè)合格的教學(xué)法老師，面對(duì)各種版本的教材，一定要精心選擇，跟上教材改革的步伐。
在理論研究方面取得重大突破的同時(shí)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法卻忽略了本學(xué)科在語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用方面所起的作用。在培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生掌握與形成語(yǔ)文教學(xué)技能方面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于學(xué)科的理論研究，落后于社會(huì)發(fā)展的需要。如今教學(xué)法課用了大部分時(shí)間研究教學(xué)理論，而在提高學(xué)生教學(xué)職業(yè)技能方面卻蜻蜓點(diǎn)水一帶而過，勢(shì)必造成學(xué)生面對(duì)實(shí)習(xí)與就業(yè)一籌莫展，甚至畢業(yè)后相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)都難以適應(yīng)教學(xué)。放松、忽視語(yǔ)文教學(xué)的職業(yè)技能訓(xùn)練，忽視實(shí)踐應(yīng)用的研究，是導(dǎo)致這些問題出現(xiàn)的重要原因之一。學(xué)生的實(shí)踐與所學(xué)理論出現(xiàn)了明顯脫節(jié)，理論越學(xué)越細(xì)，實(shí)踐基本沒有，更談不上實(shí)踐與理論保持同步，理論得不到實(shí)踐的驗(yàn)證，只能是一張空頭支票。
要解決理論與實(shí)踐脫節(jié)問題，建立科學(xué)的能夠切實(shí)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)科體系勢(shì)在必行。然而建立科學(xué)的學(xué)科體系只關(guān)注學(xué)生是不夠的，學(xué)生專業(yè)思想問題只是外因，重點(diǎn)是我們的學(xué)科還不夠成熟，離“科學(xué)”還有相當(dāng)大的距離，這才是內(nèi)因。要使教學(xué)走出困境，既要觀乎外，更要求諸內(nèi)，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，并且在實(shí)踐的基礎(chǔ)上反復(fù)求證，更新教育教學(xué)理論，使之更科學(xué)，更能滿足當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐。當(dāng)前的課程改革，為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法的解構(gòu)與重建提供了最佳時(shí)機(jī)。
一、豐富課堂理論，用科學(xué)的理論武裝自己
古語(yǔ)云：“取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下?！比f(wàn)法的盡頭便是大道，即我們所說的理論。這句話也是完全適合中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課程教學(xué)的。一個(gè)人要想從事語(yǔ)文教學(xué)，首先要從理論上武裝自己，有較高的理論修養(yǎng)，然后付諸實(shí)踐，在實(shí)踐中才會(huì)達(dá)到好的效果；如果所得理論是片面的、零散的，在具體的實(shí)踐中就會(huì)步步受困，處處受窘，很難發(fā)揮自己的潛能。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的科研新動(dòng)態(tài)，讓科研教學(xué)形成全力，教師與學(xué)生同步發(fā)展；要讓學(xué)生明白“科研就是要解決種種困難和問題，在無(wú)路可走的時(shí)候走出一條新路”。作為一線的教師，搞科研就是要解決教育教學(xué)中的種種困惑，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
本課程高度重視實(shí)踐性教學(xué)，因?yàn)槲覀兊呐囵B(yǎng)對(duì)象是未來(lái)的中學(xué)語(yǔ)文教師，所以要充分挖掘教材中的基礎(chǔ)理論，特別是傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生善于總結(jié)與發(fā)現(xiàn)問題的能力。盡力扭轉(zhuǎn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法中“理論與實(shí)踐”嚴(yán)重脫節(jié)的知識(shí)傳授型的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將其轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)培養(yǎng)與知識(shí)傳授相結(jié)合的綜合型教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐上、對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)上及日常的實(shí)踐調(diào)查上，對(duì)本課程有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，將新理論運(yùn)用到實(shí)踐上，并在實(shí)踐中不斷地更新與充實(shí)教材中缺少或過時(shí)的理論，真正讓教學(xué)做到與時(shí)俱進(jìn)。
二、以案例教學(xué)法為指導(dǎo)，力爭(zhēng)使理論與實(shí)踐保持同步
中教理論始終無(wú)法與教學(xué)實(shí)踐同步，在課堂上望中教實(shí)踐的新動(dòng)向十分必要，而中教實(shí)踐案例又可以使教學(xué)理論從“空中”著陸，落實(shí)為中教實(shí)踐的指導(dǎo)原則。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課程中大量采用案例教學(xué)是課程改革的有效策略，如介紹當(dāng)下與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)的政策法規(guī)的實(shí)施，解決課堂理論中的陳舊問題；介紹有爭(zhēng)議的教學(xué)事件，引導(dǎo)學(xué)生具體討論某一教學(xué)理論；引入具有典型意義的教學(xué)視頻，借以說明中教學(xué)發(fā)展的規(guī)律；借模范事跡品說教學(xué)人物，幫助學(xué)生樹立教學(xué)職業(yè)道德。長(zhǎng)期積累下來(lái)，學(xué)生在課堂上基本能夠了解到最新的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐動(dòng)向，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀能夠有一個(gè)宏觀的把握，并且有助于課堂教學(xué)理論的消化與吸收。同樣，對(duì)于從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教師而言，案例教學(xué)法也可以促使教師長(zhǎng)期關(guān)注中教研究的前沿動(dòng)態(tài)，不使自己的教學(xué)走入空洞。長(zhǎng)期堅(jiān)持案例教學(xué)，對(duì)一些典型案例和實(shí)踐素材進(jìn)行整理收集，可以很好地服務(wù)教學(xué)，也可以為教師的科研工作積累較為完備的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。
有了理論的積淀，實(shí)踐就會(huì)有法可循。但是教材畢竟是在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)理念的概括，教學(xué)不僅是學(xué)教材，更要在學(xué)教材的基礎(chǔ)上對(duì)教材有所突破。學(xué)生一方面借助教材掌握現(xiàn)代教學(xué)理念與教學(xué)方法，用理論武裝自己的頭腦，另一方面又不局限于教材，力求做到與時(shí)俱進(jìn)，把僵化的理論與具體的實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，通過自己的實(shí)踐驗(yàn)證自己所學(xué)的理論。如：①學(xué)會(huì)獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，形成一份完整的屬于自己的教案，有配套的教學(xué)課件；要求學(xué)生能夠在正確理解的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，圍繞學(xué)生的心理需求，設(shè)計(jì)具有個(gè)性色彩的課堂環(huán)節(jié)。變枯燥為趣味，讓幸福與快樂貫通整個(gè)課堂。②每人準(zhǔn)備15分鐘的說課稿或講課稿，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，與此同時(shí)，其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)課實(shí)踐。要求學(xué)生講課能夠充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，最大限度地發(fā)揮主觀能動(dòng)性與靈活性，將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)有效結(jié)合，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。③實(shí)地調(diào)查，設(shè)計(jì)調(diào)查方案，進(jìn)行中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，了解教學(xué)動(dòng)態(tài)，進(jìn)行案例分析，并作出相應(yīng)的調(diào)查報(bào)告與評(píng)價(jià)，把所學(xué)的理論知識(shí)在具體實(shí)踐中發(fā)揮到極致。
三、充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，增強(qiáng)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理論的可感可知性
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課程要盡可能地在課堂上完成理論到實(shí)踐的過渡，多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)使得這種過渡更為可感。在具體教學(xué)中，對(duì)于“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“教學(xué)原則”、“說課”這樣抽象的教學(xué)理念，僅靠其自身的邏輯魅力無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，也無(wú)法使學(xué)生透徹理解。應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，將與之相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐或成果通過實(shí)物投影、錄音、錄像等方式呈現(xiàn)于課堂，結(jié)合理論知識(shí)加以講解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官和思維，參與學(xué)習(xí)，探索理論知識(shí)，使得課堂學(xué)習(xí)成為個(gè)性化學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)。原本枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)有趣，學(xué)生在上課的時(shí)候更能集中精力聽課，極大地提高了課堂教學(xué)效率。課間，老師將拷貝的一些與學(xué)習(xí)有關(guān)的比較有趣的資料放給學(xué)生看，寓教于樂，既豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，又提高了學(xué)習(xí)興趣。
多媒體技術(shù)的使用有一定的度，關(guān)鍵要把握好分寸。多媒體技術(shù)在課堂上的意義在于借用它可以將抽象的理論具象化，豐富課堂教學(xué)容量，但如果過度使用多媒體技術(shù)，就可能造成知識(shí)泛濫，學(xué)生只能在淺層意義上理解所學(xué)理論，不能引發(fā)深入思考，反而失去潛心學(xué)習(xí)專業(yè)理論的意志。因此在具體授課過程中，一方面需要利用現(xiàn)代信息技術(shù)幫助學(xué)生理解所學(xué)理論，另一方面要在授課中引導(dǎo)學(xué)生深入理論，并能結(jié)合所學(xué)理論思考現(xiàn)實(shí)問題。
四、堅(jiān)持不懈，用反復(fù)的實(shí)踐論證自己超越自己
“鐵的肩膀是擔(dān)子重壓出來(lái)的，人的能力是工作多逼出來(lái)的；人生的成功在于不斷地超越自我的過程”。其實(shí)，無(wú)論你從事什么樣的工作，你能超越自己、戰(zhàn)勝自己，你就是成功的。古語(yǔ)云：“業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！笨梢娗趭^，一向?yàn)槲覈?guó)古人所贊揚(yáng)。
語(yǔ)文教學(xué)也是如此，培養(yǎng)未來(lái)的中學(xué)語(yǔ)文教師，學(xué)生光有理論是不夠的，只有把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)才能走向成功。一個(gè)好的教師不是一天練成的，學(xué)生的語(yǔ)文職業(yè)能力并不是一次實(shí)踐活動(dòng)就能形成的，這需要反復(fù)練習(xí)，不斷地實(shí)踐，并且在實(shí)踐過程中傾注自己滿腔的熱情，將“愛”變成內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，促成學(xué)生的終極成才。教學(xué)中應(yīng)加入大量的配套工程，如案例分析，盡量使每個(gè)理論都能與學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐掛鉤，當(dāng)然，這就需要投入更多的時(shí)間、更多的精力。學(xué)生除了要進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，還要進(jìn)行觀摩與教學(xué)調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上反復(fù)研討，將目前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的可取之處與存在的弊端列舉出來(lái)，并分組討論，提出一些可行方案，解決目前語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使其變被動(dòng)為主動(dòng)。發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問題，通過多種途徑反復(fù)論證，解決問題，在理論與實(shí)踐的雙重合力下超越自我，提升自己。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；中職語(yǔ)文；教學(xué)活動(dòng)
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）27-0255-02
國(guó)家和各級(jí)教育主管部門日益重視職業(yè)教育，各級(jí)職業(yè)學(xué)校為了學(xué)院的自身發(fā)展和畢業(yè)生實(shí)際就業(yè)及終身職業(yè)教育的需要，運(yùn)用各種措施不斷強(qiáng)化培養(yǎng)畢業(yè)生的職業(yè)能力。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)有其合理性，從就業(yè)的角度來(lái)看，職業(yè)能力的培養(yǎng)需要重新對(duì)此加以揚(yáng)棄。因此，中職語(yǔ)文教學(xué)要順應(yīng)時(shí)代要求，強(qiáng)化職業(yè)能力的培養(yǎng)。
一、定位就業(yè)形勢(shì)，凸顯中職語(yǔ)文特色
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展和創(chuàng)新理念的強(qiáng)化，既具有專業(yè)化、技能型，又具有高素質(zhì)人文素養(yǎng)的人才供不應(yīng)求，深受用人單位的鐘愛。中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)同其他學(xué)科一樣，順應(yīng)社會(huì)用人的實(shí)際需求，突出畢業(yè)生的職業(yè)能力和職業(yè)特色。
（一）以就業(yè)為導(dǎo)向，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力
就業(yè)是民生之本。中職院校的語(yǔ)文教育教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向”這個(gè)中心，因此，在開設(shè)語(yǔ)文專業(yè)之初，要分析了解用人市場(chǎng)的發(fā)展方向，與潛在的用人單位進(jìn)行溝通與交流，對(duì)開設(shè)語(yǔ)文相關(guān)課程的發(fā)展規(guī)律和前景做出分析，提升語(yǔ)文素養(yǎng)和人文修養(yǎng)，注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，如敬業(yè)精神的培育、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的培養(yǎng)等。也包括語(yǔ)文基本能力和基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，如應(yīng)用寫作能力的訓(xùn)練，包括政府應(yīng)用公文、一般性財(cái)經(jīng)類合同和簡(jiǎn)單的報(bào)告、通訊、總結(jié)等，提升其綜合能力，以提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
（二）耕耘課堂園地，提高中職課堂語(yǔ)文教學(xué)效果
在語(yǔ)文課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況直接影響到教學(xué)效果。中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中，部分學(xué)生上課或玩手機(jī)或交頭接耳，注意力分散，學(xué)習(xí)效率低下，教師疲于整頓課堂秩序，上課積極性受挫。為了提高中等職業(yè)生的語(yǔ)文教學(xué)效果，可以從以下方面入手。
課前導(dǎo)入，恰如其分。好的導(dǎo)入如同一塊磁鐵，可使學(xué)生思維思維迅速定向，激發(fā)他們的探究興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。在語(yǔ)文教學(xué)中，掌握好導(dǎo)課與教學(xué)目的及教學(xué)目標(biāo)的聯(lián)系，使其成為一堂優(yōu)秀教學(xué)課的開端和有機(jī)組成部分。
依照教學(xué)大綱要求授課，在宏觀方面，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和職業(yè)道德、職業(yè)品質(zhì)和職業(yè)興趣，完善健全的職業(yè)人格等。在微觀方面，教師對(duì)相近專業(yè)要適當(dāng)穿插，如文學(xué)課與思想品德課的聯(lián)系，授課內(nèi)容與職場(chǎng)的穿插。比如，在講到漢語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，形容詞做定語(yǔ)的表達(dá)起到修飾、限制的作用，這樣的形容詞在廣告寫作、文書制定及合同文書時(shí)，顯得極其重要。
教學(xué)語(yǔ)言，既生動(dòng)有趣，又富有哲理思辨。教師言語(yǔ)要高低起伏交錯(cuò)，配合體態(tài)語(yǔ)的動(dòng)靜結(jié)合，因教學(xué)內(nèi)容主次難易抑揚(yáng)頓挫及耐人回味的結(jié)語(yǔ)，用一個(gè)富有“職場(chǎng)”色彩的生動(dòng)形象的比喻來(lái)說，猶如畫龍點(diǎn)睛，給學(xué)生開啟職業(yè)教育智慧之門，引起學(xué)生職業(yè)情感的共鳴。在這一課堂氛圍中，心領(lǐng)神會(huì)，主動(dòng)思考，學(xué)生的積極性會(huì)得到充分發(fā)揮，職業(yè)教育的特色也會(huì)春雨隨風(fēng)入夜，潤(rùn)物無(wú)聲。
創(chuàng)新教學(xué)手段。在充分利用傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，引進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)、錄像教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等手段。比如，《三國(guó)演義》、《水滸傳》等電視劇中的截屏，可演示“桃園結(jié)義”志趣相投的創(chuàng)業(yè)精神及水滸英雄眾志成城的“替天行道”的理想追求。在中職語(yǔ)文教學(xué)中，要突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。
（三）實(shí)現(xiàn)自我教育，體現(xiàn)中職語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性作用
自我教育是一個(gè)基礎(chǔ)的不可或缺而又影響深遠(yuǎn)的終身教育。目前，部分中職學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)缺乏自信心，缺少自律性，并未真正養(yǎng)成自我教育習(xí)慣。鑒于此，中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生正確地意識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)，錯(cuò)位生存。雖然沒有進(jìn)入高等學(xué)府，但仍可專業(yè)立身，以技能安身，自我塑造成適合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用型和技能型人才。
在進(jìn)行常規(guī)教學(xué)的過程中，“授之以魚”，也要“授之以漁”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)目的和要求。一是持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生自修語(yǔ)文的習(xí)慣，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為一種內(nèi)在需要。二是終身學(xué)習(xí)語(yǔ)文的品質(zhì)，讓學(xué)生不斷提高自己，規(guī)劃生活、學(xué)習(xí)和將來(lái)工作的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。
二、突出職業(yè)能力，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)
（一）結(jié)合專業(yè)，優(yōu)化中職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容
有學(xué)者將中職學(xué)生的基本能力概括為六個(gè)部分：動(dòng)手操作能力、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力、適應(yīng)社會(huì)能力、交際溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、開拓創(chuàng)新能力，中職語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)按照后五種能力為基礎(chǔ)，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選擇及教學(xué)手段的實(shí)施等，都應(yīng)突出職業(yè)能力。
開設(shè)文學(xué)欣賞、應(yīng)用文寫作、演講與口才等相關(guān)課程，提高學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。旅游專業(yè)的學(xué)生可學(xué)習(xí)導(dǎo)游語(yǔ)文、景點(diǎn)導(dǎo)游解說詞、景點(diǎn)介紹詞、宣傳手冊(cè)等，營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)習(xí)寫作營(yíng)銷策劃書、廣告策劃書、產(chǎn)品推銷等。學(xué)校圖書館的各種專業(yè)雜志、報(bào)紙，在課余時(shí)間應(yīng)向?qū)W生開放，豐富學(xué)生的業(yè)余生活，擴(kuò)大知識(shí)面。
蕪湖市無(wú)為縣職教中心堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、校企合作、知行合一的模式，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)“職場(chǎng)”的感性和直觀認(rèn)識(shí)。學(xué)校安排教師到企業(yè)學(xué)習(xí)，將學(xué)校內(nèi)有限的語(yǔ)文教學(xué)空間延伸到社會(huì)大課堂，把職場(chǎng)需要與語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。無(wú)為縣職教中心客服專業(yè)的學(xué)生到企業(yè)參加實(shí)習(xí)活動(dòng)，企業(yè)工作人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，按照公司的規(guī)則制度嚴(yán)格要求，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，在職場(chǎng)實(shí)踐中，提高中職生的職業(yè)能力。
（二）提高畢業(yè)生“能力本位”的職業(yè)教育特色
“能力本位”是各類職教共同追求的目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)就業(yè)能力的手段，也是中職教育的核心。中職課堂教學(xué)應(yīng)與專業(yè)設(shè)置相對(duì)應(yīng)，本著“能力本位”這一理念，各類職業(yè)教育單位應(yīng)重視語(yǔ)文教學(xué)，注重改革，創(chuàng)新多元教學(xué)形式，修正以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方式，優(yōu)化辦學(xué)資源配置，增強(qiáng)學(xué)校的辦學(xué)軟實(shí)力。學(xué)校整合文科，尤其是語(yǔ)文學(xué)科優(yōu)勢(shì)資源，要從多角度努力體現(xiàn)“能力本位”。
蕪湖市無(wú)為縣職教中心作為省示范中職校，在學(xué)校各個(gè)專業(yè)3+2五年一貫制的教育模式中，堅(jiān)持質(zhì)量立校，質(zhì)量興校，把語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量放在重要的位置，堅(jiān)持“能力本位”為教學(xué)工作基點(diǎn)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為他們跨入社會(huì)后就業(yè)、工作和未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
（三）重視基本能力的訓(xùn)練，提升職校生的競(jìng)爭(zhēng)力
開展聽說訓(xùn)練，提高交流表達(dá)能力。中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)緊扣專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，充分考慮學(xué)生的就業(yè)需要，重視基本能力的訓(xùn)練。因此，在語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃上，應(yīng)增加職業(yè)活動(dòng)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)聆聽技巧，懂得一定的傾聽禮儀?？头I(yè)的學(xué)生可以進(jìn)行接打電話活動(dòng)，掌握電話禮儀，練好普通話，學(xué)會(huì)傾聽，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的深入了解。
中職語(yǔ)文的基本作用是閱讀和口語(yǔ)表達(dá)，目標(biāo)是職業(yè)能力的培養(yǎng)，教師要多設(shè)計(jì)情境對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生積極地加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)合作表演，如小品、猜詞大賽以及球賽解說等，鼓勵(lì)他們?cè)鰪?qiáng)自信心，挖掘談話技巧，鍛煉口語(yǔ)能力。
注重書寫訓(xùn)練，提高寫作能力。現(xiàn)在，在面試時(shí)，很多用人單位要求應(yīng)聘者手寫個(gè)人簡(jiǎn)歷，所以要打好廣大中職生走向工作崗位的第一張名片，加強(qiáng)寫字訓(xùn)練，可以臨摹書法家的字，舉行各種書法競(jìng)賽活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的漢字書寫能力。此外，中職生應(yīng)注重應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練，如欠條、工作計(jì)劃、活動(dòng)方案及調(diào)查報(bào)告等。這就要求中職生必須掌握寫作格式和寫作技巧。在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力時(shí)，可以模擬各種情境，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言去寫，然后全班進(jìn)行分析和講解，提升學(xué)生的寫作能力。
三、注重職業(yè)學(xué)生的主體地位，突出語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐性
（一）以學(xué)生為主體，注重語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐性
遵循“能力本位”的改革思路，在教學(xué)中應(yīng)充分重視學(xué)生的主體地位，提高他們的職業(yè)語(yǔ)文能力，促進(jìn)職業(yè)綜合素質(zhì)養(yǎng)成。參與職業(yè)言語(yǔ)交際情境，參與職業(yè)言語(yǔ)實(shí)踐交際，讓學(xué)生在職業(yè)言語(yǔ)中展開言語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。結(jié)合專業(yè)模擬招聘現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生寫求職信，制作個(gè)人簡(jiǎn)歷，學(xué)會(huì)自我介紹，掌握面試語(yǔ)言技巧等，開展真實(shí)環(huán)境中的招聘現(xiàn)場(chǎng)。
教學(xué)過程要以學(xué)生為中心，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)而不是被動(dòng)地接受。教師應(yīng)給予學(xué)生自由發(fā)言和討論的時(shí)間，讓他們充分發(fā)揮想象力。例如，召開辯論會(huì)，由教師準(zhǔn)備辯題，讓學(xué)生自由辯論。在討論的過程中，教師可進(jìn)行指導(dǎo)，維持辯論的秩序和活動(dòng)的正常進(jìn)行，讓學(xué)生的地位在課堂上得以體現(xiàn)，從而在一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍中提升語(yǔ)言能力。
（二）將德育融入中職語(yǔ)文教學(xué)，提升學(xué)生的職業(yè)能力
良好的品德是做人的根本，也是在職場(chǎng)中能夠有長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的必要條件。職業(yè)學(xué)校的目標(biāo)，是為社會(huì)培養(yǎng)出“具有專業(yè)技能的勞動(dòng)者”，一個(gè)合格的中職畢業(yè)生不但要具備專業(yè)知識(shí)，更要有良好的品德，所以中職的語(yǔ)文教師要在課堂教學(xué)過程中嚴(yán)把德育教育關(guān)，將教學(xué)環(huán)節(jié)中的知識(shí)點(diǎn)與德育教育相融合。學(xué)生有了良好的品德，才會(huì)有職業(yè)發(fā)展的保障，可增長(zhǎng)才干，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)理想和職業(yè)情感，進(jìn)而提升學(xué)生的職業(yè)能力。
總之，為了中職人才教育的發(fā)展，培養(yǎng)社會(huì)和用人單位滿意的人才，突出職業(yè)能力培養(yǎng)的語(yǔ)文教學(xué)，突出中職在中國(guó)教育體系中的價(jià)值和特色，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)多管齊下，課內(nèi)與課外相結(jié)合，課堂與實(shí)習(xí)相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，提升中職生的綜合職業(yè)能力。
參考文獻(xiàn)：
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[2]貢立.以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高職學(xué)生基本能力[J].浙江廣廈建筑學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（1）.
關(guān)鍵詞：職業(yè)中專；語(yǔ)文教學(xué)；職業(yè)漢語(yǔ)能力；評(píng)價(jià)機(jī)制
在我國(guó)的教育過程中，職業(yè)漢語(yǔ)教育能力受到了充分的重視，學(xué)生的職業(yè)漢語(yǔ)能力成為實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)生涯成功必備的基本素質(zhì)。
一、職業(yè)中專語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀
語(yǔ)文是一門重要的學(xué)科，語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生來(lái)說有著重要的意義。在職業(yè)中專階段的語(yǔ)文教學(xué)和基礎(chǔ)教育中的語(yǔ)文教學(xué)有很大的區(qū)別，但基于當(dāng)前語(yǔ)文教育現(xiàn)狀，可以看出職業(yè)中專語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生職業(yè)漢語(yǔ)能力的培養(yǎng)而言占據(jù)著重要位置，因此在職業(yè)中專語(yǔ)文教學(xué)中通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)各種作品，從而達(dá)到學(xué)生具備一個(gè)漢語(yǔ)職業(yè)能力的基礎(chǔ)。語(yǔ)文學(xué)科兼具人文性和工具性，且二者是一個(gè)整體，職業(yè)中專學(xué)生課堂，往往厚此薄彼，這也成為了職業(yè)中專語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)。我國(guó)目前的教育狀況及當(dāng)前重視職業(yè)中專教育的現(xiàn)實(shí)決定，職業(yè)中專教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力和具備很強(qiáng)操作能力的技術(shù)性人才。因此，作為教育工作者，我們需要對(duì)語(yǔ)文課堂予以改革，在教育教學(xué)中，我們既要重視學(xué)生發(fā)展的需要，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，也就是培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)的人才。但是由于職業(yè)中專教育的特殊性，大多數(shù)學(xué)生需要憑借語(yǔ)文課的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，從而獲得職業(yè)生涯中的基本素質(zhì)，并且將這種能力作為職業(yè)教育的基礎(chǔ)能力，我們?cè)诼殬I(yè)教育中，重視培養(yǎng)社會(huì)需要的適應(yīng)社會(huì)生存的個(gè)體，在培養(yǎng)學(xué)生的教育中，我們需要培養(yǎng)學(xué)生的人職業(yè)漢語(yǔ)能力，并將此作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
二、職業(yè)漢語(yǔ)能力培養(yǎng)的必要性
（一）職業(yè)漢語(yǔ)能力的含義
職業(yè)漢語(yǔ)是漢語(yǔ)的一種應(yīng)用形式，它往往應(yīng)用于職業(yè)交流場(chǎng)合，這種語(yǔ)言能力一般包括：通過語(yǔ)言獲取或者傳遞信息的能力、對(duì)語(yǔ)言環(huán)境的適應(yīng)能力。
（二）培養(yǎng)職業(yè)漢語(yǔ)能力的重要性
語(yǔ)言是我們社會(huì)生活中的重要工具。同時(shí)職業(yè)漢語(yǔ)能力也是一個(gè)人勝任工作的核心能力，也是我們?cè)诼殬I(yè)生涯中的重要能力，更是各行各業(yè)人才選拔需要考慮的因素，因此，提要職業(yè)漢語(yǔ)能力，是求職成功的重要條件之一。職業(yè)漢語(yǔ)能力具有通用性的意義，無(wú)論從事何種職業(yè)，都需要使用這一能力。因此，作為一項(xiàng)能力，他的形成是一個(gè)漫長(zhǎng)的過長(zhǎng)，只有在實(shí)踐中掌握和運(yùn)用這個(gè)能力，才能夠順利運(yùn)用職業(yè)漢語(yǔ)，而在此過程中，需要教師在教學(xué)過程中進(jìn)行培養(yǎng)，提高學(xué)生與外界的溝通水平，從而在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和社會(huì)挑戰(zhàn)中，實(shí)現(xiàn)個(gè)人技能的成長(zhǎng)和進(jìn)步并在漢語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)中實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)職業(yè)能力的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的進(jìn)步和飛躍，成為適應(yīng)社會(huì)需要的人才。
三、職業(yè)中專語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)職業(yè)漢語(yǔ)能力的方法建議
（一）職業(yè)漢語(yǔ)能力課程安排
我們?cè)谡n程體系的設(shè)置層面需要統(tǒng)籌兼顧，一般可以將職業(yè)中專語(yǔ)文作為語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，同時(shí)將語(yǔ)文的職業(yè)漢語(yǔ)能力作為教學(xué)重點(diǎn)，在此過程中，我們還需要引入相應(yīng)的實(shí)踐課程。首先，建立以職業(yè)中專語(yǔ)文為主的基礎(chǔ)性課程。職業(yè)中專語(yǔ)文培養(yǎng)注重學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，并且語(yǔ)言交際能力是職業(yè)中專語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分，為了在職業(yè)中專培養(yǎng)過程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，就需要以語(yǔ)文課程作為載體，同時(shí)加強(qiáng)讀寫技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，從而切實(shí)提高職業(yè)中專學(xué)生的職業(yè)漢語(yǔ)能力。其次，職業(yè)中專語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)中占據(jù)重要位置。在職業(yè)中專的語(yǔ)言教學(xué)過程中，需要進(jìn)行豐厚的知識(shí)積累、并且進(jìn)行寬廣的知識(shí)拓展，從而培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，因此，才能在語(yǔ)言溝通時(shí)建立良好的語(yǔ)言模型，同時(shí)為了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)交流能力，還要為學(xué)生開設(shè)演講與口才等素質(zhì)教育類課程。最后，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。語(yǔ)言是交際能力的內(nèi)化部分，是經(jīng)過長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和生活積淀形成的，因此語(yǔ)言能力并不是在短期內(nèi)速成的，而是在交際中重視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在貼近生活的口語(yǔ)活動(dòng)中不斷鍛煉自己，并且在這一過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改掉自己的不足之處，從而將日常的語(yǔ)言活動(dòng)內(nèi)化成為一種語(yǔ)言素質(zhì)。所以教師在教學(xué)培養(yǎng)過程中，需要在此基礎(chǔ)上，開始一些針對(duì)性強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，為學(xué)生提供一種表達(dá)的情境，使得學(xué)生在此過程中積累語(yǔ)言表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)，并在參加活動(dòng)的過程中不斷完善和證明自己的能力，培養(yǎng)語(yǔ)言能力的同時(shí)，強(qiáng)化自信心。
（二）職業(yè)漢語(yǔ)能力培養(yǎng)的課程教學(xué)策略
1.創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力
情境是語(yǔ)言的發(fā)源地和創(chuàng)設(shè)地，語(yǔ)言在一定的情境中產(chǎn)生。因此，我們需要重視語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際情境，在此過程中，學(xué)生能夠積極主動(dòng)的投入到語(yǔ)言對(duì)話交流中，同時(shí)進(jìn)行積極的觀察和交流，吸取其他人的經(jīng)驗(yàn)和方法，從而提高學(xué)生的個(gè)人能力。將課堂作為學(xué)生語(yǔ)言鍛煉的實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，并在此過程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的培養(yǎng)和進(jìn)步。此外，教在教學(xué)中還可以利用新媒體創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，通過電影、電視廣播等電子媒介將語(yǔ)言的表達(dá)以生動(dòng)形象的形式傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程，擁有直觀逼真的視覺效果，同時(shí)產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而將語(yǔ)言的感覺帶入其中，將學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)欲望充分激發(fā)出來(lái)，使學(xué)生在不斷地發(fā)言和爭(zhēng)論中，提高口語(yǔ)表達(dá)能力和效率。
2.參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鞏固交流表達(dá)能力
除了以上列舉的教學(xué)方法，還可以鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，充分鞏固學(xué)生的交流表達(dá)能力。我們?cè)诼殬I(yè)中專語(yǔ)文教學(xué)中，需要走出課堂，進(jìn)入到社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中，帶領(lǐng)學(xué)生參加語(yǔ)言社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。例如帶領(lǐng)同學(xué)參加社會(huì)調(diào)查活動(dòng)、專業(yè)對(duì)口單位實(shí)習(xí)等，在活動(dòng)過程中，可以增加師生之間的交流和互動(dòng)，同時(shí)學(xué)生可以融入社會(huì)生活當(dāng)中，充分感受到自己作為社會(huì)一份子的力量，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)在其日常的語(yǔ)言表達(dá)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的人生價(jià)值，提高學(xué)生熱愛生活的動(dòng)力，從而使得學(xué)生獲得語(yǔ)言能力的提高。
（三）職業(yè)漢語(yǔ)能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)機(jī)制
在我國(guó)當(dāng)前的教育過程中，職業(yè)中專語(yǔ)文的教學(xué)能力評(píng)價(jià)機(jī)制也存在一定問題，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，大部分職業(yè)中專學(xué)校往往倚重課本知識(shí)，評(píng)價(jià)方法也以筆試為主。職業(yè)漢語(yǔ)作為一種具有實(shí)際意義的能力，需要尋求一種能夠反映學(xué)生長(zhǎng)期實(shí)踐積累過程的評(píng)價(jià)方式。例如通過建立學(xué)生個(gè)人檔案的形式，明確各個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)，利用分階段的考察手段，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生總體職業(yè)漢語(yǔ)能力的表達(dá)，并且起到監(jiān)督作用，此外，在此過程中，學(xué)生的選拔同樣受到重視，選拔是一個(gè)各方面需要慎重的過程，在此過程中，關(guān)注學(xué)生個(gè)體間的差異，并且在學(xué)生的選拔中發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體間的差異，并且形成定性與定量評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的過程中，積累一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)評(píng)價(jià)基準(zhǔn)的確定，形成一套正確的教學(xué)評(píng)價(jià)基準(zhǔn)，將這種教學(xué)目標(biāo)和模式貫徹到課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，為職業(yè)中專語(yǔ)文教學(xué)作出重要貢獻(xiàn)。
職業(yè)漢語(yǔ)能力作為重要的職業(yè)能力，逐漸發(fā)展成為一種重要的能力，也在逐漸引起重視。在職業(yè)中心語(yǔ)文教學(xué)中，以培養(yǎng)模式的科學(xué)性先進(jìn)性來(lái)提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從而將職業(yè)中專學(xué)生的職業(yè)漢語(yǔ)能力發(fā)展成為一項(xiàng)終身技能，并且在學(xué)生未來(lái)的就業(yè)發(fā)展中起到重要作用。
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職業(yè)中專語(yǔ)文教學(xué)中職業(yè)漢語(yǔ)能力的培養(yǎng)
黃秋平
（河南省周口女子職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，河南 周口 466100）
摘要：在我國(guó)規(guī)定的各項(xiàng)技能中可見交流表達(dá)能力的重要性，交流表達(dá)是職業(yè)中專語(yǔ)文教學(xué)中需要培養(yǎng)的重要能力，這種情況也常常出現(xiàn)在我們的實(shí)際教育教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)并不是十分的重視，認(rèn)為職業(yè)中專各專業(yè)和語(yǔ)文之間沒有聯(lián)系，因此，面對(duì)這樣的教育現(xiàn)實(shí)，我們需要在學(xué)生時(shí)期多加培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，同時(shí)注意學(xué)生的語(yǔ)言交流能力。
關(guān)鍵詞：職業(yè)中專；語(yǔ)文教學(xué)；職業(yè)漢語(yǔ)能力；評(píng)價(jià)機(jī)制
在我國(guó)的教育過程中，職業(yè)漢語(yǔ)教育能力受到了充分的重視，學(xué)生的職業(yè)漢語(yǔ)能力成為實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)生涯成功必備的基本素質(zhì)。
一、職業(yè)中專語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀
語(yǔ)文是一門重要的學(xué)科，語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生來(lái)說有著重要的意義。在職業(yè)中專階段的語(yǔ)文教學(xué)和基礎(chǔ)教育中的語(yǔ)文教學(xué)有很大的區(qū)別，但基于當(dāng)前語(yǔ)文教育現(xiàn)狀，可以看出職業(yè)中專語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生職業(yè)漢語(yǔ)能力的培養(yǎng)而言占據(jù)著重要位置，因此在職業(yè)中專語(yǔ)文教學(xué)中通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)各種作品，從而達(dá)到學(xué)生具備一個(gè)漢語(yǔ)職業(yè)能力的基礎(chǔ)。語(yǔ)文學(xué)科兼具人文性和工具性，且二者是一個(gè)整體，職業(yè)中專學(xué)生課堂，往往厚此薄彼，這也成為了職業(yè)中專語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)。我國(guó)目前的教育狀況及當(dāng)前重視職業(yè)中專教育的現(xiàn)實(shí)決定，職業(yè)中專教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力和具備很強(qiáng)操作能力的技術(shù)性人才。因此，作為教育工作者，我們需要對(duì)語(yǔ)文課堂予以改革，在教育教學(xué)中，我們既要重視學(xué)生發(fā)展的需要，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，也就是培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)的人才。但是由于職業(yè)中專教育的特殊性，大多數(shù)學(xué)生需要憑借語(yǔ)文課的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，從而獲得職業(yè)生涯中的基本素質(zhì)，并且將這種能力作為職業(yè)教育的基礎(chǔ)能力，我們?cè)诼殬I(yè)教育中，重視培養(yǎng)社會(huì)需要的適應(yīng)社會(huì)生存的個(gè)體，在培養(yǎng)學(xué)生的教育中，我們需要培養(yǎng)學(xué)生的人職業(yè)漢語(yǔ)能力，并將此作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
二、職業(yè)漢語(yǔ)能力培養(yǎng)的必要性
（一）職業(yè)漢語(yǔ)能力的含義
職業(yè)漢語(yǔ)是漢語(yǔ)的一種應(yīng)用形式，它往往應(yīng)用于職業(yè)交流場(chǎng)合，這種語(yǔ)言能力一般包括：通過語(yǔ)言獲取或者傳遞信息的能力、對(duì)語(yǔ)言環(huán)境的適應(yīng)能力。
（二）培養(yǎng)職業(yè)漢語(yǔ)能力的重要性
語(yǔ)言是我們社會(huì)生活中的重要工具。同時(shí)職業(yè)漢語(yǔ)能力也是一個(gè)人勝任工作的核心能力，也是我們?cè)诼殬I(yè)生涯中的重要能力，更是各行各業(yè)人才選拔需要考慮的因素，因此，提要職業(yè)漢語(yǔ)能力，是求職成功的重要條件之一。職業(yè)漢語(yǔ)能力具有通用性的意義，無(wú)論從事何種職業(yè)，都需要使用這一能力。因此，作為一項(xiàng)能力，他的形成是一個(gè)漫長(zhǎng)的過長(zhǎng)，只有在實(shí)踐中掌握和運(yùn)用這個(gè)能力，才能夠順利運(yùn)用職業(yè)漢語(yǔ)，而在此過程中，需要教師在教學(xué)過程中進(jìn)行培養(yǎng)，提高學(xué)生與外界的溝通水平，從而在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和社會(huì)挑戰(zhàn)中，實(shí)現(xiàn)個(gè)人技能的成長(zhǎng)和進(jìn)步并在漢語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)中實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)職業(yè)能力的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的進(jìn)步和飛躍，成為適應(yīng)社會(huì)需要的人才。
三、職業(yè)中專語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)職業(yè)漢語(yǔ)能力的方法建議
（一）職業(yè)漢語(yǔ)能力課程安排
我們?cè)谡n程體系的設(shè)置層面需要統(tǒng)籌兼顧，一般可以將職業(yè)中專語(yǔ)文作為語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，同時(shí)將語(yǔ)文的職業(yè)漢語(yǔ)能力作為教學(xué)重點(diǎn)，在此過程中，我們還需要引入相應(yīng)的實(shí)踐課程。首先，建立以職業(yè)中專語(yǔ)文為主的基礎(chǔ)性課程。職業(yè)中專語(yǔ)文培養(yǎng)注重學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，并且語(yǔ)言交際能力是職業(yè)中專語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分，為了在職業(yè)中專培養(yǎng)過程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交H能力的培養(yǎng)，就需要以語(yǔ)文課程作為載體，同時(shí)加強(qiáng)讀寫技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，從而切實(shí)提高職業(yè)中專學(xué)生的職業(yè)漢語(yǔ)能力。其次，職業(yè)中專語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)中占據(jù)重要位置。在職業(yè)中專的語(yǔ)言教學(xué)過程中，需要進(jìn)行豐厚的知識(shí)積累、并且進(jìn)行寬廣的知識(shí)拓展，從而培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，因此，才能在語(yǔ)言溝通時(shí)建立良好的語(yǔ)言模型，同時(shí)為了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)交流能力，還要為學(xué)生開設(shè)演講與口才等素質(zhì)教育類課程。最后，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。語(yǔ)言是交際能力的內(nèi)化部分，是經(jīng)過長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和生活積淀形成的，因此語(yǔ)言能力并不是在短期內(nèi)速成的，而是在交際中重視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在貼近生活的口語(yǔ)活動(dòng)中不斷鍛煉自己，并且在這一過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改掉自己的不足之處，從而將日常的語(yǔ)言活動(dòng)內(nèi)化成為一種語(yǔ)言素質(zhì)。所以教師在教學(xué)培養(yǎng)過程中，需要在此基礎(chǔ)上，開始一些針對(duì)性強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，為學(xué)生提供一種表達(dá)的情境，使得學(xué)生在此過程中積累語(yǔ)言表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)，并在參加活動(dòng)的過程中不斷完善和證明自己的能力，培養(yǎng)語(yǔ)言能力的同時(shí)，強(qiáng)化自信心。
（二）職業(yè)漢語(yǔ)能力培養(yǎng)的課程教學(xué)策略
1.創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力
情境是語(yǔ)言的發(fā)源地和創(chuàng)設(shè)地，語(yǔ)言在一定的情境中產(chǎn)生。因此，我們需要重視語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際情境，在此過程中，學(xué)生能夠積極主動(dòng)的投入到語(yǔ)言對(duì)話交流中，同時(shí)進(jìn)行積極的觀察和交流，吸取其他人的經(jīng)驗(yàn)和方法，從而提高學(xué)生的個(gè)人能力。將課堂作為學(xué)生語(yǔ)言鍛煉的實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，并在此過程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的培養(yǎng)和進(jìn)步。此外，教師在教學(xué)中還可以利用新媒體創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，通過電影、電視廣播等子媒介將語(yǔ)言的表達(dá)以生動(dòng)形象的形式傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程，擁有直觀逼真的視覺效果，同時(shí)產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而將語(yǔ)言的感覺帶入其中，將學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)欲望充分激發(fā)出來(lái)，使學(xué)生在不斷地發(fā)言和爭(zhēng)論中，提高口語(yǔ)表達(dá)能力和效率。
2.參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鞏固交流表達(dá)能力
除了以上列舉的教學(xué)方法，還可以鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，充分鞏固學(xué)生的交流表達(dá)能力。我們?cè)诼殬I(yè)中專語(yǔ)文教學(xué)中，需要走出課堂，進(jìn)入到社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中，帶領(lǐng)學(xué)生參加語(yǔ)言社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。例如帶領(lǐng)同學(xué)參加社會(huì)調(diào)查活動(dòng)、專業(yè)對(duì)口單位實(shí)習(xí)等，在活動(dòng)過程中，可以增加師生之間的交流和互動(dòng)，同時(shí)學(xué)生可以融入社會(huì)生活當(dāng)中，充分感受到自己作為社會(huì)一份子的力量，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)在其日常的語(yǔ)言表達(dá)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的人生價(jià)值，提高學(xué)生熱愛生活的動(dòng)力，從而使得學(xué)生獲得語(yǔ)言能力的提高。
（三）職業(yè)漢語(yǔ)能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)機(jī)制
在我國(guó)當(dāng)前的教育過程中，職業(yè)中專語(yǔ)文的教學(xué)能力評(píng)價(jià)機(jī)制也存在一定問題，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，大部分職業(yè)中專學(xué)校往往倚重課本知識(shí)，評(píng)價(jià)方法也以筆試為主。職業(yè)漢語(yǔ)作為一種具有實(shí)際意義的能力，需要尋求一種能夠反映學(xué)生長(zhǎng)期實(shí)踐積累過程的評(píng)價(jià)方式。例如通過建立學(xué)生個(gè)人檔案的形式，明確各個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)，利用分階段的考察手段，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生總體職業(yè)漢語(yǔ)能力的表達(dá)，并且起到監(jiān)督作用，此外，在此過程中，學(xué)生的選拔同樣受到重視，選拔是一個(gè)各方面需要慎重的過程，在此過程中，關(guān)注學(xué)生個(gè)體間的差異，并且在學(xué)生的選拔中發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體間的差異，并且形成定性與定量評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的過程中，積累一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)評(píng)價(jià)基準(zhǔn)的確定，形成一套正確的教學(xué)評(píng)價(jià)基準(zhǔn)，將這種教學(xué)目標(biāo)和模式貫徹到課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，為職業(yè)中專語(yǔ)文教學(xué)作出重要貢獻(xiàn)。
職業(yè)漢語(yǔ)能力作為重要的職業(yè)能力，逐漸發(fā)展成為一種重要的能力，也在逐漸引起重視。在職業(yè)中心語(yǔ)文教學(xué)中，以培養(yǎng)模式的科學(xué)性先進(jìn)性來(lái)提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從而將職業(yè)中專學(xué)生的職業(yè)漢語(yǔ)能力發(fā)展成為一項(xiàng)終身技能，并且在學(xué)生未來(lái)的就業(yè)發(fā)展中起到重要作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]林素娟.淺談提升中職語(yǔ)文有效教學(xué)的策略[J].課外語(yǔ)文，2014（08）.
關(guān)鍵詞:高職語(yǔ)文教學(xué);口語(yǔ)交際能力;新思路
高職教育如何更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才需求的客觀要求,強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力教育尤為重要。高職語(yǔ)文是高職教學(xué)體系中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的基礎(chǔ)學(xué)科。因此,在具體的教學(xué)過程中,理應(yīng)在保證學(xué)生掌握必備的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、養(yǎng)成良好人文素養(yǎng)的同時(shí),還要始終把培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力放在突出位置。
一、培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的現(xiàn)實(shí)要求
1.課程的性質(zhì)特點(diǎn)決定了高職語(yǔ)文教學(xué)必須注重口語(yǔ)能力的培養(yǎng)
愛因斯坦曾說過:“用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的,通過專業(yè)教育,他可能成為一種有用的機(jī)器,但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人?！睂?duì)于高職院校所培養(yǎng)的人才來(lái)說,高尚的道德品質(zhì)、正確的人生態(tài)度、積極進(jìn)取的創(chuàng)造精神、明確的社會(huì)責(zé)任感、人際交往中的寬容與合作精神,都需要通過人文素質(zhì)教育來(lái)實(shí)現(xiàn),而語(yǔ)文教育是高職教育中實(shí)施人文教育的最佳途徑。但是,在注重人文素質(zhì)教育的同時(shí),不能忘了語(yǔ)文課程的工具性這一特點(diǎn),工具性和人文性是語(yǔ)文課程的本質(zhì)屬性,不能把兩者截然分開,而應(yīng)辯證統(tǒng)一地看待。韋志成教授說過:“工具性是語(yǔ)文用于交流交際的屬性,人文性是語(yǔ)文的承載物的屬性;工具性在‘表’,是信息的憑借和依托物,人文性是‘里’,是語(yǔ)言的內(nèi)容和靈魂,信息生命之所在;工具性在‘文’,人文性在‘道’,文道統(tǒng)一,體現(xiàn)了語(yǔ)文的特性。”[1]因此,高職教育環(huán)境下的大學(xué)語(yǔ)文課程應(yīng)當(dāng)建立以人文精神為內(nèi)核,以言語(yǔ)技能培養(yǎng)為主線的新的課程體系,依照語(yǔ)文工具性的本質(zhì)要求,更多地在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力上設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。
2.現(xiàn)代社會(huì)的需求決定了高職語(yǔ)文教學(xué)更要注重口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)
高等職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng),以提高高職學(xué)生的職業(yè)能力。所謂職業(yè)能力是指從業(yè)者在職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的實(shí)踐能力,由專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力組成。其中,社會(huì)能力是從業(yè)者適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的能力,是指從事職業(yè)活動(dòng)所需要的社會(huì)行為能力,強(qiáng)調(diào)在職業(yè)活動(dòng)中對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性,是職業(yè)能力的重要組成部分,而口語(yǔ)交際能力則是社會(huì)能力的先鋒?？梢哉f,沒有較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力,社會(huì)能力便無(wú)從說起,再?gòu)?qiáng)的專業(yè)能力和方法能力也得不到施展的機(jī)會(huì)?？梢?一個(gè)人的口語(yǔ)交際能力在很大程度上決定著他在社會(huì)活動(dòng)中的成功或失敗?？突凇犊诓庞?xùn)練秘訣》中說過:“一個(gè)人獲得事業(yè)的成功的機(jī)會(huì),取決于15%的技術(shù)知識(shí),85%的人類工程之人格和領(lǐng)導(dǎo)能力。而后者又主要表現(xiàn)在他表達(dá)自己思想的能力和激發(fā)他人熱忱的能力。”這就充分肯定了語(yǔ)言表達(dá)能力是提高素質(zhì)、開發(fā)潛能、成為開拓型人才的無(wú)價(jià)之寶。從近兩年大學(xué)生就業(yè)情況看,高職生的就業(yè)率已經(jīng)是超本趕研了,但很多企業(yè)優(yōu)選高職生的同時(shí),也指出了高職生的不足,其中一個(gè)不足就是口語(yǔ)交際能力較低。不少大學(xué)生畢業(yè)找工作時(shí),筆試過關(guān)了,面試卻不能過。究其原因,就是語(yǔ)言表達(dá)無(wú)藝術(shù),一些交際技巧不能在面試中好好運(yùn)用。據(jù)中科院心理素質(zhì)調(diào)查報(bào)告顯示:大學(xué)生中不善交際者占80%以上,有明顯心理異常者占37%,與人無(wú)法溝通者占21%。許多大學(xué)生走入社會(huì)因無(wú)法適應(yīng)錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境而導(dǎo)致心理嚴(yán)重扭曲,造成了許多社會(huì)問題。而解決這一問題的關(guān)鍵是積極培養(yǎng)大學(xué)生廣泛社交的能力,使其在社交過程中適應(yīng)社會(huì)環(huán)境,克服心理障礙。
因此,在強(qiáng)調(diào)人才知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的當(dāng)今社會(huì),高職教育中的語(yǔ)文教學(xué)尤其要重視學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)和提高。
二、培養(yǎng)和提高高職生口語(yǔ)交際能力的新思路
1.提高語(yǔ)文教師自身的口才是前提
教育理論研究者認(rèn)為,教學(xué)過程從某個(gè)角度來(lái)說是一個(gè)模仿過程,作為言語(yǔ)學(xué)習(xí)課程的語(yǔ)文課尤其如此?！皩W(xué)高為師。”要上好口語(yǔ)課,提高學(xué)生口才,前提就是教師必須有出色的口才,必須做一個(gè)語(yǔ)言表達(dá)的楷模。在所有的課堂教學(xué)活動(dòng)中,從新課導(dǎo)入到示范朗讀,從作品賞析到寫作知識(shí)講解,從課堂提問到總結(jié)評(píng)述,甚至課間與學(xué)生的溝通交流,一名稱職的語(yǔ)文老師都應(yīng)該能讓高職學(xué)生充分感受到語(yǔ)言的魅力,激發(fā)學(xué)生內(nèi)心最深處對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī),讓他們無(wú)論在課堂內(nèi)還是課堂外都能得到潛移默化的影響。
那么,如何提高教師的口頭表達(dá)水平、增強(qiáng)口頭表達(dá)效果呢?①說話的內(nèi)容要講求科學(xué)性。首先要力求知識(shí)的準(zhǔn)確性,要做到正確地使用概念,精確地進(jìn)行判斷,科學(xué)地實(shí)施推理,力避知識(shí)性差錯(cuò)的出現(xiàn);其次,要強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的集中性。要圍繞中心組織材料,敘事析理,不節(jié)外生枝,漫無(wú)邊際;再次,要追求主體的深刻性。說話要具有深刻且精辟的思想,富有入木三分的哲理,飽含真摯濃烈的情感。②說話的方式要講求藝術(shù)性。首先要精心設(shè)計(jì)問題。問題的設(shè)置要富有針對(duì)性,要切合學(xué)生的實(shí)際,不難不易,且要具有引發(fā)性,力求激起學(xué)生的獨(dú)立思考和爭(zhēng)論探討;其次,要善于調(diào)節(jié)氣氛。要不斷地以社會(huì)上的新信息、新事物、新現(xiàn)象、新觀念充實(shí)和更新講話內(nèi)容;要不斷地以語(yǔ)言發(fā)展過程中的新詞匯、新語(yǔ)義豐富和擴(kuò)充自己的語(yǔ)言,使教師的語(yǔ)言生動(dòng)感人,富有吸引力,從而達(dá)到調(diào)節(jié)課堂氣氛之功效。③說話的技巧要講求趣味性。首先,說話要簡(jiǎn)潔流暢。不加冗字、廢話和口頭禪。既不能斷斷續(xù)續(xù)、嗦重復(fù),也不能連珠炮般一口氣說到底,要真正做到吐詞清晰,抑揚(yáng)頓挫;其次,要善于使用肢體語(yǔ)言。肢體語(yǔ)言能使人的語(yǔ)言生動(dòng)有趣、具體形象。恰當(dāng)?shù)剌o以表情、動(dòng)作和手勢(shì),能使學(xué)生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境之感。
2.掌握基本專業(yè)知識(shí)是保證
為提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力,教師首先要注重有關(guān)聽與說的基本知識(shí)的傳授,使學(xué)生掌握各種常用聽說形式的特點(diǎn)。葉圣陶先生指出,教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)例深入淺出地講點(diǎn)倫理學(xué)、文法、修辭等方面的知識(shí)。倫理學(xué)告訴我們思維應(yīng)遵循的基本途徑,違背了它,說出的話就不合理;文法告訴我們運(yùn)用語(yǔ)言的基本習(xí)慣,違背了它,說出的話則不規(guī)范;修辭學(xué)告訴我們運(yùn)用語(yǔ)言的方式,違背了它,說出的話則不生動(dòng)。學(xué)生只有具備了這些知識(shí),才能將這些理論知識(shí)運(yùn)用到具體的口語(yǔ)實(shí)踐訓(xùn)練中。只有把理論與實(shí)踐相結(jié)合,學(xué)生的聽說能力才能得以發(fā)展和提高。
3.提高學(xué)生聽知能力是基礎(chǔ)
什么是聽知能力?聽知能力,是一種接受口頭語(yǔ)言信息,并對(duì)其進(jìn)行辨析、理解、吸收的一種語(yǔ)言的心智活動(dòng)。它是一種主動(dòng)的語(yǔ)言認(rèn)知活動(dòng)。聽,即傾聽、聆聽;知,即感知、領(lǐng)悟,也就是對(duì)語(yǔ)言的知覺能力。要想訓(xùn)練學(xué)生說話,提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力,必須先訓(xùn)練聽話,提高聽知能力。[2]因?yàn)橹挥性谡_的聽知情況下,才可能準(zhǔn)確地表情達(dá)意。
對(duì)學(xué)生聽知能力的培養(yǎng)應(yīng)注重平時(shí)訓(xùn)練,把聽知能力的訓(xùn)練同日常的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái),并在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,發(fā)展學(xué)生智力。在講讀課中,教師要盡可能在關(guān)鍵地方巧設(shè)問題,讓學(xué)生積極思考,在加深對(duì)課文理解的同時(shí),提高自己的聽知能力。寫作課時(shí),要講授一定的寫作知識(shí)并對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的指導(dǎo),而學(xué)生聽取這些指導(dǎo)本身就是在進(jìn)行聽力練習(xí)。[3]
4.學(xué)生掌握說話技巧是關(guān)鍵
說話的技巧很多,對(duì)象不同,環(huán)境不一,說話的方式方法、藝術(shù)風(fēng)格也就不盡相同。在教學(xué)過程中,我們就可以采取分解式的訓(xùn)練方法來(lái)進(jìn)行說話技巧訓(xùn)練。
分解訓(xùn)練可以從以下幾個(gè)方面入手:①普通話能力訓(xùn)練(面對(duì)不同身份、性別、年齡、熟悉程度的談話對(duì)象得體地提出問題、回答問題的能力);②口頭表達(dá)能力訓(xùn)練(有準(zhǔn)備的和無(wú)準(zhǔn)備的);③演講和論辯能力訓(xùn)練。在整個(gè)過程中,既教給學(xué)生知識(shí),也教給學(xué)生訓(xùn)練方法和技巧,如聲韻發(fā)音練習(xí)、聲調(diào)練習(xí)、蓄氣換氣練習(xí)、兒化韻練習(xí)、說繞口令、口才得體性訓(xùn)練、口才集中性訓(xùn)練、口才思維性訓(xùn)練等。還可以輔以有聲語(yǔ)言、演講、求職口才技巧等內(nèi)容,通過實(shí)際演練,讓學(xué)生把話說“通”、說“順”、說“美”,以達(dá)到擁有較強(qiáng)的交際溝通能力的目的。
5.創(chuàng)設(shè)情境強(qiáng)化訓(xùn)練是途徑
(1)創(chuàng)設(shè)情境,仿真教學(xué)。在口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練的施教過程中,傳統(tǒng)的教法是給學(xué)生提供一個(gè)比較熟悉、有話可說的日常生活場(chǎng)景進(jìn)行交談?dòng)?xùn)練。而現(xiàn)在,還可以把學(xué)生帶到虛擬的專業(yè)場(chǎng)景中進(jìn)行交談?dòng)?xùn)練,即仿真教學(xué)。這種模擬仿真教學(xué),要求教師結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的具體特點(diǎn),綜合權(quán)衡,精心策劃出仿真的專業(yè)工作場(chǎng)景,讓學(xué)生身臨其境地進(jìn)行口語(yǔ)能力訓(xùn)練。如對(duì)于數(shù)控專業(yè)的學(xué)生,可在“數(shù)控車床的咨詢和洽談”的情境下進(jìn)行訓(xùn)練;對(duì)于房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)的學(xué)生,可在“售樓員向顧客推銷房屋”的情境下進(jìn)行模擬交際訓(xùn)練;對(duì)于園林種植專業(yè)的學(xué)生,可在“校園園林布局特點(diǎn)介紹”的情景下進(jìn)行模擬交際訓(xùn)練;而對(duì)于旅游專業(yè)的學(xué)生,可以結(jié)合景點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生在真景實(shí)況下,面對(duì)美麗的景觀和真實(shí)的游客,作見習(xí)導(dǎo)游解說。這樣的訓(xùn)練,更能使學(xué)生積極參與,即興發(fā)揮,最終提高口語(yǔ)交際能力。
(2)舉辦豐富多彩的語(yǔ)言活動(dòng)。要保證聽說訓(xùn)練的效果必須打破課內(nèi)與課外的界限,加強(qiáng)有效的指導(dǎo),將課堂理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與第二課堂、人文專題講座、校園文化活動(dòng)(例如演講比賽、詩(shī)歌朗誦會(huì)、小品表演、征文競(jìng)賽等)的開展有機(jī)地結(jié)合起來(lái),組織豐富多彩的課外活動(dòng),讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中,鍛煉膽量,學(xué)會(huì)與人溝通,培養(yǎng)各種社交活動(dòng)能力。
(3)鼓勵(lì)學(xué)生走向社會(huì),加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)。大學(xué)生積極參與社會(huì)活動(dòng),是提高口語(yǔ)交際能力和其他能力的基本途徑。不少高職生,由于種種原因,性格內(nèi)向、孤僻,羞于交際,這對(duì)于將來(lái)事業(yè)的成功是非常大的一個(gè)阻力。所以,語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)學(xué)生克服性格弱點(diǎn),積極大膽地走向社會(huì),利用假期進(jìn)行各種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)(做假期工、進(jìn)校辦工廠實(shí)習(xí)、搞課題研究、下基層進(jìn)行社會(huì)調(diào)查等),學(xué)以致用,培養(yǎng)實(shí)際動(dòng)手能力、交際能力、溝通協(xié)調(diào)能力、與人合作的能力等。
參考文獻(xiàn):
[1] 韋志成.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的觀照[J].江漢大學(xué)學(xué)報(bào)(人文科學(xué)版),2003(1).
【關(guān)鍵詞】人文素質(zhì)；護(hù)理學(xué)；培養(yǎng)；對(duì)策
1 人文素質(zhì)的內(nèi)涵
人文素質(zhì)，是指由知識(shí)、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的一個(gè)人的內(nèi)在的品質(zhì)，表現(xiàn)為一個(gè)人的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)。人文素質(zhì)的培養(yǎng)就是將人類優(yōu)秀的文化成果通過知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶以及自身實(shí)踐使其內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為個(gè)人相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。人文素質(zhì)包括人文知識(shí)和人文精神，人文素質(zhì)教育不等于人文學(xué)科教育，是要培養(yǎng)學(xué)生的人文知識(shí)能力，將人文知識(shí)中內(nèi)含的價(jià)值―――人文精神向個(gè)體身心中內(nèi)化。高校人文素質(zhì)教育，就是要培養(yǎng)學(xué)生如何做人，包括如何處理人與自然、人與社會(huì)、人與人之間的關(guān)系以及自身的理性、情感、意志等方面的問題。加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，就是要培養(yǎng)他們的人文知識(shí)能力和人文精神。具體的說，就是要培養(yǎng)他們了解人文知識(shí)，通過人文知識(shí)的內(nèi)化，促進(jìn)他們?nèi)烁瘛赓|(zhì)、修養(yǎng)等品質(zhì)的形成。
2 護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的必要性
2.1 護(hù)理專業(yè)學(xué)生普遍人文素質(zhì)較低，人文意識(shí)淡薄
護(hù)理專業(yè)學(xué)生生源大多來(lái)自理科考生，受高中應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)生“重理輕文”，由此造成他們?nèi)宋纳缈浦R(shí)“先天”有所缺失。進(jìn)入大學(xué)以后，醫(yī)學(xué)課程多，學(xué)習(xí)任務(wù)重，他們的課外閱讀時(shí)間少。在課堂教學(xué)中，雖開設(shè)了一些社科人文課程，但大多數(shù)為選修課，學(xué)生對(duì)其重要性認(rèn)知不夠，所以收獲不大。更重要的是，護(hù)理教育并沒有將“人文素質(zhì)”培養(yǎng)凸顯出來(lái)，學(xué)生很難從觀念上明白提高人文素質(zhì)的意義，他們重專業(yè)輕人文。在對(duì)我校2011級(jí)200多名護(hù)理新生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，基本上所有的學(xué)生都表示作為一名合格的護(hù)士，人文素質(zhì)是必不可少的，但并不能明確的說出作為一名護(hù)理專業(yè)學(xué)生，人文素質(zhì)包括哪些方面的內(nèi)容。這就表明“人文素質(zhì)”的重要性其實(shí)并沒有真正得到學(xué)生的認(rèn)可，我們雖然一直在強(qiáng)調(diào)人文素質(zhì)，但目前還是沒有真正落到實(shí)處。由此造成了護(hù)理專業(yè)學(xué)生普遍人文素質(zhì)較低的現(xiàn)實(shí)，很多學(xué)生甚至連請(qǐng)假條、申請(qǐng)書都不知道如何書寫，往往不是語(yǔ)句不通就是格式不規(guī)范，在工作總結(jié)中還出現(xiàn)“陶冶耳朵”這樣的語(yǔ)句。在臨床實(shí)習(xí)中，學(xué)生注重的是護(hù)理技能的掌握，意識(shí)不到人文素質(zhì)在護(hù)理實(shí)踐中的重要作用。有的學(xué)生在實(shí)習(xí)中無(wú)法處理好護(hù)患關(guān)系，與病人或者病人家屬發(fā)生糾紛，給自身和學(xué)校帶來(lái)不利影響。在將來(lái)的職業(yè)期望上，很多學(xué)生片面的認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)知識(shí)，熟練專業(yè)操作技能就能勝任護(hù)士這一工作，而意識(shí)不到“人文素質(zhì)”對(duì)這項(xiàng)工作的重要性。
2.2 現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式將醫(yī)學(xué)人文提升到了前所未有的高度
古希臘醫(yī)學(xué)之父希波拉底有一句名言：“醫(yī)生有三件法寶，第一是語(yǔ)言，第二是藥物，第三是手術(shù)刀?！笨梢?，語(yǔ)言的重要性甚或超越了醫(yī)學(xué)科技手段本身。在醫(yī)患關(guān)系中，醫(yī)學(xué)人文也是一件利器。目前，傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式逐漸演變?yōu)樯?心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式，疾病的產(chǎn)生或者治愈不只是軀體發(fā)生變化，對(duì)軀體產(chǎn)生影響的其他方方面面的因素也必須引起重視，醫(yī)學(xué)人文不得不引起關(guān)注?，F(xiàn)代整體護(hù)理觀強(qiáng)調(diào)以人的健康為中心，以患者的利益和需求為中心，注重患者的心理需求和人格尊嚴(yán)。這就表明，在護(hù)理工作中必須重視對(duì)患者的人文關(guān)懷。并且，由于醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展和人們價(jià)值觀念的轉(zhuǎn)變，當(dāng)今社會(huì)，整形、美容、減肥等一些新的醫(yī)學(xué)門類迅速的產(chǎn)生，這便帶來(lái)了更為復(fù)雜的護(hù)患關(guān)系。護(hù)生如果僅僅只是偏向護(hù)理專業(yè)知識(shí)和操作技能，必然難以適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展。由此可知，護(hù)理人才的培養(yǎng)要符合醫(yī)學(xué)發(fā)展的要求，就不僅要培養(yǎng)護(hù)生的專業(yè)知識(shí)能力，還要培養(yǎng)護(hù)生構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系的能力，將人文修養(yǎng)列入護(hù)理教育的培養(yǎng)目標(biāo)中去。
2.3 人文素質(zhì)是優(yōu)秀護(hù)理人才的必備條件
沒有良好的人文修養(yǎng)，就不能算作一名合格的護(hù)理工作者，同樣，一名優(yōu)秀的護(hù)理專業(yè)學(xué)生，人文素質(zhì)是必備條件。從綜合素質(zhì)方面講，具備良好的人文知識(shí)素養(yǎng)，可以使學(xué)生在學(xué)業(yè)深造上打好基礎(chǔ)，在就業(yè)求職中游刃有余。只有掌握了一定的人文知識(shí)，學(xué)生在專業(yè)深造上才有基礎(chǔ)，比如專業(yè)研究時(shí)的論文撰寫，文字就功底非常重要。眾所周知，護(hù)理專業(yè)學(xué)生在就業(yè)求職中，考核的不僅僅是護(hù)理專業(yè)知識(shí)，語(yǔ)言表達(dá)能力、應(yīng)變能力、心理素質(zhì)、儀表儀態(tài)等都是重要的因素。近年在畢業(yè)生就業(yè)中我們發(fā)現(xiàn)，專業(yè)成績(jī)優(yōu)秀的護(hù)生并一定能在求職應(yīng)聘中占得優(yōu)勢(shì)。有些學(xué)生，專業(yè)成績(jī)非常優(yōu)秀，但在應(yīng)聘中卻屢屢受挫，究其原因就是缺乏人文素質(zhì)。這些求職失敗的護(hù)生，要么缺乏良好的心理素質(zhì)，要么語(yǔ)言表達(dá)能力差，要么狂妄自大或過于自卑，要么儀表儀態(tài)遜色……在已經(jīng)走上工作崗位的護(hù)生中，那些專業(yè)能力強(qiáng)，人際關(guān)系良好，語(yǔ)言表達(dá)能力好，心理素質(zhì)過硬，有責(zé)任感、道德感的護(hù)生，明顯受用人單位好評(píng)，他們發(fā)展的更快。
3 對(duì)策思考
3.1 樹立護(hù)理教育新觀念，將人文教育納入護(hù)理教育目標(biāo)體系中，強(qiáng)化人文意識(shí)
加強(qiáng)人文知識(shí)素質(zhì)的培養(yǎng)首先就要從觀念上轉(zhuǎn)變。要樹立護(hù)理教育的新觀念，切實(shí)將人文教育納入到護(hù)理教育的目標(biāo)體系中去，增強(qiáng)人文教育意識(shí)。要把人文素質(zhì)的培養(yǎng)提高到與科學(xué)素質(zhì)教育同等重要的位置，并把這一思想貫穿于專業(yè)教育之中，傳授給學(xué)生，使他們意識(shí)到人文知識(shí)能力和人文精神的重要性。這一環(huán)節(jié)上，教育工作者要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，不管是教學(xué)管理人員還是教學(xué)者、學(xué)生管理者，要共同努力，改變學(xué)生“重專業(yè)輕人文”的狹隘思想，通過各種形式，如專業(yè)思想教育，專業(yè)課程設(shè)置，學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，班級(jí)主題教育活動(dòng)等等，以護(hù)理專業(yè)的先驅(qū)者“提燈女神”南丁格爾精神教育學(xué)生，把勇敢、仁愛、無(wú)私、奉獻(xiàn)作為護(hù)理人文精神，提升學(xué)生的人文修養(yǎng)。
3.2 重視人文學(xué)科教學(xué)，完善人文學(xué)科教育體系
人文素質(zhì)教育以人文學(xué)科為主要內(nèi)容，涵蓋文學(xué)、藝術(shù)、心理學(xué)、哲學(xué)、宗教、歷史等領(lǐng)域。所以，人文課學(xué)科教學(xué)是加強(qiáng)護(hù)理人文素質(zhì)教育的重要途徑。目前護(hù)理教育中，護(hù)理倫理學(xué)、大學(xué)生心理健康教育、英語(yǔ)、政治等學(xué)科多已成為護(hù)理專業(yè)的必修課內(nèi)容。但這些還不能滿足護(hù)理教育對(duì)人文素質(zhì)的要求，有些人文學(xué)科，如大學(xué)語(yǔ)文、護(hù)理美學(xué)、護(hù)士禮儀、醫(yī)療法律學(xué)、醫(yī)療語(yǔ)言學(xué)等還沒有得到足夠的重視。對(duì)此，可在現(xiàn)有課程體系基礎(chǔ)上，進(jìn)一步整合人文教育資源，加大人文知識(shí)比重，適當(dāng)增加一些與護(hù)理專業(yè)關(guān)系緊密的內(nèi)容作為必修課或選修課，強(qiáng)化護(hù)理學(xué)與自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的相互滲透，改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，逐步建立起系統(tǒng)的具有護(hù)理學(xué)特色的人文社會(huì)科學(xué)課程體系。需要指出的是，重視人文學(xué)科教學(xué)，也應(yīng)不斷思索合適的教學(xué)方法，提高人文學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量，引發(fā)護(hù)生學(xué)習(xí)興趣，使他們能從這些學(xué)科教育中獲益。如果只是單純的改善學(xué)科設(shè)置而不提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，重視人文學(xué)科教學(xué)只能是流于空談。
3.3 營(yíng)造良好的人文氛圍
良好的氛圍可以給學(xué)生帶來(lái)巨大的影響力，要提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)，就必須在全校、全院、全班營(yíng)造良好的人文氛圍。由于人文素質(zhì)教育涵蓋領(lǐng)域多，內(nèi)容豐富，而醫(yī)學(xué)院校課程多，學(xué)習(xí)任務(wù)重，不可能把所有內(nèi)容都放在課堂教學(xué)上。要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，以學(xué)生為主體，采取各種靈活、多樣的活動(dòng)形式，如知識(shí)講座、主題演講、社團(tuán)活動(dòng)、讀書班、學(xué)術(shù)沙龍、文化節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)等，豐富學(xué)生的課余文化生活，使學(xué)生學(xué)到課堂上難以學(xué)到的知識(shí)。同時(shí)，要加強(qiáng)人文科學(xué)類圖書建設(shè)，使學(xué)生在課余時(shí)間有書可讀，在人類文化海洋中受到熏陶，不斷促進(jìn)其心理品質(zhì)的內(nèi)化。根據(jù)自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也是一種很好的手段。如義診、健康知識(shí)宣講等，以此鼓勵(lì)學(xué)生積極深入工廠、農(nóng)村、市場(chǎng)，訪貧問苦，了解社會(huì)生活，增強(qiáng)使命感和責(zé)任感，提高他們的人文素質(zhì)。
高校是人文知識(shí)和人文精神的創(chuàng)造源和傳播源。在護(hù)理學(xué)教育中注重人文素質(zhì)的培養(yǎng)，推進(jìn)科學(xué)教育與人文教育的融合，必將大大提高護(hù)理教育的質(zhì)量，為保障和促進(jìn)全人類的健康作出巨大的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
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“教師是太陽(yáng)底下最崇高的事業(yè)”。教師作為人類靈魂的工程師，不僅僅要教好書，還要育好人，各個(gè)方面都要為人師表。師德不僅僅是對(duì)教師個(gè)人行為的規(guī)范要求，而且也是教育學(xué)生的重要手段，起著“以身立教”的作用。教師要做好學(xué)生的靈魂工程師，首先自己要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人，才能成為一名合格的教育工作者。親愛的讀者，小編為您準(zhǔn)備了一些教師教學(xué)心得總結(jié)，請(qǐng)笑納!
教師教學(xué)心得總結(jié)1一、實(shí)施背景
復(fù)習(xí)課的實(shí)施對(duì)于我們來(lái)說是個(gè)需要斟酌的問題，復(fù)習(xí)課不同于平時(shí)上課，學(xué)生易形成懈怠情緒，而對(duì)于老師也感覺如何提升學(xué)生復(fù)習(xí)課效率的確是嚴(yán)峻的問題。
通過本次的活動(dòng)來(lái)向老師展示如何利用英語(yǔ)小劇來(lái)將課本內(nèi)容與語(yǔ)言功能結(jié)合起來(lái)進(jìn)行融入式學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言做事中逐漸將語(yǔ)言與課本文本生活化，從而促進(jìn)學(xué)生參與復(fù)習(xí)課的積極性。
以往的復(fù)習(xí)往往成了新課的重現(xiàn)，舊課的大雜燴，也成了無(wú)休止的題海戰(zhàn)，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)過知識(shí)的全面梳理，綜合，歸類，幫助學(xué)生將學(xué)過的知識(shí)重新建構(gòu)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，難以獲取新知。
教師墨守陳規(guī)，教學(xué)方法單一。在復(fù)習(xí)課中，教師或是一講到底，或是成試卷的校對(duì)機(jī)。這樣的英語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂勢(shì)必使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)習(xí)效果不明顯;教師疲憊不堪，甚而困惑，達(dá)不到英語(yǔ)復(fù)習(xí)的最終目的。
實(shí)施利用英語(yǔ)小劇表演展示活動(dòng)來(lái)進(jìn)行跨單元整體學(xué)習(xí)以便更好地實(shí)施復(fù)習(xí)這一課型。在此課型上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生去積極參與，鼓勵(lì)他們?nèi)樾〗M做貢獻(xiàn)。打破那種教師疲憊不堪，學(xué)生茫然無(wú)措，疲于應(yīng)對(duì)的境地。
二、英文短劇表演的教學(xué)實(shí)踐
1.布置任務(wù)
首先，教師要布置表演的內(nèi)容和時(shí)間:來(lái)自課本的短劇或者由課本上的故事改編的短劇都在講解完課文后布置，為了鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性，老師可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其情節(jié)和結(jié)局可以進(jìn)行再創(chuàng)作。
其次，注意表演必須是全班同學(xué)一起參與，讓每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并由其組員確定一個(gè)導(dǎo)演。分組可以有多種安排，可以按照宿舍的號(hào)碼進(jìn)行分組，這樣的好處是同學(xué)們彼此之間熟悉、了解，排練起來(lái)也方便;也可以抽簽決定分組。由于每次抽簽分組后可以與不同的同學(xué)合作，這樣有利于同學(xué)們互相了解，在全班營(yíng)造一個(gè)非常好的合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。
再次，教師應(yīng)布置學(xué)生準(zhǔn)備工作道具，提倡親手制作，外借或者便宜的道具可以購(gòu)買。
最后，要在第一次表演之前說明短劇表演的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，一般來(lái)說，以10分為滿分，其中，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)2分;英語(yǔ)流利度2分;表演技巧2分;手勢(shì)和服裝道具的準(zhǔn)備2分;是否具備創(chuàng)新精神2分。
2.準(zhǔn)備活動(dòng)
學(xué)生在接到任務(wù)后，各組的導(dǎo)演開始分工，著手編小劇本、分配角色、準(zhǔn)備服裝道具、熟悉劇本并研究表演技巧。對(duì)于學(xué)生自己編寫的劇本其出現(xiàn)的語(yǔ)言和表達(dá)錯(cuò)誤可由教師進(jìn)行修改;在學(xué)生準(zhǔn)備過程中，教師不需要參與很多，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)新意識(shí)。在編排短劇的過程中，能營(yíng)造良好的合作學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生能發(fā)揮自己的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，并且通過不斷地排練，可以把所學(xué)的詞匯、表達(dá)方法用于表演中，提高學(xué)生的表達(dá)能力和綜合能力。
3.課堂表演
一般來(lái)說，小組在表演之前都有一定的準(zhǔn)備時(shí)間。課堂上我給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生自主交流、展示成果、促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)和解決問題的能力，經(jīng)過自己的實(shí)踐獲得知識(shí)，他們特別有成就感，自信心增強(qiáng)，在這種學(xué)習(xí)氛圍中孩子們很輕松，他們得到了釋放。以前從來(lái)不發(fā)言的兩位同學(xué)通過本次小組表演準(zhǔn)備與展示活動(dòng)都感覺他們可以融入到小組中。他們表示喜歡這種形式的活動(dòng)。他們表示通過表演他們?cè)谕嬷芯洼p松運(yùn)用知識(shí)。
4.隨堂評(píng)價(jià)
學(xué)生表演結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)其表演進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以邀請(qǐng)觀眾發(fā)表評(píng)論，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和鑒賞能力。教師也可以對(duì)學(xué)生表演時(shí)記錄下的筆記按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要熱情，選帶有鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。對(duì)學(xué)生不足的地方以建議的方式提出來(lái)，以激發(fā)學(xué)生的表演興趣，從而能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了避免在臺(tái)上學(xué)生進(jìn)行表演時(shí)，臺(tái)下學(xué)生產(chǎn)出現(xiàn)游離狀況?？梢哉?qǐng)表演的同學(xué)提出一至兩個(gè)與文本內(nèi)容相關(guān)的問題請(qǐng)臺(tái)下學(xué)生進(jìn)行有效反饋。這樣無(wú)疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽的能力，并潛移默化滲透尊重他人的理念。由于小劇表演面向全體學(xué)生，在總結(jié)時(shí)筆者引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中要把最好的自己展現(xiàn)在舞臺(tái)上，有一種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又要引導(dǎo)學(xué)生尊重他人的勞動(dòng)成果。在學(xué)生表演完畢和回答完畢時(shí)，筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生利用掌聲為同學(xué)加油，點(diǎn)贊!
三、取得成效
1.活動(dòng)開展以來(lái)，提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，許多同學(xué)在活動(dòng)中始終有一種興奮感、滿足感，由原來(lái)的厭學(xué)變成了現(xiàn)在的樂學(xué)，學(xué)生做中學(xué),學(xué)中用,從而激發(fā)興趣,學(xué)得主動(dòng),學(xué)得輕松，在原有的基礎(chǔ)上提高了學(xué)習(xí)效率，班級(jí)英語(yǔ)成績(jī)的各項(xiàng)指標(biāo)均為年級(jí)第一名，其中本學(xué)期期末口語(yǔ)的平均分必平行班高出7分。
2、某些所謂的“潛能生”也在活動(dòng)中躍躍欲試，使得其他同學(xué)刮目相看。
上課舉手發(fā)言的人多了，課后用英語(yǔ)交流的人多了，學(xué)生間的相互合作多了，關(guān)系更融洽了，更自信更富于挑戰(zhàn)了。
3、大部分學(xué)生能較容易地讀懂一些簡(jiǎn)短的英語(yǔ)短文一些優(yōu)秀的學(xué)生能讀懂較長(zhǎng)、較難的英語(yǔ)劇本并進(jìn)行英語(yǔ)劇本創(chuàng)作。
4、學(xué)會(huì)了認(rèn)真傾聽別人的英語(yǔ)會(huì)話并敢于用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)短的交流能流利地背誦課文。
我自己在各級(jí)各類比賽中課例與論文多篇獲獎(jiǎng)，還獲得了UDS 先進(jìn)個(gè)人稱號(hào)，先后接到了市區(qū)及北師大老師等的聽課任務(wù)，大家表示回去一定要去嘗試。
教師教學(xué)心得總結(jié)2通過學(xué)習(xí)和在教學(xué)實(shí)踐中的摸索，我偶有所得。
一 扎扎實(shí)實(shí)打基礎(chǔ)，抓好雙基
雙基是學(xué)生發(fā)展的前提，是能力提高的先決條件，就當(dāng)今高考而言，雙基仍然是主要內(nèi)容。但在實(shí)施雙基時(shí)，絕不能機(jī)械記憶和簡(jiǎn)單重復(fù)，搞題海戰(zhàn)術(shù)。要側(cè)重于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，使學(xué)生利用雙基解決具體問題，教學(xué)中不僅要關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)本身，還要揭示它的本質(zhì)，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展，掌握蘊(yùn)涵其中的數(shù)學(xué)思想方法。
二 以學(xué)生為本，注重其能力提高
內(nèi)因是事物變化的根據(jù)，學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力非常重要，以學(xué)生為主體是獲得好的數(shù)學(xué)效果的根本保證，任何脫離學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知特征的教學(xué)行為都是事與愿違的。目前不少教師還把教學(xué)過程看成是學(xué)生"接受"書本知識(shí)的過程。說得具體一點(diǎn)，就是教師把書本內(nèi)容講清楚，或一問一答問清楚，學(xué)生用心記住，能按時(shí)完成作業(yè)和應(yīng)付考試，就算圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。這樣做其實(shí)把一種"隱形的"、寶貴的東西,而好奇心、思想方法、探索精神，特別是創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)統(tǒng)統(tǒng)丟掉了。古語(yǔ)說“授人以魚，不如授人以漁”。在教師與學(xué)生之間，教師永遠(yuǎn)是外因，學(xué)生才是內(nèi)因。教師那里的知識(shí)再好，如果不能成為學(xué)生的，對(duì)學(xué)生來(lái)說，都是無(wú)用的!特別是當(dāng)前的高考試題，靈活多變，所以更以培養(yǎng)學(xué)生的能力為最終目的，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦全方位參與教學(xué)，把學(xué)生在例題和習(xí)題解題過程中遇到的挫折暴露出來(lái)，長(zhǎng)期以往，學(xué)生在這些經(jīng)歷中慢慢學(xué)會(huì)了思考，變得靈活機(jī)智。
三 為了每一個(gè)學(xué)生，提高教學(xué)素養(yǎng)
在應(yīng)試教育面前，我們的語(yǔ)文教育工作者不同程度地存在著抓尖子生，忽視“學(xué)困生”的現(xiàn)象，這即不符合素質(zhì)教育的要求，也嚴(yán)重影響著整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)提高，在平時(shí)的教學(xué)中，一定要面向全體學(xué)生，重心下移，從最后一名學(xué)生抓起，才能做到“水漲船高”，學(xué)生智力存在著差異這是客觀的，我們要分層要求，使每位學(xué)生都能在他的原有的基礎(chǔ)上提高，獲得成功。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的是應(yīng)用。語(yǔ)文來(lái)源于生活，所以在教學(xué)中聯(lián)系生活背景講解語(yǔ)文;使學(xué)生感悟到語(yǔ)文就在日常生活中。這樣，一方面學(xué)生會(huì)主動(dòng)聯(lián)系身邊的實(shí)際問題來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，另一方面也可以利用語(yǔ)文解決實(shí)際問題，使他們認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文的實(shí)用性。
四 突破思維定勢(shì)，推進(jìn)開放探究
學(xué)生在做題時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)套路，不能具體問題具體分析，這是很大程度上的歸納和模仿練習(xí)造成的。特別是綜合復(fù)習(xí)階段，老師習(xí)慣把一些問題分類整理、歸納已介紹解題的一般方法，實(shí)際上這樣學(xué)生是歡迎的，因?yàn)榉椒ū阌诮邮堋ＰЧ脖容^明顯，但這樣做容易產(chǎn)生思維定勢(shì)，再加上經(jīng)常性的模擬練習(xí)，對(duì)一些問題的解法形成了一個(gè)固定的模式，一旦題型變了，就束手無(wú)策。在教學(xué)中要避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，要選遍一些因思維定勢(shì)而出錯(cuò)的題目，以引起學(xué)生的注意，還要在平時(shí)的教學(xué)過程中逐步滲透具有開放性和探索性的問題，使學(xué)生都能給出自己對(duì)問題的理解、解答。培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和勇于探索的精神。
五 轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，大膽創(chuàng)新
新課程中，增設(shè)了培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)的內(nèi)容。這些內(nèi)容要求教師要用全新的教學(xué)模式來(lái)組織教學(xué)，因此，教師要走進(jìn)新課程，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，其自身必須有先進(jìn)的、與新課程相適應(yīng)的教育理念，并要求教師具有創(chuàng)新精神，要能夠推崇創(chuàng)新，追求創(chuàng)新，要善于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念，具有敏銳的洞察力和豐富的想象力。使思維具有前瞻性和獨(dú)創(chuàng)性?？傊?，教師要有創(chuàng)新的教學(xué)模式，創(chuàng)新的教學(xué)方法，靈活的教學(xué)內(nèi)容的選擇，以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為核心的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，善于創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)新的自由空間”，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)園地，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。
教師教學(xué)心得總結(jié)3我上第一次課的時(shí)候，很緊張，本來(lái)寫得密密麻麻的講稿，可一站到講臺(tái)上，面對(duì)陌生的面孔，新奇的眼睛，還是有些語(yǔ)無(wú)倫次，好多本來(lái)打算要講的內(nèi)容都被我省略了。雖然說也環(huán)視全班同學(xué)，但是沒有真正與學(xué)生進(jìn)行目光交流。另外，由于講課講的飛快，板書也沒有按設(shè)計(jì)好的書寫?？傮w感覺就是自己在不停的說，可使學(xué)生能跟上教學(xué)進(jìn)度，能理解掌握的知識(shí)很少，很狼狽，有種沉重的失敗感。
下課后，劉老師給我提意見時(shí)特別強(qiáng)調(diào)我與學(xué)生的溝通不夠，只是完成了自己既定的教學(xué)計(jì)劃，但沒有考慮學(xué)生的承受能力?！罢n堂是學(xué)生的，學(xué)生不聽課，你就得想辦法提高他們的興趣，你得用生動(dòng)形象的例子吸引學(xué)生的注意力，用各種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。只有這樣，才是一個(gè)成功的課堂?！?/p>
在以后的課中，一起去實(shí)習(xí)的同學(xué)有時(shí)候會(huì)抱怨那邊的學(xué)生如何如何不好好聽課，說自己一點(diǎn)辦法也沒有。可我總是記得劉老師的話：“學(xué)生不聽課，那是因?yàn)槟愕恼n堂不生動(dòng)，那是你的責(zé)任，你得想辦法去解決這個(gè)問題。”這是一種負(fù)責(zé)任的精神，是我實(shí)習(xí)生活的第一個(gè)收獲。
在講《學(xué)生管理》這一章的后兩節(jié)時(shí)，我及時(shí)改正了第一次課的缺點(diǎn)和不足，講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)穿插了一些生動(dòng)有趣的例子在其中，收到了很好的效果。比如講到中學(xué)生早戀問題的處理時(shí)，我講了我初中同桌早戀影響了學(xué)習(xí)和心理健康的故事，而不是一味灌輸早戀如何不好;講到中學(xué)生輕生時(shí)，我講了我中學(xué)唯一的一次想自殺的經(jīng)歷只是因?yàn)橐粋€(gè)小小的誤會(huì);講到學(xué)生鬧事時(shí)，我講了山西大學(xué)公寓管理與學(xué)生發(fā)生沖突如何解決的例子。這些都是發(fā)生在學(xué)生身邊的例子，是學(xué)生管理中的常見問題。通過這些生動(dòng)的例子，課堂不再枯燥無(wú)味，變得生動(dòng)活潑起來(lái)。學(xué)生愛聽課了，老師的講課熱情也很高，從而收到了良好的教學(xué)效果。
講到《素質(zhì)教育概述》一章時(shí)，出現(xiàn)了一個(gè)新問題。我正講到素質(zhì)教育的含義、內(nèi)容時(shí)，有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)問道：“老師，素質(zhì)教育再好，在現(xiàn)實(shí)中也是根本沒法實(shí)施的。”她的話一語(yǔ)中的，點(diǎn)到了素質(zhì)教育的要害，我一時(shí)語(yǔ)塞。而此時(shí)學(xué)生當(dāng)中引起了小小的騷動(dòng)，不少同學(xué)開始討論起來(lái)，課堂有些失控。
我示意提問的學(xué)生坐下。想了想，決定稍微改變一下接下來(lái)的課程，先組織學(xué)生進(jìn)行討論，論題就是：為什么素質(zhì)教育提得很好在實(shí)際中卻實(shí)施不了?這個(gè)問題本來(lái)是要等到后面才講到的。這提起了學(xué)生們的興趣，各抒己見，持不同意見的同學(xué)之間還出現(xiàn)了激烈的辯論，課堂很活躍。雖然學(xué)生有些看法是幼稚的，但正是因?yàn)檫@樣，我在后面的講課中才能更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的這些問題進(jìn)行重點(diǎn)講解，化解他們心中的疑團(tuán)，樹立起對(duì)素質(zhì)教育的信心。
教師在講課中有時(shí)會(huì)碰到學(xué)生打亂教學(xué)計(jì)劃的情況，這是一定要發(fā)揮教育的機(jī)智，不可一味命令學(xué)生無(wú)條件服從教師的安排。讓學(xué)生在課堂上充分的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生是一種學(xué)習(xí)和鍛煉，對(duì)教師也是一種教學(xué)智慧的考驗(yàn)。
實(shí)習(xí)期間，還發(fā)生過很多的小事件，這些小事件都豐富了我的實(shí)習(xí)生活，為我以后的教學(xué)工作積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。一分耕耘，一分收獲，感謝畢業(yè)實(shí)習(xí)，給我上了生動(dòng)的一節(jié)實(shí)踐教育課。
教師教學(xué)心得總結(jié)4“教師是太陽(yáng)底下最崇高的事業(yè)”。教師作為人類靈魂的工程師，不僅僅要教好書，還要育好人，各個(gè)方面都要為人師表。師德不僅僅是對(duì)教師個(gè)人行為的規(guī)范要求，而且也是教育學(xué)生的重要手段，起著“以身立教”的作用。教師要做好學(xué)生的靈魂工程師，首先自己要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人，才能成為一名合格的教育工作者。
當(dāng)我認(rèn)真理解了繼續(xù)教育后，聯(lián)系自己的教育教學(xué)實(shí)踐，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：
一、“評(píng)課”與“議課”的區(qū)別:“議課”是圍繞觀課說收集的課堂信息提出問題、發(fā)表意見?！白h”的過程是展開對(duì)話，有“主”“客”之分;“議”是參與者圍繞共同的話題平等交流，“議”要超越“誰(shuí)說了算”的爭(zhēng)論，改變教師在評(píng)課活動(dòng)中的“被評(píng)”地位和失語(yǔ)狀態(tài)?！霸u(píng)課”主要將“表現(xiàn)、展示”作為獻(xiàn)課取向，執(zhí)教者重在展示教學(xué)長(zhǎng)處;“議課”活動(dòng)以“改善、發(fā)展”為主要獻(xiàn)課取向，不但不怕出現(xiàn)問題，而?夜睦?教師主動(dòng)暴露問題以獲得幫忙，求得發(fā)展。
二、“評(píng)課”不能流于形式：在教學(xué)中，各自形式的公開課、觀摩課等等，常會(huì)以不同的方式和形式出現(xiàn)，隨之而來(lái)的評(píng)課卻往往流于形式，有的是在設(shè)計(jì)好的表格上打個(gè)分，有的是表?yè)P(yáng)為主，做好好先生，還有的是被動(dòng)發(fā)言，敷衍了事，說幾句好話，提一點(diǎn)期望，這些現(xiàn)象在我們的教學(xué)中可能很多人都碰上。我覺得在教學(xué)中，作為我們一線的老師聽課評(píng)課的主要目的就是為了實(shí)踐，為了更好地改善教學(xué)，如果都說些沒有好處的話，那評(píng)課還有什么好處呢?課堂教學(xué)終究是一線老師自己的事情，我們需要的是評(píng)課者真實(shí)的心聲，能得到大家的認(rèn)同，有所理解，同時(shí)有所理解，并能在今后的工作中付諸于行動(dòng)。
三、“議課”十分有好處。“議課”是圍繞觀課所收集的課堂信息討論問題、發(fā)表意見，“議”的過程是展開對(duì)話、促進(jìn)反思的過程?！白h”強(qiáng)調(diào)了彼此的平等，都有自我表達(dá)的權(quán)利和傾聽、理解對(duì)方的義務(wù)?！白h課”我覺得更能讓老師得到提高，更能有說服力，因?yàn)橛袝r(shí)評(píng)課者并不了解學(xué)校的狀況、學(xué)生的狀況以及教學(xué)進(jìn)度等狀況，往往對(duì)上課者提出的要求過高，這樣如果只評(píng)不議，也許會(huì)讓老師覺得委屈，甚至不理解，從而打擊了用心性。在平等交流的基礎(chǔ)上，讓授課者說話，讓評(píng)課者更能點(diǎn)中要害，不僅僅能夠得到參與者的充分信任和理解，更是對(duì)教師改善課堂、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展起了很重要的作用。
教師教學(xué)心得總結(jié)5我作為一個(gè)年輕教師，參加工作七年來(lái)，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老教師的關(guān)心和幫忙下，不斷地總結(jié)教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，使自己的教育教學(xué)潛力和水平都有了很大的進(jìn)步和提高。工作這些年以來(lái)，在教育教學(xué)方面也有一些心得體會(huì)，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、以身作則，樹立威信
教師要與學(xué)生平等對(duì)待，建立一個(gè)平等的師生關(guān)系。要求學(xué)生做到的，教師要嚴(yán)格要求自己，自己首先做到。這樣，學(xué)生才能信服，才能樹立教師在學(xué)生心目中的形象和威信。因此，教師要以身作則，樹立威信，才能給學(xué)生以榜樣的示范作用。
二、建立良好的師生關(guān)系
教育學(xué)認(rèn)為：“教學(xué)活動(dòng)既是以傳授知識(shí)和吸收人類間接經(jīng)驗(yàn)為主的實(shí)踐活動(dòng)，也是特定的情緒中的人際交往活動(dòng)?！币虼?，每一節(jié)課都是師生雙方情感體驗(yàn)的過程。教師要充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，和-諧的師生關(guān)系，是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的情感基礎(chǔ)。在工作中，我以真誠(chéng)、平等的心態(tài)與學(xué)生相處，我的真心換得了學(xué)生對(duì)我的誠(chéng)意。在孩子心中，我不僅僅是老師，更是一位能夠信賴的大朋友。他們?cè)敢獍研睦镌拰?duì)我講，學(xué)習(xí)和生活上有了困難愿意向我尋求幫忙，課堂上，在對(duì)聯(lián)知識(shí)的探索中，課堂氣氛既嚴(yán)肅又簡(jiǎn)單，大家用心思考，踴躍發(fā)言。甚至已經(jīng)下課了他們也經(jīng)常圍著我問這問那，從孩子們的神情和言談中流露出他們對(duì)知識(shí)的喜愛與渴求。在實(shí)踐中我也體會(huì)到，良好的師生關(guān)系能夠轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，可激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自信、自強(qiáng)、奮進(jìn)向上的決心。
三、教學(xué)形式要多樣，激發(fā)學(xué)生興趣
在課堂教學(xué)過程中，不能老采用一種教學(xué)形式，這樣可能會(huì)使學(xué)生感到?jīng)]有新鮮感，提不起學(xué)習(xí)的興趣，容易在課堂上開小差。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)利用各種教學(xué)方式方法，使教學(xué)過程形象、生動(dòng)。除了利用多媒體教學(xué)外，在上課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生興趣，我會(huì)將全班分為若干組，每組有小組長(zhǎng)，進(jìn)行比賽，比速度，比成功率，比美觀，這樣，學(xué)生們?cè)凇巴妗敝芯妥匀粚W(xué)到了東西。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，經(jīng)常變換教學(xué)形式，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)用心性和學(xué)習(xí)效率。
四、教師要學(xué)會(huì)傾聽
教師要學(xué)會(huì)傾聽，善于傾聽。傾聽本身就是褒獎(jiǎng)對(duì)方談話的一種方式，是接納對(duì)方、尊重、理解對(duì)方的具體體現(xiàn)。你能耐心聽別人傾訴，就等于告訴對(duì)方你的態(tài)度，無(wú)形之中會(huì)提高對(duì)方的自尊心、自信心，加深彼此的情感交流。因?yàn)閮A聽能使教師走進(jìn)學(xué)生心靈、了解學(xué)生內(nèi)心需要;傾聽，將使我們教師更虛懷若谷，博采眾長(zhǎng)，銳意進(jìn)取，
內(nèi)涵深厚。在傾聽中師生理解溝通，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，課堂教學(xué)就有了靈性。
