發(fā)布時間：2023-05-28 09:40:16
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中教育多樣化樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：高中語文；教學方法；多樣化
長期以來的高中語文教學，由于受應(yīng)試教育思想的影響，以教師為主體的“滿堂灌”“注入式”教學方式主導(dǎo)著課堂教學，教師將課文分解成各個細小的知識點，向?qū)W生進行詳細的講解和分析，學生則是以被動者的身份傾聽和接受，沒有自主思考的空間，這樣“教”與“學”的本末倒置，致使學生的學習自主性和創(chuàng)造性被摧毀，學習個性被壓制，課堂學習效果也處于不理想狀態(tài)。所以，探索和總結(jié)各種各樣新的教學方法，使教學方法實現(xiàn)多樣化的發(fā)展，應(yīng)該成為高中語文教師目前應(yīng)重點研究和深入思考的問題。
下面，我就結(jié)合自身教學經(jīng)驗，對高中語文多樣化教學方法闡述幾點個人看法和意見。
一、實施探究式教學法，充分發(fā)揮學生的學習主體作用
探究式教學法，即在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學生以自主學習和合作討論為前提，將自己所學知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學方法。這種教學方法的實施，可以充分體現(xiàn)學生的學習主體作用，讓學生成為課堂學習的主人，實現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學生主體作用的有效結(jié)合，同時也能幫助學生深刻理解和正確掌握所學知識，保障學生的課堂學習效果。所以，在高中語文教學中，我們就應(yīng)實施探究式教學法，給學生充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學生積極參與語文學習活動，幫助學生樹立主體參與意識，發(fā)揮學生學習的主體作用。
比如，在學習《像山那樣思考》這篇課文時，在正式為學生講解之前，我就給學生設(shè)置了合作探究環(huán)節(jié)，即提出與課文相關(guān)的問題，讓學生4人為一組（前后桌）對這些問題進行討論，具體問題如下：（1）誰要像山那樣思考？為什么要像山那樣思考？（2）為什么只有山才能客觀地聽取狼的嗥叫？（3）說說“像山那樣思考”的含義；（4）作者為什么要殺狼？（5）沒有狼真的是“天堂”嗎？文章中對狼的存在還有不同看法嗎？（6）人在這個過程中，在自然面前，把自己看做了什么？這樣的結(jié)果是什么？待學生討論完畢后，每組選出一名代表對這些問題闡述看法，我們做出點評。這樣，我通過設(shè)置合作探究環(huán)節(jié)，做到了讓學生積極參與課堂學習活動，充分發(fā)揮了學生的學習主體作用，在我們對文本內(nèi)容進行講解時，學生也就更容易理解和掌握，促進了課堂教學效率的提高。
二、實施多媒體教學法，營造直觀生動的課堂教學情境
現(xiàn)代多媒體技術(shù)，具有視聽結(jié)合、圖文并茂、動靜兼?zhèn)涞慕虒W優(yōu)勢，將它有效運用于高中語文教學中，可以使語文教材中的內(nèi)容通過畫面的展示和聲音的播放等形式呈現(xiàn)出來，從而營造一種直觀生動的教學情境，這樣會對學生的視覺、聽覺等感官產(chǎn)生強烈的刺激，從而讓學生對文本內(nèi)容的學習產(chǎn)生強烈的求知欲和好奇心，激起學生濃厚的學習興趣。
比如，在學習《滕王閣序》這篇課文時，由于是篇文言文，學生在初讀之后可能會覺得生疏，不能真正感受到滕王閣的無限壯美，于是，我就運用多媒體技術(shù)，播放了一段孫道臨（我國著名表演藝術(shù)家）在滕王閣現(xiàn)場配樂朗誦的視頻，然后，又播放了多張滕王閣壯麗景色的圖片，同時配有詳細的文字解說，這樣，圖文并茂、聲像并舉的形式從學生的視覺、聽覺上引起了審美的興奮，學生目不轉(zhuǎn)睛地盯著投影屏幕，對書中描寫的滕王閣的壯麗景色有了直觀上的感知和認識，獲得了審美的愉悅，在具體講解這篇課文時，學生也就會產(chǎn)生強烈的學習興趣，并且有利于加深學生對文本內(nèi)容的理解，從而實現(xiàn)本節(jié)課的有效教學。
三、實施實踐性教學法，促進學生對文本內(nèi)容的深入理解
高中語文教材中，有很多具有豐富故事情節(jié)的文章，學習這些文章時，在學生大致了解了課文內(nèi)容后，我們就可采取實踐性的教學方法，即，讓學生進行角色扮演，讓學生去真實經(jīng)歷和體驗課文中的故事情節(jié)，如此既能增強語文教學的趣味性，激發(fā)學生的參與興趣，還能有效促進學生對文本內(nèi)容的深入理解，從而達到事半功倍的教學效果。
比如，在學習《燭之武退秦師》這篇文言文時，在學生初步了解了這篇文章的意思后，我就組織學生開展了角色扮演活動：根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)編劇本，自行分配課文中出現(xiàn)人物的角色，如佚之狐、鄭伯、燭之武、秦伯、晉文公等等，然后將課文中的內(nèi)容演繹出來。這樣，我通過組織學生開展角色扮演活動，實現(xiàn)了語文課堂的實踐教學，既激發(fā)學生的參與興趣，也有效促進了學生對文本內(nèi)容的深入理解。
綜上所述，時代在不斷發(fā)展，社會在不斷進步，世間萬物都在產(chǎn)生著不斷的變化，所以高中語文課堂的教學方法也不能再拘泥于同一種，而是應(yīng)向多樣化的方向發(fā)展，讓學生感受到語文學習的豐富多彩，從而真正喜歡語文、熱愛語文。
河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院建筑裝飾專業(yè)將學生分為裝飾設(shè)計和裝飾施工兩個方向，大一時兩個方向的學生合班上課，到大二時分開上課，根據(jù)行業(yè)發(fā)展、崗位職責和職業(yè)能力的要求，設(shè)置教學內(nèi)容及教學方法，畢業(yè)生就業(yè)率連續(xù)五年都在95%以上。實踐證明，新形勢下高等教育的教學內(nèi)容和教學方法不能采取“一刀切”的管理模式，多樣化的教學內(nèi)容和教學方法才是改革創(chuàng)新的方向。
1.1教學對象多樣化需要多樣化教學方法
教學過程是知識傳遞的過程，是培養(yǎng)學生綜合能力的過程，也是教師和學生互相交流、產(chǎn)生共鳴的過程。高等教育的教學對象個體差異性很大，教學對象來源復(fù)雜，學習動機和學習主動程度也不盡相同，即使同一學習內(nèi)容，學生在接受能力、接受程度和學以致用的能力等方面也有很大的差別。如，在結(jié)構(gòu)力學的教學過程中，作者2安排全班學生對“靜定結(jié)構(gòu)彎矩圖的繪制”部分進行了課前預(yù)習，但上課時發(fā)現(xiàn)學生的預(yù)習效果有很大的不同，有的學生只能回答出彎矩的基本概念，有的學生則能夠回答出彎矩圖繪制的基本方法，少數(shù)同學竟能回答出多種繪制彎矩圖的方法。于是他采取了比較靈活的教學方法，其中對靜定結(jié)構(gòu)的定義、彎矩圖的定義等基本知識，采取啟發(fā)討論式教學，通過師生之間和學生之間的討論，糾正學生認識上的錯誤，激發(fā)學生第一課堂外的學習興趣；對彎矩圖的基本繪制方法、彎矩圖繪制的注意事項、彎矩和荷載關(guān)系等核心知識，采取講授式教學，確保教學內(nèi)容的嚴肅性和科學性；對彎矩圖的繪制舉例部分，采取講練結(jié)合式教學，讓學生在聽講中進行練習、在練習中長知識，并布置了課堂練習和課后作業(yè)，對所講知識進行鞏固，取得了不錯的教學效果。
1.2教學手段多樣化需要多樣化教學方法
隨著時代的進步和科技的發(fā)展，高等教育的教學手段也不再局限于粉筆和黑板，多媒體教學和遠程教學等新型教學手段也日益被廣大師生所接受。新型教學手段彌補了傳統(tǒng)教學手段直觀性不強、容量小、師生互動效果不明顯等缺點，大大減少了教學工作量，為教師提供了廣闊的發(fā)展平臺。如，作者1在建筑工程CAD課程教學過程中，不再采用機房里“教師講授+學生練習”的教學方法，而是主動將現(xiàn)代教學手段（如多媒體設(shè)施、紅蜘蛛多媒體教學軟件等）運用到教學過程中，采用了階段教學、講練交叉、視頻教學和遠程答疑相結(jié)合的多樣化教學方法。以圖形繪制及編輯命令的應(yīng)用為基礎(chǔ)，逐步過渡到平面圖形的繪制，最終完成建筑施工圖的繪制，每個階段都將電子郵件、飛信文件等網(wǎng)絡(luò)平臺作為教學手段，架起了師生之間的橋梁，便于給學生布置大量練習題，保持學生的“學習饑渴感”。這樣，既簡化了教學過程，又融洽了師生關(guān)系，贏得了學生的好評，該課程也被評為院級精品課程。
2高等教育教學過程中實施多樣化教學方法的條件
2.1做好學生學情分析[4]，增強多樣化教學方法的針對性
學情既包括學生對預(yù)備知識的掌握程度、對學習內(nèi)容的態(tài)度及學習興趣、學習動機和學習方法等，也包括學習過程中的思維模式、學習習慣等。教師可以運用以下方法有效掌握學情，“知己知彼”，對學生進行針對性教學。（1）觀察歸納法。優(yōu)秀的教師應(yīng)善于在與學生交往的過程中捕捉學生有關(guān)學習的信息，做到認識學生，熟悉學生，對學生的優(yōu)點和缺點心中有數(shù)，并通過合理的引導(dǎo)，把學生的積極性和主動性吸引到學習上來。作者1在講授建筑工程CAD課程時，通過觀察，發(fā)現(xiàn)部分學生過于貪玩，有上課打游戲的現(xiàn)象，就及時調(diào)整了這部分學生的座位，把他們分散到學習踏實的學生中去，讓周圍的學習環(huán)境去改變他們；并繪制不同類型的建筑構(gòu)件，讓學生明白枯燥的命令能夠變成生動真實的建筑構(gòu)件，從而激發(fā)學習興趣，逐步地從被動學習為主動學習。（2）資料分析法。在上課之前，教師通過分析學生的既有資料，如檔案、考勤表、平時成績單等資料，掌握學生的學習習慣及學習效果等，在教學的過程中“投其所好”，改善教學狀況。作者2課前認真?zhèn)鋵W情，上課時能夠直接喊出學生的名字，進行溝通。這樣，學生從心理上就認可了教師，愿意將學習中遇到的問題提出來，與教師進行溝通，教師能夠及時掌握學生的學習動態(tài)，有針對性地采取對策。一個學期下來，結(jié)構(gòu)力學這門學生公認難學的課程的教學也取得了不錯的效果，期末考試90分以上的學生達到23%，在學生評教中，教師成績也不錯。（3）課程改革法。課程是聯(lián)系教師和學生的紐帶。在新形勢下，單純的說教式、填鴨式教學已經(jīng)無法滿足學生知識能力和素質(zhì)能力培養(yǎng)的需要，需要對課程進行改革，給學生學習的激情，把學生帶回好好學習的軌道上來。針對當前高校存在的學生學習倦怠現(xiàn)象，不少高校通過課程改革，將教學內(nèi)容與學生關(guān)注的事物結(jié)合在一起進行授課，讓學生在探索自己感興趣事物的同時完成課程的學習。如中山大學一門名為“哈利•波特與遺傳學”的選修課就是講遺傳學，被譽為“神級選修課”[5]。這樣的教學內(nèi)容既生動又“與時俱進”，能夠充分調(diào)動學生的學習積極性，提高教學效果。（4）詢問溝通法。上課前，授課教師可以與輔導(dǎo)員、學生代表及為該班授過課的教師進行溝通，了解學生的學習特點，了解學生所期望的教學方法及學習需求，同時傳遞自己對學生的要求及該課程合理的學習方法。這樣，在上課前就完成了教師、學生、課程的“交底”，教師既掌握了學情，又在無形中積極影響了學情。采用這種方法，使我們很容易變成了學生的知心人，方便快捷地掌握學生學習動態(tài)，在教學過程中受到了學生的歡迎，始終處于有利地位。
2.2完善教學條件，凈化教學環(huán)境，增強多樣化教學方法的靈活性
教學條件包括教、學的場地，教學設(shè)施，教學手段，教學管理制度等內(nèi)容。良好的教學條件是教學活動順利開展的基本保障，也是教師靈活選擇教學方法、設(shè)計教學過程，使學生免受外界誘惑，積極主動學習的助推器。如，作者1所在學校有兩個校區(qū)，老校區(qū)在市中心，附近有南陽市中心醫(yī)院、多處大型超市及游樂場所，人流量和車流量都比較大，教學活動經(jīng)常被街道上突然響起的鞭炮聲、音樂聲所干擾；教室、圖書館等教學設(shè)施比較老化，可供教師選擇的教學方法不多，學生課余學習時間利用率不高，復(fù)習及預(yù)習質(zhì)量不易保證。而新校區(qū)在市郊，附近干擾因素少，教學條件比較好，配備了多媒體教室、語音教室、多功能演播廳等教學實施，為教師實施多樣化教學提供了平臺，學生課余時間也樂意到教室、圖書館等場所鞏固所學知識，能夠積極配合教師提出的各種學習要求，學習積極性和主動性都很高，教、學活動都比在老區(qū)容易開展，而且教學效果明顯提高。
2.3樹立正確的教育理念，打造尚學務(wù)實的教師隊伍，保證多樣化教學方法的可行性
在新知識、新理念不斷涌現(xiàn)的今天，教師作為學生在知識海洋中遨游的向?qū)Вㄓ袠淞ⅰ皩W習，學習，再學習”的理念，提高自身的知識水平和業(yè)務(wù)水平，才能成為合格的人民教師。作者1,2平時十分注重向周圍教師、尤其是經(jīng)驗豐富的老教師學習，學習他們對課堂的駕馭能力、得體的教學方法和高超教學藝術(shù)，為建設(shè)建筑工程CAD院級精品課程創(chuàng)造了條件。作者2于2011年參加了全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦的結(jié)構(gòu)力學課程培訓(xùn)，通過培訓(xùn)，加深了對結(jié)構(gòu)力學專業(yè)知識的理解，進一步理清了教學思路，掌握了更多的教學方法，為教好結(jié)構(gòu)力學課程奠定了堅實的基礎(chǔ)。
3高等教育教學過程中多樣化教學方法的創(chuàng)新與實施
3.1探索驗證式教學方法
這種教學方法主要針對理論性較強的課程。專業(yè)課往往是行業(yè)發(fā)展成果的濃縮，不乏大量枯燥的理論推導(dǎo)和規(guī)定，學習難度大、短期內(nèi)不易出學習成果，因而學生學習興趣不高。探索驗證式教學方法主要包括實驗歸納法、公式推導(dǎo)法、經(jīng)驗總結(jié)法、演繹法和反導(dǎo)法等，是根據(jù)行業(yè)發(fā)展和科學規(guī)律的發(fā)現(xiàn)及驗證過程來設(shè)計教學過程的，在科學思維過程中完成課程學習及職業(yè)能力培養(yǎng)，旨在使學生從“接受者”變成“探索者”，逐漸養(yǎng)成探索型、研究型學習習慣。
3.2啟發(fā)討論式教學方法
這種教學方法主要針對實踐性較強的課程。根據(jù)課程特點，適時設(shè)計問題，對學生進行啟發(fā)，通過教師提問、學生討論、教師評價、學生歸納等環(huán)節(jié)完成教學。在問題的提出、討論、解決、歸納的過程中，充分調(diào)動學生積極性，讓學生在解決問題的同時完成知識的學習和能力的提升。如作者1在建筑工程CAD課程教學過程中，先向?qū)W生展示出一張建筑平面圖，告訴他們，這張圖是由CAD軟件繪制而成。再由學生分組討論該圖形繪制需要用到哪些命令、繪圖順序和步驟是什么等。教師再進行點評。最后，由學生獨立進行繪制。學生很快就掌握了建筑平面圖的繪制方法。
3.3階段劃分式教學方法
這種教學方法主要針對理論性和實踐性兼?zhèn)涞恼n程。教師將課程內(nèi)容進行分解和重組，找出各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，再將原本復(fù)雜的內(nèi)容劃分成若干個學生易于接受的部分，讓學生“各個擊破”。如，作者1在建筑工程CAD課程的教學過程中，將課程內(nèi)容劃分為3個部分：平面圖形的繪制及編輯、建筑工程圖樣的繪制及編輯、建筑工程圖樣繪制實訓(xùn)。其內(nèi)在聯(lián)系就是AutoCAD軟件的應(yīng)用。首先繪制矩形、正多邊形、圓形等平面圖形，其次繪制門、窗、散水等建筑構(gòu)件，然后介紹建筑施工圖的繪制方法，最后讓學生進行課程實訓(xùn)，獨立繪制一套建筑施工圖。隨著學習進程逐步增加學習難度，幫助學生克服“畏難”、“懼學”情緒，每次課都讓學生學有所獲，學有所用，教、學就變得容易了。
3.4項目驅(qū)動式教學方法
這種教學方法主要針對實踐性較強的課程，如工程建設(shè)監(jiān)理概論、建筑工程施工組織設(shè)計等。與其他方法相比，這種方法將教學內(nèi)容與工程項目有機結(jié)合起來，將知識能力培養(yǎng)與職業(yè)能力培養(yǎng)結(jié)合起來，更能調(diào)動學生學習的積極性。學生在學校里學習知識，尋找解決工程問題的方法，再與工程師解決問題的方法進行比較，找到不足，并加以改進，從而提高自己解決問題的能力。這樣，教學過程變就成了教師、學生、工程師3方互動的過程。這與高職教育“工學結(jié)合”的理念不謀而合。河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院建筑工程測量專業(yè)采用了項目驅(qū)動式教學方法，以新購置的水準儀、經(jīng)緯儀和全站儀等教學器材為基礎(chǔ)，以實際工程項目為載體，由學校教師和企業(yè)工程師聯(lián)合進行授課。在授課過程中，理論教學與實踐教學統(tǒng)一進行，讓學生參與到工程項目中，并通過邀請企業(yè)員工與學生進行技能比賽、參加國內(nèi)測繪大賽、校企合作完成工程項目等形式，實現(xiàn)了學生、教師、學校、企業(yè)四方共贏[6]。
4結(jié)語
【關(guān)鍵詞】多樣化人才培養(yǎng);信息化;教學管理
高職院校人才培養(yǎng)目標主要定位在就業(yè)有優(yōu)勢、創(chuàng)業(yè)有能力、繼續(xù)教育有基礎(chǔ)、發(fā)展有空間上，主要培養(yǎng)服務(wù)于生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型人才。信息化教學管理是以網(wǎng)絡(luò)、計算機、通信等先進技術(shù)為依托，建立一個網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字技術(shù)與智能技術(shù)結(jié)合在一起的教學環(huán)境，使信息化技術(shù)和教學資源被廣泛運用到教學管理工作中。因此，高職教育目標的實現(xiàn)，既依賴于人才培養(yǎng)模式的先進性，同時需要與之相適應(yīng)的信息化教育教學管理運行機制予以保障，才能更有效地進行多樣化人才培養(yǎng)。
一、教學管理信息化的意義
教學管理的信息化建設(shè)能促進高職院校的快速發(fā)展，使教學資源得到優(yōu)化與整合，促進教學管理的公開、公平，提高教學管理質(zhì)量。第一，教學管理通過信息化的建設(shè)與發(fā)展，能使教學中的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)更加準確，能節(jié)省大量的人力物力，降低辦公成本。第二，使教學管理更加透明，能保證教學資源的公平與共享。另外，信息技術(shù)與教學的深度融合，學生成績管理在教學管理中更加透明，能提高教學的嚴肅性。
二、教學管理信息化的現(xiàn)狀
（一）教學管理制度不完善
隨著信息化時代的到來，不少高職院校與時俱進，建立了各自的教學管理系統(tǒng)，也制定了相應(yīng)的教學管理制度。但是這些教學管理制度多數(shù)都以配合新的管理方式為目的，很少考慮到教學管理制度要與信息化技術(shù)的應(yīng)用相適應(yīng)的問題。因此，原有的教學管理制度已不能適應(yīng)新的形勢，制約了學校的發(fā)展。
（二）信息化管理缺乏有序的流程
很多高職院校進行教學管理信息化時缺乏系統(tǒng)性和長遠性的規(guī)劃，應(yīng)用范圍窄，層次不高。所建的教學管理信息系統(tǒng)往往只注重于某一方面工作的處理，缺少通盤考慮教學管理部門與其他各部門之間的銜接，信息化互通程度不高。
（三）信息化系統(tǒng)的維護跟不上
當前，高職院校都很注重教學管理系統(tǒng)信息化技術(shù)的開發(fā)與建設(shè)，剛開始系統(tǒng)能運行正常，但隨著各校具體情況的產(chǎn)生，且系統(tǒng)自身有一定的缺陷，在后期使用中就需對系統(tǒng)進行維護與改進。但往往這些后期維護工作會被高職院校管理者忽視，到最后很多系統(tǒng)跟不上教學管理的需要，不能更好地服務(wù)于教學管理工作。
三、提高教學管理信息化水平的對策
（一）完善信息化制度
根據(jù)高職院校教學管理信息化應(yīng)用與建設(shè)的進展情況，調(diào)整與完善教學管理信息化制度，可以通過制度來規(guī)范師生操作使用行為，保障信息使用的安全性與高效性。同時，把握好教學管理信息化工作的特點和規(guī)律，有針對性地解決高院校個體的信息化發(fā)展特點，確保信息化教學管理制度的實施。
（二）完善信息化的運行機制
要搞好高職院校的信息化工作建設(shè)，除了有相應(yīng)的制度保障外，更應(yīng)有完善的、科學的運行機制。第一，根據(jù)高職院校的實際情況，立足未來，建立信息管理系統(tǒng)，規(guī)范操作流程，維護好網(wǎng)絡(luò)的安全、系統(tǒng)管理及信息的;第二，建立學校的信息評估系統(tǒng)，細化部門信息技術(shù)的責任和校園信息化系統(tǒng)使用效果的評價制度;第三，完善信息化工作的領(lǐng)導(dǎo)負責制，協(xié)調(diào)各部門的執(zhí)行體系，使學校的信息化建設(shè)工作有序、高效地運作。
（三）提高教學管理人員的信息化意識，增強信息化技術(shù)的操作與管理能力。
教學管理人員的信息化意識是推動教學管理信息化建設(shè)的重要因素，因此，高職院校要努力轉(zhuǎn)變教學管理人員的信息化思想，鼓勵他們結(jié)合自身的工作流程，加強對信息技術(shù)的使用。同事，要對教學管理人員進行信息技術(shù)的相關(guān)培訓(xùn)，提高他們的計算機操作能力與網(wǎng)絡(luò)信息的應(yīng)用能力。
四、信息化教學管理在多樣化人才培養(yǎng)中的應(yīng)用與實踐
（一）利用信息化技術(shù)為多樣化人才培養(yǎng)積累教學資源
信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展為教師教學和學生自學開辟了新的途徑，以多媒體為教學手段的課程資源為多樣化人才培養(yǎng)積累了大量資源。如網(wǎng)絡(luò)教學平臺，它以課程為核心，集成網(wǎng)絡(luò)教與學的環(huán)境，能對各類課程資源進行科學的管理，教師能在信息平臺上開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程、組織教學內(nèi)容，學生能自主選擇課程，并進行自學與自測。另外，微信，QQ日志、微課和慕課等出現(xiàn)，使知識都能通過這些信息化的形式便捷傳遞給師生，及時更新他們的知識，積累教學資源。
（二）建立適合多樣化人才培養(yǎng)模式的信息化教學質(zhì)量監(jiān)控體系
建立健全教學全過程各主要環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準，明確教學質(zhì)量監(jiān)控與評價的內(nèi)容與程序，實現(xiàn)多樣化人才培養(yǎng)教學質(zhì)量監(jiān)控的制度化、標準化、程序化和規(guī)范化;明確由學校、用人單位、家長和學院、教務(wù)處等相關(guān)教學職能部門，各系、教研室、教師、學生構(gòu)成的“三維六級”教學監(jiān)控人員的職責，構(gòu)建一個以工作預(yù)防、實時監(jiān)控與及時糾偏為主線的教學質(zhì)量監(jiān)控體系。在相應(yīng)的信息化系統(tǒng)中，教師分別在期初提交、教學計劃，教學方案，課件等;期中提交教學異動情況、學生情況和項目完成情況等;期末提交課程成績、教學反饋等。這樣信息化的管理解決了教學質(zhì)量的過程控制，完善了教學質(zhì)量監(jiān)控體系。
（三）構(gòu)建適合多樣化人才培養(yǎng)模式的信息化多元評價體系
多樣化人才培養(yǎng)模式迫切需要改變只重視教師或?qū)W校單方評價的傳統(tǒng)做法，積極發(fā)動行業(yè)、政府與社會力量參與質(zhì)量管理，實現(xiàn)教學質(zhì)量評價主體的多元化、評價實施的過程化、評價形式的多樣化。通過信息化的教學管理系統(tǒng)設(shè)置好各類人員的登錄賬戶，針對不同的評價主體設(shè)置相應(yīng)的評價指標，完成行業(yè)、政府和社會力量代表參與的質(zhì)量評價。
綜上所述，教學管理信息化是一個系統(tǒng)工程，也是一個漸進的過程，各高職院校多樣化人才的培養(yǎng)應(yīng)從自身的實際出發(fā)，合理規(guī)劃、分步實施，逐步建立起有自身特色的信息化教學管理模式，以教學管理信息化帶動教學管理的現(xiàn)代化。
參考文獻：
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在此推動下，隨著經(jīng)濟社會的進步，各地高中教育蓬勃發(fā)展，在校人數(shù)逐年攀升。但是，普通高中辦學模式單一、人才培養(yǎng)模式單一，呈現(xiàn)出“千校一面”的局面，以至難以很好地起到教育的基礎(chǔ)性作用。因此，如何促進普通高中多樣化發(fā)展是普通高中教育發(fā)展的關(guān)鍵。
一、普通高中多樣化發(fā)展定義及主要內(nèi)容
1.普通高中多樣化發(fā)展的定義
普通高中多樣化發(fā)展，即在先進教育理念指導(dǎo)下，通過辦學體制多樣化、辦學模式多樣化、培養(yǎng)模式多樣化和評價方式多樣化所形成的普通高中的別具特色的發(fā)展局面。其核心和載體是可選擇的和多樣化的課程，著力點是培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，根本目的是促進學生全面而有個性的發(fā)展。
2.普通高中發(fā)展的多樣化
（1）辦學體制多樣化
普通高中應(yīng)當有四種形式：政府獨立舉辦的公辦普通高中、社會力量舉辦的民辦普通高中、政府舉辦的由辦學機構(gòu)或辦學團隊管理的特許管理普通高中和社會舉辦的由政府資助的民辦公助普通高中。
（2）辦學模式多樣化
其辦學模式包括5種類型：一是基礎(chǔ)型普通高中、高端型普通高中、綜合型普通高中和實用型普通高中，二是文科型普通高中、理科型普通高中和藝體型普通高中，三是城市普通高中、農(nóng)村普通高中和民族普通高中，四是寄宿制普通高中、走讀制普通高中，五是大規(guī)模普通高中、小型化普通高中。
（3）培養(yǎng)模式多樣化
其培養(yǎng)模式包括拔尖學生培養(yǎng)模式、專門人才培養(yǎng)模式和高素質(zhì)勞動者培養(yǎng)模式。［1］
二、普通高中多樣化發(fā)展的價值取向
普通高中多樣化發(fā)展的根本目的是實現(xiàn)“為了每一個學生的終生發(fā)展”的目標，其價值取向是滿足需求、提高質(zhì)量和全面而有個性的發(fā)展。
1.滿足人民群眾的教育需求
隨著經(jīng)濟的發(fā)展、社會分工的細化，對人才的需求更是多層次、多類型。為建設(shè)創(chuàng)新型國家，我國正在向人力資源強國邁進，因此，不同的人生選擇和社會的不同需要都必然呼喚和要求普通高中教育發(fā)展的多樣化。
2.提高教育教學質(zhì)量
普通高中教育的改革與發(fā)展，落腳點是提高教育教學質(zhì)量，培養(yǎng)全面發(fā)展和具有創(chuàng)新精神的學生。為此，普通高中教育需要更注重內(nèi)涵發(fā)展，提高教育質(zhì)量，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，走特色化辦學之路，才能發(fā)揮提高國民素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)性作用。
3.促進全面而有個性的發(fā)展
為了滿足社會多樣化的人才需要，為了滿足學生多樣化的發(fā)展需求，普通高中教育既要全面提升學生的綜合素質(zhì)，又要注重學生的個性發(fā)展，基于此，深化辦學模式、進行多樣化發(fā)展勢在必行。[2]
三、促進普通高中多樣化發(fā)展的對策建議
1.促進辦學體制多樣化，實現(xiàn)普通高中教育的協(xié)調(diào)發(fā)展
目前，普通高中辦學體制的不足之處，尤為突出的就是辦學體制太單一，因此，有必要對普通高中的辦學體制進行適度調(diào)整，以實現(xiàn)其協(xié)調(diào)發(fā)展。
（1）調(diào)整普通高中（包括公辦和民辦）比例，創(chuàng)新辦學體制
辦學體制多樣化的意義有兩點：一是吸引和擴大社會資源對教育的投入；二是合理配置教育資源，提高教育資源的有效利用?；诖?，就要做到三方面。
首先，要充分認識不同的投資主體所形成的體制優(yōu)勢，利用優(yōu)勢，充分發(fā)展。例如，公辦普通高中要充分發(fā)揮自己的教育主體作用，堅持公益性和公平性原則。又如，公辦普通高中要實行標準化建設(shè)，避免對少數(shù)學校的過度投入，造成不公和浪費。再如，民辦普通高中要充分利用自身體制的靈活性，在政府的主導(dǎo)和監(jiān)督下，堅持高水平的辦學原則。
其次，在現(xiàn)階段，我國地區(qū)差異大，人民群眾對普通高中的需求日益多樣化，因此，公辦普通高中要適應(yīng)經(jīng)濟、社會的發(fā)展，勇于進行體制創(chuàng)新。例如，對辦學基礎(chǔ)相對良好，辦學機制健康，有發(fā)展前景的民辦普通高中，實行民辦公助。接受公助的民辦學校必須接受政府財務(wù)監(jiān)督和定期的辦學效益評估。又如，公辦普通高中也可引入辦學機構(gòu)或辦學團隊，設(shè)定辦學目標，建立政府和社會兩重監(jiān)督機制，在收費、聘用制度等方面，給予辦學者一定的辦學自。
再次，應(yīng)鼓勵各種社會力量投資辦學，在倡導(dǎo)非營利辦學的同時，允許投資者取得合法合理的利潤。
（2）推動普通高中多樣化的辦學模式
當今世界正處在大發(fā)展、大變革和大調(diào)整時期，我國已實現(xiàn)九年義務(wù)教育，高等教育也呈現(xiàn)大眾化趨勢，在這種局面下，推動普通高中多樣化的辦學模式勢在必行。針對辦學模式多樣化這一問題，有兩點值得注意。一是選擇恰當?shù)霓k學規(guī)模和形式。例如，大規(guī)模有利于集約教育資源，對滿足民眾快速增強的學位需求作用很大。又如，小規(guī)模有利于對學生個體的關(guān)注。再如，寄宿制有利于選擇教育用地。還如，走讀式有利于就近入學。二是指導(dǎo)和尊重校長的辦學選擇。特色學校不僅是學科優(yōu)勢、學科特色，更是基于學校的整體培養(yǎng)目標、培養(yǎng)層次，結(jié)合學校傳統(tǒng)和教育資源優(yōu)勢，形成學校個性的有效的培養(yǎng)模式。在這一過程中，當校長的辦學理念、辦學特長和學校自身的生源類型、資源優(yōu)勢高度契合時，就會形成該校的辦學特色。所以，在學校的發(fā)展過程中，政府既要指導(dǎo)又要尊重。
2.調(diào)整學校內(nèi)部培養(yǎng)模式，提高普通高中整體活力和競爭力
培養(yǎng)模式多樣化要立足于關(guān)注學生個體，立足于對學生的個性化培養(yǎng)。同時，要注意學校內(nèi)各教育因素的不同作用和協(xié)調(diào)性，進行培養(yǎng)模式創(chuàng)新，滿足不同潛質(zhì)學生的發(fā)展需要。
（1）堅持正確的教育價值取向
對于不同的學生，普通高中階段的教育具有不同的意義。有的學生希望在這一階段努力學習，為自己進入大學做準備；有的學生希望在這一階段獲得豐富的知識，提高實踐能力，為日后進入社會打下基礎(chǔ)?；诖?，對于普通高中的教育性質(zhì)、教育任務(wù)和培養(yǎng)目標進行再認識，堅持正確的教育價值取向就成為其規(guī)?；l(fā)展的關(guān)鍵。
首先，要明確普通高中的教育性質(zhì)，即普通高中階段的教育是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)之上，面向大眾、進一步提高國民素質(zhì)的教育。其次，要明確普通高中教育的任務(wù)，即既要滿足不同潛質(zhì)學生的成長和發(fā)展需要，又要考慮社會對人才的需求。值得注意的是，隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，對人才素養(yǎng)的要求在普遍提高，這是對普通高中階段教育的一大挑戰(zhàn)。再次，要明確普通高中教育的培養(yǎng)目標，即立足于學生的基本素質(zhì)培養(yǎng)，立足于學生的可持續(xù)發(fā)展，為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。不過，就目前而言，以升學為準則的培養(yǎng)目標還是大行其道，當然，普通高中為高一級學校輸送合格生源是個重要任務(wù)，但是，這個任務(wù)的完成，必須以提高整個民族素質(zhì)的根本價值為基礎(chǔ)和前提。同時，應(yīng)該強調(diào)的是，升學教育不能和精英教育混為一談，升學教育模式更不是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式?？傊?，堅持正確的教育價值取向是普通高中教育規(guī)?；l(fā)展的關(guān)鍵。
（2）注重課堂改革
要實現(xiàn)普通高中教育的多樣化發(fā)展，課堂教學改革不容忽視。因為新的課程改革需要新的課堂教學，新課程改革的理念需要通過具體的新課堂教學傳遞給學生，當新課堂教學帶來新課堂文化之時，學校的培養(yǎng)模式多樣化才真正有了內(nèi)涵。例如，寧波效實中學在教學管理中提出，“七天抓五天，五天抓白天，白天抓課堂”的口號，并制訂了課堂教學模式改進行動計劃。這正是基于對課堂改革的再認識，其做法取得了良好的效果。
（3）著眼課程建設(shè)
普通高中培養(yǎng)模式多樣化要求學校在課程建設(shè)中首先要做到國家課程標準校本化。
首先，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方向需要相對穩(wěn)定的教學內(nèi)容、課程體系、管理制度和評估方式。國家課程標準校本化，即調(diào)整必修課和選修課的結(jié)構(gòu)，保證在必修課基本要求的前提下，根據(jù)學生特點調(diào)整必修課的難易度，避免學生在必修課學習上的時間浪費，使學生有更多精力滿足自己的個性化需要。
其次，學校要根據(jù)自身的實際和發(fā)展需要，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，使學校課程體系做到“保底”和“揚長”相結(jié)合?！氨５住本褪鞘拐n程內(nèi)容成為全體學生的“共同基礎(chǔ)”，起到提高國民素質(zhì)的“保底”作用；“揚長”就是課程內(nèi)容能夠滿足不同學生的發(fā)展需要，促進學生個性發(fā)展的“揚長”作用。
再次，在課程建設(shè)方面，北大附中的做法值得借鑒。為了不讓教師的教學經(jīng)驗跟隨教師一起“退休”，該校動員和鼓勵有經(jīng)驗的教師參與該校的課程建設(shè)，通過模塊課程優(yōu)化、建立起始課規(guī)定動作標準，將教師的經(jīng)驗固化到課程方案中。
（4）關(guān)注教師成長
普通高中教育培養(yǎng)模式的多樣化發(fā)展有賴于教師更新觀念、轉(zhuǎn)變行為和調(diào)整角色。一是學校要考慮每位教師的發(fā)展。例如，創(chuàng)設(shè)各種條件，為每位教師的專業(yè)發(fā)展提供廣闊空間，以適應(yīng)素質(zhì)教育和新課程改革的需要。二是學校要考慮教師隊伍的建設(shè)。唯有建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍，才能真正勝任學校改革與發(fā)展的任務(wù)要求，真正理解和自覺踐行學校的核心價值體系。例如，北京一零一中學正是教師以該校提出的“以自己的職業(yè)水準贏得職業(yè)尊嚴”為理念不斷進步，才保證了北京一零一中學的“風采”依舊。
（5）實現(xiàn)學生發(fā)展
普通高中教育培養(yǎng)模式多樣化在于通過學生身心發(fā)展的變化，促進學生的全面發(fā)展、全體發(fā)展、主動發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展。具體來說就是：走進學生的內(nèi)心，體驗學生的生活，了解學生的實際需求，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和主動性，拉近師生關(guān)系，最終實現(xiàn)對學生的個性培養(yǎng)，并滿足其個性發(fā)展。例如，清華附中制定了“育人為中心，學生為主體，為了每一個學生個性自由而全面發(fā)展”的學生發(fā)展目標。又如，人大附中鼓勵學生個性發(fā)展，盡一切可能使學生的特長得到挖掘和培養(yǎng)?？傊瑢W生的任何發(fā)展需求，都應(yīng)得到教師的及時反饋和學校的高度重視。關(guān)注學生，以學生的發(fā)展為中心是普通高中教育培養(yǎng)模式多樣化的重要內(nèi)容。
（6）校園文化建設(shè)
學校管理者要高瞻遠矚，做好校園文化規(guī)劃，為校園文化定調(diào)；學校管理者要身體力行，成為校園文化的積極踐行者；學校管理者要通過自身人格展現(xiàn)、行為模式，體現(xiàn)校園文化的強大魅力。在校園文化建設(shè)中，要注重對師生人文精神的培育，讓人性的光輝始終閃耀在校園?？傊?，普通高中的校園文化應(yīng)成為師生共同進步的動力。
（7）普通高中的教育評價
教育評價是一個世界性難題，要形成一套行之有效的評價體系更是一個艱難的探索過程，在此，我們要堅持三點原則：慎行，適度和重診斷、促改進。
關(guān)于慎行。人是復(fù)雜的個體，往往錯中隱含著對，對中隱含著錯，此一時彼一時，現(xiàn)象和本質(zhì)不一定是統(tǒng)一的，所以，非慎重、不恰當?shù)脑u價會使其向錯誤的方向發(fā)展。
關(guān)于適度。人的本質(zhì)是趨利的，過度的、只重結(jié)果的評價，將會導(dǎo)致功利。一旦教育被功利所左右，其效果自然是有害的。
關(guān)于重診斷、促改進。當教育工作者保持著對教育的那份神圣，保持著教育的本真自然，教育評價之路就會越走越寬。有時候，教育不僅需要很多的方法，更需要一種境界。
3.促進普通高中與職業(yè)教育的融合
以終身教育理念和職業(yè)教育觀念為指導(dǎo)，正確認識與平等看待普通高中教育與職業(yè)教育之間的關(guān)系，進一步凸顯綜合高中教育基礎(chǔ)性與專業(yè)性相結(jié)合的特征，鼓勵和支持普通高中加大開設(shè)職業(yè)課程的力度。[3]將普通高中教育與職業(yè)學校教育、普通本科教育和研究生教育，相互貫通，為學生提供多種學習資源和多元化的學習機會，形成獨特的教育風格和學校文化，為多樣化人才的培養(yǎng)服務(wù)。
參考文獻：
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［2］曲正偉.普通高中多樣化發(fā)展的價值取向與制度設(shè)計[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2011（2）.
一、福建省普通高中辦學模式多樣化改革特色
福建省有高中學校575所［1 ］。2011年4月，省政府辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)省教育廳關(guān)于福建省教育改革試點總體方案，把開展普通高中辦學多樣化改革列入福建省十大教育改革試點之一，由18所普通高中承擔試點任務(wù)。一年來，18所試點高中校積極探索高中辦學模式改革試驗，取得了階段性成果，形成兩大類七個方面特色。
1.在創(chuàng)新辦學模式中形成多樣化特色?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，“推動普通高中多樣化發(fā)展。促進辦學體制多樣化，擴大優(yōu)質(zhì)資源。”按照《綱要》要求，福建省普通高中試點校積極開展辦學模式改革創(chuàng)新，初步形成三個辦學特色。
（1）中外合作辦學特色。具有代表性的改革試點單位是福州三中、泉州五中、泉州七中。福州三中利用學校已經(jīng)開設(shè)的中外合作辦學項目“愛迪生中加友好實驗班”，積極引進國際高中課程和優(yōu)秀教學資源，逐步形成具有國際化視野的課程體系和管理機制。［2 ］泉州五中開設(shè)中美合作課程實驗班，引進國際教育理念及優(yōu)質(zhì)課程資源，采取具有國際特色的開放式教學，積極開展國際交流與合作。學校還計劃與澳大利亞教育基金會、泉州市臺商投資區(qū)聯(lián)合承辦國際教育園區(qū)，培養(yǎng)更多具有國際視野和國際競爭力的高素質(zhì)人才。泉州七中積極探索國際合作辦學模式，2010年與德國奧博豪森市達成合作協(xié)議，互派學生和教師進行交流和訪問。2011年與美國德克薩斯州坎貝樂中學達成“中美合作高中課程實驗班”合作協(xié)議，雙方在教師的交流與學習、學生的培養(yǎng)、課程的開設(shè)等方面達成一些共識。學校還與CPH機構(gòu)合作在學校推廣“中美高中交換生”項目，2011年選拔5名學生到美國高中進行交換。
（2）普職融通辦學特色。福州華僑中學、漳州五中在普職融通上勇于先行先試。福州華僑中學開展普高分流模式試驗，采用“1.5＋1.5”分流式（即學生在高中階段系統(tǒng)學習一年半的文化基礎(chǔ)課，并參加福建省高中會考；高中會考后的一年半，根據(jù)學生和家長自愿的原則，分別開設(shè)普高班、體藝班或職業(yè)班），通過開發(fā)特色課程，努力探索能融和普通教育和職業(yè)技術(shù)教育于一體的新型辦學模式，發(fā)展學生個性特長，滿足社會、高校對高中畢業(yè)生多規(guī)格、多層面的需要。漳州五中實行“普通高中+藝術(shù)特長+職業(yè)教育”三合一的辦學模式，為學生提供個性化教育，努力符合社會需求的培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，取得實效。
（3）六年一貫制辦學特色。具有代表性的改革試點單位是廈大附中、三明一中。廈大附中承擔“六年一貫制”試點項目，創(chuàng)辦中學“六年一貫制”教學實驗班，在課程、課堂、評價等方面進行一系列改革，積極探索基礎(chǔ)教育優(yōu)秀人才培養(yǎng)模式，探索為中學階段“資優(yōu)生”提供合適的教育。三明一中實施“初高中教育一體化”實驗，聯(lián)合三元區(qū)五所初中校創(chuàng)建一套具有特色的初高中教育教學互通互助的體系，構(gòu)建一個新型的特色教育平臺，爭取在一個教學周期內(nèi)建立“初高中教育一體化”教育教學范式。
2.在創(chuàng)新課程體系中形成學科特色。在積極開展辦學模式創(chuàng)新的同時，我省18所普通高中試點校緊緊抓住課程建設(shè)這一著力點，努力形成自身的學科特色。
（1）在課程體系建設(shè)中創(chuàng)特色。福州格致中學、廈大附中、晉江養(yǎng)正中學、南安國光中學在這方面邁出了可喜的步伐。福州格致中學在原有課程建設(shè)特色的基礎(chǔ)上，積極構(gòu)建有格致特色的多樣化可選擇課程體系，努力實現(xiàn)校本課程精品化、特色化，國家課程選修I（B）校本化、生本化，校本課程多元化、普及化，在一定程度上調(diào)動起學生的興趣，拓展了學生的知識面，提高了學生的綜合素質(zhì)。廈大附中著眼學生的創(chuàng)造潛能開發(fā)和個性發(fā)展，整體設(shè)計初高中課程，設(shè)有省頒課程、特許課程和拓展課程，多層次滿足“資優(yōu)生”汲取創(chuàng)新素養(yǎng)的需要。晉江養(yǎng)正中學積極構(gòu)建“一本兩翼”的辦學模式，挖掘國家課程中本土化和國際化的資源，通過課程設(shè)置的優(yōu)化、開發(fā)和實施，推進本土化和國際化課程建設(shè)，增強了學校核心競爭力，推進了學校管理體制的改革創(chuàng)新。南安國光中學從學校地處農(nóng)村的實際出發(fā)，以扎實必修課程、優(yōu)化選修課程、開發(fā)有特色的校本課程為主要內(nèi)容，探索開發(fā)具有農(nóng)村特色、多樣化、可選擇的高中課程體系，已有良好開端。
（2）在優(yōu)勢學科中創(chuàng)特色。福州外國語學校的外語學科是多年形成的優(yōu)勢學科，在開展辦學模式多樣化改革試點中，學校以外語教學“一標多本”為改革重點，以特色辦學為方向，立足課程開發(fā)，在原先第一外語英語、日語兩個語種的基礎(chǔ)上，又增設(shè)了德語，努力形成更加明顯的外語教學特色優(yōu)勢。
（3）在校本課程中創(chuàng)特色。具有代表性的改革試點單位是福州銅盤中學、福州屏東中學、永定一中、石獅一中。福州銅盤中學積極開展國防教育校本課程建設(shè)，扎實開展國防特色教育，初步形成了有利于學校發(fā)展，能促進學生多元化、個性化發(fā)展的國防特色教育模式。福州屏東中學積極開展普通高中審美（美育）特色課程的開發(fā)和研究，開發(fā)出高中美育教育系列教材，逐步形成美育教育系列化的教育教學管理模式，形成美育辦學特色。永定一中充分挖掘和利用客家文化這一教育資源，把客家文化融入綜合實踐活動中、滲透到學科教學活動中，開發(fā)建設(shè)了一批以客家文化為主線的學校課程體系，初步形成了客家文化校本課程特色。石獅一中立足市情、校情，開發(fā)了《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育》校本課程，對高中學生進行創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)開創(chuàng)性的個體和開創(chuàng)性的群體，培養(yǎng)和提高在校生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，目前該校本課程已實施8年多。
（4）優(yōu)勢課外教育特色。福州格致中學、南安一中、莆田六中的優(yōu)勢課外教育特色十分明顯。福州格致中學將學校四大傳統(tǒng)優(yōu)勢項目——“體、藝、科、英”提升為特色課程，實現(xiàn)乒乓球、英語口語、學生社團活動“三個100%普及”，讓在格致中學畢業(yè)的學生，人人會打一手乒乓球、能英語會話、有一個興趣特長。南安一中以體育特色課程、文體社團活動、科技興趣活動為主題，優(yōu)化多樣育人模式，堅持關(guān)注全體與培養(yǎng)拔尖生并重、興趣培養(yǎng)與特長發(fā)展并重，注重培養(yǎng)學生自主學習能力、探究能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，促進學生個性化發(fā)展。莆田六中圍繞“文化·科技·體藝”三大領(lǐng)域，在校本課程基礎(chǔ)上認真進行社團活動課程的整體規(guī)劃和開發(fā)，先后開發(fā)了中華燈謎、集郵、對聯(lián)、發(fā)明創(chuàng)造等14個社團活動課程，學校還把社團活動課程納入學校學活動計劃，確保社團活動課程規(guī)范實施。
二、高色發(fā)展中面臨的新情況新問題
18所高中校在開展辦學模式多樣化改革試點中，形成了初步特色，也面臨一些困難與問題。如何解決好試點校面臨的困難與問題，對助推高中多樣化特色化發(fā)展至關(guān)重要。
1.課程改革與特色課程建設(shè)。普通高中辦學模式多樣化改革的關(guān)鍵在于課程建設(shè)。18個試點校在推進課程改革和校本課程建設(shè)上，初步形成各具特色的課程體系和特色課程。但總體上存在校本課程開發(fā)特色不夠明顯、教師開發(fā)校本課程的積極性不夠高、學生選修校本課程的興趣不夠濃、校本課程評價體系不夠健全等問題，這是影響高色發(fā)展的問題之一。
2.師資配置及職稱評定。在推進高中辦學模式多樣化改革中，一些試點校積極探索特色課程、學生社團、興趣小組等多樣化的育人模式，但在開展多樣化、特色化試驗中，也使師資配置問題日益突出。一些試點校反映，校本課程、學生社團、興趣小組的專業(yè)指導(dǎo)教師缺乏，師資引進和師資培訓(xùn)任務(wù)緊迫。多樣化改革還帶來教師職稱評定問題，如石獅一中開發(fā)《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育》校本課程，引進一名金融專業(yè)的本科生作為教師，但由于普通中學學科教學中沒有金融專業(yè)設(shè)置，造成該教師職稱問題無法解決。福州華僑中學反映，原本分流辦一個建筑職業(yè)班，因班生數(shù)才16人，福州建筑職專老師派不過來，本校老師中又無此職教經(jīng)驗，造成分流班辦不下去。
3.辦學條件亟待改善。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“普通高中實行以財政投入為主，其他多種渠道籌措經(jīng)費為輔的體制。隨著財力增強，逐步提高高中階段教育財政投入水平。”這指明了政府在高中辦學的主體地位。雖然我省高中財政性經(jīng)費投入每年呈遞增趨勢，但仍難滿足高中辦學模式改革的需求。改革試點普遍反映經(jīng)費不足、活動場所偏緊偏少、設(shè)施設(shè)備無法添置齊全等問題。
4.普職融通學校學生學籍、學制等的管理制約?！毒V要》指出，要“采取多種方式，為在校生和未上學畢業(yè)生提供職業(yè)教育。”一些試點校貫徹落實《綱要》精神，積極探索普職融通教育特色，把職業(yè)教育納入高中辦學多樣化渠道。但試點校也反映，普職融通教育還存在高中校的職業(yè)教育學籍管理問題、學生分流學職業(yè)教育學制兩年（一年學專業(yè)課程，一年學技能）不愿意，同時希望學校能設(shè)職業(yè)技能鑒定站。
5.評價體系有待完善。盡管政府一直強調(diào)要推進高中辦學多樣化，但受高考指揮棒的影響，人們習慣于用升學率評價學校辦學水平，這直接影響學校的改革力度和改革熱情。在校本課程建設(shè)上，目前還未建立評價體系，究竟什么樣的校本課程才是規(guī)范的課程、優(yōu)質(zhì)的課程，試點校反映較迷茫。
6.優(yōu)勢學科特色生的招生工作。為培養(yǎng)創(chuàng)新人才，一些試點校積極探索培育優(yōu)勢學科特色。但在試驗過程中，受政策限制，試點校面臨優(yōu)勢學科招生難的問題。如福州三中計劃開展“拔尖人才培養(yǎng)實驗班”試驗，原計劃通過學校自主招生考核，吸收一批具有創(chuàng)新精神和能力的拔尖苗子，但由于2011年沒能申請到配套招生政策的支持，無法按計劃實施，只能從高一新生中挑選學生，這樣造成學生素質(zhì)未達預(yù)期的高起點，也難以達到培養(yǎng)目標。
三、內(nèi)因外力助推高色發(fā)展
高色發(fā)展是落實國家教育規(guī)劃綱要、提升辦學內(nèi)涵、推進辦學模式多樣化的核心內(nèi)容，也是推進素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的根本要求，同時也是解決當前普遍存在的“千校一面”的有效辦法。針對我省普通高中試點校面臨的新情況新問題，應(yīng)充分發(fā)揮內(nèi)因外力的作用，助推高色發(fā)展。
1.要進一步理清工作思路。國家教育規(guī)劃綱要指出，“推動普通高中多樣化發(fā)展”、“鼓勵普通高中辦出特色”。應(yīng)如何理解多樣化發(fā)展與特色發(fā)展的關(guān)系？這是深入開展高中辦學模式多樣化試驗的一個關(guān)鍵點。對“多樣化”的理解，目前有兩種認識，一種認為多樣化就是在一所高中里辦學模式要多樣化；另一種認為多樣化是指區(qū)域內(nèi)高中校辦學模式多樣化，而具體到某一所高中校應(yīng)是特色化發(fā)展，具體的、許許多多的特色校就會形成區(qū)域內(nèi)高中校的多樣化發(fā)展。省基礎(chǔ)教育咨詢指導(dǎo)專家組認為，作為具體的一所高中校，應(yīng)更多地考慮如何形成自己的辦學特色，為區(qū)域內(nèi)高中多樣化發(fā)展作出自己的貢獻，而不是追求本校內(nèi)“多樣化”。一所具體的學校搞“多樣化”，只能抹殺自己的特色，而且會出現(xiàn)各個學校通過同樣的路徑搞“多樣化”，最終又將形成單一的辦學模式。在推動普通高中多樣化發(fā)展中，應(yīng)廓清思想認識，理清工作思路，這有利于普通高中試點校沿著正確的路徑開展試驗。
2.高中校要認真分析校情學情，進一步凝練形成本校辦學特色。高中校是高色發(fā)展的實施者，內(nèi)因的作用非常重要。高中校要認真分析本校在發(fā)展歷程中形成的比較持久穩(wěn)定的發(fā)展方式和被社會公認的、獨特的、優(yōu)良的辦學特征，進一步培養(yǎng)、發(fā)展辦學特色。一要發(fā)展學科特色。學科特色是高色形成的重要基礎(chǔ)和支撐。要大力加強課程建設(shè)，牢固確立課程改革和特色課程建設(shè)在普通高色辦學中的主體地位，學校要大力培育和發(fā)展基于學校課程體系的學科特色，基于優(yōu)勢學科的學科特色，基于優(yōu)勢課外教育形成的學科特色，努力使學科特色成為學校的辦學特色。二要發(fā)展校園文化特色。要注意凝練具有學校特色的校訓(xùn)、校風、校標、校歌等，形成學校的文化名片、文化基因、文化模式，成為高色發(fā)展的形象品牌。三要加強創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，對在某一領(lǐng)域具有超長素質(zhì)或特殊興趣的學生，采取特殊的招生、辦學、管理模式，舉辦專門培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的實驗班，對確有天賦和特殊才能的學生進行特別培養(yǎng)。
3.政府和教育行政部門要加大支持力度，促進高中校特色發(fā)展。一要加大普通高中投入，進一步改善辦學條件，從辦學場所、設(shè)施設(shè)備上支持普通高色發(fā)展，培養(yǎng)各類創(chuàng)新人才。二要從師資配備上予以支持。對普通高中加強優(yōu)勢學科建設(shè)所需要的師資，可由教育行政部門在區(qū)域內(nèi)學校中進行重組，讓特色校的優(yōu)勢學科配備更強的師資力量，助推特色發(fā)展。對試行普職融通試驗的高中校，應(yīng)在引進雙師型教師、職稱評聘等方面予以傾斜。三要配套改革招生、學籍、學制等管理辦法。對高中校創(chuàng)辦特色班要研究出臺相應(yīng)的招生辦法，對普職融通試點校在學籍管理、學制管理改革上要相應(yīng)跟上，讓試點?！霸嚒钡闷饋?、“試”出成效。四要建立健全普通高中校本課程評價體系，教研、督導(dǎo)部門要研制具體評價辦法，規(guī)范校本課程的開發(fā)，提高高中校校本課程質(zhì)量。五要嘗試在普職融通試點校建立職業(yè)技能鑒定站，鼓勵試點校大膽開展普職融通試驗。六要充分運用現(xiàn)代信息手段，在全省范圍內(nèi)建立普通高中選修課“空中課堂”，不受時空限制，讓學生選擇自己興趣的選修課程，同時解決各高中校因師資、場所問題難以開出豐富的、學生喜歡的選修課的問題。七要加強引導(dǎo)，要引導(dǎo)建設(shè)若干類特色高中，如綜合改革普通高中、普職融通高中、中外合作辦學高中、優(yōu)勢學科高中、人文素養(yǎng)高中等等，讓我省的普通高中園地真正出現(xiàn)百花爭妍的生動氣象。
參考文獻：
我校多樣化發(fā)展改革擁有許多外部機遇。首先，學校面臨歷史機遇期。認清新疆在國家發(fā)展中的重要地位，特別是國家提出西部大開發(fā)的政策，為新疆發(fā)展帶來的機遇，同時也為教育帶來新機遇，因為經(jīng)濟的發(fā)展需要人才作為智力支持，人才的培養(yǎng)需要教育。其次，我校占據(jù)地緣優(yōu)勢。堅持改革開放，將新疆建設(shè)成為面向中亞、西亞、中東歐經(jīng)貿(mào)、文化交流的橋頭堡，這是國家制定的發(fā)展戰(zhàn)略。
（一）“新型小班課”構(gòu)建“多語種外語特色教育體系”
我校作為外國語學校所開設(shè)的英語“小班課”經(jīng)歷了由傳統(tǒng)型向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變的過程，及由部分課時、部分教材的“小班化”轉(zhuǎn)型為全部課時、全部教材“小班化”。作為一次嘗試、一種改良，“新型小班課”現(xiàn)已成為我校外語特色教育體系的平臺與基石。2012年秋季開始，我校圍繞進一步強化學生外語聽、說、讀、寫、演能力，構(gòu)建有效外語課堂模式，對初一年級全部特色班和高一部分特色班，全面推行外語小班化教學實驗，外語課堂教學改進實驗已取得初步的良好成效。
1.必修與選修設(shè)置：
（1）必修課程：英語、俄語、德語等
（2）選 修 課：第一外語為英語的班級選修俄語和德語
第一外語為俄語或德語的班級選修英語
（3）校本課程：以培養(yǎng)多樣化、國際化人才為辦學目標，創(chuàng)設(shè)并逐步完善有助于提升學生的外語自主學習、外語應(yīng)用能力、較全面人文知識的校本課程，如：以某語種外語為母語的國家的歷史、地理、文化、藝術(shù)、科技、教育、經(jīng)濟、法律、生活習俗等方面內(nèi)容介紹的校本課程，搜集、整理上述方面內(nèi)容的外文資料，提供給學生進行自主選讀、開設(shè)外文期刊報紙的自主泛讀、精讀課程。建立常態(tài)化的國內(nèi)外學校師生間教育文化互訪交流管道。實現(xiàn)語言學習、人文知識積累與國際交流協(xié)作中語言應(yīng)用的相互促進。
2.各年級課程設(shè)置：
七年級、八年級、九年級的各一個班（俄德班）選修英語；住校英語特色班（2班、3班）選修德語；走讀英語特色班（4―8班）選修俄語。高一年級、高二年級的英語特色班選修德語和俄語
（二）“漢推基地”奠基“漢語國際推廣教育體系”
2012年初，我校作為自治區(qū)首批“漢語國際推廣中學基地”，面向周邊國家有志于學習漢語的學生，開辦了“國際留學生班”，探索建立國際留學生班的課程體系。首屆班級共招收了16名外國中學生來我校學習漢語課程，他們分別來自哈薩克斯坦、吉爾吉斯、俄羅斯、澳大利亞。學校專門選派了優(yōu)秀的語文教師，教授國際班漢語課程，國際班有6名學生報名參加了今年6月漢語HSK等級考試，有四名學生通過了三級，2名通過了2級考試，這6名學生來我校前，漢語水平為零基礎(chǔ)，經(jīng)過短短一學期，進步顯著，其中有6名留學生已插班與中國學生一起學習，學習初中和高中課程。
此外，我校根據(jù)教育廳外事處申請接受外國中學生資格的批復(fù)文件要求，成立了外國留學生辦公室，由校領(lǐng)導(dǎo)分工負責。我校嚴格按照物價局收取外國留學生收費標準招收、錄取，嚴格按照外國留學生管理法規(guī)，證照辦理，教育教學數(shù)據(jù)統(tǒng)計上報，結(jié)業(yè)畢業(yè)等日常管理工作程序，保證教學質(zhì)量，維護學校形象，維護國家教育信譽，同時積極與主管部門溝通，保障外國留學生合法權(quán)益，并因地制宜開設(shè)適合不同層次留學生國內(nèi)深造的課程體系，進一步規(guī)范了教育教學制度。
（三）“高中國際課程教育項目”完善“三位一體”特色育人模式
我校始終堅持教育創(chuàng)新的理念，全面貫徹素質(zhì)教育，不斷加強教育現(xiàn)代化建設(shè)，全方位提高教育、教學水平。為了創(chuàng)辦精品學校，探索一條能滿足教育多元化需求的道路，培養(yǎng)具有國際化視野的學生，把國際化辦學作為特色，我校與 Arroyo Pacific Academy即阿羅約太平洋中學達成合作辦學協(xié)議，在劍橋大學考試學院的認證下，舉辦“高中國際課程教育項目”。“高中國際課程教育項目”旨在滿足本地學生多樣化發(fā)展需求，為新疆國際化、跨越式發(fā)展儲備人才，輸送力量。
我校在2013年9月與北京“中育樂訓(xùn)”出國培訓(xùn)機構(gòu)合作，開辦以“A-level”、“AP”課程為主的“國際英語課程班”，首屆招收學員40人，分為Oxford Optimists和Cambridge Climbers兩個班。我們不僅立足中國高中基礎(chǔ)教育和高中新課改精神，以人為本，因材施教，還為學生設(shè)計不同的培養(yǎng)目標，并為學生的多元化發(fā)展創(chuàng)造條件。融合教育理念和管理經(jīng)驗，讓學生體會兩種教育模式的差異，即為學生升入國外優(yōu)秀大學奠定基礎(chǔ)，又可用于豐富和探索中國高中新課改。
通過高中三年的系統(tǒng)學習，“高中國際課程教育項目”的學生不僅掌握了國內(nèi)高中教育所要求的必備知識，還掌握了國際高中的核心課程內(nèi)容，使學生具備直接入讀國外大學所需的綜合能力。通過學習雙方課程，學生不僅掌握運用學術(shù)英語進行交流和研究的能力，而且具備批判性思考、創(chuàng)造性思維、應(yīng)用技能和團隊合作等能力，同時熟悉了國外的學習和考評方法，進而提高個人的綜合素質(zhì)。
國家教育規(guī)劃綱要和剛剛的《教育部“十二五”規(guī)劃》明確指出：要推動普通高中多樣化發(fā)展，鼓勵普通高中辦出特色。由此可見，普通高色發(fā)展、多樣化發(fā)展是一個戰(zhàn)略性命題。因為特色發(fā)展不僅是解決當前普遍存在的“千校一面”問題的有效辦法，更是提升普通高中品質(zhì)的必由之路，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的根本要求，是普通高中內(nèi)涵發(fā)展的核心內(nèi)容。本刊本期刊發(fā)的通訊《打造師生成長的精神家園——株洲市直高中學科基地建設(shè)掃描》，為我們解讀普通高色發(fā)展、多樣化發(fā)展提供了一個有益的范例。
讓每一所普通高中都辦出特色、凸顯個性，這是普通高中發(fā)展的當務(wù)之急。眾所周知，所謂辦學特色，指的是一所學校在發(fā)展歷程中形成的比較持久穩(wěn)定的發(fā)展方式和被社會公認的、獨特的、優(yōu)良的辦學特征。這就是我們常說的“既做第一，又爭唯一”。近些年來，株洲市市直高中通過學科基地建設(shè)，為我們詮釋了這樣一個道理：一流高中“既不在大，也不在全，關(guān)鍵在有特色，并善于把特色發(fā)揮到極致”。
株洲市率先在市直高中建設(shè)學科基地，有這樣兩個背景：一是株洲是個新興工業(yè)城市，企業(yè)辦學曾占據(jù)城區(qū)學校的“半壁江山”。2006年前后，這些基礎(chǔ)薄弱的企業(yè)辦學陸續(xù)移交地方政府管理，如何提高其辦學質(zhì)量、打造其辦學特色？二是隨著新一輪課程改革的全面推進，各種問題不斷地涌現(xiàn)出來。譬如一部分老教師的新課程理念是否內(nèi)化為課堂教學習性與課堂教學行為，一部分新畢業(yè)的年輕教師專業(yè)化發(fā)展能否跟得上新課改的要求，新課程理念下的課堂教學模式是否形成，如何整合區(qū)域優(yōu)質(zhì)的教育資源使其發(fā)揮最大的效益，等等。這兩個難題成為擺在株洲市教育主管部門面前的十分緊迫而又必須盡快解決的重大課題?；诖?，市直高中“學科基地建設(shè)”應(yīng)運而生。
三年內(nèi)投入4500萬建設(shè)14個學科基地（每個學科建設(shè)一個學科基地），學科基地的建設(shè)主體是學校；每個學科基地確立一名可以跨學校、跨地區(qū)組織學科團隊的主持人；學科基地建在哪？怎么建？一線老師說了算；學科基地不搞終身制，三年內(nèi)沒能有效履行學科教師培訓(xùn)、新課程資源開發(fā)、拔尖人才培養(yǎng)的職責，沒有起到立足本校、服務(wù)城區(qū)、輻射全市的作用，將被取消基地資格……這些關(guān)鍵詞的背后，無不隱藏著教育局、學校和老師三個方面創(chuàng)建學科基地的積極性與主動性。目前，株洲市四中的藝體特色、株洲市二中的科技創(chuàng)新特色、南方中學的學科特色、株洲市八中的辦學思想特色、株洲市三中的教學模式特色、株洲市一中的活動特色，已呈現(xiàn)出“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的壯觀景象。
推動普通高色發(fā)展、多樣化發(fā)展，使命崇高而神圣，前景光明而美好，責任重大而光榮。我們相信，如果全省各地像株洲市那樣，扎扎實實以學科基地建設(shè)為抓手，打造普通高色發(fā)展、多樣化發(fā)展，基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展和辦學水平的整體提升，必將在湖南教育史上寫下濃墨重彩的一筆。
《“十三五”教育發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，高中階段教育基本普及，基本公共教育服務(wù)體系和現(xiàn)代職業(yè)教育體系基本確立。根據(jù)這一目標，2020年之前，我國高中階段教育毛入學率將達90%以上，達到發(fā)達國家水平。從根本上推動我國邁入人力Y源強國和人才強國行列。為實現(xiàn)這一目標，目前我國高中階段教育與發(fā)達國家有何差距？作為高中階段教育重要主體的中等職業(yè)教育，其未來要呈現(xiàn)什么發(fā)展形態(tài)，走什么樣的發(fā)展道路，這是普及高中階段教育和加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育都要思考的問題。
從國際視野來看，在大多數(shù)OECD國家，高中階段教育是義務(wù)教育的最后階段，其同時擔負著為學生進入高等教育機構(gòu)和勞動力市場，以及成為合格公民作準備的職能。同時，高中階段教育也已經(jīng)成為公民進入勞動力市場的最低資格要求。從教育規(guī)模來看，根據(jù)OECD《教育概覽》中提供的最新數(shù)據(jù)，2013年，OECD國家中至少90%的學齡人口參與了平均13年的正規(guī)教育。而從成人人口的教育水平來看，2013年，OECD國家中84%的25-34歲人口達到了高中階段及以上教育水平，55-64歲人口的這一比例為67%。2005-2013年，OECD國家高中階段教育完成率平均從80%提高到85%。這在一些歐洲國家增長特別快，如波蘭從41%增長到86%，葡萄牙從5%提高到100%。從教育形式來看，為從根本應(yīng)對人們?nèi)找嬖鲩L的對高中階段教育的需求以及對多樣化課程內(nèi)容的需求，在高中階段教育普及過程中，發(fā)達國家普遍強調(diào)實現(xiàn)教育項目和類型的多樣化，普通高中教育（general upper secondary education）、中等職業(yè)教育（vocational upper secondary education）和非正式高中階段教育（non-informal upper secondary education）成為普及高中階段教育的主要形式，特別是以工學結(jié)合為特征的職業(yè)教育項目成為普及高中階段教育的重要力量，同時，各國還積極發(fā)展將普通教育與職業(yè)教育兩種學習形式相融合的綜合性教育項目。平均來說，2013年，OECD國家中46%的青年人從高中階段職業(yè)教育中畢業(yè)，2015-2013年，OECD國家普通高中完成率從49%增長到52%，職業(yè)教育完成率從43%增長到46%，兩者的增長趨勢也是一致的。在發(fā)展模式上，OECD國家的基本經(jīng)驗是，政府推動的九年義務(wù)教育普及模式和私人投資取向的高中階段教育擴張模式都不能直接適應(yīng)迅速普及高中階段教育的需要，最重要的是通過制度創(chuàng)新實現(xiàn)高中階段教育類型的多樣化和實施形式的靈活性，形成促進學習者向高等教育或勞動力市場過渡的更加靈活的教育路徑。
總體來看，根據(jù)發(fā)達國家的經(jīng)驗，一方面，中等職業(yè)教育是高中階段教育普及的重要力量，另一方面，普及高中階段教育也為中等職業(yè)教育的改革創(chuàng)新提供了重要契機。目前，在發(fā)展高端職業(yè)教育及中職生源減少的背景下，我國中等職業(yè)教育的發(fā)展出現(xiàn)了很大困境。在這一背景下，我國應(yīng)利用普及高中階段教育的契機，把中等職業(yè)教育作為普及高中階段教育的中堅力量，同時，重新確立中等職業(yè)教育的發(fā)展方向和目標，實現(xiàn)中等職業(yè)教育的改革創(chuàng)新。
