序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的英語(yǔ)口語(yǔ)微課堂樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)交際；口語(yǔ)教學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”隨著社會(huì)的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到口語(yǔ)交際以及口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性。小學(xué)階段是學(xué)生自身素質(zhì)的啟蒙階段，這就需要教師能夠在日常教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生“說(shuō)”的培養(yǎng)，必須要擺正口語(yǔ)交際教學(xué)的位置，抓住小學(xué)這個(gè)黃金階段，強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，通過(guò)口語(yǔ)的交流促使學(xué)生思維的拓展，不斷提高小學(xué)生口語(yǔ)交際的能力，促使學(xué)生全面健康的發(fā)展。下面，筆者結(jié)合六年級(jí)口語(yǔ)交際《畢業(yè)贈(zèng)言》一課，就小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)略談幾點(diǎn)自己的淺顯認(rèn)識(shí)。

一、有的放矢創(chuàng)情境，讓學(xué)生想“說(shuō)”

口語(yǔ)交際是在具體的交際情境中進(jìn)行的。在教學(xué)中，教師應(yīng)有的放矢的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的生活情境，給學(xué)生提供“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生有種不吐不快之感。

例如在《畢業(yè)贈(zèng)言》的執(zhí)教過(guò)程中，我創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：時(shí)光如梭，六年的小學(xué)生活已接近尾聲。六年的小學(xué)生活，給我們留下了太多太多的美好回憶。（PPT出示新生入校照片）看，這是同學(xué)們第一次邁入校園，正式成為一名小學(xué)生，懷著強(qiáng)烈的好奇，也充滿著更多的憧憬。（PPT出示第一次集體戴上紅領(lǐng)巾的照片）瞧，我入隊(duì)了！有興奮、有激動(dòng)，也有莊嚴(yán)、有神圣，因?yàn)檫@是一種光榮，那是戴上紅領(lǐng)巾的光榮。（PPT出示升旗儀式、教室上課、考試、操作活動(dòng)、校運(yùn)會(huì)等照片）忘不了操場(chǎng)上的歡聲笑語(yǔ)，忘不了課堂上的瑯瑯書聲，更忘不了同學(xué)間深深的友誼……如今大家都要離去，離開敬愛(ài)的老師和熟悉的校園。在離別之際，你們的心里是什么感受？有什么臨別贈(zèng)言？

從學(xué)生熟悉的校園生活著手，創(chuàng)設(shè)離別情境，喚起學(xué)生對(duì)老師、對(duì)同學(xué)、對(duì)母校的眷戀之情。在這樣的情境之下，學(xué)生自然有了“說(shuō)”的欲望，不舍之情也會(huì)油然而生。此時(shí)播放深情的背景音樂(lè)，引入口際交際的要求，就成了自然而然的事情，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得自己積淀的情感有了宣泄的途徑。

二、授之以漁教方法，讓學(xué)生會(huì)“說(shuō)”

工欲善其事，必先利其器。有效的口際交際，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，掌握必要的表達(dá)技巧與交流方法，做到有效的“說(shuō)”，才能說(shuō)的好。例如在上述的口語(yǔ)交際教學(xué)中，同學(xué)們紛紛表達(dá)出自己對(duì)老師、對(duì)同學(xué)、對(duì)母校的感想，根據(jù)學(xué)生的回答，最終確立感想主題：感謝、祝愿。這時(shí)教師可以授之以漁的繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出更為深入的感想：臨別贈(zèng)言除了說(shuō)些感謝和祝愿的話，還可以說(shuō)些什么呢？（PPT出示一組送別詩(shī)，如《送杜少府之任蜀州》、《芙蓉樓送辛漸》、《送元二使安西》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《贈(zèng)汪倫》等）我們先從古人那里學(xué)習(xí)一下吧，請(qǐng)大家讀一讀，再交流一下自己的收獲吧。同時(shí)再出示兩則現(xiàn)代較為優(yōu)美、流傳的贈(zèng)言，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些贈(zèng)言好在哪里？

生1：《贈(zèng)汪倫》和《送元二使安西》，廣為流傳，讀來(lái)讓人感動(dòng)，作者用優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)了深厚友誼。（師板書“感情真摯”）

生2：這兩則贈(zèng)言，回憶了具體的事例，讀起來(lái)讓人感覺(jué)很真實(shí)，很感人。（師板書“言之有物”）

生3：贈(zèng)言中運(yùn)用了排比句，還使用了比喻的手法，語(yǔ)言優(yōu)美，讀起來(lái)感覺(jué)很美好。（師板書“語(yǔ)言優(yōu)美”）

生4：贈(zèng)言中用到了綽號(hào)，我覺(jué)得綽號(hào)只能是給自己很熟悉的人。因?yàn)椴皇撬械娜硕枷矚g綽號(hào)，如果關(guān)系一般，用綽號(hào)肯定不合適。（師板書“語(yǔ)言得體”）

……

在上一環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生有內(nèi)容可“說(shuō)”。而在這一環(huán)節(jié)，教師分e出示了古今贈(zèng)言，在交流自己的感想中幫助學(xué)生怎樣去說(shuō)，使贈(zèng)言力求感情真摯、言之有物、語(yǔ)言得體并優(yōu)美，這樣的贈(zèng)言才具有紀(jì)念性、鞭策性。在這一過(guò)程中，學(xué)生怎么說(shuō)的問(wèn)題得到了成功解決。

三、交流互動(dòng)增情感，讓學(xué)生敢“說(shuō)”

長(zhǎng)期以來(lái)，課堂一直由教師主宰著，慢慢地，學(xué)生失去了說(shuō)的欲望和能力，習(xí)慣性的做著忠實(shí)的聽(tīng)眾。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到口語(yǔ)交際語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)呢？筆者認(rèn)為課堂互動(dòng)交流的環(huán)節(jié)可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)際的積極性，在這樣寬松、平等、民主的氛圍中學(xué)生也自然敢“說(shuō)”。例如在上述環(huán)節(jié)之后，我安排了如下兩個(gè)環(huán)節(jié)：

師：大家都精心準(zhǔn)備了自己的贈(zèng)言，那么接下來(lái)就讓我們送出贈(zèng)言吧。

環(huán)節(jié)一：愿意送出自己贈(zèng)言的學(xué)生上臺(tái)讀，被贈(zèng)的學(xué)生回贈(zèng)。

環(huán)節(jié)二：將贈(zèng)言寫在書簽的同學(xué)，送出書簽。

通過(guò)說(shuō)贈(zèng)言、送贈(zèng)言書簽兩個(gè)環(huán)節(jié)，給學(xué)生營(yíng)造一種輕松、自主、愉悅的感覺(jué)，在面對(duì)面的交流中催生濃濃的同學(xué)情和師生情，掀起學(xué)生情感的波瀾，課堂成了學(xué)生放飛心靈的家園和交流情感的平臺(tái)，那么此時(shí)的口語(yǔ)交際也就自然而然地成為學(xué)生表達(dá)情感的途徑，學(xué)生怎會(huì)不想說(shuō)、不想說(shuō)呢。

綜上所述，口語(yǔ)交際是一種必備的能力。為更好地落實(shí)新課標(biāo)理念，教師要立足課堂加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，開發(fā)文本，創(chuàng)設(shè)情境，有的放矢、循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，讓學(xué)生想說(shuō)、會(huì)說(shuō)、敢說(shuō)，逐漸提升學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，切實(shí)提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

【參考文獻(xiàn)】

第2篇

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)口語(yǔ) 創(chuàng)新形式 凸顯學(xué)生主體地位

一、用游戲的形式，激活英語(yǔ)口語(yǔ)課堂

游戲?qū)τ谡{(diào)節(jié)課堂的氛圍有突出的效果。游戲應(yīng)用于口語(yǔ)教學(xué)，可以提高學(xué)生的主體參與意識(shí)，讓學(xué)生始終保持在一種興奮的狀態(tài)，提高教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)《Vegetables and fruit》一節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生4個(gè)人為一組，合作猜單詞，其中兩個(gè)人負(fù)責(zé)解說(shuō)，另外兩個(gè)人負(fù)責(zé)猜單詞，并且采用計(jì)時(shí)的形式，看哪個(gè)小組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)猜出的單詞最多，即為獲勝小組。解說(shuō)的學(xué)生要用英語(yǔ)來(lái)形容卡片上的單詞，但是語(yǔ)句中不得把包含這個(gè)單詞。如遇到“tomato”一詞，解說(shuō)的學(xué)生是這樣形容的“It is very round and very red”.另一名學(xué)生猜詞的學(xué)生馬上回答：“apple”。負(fù)責(zé)解說(shuō)的學(xué)生意識(shí)到對(duì)方偏離了軌道，馬上否定了對(duì)方的回答，并且補(bǔ)充道：“Tt is very sour.”猜詞的學(xué)生也馬上轉(zhuǎn)變了思路，準(zhǔn)確的說(shuō)出了“tomato”。在時(shí)間的限制下，學(xué)生們感到緊張而又刺激，玩的不亦樂(lè)乎。在緊張的氣氛中，學(xué)生在大腦中快速的搜索詞匯、組織語(yǔ)言，并大聲地說(shuō)出來(lái)，充分鍛煉了自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。游戲的形式讓口語(yǔ)課堂變得活躍而又高效。

二、小組討論活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)環(huán)境

目前學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力不強(qiáng)的根本原因就是說(shuō)的太少。學(xué)生平日里習(xí)慣了說(shuō)漢語(yǔ)，用英語(yǔ)交流感覺(jué)費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。由于惰性使然，大家都不主動(dòng)鍛煉自己的口語(yǔ)能力。久而久之，口語(yǔ)能力就越來(lái)越差，形成了一個(gè)惡性循環(huán)。要改變這種現(xiàn)狀，老師就要首先為學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)英語(yǔ)的空間和時(shí)間。

給定一個(gè)題目，讓學(xué)生用英語(yǔ)在小組內(nèi)討論就是一種不錯(cuò)的說(shuō)英語(yǔ)的形式。前兩年的網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)“世界那么大，我想去看看”，成為人們茶余飯后的話題。相信每一個(gè)人都有走遍全世界的夢(mèng)想，對(duì)于初中的學(xué)生來(lái)講，更是如此，他們渴望去領(lǐng)略不一樣的風(fēng)土人情。那我們就可以以“旅游”為話題，讓學(xué)生通過(guò)討論制定一個(gè)國(guó)慶7天旅游計(jì)劃。制定旅游計(jì)劃，旅游地點(diǎn)是最大的爭(zhēng)議，也最具有討論性。有的學(xué)生喜歡蘇杭，并用英語(yǔ)說(shuō)出了那句諺語(yǔ)“Up above there is heaven，down below there are Suzhou and Hangzhou.”有的學(xué)生夢(mèng)想著去看一看，他的理由是“Tibet has a natural beauty.”學(xué)生們討論的都很興奮，都努力用自己的觀點(diǎn)說(shuō)服對(duì)方。在這過(guò)程中學(xué)生不僅積累了詞匯和句式，還鍛煉了反應(yīng)速度和表達(dá)能力。

三、角色扮演活動(dòng)，培養(yǎng)交際能力

在以往的教學(xué)當(dāng)中，老師通常讓學(xué)生機(jī)械地重復(fù)課本上的對(duì)話內(nèi)容，枯燥而又乏味，學(xué)生參與情緒都不高。為了增加課堂的新鮮感，讓學(xué)生獲得不一樣的體驗(yàn)。老師可以設(shè)計(jì)各種各樣的情景劇，讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)演員的感覺(jué)。

以日常的生活起居為例，把情景劇搬上教室的舞臺(tái)。如中午休息時(shí)間，幾個(gè)人女生在宿舍討論自己喜歡的季節(jié)的情景劇。從班級(jí)中抽選四名踴躍報(bào)名的女生，為大家進(jìn)行即興表演。表演開始了，四名學(xué)生在各自忙著自己的事情：小紅在照鏡子，小蘭在看課外書，小青和小黃在打掃宿舍的衛(wèi)生。小紅首先開始了話題：“I don’t like summer.It makes me Tan. I like spring. Everything comes back in spring .” 這時(shí)小蘭說(shuō)話了：“I like summer .Summer is the season of all things.”接著小青和小黃又分別表明了自己的觀點(diǎn)，她們一個(gè)喜歡收獲的秋天，另一個(gè)喜歡飄雪的冬天。四個(gè)人代表四個(gè)不同的季節(jié)，各自訴說(shuō)著各個(gè)季節(jié)的特色。臺(tái)上的學(xué)生充分體會(huì)到了表演的樂(lè)趣，臺(tái)下的學(xué)生看的津津有味，每個(gè)人的積極性都被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。此外，老師還可以設(shè)計(jì)男生宿舍討論體育賽事的情景劇，學(xué)生排隊(duì)買飯的情景劇等等，這樣每個(gè)學(xué)生都能夠有參與表演的機(jī)會(huì)。情景劇的形式不僅打破了沉悶的課堂氛圍，它逼真的效果還鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。

四、主題辯論活動(dòng)，活躍學(xué)生的思維

辯論賽大家都見(jiàn)過(guò)，但是用英語(yǔ)來(lái)辯論的形式卻很少見(jiàn)。為了活躍學(xué)生的思維，讓每個(gè)人都能體會(huì)到辯論的樂(lè)趣，老師可以開展多種形式的辯論賽?？梢园讶嗤瑢W(xué)分為兩個(gè)派別，正方和反方，也可以從班級(jí)中抽選幾名學(xué)生作為辯手，為大家呈現(xiàn)一場(chǎng)精彩的辯論賽。為了提高辯論的效果，老師要事先把辯論題目告訴大家，讓正方和反方同學(xué)充分利用課余的時(shí)間搜集對(duì)自己有利的資料。如以辯題“電子書比紙質(zhì)書更好”展開辯論。正方同學(xué)認(rèn)為電子書更加經(jīng)濟(jì)和方便，并且環(huán)保。反方同學(xué)則認(rèn)為，紙質(zhì)書更具收藏價(jià)值，可以增加人的閱讀感。雖然雙方學(xué)生在辯論中爭(zhēng)得面紅耳赤，但是每個(gè)參加辯論的人都得到了鍛煉，他們的膽量和口語(yǔ)水平都有所提高。

總之，要讓學(xué)生在口語(yǔ)教學(xué)中充分發(fā)揮主體作用的優(yōu)勢(shì)，老師就要不斷的推陳出新，豐富課堂的教學(xué)形式，讓學(xué)生在享受課堂的同時(shí)，英語(yǔ)口語(yǔ)水平不斷上升到新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

第3篇

隨著移動(dòng)終端的日益普及，BYOD作為一種新型的工作與教學(xué)手段正日益受到人們的重視，而其在英語(yǔ)課堂上

>> 基于微信的旅游英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)新模式研究 創(chuàng)建學(xué)生中心的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)互動(dòng)課堂新模式 高職院校大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式改革探討 基于微課的高職英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式研究 基于支架式教學(xué)模式的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究 探究基于微課的高職英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式 基于CBI教學(xué)模式的高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略 基于CBI主題模式的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究 基于以小組合作模式下的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用研究 基于英語(yǔ)思維模式的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)法探討 提高高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)模式的探討 基于網(wǎng)絡(luò)的高職英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練效果研究 關(guān)于高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法的探討 高職學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)方法的探討 高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)探討 高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)探討 論英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的課堂互動(dòng)模式 基于初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的探討 PPS教學(xué)法：英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的新模式 與移動(dòng)學(xué)習(xí)相融合的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)新模式 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：，20150407.

[2]張麗霞，張立新.虛擬課堂的教學(xué)活動(dòng)類型與功能解析――基于現(xiàn)實(shí)課程的模擬―擴(kuò)展―創(chuàng)新[J].電化教育研究，2010，（6）：6669.

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第4篇

關(guān)鍵詞：電子學(xué)檔；口語(yǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂

一、引言

大學(xué)英語(yǔ)課程是大學(xué)生們比較重視的公共基礎(chǔ)課。但是由于長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育思想的影響，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)很難徹底擺脫應(yīng)試教育模式，學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高并不樂(lè)觀。其原因主要?dú)w結(jié)于大學(xué)英語(yǔ)大班制教學(xué)，學(xué)生課堂口語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)少，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的積極性和以四級(jí)為導(dǎo)向的教學(xué)模式。針對(duì)此，筆者提出電子學(xué)檔下的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

電子學(xué)檔，顧名思義，就是電子化的檔案袋，這是一種形象的表達(dá)法。利用電子學(xué)檔，學(xué)生可以根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)有意識(shí)地選擇、展示并收集自己的電子作品，還可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果自主進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。電子學(xué)檔的使用，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出個(gè)性化、分布式的特點(diǎn)。國(guó)外目前對(duì)電子文檔的研究主要是理論和應(yīng)用研究且相對(duì)成熟。在國(guó)內(nèi)，隨著教學(xué)的改革和推進(jìn)，對(duì)電子學(xué)檔的相關(guān)研究和應(yīng)用也逐漸發(fā)展起來(lái)，并得到了一定的進(jìn)展。王佑鎂（2009）進(jìn)行了系統(tǒng)的電子學(xué)檔的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究；北京科技大學(xué)的李曉東（2014）對(duì)電子學(xué)檔應(yīng)用于課堂教學(xué)進(jìn)行了實(shí)證研究。但是針對(duì)核心課程的基于電子學(xué)檔的研究還是較少，研究空間較大。本研究擬在基于電子學(xué)檔云平臺(tái)上進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂研究。

二、翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國(guó)，是一種新興的教學(xué)模式，依托現(xiàn)代化的教育技術(shù)。我國(guó)教育界的研究者們?cè)趲啄昵熬蛯?duì)此給予關(guān)注。不少學(xué)者對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行了相關(guān)的探索、研究與實(shí)踐。

如果以“翻轉(zhuǎn)課堂”作為關(guān)鍵詞在期刊論文庫(kù)進(jìn)行檢索，筆者發(fā)現(xiàn)，近幾年與“翻轉(zhuǎn)課堂”相關(guān)的論文多達(dá)五百多篇。早在2013年，南京大學(xué)的梁樂(lè)明和張金磊就較為系統(tǒng)地對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行過(guò)研究。梁樂(lè)明認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)要以“微課程”為主要樣本，而“微課程”的設(shè)計(jì)要結(jié)合相應(yīng)的新型組織管理模式。張金磊進(jìn)一步完善了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，夯實(shí)了翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)。雖然不少學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了相關(guān)的研究，但對(duì)此的實(shí)證研究還處于初級(jí)階段，在國(guó)內(nèi)將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐為數(shù)不多。國(guó)外教學(xué)研究中，翻轉(zhuǎn)課堂更多地是與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，研究信息技術(shù)在教學(xué)中的整合效果。課外活動(dòng)主要為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)提供所需的音頻和視頻等資料，而課內(nèi)活動(dòng)則涉及到學(xué)生之間，師生之間交互的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、基于電子學(xué)檔的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

由于受課堂規(guī)模限制，學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課上用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)很少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)能力表達(dá)缺乏自信心，因此基于電子學(xué)檔的口語(yǔ)教學(xué)模式的提出能有效增加學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)的時(shí)間和提高口語(yǔ)表達(dá)的興趣和自信心。

（一）電子學(xué)檔的構(gòu)建

本研究在云環(huán)境下，構(gòu)建電子學(xué)檔系統(tǒng)，包含兩類空間，私有空間和公共空間。私有空間是為每個(gè)學(xué)生單獨(dú)建立的操作空間。學(xué)生擁有自己的賬號(hào)，有一定量的存儲(chǔ)空間，學(xué)生可以保存各種口語(yǔ)學(xué)習(xí)資料。也可以將自己的口語(yǔ)作業(yè)，作品，反思報(bào)告等提交給教師查看，同時(shí)可以自我評(píng)價(jià)。公共空間是所有學(xué)生共享的操作環(huán)境。公共空間為學(xué)生搭建了一個(gè)公共的學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可以上傳班級(jí)需要的學(xué)習(xí)資料，每個(gè)學(xué)生都可以訪問(wèn)公共空間上的學(xué)習(xí)資料。

教師利用電子學(xué)檔的公共空間，給學(xué)生共享關(guān)于英語(yǔ)口語(yǔ)的入門和進(jìn)階的相關(guān)音頻和視頻，學(xué)生可以由易到難，從掌握發(fā)音、跟讀、模仿到自由表達(dá)，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力和目標(biāo)語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師課上預(yù)留項(xiàng)目式口語(yǔ)作業(yè)任務(wù)，同時(shí)在電子學(xué)檔的公共空間共享相關(guān)資源。學(xué)生在課下，通過(guò)個(gè)體或團(tuán)隊(duì)合作的方式完成項(xiàng)目，學(xué)生可經(jīng)多次練習(xí)，將最優(yōu)秀的項(xiàng)目成果提交到電子學(xué)檔上，教師依此做出評(píng)估并給學(xué)生反饋。代表性的項(xiàng)目式的成果可以在課堂上共享，教師對(duì)此做出點(diǎn)評(píng)，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。目前微課程是翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵，因此本研究在微課程的選擇上注重資料的系統(tǒng)性。微課程資料可以是文字的，音頻的或視頻的，但是內(nèi)容上應(yīng)該是系統(tǒng)化的，如：口語(yǔ)語(yǔ)音作業(yè)模塊，教師上傳發(fā)音規(guī)則音頻或視頻，學(xué)生自學(xué)后完成口語(yǔ)作業(yè)。

（二）評(píng)估手段

大學(xué)英語(yǔ)是一門綜合基礎(chǔ)課，不單獨(dú)設(shè)口語(yǔ)n。雖然有聽(tīng)說(shuō)課時(shí)，但由于課時(shí)量少，班級(jí)容量大，口語(yǔ)課的課堂效果不理想。大學(xué)生啞巴英語(yǔ)的現(xiàn)象很普遍。因此，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源提高口語(yǔ)的輸出量才能讓學(xué)生克服講英語(yǔ)時(shí)的緊張感，增強(qiáng)自信。適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)手段也是本教學(xué)模式的保障。因此，學(xué)生除了提交每次的口語(yǔ)作業(yè)之外，學(xué)生還可在期中，期末分別提交電子學(xué)檔，內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)成果，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，自我反思等。檔案袋作為診斷工具記錄學(xué)生的口語(yǔ)技能訓(xùn)練情況，這有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目前遭遇教學(xué)效果的瓶頸。我們大學(xué)英語(yǔ)教師要大膽的改變教學(xué)模式，與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式區(qū)分。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方向不應(yīng)該是以四，六級(jí)為方向，應(yīng)該是建立在市場(chǎng)對(duì)人才能力需求上的。培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，使其畢業(yè)后能直接用英語(yǔ)進(jìn)行交流是目前大學(xué)畢業(yè)生的英語(yǔ)需求。但是，由于缺乏英語(yǔ)語(yǔ)境和輸出機(jī)會(huì)，大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)輸出量極度缺乏，因此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代潮流，運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改變教學(xué)思路和方法。目前，在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，教師也要大膽創(chuàng)新，改善教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。作為大學(xué)教育的主體，高校也應(yīng)適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)教育的潮流，優(yōu)化學(xué)院的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，擴(kuò)大互聯(lián)網(wǎng)連接渠道，為師生提供強(qiáng)大的技術(shù)保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐艷梅，李曉東.基于電子學(xué)檔的項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法研究[J].中國(guó)外語(yǔ)，2014（5）.

[2]王佑鎂.電子學(xué)檔的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2009.

第5篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ);口語(yǔ);翻轉(zhuǎn)課堂

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革在不斷深入和發(fā)展。目前，大學(xué)的學(xué)生構(gòu)成主體是90后的大學(xué)生。這些學(xué)生，相對(duì)于80后的學(xué)生，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。他們更清楚自己對(duì)知識(shí)的需求，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容有著更明確的要求。許多高校已經(jīng)開展了部分額自主教學(xué)模式。在我校，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力的自主教學(xué)模式實(shí)施已有近十年。教師講解加上學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)聽(tīng)力的興趣，也提高了大學(xué)聽(tīng)力教學(xué)的效率。翻轉(zhuǎn)課堂的引入，也給大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供了新的發(fā)展方向。如果將翻轉(zhuǎn)課堂與大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，提高口語(yǔ)教學(xué)的效率，這是各高校大學(xué)英語(yǔ)教師關(guān)注的重點(diǎn)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的理論

從字面不難看出，翻轉(zhuǎn)課堂就是將課堂翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)。翻轉(zhuǎn)課堂的最早發(fā)起者，美國(guó)林地公園高中的兩名老師，進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂的最初實(shí)踐。他們講計(jì)劃的講課內(nèi)容錄制成視頻，并且講與課程內(nèi)容的相關(guān)內(nèi)容都傳到網(wǎng)上。學(xué)生可以根據(jù)自身需要學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。在課堂上，他們和學(xué)生采取互動(dòng)討論的形式完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法在2011年被評(píng)為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。

翻轉(zhuǎn)課堂的理念主要在兩個(gè)方面迎合了當(dāng)今的教學(xué)實(shí)踐的需要。一方面，如今的課堂教學(xué)是以學(xué)生為中心的。這是翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)，也是教育應(yīng)有的本質(zhì)。另一方面，教師的角色在教學(xué)中也實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的課堂中，教師更多的是扮演著知識(shí)傳授者的角色，是一種自上而下的教學(xué)模式。學(xué)生由于多是被動(dòng)接受，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也就自然不大。而在翻轉(zhuǎn)課堂的模式中，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者。

除此以外，翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是拍攝簡(jiǎn)單的教學(xué)視頻，與之相關(guān)聯(lián)的，還有相關(guān)的教學(xué)評(píng)價(jià)，課后練習(xí)，來(lái)自學(xué)生的教學(xué)反饋等。它是一個(gè)體系的教學(xué)模式。

二、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

目前，翻轉(zhuǎn)課堂有5種經(jīng)典的模式。每種模式都有其自身的特點(diǎn)。在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的教學(xué)實(shí)踐中，我們需要把五種教學(xué)模式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并且綜合考慮在校學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平和需求，只有這樣才能將這樣一個(gè)好的教學(xué)模式為我所用，真正有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

結(jié)合實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也充分考慮了大學(xué)生口語(yǔ)課堂的實(shí)際特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，針對(duì)我校的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，最有針對(duì)性且最有效的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)該含有以下的內(nèi)容：設(shè)計(jì)微課視頻，制作視頻，學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)視頻，教師指導(dǎo)下的學(xué)生課堂討論，課后資料整理和教師的教學(xué)反饋。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資料的設(shè)計(jì)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資料的整個(gè)實(shí)踐流程中，口語(yǔ)教學(xué)材料的設(shè)計(jì)是重中之重。它是口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)成功與否的先決因素。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師要注意一下幾點(diǎn)：

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須立體豐富。不同于以往的大學(xué)生，新一代大學(xué)生具有更強(qiáng)的團(tuán)體意識(shí)。他們希望展現(xiàn)出自己與眾不同的才華。因此，在微課視頻的設(shè)計(jì)中，教師要能考慮到大學(xué)生的實(shí)際需求，這樣才能夠吸引學(xué)生廣泛參與。微課的設(shè)計(jì)要能夠結(jié)合口語(yǔ)課程的特點(diǎn)，給學(xué)生提供一個(gè)立體的口語(yǔ)訓(xùn)練環(huán)境，盡量真實(shí)還原現(xiàn)實(shí)生活中的口語(yǔ)現(xiàn)場(chǎng)，給學(xué)生身臨其境的感覺(jué)。除了視頻，聲音和圖像也是教學(xué)材料的重要組成部分。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須由點(diǎn)及面。很多時(shí)候，一個(gè)大的口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容需要根據(jù)實(shí)際情況分成幾個(gè)小單元。學(xué)生需要將各個(gè)小單元的問(wèn)題各個(gè)擊破后才能進(jìn)一步完成更大更難的問(wèn)題的解決。在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的翻轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)中，可以先把待處理的主要問(wèn)題布置給學(xué)生，然后將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組完成其中一部分學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過(guò)討論先解決小問(wèn)題，待所有小組完成各自一部分的學(xué)習(xí)以后再合并起來(lái)，形成更大體系的教學(xué)內(nèi)容的答案。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，帶來(lái)的效果不僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性，在設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，教師也可以根據(jù)學(xué)生的不同水平進(jìn)行分組。在充分考慮到學(xué)生的實(shí)際水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行分組，可以讓學(xué)生參與到自己水平能夠勝任的相關(guān)的口語(yǔ)任務(wù)和討論之中，這樣能夠更有針對(duì)性的幫助學(xué)生提高口語(yǔ)水平并提高其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)要結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)主要的載體是視頻，這也是最能吸引學(xué)生注意力的部分。要想學(xué)生積極參與到口語(yǔ)教學(xué)中來(lái)，就要做到“與時(shí)俱進(jìn)”。新一代的大學(xué)生有自己的喜好。各種形象生動(dòng)的動(dòng)漫人物，英雄角色都是他們樂(lè)于討論的話題。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，與學(xué)生年齡特點(diǎn)相適應(yīng)的課程設(shè)置才能更激起他們學(xué)習(xí)的積極性。要做到這一點(diǎn)，教師也需要做到“與時(shí)俱進(jìn)”，在課堂之外也要能夠參與到學(xué)生的成長(zhǎng)之中，要了解學(xué)生的喜好，然后根據(jù)學(xué)生信息準(zhǔn)備相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中可能的問(wèn)題

理論上說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂是非常適合大學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。但是在實(shí)踐過(guò)程中，有一些問(wèn)題也會(huì)非常突出，如在魚目混珠的教學(xué)資源中選擇最為合適的教學(xué)內(nèi)容，如果對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。這些都是后續(xù)需要解決的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

第6篇

關(guān)鍵詞：初中生；英語(yǔ)口語(yǔ)；策略

新課標(biāo)初中英語(yǔ)教師教學(xué)用書中明確指出：“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”四項(xiàng)技能的訓(xùn)練相輔相成。新課標(biāo)比原來(lái)更加注重“口語(yǔ)交際”，并從交際禮貌，聽(tīng)說(shuō)能力及習(xí)慣等方面提出了總的要求，重聽(tīng)說(shuō)教學(xué)是當(dāng)今學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的共同趨勢(shì)。本文就中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出了幾點(diǎn)提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力的策略，與廣大同行進(jìn)行如下交流。

一、學(xué)生口語(yǔ)能力低下的癥狀分析

1.語(yǔ)言環(huán)境的限制

學(xué)生沒(méi)有接觸真實(shí)英語(yǔ)交際情景的機(jī)會(huì)，他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和習(xí)得的主要環(huán)境就是課堂。而對(duì)于書面語(yǔ)的過(guò)分重視使教師很少真正說(shuō)英語(yǔ)，即課堂上很少說(shuō)，課后教師也不與學(xué)生用英語(yǔ)交流；為了完成教學(xué)計(jì)劃，課堂上教師經(jīng)常代替了學(xué)生的思考和練習(xí)，學(xué)生通常處于被動(dòng)地位。

2.怕出錯(cuò)心理的影響

有些學(xué)生本來(lái)性格就比較內(nèi)向，他們平時(shí)就很少和別人說(shuō)話，更何況在別人面前講英語(yǔ)；有些學(xué)生覺(jué)得說(shuō)英語(yǔ)很別扭，怕說(shuō)錯(cuò)了招到別人的笑話，不敢開口說(shuō)英語(yǔ)。這種恐懼心理經(jīng)常導(dǎo)致學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)顯得緊張不安，極大地影響了他們正常的表達(dá)能力。

3.無(wú)所謂的學(xué)習(xí)態(tài)度

大部分初中生都有忽視英語(yǔ)口語(yǔ)的傾向，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的就是為了應(yīng)付考試。學(xué)生基本上都認(rèn)為現(xiàn)在考試注重筆試，家長(zhǎng)老師都看成績(jī)，認(rèn)為口語(yǔ)好不好沒(méi)關(guān)系，產(chǎn)生一種無(wú)所謂的心。通常教師對(duì)學(xué)生的交際練習(xí)也沒(méi)有作嚴(yán)格要求，沒(méi)有確定的時(shí)間或內(nèi)容讓學(xué)生每天或每周練習(xí)。

4.急功近利的思想

有相當(dāng)一部分的學(xué)生都想在盡可能短的時(shí)間內(nèi)，以最小的代價(jià)換取最大的回報(bào)。在練習(xí)了幾個(gè)月，甚至一兩年后，仍然說(shuō)不出一口流利的口語(yǔ)，便沒(méi)有了信心，就認(rèn)為自己不是學(xué)英語(yǔ)的材料，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)也就失去了興趣。

5.中考的壓力

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的升學(xué)考試一般不考口語(yǔ)，即使有考口語(yǔ)，也只局限于少數(shù)報(bào)考外語(yǔ)專業(yè)的考生，口語(yǔ)成績(jī)還只是參考分。特別是到了初三許多老師在“升學(xué)率”的逼壓下，不得不面對(duì)現(xiàn)實(shí)，進(jìn)行應(yīng)試教學(xué)。

二、提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的策略

（一）課堂是培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力的主舞臺(tái)

1.堅(jiān)持讓學(xué)生用英語(yǔ)做值日生匯報(bào)

為了訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生在公開場(chǎng)合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，可以每天利用課前5分鐘，輪流讓兩位學(xué)生用英語(yǔ)做值日生報(bào)告。如：Whoisondutytoday？Whatdayistoday？What's`theweatherliketoday？隨著詞匯量的擴(kuò)大，知識(shí)的增多，學(xué)生除了完成日常的報(bào)告內(nèi)容外，緊扣教材并與其同步進(jìn)行，請(qǐng)別人回答，教師有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些承前啟后的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行活動(dòng)，自然而然地引出新的教學(xué)內(nèi)容。利用課前5分鐘，學(xué)生通過(guò)Dutyreport，將身邊的人和事講給同學(xué)們聽(tīng)，使他們?cè)诶斫夂捅焕斫庵性鰪?qiáng)自信心和成就感，通過(guò)Freetalk，用英語(yǔ)提問(wèn)，為每個(gè)學(xué)生提供在眾人面前說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，學(xué)生愿意聽(tīng)，樂(lè)于說(shuō)，其樂(lè)融融。提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，效果極佳。

2.設(shè)立口語(yǔ)專題課

每星期可以安排一節(jié)口語(yǔ)專題課，通過(guò)專題訓(xùn)練，使學(xué)生比較系統(tǒng)、快捷地掌握口語(yǔ)交際的有關(guān)知識(shí)，提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平。同時(shí)，英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練內(nèi)容，盡量選擇幾個(gè)大點(diǎn)的內(nèi)容，如購(gòu)物、電話對(duì)話、問(wèn)路、看醫(yī)生、談天氣等。學(xué)生一般都有自己搭配的伙伴，在運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí)，盡量做到神態(tài)逼真，動(dòng)作形象生動(dòng)，并開展組際間的比賽，看看哪一組說(shuō)演結(jié)合得最好。還可以每學(xué)期還安排多次英語(yǔ)小小主題演講賽。英語(yǔ)演講是一個(gè)人英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合水平體現(xiàn)，初中英語(yǔ)演講活動(dòng)課教學(xué)，不僅有效克制了“啞巴式”英語(yǔ)，而且對(duì)將來(lái)中考的聽(tīng)力，閱讀，寫作帶來(lái)了極大的幫助，更重要的是激發(fā)了學(xué)生參與活動(dòng)實(shí)踐的強(qiáng)烈愿望，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心。

3.充分利用早晚讀鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)

學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)最好的辦法，是反復(fù)大聲朗讀課文。而早晚讀這兩個(gè)時(shí)間是大聲朗讀的最佳時(shí)間。反復(fù)大聲朗讀的目的是培養(yǎng)自己的語(yǔ)感，只有具備了語(yǔ)感，才能在做習(xí)題時(shí)不假思索，下意識(shí)地寫出正確的答案。而且，當(dāng)你熟練朗讀幾十篇課文后，很多常用句子就能不自覺(jué)地脫口而出，所謂的“用外語(yǔ)思維階段”就悄然而至了。為了鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀，養(yǎng)成大聲朗讀的良好習(xí)慣，我經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行大聲朗讀比賽，并設(shè)立朗讀考核分，記為平時(shí)成績(jī)，一學(xué)期下來(lái)作為期末考核參考分，并設(shè)立小小的獎(jiǎng)勵(lì)制度以提高學(xué)生的積極性。

（二）課堂外是口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的延伸

1.開展英語(yǔ)角活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力

每周盡量給學(xué)生開展一次“英語(yǔ)角”活動(dòng)，讓他們盡可能地用英語(yǔ)進(jìn)行交談，學(xué)生可以隨意交談或開展講小故事等活動(dòng)。剛開始時(shí)可能有難度，因?yàn)閷W(xué)生怕出錯(cuò)，不敢開口。但久而久之，學(xué)生的興趣會(huì)越來(lái)越濃，英語(yǔ)口語(yǔ)相對(duì)就會(huì)越來(lái)越流利，思維會(huì)更敏捷、更靈活，同時(shí)，語(yǔ)言技巧也相對(duì)提高了?？谡Z(yǔ)講得越流利，學(xué)生參與活動(dòng)的興趣就會(huì)更濃，說(shuō)話的積極性也越來(lái)越高。所以在活動(dòng)中，大家自由交談也能很好地促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。

2.“洋化”教室培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力

中學(xué)生在校時(shí)間較長(zhǎng)，課間、午休、晚讀前等空余時(shí)間，同學(xué)與同學(xué)之間進(jìn)行著大量的語(yǔ)言交流，相互交流著生活上的、學(xué)習(xí)上的及其他方面的事情，這就為學(xué)生口語(yǔ)交際的培養(yǎng)提供了大量的機(jī)會(huì)。但我們生活在一個(gè)“全中文”的環(huán)境中，要學(xué)生課間用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交談的可能性是微乎及微，所以我們就盡可能地把這一“全中文”的環(huán)境進(jìn)行“洋化”，如可以在教室周圍布置一些簡(jiǎn)筆畫旁邊寫上相應(yīng)的英文單詞或句子，讓學(xué)生每天進(jìn)行“一天多一句英語(yǔ)”的競(jìng)賽，一周評(píng)比一次，長(zhǎng)期下來(lái)，無(wú)形中就會(huì)自動(dòng)開口講英語(yǔ)。初中生自尊心及敏感性較強(qiáng)，他們生怕自己說(shuō)錯(cuò)了被老師聽(tīng)到，而課間的口語(yǔ)鍛煉都是在同學(xué)之間進(jìn)行的，說(shuō)錯(cuò)了他們互相糾正、互相提醒也不會(huì)覺(jué)得有失面子，反復(fù)鍛煉之后，他們的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力相應(yīng)也會(huì)得到提高。

3.在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力

游戲活動(dòng)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的有效方法之一。可以把游戲活動(dòng)安排在學(xué)生掌握了新的語(yǔ)言材料和課文內(nèi)容之后進(jìn)行，通常可讓英語(yǔ)水平較高的同學(xué)帶頭示范，水平較差的同學(xué)，可讓他扮演語(yǔ)言簡(jiǎn)單、身份地位較高的角色，如家長(zhǎng)、教師、領(lǐng)導(dǎo)等，以樹立其自信心，提高其積極性。同時(shí)在英語(yǔ)游戲活動(dòng)中，盡量要求學(xué)生用半創(chuàng)造性的語(yǔ)言進(jìn)行交際，體現(xiàn)出游戲參與者的主動(dòng)創(chuàng)造精神和充分表現(xiàn)出他們?cè)谟⒄Z(yǔ)口語(yǔ)交際活動(dòng)中的口語(yǔ)水平。這樣能更加有效地培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)的實(shí)際能力，從而提高他們的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

4.在口語(yǔ)測(cè)試活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力

堅(jiān)持進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試是培養(yǎng)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的一個(gè)強(qiáng)勁而有效的措施。它能使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)引起足夠的重視，還能讓學(xué)生及時(shí)了解自己的口語(yǔ)訓(xùn)練成果。因此堅(jiān)持在期中和期末考中進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試是很有必要的。

參考文獻(xiàn)：

第7篇

關(guān)鍵詞：區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展；口語(yǔ)教學(xué)；研究

伴隨著經(jīng)濟(jì)一體化程度的深入，企業(yè)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)掌握程度的要求愈來(lái)愈高，作為英語(yǔ)基本功的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯中的口語(yǔ)表達(dá)能力，被用人單位高度看中。這意味著，作為培養(yǎng)具有一技之長(zhǎng)的高職公共英語(yǔ)教學(xué)，也應(yīng)該把聽(tīng)、說(shuō)放在首要位置，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展貢獻(xiàn)些許之力。

一、高職公共英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

1．課堂教學(xué)中缺少師生互動(dòng)

課堂教學(xué)應(yīng)以師生互動(dòng)為前提，拒絕填鴨式的灌輸，教學(xué)活動(dòng)的展開要以教師和學(xué)生的共同活動(dòng)為載體。然而，教師在教學(xué)活動(dòng)中卻忽視了對(duì)于學(xué)生的關(guān)注，一味地灌輸知識(shí)，而忽視了學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)詞匯的掌握。

2．單一的課堂評(píng)價(jià)方式

在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還是局限于只對(duì)學(xué)生的問(wèn)題做出諸如“Yes”、“No”、“Good”等簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。

3．教師對(duì)學(xué)生課堂上的口語(yǔ)活動(dòng)要求單一

課堂上，教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的掌握要求單一，僅局限于是否會(huì)應(yīng)用所教授的句型，來(lái)做適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展與補(bǔ)充。這種單一的要求，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，較難激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，難以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高。

4．教師缺乏對(duì)學(xué)生課后口語(yǔ)活動(dòng)的關(guān)注

大多數(shù)高職英語(yǔ)口語(yǔ)的活動(dòng)、評(píng)價(jià)都是在課堂上進(jìn)行的，在課后，學(xué)生就無(wú)法得到老師的指導(dǎo)，就算有興趣，也非常盲目，不知該如何在課后進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)。

二、高職公共英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的策略

所謂區(qū)域經(jīng)濟(jì)，就是一種綜合性的經(jīng)濟(jì)發(fā)展地理概念，全面反映了區(qū)域性的資金、資源、政策和技術(shù)等的開發(fā)利用情況，合理有效地發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)，把愈來(lái)愈多的外商吸引到該區(qū)域來(lái)，很大程度上也刺激了高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)課程改革。通過(guò)口語(yǔ)教學(xué)，學(xué)校向外資企業(yè)輸送一批專業(yè)過(guò)硬、口語(yǔ)流利的復(fù)合型人才，既促進(jìn)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，同時(shí)也在引進(jìn)外資方面貢獻(xiàn)出了一臂之力。

1．日常教學(xué)中的評(píng)價(jià)體系的改革

在英語(yǔ)期末考試中，應(yīng)該一改“一張?jiān)嚲矶ńK生”的檢測(cè)形式，而可以嘗試將學(xué)生的期末成績(jī)由平時(shí)成績(jī)＋期末試卷成績(jī)構(gòu)成。平時(shí)成績(jī)就包括了最普通的出勤率、課后作業(yè)完成情況以及課堂表現(xiàn)，當(dāng)然，也應(yīng)該加入學(xué)生參與英語(yǔ)課堂內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)的情況，如英語(yǔ)情景劇表演、英語(yǔ)口語(yǔ)大賽、英語(yǔ)歌曲大賽、英語(yǔ)課堂小品等。

2．利用學(xué)生社團(tuán)進(jìn)行各類英語(yǔ)比賽、講座

以學(xué)院英語(yǔ)協(xié)會(huì)為載體，在學(xué)院內(nèi)主辦各類英語(yǔ)比賽，如：英語(yǔ)演講大賽、英語(yǔ)情景劇大賽等。既可以提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。老師們也可以此為契機(jī)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)整體水平進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，并以此作為參考對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。比如，堅(jiān)持在學(xué)院舉辦英語(yǔ)演講大賽、英語(yǔ)情景劇大賽等活動(dòng)。在此過(guò)程中，由各班英語(yǔ)老師擔(dān)任指導(dǎo)老師及評(píng)委，就能充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)方面的普遍的問(wèn)題。也利用比賽激勵(lì)學(xué)生積極向上的心態(tài)，更有激情地投入到英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)中。例如，堅(jiān)持通過(guò)學(xué)院的英語(yǔ)演講大賽推選優(yōu)秀的同學(xué)代表學(xué)院參加省上的實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)大賽甚至參加全國(guó)高職高專技能大賽英語(yǔ)口語(yǔ)大賽。這些方式，都可以極大地提高同學(xué)們學(xué)習(xí)、練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的積極性。定期為英語(yǔ)協(xié)會(huì)的同學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)方面的講座，并且定期參加英語(yǔ)協(xié)會(huì)所組辦的英語(yǔ)角，和同學(xué)們一起用全英文進(jìn)行交流，在這一過(guò)程中，一方面可以激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，另一方面也可以了解同學(xué)們的英語(yǔ)口語(yǔ)的整體水平和存在的問(wèn)題。

3．引入利用網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)方式

（1）以網(wǎng)絡(luò)為載體，找到一些合適的網(wǎng)站，介紹給學(xué)生在課余時(shí)間到網(wǎng)站上進(jìn)行口語(yǔ)錄音、測(cè)試等。如等。學(xué)生也可以將在網(wǎng)站上的錄音發(fā)給老師進(jìn)行語(yǔ)音的修正、評(píng)價(jià)。（2）利用QQ、微信等方式，與老師在課余用全英文進(jìn)行口頭交流，以提高英語(yǔ)口語(yǔ)的語(yǔ)言應(yīng)用能力。老師也能在這一過(guò)程中了解到同學(xué)們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，以及在課余練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的過(guò)程中所遇到的一系列問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題個(gè)別地進(jìn)行指導(dǎo)。

4．組辦英語(yǔ)口語(yǔ)提升班

在學(xué)院內(nèi)，可以組辦英語(yǔ)口語(yǔ)提升班，選拔出程度較好的同學(xué)，參加口語(yǔ)提升班，并且以口語(yǔ)提升班的同學(xué)帶動(dòng)各自班上同學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)、提高。并且由老師進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，以此讓口語(yǔ)能力得以提高。讓英語(yǔ)口語(yǔ)提升班的同學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性得到更大的提高，口語(yǔ)也得到了很大的進(jìn)步，并且能將他們?cè)诳谡Z(yǔ)班所學(xué)的知識(shí)和技能帶到各自所在的行政班，起到很好的帶動(dòng)作用。高職教育的目標(biāo)是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)，應(yīng)該把學(xué)生的職業(yè)崗位能力放在首位。高職公共英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該綜合考慮地區(qū)發(fā)展、學(xué)生專業(yè)以及企業(yè)對(duì)人才的要求進(jìn)行課程設(shè)置和組織教學(xué)。為了更好地促進(jìn)就業(yè)，滿足本區(qū)域內(nèi)企業(yè)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的需求，我們就必須要深入了解用人單位對(duì)于高職學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力上有何需求，同時(shí)形成多元化和職業(yè)化的評(píng)價(jià)體系，重視學(xué)生的職業(yè)能力和英語(yǔ)口語(yǔ)的實(shí)際操作能力，只有這樣，才能夠發(fā)揮高職英語(yǔ)口語(yǔ)提升職業(yè)能力的作用，更好地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

［1］張杉．地方高職院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的探索［N］．湖南日?qǐng)?bào)，2010，（Z2）．

［2］白楊．基于職業(yè)能力培養(yǎng)視角的高職英語(yǔ)教學(xué)模式改革研究［D］．華中師范大學(xué)，2013，（08）．

［3］黃清戈．與專業(yè)相結(jié)合的高職英語(yǔ)模式［J］．新課程研究，2013，（06）．

第8篇

關(guān)鍵詞： 經(jīng)濟(jì)類專業(yè) 商務(wù)英語(yǔ) 口語(yǔ)水平 提高 策略

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的迅速發(fā)展，國(guó)際貿(mào)易和商務(wù)活動(dòng)日益頻繁。英語(yǔ)應(yīng)用在國(guó)際商務(wù)活動(dòng)這一特定語(yǔ)境下，其語(yǔ)言特征與其他日常生活口語(yǔ)不同。操一口流利的英語(yǔ)從事國(guó)際商務(wù)活動(dòng)是成功的職場(chǎng)人士必備的技能之一。因此，培養(yǎng)外語(yǔ)+專業(yè)的復(fù)合型人才成為高校眾多專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。筆者任職的學(xué)院，是一所民辦高校，辦學(xué)目標(biāo)非常明確，即培養(yǎng)“掌握一定理論知識(shí)的高級(jí)實(shí)用型人才”，并始終貫徹“一體兩翼”的辦學(xué)模式，強(qiáng)化計(jì)算機(jī)與英語(yǔ)教學(xué)。而筆者所在的經(jīng)濟(jì)系更是走在學(xué)院教學(xué)改革的前沿，開設(shè)雙語(yǔ)課程和《商務(wù)英語(yǔ)》課程，旨在加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)，尤其是商務(wù)英語(yǔ)，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，將學(xué)生培養(yǎng)成當(dāng)今市場(chǎng)上急需的復(fù)合型人才。因此，繼兩年的大學(xué)英語(yǔ)后，經(jīng)濟(jì)系的電子商務(wù)專業(yè)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的大三學(xué)生，將開始學(xué)習(xí)兩個(gè)學(xué)期的《商務(wù)英語(yǔ)》課程，提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力。毫無(wú)疑問(wèn)，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生在電子商務(wù)、國(guó)際貿(mào)易、金融、商法等經(jīng)濟(jì)方面的專業(yè)知識(shí)比英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生扎實(shí)，但與英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生相比，課內(nèi)外可以使用口語(yǔ)的機(jī)會(huì)較少，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍也沒(méi)有那么濃厚。因此，如何結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，有效提高他們的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)水平是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。

1.課程定位

對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，商務(wù)英語(yǔ)課程的定位是：語(yǔ)言學(xué)―應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)―專門用途英語(yǔ)―商務(wù)英語(yǔ)。開設(shè)的課程有《商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)》、《商務(wù)英語(yǔ)精讀》、《商務(wù)英語(yǔ)閱讀》、《翻譯》、《商務(wù)英語(yǔ)寫作》、《外貿(mào)函電》等，都是一系列圍繞商務(wù)英語(yǔ)而開設(shè)的具體課程，貫穿大學(xué)四年的學(xué)習(xí)中，具有系統(tǒng)性、連貫性。學(xué)生鍛煉口語(yǔ)的機(jī)會(huì)很多，提高較快。而對(duì)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，商務(wù)英語(yǔ)課程的定位是：經(jīng)濟(jì)學(xué)―應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)―國(guó)際商務(wù)―國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)。《商務(wù)英語(yǔ)》僅作為專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，要在有限的兩個(gè)學(xué)期內(nèi)有效提高學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，挑戰(zhàn)性確實(shí)很大。

2.影響學(xué)生口語(yǔ)水平的因素

據(jù)筆者了解，大部分學(xué)生都已經(jīng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)達(dá)十年之久，但能運(yùn)用英語(yǔ)流暢地進(jìn)行交流的人數(shù)并不多，“啞巴”英語(yǔ)的現(xiàn)象非常普遍。結(jié)合實(shí)際情況分析，影響學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力主要有以下因素：第一，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。筆者所在的學(xué)院屬于第二批本科B線的高校，招收的很多學(xué)生就是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)較差，高考成績(jī)不理想。第二，學(xué)生自身的心理存在問(wèn)題。在教學(xué)中，筆者通過(guò)提問(wèn)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在羞怯心理，不敢主動(dòng)回答問(wèn)題，或者在回答問(wèn)題的過(guò)程中，不夠自信，會(huì)不自覺(jué)地緊張，害怕出錯(cuò)。第三，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度不良。一般可分三種，抱積極態(tài)度者、抱中立態(tài)度者及抱消極態(tài)度者。英語(yǔ)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的學(xué)生在課堂上非?；钴S，積極參與課堂活動(dòng)，并能主動(dòng)發(fā)言。抱無(wú)所謂態(tài)度的學(xué)生，通常不積極參與課堂活動(dòng)，被提問(wèn)時(shí)才發(fā)言。而態(tài)度消極的學(xué)生很多是因?yàn)榛A(chǔ)差，覺(jué)得沒(méi)興趣、沒(méi)用，根本就不想學(xué)。他們不想?yún)⑴c課堂活動(dòng)，即使被提問(wèn)也不怎么發(fā)言。第四，演練口語(yǔ)的環(huán)境不佳。英語(yǔ)是中國(guó)學(xué)生的第二語(yǔ)言，缺乏聽(tīng)說(shuō)的環(huán)境，僅是在課堂上有限的時(shí)間接受訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此，口語(yǔ)水平總是得不到提高。第五，教師的有效指導(dǎo)不到位。一直以來(lái)，學(xué)生接受的英語(yǔ)教育都是以應(yīng)試為主，比如中考，高考，英語(yǔ)四、六級(jí)，重點(diǎn)都放在詞匯和語(yǔ)法方面，口語(yǔ)沒(méi)有得到訓(xùn)練。以上種種因素，造成了學(xué)生的“啞巴”英語(yǔ)。

3.提高商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)水平的策略

大三的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)一般有十年之久，未通過(guò)國(guó)家統(tǒng)考的英語(yǔ)四、六級(jí)考試的學(xué)生仍然以過(guò)級(jí)為目標(biāo)，已通過(guò)的學(xué)生則覺(jué)得任務(wù)已完成，或者英語(yǔ)已經(jīng)夠用，不想再多花時(shí)間。讓學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)移到《商務(wù)英語(yǔ)》上，并積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)有何良方？以下是筆者結(jié)合工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的探究。

3.1明確商務(wù)英語(yǔ)的含義及其特點(diǎn)。

筆者認(rèn)為有必要在課程開始之初，就向?qū)W生明確該課程的重要性，并讓他們明白什么是商務(wù)英語(yǔ)以及商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)所涉及的各個(gè)層面，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.1.1商務(wù)英語(yǔ)的含義

國(guó)內(nèi)外的眾多專家、學(xué)者均認(rèn)為，商務(wù)英語(yǔ)屬于專門用途英語(yǔ)（English for Specific Purpose，ESP）的一個(gè)分支。ESP可分為學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)和職業(yè)用途英語(yǔ)，商務(wù)英語(yǔ)則屬于職業(yè)用途英語(yǔ)的一種（David Carter，1983）。隨著全球化的不斷發(fā)展，國(guó)際商務(wù)活動(dòng)涉及越來(lái)越多的領(lǐng)域，比如，國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際投資、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、商務(wù)談判、國(guó)際融資、國(guó)際運(yùn)輸、國(guó)際旅游等都屬于商務(wù)英語(yǔ)的范疇?？梢?jiàn)，商務(wù)英語(yǔ)實(shí)際上指在商務(wù)活動(dòng)和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中所使用的英語(yǔ)。

3.1.2商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)與一般口語(yǔ)的區(qū)別

作為ESP的一個(gè)分支，首先，商務(wù)英語(yǔ)有其明確的特殊目的和專業(yè)性。其詞匯、文體風(fēng)格都與一般口語(yǔ)不同。其次，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。商務(wù)場(chǎng)合需要用到多種技能，如telephoning skills（電話技能），negotiating skills（談判技能），presenting skills（作演示報(bào)告的技能），meeting skills（會(huì)議技能），socializing skills（社交技能）等，這些技能需要通過(guò)模擬現(xiàn)實(shí)商務(wù)活動(dòng)情景進(jìn)行專門學(xué)習(xí)或訓(xùn)練才能掌握。再次，商務(wù)英語(yǔ)是跨學(xué)科的課程，融合了其他相關(guān)學(xué)科的專業(yè)教學(xué)，如財(cái)務(wù)金融、商務(wù)談判、國(guó)際貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷、企業(yè)管理、公關(guān)禮儀、跨文化交際等，教學(xué)過(guò)程中不僅要傳授一般語(yǔ)言技巧，而且需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。從語(yǔ)言測(cè)試學(xué)的角度將商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)能力進(jìn)行分解剖析，大致可分為以下六個(gè)層面（何光明，2008）：第一個(gè)層面，聽(tīng)力能力（一般聽(tīng)力，商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力）；第二個(gè)層面，基礎(chǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力（基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，常規(guī)語(yǔ)言知識(shí)，應(yīng)變技能）；第三個(gè)層面，商務(wù)詞匯；第四個(gè)層面，商務(wù)表達(dá)習(xí)慣；第五個(gè)層面，商務(wù)知識(shí)；以及第六個(gè)層面，跨文化交際能力。一般口語(yǔ)能力只涉及其中的第一、二、六層面，而商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)能力覆蓋全部六個(gè)層面。因此，不難發(fā)現(xiàn)，盡管通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，但很多學(xué)生仍然無(wú)法利用商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)順利地進(jìn)行溝通。意識(shí)到商務(wù)英語(yǔ)的重要性和特點(diǎn)后，大多數(shù)學(xué)生都能端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，認(rèn)真對(duì)待。

3.2溫故而知新，鞏固商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)并提高。

語(yǔ)言學(xué)家Weir和Bygate（1992）認(rèn)為口語(yǔ)能力由語(yǔ)言微技能（micro-linguistic skills）、常用表述技能（routine skills）及交際應(yīng)變技能（improvisation skills）這三種技能構(gòu)成。語(yǔ)言微技能是指語(yǔ)言形式，包括語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯等知識(shí)。常用表述技能（routine skills）指典型的日常交際用語(yǔ)和傳遞信息的技能。其中包括：（1）運(yùn)用“問(wèn)候、介紹、感謝、道歉、后悔、意見(jiàn)、愿望、抱怨、勸告”等日常交際用語(yǔ)的能力。（2）描述或敘述事件、事物和人物等的技能。交際應(yīng)變技能（improvisation skills）指交際過(guò)程中遇到問(wèn)題能隨機(jī)應(yīng)變地解決并完成溝通的能力。包括如何做到措辭得當(dāng)、結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容表達(dá)完整、互動(dòng)順暢等。

如前所述，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的大三學(xué)生，已具備一定的英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)，大部分學(xué)生都能熟練應(yīng)用語(yǔ)言微技能和常用表達(dá)技能，但應(yīng)變技能還有待提高。鑒于此，筆者在課堂教學(xué)過(guò)程中，充分結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)，以學(xué)生易于接受的方式來(lái)講授新的技能，達(dá)到溫故而知新的目的。主要包括兩方面：（1）將一般英語(yǔ)口語(yǔ)各場(chǎng)合下的功能句型應(yīng)用到各種商務(wù)情景中，指出在商務(wù)場(chǎng)合下使用要注意的地方。如在學(xué)習(xí)社交技能時(shí)，結(jié)合一般口語(yǔ)中的介紹、問(wèn)候等功能句型，介紹在商務(wù)社交中，要懂得如何介紹自己、介紹他人，以及使用哪些話題與他人進(jìn)行閑聊。（2）融合其他學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行綜合性教學(xué)。商務(wù)英語(yǔ)的交流常涉及談判、市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際貿(mào)易等專業(yè)知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，可引導(dǎo)學(xué)生大膽地將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)用英文表達(dá)出來(lái)，表達(dá)正確恰當(dāng)?shù)囊皶r(shí)表?yè)P(yáng)，表達(dá)錯(cuò)誤的要及時(shí)指正，并引出正確的表達(dá)語(yǔ)。如，在討論Marketing的相關(guān)問(wèn)題時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生用英文說(shuō)出低端、中端和高端市場(chǎng)，營(yíng)銷組合及其包含的要素等。溫故而知新，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，激發(fā)了學(xué)生的興趣，鞏固了學(xué)生的口語(yǔ)基礎(chǔ)，使學(xué)生在無(wú)形中提高了商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，一舉多得。

3.3利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，提高商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力水平。

聽(tīng)是輸入，說(shuō)是輸出，溝通要順利進(jìn)行缺一不可。因此，聽(tīng)力理解水平的高低直接影響口語(yǔ)交際的質(zhì)量?；诖髮W(xué)四、六級(jí)的聽(tīng)力水平，學(xué)生須利用各類商務(wù)教材來(lái)提高自己的商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力能力。因此，筆者引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)豐富的資源，搜索相關(guān)的聽(tīng)力和視頻材料，進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿。同時(shí)，筆者向?qū)W生推薦口碑較好的系列商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)素材，如“隨大山商訪加拿大”、“洋話連篇”、《走遍美國(guó)》等。在每個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，還會(huì)推薦內(nèi)容相關(guān)的視頻短片或者影片，供學(xué)生學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)Employment的時(shí)候，筆者利用KPMG公司的實(shí)錄面試視頻進(jìn)行教學(xué)，并讓學(xué)生課后觀看與職場(chǎng)有密切關(guān)聯(lián)的影片“The Devil Wears Prada”。這些聽(tīng)力和視頻資料，內(nèi)容真實(shí)、新鮮生動(dòng)，深受學(xué)生歡迎。

3.4通過(guò)泛讀，擴(kuò)大商務(wù)詞匯量。

流利的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)要求學(xué)習(xí)者不僅要具備一般口語(yǔ)詞匯，還應(yīng)當(dāng)掌握一定量的商務(wù)詞匯，尤其是與自己職業(yè)相關(guān)的詞匯。從詞匯學(xué)的角度，商務(wù)英語(yǔ)詞匯包括（1）舊詞新義；（2）特定用語(yǔ)；（3）縮略語(yǔ)。擴(kuò)大商務(wù)用語(yǔ)詞匯量不能收到立竿見(jiàn)影的效果，學(xué)習(xí)者必須持之以恒，利用網(wǎng)絡(luò)和出版物，閱讀大量的經(jīng)貿(mào)文章，關(guān)注最新商務(wù)動(dòng)態(tài)，并注意相關(guān)內(nèi)容的英語(yǔ)表達(dá)，多留心，多積累。因此，定期布置泛讀任務(wù)，并進(jìn)行抽查可幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

3.5綜合運(yùn)用多種教學(xué)法，提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯（Dell Hymes）（1971）首先提出了交際能力（Communicative competence）理論。上世紀(jì)80年代初，學(xué)者卡納爾（Canal）和斯溫（Swan）對(duì)海姆斯的交際能力學(xué)說(shuō)作了補(bǔ)充，使之有了相當(dāng)?shù)氖褂脙r(jià)值，并得到了應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)界的廣泛認(rèn)可。而到了80年代末90年代初，美國(guó)學(xué)者巴克曼（Bachman）的交際語(yǔ)言能力學(xué)說(shuō)對(duì)交際能力理論作了進(jìn)一步的發(fā)展。目前，普遍認(rèn)為交際能力有四個(gè)主要部分：語(yǔ)法能力（語(yǔ)言規(guī)則知識(shí)）、社會(huì)語(yǔ)言能力（在不同的社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境中恰當(dāng)?shù)乩斫夂捅磉_(dá)語(yǔ)言的能力）、話語(yǔ)能力（根據(jù)不同的題材，把語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意思結(jié)合起來(lái)，形成統(tǒng)一的口語(yǔ)體或書面篇章的能力）及應(yīng)變能力（為提高交際效果所使用的能力）。

綜合運(yùn)用多種教學(xué)法，可有助提高學(xué)生的英語(yǔ)交際技能。這些教學(xué)法包括：語(yǔ)言展示法、任務(wù)教學(xué)法、交際教學(xué)法及案例教學(xué)法。

3.5.1語(yǔ)言展示法

指的是將充分準(zhǔn)備好的專題知識(shí)，通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)，由學(xué)生用英語(yǔ)展示或表演出來(lái)，其他學(xué)生討論補(bǔ)充，教師講解總結(jié)，最后綜合評(píng)分的教學(xué)方法。Davies & Pearse（2002）指出，英語(yǔ)教學(xué)是否成功在于學(xué)習(xí)者是否能真正用英語(yǔ)交流，即靈活掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四大技能。筆者定期布置專題內(nèi)容，讓學(xué)生課后查找相關(guān)資料，做好充分準(zhǔn)備，并在下一次課的“五分鐘表演時(shí)間”環(huán)節(jié)進(jìn)行商務(wù)對(duì)話，表演完畢，讓其他學(xué)生提問(wèn)作點(diǎn)評(píng)，然后筆者再作講解總結(jié)，提高學(xué)生的自學(xué)和交際能力。

3.5.2任務(wù)教學(xué)法

任務(wù)教學(xué)法（task-based instruction）是一種建立在“建構(gòu)主義”（constructivism）理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。這種理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)傳授得到，而是學(xué)生在一定的情境（即社會(huì)文化背景下），借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)而獲得的。鑒于此，筆者圍繞各單元精心設(shè)計(jì)口頭任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)制訂計(jì)劃并通過(guò)自己的努力來(lái)實(shí)現(xiàn)計(jì)劃，完成任務(wù)。任務(wù)教學(xué)法讓學(xué)生做課堂的主人，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，是有效改變以往以教學(xué)講授為主的教學(xué)現(xiàn)狀的最佳途徑之一。

3.5.3交際教學(xué)法

交際法認(rèn)為語(yǔ)言是交際的工具，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力（廖瑛，2005）。基本模式是圍繞相關(guān)主題開展師生之間、學(xué)生之間的模擬對(duì)話和討論等互動(dòng)形式，以達(dá)到了解和掌握專業(yè)交際目的詞匯和表達(dá)法的目的。在課堂上，筆者以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)水平來(lái)組織課堂活動(dòng)，給予學(xué)生必要的指令和引導(dǎo)，讓學(xué)生形成相互合作的習(xí)慣，培養(yǎng)實(shí)際操作能力。采用交際法，教師的角色要從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻浑H活動(dòng)的組織者。學(xué)生則要變被動(dòng)為主動(dòng)，獲取交際能力。

3.5.4案例教學(xué)法

又稱“蘇格拉底教學(xué)法”，重在培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。因其起于哈佛商學(xué)院，故又名“哈佛教學(xué)法”。該方法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為課堂活動(dòng)的主題，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思考能力、實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力為目標(biāo)。以學(xué)生為中心，以討論和分析為方法，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。在商務(wù)英語(yǔ)課堂上使用案例教學(xué)法，可培養(yǎng)學(xué)生在掌握商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際商務(wù)活動(dòng)中所碰到問(wèn)題的能力。

以上多種教學(xué)法，基于任務(wù)，學(xué)習(xí)目的明確，能明顯提高學(xué)生對(duì)課程的興趣，有助于學(xué)生提高商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)水平，獲取交際能力，順利完成商務(wù)溝通。

結(jié)語(yǔ)

經(jīng)濟(jì)專業(yè)類的學(xué)生學(xué)習(xí)《商務(wù)英語(yǔ)》的時(shí)間只有一年，基于他們的口語(yǔ)基礎(chǔ)迅速提高商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)水平并非易事，除教師的努力外，還需要學(xué)生和學(xué)校等多方面的努力和配合。在多年的教學(xué)中，筆者不斷探索研究可有效提高經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)水平的策略，并在課堂教學(xué)中付諸實(shí)踐，取得了一定的成效。但仍覺(jué)前路漫漫，望與廣大同行一起探討研究。

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