發(fā)布時(shí)間：2023-06-01 15:51:04
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的動(dòng)漫設(shè)計(jì)的論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】民族動(dòng)漫；武強(qiáng)年畫；視覺(jué)傳播
在中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)形式中，包括水墨、木偶、皮影等，經(jīng)過(guò)動(dòng)畫在中國(guó)的不斷發(fā)展，已經(jīng)開(kāi)發(fā)出了相對(duì)應(yīng)的動(dòng)畫形式和一系列優(yōu)秀的動(dòng)畫作品，可是對(duì)應(yīng)木版年畫則一直是個(gè)空缺。中國(guó)木版年畫特點(diǎn)鮮明，很多特質(zhì)也很適合作為動(dòng)畫的形式進(jìn)行表現(xiàn)。就武強(qiáng)年畫來(lái)說(shuō)，其題材、內(nèi)容具有濃郁的地方特色和鮮明的藝術(shù)特征，它顯現(xiàn)出的文化特質(zhì)為現(xiàn)代動(dòng)漫設(shè)計(jì)創(chuàng)作提供了頗多可能性。
1、文化優(yōu)勢(shì)特質(zhì)
（1）歷史優(yōu)勢(shì)：武強(qiáng)年畫歷史悠久，相傳始于宋末元初，明初已具規(guī)模，清代康熙、嘉慶年間達(dá)到鼎盛。那時(shí)人煙稠密的武強(qiáng)南關(guān)，年畫作坊就有千余家，外地的批發(fā)畫莊有180余處，年總產(chǎn)銷量達(dá)一億對(duì)開(kāi)張，“南桃（蘇州桃花塢）北柳（天津楊柳青）論畫莊，農(nóng)家年畫數(shù)武強(qiáng)？？”，它曾經(jīng)是中國(guó)北方最大的年畫集散地之一?，F(xiàn)今武強(qiáng)年畫作為河北省的名牌產(chǎn)品，遠(yuǎn)銷美國(guó)、法國(guó)、日本及東南亞等國(guó)，被譽(yù)為“東方圣經(jīng)的圖解”。在這樣強(qiáng)大的文化背景下，如果武強(qiáng)年畫風(fēng)格的系列動(dòng)畫片橫空出世，必定能夠引起受眾的廣泛關(guān)注。
（2）題材優(yōu)勢(shì)：武強(qiáng)年畫題材極為豐富，大體分為四類，包括神仙佛像、戲曲故事、時(shí)事政治和喜慶吉祥題材。武強(qiáng)年畫以豐厚的民族傳統(tǒng)文化為滋養(yǎng)，汲取并蘊(yùn)涵著濃厚的民族文化精粹，尊崇并持守著傳承五千年的倫理道德觀念；神話傳說(shuō)、市井風(fēng)情、花鳥(niǎo)草蟲(chóng)、云水山石等無(wú)不納入武強(qiáng)年畫的表現(xiàn)范圍。如此豐富、深厚的創(chuàng)作題材對(duì)于民族動(dòng)漫創(chuàng)作無(wú)疑是一個(gè)“取之不盡，用之不竭”的文化寶庫(kù)，勢(shì)必給動(dòng)畫創(chuàng)意帶來(lái)豐富的靈感。
（3）風(fēng)格優(yōu)勢(shì)：武強(qiáng)年畫這種民間藝術(shù)形式，有著強(qiáng)烈的燕趙地方特色和濃郁的鄉(xiāng)土氣息，呈現(xiàn)一種樸拙之美；它擁有特定的圖像樣式，具備成為特定視覺(jué)符號(hào)的風(fēng)格特質(zhì)。選取武強(qiáng)年畫當(dāng)中具備明顯辨識(shí)特征的形象作為原型，經(jīng)過(guò)動(dòng)畫意象的視覺(jué)形象處理，通過(guò)夸張、變形的視覺(jué)審美張力的表現(xiàn)，創(chuàng)造出一系列即保留武強(qiáng)年畫民間傳統(tǒng)藝術(shù)特色，又具有強(qiáng)烈視覺(jué)和現(xiàn)代審美意味的動(dòng)畫形象；借助河北豐富的神話傳說(shuō)、寓言故事等作為腳本，將武強(qiáng)年畫的繪畫風(fēng)格配合動(dòng)畫的特點(diǎn)來(lái)制作系列武強(qiáng)年畫風(fēng)格的動(dòng)畫片，其風(fēng)格個(gè)性的優(yōu)勢(shì)十分搶眼，在文化傳播以及動(dòng)畫片推廣方面也具備很大的優(yōu)勢(shì)。
2、年畫與動(dòng)畫相似性特質(zhì)
（1）藝術(shù)功能的相似：動(dòng)畫是不受題材、表現(xiàn)手法的限制，也不受時(shí)間和空間的限制進(jìn)行揮灑自如的藝術(shù)表現(xiàn)形式。當(dāng)前動(dòng)畫具有歌頌、教育、娛樂(lè)等多種功能?？v觀武強(qiáng)年畫的發(fā)展歷史，其功能也是從最初的祈福、裝飾，發(fā)展到具有歌頌、教育、娛樂(lè)等多種功能，尤其是后來(lái)出現(xiàn)的那些具有時(shí)事內(nèi)容和知識(shí)性的年畫，更是具備動(dòng)畫的視覺(jué)功能特征。
動(dòng)畫的傳播與教育功能，是指通過(guò)生動(dòng)鮮明的藝術(shù)形象與幽默詼諧的語(yǔ)言傳播科學(xué)文化知識(shí)及各種信息，使觀者在觀賞作品的過(guò)程中，思想感情得到凈化，道德行為得到規(guī)范，從而達(dá)到教育目的。民間年畫也具有這兩種功能特征。
（2）表現(xiàn)手法的相似：動(dòng)畫的表現(xiàn)手法是多種多樣，有夸張法、象征法、比擬法、用典法、比喻法、含蓄法、矛盾法、對(duì)比法、巧合法、相似法、寫實(shí)法等等，一部動(dòng)畫作品可以同時(shí)兼用幾種表現(xiàn)手法。而民間年畫的創(chuàng)作同樣有與此相似的多種表現(xiàn)手法。
（3）造型特征的相似：民間年畫的造型大多概括夸張，這是民間藝術(shù)家為了更集中、更突出地揭示表現(xiàn)對(duì)象的外貌和內(nèi)在特征，為表意服務(wù)，采用的夸張?jiān)煨头椒?，因此，其作品顯出神滿力足、靈氣活現(xiàn)的藝術(shù)韻味和張力。左漢中先生在《中國(guó)民間美術(shù)造型》一書中寫道“民間藝術(shù)家的創(chuàng)作，專注于內(nèi)心意緒情感的率真表達(dá)，他們塑造形象時(shí)，往往不是視覺(jué)印象的直接復(fù)制式模擬，而是根據(jù)自己的心臆和目的，對(duì)印象本身進(jìn)行改造或修飾、規(guī)范的結(jié)果”，民間藝術(shù)家的這種創(chuàng)作心態(tài)與動(dòng)畫設(shè)計(jì)者創(chuàng)作時(shí)的心境是多么的相似。
總之，從以上對(duì)動(dòng)畫與民間年畫二者的藝術(shù)功能、表現(xiàn)手法、造型特征等方面進(jìn)行初步比較來(lái)看，我們可以窺見(jiàn)民間年畫與動(dòng)畫藝術(shù)在許多方面具有相似性。
3、本土化性格特質(zhì)
（1）視覺(jué)特征：武強(qiáng)年畫的表現(xiàn)形式多樣，作為視覺(jué)元素傳達(dá)給人強(qiáng)烈的藝術(shù)品質(zhì)特性，明快的視覺(jué)表現(xiàn)效果是由武強(qiáng)年畫的藝術(shù)風(fēng)格所決定的，其飽滿的構(gòu)圖、豐富的色彩、亮麗的色調(diào)、夸張的造型、簡(jiǎn)練的概括以及人物塑造上對(duì)解剖比例的突破，成就了其意象審美，同時(shí)也使視覺(jué)表現(xiàn)元素呈現(xiàn)鮮明的藝術(shù)化特征。
（2）情感表達(dá)：武強(qiáng)年畫做為依附于民間習(xí)俗存在的藝術(shù)形態(tài)，自然隱喻著民間百姓的情感表達(dá)和審美追求；它以世俗認(rèn)同的吉祥物為代表，借諧音、寓意、象征等藝術(shù)手法裝飾作品，表達(dá)出民眾祈福求祥的美好愿望；圖像對(duì)生活的依附使得武強(qiáng)年畫在民眾心中產(chǎn)生一種情感心理認(rèn)同，成為隱喻吉祥、喜慶、美好、團(tuán)圓的情感符號(hào)。動(dòng)漫做為一種新興產(chǎn)業(yè)，如何創(chuàng)造富有民族認(rèn)同感的動(dòng)漫原型并進(jìn)一步帶動(dòng)衍生產(chǎn)品的品牌價(jià)值，成為動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)決策者和從業(yè)者必須面對(duì)的問(wèn)題，而武強(qiáng)民間年畫的文化特質(zhì)為這種努力提供的可能性是不言而喻的。
4、創(chuàng)造富有中國(guó)氣派的木板年畫動(dòng)畫新形象
在當(dāng)前全社會(huì)都在一味盲目模仿日本、韓國(guó)、迪斯尼等商業(yè)動(dòng)畫的情況下，學(xué)習(xí)、借鑒和研究中國(guó)民間年畫造型與觀念，并將其應(yīng)用于中國(guó)動(dòng)畫造型的創(chuàng)作之中，使中國(guó)青少年從動(dòng)畫學(xué)習(xí)、創(chuàng)作和欣賞中體悟中國(guó)傳統(tǒng)文化與藝術(shù)的精神和形式美，逐漸建立起中國(guó)民族風(fēng)格和中國(guó)氣派的動(dòng)畫藝術(shù)創(chuàng)作體系。
透過(guò)木板年畫藝術(shù)的歷史脈絡(luò)，我們可以看出，民間年畫造型藝術(shù)本身是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，在新的技術(shù)與意識(shí)觀念的沖擊下不斷更新拓展，而其后的內(nèi)涵與精神則是民族歷史長(zhǎng)期積淀的結(jié)果，是中華民族所特有的，也是民族形式的靈魂所在。因此，要是年畫傳統(tǒng)造型藝術(shù)在現(xiàn)代動(dòng)畫造型當(dāng)中得以延伸發(fā)展，創(chuàng)造新的原創(chuàng)動(dòng)畫形式，我們應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上取其“形”，達(dá)其“意”，從而傳其”神”。
（1）取其“形”：取其“形”自然不是簡(jiǎn)單的照抄照搬，而是對(duì)傳統(tǒng)造型的再創(chuàng)造。這種再創(chuàng)造是在理解的基礎(chǔ)上，以現(xiàn)代的審美觀念對(duì)傳統(tǒng)民間藝術(shù)造型中的一些元素加以提煉與運(yùn)用，使其富有時(shí)代特色。同時(shí)把握傳統(tǒng)造型的思維方式、造型方法和表現(xiàn)形式與現(xiàn)代動(dòng)畫造型設(shè)計(jì)中的思想內(nèi)容、造型樣式、運(yùn)動(dòng)節(jié)奏等的視覺(jué)關(guān)系，才能表達(dá)當(dāng)代動(dòng)畫造型的設(shè)計(jì)理念，同時(shí)體現(xiàn)出動(dòng)畫設(shè)計(jì)的民族性和設(shè)計(jì)者的個(gè)性特征。在動(dòng)畫造型設(shè)計(jì)對(duì)民間美術(shù)造型的延伸與借鑒方面，已經(jīng)不乏優(yōu)秀的例子，如：《大鬧天宮》、《哪吒鬧?！贰ⅰ稘O童》、《抬驢》等。
（2）達(dá)其“意”：中國(guó)民間傳統(tǒng)木板年畫的創(chuàng)造思維是人們學(xué)習(xí)與借鑒的關(guān)鍵，不論古人還是現(xiàn)代人對(duì)美好事物都一樣地心存向往。民間傳統(tǒng)造型藝術(shù)所蘊(yùn)含的吉祥觀念同樣適用于傳達(dá)現(xiàn)代人的審美意念。在這一點(diǎn)上，“福娃”動(dòng)畫片可以說(shuō)是一個(gè)很好的范例。
（3）傳其“神”：中國(guó)藝術(shù)歷來(lái)講求“傳神”，用在動(dòng)畫創(chuàng)作上，可以說(shuō)是一種新的民族形式的創(chuàng)造，它需要我們擺脫傳統(tǒng)的表象，進(jìn)入深層的精神領(lǐng)域去探尋，我們只有在深入領(lǐng)悟傳統(tǒng)的藝術(shù)精神、充分認(rèn)識(shí)來(lái)自現(xiàn)代西方的各種藝術(shù)思潮的基礎(chǔ)上，兼收并蓄，融會(huì)貫通，尋找傳統(tǒng)與現(xiàn)代的契合點(diǎn)，才能創(chuàng)造出符合新時(shí)代的民族形式，才能找到真正屬于我們本民族的同時(shí)又能夠?yàn)閲?guó)際所認(rèn)同的形象設(shè)計(jì)。在這一點(diǎn)上，中國(guó)北京奧運(yùn)宜傳片可以說(shuō)是一個(gè)很好的范例，整個(gè)影片造型一方面對(duì)傳統(tǒng)造型進(jìn)行借鑒并合理運(yùn)用，另一方面運(yùn)用現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)和思想觀念，以中國(guó)特有的介于似與不似之間的寫意手法，價(jià)到好處地傳達(dá)出“民族性”和“世界性”兩個(gè)意象，不僅體現(xiàn)了中國(guó)民族特有的風(fēng)采，同時(shí)也得到了世界的認(rèn)同。
因此，我們應(yīng)當(dāng)看到，雖然高度科技化、信息化的現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于傳統(tǒng)造型藝術(shù)帶來(lái)了巨大的沖擊，但同時(shí)也給其帶來(lái)了新的發(fā)展的契機(jī)。因?yàn)?，新的觀念與思維方式的導(dǎo)入為我們重新審視傳統(tǒng)文化觀念提供了更多的思考維度，而新技術(shù)新材料的出現(xiàn)也為我們傳統(tǒng)木板年畫藝術(shù)的在現(xiàn)代動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)中的再創(chuàng)造、再應(yīng)用提供了更多樣的可能性。
【參考文獻(xiàn)】
論文關(guān)鍵詞：動(dòng)漫形象，內(nèi)涵設(shè)計(jì)，功能作用
1.中國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀
1.1市場(chǎng)需求
動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)是本世紀(jì)最有希望的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)之一，廣義上的動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)涵蓋了動(dòng)畫、漫畫、游戲、玩具制造業(yè)、出版業(yè)等諸多方面。
近些年來(lái)中國(guó)動(dòng)畫發(fā)展迅速、規(guī)模、質(zhì)量得到空前提升，全社會(huì)都開(kāi)始重視動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，尤其是在辦公場(chǎng)所、人才引進(jìn)和培養(yǎng)、稅收及財(cái)政扶持、產(chǎn)業(yè)扶持政策等多個(gè)具體方面，國(guó)家給予了動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)充分的資金與政策支持。
中國(guó)13億人口當(dāng)中，就有3億多是14歲以下的兒童，這是世界上最大、最固定的動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)消費(fèi)群體，可見(jiàn)我國(guó)的動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)有著很大的發(fā)展市場(chǎng)。
1.2人才隊(duì)伍建設(shè)
目前國(guó)內(nèi)廣大高校紛紛開(kāi)設(shè)動(dòng)畫專業(yè)，為動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)了大批的優(yōu)秀人才，為我國(guó)動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
上個(gè)世紀(jì)，國(guó)內(nèi)高校只有北京電影學(xué)院設(shè)有動(dòng)畫專業(yè)，但是隨著國(guó)內(nèi)動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，2000年左右，全國(guó)各地高校相繼設(shè)立動(dòng)漫相關(guān)專業(yè)，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，至08年已有近447家高校設(shè)立了動(dòng)畫類專業(yè)，相關(guān)在校學(xué)生46.6萬(wàn)人動(dòng)漫形象，高校動(dòng)畫教育已經(jīng)成了培養(yǎng)動(dòng)畫專業(yè)人才的主要基地。
1.3面臨的困境
國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫雖然取得了巨大的成績(jī)，但還不成熟，仍處于幼稚期，作品的總體數(shù)量雖大，但是優(yōu)秀作品少，無(wú)論從哪個(gè)角度講，都無(wú)法與動(dòng)漫強(qiáng)國(guó)：美國(guó)、日本的動(dòng)漫作品相抗衡。這其中的原因有很多，其中一個(gè)容易被人忽視的重要因素就是多數(shù)國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫作品中的動(dòng)漫角色內(nèi)涵塑造不夠成功，缺乏立體感，從而導(dǎo)致整個(gè)故事作品難以吸引觀眾的興趣。
縱觀我國(guó)整個(gè)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)，存在著原創(chuàng)能力不足、商業(yè)運(yùn)營(yíng)模式尚未成型等問(wèn)題，在這樣的情況下，我國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)要想更快更好的發(fā)展，就需要充分利用現(xiàn)有的資源，以原創(chuàng)動(dòng)漫形象提升動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的品牌價(jià)值，逐步形成具有中國(guó)特色的動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)模式。
目前中國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)上的動(dòng)漫周邊產(chǎn)品由于缺少版權(quán)、專利的保護(hù)，我國(guó)動(dòng)漫形象品牌的自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)在盜版產(chǎn)品面前顯得蒼白無(wú)力，各種盜版產(chǎn)品泛濫成災(zāi)，動(dòng)漫企業(yè)和授權(quán)商的商業(yè)利益受到極大的損害。
由于歷史原因，中國(guó)動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)起步較晚，產(chǎn)業(yè)發(fā)展還不成熟，行業(yè)內(nèi)缺少有成功作品經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)演、編劇、策劃人員，對(duì)于卡通形象內(nèi)涵的創(chuàng)作、把握能力比較薄弱，對(duì)動(dòng)漫角色在作品中的作用和地位重視不足。在一部成功的動(dòng)漫作品中，角色才是作品的靈魂所在，故事是為表現(xiàn)角色而存在的。
動(dòng)漫投資方和經(jīng)營(yíng)方對(duì)動(dòng)畫項(xiàng)目的市場(chǎng)運(yùn)作方式和商業(yè)利潤(rùn)關(guān)注較多，對(duì)作品本身的前期準(zhǔn)備和風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估往往不夠重視，從而導(dǎo)致了量高質(zhì)低的局面出現(xiàn)，大量粗制濫造的動(dòng)漫作品充斥市場(chǎng)，對(duì)中國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的整體形象造成了負(fù)面影響。
2.卡通角色造型的要求
2.1造型
動(dòng)漫形象的好壞，并不單純指外形是否好看。復(fù)雜的形象不利于動(dòng)畫的生產(chǎn)制作，動(dòng)漫角色設(shè)計(jì)在于對(duì)視覺(jué)元素的概括提煉，減少不必要的線條與細(xì)節(jié)，使造型盡量簡(jiǎn)化、概括。造型的統(tǒng)一性動(dòng)漫形象，簡(jiǎn)潔性、符號(hào)性、獨(dú)特性、都是動(dòng)畫角色造型必須遵循的創(chuàng)作原理。
2.2動(dòng)作語(yǔ)言
動(dòng)作設(shè)計(jì)是動(dòng)畫表現(xiàn)藝術(shù)的重要組成部分，不同的地域、不同的文化下的人物有不同的生活方式和行為方式，語(yǔ)言和動(dòng)作設(shè)計(jì)是最能突顯角色性格的因素之一，個(gè)性化的造型必須配以個(gè)性化的動(dòng)作才可以完整的塑造出一個(gè)鮮活的動(dòng)畫角色。
2.3藝術(shù)風(fēng)格
通常將動(dòng)畫角色造型的風(fēng)格大致分為三種類型，寫意風(fēng)格、寫實(shí)風(fēng)格、抽象風(fēng)格，不同的造型風(fēng)格會(huì)產(chǎn)生不同的藝術(shù)效果和審美體驗(yàn)。根據(jù)不同的故事情節(jié)，運(yùn)用夸張、變形和簡(jiǎn)化的動(dòng)畫造型手法，進(jìn)而塑造出優(yōu)秀的動(dòng)畫角色造型。
3.國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫角色內(nèi)涵設(shè)計(jì)的不足
當(dāng)代國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫，存在的最突出的問(wèn)題不是技術(shù)問(wèn)題，而是動(dòng)畫角色的塑造上的失當(dāng)，普遍缺乏一種貫穿始終的精神韻味，也就是卡通形象與生命意識(shí)之間的互動(dòng)，由內(nèi)而外的精神氣韻，是溝通一個(gè)故事的意念，它讓人們?cè)谝粋€(gè)生動(dòng)的人物造型之外無(wú)聲無(wú)息的嗅到它的存在。但是在國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫中我們卻很難看到這些中國(guó)。
和其它類型的影片一樣，動(dòng)畫片要求有新穎的創(chuàng)意，獨(dú)到的情節(jié)，尤其要把握好作為觀眾主體的兒童心理，在人物的設(shè)置上，定要滿足孩子的好奇心和新鮮感。動(dòng)畫片的責(zé)任就在于敘述出不同環(huán)境下人性變化的過(guò)程，比如說(shuō)，迪斯尼里那只暴躁、乖僻、運(yùn)道不佳、常大發(fā)脾氣的唐老鴨。這種變化不應(yīng)通過(guò)偶然性吸引觀眾 ,而應(yīng)通過(guò)必然性解釋人性。
電影是生活的精華而非生活的復(fù)制，我們希望看到的是摒棄平庸的精彩，得到一個(gè)簡(jiǎn)潔緊湊的好故事，這一點(diǎn)國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫遠(yuǎn)未達(dá)到我們的期望。迪斯尼幾十年動(dòng)畫制作經(jīng)驗(yàn)已使他們熟諳故事的秘訣，任何一個(gè)有語(yǔ)言的人物都不是可有可無(wú)，抽掉任何一個(gè)都會(huì)造成故事的松動(dòng)。
我們的動(dòng)畫片制作者往往低估了廣大觀眾尤其是孩子對(duì)世界的領(lǐng)悟力和理解力。然而，誠(chéng)如梁實(shí)秋先生所言,“我一向不信孩子是未來(lái)世界的主人翁, 因?yàn)槲矣H見(jiàn)孩子到處在做現(xiàn)在的主人翁。”兒童對(duì)故事的敏銳的洞察和灼見(jiàn)是常常讓專業(yè)人士措手不及、望而生畏的。
顯而易見(jiàn)，中國(guó)動(dòng)畫片的人物形象在精神氣韻、性格發(fā)展、語(yǔ)言刻畫及次要人物群的塑造上都有待改進(jìn)，以便形成自己獨(dú)具的特色。藝術(shù)產(chǎn)生于禁忌的邊緣， 中國(guó)的動(dòng)畫片人正是囿于禁忌而未有對(duì)現(xiàn)存規(guī)范的超越，比如對(duì)寓教于樂(lè)的理解，對(duì)技術(shù)手段和內(nèi)容本質(zhì)的融合，一切似乎都只是在極力商業(yè)化的喧囂下有所觸動(dòng)動(dòng)漫形象，但藝術(shù)手法和商業(yè)運(yùn)作尚停留在機(jī)械地模仿上 。
昔日輝煌已成歷史，如今的國(guó)產(chǎn)商業(yè)動(dòng)畫大制作漸多，卻沒(méi)有大的突破，其病因正是目前國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫片的通?。含F(xiàn)代氣息在藝術(shù)精神中的普遍缺乏和具體操作過(guò)程中的粗枝大葉。
4.高校教學(xué)模式存在的問(wèn)題
高校想要培養(yǎng)出合格動(dòng)畫創(chuàng)作人才，在知識(shí)結(jié)構(gòu)的設(shè)置上至少應(yīng)包括如下五個(gè)方面：美術(shù)基礎(chǔ)、電影語(yǔ)言、動(dòng)畫規(guī)律及設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)和電腦軟件應(yīng)用能力。而全國(guó)設(shè)有動(dòng)畫專業(yè)的各院校中，有能力完成上述四個(gè)方面教學(xué)任務(wù)的院校只是少數(shù)。而能夠全方位、針對(duì)性地培養(yǎng)動(dòng)畫片編劇、導(dǎo)演、原動(dòng)畫繪制人員、分鏡頭、設(shè)計(jì)稿繪制人員的院校則更少。
如今大多數(shù)院校的動(dòng)畫專業(yè)已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的動(dòng)畫專業(yè)，而只是涉及網(wǎng)絡(luò)、影視廣告、三維設(shè)計(jì)方面的數(shù)碼設(shè)計(jì)專業(yè)或數(shù)碼影視制作專業(yè)而已。
以基本原理講授，軟件操作，手工繪畫為主，編劇理論基本處于次要地位。對(duì)動(dòng)漫作品中角色塑造關(guān)注較少，缺乏科學(xué)的教育體系，尤其是高職院校動(dòng)畫專業(yè)課程設(shè)置的嚴(yán)重不合理性造成了動(dòng)畫專業(yè)人才不能適應(yīng)市場(chǎng)需要的困境。
5.結(jié)語(yǔ)
動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展建設(shè)應(yīng)避免急功近利的心態(tài)。企業(yè)應(yīng)用務(wù)實(shí)的態(tài)度對(duì)待一個(gè)動(dòng)畫項(xiàng)目的發(fā)展，花更多的時(shí)間去把基礎(chǔ)做牢固，更多的從觀眾視角去考慮問(wèn)題，努力提升中國(guó)動(dòng)畫的整體制作水平。高校的專業(yè)教學(xué)不能僅以學(xué)生作品軟件操作程度，作品的畫面效果來(lái)作為評(píng)分的唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思維，樹(shù)立正確的教學(xué)觀和價(jià)值觀，認(rèn)真審視動(dòng)漫角色內(nèi)涵設(shè)計(jì)的意義和作用。
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關(guān)鍵詞：動(dòng)漫設(shè)計(jì)藝術(shù)教育；目標(biāo)；模式；方法
動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)，是二十一世紀(jì)最具發(fā)展?jié)摿Φ某?yáng)產(chǎn)業(yè)。據(jù)經(jīng)濟(jì)專家預(yù)測(cè)：中國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)擁有200億元的大市場(chǎng)，并將擁有超千億元產(chǎn)值的巨大發(fā)展空間!近年來(lái)，國(guó)家相關(guān)部門也連續(xù)出臺(tái)了一系列相關(guān)的文件與政策，鼓勵(lì)與扶持中國(guó)原創(chuàng)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展。
動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)紅火帶動(dòng)了動(dòng)漫人才的需求。也必然帶動(dòng)了動(dòng)漫教育的發(fā)展。直到上世紀(jì)末本世紀(jì)初才剛剛起步的我國(guó)的動(dòng)漫教育短短幾年問(wèn)發(fā)展到2005年正式面向社會(huì)招生、有學(xué)歷文憑的動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生的院校已達(dá)到200多所，在校學(xué)生7000多人。據(jù)調(diào)查，僅僅是湖南動(dòng)漫設(shè)計(jì)藝術(shù)教育行業(yè)，到2005年。共有長(zhǎng)沙理工大學(xué)、湖南師范大學(xué)、長(zhǎng)沙師范、湖南大眾傳媒學(xué)院等9所院校相繼開(kāi)設(shè)動(dòng)畫專業(yè)，專職教職人員110人，在校動(dòng)畫學(xué)生總計(jì)約700余人，另外還有相關(guān)的動(dòng)畫培訓(xùn)機(jī)構(gòu)9家，合計(jì)年招收動(dòng)漫學(xué)生總?cè)藬?shù)達(dá)到l千余人。
與此同時(shí)，我國(guó)的動(dòng)漫設(shè)計(jì)藝術(shù)教育也面臨巨大的挑戰(zhàn)：辦學(xué)歷史短，師資短缺，系統(tǒng)全面的教材嚴(yán)重缺乏，教學(xué)環(huán)節(jié)不規(guī)范等等一系列的問(wèn)題得以呈現(xiàn)。一方面，學(xué)習(xí)動(dòng)漫藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)生人數(shù)在不斷地增加，就業(yè)形式逐漸嚴(yán)峻：另一方面，動(dòng)漫界的人士卻在抱怨動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)人才缺乏!中國(guó)動(dòng)漫設(shè)計(jì)藝術(shù)教育向何處去的問(wèn)題日益突顯!
然而由于種種原因，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)于動(dòng)漫設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的研究卻嚴(yán)重滯后。當(dāng)今學(xué)術(shù)界對(duì)中國(guó)動(dòng)漫(動(dòng)畫)產(chǎn)業(yè)研究相對(duì)較多，對(duì)動(dòng)漫教育研究卻較少，相當(dāng)多的文章都是在談?wù)搫?dòng)漫產(chǎn)業(yè)時(shí)稍稍涉及動(dòng)漫教育問(wèn)題，而且談?wù)摱酁閺膭?dòng)漫設(shè)計(jì)藝術(shù)所需人才角度來(lái)切入。如王永利《迎接中國(guó)動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)的春天》只是蜻蜓點(diǎn)水地談到動(dòng)漫人才培養(yǎng)的重要性；范黎明《中國(guó)動(dòng)畫的昨天、今天和明天》指出了中國(guó)動(dòng)畫事業(yè)繁榮的基礎(chǔ)在于依靠動(dòng)漫設(shè)計(jì)藝術(shù)教育多規(guī)格人才的培養(yǎng)：國(guó)內(nèi)從事動(dòng)漫設(shè)計(jì)藝術(shù)教育發(fā)展戰(zhàn)略的有關(guān)研究(包括研究論文和研究著作或系列報(bào)告等)目前還非常缺乏，《2004國(guó)際動(dòng)漫、游戲教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展論壇論文集》(遼寧美術(shù)出版社，2004年版)涉及到動(dòng)漫教育及其發(fā)展戰(zhàn)略的論文只有少數(shù)幾篇。尤其是對(duì)動(dòng)漫設(shè)計(jì)藝術(shù)教育整個(gè)流程缺乏必要的分析，從而使得動(dòng)漫設(shè)計(jì)藝術(shù)教育缺乏可借鑒的理論成果。要徹底改變這種狀況，必須對(duì)我們當(dāng)前的動(dòng)漫藝術(shù)設(shè)計(jì)教育進(jìn)行全面的反思。
一、關(guān)于動(dòng)漫設(shè)計(jì)教育目標(biāo)
我們的動(dòng)漫設(shè)計(jì)藝術(shù)教育脫胎于傳統(tǒng)的工藝美術(shù)教育，最初從事動(dòng)漫設(shè)計(jì)和動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的工作者都是從事工藝美術(shù)教育領(lǐng)域的學(xué)人?！叭耸菤v史生成的高級(jí)動(dòng)物。”往昔人才教育的一個(gè)根本目標(biāo)就是要使得這種人才成為“精”和“深”，專注于動(dòng)漫本身的技能培養(yǎng)，著重于動(dòng)漫本身的藝術(shù)形象的設(shè)計(jì)技能和方法，使之成為一種技術(shù)性專門人才。時(shí)展到2l世紀(jì)，社會(huì)的發(fā)展，科技水平的提高，對(duì)傳統(tǒng)的媒藝動(dòng)漫設(shè)計(jì)人才教育觀念和教育目標(biāo)提出了挑戰(zhàn)。媒藝動(dòng)漫設(shè)計(jì)藝術(shù)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是由以往的專家技能型轉(zhuǎn)向博學(xué)面廣的復(fù)合型人才。即：不僅僅要求這種人才只注重技能訓(xùn)練與培養(yǎng)，還要求他們能夠成為“熟技能、懂策劃、會(huì)管理、能經(jīng)營(yíng)”的復(fù)合型高級(jí)人才。這樣，教育目標(biāo)也由以往的技能教育為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐栽O(shè)計(jì)藝術(shù)素質(zhì)教育為主。
這種以設(shè)計(jì)藝術(shù)素質(zhì)教育為主的動(dòng)漫設(shè)計(jì)藝術(shù)教育中應(yīng)該是以突出創(chuàng)造性思維培養(yǎng)為主的素質(zhì)教育。但由于當(dāng)今中國(guó)的內(nèi)部環(huán)境種種局限，伴隨著政治、經(jīng)濟(jì)、歷史條件和社會(huì)條件的限制，要真正達(dá)到素質(zhì)教育目的還有很長(zhǎng)一段路要走。在發(fā)達(dá)國(guó)家的設(shè)計(jì)藝術(shù)教育概念中，就自始貫穿著獨(dú)立與創(chuàng)新的思想，同時(shí)。在中小學(xué)教育階段藝術(shù)與設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)教育是十分普及和重視的，它同樣是素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，大多學(xué)生在還未進(jìn)入高等藝術(shù)院校之前，其審美能力、判斷標(biāo)準(zhǔn)已達(dá)到一定高的層次，雖然藝術(shù)表達(dá)能力沒(méi)有跟上，但藝術(shù)設(shè)計(jì)的構(gòu)思創(chuàng)造能力卻遠(yuǎn)比中國(guó)通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練或臨時(shí)改變職業(yè)目標(biāo)考入藝術(shù)院校的學(xué)生強(qiáng)。其實(shí)，從某個(gè)角度看，高等藝術(shù)院校教育成敗的衡量標(biāo)準(zhǔn)也并非是培養(yǎng)出多少單純的“繪畫機(jī)器”和“設(shè)計(jì)工具”，而是讓其掌握藝術(shù)技能，會(huì)創(chuàng)造貫通的“通才”創(chuàng)作者，無(wú)論他們將來(lái)在哪一個(gè)領(lǐng)域作出貢獻(xiàn)，都有動(dòng)漫藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中所受到的創(chuàng)新思維素質(zhì)培養(yǎng)的功勞，這應(yīng)該就是素質(zhì)教育與職業(yè)定位在動(dòng)漫藝術(shù)設(shè)計(jì)教育概念上的根本區(qū)別和意義。在設(shè)計(jì)中，自由的創(chuàng)造及想象才是對(duì)時(shí)代心靈應(yīng)當(dāng)有的回應(yīng)。真正的設(shè)計(jì)自由可以象直覺(jué)繪畫般的暢快淋漓。法國(guó)藝術(shù)學(xué)家丹納在《藝術(shù)哲學(xué)》中分析設(shè)計(jì)作品質(zhì)量下滑的原因總結(jié)為：“思想感情的薄弱，偉大原創(chuàng)的淡薄，只憑回憶和傳統(tǒng)才保持那個(gè)觀念，但手藝卻更熟練了?！?/p>
這種動(dòng)漫人才的培養(yǎng)最終要落實(shí)到教育教學(xué)課程的建設(shè)上，所以動(dòng)漫設(shè)計(jì)人才的素質(zhì)教育不是簡(jiǎn)單地對(duì)傳統(tǒng)課程的增刪和歸并，而是使學(xué)生在自身設(shè)計(jì)能力方面得到持續(xù)提高的同時(shí)，全面加強(qiáng)其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。為了適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，應(yīng)當(dāng)在學(xué)科建立、專業(yè)設(shè)置和課程、教材建設(shè)等方面增強(qiáng)其互融性、交叉性、應(yīng)用性等功能。動(dòng)漫藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的互融性，是指設(shè)計(jì)學(xué)科與其它人文學(xué)科乃至自然學(xué)科的相互滲透與融合。任何與本學(xué)科相關(guān)的知識(shí)和成果，都可以融合到設(shè)計(jì)學(xué)科中，對(duì)其發(fā)展起到重要的整合作用。動(dòng)漫藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的交叉性，是指設(shè)計(jì)學(xué)科內(nèi)部各門類的相互交融和貫通。學(xué)科專業(yè)方向劃分要相對(duì)合理，打破專業(yè)方向之間的屏障，加強(qiáng)其共同點(diǎn)和交叉性，拓寬專業(yè)面。動(dòng)漫藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的應(yīng)用性，是指藝術(shù)設(shè)計(jì)教育要適應(yīng)社會(huì)生活的需求，以及對(duì)于社會(huì)生活的廣泛滲透。教學(xué)課程的設(shè)置、教材的編撰和篩選，都要充分考慮社會(huì)各方面需求，及時(shí)不斷地作出調(diào)整。只有這樣，才能保證媒藝動(dòng)漫設(shè)計(jì)人才全面健康快速地成長(zhǎng)。
二、關(guān)于教學(xué)模式
媒藝動(dòng)漫人才的成才與否的關(guān)鍵因素之一是和學(xué)校教育的模式密不可分?？v觀媒藝動(dòng)漫藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展，可以分為三種教育模式：技能型、觀念型和素質(zhì)型。所謂“技能型”，即傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，其特征是以具體的設(shè)計(jì)手法和技巧為訓(xùn)練內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)。這種模式的共同特點(diǎn)是忽視現(xiàn)代設(shè)計(jì)的發(fā)展性、多樣性以及學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使人才的培養(yǎng)走向技能束縛的匠人型，跳不出舊觀念的窠臼，這種模式最終付出的慘重的代價(jià)就是培養(yǎng)的沒(méi)有思想的沒(méi)有創(chuàng)造性能力的“設(shè)計(jì)工具”。所謂“觀念型”，即追隨現(xiàn)代西方各種設(shè)計(jì)思潮的發(fā)展，這種模式使其設(shè)計(jì)有過(guò)多的追求，一味強(qiáng)調(diào)自我主觀意識(shí)，而忘記設(shè)計(jì)的本質(zhì)乃是一種造物活動(dòng)，使得設(shè)計(jì)離開(kāi)現(xiàn)實(shí)的豐厚土壤，顯得飄忽不定。當(dāng)然，結(jié)合到我國(guó)的媒藝動(dòng)漫設(shè)計(jì)藝術(shù)教育現(xiàn)實(shí)，這種教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)技能型教育模式的沖擊，具有一定的積極意義?，F(xiàn)代媒藝動(dòng)漫藝術(shù)設(shè)計(jì)主張的教學(xué)模式是“素質(zhì)型”，是以增強(qiáng)設(shè)計(jì)綜合能力為培養(yǎng)目標(biāo)的嶄新模式，著眼點(diǎn)是學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這些綜合能力包括設(shè)計(jì)邏輯分析能力、創(chuàng)造性思維能力、社會(huì)文化的洞察力、設(shè)計(jì)表達(dá)的駕馭能力等等。它具有現(xiàn)代建構(gòu)多元化發(fā)展的深刻內(nèi)涵，體現(xiàn)了民族、地域、文化、歷史等方面的特色。
總體來(lái)說(shuō)，媒藝動(dòng)漫設(shè)計(jì)藝術(shù)教育是一種非常特殊的專業(yè)性教育，它培養(yǎng)的不僅僅是熟練掌握和應(yīng)用技藝的人才，更重要的是培養(yǎng)具有健全文化修養(yǎng)，人文品格精神的設(shè)計(jì)“人”才。這是21世紀(jì)對(duì)中國(guó)媒藝動(dòng)漫設(shè)計(jì)藝術(shù)教育提出的更高要求。一方面由于科技的飛速發(fā)展，各種媒體手段已深刻而直接的牽制了設(shè)計(jì)者的思維判斷方向。媒體手段一方面以前所未有的巨大能量開(kāi)拓出了視覺(jué)模擬新形式語(yǔ)言，為藝術(shù)設(shè)計(jì)提供了大量的設(shè)計(jì)空間；另一方面，這種設(shè)計(jì)空間的力量最終產(chǎn)生出一種令人難以擺脫的制約和心理寄托，使得媒藝動(dòng)漫藝術(shù)設(shè)計(jì)的原創(chuàng)性、真實(shí)自然性、人文思想情感性得以全面消解。媒介時(shí)代對(duì)當(dāng)下媒藝動(dòng)漫藝術(shù)設(shè)計(jì)產(chǎn)生最為直接的影響是挪用、照搬、拼制成了設(shè)計(jì)者創(chuàng)作的有效快捷手段；隨機(jī)、重構(gòu)、拼接代替了創(chuàng)新、真實(shí)、情感。沒(méi)有情感的驅(qū)動(dòng)力，沒(méi)有基本的邏輯線索，沒(méi)有深刻的思想內(nèi)涵。媒藝動(dòng)漫藝術(shù)設(shè)計(jì)作品承載的只能是欣賞當(dāng)下視覺(jué)感染力和沖擊力的過(guò)眼云煙!
從動(dòng)漫設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的角度分析，動(dòng)漫設(shè)計(jì)藝術(shù)它重技能，重畫面功夫，但更重“畫外功”和“畫后功”，這“畫外功”指的便是多方向的諸如文學(xué)、哲學(xué)、道德等修養(yǎng)，這也是中國(guó)當(dāng)下動(dòng)漫設(shè)計(jì)藝術(shù)競(jìng)爭(zhēng)不過(guò)美國(guó)、日本、韓國(guó)等國(guó)外動(dòng)漫設(shè)計(jì)藝術(shù)的根本原因。如何讓受我們的媒藝動(dòng)漫學(xué)生在有限的時(shí)限內(nèi)掌握知識(shí)要領(lǐng)(技藝)，既能夠獲得造型基礎(chǔ)能力，又能夠在藝術(shù)追求多元發(fā)展的結(jié)構(gòu)中選擇自己深入的方向及可能性，以及在此基礎(chǔ)上形成的創(chuàng)新精神，是每一個(gè)媒藝動(dòng)漫設(shè)計(jì)藝術(shù)教育工作者應(yīng)該深思的問(wèn)題。
在媒藝動(dòng)漫藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中，我們認(rèn)為當(dāng)務(wù)之急應(yīng)當(dāng)梳理學(xué)科和專業(yè)，改革學(xué)科發(fā)展結(jié)構(gòu)和教育機(jī)制乃至教學(xué)計(jì)劃，在保持傳統(tǒng)基礎(chǔ)學(xué)科發(fā)展的前提下，綜合各相關(guān)各種學(xué)科的特色優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造出既有利于基礎(chǔ)互通，多元發(fā)展，又有利于學(xué)生自我整合能力提高和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)模式和系統(tǒng)的形式來(lái)。三、關(guān)于教學(xué)方法
在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，媒藝動(dòng)漫藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的教學(xué)方法必將發(fā)生深刻的變革。從事設(shè)計(jì)教學(xué)的教師的職責(zé)將不僅是向?qū)W生的頭腦填塞過(guò)去的文化和灌輸現(xiàn)成的知識(shí)，而且是著力于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力和創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)知識(shí)廣博、思維敏捷、富有創(chuàng)新精神的具有國(guó)際文化視野、中國(guó)文化特色的動(dòng)漫藝術(shù)設(shè)計(jì)師，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的方法論，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。教育在于把人的思想提升到較高的境界。這有賴于教育者自身素質(zhì)的提升。從事動(dòng)漫藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的教師如果沒(méi)有哲學(xué)家對(duì)認(rèn)識(shí)世界的思索，沒(méi)有藝術(shù)家對(duì)審美意識(shí)的敏感，沒(méi)有自然科學(xué)家對(duì)人類自身的關(guān)懷，就很難做好教育工作。只有采取切入學(xué)生心智，喚起學(xué)生探究欲的教學(xué)方法，才能給學(xué)生以足夠的發(fā)展空間。21世紀(jì)是一個(gè)信息爆炸的世紀(jì)，更是一個(gè)信息傳播速度異常迅疾的世紀(jì)，這也意味著傳統(tǒng)教育教學(xué)方法將教師當(dāng)作知識(shí)“倉(cāng)庫(kù)”觀點(diǎn)的終結(jié)和將教師教學(xué)只是當(dāng)作可以復(fù)制粘貼的“拷貝式”方法的休止。這種背景更要求動(dòng)漫設(shè)計(jì)藝術(shù)教育應(yīng)該彰顯“創(chuàng)新精神”，發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師應(yīng)視學(xué)生為教學(xué)主體，最大限度地“鉆探”每一個(gè)學(xué)生的潛質(zhì)和潛能，采用更為開(kāi)放的授課方式，探索研究型課程，嘗試運(yùn)用“適當(dāng)講課+公開(kāi)討論+研究探索”的教學(xué)方法。教師的作用重在引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，重在掌握獨(dú)立思考、獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。教師在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，還要注意充分開(kāi)發(fā)具有不同稟賦的學(xué)生的潛能，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展和提升的機(jī)會(huì)。整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程應(yīng)注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持。在教學(xué)中注重設(shè)計(jì)過(guò)程的體驗(yàn)和實(shí)踐，建立新的設(shè)計(jì)作品評(píng)價(jià)體系。支持學(xué)生新穎獨(dú)特的想法、做法，創(chuàng)造寬松的氣氛，以利于學(xué)生的成長(zhǎng)。
四、關(guān)于教學(xué)手段
今天，藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)手段已經(jīng)全面拋開(kāi)了一支粉筆、一支畫筆打天下的年代，圖像處理、印前技術(shù)、三維動(dòng)畫、虛擬現(xiàn)實(shí)多媒體技術(shù)等已經(jīng)為每一個(gè)從事動(dòng)漫設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的工作者熟悉，感受到他們帶來(lái)的便利及快捷。我們相信藝術(shù)設(shè)計(jì)教育在不遠(yuǎn)的將來(lái)將全面融入全新的數(shù)碼技術(shù)，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的充分利用，使得教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量有非常大的提高。一方面，要加強(qiáng)“硬件”的建設(shè)。即學(xué)校加大信息技術(shù)的投入和建設(shè)，提供滿足教學(xué)需要的精品軟件與數(shù)字化教學(xué)信息，因?yàn)檫@是數(shù)字教育的物質(zhì)基礎(chǔ)與技術(shù)保障。另一方面，還要強(qiáng)調(diào)“軟件”建設(shè)，即教育者應(yīng)強(qiáng)化自己開(kāi)發(fā)精品藝術(shù)設(shè)計(jì)教育軟件的意識(shí)，全面融入全新的計(jì)算機(jī)軟件硬件技術(shù)，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自我修養(yǎng)，融合現(xiàn)代設(shè)計(jì)的最新理念，在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放性的探索精神。
關(guān)鍵詞：動(dòng)漫廣告；傳播優(yōu)勢(shì)；發(fā)展趨勢(shì)
中圖分類號(hào)：J524.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2013）23-0022-01
一、動(dòng)漫廣告的概念界定
動(dòng)漫是以動(dòng)畫和漫畫為主體內(nèi)容的圖形、圖像、音像作品，以及與此相關(guān)的衍生產(chǎn)品的統(tǒng)稱。動(dòng)漫廣告，顧名思義是把動(dòng)漫的表現(xiàn)手法用于廣告的傳播上。因此，我們對(duì)動(dòng)漫廣告可以作出如下界定：動(dòng)漫廣告，是指包含動(dòng)漫元素的廣告，是動(dòng)漫技術(shù)在現(xiàn)代廣告中的運(yùn)用，是現(xiàn)代動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)和廣告產(chǎn)業(yè)相結(jié)合的產(chǎn)物。它是從表現(xiàn)手法方面對(duì)現(xiàn)代廣告的一種界定，其本質(zhì)特征有兩點(diǎn)：一是非現(xiàn)實(shí)性，二是夸張性。
動(dòng)漫廣告在廣告中全部或部分使用動(dòng)漫元素，最直觀顯著的特征是具有造型獨(dú)特、個(gè)性鮮明、色彩絢麗的動(dòng)漫形象。動(dòng)漫擺脫了現(xiàn)實(shí)規(guī)范的束縛，通過(guò)藝術(shù)創(chuàng)作對(duì)有無(wú)生命的東西進(jìn)行夸張變形，其塑造出來(lái)的形象通常獨(dú)特鮮活，能給人強(qiáng)烈的感官刺激。此外，隨著數(shù)字技術(shù)和動(dòng)畫技術(shù)的發(fā)展，超高真實(shí)度的視覺(jué)特效加上大膽的想象和夸張，為動(dòng)漫廣告的形象設(shè)計(jì)注入了新的活力。
二、動(dòng)漫廣告的傳播優(yōu)勢(shì)與發(fā)展前景
媒體技術(shù)的應(yīng)用給動(dòng)漫帶來(lái)巨大的發(fā)展機(jī)遇，無(wú)論從電影到電視，還是互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)通訊，都給動(dòng)漫帶來(lái)了跨越傳統(tǒng)的發(fā)展動(dòng)力。當(dāng)動(dòng)漫遇上廣告，新的傳播形式浮出水面，給人一種全新的視聽(tīng)享受，而動(dòng)漫廣告的發(fā)展也走在媒體的時(shí)尚前沿，以新奇的創(chuàng)意與別具一格的表現(xiàn)手法在傳播媒體中獨(dú)樹(shù)一幟，其發(fā)展前景為廣告業(yè)界看好。動(dòng)漫與廣告的結(jié)合，已成為一種大眾所喜愛(ài)的文化傳播形式，這種新形式的廣告與傳統(tǒng)的廣告形式相比，有著自己的獨(dú)特規(guī)律和適用情況，其形式新穎，有較大的發(fā)展空間，兩者的結(jié)合是一個(gè)互惠互利且雙贏的平臺(tái)。
（一）動(dòng)漫廣告的傳播優(yōu)勢(shì)
與傳統(tǒng)廣告相比，動(dòng)漫廣告有著顯著優(yōu)勢(shì)。一是生動(dòng)性，動(dòng)漫采用的是一種與現(xiàn)實(shí)寫真不同的藝術(shù)形式，其卡通形象在普通的廣告片中獨(dú)具一格，富有動(dòng)感和新鮮感的元素，讓觀眾在欣賞動(dòng)畫的同時(shí)得到明確的廣告信息。二是夸張性，動(dòng)漫是人工創(chuàng)作的，加入了充分的想像力和創(chuàng)造力，把表達(dá)的信息用一種夸張的手法表現(xiàn)出來(lái)，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)廣告紀(jì)實(shí)性表現(xiàn)的不足。三是吸引力，動(dòng)漫突破了傳統(tǒng)廣告的重重框架，從視覺(jué)到聽(tīng)覺(jué)給觀眾以耳目一新的感受，在信息高速發(fā)展的時(shí)代，這是吸引眼球的關(guān)鍵。四是時(shí)尚性，動(dòng)漫最初是通過(guò)動(dòng)畫片的形式走入大眾生活的，經(jīng)過(guò)多媒介的互動(dòng)與發(fā)展，動(dòng)漫不斷地走在時(shí)代前沿，與最新的科技、最時(shí)尚的元素搭配在一起，形成了一道亮麗的風(fēng)景。除此之外，動(dòng)漫廣告主人公形象的無(wú)限定性、廣告場(chǎng)景的可操控性、廣告產(chǎn)品的可透視性、媒體使用的可持續(xù)性等優(yōu)點(diǎn)，使得動(dòng)漫廣告成為廣告業(yè)界日益青睞的創(chuàng)意選擇。
（二）動(dòng)漫廣告的發(fā)展前景
中國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和中國(guó)廣告業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，都昭示出動(dòng)漫廣告廣闊的發(fā)展前景。優(yōu)秀的創(chuàng)意、有效的傳播渠道以及成熟的市場(chǎng)運(yùn)作，將給動(dòng)漫制作商、廣告運(yùn)營(yíng)商帶來(lái)巨大的商業(yè)利潤(rùn)。從動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的角度而言，首先，制作動(dòng)漫廣告可以加大動(dòng)漫企業(yè)增產(chǎn)創(chuàng)收的機(jī)會(huì)，除了動(dòng)畫片，制作動(dòng)漫廣告同樣可以提高企業(yè)自身的知名度并產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益。第二，制作動(dòng)漫廣告有利于動(dòng)漫企業(yè)主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)律，逐步擺脫依靠政府扶持的現(xiàn)狀，促使動(dòng)漫企業(yè)建立長(zhǎng)效、良性的發(fā)展機(jī)制。第三，中國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)目前還處在發(fā)展初期，有必要主動(dòng)探索多元化的盈利途徑，積極嘗試各種創(chuàng)收手段，動(dòng)漫廣告作為一個(gè)充滿前景的行業(yè)，離不開(kāi)動(dòng)漫企業(yè)的支持與合作。
從廣告業(yè)的角度而言，首先，鼓勵(lì)生產(chǎn)原創(chuàng)性的動(dòng)漫廣告，其一旦在媒體上得到傳播，就是獨(dú)一無(wú)二的，原創(chuàng)度越高，商業(yè)價(jià)值也就越大。其次，強(qiáng)調(diào)動(dòng)漫形象與企業(yè)產(chǎn)品形象的高度吻合，動(dòng)漫廣告就是要將廣告目的與動(dòng)漫手法合二為一，將眼前利益與長(zhǎng)遠(yuǎn)利益聯(lián)系起來(lái)，追求廣告效果的最大化。第三，追求多樣化的媒體傳播形式，動(dòng)漫廣告已不僅僅為電視媒體所獨(dú)有，在新技術(shù)的推動(dòng)下，網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等媒體都成為動(dòng)漫廣告新的投放渠道，這對(duì)于擴(kuò)大動(dòng)漫廣告的市場(chǎng)而言，具有深遠(yuǎn)意義。
三、動(dòng)漫廣告發(fā)展趨勢(shì)分析
隨著數(shù)字技術(shù)的不斷發(fā)展及廣告競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，動(dòng)漫在廣告領(lǐng)域中的應(yīng)用呈現(xiàn)出逐年增加的趨勢(shì)。同時(shí)，動(dòng)漫廣告應(yīng)用的范圍較廣，幾乎涉及到每種類別的廣告，食品飲料類、公益宣傳類和公司形象類是動(dòng)漫廣告運(yùn)用較為集中的三個(gè)類別，證明動(dòng)漫元素在廣告的運(yùn)用上具有一定的傾向性。在動(dòng)漫廣告中，全部使用或作為角色使用動(dòng)漫表現(xiàn)手法的情況最多，說(shuō)明動(dòng)漫廣告極其注重動(dòng)漫的形式感及視覺(jué)表現(xiàn)，希望能夠通過(guò)明顯的表現(xiàn)手法和動(dòng)漫形象來(lái)打動(dòng)目標(biāo)消費(fèi)者。其中，動(dòng)漫人物形象和動(dòng)物形象占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，說(shuō)明動(dòng)漫廣告特別重視擬人化的表現(xiàn)以增加廣告的親和力，使目標(biāo)消費(fèi)者產(chǎn)生好感，進(jìn)而認(rèn)同和實(shí)施購(gòu)買行為。另外，動(dòng)漫形象來(lái)源于產(chǎn)品及產(chǎn)品相關(guān)物、目標(biāo)消費(fèi)者和其他相關(guān)因素的動(dòng)漫廣告數(shù)量也相對(duì)較多，說(shuō)明在進(jìn)行動(dòng)漫廣告創(chuàng)意時(shí)，對(duì)廣告目的、廣告產(chǎn)品的本身特征、消費(fèi)者的期望值都有很大程度的考量。針對(duì)動(dòng)漫廣告的上述表現(xiàn)，就動(dòng)漫廣告的發(fā)展趨勢(shì)提出以下幾點(diǎn)建議。
（一）動(dòng)漫與廣告要實(shí)現(xiàn)深度合作與互惠共贏
動(dòng)漫與廣告間不斷融合所形成的動(dòng)漫廣告正日益興起，并且在內(nèi)容創(chuàng)意、形象塑造、視覺(jué)表現(xiàn)等方面有了一定細(xì)分。但由于動(dòng)漫廣告廣泛應(yīng)用的時(shí)間還較短，企業(yè)在投放時(shí)仍然有一些不足和缺陷。例如，較多地考慮了如何吸引受眾的注意力，如何利用動(dòng)漫形象讓產(chǎn)品變得時(shí)尚好看等淺層含義上的動(dòng)漫元素運(yùn)用，而沒(méi)有從完整產(chǎn)業(yè)鏈的深層角度對(duì)動(dòng)漫如何在廣告中運(yùn)用進(jìn)行一系列的市場(chǎng)分析及創(chuàng)意研究。因此，面對(duì)日益激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，動(dòng)漫在與廣告融合跨界的過(guò)程中一定要另辟蹊徑，實(shí)現(xiàn)深度合作，形成完整的產(chǎn)業(yè)鏈模式，進(jìn)而形成良性的循環(huán)和互動(dòng)，并帶來(lái)互惠雙贏的效果。
（二）處理好動(dòng)漫形象與廣告內(nèi)容間的關(guān)系
不同種類的廣告在使用動(dòng)漫形象或進(jìn)行動(dòng)漫創(chuàng)意時(shí)都具有特定的要求，所以廣告中動(dòng)漫形象的塑造是有目的性的，融合了藝術(shù)性和商業(yè)性，不但要考慮受眾的審美要求，更需要契合產(chǎn)品形象和品牌內(nèi)涵。各種動(dòng)漫形象和元素在廣告創(chuàng)意中的運(yùn)用，極大地豐富和創(chuàng)造了廣告的視覺(jué)形象語(yǔ)言，改變了人們的審美方式和審美觀念。隨著國(guó)家對(duì)動(dòng)漫創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的重視和受眾熱情的提高，未來(lái)廣告市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展則更離不開(kāi)對(duì)動(dòng)漫領(lǐng)域的探索。
不斷提高動(dòng)漫構(gòu)成元素的應(yīng)用效果，發(fā)掘動(dòng)漫在廣告中所具有的表現(xiàn)潛力，或是借助產(chǎn)品研發(fā)和廣告創(chuàng)意推出產(chǎn)品獨(dú)有的動(dòng)漫形象，形成動(dòng)漫品牌并通過(guò)廣告的傳播來(lái)增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，都是未來(lái)動(dòng)漫與廣告融合的趨勢(shì)。因此，只有處理好動(dòng)漫形象與廣告內(nèi)容之間的關(guān)系，才能發(fā)揮動(dòng)漫廣告的優(yōu)勢(shì)，并在激烈的動(dòng)漫及廣告市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中大獲全勝。
（三）增強(qiáng)動(dòng)漫廣告的互動(dòng)性和體驗(yàn)感
隨著新媒體的不斷涌現(xiàn)和更新，動(dòng)漫與廣告各自的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，因此，需要借助新媒體的力量，加強(qiáng)兩者之間的互動(dòng)性和體驗(yàn)感，以便進(jìn)一步滿足不同消費(fèi)群體的需求。例如，將動(dòng)漫、游戲、廣告等巧妙融合，加入更多的自由與互動(dòng)性；借助網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等新的傳播媒介來(lái)傳遞動(dòng)漫廣告，增加受眾的選擇與體驗(yàn)感；采用2D、3D 等動(dòng)漫廣告表現(xiàn)手法給予受眾更多的視覺(jué)感受。
富有互動(dòng)性和極具體驗(yàn)感的動(dòng)漫廣告能用一種更婉約、更時(shí)尚的傳播方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)直白的文字廣告來(lái)吸引現(xiàn)代人的目光，也會(huì)漸漸地轉(zhuǎn)化成為現(xiàn)代人休閑、娛樂(lè)的新方式，因此，增強(qiáng)動(dòng)漫廣告的互動(dòng)性和體驗(yàn)感是未來(lái)動(dòng)漫廣告發(fā)展的趨勢(shì)所在。當(dāng)然，如果能在動(dòng)漫廣告中加入一些中國(guó)元素，借助其傳播的新形式來(lái)提升民族品牌及動(dòng)漫形象，還可以進(jìn)一步擴(kuò)大我國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)及廣告產(chǎn)品在國(guó)際市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。
參考文獻(xiàn)：
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[2]申琳.中國(guó)動(dòng)漫廣告十年回顧及未來(lái)展望[D].吉林大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009.
【論文摘要】初中階段的美術(shù)教育是整個(gè)美術(shù)教育鏈條上較為薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我們利用美術(shù)社團(tuán)的組織與管理，在初中開(kāi)展較為有效的美術(shù)課外教育活動(dòng)，達(dá)到促進(jìn)初中學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)和能力的全面提高的較為理想的美術(shù)教育目標(biāo)。在長(zhǎng)期的社團(tuán)組織和管理過(guò)程中，得出了一系列少兒漫畫教學(xué)與學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的可參考、可指導(dǎo)、可操作、有價(jià)值的理論依據(jù)和有效的參考方法。
一、初中美術(shù)社團(tuán)的組織形式，有利于學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)
現(xiàn)代教育要求在學(xué)科綜合理念下，使學(xué)生橫向運(yùn)用知識(shí)的能力也可以得到充分的發(fā)揮，由此產(chǎn)生知識(shí)遷移的正向效應(yīng)。因此新課改要求美術(shù)教學(xué)必須做到“以學(xué)習(xí)活動(dòng)方式劃分美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性和探索性，注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密關(guān)聯(lián)……”即重視學(xué)生的綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
動(dòng)漫社團(tuán)活動(dòng)是將美術(shù)課與其他活動(dòng)課完美結(jié)合的有益形式，它包含著創(chuàng)造、審美、勞動(dòng)技術(shù)、科學(xué)技術(shù)、衛(wèi)生、行為習(xí)慣等內(nèi)容。在動(dòng)漫社的組織中我們讓學(xué)生以小組形式學(xué)習(xí)動(dòng)漫知識(shí)，通過(guò)因特網(wǎng)以及動(dòng)漫網(wǎng)頁(yè)等渠道獲取信息，并收集、整理、歸納所學(xué)知識(shí)，用多媒體形式與全班同學(xué)分享研究成果。其次，學(xué)生以小組形式完成動(dòng)漫創(chuàng)作，借助多媒體器材運(yùn)用美術(shù)或藝術(shù)的形式(如繪畫、雕塑、剪紙、表演等)進(jìn)行各種動(dòng)漫活動(dòng)，表現(xiàn)他們自己的理想和生活，同時(shí)體會(huì)動(dòng)漫的藝術(shù)魅力，嘗試不同學(xué)科知識(shí)之間的相互綜合，深化對(duì)不同學(xué)科知識(shí)之間相互關(guān)系的思考。最后，展示藝術(shù)作品進(jìn)行多維的評(píng)價(jià)。
學(xué)生從生活中選擇主題，描述、表現(xiàn)、設(shè)計(jì)反映自我感受的動(dòng)漫作品，編寫動(dòng)漫劇本，設(shè)計(jì)表現(xiàn)主題的動(dòng)漫表現(xiàn)手法，提高學(xué)生綜合思維，綜合發(fā)揮信息技術(shù)的功能;社團(tuán)活動(dòng)在動(dòng)漫教學(xué)的大前提下，內(nèi)容涉及信息技術(shù)、美術(shù)、文學(xué)、時(shí)事、科學(xué)等多領(lǐng)域和知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀、行為習(xí)慣等素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。
通過(guò)動(dòng)漫社的活動(dòng)，學(xué)生在欣賞、創(chuàng)作動(dòng)漫的同時(shí)進(jìn)行交流和表達(dá)，在愉悅的環(huán)境中，學(xué)生思維得以發(fā)展，繪畫技能得以提高，鑒賞能力得以較快增強(qiáng)，正確世界觀得以逐步形成，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展起到了積極的作用。
二、初中美術(shù)社團(tuán)的教學(xué)輔導(dǎo)，有利于學(xué)生美術(shù)技能技巧的掌握
眾所周知，美術(shù)技能技巧的學(xué)習(xí)和掌握非一朝一夕之功，需要大量的練習(xí)和實(shí)踐的體驗(yàn)。而目前初中的美術(shù)課每周只有一節(jié)課時(shí)，時(shí)間短，不能保證美術(shù)學(xué)習(xí)連貫性和有效性，導(dǎo)致初中學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)只能是走馬觀花，根本談不上技能技巧的學(xué)習(xí)和掌握。學(xué)生在長(zhǎng)期的“眼高手低”的失落狀態(tài)下逐漸消磨了意志，失去了學(xué)習(xí)的興趣。
動(dòng)漫社團(tuán)在組織活動(dòng)上采取了在美術(shù)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步結(jié)合社團(tuán)活動(dòng)和二課堂活動(dòng)作為輔助，采用集中輔導(dǎo)與業(yè)余創(chuàng)作相結(jié)合的方式開(kāi)展活動(dòng)。社團(tuán)活動(dòng)利用每周三、周五兩個(gè)中午時(shí)間，主要以講座的形式向成員介紹動(dòng)漫的知識(shí)，傳遞動(dòng)漫信息，欣賞動(dòng)漫作品并進(jìn)行動(dòng)漫的創(chuàng)作，有效地拓展了教學(xué)空間，解決了美術(shù)課教學(xué)課時(shí)太少的問(wèn)題;又通過(guò)辦簡(jiǎn)報(bào)、開(kāi)網(wǎng)站、閱雜志、搞活動(dòng)等靈活的形式成功地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)互動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在動(dòng)漫社的教學(xué)活動(dòng)中，還可以對(duì)不同層次的學(xué)生分別進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。對(duì)需要幫助的學(xué)生，制定幫扶計(jì)劃，由能力強(qiáng)的學(xué)生定點(diǎn)進(jìn)行幫助輔導(dǎo)，并保證一定的作業(yè)量，以數(shù)量帶動(dòng)質(zhì)量的提高;對(duì)高材生，則有針對(duì)性地提出更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，加強(qiáng)其技術(shù)技巧的輔導(dǎo)。
三、初中美術(shù)社團(tuán)的活動(dòng)開(kāi)展，有利于學(xué)生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)
動(dòng)漫的創(chuàng)作有一點(diǎn)與其它美術(shù)作品不同的是，動(dòng)漫在注重技法的同時(shí)，更講究原創(chuàng)精神，更講究構(gòu)思，其它的美術(shù)作品更多關(guān)注的是技法，有的構(gòu)思相同的或者有的臨摹的作品，只要技法不錯(cuò)也可以發(fā)表，但動(dòng)漫則不行，動(dòng)漫更講究獨(dú)立的構(gòu)思。動(dòng)漫的藝術(shù)特點(diǎn)決定了它不同于其他繪畫技巧的學(xué)習(xí)，它首先更側(cè)重于思想的敘說(shuō)性、深刻性和開(kāi)放式的思維活動(dòng)，它要求孩子們細(xì)致觀察生活，捕捉和挖掘帶有深刻思想亮點(diǎn)的情節(jié)，用夸張的造型、幽默的手法來(lái)表達(dá)自己的想法及觀點(diǎn)。 動(dòng)漫創(chuàng)作的過(guò)程其實(shí)就是一種創(chuàng)造的過(guò)程。動(dòng)漫教學(xué)就是引導(dǎo)孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)、創(chuàng)作的過(guò)程中全面掌握動(dòng)漫的一般創(chuàng)作規(guī)律，從而提高孩子們的創(chuàng)造能力。動(dòng)漫社團(tuán)活動(dòng)通過(guò)開(kāi)發(fā)與學(xué)生生活經(jīng)歷密切相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維能力方面取得了較好的成效，依靠研究推動(dòng)了學(xué)校的美術(shù)課外教育質(zhì)量的提高和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了極大的提高，產(chǎn)生了一批有質(zhì)量有水平的作品。學(xué)生動(dòng)漫作品不僅填補(bǔ)了本地兒童美術(shù)作品中的空白，而且連續(xù)在各級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)，在各級(jí)刊物上發(fā)表。
四、初中美術(shù)社團(tuán)的管理實(shí)踐，有利于美術(shù)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)研究
隨著信息時(shí)代的到來(lái)，各種媒體的相繼出現(xiàn)，使得原有的一些美術(shù)教育資源已不能有效地滿足新時(shí)期少年兒童的需要，因此必須深人挖掘美術(shù)教育資源。動(dòng)漫藝術(shù)是深受廣大青少年喜愛(ài)的文化藝術(shù)，它正以前所未有的速度塑造著我們的新一代。動(dòng)漫對(duì)于設(shè)計(jì)富有活力的美術(shù)教育課程是一個(gè)很大的資源。
筆者所在學(xué)校自2005年以來(lái)，一直將動(dòng)漫活動(dòng)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的重要教學(xué)活動(dòng)，長(zhǎng)抓不懈。采用動(dòng)漫社團(tuán)的組織和管理，可以在不影響正常教學(xué)的前提下，獲得更為靈活的研究陣地。所以“開(kāi)發(fā)動(dòng)漫教學(xué)資源的美術(shù)教育研究”是我們?cè)陂L(zhǎng)期的社團(tuán)組織和管理實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，并隨著課題研究的開(kāi)展根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況積極探索新的活動(dòng)模式，在實(shí)踐中把社團(tuán)活動(dòng)與科研緊密聯(lián)系起來(lái)，在活動(dòng)中搞科研，以科研促動(dòng)漫活動(dòng)。
1 MPIE教學(xué)模式的特征
1.1 MPIE教學(xué)模式的內(nèi)涵與界定
MPIE教學(xué)模式是以項(xiàng)目制作作為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有能力水平因材施教，然后再進(jìn)行職業(yè)能力評(píng)估。通過(guò)傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，使項(xiàng)目設(shè)計(jì)將學(xué)習(xí)過(guò)程從課內(nèi)延伸至課外，并與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、討論，啟發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力、協(xié)作能力、自我評(píng)價(jià)能力，對(duì)設(shè)計(jì)與制作的項(xiàng)目進(jìn)行及時(shí)反饋和總結(jié)，使其學(xué)習(xí)行為具有針對(duì)性、合理性的特征。該教學(xué)模式突出了由監(jiān)控策略（Monitoring ）、項(xiàng)目方式（Project）、交互式自主學(xué)習(xí)方法（Interactive）、評(píng)價(jià)體系（Evaluation）四個(gè)部分構(gòu)建的課堂與網(wǎng)絡(luò)融合的教學(xué)模式，簡(jiǎn)稱為MPIE教學(xué)模式。
1.2 MPIE教學(xué)模式下課程項(xiàng)目的多元性
在MPIE教學(xué)模式中，教學(xué)典型項(xiàng)目設(shè)計(jì)案例分為三類，第一類是能力評(píng)估項(xiàng)目案例。在教學(xué)前通過(guò)具體的案例對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)繪制能力、多形式圖形思維表現(xiàn)能力、自學(xué)能力進(jìn)行評(píng)估。第二類是模擬項(xiàng)目。在教學(xué)過(guò)程中以技能比賽題庫(kù)或已經(jīng)投入使用的案例作為項(xiàng)目對(duì)象進(jìn)行實(shí)踐，其教學(xué)目的為強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)繪制能力。第三類是實(shí)際項(xiàng)目。以校企合作的真實(shí)項(xiàng)目作為案例進(jìn)行實(shí)踐，其教學(xué)目的為了提升學(xué)生的設(shè)計(jì)能力與協(xié)作能力。項(xiàng)目實(shí)踐是為了讓學(xué)生在職業(yè)情境中體驗(yàn)與領(lǐng)悟，項(xiàng)目也是圍繞著課程標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)計(jì)執(zhí)行的。在教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)碰到實(shí)際項(xiàng)目工期的問(wèn)題，在此情況下就需要與企業(yè)協(xié)調(diào)完成的時(shí)間，并在項(xiàng)目的實(shí)踐中根提供論文寫作和寫作服務(wù)lunwen. 1KEJI AN. C OM,歡迎您的光臨據(jù)學(xué)生的能力測(cè)評(píng)結(jié)果優(yōu)化技能結(jié)構(gòu)，使專業(yè)技術(shù)能力高的學(xué)生去完成具有較高難度的項(xiàng)目設(shè)計(jì)與制作。但此教學(xué)過(guò)程要避免學(xué)生“工具化人格”，就要在網(wǎng)絡(luò)視頻資源上放置不同的項(xiàng)目案例課程資源，并拓寬藝術(shù)設(shè)計(jì)方面的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備視頻課程資源，以豐富多彩的案例資源來(lái)滿足不同層次學(xué)生的不同需求，學(xué)生可以隨時(shí)溫習(xí)和提前越級(jí)學(xué)習(xí)。
1.3 MPIE教學(xué)模式下課堂與網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)性
在2011年以前，我國(guó)的精品課程建設(shè)多是依托教學(xué)網(wǎng)站以審查指標(biāo)來(lái)設(shè)置不同教學(xué)模塊，在課程網(wǎng)站建設(shè)完成之后教學(xué)資源鮮有更新，在教學(xué)互動(dòng)上很難有所體現(xiàn)。在教學(xué)視頻上，網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課30～40分鐘的講座式教學(xué)，互動(dòng)設(shè)計(jì)幾乎為零，使學(xué)生無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力并進(jìn)行主動(dòng)思考。2011年以后，我國(guó)陸續(xù)引進(jìn)Blackboard、Moodle等教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生通過(guò)手機(jī)、iPad等便捷終端隨時(shí)登錄，多終端的支持讓學(xué)生突破時(shí)間地點(diǎn)的限制，在不同地方可利用零散時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，并進(jìn)行討論和傳播共享。MPIE教學(xué)模式將原有課程的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特征打散并重新分割，每一段知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容都提供閱讀材料的鏈接，將重點(diǎn)知識(shí)配以5～10分鐘的項(xiàng)目實(shí)踐講解上傳至QQ、微博、微信等學(xué)習(xí)社圈，學(xué)生可優(yōu)先學(xué)習(xí)視頻或者反復(fù)觀看來(lái)預(yù)習(xí)或鞏固知識(shí)。教師在課堂上為學(xué)生設(shè)立相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，并根據(jù)視頻資料讓學(xué)生建立起影像與某些動(dòng)作規(guī)律之間的聯(lián)系，形成學(xué)生自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與專業(yè)技法。在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生自主遷移原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在新舊知識(shí)的反復(fù)沖突中實(shí)現(xiàn)師生、生生的雙向交互。[1]學(xué)生在課堂上往往不會(huì)太主動(dòng)提出問(wèn)題或闡述觀點(diǎn)，MPIE教學(xué)模式以不同終端成立主題學(xué)習(xí)圈，教師了解學(xué)生課下的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)與進(jìn)度，學(xué)生也可以相互學(xué)習(xí)，分享和解決不同的問(wèn)題，通過(guò)教學(xué)平臺(tái)可以加強(qiáng)師生或生生的交流互動(dòng)，從而取得良好的教學(xué)效果。
2 MPIE教學(xué)模式的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是以學(xué)生和教師作為評(píng)價(jià)主體，對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源、教學(xué)模式績(jī)效、學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)生技能認(rèn)可度、企業(yè)人才指標(biāo)評(píng)價(jià)等五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中包括了評(píng)價(jià)者、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)項(xiàng)目、反饋意見(jiàn)等。評(píng)價(jià)目的是為了提高學(xué)習(xí)效率，并為教師教學(xué)策略的改進(jìn)提供依據(jù)。
2.1 數(shù)字化教學(xué)資源評(píng)價(jià)
數(shù)字教學(xué)資源包括視頻、文本、圖片、語(yǔ)言等。教師從教學(xué)活動(dòng)中由主導(dǎo)者逐步向數(shù)字化資源的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，學(xué)生從被動(dòng)接受向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。而數(shù)字資源的設(shè)計(jì)是否按照學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行設(shè)計(jì)，是否根據(jù)項(xiàng)目實(shí)景來(lái)設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究和討論，是否按照學(xué)生收集數(shù)據(jù)的習(xí)慣和方法來(lái)解決問(wèn)題，是否通過(guò)課程學(xué)習(xí)進(jìn)度表來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，是否掌握作業(yè)完成方式、時(shí)間限制和遲交作業(yè)的處理，都是評(píng)價(jià)數(shù)字化教學(xué)資源的目的所在，評(píng)價(jià)內(nèi)容能為數(shù)字化教學(xué)資源的動(dòng)態(tài)建設(shè)提供啟發(fā)和指導(dǎo)建議。教師無(wú)論是在課堂上進(jìn)行項(xiàng)目示范，還是在課外基于新媒體平臺(tái)設(shè)置共享的教學(xué)資源，都通過(guò)數(shù)字化教學(xué)資源來(lái)讓學(xué)生構(gòu)建自身知識(shí)系統(tǒng)，在課堂和課外項(xiàng)目資源的選擇上更加傾向于反映課程知識(shí)點(diǎn)的典型性、實(shí)用性、先進(jìn)性的案例，并及時(shí)進(jìn)行實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的調(diào)控和評(píng)價(jià)。
2.2 教學(xué)模式績(jī)效評(píng)價(jià)
教學(xué)模式績(jī)效評(píng)價(jià)首先是在教學(xué)過(guò)程中，由學(xué)生對(duì)自己是否達(dá)到或超額完成學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，其次是學(xué)生對(duì)教學(xué)組織的滿意程度和效能進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)。在藝術(shù)類課程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)往往是不同類型項(xiàng)目對(duì)應(yīng)的能力等級(jí)。例如，《原畫技法》項(xiàng)目中，動(dòng)作技法的掌握往往要依托學(xué)生的領(lǐng)悟能力和繪畫水平，項(xiàng)目類型的選擇往往提供論文寫作和寫作服務(wù)lunwen. 1KEJI AN. C OM,歡迎您的光臨是學(xué)生創(chuàng)作欲望的表象。通過(guò)數(shù)字化資源和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)項(xiàng)目協(xié)作，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的互補(bǔ)和結(jié)合，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行個(gè)性化、自主性深入學(xué)習(xí)。通過(guò)及時(shí)反饋對(duì)教學(xué)進(jìn)行立體化多方位調(diào)控，形成 學(xué)生評(píng)價(jià)和專家、行業(yè)骨干、教師等多元評(píng)價(jià)主體相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，對(duì)教學(xué)成效進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，進(jìn)而動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)模式。
2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)
學(xué)生學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)以課堂為中心向課外360度擴(kuò)展，針對(duì)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)效能感、自我監(jiān)控4個(gè)方面學(xué)習(xí)行為特征分析評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間常常相互轉(zhuǎn)化，兩者的表現(xiàn)方式往往體現(xiàn)在課堂的有效學(xué)習(xí)和課外對(duì)數(shù)字化資源的關(guān)注與應(yīng)用，如對(duì)課程學(xué)習(xí)資源的點(diǎn)擊數(shù)、不同內(nèi)容區(qū)訪問(wèn)、參與模塊討論等行為，在此過(guò)程中學(xué)生通過(guò)自主選擇學(xué)習(xí)活動(dòng)和目標(biāo)達(dá)到能力的提升。學(xué)習(xí)效能感是學(xué)生對(duì)于自我是否能夠勝任學(xué)習(xí)任務(wù)的知覺(jué)，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更高的自信，勇于面對(duì)困難的任務(wù)，是預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的一個(gè)重要指標(biāo)[2]。自我監(jiān)控是利用課堂與互動(dòng)平臺(tái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的監(jiān)控，以微信、微博等形式加強(qiáng)不同主題學(xué)習(xí)圈的互動(dòng)。努力提升課堂與課外新媒體平臺(tái)問(wèn)題的討論價(jià)值，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的提問(wèn)質(zhì)量直接影響到教學(xué)的質(zhì)量與效果，有價(jià)值、有意義的提問(wèn)才能引發(fā)學(xué)生深度思考，提高課堂與課外多媒體平臺(tái)師生互動(dòng)的質(zhì)量，鼓勵(lì)學(xué)生從各自不同角度闡釋自己對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解與認(rèn)識(shí)。
2.4 學(xué)生技能認(rèn)可度評(píng)價(jià)
學(xué)生技能認(rèn)可度評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合全面客觀的技能評(píng)價(jià)，形成學(xué)生自評(píng)、項(xiàng)目成員評(píng)價(jià)、指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、同行教師評(píng)價(jià)、企業(yè)人才指標(biāo)評(píng)價(jià)、技能認(rèn)證相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式，并根據(jù)每種評(píng)價(jià)的重要性進(jìn)行權(quán)重分配，最后得出客觀的評(píng)價(jià)。學(xué)生自評(píng)、項(xiàng)目成員評(píng)價(jià)、指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、同行教師評(píng)價(jià)都來(lái)源于教學(xué)過(guò)程中的項(xiàng)目考查，因?yàn)樗囆g(shù)類課程評(píng)價(jià)形式多是基于項(xiàng)目設(shè)計(jì)與制作，客觀題（選擇題、是非題）和問(wèn)答、簡(jiǎn)答型的主觀題類型較少，因此在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考核，而考試一般在課程結(jié)束時(shí)，無(wú)法及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋。所以可對(duì)學(xué)生以階段性項(xiàng)目考查的方式，每星期都提交相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的項(xiàng)目制作，對(duì)學(xué)生匹配的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)及時(shí)分析，客觀獲取每個(gè)學(xué)生存在的問(wèn)題，并在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生積極思考問(wèn)題解決問(wèn)題的方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2.5 企業(yè)人才指標(biāo)評(píng)價(jià)
企業(yè)人才評(píng)價(jià)指標(biāo)是針對(duì)藝術(shù)動(dòng)漫類人才技能崗位要求設(shè)定，有些崗位需要相互合作完成，有些崗位需要擁有多項(xiàng)專業(yè)技能，如果僅就某單一專業(yè)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)有失公允。院校進(jìn)行高層次動(dòng)漫人才培養(yǎng)時(shí)，就要將動(dòng)漫企業(yè)對(duì)高級(jí)人才的需求放在首位，引進(jìn)項(xiàng)目入校等方式均以企業(yè)的人才評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。技能認(rèn)證評(píng)價(jià)是根據(jù)2008年國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部動(dòng)畫繪制員職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)，包括中級(jí)動(dòng)畫繪制員、高級(jí)動(dòng)畫提供論文寫作和寫作服務(wù)lunwen. 1KEJI AN. C OM,歡迎您的光臨繪制員、動(dòng)畫繪制師、高級(jí)動(dòng)畫繪制師四個(gè)級(jí)別，考試內(nèi)容包括知識(shí)考核和技能考核。在技能考核上取得省級(jí)、國(guó)家級(jí)的專業(yè)競(jìng)賽，或取得動(dòng)畫繪制員職業(yè)資格認(rèn)證的學(xué)生可免修對(duì)應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程1～3門，從而提高學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)達(dá)到企業(yè)人才指標(biāo)的積極性和熱情，使其成為學(xué)以致用的企業(yè)型人才。
總之，從實(shí)踐維度，依托動(dòng)畫技法類精品課程建設(shè)對(duì)MPIE教學(xué)模式的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系分析，以項(xiàng)目為核心，將量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)相結(jié)合，項(xiàng)目統(tǒng)一性和個(gè)體差異性相結(jié)合，評(píng)價(jià)結(jié)果公開(kāi)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與課堂教學(xué)相結(jié)合，避免了學(xué)生的工具化人格；通過(guò)學(xué)校原創(chuàng)與企業(yè)合作項(xiàng)目相結(jié)合，提升了學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力和獨(dú)立創(chuàng)作精神。希望這種基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與課堂教學(xué)的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系能更好地為廣大師生所用，更好地為教學(xué)服務(wù)，達(dá)到培養(yǎng)具有創(chuàng)意動(dòng)漫人才和企業(yè)型人才的目的。
（湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410100）
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：動(dòng)漫 雕塑 民間泥塑 創(chuàng)作
一、民間泥塑和動(dòng)漫雕塑
泥塑可能是我們的先民最早掌握的立體造型語(yǔ)言，在古老的神話傳說(shuō)中，女媧正是用黃土和水，依照自己的模樣塑造泥人創(chuàng)造了人類。早在7000年前的新石器時(shí)代，人們已經(jīng)能熟練地用泥捏制家畜、人面等造型，這些經(jīng)過(guò)高溫的燒制成陶的泥塑器物在浙江的余姚河姆渡文化遺址、陜西西安的半坡遺址、山東大汶口文化遺址都有所發(fā)現(xiàn)。民間泥塑是民間藝人們用泥巴這種廉價(jià)易取的材質(zhì)創(chuàng)作的小巧工藝制品，造型多以人物、動(dòng)物為主，內(nèi)容往往與民俗活動(dòng)有關(guān)。在我國(guó)歷史上，民間泥塑在五代、兩宋時(shí)期發(fā)展興盛，之后經(jīng)元、明、清發(fā)展更加系統(tǒng)成熟，形成了獨(dú)特的民族特色和藝術(shù)風(fēng)格，成為當(dāng)今大眾喜愛(ài)的民間藝術(shù)形式之一。民間泥塑在我國(guó)的分布比較廣泛，陜西的鳳翔、河南?？h、山東高密、河北天津、北京等地都有各具地方特色的民間泥塑形式。
動(dòng)漫雕塑是動(dòng)畫造型設(shè)計(jì)的重要手段，同時(shí)也是動(dòng)漫衍生產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)，有時(shí)也是藝術(shù)家進(jìn)行創(chuàng)作的一種方式。我國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)化起步較晚，國(guó)內(nèi)最初認(rèn)識(shí)動(dòng)漫雕塑大都是從歐美、日本的動(dòng)漫衍生產(chǎn)品開(kāi)始的，而動(dòng)漫衍生產(chǎn)品只是動(dòng)漫雕塑的一種商業(yè)化成果轉(zhuǎn)化形式。如今隨著動(dòng)漫創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，動(dòng)漫雕塑已經(jīng)慢慢地融入到大眾的生活之中，動(dòng)漫手辦、動(dòng)漫飾品、動(dòng)漫玩具等豐富了我們的生活。在動(dòng)畫創(chuàng)作過(guò)程中，動(dòng)漫雕塑是造型設(shè)計(jì)的重要手段，很多三維動(dòng)畫、定格動(dòng)畫的角色設(shè)計(jì)、場(chǎng)景設(shè)計(jì)都是從雕塑創(chuàng)作開(kāi)始的。動(dòng)漫雕塑也成為藝術(shù)家創(chuàng)作的一種方式，動(dòng)漫雕塑與傳統(tǒng)雕塑相比，在創(chuàng)作主題、造型手法、色彩裝飾等方面都有其典型的特征，越來(lái)越多的藝術(shù)家把動(dòng)漫雕塑的藝術(shù)語(yǔ)言應(yīng)用到藝術(shù)創(chuàng)作中。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，在政策的扶持和市場(chǎng)的刺激下，我國(guó)的動(dòng)漫教育發(fā)展迅速，歷經(jīng)十年發(fā)展，全國(guó)有二百多所院校開(kāi)設(shè)了相關(guān)專業(yè)，各種動(dòng)漫培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更是如雨后春筍般出現(xiàn)，很多院校開(kāi)設(shè)了專門的動(dòng)漫雕塑課程，動(dòng)漫雕塑開(kāi)始被系統(tǒng)地研究并應(yīng)用到教學(xué)之中，經(jīng)過(guò)幾年的培養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的動(dòng)漫雕塑人才。在動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)化的浪潮之下，很多雕塑專業(yè)的畢業(yè)生也轉(zhuǎn)型投入到動(dòng)漫雕塑創(chuàng)作之中，相對(duì)于動(dòng)漫專業(yè)的學(xué)生，他們有著更加扎實(shí)的雕塑基本功，迎合了動(dòng)漫雕塑市場(chǎng)多樣化的需求，動(dòng)漫雕塑造型師也成為了一個(gè)專門的職業(yè)。
動(dòng)漫雕塑是動(dòng)漫創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的一個(gè)重要組成部分，創(chuàng)意的產(chǎn)業(yè)離不開(kāi)人類文明的積累和傳承，創(chuàng)意的本質(zhì)是人類文明的傳續(xù)和進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)。民間泥塑有著獨(dú)特的審美情趣、造型語(yǔ)言和色彩語(yǔ)言，是中國(guó)民間文化的一個(gè)載體。民間泥塑和動(dòng)漫雕塑具有相似的物質(zhì)屬性和文化屬性，因而可以相互滲透和交融。
二、民間泥塑對(duì)動(dòng)漫雕塑創(chuàng)作的啟示
1.概括與夸張的造型語(yǔ)言
民間藝人在創(chuàng)作泥塑作品的時(shí)候，擅長(zhǎng)對(duì)創(chuàng)作原型進(jìn)行歸納和概括，丟棄掉對(duì)象不重要的旁枝末節(jié)，保留其主要的特征，通過(guò)這樣的創(chuàng)作手段，保留了創(chuàng)作對(duì)象美的成分，弱化其丑的成分。民間泥塑中通常用夸張的手法強(qiáng)化所描繪對(duì)象的特征，使表現(xiàn)對(duì)象主次分明，更加集中、概括地體現(xiàn)其形式美感。盡量用最少的語(yǔ)言表達(dá)最準(zhǔn)確、最豐富的含義。這樣創(chuàng)作出來(lái)的民間泥塑，既取得了良好的藝術(shù)效果，有效地降低了制作的周期和成本。在動(dòng)漫雕塑的創(chuàng)作中，這種概括和夸張的造型手法同樣需要。例如我們?cè)陂_(kāi)發(fā)針對(duì)兒童的動(dòng)漫產(chǎn)品是，就需要從安全的角度考慮，用概括的手法去除造型尖銳的部分，用簡(jiǎn)略的鈍角造型概括，同時(shí)用夸張的手法突出原造型的主要特征，這樣的動(dòng)漫雕塑產(chǎn)品使兒童使用時(shí)更加安全。
2.鮮明而富有沖擊力的色彩語(yǔ)言
民間泥塑為了彌補(bǔ)其概括化的造型本身的不足，常常采用色彩裝飾來(lái)提高泥塑的視覺(jué)沖擊力。同時(shí)色彩和裝飾對(duì)造型進(jìn)行豐富和補(bǔ)充，注重形體之間的順應(yīng)和呼應(yīng)關(guān)系，隨型賦色，對(duì)其造型的表現(xiàn)力進(jìn)行了升華。很多民間泥塑的裝飾都采用艷麗的色彩，而且多采用平涂的方式，色彩在黑色或者白色底上繪制紅、黃、綠等高純度顏色，呈現(xiàn)出明快的視覺(jué)感和強(qiáng)烈的沖擊力。與民間泥塑相似，動(dòng)漫雕塑制品一般體量比較小，概括的形體有時(shí)不能很好地展現(xiàn)造型的細(xì)節(jié)、吸引消費(fèi)者的目光，這就需要用色彩和裝飾進(jìn)行彌補(bǔ)，民間泥塑對(duì)色彩和裝飾的處理同樣值得動(dòng)漫雕塑創(chuàng)作借鑒。
3.擬人化的表現(xiàn)手法
民間藝人在創(chuàng)作泥塑作品時(shí)會(huì)通過(guò)加入個(gè)人的情感賦予創(chuàng)作對(duì)象擬人化的情感特征，他們通過(guò)擬人化的手法，泥塑作品有了鮮明的人類感情特質(zhì)和性格特征，自然物象與人的情感、性格、行為相融合，創(chuàng)造出生動(dòng)而富有內(nèi)涵的泥塑作品。我們?cè)趧?chuàng)作動(dòng)漫雕塑作品的時(shí)候，也需要擬人化的表現(xiàn)手法。通過(guò)擬人化的手法，動(dòng)漫雕塑中的機(jī)械、樹(shù)木、動(dòng)物被賦予人的情感和性格，仿佛具有了生命，這樣的動(dòng)漫雕塑作品更容易和消費(fèi)者產(chǎn)生交流，進(jìn)而受到人們的喜愛(ài)。
4.意象化的創(chuàng)作語(yǔ)言
所謂意象化，就是人的主體精神的對(duì)象化。民間藝人按照自我意識(shí)來(lái)處理自然物象是，就會(huì)產(chǎn)生意象化，這種對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的超越使他們擺脫了自然的限制，去創(chuàng)造高度變形而又及其傳神的意象化的民間泥塑作品。意象化的創(chuàng)作語(yǔ)言使民間藝人在創(chuàng)作時(shí)，可以打破時(shí)空的限制，塑造出新的形象。他們將原有的視覺(jué)形象轉(zhuǎn)化為一種符號(hào)化的觀念形象，然后把不同的符號(hào)化的觀念形象進(jìn)行租后組合，重新創(chuàng)造出全新的視覺(jué)形象。這種視覺(jué)形象不收客觀事物外形的限制，而是人的主觀意象的傳遞。同樣的，動(dòng)漫雕塑也需要意象化的創(chuàng)作語(yǔ)言，只有這樣，我們的動(dòng)漫雕塑藝術(shù)家才能掙脫束縛，自由翱翔一般進(jìn)行隨心所欲的創(chuàng)作。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：地方院校；動(dòng)漫；日語(yǔ)；應(yīng)用型人才
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）12-0070-03
動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)是近些年來(lái)迅速發(fā)展的一個(gè)新興產(chǎn)業(yè)，地方紛紛謀求打造國(guó)際知名的動(dòng)漫產(chǎn)品制作基地或是動(dòng)漫文化服務(wù)平臺(tái)。然而在動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，最大的瓶頸莫過(guò)于人才的短缺，其中對(duì)于相關(guān)的日語(yǔ)人才更為急需。因?yàn)榭v觀動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)，日本無(wú)論是在研發(fā)、創(chuàng)作還是在營(yíng)銷等方面，仍然處于世界領(lǐng)先地位，中日動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)間交流溝通愈來(lái)愈密切。本文結(jié)合目前地方院校日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，對(duì)其如何更好地培養(yǎng)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)人才提出目標(biāo)與路徑方面的思考。
一、地方院校日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)缺少特色
大多數(shù)地方院校日語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置，都是遵照教育部高等院校日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱的要求，致力于培養(yǎng)具備較高日語(yǔ)語(yǔ)言技能、日語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用型人才。為此，在大學(xué)四年中設(shè)置了不同的培養(yǎng)子目標(biāo)：低年級(jí)學(xué)生主要學(xué)習(xí)日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀等日語(yǔ)基本技能，在三年級(jí)則主要掌握寫作、翻譯等技能，在四年級(jí)則通過(guò)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文撰寫等進(jìn)行綜合應(yīng)用能力的訓(xùn)練。盡管全國(guó)地方院校日語(yǔ)專業(yè)的情況各不相同，但是其培養(yǎng)目標(biāo)基本都是一致的。實(shí)際上，教育高等院校日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱部大綱中的基本要求本身并沒(méi)有問(wèn)題，因?yàn)樗轻槍?duì)日語(yǔ)教學(xué)教育一般規(guī)律而制定的，但是它同時(shí)也強(qiáng)調(diào)要以社會(huì)需求為導(dǎo)向，合理設(shè)置學(xué)科專業(yè)。因此它并沒(méi)有束縛地方院校日語(yǔ)專業(yè)因地制宜培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置，相反教育部也在鼓勵(lì)各個(gè)院校因地制宜地發(fā)展自己的特色。
大多數(shù)地方院校日語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)都提出要培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、復(fù)合型”的人才。所謂“厚基礎(chǔ)”無(wú)外乎是指重培養(yǎng)學(xué)生日語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的能力，夯實(shí)語(yǔ)言交流的必要基礎(chǔ)；所謂“寬口徑”，無(wú)外乎是指在人才培養(yǎng)方案中不指明具體的就業(yè)去向，或是指明多種就業(yè)平臺(tái)，強(qiáng)調(diào)其培養(yǎng)人才的普適性；所謂“復(fù)合型”，往往是學(xué)生掌握日語(yǔ)基本能力的同時(shí)，還能夠掌握辦公自動(dòng)化等軟件操作、“商務(wù)日語(yǔ)”等偏重于管理類的課程及其汽車駕駛等技能。實(shí)際上，此種培養(yǎng)目標(biāo)的呈現(xiàn)是非常模糊的。因?yàn)椤昂窕A(chǔ)”的“厚”無(wú)從體現(xiàn)，“寬口徑”的“口”無(wú)從考察，“復(fù)合型”的“復(fù)合”僅僅是外語(yǔ)與其他幾項(xiàng)時(shí)尚技能的合體。此外，此種培養(yǎng)目標(biāo)在日語(yǔ)之外的其他專業(yè)中也廣為提及，因此這樣的培養(yǎng)目標(biāo)不可能很好地體現(xiàn)出日語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)特色。
（二）課程設(shè)置不合理
目前地方院校日語(yǔ)專業(yè)課程體系的設(shè)置，主要包括“基礎(chǔ)日語(yǔ)”、“綜合日語(yǔ)”、“高級(jí)日語(yǔ)”、“日語(yǔ)會(huì)話”、“日語(yǔ)視聽(tīng)”、“日語(yǔ)寫作”、“日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)”、“日語(yǔ)語(yǔ)法”、“日本文學(xué)”、“日本概況”、“日語(yǔ)泛讀”與“日語(yǔ)翻譯”等。這些課程的授課時(shí)數(shù)占據(jù)了全部課時(shí)的80%以上，目前仍以傳授專業(yè)課理論知識(shí)為主，注重夯實(shí)理論基礎(chǔ)。盡管有些院校添增了實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，但是在實(shí)際操作過(guò)程中，由于課時(shí)較少、師資稀缺及“國(guó)際日語(yǔ)能力水平考試”過(guò)級(jí)率較低等客觀現(xiàn)狀，此種實(shí)習(xí)實(shí)踐要么流于形式、要么比例過(guò)低（大約為全部課時(shí)的5%以下），且學(xué)生的實(shí)習(xí)單位多為各級(jí)各類學(xué)校，進(jìn)行的實(shí)習(xí)工作也多以講課的形式進(jìn)行，并且此種實(shí)習(xí)實(shí)踐課程很少能夠顯現(xiàn)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)特色。因此，此種課程體系的設(shè)置使得學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)較為薄弱，理論與實(shí)踐脫節(jié)，導(dǎo)致部分畢業(yè)生畢業(yè)后無(wú)法適應(yīng)工作崗位的需要。對(duì)于課程設(shè)置的滿意程度方面，大部分學(xué)生的看法持負(fù)面態(tài)度（55.7%），僅有16.7%的學(xué)生對(duì)目前高校日語(yǔ)課程設(shè)置滿意[1]。
地方院校日語(yǔ)專業(yè)的核心教材普遍是《日語(yǔ)精讀》、《日語(yǔ)會(huì)話》、《日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》、《日語(yǔ)寫作》等，其中“日語(yǔ)精讀”課程無(wú)疑是課時(shí)量最大、最受重視的一門必修課[2]。它們涵蓋了語(yǔ)言學(xué)中的必修內(nèi)容，如語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、句型、功能等，重在訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫譯等內(nèi)容，它們對(duì)于培養(yǎng)日語(yǔ)人才起到了基礎(chǔ)作用，但是這些教材重在讀寫，基本是以教師的精講、教授為主。其所涉及的基本內(nèi)容往往是以日常對(duì)話及文學(xué)為主，學(xué)生也主要是從應(yīng)試教育的視角去學(xué)習(xí)。從日語(yǔ)學(xué)習(xí)“零起點(diǎn)”的基礎(chǔ)而言，使用這些教材的確有很大的必要。但是，這些教材均是以應(yīng)試教育作為主線的，學(xué)生一是偏執(zhí)于讀得懂，做題做得好；二是內(nèi)容泛泛，缺乏既定的主題，不能突出某一行業(yè)或領(lǐng)域特征的教材，其實(shí)際應(yīng)用性大打折扣。
（三）教學(xué)達(dá)標(biāo)要求單一
目前地方院校日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中對(duì)于教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的衡量，除了依照期末考試成績(jī)、校外用人單位的反饋以及社會(huì)的口碑之外，更主要的就是依靠日本文部省的“國(guó)際日語(yǔ)水平能力考試”。學(xué)生在入學(xué)之初，就已明確大學(xué)學(xué)有所成的重要目標(biāo)――通過(guò)考試。為了能夠使學(xué)生順利通過(guò)國(guó)際日語(yǔ)能力考試，期末考試等也均是依照日語(yǔ)等級(jí)考試的內(nèi)容和形式而設(shè)計(jì)。而衡量該專業(yè)的辦學(xué)整體質(zhì)量，則是以日語(yǔ)考級(jí)通過(guò)率作為標(biāo)準(zhǔn)，并且專業(yè)負(fù)責(zé)人也是以此作為政績(jī)向上級(jí)匯報(bào)。誠(chéng)然，國(guó)際日語(yǔ)能力等級(jí)考試的內(nèi)容與形式是由日本本土專業(yè)人士設(shè)計(jì)的，能夠檢驗(yàn)出被試者一定的日語(yǔ)水平（N1至N5五個(gè)由高至低的級(jí)別），并且被試者通過(guò)后，基本能夠應(yīng)付日常交際需要。
國(guó)際日語(yǔ)能力等級(jí)考試也有明顯的缺陷：一是這種考試是以選擇題的方式作答，無(wú)法衡量被試者的寫作水平；二是考試內(nèi)容以文學(xué)、日常題材為主，對(duì)于行業(yè)、產(chǎn)業(yè)等實(shí)踐領(lǐng)域涉及很少；三是此種考試重在詞匯、文法等知識(shí)點(diǎn)的累積，使得教學(xué)需要以知識(shí)點(diǎn)識(shí)記為主；四是此種考試在全世界范圍通用，試卷中許多日本漢字與中文漢字同意，因此完全以選擇題的形式作答致使部分考生選對(duì)的概率大幅提升，依靠各種“技巧”也能夠通過(guò)考試。換言之，通過(guò)非高校語(yǔ)言學(xué)校的培訓(xùn)（如各種培訓(xùn)班、速成班、技校等），也能夠順利取得國(guó)際日語(yǔ)能力等級(jí)證書，那么地方院校日語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)出的人才優(yōu)勢(shì)何在？簡(jiǎn)言之，國(guó)際日語(yǔ)能力等級(jí)考試充其量只是日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)入門的憑證，與具體行業(yè)、領(lǐng)域的結(jié)合并不牢固，不能將其作為衡量日語(yǔ)人才培養(yǎng)的絕對(duì)的、唯一的標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐證明，真正的日語(yǔ)人才是日語(yǔ)與具體行業(yè)、領(lǐng)域有機(jī)的結(jié)合的非日語(yǔ)專業(yè)人士。所以，將此種等級(jí)考試作為教學(xué)達(dá)標(biāo)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，并不能夠彰顯作為地方院校本科教育的特色，只能是作為教學(xué)達(dá)標(biāo)的必要標(biāo)準(zhǔn)之一。
二、地方院校以服務(wù)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向的日語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位
（一）依托自身資源稟賦
地方院校日語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置除了需要遵照教育主管部門的相關(guān)要求之外，還需要依托自身能夠利用的資源。此種資源一般認(rèn)為包括：學(xué)校的性質(zhì)，主要是指學(xué)校的定位與屬性；學(xué)校的資金來(lái)源。此外，還應(yīng)包括地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，如果地方某些產(chǎn)業(yè)為其支柱產(chǎn)業(yè)或是在戰(zhàn)略上優(yōu)先發(fā)展的產(chǎn)業(yè)，那么地方對(duì)于此類人才的需要必然是十分迫切的，換言之，如果地方院校能夠?yàn)槠涮峁┤瞬胖С?，那么地方政府也必定愿意傾注其資源。對(duì)于動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)而言，一些地方政府紛紛將其作為調(diào)整優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、發(fā)展高端文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的重點(diǎn)項(xiàng)目，投資規(guī)模大多數(shù)都超過(guò)億元。同時(shí)，地方政府也明確表達(dá)了要充分發(fā)揮地方高校的人才和文化資源等方面的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)以動(dòng)漫為核心的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，帶動(dòng)相關(guān)制造業(yè)、服務(wù)業(yè)共同發(fā)展。在地方的政策及資源支持下，同時(shí)結(jié)合自身的諸種資源，地方院校日語(yǔ)專業(yè)可以考慮與動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)人才進(jìn)行對(duì)接，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)、地方政府、地方院校與學(xué)生的多方共贏。
（二）突出專業(yè)特色
根據(jù)教育部的統(tǒng)計(jì)，截至2013年，全國(guó)有494所高校（包括一本、二本、三本、大專和職業(yè)院校）招收日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生；有83所院校招收應(yīng)用日語(yǔ)、商務(wù)日語(yǔ)、旅游日語(yǔ)方向的學(xué)生。但是在地方院校中，日語(yǔ)專業(yè)特色普遍不夠突出，部分院校畢業(yè)生很難就業(yè)。目前地方院校日語(yǔ)專業(yè)為了突出特色，典型的做法就是開(kāi)設(shè)諸如“商務(wù)日語(yǔ)”、“管理學(xué)”、“經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“公共關(guān)系”等經(jīng)管類課程，但是實(shí)質(zhì)上這些課程的設(shè)置既不成體系、淺嘗輒止，同時(shí)這些課程的設(shè)置多以考查課的形式存在，學(xué)生將其視作“非專業(yè)課”而未能投入更多精力，所以這些課程的設(shè)置仍然不能謂之實(shí)質(zhì)意義上的特色。面對(duì)社會(huì)市場(chǎng)的人才需求，日語(yǔ)專業(yè)方向必須具有特色。而所謂特色就是日語(yǔ)專業(yè)應(yīng)該以市場(chǎng)、社會(huì)需求為導(dǎo)向，使教與學(xué)更加符合實(shí)踐的需要。而與動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，可以作為地方院校日語(yǔ)專業(yè)的特色。一方面，為動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)提供人才符合時(shí)代特色、符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要；另一方面，教學(xué)與職業(yè)內(nèi)容緊密對(duì)接，使得學(xué)生從大學(xué)畢業(yè)到入職，在動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)中的日語(yǔ)應(yīng)用實(shí)現(xiàn)零縫隙銜接，能夠順利進(jìn)入職場(chǎng)，并較快地發(fā)揮自己的能力。
三、地方院校以服務(wù)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向的日語(yǔ)人才培養(yǎng)路徑
（一）內(nèi)涵型培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)
所謂內(nèi)涵型培養(yǎng)目標(biāo)，是指方向明確、體現(xiàn)專業(yè)與實(shí)踐的相統(tǒng)一，具有發(fā)展前景的日語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)。第一，培養(yǎng)目標(biāo)方向明確。地方院校日語(yǔ)專業(yè)在確定專業(yè)目標(biāo)之時(shí)，培養(yǎng)目標(biāo)需要清晰明確，而不能僅僅是以應(yīng)用型、復(fù)合型進(jìn)行簡(jiǎn)單的界定。培養(yǎng)目標(biāo)一定要指明在何種領(lǐng)域何種層次培養(yǎng)日語(yǔ)應(yīng)用型、復(fù)合型人才。如果將培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置為動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)方向，那么就明確了此種應(yīng)用型人才培養(yǎng)是針對(duì)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的。當(dāng)然在動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)中，也可以繼續(xù)劃分諸如行政文員、技術(shù)翻譯、營(yíng)銷人員還是商務(wù)法律人員等職業(yè)。第二，培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)出與實(shí)踐的統(tǒng)一性。前文所述，培養(yǎng)目標(biāo)并非是憑空創(chuàng)造的，而是依托于資源與實(shí)踐需要。突出專業(yè)特色的前提亦是如此?！叭毡緞?dòng)漫產(chǎn)業(yè)的定位中，商業(yè)元素占了很大比重，因此學(xué)校對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)教育，不僅要針對(duì)作品的文化內(nèi)涵，更要注重市場(chǎng)需求，要能符合企業(yè)用人的需要”[3]。地方院校日語(yǔ)專業(yè)設(shè)置為動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)方向，就明確了它是應(yīng)用層次的培養(yǎng)，培養(yǎng)的是能夠到動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)中開(kāi)展相關(guān)實(shí)踐的人才，在教與學(xué)方面，均突出了應(yīng)用的特質(zhì)。在師資力量培養(yǎng)、課程授課方式，成績(jī)考核等方面，均是以實(shí)踐為基準(zhǔn)。第三，培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)一定要具有長(zhǎng)遠(yuǎn)性。培養(yǎng)目標(biāo)不能短視。因?yàn)閺呐囵B(yǎng)目標(biāo)確定到課程體系設(shè)計(jì)，再到師資籌備、教學(xué)與應(yīng)用是具有較長(zhǎng)周期的。如果短時(shí)間內(nèi)對(duì)其頻繁調(diào)整，則不利于專業(yè)方向凝練、師資培養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)積累。對(duì)于動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)而言，它既是朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)（市場(chǎng)需求強(qiáng)勁、產(chǎn)品附加值高），具有廣闊的發(fā)展空間與潛力，且是環(huán)境友好型的產(chǎn)業(yè)（低能耗、無(wú)污染），對(duì)于地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，具有積極重要的意義。
（二）模塊專業(yè)方向設(shè)計(jì)
根據(jù)專業(yè)方向，需要設(shè)計(jì)多元化的課程模塊體系，以實(shí)用化為導(dǎo)向，以應(yīng)用性為指針，因應(yīng)就業(yè)所需。圍繞動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向，地方院校日語(yǔ)專業(yè)模塊設(shè)置可以劃分為三大類課程與三個(gè)階段。所謂三大類課程，是指應(yīng)該包含基礎(chǔ)專業(yè)課程、方向?qū)I(yè)課程和人文素養(yǎng)課程等。就動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)方向而言，基礎(chǔ)專業(yè)課程主要圍繞日語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等能力訓(xùn)練展開(kāi)，淘汰過(guò)時(shí)的課文內(nèi)容，傳統(tǒng)的日語(yǔ)教育課程基本可以納入其中；所謂方向?qū)I(yè)課程，就是根據(jù)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)方向設(shè)置而開(kāi)設(shè)的課程，如：三維動(dòng)畫、平面動(dòng)畫、企劃制作及劇本結(jié)構(gòu)設(shè)置等方面；所謂人文素養(yǎng)課程，則是旨在提升學(xué)生跨文化背景下的領(lǐng)悟能力與溝通能力，“日本大學(xué)普遍重視學(xué)生的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，重視學(xué)生基本素質(zhì)教育和社會(huì)文化知識(shí)的培養(yǎng)”[4]，國(guó)內(nèi)一些動(dòng)漫作品雖然技術(shù)上做到了華麗絢爛，但是往往被視作缺乏“靈魂”的作品，這些課程的設(shè)置因此應(yīng)該是圍繞日本文化、日本美學(xué)、動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)歷史及動(dòng)漫賞析等。
所謂三個(gè)階段，主要是基于時(shí)間角度劃分的。基礎(chǔ)階段，一般限定在大一、大二階段，主要學(xué)習(xí)日語(yǔ)基礎(chǔ)課程，使學(xué)生奠定一定的日語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等能力，這是對(duì)于既有的教育教學(xué)規(guī)律的遵循。應(yīng)用階段，一般設(shè)置在大三、大四階段，主要是強(qiáng)化動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)模塊課程的教與學(xué)，使學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)興趣下，學(xué)習(xí)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)相關(guān)日語(yǔ)課程，掌握動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的基本構(gòu)成、術(shù)語(yǔ)及日語(yǔ)運(yùn)用情境與能力要求，這是將理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。所謂整合階段，是指將大學(xué)所學(xué)知識(shí)加以系統(tǒng)的總結(jié)，針對(duì)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)得以應(yīng)用，以檢測(cè)應(yīng)用能力之不足，做以查漏補(bǔ)缺，一般可以于大四畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、深入動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)相結(jié)合進(jìn)行整體把握。
（三）應(yīng)用實(shí)踐能力培養(yǎng)
“日本大學(xué)注重通過(guò)‘產(chǎn)學(xué)合作’形式，由企業(yè)與大學(xué)共同培養(yǎng)動(dòng)漫實(shí)用專業(yè)人才。”[5]在專業(yè)方向明確、課程模塊體系設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，地方院校日語(yǔ)專業(yè)根據(jù)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的人才需要有針對(duì)性地進(jìn)行日語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這些能力是經(jīng)由基礎(chǔ)能力和核心就業(yè)能力所組成的綜合能力?；A(chǔ)能力是作為系統(tǒng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)科目所具備的能力，衡量的標(biāo)準(zhǔn)就是具備日語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的基本能力，它通常依托于原有的師資力量。核心就業(yè)能力，就是能夠在動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)中運(yùn)用日語(yǔ)的能力，主要包括該領(lǐng)域的聽(tīng)說(shuō)讀寫譯能力、針對(duì)產(chǎn)業(yè)議題的小組討論能力及針對(duì)該產(chǎn)業(yè)進(jìn)行專題文獻(xiàn)搜集、初步研究的能力，它主要依托于具有產(chǎn)業(yè)背景及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師。對(duì)于此種綜合能力的培養(yǎng)，單一的證書衡量模式就不合時(shí)宜了?！靶聡?guó)際日語(yǔ)能力測(cè)試歷來(lái)是日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的風(fēng)向標(biāo)，其合格證書也是職場(chǎng)最有價(jià)值的敲門磚”。此種能力認(rèn)知度較高，且其能力檢測(cè)貼近于基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，所以對(duì)于基礎(chǔ)能力的考量還需要以此作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)。但是，對(duì)于動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)日語(yǔ)應(yīng)用能力的認(rèn)定，則需要通過(guò)其他方式來(lái)衡量，如相關(guān)專業(yè)課程考試、實(shí)習(xí)基地給予的實(shí)習(xí)合格證書、動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)相關(guān)設(shè)計(jì)作品等形式來(lái)檢驗(yàn)，這些檢驗(yàn)偏重于過(guò)程性考核，形式可以靈活，目的在于實(shí)現(xiàn)日語(yǔ)之于動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的聚焦。
總之，日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力（基礎(chǔ)能力與核心就業(yè)能力），很大程度上取決于專業(yè)教育的培養(yǎng)質(zhì)量。而培養(yǎng)質(zhì)量則又取決于培養(yǎng)方向的設(shè)置、課程體系的配套，以及有針對(duì)性的能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建。這是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。對(duì)于動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)而言，需要地方院校結(jié)合自身的實(shí)際情況做以因應(yīng)調(diào)整，更加精確地進(jìn)行專業(yè)定位，更加突出重點(diǎn)地進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)置，更加具體地開(kāi)展實(shí)務(wù)的訓(xùn)練，以使其日語(yǔ)人才更好地服務(wù)于動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要，成為真正意義上的“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)”的復(fù)合型日語(yǔ)人才。
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