發(fā)布時間：2023-06-07 15:35:14
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中歷史教學(xué)策略樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：高中歷史；策略探究；教學(xué)模式；教學(xué)方法
高中歷史教學(xué)探究性學(xué)習(xí)主要分為課堂教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)、歷史活動課中的探究性學(xué)習(xí)和課后學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)中應(yīng)該創(chuàng)造輕松的教學(xué)環(huán)境，通過教師設(shè)計探究問題來引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言；在歷史活動課中的探究性學(xué)習(xí)可以按照教科書的建議進(jìn)行，也可以從課文中選用學(xué)生感興趣的內(nèi)容來開展；課后學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)主要是學(xué)生個人通過課后的資料收集，歷史小論文的寫作、對歷史事件進(jìn)行思考總結(jié)等，是對課內(nèi)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。
利用探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行高中歷史教學(xué)的成效比較顯著，但是在教學(xué)實踐過程中，依然有很多需要反思的問題。
（1）需要具備新的教育理念和知識更新能力的教師。教師是高中課堂教學(xué)的重要角色，如果教師的教育理念不能及時更新，那么教學(xué)模式就得不到根本的改善，教師的知識能力不能及時更新，就無法優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)，無法適應(yīng)教育改革的需要。
（2）高中歷史教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)要處理好探究性學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)的關(guān)系。探究性學(xué)習(xí)是對過去接受學(xué)習(xí)模式的改革，但是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)并不能完全摒棄接受學(xué)習(xí)，對于學(xué)生不懂的問題，還是需要通過老師的教授來弄明白。
（3）要積極利用校外教育資源。當(dāng)前探究性學(xué)習(xí)的資料信息主要源于校內(nèi)圖書館和網(wǎng)絡(luò)，但是這些都不能在高中生心里建立事實依據(jù)。因此，在高中歷史教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)要積極利用校外教育資源。例如，組織學(xué)生到博物館、歷史遺跡等地方切身感受歷史，提高感性認(rèn)識。
歷史教材對歷史的描述大多都是結(jié)論性質(zhì)的，這就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的難度。大多數(shù)學(xué)生都是通過死記硬背的方式記住歷史內(nèi)容，這對學(xué)生思維能力的提高有很大影響。教師在課堂教學(xué)中可以適當(dāng)運(yùn)用歷史史料，不但能增加歷史教學(xué)的趣味性，也有利于學(xué)生對知識的理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)時遇到難以理解的內(nèi)容，可以采用趣味化的教學(xué)方式，適當(dāng)?shù)匾靡恍┦妨希@樣能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，使課堂教學(xué)有效地進(jìn)行。
高中歷史教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的民族感情和意識具有重要意義。因此，在高中歷史教學(xué)中應(yīng)該積極對教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行改良。只有不斷的改進(jìn)教學(xué)方法，才能更好地提高歷史教學(xué)的成效，實現(xiàn)教學(xué)目的。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；歷史課堂；有效性
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-180-02
隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育改革也在如火如荼的進(jìn)行。相較于以往的教育模式，新課改無疑是一縷芬芳，為傳統(tǒng)的教育模式注入新的活力，為課堂帶來了生機(jī)。新課改下的課堂，不再是以往老師的獨(dú)角戲，而是充滿激情、生命力的課堂。隨之而來的是老師教育的重心偏離，現(xiàn)在的課堂由以往的教育教學(xué)轉(zhuǎn)向了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。對于高中枯燥的歷史課堂來說怎樣提高課堂的有效性，符合課改的趨勢是一個急需解決的問題。本文對于在新課改下歷史課程如何進(jìn)行有效性學(xué)習(xí)展開了討論。
一、熟知教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容
歷史課堂開設(shè)的目的就是讓人們在學(xué)習(xí)歷史中，通過對歷史的再現(xiàn)，讓人們回顧歷史，從歷史的經(jīng)驗中不斷地進(jìn)行思考與探索，以歷史為鑒，吸取歷史教訓(xùn)。歷史是一個民族的一切，通過歷史，可以追尋祖輩的足跡，讓人們對社會有更加深刻的認(rèn)識。對于高中的歷史教育來說，其目的在于發(fā)展學(xué)生的人格、能力、智力以及休閑生活，最終目的在于促進(jìn)自身發(fā)展。教學(xué)課堂不僅是學(xué)生成長的樂園，也是老師學(xué)習(xí)的天堂，這也就是所謂的教學(xué)相長。所以在教學(xué)過程中，要事先制定好教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，以免出現(xiàn)教學(xué)混亂沒有重點(diǎn)的現(xiàn)象，這會影響教學(xué)的有效性，所以為了讓課堂更加到位、準(zhǔn)確，就應(yīng)該擬定好教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，做到有目的地去實施。
1、確定好教學(xué)目標(biāo)。對新課改下的課堂標(biāo)準(zhǔn)要進(jìn)行深刻研究。把教學(xué)目標(biāo)熟記于心，在課堂上做到有目的地教學(xué)，提高課堂的有效性。根據(jù)每個學(xué)年的總目標(biāo)，按照分級的層次，細(xì)化到每一個課堂中，準(zhǔn)確調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，做到靈活教學(xué)。明確了課程目標(biāo)，可以運(yùn)用測量、觀察的方法對既定目標(biāo)進(jìn)行陳述，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就對課堂重點(diǎn)熟記于心，有針對性的學(xué)習(xí)。對于關(guān)于祖國統(tǒng)一的課程設(shè)計，筆者通過把能力與知識、方法與過程、態(tài)度、情感、價值觀相結(jié)合，從而更有利的進(jìn)行調(diào)控、導(dǎo)向、評價以及激勵。對于這節(jié)課，筆者認(rèn)為首先應(yīng)對課本進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生對基本內(nèi)容進(jìn)行閱讀，有一個大致的了解；然后對我國的一國兩制政策進(jìn)行簡單的闡述，讓學(xué)生認(rèn)識到實現(xiàn)祖國統(tǒng)一對民族的重大意義；在學(xué)生學(xué)習(xí)之后，引導(dǎo)他們對本節(jié)課的主線做出總結(jié)。通過對歷史的學(xué)習(xí)，讓他們深刻理解一國兩制的必要性，進(jìn)而激勵他們在為祖國統(tǒng)一的使命中貢獻(xiàn)自己的一份力量，這樣不僅達(dá)到了課堂有效性學(xué)習(xí)的目的，也讓他們自身深受啟迪。
2、對教學(xué)材料進(jìn)行組織。確定好了教學(xué)目標(biāo)，就可以以目標(biāo)為中心，進(jìn)行材料收集，對收集的材料進(jìn)行合理完善的組織，從而確保組織的材料與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，為課前做好充足的準(zhǔn)備。對已經(jīng)擬定好的教學(xué)內(nèi)容，明確這一內(nèi)容的實質(zhì)價值在哪里，對其整體結(jié)構(gòu)要有充足的把握明確內(nèi)容的價值和地位，把不同內(nèi)容間建立聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。講課模式不僅僅局限于語言傳輸，也可以將書本內(nèi)容具體化、生活化、情景化。
3、對課程資源進(jìn)行補(bǔ)充。知識是取之不盡的，學(xué)習(xí)資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只局限于小小的書本里，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以在圖書館、書店或者是在電腦上查到與之相關(guān)的資料。有這么多的資源渠道，老師可以以教學(xué)內(nèi)容為重點(diǎn)，對多方渠道進(jìn)行搜集，對知識不斷地進(jìn)行擴(kuò)充，以滿足同學(xué)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。對于本節(jié)課，老師可以在原先組織的材料基礎(chǔ)上，利用多方面的資料對課堂內(nèi)容進(jìn)行拓展。
二、對教材內(nèi)容進(jìn)行挖掘，豐富學(xué)生的知識
學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，都是依賴于教材進(jìn)行的。沒有教材，學(xué)生就沒有學(xué)習(xí)的依據(jù)，教師也不能進(jìn)行授課。雖然教材的內(nèi)容具有局限性，但作為教學(xué)的依據(jù)，肯定有它的可取之處。所以只要對教材進(jìn)行挖掘，還是會從中得到許多有用的知識。對于參加高考的學(xué)生來說，教材的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能面對高考的。這就要求老師在講解歷史教材的同時要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，掌握自己的歷史學(xué)習(xí)方法：對課堂的巧妙設(shè)計，給學(xué)生留下思考的空間，對知識進(jìn)行自主探究。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在講課的同時要注意補(bǔ)充知識來源，借助網(wǎng)絡(luò)，圖書館，豐富歷史課堂。在課余，要幫助學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐臍v史文化，讓學(xué)生實實在在的學(xué)習(xí)歷史，而不僅僅局限于書本。
三、采用新的教學(xué)方式，活躍課堂氣氛
新課改下的歷史教育要求老師突破以往傳統(tǒng)的教育模式實行多元化教學(xué)，并通過新的教育模式提高學(xué)生對歷史的興趣，這樣就能使學(xué)生學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃印＿@對于教師來說是一個挑戰(zhàn)，需要打破常規(guī)，優(yōu)化課堂、以學(xué)生為主體，創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍。在具體的課堂中，教師憑借體驗、實踐、研究的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)新課改下的教育目標(biāo)。每一個教育方法都有可取之處，對于如何選擇，就需要具體情況具體分析，根據(jù)實際情況，如教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生自身的素質(zhì)來決定，選擇出既科學(xué)又合理的方法，使課堂教育的有效性得到極大提高。
四、實時對課堂進(jìn)行評講和練習(xí)，加強(qiáng)知識鞏固
俗話說溫故而知新，要提高課堂的有效性，對所學(xué)知識的鞏固是非常重要的。但只是讓學(xué)生進(jìn)行簡單的記憶，這不利于知識的掌握。因此，隨堂練習(xí)檢測對知識的鞏固是非常有必要的，應(yīng)該引起老師的重視。練習(xí)不是主要目的，但老師可以通過對練習(xí)的講評來化解知識的難度。以往對知識機(jī)械背誦、抄課本似的作業(yè)顯然與新課改的要求是不相符的。所以老師在教學(xué)中既要注重課堂知識的講解也要注重學(xué)生對知識的吸收效果，雙管齊下，保證歷史教學(xué)的有效進(jìn)行。通過以上論述我們可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)于高中歷史教育，新課改給廣大老師帶來的不僅是機(jī)遇同樣也是挑戰(zhàn)。老師要做到與時俱進(jìn)的同時，積極努力學(xué)習(xí)，對新課標(biāo)的精神深刻領(lǐng)會，不斷對教學(xué)方法和手段進(jìn)創(chuàng)新，旨在提高學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極主動的學(xué)習(xí)，這有利于課堂效率的提高，把所學(xué)的知識落到實處。要做到這些，就要求師生不斷豐富自身知識，學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師調(diào)整教學(xué)方法，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在各方面為學(xué)習(xí)的有效性做好準(zhǔn)備，只有做到歷史學(xué)習(xí)的有效性，才能達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1] 游春艷.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中歷史教備策略探悉[J].黑龍江史志.2008.（14）.
關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；有效性策略；準(zhǔn)備階段；實施階段；教學(xué)評價階段
張之洞在《輶軒語·語學(xué)·通論讀書》中指出：“讀書宜有門徑?！闭业秸_的方式方法就會“得門而入”，取得事半功倍的效果。不會讀書就會導(dǎo)致“泛濫無歸，終身無得”的結(jié)果?？梢韵胍姡诟咧袣v史教學(xué)中必然存在類似的癥結(jié)。
目前，在高中歷史教學(xué)策略研究的舞臺上，可以說是你方唱罷我登場，大家各有各的路數(shù)，臉譜各異、唱腔不同就自以為開山辟路，自立宗派。其實，這些所謂的“改革”大都換湯不換藥，治標(biāo)不治本。如許多研究者致力于總結(jié)所謂最有效的教學(xué)策略，試圖讓歷史教育工作者掌握那些方法后能一勞永逸，但其結(jié)果往往達(dá)不到理想的效果。層出不窮、創(chuàng)意百出的教學(xué)策略，在課堂實踐教學(xué)中卻并沒有贏得學(xué)生們的一片喝彩，甚至沒有達(dá)到有效的教學(xué)目標(biāo)。其關(guān)鍵因素在于忽略了實際課堂教學(xué)中的另一主題——學(xué)生們的個體差異，當(dāng)然還有其他諸多綜合因素的影響。
一
較之以往，新課改有兩大突出特點(diǎn)。首先，體現(xiàn)在對待教材觀念上。把過去以教材為準(zhǔn)繩，照本宣科、按部就班的固定體系轉(zhuǎn)變?yōu)槿f變不離其宗、活學(xué)活用、因材施教等新型的教材教法。其次，體現(xiàn)在課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型。由過去簡單的填充灌鴨式、教師為主導(dǎo)向以探究問題、啟發(fā)思維為主的方式轉(zhuǎn)變。新課改的兩大要點(diǎn)迫切要求每位教師從新課改教學(xué)目標(biāo)的實際出發(fā)，依據(jù)班級學(xué)生的整體情況及個體差異性，制訂切實可行的教學(xué)計劃，并采取新穎、高效的授課模式。達(dá)到如此目標(biāo)，就可以說是高效的課堂教學(xué)，不僅在授課時間內(nèi)完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，而且學(xué)習(xí)效率高。對于如何優(yōu)化高中歷史授課的策略性問題，不少教育戰(zhàn)線的同仁提出了見仁見智的觀點(diǎn)與看法。但萬變不離其宗，教學(xué)問題的要點(diǎn)無外乎學(xué)生和教師。首先，要鼓勵學(xué)生有問題意識，更要引導(dǎo)學(xué)生的探究意識，教師要學(xué)會巧妙地設(shè)計問題，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，提高教師知識層面的更新頻率，主要體現(xiàn)在知識素養(yǎng)與教材教法的更新?lián)Q代上。
簡而言之，教學(xué)策略體現(xiàn)在教學(xué)過程中，就是以能否合理安排教學(xué)內(nèi)容，能否選擇高效、簡潔的教學(xué)方法為標(biāo)準(zhǔn)。衡量高中歷史教學(xué)的策略是否行之有效，通常以能否在有限的課堂時間內(nèi)實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持良好的學(xué)習(xí)積極性為主要標(biāo)志。在實際教學(xué)中，制定或選擇有效性教學(xué)策略需要考量教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)者這三個方面的綜合因素。［1］
第一，能否合理高效地完成教學(xué)目標(biāo)是衡量教學(xué)策略是否有效的主要標(biāo)志?？床顺燥?、量體裁衣，教學(xué)目標(biāo)是制定教學(xué)策略的前提，如新課改的《歷史標(biāo)準(zhǔn)》明確提出的課程目標(biāo)就囊括了“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”等三種不同類型的課程目標(biāo)，這就需要運(yùn)用不同的教學(xué)策略與之相適應(yīng)。但在具體運(yùn)用時，“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的課程目標(biāo)又不可以完全割裂開來，犯下“只見樹木，不見森林”的片面主義錯誤。總而言之，對教學(xué)目標(biāo)合理有效地分析與把握是選擇有效教學(xué)策略的前提與基礎(chǔ)。
第二，關(guān)注學(xué)生的個體差異性是制定有效教學(xué)策略的關(guān)鍵。儒家創(chuàng)始人孔子提出了“因材施教”的教學(xué)原則，針對不同的學(xué)生采取不同的策略。因材施教是一項重要的教學(xué)方法，在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力和自身素質(zhì)，教師選擇適合的教學(xué)方法進(jìn)行有針對性的教學(xué)，揚(yáng)長避短，既能激發(fā)學(xué)生對歷史的探究意識，形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又能樹立學(xué)生歷史知識可以掌握的信心。在教學(xué)中，既要從絕大多數(shù)學(xué)生的需要出發(fā)，又要考慮到個別需要。無論什么樣的學(xué)生，肯定都有其特殊的一面，要做到對癥下藥。所謂有效的教學(xué)策略，其制定目的就是促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，而不是只盯著一兩個尖子生。對學(xué)生個體差異性的合理分析與把握是制訂或選擇有效教學(xué)策略的關(guān)鍵。
第三，教師自身的素養(yǎng)高低是能否實現(xiàn)高效教學(xué)的重要因素?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”，教師要給學(xué)生一杯水，自己首先要有一桶水，并且這一桶水要時時更新，源源不斷。蘇霍姆林斯基指出，教師的素質(zhì)直接影響學(xué)生的發(fā)展，《教師法》也明確規(guī)定：“具有本法所規(guī)定的學(xué)歷或經(jīng)國家教師資格，有教育能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教師資格?！币欢ǖ膶I(yè)素養(yǎng)是從事高中歷史教學(xué)的前提條件，因此，教師在教學(xué)時，不但要知其然，而且要知其所以然。只有這樣，教師才能像一眼清泉，汩汩不斷的清冽泉水才能及時灌溉學(xué)生的心田。教師是選擇、制定教學(xué)策略的主體，教師的知識素養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)風(fēng)格都會影響到教學(xué)策略的選擇與制定。
二
在實際教學(xué)過程中，有效教學(xué)策略可以分為以下三個階段。
（一）準(zhǔn)備階段的策略
教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)是教學(xué)過程的第一步，也是進(jìn)行有效教學(xué)的基礎(chǔ)，主要是指教師在進(jìn)行教學(xué)之前所進(jìn)行的一些必要準(zhǔn)備，如對教學(xué)目標(biāo)的分析與確定，對教學(xué)對象的差異性研究，對教學(xué)資源的分析、整合和處理，等等。這樣教師在授課環(huán)節(jié)中才能做到心中有計劃，授課才會有條不紊。教學(xué)準(zhǔn)備階段充分與否關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否順利實現(xiàn)，因此，教學(xué)準(zhǔn)備階段的策略問題不可忽視。
（二）實施階段的策略
“教然后知不足，學(xué)然后知困”，教學(xué)實施階段的有效性策略是順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵一步。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要“改變課程實施過分強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”，“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展”。［2］因此，在教學(xué)實施的過程中，策略性選擇尤為重要。這一階段的教學(xué)策略，既要緊扣教學(xué)大綱的要求，又要尋求適合學(xué)生年齡階段特點(diǎn)的教學(xué)方式。根據(jù)新課程理論，歷史教師的教學(xué)策略將發(fā)生改變，由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。［3］
（三）教學(xué)評價階段的策略
教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動。教學(xué)評價是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價值的過程。教學(xué)評價一般包括對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評價，但主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價和教師教學(xué)工作過程的評價。（轉(zhuǎn)引自“百度百科”）高中歷史教學(xué)評價有兩個核心環(huán)節(jié)：對教師教學(xué)工作（教學(xué)設(shè)計、組織、實施等）的評價——教師教學(xué)評估（課堂、課外）、對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價——即考試與測驗。
總而言之，高中歷史有效教學(xué)策略順利實施具有兩個量化標(biāo)準(zhǔn)：一是課堂效率與教學(xué)效果，主要指在有限的授課時間內(nèi)高效地完成教學(xué)目標(biāo)；二是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高與探究意識的增強(qiáng)，在歷史教學(xué)環(huán)節(jié)中有效促進(jìn)了學(xué)生思考、探究、創(chuàng)新等諸多意識的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
［1］張大均主編.教與學(xué)的策略.北京：人民教育出版社，2003：14.
【摘要】在新課程改革的時代背景當(dāng)下，需要高中歷史的教學(xué)能夠幫助學(xué)生完成歷史人文素養(yǎng)的塑造，但是人們對于高中歷史教學(xué)的有效性卻存在極大的質(zhì)疑，就其能否順利的完成新課標(biāo)的教學(xué)實踐任務(wù)存在擔(dān)憂。本文以高中歷史學(xué)科的特征，在對高中歷史的教學(xué)過程中，積極對有效的教學(xué)策略進(jìn)行探究。
關(guān)鍵詞 新課程改革；高中歷史；有效教學(xué)
前言
目前，隨著高中新課標(biāo)的全面推廣，以提升高中學(xué)生人文歷史素養(yǎng)為課題的有效教學(xué)策略的探索正在如荼如火的進(jìn)行著。為了使高中歷史的新課標(biāo)的教學(xué)目的的實現(xiàn)，必須要提升教學(xué)的有效性，以此才能充分挖掘高中歷史的教學(xué)效益。
1.文史聲情并茂
在以前傳統(tǒng)的歷史教學(xué)當(dāng)中，受到我國應(yīng)試教育的影響，因此歷史教學(xué)的主要目的是為學(xué)生能夠獲得理想的分?jǐn)?shù)而展開的課程的教育，隨著我國新課程改革向全國氛圍內(nèi)的普及及推廣，對于高中歷史的學(xué)習(xí)提出了學(xué)生人文綜合的素質(zhì)教育的目標(biāo)，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式的“你主要負(fù)責(zé)講，我主要負(fù)責(zé)聽；你積極的灌輸，我被動的接受；你布置課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，我盲目的進(jìn)行課程練習(xí)”，“滿堂灌”已經(jīng)成為歷史教學(xué)的歷史，已經(jīng)難以適應(yīng)新課程改革的要求，如果還采取類似的課程教學(xué)方式，高中歷史的教學(xué)就會呈現(xiàn)極其的低效率的狀態(tài)，難以實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。為了提高高中歷史教學(xué)的有效性，使學(xué)生能夠擺脫對于歷史事件、歷史人物等等歷史知識點(diǎn)的枯燥學(xué)習(xí)以及記憶，非常有必要結(jié)合文科知識學(xué)習(xí)的特色，重新的賦予歷史識記知識點(diǎn)的活力。文科學(xué)生對于詩詞歌賦比較敏感且他們通常的特質(zhì)就是有良好的語言感知能力，因此可以結(jié)合歷史學(xué)科的教學(xué)過程，采用文學(xué)與歷史相結(jié)合的教學(xué)手段，來提升歷史教學(xué)的有效性。例如，為了能夠使學(xué)生走進(jìn)古代歷史，深刻的了解歷史的時代背景，教師可以在實際的歷史教學(xué)課程開始之前，對涉及到課堂歷史教學(xué)內(nèi)容的文史資料進(jìn)行搜集，并甄選出最符合歷史課堂教學(xué)的典故以及詩詞歌賦，以此教師的文化綜合素養(yǎng)可以在學(xué)生心中，尤其是文科學(xué)生的心目中，留下非常深刻影響。人教版高中歷史選修課當(dāng)中的《貞觀之治——唐太宗》的課堂學(xué)習(xí)的時候，為了提高課堂的教學(xué)的有效性，可以采用典故加詩詞的方法進(jìn)行課堂導(dǎo)入。為了使學(xué)生長期處于對于歷史課堂的興奮狀態(tài)，需要引起學(xué)生的好奇心，以故事的形式進(jìn)行課堂教學(xué)的切入。某年，李世民也就是我國隋唐史上著名的太宗皇帝。他為了鞏固國家的邊防，需要對農(nóng)民大肆的進(jìn)行徭役以及兵役的征繳，為此他了一則圣旨，只要身體健康，就必須參加兵役。但是詔書卻沒有能夠昭告天下，被著名的諫言大臣魏征為扣下，拒不發(fā)報。李世民為此龍顏大怒，想你個小小的芝麻官為何敢武逆朕的旨意，魏征面對太宗皇帝的質(zhì)問不卑不亢的說道：“我聽老人說過，如果把湖里的水抽干抽完就可以捕獲整個湖里面所有的魚，但是只滿足了當(dāng)下的需求，明年面對沒有湖水的湖，就再也難以獲得魚了；如果為了取暖，而要把整片的森林砍伐掉，雖然在當(dāng)下可以獲得溫暖，但是明年冬天面對一片荒蕪，就再也難以獲得柴火了；如果要把身體健康的未成年全部拉來正兵役，國家的根基就會產(chǎn)生動搖，以后外辱來犯，再去哪里征繳兵役呢？”李世民思索許久，感覺魏征卿家所言甚是合理，即刻便重新草擬詔書。然后再輔以詩詞進(jìn)行概括總結(jié)?！皬闹G如流宏德政，貞觀盛世萬方恭。水舟警喻兒孫戒，千古明君唐太宗?！弊詈筇岢觥疤铺诰烤故且粋€怎樣的帝王？”由此導(dǎo)入新課。
2.科學(xué)處理教材
教材內(nèi)容受制于編寫體制的限制，難以就歷史教學(xué)的課程內(nèi)容進(jìn)行安排，為了提高高中歷史教學(xué)的有效性，教師可以根據(jù)課堂的實際需要，科學(xué)的處理教材，使教學(xué)的內(nèi)容更加的符合歷史課堂教學(xué)的實際需求。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)，一般都是照本宣科，例如對于《》的課堂教學(xué)一般就其課本的內(nèi)容進(jìn)行戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景、原因、結(jié)果、啟示以此類推的進(jìn)行課堂的講解，全方位地毯式的掃描應(yīng)試的考察點(diǎn)。當(dāng)然，有的教師為了活躍教學(xué)的課堂氣氛，在課堂的知識點(diǎn)全部轟炸完畢之后，也會就相關(guān)的問題進(jìn)行提問。我們分析傳統(tǒng)的教學(xué)課堂主要有以下的特點(diǎn)：以應(yīng)試歷史知識為主要教學(xué)目標(biāo)，師生互動會受制于課堂教學(xué)時間的影響，教學(xué)的歷史課堂內(nèi)容十分豐富但是學(xué)生卻難以有效的吸收。為此教師可以采用先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，把涉及到的這段歷史做成Powerpoint，把該課程的歷史課堂搬進(jìn)多媒體教室進(jìn)行，以此可以擺脫枯燥的歷史課本，使歷史課堂變得非常得生動活潑，使教學(xué)的內(nèi)容更加的富有效率。整個PPT的框架可以分為五大主題，分別為“臺灣中國的領(lǐng)土”、“中國人民的發(fā)對割讓臺灣的斗爭”、“中國的恥辱”、“”“”然后根據(jù)這些主題進(jìn)行教材內(nèi)容的整合，為了使整個的歷史教學(xué)課堂中的學(xué)生處于思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)，磨練他們的歷史邏輯思維，還可以采用倒敘的教學(xué)技法進(jìn)行課堂的教學(xué)。
3.關(guān)注社會生活
教育的主要目的是為了更好的生活，生活的內(nèi)容就是教育資源的來源。歷史是過去的生活，生活是現(xiàn)在的歷史，由此可知?dú)v史的學(xué)習(xí)與我們的日常生活息息相關(guān)，可以用生活的理念來促進(jìn)高中歷史的有效教學(xué)。教師要善于借助社會熱點(diǎn)以及學(xué)生的親身的經(jīng)歷，使之融入到歷史的課堂教學(xué)之中，引起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在親身體驗的過程中真實地感受到自我與社會、歷史與現(xiàn)實。關(guān)注社會生活是提升歷史教學(xué)有效性的重要途徑，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動的去關(guān)心社會熱點(diǎn)，剖析生活現(xiàn)象。學(xué)生對于節(jié)假日放假的問題極為敏感，最近比較熱門的話題無疑是將9月3日定為法定節(jié)假日，這還不夠為了方便大家的娛樂生活，更是將放假的時間調(diào)整為3天。以此可以通過社會熱點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考諸如此類的問題“中國人民勝利的原因是什么？”或者“世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利的原因是什么？”。使學(xué)生在休假的同時能夠?qū)推绞澜绲恼湎б约皩﹄S時可能發(fā)生戰(zhàn)爭的警惕。通過這樣的社會生活的熱點(diǎn)話題，引領(lǐng)學(xué)生積極參與討論中日問題，提出“和平需要珍惜，歷史應(yīng)當(dāng)銘記，盡可能避免世界第三次戰(zhàn)爭的爆發(fā)”的吶喊。從而實現(xiàn)以關(guān)注社會生活為話題，使學(xué)生切實的以自己所處的現(xiàn)實生活，去剖析曾經(jīng)過往的歷史，激發(fā)學(xué)生對于歷史知識的興趣，從而可以極大的提高歷史教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)
[1]羅大培.有效教學(xué)原則初探[J].中學(xué)政治教學(xué)參考.2013(06)
[2]趙波.對高中歷史課有效教學(xué)的策略探究和實踐[J].現(xiàn)代閱讀(教育版).2013(22)
[3]程衛(wèi)星.歷史與社會課教學(xué)的有效性探索[J].時代教育(教育教學(xué)版).2013(03)
[4]孫占文.如何提高高中歷史課堂教學(xué)的有效性[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報.2009（04期）
[5]朱健.高中歷史課堂教學(xué)創(chuàng)新與有效性研究[D].河北師范大學(xué).2014
關(guān)鍵詞：主題漸進(jìn)式 高中歷史教學(xué) 教學(xué)策略
高中歷史教學(xué)在高中課程中具有十分重要的地位和價值，隨著新課程改革的推進(jìn)，探究式教學(xué)的深入發(fā)展，主題漸進(jìn)式教學(xué)模式得到了人們的充分認(rèn)可，然而，由于一些教師對于新課程理念把握不準(zhǔn)確，主題漸進(jìn)式探究模式掌握模糊，導(dǎo)致課堂教學(xué)中仍然存在機(jī)械的記憶、題海戰(zhàn)術(shù)等現(xiàn)象出現(xiàn)，極大地限制了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，本文結(jié)合實際深入探討主題漸進(jìn)式教學(xué)在高中歷史探究教學(xué)中的策略，對于高中歷史教學(xué)的發(fā)展具有十分重要的意義。
一、主題漸進(jìn)式教學(xué)在歷史探究教學(xué)中的應(yīng)用
1.以“問題探究為主”，奠定探究教學(xué)的基礎(chǔ)
問題探究策略，是指在歷史教學(xué)過程中以“問題”為載體，創(chuàng)設(shè)出一種類似于史學(xué)研究的情境和氛圍，讓學(xué)生通過自主探究和合作交流，在教師的指導(dǎo)下，得出一定的結(jié)論，以培養(yǎng)學(xué)生歷史意識和思維能力的教學(xué)方式。問題探究源自“設(shè)問”，通過問題引起學(xué)生的探究興趣，從而主動展開各類探究活動，因此問題設(shè)置的好壞直接決定探究教學(xué)的效果，甚至成敗。問題太淺或過深，都無法有效激發(fā)學(xué)生興趣，探究都無法有效開展。一個好的問題應(yīng)該既要符合學(xué)生的興趣，激起他們探究的欲望，又要有一定的挑戰(zhàn)性，有探究的空間，值得學(xué)生進(jìn)行深入的研究。如在學(xué)習(xí)的內(nèi)容時，教材只是列舉了激進(jìn)派“提倡新道德，反對舊道德”的觀點(diǎn)，并沒有深入分析，可設(shè)置如下問題：“為什么要把斗爭矛頭指向儒家傳統(tǒng)道德？你如何認(rèn)識‘打倒孔家店’這一口號？你認(rèn)為應(yīng)該如何正確對待傳統(tǒng)文化？”既能加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，又能激發(fā)探究興趣。
2.以“歷史材料為主”，推動探究教學(xué)的發(fā)展
對于高中學(xué)生來說，歷史不僅是存在課本上的文字，更應(yīng)該是豐滿的、鮮活可感的歷史形象，因此，在高中歷史教育中，循序漸進(jìn)式教學(xué)方法可以有效地突進(jìn)學(xué)生對歷史的感悟，加深歷史印象。要求教師在教學(xué)過程中以學(xué)生的個性和課程的要求為主，通過選擇適合學(xué)生的歷史原始材料，來指導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘歷史知識，了解歷史背景，從而對歷史產(chǎn)生濃厚的興趣，其中歷史材料的呈現(xiàn)方式多種多樣，有歷史圖片、歷史文獻(xiàn)、歷史紀(jì)錄片以及歷史題材影視等。比如：在學(xué)躍進(jìn)運(yùn)行與運(yùn)動的內(nèi)容時，鑒于學(xué)生缺乏這方面的體驗，無法將自己的生活與那個時代的背景結(jié)合起來，所以教師采用提供豐富的歷史材料來充盈學(xué)生的視聽，如有“兩年內(nèi)超過英國”言論，運(yùn)動宣傳畫以及《稻穗上的姑娘》圖片等，讓學(xué)生能夠從歷史材料中，掌握“運(yùn)行與運(yùn)動”產(chǎn)生原因、危害及歷史教訓(xùn)。再如：《》課程教學(xué)中，教師可通過《甲午風(fēng)云》影視作品作為歷史探究材料，一方面可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，另一方面可以讓學(xué)生對歷史事件有更加深刻的認(rèn)識。
3.以“歷史專題為主”，優(yōu)化探究教學(xué)的途徑
所謂專題探究，即在一定的主題基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生進(jìn)行自主策劃，自主實施，這種教學(xué)方法具有較強(qiáng)的綜合性和操作性，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，從社會、自然、生活等不同角度選擇感興趣的專題，并進(jìn)行獨(dú)立的研究和探索，從而提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生選擇專題的時候要從以下幾點(diǎn)注意：一是注重發(fā)展學(xué)生的特長，盡力讓學(xué)生選擇自己喜歡的切入點(diǎn)進(jìn)入；二是關(guān)注學(xué)生所選專題的深淺程度，如果所選專題太深，將不利于學(xué)生的發(fā)揮，如果學(xué)生所選專題太淺，將沒有選擇的價值。例如，針對中國對內(nèi)改革的成就提出《改革――社會發(fā)展的前提》專題，既可以對歷史上發(fā)生的歷次變法活動進(jìn)行研究，也可以結(jié)合當(dāng)代社會現(xiàn)實開展活動，這種歷史與現(xiàn)實結(jié)合的探究活動，對于提升學(xué)生的歷史認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)實情感都有很強(qiáng)的教育意義。
二、結(jié)束語
主題漸進(jìn)式教學(xué)方法的運(yùn)用在高中歷史教學(xué)中發(fā)揮了極大的作用，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓看似枯燥的歷史史實打上了一層趣味的光環(huán)，學(xué)生在興趣指引下積極投入到學(xué)生之中，同時這種教學(xué)策略利用教師創(chuàng)設(shè)平等的師生關(guān)系，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍內(nèi)自主探索，積極主動參與課堂活動之中，有效地提高了教學(xué)效率，并培養(yǎng)了學(xué)生敢于質(zhì)疑、大膽創(chuàng)新的精神和學(xué)習(xí)品質(zhì)，為推進(jìn)高中歷史教學(xué)邁進(jìn)了一大步。
參考文獻(xiàn)
[1]趙莉莉 論高中歷史課堂的探究式教學(xué)[J].科教文匯（中旬刊），2010年，12期。
[2]王福本 歷史教學(xué)中學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)[J].考試周刊，2009年，37期。
[3]黃才明 如何在高中歷史課堂上進(jìn)行反思性教學(xué)[J].時代教育（教育教學(xué)版），2008年，10期。
[4]徐月清 淺談高中歷史課堂教學(xué)中實施信息反饋的有效策略[J].新課程（教研）， 2010年，10期。
歷史學(xué)科是高中階段一門重要的課程,它對學(xué)生歷史觀的樹立、德育的推進(jìn)都具有重要的作用。然而在目前的高中歷史教學(xué)中卻普遍存在著教師難教、學(xué)生難學(xué)、教學(xué)質(zhì)量不高等諸多問題。為了解決高中歷史教學(xué)中的一系列問題,在歷史教學(xué)中實施有效教學(xué)就顯得非常必要。那么高中歷史教師在日常的教學(xué)過程中應(yīng)該采取哪些策略來實現(xiàn)有效教學(xué)呢?
一、進(jìn)行有效的備課
教師是教學(xué)活動的組織者和主導(dǎo)者,教師在教學(xué)活動中能否發(fā)揮出積極的作用將直接影響教學(xué)質(zhì)量的高低。教師要想上好歷史課,首先就要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。備課是教師開展教學(xué)活動之前必須做好的準(zhǔn)備工作,然而現(xiàn)在很多教師對于備課這個環(huán)節(jié)卻沒有給予足夠的重視,尤其是一些經(jīng)驗較為豐富的教師,他們往往習(xí)慣于用自己的經(jīng)驗來教學(xué),缺乏創(chuàng)新精神。一些教師認(rèn)為像歷史這樣的學(xué)科不像其它學(xué)科一樣會隨著時間的變化而發(fā)生變化,歷史知識都是一些固定不變的內(nèi)容,因此只要按照過去的教學(xué)思路教學(xué)就可以了,不需要一遍又一遍地重復(fù)備課。事實上,這種想法是非常錯誤的。世界是不斷變化發(fā)展的,在世上根本就不存在一成不變的事物,歷史學(xué)科跟其它學(xué)科一樣也是隨著社會的發(fā)展而不斷變化的?？赡茉跉v史學(xué)科中具體的史實不會變,但是人們看待歷史的角度、歷史觀卻是時刻變化的。因此,教師不僅要在思想上重視備課工作,在行動上也要想辦法備好課,千萬不能把知識面都局限在課本上,而是要通過其它各種途徑盡可能多地了解歷史知識。只有教師擁有了一桶水的時候,才能一給學(xué)生一杯水。教師在備課時除了要備知識,還要備學(xué)生。學(xué)生是教學(xué)活動的直接作用對象,只有教師充分了解教學(xué)對象才能夠針對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行針對性的教學(xué)工作,才能在教學(xué)過程中取得理想的效果。
二、樹立有效的教學(xué)目標(biāo)
目標(biāo)是人們前進(jìn)的指揮棒,要想在歷史教學(xué)中實現(xiàn)有效教學(xué),教師首先就要樹立有效的目標(biāo)。在歷史教學(xué)中,實施素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)是其重要的目標(biāo),因此,教師在開展教學(xué)工作的時候一定要圍繞這一總的目標(biāo)來進(jìn)行。除了了解教學(xué)活動的總目標(biāo)外,還要注意把這個總的目標(biāo)具體到每個單元、每一節(jié)課上來,例如,教師在上課之前首先要了解本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)步驟、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)等,這樣教師在上課的時候既有宏觀的總目標(biāo),又有微觀的具有目標(biāo)可參照,從而使得教學(xué)工作有條不紊地朝著既定的目標(biāo)前進(jìn)。
三、確定有效的教學(xué)內(nèi)容
歷史知識可以說是包羅萬象、五花八門的,即使是圍繞一個歷史問題,也有太多的歷史素材可以用。然而課堂教學(xué)時間只有短短的四十五分鐘,要想在這短短的時間內(nèi)講完所有的知識是不現(xiàn)實的。因此,教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo),適當(dāng)?shù)睾Y選教學(xué)內(nèi)容,以使教學(xué)內(nèi)容可以有效地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。除了在具體教學(xué)素材的選擇上要注意其有效性,教師在教學(xué)內(nèi)容的量上和難易程度上也要有適當(dāng)把握。在教學(xué)內(nèi)容量的把握上要注意適度原則,根據(jù)學(xué)生的實際需要來確定教學(xué)內(nèi)容量,同時在難度上也要適當(dāng)加以控制,難度既不能過高又不能過低。太高容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,太低又難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。總之,教學(xué)內(nèi)容要做到分量適中、難易適當(dāng),這樣的教學(xué)內(nèi)容才是有效的教學(xué)內(nèi)容。
四、選擇有效的教學(xué)方式
現(xiàn)如今,社會對于人才的要求隨著社會的變化而不斷變化,由以前的知識型人才逐漸轉(zhuǎn)向創(chuàng)新型人才。為了適應(yīng)需求的變化,在教學(xué)活動中,教師也需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,以培養(yǎng)符合社會新要求的人才。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,往往是教師教什么,學(xué)生就學(xué)什么,而現(xiàn)如今剛好倒過來,是學(xué)生的發(fā)展需要學(xué)什么,教師就要教什么。教師的一切教學(xué)活動都應(yīng)當(dāng)圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力來展開。因此,在教學(xué)過程中,教師要一改往日灌輸式的教學(xué)方式,實施探究式的教學(xué),讓學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)會主動學(xué)習(xí)、主動探究。只有在這樣的學(xué)習(xí)模式之下,學(xué)生的綜合素質(zhì)才能得以提升,創(chuàng)新能力才能有所發(fā)展。
五、實施有效的學(xué)生活動
現(xiàn)如今,學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所還是課堂,雖然如此,課堂卻不是學(xué)生可以學(xué)習(xí)的唯一場所,在外面廣闊的世界中,學(xué)生一樣能夠?qū)W到知識、培養(yǎng)能力。除了課堂教學(xué)以外,教師要適當(dāng)?shù)亻_展一些學(xué)生活動,這樣不但可以鞏固課堂教學(xué),而且開拓學(xué)生的眼界、擴(kuò)展知識面。在開展學(xué)生活動的過程中,教師不需要花哨的形式,而是要以有效為主,要注重學(xué)生活動在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的實效性。例如,在講到“以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心”的內(nèi)容時,教師就可以組織學(xué)生去參與一些社會調(diào)查,或者搜集一些以經(jīng)濟(jì)建設(shè)有關(guān)的資料,等等,通過這些方式不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力,而且能夠把課本上的理論同現(xiàn)實聯(lián)系起來,做到學(xué)以致用。
六、注意情感態(tài)度價值觀的陶冶
一、高中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析
高中歷史課堂教學(xué)存在兩方面的問題：一方面，很多歷史教師特別是年紀(jì)較大的教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響已經(jīng)根深蒂固，教學(xué)方法陳舊、注重原有經(jīng)驗進(jìn)行施教，教學(xué)效果方面偏重應(yīng)試教育，忽視學(xué)生創(chuàng)新能力及情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和課堂的參與性不高。而另一方面，我們也聽到許多華而不實的公開課，特別是許多歷史新教師，一節(jié)歷史課上的轟轟烈烈，有影視、有表演，然而歡聲笑語后真正能留下的有價值的東西卻很少。鑒于以上問題，我們歷史教師必須更新教育理念，從整體上把握教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律，提高教學(xué)能力和水平，提高課堂教學(xué)的有效性，能讓不同的學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)掌握多樣化的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)傳統(tǒng)的灌輸式與自主、探索、合作的學(xué)習(xí)方式的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，最終實現(xiàn)我們歷史教師的有效教學(xué)與學(xué)生有效學(xué)習(xí)的相呼應(yīng)。
二、高中歷史探究教學(xué)策略
1、有效備課
（1）備課是一切教學(xué)活動進(jìn)行的前提。若想達(dá)到清晰授課并且多樣化教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生熱情的進(jìn)入歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中，備課是完成這些問題的最根本前提。首先備課是教師熟悉教材、分析教材的一個過程，而且在備課中教師可針對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)施以不同的教法，已達(dá)到在一定時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到有效教學(xué)的目的。
（2）與任課教師互動，集體備課。每個老師由于講課經(jīng)驗不同和性格上的差異，都有自己的授課風(fēng)格，所以備課時以個人備課為主。但是這種備課形式不利于融合其他老師的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)也不會使自己的教學(xué)方法有多少改進(jìn)的空間。如果同科目的教師在一起集中備課，集思廣益、各自取長補(bǔ)短，共同探討些教學(xué)熱點(diǎn)問題勢必在教學(xué)上都會有所提高。不過切記從個人實際情況出發(fā)，不能照搬照抄其他老師講課風(fēng)格。
（3）課下與學(xué)生溝通并反饋信息。新課程改革要求學(xué)生是課堂的主體，所以學(xué)生在課堂的反應(yīng)是教師授課效果最直觀的反應(yīng)。教師可以利用課下時間與學(xué)生溝通，問問學(xué)生喜歡什么樣的歷史課堂教學(xué)、喜歡老師怎樣去授課、對老師教學(xué)有什么要求意見。融合學(xué)生的反饋信息，按照教材情況進(jìn)行有效備課。例如學(xué)生反饋中提到喜歡聽一些與課本內(nèi)容相關(guān)的小歷史故事或者歷史背景，那么講到文化史近現(xiàn)代科技成就中“兩彈一星”時，則可以用生動的語言多講些研制兩彈一星時候的國內(nèi)外環(huán)境和中國的研發(fā)背景。
2、巧妙設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生主動求知是進(jìn)行有效教學(xué)的基礎(chǔ)
有效教學(xué)是建立在學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)的基礎(chǔ)上的，因此在教學(xué)中我們首先需要做的就是激發(fā)學(xué)生主動求知，使學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生深厚的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生才能積極地配合教師的教學(xué)活動?！督逃睦韺W(xué)》中對導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要曾有過這樣的論述：“好的導(dǎo)語像磁石，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來；好的導(dǎo)語又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，提高整個智力活動的積極性?！币虼?，在教學(xué)中我們要精心設(shè)計課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在上課伊始就有效地吸引學(xué)生的注意力，集中學(xué)生的精力，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生積極的認(rèn)知傾向并在最短的時間內(nèi)順利地進(jìn)入到新知識的學(xué)習(xí)中來，從而為整節(jié)課教學(xué)的成功打下堅實的基礎(chǔ)。
（1）巧設(shè)疑問，激發(fā)學(xué)生求知欲。問題能夠引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生對新知產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心與深厚的求知欲，并且在好奇心與求知欲的驅(qū)動下，自覺地進(jìn)入新知識的主動探索中來。如在講的起因時，教師可針對教材上“中國禁煙的消息傳來，英國決定發(fā)動侵略戰(zhàn)爭”提出問題：如果林則徐不禁煙，英國就不會發(fā)動侵略中國的戰(zhàn)爭了嗎？為什么？這樣學(xué)生的注意完全集中在了這個問題上，便會主動閱讀教材、認(rèn)真聽講、積極交流以解決心中的困惑。
（2）妙用多媒體，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。多媒體集圖文聲像于一體，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中單一的教學(xué)手段與傳遞方式，以全新的視角、豐富的內(nèi)容、多樣的形式向?qū)W生展示著歷史教學(xué)的魅力。尤其在歷史教學(xué)中，我們可以充分利用多媒體強(qiáng)大的資源庫與綜合功能，以圖文聲像的形式來為學(xué)生再現(xiàn)歷史人物與歷史事件。這樣的導(dǎo)入新穎獨(dú)特，極富趣味性，可以同時調(diào)動學(xué)生的視覺與聽覺來參與教學(xué)，是吸引學(xué)生注意力的一大亮點(diǎn)。
（3）源于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。各學(xué)科與生活有著極為密切的聯(lián)系，學(xué)生豐富的生活經(jīng)驗是學(xué)習(xí)歷史的寶貴資源。在教學(xué)中，我們要學(xué)會以學(xué)生直接與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)來引入教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)來學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗，來完成新知的構(gòu)建。如在學(xué)習(xí)“美國1787年憲法”這一內(nèi)容時，我以學(xué)生所熟悉的美國首屆黑人總統(tǒng)奧巴馬來導(dǎo)入，這是學(xué)生所普遍關(guān)注的話題，更容易使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，增強(qiáng)教學(xué)的親切感，激起學(xué)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動機(jī)。
導(dǎo)入的形式多種多樣，我們要善于結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)高中生的生理與心理特點(diǎn)來設(shè)計富有趣味性、藝術(shù)性與探索性的導(dǎo)入。只要能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性、積極性與能動性就是成功的導(dǎo)入，也為有效教學(xué)打下了堅實的基礎(chǔ)。
3、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，提高學(xué)生的實踐能力
歷史知識是時代與民族精神的沉淀，是勞動人民在無數(shù)的實踐中積累的精髓，在高中歷史教學(xué)中，教師不能僅僅注重事件的發(fā)生經(jīng)過，而是注重營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。由于每一件歷史史實的發(fā)生都有其特定的歷史背景，如果單純運(yùn)用語言來描述，難以挖掘其深層次的內(nèi)涵。因此，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有生活化的教學(xué)情境，促使學(xué)生思維與當(dāng)時的歷史環(huán)境發(fā)生聯(lián)系，通過對歷史事件中生活元素的挖掘，拉近學(xué)生與歷史的距離，加深學(xué)生對歷史知識的理解與把握。我們知道，語言與情景是互相影響、互相作用、互相促進(jìn)的，生動的語言可以使教學(xué)情境變得生動、有趣，真實的情境可以讓語言變得真實化。在高中歷史教學(xué)中，構(gòu)建良好的、生活化的教學(xué)情境，可以將學(xué)生快速引入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生更深刻的掌握知識，更牢固的記憶知識。
關(guān)鍵詞：高中歷史；有效教學(xué)；策略研究
中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）33-0045-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.33.028
高效課堂教學(xué)既是理念，也是策略，更是我們教育教學(xué)第一線教師的價值追求。任何課程都是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，都有其科學(xué)的知識體系和獨(dú)特的學(xué)科規(guī)律。因此，教師在高中教學(xué)中必須遵循學(xué)科規(guī)律，注重科學(xué)性，要真正做到課堂的高效，教師就必須采取正確的教學(xué)策略。
一、激發(fā)學(xué)生興趣，構(gòu)建樂學(xué)的課堂、是提高教育有效性的先決條件
教育家蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識的‘火藥’，就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥’。”激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識的‘火藥’的導(dǎo)火索。愛因斯坦也說過“興趣是最好的老師”，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了濃厚的興趣，他們就會在課堂上樂于參與、主動探索了，而學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)的效率就越高。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實驗證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。
因此，運(yùn)用各種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、構(gòu)建樂于學(xué)習(xí)的課堂是提高教學(xué)有效性的先決條件。激發(fā)學(xué)生的興趣的方式很多，每個教師都可以因地制宜、根據(jù)自己及學(xué)生特點(diǎn)來設(shè)置激發(fā)學(xué)生興趣的方式。例如，豐富多彩的課堂導(dǎo)入方法；用生動詼諧的課堂語言吸引學(xué)生；開展有意義的第二課堂活動；指導(dǎo)學(xué)生撰寫歷史教學(xué)論文等等方法的運(yùn)用，都可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、采取小組合作方式
課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)就要講究方法和技巧，方法得當(dāng)往往就事半功倍。我們選擇怎么樣的教學(xué)方法，必然影響到課堂教學(xué)高效與否。在新一輪課改中，作為新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法――小組合作學(xué)習(xí)的方法，備受廣大教師的關(guān)注，并且其研究成果也開始得到應(yīng)用。如為了把課堂話語權(quán)還給學(xué)生，決定在全校范圍內(nèi)推行小組合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，首先，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則在班級內(nèi)進(jìn)行分組，并指派小組長、副組長，明確每一位學(xué)生的角色。另外，在課堂上，把教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂小組合作交流研討的問題，小組中每個學(xué)生負(fù)責(zé)一個子問題。在獨(dú)立思考基礎(chǔ)上，組織學(xué)生在組內(nèi)交流研討，確保小組交流，進(jìn)一步分享學(xué)習(xí)成果。最后，針對各組完成的情況或者解決問題的水平，教師進(jìn)行及時評價，并將評價結(jié)果作為小組的學(xué)習(xí)成就加以對比。這樣的教學(xué)方法運(yùn)用在教學(xué)中，應(yīng)注意在分組討論教學(xué)時，采取合理設(shè)計小組的任務(wù)難度、改進(jìn)組間競爭規(guī)則和精心選擇小組長等措施，最終找到了有效的解決策略。另外，教師在學(xué)生回答問題時加強(qiáng)引導(dǎo)，充分尊重學(xué)生的見解。每一次討論和探究的過程中，都需要引導(dǎo)學(xué)生從不完善的認(rèn)識中歸納出一定的結(jié)論，這樣才能避免形式主義，從而喚起學(xué)生的參與課堂的熱情，滿足學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
三、用好圖文史料
新教材中提供了大量史料，圖文并茂，處理得好壞會直接影響教學(xué)效果。如果不用“活”史料，只對教材簡單重復(fù)，不利于學(xué)生能力的提升。編者的用意是希望學(xué)生通過對史料的學(xué)習(xí)掌握歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，做到論從史出、史論結(jié)合；注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法，養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面地比較、概括和解釋。因此，要求教師要有較高駕馭能力：一是史料的選擇，大部分可來自課本，還可以根據(jù)學(xué)生實際自行選擇一部分，并有機(jī)整合；二是問題設(shè)置要有梯度，一方面可以兼顧不同層次的學(xué)生；另一方面也是遵循認(rèn)識的一般規(guī)律：從易到難、從低到高。史料運(yùn)用得當(dāng)，可以讓學(xué)生在掌握基本歷史知識的過程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力，通過對歷史事實地分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動，培養(yǎng)良好歷史思維和解決問題的能力。
四、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，合理界定師生角色
根據(jù)相關(guān)研究表明，正確的意識具有積極的能動作用。將這個理論運(yùn)用到教育領(lǐng)域來看，為了讓學(xué)生能夠得到更好的發(fā)展，歷史教師在進(jìn)行教育活動時要樹立正確的教育理念。新課改要求在課堂上要重視學(xué)生的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。根據(jù)新課改的要求，就歷史教師而言，要做到以高中生為中心，這不僅是一句口號，更要?dú)v史教師付諸于實際教學(xué)中，教師要改變過去唱“獨(dú)角戲”的做法，真正把課堂讓出來，做一個引路者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生真正融入課堂，形成大家共同討論、共同學(xué)習(xí)的氛圍，讓高中生的主體地位得到應(yīng)有的體現(xiàn)。相信通過歷史教師和其他教師的共同努力，高中生歷史課堂的學(xué)習(xí)興趣能夠得到一定程度的激發(fā)。
五、合理利用多媒體教學(xué)
