發(fā)布時間：2023-06-25 16:11:04
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的統(tǒng)計學(xué)原理教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；師范院校；統(tǒng)計教學(xué)；運用
一、案例教學(xué)法簡介
案例教學(xué)法是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)法。案例教學(xué)法是一種教師事先準備好案例，設(shè)置好案例情境，然后讓學(xué)生在課前先想想對案例的分析和看法，待上課的時候再對案例進行分析，說出自己的想法，最后再由教師做總結(jié)的教學(xué)方法。案例教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別在于：傳統(tǒng)教學(xué)法一般適用于傳統(tǒng)教材，而傳統(tǒng)教材的教學(xué)內(nèi)容好多年都是一個樣的，缺乏新意。但是案例教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩，多種多樣的，絕對不缺乏新意。這樣就使學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的主人，獲得了學(xué)習(xí)的主動權(quán)。
二、師范院校統(tǒng)計教學(xué)存在的問題
1.學(xué)生對統(tǒng)計不感興趣
統(tǒng)計的教學(xué)內(nèi)容里有大量枯燥的數(shù)據(jù)和圖表，還有許多難懂的數(shù)學(xué)問題，使得學(xué)生一想起統(tǒng)計就頭疼。因此學(xué)生對統(tǒng)計普遍不感興趣。學(xué)生不感興趣，即使教師教的再好，學(xué)生也很難學(xué)好，勢必會影響統(tǒng)計的教學(xué)效果。再加上統(tǒng)計需要很多其他學(xué)科的知識，這就更增加了學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計的難度，對統(tǒng)計也就不想學(xué)了。
2.統(tǒng)計的教學(xué)方法形式不豐富
教學(xué)效果的好壞很大程度上取決于教學(xué)方法的運用。好的教學(xué)方法可以讓學(xué)生輕松、愉快地接受新知識；不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法不但使學(xué)生無法接受新知識，而且還容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，甚至厭惡學(xué)習(xí)。長久以來師范學(xué)院的統(tǒng)計教學(xué)方法一直都是以教師講，學(xué)生聽為主的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法使得教師與學(xué)生之間沒有什么交流，學(xué)生只是被動地聽老師講，一點學(xué)習(xí)的主動性都沒有。這種教學(xué)方法只能讓學(xué)生掌握基本的理論知識，不能培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和實踐能力，這對于實踐能力要求比較高的統(tǒng)計來說有著很大的影響。
三、案例教學(xué)法在師范院校統(tǒng)計教學(xué)中的運用
1.案例教學(xué)法在師范院校統(tǒng)計教學(xué)中的作用
在諸多的教學(xué)法中，案例教學(xué)法是一種無固定教材，無固定教學(xué)內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力的教學(xué)方法，有著自己獨特的特點和作用，正好可以對傳統(tǒng)教學(xué)方法進行有效的補充。
統(tǒng)計教學(xué)內(nèi)容具有很多的動手操作的內(nèi)容，傳統(tǒng)教學(xué)方法只能教授學(xué)生一些理論知識，但不能培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力，這樣就使學(xué)生的統(tǒng)計能力大大下降。案例教學(xué)法運用到統(tǒng)計教學(xué)中就能很好地解決這個問題，在統(tǒng)計教學(xué)中能起到非常大的作用。
案例教學(xué)法可以讓學(xué)生接觸到實際生活當(dāng)中的統(tǒng)計事件，使學(xué)生把統(tǒng)計理論與生活實際聯(lián)系起來，這樣既使學(xué)生熟悉了生活實際中統(tǒng)計的知識，又鍛煉了學(xué)生運用所學(xué)到的統(tǒng)計理論解決實際問題的能力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的促進作用。案例教學(xué)法不像傳統(tǒng)教學(xué)法那樣教師講學(xué)生聽，而是組織學(xué)生對案例進行分析、判斷、討論，從而得出自己的觀點和解決問題的方法，這樣可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后案例教學(xué)法還可以培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力。
2.案例教學(xué)法在師范院校統(tǒng)計教學(xué)中的運用
（1）確定好統(tǒng)計案例教學(xué)的案例
統(tǒng)計案例教學(xué)首先應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，篩選和確定好統(tǒng)計案例題目。只有確定好了統(tǒng)計案例題目，才能開展有效的案例教學(xué)。教師在確定好統(tǒng)計案例題目之后，要根據(jù)教學(xué)題目、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，認真挑選合適的統(tǒng)計教學(xué)案例，并設(shè)計好案例的教學(xué)過程。除了教師要做好相關(guān)準備之外，學(xué)生也要做好相應(yīng)的準備，要對案例的相關(guān)資料進行查閱，做到心中有數(shù)。
（2）組織實施好統(tǒng)計案例教學(xué)
在正式組織實施統(tǒng)計案例教學(xué)前，教師要向?qū)W生說清楚案例教學(xué)的內(nèi)容、要求，并把案例的相關(guān)資料發(fā)給學(xué)生，以便于學(xué)生準備。組織實施案例教學(xué)時，教師一定要掌控好整個教學(xué)過程，要密切關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，要及時對討論方向進行調(diào)控，使學(xué)生的討論有正確的方向，不能偏離主題，要及時發(fā)現(xiàn)有新意的好觀點和思想，及時予以肯定和收集。在案例教學(xué)結(jié)束時，教師要對討論過程進行的總結(jié)，并和學(xué)生一起得出正確的結(jié)論。
（3）總結(jié)好統(tǒng)計案例教學(xué)
教師在統(tǒng)計案例教學(xué)結(jié)束后，要對整個教學(xué)過程中產(chǎn)生的現(xiàn)象進行必要的思考和總結(jié)，要想清楚教學(xué)過程中哪些是要以后保持和發(fā)揚的，哪些是要予以去除或改正的，只有這樣才能使案例教學(xué)越來越好，越來越受廣大學(xué)生的歡迎，也才能促進教師案例教學(xué)水平的不斷提高。
師范院校的統(tǒng)計教學(xué)要想取得良好的教學(xué)效果，要想獲得學(xué)生的歡迎和喜歡，就必須在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，有機地加入其他教學(xué)方法予以補充。案例教學(xué)法就是一種對統(tǒng)計教學(xué)比較有幫助的教學(xué)方法，它可以使統(tǒng)計的理論知識與生活實際有機地結(jié)合起來，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？傊咐虒W(xué)法對于師范院校的統(tǒng)計教學(xué)有著重要的作用，一定要研究好、運用好，使之更好地為統(tǒng)計教學(xué)服務(wù)。
參考文獻：
［1］張相輪，李青.案例教學(xué)法初探.無錫南洋學(xué)院學(xué)報.
【摘要】兒童哲學(xué)能指導(dǎo)幼兒形成對世界正確的觀點，有利于幼兒思維發(fā)展。文章通過案例來探討幼兒教師缺失兒童哲學(xué)素養(yǎng)的表現(xiàn)，提出幼兒教師應(yīng)樹立正確的哲學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)良好的哲學(xué)思維，提高兒童哲學(xué)教育技能、技巧，以兒童哲學(xué)的觀點進行幼兒教育，從小培養(yǎng)幼兒對世界正確的認識，形成多樣化的思維。
關(guān)鍵詞 兒童哲學(xué)；幼兒教師；素養(yǎng)
中圖分類號：G610文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2015）24-0010-03
哲學(xué)以科學(xué)形成的整個世界的全部思想為對象進行反思，是人類思維的一種特殊方式。在常人的觀念里，只有成人才有哲學(xué)，實際上，從哲學(xué)的內(nèi)涵看，因為兒童能對世界產(chǎn)生自然、樸素的思考，所以兒童作為主觀能動的個體也有自己的哲學(xué)，即兒童哲學(xué)。劉曉東認為，“兒童的哲學(xué)”可以界定為兒童關(guān)于世界的觀念，既包括兒童的好奇、困惑、探究，也包括他們對世界的理解與闡釋。作為從事保教工作的幼兒教師，應(yīng)該具備兒童哲學(xué)素養(yǎng)，這對啟發(fā)兒童思考，使兒童形成對世界正確的看法具有重要意義。本文通過案例來探討幼兒教師缺失兒童哲學(xué)素養(yǎng)的表現(xiàn)和改進措施，以便更加積極有效地開展幼兒園活動。
一、案例呈現(xiàn)
幼兒園教育活動具有復(fù)雜性、獨特性的特點，通過對其教育案例的描述、分析，可以透過教育現(xiàn)象找出其內(nèi)在原因和問題。
【案例一】中班的洪洪平時好動但并無多動癥，上課喜歡擾亂課堂紀律。李老師為了避免他干擾其他同學(xué)，上課時在教室后面單獨安排了一個位置，使他遠離其他同學(xué)，下課時不允許其他小孩和他一起玩。下節(jié)課是關(guān)于音樂節(jié)奏的公開課，李老師反復(fù)教洪洪怎樣揮手后搖一下手鈴，洪洪總是沒有做正確。李老師顯得有些不耐煩了，厲聲對洪洪說：“你再這樣我就讓你下節(jié)課到小班去上課！”為了這節(jié)公開課，洪洪做的這個動作班上其他小孩已經(jīng)提前重復(fù)演練過十次了。公開課開始了，按照老師之前的演練步驟進行，但她還是慢了一拍，惹得其他小孩哄堂大笑，李老師感覺在聽課教師前很丟臉，課下，李老師又嚴厲地批評了洪洪。
【案例二】小班的蔣老師覺得萱萱長得有些像可愛的公主，所以叫她“公主”；班上恰好有一個叫俊俊的男生因為姓名中有“王子”兩個字而被父母和蔣老師叫做“王子”。萱萱因為有了“公主”這個稱呼很高興，每天都要對蔣老師說她以后要嫁給王子。有一天早上萱萱的媽媽告訴蔣老師馬上天氣轉(zhuǎn)涼了，但她的女兒現(xiàn)在只穿裙子不穿褲子，問其原因，萱萱說：“公主只能穿裙子，童話故事里都是這樣的?！笔Y老師讓大家兩兩牽手排隊去戶外參觀時，萱萱想牽“王子”的手，但“王子”始終不答應(yīng)，蔣老師讓萱萱去牽另一個小孩的手，萱萱卻不樂意，大聲叫到：“公主應(yīng)該和王子在一起！我不想和其他小朋友玩。”蔣老師一聽忍不住笑了。最后，蔣老師讓萱萱牽著自己的手一起走，萱萱勉強同意。
【案例三】劉老師今天讓幼兒們在結(jié)構(gòu)區(qū)里自由玩耍，豪豪他們用積木搭了交叉的兩條公路，然后各自拿了一塊積木當(dāng)汽車在公路上行駛。琪琪看到他們玩得很高興，也模仿他們分別搭了一條公路和一條鐵路，兩條路同樣形成了交叉。琪琪拿了一塊積木當(dāng)汽車，同組的偉偉拿了三塊積木連在一起當(dāng)火車來開。但是偉偉的火車太長了，琪琪的汽車通過十字路口時把偉偉的火車撞成了幾塊，兩人發(fā)生了爭執(zhí)。這時，劉老師看到了，一邊安慰琪琪和偉偉，一邊親自在十字路口立起了紅綠燈，并對他們講明了紅綠燈的規(guī)則，讓他們接著玩。而在另一組的豪豪雖然也遇到了同樣的問題，不過經(jīng)過他們的商量，十字路口那兒多了一座“立交橋”，現(xiàn)在正玩得不亦樂乎。
二、現(xiàn)象分析與思考
真、善、美是人類價值追求的三個方面，也是人類追求的崇高價值理想，這三者的基礎(chǔ)是真，核心是善。從認識范疇上說，真包括真實與真理。案例一中公開課追求的真理是幼兒能初步感受美，獲得愉悅的情感體驗，但是李老師為了自己的利益，在開始上公開課前對本班幼兒提前演練十次，上公開課時按照已經(jīng)演練好的步驟僵化地進行，以幼兒多次演練的效果代替初次演奏的表現(xiàn)，這種行為本身違背了真實性，還可能導(dǎo)致幼兒對公開課活動的歪曲理解。從善的角度上說，在所有的價值中，人的價值無疑是最重要的價值，兒童也有屬于他的個體價值，尊重兒童的權(quán)益是進行保教活動的首要前提，也是善的要求。李老師單獨給洪洪安排一個位置，只盡保育職責(zé)，忽視對其的教育，不尊重對兒童主體性和參與性權(quán)利，違背了《兒童權(quán)利公約》。如果說李老師為洪洪單獨安排一個位置是為了照顧其他同學(xué)，看似符合善的要求，實際上這種善只是一種表面的善，并非對至善的追求，完全可以通過分層分類教學(xué)、家長配合等方式妥善解決這一問題。李老師對洪洪的批評也有違善的原則，他只看到洪洪的不良表現(xiàn)，不分析現(xiàn)象背后的原因而武斷批評，這種批評不僅是無效的，從長遠來說還挫傷了幼兒對音樂的積極性。同樣，美也是以真為基礎(chǔ)，一堂公開如果缺乏真實性，“美”便無從談起。幼兒教育的音樂課主要是培養(yǎng)人的審美意識，一種人與世界的融合的審美意識。幼兒借助教師的手勢完成節(jié)奏的統(tǒng)一，本是在實現(xiàn)人與音樂交融的必要過程，然而教師卻寄希望幼兒表現(xiàn)得非常完美并且不允許洪洪產(chǎn)生失誤，這是不合現(xiàn)實、不尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律的表現(xiàn)，幼兒又怎么能在這樣不和諧的氛圍中感受到美？黑格爾說：“審美帶有令人解放的性質(zhì)?！闭?、善、美的統(tǒng)一，就是自由。在這堂音樂公開課上，幼兒受到了諸多來自教師因素的制約，喪失了自主選擇的權(quán)利，他們不能選擇適合自己的學(xué)習(xí)活動方式，也不能提出自己的疑問，只能按照既定的程序操作，難以談得上自由。
人的思想是由思維的動作和經(jīng)驗的材料組織而成的，人類思想的形成物就是概念。思想在形成概念，常常是在個人的觀念獲得大多數(shù)人的認同以后，兒童哲學(xué)非常重視兒童對概念的吸收。幼兒在邏輯或推理方面，都是比較基本或原始的，無法教以高深的技巧，也不能苛求幼兒能對事物產(chǎn)生全面、系統(tǒng)的認識。他們的概念常常是吸收日常生活經(jīng)驗而來，成人的語言和行為對他們的認識和行為會產(chǎn)生重要的影響。案例二中，老師和家長稱萱萱為“公主”，本是出于個人對孩子的喜愛，但是卻沒有考慮到兒童對“公主”認識和推理的片面化可能對其造成不良影響。萱萱受童話故事的影響，認為公主是完美無缺，理應(yīng)做出符合“公主”這個名字的行為，所以她總是想著嫁給王子，即使天冷也身穿裙子，并且只愿意和王子一起玩耍。這種不正確的概念造成她缺乏社會互動，與其他同伴關(guān)系越來越冷漠，如果長期發(fā)展下去，可能會產(chǎn)生嚴重的心理問題。而蔣老師也只是把萱萱說的話當(dāng)成了幼兒經(jīng)常冒出的俏皮話，并沒有追究問題背后深層次的原因，最后只是以暫時緩解萱萱的不良情緒作為問題的解決方式。幼兒教師也應(yīng)該意識到，幼兒的推理能力還是不全面的，但是這種推理能力卻能隨著時間的推移慢慢發(fā)展。教師完全可以利用“公主”的正面形象傳遞關(guān)于這個概念正確的行為方式，糾正這個概念對于幼兒的消極影響。
人具有主體性，包括意識性、自主性、能動性。兒童作為主體，無疑也要追求價值的實現(xiàn)，使客體作用于兒童，對兒童生存、發(fā)展、完善產(chǎn)生一定的實際效應(yīng)。而幼兒與環(huán)境積極互動是實現(xiàn)主體價值的重要途徑，兒童總是有意或無意地從成人或同伴那兒通過互動獲得經(jīng)驗。兒童哲學(xué)建立者李普曼認為，教師必須重視每一個兒童的意見，假如兒童感覺出他們的工作只是去發(fā)現(xiàn)教師所決定的正確答案，那么他們就不愿意冒提出不同答案還需要去作解釋之麻煩的險。豪豪、琪琪通過結(jié)構(gòu)材料進行游戲本是發(fā)展動手能力、想象力、分析能力，實現(xiàn)主體價值的重要機會，但是在琪琪他們遇到問題發(fā)生矛盾的時候，劉老師憑自己的經(jīng)驗為幼兒建起了紅綠燈?？此平鉀Q了矛盾，實則剝奪了幼兒自己發(fā)揮想象解決問題的機會，也阻礙了幼兒通過互相協(xié)商解決矛盾的能力發(fā)展。從“意義”的視角來看，在這個本可以由目的性推動對象性的活動中，劉老師沒有發(fā)現(xiàn)教育契機，其行為影響了兒童自我意識的發(fā)展和主體價值的實現(xiàn)。相反，與豪豪一組的幼兒利用日常經(jīng)驗和想象，通過同伴間的協(xié)商討論搭起了立交橋，實現(xiàn)了問題的解決。這充分說明教師可以在適當(dāng)?shù)那榫诚掳缪葜С终吆秃献髡叩慕巧?，使幼兒獲得嘗試解決問題的機會，這樣才能使幼兒在問題解決中主動探究，培養(yǎng)自信心。
三、啟示
德國哲學(xué)家胡塞爾認為，哲學(xué)本質(zhì)上是一門關(guān)于真正開端的學(xué)術(shù)。兒童應(yīng)該盡早接觸哲學(xué)，雖然兒童對于哲學(xué)的思考開始是樸素的，但是會逐漸成熟。從這個意義上說，應(yīng)該從學(xué)前教育階段開始，將兒童哲學(xué)教育寓于幼兒園一日生活常規(guī)中。幼兒教師作為幼兒園保教活動中的組織者和實施者，在保教活動中總是對幼兒產(chǎn)生有意或無意的影響，其兒童哲學(xué)素養(yǎng)亟待提高。
1.幼兒教師應(yīng)樹立正確的哲學(xué)態(tài)度。哲學(xué)要以真理指導(dǎo)行為，首要的就是樹立求真的態(tài)度。幼兒教師要做到求真，首先，幼兒教師應(yīng)面向哲學(xué)理論，拓寬哲學(xué)視野，將哲學(xué)的理論知識與專業(yè)知識相聯(lián)系開展保教工作，創(chuàng)造真實生動的教學(xué)環(huán)境；其次，應(yīng)面向現(xiàn)實，把“時代的容涵性”與“向上的兼容性”相統(tǒng)一；最后，應(yīng)面向自我，面向人類自身存在的自我意識。哲學(xué)理論倘若失去了自我，就失去了本身的魅力，變得艱難晦澀、枯燥難懂。另外，幼兒教師還應(yīng)有高舉遠慕的心態(tài)、慎思明辨的理性和永無止境求索的態(tài)度，追求真、善、美的統(tǒng)一。
2.培養(yǎng)幼兒教師良好的哲學(xué)思維。幼兒教師把兒童當(dāng)做追求價值實現(xiàn)的獨立個體，尊重幼兒是開展保教活動的前提。同時，不斷反思自己在保教過程中的行為，用長遠的眼光和全面的觀點來看待幼兒的發(fā)展，在反思中不斷提升自己的素養(yǎng)。此外，幼兒教師也應(yīng)具有批判的精神，在教學(xué)實際中不斷地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，以創(chuàng)新的視角和新的方式思考教育現(xiàn)象，為幼兒創(chuàng)造一個新的世界。幼兒教師良好的哲學(xué)思維的養(yǎng)成，不僅有利于自身的專業(yè)成長，而且會在保教過程中有意或無意地影響幼兒的思維方式，對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定良好的基礎(chǔ)。
3.提高幼兒教師的兒童哲學(xué)教育技能技巧。美國兒童哲學(xué)推崇蘇格拉底思想，要學(xué)生進行“智慧的探險”，鼓勵兒童自己去思考。李普曼提出，可以讓兒童自己討論，注重討論的過程，并不要求一定要獲得什么結(jié)論，也可以使教師參與其中，以專業(yè)知識進行引導(dǎo)。要使師幼間能進行有效地哲學(xué)對話，就應(yīng)該要求幼兒教師從兒童哲學(xué)視角了解每一位幼兒的特點，訓(xùn)練教師學(xué)會童稚的驚奇，掌控教室的氛圍，調(diào)動幼兒參與活動的興趣。教師要提高有效提問的能力，與幼兒坦誠對話，善于傾聽。在活動中教師要會用適當(dāng)行為啟發(fā)幼兒，支持或引導(dǎo)幼兒推理、想象、實驗和探究，相信幼兒能夠獨立或通過互助完成任務(wù)，“物化”兒童的想法和疑惑，恰當(dāng)?shù)卣莆蘸脜⑴c哲學(xué)對話的時機。目前，美國普遍設(shè)立兒童哲學(xué)促進研究所，但在我國兒童哲學(xué)的實施還局限在小部分地區(qū)，提高幼兒教師這方面的技能技巧只靠自身努力學(xué)習(xí)是不夠的，教育行政部門和高校等相關(guān)機構(gòu)應(yīng)該給予支持，提供便利。
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論文摘要中職電子技術(shù)專業(yè)教師不僅要掌握本學(xué)科的專業(yè)知識，還應(yīng)該掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的知識，文章以office、flash、eda等軟件為例，分析了計算機輔助教學(xué)軟件在電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的作用。
0 前言
目前，我們正處在瞬息萬變的信息時代，信息時代對教育教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)。教師要清醒地認識到除了掌握本學(xué)科的專業(yè)知識外，還必須學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)的知識。現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂上的運用能實現(xiàn)教學(xué)方式的變革，增強教學(xué)的直觀性，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率，作為中等職業(yè)學(xué)校電子技術(shù)專業(yè)課教師，應(yīng)該學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)哪些教育技術(shù)能力，掌握何種適合電子技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)的教學(xué)軟件，是我們應(yīng)當(dāng)研討的課題。下面介紹一些常用的計算機軟件，說明其在電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的簡單應(yīng)用。
1 microsoft office辦公套裝軟件
microsoft office是微軟公司開發(fā)的辦公軟件。microsoft office擁有許多組件，如word、excel、powerpoint、access、frontpage等，在教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛和有效的是word、powerpoint和excel。
word是一個文字處理軟件，不僅能夠進行文本處理，還能夠?qū)⑽淖?、圖形、圖像、表格混合編排，制作成版面整齊美觀、視覺效果強化、主題鮮明突出的圖文并茂的電子文本。教師主要用來編寫電子教案、論文、總結(jié)、試卷等。
excel是電子表格制作軟件，利用該軟件，不僅可以制作各類精美的電子表格，還可以用來組織、計算和分析各種類型的數(shù)據(jù)，方便地制作復(fù)雜的圖表和統(tǒng)計表。教師用來制作學(xué)生成績表、并且可以分析統(tǒng)計學(xué)生總分、平均分、排名等，再者可以根據(jù)實驗數(shù)據(jù)制作分析圖表和趨勢曲線等。
powerpoint主要用于制作演示文稿。它雖然不是專業(yè)的多媒體課件制作軟件，但是它具有多媒體課件制作軟件的大部分功能。與其他多媒體課件制作軟件相比，它簡單易學(xué)、高效便捷，是零基礎(chǔ)的教師學(xué)習(xí)課件制作的首選軟件。它能夠?qū)⑽淖?、圖形、圖像、影片和聲音等媒體組合在一起，制作成課件，很好地表達特定的教學(xué)內(nèi)容。利用多媒體課件輔助教學(xué)，以快捷、簡便、明了的特點替代一些耗時的板書和作圖，在完成每課時的教學(xué)任務(wù)外，還可以擴充一些現(xiàn)代的科學(xué)知識，這對于培養(yǎng)學(xué)生的能力和提高綜合素質(zhì)，發(fā)揮著積極作用。
2 flash動畫制作軟件
flash是有美國的macromedia公司推出的優(yōu)秀網(wǎng)頁動畫設(shè)計軟件，目前的最高版本為flash cs3。它是一種交互式動畫設(shè)計工具，用它可以將音樂、聲效、動畫以及富有新意的畫面融合在一起，以制作出高品質(zhì)的動畫。flash與其他動畫工具相比，具有矢量描述、播放流暢、數(shù)據(jù)量小、色彩鮮明等特點。flash可以把圖像、動畫、聲音、文字及交互按鈕融合在一起，制作出界面美觀且交互功能強大的多媒體教學(xué)課件。作為教師，掌握了flash的基礎(chǔ)后，只要發(fā)揮自己的想象力，一定能夠按照自己的構(gòu)思，制作出滿意的動畫效果。電子技術(shù)課程教學(xué)的內(nèi)容，有微觀的、漸變的、動態(tài)的等抽象過程，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難講授，若通過動畫來形象地模擬出這些過程，則能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達到理解這些知識的目的。例如，在講解三極管放大電路的工作原理時，僅僅用教學(xué)掛圖來說明就顯得蒼白無力，如果用動畫來模擬三極管內(nèi)部電子的流向和分配關(guān)系，就能夠幫助學(xué)生更好的理解三極管的電流放大作用。
3 eda軟件
eda是電子設(shè)計自動化（electronic design automation）的縮寫。eda技術(shù)就是以計算機作為工具，在eda軟件平臺上，用硬件描述語言完成設(shè)計文件，然后由計算機自動地完成邏輯編譯、化簡、分割、綜合、優(yōu)化、布局、布線和仿真，直至對于特定目標芯片的適配編譯、邏輯映射和編程下載等工作。
3.1 multisim——虛擬電子實驗臺
multisim是加拿大interactive image technologies公司出品的電路仿真模擬軟件，被稱為“虛擬電子實驗臺”，早期版本為electronics workbench，這是一種新型的虛擬電子實驗技術(shù)，在創(chuàng)建實驗電路時，元器件和測量儀器直接從屏幕圖形中選取，且軟件提供的測量儀器的圖形界面和實際測量儀器非常相似。利用multisim來進行電子技術(shù)實驗課程的仿真教學(xué)，不僅可以彌補實驗室儀器不足、元器件短缺或不合規(guī)格等因素，還能利用軟件提供的不同分析方法，輔助學(xué)生又快又好地理解教學(xué)內(nèi)容，加深對原理和概念的深入理解，并且能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)常用儀器如函數(shù)信號發(fā)生器、示波器的使用方法，進而激發(fā)學(xué)生的探索欲望，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3.2 protel dxp 2004軟件
protel是aitium公司在上世紀80年代末推出的一款功能強大的電路cad軟件，是目前國內(nèi)電子行業(yè)使用最廣泛的電子電路設(shè)計軟件。有多種版本，現(xiàn)在教育行業(yè)普遍使用的版本是protel dxp 2004，主要用于繪制電路原理圖、電路仿真、pcb板設(shè)計等。電子技術(shù)專業(yè)課教師運用protel軟件可以快速繪制規(guī)范的電路圖，在小制作中可以制作成規(guī)范的pcb板，恰當(dāng)利用protel的仿真功能，既可以使學(xué)生較好地掌握理論知識，提高實驗教學(xué)的效率，而且為學(xué)生的以后的設(shè)計開發(fā)奠定基礎(chǔ)。
電子技術(shù)專業(yè)課教師要正確認識電路仿真軟件的作用，充分利用這種現(xiàn)代化教育手段來輔助實驗教學(xué)，與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，而不是片面夸大這種輔助手段的作用、功效。用軟件進行教學(xué)、實驗，固然有很多優(yōu)點，但不能完全替代實際操作，因為那樣無助于提高學(xué)生的思考能力和實際動手能力。
4 結(jié)束語
作為中等職業(yè)學(xué)校電子技術(shù)專業(yè)的教師，必須提高自身現(xiàn)代化教育技術(shù)水平，學(xué)習(xí)一些教學(xué)輔助軟件，努力根據(jù)講授內(nèi)容和學(xué)生的實際探索新的、易于被學(xué)生接受的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果，達到預(yù)期的教學(xué)目標，只有這樣，才能使中職電子技術(shù)專業(yè)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益不斷躍上一個新的臺階。
參考文獻
【關(guān)鍵詞】高職教育 課程改革 項目化課程 教學(xué)質(zhì)量評價體系 評價人選
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）05-0063-02
項目化課程體現(xiàn)了高職教育的特色，能夠較好地解決高職人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會人才需求相脫節(jié)的問題，項目化課程是高職課程改革的必然選擇。項目化課程與傳統(tǒng)課程具有本質(zhì)性的區(qū)別，推行項目化課程，必然遭遇傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評價體系不相適應(yīng)的障礙，首當(dāng)其沖的任務(wù)就是教學(xué)質(zhì)量評價體系的改革?！霸u價理念、評價環(huán)節(jié)、評價人選”是教學(xué)質(zhì)量評價的關(guān)鍵因素，也是探討教學(xué)質(zhì)量評價體系改革問題的主要切入點。
一 項目化課程的教學(xué)質(zhì)量評價理念
傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評價理念可以從“經(jīng)典聽課評教表”中窺見一斑，通常有這些條款：（1）專業(yè)內(nèi)容熟練正確；（2）重點突出，難點分散；（3）教態(tài)自然，語言流利且富有感染力，板書設(shè)計精美，邏輯思路流暢；（4）教學(xué)進度符合授課計劃，教學(xué)文件齊全規(guī)范；（5）課堂管理效果好，能夠教書育人等。傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評價的考察對象是教師，關(guān)注的主要問題是“教師教得好不好？有沒有按照計劃完成課程教學(xué)任務(wù)？”傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評價體系根本性問題是：只關(guān)注“教”，不關(guān)注“學(xué)”。歸根結(jié)底，傳統(tǒng)課程及其教學(xué)質(zhì)量評價所貫徹的是“以教師為主體”的陳舊教學(xué)觀。
高職課程改革首先要拋棄落后的教學(xué)理念，項目化課程推崇的是“以學(xué)生為主體”的全新教學(xué)觀。以學(xué)生為主體，落實到教學(xué)質(zhì)量評價方面，考察對象是學(xué)生，關(guān)注的主要問題是“學(xué)生學(xué)得好不好？學(xué)生在專業(yè)能力、方法能力、社會能力方面有沒有實質(zhì)性提高？”“以學(xué)生為主體”，在項目化課程的教學(xué)過程中表現(xiàn)為：以能力為目標，以項目為載體，學(xué)生在項目任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)習(xí)應(yīng)用知識，訓(xùn)練形成專業(yè)能力。說得直觀一些，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和服務(wù)者，學(xué)生在整個教學(xué)過程中，能夠充分地行動起來，在學(xué)中做、做中學(xué)，手腦結(jié)合，學(xué)以致用，而不是傳統(tǒng)教學(xué)課堂，老師在講臺上就系統(tǒng)性的理論知識講得頭頭是道，學(xué)生在講臺下聽得昏昏欲睡，究其效果，學(xué)生卻是什么也沒有學(xué)到。
高職培養(yǎng)目標是技術(shù)應(yīng)用型的高技能人才，其關(guān)鍵詞是“職業(yè)能力”。項目化課程在工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)上所選擇的訓(xùn)練項目，通常源自于專業(yè)實踐領(lǐng)域，通過項目訓(xùn)練，學(xué)生能獲得未來職業(yè)崗位所需要的技術(shù)能力和職業(yè)素養(yǎng)等，項目化課程人才培養(yǎng)方式符合高職人才培養(yǎng)目標，這是高職教育選擇項目化課程的根本原因。相比于傳統(tǒng)學(xué)科性課程，項目化課程還有一個明顯的優(yōu)勢，這就是項目訓(xùn)練過程契合高職學(xué)生的認知特點。有研究表明，絕大多數(shù)高職學(xué)生“形象思維優(yōu)于抽象思維”，形象思維型的人適合從具體的工作實踐中展開學(xué)習(xí)，純粹理論知識的學(xué)習(xí)讓他們感到厭倦（傳統(tǒng)課堂學(xué)生昏昏欲睡的原因）。在項目訓(xùn)練過程中，學(xué)生在體現(xiàn)職業(yè)環(huán)境特點的教學(xué)氛圍中，以完成一個具有實際價值的產(chǎn)品為目標，教師做示范，在學(xué)中做、做中學(xué)，理論與實踐緊密結(jié)合，學(xué)生從單純的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)樯顚嵺`的參與者，學(xué)習(xí)者與工作者的角色統(tǒng)一，能夠激發(fā)學(xué)生探究解決問題的興趣和動機，教學(xué)目標的實現(xiàn)也是水到渠成的事。高職進行教學(xué)質(zhì)量評價體系改革，除了貫徹“學(xué)生為主體”的核心教學(xué)觀，還應(yīng)該把握兩個基本點：（1）課程的項目載體選擇（對應(yīng)教學(xué)內(nèi)容）是否緊扣高職學(xué)生將來專業(yè)崗位所需要的知識和技能；（2）課程的項目訓(xùn)練過程（對應(yīng)教學(xué)方法）是否契合高職學(xué)生“形象思維優(yōu)于抽象思維”的認知特點。
二 項目化課程的教學(xué)質(zhì)量評價環(huán)節(jié)
傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評價環(huán)節(jié)，通常這樣安排：（1）學(xué)期之初，任課教師制定授課計劃，教研組長簡單審核后交系部保存；（2）課程實施階段，學(xué)院督導(dǎo)和系部同行聽課，檢查教案和講課內(nèi)容的對應(yīng)性，以及進度和授課計劃的符合性等；（3）期末考試后，老師整理教學(xué)資料，系部重點抽查教學(xué)資料是否規(guī)范和全面，而后歸檔；（4）學(xué)生網(wǎng)絡(luò)評教，對授課教師教學(xué)質(zhì)量打分，打分標準與“經(jīng)典聽課評教表”的條款相差無幾。傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評價把重心放在教學(xué)資料的檢查上，流于形式，事實上，教學(xué)資料做得全面，實際教學(xué)效果并不佳的情況比比皆是。無論是傳統(tǒng)課程還是項目化課程，其教學(xué)質(zhì)量評價環(huán)節(jié)都不外乎“教學(xué)準備、教學(xué)實施、教學(xué)總結(jié)”三個階段，但兩者的評價做法和評價側(cè)重點不同。
項目化課程的教學(xué)準備階段的課程《整體設(shè)計》論證是重點環(huán)節(jié)。制訂專業(yè)培養(yǎng)方案（課程體系）需要召開行業(yè)和教學(xué)專家論證會，專業(yè)核心課程的《整體設(shè)計》同樣需要召開專家論證會，一般課程至少要進行教研組的集體備課。評價課程的《整體設(shè)計》有兩個要點：（1）教學(xué)目標尤其能力目標描述。涉及課程在整個專業(yè)課程體系中的定位問題，如果教師對學(xué)生課程學(xué)習(xí)，最終能夠獲得怎樣的專業(yè)能力，表述都含糊不清，其教學(xué)效果可想而知；（2）訓(xùn)練項目選擇。項目必須源于專業(yè)實踐，與學(xué)生未來的職業(yè)工作過程和典型工作任務(wù)相關(guān)聯(lián)，這樣的項目才具有驅(qū)動性，同時項目要有一定的難度和思考空間，是“智慧+技能”的智能化項目，而不是純粹動作技能，這樣的項目不僅訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)能力，同樣也在培養(yǎng)學(xué)生的方法能力和社會能力，從而保證學(xué)生將來職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。教學(xué)準備階段，組織專家對課程《整體設(shè)計》進行論證，把問題發(fā)現(xiàn)和解決在萌芽狀態(tài)中，為后續(xù)教學(xué)質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)。
項目化課程的教學(xué)實施階段需要進行“過程評價”，這是教學(xué)質(zhì)量評價體系改革的難點環(huán)節(jié)。項目化課程強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，比如項目之中，需要學(xué)生到圖書館查詢資料或進行市場調(diào)研，一方面學(xué)生不太適應(yīng)自由度較高的學(xué)習(xí)方式，抱怨是學(xué)生的權(quán)利，另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)管理制度似乎也不允許教師形成“放羊式”的教學(xué)風(fēng)格，沖突處處存在。為此必須進行教學(xué)管理制度的創(chuàng)新，彈性教學(xué)計劃應(yīng)運而生。彈性教學(xué)計劃打破時空約束，教學(xué)地點是學(xué)院內(nèi)部的教室或圖書館，還是學(xué)院外部的工廠或商場，一切根據(jù)項目的實際需要而定。教學(xué)時間調(diào)整也是如此，如裝飾專業(yè)的《施工實訓(xùn)》課程，需要到真實的裝修工地參觀調(diào)研，當(dāng)工地進度情況與現(xiàn)行教學(xué)計劃相沖突時，完全可以調(diào)整教學(xué)時間以滿足實訓(xùn)要求，這雖然在形式上偏離已經(jīng)確定的教學(xué)計劃，但卻在更高層次上實現(xiàn)了課程教學(xué)目標。
三 項目化課程的教學(xué)質(zhì)量評價人選
以上僅涉及“教學(xué)準備、教學(xué)實施”兩個階段，有關(guān)“教學(xué)總結(jié)”，筆者認為這個階段的關(guān)鍵問題是“評價人選”，教學(xué)質(zhì)量評價的最終結(jié)論由誰給出是較合理的問題。傳統(tǒng)評價人選包括行業(yè)專家、教學(xué)督導(dǎo)、教師同行等，以教學(xué)督導(dǎo)為例，教學(xué)督導(dǎo)聽課是隨機抽樣的性質(zhì)，批量生產(chǎn)的工業(yè)產(chǎn)品可以隨機抽樣檢查，如1000只電燈泡隨機抽樣10只，而課程教學(xué)不同于批量生產(chǎn)的工業(yè)產(chǎn)品，它沒有重復(fù)性，每一次授課都有不同的教學(xué)內(nèi)容，用1～2次聽課來概括整個課程的教學(xué)質(zhì)量，存在以偏概全的錯誤。項目化課程的教學(xué)實施階段，采取彈性教學(xué)計劃，這也在客觀上加大了評價的操作難度，如何破解教學(xué)過程評價的難題？如何保證評價結(jié)論的科學(xué)合理？答案是評價人選的創(chuàng)新。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把學(xué)生排斥在評價人選之外，無疑是傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評價體系存在的主要問題之一。教學(xué)準備階段，學(xué)生還沒有接觸課程，自然沒有發(fā)言權(quán)，但在教學(xué)實施階段，學(xué)生是全方面全過程的參與，對教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)態(tài)度心知肚明。筆者認為，學(xué)生是項目化課程的教學(xué)實施階段和教學(xué)總結(jié)階段的教學(xué)評價的最佳人選。
傳統(tǒng)課程教學(xué)以教師為主體，只有教師評價學(xué)生的可能，而項目化課程以學(xué)生為主體，教師可以評價學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)生也可以評價教師的教學(xué)質(zhì)量（以下簡稱評教）。學(xué)生評教相比督導(dǎo)評教的好處有兩點：（1）結(jié)論的全面性：學(xué)生全過程地參與課程學(xué)習(xí)，學(xué)生評教結(jié)論自然比教學(xué)督導(dǎo)隨機抽樣的“以偏概全”的結(jié)論更全面合理；（2）結(jié)論的客觀性：督導(dǎo)評教是“一對一、面對面”的形式，評價者和評價對象是同事關(guān)系，低頭不見抬頭見，很難擺脫“面子文化”的影響，其評價結(jié)論往往閃爍其詞，無關(guān)痛癢。學(xué)生評教是“多對一、背靠背”的形式，最終評教結(jié)論取全體學(xué)生打分的平均值，符合統(tǒng)計學(xué)原理的結(jié)果自然更具客觀性。難免有人懷疑高職學(xué)生的評教能力，其實高職學(xué)生不同于中小學(xué)生，高職學(xué)生的人生觀、價值觀已成熟，已經(jīng)具備事物辨別能力，絕大多數(shù)高職學(xué)生完全可以判斷自身學(xué)有所得的多少，從而可以評價課程教學(xué)質(zhì)量的高低。
以學(xué)生為主體的教學(xué)質(zhì)量評價，并不意味著教學(xué)的督導(dǎo)退出，教學(xué)督導(dǎo)由評教的直接者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生評教的協(xié)助者，教學(xué)督導(dǎo)的主要職責(zé)是指導(dǎo)和培訓(xùn)學(xué)生如何評教，以及評教信息的統(tǒng)計分析等。為了方便學(xué)生評教，高職學(xué)院應(yīng)重新制定學(xué)生評教打分表，新的打分條款必須把關(guān)注重點放在“學(xué)生對課程學(xué)習(xí)感覺是否有興趣？學(xué)生獲得怎樣的專業(yè)能力？”等問題上，“始終關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果”是新的教學(xué)質(zhì)量評價體系的根本特征。在深化課程改革的同時，高職學(xué)院還應(yīng)逐步提高“學(xué)生評教結(jié)論”與“教師教學(xué)津貼”之間的關(guān)聯(lián)度。教師評學(xué)，能夠促進學(xué)生的成長，學(xué)生評教，同樣能夠推動教師的進步，教學(xué)相長是高職項目化課程改革成功的重要標志。
參考文獻
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