發(fā)布時(shí)間：2023-06-25 16:11:13
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的體育科學(xué)的性質(zhì)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1.從體育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究對(duì)象的角度分析
就體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象而言，體育經(jīng)濟(jì)學(xué)成為一門學(xué)科似乎并不是什么問(wèn)題。因?yàn)?，體育事業(yè)中充斥著各種各樣的體育經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和實(shí)踐活動(dòng)。翻閱體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材，不難在“研究對(duì)象”的論述處發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，也容易從整本書中讀出這一研究對(duì)象的定位。將體育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的對(duì)象定位于體育領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象及實(shí)踐活動(dòng)固然有一定的道理，但從體育經(jīng)濟(jì)學(xué)整個(gè)學(xué)科發(fā)展的角度來(lái)看，這樣的定位則略顯過(guò)低。首先，這種以解決體育領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和實(shí)踐問(wèn)題為目的的對(duì)象定位，往往會(huì)產(chǎn)生一種導(dǎo)向：為解決體育領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和實(shí)踐問(wèn)題，人們不斷從其它學(xué)科引入各種技術(shù)、方法，體育經(jīng)濟(jì)研究也只能在技術(shù)操作層次循環(huán)運(yùn)作而不能得以有更高層〔文章編號(hào)〕次的突破，體育經(jīng)濟(jì)學(xué)只能成為其它學(xué)科的附屬而不能形成其根本的“原驅(qū)動(dòng)力”，它能否成為一門學(xué)科的可能性也就不能不大打折扣。其次，與其說(shuō)經(jīng)濟(jì)是一門學(xué)問(wèn)，不如說(shuō)它更是一門藝術(shù)，而這一“藝術(shù)”的主體是經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中最為活躍的因素一“人”。對(duì)體育經(jīng)濟(jì)而言，人們參加體育活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的意向與需求，不同于他們參加其它社會(huì)活動(dòng)時(shí)的感受。因此，挖掘體育活動(dòng)中人的行為與需求的變化規(guī)律，也是體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。而將研究對(duì)象付諸于體育領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和實(shí)踐活動(dòng)，則無(wú)形中弱化甚至忽視了這一方面的內(nèi)容。最后，從學(xué)科的角度來(lái)看，一門成熟的學(xué)科不僅要弄清分析哪些事物，更重要的是要界定這些事物之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別是什么。體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究決不僅僅在于預(yù)算好一場(chǎng)大型的體育賽事，更重要的是要抽取和提煉出體育運(yùn)動(dòng)中的固?有的經(jīng)濟(jì)規(guī)律和特點(diǎn)。正如力學(xué)以物體間力的作用規(guī)律、分子化學(xué)以分子間相互結(jié)合的規(guī)律為主要研究對(duì)象一樣，體育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的著眼點(diǎn)，應(yīng)在于更高抽象水平上的體育經(jīng)濟(jì)基本規(guī)律和一般方法。這一研究對(duì)象著眼點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，并非將體育領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和實(shí)踐活動(dòng)排除在體育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究之外，而是強(qiáng)調(diào)研究對(duì)象理論與實(shí)踐的一體性和完備性。唯有確立并包含了理論與實(shí)踐的層次分明、內(nèi)容獨(dú)特的研究對(duì)象，結(jié)束目前在這一問(wèn)題上認(rèn)識(shí)的混亂，體育經(jīng)濟(jì)學(xué)才能真正走上正確的發(fā)展道路。
2.從體育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法的角度分析
判斷一門學(xué)科成熟與否的重要量度就是研究方法，遺憾的是，體育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中并沒(méi)有形成依賴于體育經(jīng)濟(jì)的、獨(dú)立于其它學(xué)科研究之外的研究方法。當(dāng)前教科書中所羅列的諸如實(shí)證研究和規(guī)范研究、比較研究、綜合研究及博弈論的應(yīng)用等方法，無(wú)一不是由其它學(xué)科研究中產(chǎn)生的。姑且不論這些方法是否適應(yīng)于體育經(jīng)濟(jì)這塊土壤，但就這種全部移植而言，也往往容易使體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展喪失其自主性，而消失在其他學(xué)科之中，失去自己獨(dú)立存在的價(jià)值。體育經(jīng)濟(jì)研究要想發(fā)展成為一門獨(dú)立的學(xué)科，就一定要建立起自我的獨(dú)特方法體系。誠(chéng)然，“沒(méi)有獨(dú)立的方法，也并不妨礙一門學(xué)科成為真正的學(xué)科”，但問(wèn)題是：作為人類社會(huì)特殊活動(dòng)的體育，有著區(qū)別于其他社會(huì)現(xiàn)象的本質(zhì)特征，特別是運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、競(jìng)賽、群眾體育活動(dòng)、體育產(chǎn)業(yè)等都與其他社會(huì)活動(dòng)迥然不同，也必然有基于它們運(yùn)行規(guī)律的特有方法。對(duì)體育經(jīng)濟(jì)學(xué)來(lái)說(shuō)，這樣的方法還太少，方法體系直到目前也沒(méi)有凸顯出來(lái)，在本文中，我們提出立足體育視角，以經(jīng)濟(jì)科學(xué)方法體系與體育科學(xué)方法體系有機(jī)融合為特色的體育經(jīng)濟(jì)學(xué)方法體系的構(gòu)建新思路。
3.體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系
理論體系構(gòu)建的完善程度是一門學(xué)科成熟的重要標(biāo)志，是學(xué)科發(fā)展所必須的“反省的論證”過(guò)程。理論體系的形成大致可以簡(jiǎn)約地概括為活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的概括（常識(shí)、格言、讀語(yǔ)）常識(shí)的集合（體系化）理論（反省的論證）。任何一個(gè)研究過(guò)體育經(jīng)濟(jì)學(xué)著作的人都不難發(fā)現(xiàn)，體育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系的發(fā)展整體上正在努力實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)概括到嘗試體系化的跨越，超前的研究也許剛剛涉及到某些意義上的理論反省，大量的研究只能是經(jīng)驗(yàn)的概括甚至是直接將研究目光落在體育經(jīng)濟(jì)實(shí)踐活動(dòng)上，而對(duì)體育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系構(gòu)建的研究則少之又少，從學(xué)科學(xué)的角度對(duì)體育經(jīng)濟(jì)學(xué)展開(kāi)的學(xué)科特性探討更是無(wú)人問(wèn)津。這固然與體育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的歷史較短有關(guān)，但更為重要的原因則在于體育經(jīng)濟(jì)研究主動(dòng)性的缺失。研究者專注于對(duì)其它學(xué)科較為成熟的方法、原理的吸納與引進(jìn)，而對(duì)體育經(jīng)濟(jì)學(xué)自身認(rèn)知體系、方法體系和學(xué)科體系的構(gòu)建則明顯不足。我們提出了體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的三維學(xué)科體系，即基于體育科學(xué)認(rèn)識(shí)體系的，以體育科學(xué)認(rèn)識(shí)體系與經(jīng)濟(jì)科學(xué)認(rèn)識(shí)體系有機(jī)交叉的新認(rèn)知體系。對(duì)體育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系的構(gòu)建作了初步嘗試，但這還有待于更深入的研究。因此，就理論體系而言，體育經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門學(xué)科還頗顯稚嫩，還有待于進(jìn)一步充實(shí)和完善。
二、體育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的實(shí)踐水平
體育經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的研究吸引了大批體育科研工作者，部分人也憑借自己卓有成效的研究，逐漸取得了在這一領(lǐng)域的學(xué)術(shù)地位，成為學(xué)科的著名專家。但即使這些專家本人也不敢妄稱自己是體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的代表人物。一個(gè)最基本的事實(shí)是：還沒(méi)有哪一位專家能如愛(ài)因斯坦在物理學(xué)上提出“相對(duì)論”、皮亞杰在心理學(xué)上提出“發(fā)生認(rèn)知論”、杜威在教育學(xué)界提出“民主主義教育”那樣，在體育經(jīng)濟(jì)研究領(lǐng)域提出開(kāi)創(chuàng)性的、意義重大的、得到公認(rèn)的觀點(diǎn)和方法，因此也就難以稱得上這一門學(xué)科的代表性人物；就代表性著作而言，雖然目前冠以“體育經(jīng)濟(jì)學(xué)”之名的教材和著作時(shí)有出版，但多是對(duì)國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)方法的移植或是操作層面上的探討，鮮有立意新穎、令人眼前一亮的佳作出現(xiàn)，從中選出代表著作則會(huì)更加牽強(qiáng)；至于學(xué)術(shù)組織和學(xué)術(shù)期刊則更顯滯后：在我國(guó)體育科學(xué)學(xué)會(huì)中，并沒(méi)有設(shè)立“體育經(jīng)濟(jì)學(xué)”分會(huì)，也沒(méi)有設(shè)專類，只是作為體育社會(huì)學(xué)的一個(gè)部分；而一些分散的體育經(jīng)濟(jì)研究學(xué)術(shù)組織活動(dòng)較少，沒(méi)有形成大的氣候。雖然在《體育科學(xué)》等學(xué)術(shù)期刊上開(kāi)設(shè)了“體育經(jīng)濟(jì)”的專欄，但體育經(jīng)濟(jì)學(xué)至今沒(méi)能擁有自己的學(xué)術(shù)期刊。
三、體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論性質(zhì)與學(xué)科歸屬
體育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論是科學(xué)理論還是實(shí)用理論？科學(xué)理論是對(duì)經(jīng)驗(yàn)世界的解釋，其目的在于認(rèn)識(shí)和探索事物本身，其價(jià)值在于揭示事物的內(nèi)在規(guī)律，如哲學(xué)、數(shù)學(xué)等，它們常常意味著一種所謂的“為知識(shí)而知識(shí)”的理性精神。它的一般結(jié)構(gòu)可表述為：在大量事實(shí)基礎(chǔ)上提出創(chuàng)設(shè)，按客觀事物的實(shí)際聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，把相應(yīng)的概念、判斷、推理組成一個(gè)嚴(yán)格而自為的邏輯體系。而實(shí)用理論則把視線直接投向?qū)嵺`，它探討有關(guān)如何把認(rèn)識(shí)的規(guī)律轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作的問(wèn)題，并且為解決實(shí)踐問(wèn)題提供種種規(guī)范與建議，帶有極強(qiáng)的價(jià)值與目的色彩，因此，具有實(shí)用理論形態(tài)的學(xué)科常被稱為規(guī)范性學(xué)科，如計(jì)算機(jī)學(xué)科、系統(tǒng)工程學(xué)科等。它的結(jié)構(gòu)則可以表述為：提出某種希望達(dá)到的目的，對(duì)各種指向、目的的選擇手段予以論證，得出在既定環(huán)境中某種合適的手段，然后建議如何將這一合適手段去兌現(xiàn)目的。
關(guān)鍵詞 新課標(biāo) 中學(xué)生 體育興趣 培養(yǎng) 終身體育
前 言 在以知識(shí)經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位的今天，人們的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)比以前任何一個(gè)時(shí)代都顯得越來(lái)越激烈，個(gè)人實(shí)力決定了人的生存質(zhì)量的好壞， 面對(duì)21世紀(jì)教育的發(fā)展趨勢(shì)和現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求，學(xué)校體育的教學(xué)指導(dǎo)思想，也隨之發(fā)生了巨大的變化：從片面的生物學(xué)評(píng)價(jià)向完整體育評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變、從“階段性體育”向“終身體育”轉(zhuǎn)變、由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變。因此如何提高人的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，勢(shì)必成為學(xué)校體育教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容。本文在分析新課標(biāo)帶來(lái)的教改要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合中學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣特點(diǎn)，圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣提出個(gè)人觀點(diǎn)，以供同行在開(kāi)展學(xué)校體育工作過(guò)程中加以參考和指正。
1、體育教師要更新觀念
1.1指導(dǎo)思想的更新 ：根據(jù)“健康第一”的指導(dǎo)思想，新課標(biāo)確立了體育與健康課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，將體育與健康課程的性質(zhì)定義為“以身體鍛煉為主要手段，以增進(jìn)中小學(xué)學(xué)生的健康為主要目的”的一門課程，突出健康是唯一目標(biāo)。
1.2體育意識(shí)的更新：新課標(biāo)要求體育教師要從思想上更新體育意識(shí)：由職業(yè)型“教書匠”轉(zhuǎn)變成事業(yè)型“教育家”、由教師為本轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為本、由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、由知識(shí)技能的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。體育教師要了解學(xué)校體育不單純是學(xué)生在校期間體力的增強(qiáng)和運(yùn)動(dòng)能力的提高，而是終身體育的重要組成部分；更要了解興趣和習(xí)慣是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身堅(jiān)持鍛煉前提。
1.3知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新：當(dāng)今社會(huì)體育教師應(yīng)具備的系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)包括：“多媒體”知識(shí)是結(jié)構(gòu)的綜合，它不僅是教師綜合能力的表現(xiàn)，也是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)；普通基礎(chǔ)知識(shí)是結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，它既是教師形成教學(xué)能力以及其他能力的基礎(chǔ)，也是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的基礎(chǔ)；學(xué)科專業(yè)知識(shí)是結(jié)構(gòu)的重心，它制約著教學(xué)、訓(xùn)練、科研、保健能力的高低；教育學(xué)科理論知識(shí)是熟練地駕馭教材，科學(xué)的組織課堂教學(xué)、科研工作，順利地完成學(xué)校體育任務(wù)的有力保障。有了這類知識(shí)，教師才能遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，掌握科學(xué)的教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生身心得到健康的發(fā)展，使學(xué)生的興趣得以提高。
1.4體育能力的更新：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)也要隨之不斷提高和更新，要由過(guò)去側(cè)重掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)向知識(shí)結(jié)構(gòu)合理化、并具備較高運(yùn)動(dòng)能力的“智能型”過(guò)渡。當(dāng)前學(xué)校體育工作的重點(diǎn)是使學(xué)生學(xué)會(huì)鍛煉、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、學(xué)會(huì)改進(jìn)自我健身的能力，因此體育教師更應(yīng)不斷學(xué)習(xí)和擴(kuò)大本學(xué)科知識(shí)面及體育邊緣學(xué)科的知識(shí)面，融洽貫通國(guó)際現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，以獲得更先進(jìn)的技術(shù)知識(shí)、方法和技能，提高自己的實(shí)際工作能力。
1.5教師行為的更新：新時(shí)期體育教師不再只是知識(shí)技能的傳授者和管理者，而且是學(xué)生健康發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，因此要記住自己的職責(zé)是教育所有的學(xué)生，要堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛能。在體育教學(xué)過(guò)程中，要盡量地給每位學(xué)生同等的參與練習(xí)的機(jī)會(huì)，并經(jīng)常檢查、反省自己是否在對(duì)待不同學(xué)生上有差別，盡量公開(kāi)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果。在實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，要做到公平、公正、公開(kāi)，不可有不同的對(duì)待。要常常了解學(xué)生的意見(jiàn)，看看他們是否認(rèn)為教師在期望上有偏差，隨時(shí)審視，隨時(shí)修正。
2、了解學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣特點(diǎn)
2.1廣泛性：學(xué)生進(jìn)入高中后，隨著學(xué)習(xí)的深入，知識(shí)范圍擴(kuò)大，求知欲不斷增強(qiáng)，他們不但關(guān)心課內(nèi)學(xué)習(xí)與鍛煉，而且對(duì)課外體育活動(dòng)及班級(jí)、校際、校外之間的各種比賽很感興趣。
2.2選擇性：學(xué)生對(duì)各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有不同的興趣和選擇：如男生多喜歡活動(dòng)量大，競(jìng)賽性強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，像球類、武術(shù)等；女生則喜歡動(dòng)作強(qiáng)度不大，姿勢(shì)優(yōu)美、節(jié)奏韻律感強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，像藝術(shù)體操、舞蹈、跳繩等。
2.3深刻性：由于年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)水平及認(rèn)識(shí)能力的提高，學(xué)生逐漸對(duì)一些較為復(fù)雜、具有一定技巧性動(dòng)作產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)時(shí)，他們不再滿足于掌握動(dòng)作要領(lǐng)，更希望了解動(dòng)作的原理。
2.4連續(xù)性：許多學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣在小學(xué)、初中階段便有了，到了高中階段，隨著教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件的改善，他們的興趣變得更加深刻而穩(wěn)定，這種穩(wěn)定正是培養(yǎng)學(xué)生體育興趣不可忽缺重要環(huán)節(jié)。
3、學(xué)生體育興趣不高的原因分析
3.1傳統(tǒng)文化的影響
中國(guó)是一個(gè)有著五千年悠久歷史的國(guó)家，漫長(zhǎng)的封建社會(huì)里，廣泛流傳的是重文輕武的思想，這種思想的存在一直直接或間接地束縛著現(xiàn)代教育思想的傳播，再加上受應(yīng)試教育的影響，很大一部分家長(zhǎng)、老師認(rèn)為體育學(xué)好學(xué)壞無(wú)所謂，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)有的體育鍛煉時(shí)間被剝奪，學(xué)生上體育課往往不思進(jìn)取、好惡厭勞、能躲就躲、能逃就逃，對(duì)完不成學(xué)習(xí)任務(wù)缺乏應(yīng)有的恥辱感，更不要說(shuō)培養(yǎng)起體育興趣了。
3.2學(xué)生主動(dòng)參與性不高
其一由于學(xué)生自身的體育意識(shí)淡漠，可以說(shuō)學(xué)生就沒(méi)有主動(dòng)參與體育訓(xùn)練的想法；其二由于應(yīng)試教育一直占主導(dǎo)地位，學(xué)生平時(shí)絕大部分時(shí)間被占用，想玩不會(huì)玩；其三身體發(fā)展的性別差異大于智力發(fā)展的性別差異，男女學(xué)生在身體發(fā)育的不同時(shí)期，身體形態(tài)、機(jī)能水平、運(yùn)動(dòng)素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)功能等方面具有明顯的區(qū)別和各自的特點(diǎn)，而且男女學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中的心理狀態(tài)也有很大的不同，往往受情緒影響而淡薄參加體育運(yùn)動(dòng)的興趣。
3.3教師因素
傳統(tǒng)教育是“師本教育”，其核心是以教師為本，過(guò)分突出教師的主體作用，重視由教師單向傳授知識(shí)，再加上教師業(yè)務(wù)水平不高、教學(xué)方法不科學(xué)不新穎、責(zé)任心不強(qiáng)等因素，對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力。有些體育老師甚至不僅吝于給學(xué)生微笑，而且經(jīng)常諷刺、挖苦、斥責(zé)學(xué)生，甚至侮辱、體罰和變相體罰學(xué)生，于是，學(xué)生的對(duì)體育的學(xué)習(xí)興趣、信心、樂(lè)觀豁達(dá)的態(tài)度、創(chuàng)造力等等，往往就這樣被泯滅了，甚至造成師生公開(kāi)對(duì)抗。
4、學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)
“興趣是最好的老師”，它是學(xué)習(xí)新知識(shí)的一種方法、一種手段，不同的教材采取不同的方式，就是讓學(xué)生以積極主動(dòng)、心情愉快的心情去接受教育，而不是以強(qiáng)制性的、命令的方式強(qiáng)迫學(xué)生必須去服從。
4.1正確對(duì)待學(xué)生的表現(xiàn)欲
由于學(xué)生年齡、性別、性格、氣質(zhì)以及對(duì)事物的認(rèn)識(shí)等不同，其表現(xiàn)欲的反映也就不同：男孩子經(jīng)常表現(xiàn)為明顯外露、突出、毫無(wú)顧忌；女孩子則顯得平穩(wěn)、有分寸，給人溫文爾雅的感覺(jué)。學(xué)生的表現(xiàn)欲往往直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的參與意識(shí)，作為教師如果不能對(duì)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中反映出來(lái)的表現(xiàn)欲予以正確對(duì)待和引導(dǎo)，甚至有意無(wú)意地加以扼殺，這就會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，喪失學(xué)生的自信心，打擊學(xué)生的積極性，從而影響學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
4.2利用反饋信息激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
心理學(xué)家們認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由學(xué)生受外部刺激而引起的一種對(duì)行為的沖動(dòng)力量。新課標(biāo)力求突破注重終結(jié)性評(píng)價(jià)而忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)的狀況，淡化評(píng)價(jià)的甄別、選拔功能而強(qiáng)化其激勵(lì)、發(fā)展、創(chuàng)新功能，所以說(shuō)在教學(xué)過(guò)程中，教師適時(shí)適度的表?yè)P(yáng)往往會(huì)起到意想不到的效果，對(duì)學(xué)生做得好的方面在第一時(shí)間給予首肯，會(huì)激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣。
4.3充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性
教育的生機(jī)與活力，就在于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，也提出了“讓每個(gè)人的個(gè)性得到充分自由發(fā)展”的觀點(diǎn)，教師是學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，學(xué)生發(fā)展的領(lǐng)路人，而學(xué)生本人才是成長(zhǎng)的主人、發(fā)展的主體。高中學(xué)生對(duì)某項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)已經(jīng)具有一定的認(rèn)識(shí)和興趣，不需要教師啟發(fā)和誘導(dǎo)就能自覺(jué)地產(chǎn)生主動(dòng)參與意識(shí)，因此體育教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生自主自愿地參加自己喜愛(ài)的體育運(yùn)動(dòng)，讓他們通過(guò)自身體育運(yùn)動(dòng)的實(shí)踐，去體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣和意義，培養(yǎng)體育運(yùn)動(dòng)的愛(ài)好和興趣，此時(shí)再加上教師適時(shí)的示范、講解從事終身體育運(yùn)動(dòng)所需要的體育知識(shí)和技能，會(huì)使學(xué)生們?cè)诓恢挥X(jué)中學(xué)會(huì)提高自我鍛煉能力的方法，從而形成終身體育的意識(shí)和習(xí)慣。
4.4設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)方法
備場(chǎng)地、器材是體育課堂教學(xué)的前奏，是上好一節(jié)體育課的前提，場(chǎng)地、器材安排適當(dāng)與否是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣、建立快樂(lè)氛圍的前提，是學(xué)生完成技術(shù)動(dòng)作、掌握技能的序曲。易受干擾是學(xué)生心理特征中影響課堂教學(xué)秩序和效果的主要因素，這就要求體育教師要緊緊抓住學(xué)生心理特征，充分利用場(chǎng)地、器材，運(yùn)用無(wú)意注意的規(guī)律，將學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，從而使他們產(chǎn)生參與練習(xí)的需要和興趣。
4.5創(chuàng)設(shè)情景，“啟發(fā)式”教學(xué)
“啟發(fā)式”教學(xué)是指教師從學(xué)生原有的認(rèn)知水平出發(fā)，通過(guò)各種有效的手段，不斷打破學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平的平衡，激發(fā)他們對(duì)新的認(rèn)知的需要，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平的不斷提高，完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常有意識(shí)引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩和形象生動(dòng)的具場(chǎng)面：以生活展現(xiàn)情境、以實(shí)物演示情境、以圖畫、錄像、多媒體再現(xiàn)情境、以音樂(lè)渲染情境、以表演體會(huì)情境、以語(yǔ)言描述情境。以迎合學(xué)生心理愛(ài)好的教學(xué)方法，激勵(lì)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生理解教材，從而促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)和創(chuàng)新能力提高，在歡快的氣氛中完成練習(xí)，在樂(lè)趣中掌握運(yùn)動(dòng)技能和鍛煉身體，逐漸養(yǎng)成終身參加體育鍛煉的志向和習(xí)慣，達(dá)到培養(yǎng)興趣、培養(yǎng)能力和開(kāi)拓創(chuàng)造力的目的。
4.6利用競(jìng)賽方法，激發(fā)學(xué)生的興趣
競(jìng)賽的方法特別能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但應(yīng)注意競(jìng)賽的方式要使各類學(xué)生都有獲勝的機(jī)會(huì)，不然會(huì)使不善于此項(xiàng)目的學(xué)生常因失敗而喪失信心。比如說(shuō)進(jìn)行男生、女生的對(duì)抗賽，“強(qiáng)強(qiáng)”對(duì)抗賽，“弱中”追逐和“中強(qiáng)”追逐等競(jìng)賽性質(zhì)的訓(xùn)練方法，都能有效的激起學(xué)生的興趣。
4.7讓學(xué)生得到成功的體驗(yàn)
失敗是成功之母，而成功更是成功之母?！俺晒Ω小币彩羌ぐl(fā)學(xué)生興趣的催化劑。“成功感”的增強(qiáng)會(huì)對(duì)其興趣而產(chǎn)生和保持起到促進(jìn)的作用。在教學(xué)過(guò)程中不斷肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)，用欣賞的、肯定的目光對(duì)待學(xué)生是學(xué)生獲得自信心的源泉。
4.8鼓勵(lì)大膽創(chuàng)新，勇于實(shí)踐
創(chuàng)新正在成為民族進(jìn)步的靈魂和國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，創(chuàng)新是人類頭腦中最敏感的機(jī)能，也是最容易受壓抑的機(jī)能，基礎(chǔ)教育階段，人的創(chuàng)造性思維火花可能光芒四射，也可能漸漸息滅。體育課堂是創(chuàng)新教育的重要陣地，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡力為學(xué)生營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生敢于思考、善于思考，不斷超越自我，超越某個(gè)群體，要善于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。
關(guān)鍵詞：教育學(xué) 學(xué)科性質(zhì) 獨(dú)立性
教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)問(wèn)題在當(dāng)今教育理論界并不是也不可能是一個(gè)全新的話題。早在教育學(xué)剛剛引進(jìn)中國(guó)的時(shí)候，教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)問(wèn)題就已經(jīng)進(jìn)入人們的研究視野。特別是對(duì)于剛剛涉足教育基本理論研究的人來(lái)說(shuō)，理解教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)問(wèn)題更是具有基礎(chǔ)的重要的作用，對(duì)于理解教育其他基本理論將會(huì)起一個(gè)奠基性的關(guān)鍵作用。研究和明確教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)的問(wèn)題對(duì)教育學(xué)科的發(fā)展方向和路線都有直接和持續(xù)的影響。可以說(shuō)，怎樣認(rèn)識(shí)教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，怎樣認(rèn)識(shí)形成教育學(xué)科的路徑，就會(huì)怎樣去建設(shè)該學(xué)科，怎樣去形成該學(xué)科的知識(shí)，就會(huì)設(shè)定怎樣的追求目標(biāo)，所以很多學(xué)者將它稱為中國(guó)教育學(xué)發(fā)展的三大世紀(jì)性問(wèn)題之一，并且是重中之重的問(wèn)題。
當(dāng)代的教育學(xué)界有這樣一種說(shuō)法：教育學(xué)有四大悲哀，第一個(gè)悲哀是教育學(xué)要么沒(méi)有，要么只占據(jù)某個(gè)矮小的角度；第二個(gè)悲哀是很多的讀者都瞧不上教育學(xué)的學(xué)者；第三個(gè)悲哀是凡是真正的教育大家都不是學(xué)教育學(xué)出身，優(yōu)秀的教師不是因?yàn)閷W(xué)了教育學(xué)而變得優(yōu)秀；第四個(gè)悲哀是教育學(xué)理論學(xué)者和一線教師的分離已成常態(tài)。
通過(guò)分析不難看出，這種悲哀與教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和地位有密切的關(guān)系。從二十世紀(jì)中國(guó)教育學(xué)發(fā)展的全程看，對(duì)教育學(xué)學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，可以分為兩個(gè)方面，一方面是教育學(xué)的知識(shí)性質(zhì)問(wèn)題，它究竟屬于理論性學(xué)科還是應(yīng)用性學(xué)科；第二方面是教育學(xué)是科學(xué)，還是哲學(xué)，是人文科學(xué)還是社會(huì)科學(xué)，或者其他？這兩個(gè)問(wèn)題是西方也是自教育學(xué)成為一門學(xué)科后一直存在的問(wèn)題。綜合后來(lái)21世紀(jì)人們對(duì)教育學(xué)學(xué)科性質(zhì)的更多的擴(kuò)展性的分析，大致可以對(duì)教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)做以下的羅列和總結(jié)：
1.教育學(xué)是科學(xué)還是藝術(shù)？烏申斯基認(rèn)為，教育是一門最高級(jí)的藝術(shù)。
2.教育學(xué)是一門科學(xué)。歷史上科學(xué)教育學(xué)思潮的倡導(dǎo)者們認(rèn)同這樣的觀點(diǎn)。后來(lái)在德國(guó)著名學(xué)者施萊爾馬赫，他在1826年對(duì)“科學(xué)”的教育學(xué)提出疑問(wèn)的，還有后來(lái)的狄爾泰于1888年對(duì)教育科學(xué)進(jìn)一步提出疑問(wèn)。
3.教育學(xué)是介于科學(xué)和藝術(shù)之間。如法國(guó)的涂爾干所說(shuō)：教育具有混合性特征。
4.教育學(xué)是自由運(yùn)用科學(xué)的藝術(shù)。這是美國(guó)大教育杜威的觀點(diǎn)。
5.教育學(xué)既是科學(xué)又是藝術(shù)。美國(guó)心理學(xué)家桑代克持這樣的觀點(diǎn)。
6.教育學(xué)是過(guò)去的藝術(shù)，是現(xiàn)在的科學(xué)。在聯(lián)合國(guó)教科文組織的《學(xué)會(huì)生存》有關(guān)于此觀點(diǎn)的具體提法。
從另外一個(gè)視角，還有很多不同的學(xué)者，關(guān)于教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)問(wèn)題，有如下的思考：
1.教育學(xué)是社會(huì)科學(xué)；教育學(xué)是人文科學(xué)。
有學(xué)者認(rèn)為，教育學(xué)是一門社會(huì)科學(xué)，是一種特殊的社會(huì)現(xiàn)象；而也有學(xué)者（李鐵生）認(rèn)為，教育學(xué)是育人之學(xué)，是一門社會(huì)科學(xué)。
2.教育學(xué)既是社會(huì)科學(xué)，又是人文科學(xué)，同時(shí)具有多重性的特征。
3.教育學(xué)既是理論，又是應(yīng)用科學(xué)。
4.教育學(xué)既是思辨科學(xué)又是實(shí)證科學(xué)，包含有應(yīng)然的價(jià)值問(wèn)題和實(shí)然的實(shí)踐問(wèn)題兩方面。
5.教育學(xué)既是人學(xué)，又是理學(xué)。
6.教育學(xué)既是物之學(xué)，又是人之學(xué)。
7.教育學(xué)既是理性之學(xué)，又是經(jīng)驗(yàn)之學(xué)。
8.教育學(xué)應(yīng)該從二元對(duì)立的傳統(tǒng)中分離出來(lái)，形成獨(dú)立于自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)之外的第三門學(xué)科，即是一門同時(shí)關(guān)注社會(huì)和人的學(xué)科。
9.教育學(xué)與社會(huì)，教育學(xué)與人是教育學(xué)的永恒命題，要把教育學(xué)建立成綜合性學(xué)科。
或者是教育學(xué)是超越人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)之上的一門綜合性的獨(dú)立學(xué)科。應(yīng)該把教育學(xué)建立成為“進(jìn)入生活，介入生活，面向人類的幸福生活”的學(xué)科，使得教育能夠培育生命自覺(jué)，促進(jìn)生命成長(zhǎng)，促進(jìn)人類幸福。因?yàn)榻逃龑?shí)踐活動(dòng)是圍繞人的生命活動(dòng)來(lái)展開(kāi)的。
通過(guò)上面的關(guān)于教育學(xué)學(xué)科性質(zhì)的觀點(diǎn)的羅列和總結(jié)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)：很大部分的學(xué)者都是把別的學(xué)科的性質(zhì)和理論直接套用或者經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的改造和組合就把“帽子“戴在教育學(xué)的“頭上”。教育學(xué)會(huì)出現(xiàn)悲哀的原因之源，教育學(xué)地位的根源也就在于此，就是教育學(xué)沒(méi)有自己的根，沒(méi)有自己的科學(xué)內(nèi)涵、科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和方法。
不容忽視的是，在20世紀(jì)，教育學(xué)沒(méi)能與其他社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)平等對(duì)話，就其本身而言，缺乏不可取代的獨(dú)特性和缺乏深入意義上的基本理論水平是主要原因。另外還被人熟知的教育學(xué)是從哲學(xué)中分解出來(lái)的，但與哲學(xué)不但一直沒(méi)有“決裂”，相反，教育學(xué)理論的發(fā)展至今為止與哲學(xué)的發(fā)展密切相關(guān)，這一事實(shí)本身也反應(yīng)了教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，它對(duì)人對(duì)世界和自我的認(rèn)識(shí)水平之間的不可分割性。在20世紀(jì)，還相對(duì)集中地出現(xiàn)過(guò)兩次拖進(jìn)教育學(xué)科學(xué)化的，第一次是出現(xiàn)在杜威來(lái)華講學(xué)，美國(guó)的克伯屈等專家將設(shè)計(jì)教學(xué)法、道爾頓介紹到中國(guó)的時(shí)候，第二次是出現(xiàn)在八十年代到九十年代初期。而對(duì)教育學(xué)的學(xué)科屬性的深入討論，還是在九十年代的元研究中得以展現(xiàn)的。
雖然關(guān)于教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)問(wèn)題至今尚未形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)，但是已經(jīng)開(kāi)始不再用簡(jiǎn)單兩分或者三分的方式來(lái)思考問(wèn)題了，注意用多元多維的方式來(lái)認(rèn)識(shí)教育，也有人已經(jīng)關(guān)注到教育學(xué)對(duì)象的復(fù)雜性，主張用復(fù)雜科學(xué)的思維方式來(lái)認(rèn)識(shí)教育，認(rèn)識(shí)教育的學(xué)科性質(zhì)問(wèn)題。
以上綜述主要針對(duì)教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)問(wèn)題，若要做進(jìn)一步聚焦，可集中到教育學(xué)的學(xué)科獨(dú)立性問(wèn)題上。21世紀(jì)的教育學(xué)有太多束縛和限制的因素，有時(shí)還扮演者隨從的角色，幸虧有改革開(kāi)放30多年來(lái)的重要變化，給中國(guó)帶來(lái)了從社會(huì)環(huán)境到研究條件和研究人員、研究成果等多方面的改善。教育學(xué)發(fā)展過(guò)程中最大的啟示就是要提升教育學(xué)科的獨(dú)立學(xué)術(shù)品格和力量，教育學(xué)界要為此做出持續(xù)和艱苦的學(xué)術(shù)努力。同時(shí)，要真正加強(qiáng)教育學(xué)的學(xué)術(shù)獨(dú)立性，要求我們加強(qiáng)教育學(xué)自己的基礎(chǔ)理論和方法建設(shè)，而不是專門向別的學(xué)科去借這些對(duì)于一個(gè)學(xué)科獨(dú)立性來(lái)說(shuō)的標(biāo)志物。唯有了獨(dú)立性，才有創(chuàng)造的可能。
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在教學(xué)中，為了學(xué)習(xí)兔子、鴿子、狼、狗等字詞。我首先教會(huì)聾兒編單個(gè)物體進(jìn)行投影，讓聾兒逐步掌握手影的技巧，巧妙地運(yùn)用手指、手掌的彎曲變化編出兔子、鴿子、狼、狗、等動(dòng)物。然后讓學(xué)生分組上臺(tái)表演，當(dāng)一組學(xué)生表演出動(dòng)物形狀時(shí)，讓另一組學(xué)生說(shuō)出編的是什么，它在干什么。順勢(shì)引導(dǎo)出本節(jié)所學(xué)字詞，激發(fā)聾兒學(xué)習(xí)情趣，提高聾兒的認(rèn)知水平，進(jìn)而通過(guò)手影比賽活動(dòng)，看誰(shuí)編的像，評(píng)出手影冠軍，獎(jiǎng)勵(lì)小紅星，調(diào)動(dòng)了聾兒的主觀能動(dòng)性，充分發(fā)揮了他們的創(chuàng)造潛能。同時(shí)，讓有聽(tīng)力聾兒模仿所編動(dòng)物的叫聲來(lái)感受游戲的情趣。還可以讓聾兒做出幾個(gè)不同動(dòng)物的手影，說(shuō)出它們之間的關(guān)系，培養(yǎng)他們編故事的能力。
二、利用多媒體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)聾兒的科學(xué)興趣與探索能力
由于聾兒天生缺陷聽(tīng)覺(jué)障礙，信息渠道閉塞，抽象思維困難,在傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)于一些科學(xué)知識(shí)，老師就是配以模型掛圖和死板的教學(xué)道具花費(fèi)大量的精力和時(shí)間講解說(shuō)明，他們既不感興趣，也理解不了，無(wú)論如何也講不明白，而用現(xiàn)代多媒體手段教學(xué)，圖文并茂，形象生動(dòng)，集聲像動(dòng)畫顯示，達(dá)到了抽象概念具體化，微觀概念宏觀化，學(xué)生看后如親臨其境，親歷其中，得到體驗(yàn)，提高了他們的思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力。電視的形式給聾兒開(kāi)闊了視野。給孩子們創(chuàng)造了認(rèn)識(shí)外界的途徑，擴(kuò)寬了知識(shí)面。豐富了聾兒的生活，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。學(xué)校和家長(zhǎng)可同步給聾兒選擇一些知識(shí)性、趣味性比較強(qiáng)的科教片，鍛煉聾兒的感官，促進(jìn)聾兒感知力的發(fā)展。
三、運(yùn)用多媒體開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)，陶冶情操并提高聾兒的審美能力
聾兒的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容豐富、形式多樣，包括欣賞、唱歌、舞蹈、律動(dòng)活動(dòng)等。在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí)，要根據(jù)聾兒自身特點(diǎn)、模仿力強(qiáng)。選擇一些形象具體動(dòng)作清晰的舞蹈，通過(guò)放錄像、多媒體影像，供聾兒模仿，如《幼兒健美操》、《四小天鵝》舞蹈等。使音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)、形象、具體，教學(xué)內(nèi)容表達(dá)聲圖并茂、動(dòng)靜結(jié)合，既鍛煉聾兒肢體的協(xié)調(diào)能力，同時(shí)也提高了聾兒對(duì)音樂(lè)審美能力。
四、利用多媒體開(kāi)展道德教育，促進(jìn)聾兒社會(huì)性發(fā)展
根據(jù)聾兒德育的基本要求是進(jìn)行初步的“五愛(ài)”教育，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、互助、誠(chéng)實(shí)、抗挫折能力等。聾兒的思維是形象直觀的，道德表現(xiàn)為易受暗示，愛(ài)模仿、情緒支配等特點(diǎn)，尤其是分辨能力差，是非標(biāo)準(zhǔn)不明顯。所以，在思想品德教育中光靠說(shuō)教的方式是難以奏效的。教學(xué)中，利用電視、投影和多媒體等多種電教手段對(duì)聾兒進(jìn)行直觀形象的教育，可達(dá)到事半功倍的效果。例如給聾兒播放《司馬光砸缸》的故事，當(dāng)看到司馬光為了救小朋友，搬起大石頭把大缸砸出一個(gè)大洞，司馬光機(jī)智勇敢的形象深深地激勵(lì)著聾兒，聾兒的情感得到了陶冶。所以在這個(gè)教學(xué)的引導(dǎo)下讓他們學(xué)會(huì)了從哪些方面來(lái)關(guān)心別人、幫助別人。（本文來(lái)自于《現(xiàn)代閱讀·教育版》雜志?！冬F(xiàn)代閱讀·教育版》雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn)）
五、總結(jié)
關(guān)鍵詞： 中職體育課堂教學(xué) 有效性 問(wèn)題策略
1.引言
隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，人們對(duì)教育的要求越來(lái)越高。推廣素質(zhì)教育，深化新課改已經(jīng)引起社會(huì)的高度重視。當(dāng)前教育的主要目的是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，體育作為教育的重要組成部分，是中職教育必不可少的一部分。但是目前的中職體育教育模式不但不能滿足學(xué)生的需求，反而在很大程度上制約了學(xué)生的全面發(fā)展，讓本來(lái)對(duì)體育課抱有強(qiáng)烈興趣的學(xué)生望而卻步、退避三舍。改變當(dāng)前中職體育課堂的教學(xué)方式，深化體制改革，實(shí)行“師生互動(dòng)，相互學(xué)習(xí)，老師指導(dǎo)，學(xué)成主導(dǎo)”的新型中職體育教學(xué)模式已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。筆者結(jié)合多年的教育經(jīng)驗(yàn)，首先闡述當(dāng)前中職體育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，然后提出若干條行之有效的措施和解決方案。
2.中職體育教學(xué)存在的問(wèn)題
我國(guó)教育深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，體育教育也不例外，片面追求表面和形象工程，將體育教學(xué)的實(shí)際作用放在了相對(duì)不重要的位置，比如體育課要為學(xué)術(shù)課讓步，學(xué)術(shù)課擠占體育課的事情時(shí)常發(fā)生。教育部門重視體育教育，但是無(wú)法在體育教學(xué)中落到實(shí)處。教學(xué)時(shí)還是教師對(duì)學(xué)生的單方面灌輸，毫無(wú)互動(dòng)一說(shuō)，極大挫傷了學(xué)生對(duì)體育課的積極性。
2.1課堂內(nèi)容單一重復(fù)，實(shí)踐教學(xué)落實(shí)不到位。
中職的學(xué)生更加注重課業(yè)學(xué)習(xí)，將大部分的注意力和精力都放到了對(duì)文化課的學(xué)習(xí)上，而對(duì)體育課并不“感冒”，認(rèn)為體育課本身就是毫無(wú)意義的課時(shí)，一方面消耗了體力，分散了精力，另一方面浪費(fèi)了時(shí)間，結(jié)果得不償失。另外，體育課堂的內(nèi)容單一重復(fù)，毫無(wú)新意，教師的教學(xué)往往陷入無(wú)趣的套路中。學(xué)校對(duì)體育教學(xué)的資金投入較少，大量的體育器械落后陳舊，很難滿足教學(xué)的要求，但是學(xué)校對(duì)這種現(xiàn)象不聞不問(wèn)，毫不重視。教師責(zé)任感不強(qiáng)，為了取得更好的教師評(píng)估，故意迎合學(xué)生，擅自降低課堂標(biāo)準(zhǔn)，或者自動(dòng)取消體育課，或者將大部分的心思放在課堂的花樣設(shè)計(jì)上，使得體育課華而不實(shí)，根本就沒(méi)有達(dá)到體育教學(xué)的要求。
2.2教學(xué)結(jié)構(gòu)松散，教學(xué)意識(shí)淡薄。
體育教學(xué)結(jié)構(gòu)松散指的是體育課堂難以形成必要的連貫性，課堂的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)要求更像是教師的“隨性為之”，整個(gè)課堂松散無(wú)序，難以進(jìn)行模塊化教學(xué)，一整個(gè)學(xué)期的體育教學(xué)內(nèi)容無(wú)系統(tǒng)性。教師有時(shí)會(huì)將體育課上成“游戲課”，系統(tǒng)教學(xué)意識(shí)淡薄，忽視運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)，從而使體育課堂紀(jì)律散漫，更有甚者學(xué)生擅自離開(kāi)課堂?！白杂苫顒?dòng)”成為了體育課堂經(jīng)常聽(tīng)到的話語(yǔ)，致使課堂紀(jì)律更加散漫無(wú)序，體育教學(xué)與教學(xué)目標(biāo)“漸行漸遠(yuǎn)”。
3.提高中職體育課堂教學(xué)有效性的措施
3.1理論結(jié)合實(shí)踐，全面培養(yǎng)學(xué)生。
我國(guó)中職體育課堂教學(xué)模式要有大膽嘗試，明確體育教學(xué)的發(fā)展方向和發(fā)展道路。體育課堂教學(xué)要“以學(xué)生為本”為原則，提高學(xué)生的身體素質(zhì)。教學(xué)模式要結(jié)合實(shí)際情況，特別是中職教育的特殊性，把學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的合格人才。課堂教學(xué)和實(shí)際實(shí)踐之間相互結(jié)合，有目的、有措施地進(jìn)行系統(tǒng)有效的教學(xué)，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，而且能豐富學(xué)生理論知識(shí)。教師需引導(dǎo)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)關(guān)于體育的理論知識(shí)，在實(shí)踐中將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于生活，切實(shí)體現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手之間的統(tǒng)一性。
3.2理念突出，課堂內(nèi)外結(jié)合，貼近生活實(shí)際。
體育課堂教學(xué)突出了中職體育的特點(diǎn)，系統(tǒng)有效地實(shí)現(xiàn)了“體育、職業(yè)、健康”之間的整合，將體育教學(xué)貫徹到課堂內(nèi)外，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中注重體能的訓(xùn)練，為以后能夠適應(yīng)職業(yè)要求做好充足準(zhǔn)備。教學(xué)目標(biāo)要更加注重實(shí)際，更加貼近生活，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力、適應(yīng)能力、應(yīng)變能力，為以后的工作和學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，保持身心健康和積極向上的心態(tài)。
3.3實(shí)用性強(qiáng)，專業(yè)性強(qiáng)，趣味性強(qiáng)。
課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定要經(jīng)過(guò)多次調(diào)查問(wèn)卷和實(shí)際考察，考慮到中職體育的特殊性，為了學(xué)生以后更好地適應(yīng)本職工作，合理安排課程，制訂教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，大大提高了實(shí)用性。所謂的專業(yè)性強(qiáng)指的是根據(jù)相關(guān)職業(yè)作出相應(yīng)的教學(xué)安排，比如計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生長(zhǎng)期坐在計(jì)算機(jī)前面，對(duì)學(xué)生的脊柱頸椎都有巨大的損耗，因此，體育教學(xué)中應(yīng)該多一些身體拉伸的運(yùn)動(dòng)。在制定教材的過(guò)程中，時(shí)刻注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到體育的樂(lè)趣，邊學(xué)習(xí)邊鍛煉身體。
3.4觀念新穎，教學(xué)方式靈活多變。
中職體育課堂教學(xué)要觀念新穎，不拘于單一的教學(xué)模式，靈活多變，更加注重因材施教，最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛力和學(xué)習(xí)熱情。要結(jié)合實(shí)踐和理論，將課堂和課外聯(lián)系起來(lái)，不斷推廣素質(zhì)教育，深入推廣新課改，提高學(xué)生的綜合能力，將學(xué)生培養(yǎng)成身心健康、有責(zé)任心的社會(huì)需要的人才。
4.結(jié)語(yǔ)
中職體育教學(xué)因?yàn)槠涮厥庑远媾R很多挑戰(zhàn)，提高教師的教學(xué)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)的有效性，這些都是必須解決的當(dāng)務(wù)之急。教師應(yīng)該有不斷學(xué)習(xí)的精神，要有因材施教的能力，要群策群力，在教育學(xué)生的過(guò)程中不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力。而學(xué)生更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到體育教學(xué)的重要性，為以后的更好發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】中職教育 德育教育 實(shí)效性 課堂教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G711 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）30-0187-02
中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)要求中指出：德育工作是中職學(xué)生素質(zhì)教育的首要任務(wù)，而德育課是學(xué)校開(kāi)展德育工作的主要渠道。提高中職德育課教學(xué)有效性不僅是中職學(xué)校德育教育的要求，也是中職學(xué)生素質(zhì)教育的基本要求。
一 增強(qiáng)德育教學(xué)的藝術(shù)性
課堂教學(xué)是一項(xiàng)富有創(chuàng)造性的勞動(dòng)，德育教學(xué)更是一種極具藝術(shù)性的高雅活動(dòng)。由此，教師不僅需要按照教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)安排教學(xué)工作，還要以對(duì)待藝術(shù)的“精益求精”的精神來(lái)對(duì)待中職學(xué)校的德育教學(xué)工作，力求以最佳的教學(xué)狀態(tài)完成中職德育課的教學(xué)工作。
當(dāng)前中職學(xué)校的德育課教學(xué)中存在著教師重視德育理論教學(xué)，習(xí)慣于知識(shí)的灌輸，而且教師本人把德育教育看得過(guò)于嚴(yán)肅，在教導(dǎo)學(xué)生時(shí)也是保持古板、單調(diào)的方式，難免不被學(xué)生喜歡。面對(duì)這一現(xiàn)狀的最佳解決方式就是從教師入手，一方面注意完善中職德育教師的教學(xué)藝術(shù)。把德育教學(xué)當(dāng)作藝術(shù)，不斷地用淵博的理論知識(shí)去充實(shí)教學(xué)內(nèi)容；用巧妙的教學(xué)技巧去完善教學(xué)方式；用最能震撼心靈的方式去正踐教學(xué)工作。另一方面，則是德育教師首先感受到德育以及德育教學(xué)所包含的藝術(shù)特性。首先，教師自身要能真正地理解中職德育課和對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的重要性。其次，教師需要理解哪種教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)理念最適合應(yīng)用到對(duì)中職學(xué)生的德育教育中。
二 調(diào)動(dòng)學(xué)生德育學(xué)習(xí)的積極性
對(duì)一門學(xué)科而言，學(xué)生缺乏積極性是非常致命的弱點(diǎn)，德育教育從本身特質(zhì)上看比其他學(xué)科缺少趣味性和吸引力，再加上德育教師習(xí)慣性地采用教條式教育方式，更容易讓學(xué)生對(duì)德育課失去興趣，從而失去學(xué)習(xí)的積極性。情況比較嚴(yán)重的學(xué)生甚至?xí)?duì)德育課產(chǎn)生抵觸、厭惡的不良情緒。教師想要解決這些問(wèn)題，需采取以下措施：
1.注意德育教學(xué)的多樣化
教師將德育教材上的內(nèi)容進(jìn)行分解細(xì)化，在課堂教學(xué)中融入更多能吸引學(xué)生注意力并讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的元素和教學(xué)方式。如將中職德育課程的教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相結(jié)合，將現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)案例引入教學(xué)內(nèi)容之中，重視德育案例分析和實(shí)踐教育。上課時(shí)先以案例觀察的方式，吸引學(xué)生注意力，以案例中的真實(shí)情感和思維角度讓學(xué)生“動(dòng)之以情”，并且引起學(xué)生思想和感情上的共鳴。隨后，教師對(duì)案例進(jìn)行詳細(xì)分析，融入德育理論和德育常識(shí)，以這種學(xué)生容易接受的方式對(duì)學(xué)生曉之以理，從而達(dá)到德育教育的目的。
2.提高學(xué)生在德育教學(xué)課堂上的地位
新課改后中職德育教育中對(duì)學(xué)生主體地位的重視程度有了顯著提升，但仍未達(dá)到以學(xué)生為主、雙向互動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)。目前中職德育課上學(xué)生仍處于相對(duì)被動(dòng)的地位，所以還要繼續(xù)提升學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為課堂教育的主體。教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)解決問(wèn)題。
3.提高對(duì)德育課的重視程度
在中職教學(xué)中，學(xué)生對(duì)自己重視的學(xué)科學(xué)習(xí)積極性更高，然而作為以技能性專業(yè)為主的職業(yè)學(xué)校，中職學(xué)校對(duì)德育課的重視程度遠(yuǎn)低于對(duì)專業(yè)課和技能課的重視程度。學(xué)校和教師這種對(duì)德育課相對(duì)輕視的態(tài)度自然也會(huì)影響到學(xué)生，讓學(xué)生不再重視德育課，也對(duì)學(xué)習(xí)這門課程失去了積極性。針對(duì)這種態(tài)度問(wèn)題，需要從兩個(gè)層次來(lái)解決問(wèn)題，第一層次是從輕視態(tài)度產(chǎn)生的根源出發(fā)，轉(zhuǎn)變學(xué)校和教師對(duì)待德育課的態(tài)度，并且還要讓學(xué)生看到教師們重視德育課的態(tài)度。第二層次是從學(xué)生方面，通過(guò)直截了當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)和潛移默化的思想滲透讓學(xué)生重視自身品德修養(yǎng)，并了解到德育課的重要性。
三 增強(qiáng)德育教師的個(gè)人素質(zhì)
增強(qiáng)德育教師的個(gè)人素質(zhì)是提高中職德育教學(xué)實(shí)效性的重要措施，也是現(xiàn)代中職德育課教學(xué)中不可缺失的一項(xiàng)措施。中職學(xué)校的德育課教學(xué)研究的基礎(chǔ)較薄弱，德育教師本身既缺乏教學(xué)指導(dǎo)，還缺少德育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在探索和實(shí)施符合中職學(xué)生的德育教學(xué)方式方面阻力很大。這樣的問(wèn)題目前可以從兩方面進(jìn)行調(diào)整：一方面是提高教師的教學(xué)素質(zhì)。如讓教師參加相關(guān)培訓(xùn)，經(jīng)常性觀摩和學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的德育教學(xué)示范；能多方面收集德育教學(xué)相關(guān)資料，并對(duì)資料內(nèi)容了然于心；提升教師的課堂教學(xué)基本功，會(huì)設(shè)計(jì)教案、分析教學(xué)類型、選擇教學(xué)方法等。另一方面，需要提升教師的品德素養(yǎng)。即教師本身要明理，言語(yǔ)行為符合道德標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)具備教書育人的能力，對(duì)德育教師的職業(yè)責(zé)任感有深刻體會(huì)，能主動(dòng)承擔(dān)中職德育課的教學(xué)職責(zé)和教學(xué)任務(wù)。
四 加大信息化教學(xué)力度
信息化教學(xué)是我國(guó)當(dāng)前教育教學(xué)改革的熱門話題之一，在其他科目的課堂教學(xué)中，信息化技術(shù)和各項(xiàng)信息資源已充分應(yīng)用。但在中職德育課教學(xué)方面，信息化教學(xué)力量還較薄弱，存在著信息化教學(xué)基礎(chǔ)條件差、德育教學(xué)與信息化技術(shù)互不干涉或兩者有機(jī)結(jié)合不完整的問(wèn)題。解決這一問(wèn)題需要從三點(diǎn)出發(fā)：（1）完善中職學(xué)校的信息化教學(xué)所需的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)工作，先讓中職學(xué)生有條件接受信息化德育教學(xué)。（2）對(duì)德育課教師進(jìn)行信息化教學(xué)方面的系統(tǒng)培訓(xùn)，或讓教師去其他學(xué)?；?qū)W科旁聽(tīng)學(xué)習(xí)，借鑒經(jīng)驗(yàn)。（3）加大德育教師的信息化教學(xué)實(shí)踐力度，讓教師在實(shí)踐中提升能力、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，摸索出最合適的信息化德育教學(xué)辦法。同時(shí)也能讓學(xué)生習(xí)慣信息化德育教學(xué)，縮短磨合期，增強(qiáng)師生之間的默契程度。
當(dāng)前中職學(xué)校正處于教育教學(xué)改革的關(guān)鍵時(shí)期，中職學(xué)校教育要求中對(duì)德育教育的考核標(biāo)準(zhǔn)更高。作為提高中職德育課教學(xué)實(shí)效性的核心力量，中職學(xué)校德育教師有必要時(shí)刻謹(jǐn)記以上措施，不斷完善自身素質(zhì)以及提高德育教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校 實(shí)效性 體育課堂
隨著職業(yè)學(xué)校體育新課程改革實(shí)踐的不斷深入，選項(xiàng)教學(xué)使體育課堂發(fā)生了翻天覆地的變化――學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，教學(xué)氣氛得到了活躍。但是透過(guò)“熱鬧與自主”的表象，我們是否真的能看到背后課堂教學(xué)的有效和實(shí)效呢？而且在新課程改革的背景下，如何提高課堂教學(xué)的有效性和實(shí)效性就顯得尤為重要和必要。
實(shí)效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，以滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。用北大錢志亮教授的話說(shuō)“絕大多數(shù)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)參與教學(xué)，并掌握規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的課堂”就是實(shí)效、有效的課堂。職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)的實(shí)效和有效，不但要求教師要擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效的教學(xué)策略，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)效自主的學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)職業(yè)學(xué)校體育的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展綜合能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過(guò)程。
一、提高師生角色關(guān)系的有效性
平等和諧是現(xiàn)代師生關(guān)系的核心要求，是課堂教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主體精神的首要條件。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。課堂上教師要善于控制自己的情緒，不要把不愉快的心情帶進(jìn)課堂。要尊重每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有平等的受教育的機(jī)會(huì)。課堂中教師應(yīng)正確的定位自己的角色，并努力促進(jìn)學(xué)生形成正確的角色感。課堂上要盡可能給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的愉快，從而使課堂更有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生逐步從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，最后達(dá)到“好學(xué)”的境界。在民主平等的課堂教學(xué)氛圍中，教師可以與學(xué)生分享彼此的思考，交流彼此的情感、體驗(yàn)與思想，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
二、提高教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的有效性
教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑，實(shí)效教學(xué)需要實(shí)效的教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)中，各種教學(xué)方式不是單一運(yùn)用的，多種形式并舉，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的增刪，加大體育教學(xué)在設(shè)計(jì)、方法、手段、形式等方面的改革力度；在教材安排上要體現(xiàn)學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)與需要，在組織教學(xué)上，要新穎、生動(dòng)，既簡(jiǎn)明又實(shí)效；在教學(xué)手段上，要靈活多樣，在采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的同時(shí)，注重對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段的傳承和改進(jìn)。從而達(dá)到充分發(fā)揮各種教學(xué)方式的效能，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性的目的。
強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變是本次體育新課程改革的顯著特征和核心任務(wù)。體育素質(zhì)教育要求課堂教學(xué)內(nèi)容的組織則需要在學(xué)生身體和心理發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上優(yōu)化內(nèi)容結(jié)構(gòu)，重視學(xué)生的體育自主操作與實(shí)踐能力的培養(yǎng)和形成，結(jié)合體育學(xué)科的實(shí)際，應(yīng)處理好教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和組織。例如：學(xué)習(xí)下手墊球是教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，這是教材的束力，教學(xué)緊扣的中心環(huán)節(jié)，而通過(guò)玩球――有要求的玩球――學(xué)習(xí)墊球――練習(xí)墊球――墊球游戲――墊球比賽等一系列活動(dòng)和手段，使教學(xué)內(nèi)容不斷的向深度拓展和延伸，這是教材運(yùn)用的靈活性。隨著教學(xué)改革的深入，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)“先是教師講解、示范，然后學(xué)生模仿練習(xí)，最后集中練習(xí)”三段式的教學(xué)模式，教師要由“演講者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”，創(chuàng)造一種真正的“做學(xué)問(wèn)”的情景，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)和思考。從中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐技能、思維習(xí)慣和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。
三、提高課堂教學(xué)手段的實(shí)效性
創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境是進(jìn)行有效教學(xué)的前提，課堂教學(xué)是教師向?qū)W生傳授知識(shí)最基本的方式，教師實(shí)現(xiàn)激勵(lì)藝術(shù)的首要條件是努力改善課堂氛圍，使課堂達(dá)到活而不散，學(xué)生心情愉快地接受教育，要著力創(chuàng)設(shè)體育氛圍與環(huán)境的和諧統(tǒng)一。例如：投擲課的練習(xí)采用的隊(duì)形可以使兩排對(duì)面的練習(xí)過(guò)渡為一個(gè)圓形，所有的學(xué)生向圓內(nèi)拋球。同樣是一個(gè)簡(jiǎn)單隊(duì)形的變化，往往能夠很大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，利于教學(xué)的開(kāi)展。色彩的合理搭配，可以使學(xué)生的興奮性提高，紅色使人興奮，綠色使人平靜，單調(diào)的色彩使人感到沉悶，不同色彩可使人產(chǎn)生不同的心理感受和情感體驗(yàn)。體育器材不同的顏色的合理搭配給人一種躍躍欲試的感受，特別是低年級(jí)學(xué)生利用各種顏色的搭配，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。如果我們?cè)隗w育教學(xué)中適當(dāng)?shù)馗倪M(jìn)或變換一下器材的重量、高度、大小等因素，那么教學(xué)效果就會(huì)絕然不同。
建構(gòu)新穎的教學(xué)內(nèi)容和方法，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的增刪，加大體育教學(xué)在設(shè)計(jì)、方法、手段、形式等方面的改革力度；在教材安排上要體現(xiàn)學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)與需要，在組織教學(xué)上，要新穎、生動(dòng)，既簡(jiǎn)明又實(shí)效；在教學(xué)手段上，要靈活多樣，在采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的同時(shí)，注重對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段的傳承和改進(jìn)。
四、提高學(xué)法指導(dǎo)的實(shí)效性
課堂教學(xué)是教師向?qū)W生傳授知識(shí)最基本的方式，教師實(shí)現(xiàn)激勵(lì)藝術(shù)的首要條件是努力改善課堂氛圍，使課堂達(dá)到活而不散，學(xué)生心情愉快地接受教育，要著力創(chuàng)設(shè)體育氛圍與環(huán)境的和諧統(tǒng)一。學(xué)生和教師一樣，也是體育教學(xué)環(huán)境的主人，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生參與體育教學(xué)環(huán)境建設(shè)的主動(dòng)性和責(zé)任感，只有這樣，業(yè)已形成的良好的體育教學(xué)環(huán)境才能得到持久的維護(hù)，業(yè)已創(chuàng)造的良好體育教學(xué)環(huán)境在學(xué)生自覺(jué)不懈地努力中才會(huì)變得更加和諧、優(yōu)美。在教學(xué)過(guò)程中充分讓學(xué)生自主學(xué)練，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出民主、和諧、平等的師生關(guān)系。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生更是課堂教學(xué)的重要對(duì)象。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中常表現(xiàn)為心不在焉、注意力不集中；課堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)他們的學(xué)法指導(dǎo)尤為重要。好的學(xué)習(xí)方法是提高課堂教學(xué)有效性和實(shí)效性的必要條件。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，從哪些方面入手呢？
倡導(dǎo)教師要關(guān)注學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)自己去活動(dòng)、體驗(yàn)?zāi)酥羷?chuàng)造，使學(xué)生享受探究的樂(lè)趣，老師只有發(fā)揮引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，才能使學(xué)生從被動(dòng)地獲取知識(shí)想主動(dòng)探索知識(shí)轉(zhuǎn)變；才能以教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)榛A(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式為自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。任何一次教育改革的成功，都是需要一個(gè)探索過(guò)程的，需要教師們不斷革新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方式，用心教學(xué)，只要我們堅(jiān)持不懈去努力去實(shí)踐，相信每一位職業(yè)學(xué)校體育教師都可以使自己的課堂成為實(shí)效的課堂。
參考文獻(xiàn)：
論文關(guān)鍵詞：發(fā)展性心理健康教育；女大學(xué)生；素質(zhì)提升
工科女大學(xué)生由于社會(huì)環(huán)境、專業(yè)特點(diǎn)以及自身發(fā)展等種種因素，在客觀上面臨著發(fā)展訴求得不到滿足、職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)不均等現(xiàn)實(shí)狀況。部分工科女大學(xué)生存在著對(duì)未來(lái)發(fā)展缺乏自信、焦慮，成就動(dòng)機(jī)弱，甚至依賴、自卑等心理問(wèn)題，從某種程度上講工科女大學(xué)生是院校中的弱勢(shì)群體。因此通過(guò)發(fā)展性心理健康教育，幫助工科女大學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己和社會(huì)，強(qiáng)化成就動(dòng)機(jī)，開(kāi)發(fā)潛能，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展和人格完善，提升自身綜合素質(zhì)在工科院校顯得尤為重要。
一、工科女大學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展面臨的現(xiàn)實(shí)困難
1.工科女大學(xué)生總體學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，但就業(yè)擇業(yè)困難
在工科院校，女大學(xué)生整體上學(xué)習(xí)認(rèn)真、成績(jī)優(yōu)秀，在各類評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)中人數(shù)較少的女生往往占據(jù)了較大比例。但不可否認(rèn)，專業(yè)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的工科女大學(xué)生在就業(yè)擇業(yè)過(guò)程中，卻還是存在著就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力偏弱，就業(yè)質(zhì)量較低、發(fā)展機(jī)會(huì)不均等問(wèn)題，比如一些單位在公布招聘條件時(shí)，就已經(jīng)限制應(yīng)聘學(xué)生的性別要為男性，哪怕女同學(xué)各方面素質(zhì)都優(yōu)于男生，走上工作崗位的女畢業(yè)生其發(fā)展的機(jī)會(huì)也明顯少于男生。部分工科類女生在一次次失敗的應(yīng)聘經(jīng)歷中，個(gè)人自信受到影響，產(chǎn)生焦慮乃至就業(yè)依賴心理，個(gè)人成就動(dòng)機(jī)不斷弱化。在一項(xiàng)調(diào)查中，全國(guó)隨機(jī)抽取了25所高校約500名女生做了問(wèn)卷調(diào)查，有30%的女大學(xué)生在就業(yè)中親身經(jīng)歷過(guò)就業(yè)歧視，其中工科女生的歧視程度排在各學(xué)科之首。很多女大學(xué)生求職者發(fā)出這樣的感嘆：“找工作難，找個(gè)好工作更難，找個(gè)適合工科女生的好工作則是難中之難！”。
2.工科女大學(xué)生在校園生活中處于被動(dòng)、次要位置的困境
與女大學(xué)生較多的人文社科類院校相比，在以男生占多數(shù)的工科院校，雖然學(xué)校和班級(jí)給予女大學(xué)生特別的關(guān)心照顧，但這種關(guān)心照顧更多體現(xiàn)在生活、安全等方面，這并不能擺脫工科女大學(xué)生由于主客觀因素在校園生活中處于配角、次要角色地位的現(xiàn)狀?？傮w上講，在工科院校的教學(xué)實(shí)踐、校園文化活動(dòng)、就業(yè)擇業(yè)以及各類學(xué)生群團(tuán)組織中，女大學(xué)生的主體作用體現(xiàn)不明顯，她們的發(fā)展訴求和權(quán)益得不到一種主動(dòng)的滿足和維護(hù)，往往處于一種被動(dòng)、次要的位置。部分工科女大學(xué)生存在著對(duì)未來(lái)發(fā)展缺乏自信、焦慮，成就動(dòng)機(jī)弱，甚至依賴、自卑等心理問(wèn)題，在某種程度上成了校園的“弱勢(shì)群體”。
二、工科女大學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展面臨困境的主要原因分析
造成工科類女大學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展面臨困境的原因是多方面的，主要可歸結(jié)為社會(huì)環(huán)境、工科院校、女大學(xué)生自身三個(gè)方面。
1.用人單位利益最大化和社會(huì)偏見(jiàn)的驅(qū)使
在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，單位招聘是種市場(chǎng)行為，企業(yè)追求利益最大化，在招聘時(shí)往往考慮人才的性價(jià)比，由于男性和女性在生理和社會(huì)責(zé)任方面存在客觀差異，加之工科類單位工作性質(zhì)對(duì)女生而言確實(shí)存在著諸多不利因素，比如建筑行業(yè)工作地點(diǎn)流動(dòng)性大，工作強(qiáng)度大等性質(zhì)，這些行業(yè)的特殊性決定了更合適男生。同時(shí)，社會(huì)中對(duì)女性的種種傳統(tǒng)偏見(jiàn)并沒(méi)有完全消除，總習(xí)慣將男生與高效、主動(dòng)、能吃苦等特征聯(lián)系在一起，而對(duì)女生的工作能力存在疑問(wèn)，認(rèn)為女生“怕吃苦”，難以在工地、廠房等環(huán)境中工作，并且女生在結(jié)婚生子后，必然會(huì)將大部分精力投放在家庭上而影響工作。因此，工科類單位在對(duì)人才的選擇上更偏重于男生，能不招聘女生就盡量不招聘。
2.工科院校無(wú)差別教育使得女大學(xué)生發(fā)展機(jī)會(huì)較少
雖然工科院校在日常教育過(guò)程中都很強(qiáng)調(diào)女生的生活安排、安全管理等工作，但由于工科院校中女生人數(shù)偏少，也比較聽(tīng)話，往往容易在教育教學(xué)過(guò)程和校園生活中忽視女大學(xué)生的心智成長(zhǎng)過(guò)程與男生相比的差異性，而實(shí)行無(wú)差別教育。各類教育教學(xué)活動(dòng)安排和校園文化生活往往按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)組織實(shí)施，而這些標(biāo)準(zhǔn)多是參照男生的身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)制訂，女生參與的主動(dòng)性和有效性得不到充分體現(xiàn)和保證，她們的自我認(rèn)知能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和組織管理能力難以得到充分鍛煉，心理成就動(dòng)機(jī)自然受到制約。比如在工科院校的一些教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，男生往往是擔(dān)當(dāng)測(cè)量、操作等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，女生則被分配給數(shù)據(jù)記錄、填寫報(bào)告等輔助環(huán)節(jié)，久而久之，無(wú)論是教師或是同學(xué)，都認(rèn)為這樣的一種任務(wù)分配方式是理所當(dāng)然的，漸漸地女生也就自覺(jué)自愿地成為輔助工作人員，專業(yè)技能得不到充分鍛煉提高。
3.部分工科女大學(xué)生缺乏自身成就動(dòng)機(jī)、綜合素質(zhì)不強(qiáng)
一方面受“男強(qiáng)女弱”、“男高女低”等傳統(tǒng)偏見(jiàn)和“干得好不如嫁得好”、“女性在事業(yè)上太要強(qiáng)、活得很累，會(huì)導(dǎo)致女性柔美氣質(zhì)的流失”等消極觀點(diǎn)的影響，同時(shí)受現(xiàn)實(shí)發(fā)展中遇到的種種困難的制約，部分工科女大學(xué)生的自我成就動(dòng)機(jī)較低，職業(yè)發(fā)展觀念狹隘，缺乏開(kāi)拓新的工作生活空間的勇氣和膽識(shí)，缺乏從眼前做起、從基層做起的心理準(zhǔn)備，將“留在大城市，不愿下基層；工作要穩(wěn)定，不肯擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)；收入要求高，不圖有前景”作為自己的就業(yè)觀。雖然工科女生認(rèn)真細(xì)心的特點(diǎn)可以使她們?nèi)〉幂^好的專業(yè)學(xué)習(xí)成績(jī)，但由于自我成就動(dòng)機(jī)的不強(qiáng)，她們?nèi)狈χ鲃?dòng)磨練意志品格、拓展綜合素質(zhì)的意識(shí)和動(dòng)力，往往在各類教學(xué)實(shí)踐和校園活動(dòng)中，甘當(dāng)助手和配角，不能充分主動(dòng)地鍛煉和發(fā)展自身的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，她們良好的學(xué)習(xí)能力也就不能很好地轉(zhuǎn)換為專業(yè)能力，長(zhǎng)期以往便形成了“高分低能”的現(xiàn)象。
三、發(fā)展性心理健康教育對(duì)于工科女大學(xué)生發(fā)展的應(yīng)有之義
解決工科女大學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展中的困境，需要社會(huì)、學(xué)校以及自身的共同努力。對(duì)于工科院校而言，尤其要通過(guò)發(fā)展性心理健康教育，促進(jìn)女大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和人格完善，強(qiáng)化自我成就動(dòng)機(jī)，挖掘自身潛能，提升綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)更好發(fā)展。
1.發(fā)展性心理健康教育的概念
發(fā)展性心理健康教育又稱發(fā)展性心理咨詢、發(fā)展性心理輔導(dǎo)。發(fā)展性心理咨詢的早期代表人物之一布洛克爾（D.Blocker）指出“發(fā)展性心理輔導(dǎo)關(guān)心的是正常個(gè)體在不同發(fā)展階段的任務(wù)和應(yīng)對(duì)策略，尤其重視智力、潛能的開(kāi)發(fā)和各種經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用，以及各種心理沖突和危機(jī)的早期預(yù)防與干預(yù)，以便幫助個(gè)體順利完成不同發(fā)展階段的任務(wù)?！眹?guó)內(nèi)學(xué)者認(rèn)為“發(fā)展性心理咨詢是根據(jù)個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律和特點(diǎn)，幫助不同年齡階段的個(gè)體盡可能地完成各自的心理發(fā)展課題，妥善解決心理矛盾，更好地認(rèn)識(shí)自己和社會(huì)，開(kāi)發(fā)潛能，促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展和人格的完善”。相對(duì)于重障礙、重矯正的矯治性心理健康教育模式而言，重發(fā)展、重預(yù)防的發(fā)展性心理健康教育模式關(guān)注的是長(zhǎng)遠(yuǎn)的、聯(lián)系的、整體的目標(biāo)，即把心理輔導(dǎo)與促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、未來(lái)發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，它以發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)為知識(shí)背景，強(qiáng)調(diào)多元化的引導(dǎo)措施和校園文化的熏陶，除了少數(shù)專業(yè)人員以外，眾多專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、班主任以及管理工作者都可以參與教育過(guò)程。
2.發(fā)展性心理健康教育是滿足工科女大學(xué)生心理發(fā)展需求的必然要求
據(jù)調(diào)查，我國(guó)學(xué)校心理咨詢實(shí)踐中最常見(jiàn)的內(nèi)容是正常學(xué)生的心理適應(yīng)與發(fā)展，雖然不同年級(jí)的學(xué)生其心理問(wèn)題的類型、重點(diǎn)有所不同，呈現(xiàn)一定的規(guī)律性，但均以發(fā)展性問(wèn)題為主。其中，一年級(jí)大學(xué)生集中表現(xiàn)為新生適應(yīng)問(wèn)題，兼有學(xué)習(xí)問(wèn)題、專業(yè)興趣和同學(xué)交往問(wèn)題；二年級(jí)依次為人際交往、學(xué)習(xí)與事業(yè)、情感與戀愛(ài)等問(wèn)題；三年級(jí)集中在戀愛(ài)與情感問(wèn)題上，兼有自我發(fā)展和能力培養(yǎng)、人際交往等；四年級(jí)則以擇業(yè)問(wèn)題為多數(shù)，兼有戀愛(ài)問(wèn)題、未來(lái)發(fā)展和能力培養(yǎng)問(wèn)題等。這些伴隨學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程出現(xiàn)的發(fā)展性問(wèn)題實(shí)質(zhì)是發(fā)展性心理需求，工科女大學(xué)生不僅與其他女大學(xué)生面臨著同樣的心理發(fā)展需求，而且由于社會(huì)、學(xué)科特點(diǎn)等因素比其他女大學(xué)生面臨著更多的心理壓力與需求，因此通過(guò)發(fā)展性心理健康教育對(duì)工科女大學(xué)生進(jìn)行生活輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)、人格輔導(dǎo)，可以幫助她們完成心理發(fā)展任務(wù)，妥善解決大學(xué)各階段的心理矛盾，更好地認(rèn)識(shí)自我和適應(yīng)社會(huì)，挖掘自身潛能，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展和人格完善。
3.發(fā)展性心理健康教育是全面推進(jìn)工科女大學(xué)生素質(zhì)教育的內(nèi)容和手段
素質(zhì)教育的目的在于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生的綜合素質(zhì)是由生理素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)和心理素質(zhì)組成的復(fù)合結(jié)構(gòu)。而心理素質(zhì)則是綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)中其他素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)和中介，只有心理健康、人格完善的人才能更好地提升自身生理機(jī)能、更好地接受科學(xué)文化知識(shí)、更好地提高思想道德覺(jué)悟。因此通過(guò)發(fā)展性心理健康教育幫助工科女大學(xué)生提高自我調(diào)適能力，正確地認(rèn)識(shí)社會(huì)和自我，克服消極心理，形成積極向上的心理品質(zhì)，建立良好的人際關(guān)系，促進(jìn)她們的個(gè)性發(fā)展和人格完善，不僅是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，同時(shí)也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要手段，它對(duì)提高工科女大學(xué)生全面素質(zhì)具有積極的能動(dòng)作用。
四、發(fā)展性心理健康教育在工科女大學(xué)生素質(zhì)提升中的實(shí)施路徑
1.開(kāi)設(shè)婦女學(xué)、心理學(xué)公選課和講座，提高工科女大學(xué)生心理自我調(diào)適的意識(shí)與能力
工科院校可結(jié)合女大學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)和心理困惑，將性別教育與思想政治教育有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮公選課和專題講座所具有的生源廣、實(shí)用性強(qiáng)，影響大等特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)設(shè)有關(guān)婦女學(xué)、心理學(xué)的公選課或?qū)ｎ}講座，通過(guò)講述的婦女理論、婦女與傳統(tǒng)文化、女性的成長(zhǎng)與就業(yè)、婦女權(quán)益保障、戀愛(ài)與婚姻、形象與禮儀、心理健康教育知識(shí)等，普及婦女學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)工科女大學(xué)生自尊自信自立自強(qiáng)的心理品格和綜合素質(zhì)，幫助他們更好地認(rèn)識(shí)社會(huì)與自我，提高自我調(diào)適的意識(shí)與能力。需要注意的是公選課不能簡(jiǎn)單地按照學(xué)科的系統(tǒng)與邏輯來(lái)編排，而是要根據(jù)女大學(xué)生的發(fā)展需要來(lái)編排；在教學(xué)過(guò)程中不是簡(jiǎn)單地傳授具體的知識(shí)點(diǎn)，而是要讓學(xué)生在生活化、情境化的教學(xué)過(guò)程中，在師生互動(dòng)中得到更多的體驗(yàn)和感悟。專題講座要注意與學(xué)校集體活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，要根據(jù)女大學(xué)生的實(shí)際需要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)期舉行，從而提高講座的針對(duì)性、實(shí)效性，比如為剛?cè)胄５呐_(kāi)展如何適應(yīng)大學(xué)生活，正確對(duì)待戀愛(ài)的講座，對(duì)高年級(jí)女生開(kāi)展女性職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)講座等。
2.注重開(kāi)展工科女大學(xué)生就業(yè)心理調(diào)查與調(diào)適工作
不同階段、不同群體的工科女大學(xué)生也有著不同的心理特點(diǎn)和需求，通過(guò)問(wèn)卷、座談等形式多樣的心理狀況調(diào)查，可以較準(zhǔn)確、較全面地掌握不同階段、不同群體女大學(xué)生普遍存在的心理發(fā)展需求，從而為有針對(duì)性地開(kāi)展教育活動(dòng)，因勢(shì)利導(dǎo)地幫助解決女大學(xué)生的心理困惑奠定基礎(chǔ)。根據(jù)心理發(fā)展需求不同的狀況可采取團(tuán)體輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合的心理調(diào)適手段，比如針對(duì)部分工科女大學(xué)生存在的自我成就意識(shí)偏弱、缺乏自信、職業(yè)發(fā)展觀念狹隘等問(wèn)題，可以根據(jù)團(tuán)體動(dòng)力原理有針對(duì)性地采取心靈電影欣賞、團(tuán)體討論、團(tuán)體咨詢、成功女性報(bào)告會(huì)、演講會(huì)等團(tuán)體輔導(dǎo)方法；對(duì)于具有特殊心理需求的個(gè)體，可通過(guò)以咨詢?yōu)楹诵牡膫€(gè)別輔導(dǎo)方法，來(lái)解決個(gè)體的心理發(fā)展需求。
3.在學(xué)科課程教育中重視工科女大學(xué)生的人格培養(yǎng)
無(wú)論是學(xué)科本身還是學(xué)科課程的教學(xué)過(guò)程，都蘊(yùn)涵著十分豐富的心理健康教育的資源。除了通過(guò)藝術(shù)、體育課程的學(xué)習(xí)，提高女大學(xué)生的審美情趣、調(diào)節(jié)消極情緒、鍛煉意志品質(zhì)以及改善人際關(guān)系以外，在專業(yè)教育過(guò)程中融入心理健康教育，幫助女大學(xué)生強(qiáng)化心理成就動(dòng)機(jī)、樹(shù)立職業(yè)自信顯得尤為重要，要注意發(fā)揮女大學(xué)生認(rèn)真刻苦、踏實(shí)細(xì)心的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)她們更積極地參與各類教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從而使工科女大學(xué)生專業(yè)能力和專業(yè)自信得到加強(qiáng)。比如以土木工程專業(yè)女大學(xué)生為例，學(xué)院在施工實(shí)習(xí)、各類實(shí)驗(yàn)等教學(xué)活動(dòng)中，要給予女生更多的指導(dǎo)關(guān)注，科學(xué)合理地安排實(shí)習(xí)實(shí)踐任務(wù)，對(duì)于女大學(xué)生在實(shí)踐中遇到的困難給予及時(shí)指導(dǎo)，在實(shí)踐參與情況、獨(dú)立完成成果等指標(biāo)上進(jìn)行重點(diǎn)考察，讓女大學(xué)生真正成為主角。當(dāng)然在專業(yè)教育中融入心理健康教育，要注意有機(jī)滲透、適度滲透和靈活滲透，不能牽強(qiáng)附會(huì)而影響學(xué)科知識(shí)本身的傳授和技能的培養(yǎng)這一首要目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
4.差別化、多渠道地開(kāi)展女大學(xué)生素質(zhì)教育
心理健康教育是素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分，脫離素質(zhì)教育的整體單獨(dú)強(qiáng)調(diào)心理健康教育難以取得成功，只有將發(fā)展性心理健康教育根植于女大學(xué)生的素質(zhì)教育之中，通過(guò)素質(zhì)教育各種形式的載體才能實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)。在工科院校開(kāi)展的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)實(shí)踐等形式多樣的素質(zhì)教育活動(dòng)中，要考慮到女大學(xué)生的心智成長(zhǎng)過(guò)程與男生相比的差異性，要根據(jù)女大學(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)展訴求，科學(xué)合理地設(shè)置安排相關(guān)活動(dòng)，讓女大學(xué)生在差別化、多渠道的活動(dòng)過(guò)程中鍛煉意志品質(zhì)、提高審美情趣、促進(jìn)人格完善，從而學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；要讓女大學(xué)生在日益擴(kuò)展的交往范圍中建立多樣的生活聯(lián)系，在活動(dòng)中感受到集體的溫暖、同學(xué)的善意，使她們的精神世界變得更為充實(shí)和美好。
