發(fā)布時(shí)間：2023-06-25 16:11:30
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中歷史時(shí)代特征樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、布設(shè)疑陣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維方法
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷設(shè)疑——釋疑——再設(shè)疑——再釋疑的過(guò)程。學(xué)生有疑便可產(chǎn)生釋疑的要求。這時(shí)教師便可因勢(shì)利導(dǎo)，順?biāo)浦?，使學(xué)生的思維向課堂縱深發(fā)展。通過(guò)合理提問(wèn)，使所學(xué)知識(shí)縱向串聯(lián)、橫向并聯(lián)，即可使學(xué)生的思維活躍、開(kāi)闊，達(dá)到觸類旁通的目的。例如在必修二第一單元{中國(guó)古代的農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)}第3課《區(qū)域經(jīng)濟(jì)和重心南移》教學(xué)中，當(dāng)筆者教到古代經(jīng)濟(jì)重心南移時(shí)，先問(wèn)學(xué)生你認(rèn)為當(dāng)今我國(guó)哪些地區(qū)的經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)？ （南方）再設(shè)問(wèn)我國(guó)古代經(jīng)濟(jì)重心什么時(shí)候從北方移到南方？ （南宋）為什么南宋時(shí)期南方經(jīng)濟(jì)能超過(guò)北方？在回答這個(gè)問(wèn)題前，先讓學(xué)生討論一個(gè)問(wèn)題：一個(gè)地方經(jīng)濟(jì)要得到發(fā)展，需要具備哪些條件？最后提問(wèn)通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為古代經(jīng)濟(jì)中心南移的過(guò)程對(duì)我們今天的經(jīng)濟(jì)建設(shè)有何啟示？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)老師巧妙的層層設(shè)疑，學(xué)生積極參與探究，從而達(dá)到有效性的理想的教學(xué)效果。
二、重新整合教材內(nèi)容，便于學(xué)生接受和理解
高中歷史新課標(biāo)教材，創(chuàng)立了模塊專題式的課程結(jié)構(gòu)，摒棄了長(zhǎng)期實(shí)行的通史學(xué)科體系，用激進(jìn)的方式，一定程度上解決了初、高中歷史課程的重復(fù)問(wèn)題。但這種模塊設(shè)計(jì)打亂了歷史的整體性，人為地造成政治、經(jīng)濟(jì)、文化內(nèi)容的分裂。但實(shí)際情況是講政治不可能不講經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、不去分析思想文化。另一個(gè)問(wèn)題是，新教材的模塊設(shè)計(jì)對(duì)史實(shí)的分割使同一個(gè)內(nèi)容會(huì)在多處重復(fù)。例如必修一中講到的誕生，必修三中又提到傳入中國(guó)；必修二中講中國(guó)的發(fā)展，必修三又提到近代的思潮。打破模塊束縛，重新對(duì)教材資源進(jìn)行取舍整合，使整套教材內(nèi)的相關(guān)知識(shí)建立起聯(lián)系，這樣可以還原歷史的整體性，便于學(xué)生知識(shí)體系的形成。例如在講解西周的基本政治制度——分封制時(shí)，簡(jiǎn)單聯(lián)系西周的經(jīng)濟(jì)制度——井田制，分析二者產(chǎn)生的背景及關(guān)系，這樣一個(gè)歷史概念就豐滿了。但是這里要注意的是，教材的整合要詳略得當(dāng)，切忌搞成簡(jiǎn)單的疊加或粗糙的揉和。
三、注重開(kāi)展各種主題活動(dòng)，為有效教學(xué)拓展發(fā)揮空間
部分高中歷史教師在教學(xué)活動(dòng)中忽視課外活動(dòng)的作用，認(rèn)為只要抓住課堂教學(xué)就行了，其實(shí)這種理念是不正確的，教師應(yīng)當(dāng)注重建立起全面的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生深刻理解教學(xué)內(nèi)容。我在教學(xué)活動(dòng)中，不僅抓住課堂教學(xué)重點(diǎn)，而且將課外主題活動(dòng)延伸作為重要的著力點(diǎn)，一方面針對(duì)學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行專題研究，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用資料搜集法、實(shí)地考察法、座談訪問(wèn)法等，加深對(duì)歷史的理解與感悟。另一方面結(jié)合教材內(nèi)容與時(shí)政熱點(diǎn)開(kāi)展主題教育，深化學(xué)生思想教育。如結(jié)合近年發(fā)生的日本教科書(shū)惡意篡改我國(guó)領(lǐng)土歸屬問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合日本歷年來(lái)在這些方面的小丑表現(xiàn)展開(kāi)討論，學(xué)生群情激憤，紛紛表達(dá)了對(duì)日本這種卑劣行徑的抨擊，深化了學(xué)生愛(ài)國(guó)主義教育。
四、重視與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系
《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“在堅(jiān)持基礎(chǔ)性和時(shí)代性的原則下，關(guān)注學(xué)生生活，密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系”。在新一輪的課程改革中，確定了這樣一些策略：倡導(dǎo)全面和諧發(fā)展的教育；重建新的課程結(jié)構(gòu)；體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化；倡導(dǎo)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)；形成正確的評(píng)價(jià)觀念；促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性。這些理念和策略的提出，無(wú)不體現(xiàn)出鮮明的時(shí)代特征，反映了時(shí)代的要求。在教學(xué)中注意現(xiàn)實(shí)生活、現(xiàn)實(shí)社會(huì)的主題與高中歷史課程相聯(lián)系，善于聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行談古論今，由今及古實(shí)現(xiàn)歷史與現(xiàn)實(shí)的交匯，這種現(xiàn)實(shí)感和時(shí)代感，會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，根據(jù)現(xiàn)實(shí)學(xué)會(huì)做人處世，是教育事業(yè)與時(shí)俱進(jìn)的需要，是時(shí)代課程改革的呼喚。
五、有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性
當(dāng)下，科技日新月異，教育相關(guān)產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展，教育教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)的相結(jié)合十分廣泛，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用與日常的教學(xué)的方方面面密不可分。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，作為一種新型的手段，在很多中學(xué)里面已經(jīng)非常常見(jiàn)。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行高中歷史的教學(xué)，因網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的及時(shí)有效、豐富多彩、音視頻效果沖擊、靈活新穎，可以開(kāi)拓高中生的視野，使學(xué)生在歷史課上產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，從而培養(yǎng)他們的雙創(chuàng)精神。以此同時(shí)，老師在日常的授課過(guò)程中，還必須注意網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在本節(jié)知識(shí)點(diǎn)上是否可以適用、網(wǎng)絡(luò)資源選擇的是否科學(xué)，從而不能讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在教學(xué)上流于形式，做表面文章。
【關(guān)鍵詞】
高中生；歷史課；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
歷史教學(xué)課改站在互聯(lián)網(wǎng)的風(fēng)口上，互聯(lián)網(wǎng)的使用必將會(huì)影響著師生們的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。平日教學(xué)的授課方式也在變化著翻天覆地的變化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，已不再能完全滿足新時(shí)期課改的要求。21世紀(jì)是信息時(shí)代、是互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，教師利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)質(zhì)資源可以使歷史教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、豐富、便于理解?；ヂ?lián)網(wǎng)資源的及時(shí)便捷性可以很好激發(fā)同學(xué)們的歷史興趣，拓寬高中生的歷史視野。任何事物都具有兩面性，網(wǎng)絡(luò)資源也不例外，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也是一把雙刃劍。一方面，互聯(lián)網(wǎng)的方便和快捷為我們的教學(xué)提供了豐富迅捷的知識(shí)并進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了全球教學(xué)資源的共享，另一方面，互聯(lián)網(wǎng)的資源也可能成為我們的教學(xué)帶來(lái)一些不利的因素。歷史教師能否正確指導(dǎo)學(xué)生合理的利用資源，是能否良好的進(jìn)行歷史課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)，因此，必須建立一支高素質(zhì)合格的教師隊(duì)伍。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)的講授教學(xué)模式提出了新的挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡(luò)提供了新的互聯(lián)網(wǎng)載體和巨大的信息資源，利用網(wǎng)絡(luò)的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)逐漸走進(jìn)高中歷史教學(xué)的課堂。因此，網(wǎng)絡(luò)成了廣大教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要平臺(tái)與載體，現(xiàn)在高中生的歷史教育必須要符合時(shí)代所需，適合選擇他們喜歡的形式，依照教育的規(guī)律與網(wǎng)絡(luò)的新時(shí)代特征來(lái)正確指導(dǎo)教學(xué)。
一、高中生歷史課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的意義
（一）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)歷史課的吸引力。在傳統(tǒng)的歷史課教學(xué)中，主要以教師“傳遞——接受”為主，這種方式有助于學(xué)生短時(shí)期內(nèi)形成機(jī)械式的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。雖然這種教學(xué)起到傳授知識(shí)的目的，但上課的教學(xué)單一且形式固化，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力起不到很好的效果，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂活躍度?？v觀利用網(wǎng)絡(luò)的多媒體歷史教學(xué)，教學(xué)元素變化多樣，既有遠(yuǎn)古的先人留下的文字、帝王的宮殿陵寢等直觀的圖例，又有大型史詩(shī)的音樂(lè)、歷史再現(xiàn)的視頻沖擊，讓本來(lái)乏味的歷史課堂變的豐富多彩，帶動(dòng)學(xué)生踴躍參與到課堂互動(dòng)當(dāng)中。俗話說(shuō)，“興趣是最好的老師”，只有高中生對(duì)歷史課堂的內(nèi)容及形式產(chǎn)生了濃厚的興趣。
（二）增強(qiáng)歷史教學(xué)內(nèi)容的豐富性，將原本抽象的內(nèi)容形象化。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式中，老師主要是灌輸式教學(xué)，學(xué)生對(duì)所授知識(shí)的不感興趣會(huì)嚴(yán)重影響到本節(jié)課的教學(xué)效果。而基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體歷史教學(xué)就可以通過(guò)三維漫畫(huà)或4D視頻等高科技技術(shù)將抽象的歷史內(nèi)容形象化，在課堂上給學(xué)生更加直觀的音視頻沖擊，從而更有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容更好地的理解和記憶。
（三）增強(qiáng)歷史教育創(chuàng)造性，提高學(xué)生的雙創(chuàng)能力。歷史教師利用網(wǎng)絡(luò)的資源將時(shí)下社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題在課堂上給學(xué)生呈現(xiàn)，讓學(xué)生在課堂上去研讀、分析、討論，通過(guò)和歷史教材內(nèi)容結(jié)合去發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的新問(wèn)題，解決新問(wèn)題。
（四）對(duì)增強(qiáng)歷史教育的實(shí)效性，開(kāi)闊學(xué)生的眼界起到了重要作用。利用互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可增強(qiáng)歷史課教學(xué)的新穎性，實(shí)效性。如在講述絲綢之路的問(wèn)題時(shí)，就可網(wǎng)上找出近年來(lái)的我國(guó)關(guān)于“一絲一路”相關(guān)資料。從而讓學(xué)生立刻了解了相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)也拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。
（五）歷史教師之間開(kāi)展賽學(xué)案賽課，達(dá)到教學(xué)信息的資源共享。隨著眼下多媒體技術(shù)的綜合運(yùn)用，互聯(lián)網(wǎng)上充滿了多種在線教學(xué)方式和信息系統(tǒng)，老師們都可以按照自身的需求在網(wǎng)絡(luò)上借鑒、吸收全國(guó)知名學(xué)校、著名教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)互通教學(xué)信息的夢(mèng)想。網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天要求教師必須要有團(tuán)隊(duì)精神，只有教學(xué)資源共享，各校間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能現(xiàn)實(shí)互贏，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。
二、歷史課運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)需要注意問(wèn)題
（一）強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的適用性、科學(xué)性。在歷史課教學(xué)過(guò)程中，并不是所有的歷史知識(shí)都必需借助網(wǎng)絡(luò)才能來(lái)學(xué)習(xí)，部分重點(diǎn)、難點(diǎn)以及關(guān)鍵的無(wú)法直接體現(xiàn)的人為展示的內(nèi)容才值得借助多媒體來(lái)輔助教學(xué)，以求達(dá)到加強(qiáng)知識(shí)理解，加深歷史課內(nèi)容記憶的效果，從而實(shí)現(xiàn)人機(jī)協(xié)作的原則。
（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必須要要隨著時(shí)代的進(jìn)步不斷更新，不能因?yàn)閭€(gè)人原因的懶惰而導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和歷史科目相脫節(jié)，在授課中，教師也不能脫離生活實(shí)際去講授胡編亂造出野史事例，一定要尊重知識(shí)，對(duì)學(xué)生的求知欲負(fù)責(zé)。因此，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中需要設(shè)計(jì)真實(shí)的歷史情景并與當(dāng)下熱點(diǎn)時(shí)事材料結(jié)合，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三）關(guān)注歷史教育途徑的多樣性、可操作性。以前上課教師一直使用的傳統(tǒng)授課方法，延續(xù)下來(lái)，自然有其精華的地方，但也有存在一些弊端，而借助網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)方式可以彌補(bǔ)其不足。歷史課上教師應(yīng)該讓多種教學(xué)模式手段互相結(jié)果，相互補(bǔ)充，從而發(fā)揮最大的效果。
（四）歷史教師能熟練使用互聯(lián)網(wǎng)并加以自身的特色。隨著科技的發(fā)展，時(shí)代對(duì)教師的學(xué)科素養(yǎng)要求也越來(lái)越高。一線廣大歷史教師首先要堅(jiān)持自我學(xué)習(xí)和完善，掌握最實(shí)用的教育教學(xué)技能。網(wǎng)絡(luò)資源層次不齊，歷史教師必須正確引導(dǎo)學(xué)生去鑒別和使用，讓每一位高中生都有一個(gè)正確的方向并自發(fā)主動(dòng)地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。作為一名人民教師，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的今天，歷史教師要正確、有效地利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，提高學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)新能力，從而實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)的突破。
作者：呂美瑩 單位：山西省萬(wàn)榮中學(xué)
關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂現(xiàn)場(chǎng)；反思性學(xué)習(xí)能力
《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）如是陳述學(xué)科目標(biāo)：了解歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，用科學(xué)的理論和方法認(rèn)識(shí)歷史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，使學(xué)生增強(qiáng)歷史意識(shí)、汲取歷史智慧、開(kāi)闊視野，逐步形成科學(xué)的世界觀和歷史觀，增強(qiáng)歷史洞察力和歷史使命感等。如果在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師能夠關(guān)注學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的培育，無(wú)疑將大大有益于這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文試借鑒批判性思維方法，立足課堂，對(duì)高中生歷史反思性學(xué)習(xí)能力的培育策略作一初探。
一、培養(yǎng)探究意識(shí)，在學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)鉆研中奠定反思性學(xué)習(xí)之基
高中歷史教師在教學(xué)中應(yīng)該倡導(dǎo)主動(dòng)參與式歷史學(xué)習(xí)。這也是課標(biāo)的教學(xué)建議：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性”。教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，搭建必要的“腳手架”，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究。
二、指導(dǎo)批判性閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生審慎對(duì)待與鑒別史料，以挖掘反思性學(xué)習(xí)內(nèi)涵
課標(biāo)要求學(xué)生“進(jìn)一步樹(shù)立崇尚科學(xué)精神，堅(jiān)定求真、求實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度”，賦予他們挑戰(zhàn)權(quán)威、質(zhì)疑教材的品質(zhì)，養(yǎng)成視野開(kāi)闊、思想解放、善于思考的良好素養(yǎng)，而不致受現(xiàn)成結(jié)論的束縛，成為碎片式信息的俘獲者，這就需要教師運(yùn)用教學(xué)智慧引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變閱讀思考方式。
比如，學(xué)習(xí)必修一《的崛起》時(shí)，由于學(xué)生都很熟悉“”這個(gè)內(nèi)容，因此教師就不用贅述，可給學(xué)生呈現(xiàn)以下兩段史料。
材料一 1919年8月《青島潮》：“時(shí)正酉正，電燈已燃。未幾，火起，眾大憤，始知曹將燒死學(xué)子，以為泄怨計(jì)?！?/p>
材料二 親歷的楊振聲說(shuō)：“（學(xué)生）搜索到下房，有人發(fā)現(xiàn)半桶煤油，就起了‘燒這些雜種’的念頭。”
提問(wèn)：為什么當(dāng)時(shí)的新聞媒體和事件的當(dāng)事人對(duì)“火燒趙家樓”這一事件會(huì)有不同的描述？同一事件呈現(xiàn)不同觀點(diǎn)時(shí)該信什么？憑據(jù)又是什么？真實(shí)情況怎樣？我以往的認(rèn)知存在什么問(wèn)題？可以得到哪些啟示？
上述問(wèn)題促使學(xué)生思考。經(jīng)過(guò)積極思維，學(xué)生審視自己過(guò)往的認(rèn)知且意識(shí)到：不應(yīng)全盤(pán)接受現(xiàn)成的所有信息，信息有真有假。每個(gè)人的觀點(diǎn)都基于一定的階級(jí)立場(chǎng)、文化背景和情緒色彩；面對(duì)龐雜的信息（包括報(bào)紙雜志和教材等的結(jié)論），要審慎地對(duì)待，學(xué)會(huì)在魚(yú)龍混雜的信息流中分析、判斷和鑒別，要對(duì)觀點(diǎn)的信息源進(jìn)行考證，經(jīng)過(guò)去粗取精、去偽存真，方可“淘得智識(shí)之金”。
三、補(bǔ)充材料、問(wèn)題引領(lǐng)，讓學(xué)生在多視角觀察中拓展反思性學(xué)習(xí)外延
高中歷史反思性學(xué)習(xí)要求學(xué)生“善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探索解決問(wèn)題的方法……能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較、概括和闡釋”。因此，教師可以通過(guò)補(bǔ)充史料、精心設(shè)置梯度問(wèn)題等方式鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)知過(guò)程中的缺陷，從而學(xué)會(huì)多角度思考問(wèn)題，發(fā)展辯證思維。
比如，在講必修二《開(kāi)辟新航路》一課時(shí)，教師區(qū)分傳統(tǒng)航路與新航路的概念后拋出問(wèn)題：“既然已有傳統(tǒng)航路，為什么要開(kāi)辟新航路呢？”學(xué)生經(jīng)過(guò)分析得出結(jié)論：“傳統(tǒng)商路受阻，奧斯曼土耳其在東地中海對(duì)過(guò)往商人課以重稅，造成商業(yè)危機(jī)?！睘槭裁茨荛_(kāi)辟新航路呢？學(xué)生能夠聯(lián)系到當(dāng)時(shí)西歐生產(chǎn)力的發(fā)展、天文地理知識(shí)的進(jìn)步、航海造船技術(shù)的提高等內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生立足時(shí)代特征，分析經(jīng)濟(jì)因素、宗教動(dòng)力和文藝復(fù)興時(shí)期的人文精神對(duì)新航路開(kāi)辟的作用。教師設(shè)問(wèn)：為什么你們沒(méi)考慮周全呢？這樣，經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)與學(xué)生的反思，學(xué)生最終得出結(jié)論：歷史事件不是單一因素作用下發(fā)生的，而有主客觀因素的共同作用，是經(jīng)濟(jì)、政治、思想、文化等交互作用的結(jié)果，是各種歷史因素形成的一種合力，因此一定階段歷史事件的發(fā)生帶有必然性。
在分析背景的基礎(chǔ)上，教師再提問(wèn)：歷史的發(fā)展有一定規(guī)律，歷史總是按照應(yīng)然方向發(fā)展。這種想法正確嗎？然后出示以下兩段材料：
材料一 如果考慮到葡萄牙……所做的開(kāi)創(chuàng)性工作，第一個(gè)偉大發(fā)現(xiàn)即美洲大陸的發(fā)現(xiàn)乃在西班牙的贊助下取得，似乎是自相矛盾的。而似乎更自相矛盾的是，取得這一成果的原因竟在于，葡萄牙人在地理知識(shí)方面比西班牙人更先進(jìn)，并正確地估計(jì)出哥倫布的計(jì)算結(jié)果是錯(cuò)的……
哥倫布的估計(jì)根據(jù)幾個(gè)來(lái)源：（1）根據(jù)馬可?波羅對(duì)亞洲東西寬度的估計(jì)（一個(gè)過(guò)高的估計(jì)）。（2）根據(jù)馬可?波羅關(guān)于日本距亞洲大陸有1500英里的報(bào)告（一個(gè)極高的估計(jì)）。（3）根據(jù)托勒密對(duì)地球周長(zhǎng)的估計(jì)（一個(gè)過(guò)低的估計(jì)），推斷出分隔歐洲和日本的海洋寬度不到3 000英里……世界歷史的最大嘲弄之一是哥倫布至死還相信他已抵達(dá)亞洲。
材料二 歷史的偶然性，使得歷史有時(shí)好像密閉容器里的粒子，胡亂撞一氣，誰(shuí)碰上了誰(shuí)都沒(méi)準(zhǔn)，但其實(shí)并不盡然，歷史雖然未必像某些歷史學(xué)家講的那樣，必然有規(guī)律可循，但一些大的方向還是有的。
學(xué)生研讀材料一時(shí)或許會(huì)發(fā)現(xiàn)：人類歷史發(fā)展有時(shí)并非完全是“種瓜得瓜，種豆得豆”的思維邏輯。一些非設(shè)計(jì)性的或者非典型性的“小事件”雖屬偶然卻“歪打正著”，實(shí)質(zhì)性地影響歷史發(fā)展的進(jìn)程，這種現(xiàn)象及其后果不容忽視。在這一認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生研讀材料二，在調(diào)查、分析、辯論的基礎(chǔ)上逐漸理解事件必然性和偶然性之間的辯證關(guān)系，最終達(dá)成合理共識(shí)。
1．歷史新課程目標(biāo)的要求
高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)課程目標(biāo)明確要求學(xué)生通過(guò)高中歷史課程學(xué)習(xí)，提高閱讀和獲取歷史信息的能力，通過(guò)認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問(wèn)題的能力，并注重探究學(xué)習(xí)，積極探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的方法并養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較、概括和闡釋，全面提高人文素養(yǎng)，因此必須重視高中歷史材料分析的教學(xué)。
2．中學(xué)歷史教材以及高考的要求
歷史材料題將課外材料和課本知識(shí)相結(jié)合，具有題型巧、容量大、靈活性高和區(qū)分度強(qiáng)的特點(diǎn)。中學(xué)歷史課本中的史料是對(duì)正文內(nèi)容的說(shuō)明、補(bǔ)充、擴(kuò)展。每年高考，史料題必考，且所占比重較大，考查學(xué)生閱讀理解、歸納分析和文字表述能力。然而高考史料分析題得分率并不高。究其原因，除基礎(chǔ)外，主要是方法不當(dāng)。提高學(xué)生分析史料的能力必須重視高中歷史材料分析的教學(xué)。
二、高中歷史材料分析教學(xué)的策略
1．培養(yǎng)學(xué)生歷史材料閱讀理解能力
讀是解題的基礎(chǔ)，教學(xué)中教師應(yīng)注重基礎(chǔ)，把握對(duì)學(xué)生歷史材料閱讀理解能力的培養(yǎng)。
首先，應(yīng)用相關(guān)閱讀策略，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀歷史材料閱讀策略，要求學(xué)生正確把握快速閱讀與跳讀技巧。其次是仔細(xì)閱讀材料，讀懂、讀透。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀材料時(shí)能夠充分提取材料所提供的有效信息，應(yīng)用歷史意識(shí)，運(yùn)用歷史觀點(diǎn)，聯(lián)系相關(guān)的歷史知識(shí)，站在歷史知識(shí)體系的高度進(jìn)行閱讀，要注意具體材料具體分析。
2．培養(yǎng)學(xué)生提高歷史提取有效信息的能力
首先，要重視審題訓(xùn)練，把握解題背景。閱讀材料時(shí)，除讀懂材料正文外，還要特別注意提示性文字和材料出處。其次要關(guān)注非文字信息源。近年歷史試題中普通表格、柱狀圖、曲線圖、餅狀圖等多種類型圖表的采用，是學(xué)科整合的結(jié)果，這也是新一輪課程改革的要求。因此，材料題教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)非文字信息源的關(guān)注。再次，加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。重點(diǎn)隱含，即對(duì)關(guān)鍵詞不作標(biāo)注，教師可以故意用平淡的語(yǔ)氣來(lái)敘說(shuō)重點(diǎn)字詞，各種可能突出重點(diǎn)的方法全部隱含，模擬考場(chǎng)上無(wú)人提示的情況。
3．培養(yǎng)學(xué)生分析歷史材料的能力
（1）分析材料之間的聯(lián)系，尋找解題的突破口，明確解題方向
教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)幫助學(xué)生分析材料之間的聯(lián)系，找出中心，圍繞中心，確認(rèn)材料涉及的內(nèi)容或?qū)φn本知識(shí)進(jìn)行遷移，便能找到解題的突破口。另外，還可尋找材料與教材的相似點(diǎn)，將材料中的重點(diǎn)信息與教材的史實(shí)、觀點(diǎn)相對(duì)照，確認(rèn)材料與教材的某一章節(jié)相關(guān)聯(lián)，明確解題方向。
（2）領(lǐng)會(huì)命題意圖，明確解題方法
材料解析題要把握史與論的最佳結(jié)合，結(jié)論要從對(duì)材料的理解、發(fā)掘、升華中得出。教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尋找材料與設(shè)問(wèn)的相關(guān)點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)命題者采用這些材料的意圖，加強(qiáng)設(shè)問(wèn)與材料的相互對(duì)照，或從材料中找出回答設(shè)問(wèn)的信息或從設(shè)問(wèn)行文的信息中重新獲得讀材料時(shí)忽略了的重要之處，然后通過(guò)分析、判斷得出結(jié)論。同時(shí)要讀懂不同材料解析題的不同要求，把握近幾年的高考材料解析題的設(shè)問(wèn)與作答的形式：一是層層發(fā)問(wèn)、逐次誘導(dǎo)的遞進(jìn)式，即圍繞一個(gè)中心，由表及里、由淺入深，層層推進(jìn)；二是歸納評(píng)述論證式；三是97以來(lái)出現(xiàn)的要求表述成文的材料題，如“南唐烈主”題，“巴黎和會(huì)”題，弄清設(shè)問(wèn)的不同要求，能避免解答重大失誤。
4．掌握一定的解題技巧，注意解題的規(guī)范
（1）掌握相應(yīng)類型材料解析題的解題技巧，因題選法
①遞進(jìn)式材料題。良好的開(kāi)始是成功的一半，解答第一問(wèn)是關(guān)鍵，答對(duì)第一問(wèn)，其它會(huì)迎刃而解。解答第一問(wèn)要注意理解多材料的顯性含義，又要分析材料的隱性含義，全面考慮問(wèn)題的正、反面，力求準(zhǔn)確。
②歸納式材料題?？山梃b語(yǔ)文課文分段法，先分析材料，長(zhǎng)材料分成若干段落，找出各段段意；短材料分句，找出各句的含義，這樣層層分析，有助于提取將材的有效信息。
③小論文式材料解析題。解答這類題，應(yīng)注意審題，對(duì)材料的閱讀要更加求精求細(xì)，力求不漏掉任何一個(gè)有息；處理材料時(shí)更要注意理解，把握其立場(chǎng)、觀點(diǎn)，理解所反映的歷史現(xiàn)象的特點(diǎn)和時(shí)代特征，把歷史材料的有效信息融人已學(xué)知識(shí)的體系中去，形成正確結(jié)論。
（2）注意解題規(guī)范，組織答案應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)有條理
①注意針對(duì)性和具體性。材料解析題多由幾問(wèn)組成，每問(wèn)具體指向，要根據(jù)具體要求組織答案，并根據(jù)分值來(lái)確定答案內(nèi)容的多少。注意解題規(guī)范，組織答案應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)有條理。
②克服思維定勢(shì)，堅(jiān)持論從史出。命題者有時(shí)為體現(xiàn)自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)往會(huì)選取與教材觀點(diǎn)相左的材料，用以考查提取材料信息和把握正確觀點(diǎn)力，在回答時(shí)，要克服思維定勢(shì)，對(duì)材料作具體分從材料中提取觀點(diǎn)。
③準(zhǔn)確辨別材料中觀點(diǎn)的謬誤。材料解析題所引用的材料，多是原始史料，有其自身的局限，教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持辯證唯物主義與歷史唯物主義思想，準(zhǔn)確辨別材料中觀點(diǎn)的謬誤，準(zhǔn)確辨別材料中觀點(diǎn)的謬誤。
④認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，注意卷面的整潔。教師在平時(shí)應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，注意卷面的整潔與條理性，以減少不必要的失分。
三、結(jié)束語(yǔ)
教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)多渠道采用多種方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)史料的興趣，把興趣與能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，逐步培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手辨析史料的能力，并在史料教學(xué)中遵循由淺入深，循序漸進(jìn)的原則和適當(dāng)補(bǔ)充，精心設(shè)問(wèn)等方法，逐步提高學(xué)生閱讀分析史料的能力，并加強(qiáng)解題技巧與規(guī)范的培養(yǎng)，以提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成績(jī)。
【參考文獻(xiàn)】
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【關(guān)鍵詞】歷史學(xué)科 課堂討論法
1.高中歷史課堂討論法應(yīng)用現(xiàn)狀
在新課程、新教材大力推廣的今天，課堂討論法逐漸成為備受廣大師生歡迎和接受的互動(dòng)學(xué)習(xí)方法之一。但是，討論法在一些地方未能引起廣大歷史教師的重視，課堂教學(xué)中很少應(yīng)用，許多教師對(duì)討論法持拒絕態(tài)度。通過(guò)對(duì)應(yīng)用討論課的統(tǒng)計(jì)分析，呈現(xiàn)下列特點(diǎn)：從學(xué)?？矗攸c(diǎn)中學(xué)應(yīng)用相對(duì)多一些，普通中學(xué)應(yīng)用相對(duì)較少；從教師看，新教師、年輕教師應(yīng)用相對(duì)較多，老教師、中老年教師使用相對(duì)就少；從年級(jí)看，高一年級(jí)相對(duì)多一些，高二年級(jí)就要少一些，高三年級(jí)基本上就不采用了；從課堂看，公開(kāi)課上基本都能應(yīng)用，非公開(kāi)課上鮮有所聞，新授課上尚有應(yīng)用，復(fù)習(xí)課上幾乎絕跡。因此從總體看，討論法在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用不夠普及，講授法等傳統(tǒng)教學(xué)方法仍唱主角。
2.高中歷史課堂討論法的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)
討論法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比有更明顯和獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，歸納來(lái)說(shuō)是三個(gè)方面：
2.1 知識(shí)和能力
通過(guò)討論，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高；有利于提高學(xué)生的歷史思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力；通過(guò)討論，會(huì)使學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力進(jìn)一步增強(qiáng)；通過(guò)討論，學(xué)生可以獲取更多書(shū)本所未涉及的知識(shí)，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，擴(kuò)大了知識(shí)面，而這些知識(shí)的獲得是師生之間或?qū)W生之間相互合作探索的成果，學(xué)生會(huì)更加珍視，比教師單純的傳授印象更深刻，知識(shí)的把握更加牢固。
2.2 過(guò)程與方法
通過(guò)討論可以使學(xué)生進(jìn)一步熟悉歷史學(xué)習(xí)的一般過(guò)程，歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)從感知?dú)v史到不斷積累歷史知識(shí)，進(jìn)而不斷加深對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的理解過(guò)程，同時(shí)也是主動(dòng)參與、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。也使學(xué)生把握了一些歷史學(xué)習(xí)的基本方法。如討論中學(xué)生要表達(dá)自己的觀點(diǎn)，必須對(duì)史料加以甄別，做到論從史出、史論結(jié)合，把握歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法；善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探索解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)探究學(xué)習(xí)的方法；通過(guò)討論中與其他同學(xué)觀點(diǎn)的互補(bǔ)或交鋒，學(xué)會(huì)同他人，尤其是具有不同見(jiàn)解的人合作學(xué)習(xí)和交流。
2.3 討論有利于學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成
在討論過(guò)程中，學(xué)生必須正確理解別人的思想，把握別人的情緒、情感，當(dāng)討論出現(xiàn)與自己不同的觀點(diǎn)時(shí)，需要控制、忍耐，明白一個(gè)人只能用理由來(lái)證實(shí)自己的觀點(diǎn)，而不能用情緒語(yǔ)言來(lái)強(qiáng)迫別人接受，駁斥對(duì)方觀點(diǎn)時(shí)，又需要語(yǔ)言技巧，使自己的表達(dá)既不傷害他人的感情，又具有說(shuō)服力。還學(xué)會(huì)有所放棄，有所接納，善于傾聽(tīng)，以民主、平等、包容的心態(tài)去面對(duì)其他同學(xué)的觀點(diǎn)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性、高尚的人格有積極意義。同時(shí)通過(guò)討論，樹(shù)立了學(xué)生的自信心，培養(yǎng)了勇于探索真理、堅(jiān)持真理的精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。當(dāng)今的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，要害在于是否擁有大批素質(zhì)全面和勇于開(kāi)拓創(chuàng)新的人才，討論法無(wú)疑是培育這種人才的有效途徑之一。
3.高中歷史教學(xué)中如何應(yīng)用課堂討論法
3.1 合理取舍教材知識(shí)，為討論法的實(shí)施贏得時(shí)間
新一輪的教學(xué)改革大大減少了知識(shí)量，使課堂內(nèi)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，探索學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的實(shí)施有了更多余地，也為討論法的較多應(yīng)用擠出了一些時(shí)間。但目前我省尚未使用新教材，在這種情況下就要求教師正確處理好教材知識(shí)的取舍。教材是死的，教學(xué)是活的，教師教學(xué)的依據(jù)是教材，但也不能完全依靠教材，被教材束縛了手腳。假如教師以本為本，教材上的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都向?qū)W生講到，要求學(xué)生把握，那么既浪費(fèi)時(shí)間和精力，又徒增自己和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。對(duì)于教材中純記憶性的、陳舊的、缺乏現(xiàn)實(shí)意義的知識(shí)要大膽舍棄，即使使用新教材以后也應(yīng)作相應(yīng)處理，努力為討論法的實(shí)施提供足夠的時(shí)間保障。
3.2 高中歷史教師要充分熟悉和重視課堂討論法的一些原則，并靈活運(yùn)用
1、正確估價(jià)教師發(fā)言的價(jià)值和學(xué)生的能力、水平。低估學(xué)生和高估自己會(huì)使討論法難以開(kāi)展，即使進(jìn)行討論，也是在教師的絕對(duì)控制之下。在學(xué)生眼中，教師之所以是教師是因?yàn)樗麄儾W(xué)且是某一領(lǐng)域的專家。但不管教師知識(shí)多么豐富，可以成功傳授給學(xué)生的只有一小部分，課堂上過(guò)多的發(fā)言會(huì)限制學(xué)生的積極思考和踴躍發(fā)言。教師的權(quán)威必須作為促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的工具，以最具建設(shè)性的方式來(lái)使用，鼓舞學(xué)生，幫助學(xué)生找到自己的聲音，尊重學(xué)生所堅(jiān)持的關(guān)于個(gè)人和集體的知識(shí)。學(xué)生知道的可能遠(yuǎn)比教師估計(jì)的要多，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的空間讓他們來(lái)展示所知道的一切。當(dāng)學(xué)生走到一起探索問(wèn)題時(shí)，他們經(jīng)常會(huì)展示出自己的豐富知識(shí)和集體聰明，極大地超過(guò)了他們作為個(gè)體所顯示出來(lái)的能力和才干。假如教師們都能尊重每一個(gè)學(xué)生，正確估計(jì)他們的知識(shí)水平和智力潛力，多提供他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不剝奪任何學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的權(quán)利，而且能適時(shí)、有效地引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的思維，有難度、看似高深的問(wèn)題學(xué)生也能迎刃而解。教師應(yīng)相信學(xué)生的能力，放手在教學(xué)中開(kāi)展討論，真正發(fā)揮出學(xué)生的潛能。2、正確熟悉知識(shí)的本質(zhì)。 我們認(rèn)為，協(xié)作（即討論、交流）發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，協(xié)作對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。有了這樣的熟悉，我們就會(huì)對(duì)討論法另眼相看。3、正確對(duì)待討論法的局限和優(yōu)點(diǎn)。任何一種教學(xué)方法都不可能十全十美，討論法也不例外。但如一個(gè)學(xué)期經(jīng)常性地采用討論法，學(xué)生的查閱、閱讀資料、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、組織材料、撰寫(xiě)報(bào)告及表達(dá)能力會(huì)不斷進(jìn)步，隨著各種能力運(yùn)用越來(lái)越熟練，花費(fèi)時(shí)間會(huì)越來(lái)越少，各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成會(huì)越來(lái)越快，越來(lái)越好。但也不能每節(jié)課都一定要用討論法，要靈活運(yùn)用。
3.3 我們要加強(qiáng)對(duì)討論法的研究和實(shí)踐，把握好討論法具體實(shí)施和操作的經(jīng)驗(yàn)、技巧
1、精心設(shè)計(jì)討論題。討論題的設(shè)計(jì)是影響討論效果的要害因素，是討論法成功實(shí)施的前提，因此，討論題要求精心設(shè)計(jì)。討論題可以由教師提出，也可以嘗試由學(xué)生提出，學(xué)生在討論感愛(ài)好的問(wèn)題時(shí)積極性會(huì)更高。討論題要從學(xué)生的愛(ài)好出發(fā)，貼近學(xué)生的實(shí)際，盡可能聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)，體現(xiàn)時(shí)代特征，反映社會(huì)熱點(diǎn)。難易要適中，要有利于啟發(fā)學(xué)生的多向思維，有一定的綜合性，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力、綜合能力和創(chuàng)新能力。如學(xué)習(xí)時(shí)，設(shè)計(jì)"是成功了，還是失敗了？"比"有什么意義？"這一討論題的效果明顯要好得多。
2、有效組合，明確分工。小組規(guī)模一般以5人左右為宜，5人是小組討論的理想數(shù)字，增加人數(shù)會(huì)使討論不夠廣泛、充分，減少人數(shù)則會(huì)降低討論的效率和水平。小組的組成一般可采取教師分組（包括同質(zhì)分組和異質(zhì)分組）和自由組合兩種方法，但每一種方法都有其利弊，沒(méi)有一種分組方式適合所有情景。因此在實(shí)踐過(guò)程中要綜合、靈活運(yùn)用各種分組方式以適應(yīng)課堂條件和學(xué)生特征。討論小組的劃定，要害是要能吸引小組的全部成員都積極參與討論的全過(guò)程中來(lái)，因此小組內(nèi)成員各自明確分工、各司其職是至關(guān)重要的。小組內(nèi)每個(gè)組員都要擔(dān)任一個(gè)不同的角色，如組長(zhǎng)、記錄員、報(bào)告員、檢查員等。為了讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)充當(dāng)課堂主角，經(jīng)受鍛煉，也可采用角色互換的辦法，組長(zhǎng)、記錄員等輪流擔(dān)任，使每個(gè)學(xué)生都能擔(dān)當(dāng)不同的角色，從而在不同角色位置上得到體驗(yàn)，得到鍛煉，得到提高。
4、創(chuàng)設(shè)民主的環(huán)境，營(yíng)造良好氣氛。良好的教學(xué)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)主體性教學(xué)和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基本前提，教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境，采取民主態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于探索，支持學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)，尊重學(xué)生的意見(jiàn)，哪怕是錯(cuò)誤的意見(jiàn)，也不要隨便否定，要設(shè)法讓學(xué)生通過(guò)自己的討論，來(lái)澄清自己的熟悉，培養(yǎng)學(xué)生敢想敢說(shuō)，甚至敢于同教師展開(kāi)爭(zhēng)論的精神。在民主、平等、輕松、和諧的討論氛圍中，學(xué)生才能充分放開(kāi)思想顧慮，無(wú)拘無(wú)束地與別人討論、交流、切磋，使課堂教學(xué)活躍而高效。
5、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。課堂討論中，教師要把課堂的主人還給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，交流問(wèn)題，討論問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。教師在討論中既不應(yīng)是旁觀者，也不應(yīng)是裁判，而應(yīng)以參與者的身份在討論中點(diǎn)撥、引導(dǎo)，喚起學(xué)生內(nèi)在的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
6、提高教師在討論中的信息捕捉能力、洞察力和對(duì)信息的應(yīng)變處理能力。如關(guān)于討論日本明治維新和中國(guó)一成一敗原因的例子，假如教師對(duì)學(xué)生回答肯定的基礎(chǔ)上反問(wèn)一題："既然日本是先革命后改革取得了成功，那么之后中國(guó)進(jìn)行了，了清政府的統(tǒng)治，南京臨時(shí)政府進(jìn)行了一些社會(huì)改革，為什么中國(guó)還是難以走上獨(dú)立、富強(qiáng)的發(fā)展道路呢？"由學(xué)生討論，通過(guò)對(duì)這一問(wèn)題的討論，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原先的答案僅是表面的原因，中日兩國(guó)走上不同發(fā)展道路還有更深層次的原因，所得出的答案更深刻，更有思想性，真正做到在討論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。
7、精心總結(jié)，發(fā)揮總結(jié)的最優(yōu)效果。精心的總結(jié)會(huì)使討論錦上添花，如同點(diǎn)睛之筆。教師要把討論中的正確意見(jiàn)集中起來(lái)，得出結(jié)論，充分肯定學(xué)生的成果，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅感，達(dá)到教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用。
綜上所述，強(qiáng)調(diào)民主、平等、以學(xué)生為主體的討論法無(wú)疑是發(fā)揮學(xué)生主體作用的有效方法，只要教師堅(jiān)持應(yīng)用討論法，創(chuàng)設(shè)民主、平等的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，大膽發(fā)表意見(jiàn)，學(xué)生的參與意識(shí)會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了討論法的有效實(shí)施和取得良好的討論效果，兩者之間相互促進(jìn)，相互推動(dòng)，走上良性發(fā)展的軌道，這正是新課改下歷史教師努力的目標(biāo)。
關(guān)鍵詞： 專題復(fù)習(xí) 通史模式 具體做法 注意事項(xiàng)
2006年我省實(shí)行新課程改革以來(lái)，高中歷史教材按照新課標(biāo)的要求，采用了古今中外混編的專題史形式，共編成政治、經(jīng)濟(jì)、思想與文化三個(gè)必修本和改革、人物等幾個(gè)選修本。這種編寫(xiě)方式，打破了中小學(xué)教材僵化的模式，是一個(gè)具有時(shí)代特征的創(chuàng)新，令人耳目一新。但高中歷史教材的這種專題式模塊體例，是對(duì)經(jīng)過(guò)初中歷史學(xué)習(xí)，已經(jīng)構(gòu)建起通史知識(shí)的學(xué)生而言的。由于所謂“副科”的地位，初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。加上初中歷史科考試多個(gè)地方采用開(kāi)卷考的方式，許多學(xué)生對(duì)歷史時(shí)間、階段、史實(shí)、概念模糊不清?，F(xiàn)行高中歷史教材的這種體例，從學(xué)生進(jìn)入高中以來(lái)，就給他們的歷史學(xué)習(xí)與應(yīng)試帶來(lái)了極大困難。尤其是對(duì)高三年級(jí)文科班的學(xué)生，往往會(huì)使他們迷失復(fù)習(xí)的方向與動(dòng)力，最終失去學(xué)習(xí)信心。
2009年，筆者在帶第一屆參加新課程高考的學(xué)生時(shí)，就曾進(jìn)行大膽嘗試，采用專題復(fù)習(xí)、通史復(fù)習(xí)和實(shí)事熱點(diǎn)三輪基礎(chǔ)法。09年高考后，我們進(jìn)行了總結(jié)與反思。一方面，備課組認(rèn)為，這一復(fù)習(xí)方法是實(shí)之有效的；但在實(shí)踐過(guò)程中存在一定問(wèn)題。如把第一輪專題史復(fù)習(xí)作為重點(diǎn)，復(fù)習(xí)的周期過(guò)長(zhǎng)；按部就班，缺乏新意，學(xué)生容易產(chǎn)生倦怠情緒；復(fù)習(xí)時(shí)沒(méi)有解決學(xué)生新課時(shí)歷史時(shí)間模糊、階段特征不明的問(wèn)題等。針對(duì)這一情況，2010到2011屆的高考復(fù)習(xí)中，同組老師采用了適當(dāng)縮短一輪專題復(fù)習(xí)時(shí)間，加大二輪通史復(fù)習(xí)力度的做法，仍遵循最初三輪復(fù)習(xí)的方法。在這一過(guò)程中，同組老師在對(duì)本校藝術(shù)類考生的文考輔導(dǎo)中，因?yàn)闀r(shí)間緊迫等原因，直接采用了一輪通史復(fù)習(xí)法，得到了學(xué)生的一致好評(píng)。
實(shí)踐結(jié)果使我們認(rèn)識(shí)到，既然第一輪專題復(fù)習(xí)已經(jīng)成為雞肋，為什么我們不能大膽地放棄它，而直接構(gòu)建通史模式的復(fù)習(xí)體例？在同組教師齊心協(xié)力的教研攻關(guān)下，一個(gè)大膽創(chuàng)新復(fù)習(xí)方案浮出水平，并在實(shí)踐中逐漸成熟起來(lái)。那就是，在一輪復(fù)習(xí)中就采用通史復(fù)習(xí)體例，提高復(fù)習(xí)效率。
以下，筆者談?wù)勥@一復(fù)習(xí)體例的具體做法與注意事項(xiàng)。
一、通史復(fù)習(xí)的具體做法
1.構(gòu)建階段通史，進(jìn)行階段特征的整合與歸納。
構(gòu)建階段通史是這一復(fù)習(xí)體例中最重要的一環(huán)。這要求教師有宏觀把握教材的能力，具體做法是以通史為線索，以歷史階段為依托，把書(shū)本的考點(diǎn)按時(shí)間順序?qū)?yīng)到階段中。在這個(gè)過(guò)程中，首先要?jiǎng)澐趾脷v史階段。要做到這一點(diǎn)其實(shí)并不難，因?yàn)樾抡n程和每年的《考試說(shuō)明》都是按通史順序編寫(xiě)的。我們把通史一共分為中國(guó)古代史、世界古代史、中國(guó)近代史、世界近代史、中國(guó)現(xiàn)代史、世界現(xiàn)代史六大板塊。一些大的板塊，時(shí)間跨度大，史實(shí)多，可再分割成小階段。如我們熟知的中國(guó)古代史就分為先秦、秦漢、魏晉、隋唐、宋元及明清等六個(gè)時(shí)期；而中國(guó)近代史以為界，分為和兩個(gè)時(shí)期。另一個(gè)要注意的問(wèn)題則是，應(yīng)把選修本部分的內(nèi)容有機(jī)地整合到通史板塊中。如梭倫改革、人物史《柏拉圖》整合到世界古代史，《王安石變法》整合到中國(guó)古代史宋元時(shí)期，等等。這樣做，可以使必修和選修的知識(shí)形成互補(bǔ)，加深對(duì)史實(shí)的理解和掌握。有了板塊框架，接下來(lái)就要充實(shí)血肉了。第二步，把史實(shí)按政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化的順序充實(shí)到板塊中。第三步，就是課堂復(fù)習(xí)。這是通過(guò)教師引導(dǎo)、學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)。我們要求學(xué)生切實(shí)做到以下幾點(diǎn)：1.課前根據(jù)教師布置的復(fù)習(xí)計(jì)劃和線索，提前熟悉相應(yīng)部分的教材內(nèi)容（包括正文、楷體字、圖片、注釋等等）。2.上課時(shí)，務(wù)必要帶好當(dāng)節(jié)課要使用的教材（有時(shí)可能是二到三本），在教師的引導(dǎo)下，對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新整合，加深對(duì)知識(shí)的理解，建立史實(shí)與史實(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系。3.課后要做一定量的相關(guān)練習(xí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。
當(dāng)復(fù)習(xí)完一個(gè)階段后，階段特征的歸納是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的提升與升華。中國(guó)古代史的六個(gè)時(shí)期的階段特征中，春秋戰(zhàn)國(guó)與明清時(shí)期因處于轉(zhuǎn)型時(shí)期，顯得尤為重要。古代世界，我們一般把它分為兩個(gè)時(shí)期，中世紀(jì)以前的歐洲，創(chuàng)造出了以古希臘、古羅馬為代表的高度的奴隸制文明。中世紀(jì)歐洲的史實(shí)，教材很少涉及，造成學(xué)生知識(shí)的斷層，導(dǎo)致其對(duì)近代歐洲一些歷史現(xiàn)象理解困難。這一時(shí)期的階段特征可以借用改革史中《歐洲的宗教改革》的內(nèi)容歸納為：中世紀(jì)是歐洲的封建時(shí)代。天主教會(huì)控制一切，人民長(zhǎng)期處在蒙昧狀態(tài)和對(duì)宗教的迷信中。
2.進(jìn)行同一歷史階段的中西橫向?qū)Ρ取?/p>
著名史學(xué)家白壽彝在其主編的《中國(guó)通史》中有這樣一段論述：“中國(guó)是世界的一部分，是在世界的總環(huán)境中發(fā)展，既要把中國(guó)放在與外部世界的比較中來(lái)考察，又要把中國(guó)史放在與外部世界的聯(lián)系中來(lái)考察。”我們要培養(yǎng)的是面向世界的人才。用文明史觀、全球史觀考查學(xué)生多角度、深層次分析問(wèn)題的能力，是近年來(lái)高考命題的趨勢(shì)。在通史復(fù)習(xí)中貫穿中西橫向?qū)Ρ?，有利于提高學(xué)生對(duì)世界整體性的認(rèn)識(shí)和綜合能力、歷史思維能力；有利于學(xué)生全面而又深刻地理解歷史現(xiàn)象，把握歷史發(fā)展的規(guī)律，從而提高考試成績(jī)。例如公元前6世紀(jì)左右，中西都出現(xiàn)了彪炳千秋的大思想家，中國(guó)的春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的諸子百家、古希臘則有柏拉圖、蘇格拉底。比較二者在背景、主張、影響上的異同，相信學(xué)生會(huì)得到更多的啟發(fā)和收獲。
3.構(gòu)建小專題通史。
小專題通史，是一種縱向式的專題通史。在階段通史復(fù)習(xí)中，教師可以根據(jù)教材靈活地進(jìn)行小專題通史的整合。中國(guó)古代史部分的地方行政制度、選官制度；近代史中的的發(fā)展；現(xiàn)代史中黨在農(nóng)村生產(chǎn)關(guān)系的幾次調(diào)整；世界史中的人文主義的發(fā)展演變，等等，都是比較常見(jiàn)的小專題。在歸納小專題時(shí)，可以通過(guò)表格、流線圖等方式進(jìn)行。當(dāng)然，這種歸納不能只是史實(shí)的羅列，還應(yīng)注意挖掘史實(shí)背后深層次的背景及影響。如在進(jìn)行“人文精神”這一小專題的復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：起源于古希臘，為什么卻在中世紀(jì)湮滅，在文藝復(fù)興時(shí)復(fù)蘇？不同時(shí)期的人文主義，它在內(nèi)涵上有什么不同？只有通過(guò)這樣的復(fù)習(xí)，才能真正做到能力的提升。
二、通史復(fù)習(xí)過(guò)程的注意事項(xiàng)
1.教師總結(jié)與學(xué)生自主整合并重。
從專題史到通史，對(duì)教師來(lái)說(shuō)也許并不是難事，但對(duì)缺乏通史框架的學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)存在相當(dāng)?shù)碾y度。因此在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師有時(shí)難免對(duì)學(xué)生不放心，事無(wú)巨細(xì)、大包大攬。這樣做，一方面挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面也會(huì)使學(xué)生的能力無(wú)法得到提高。因此，在復(fù)習(xí)過(guò)程中應(yīng)注意做到教師總結(jié)與學(xué)生自主整合并重。在復(fù)習(xí)之初，教師可以適當(dāng)示范，當(dāng)學(xué)生熟悉這一模式后，教師就可以放手讓學(xué)生根據(jù)教材和復(fù)習(xí)資料自主整合。我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，只要調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，他們發(fā)揮出來(lái)的創(chuàng)造力是驚人的，常常令教師有青出于藍(lán)而勝于藍(lán)的感受。
2.史實(shí)與能力并重。
通史復(fù)習(xí)中，教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納梳理絕不是史實(shí)簡(jiǎn)單羅列和排序。更需要打通脈絡(luò)，從脈絡(luò)中明晰變遷，多角度、多層次地從變遷中感受精神、規(guī)律。這才是通史復(fù)習(xí)最終要達(dá)到的目的?，F(xiàn)在的高考，既要求學(xué)生有宏觀把握歷史線索、歷史規(guī)律的能力，又要求在考試中把對(duì)這種能力的考查滲透到每一個(gè)具體史實(shí)中。因此，沒(méi)有史實(shí)不行，只有史實(shí)沒(méi)有能力更是寸步難行。
3.講、學(xué)、練并重。
關(guān)鍵詞：高中歷史；人文素養(yǎng)；教學(xué)方法；能力培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）04-0028
在現(xiàn)行“應(yīng)試教育”的大背景下，高中歷史教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)其功利性色彩，其“工具性”傾向明顯。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式被簡(jiǎn)化為單純的知識(shí)傳授和知識(shí)記憶過(guò)程，以標(biāo)準(zhǔn)化考試區(qū)分學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低，過(guò)分關(guān)注結(jié)果而忽視過(guò)程，過(guò)于注重考試成績(jī)而忽視學(xué)生全面發(fā)展和學(xué)生的個(gè)體差異。學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和情感、態(tài)度、價(jià)值觀僅僅被理解為學(xué)習(xí)成績(jī)的附屬物，高中歷史的人文素養(yǎng)功能被嚴(yán)重淡化和扭曲，學(xué)科教育的社會(huì)價(jià)值和發(fā)展性價(jià)值無(wú)從體現(xiàn)。學(xué)生普通存在精神“荒漠化”問(wèn)題，這與當(dāng)前高中課堂普遍存在的人文教育功能的缺失不無(wú)關(guān)系。歷史教師在人文素養(yǎng)中如何“從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型向方法傳授和能力培養(yǎng)型轉(zhuǎn)變”是擺在我們面前的一個(gè)重要課題。
一、從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型向方法傳授和能力培養(yǎng)型轉(zhuǎn)變的必要性
學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程是由感性到理性的過(guò)程。《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在課程目標(biāo)的“過(guò)程與方法”中寫(xiě)到“學(xué)習(xí)歷史是一個(gè)從感知?dú)v史到不斷積累歷史知識(shí)，進(jìn)而不斷加深對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的理解過(guò)程?！备兄?dú)v史階段主要向?qū)W生呈現(xiàn)歷史上的人物、事件、制度、現(xiàn)象等具體史實(shí)。感知?dú)v史階段，學(xué)生不僅是掌握歷史知識(shí)，更重要的是發(fā)展能力，受到情感態(tài)度與價(jià)值觀的熏陶?！稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在課程目標(biāo)的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”中指出：“加深對(duì)歷史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運(yùn)的人文主義精神的理解。培養(yǎng)健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神，增強(qiáng)經(jīng)受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力?！睆闹形覀兛梢钥闯?，對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)是歷史課程的重要目標(biāo)，也是歷史課程的最高目標(biāo)。然而，說(shuō)教式、教條式、僵化的歷史教學(xué)很難培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，導(dǎo)致歷史教學(xué)人文精神的缺失。這就要求我們歷史教師做到在人文素養(yǎng)中“從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型向方法傳授和能力培養(yǎng)型的轉(zhuǎn)變”。
二、創(chuàng)新思維選擇科學(xué)的教學(xué)方法
教學(xué)方法多種多樣，有講授法、討論法、問(wèn)題探究法、課堂競(jìng)賽法、角色扮演法等，在課堂教學(xué)中要依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際靈活運(yùn)用，才會(huì)取得滿意的教學(xué)效果。譬如問(wèn)題探究法是以探究問(wèn)題為主的教學(xué)方法。從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，“疑者，思之始，學(xué)之端也?！币删褪菃?wèn)題，最能激起學(xué)生由此及彼、由表及里、深入思考。從教學(xué)目的看，問(wèn)題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了對(duì)知識(shí)能力、態(tài)度價(jià)值觀等的要求。從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，問(wèn)題是使教學(xué)過(guò)程由教師向?qū)W生主體轉(zhuǎn)化的橋梁，把學(xué)生置于探索者的地位，通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得能力發(fā)展。所謂問(wèn)題探究法，就是指教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，把教學(xué)內(nèi)容化作問(wèn)題，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，從而讓學(xué)生掌握知識(shí)的教學(xué)方法。例如，在選修Ⅰ《改革變法風(fēng)潮與秦國(guó)歷史機(jī)遇》“社會(huì)變化的新氣象”一節(jié)的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了下面的探究問(wèn)題：1. 閱讀教材后找出教材中高度概括春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代特征的一句話。2. 春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期社會(huì)變化有哪些表現(xiàn)？哪些方面發(fā)生了根本性變化？在學(xué)生解決了上述問(wèn)題后，又追蹤分析，提出了下面三個(gè)追蹤問(wèn)題：（1）春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)發(fā)生根本變化的主要原因是什么？生產(chǎn)力的發(fā)展對(duì)生產(chǎn)關(guān)系有什么影響？（2）春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期一方面戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁，一方面社會(huì)經(jīng)濟(jì)卻得到了發(fā)展，這是否矛盾？為什么？（3）各國(guó)為什么要選擇法家思想為變法的思想武器？這樣，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生探究解決上面的這些問(wèn)題，把本課中艱澀難懂的問(wèn)題深入淺出地解決了。
三、敢于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神
能夠質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑本身就是一種學(xué)習(xí)方法、一種學(xué)習(xí)能力！歷史教學(xué)中較為普遍地存在教師教教材，而不是用教材，把教材知識(shí)視為真理，奉為神圣，要求學(xué)生死背史實(shí)和結(jié)論，質(zhì)疑意識(shí)缺失?；臼穼?shí)和歷史結(jié)論構(gòu)成歷史的陳述性知識(shí)。歷史知識(shí)既具有客觀性又具有主觀性，即二重性。客觀性指史實(shí)的客觀性，主觀性指結(jié)論的主觀性。歷史結(jié)論是教材編寫(xiě)者對(duì)史實(shí)的解讀，具有時(shí)代性和主觀性。史實(shí)是雖然具有客觀性，但也不能說(shuō)就是絕對(duì)的歷史真實(shí)，可能個(gè)別史實(shí)也是謬誤。歷史結(jié)論具有時(shí)代性和主觀性，我們更需質(zhì)疑。例如，列寧指出帝國(guó)主義是垂死的、腐朽的資本主義，而今帝國(guó)主義是垂而不死，很多方面我們還要學(xué)習(xí)借鑒。再如，經(jīng)濟(jì)危機(jī)在舊教材中認(rèn)為是資本主義特有的現(xiàn)象，是資本主義基本矛盾造成的。而2008年從美國(guó)爆發(fā)的金融危機(jī)席卷全球。在全球化的當(dāng)今時(shí)代，哪個(gè)國(guó)家能逃脫經(jīng)濟(jì)危機(jī)的厄運(yùn)？還有，在舊教材中對(duì)國(guó)共兩黨在中的地位和作用評(píng)價(jià)是否客觀、公正？要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神，首先教師要有質(zhì)疑的精神和尊重歷史的態(tài)度。教師要關(guān)注史學(xué)動(dòng)態(tài)，查閱歷史資料，敢于質(zhì)疑。其次是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法。例如：你怎樣評(píng)價(jià)。討論題目是：有人說(shuō)“勝利了”，也有說(shuō)“失敗了”，你怎樣評(píng)價(jià)，為什么？并給學(xué)生提供有關(guān)資料、參考論文。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)課，使學(xué)生明白對(duì)評(píng)價(jià)有多種觀點(diǎn)，但不管哪種評(píng)價(jià)都要有依據(jù)。
四、營(yíng)造環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)
“尊重學(xué)生的主體地位”這句話在這幾年中出現(xiàn)的頻率比較高，特別是在素質(zhì)教育的實(shí)施過(guò)程中，這幾乎成了家喻戶曉、老生常談的話題了。但如何真正做到“尊重學(xué)生的主體地位”，如何真正做到面向全體學(xué)生，平等地關(guān)注和尊重每一個(gè)學(xué)生，給他們以主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)及展現(xiàn)個(gè)人能力的機(jī)會(huì)，這方面的成功案例似乎并不多見(jiàn)。一方面，作為中學(xué)歷史教育的實(shí)施者――中學(xué)歷史教師來(lái)看，由于長(zhǎng)期受到凱洛夫教育學(xué)的影響，其教育觀念一下子難以轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，因此使教師對(duì)人文精神的理解本身也存在困惑。另一方面，作為學(xué)習(xí)的主體――學(xué)生，則由于長(zhǎng)期受生活環(huán)境和家長(zhǎng)、家庭教育等外界不可預(yù)知因素的影響，對(duì)教育的理解僅僅只是被動(dòng)地“接受”。而教育體制上的某些弊端、束縛也使他們不得不“為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)”，不得不“為了考試而考試”。
所以，就目前而言，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，事實(shí)上要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力榍疤帷E嘌學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這本身就是在培養(yǎng)學(xué)生的一種最基本的素質(zhì)。我們可以嘗試用“三步法”來(lái)實(shí)施我們的教育教學(xué)目標(biāo)。所謂“三步法”，實(shí)質(zhì)上就是：?jiǎn)l(fā)學(xué)生理解教材；引導(dǎo)學(xué)生掌握規(guī)律；鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)。如果再細(xì)化一點(diǎn)，還可以從更淺顯的層面著手培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，比如第二步中的“人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律”，一般說(shuō)來(lái)，一個(gè)時(shí)期或一個(gè)朝代，經(jīng)濟(jì)發(fā)展了，政治必然相對(duì)清明，思想文化也隨之發(fā)展的規(guī)律等。作為教師，我們只要指出這類規(guī)律不以人的意志為轉(zhuǎn)移的特點(diǎn)，并將它形成的原因、條件和必然性，通過(guò)分析、比較教給學(xué)生，學(xué)生就不難認(rèn)識(shí)并逐漸掌握它。
【關(guān)鍵詞】史料實(shí)證素養(yǎng)；導(dǎo)學(xué)案；培養(yǎng)
一、關(guān)于史料實(shí)證素養(yǎng)
要培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，首先要弄清楚什么是史料，什么是史料實(shí)證。
史料就是指有助于認(rèn)識(shí)歷史、復(fù)原歷史真實(shí)情況的一切資源，也就是關(guān)于人類文明發(fā)展的一切信息?，F(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)歷史課程資源做了這樣的界定：“凡是對(duì)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)有利的因素都是課程資源?！?/p>
2016年9月，教育部的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見(jiàn)稿）》把“唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷”定為歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)。“史料實(shí)證是指對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法?！睆臍v史教育的目的來(lái)看，史料實(shí)證素養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)過(guò)程性知識(shí)的引導(dǎo)，它是進(jìn)一步養(yǎng)成歷史理解、歷史解釋及歷史反思素養(yǎng)的基礎(chǔ)。史料實(shí)證素養(yǎng)是學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識(shí)歷史所特有的思維品質(zhì)，是進(jìn)行歷史理解和歷史解釋的關(guān)鍵能力與方法，是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史必須養(yǎng)成的基本素養(yǎng)。
高中階段學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)關(guān)注以下方面：
1.了解和辨析各種史料，掌握基本的史料搜集方法與途徑；
2.能夠從史料中提取有效信息，學(xué)會(huì)去偽存真，去粗取精；
3.正確認(rèn)識(shí)史料的價(jià)值及作用；
4.恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用史料，構(gòu)建自己的歷史敘述與歷史解釋；
5.培養(yǎng)史料實(shí)證精神，正確對(duì)待歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
受各種因素的制約，要充分發(fā)揮歷史課程資源――史料的作用，導(dǎo)學(xué)案無(wú)疑是適應(yīng)新要求，提升學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的有效載體之一。
二、關(guān)于導(dǎo)學(xué)案
從編寫(xiě)目的看，導(dǎo)學(xué)案即導(dǎo)學(xué)方案，是在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生完成一定的目的任務(wù)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，真正達(dá)到“減資增效”“高效課堂”的目的。
從表現(xiàn)形式看，導(dǎo)學(xué)案是在教學(xué)過(guò)程中，教師為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容而編寫(xiě)的紙質(zhì)文案。
從教學(xué)有效性看，導(dǎo)學(xué)案將教師的教案，學(xué)生的學(xué)案、練案和綜合性評(píng)價(jià)等融于一體，是高效課堂體系的主要支撐點(diǎn)之一，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的“路線圖”“指南針”。
歷史學(xué)習(xí)是由感知?dú)v史到理解歷史的過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)方法僅發(fā)揮教師給學(xué)生呈現(xiàn)信息的單一功能，未體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念?！笆緹o(wú)火，相擊而發(fā)光。”有備而來(lái)的主動(dòng)接受知識(shí)，明顯優(yōu)于沒(méi)有預(yù)習(xí)的被動(dòng)接受知識(shí)。這就需要在教學(xué)實(shí)際中，少一些知識(shí)再現(xiàn)性的問(wèn)題，多一些思考性的問(wèn)題；少一些死記硬背的過(guò)程，多一些感悟領(lǐng)會(huì)的過(guò)程。導(dǎo)學(xué)案則能很好地發(fā)揮知識(shí)引領(lǐng)、思維引領(lǐng)的作用。
三、導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)與使用
（一）重視史料的選取
導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的精髓為“導(dǎo)”，即導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練。導(dǎo)學(xué)案既要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，又要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)的目標(biāo)性、梯度性和啟發(fā)性。因此，史料的選取為導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的關(guān)鍵。
1.注意史料選取的有效性
教材囿于篇幅的限制，表述一般較為簡(jiǎn)練。對(duì)于教學(xué)中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，教師在教學(xué)中勢(shì)必需要進(jìn)行有效的補(bǔ)充，這是在日常導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)過(guò)程中要處理的關(guān)鍵問(wèn)題。選取史料是為更好地輔助學(xué)生理解知識(shí)，而不是再增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，圍繞教材主旨選擇史料是首先要遵循的原則。
2.注意史料選取的針對(duì)性
如何向45分鐘要效率？有針對(duì)性的史料，能夠在引導(dǎo)學(xué)生分析史料的過(guò)程中，集中解決教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，從而使課堂在有限教學(xué)時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)最大的效益。選取史料不在于多而在于精，注重史料的針對(duì)性，則能很好地完成史料教W的目的和任務(wù)。
3.注重史料選取的多樣性
多樣的史料，符合《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求：“普通高中歷史課程的設(shè)置，應(yīng)體現(xiàn)多樣性，多角度、多層次、多類型、多形式地為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供更多的選擇空間，有助于學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展?！睆母咧猩男睦硖卣骺矗鄻拥氖妨弦材鼙苊鈫我晃淖植牧蠋?lái)的枯燥感和乏味感，增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣，減輕學(xué)生疲勞感，從而增強(qiáng)整個(gè)課堂教學(xué)的活力。因此，除文字史料外，還可選擇對(duì)教學(xué)有益的多種史料，如歷史遺址、遺跡和文物的圖片、數(shù)據(jù)圖表、地圖、藝術(shù)作品等。
（二）如何培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)
1.增加學(xué)生獨(dú)立處理史料的機(jī)會(huì)
導(dǎo)學(xué)案即引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。為了更好地體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，筆者編寫(xiě)的導(dǎo)學(xué)案在新課教學(xué)過(guò)程中分為“知識(shí)梳理”和“知識(shí)理解與運(yùn)用”兩部分。
（1）“知識(shí)梳理”部分――史料實(shí)證的基礎(chǔ)
“知識(shí)梳理”主要是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行掌握。歷史學(xué)科究竟需不需要花那么大的精力去掌握基礎(chǔ)知識(shí)？答案當(dāng)然是肯定的。歷史學(xué)科講究史論結(jié)合。無(wú)史實(shí)的豐富儲(chǔ)備，何來(lái)解題中的分析評(píng)價(jià)和辯證思維？因此，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，首先要預(yù)設(shè)好學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握如何落實(shí)的問(wèn)題。在這個(gè)問(wèn)題上，筆者最初也采納了許多教師常用的模式，即填空。這種模式的好處在于，通過(guò)關(guān)鍵詞的留白，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)的過(guò)程中，按照教師預(yù)設(shè)的思路掌握本課主體知識(shí)。但是，這樣的設(shè)計(jì)最大的弊端在于教師已經(jīng)預(yù)先代替學(xué)生整合出了知識(shí)結(jié)構(gòu)，雖然落實(shí)了具體的細(xì)化的知識(shí)點(diǎn)，但忽視了學(xué)生整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，并不利于學(xué)生能力的提升。后來(lái)筆者采用表格填充的方式來(lái)落實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握的情況。如針對(duì)必修三專題三第三課“順乎世界的潮流”設(shè)計(jì)表格如下：
以此表格指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，在自主閱讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上將知識(shí)進(jìn)行分類歸納，在引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)了學(xué)生分類歸納知識(shí)的能力。
教材也是一種史料，運(yùn)用表格設(shè)計(jì)模式相較于填空模式，更能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立整合史料――歷史教材的能力。
（2）“知識(shí)理解與運(yùn)用”部分――史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)的“主戰(zhàn)場(chǎng)”
“知識(shí)理解與運(yùn)用”即理解知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。不論是知識(shí)的理解還是知識(shí)的運(yùn)用，都需要通過(guò)恰當(dāng)?shù)牟牧辖馕鰜?lái)達(dá)到目的。因此，在導(dǎo)學(xué)案這一部分內(nèi)容的編寫(xiě)時(shí)，筆者主要采用了“知識(shí)鏈接”和“問(wèn)題探究”兩種模式。
“知識(shí)鏈接”屬于敘述型材料，其一是就一些專業(yè)性較強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。例如必修三專題二第二課“中國(guó)的古代藝術(shù)”，鏈接了“中國(guó)古代書(shū)法藝術(shù)的發(fā)展與時(shí)代變遷的關(guān)系”，在介紹中國(guó)古代不同時(shí)期書(shū)法藝術(shù)的發(fā)展與相應(yīng)時(shí)期社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知文化生活與國(guó)家政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系。其二是拓展教材內(nèi)容，豐富教學(xué)知識(shí)。例如“中國(guó)的古代藝術(shù)”這一課也鏈接了“中國(guó)古代繪畫(huà)藝術(shù)的分類”，再通過(guò)多媒體設(shè)備呈現(xiàn)不同類別的畫(huà)作，在圖文結(jié)合的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化，極大地S富了本課的教學(xué)。
“問(wèn)題探究”是這一環(huán)節(jié)中采用最多的模式。歷史是由一個(gè)個(gè)具體事件所構(gòu)成的社會(huì)發(fā)展史。學(xué)習(xí)歷史的目的是在掌握相應(yīng)歷史事件的基礎(chǔ)上，探尋事件發(fā)生的起因及我們對(duì)其的認(rèn)知。因此，問(wèn)題主要圍繞“起因”和“評(píng)價(jià)”兩部分來(lái)設(shè)置。
對(duì)于歷史事件的起因和評(píng)價(jià)，不外乎從政治、經(jīng)濟(jì)和思想文化等方面進(jìn)行；或從國(guó)際因素和國(guó)內(nèi)因素進(jìn)行分析；或從主觀因素和客觀因素進(jìn)行分析；等等。因此，結(jié)合歷史事件發(fā)生的時(shí)代特征，根據(jù)預(yù)設(shè)選取相應(yīng)的材料設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，既能培養(yǎng)學(xué)生的材料解析能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。
2.增加學(xué)生合作探究解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)
設(shè)計(jì)和運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的主要目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和思考的積極性。但因?yàn)閷W(xué)生能力的差異，并非每一個(gè)學(xué)生都能很好地按教師預(yù)設(shè)的方向完成好導(dǎo)學(xué)案。如果都等教師在課堂上講評(píng)時(shí)再進(jìn)行補(bǔ)充，一則課堂重新“控制”在教師手中，二則違背了導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)和運(yùn)用的初衷。如何才能有效解決這個(gè)問(wèn)題？筆者采用了分組活動(dòng)的方式。小組活動(dòng)是合作探究模式的基本載體，是新課程所倡導(dǎo)的理念，它能充分發(fā)揮小組成員的智慧，集思廣益，在問(wèn)題的提出和討論解疑的過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的主動(dòng)性和參與探究問(wèn)題的積極性。在小組成員代表反饋導(dǎo)學(xué)案中的探究結(jié)果的同時(shí)，教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而有效避免了課堂教學(xué)中出現(xiàn)教師“一言堂”的局面，也真正發(fā)揮了導(dǎo)學(xué)案“引導(dǎo)學(xué)習(xí)”的功效。
以上是筆者在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式改革中將史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)融入導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的粗淺實(shí)踐。筆者希望通過(guò)導(dǎo)學(xué)案這個(gè)載體，將學(xué)生歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)、學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、同伴互助學(xué)習(xí)的開(kāi)展有機(jī)結(jié)合，不斷提升學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，最終提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力。
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