發(fā)布時(shí)間：2023-06-26 16:14:59
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】生物學(xué)科；核心素養(yǎng)；培育探析
生命科學(xué)是一門對生命現(xiàn)象和生命的基本活動(dòng)規(guī)律進(jìn)行研究的科學(xué)，高中階段生物學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)就是提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)，促使學(xué)生通過學(xué)習(xí)逐步形成辯證的自然觀和科學(xué)世界觀。因此對生物學(xué)科核心素養(yǎng)的研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，能夠?yàn)閷W(xué)生生物學(xué)科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提供一定支持。
一、高中生物教學(xué)中對學(xué)生核心觀念的培養(yǎng)
核心觀念是核心素養(yǎng)的重要組成部分，在高中生物教學(xué)中對學(xué)生的核心觀念加以培養(yǎng)能夠引導(dǎo)學(xué)生在正確的教學(xué)指導(dǎo)下逐步形成正確的人生觀和世界觀，自身生物學(xué)科的核心素養(yǎng)也能夠得到有效的強(qiáng)化。因此在高中生物教學(xué)中，要想保證學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果，生物教師就應(yīng)該在深入挖掘和提煉生物教材中核心教育理念的基礎(chǔ)上合理利用課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生樹立動(dòng)態(tài)平衡觀念、生物進(jìn)化觀念以及生態(tài)學(xué)觀念等，為學(xué)生科學(xué)世界觀的形成提供相應(yīng)保障。
例如教師結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步形成“動(dòng)態(tài)平衡”方面的生物核心觀念。如在生物知識體系中，學(xué)生應(yīng)該了解ATP與ADP能夠進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化、光合作用與呼吸作用并存、細(xì)胞失水運(yùn)動(dòng)和吸水運(yùn)動(dòng)達(dá)成平衡狀態(tài)以及體溫調(diào)節(jié)和血糖調(diào)節(jié)等方面知識，借助對這些知識的學(xué)習(xí)和掌握，學(xué)生就能夠?qū)?dòng)態(tài)平衡觀念形成系統(tǒng)的認(rèn)識。以光合作用和呼吸作用為例，在生物運(yùn)動(dòng)中如果光合作用和呼吸作用達(dá)到一種平衡狀態(tài)時(shí)，光合速率和呼吸速率必然相等，并且從二氧化碳的角度進(jìn)行分析，線粒體產(chǎn)生二氧化碳的速率與葉綠體吸收二氧化碳的速率也會達(dá)到平衡狀態(tài)，此時(shí)不會產(chǎn)生二氧化碳釋放到外界現(xiàn)象。這樣借助對生物學(xué)方面知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生就能夠養(yǎng)成科學(xué)的世界觀，核心觀念也能夠逐步形成，對學(xué)生核心素養(yǎng)的形成產(chǎn)生著相應(yīng)的積極影響。
二、高中生物教學(xué)中對學(xué)生核心能力的培養(yǎng)
在學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的過程中對所學(xué)生物信息的提取、整合、歸納、吸收、運(yùn)用等能力共同構(gòu)成了生物核心能力，而學(xué)生對這些能力的掌握也成為培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)性內(nèi)容。因此高中生物教師也應(yīng)該明確培養(yǎng)學(xué)生核心能力的重要性，進(jìn)而結(jié)合實(shí)際需求對學(xué)生的生物核心能力加以培養(yǎng)。
例如針對近幾年生物高考中頻繁出現(xiàn)的、對學(xué)生“圖表”核心能力的考察。教師為了保證學(xué)生能夠深入掌握這方面知識就應(yīng)該對學(xué)生實(shí)施“圖表”核心能力的強(qiáng)化訓(xùn)練。以動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)教學(xué)為例，教師為了讓學(xué)生掌握動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖示的讀圖能力，就可以在教學(xué)活動(dòng)中向?qū)W生展示動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)方面的示意圖，并結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列問題，如抗體的形成、物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞膜的方式等問題，要求學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識以及動(dòng)物細(xì)胞器的具體功能對相關(guān)問題進(jìn)行分析和解答。這樣學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中就能夠逐步掌握讀圖技巧，提升學(xué)生的核心能力。此外，在生物圖表題型方面也包含一些與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的數(shù)據(jù)、結(jié)果等圖表，如曲線圖、柱形圖等，教師也應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，切實(shí)提升學(xué)生的生物核心技能，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。
三、高中生物教學(xué)中鞏固學(xué)生對生物核心知識的掌握
在日常生物教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)該及時(shí)把握課堂教學(xué)時(shí)機(jī)，將生物核心知識的傳授與學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有機(jī)聯(lián)系在一起，保證學(xué)生借助對生物核心知識的學(xué)習(xí)對生物知識形成更為系統(tǒng)的認(rèn)識，進(jìn)而在深入學(xué)習(xí)過程中逐步養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和強(qiáng)化提供相應(yīng)的保障。對高中人教版生物教材進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)高中階段生物教學(xué)中核心知識體系一般包含生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和基本單位、遺傳、變異和進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境等等，教師在教學(xué)活動(dòng)中合理傳授這些知識，并注意引導(dǎo)學(xué)生牢固掌握這些知識，在知識體系教學(xué)中逐步強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生未來深入學(xué)習(xí)生物知識提供相應(yīng)的保障。
例如在高中生物教師對人教版必修1第六章中“細(xì)胞增殖”相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行講解的過程中，教師就應(yīng)該先向?qū)W生傳授有絲分裂規(guī)律方面的知識，并對有絲分裂的意義進(jìn)行深入的探索。在具體教學(xué)活動(dòng)的組織和規(guī)劃方面，教師在課前應(yīng)該要求學(xué)生準(zhǔn)備染色模型方面的知識，并結(jié)合教材相關(guān)知識完成對這部分知識的預(yù)習(xí)，為課堂學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師對有絲分裂規(guī)律方面的知識進(jìn)行講解，并引導(dǎo)學(xué)生共同歸納和推理細(xì)胞分裂過程，進(jìn)而在初步了解這部分知識的基礎(chǔ)上對染色體以及DNA的變化規(guī)律加以總結(jié)，高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)。在此過程中為了提升學(xué)生對核心知識的掌握情況，教師可以要求學(xué)生以小組為單位繪制染色體和DNA數(shù)目變化曲線圖，并選取優(yōu)秀作品在班級中展示。最后教師還應(yīng)該組織開展師生互動(dòng)活動(dòng)，找出部分學(xué)生繪制圖中存在的缺陷，并對存在缺陷的原因進(jìn)行討論，強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解和記憶。這樣經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生就能夠?qū)诵闹R形成深刻的認(rèn)識，學(xué)生的核心素養(yǎng)也能夠得到一定的培養(yǎng)。
結(jié)語
綜上所述，在高中階段的生物學(xué)科教學(xué)中對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是較為重要的內(nèi)容，關(guān)乎學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)和理解情況，對學(xué)生生物學(xué)科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)也產(chǎn)生著相應(yīng)的影，所以必須加強(qiáng)對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)工作的研究，為生物教學(xué)的優(yōu)化提供良好支持。
【參考文獻(xiàn)】
[1]俞紅成.高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)策略[J].中學(xué)生物教學(xué)，2016（08）
關(guān)鍵詞：新課改；高中生物；問題分析；教學(xué)策略
生物是一門注重實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，同時(shí)實(shí)驗(yàn)也是生物不可缺少的步驟，它主要是用來研究自然界中的一切物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)，發(fā)展及物質(zhì)結(jié)構(gòu)變化，研究其中各個(gè)生物的相互作用的基本規(guī)律，所以高中生物是一門具有嚴(yán)性和實(shí)踐性的學(xué)科，他不僅可以鍛煉高中生的實(shí)際操作能力，也可以鍛煉高中生的思維想象能力，同時(shí)也有助于高中生獲取一定的信息，對于他們是很有幫助的，這些都是學(xué)生們素質(zhì)教育的重要組成部分之一，可見，生物這一門學(xué)科對于整個(gè)人類的發(fā)展都是起著巨大獻(xiàn)的。
一、高中生物新課改下存在的問題分析
高中生物是理論知識強(qiáng)、較抽象的一門學(xué)科，其需要學(xué)生不斷對生物知識進(jìn)行探索和研究，才能提高生物教學(xué)質(zhì)量，雖然新課改下對高中生物教學(xué)提出了更高的要求，但是，當(dāng)前高中生物教學(xué)仍然存在諸多問題，包括學(xué)生現(xiàn)代意識缺乏，教師自身素質(zhì)不高、課堂教學(xué)形式單一、課程資源較為匱乏、課堂氛圍追求形式等問題，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題，受傳統(tǒng)生物教學(xué)模式的影響，傳統(tǒng)生物教學(xué)模式只注重知識技能的培養(yǎng)，卻忽略了新課改下學(xué)生現(xiàn)代意識和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏現(xiàn)代意識，進(jìn)而影響高中生物教學(xué)質(zhì)量的提高。
二、提升高中生物教學(xué)效率的策略
1.開展互動(dòng)式教學(xué)
在新課改的影響下，多數(shù)學(xué)校將增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性，教師與學(xué)生的溝通增加到了日常教學(xué)內(nèi)容中，這樣的教學(xué)方式是通過教師與學(xué)生的交流、溝通，以遞進(jìn)的方式融合進(jìn)課堂中，學(xué)生與教師互相影響，以一種互動(dòng)的形式完成教學(xué)過程。這樣的互動(dòng)式教學(xué)可以使學(xué)生更加積極主動(dòng)地獲取知識，對知識的理解與掌握也更加得心應(yīng)手。
2、.利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)
當(dāng)今社會是一個(gè)高速發(fā)展的信息時(shí)代，越來越多的學(xué)校將現(xiàn)代化的教學(xué)手段應(yīng)用在日常教學(xué)中，通過這樣繪聲繪色的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生更直觀地了解所學(xué)內(nèi)容，由傳統(tǒng)的老師講解、學(xué)生理解演變成教師通過信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)資源備課，在課堂上將相關(guān)素材展示出來，讓學(xué)生可以第一眼了解到知識的正確內(nèi)容，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生對于抽象性知識容易理解錯(cuò)誤的問題發(fā)生。同時(shí)，通過多媒體手段，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性，從而更好地融入課堂，汲取知識。
3.提高教師的文化素質(zhì)
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要引導(dǎo)者，新課改下，對生物教師的文化素質(zhì)提出了更高的要求，教師不僅要掌握相關(guān)的生物理論知識，也要對生物實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)操作有一定的了解，因此，生物教師應(yīng)加強(qiáng)自身文化素質(zhì)的培養(yǎng)，通過收集相關(guān)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)資料，提高自身的文化素質(zhì)。
4.科學(xué)應(yīng)用教材，提升教學(xué)效率
在新課改的背景下，教師要注重生物課本的選擇與教授。教師可以科學(xué)整合教材，取長補(bǔ)短，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。這樣不僅有益于提高學(xué)生的生物知識水平，更加有利于提高生物教學(xué)效率。比如，教師在教授《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》這一生物內(nèi)容時(shí)，需要讓學(xué)生了解和掌握關(guān)于植物的向光性的相關(guān)知識，包括概念、原因等各方面的生物知識。在讓學(xué)生掌握這些生物知識的時(shí)候，教師可以結(jié)合相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，來導(dǎo)入本節(jié)課的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。比如，可以根據(jù)教學(xué)條件安排學(xué)生進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)，也可以通過多媒體等教學(xué)設(shè)備有效開展教學(xué)工作。比如導(dǎo)入一些與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的生物實(shí)驗(yàn)，例如達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)、詹森實(shí)驗(yàn)和拜爾的實(shí)驗(yàn)等各種實(shí)驗(yàn)知識，來增加學(xué)生對生長素的了解和掌握，有利于進(jìn)一步的提高教學(xué)效率，保障教學(xué)質(zhì)量。
5.提高素質(zhì)教育意識，明確教學(xué)思路
在學(xué)校教學(xué)過程中，不能只注重文化知識的教育，還要加強(qiáng)學(xué)生本身思想素質(zhì)的教育。針對高中的生物教學(xué)工作也是如此，要在保障學(xué)生基本素質(zhì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行生物知識教學(xué)，注重學(xué)生自身綜合能力的提升，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，成為知識的追求者，而不單單只是接受者。優(yōu)化傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)是教育教學(xué)形式發(fā)展的需求，將傳統(tǒng)教學(xué)中，簡單的知識傳授變?yōu)獒槍W(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行提升，加強(qiáng)學(xué)生的思維開發(fā)，并傳授其具體的學(xué)習(xí)方法，重點(diǎn)培養(yǎng)其素質(zhì)能力。強(qiáng)化學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)是高中生物教學(xué)核心，其能真實(shí)反映學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)情況。因此，在高中生物課堂教學(xué)過程中，教師須針對學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，使其了解生物課堂的生物現(xiàn)象及原理，以此來推動(dòng)學(xué)生明白身邊的生物現(xiàn)象，培養(yǎng)其正確的科學(xué)價(jià)值觀。當(dāng)前社會環(huán)境的諸多問題，導(dǎo)致其對生物學(xué)人才的需求越來越高，對此，高中的生物學(xué)課程要以服務(wù)社會為目的進(jìn)行技能人才的培養(yǎng)教學(xué)"考慮不同的需求方面，對應(yīng)性地培樣社會應(yīng)用型人才。
6.強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)意識
【關(guān)鍵詞】高中生物；新課程；導(dǎo)入技能
【中圖分類號】G633.96【文章標(biāo)識碼】A【文章編號】1326-3587（2012）06-0005-01
導(dǎo)入技能是教師采用各種教學(xué)媒體和各種教學(xué)方式，引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)方向和建立知識聯(lián)系的一類教學(xué)行為技能。在高中生物新課程教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，構(gòu)建良好的教學(xué)情境，使教學(xué)內(nèi)容緊扣學(xué)生心弦，激發(fā)學(xué)生求知?jiǎng)恿Γ蛊渥杂X地學(xué)習(xí)，是提高課堂效率的重要手段。而教師對新課內(nèi)容的巧妙導(dǎo)入，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，有著十分重要的意義。
一、樹立正確的教育理念，把握導(dǎo)入的重要意義
高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)確定的課程理念是：提高生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。新課程強(qiáng)調(diào)吸引學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)地對感興趣的問題進(jìn)行探究和思考，并從中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和基本技能。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，課堂導(dǎo)入十分關(guān)鍵。導(dǎo)入承擔(dān)著吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、復(fù)習(xí)相關(guān)舊知識、指明教學(xué)目標(biāo)、醞釀情緒、渲染氣氛等作用，導(dǎo)入的效果直接影響著課堂教學(xué)的效果。導(dǎo)入也要注重體現(xiàn)新課程的全新理念，這樣才能在新教材的使用過程中，體現(xiàn)新教材的精神。
二、認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入策略
認(rèn)真?zhèn)湔n是上好每節(jié)課的基本保證。只有科學(xué)分析教材，正確掌握學(xué)情，才能設(shè)計(jì)有效的教學(xué)策略，才能設(shè)計(jì)有效的導(dǎo)入策略。
1、針對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)導(dǎo)入策略。
教學(xué)是一項(xiàng)有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，課程目標(biāo)為教學(xué)活動(dòng)指明了方向。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》既規(guī)劃了高中生物課程的總體目標(biāo)，也明確指出了具體目標(biāo)。具體目標(biāo)則包括了知識、情感態(tài)度與價(jià)值觀和能力三個(gè)方面的具體要求，這些都體現(xiàn)了生物學(xué)課程的價(jià)值追求和課程理念。全面落實(shí)課程目標(biāo)是生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐的艱巨任務(wù)。教師在備課時(shí)應(yīng)該仔細(xì)考慮怎樣向?qū)W生呈現(xiàn)這些目標(biāo)，認(rèn)真地考慮如何全面達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，尤其是能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)良好的導(dǎo)入方式呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
2、針對教材設(shè)計(jì)導(dǎo)入策略。
新課程理念強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過程是“用教材教”的過程，而不是“教教材”的過程。高中生物新課程教材既向?qū)W生傳遞知識信息，又引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題、解決問題，并滲透科學(xué)過程與科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度與情感價(jià)值觀的教育。每一節(jié)課的核心都是由這幾個(gè)方面的內(nèi)容相互交織而構(gòu)成的。新課程反對教師直接向?qū)W生灌輸這些核心內(nèi)容，導(dǎo)入就承擔(dān)了促使學(xué)生的注意力和思維直接指向這些核心內(nèi)容的重任。這就意味著教師在備課時(shí)不僅要有自己的解讀、鉆研和思考，切實(shí)處理好教材，更要潛心鉆研有效導(dǎo)入方式與內(nèi)容的設(shè)計(jì)。
3、針對學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)入策略。
“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。高中生物新課程明確提出，課堂教學(xué)要倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，在導(dǎo)入設(shè)計(jì)上，教師要充分研究學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，設(shè)計(jì)出對學(xué)生有強(qiáng)烈吸引力的、能夠啟迪學(xué)生思考的導(dǎo)入方式與導(dǎo)入內(nèi)容。教師應(yīng)通過各種渠道了解所教班級學(xué)生的情況，充分分析學(xué)生的知識水平和生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的背景不同，起點(diǎn)也就不相同。他們在發(fā)展方向、發(fā)展速度和最終發(fā)展程度上，存在相當(dāng)大的差別，這既表現(xiàn)在智商上，又表現(xiàn)在情商上。這就決定了在情境的創(chuàng)設(shè)上，要因?qū)W生而宜，不能一概而論。
關(guān)鍵詞 高中生物復(fù)習(xí) 核心概念 教學(xué)策略
中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B
現(xiàn)行《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中明確指出：“注重學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念。”生物學(xué)核心概念是位于生物學(xué)科中心的概念性知識，包括對重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋。這些內(nèi)容能夠展現(xiàn)當(dāng)代生物學(xué)科圖景，是生物學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分，并能展現(xiàn)生物學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu);同時(shí)，它還具有高度的統(tǒng)領(lǐng)性、包攝性以及引領(lǐng)性，能夠反映核心問題。教師圍繞高中生物復(fù)習(xí)中的核心概念進(jìn)行教學(xué)，能使學(xué)生少走彎路，少繞圈子，直達(dá)問題的主干及核心;圍繞核心概念進(jìn)行教學(xué)，還可把孤立、零亂的知識以點(diǎn)連線，以線帶面地進(jìn)行整合，把相關(guān)的知識進(jìn)行有效的構(gòu)建，從而達(dá)到高三一輪復(fù)習(xí)有效、高效的課堂教學(xué)。
1 核心概念的界定
在高中生物復(fù)習(xí)中，教師經(jīng)常會對一些概念的理解存在偏差，比如對一般概念、重要概念以及核心概念的把握不準(zhǔn)確，定位不精準(zhǔn)，這些都會影響一輪復(fù)習(xí)的有效備考。因此，如何對教材核心概念進(jìn)行界定，而不是簡單通過感性印象對其甄別，顯得尤為重要。美國課程專家埃里克森認(rèn)為：“核心概念是指居于學(xué)科中心，具有超越課堂之外的持久價(jià)值和遷移價(jià)值的關(guān)鍵性概念、原理或方法。這些核心概念具有廣闊的解釋空間，源于學(xué)科中各種概念、原理、理論和解釋體系，為領(lǐng)域的發(fā)展提供了深入的角度，還為學(xué)科之間提供了聯(lián)系。”國內(nèi)課程專家劉恩山教授也指出：“核心概念是基于整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)某個(gè)主題的知識框架中概括總結(jié)出來的，強(qiáng)調(diào)概念之間的關(guān)聯(lián)和概念體系的結(jié)構(gòu)。”基于學(xué)者們的觀點(diǎn)，生物學(xué)教材中的核心概念是能夠反映該教材核心問題，統(tǒng)領(lǐng)包攝教材章節(jié)中的基本概念、事實(shí)、原理及規(guī)律，是構(gòu)建整個(gè)生物學(xué)教材的基本骨架，并且能經(jīng)得起時(shí)間和實(shí)踐的檢驗(yàn)。
例如，在復(fù)習(xí)《選修3·現(xiàn)代生物科技》中“細(xì)胞工程”這一專題時(shí)，筆者通過羅列比較一般概念、重要概念，從而界定出該專題中具有統(tǒng)領(lǐng)和包攝作用的“核心概念”。在“細(xì)胞工程”專題中，一般概念有16個(gè)，分別是細(xì)胞工程、脫分化、微型繁殖、胚狀體、外植體、細(xì)胞貼壁生長、接觸抑制、原代培養(yǎng)、傳代培養(yǎng)、原生質(zhì)體、合成培養(yǎng)基、愈傷組織、生物反應(yīng)器、細(xì)胞株、細(xì)胞系、克隆。而重要概念有7個(gè)，分別是細(xì)胞全能性、植物細(xì)胞組織培養(yǎng)、植物體細(xì)胞雜交、動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)、核移植、動(dòng)物細(xì)胞融合、單克隆抗體。而通過比對、分析和界定后，發(fā)現(xiàn)該專題中的核心概念其實(shí)只有3個(gè)，是細(xì)胞全能性、植物組織培養(yǎng)技術(shù)、單克隆抗體。正是這三個(gè)核心概念，很好地詮釋了整個(gè)細(xì)胞工程的核心內(nèi)容和知識所在。比如一般概念中的脫分化、微型繁殖、胚狀體、外植體、原代培養(yǎng)、傳代培養(yǎng)、愈傷組織、細(xì)胞株、細(xì)胞系都是圍繞細(xì)胞全能性這一核心概念進(jìn)行闡述。這樣，通過比較對比，學(xué)生就能夠?qū)@一專題進(jìn)行深刻的理解和感悟了。
2 核心概念教學(xué)
2.1 運(yùn)用概念圖，整合新的核心概念
概念圖是由概念節(jié)點(diǎn)和連線組成的一系列概念的結(jié)構(gòu)化特征，概念節(jié)點(diǎn)是表示某一命題或知識領(lǐng)域的各概念，連線表示各概念間的邏輯關(guān)系。在高中生物復(fù)習(xí)當(dāng)中，教師通過運(yùn)用概念圖進(jìn)行教學(xué)，能清晰有效地呈現(xiàn)教材內(nèi)容，有利于學(xué)生對已有知識進(jìn)行遷移和聯(lián)系，進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)備考;同時(shí)，也有利于理清相近概念的層級關(guān)系和邏輯關(guān)系，便于學(xué)生對核心概念和相關(guān)概念進(jìn)行梳理和整合，培養(yǎng)學(xué)生對知識遷移、歸納的能力和興趣。例如，在復(fù)習(xí)“植物組織培養(yǎng)”時(shí)，教師以必修部分的概念和原理為前提，利用概念圖呈現(xiàn)核心概念和相關(guān)概念的聯(lián)系，在學(xué)生喚醒原有知識的基礎(chǔ)，促進(jìn)理解和掌握新知識（圖1）。
2.2 設(shè)計(jì)“問題串”，引導(dǎo)學(xué)生對核心概念的學(xué)習(xí)
所謂“問題串”，就是指教師為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生已有的知識或經(jīng)驗(yàn)，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中將要產(chǎn)生或可能產(chǎn)生的困惑，將教材知識轉(zhuǎn)換為層次分明、具有系統(tǒng)性的一連串問題。在高考生物復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以圍繞核心概念精心設(shè)計(jì)一組具有針對性、探究性的問題，激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索的欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生熱情和動(dòng)力。如，在講授“單克隆抗體”這一概念時(shí)，教師運(yùn)用一組“問題串”（圖2）進(jìn)行巧妙設(shè)問，使得學(xué)生對這一概念的理解更加深刻，不易忘記。
2.3 演示認(rèn)知過程，學(xué)概念
在高考生物復(fù)習(xí)中，有許多概念是純理論性的，內(nèi)容很抽象，學(xué)生理解起來相對比較困難，久而久之就會有挫敗感，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此，教師在教學(xué)過程中可以適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換教學(xué)方式，把抽象的問題通過演示知識過程來幫助學(xué)生理解抽象的生物學(xué)核心概念。
以“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”一節(jié)內(nèi)容中為例，“動(dòng)作電位”這一核心概念并不是很好理解。教師倘若通過傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓學(xué)生看教材，讀概念“由相對靜止變?yōu)轱@著活躍的電位變化過程”，則顯得抽象不易理解。那么，如何通過形象生動(dòng)的具體指標(biāo)來展示“動(dòng)作電位”，從而讓學(xué)生掌握一些列的靜息電位、電位差、電荷移動(dòng)、局部電流等相關(guān)概念呢？教師可以利用圖解（圖3）逐一演示，并加以說明，使學(xué)生有逐步認(rèn)知的過程。
首先，神經(jīng)纖維處于靜息狀態(tài)，即相對靜止時(shí)，膜上有一個(gè)“內(nèi)負(fù)外正”的電勢差，這電勢差的形成是由靠能量來維持，而維系這一電勢差的能量主要依靠膜上的3個(gè)結(jié)構(gòu)。
第一個(gè)結(jié)構(gòu)是“Na-K離子泵”，它是由蛋白質(zhì)構(gòu)成，在消耗一個(gè)ATP分子的情況下，能夠向膜外泵出3個(gè)Na+，向膜內(nèi)泵入2個(gè)K+。這樣一個(gè)過程已經(jīng)使得膜外的陽離子偏多。第二個(gè)結(jié)構(gòu)稱為“K+通道”，通過前面第一個(gè)過程，膜內(nèi)K+濃度明顯高于膜外，于是膜內(nèi)外之間形成一個(gè)濃度差，使得膜內(nèi)有一個(gè)向外擴(kuò)散K+的趨勢。在靜息狀態(tài)下，膜上僅有K+這個(gè)通道會打開，不斷向外運(yùn)輸K+。通過上述兩個(gè)結(jié)構(gòu)，膜外的陽離子越聚越多，導(dǎo)致的結(jié)果就形成了一個(gè)“內(nèi)負(fù)外正”的狀態(tài)，這就是“靜息電位”。第三個(gè)要介紹的是“Na+通道”。前面由于“Na-K離子泵”的作用，膜外的Na+濃度很高，當(dāng)受到某一刺激時(shí)，Na+通道會迅速打開，在短時(shí)間內(nèi)膜外的Na+會迅速向膜內(nèi)回流，而回流的結(jié)果就使得膜內(nèi)外的電勢差瞬間發(fā)生改變，在一個(gè)非常短的時(shí)間內(nèi)形成了一個(gè)“內(nèi)正外負(fù)”的狀態(tài)，這就是“動(dòng)作電位”。利用以上圖解，學(xué)生對于電位的形成機(jī)制及概念的相應(yīng)內(nèi)涵與要點(diǎn)都有了一個(gè)比較清晰的認(rèn)識，從而也就達(dá)到了對“動(dòng)作電位”這一核心概念深入理解的目的。 可見，演示認(rèn)知是學(xué)概念的一個(gè)重要策略，也是學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，掌握學(xué)科知識的必要能力。通過演示知識呈現(xiàn)過程，使得許多抽象的概念知識形象易懂，從而提高高考生物復(fù)習(xí)的有效性。
2.4 利用生物科學(xué)史，構(gòu)建核心概念
全國新課標(biāo)卷Ⅰ相對廣東卷而言，更注重生物科學(xué)史的考查。利用科學(xué)史促進(jìn)高中生物核心概念建構(gòu)，也是高中生物復(fù)習(xí)當(dāng)中的一個(gè)重要策略。以科學(xué)發(fā)展史為材料，讓學(xué)生重走科學(xué)家的研究歷程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生體會概念的建構(gòu)過程，加深對核心概念的理解。
例如，“DNA是遺傳物質(zhì)”的探索歷程就是一個(gè)很好的素材。此前，孟德爾通過豌豆實(shí)驗(yàn)證明了生物的性狀由遺傳因子控制;摩爾根通過果蠅雜交實(shí)驗(yàn)證明了基因位于染色體上;科學(xué)家接下來又發(fā)現(xiàn)：染色的成分是蛋白質(zhì)和DNA，而染色體在遺傳上具有連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此，探究遺傳物質(zhì)的本質(zhì)無疑就落在蛋白質(zhì)和DNA上了。對遺傳物質(zhì)的早期推測，一開始就有人認(rèn)為是蛋白質(zhì)，他們的理由是：蛋白質(zhì)的基本組成單位——氨基酸，氨基酸多種多樣的排列可能蘊(yùn)含遺傳信息，因而認(rèn)為蛋白質(zhì)是生物體主要的遺傳物質(zhì)。但又有不少人對這一觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，挑戰(zhàn)這一觀點(diǎn)的有以下幾個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：1928年，格里菲思利用小鼠作為實(shí)驗(yàn)對象，進(jìn)行了肺炎雙球菌的體內(nèi)轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)，得出了“已經(jīng)被加熱殺死的S型細(xì)菌中，必然含有某種促成這一轉(zhuǎn)化的活性物質(zhì)——轉(zhuǎn)化因子”的結(jié)論，但是轉(zhuǎn)化因子究竟是什么，格里菲斯卻未能搞清楚。緊接著，1940年艾弗里為了搞清楚什么是“轉(zhuǎn)化因子”，以肺炎雙球菌作為實(shí)驗(yàn)材料，進(jìn)行了體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)。他設(shè)法把S型細(xì)菌的各種成分相互分離，分別單獨(dú)和R型細(xì)菌進(jìn)行培養(yǎng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只有添加了S型細(xì)菌DNA成分的培養(yǎng)基上，部分R型會轉(zhuǎn)化為S型細(xì)菌，并且這種轉(zhuǎn)化后的S型細(xì)菌可以進(jìn)行增殖，于是艾弗里得出了“轉(zhuǎn)化因子是DNA，DNA才是使R型細(xì)菌產(chǎn)生穩(wěn)定遺傳變化的物質(zhì)”這一結(jié)論。遺憾的是，艾弗里實(shí)驗(yàn)中提取出的DNA，純度最高時(shí)也還有0.02%的蛋白質(zhì)，因此，仍有人對實(shí)驗(yàn)結(jié)論表示懷疑。于是1952年，赫爾希和蔡斯以“T2噬菌體”為實(shí)驗(yàn)材料，利用“放射性同位素標(biāo)記”技術(shù)，完成了另一個(gè)更具有說服力的實(shí)驗(yàn)：“首先分別利用35S、32P標(biāo)記的細(xì)菌培養(yǎng)噬菌體進(jìn)行同位素標(biāo)記，然后將帶標(biāo)記元素的噬菌體與大腸桿菌進(jìn)行混合培養(yǎng)，觀察同位素的去向。”如此，巧妙地把蛋白質(zhì)和DNA區(qū)分開，直接、單獨(dú)地觀察DNA和蛋白質(zhì)的作用，從而進(jìn)一步證明了“DNA是遺傳物質(zhì)”。
教師通過講解“遺傳物質(zhì)的探索過程”這一生物科學(xué)史，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到科學(xué)探究是要經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)問題—作出假設(shè)—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—得出結(jié)論”的過程，從而形成質(zhì)疑與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及良好的生物科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，通過對發(fā)現(xiàn)史進(jìn)行梳理，“DNA是遺傳物質(zhì)”這一核心概念也得到了構(gòu)建。
3 小結(jié)
總之，高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)關(guān)鍵在于核心概念的構(gòu)建，針對不同的概念類型和教學(xué)內(nèi)容，有選擇地運(yùn)用概念圖、設(shè)計(jì)問題串、演示認(rèn)知過程和利用生物科學(xué)史等策略進(jìn)行核心概念的重構(gòu)，是提高高中生物復(fù)習(xí)的重要策略。同時(shí)，教師還要加強(qiáng)學(xué)生梳理、歸納知識的能力，幫助他們正確理解和內(nèi)化相關(guān)概念，從而提高概念教學(xué)的有效性。
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關(guān)鍵詞： 高中生物 興趣教學(xué) 策略探究
興趣不僅是學(xué)生不斷求知和發(fā)展的核心動(dòng)力，還是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)夢想的巨大前提。在我國現(xiàn)階段素質(zhì)教學(xué)領(lǐng)域中，廣大一線教師為了提高教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂現(xiàn)代化、營造良好教學(xué)氛圍及幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)全面發(fā)展，越來越重視對學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，高中生物課堂也是如此。
一、合理進(jìn)行新課導(dǎo)入，有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
首先，聯(lián)系新舊知識進(jìn)行新課導(dǎo)入。在教學(xué)高中生物時(shí)，教師要對學(xué)生基本學(xué)習(xí)情況有一個(gè)全面了解，有些生物知識點(diǎn)在初中生物課堂上學(xué)生已經(jīng)對其有了初步認(rèn)識和了解，這時(shí)教師講解相應(yīng)高中知識的時(shí)候，可以將新舊知識聯(lián)系，使學(xué)生自然而然地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的過渡。如學(xué)習(xí)“生物的基本特征”的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行簡要的回顧，將之前學(xué)習(xí)過的知識引入其中，以此緩解學(xué)生的畏難情緒，幫助學(xué)生更好地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生求知欲。其次，創(chuàng)設(shè)生活場景，進(jìn)行新課導(dǎo)入。這種教學(xué)導(dǎo)入方式在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用是比較廣泛的，優(yōu)勢較前一種更為明顯和突出，但是也有美中不足，如創(chuàng)設(shè)的生活情境極易讓學(xué)生注意力分散，或教師為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，投其所好，使教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)偏離教學(xué)目標(biāo)等，為了避免這一導(dǎo)入方式產(chǎn)生相反教學(xué)作用，教師要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)大綱，以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平為基礎(chǔ)，有針對性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。最后，利用多媒體進(jìn)行新課導(dǎo)入。多媒體的運(yùn)用，簡單地說就是以多媒體為媒介進(jìn)行教學(xué)的方式，它的運(yùn)用能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，提高教學(xué)效率。多媒體導(dǎo)入已經(jīng)成為現(xiàn)代高中生物教學(xué)中一項(xiàng)不可缺少的重要橋梁，現(xiàn)如今，隨著素質(zhì)教育對生物教學(xué)要求的不斷提升，使多媒體制作成為教師必須掌握的必修課。在高中生物教學(xué)中，多媒體導(dǎo)入教學(xué)法的運(yùn)用無疑是如虎添翼，在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為教學(xué)提供重要保障。如學(xué)習(xí)“遺傳變異”的時(shí)候，教師可以借助多媒體，將遺傳變異過程以視頻形式呈現(xiàn)給學(xué)生，提高生物教學(xué)興趣。
二、改變生物教學(xué)方法，有效進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)
傳統(tǒng)教學(xué)理念和現(xiàn)代教學(xué)理念不一樣，但是，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)規(guī)律還在，教師需要做的就是將教學(xué)形式進(jìn)行相應(yīng)轉(zhuǎn)變，以此將課堂做好做活。首先，將個(gè)人探究轉(zhuǎn)化為小組合作。對高中生物學(xué)科而言，其系統(tǒng)性是很強(qiáng)的，個(gè)人探究對個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是十分明顯的，對許多學(xué)生而言，效果卻是極不明顯的，為此，教師應(yīng)當(dāng)將個(gè)人探究轉(zhuǎn)化為小組合作探究，小組合作學(xué)習(xí)方法目的明確、分工明確，具有明顯的合作關(guān)系和競爭關(guān)系，這些特點(diǎn)能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生生物素養(yǎng)有所發(fā)展。如在進(jìn)行“光合作用”教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確小組分工，將本節(jié)課內(nèi)容分為幾個(gè)階段探究，既節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間，又促進(jìn)學(xué)習(xí)效果增強(qiáng)。其次，合理運(yùn)用演示法。演示法作為一種常用的方式，其重要性可見一斑，那么教師應(yīng)當(dāng)如何運(yùn)用演示法呢？具體措施就是對演示法的各種方式進(jìn)行深入研究，正確把握模型儀器演示、直觀演示等多種演示法的特點(diǎn)和優(yōu)勢，立足于學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平，合理運(yùn)用演示法，將微觀生物知識宏觀化，變抽象為具象。同時(shí)教師還要積極將“以生為本”教學(xué)理念貫穿課堂，盡量將演示主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生展示，讓學(xué)生觀看，既發(fā)揮學(xué)生自主探究和展示才能，又提高生物教學(xué)效率。
三、構(gòu)建和諧師生關(guān)系，有效推動(dòng)教學(xué)發(fā)展
在高中生物教學(xué)課堂中，最重要且最少不了的兩個(gè)組成部分就是教師和學(xué)生，當(dāng)師生關(guān)系變得和諧輕松時(shí)，教學(xué)氛圍會更融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被更好地激發(fā)出來。由此可見，在實(shí)際教學(xué)中，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是十分有必要的。隨著時(shí)展及教育領(lǐng)域不斷拓寬，以教師為主體的教學(xué)舞臺早已被“以生為本”的教學(xué)理念取代，師生關(guān)系不同于社會中的其他關(guān)系，從教育改革角度來說，現(xiàn)階段素質(zhì)教育更關(guān)注對學(xué)生能力及道德品質(zhì)的培養(yǎng)，教育過程已經(jīng)是師生雙方互動(dòng)、共同發(fā)展進(jìn)步的過程，師生關(guān)系的好與壞在很大程度上決定了學(xué)生心理健康與全面發(fā)展的好與壞。從教育教學(xué)過程來看，如果師生之間處在平等、理解、信任的狀態(tài)之中，那么就有利于營造和諧輕松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在獲取知識的道路上感受到學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)而為學(xué)生健全人格形成與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，所以說為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、推動(dòng)教學(xué)發(fā)展，教師要做的第一步就是建立平等、理解、和諧的師生關(guān)系。
總而言之，興趣是學(xué)生學(xué)好生物的重要?jiǎng)恿?、是打開知識寶庫的鑰匙。在新課改教學(xué)背景下，教師只有不斷誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究欲望、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并給予學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)場地，才能更好地幫助學(xué)生將被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能將“苦學(xué)”改變?yōu)椤皹穼W(xué)”，同時(shí)教師只有切實(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能更好地達(dá)成培養(yǎng)人才的目的，真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
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[1]高艷芳.淺談如何提升高中生物課堂教學(xué)的興趣[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015.
關(guān)鍵詞： 高中生物 教學(xué)現(xiàn)狀 解決對策
生物是一門由理論課和實(shí)驗(yàn)課共同構(gòu)成的科學(xué)課程，在教學(xué)過程中，教師要通過教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主觀察和思考，通過自己動(dòng)手實(shí)踐提出問題、分析問題、解決問題，從而使學(xué)生充分發(fā)揮主體作用。筆者認(rèn)為在教學(xué)過程中教師要充分了解高中教學(xué)現(xiàn)狀，并有針對性地提出解決策略。
一、教學(xué)現(xiàn)狀
筆者經(jīng)過探究工作認(rèn)為現(xiàn)今高中生物課堂教學(xué)主要有以下幾點(diǎn)：（1）教師整體素質(zhì)偏低，現(xiàn)今國家對于高中生物人才的培養(yǎng)機(jī)制有待完善；（2）教學(xué)方法與教學(xué)形式相對而言較單一；（3）在生物教學(xué)過程中，教師處于主導(dǎo)的地位；（4）相應(yīng)教學(xué)資源較匱乏；（5）學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)提不起興趣，對其重視度不夠等。
二、解決策略
1.提高自身素質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在實(shí)際的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只是機(jī)械地操作，并不能體會到學(xué)習(xí)的樂趣，這一點(diǎn)對于提高高中生物教學(xué)的有效性是不利的。要想使高中生物教學(xué)更加適合學(xué)生的發(fā)展，教師首先要提高自身的能力。筆者認(rèn)為只有在教師真正了解生物教學(xué)的基礎(chǔ)上，才能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)良好的教學(xué)模式，最終才能提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到全面的提升。
2.改進(jìn)課程設(shè)計(jì)，提高實(shí)際授課效率。
在授課過程中，教師在把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對于所要講授的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)科學(xué)合理的課程安排。為了使高中生物教學(xué)更有效，教師應(yīng)該遵從新課改的要求，在教學(xué)安排上以學(xué)生為主，考慮學(xué)生的實(shí)際需求及教學(xué)現(xiàn)狀，有針對性地進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目的規(guī)劃，從而使高中生物課堂更吸引學(xué)生，使學(xué)生更享受課堂。
3.關(guān)注學(xué)生自身，提升學(xué)生綜合能力。
自新課改以來，教學(xué)過程一直傾向于學(xué)生的發(fā)展，高中生物教學(xué)作為一門探究性的學(xué)科，其在發(fā)展過程中更應(yīng)該以學(xué)生為主，從而讓學(xué)生在不斷探索過程中提升高中生物學(xué)習(xí)的成績。具體實(shí)踐時(shí)，筆者認(rèn)為可以從以下方面入手：
（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
傳統(tǒng)課堂以老師授課為主，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識。教師授課的目的是提升學(xué)生的課業(yè)成績，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)上只是機(jī)械地增加練習(xí)題的難度，導(dǎo)致學(xué)生只會做題及應(yīng)付考試，對于生物學(xué)習(xí)熱情不高，最終導(dǎo)致學(xué)生不理解生物學(xué)所傳授知識的內(nèi)涵。為改變這一現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為教師可以借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)的直觀性激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的樂趣，這樣就能使學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)更主動(dòng)。
（2）加深學(xué)生對知識的理解
高中生在學(xué)習(xí)過程中知識體系還沒有完全構(gòu)建，對于很多生物課本上的概念并未完全理解，他們很難通過課本與教師領(lǐng)悟到所講知識點(diǎn)的精髓。筆者在教學(xué)過程中為解決這一問題就采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，因?yàn)槠淇梢宰寣W(xué)生在教學(xué)中觀摩知識形成的過程，通過自身實(shí)踐學(xué)習(xí)知識。這樣不僅能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識，還能讓學(xué)生對于生物學(xué)的原理有更深入的理解，這對于學(xué)生掌握知識及運(yùn)用都有一定的好處。
（3）提升學(xué)生對知識的探究
自新課改以來，高中生物教學(xué)將培養(yǎng)學(xué)生的探究能力作為教學(xué)核心目標(biāo)。因此，在高中生物教學(xué)過程中必須著重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，教師在生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)該給予學(xué)生盡可能大的自由，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，最終總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力，從而培養(yǎng)學(xué)生基本的科學(xué)素養(yǎng)。
例如在《脂肪的鑒定》這一部分，筆者在給學(xué)生講解基礎(chǔ)知識后，讓學(xué)生查閱資料，獨(dú)立進(jìn)行染色、制作裝片、鏡檢、鑒定等步驟。這樣在操作過程中，學(xué)生對于所學(xué)的知識就能有自身的體會，就能有更深入的理解。
（4）采取有效的新教學(xué)方式
近年來，隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，隨之誕生很多新穎的教學(xué)方式，教師在實(shí)際傳授知識的過程中應(yīng)結(jié)合自身需要采取某些新穎的教學(xué)方式，從而使自身教學(xué)過程更高效。
例如筆者在授課過程中采用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，具體實(shí)施過程是，針對所要講授的內(nèi)容，給學(xué)生準(zhǔn)備視頻進(jìn)行課程演示及揭示這一教學(xué)內(nèi)容與生活的關(guān)系。這樣在授課過程中，學(xué)生對于所要學(xué)習(xí)的知識有清楚的把握。在采取這種教學(xué)方式的過程中，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生的實(shí)際需求，讓學(xué)生在利用這一方式學(xué)習(xí)的過程中受到啟發(fā)，培養(yǎng)他們科學(xué)的態(tài)度。
三、結(jié)語
生物是一門探究的學(xué)科，為提高高中生物的教學(xué)水平，筆者認(rèn)為在教學(xué)過程中教師首先應(yīng)該認(rèn)識到生物教學(xué)的內(nèi)涵，改進(jìn)課程的設(shè)計(jì)，并應(yīng)用有效的教學(xué)方式，想辦法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，然后就所教授的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)反思，這樣就能使教學(xué)達(dá)到較高的水平，為學(xué)生對于生物世界的探索插上翅膀。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；人文教育；人文素養(yǎng)
近年來，學(xué)生的各類負(fù)面事件頻頻發(fā)生，使得社會將焦點(diǎn)指向?qū)W校的人文教育。在此背景下，高中學(xué)校必須要重視開展人文教育，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，使學(xué)生能夠在良好的校園環(huán)境中健康成長。生物學(xué)科中包括諸多關(guān)于生命的知識點(diǎn)，為人文教育提供了充足的素材，高中教師可以充分利用本學(xué)科的便利性，加大人文教育的滲透力度，不斷健全學(xué)生的思想品格，積極培養(yǎng)其綜合素質(zhì)能力。
一、問題的提出
新時(shí)代教育發(fā)展趨勢和背景之下，學(xué)生的思想、心理、人格、品德等問題日益突出。尤其是校園暴力、流血等事件的發(fā)生，促使學(xué)校不得不反思如何更好地加強(qiáng)人文教育。作為祖國未來的接班人，高中生能否健康成長，能否學(xué)到知識和技能，將直接影響著國家的命運(yùn)和走向?；诖耍瑖医逃恳?guī)劃了高中人文教育的發(fā)展方向，并明確要求高中學(xué)校加大對學(xué)生的人文教育力度；通過建立和完善校園文化體系，發(fā)揮各學(xué)科教師的教育作用，使學(xué)生懂得做人、做事的道理；通過關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，及時(shí)疏導(dǎo)他們的心理障礙，幫助他們克服學(xué)習(xí)與生活上的困難，引導(dǎo)他們了解自身的使命和責(zé)任，進(jìn)而用樂觀、積極、陽光的心態(tài)完成高中學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)能力的提升[1]。
二、高中生物教學(xué)中，人文教育滲透現(xiàn)狀
首先，隨著教育事業(yè)的發(fā)展和新課改的不斷推進(jìn)，人文思想教育越發(fā)受到重視，高中學(xué)校也開始注重在各學(xué)科教學(xué)中滲透人文教育。然而，由于尚未形成系統(tǒng)明確的人文教育滲透策略，使人文教育的效果不夠理想。加上諸多校園暴力事件不斷增多，學(xué)校深刻認(rèn)識到，開展人文教育是促使學(xué)生形成健全人格、樹立正確的人生價(jià)值觀、確保素質(zhì)能力可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。為此，高中學(xué)校需要秉承“育人為本”的原則，加強(qiáng)對學(xué)生的人文關(guān)懷。通過在學(xué)科知識中滲透人文精神，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的人文意識，促使他們在使用知識和技能武裝頭腦的同時(shí)養(yǎng)成良好的思想、行為品質(zhì)，最終成長為國家所需要的高素質(zhì)人才。其次，根據(jù)新課標(biāo)要求，培養(yǎng)高中生的學(xué)科核心素養(yǎng)、綜合素質(zhì)已成為教育教學(xué)的重要任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)突飛猛進(jìn)，教學(xué)手段和方式不斷豐富，強(qiáng)化人文教育更為重要。生物教學(xué)作為學(xué)生認(rèn)識個(gè)體、社會乃至世界的重要學(xué)科，對其提升人文素養(yǎng)至關(guān)重要，因此教師需在教學(xué)中加強(qiáng)人文教育滲透。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師并未深入挖掘教材中的人文精神，將其與學(xué)科知識有機(jī)融合起來，致使人文教育的效果不夠顯著。一方面，教師在日常教學(xué)中只是簡單地引入人文思想知識，沒有全面創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的教學(xué)情境，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)人文知識的興趣不高，難以形成獨(dú)立思考能力。另一方面，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和應(yīng)試體制的雙重影響，教師教學(xué)依然重理論、輕實(shí)踐，過于關(guān)注學(xué)生的成績，而對其綜合素質(zhì)能力的關(guān)注不夠，致使人文教育越來越被動(dòng)。
三、高中生物教學(xué)中滲透人文教育的積極對策
（一）深入挖掘教材內(nèi)容，積極開發(fā)人文精神資源
課本教材既是教師展開教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，也是開展學(xué)科教育的重要載體，教師一定要從多個(gè)層面深入挖掘教材內(nèi)容，盡可能地開發(fā)和吸收教材中的人文資源，從而加強(qiáng)對學(xué)生的人文教育。首先，教師要深入分析課本教材知識，采用多媒體信息技術(shù)手段形象生動(dòng)的將其展示出來。通過向?qū)W生展示富含人文知識的圖片、視頻等，充分激發(fā)其興趣，點(diǎn)燃其人文思想意識。以“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”這節(jié)課為例，教師可以利用多媒體信息技術(shù)制作生動(dòng)、形象的教學(xué)視頻，通過視頻導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，著重講述影響生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素和如何保護(hù)脆弱的生態(tài)系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞熱點(diǎn)問題，深入思考生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞后所帶來的負(fù)面影響，從而加強(qiáng)理解和記憶知識[2]。其次，教師要注重“講事實(shí)、說道理”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中端正學(xué)習(xí)態(tài)度和獲取學(xué)習(xí)心得。通過具有人文理念的生物知識，教會學(xué)生辨別善惡和美丑，促進(jìn)學(xué)生樹立起良好的人生價(jià)值觀念。例如，在講授“種群及其動(dòng)態(tài)”這節(jié)課時(shí)，教師可以結(jié)合新聞熱點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)資料，講述已經(jīng)滅絕和瀕臨滅絕的生物種群，闡述人類對大自然的破壞，激發(fā)學(xué)生節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境的意識，同時(shí)再將如何保護(hù)環(huán)境等知識傳授給學(xué)生，使其養(yǎng)成“以保護(hù)環(huán)境為榮，以破壞環(huán)境為恥”的觀念。
（二）依托實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，加強(qiáng)人文精神滲透
高中生思維敏捷、思想成熟，且智力水平高，只要挖掘到其興趣點(diǎn)，將知識進(jìn)行有機(jī)融入，就能調(diào)動(dòng)起他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為生物學(xué)科教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，不僅能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。教師可以利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化知識講解，并在其中積極滲透生物知識所蘊(yùn)含的人文精神[3]。以“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”這節(jié)課為例，教師可以先從人體相關(guān)知識的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生回顧細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、組成成分等知識。然后利用信息技術(shù)手段開展實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生認(rèn)真觀看實(shí)驗(yàn)過程。同時(shí)提出“糖類和脂質(zhì)在細(xì)胞中有哪些功能和作用？”等問題，促使學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)；提出“如何讓身體變得更加健康？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題積極探討，以便更好地掌握和應(yīng)用知識，達(dá)到在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。
（三）組織合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性
于高中生物教學(xué)中滲透人文教育的重要目的還表現(xiàn)為陶冶學(xué)生的思想情操，培養(yǎng)學(xué)生的交流互動(dòng)能力，提高學(xué)生應(yīng)對各種場合的情商。作為一種行之有效的教學(xué)方式，合作學(xué)習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生重視人際交往問題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，使其在團(tuán)隊(duì)合作中開拓思維、創(chuàng)新創(chuàng)造。這些能力都是學(xué)生未來必需具備的，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生積極開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過融入人文元素，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生處理問題的能力[4]。比如在高中生物日常教學(xué)中，教師要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，開展豐富多樣的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。一是合理安排時(shí)間，科學(xué)布置任務(wù)。二是結(jié)合教材知識，設(shè)計(jì)一些趣味十足的探究性問題，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成探究任務(wù)。為提高學(xué)習(xí)成果，教師還可以讓學(xué)生提出問題、質(zhì)疑問題，鼓勵(lì)小組成員分享觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，找尋解決問題的最佳辦法和途徑。三是讓學(xué)生圍繞探究情況進(jìn)行評價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，進(jìn)而積極改正，小組全員實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。
（四）開展課外實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生人文素養(yǎng)
傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)被局限于教室，思維被限制于指定的空間，從而缺乏創(chuàng)造性。教師也不注重人文教育的滲透，因而進(jìn)一步加劇了學(xué)生“死讀書，讀死書”的情況。為了改善這一狀況，教師可以靈活開展多樣的課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中堅(jiān)定理念、提升研究精神[5]。以“人類活動(dòng)對生態(tài)環(huán)境的影響”這節(jié)課為例，為了提升學(xué)生的探究意識，發(fā)展學(xué)生的人文素養(yǎng)，教師可以組織學(xué)生開展實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)。指導(dǎo)學(xué)生在課后認(rèn)真調(diào)查服務(wù)行業(yè)排泄臟水、垃圾的情況，并對周圍生態(tài)環(huán)境進(jìn)行評估。然后結(jié)合自己的知識儲備提出保護(hù)環(huán)境的可行性方法，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)個(gè)人素質(zhì)能力的提升素質(zhì)。當(dāng)然，為了進(jìn)一步加強(qiáng)人文教育，教師還應(yīng)當(dāng)加大開發(fā)校本資源的力度，并圍繞“美化地球”“清潔地球”“保護(hù)動(dòng)物”等主題，開展系統(tǒng)細(xì)致的人文教育活動(dòng)，促使學(xué)生主動(dòng)爭做“保護(hù)環(huán)境”的模范。
四、結(jié)語
綜上所述，為了與教育發(fā)展的新形勢相契合，不斷滿足學(xué)生成長的新需求，高中生物教師必須要加大人文教育滲透力度。教師要將生物知識的科學(xué)性、人文性、教育性有機(jī)融為一體，積極構(gòu)建人文教育情境，在開闊學(xué)生知識視野和思維的同時(shí)，促使其潛移默化地增進(jìn)人文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】高中生物；生本課堂；有效性；策略
有效性是課堂教學(xué)的生命和靈魂，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織都必須落實(shí)到實(shí)效，轉(zhuǎn)化成學(xué)生的知識素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰?，遷移到學(xué)生的思維和解決問題中去，這樣的教學(xué)才是有效教學(xué)。教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)必須真正變成學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，才是完成了教學(xué)任務(wù)。突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠真正行動(dòng)起來，高效學(xué)習(xí)，提升他們的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生成長和發(fā)展。構(gòu)建基本理念的高效生物課堂，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，實(shí)踐的主體，在課堂上培養(yǎng)他們的求異思維和創(chuàng)新能力，將課堂還給課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)本體的回歸。
一、樹立生本教育發(fā)展理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和思路
我國的課程教育改革已經(jīng)推行了很長一段時(shí)間，改革的核心就是突出學(xué)生的主體地位，就是堅(jiān)持以學(xué)生為根本，樹立生本教育發(fā)展理念，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。高中生物教學(xué)需要徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教育發(fā)展理念，真正突出學(xué)生的主體地位，服務(wù)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法和模式，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能。為學(xué)生留下更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作，真正做到放權(quán)，將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，熱昂學(xué)所成為學(xué)習(xí)和實(shí)踐的主人。
例如，學(xué)習(xí)“洋蔥細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原實(shí)驗(yàn)”以及“探究酶的活性實(shí)驗(yàn)”等內(nèi)容時(shí)，教師先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，研讀教材中關(guān)于實(shí)驗(yàn)的基本步驟方案，自己嘗試操作，教師做好必要的引導(dǎo)和組織。之后再讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)更好的實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生來猜想和并動(dòng)手驗(yàn)證，教師做好相應(yīng)的指導(dǎo)。這樣的教學(xué)學(xué)生不僅能夠真正掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識，在操作中真正獲得具體的體驗(yàn)和感悟，還能自主設(shè)計(jì)中不斷培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。學(xué)生還能真正通過自主學(xué)習(xí)學(xué)會了實(shí)驗(yàn)操作，還能針織品培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與治學(xué)態(tài)度。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升參與實(shí)踐熱情
構(gòu)建高中生物生本課堂，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，提升教學(xué)的有效性，需要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的參與熱情。學(xué)生只有充滿興趣，才能在學(xué)習(xí)中主動(dòng)思考、積極動(dòng)手，才能更好地觀察、分析實(shí)踐，真正將各種知識變成自己的內(nèi)在素養(yǎng)，將知識和目標(biāo)轉(zhuǎn)變成自己的經(jīng)驗(yàn)和能力。學(xué)生參與熱情很高，能夠更加專注和投入，能夠立足課堂有限的時(shí)間，獲得更多的知識和能力，不僅完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，還能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，真正構(gòu)建高效生物生本課堂。比如，教師利用膾炙人口的詩句或者成語、言語、俗語等導(dǎo)入新課，或者將所學(xué)的知識與生活生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，能夠極大地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。開展各種形式的學(xué)習(xí)比賽，能夠極大地調(diào)到他們的參與熱情。
例如，學(xué)習(xí)“遺傳與變異”的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容是，運(yùn)用“種瓜得瓜種豆得豆”的俗語，學(xué)生感到非常親切，運(yùn)用“一母生九子，九子個(gè)不同”的諺語來導(dǎo)入新課，不僅讓學(xué)生感到非常親切，而且能夠日常諺語中來感知生物學(xué)習(xí)的遺產(chǎn)與變異問題。
三、開展生活化教學(xué)，密切課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系
構(gòu)建高中生物生本課堂，提升生物教學(xué)的有效性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)發(fā)展，需要開展生活化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，不斷強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。生物與現(xiàn)實(shí)生活有著非常密切的關(guān)系，很多的生物知識都能在生活中得到應(yīng)用和體驗(yàn)，很多的生活現(xiàn)象都能從生物學(xué)的角度進(jìn)行分析，更多的生物需要在生活實(shí)踐中更好地驗(yàn)證。高中生物注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠自覺將所學(xué)生物知識應(yīng)用到生活實(shí)踐中去，認(rèn)真觀察自然，留意生活中的各種現(xiàn)象，分析各種生物現(xiàn)象和問題，以此來提升學(xué)生的認(rèn)知能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如，講解果醋、腐乳、酒的制作等相關(guān)知識時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生在家里自己動(dòng)手嘗試操作實(shí)踐，實(shí)實(shí)在在感知微生物的相關(guān)知識，不僅能夠強(qiáng)化他們對知識的理解，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。講解“細(xì)胞膜的成分”時(shí)，教師向?qū)W生展示腫瘤醫(yī)院的檢驗(yàn)報(bào)告，讓學(xué)生觀察一些清晰的圖片，讓學(xué)生更好地了解癌胞成分的改變情況，認(rèn)知癌細(xì)胞的惡性增值與轉(zhuǎn)移等現(xiàn)象。學(xué)習(xí)有關(guān)“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”的相關(guān)知識時(shí)，讓學(xué)生觀察平時(shí)醫(yī)院經(jīng)常操作檢查的血液生化六項(xiàng)檢查，讓學(xué)生感知血糖、血脂、肝功能以及腎功能的異常與身體健康的直接關(guān)系，還能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的保健醫(yī)生，讓學(xué)生能夠通過生物學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，強(qiáng)化他們的健康意識和生命價(jià)值理念。在教學(xué)過程中，還能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感知環(huán)境穩(wěn)態(tài)與社會可持續(xù)發(fā)展的矛盾穩(wěn)態(tài)，感知現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來的生態(tài)危機(jī)，帶來的人類生存環(huán)境影響。讓學(xué)生觀察社會發(fā)展和生態(tài)穩(wěn)定的問題，進(jìn)一步強(qiáng)化他們的環(huán)保理念，真正讓學(xué)生能夠愛護(hù)環(huán)境從我做起，堅(jiān)決同各種破壞環(huán)境的行為作斗爭，保護(hù)我們賴以生存的環(huán)境，保護(hù)人類共有的家園。
總之，教育的根本目的是發(fā)展人、提升人，社會發(fā)展的終極目標(biāo)也是讓人更好地生存和發(fā)展。高中生物構(gòu)建生本課堂是人本發(fā)展理念的基本體現(xiàn)，也是新時(shí)期教育改革的重要思想體現(xiàn)。高中生物教師在教學(xué)中真正樹立生本發(fā)展理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，積極探索更為有效的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠真正得到鍛煉和提升，提升生本課堂教學(xué)的有效性。
【參考文獻(xiàn)】
