發(fā)布時(shí)間：2023-06-26 16:15:09
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的我的課堂生活樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞 生成 預(yù)設(shè) 善待 鼓勵(lì)
著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！边@就是“生成”，它是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要理念之一，它是在師生、生生的互動(dòng)過(guò)程中，從心靈與心靈的碰撞中，從情感與情感的交融中，從思維與思維的交流中滋生出來(lái)的。生成使教師和學(xué)生的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)了，能讓課堂呈現(xiàn)生機(jī)勃勃的精彩局面。
那么，作為一名語(yǔ)文教師如何科學(xué)地、有效地把握好這些生成性資源，使我們的語(yǔ)文的人文性與工具性達(dá)到完美統(tǒng)一呢？
一、“充分”預(yù)設(shè)
奧蘇貝爾曾說(shuō)過(guò)：“影響學(xué)生的唯一重要因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要標(biāo)明這一點(diǎn)并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！边@不禁讓我想到為什么自己上課雖然教學(xué)思路清晰，但總是顧慮重重，不能輕裝上陣的原因。因此，在后來(lái)的教學(xué)研究中我發(fā)現(xiàn)了教師應(yīng)重視教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)，備教材，更應(yīng)該備學(xué)生。學(xué)生的思考是多元的，課堂不可能完全順應(yīng)教師的教學(xué)思路，所以教師在備課時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分從學(xué)生的角度對(duì)問(wèn)題展開(kāi)思考，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多種預(yù)設(shè)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，再設(shè)計(jì)自己的教學(xué)過(guò)程。這樣才能做到激發(fā)學(xué)生參與的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和創(chuàng)造精神，教師才能做到胸有成竹。
一年級(jí)的生字教學(xué)，有些比較簡(jiǎn)單的生字不少學(xué)生在學(xué)前已經(jīng)非常熟悉了，而部分學(xué)生仍然處于起步階段。在了解這一情況后，我們可以設(shè)計(jì)讓已經(jīng)會(huì)的孩子來(lái)當(dāng)小老師，而我們可以在一邊輔導(dǎo)他們，這樣使他們的學(xué)習(xí)興趣一下子就提高了。 另外，我所講的預(yù)設(shè)還更多地包括思考孩子的其他突發(fā)狀況。比如，這個(gè)問(wèn)題如果孩子回答不上來(lái)我們應(yīng)該怎樣處理；這個(gè)問(wèn)題有多種答案，學(xué)生引起爭(zhēng)論，我們應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)各種各樣的問(wèn)題，多預(yù)設(shè)“如果”，多預(yù)設(shè)“怎么辦”，課堂上教師就多了一份自信，多了一份機(jī)智，從而使自己靈活駕馭課堂，這樣的教學(xué)才能有針對(duì)性。
二、善待錯(cuò)誤
課堂上，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)你始料未及的錯(cuò)誤，但當(dāng)這些錯(cuò)誤發(fā)生后，我們常聽(tīng)到的是其他學(xué)生的哄堂大笑和老師的冷言以對(duì)，這是最大的錯(cuò)誤。就是在這一瞬間，孩子的自尊心便被我們踩在了腳下。課堂上當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不應(yīng)責(zé)怪他們無(wú)能，更不應(yīng)冷嘲熱諷，而應(yīng)該及時(shí)地為學(xué)生搭建平臺(tái)，巧妙誘導(dǎo)，幫助學(xué)生挽回尊嚴(yán)。
三、鼓勵(lì)爭(zhēng)論
一教師執(zhí)教課文《泉城》，在學(xué)到“珍珠泉”這一小節(jié)的時(shí)候，請(qǐng)一位同學(xué)為大家朗讀一下。這位同學(xué)讀完坐下以后，有許多同學(xué)紛紛舉手表示他讀錯(cuò)了一個(gè)字。原來(lái)他在朗讀的時(shí)候，把“泉水從地底下往上涌，好像一串串珍珠?！敝械摹坝俊弊x成了“冒”。老師及時(shí)抓住這一點(diǎn)追問(wèn)：“用‘冒’和用‘涌’哪個(gè)更合適呢？”同學(xué)們針對(duì)這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)爭(zhēng)論，教師又引導(dǎo)他們通過(guò)反復(fù)讀書(shū)、查字典等解決問(wèn)題的有效途徑，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真思考剛才的問(wèn)題。
于是同學(xué)們積極探索，興趣盎然，教者也鉆進(jìn)學(xué)生群里和他們一起探討。不一會(huì)兒，學(xué)生們紛紛有了自己的見(jiàn)解。一位學(xué)生說(shuō)：“我通過(guò)查字典知道了‘冒’是向外透；往上升的意思，水或云氣冒出?！绷硪晃粚W(xué)生說(shuō)：“我讀了幾遍課文，感覺(jué)‘涌’字說(shuō)明了泉水是連續(xù)不斷地流出來(lái)的，寫(xiě)出了泉水的生命力。”“我還有補(bǔ)充，我把后面的文章也讀了，我發(fā)現(xiàn)了四個(gè)泉水流的特點(diǎn)都不一樣，珍珠泉是‘涌’，五龍?zhí)妒恰畢R注’，黑虎泉是‘噴吐’，趵突泉是‘冒’。因?yàn)檎渲槿娜郾容^小，所以水是涌出來(lái)的；而趵突泉的泉眼比吊桶還粗，所以，泉水是‘咕嘟咕嘟’往外冒的……”
自人類(lèi)從鉆木取火的原始狀態(tài)進(jìn)化到具有高度物質(zhì)文明和精神文明的今天，社會(huì)生活發(fā)生了巨大的變化。而推動(dòng)這一變化的基礎(chǔ)是人們對(duì)于新的生活理想的不斷追求和生活的不斷發(fā)展，從而帶動(dòng)了不斷的發(fā)明創(chuàng)造。在距今一萬(wàn)八千年的山頂洞人的時(shí)代，他們?cè)谀ブ啤@孔、著色等方面，已經(jīng)開(kāi)始注意到力求美觀，能夠用不同的方式來(lái)裝飾自己生活中的物品。所以我們的生活中離不開(kāi)美，而作為美術(shù)課堂，我們應(yīng)該把生活引入我們的美術(shù)課堂，讓學(xué)生通過(guò)"欣賞?評(píng)述"、"造型?表現(xiàn)"、"設(shè)計(jì)?應(yīng)用"和"綜合?探索"等課業(yè)與生活的整合中學(xué)會(huì)審美，學(xué)會(huì)創(chuàng)造美。
1.把生活引入"欣賞?評(píng)述"課業(yè)中，學(xué)會(huì)知識(shí)間的相互遷移
中國(guó)的古代的藝術(shù)品不僅歷史悠久，而且門(mén)類(lèi)十分豐富，例如工藝美術(shù)、民間美術(shù)、環(huán)境美術(shù)、實(shí)用美術(shù)等等，在欣賞課中，我們要充分利用我們身邊的一切物品讓學(xué)生觀察、討論與交流，讓學(xué)生從身邊的物品和一些杰出的作品比^中發(fā)現(xiàn)那些偉大的設(shè)計(jì)家，是如何為生活增添美的因素，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中外的藝術(shù)品是歷代勞動(dòng)人民和手工藝人辛勤勞動(dòng)的成果以及聰明智慧的潔凈，也是世界文化藝術(shù)寶庫(kù)中的珍寶。同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和對(duì)祖國(guó)藝術(shù)傳統(tǒng)的親切感。
2.把生活引入"造型?表現(xiàn)"課業(yè)中，感悟生活的樂(lè)趣
生活可以為孩子們的創(chuàng)作提供無(wú)限的空間與遐想，作為教師我們可以利用"造型?表現(xiàn)"這個(gè)課業(yè)，讓學(xué)生體會(huì)和發(fā)現(xiàn)生活中有趣的細(xì)節(jié)，并以主動(dòng)的觀察和會(huì)議作基礎(chǔ)，不斷提高自己的觀察和記憶能力，提升學(xué)生的創(chuàng)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和造型表現(xiàn)能力，還可以非常自然地引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)人與人、人與自然、人與社會(huì)、人與理想……的關(guān)系，滲透可持續(xù)發(fā)展的思想，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的多元化，同時(shí)可從各個(gè)方面激發(fā)學(xué)生的愛(ài)生活、愛(ài)集體、愛(ài)父母、愛(ài)自然、愛(ài)生命等等的教育，有助于學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)和人格生成。
3.把生活引入"設(shè)計(jì)?應(yīng)用"課業(yè)中，構(gòu)建生活與美的平臺(tái)
心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為："思維是從動(dòng)手開(kāi)始，切斷了動(dòng)作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。"皮亞杰又認(rèn)為："智慧自動(dòng)作發(fā)端，活動(dòng)是連接主客體的橋梁。"不難理解，美術(shù)教師不僅要注重學(xué)生的平面創(chuàng)作，也應(yīng)抓好學(xué)生在"設(shè)計(jì)?應(yīng)用"這一課業(yè)中的動(dòng)手實(shí)踐能力，要讓學(xué)生在動(dòng)的過(guò)程中探索發(fā)現(xiàn)，在設(shè)計(jì)與制作的過(guò)程中感悟生活與美的真諦，在實(shí)施這一課業(yè)領(lǐng)悟的內(nèi)容的時(shí)候，我們可以讓學(xué)生充分利用我們身邊的廢棄物，如：一個(gè)廢棄的飲料瓶子，我們可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它其實(shí)還有很多的用途，我們給它穿上紙做的衣服，它就變成了活潑可愛(ài)的人物，我們給它加上魚(yú)鱗和尾巴，它就變成了會(huì)游泳的魚(yú)，我們給它裁成小條，它就變成了花籃……在這里的教師不是教什么，而是指導(dǎo)學(xué)生下一步的活動(dòng)，盡量發(fā)揮他們的想象力，啟發(fā)他們的思維，不要直接的參與到他們的思維中去指揮他們的思維，像這樣利用了生活中的廢棄物的過(guò)程中，學(xué)生在豐富了視覺(jué)、觸覺(jué)和審美經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也會(huì)激發(fā)創(chuàng)造精神，同時(shí)發(fā)展了美術(shù)實(shí)踐能力。
4.把生活引入"綜合?探索"課業(yè)中，整合生活與學(xué)科間學(xué)習(xí)素材
興趣和欲望是一個(gè)人學(xué)習(xí)的最好的引路人。尤其在兒童的精神世界里，他們總是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，所以在課堂中，作為教師可充分利用學(xué)生的多元智能，盡可能的讓學(xué)生在課堂中表現(xiàn)自我，展示自我，多給他們一些個(gè)性的張揚(yáng)和創(chuàng)造力宣泄的機(jī)會(huì)。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，面向全體學(xué)生，開(kāi)展生活與學(xué)科間的整合，使教學(xué)真正達(dá)到有節(jié)奏地"舞動(dòng)"狀態(tài)，讓學(xué)生多累計(jì)生活經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)科間的相互聯(lián)系。
一、從時(shí)間上把握好教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)的度
教師的角色要由知識(shí)的灌輸者、守護(hù)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要以學(xué)生為本，依學(xué)定教，學(xué)生可以用自己的心靈去領(lǐng)悟，用自己的觀點(diǎn)去判斷，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，讓學(xué)生有自主發(fā)展的舞臺(tái)。這一觀點(diǎn)無(wú)可厚非，但一節(jié)課四十分鐘，一個(gè)成年人真正可以集中精力的時(shí)間只有二十分鐘左右。那么每個(gè)孩子效率最高的二十分鐘出現(xiàn)在哪個(gè)時(shí)間段呢？這二十分鐘是集中出現(xiàn)還是分散的呢？所以，我們要做的不是要百分百地集中學(xué)生四十分鐘的注意力。而是根據(jù)孩子注意力的能力讓他們?cè)谟行У亩昼娎锇l(fā)揮他們的潛力。這和我們老師的教學(xué)安排有關(guān)，所以在設(shè)計(jì)教案時(shí)要注意一些時(shí)間限制。連續(xù)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，我們應(yīng)該把教學(xué)重點(diǎn)盡可能地趣味化，并充分利用好這二十分鐘的時(shí)間。要合理分配教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)在一堂課中的時(shí)間，既不能滿堂灌，也不能一味地要求學(xué)生自主、合作、探究，避免浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間。
二、從教學(xué)內(nèi)容上把握好教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)的度
把握課堂教學(xué)的節(jié)奏就要講究動(dòng)靜互補(bǔ)。只有“靜”，教學(xué)成了老師的演講或個(gè)人表演，學(xué)生就會(huì)被動(dòng)而分散注意力；光是“動(dòng)”，也不成其為教學(xué)。所以教師在每講一個(gè)內(nèi)容時(shí)，要給學(xué)生留有相互探討、積極參與的時(shí)間，讓他們?cè)诨顒?dòng)中理解、消化、掌握技能。把握課堂教學(xué)的節(jié)奏也應(yīng)講究“疏”與“密”的技巧。對(duì)非重點(diǎn)的內(nèi)容，學(xué)生自己可以學(xué)得懂的部分，則或放手自學(xué)，或以讀代講，是教學(xué)上的粗線條，盡可能讓學(xué)生自己解決；而對(duì)重點(diǎn)部分，特別是既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)的部分，則必須在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上講，而不是讓學(xué)生一味地去探究，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，特別不利于中下游學(xué)生的學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)在教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單的，學(xué)生自學(xué)可以學(xué)懂的，或內(nèi)容比較有趣的，可以快節(jié)奏進(jìn)行，以學(xué)生活動(dòng)為主；內(nèi)容比較難的，比較枯燥的，比較抽象的，學(xué)生自己很難解決的，還是要以教師講解為主，提問(wèn)后要留出較多時(shí)間讓學(xué)生思考、討論、交流，老師適當(dāng)?shù)闹v解也要放慢些語(yǔ)速，讓學(xué)生來(lái)得及消化。在教學(xué)中，應(yīng)張弛有度：“張”，時(shí)間不可太長(zhǎng)，應(yīng)以學(xué)生身心不會(huì)過(guò)度疲勞為度；“弛”，也不可過(guò)度，應(yīng)不致使學(xué)生注意力渙散。
三、把握好課堂氛圍的度
前段時(shí)間閱讀了《讓課堂煥發(fā)出生命活力》很有觸動(dòng)。課堂是學(xué)校教育的主陣地，學(xué)校教育定格于課堂，決勝于課堂，課堂是一片煥發(fā)師生生命活力的綠洲。課堂教學(xué)是一門(mén)復(fù)雜而高深的藝術(shù)，羅素曾把它喻為：“這是一種很難的教授藝術(shù)”。
我平時(shí)總出于對(duì)整個(gè)課堂設(shè)計(jì)方案總體的考慮，把主要的精力放在了方案的邏輯發(fā)展生成方面，而忽視了方案對(duì)于學(xué)生的層次性生態(tài)生成的因素。比如，當(dāng)我向?qū)W生拋出一個(gè)以期能引起學(xué)生共鳴與感知變化的問(wèn)題時(shí)，總希望有學(xué)生能夠以比較“精確”的語(yǔ)言表達(dá)出我期望的結(jié)果。學(xué)生的回答是我們所期望的，也許那位很“成功”地回答了我問(wèn)題的學(xué)生不僅僅達(dá)到了我所要求的思維目標(biāo)與教學(xué)要求，而且因?yàn)樗幕卮鹱屛业慕虒W(xué)能夠有了“生命力”，能夠繼續(xù)生成一些我可以發(fā)掘的因素，但是我的教育對(duì)象僅僅是這個(gè)學(xué)生嗎？我的問(wèn)題與答案是否僅僅因?yàn)檫@個(gè)學(xué)生的答案就像完成任務(wù)呢？也許，我的課堂太追求了這種“邏輯性”的要求，課堂發(fā)展“曲線”有太多的邏輯抽象美感，而這一個(gè)個(gè)“美感”情節(jié)的發(fā)展就是以一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生的思維以基礎(chǔ)的，而往往犧牲了全體學(xué)生的思維發(fā)展為代價(jià)。所以，就有了葉瀾教授對(duì)課堂的精彩而形象的比喻：“主要的‘配角’，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的‘群眾演員’，很多情況課堂成了演出‘教案劇’的‘舞臺(tái)’，教師是‘主角’，學(xué)習(xí)好的學(xué)生是下只是‘觀眾’與‘聽(tīng)眾’。”那個(gè)能引起學(xué)生思維活動(dòng)的過(guò)程是否能像我們期望的一樣真得能引起學(xué)生思維的活動(dòng)？平時(shí)我就有這樣的經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)班級(jí)的學(xué)生很“活”，這個(gè)“活”字就是用來(lái)學(xué)生學(xué)生的思維狀態(tài)的，而有時(shí)不管我們?cè)趺匆龑?dǎo)，怎么啟發(fā)，一些學(xué)生總是面無(wú)表情，無(wú)動(dòng)于衷，就像“對(duì)牛彈琴”似的。
那個(gè)以期能引起學(xué)生思維活動(dòng)的過(guò)程能否像我們期望的一樣真得達(dá)到使每一位學(xué)生有很高的思維活動(dòng)？可想而知，不是每一位學(xué)生都能達(dá)到我們所期望的理想狀態(tài)的。說(shuō)明不同的學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題引起的思維活動(dòng)效果是不同的。
于是我把所有的問(wèn)題歸結(jié)為對(duì)課堂情境的設(shè)置上，這種情境的設(shè)置即使再怎么科學(xué)，再怎么合理，如果僅僅是純粹的“理性要求”，這種理性要求也是“靜態(tài)”的、沒(méi)有生命力，對(duì)激起學(xué)生思維活力的程度也非常有限。對(duì)情境的設(shè)置不僅僅要有理性的確實(shí)目標(biāo)要求，更重要的是要有情感上的共鳴與超預(yù)知的活力存在。
這就首先要求教師必須把“課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分。課堂教學(xué)對(duì)他們而言，不只是為學(xué)生成長(zhǎng)所作的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它同時(shí)也是自己生命價(jià)值和自身發(fā)展的體現(xiàn)。每一個(gè)熱愛(ài)學(xué)生和自己生命、生活的教師，都不應(yīng)輕視作為生命實(shí)踐組成的課堂教學(xué)，從而激起自覺(jué)上好每一節(jié)課，使每一節(jié)課都能得到生命滿足的愿望，積極地投入教學(xué)改革?！比绻覀儗?duì)于課堂中發(fā)生的一切事都看成是自己生命的一部份，每個(gè)人都會(huì)在努力而積極地尋求自己的生命過(guò)程的質(zhì)量的提升，這種提升也是生命過(guò)程努力與奮斗的過(guò)程。當(dāng)我們的教師在課堂中時(shí)時(shí)體驗(yàn)著這份生命活力帶給自己的喜怒哀樂(lè)時(shí)，教師已經(jīng)把自己的生活方式與課堂結(jié)合起來(lái)的。
“其次，課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)全面體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而不是只局限于認(rèn)識(shí)方面的發(fā)展。無(wú)論是教師還是學(xué)生都是以整體的生命，而不是生命的某一方面投入到各種學(xué)校教育活動(dòng)中去?！闭n堂過(guò)程不僅僅是老師的生命過(guò)程的體驗(yàn)，當(dāng)然也是學(xué)生生命過(guò)程的體驗(yàn)。我們面對(duì)學(xué)生的整體時(shí)，不能有意地過(guò)分要求某一方面而故意避免某一方面，這就是對(duì)學(xué)生享受教育權(quán)的“侵犯”。我們不可能以平均力量去逐一要求多元智能理論中的內(nèi)容，我們要求學(xué)生在課堂中的任何活動(dòng)、思維、體驗(yàn)等是作為一個(gè)整體出現(xiàn)的，是作為一個(gè)有機(jī)的個(gè)體出現(xiàn)的，是有活力的生命體。
一、發(fā)掘人文價(jià)值，構(gòu)建生態(tài)課基礎(chǔ)
人文教育應(yīng)該是所有課堂教學(xué)的第一要旨，語(yǔ)文課堂教學(xué)更是人文教學(xué)的重要陣地，如果說(shuō)知識(shí)學(xué)習(xí)是求真，那么人文教育就是求美、求善，語(yǔ)文課堂教學(xué)肩負(fù)學(xué)生情趣、情操、情感的構(gòu)建使命。特別是對(duì)學(xué)生世界觀、價(jià)值觀的良性化塑造，這應(yīng)該是語(yǔ)文生態(tài)課的主要內(nèi)容。人際交往需要智慧，也需要個(gè)體內(nèi)省。這些智慧意識(shí)的建立都需要有優(yōu)良的歷練契機(jī)，語(yǔ)文課堂恰恰能夠提供這樣的條件。因此，教師要提升人文教育意識(shí)，在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)，采取多種教學(xué)手段，促進(jìn)更多生命成長(zhǎng)元素，形成生態(tài)課基礎(chǔ)。
在學(xué)習(xí)《我的母親》時(shí)，教師先讓學(xué)生自主閱讀文本，然后開(kāi)展對(duì)比活動(dòng)：“我與比母親”，從生活、學(xué)習(xí)、思想成長(zhǎng)等角度展開(kāi)對(duì)比，找到異同點(diǎn)。學(xué)生積極投入到閱讀對(duì)比之中。在成果展示時(shí)，很多學(xué)生都有觸動(dòng)心靈的體驗(yàn)。有學(xué)生說(shuō)：“我的母親和的母親一樣，也很關(guān)心我的學(xué)習(xí)，平時(shí)監(jiān)督我做作業(yè)，但我的母親從來(lái)沒(méi)有這樣狠勁地打我。可憐天下父母心，我現(xiàn)在對(duì)母親的關(guān)愛(ài)多了更深刻的理解?！苯處熆偨Y(jié)：“母親教育孩子的方式不同，但愛(ài)孩子的情感是相同的。的母親處于那個(gè)特定的年代，教育方式也許不是最科學(xué)的，但對(duì)孩子的真情卻是熾烈的。從對(duì)比中我們都有深刻體驗(yàn)，母親是人生的第一位老師，我們應(yīng)該珍視母親的教誨?！焙茱@然，學(xué)生從文本學(xué)習(xí)中獲得了很多知識(shí)之外的東西，這對(duì)學(xué)生思想品質(zhì)塑造有重要的促進(jìn)作用。
二、追求生活回歸，體現(xiàn)生態(tài)課屬性
將語(yǔ)文與學(xué)生生活緊密聯(lián)系在一起，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能提升課堂教學(xué)效率。語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、開(kāi)放、和諧、合作、競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍，如果有條件，教師要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活場(chǎng)景，親眼目睹語(yǔ)文的生命特征，親手操作語(yǔ)文技能，體驗(yàn)生命成長(zhǎng)過(guò)程?，F(xiàn)代信息技術(shù)處于快速發(fā)展時(shí)期，教師要充分利用多種媒體手段，幫助學(xué)生建立生活感知意識(shí)，通過(guò)多種渠道搜集語(yǔ)文生活化信息，為生態(tài)化課堂教學(xué)注入新鮮活力。
學(xué)生生活體驗(yàn)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要認(rèn)知媒介，教師要注意從學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)出發(fā)，設(shè)計(jì)生活化特征更為鮮明的教學(xué)方案。在學(xué)習(xí)《端午節(jié)的鴨蛋》時(shí)，教師讓學(xué)生討論話題：大家熟悉哪些端午節(jié)的習(xí)俗呢？學(xué)生展開(kāi)熱烈討論。在展示討論成果時(shí)，學(xué)生都會(huì)說(shuō)出“吃粽子”的習(xí)俗，有個(gè)別學(xué)生能夠知道插艾草、點(diǎn)雄黃、吃鴨蛋等內(nèi)容。教師讓學(xué)生自主閱讀課文，由學(xué)生總結(jié)作者家鄉(xiāng)過(guò)端午節(jié)的習(xí)俗，學(xué)生很快就給出正確答案。教師繼續(xù)給出思考問(wèn)題：作者為什么對(duì)咸鴨蛋念念不忘呢？學(xué)生思維啟動(dòng)，展開(kāi)積極探討，對(duì)文本主旨要義有了深刻體味：日常生活中富含生活情趣、人生真諦，只有充分感受生活的種種快樂(lè)、悲苦、平淡，才能真正體味生活的意義和生命的價(jià)值。教師抓住學(xué)生的生活感知不放松，從學(xué)生的體驗(yàn)形成學(xué)習(xí)進(jìn)行突破，不僅探知了文本要旨，對(duì)自身生命價(jià)值培養(yǎng)也多了更多思考。
三、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，升級(jí)生態(tài)課品質(zhì)
課堂教學(xué)中，教師要借助多種媒介創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生提供更多適宜學(xué)習(xí)的條件，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。教學(xué)情境中的師生和諧互動(dòng)形成思維的情感共鳴，這樣的課堂教學(xué)才是生態(tài)課堂教學(xué)的重要追求。教師不妨引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)物展示、現(xiàn)場(chǎng)觀察、生動(dòng)講述，或者借助多媒體，將豐富畫(huà)面、精彩圖片、生動(dòng)視頻、個(gè)性化文字、靈動(dòng)動(dòng)畫(huà)等材料信息展示給學(xué)生，讓學(xué)生在耳聞目睹中形成心靈觸動(dòng)。教師要善于發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)多種形式的課堂討論、辯論、演繹、競(jìng)賽，形成生動(dòng)、活潑、多元、健康、和諧的語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍，為全面提升生態(tài)課堂教學(xué)品質(zhì)奠基。
關(guān)鍵詞：學(xué)校德育；思想品德；高效課堂；培養(yǎng)
中圖分類(lèi)號(hào)：G621 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）33-0011-01
高效的思想品德教學(xué)課堂不僅可以使學(xué)生形成良好的道德認(rèn)識(shí)、豐富道德情感、堅(jiān)定道德意志，還可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的道德觀念，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校德育的目標(biāo)。本文研究如何才能打造出思想品德教學(xué)的高效課堂。
一、學(xué)情分析，樹(shù)立目標(biāo)，做好教學(xué)準(zhǔn)備
打造高效課堂的第一步首先就是要端正教學(xué)態(tài)度，不能抱有“思想品德課很簡(jiǎn)單、容易上”的僥幸心理，而要認(rèn)真做好學(xué)情分析，明確教學(xué)目標(biāo)，做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備。在“我的課余生活”這一課，主要是圍繞學(xué)生如何合理安排課余興趣愛(ài)好展開(kāi)的，教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)要從三個(gè)方面出發(fā)。一是知識(shí)：要使學(xué)生懂得休息和娛樂(lè)是成長(zhǎng)和健康的需要，也是他們的基本權(quán)利，他們有自己選擇休息、娛樂(lè)的權(quán)利和自由。二是情感：學(xué)生樂(lè)于在課余時(shí)間里，培養(yǎng)自己積極、健康的興趣愛(ài)好。三是能力：學(xué)生要學(xué)會(huì)合理地安排自己的課余時(shí)間，使自己的課余生活豐富多彩，快樂(lè)而有意義。教師還要配合教學(xué)目標(biāo)做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備工作，進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而為思想品德教學(xué)的高效課堂打下良好的基礎(chǔ)。
二、情境導(dǎo)入，營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣
精彩的情境導(dǎo)入是打造高效思想品德課成功的一半，導(dǎo)入的精彩與否決定了學(xué)生對(duì)該堂課是否會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣和期待。情境導(dǎo)入的方式有很多種，包括語(yǔ)言情境、多媒體情境、圖片情境、故事情境、游戲情境等，目的都是為了營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)、活潑，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！拔业恼n余生活”是學(xué)生非常熟悉的話題，因此教師選用了談話導(dǎo)入：“我們每個(gè)人都有一定的課余時(shí)間，寒暑假、雙休日、每天放學(xué)后等都屬于課余時(shí)間，平時(shí)我們是怎樣度過(guò)這些課余時(shí)間的呢？今天，就請(qǐng)大家來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的課余生活?！保ǔ鍪菊n題：我的課余生活）學(xué)生們紛紛舉手分享自己的課余生活。面對(duì)學(xué)生們豐富多彩的課余生活，可以請(qǐng)有興趣愛(ài)好的同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示，課堂氛圍立刻進(jìn)入了。在這樣輕松、愉快的教學(xué)氛圍下，學(xué)生們的注意力也全部集中在了課堂上，為高效課堂制造了一個(gè)良好的開(kāi)端。
三、巧設(shè)問(wèn)題，展開(kāi)討論，幫助解決問(wèn)題
巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題并展開(kāi)討論不僅可以幫助學(xué)生解決問(wèn)題，而且加深了學(xué)生的情感認(rèn)知，培養(yǎng)了學(xué)生的主觀判斷能力。進(jìn)入“我的課余生活”這一課題后，通過(guò)小辯論的教學(xué)流程，能刺激學(xué)生對(duì)待問(wèn)題的主觀意識(shí)。例如：“同學(xué)們，聽(tīng)了小M的介紹，你們對(duì)小M的課余生活滿意嗎，你們想對(duì)明明說(shuō)些什么，又想對(duì)他的父母說(shuō)些什么呢，請(qǐng)分小組進(jìn)行交流討論。”然后師生之間開(kāi)展辯論，教師分別扮演明明和他的父母，與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話?；蛘咴O(shè)置幾個(gè)師生辯論的主題：為了保證學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生的興趣愛(ài)好是否可以放棄；學(xué)生是否具有自己選擇休息、娛樂(lè)的權(quán)利和自由。在辯論的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用書(shū)上出現(xiàn)的以及其他古今中外名人成才的故事，作為論據(jù)加以辯論等。
四、進(jìn)行多種課堂活動(dòng)，提高學(xué)生的主體地位
課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)展應(yīng)圍繞學(xué)生的主體地位展開(kāi)，除了辯論賽這樣的討論環(huán)節(jié)，還可以同時(shí)進(jìn)行多種課堂活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的主體地位。如開(kāi)展小調(diào)查環(huán)節(jié)，通過(guò)課余生活的討論，學(xué)生們知道了自己有選擇休息、娛樂(lè)的權(quán)利和自由。然后教師讓學(xué)生們統(tǒng)計(jì)全班同學(xué)對(duì)自己課余生活的滿意度，統(tǒng)計(jì)分為四個(gè)層次：滿意、比較滿意、不滿意、很不滿意。統(tǒng)計(jì)結(jié)果出來(lái)后，讓學(xué)生將結(jié)果填寫(xiě)在書(shū)上的調(diào)查表中，教師再分別選擇不同層次滿意度的調(diào)查表進(jìn)行全班交流，共同分析這些同學(xué)的課余生活哪些方面安排合理，哪些方面安排不合理？通過(guò)小調(diào)查，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
五、課外延伸，課堂要與生活緊密聯(lián)系
思想品德課與學(xué)生的生活息息相關(guān)，教師在教學(xué)中要將課堂與生活緊密聯(lián)系，使學(xué)生在認(rèn)知與情感的基礎(chǔ)上鍛煉行為能力。“我的課余生活”對(duì)學(xué)生能力訓(xùn)練的目標(biāo)是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)合理地安排自己的課余時(shí)間，使自己的課余生活豐富多彩，快樂(lè)而有意義。根據(jù)這一目標(biāo)，教師請(qǐng)每位同學(xué)依據(jù)自己的興趣、愛(ài)好，按照合理的要求，自己設(shè)計(jì)星期日的安排。然后讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流，每組推薦一份最佳方案進(jìn)行全班交流。接著請(qǐng)學(xué)生們對(duì)照最佳方案，再次修改自己的設(shè)計(jì)方案。最后請(qǐng)學(xué)生們把自己設(shè)計(jì)的假日方案帶回家給父母看，并與他們一起去實(shí)現(xiàn)自己的方案，如果父母不能接受，就請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)不接受的理由。在實(shí)踐活動(dòng)中，不僅加深了學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解和記憶，而且使學(xué)生能夠?qū)W以致用。
六、結(jié)束語(yǔ)
總之，高效的思想品德課堂要以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和展開(kāi)要在緊扣主題和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在樂(lè)中學(xué)、學(xué)中樂(lè)，從而真正學(xué)有所用，提高學(xué)生思想品德，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
實(shí)踐目的：
一.勤工儉學(xué);
二.豐富大學(xué)生活;
三.增強(qiáng)與人交往的能力;
四.對(duì)專(zhuān)業(yè)的一次訓(xùn)練
關(guān)于補(bǔ)課“補(bǔ)課”，查《新華字典》意為“補(bǔ)學(xué)或補(bǔ)教所缺的功課”。“補(bǔ)學(xué)”，是從學(xué)生角度說(shuō)，所學(xué)“功課”有缺失，需要“補(bǔ)充、補(bǔ)足、填補(bǔ)”;“補(bǔ)教”，是從教師角度說(shuō)，所授“功課”有缺失，需要“補(bǔ)充、補(bǔ)足、填補(bǔ)”。無(wú)論是從學(xué)生角度說(shuō)，還是從教師角度說(shuō)，“補(bǔ)課”都是彌補(bǔ)“功課”的缺失，使“所缺的功課”得以修補(bǔ)。再?gòu)?ldquo;補(bǔ)課”一詞的構(gòu)成來(lái)看，它是動(dòng)賓式，為動(dòng)詞。因而，“補(bǔ)課”的關(guān)鍵就在“補(bǔ)”上，是查漏補(bǔ)缺。它充分尊重學(xué)生的個(gè)性和差異(知識(shí))，給他們完全自由的選擇權(quán)，把學(xué)生當(dāng)作補(bǔ)課的真正主人。這樣的補(bǔ)課，學(xué)生是主動(dòng)的，處于主體地位，而不是被動(dòng)的，處于被死灌的地位。這樣的補(bǔ)課，學(xué)生是有選擇的，按需而選，“點(diǎn)菜吃飯”的形式。
一.學(xué)生情況介紹
對(duì)于我上大學(xué)的第一個(gè)寒假，作為一名新一代的大學(xué)生，我想在寒假一定要做些有意義的事。于是，我在父母的幫助下，做起了家教的工作，因?yàn)槲移綍r(shí)給大家的印象就是很有耐心而且知識(shí)的儲(chǔ)備還可以，所以在招學(xué)生方面我并沒(méi)有遇到困難。這是我大學(xué)生活的第一份社會(huì)實(shí)踐工作，得到了一個(gè)鍛煉自己的能力和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的機(jī)會(huì)，使我的大學(xué)生活更加的豐富。通過(guò)家教的生活使我學(xué)會(huì)了很多，思考了很多，體味了很多。
由于自身的精力有限，并且為了補(bǔ)習(xí)的效果好些，我補(bǔ)習(xí)了自己最擅長(zhǎng)的數(shù)學(xué)，在學(xué)生數(shù)量上我控制在4人。學(xué)生a，男孩，初一，成績(jī)突出，性格活潑，多動(dòng);學(xué)生b，女孩，初一，成績(jī)突出，性格內(nèi)向，但十分聰明;學(xué)生c，女孩，初一，成績(jī)中等，性格內(nèi)向;學(xué)生d，男孩，初三，成績(jī)偏差，性格驕傲。
通過(guò)與學(xué)生的交談，我了解到：學(xué)生a有很強(qiáng)的上進(jìn)心，但是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中似乎沒(méi)有什么長(zhǎng)勁。通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通，我發(fā)現(xiàn)a家長(zhǎng)對(duì)望子成龍有著殷切的期望，感受到父母對(duì)孩子的期望是炙熱的，殷切的;學(xué)生b沒(méi)有自信，家長(zhǎng)對(duì)其的關(guān)心也是不夠的(留守兒童)，但是學(xué)生b十分的懂事，知道學(xué)習(xí)的意義是什么，我很是喜歡她;學(xué)生c又高又瘦，稚氣未干，這是我對(duì)她的第一印象，同時(shí)她對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有什么興趣，我對(duì)她闡述了學(xué)習(xí)的目的后，希望她能夠有新的思想;學(xué)生d愛(ài)好廣泛，喜歡打籃球，大學(xué)第一學(xué)期學(xué)習(xí)籃球的自己自然和她有共同的話題了，在學(xué)習(xí)上很是隨意，對(duì)自己要求不嚴(yán)格，我想我的首要任務(wù)就是糾正他的學(xué)習(xí)態(tài)度。
二.實(shí)踐內(nèi)容
第一堂課，我還經(jīng)歷了一番心理斗爭(zhēng)。因?yàn)楫吘故堑谝淮?，從沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，害怕教不會(huì)他們，誤人子弟!不過(guò)，還是咬緊牙關(guān)默默的告訴自己，既然接他們了，那就好好的帶下去，對(duì)他們好好負(fù)責(zé)，決不能辜負(fù)任何人!
第一堂課就這樣開(kāi)始了，我也開(kāi)始了第一次真正意義上的在學(xué)生面前講課，不免有些手足無(wú)措。因?yàn)槲业慕憬憔褪且幻蠋煟姨匾庋?qǐng)她旁聽(tīng)，希望她能指出我的問(wèn)題。在上課前我就做了充分的準(zhǔn)備，如我的學(xué)生是在兩個(gè)年級(jí)的，所以我先給初一的3名同學(xué)講解知識(shí)點(diǎn)，期間初三的學(xué)生自己預(yù)習(xí)，初一的學(xué)生有了基礎(chǔ)后自己在做練習(xí)題，這時(shí)我再給初三的學(xué)生講解。我深知我僅僅是一名大一的學(xué)生，我的威嚴(yán)問(wèn)題一直是我很擔(dān)心的一件事，姐姐交給我經(jīng)驗(yàn)是：課堂上不兇，但也不笑，一直比較嚴(yán)肅，最重要的是課堂上要有紀(jì)律，無(wú)規(guī)矩不成方圓，在一個(gè)沒(méi)有紀(jì)律的課堂上，教的再好也是白搭，課堂就是課堂，可得嚴(yán)肅對(duì)待。有了姐姐的方法后我的第一堂課紀(jì)律很好。
我所面臨的第二大問(wèn)題就是“怎樣讓我的學(xué)生集中注意力”，首先，我將我的音量提高，使得發(fā)音更清晰，讓學(xué)生感覺(jué)我是一個(gè)精力充沛的人給他們一個(gè)生動(dòng)的、充滿激情的課堂氛圍;其次，在講解我的數(shù)學(xué)的同時(shí)我也會(huì)加一些英語(yǔ)，地理等，因?yàn)槲医o學(xué)生這方面的知識(shí)越多，學(xué)生就越容易感興趣，課上注意力也就越集中，課堂效率也就高了。而且，學(xué)生會(huì)對(duì)我產(chǎn)生一種欽佩之情。這樣就大大增強(qiáng)了我在學(xué)生中的威信，課堂效率也就有了保證。最后一個(gè)方法就是我增強(qiáng)了我們之間的情感交流，我常常會(huì)問(wèn)一些他們的夢(mèng)想，他們的愛(ài)好，同時(shí)我也會(huì)給他們講講豐富多彩的大學(xué)生活，增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。
補(bǔ)課的過(guò)程中，我也遇到了我沒(méi)有料到的麻煩，就像初三的學(xué)生小a由于基礎(chǔ)就不好，他在自己預(yù)習(xí)中經(jīng)常溜號(hào)，后來(lái)的幾天我就讓他在這段時(shí)間抄寫(xiě)我所要講的重點(diǎn)公式，概念，之后的效果還是不錯(cuò)的,還有就是我的學(xué)生數(shù)量讓我無(wú)法有求必應(yīng)，有可能大家都是獨(dú)生子女的原因，他們經(jīng)常希望我站在自己的身邊，做一題后就詢(xún)問(wèn)答案，以得到肯定，因此，我就圍著他們，經(jīng)?？此麄兊拇鸢?，盡量使他們被關(guān)注的機(jī)會(huì)相同。姐姐也告訴我，我在講課中語(yǔ)言應(yīng)該更簡(jiǎn)潔，我的口頭禪太多，而且我需要讓學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí)。
短短的15天很快過(guò)去了，雖然只進(jìn)行了15天，但收獲了很多，明白了很多……看到他們一點(diǎn)一點(diǎn)地學(xué)到我教給的知識(shí)，心里很高興!離開(kāi)那一幫可愛(ài)的孩子們的時(shí)候還真有些不舍~有些事做過(guò)了才知道，有些道理經(jīng)歷了才明白。老師真的不是那么容易當(dāng)，這幫可愛(ài)的孩子們，讓我這個(gè)假期有了一段美好的回憶，而且學(xué)到了很多。
三.實(shí)踐總結(jié)
有了一次老師的體驗(yàn)后，我的感慨頗多，老師真是一個(gè)綜合素質(zhì)的職業(yè)，我的體會(huì)如下：
1.老師要有耐心。在很多情況下，我自認(rèn)為講的很是清晰，可是學(xué)生偏偏理解不了，講了好幾遍，學(xué)生卻說(shuō)聽(tīng)不懂，這就極大的考驗(yàn)老師的耐心了。我經(jīng)常就會(huì)默默的告訴自己，我講的對(duì)象是學(xué)生，他們聽(tīng)不懂就是自己講的不好，這樣一想我就又充滿了斗志，轉(zhuǎn)換思路再講一遍，盡量多用圖像和生活實(shí)際相結(jié)合。我的耐心真是得到了極大的鍛煉。
2.老師要有愛(ài)心。作為他們的老師，愛(ài)心真的是很重要，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的情感因素密切相關(guān)。讓學(xué)生獲得成功的喜悅、得到老師的肯定，能很大程度上激勵(lì)學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)。因此，老師在課堂中要適時(shí)地啟發(fā)誘導(dǎo)、及時(shí)評(píng)價(jià)，提供榜樣，鼓勵(lì)進(jìn)步并寄以希望，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性真的很重要，這就需要一名老師要真正的愛(ài)自己的學(xué)生。
日子如白駒過(guò)隙，轉(zhuǎn)眼間，兩個(gè)月的實(shí)習(xí)生活即將結(jié)束了。還記得當(dāng)初剛到鹽城中學(xué)時(shí)的緊張與激動(dòng)，而今卻即將轉(zhuǎn)身離開(kāi)。學(xué)校里的一花一草，一池一木；教學(xué)樓里埋頭看書(shū)的學(xué)生；食堂里打飯的叔叔阿姨；宿舍里和藹親切的宿管阿姨；辦公室里，專(zhuān)注備課的歷史老師；這一切都讓我產(chǎn)生了眷戀，在分別的路口，竟有些感傷。回顧這兩個(gè)月的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有歡樂(lè)、有迷茫、有辛苦、有感動(dòng)，時(shí)光交疊，滿滿的都是收獲。
在歷史教學(xué)方面，感謝我的指導(dǎo)老師楊老師，這兩個(gè)月因?yàn)樗南ば闹更c(diǎn)，我有了很大的進(jìn)步。對(duì)于歷史教學(xué)，我有這樣三方面的心得體會(huì)。首先是教案一定要寫(xiě)好。一份教案的好壞直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。我剛開(kāi)始上課的時(shí)候，教學(xué)內(nèi)容混亂，知識(shí)點(diǎn)漏講，不能很好地抓住重難點(diǎn)。后來(lái)，通過(guò)聽(tīng)老師的課，加上自己的琢磨，我覺(jué)得在寫(xiě)教案的時(shí)候就要把這些內(nèi)容方面的問(wèn)題處理好。教學(xué)內(nèi)容要準(zhǔn)確，知識(shí)點(diǎn)之間的銜接過(guò)度，語(yǔ)言的組織等等，都要精益求精。其次，我對(duì)增加歷史課堂的趣味性有了一些感悟。我的指導(dǎo)老師講課有一個(gè)很大的特點(diǎn)，就是風(fēng)趣幽默。原本枯燥的史實(shí)，經(jīng)他一講，立馬生龍活虎起來(lái)。學(xué)生說(shuō)，上他的課輕松有趣，非常喜歡。而我的歷史課卻是一本正經(jīng)、一板一眼的，甚至有些枯燥。我也會(huì)講小故事，但是這些故事從我口里講出來(lái)，就是少了那么一些幽默。我試著改變這種現(xiàn)狀，在講課的同時(shí)，盡量想辦法為我的課堂制造“笑點(diǎn)”，調(diào)動(dòng)課堂氣氛。漸漸地，收到了一些效果。學(xué)生會(huì)樂(lè)呵呵地大笑，然后充滿興趣地繼續(xù)等待下文。我覺(jué)得在增加歷史趣味性這方面，需要我積極努力地琢磨體會(huì)。同樣的知識(shí)點(diǎn)，也許換一句語(yǔ)言，換一種講-法，就能收到不一樣的效果。第三，我覺(jué)得我在課堂上的即興發(fā)揮有很大提升。剛開(kāi)始，我要把每一句我可能說(shuō)的話都寫(xiě)在教案上，如果不背熟記牢，我就會(huì)容易忘詞，不知道下一步要說(shuō)什么。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)，我不再花很多時(shí)間記教案，但是在課堂上我也能從容自如地把內(nèi)容講出來(lái)。也就是說(shuō)，在即興發(fā)揮方面，我有了很大的進(jìn)步。只要知道這節(jié)課要講的主要知識(shí)點(diǎn)，剩下的語(yǔ)言都是課堂上臨時(shí)組織。因此，鍛煉與實(shí)踐才是提高教學(xué)技能的主要方法。
在班主任工作實(shí)習(xí)方面，我體會(huì)到了班主任的辛苦，同時(shí)也感受到班主任對(duì)于學(xué)生的重要性。我實(shí)習(xí)的班級(jí)是高一（18）班，我經(jīng)常到班上坐班或者看看課間操、早自習(xí)，通過(guò)與學(xué)生交流，建立起了很好的感情。他們是一群可愛(ài)的孩子，有自己的想法，并愿意說(shuō)出來(lái)。班主任的身份就像學(xué)生的另一個(gè)監(jiān)護(hù)人，在學(xué)習(xí)上督促學(xué)生，生活上關(guān)心學(xué)生。通過(guò)與學(xué)生交流，班主任鼓勵(lì)學(xué)生，指出學(xué)生存在的問(wèn)題，解答學(xué)生的迷茫與困惑，引領(lǐng)他們走上正確的方向。
實(shí)習(xí)生活充實(shí)而美好，雖然有時(shí)候會(huì)辛苦，但是收獲是沉甸甸的。我在進(jìn)步的同時(shí)，也看到了自己的不足。在教學(xué)方面，我的課堂語(yǔ)言還不夠完善，表達(dá)不夠精致，銜接過(guò)渡的語(yǔ)言比較粗糙。還有一個(gè)需要突破的缺點(diǎn)，就是課堂不夠生動(dòng)不夠激-情，沒(méi)有抑揚(yáng)頓挫的情感表現(xiàn)，缺乏感染力。在今后的學(xué)習(xí)與生活中，我會(huì)繼續(xù)努力，向一名優(yōu)秀的歷史教師前進(jìn)！
