序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的自主學(xué)習(xí)教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

本著為學(xué)生的生命量負(fù)責(zé)，為學(xué)生的終生發(fā)展奠基的愿景，在學(xué)習(xí)聊城杜朗口中學(xué)先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我校開展了“自主—互助—學(xué)習(xí)型”教學(xué)模式的課堂教學(xué)改革。一切為了學(xué)生發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生發(fā)展，一切促進學(xué)生發(fā)展，關(guān)心課堂教學(xué)效果，關(guān)注學(xué)生人格發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生健康性格。

二、模式的解讀

自主：教師對教材進行整合，制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計出適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)稿，學(xué)生獨立完成。

互助：在有充分自主的基礎(chǔ)上小組內(nèi)進行交流，將基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)目標(biāo)組內(nèi)自行解決；對于在預(yù)習(xí)中存在的疑難問題可以利用小組互助的方式力爭解決，可以是生生互助、小組互助、師生互助等等；

學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)各組研究成果，組間進行補充和完善，重點展示有難度、有爭論、有爭議的問題；教師對學(xué)生不能解決的問題和解決不到位的問題進行指點點撥，從整體感知、學(xué)法定位、思想方法、歸納提升等方面幫助學(xué)生把握知識。精選習(xí)題，以習(xí)題將知識、技能、方法進行鞏固提升，力求舉一反三，融會貫通，切忌面面俱到、蜻蜓點水。同時教師引導(dǎo)學(xué)生從知識、技能、方法、習(xí)慣、態(tài)度、信心、規(guī)范性、主動性等方面進行反思提升，將新知識納入已有的知識體系。

三、實施流程

（一）準(zhǔn)備階段（3月9日—3月30日）

1.成立領(lǐng)導(dǎo)小組。

組 長：李建勝 副組長：管恩新 劉炳文

成 員：李華俊 田寶英 劉術(shù)東 石水清

2.做好師生宣傳發(fā)動工作。

（1）學(xué)校創(chuàng)設(shè)機會組織部分教師奔赴杜朗口中學(xué)參觀、學(xué)習(xí)，與新課型零距離接觸，縮短全體教師接受的時間和距離，在最短時間內(nèi)在理念上有徹底地改變；各教研組組織教師觀看杜朗口課堂實錄并進行研討；在此基礎(chǔ)上人人寫出學(xué)習(xí)體會，實現(xiàn)教師教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變；（2）學(xué)生利用自習(xí)課觀摩“杜朗口課堂實錄”，班主任進行現(xiàn)場講解，從直觀上感受新課型給課堂帶來的巨大變化；同時以級部為單位召開隆重的師生動員大會，要講清新課型可能帶來的巨大的教學(xué)效益和對學(xué)生終生發(fā)展的影響，講清對學(xué)生的要求，講清實驗過程對學(xué)生思想可能產(chǎn)生的沖擊，澄清學(xué)生思想上的一些認(rèn)識，促進學(xué)生思想的轉(zhuǎn)化；在此基礎(chǔ)上，班主任召開主題班會，組織學(xué)生展開大討論，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變；（3）學(xué)校營造濃郁的校園文化氛圍，班主任營造有益的班級文化氛圍：如利用版面和墻報創(chuàng)設(shè)文化長廊等；（4）教研組備課：通過集體教研活動的時間，總結(jié)出適合本學(xué)科特點的預(yù)習(xí)、展示和反饋流程。

3.小組劃分。

由班主任按學(xué)習(xí)成績分三個等次，科學(xué)組建互助學(xué)習(xí)小組，明確分工、職責(zé)，按學(xué)習(xí)小組科學(xué)安排座次。

4建立健全各項規(guī)章制度。

在三月份教導(dǎo)處出臺新課型的教學(xué)策略、學(xué)習(xí)策略、小組建設(shè)策略和新的課堂教學(xué)評價方法，力求實驗開始就站在規(guī)范的起點上。

（1）構(gòu)建教師新教學(xué)策略：要相信：給學(xué)生一個機會，他會還你一個驚喜！教師所能做的就是要想盡一切辦法調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)熱情是學(xué)習(xí)成績的保障，參與機會與受到鼓勵是激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的重要途徑。為學(xué)生訂好目標(biāo)，以目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)提綱，以展示引領(lǐng)自主。教師要學(xué)會退居二線—糾偏、點評、總結(jié)、釋難。

（2）構(gòu)建學(xué)生新的學(xué)習(xí)策略：預(yù)習(xí)是最重要的環(huán)節(jié)，沒有預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)不好的課不能上；要學(xué)會交流，學(xué)會互助，敢于展示，適應(yīng)“一幫一”學(xué)習(xí)制度，共同捆綁計分！黑板是學(xué)生的，講臺是學(xué)生的，甚至整個講解過程都是學(xué)生的，學(xué)習(xí)知識的初始權(quán)是學(xué)生的，疑難問題的發(fā)現(xiàn)權(quán)是學(xué)生的。

（3）構(gòu)建小組管理策略：座位變插秧式為方陣式排列，為組織互助學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；以4人為益，形成小組的管理策略。班主任坐班監(jiān)督指導(dǎo)，各班要搞好小組長培訓(xùn)，小組內(nèi)的幫教要分層次進行，特別關(guān)注后進生。

（4）構(gòu)建新的課堂教學(xué)評價策略：

改變評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，把對教師的評價轉(zhuǎn)移到注重學(xué)生課堂表現(xiàn)上來。（1）課堂氣氛：課堂上學(xué)生到底是積極主動，爭問爭答，你爭我奪，還是鴉雀無聲，規(guī)規(guī)矩矩，小綿羊，反映了學(xué)生求知的迫切程度；（2）課堂形式。學(xué)生學(xué)習(xí)要多元化、多樣化。學(xué)習(xí)形式要和學(xué)習(xí)樂趣結(jié)合起來，讓學(xué)生在課堂上不覺得累，不覺得煩；（3）學(xué)生的參與度；（4）10+35的時間模式：教師只準(zhǔn)講10分鐘，學(xué)生活動35分鐘。

（二）教改階段（從4月1日開始全面鋪開）

1.形成定期研討制度和教研組校本教研制度。由級部主任組織督導(dǎo)小組成員聽跟蹤課，每周六下午進行研討；由教導(dǎo)處組織聽研究課，每周教研活動時間進行校本教研。以級部為單位，也可以以教研組為單位，交流一周的收獲和感悟，提出遇到的問題和困惑，制定措施，確保實驗順利進行。2.各學(xué)科邊學(xué)習(xí)邊完善適合本學(xué)科特點的教學(xué)流程。3.做好幾種“課”的研究：四月中旬由教研組長負(fù)責(zé)，每一學(xué)科各推出一節(jié)三種課型的研討課，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)一安排講授公開課，要求全體老師都要參加聽課，并以教研組為單位展開評課；4月下旬由各級部教研組長和備課組長講授公開課，由教導(dǎo)處統(tǒng)一安排進行，全體教師參加，利用周六時間展開研討；五月下旬至六月上旬開展達(dá)標(biāo)課活動，由教導(dǎo)處具體組織，要求人人達(dá)標(biāo)，對不達(dá)標(biāo)者要聽跟蹤課，直至最終達(dá)標(biāo)。4.六月中下旬進行總結(jié)評比。教師、班級、學(xué)科、級部進行總結(jié)提升，形成書面材料或撰寫成論文、案例，學(xué)校組織考核，優(yōu)秀者進行表彰獎勵。5.八月份組織全體教師深入學(xué)習(xí)、反思課堂教學(xué)的模式、內(nèi)容、流程。6.九月份利用周六時間分級部總結(jié)前階段取得的經(jīng)驗及存在的問題。7.十到十二月份組織全體教師進行聽課、評課活動。8.2010年1月份進行課堂教學(xué)評比活動。

四、保障措施

（一）成立督導(dǎo)反饋評估小組

組 長：李華俊 副組長：田寶英、石水清

組 員：劉術(shù)東 王兆蘭、高秀娟、張櫻、吳瑞芹、魏日升

職責(zé)如下：1.督導(dǎo)反饋評估小組按學(xué)科劃分為幾個小組，每周至少聽六節(jié)跟蹤課或研究課，問題只有在聽課中才能發(fā)現(xiàn)。寫出聽課小結(jié)（包含成功經(jīng)驗、存在問題及對策），周六下午進行交流研討，制定出課堂教學(xué)改革的指導(dǎo)性意見。2.對開展情況進行督查、指導(dǎo)、反饋，巡回看課，看課堂氣氛、學(xué)生參與度、教師講解時間等等，每單元周一抽測，以簡報的形式發(fā)至全校。3.定期對各分部、各學(xué)科的實驗情況進行考核評價。

第2篇

一、構(gòu)建基于“教學(xué)案”的自主學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)的基本方針

經(jīng)過對文獻(xiàn)的研究和對實踐的總結(jié)，我們提出了構(gòu)建自主學(xué)習(xí)型高效課堂的十六字方針，具體如下：

1.以學(xué)定教。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來確定教學(xué)內(nèi)容、方法、進程和教學(xué)案的具體設(shè)計?！皩W(xué)”是學(xué)情，一是指學(xué)生的知識、能力、情感層次和對教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)狀況；二是指學(xué)齡的基本特征和課標(biāo)對學(xué)齡段的基本學(xué)習(xí)要求；三是指教學(xué)內(nèi)容；四是指學(xué)習(xí)方式；五是指班級的整體氛圍及相關(guān)的教學(xué)環(huán)境；六是指教師自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟。一切從學(xué)情實際出發(fā)，決定教學(xué)行為。

2.多學(xué)少教?！岸鄬W(xué)”是指材料讓學(xué)生讀，問題讓學(xué)生提，疑問讓學(xué)生辨，規(guī)律讓學(xué)生尋，方法讓學(xué)生找，知識體系讓學(xué)生建?！吧俳獭辈皇遣唤?，更不是否定教師的主導(dǎo)地位。教師是課堂的組織者、指導(dǎo)者、評判者、激勵者。教的過程要變“教”為“導(dǎo)”，以“導(dǎo)”來引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)。

3.學(xué)教互動。學(xué)生、教師、教材、教學(xué)案互動生成，形成真知。學(xué)生的學(xué)和教師的教是一個互動式的平等和諧、學(xué)教相長的整體過程，是學(xué)生在教師的啟發(fā)、點撥、激勵中放飛思維，在一定的教學(xué)情境下，深入材料，進行個性化發(fā)現(xiàn)的旅程。

4.精練精講。精練，要舍得給學(xué)生時間去自主閱讀、思考、演練、討論、爭辯、梳理、歸納、修正，讓學(xué)生傾聽、比較、整理、筆記；精講，教學(xué)過程中教師始終在巡查、審視、傾聽、篩選，根據(jù)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)難點進行點撥，引導(dǎo)學(xué)生主講，必要之處講解。

二、自主學(xué)習(xí)型高效課堂的基本特征

1.目標(biāo)準(zhǔn)。目標(biāo)適切學(xué)情要求，教學(xué)各環(huán)節(jié)目的性明確。教學(xué)目標(biāo)要轉(zhuǎn)化為學(xué)生具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過完成任務(wù)來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.環(huán)節(jié)簡。教學(xué)過程環(huán)節(jié)簡單，層次分明。把教學(xué)內(nèi)容有機整合成幾個相互聯(lián)系、循序漸進又十分精要的板塊，把有限的課堂時間分成幾段，與教學(xué)板塊對應(yīng)，這樣學(xué)生才有足夠的時間學(xué)，才能學(xué)得深入，學(xué)得有效。

3.方式優(yōu)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，選擇最佳的學(xué)和教的方法，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

4.活動實。師生教學(xué)活動要有必要、有價值，活動形式恰當(dāng)，時間充分，不為活動而活動。

5.反饋勤。課堂氣氛民主、和諧，學(xué)生愿意及時反映自己的學(xué)習(xí)心得疑難，教師自始至終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和任務(wù)完成狀況，且及時將教師的關(guān)注或點撥傳達(dá)給學(xué)生，教與學(xué)的互動不隨意，針對性強，注重效果。

三、基于“教學(xué)案”的自主學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)評價研究

1.教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)線索是否清晰，情感態(tài)度價值觀能否滲透，學(xué)習(xí)目標(biāo)表述是否符合學(xué)生主體發(fā)展本位等。

2.教學(xué)內(nèi)容。目標(biāo)意識是高效課堂的前提，確立科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是高效的基礎(chǔ)，沒有強烈的目標(biāo)意識就不可能有高效的教學(xué)活動。過程與環(huán)節(jié)的設(shè)計、內(nèi)容與題材的選擇都要有目標(biāo)依據(jù)。

3.教學(xué)方法與策略。情境設(shè)計是否生動，是否創(chuàng)設(shè)了激發(fā)積極的學(xué)習(xí)情感的學(xué)習(xí)氛圍；能否以一定的方式、時間、空間引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、思考、交流；能否滲透思想、方法、學(xué)習(xí)方法、思維方法的指導(dǎo)，是否注意提煉思維途徑，舉一反三；是否注重學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生思維方法、學(xué)習(xí)方法的有效指導(dǎo)。學(xué)生參與時，情感是否積極，是否深入思考，參與的過程中是否采用一定的學(xué)法。教學(xué)機智是指教師能否根據(jù)動態(tài)生成的情況機智調(diào)整，靈活處理，能否為學(xué)生提供合理的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)媒體。教師的指導(dǎo)、點撥、補充、總結(jié)的行為是否合理適時。

4.教師素養(yǎng)。學(xué)科專業(yè)知識的功底是否扎實，分析是否深刻、清晰，問題設(shè)計是否科學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是否滲透新課程理念，是否強調(diào)生活實踐、自主探究和創(chuàng)造性思維。教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程是否有教師鮮明的個性和創(chuàng)意。能否根據(jù)教學(xué)情況合理使用一定的教學(xué)輔助手段來提高學(xué)習(xí)效果。教學(xué)語言是否準(zhǔn)確、簡明，有否有感染力，是否有個人的語言風(fēng)格。板書是否清晰、合理。

5.教學(xué)效果。教學(xué)目標(biāo)能否在學(xué)生的學(xué)習(xí)行為中得到較好的體現(xiàn)，三維目標(biāo)能否得到相應(yīng)的發(fā)展。問題情境是否有效，師生之間是否有心理呼應(yīng)。

第3篇

我在實踐教學(xué)中，通過不斷實踐、反思、總結(jié)、完善，逐步形成了以學(xué)案為載體，以“先學(xué)后教，以學(xué)定教”為基本原則的課堂教學(xué)模式，這種課堂教學(xué)模式用簡明的示意圖表示如下：

該模式適用于數(shù)學(xué)新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、拓展課。當(dāng)然，對不同的課型，教學(xué)設(shè)計的側(cè)重點有所不同，環(huán)節(jié)也可做適當(dāng)調(diào)整。

基于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式主要包括以下六個環(huán)節(jié)

（一）情景導(dǎo)入

通過問題情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，點燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力與學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生產(chǎn)生急于解決問題的心理。情境的創(chuàng)設(shè)要合情合理，問題情景可以通過講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示、展示一個案例、介紹某些背景等形式進行創(chuàng)設(shè)。

（二）自主學(xué)習(xí)

這是教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)，可以在課前進行，教師給學(xué)生提前準(zhǔn)備好導(dǎo)學(xué)案，在上課前一天發(fā)給學(xué)生，通過學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生進行課前自學(xué)，自行閱讀教材，自主的學(xué)習(xí)，獲取新知識。而教師在學(xué)生自學(xué)過程中進行適當(dāng)輔導(dǎo)，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生要把預(yù)習(xí)中有疑難的問題做好記錄，讓學(xué)生帶著問題走進課堂?？傊?，課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，其實施的好壞，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的能否實施。

（三）合作交流

在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師將組織學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，討論學(xué)案中的重難點問題，對一些簡單、易懂的內(nèi)容教師只是一帶而過，而教學(xué)中的重難點問題，則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流形成共識。這個過程實際也就是所謂的“兵教兵”“兵強兵”的過程。在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)到學(xué)生中巡視，對學(xué)困生給予相應(yīng)的指導(dǎo)，并迅速準(zhǔn)確地捕捉到具有普遍意義的疑難點，對于小組內(nèi)討論不能解決的問題留待下一環(huán)節(jié)，由其他小組幫助和教師引導(dǎo)解決。值得注意的是，在學(xué)生討論交流過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材，針對學(xué)案中的問題展開討論交流，避免草率了事，切實落實學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）點撥釋疑

在學(xué)生自學(xué)討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重難點及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，可采用兩種方式來處理，一是點撥：在學(xué)生相互討論解決疑點的過程中教師參與其中，適時點撥；或是由其他已經(jīng)解決問題的小組上臺展示解決問題的思路和方法，教師補充點撥。二是精講，對于難度較大的普遍性問題，在學(xué)生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師針對其疑點，快速確定講解的內(nèi)容，抓住要害，講清思路，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下，歸納出新舊知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生分析能力和綜合運用知識的能力。

（五）當(dāng)堂訓(xùn)練（檢測）

針對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，教師可對學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)標(biāo)作一個檢測。檢測的方式有多種，可以讓學(xué)生解題也可以進行提問解答。但是不論什么樣的方式，都要注意學(xué)以致用這個原則。學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用，通過當(dāng)場訓(xùn)練，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的漏洞，及了解掌握知識的情況。

第4篇

[關(guān)鍵詞] 新課標(biāo) 自主學(xué)習(xí) 教學(xué)案例設(shè)計

一、設(shè)計思想

新課標(biāo)主張化學(xué)學(xué)科命題注重于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,重視理論聯(lián)系實際,關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的科學(xué)技術(shù)、社會經(jīng)濟和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展,以促進學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的全面發(fā)展。讓學(xué)生自主探索、主動求知,學(xué)會收集、分析和利用各種信息,并以此培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力、合作與分享意識和社會責(zé)任感。

新課標(biāo)對有機部分有以下要求:了解人類探索物質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要意義和基本方法,研究物質(zhì)構(gòu)成的奧秘,認(rèn)識物質(zhì)結(jié)構(gòu)、官能團、性質(zhì)之間的關(guān)系,提高分析問題和解決問題的能力;結(jié)合實際了解某些有機物對環(huán)境和健康可能產(chǎn)生的影響,關(guān)注有機物的安全使用問題。

二、教材及學(xué)生情況分析

學(xué)生在必修已經(jīng)接觸過乙醇,乙酸等有機物,對于酚來說,學(xué)生沒有接觸過,選修將醇和酚安排到一節(jié),目的讓學(xué)生在醇的基礎(chǔ)上體會酚的性質(zhì),通過醇和酚結(jié)構(gòu)的不同,讓學(xué)生分析官能團之間的相互作用對化學(xué)性質(zhì)的影響,體會苯酚的化學(xué)性質(zhì)。

三、課堂教學(xué)設(shè)計

1.教學(xué)目標(biāo)

知識與技能:了解苯酚的結(jié)構(gòu)特點及性質(zhì);了解工廠含酚廢水的處理流程。

過程與方法:培養(yǎng)學(xué)生通過物質(zhì)結(jié)構(gòu)預(yù)測性質(zhì)的能力和對官能團之間相互影響的分析能力。

情感與價值觀:通過酚與生活的聯(lián)系,學(xué)會辯證的看物質(zhì)。

教學(xué)重點:苯酚的化學(xué)性質(zhì)。

2.教學(xué)用具

苯酚、苯、濃溴水、NaOH溶液、Na2CO3、FeCl3溶液、試管、膠頭滴管。

3.課堂教學(xué)設(shè)計

通過工廠含酚廢水的處理激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生初步學(xué)會分析工業(yè)流程圖,通過分組實驗,培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的能力和團結(jié)協(xié)作的意識。

通過查閱資料了解工廠在處理時一般分四步:萃取富集――分離提純――轉(zhuǎn)化為苯酚――檢驗。通過這四步進行設(shè)計:

環(huán)節(jié)1:通過萃取提出苯酚的溶解性,通過學(xué)生分組實驗,讓學(xué)生得出苯酚的物理性質(zhì),了解工廠中處理含酚廢水的第一步是加入有機溶劑苯進行分離。

環(huán)節(jié)2:通過對苯酚和苯的分離引出苯酚的化學(xué)性質(zhì),通過結(jié)構(gòu)決定性質(zhì),性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)引出酚和醇這兩種具有相同官能團的物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)上的異同。通過苯酚、醇、水與鈉的反應(yīng)速率的不同提出疑問:“苯酚是否有酸性?”引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗并實驗驗證苯酚的弱酸性,進而讓學(xué)生了解工廠中加入氫氧化鈉使苯酚與苯分離。

環(huán)節(jié)3:通過由苯酚鈉得到苯酚讓學(xué)生了解苯酚、碳酸、,碳酸氫根的酸性強弱比較,加深學(xué)生以強酸制弱酸的思想。

環(huán)節(jié)4:通過如何檢驗廢水是否達(dá)到排放標(biāo)準(zhǔn),引出苯酚的檢驗方法,通過學(xué)生的動手實驗結(jié)果,分析學(xué)生實驗成敗的原因,引出三溴苯酚易溶于有機溶劑。進而得出本實驗的注意事項。

4.教學(xué)過程

引入新課:播放海寧苯酚泄漏事件視頻。

教師:據(jù)海寧苯酚泄露事件有關(guān)部門的處理思考工廠含酚廢水的處理方法。

學(xué)生:常見的方法:轉(zhuǎn)化為無毒物質(zhì)、吸附法、萃取富集回收利用。

教師:以萃取富集回收利用為主分析。工廠處理一般分四步:萃取富集――分離提純――轉(zhuǎn)化為苯酚――檢驗。

第一步:思考“萃取與什么有關(guān)”、“苯酚的溶解性如何”,展示苯酚并說明實驗注意事項。

學(xué)生回答并分組實驗得出結(jié)論。

四、教學(xué)設(shè)計說明

對于苯酚的性質(zhì),如果簡單地按照課本的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)的常規(guī)思路講解、演示實驗、給出化學(xué)方程式,學(xué)生既沒有學(xué)習(xí)熱情也沒有興趣。為此,采用以浙江海寧苯酚泄漏視頻引入,激發(fā)了學(xué)生的興趣,結(jié)合現(xiàn)實生活工廠含酚廢水的處理,讓課程貼近生活,通過分組實驗,加強學(xué)生體驗和感悟。既鍛煉了學(xué)生的動手能力,也加深了學(xué)生對知識的理解和記憶,使學(xué)生的智力和能力得到了發(fā)展與提高,取得了較好的教學(xué)效果。

五、收獲與反思

通過工廠含酚廢水的處理,讓學(xué)生了解科學(xué)、技術(shù)、社會的相互關(guān)系,了解化學(xué)藥品在化工生產(chǎn)中遵循“綠色化學(xué)”思想的重要性。

較好地體現(xiàn)了以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)理念。由于采用了分組實驗、分組討論等多種方式以及相應(yīng)的教學(xué)手段,學(xué)生積極地參加到學(xué)習(xí)活動中來,進一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

體驗實驗的過程,完善自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動是“設(shè)計實驗――分組實驗――分析得出結(jié)論”的模式,知識的獲得有根有據(jù),便于學(xué)生自然接受,并在此過程中學(xué)習(xí)對實驗進行分析的方法,逐漸形成正確的化學(xué)學(xué)習(xí)的方法。

采用自主學(xué)習(xí)的方式,讓學(xué)生自己找到爭議問題的答案,充分的實現(xiàn)了新課標(biāo)中“學(xué)會運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息,并運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工”,“能對自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過程進行計劃、反思、評價和調(diào)控,提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力”的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

第5篇

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；導(dǎo)學(xué)案；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-058-01

在以往的教學(xué)中，教師是教學(xué)的主體，以教師講解為主，學(xué)生只能被動的接受，這種教學(xué)模式往往具有較大的盲目性。而在新的歷史時期，教學(xué)改革中推廣的導(dǎo)學(xué)案屬于一種新的教學(xué)方法。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師以自己制定的目標(biāo)為導(dǎo)向，有計劃有步驟的和學(xué)生共同完成教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)方法改變了以往教學(xué)的盲目性，獲得良好的效果。下面本文就對在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響進行了探討。

一、據(jù)導(dǎo)學(xué)案自學(xué)預(yù)習(xí)，是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過運用導(dǎo)學(xué)案進行自主預(yù)習(xí)可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)教師為了活躍學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力而出讓課堂主置的時候，學(xué)生應(yīng)該通過導(dǎo)學(xué)案設(shè)置的學(xué)習(xí)重點和目標(biāo)，通過了解教師設(shè)計的新教學(xué)內(nèi)容，來初步了解所設(shè)置的預(yù)習(xí)內(nèi)容，這樣教師就可通過預(yù)設(shè)的問題做到引導(dǎo)學(xué)生將注意力放到教學(xué)重點上。在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置上做好功課，這樣可以更好的引導(dǎo)學(xué)生做好自學(xué)。在預(yù)習(xí)完成之后，鼓勵學(xué)生對答案進行陳述，以此來引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，在陳述中倘若學(xué)生存在錯誤的認(rèn)識，教師可以予以引導(dǎo)，使學(xué)生的思維回到正確的軌道上來。這實際上也是一種提前的學(xué)習(xí)，能夠更好促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。另外，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)建立一個平臺，將導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)內(nèi)容信息化，教師負(fù)責(zé)及時信息，學(xué)生通過下載、查找和學(xué)習(xí)，將問題反饋給教師。學(xué)生預(yù)習(xí)就能解決的問題，課堂上教師就不要再重復(fù)，讓學(xué)生真正體驗到預(yù)習(xí)的重要性，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

二、設(shè)置問題，引出內(nèi)容

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，教師可以著重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考意識和能力，使他們習(xí)慣于自主學(xué)習(xí)，善于自主學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案是以學(xué)生為主導(dǎo)的，為了幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，認(rèn)清課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教師在要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)前，應(yīng)給學(xué)生布置一些問題進行思考，而這些問題應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)重點來設(shè)計，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)靈活處理。提出問題后，教師可根據(jù)學(xué)生回答內(nèi)容進一步深入提問，直到學(xué)生把課堂內(nèi)容融會貫通，串聯(lián)起來。這種來回踢足球一樣的教學(xué)模式，既培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考能力，教師也可在每一次的回答中充分掌握學(xué)生的理解程度或理解有誤的知識點，進而加以引導(dǎo)。初中數(shù)學(xué)的問題大都是具有邏輯性的，這樣的引導(dǎo)學(xué)習(xí)也可使學(xué)生對某一類問題形成正確的思維邏輯模式，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)上少走彎路。這種簡單提問算是課堂內(nèi)容的預(yù)習(xí)，為接下來自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、借助導(dǎo)學(xué)案增強學(xué)生的團隊意識

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師設(shè)置“重點研討”時，就應(yīng)該想到“合作學(xué)習(xí)”的活動，這樣做的理由是同學(xué)之間的相互交流可以幫助老師解決部分難題。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生寫在導(dǎo)學(xué)案上還不行，教師還要在課堂里提醒、強調(diào)、檢查、指導(dǎo)他們進行小組合作學(xué)習(xí)，要求他們講究“責(zé)任依從關(guān)系”，借助這個學(xué)習(xí)小組的責(zé)任依從關(guān)系促使成員努力學(xué)習(xí)，因為同學(xué)們漸漸確立了“一榮俱榮，一損俱損”團隊榮譽感，懂得了一人與小集體之間的關(guān)系。以前老師沒有更多的時間和精力過問學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案做題質(zhì)量，而現(xiàn)在的老師在課堂上可以迅速查看每個同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，看到同學(xué)們自己總結(jié)、自我構(gòu)建、自我反思、自我補缺的真實情況，真實地看到認(rèn)知過程、思維過程、自我管理的過程，真正講究教學(xué)的針對性和時效性。

組內(nèi)成員的交流對個體構(gòu)成了認(rèn)知的沖突和不平衡，導(dǎo)致個體重新思考，產(chǎn)生新的觀點。事實上早已正明了皮亞杰的“協(xié)作學(xué)習(xí)”的理論。導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)就是想讓學(xué)生“超越現(xiàn)狀，達(dá)到新的境界”。從維果茨基理論看，學(xué)習(xí)中的社會交往是非常重要的，其原因在于高級心理機能，如推理、理解、批判性思維，在社會交往中得到發(fā)展，并被個體內(nèi)化。

四、注重反饋信息，促進師生共同進步

在初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)模式導(dǎo)學(xué)案的編寫中，反思反饋等環(huán)節(jié)看似不太重要。實際不然，這個過程包含了學(xué)生反思、達(dá)標(biāo)測評以及課后作業(yè)的布置。學(xué)生反思就是學(xué)生自己的歸納總結(jié)，在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生自己對整個學(xué)習(xí)過程進行有效反思，反思每一個知識點，反思每一道自主學(xué)習(xí)題。最后把這一整個教學(xué)過程中的反思總結(jié)之后寫到導(dǎo)學(xué)案預(yù)留的位置上，這種反思對學(xué)生的提升是有很好的效果的。接著就是達(dá)標(biāo)測試的編寫，這一塊要求編寫進來的題目覆蓋的面要全面，要體現(xiàn)層次性，綜合性的題目，提升性的題目以及基礎(chǔ)題一個都不能少，要讓不同層次的學(xué)生都有收獲。最后要在導(dǎo)學(xué)案編寫的過程當(dāng)中認(rèn)真編寫作業(yè)的布置，作業(yè)的設(shè)置要有針對性，要能夠促進學(xué)生反思，一定要避免重復(fù)，同時要注意控制時間。讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)有最大的收獲。

總之，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的有效實施，給課堂教學(xué)提供了良好的導(dǎo)向，使學(xué)生有針對性、有目標(biāo)地進行學(xué)習(xí)。教師通過導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，教師在教學(xué)中給予足夠的重視，并不斷地進行培養(yǎng)和訓(xùn)練，給每位學(xué)生提供在生活中挑戰(zhàn)自己的機會，使學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)者變成主動的創(chuàng)造者，提高數(shù)學(xué)實踐能力和創(chuàng)造能力，為今后的學(xué)習(xí)、工作打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 呂江龍.淺談初中數(shù)學(xué)實施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的實踐與研究[J]。教育教學(xué)論壇，2011（15）

第6篇

關(guān)鍵詞：“自主、合作、探究” 質(zhì)數(shù)與合數(shù) 教學(xué)案例

案例主題

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)研究

案例背景

新一輪課改的核心是以人為本，即以學(xué)生為本引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。為此我校根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，聯(lián)系學(xué)校的教學(xué)實際，開展校本研究。

我校數(shù)學(xué)教師在教研活動中，通過互相聽課、評課，發(fā)現(xiàn)目前課堂上存在一個共性問題，即課堂上學(xué)生不能真正有效的“動”起來，具體表現(xiàn)在教師單向“動”得多，師生群體之間“動”得少；表面形式“動”得多，思維本質(zhì)“動”得少；學(xué)生單方面“動”得多，師生、生生交互“動”得少。這種課堂的互動可以說是“形”動而“神”不動。這樣的“動”非但不能促進學(xué)生思維的發(fā)展，有時甚至給課堂教學(xué)帶來負(fù)面影響。真正有效的互動應(yīng)該建立在學(xué)生產(chǎn)生互動需求的基礎(chǔ)上，是思維的碰撞，情感的溝通和經(jīng)驗的提升。學(xué)生在互動中不但獲得知識與技能，而且在互動中不斷生成智慧和人格。于是，我們就產(chǎn)生了幾個疑問：如何讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，讓他們愿意并樂于將自己學(xué)習(xí)的成果和大家一起分享?如何樹立學(xué)生發(fā)言的信心，培養(yǎng)他們主動發(fā)言的習(xí)慣?如何為學(xué)生提供更多的互動機會?……這是我們在新課程改革中普遍感到困惑的問題。

通過研究成員的共同研討，我們匯集出以下幾個問題：

1. 對于一節(jié)數(shù)學(xué)課，學(xué)生如何從老師的提問中得到更多的發(fā)言機會?

2. 授課教師采用了哪些措施激發(fā)學(xué)生互動發(fā)言？效果怎樣?

3. 如何給不舉手發(fā)言的學(xué)生提供更多的發(fā)言機會?

4. 教師提問的策略如何？怎樣提高提問藝術(shù)?

5. 激發(fā)學(xué)生發(fā)言的方式有哪些?這些方式對學(xué)生的發(fā)言有什么促進作用嗎?

6. 如何樹立學(xué)生發(fā)言的信心，培養(yǎng)他們主動發(fā)言的習(xí)慣？

于是“數(shù)學(xué)課堂自主、合作、探究”的研究主題應(yīng)運而生。

在課題研究的過程中，全體數(shù)學(xué)教師觀摩和實錄了江湖老師執(zhí)教的數(shù)學(xué)課——五年級的《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》，并以“一課多研”的形式展現(xiàn)。江湖老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，以及對數(shù)學(xué)課堂的有效互動的理解，采取了形式多樣的教學(xué)策略，旨在突破課堂教學(xué)的“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)。

在聽課的過程中，我們發(fā)現(xiàn)江湖老師比較重視給學(xué)生提供更多的發(fā)言機會。整節(jié)課都是以學(xué)生為主體貫穿始終。但是對于提供更多發(fā)言機會的時機、提供更多發(fā)言機會的形式以及如何把發(fā)言機會面向全體學(xué)生產(chǎn)生了很大的差異，并由此帶來了不同的教學(xué)效果。這使得我們產(chǎn)生了一系列疑問：在什么時機下有利于給學(xué)生提供更多的發(fā)言機會？哪些形式能更有效的促進師生、生生的互動？如何形成“自主、合作、探究”式的生動活潑的學(xué)習(xí)課堂？

于是我們研制了這個文本，選用了在課堂上如何引導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”的教學(xué)片段作為案例素材，梳理歸納了有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“如何實現(xiàn)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”的案例問題，組織全校數(shù)學(xué)教師參與了案例研究活動。

案例分析

一、課堂實錄

（一研）

片段一：：學(xué)習(xí)因數(shù)時我們引用了“韓信點兵”這個故事。今天，你們也來當(dāng)一次韓信手下的兵，怎么樣？咱們也來點兵操練。

師：如果讓2名同學(xué)列隊操練，有幾種不同的排列方法呢？

生：兩種。1列2行，2列1行。（師板書算式：1*2

2*1

2種）

師：讓3名同學(xué)列隊操練呢？又有幾種不同的排列方法？

生：兩種。1列3行，3列1行。（師板書算式：1*3

3*1

2種）

師：如果讓4名、8名、12名同學(xué)列隊操練，各有幾種不同的排列方法呢？請大家先獨立思考，再舉手發(fā)言。

（學(xué)生活動后，全班交流，師板書完整）（學(xué)生此時冷場，一時半會兒沒回過神）

生1：4名同學(xué)有三種排法。1列4行，4列1行，2列2行。

生2：8名同學(xué)有四種排法。1列8行，8列1行，2列4行，4列2行。

生3：12名同學(xué)有六種排法。1列12行，12列1行，2列6行，6列2行，3列4行，4列3行。

師：咦，為什么有時只有兩種排法，有時卻有好幾種排法？孩子們，你們猜想一下，排法的多少可能與什么有關(guān)系？

生1：人數(shù)越多排法就越多。

師：（放慢）人數(shù)越多，排法就――

生：越多。（等待幾秒）

生2：不對。比如，29人，人數(shù)多，但只能排兩種。1列29行，29列1行。

師：這個例子說明他的猜想合不合理？

生：不合理。

師：對，還不太合理。他能通過舉反例來證明自己的觀點，這可是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好方法喲。還有其他猜想嗎？

簡析：在上述片段中，可以看到，教師從一個學(xué)生很感興趣的話題導(dǎo)入，學(xué)生對此表現(xiàn)出了濃厚的興趣，多數(shù)學(xué)生都有著強烈的發(fā)言欲望。而且在這里因為教師一個巧妙的陷阱和一次短暫的等待：“師：（放慢）人數(shù)越多，排法就――生：越多。（等待幾秒）”。給學(xué)生一次很好的互動機會，學(xué)生之間的爭辯由此而生，學(xué)生的批判意識，培養(yǎng)得如此無聲。但是這里為什么學(xué)生會冷場，我們想主要是教師在提問的時候，沒有考慮到學(xué)生的接受能力，教師一口氣提出：如果讓4名、8名、12名同學(xué)列隊操練，各有幾種不同的排列方法呢？試想學(xué)生能夠迅速地排出每種排法而且都記憶深刻嗎？所以我們建議二研時這里逐一提問，4名怎么排？8名呢？迅速說出12名該怎樣排，看誰的反映快？

片段二：

師：現(xiàn)在，請孩子們根據(jù)這些數(shù)因數(shù)個數(shù)的不同，給這些數(shù)分分類。要求，獨立思考。

學(xué)生有些不知所措。教師一連重復(fù)了三次提問。

（學(xué)生活動后，再全班交流）

生1：我把2、3、29分為一類，它們都有兩個因數(shù)，把8、27分為一類，它們都有四個因數(shù)，4、12分為一類，它們的因數(shù)個數(shù)不一樣。

（師邊板書：2個因數(shù)

2、3、29）

師：和他一樣分的孩子請舉手。

生2：我也把2、3、29分為一類，它們都有兩個因數(shù)，把4、8、12、27分為一類，它們的因數(shù)個數(shù)都比兩個多。

師：比兩個多也可以說是兩個以上。

（師邊板書：2個以上因數(shù)

4、8、12、29）

師：和他一樣分的請舉手。可能還有其他分法，因為時間關(guān)系咱們就不一一來說了，我相信每個孩子的分法都有自己獨特的想法。我們重點來觀察一下這一種分法。按照2個因數(shù)，2個以上因數(shù)來分。

簡析：當(dāng)學(xué)生不知所措時，說明一個什么問題，那就是學(xué)生不明白教師要他們做什么？這說明教師的要求明不明確，是學(xué)生能不能有效互動的關(guān)鍵。即使在教師重復(fù)了三遍過后，多數(shù)學(xué)生有所明白，但是還是有一部分孩子無從下手，說明一個問題，教師這里的教學(xué)策略有一定的問題，沒有考慮到學(xué)生的差異，學(xué)生的知識水平。

片段三：

師：你能運用質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念來進行判斷，很好。接著來。（出示135615）

生：是質(zhì)數(shù)。

師：想好了再回答。

生1：是合數(shù)。

師：為什么？

生1：因為它的個位是5，它一定是5的倍數(shù)，所以除了1和它本身，它一定還有5這個因數(shù)。

師：他回答得好嗎？

生：好。

師：好在哪兒呀？

生：他用上了5的倍數(shù)特征。

師：對，他用上了前面所學(xué)的2、3、5的倍數(shù)特征來找數(shù)的因數(shù)，這樣很快就知道一個數(shù)除了1和它本身是否還有別的因數(shù)了。這也說明知識之間是有內(nèi)在聯(lián)系的，我們可以把前面所學(xué)的知識用起來。再來。（出示100038）

簡析：在這里教師判斷式的提問加敘理式的提問相得益彰，“為什么”、“回答得好嗎？好在哪里”，促進學(xué)生思維深度的“動”起來。

二、課堂觀察與同伴互助：

（一）課堂觀察報告（定性分析）：

2010年4月15日，我校圍繞“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)這一主題，舉行了課堂觀察活動。參加這次活動的有學(xué)校一課多研的全體主研人員、部分?jǐn)?shù)學(xué)教師、各教研組組長、學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)。觀察內(nèi)容是我校黃東老師老師的一堂數(shù)學(xué)課——《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》，聽課老師針對既定主題，展開了熱烈的討論；因為“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是“有效互動”，因此，側(cè)重對本堂課上出現(xiàn)的問題以及有效互動界定等方面，提出了很多建設(shè)性的意見。

選題：課堂有效互動是“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問題

上課前，我們并沒有和開課老師作過多的交流和“指導(dǎo)”。之所以這樣做，我們基于如下的考慮——

課堂觀察是一種有預(yù)設(shè)的觀察，其核心就是預(yù)設(shè)主題。對施教者“保密”，是為了確保教學(xué)的“原生態(tài)”，最大限度地保持課堂的真實性和樸素性。事實上，只有建立在原生態(tài)基礎(chǔ)上的數(shù)據(jù)才是可信的和有價值的。如果教師事前了解了主題，針對性地作了“準(zhǔn)備”，從場面上來說也許會很好看，但掩蓋了教學(xué)中的很多問題，這是有百弊而無一利的；其次，對聽課者我們也實行“保密”。我們只是在開課前半小時宣布觀察主題，這樣可以避免人為干擾。保持了課堂的有效“純度”。原生態(tài)的課堂能更好地展現(xiàn)課堂的真實，也能更好地找到教學(xué)中存在的問題。

“有效互動”應(yīng)該說也是一個很“老套”的觀察主題了。但它也是經(jīng)典的課堂觀察主題，更是有生命力的主題。因為，有效是我們課堂教學(xué)的生命，是課堂的“魂”。互動的好壞，互動是否有效，直接決定著這堂課的教學(xué)效果?？梢哉f，有效互動是“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問題。

分工：每個人都有自己的“空間”

參加本次活動的有15人，開課前分配相關(guān)的觀察任務(wù)，主要分成兩大組，教師行為組、學(xué)生行為組，對每一大組又分為若干小組，比如，教師行為組，我們又分為三大塊：認(rèn)知互動組（主要關(guān)注教師問題情景的創(chuàng)設(shè)、問題的設(shè)計）、情感互動組（主要關(guān)注教師語言、板書藝術(shù)、策劃教學(xué)環(huán)節(jié)）、人格互動組（主要關(guān)注教師對待不同學(xué)生的談度、關(guān)注差異）。學(xué)生行為組，包括時間抽樣，學(xué)生的投入狀態(tài)、包括學(xué)生舉手回答問題、不舉手回答問題、包括學(xué)生的參與面、包括學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、交流等，對于自己負(fù)責(zé)的“空間”，有明確的任務(wù)：完整的記錄，然后再對所記錄的進行甄別、分類，完成統(tǒng)計、匯總和分析。和傳統(tǒng)的聽課不同，課堂觀察是帶著明確的任務(wù)進課堂的，聽課者應(yīng)該是極度“緊張”的：既要盡量完整地記錄原始“數(shù)據(jù)”，又要對這些問題進行“加工”。由于和傳統(tǒng)聽課方式反差太大，聽課老師也有個適應(yīng)過程。事后，不少聽課老師反映“比較累”。

交流：課堂觀察延續(xù)和拓展

上完課及時組織聽課老師進行交流。每一組，先內(nèi)部交流、匯總，然后選派一位代表交流發(fā)言，對本堂課所觀測的現(xiàn)象作一個綜述，轉(zhuǎn)錄于此——

學(xué)生觀測組：

曾途：全班有共49人，有23人沒有回答過問題，對于回答問題的孩子，幾乎都是自己舉手回答，教師沒有對未回答問題的孩子點名回答?？偟膩碚f學(xué)生回答問題的質(zhì)量還是比較高的，作為聽課教師，也是一種享受，特別是對本節(jié)課中，學(xué)生強烈的批判精神，深深地打動著我。本節(jié)課設(shè)計是巧妙的，教師基本功扎實，學(xué)生課堂上也得到了實在的訓(xùn)練。提出一點思考：

“有效”的界定，沒有回答問題的23個孩子，教師如何了解他們的思維狀況？

江流：我統(tǒng)計了學(xué)生的發(fā)言面，從我統(tǒng)計的結(jié)果來看，教師比較重視座位兩旁和前后的同學(xué)，對中間孩子的關(guān)注不夠。提出一點建議：教師根據(jù)提問的難易，照顧差異，比如簡單一點的問題，是否考慮讓中差生來回答，對于難一點的讓好生來突破。我們還認(rèn)為，對于重難點，或者學(xué)生易于錯誤的知識，教師能不能多采用“重復(fù)確認(rèn)的策略”照顧多數(shù)孩子，比如在概念本質(zhì)突破的時候，多用“誰聽明白了他的想法”、“誰再來說說”等話語來喚起學(xué)生的再一次互動。

李校長：從時間抽樣來看，學(xué)生前10分中精力是非常集中的，幾乎沒有分心的。后10分鐘學(xué)生興趣也比較高，主要是教師采用了游戲，來鞏固新知識，學(xué)生幾乎在活動中達(dá)成對知識的理解，這說明學(xué)生喜歡在“玩中學(xué)”，但是對于主體部分，有三分之一的孩子精力不夠集中，有搞小動作的現(xiàn)象。提出一點建議：本節(jié)課容量比較大，所以教師要學(xué)會合理、高效地利用每一分鐘。對于開課情景的創(chuàng)設(shè)，教師要精簡，要盡快進入主題；對于主體部分，建議教師靈活采用小組合作學(xué)習(xí)，降低難度，讓群體來攻破難點；在交流匯報中，采用異組評價的方式，一方面可以增加學(xué)生互動的面，另一方面也可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的批判意識，正確的、客觀地看待別人的問題。再著，教師要充分的發(fā)揮自己的價值引領(lǐng)作用，該出手時必須出手，如，剛才江老師他們提到的重復(fù)確認(rèn)策略，我們就覺得非常好，另外，當(dāng)學(xué)生在不能分類時，教師該啟發(fā)還得啟發(fā)，如，孩子們，請你們仔細(xì)觀察這些數(shù)的因數(shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)，你能根據(jù)，這些因數(shù)的特點和個數(shù)，把這些數(shù)分分類嗎？這樣一來，目的明確，學(xué)生自然就能夠動起來。

教師行為組：

習(xí)小強：我們認(rèn)為教師的提問是引起課堂互動的關(guān)鍵因數(shù)，從一研來看，我們認(rèn)為黃老師有很多問題是提得非常到位的，為有效互動奠定了基礎(chǔ)。比如：這個例子說明他的猜想合不合理？你還能舉這樣的例子說明嗎？這兩個因數(shù)分別是哪兩個因數(shù)？他回答好嗎？好在哪里？等問題。另外我們覺得老師在猜想版塊追問兩次就夠了，沒必要太多，不然沖淡了后面的主題，在概念本質(zhì)屬性的突破上，反而要加大追問的力度，我同意剛才學(xué)生組的意見，多采用重復(fù)確認(rèn)的策略。

周為：我想從這節(jié)課黃老師的語言說起，我覺得黃老師在這節(jié)課上的評價語言是相當(dāng)豐富的，讓我大開眼界。別人都說數(shù)學(xué)教師語言匱乏，這節(jié)課應(yīng)該是徹底推翻了這一謬論。黃老師與學(xué)生的這種“零距離”，讓學(xué)生多了幾分自信，增了幾分智慧。舉兩個我認(rèn)為是數(shù)學(xué)課堂上最經(jīng)典的評價：“你能通過舉反例來證明自己的觀點，這可是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好方法喲”、“他用了前面所學(xué)的2、3、5的倍數(shù)特征來找因數(shù)，這樣很快就知道一個數(shù)除了1和它本身是否還有別的因數(shù)了。這說明知識之間是有聯(lián)系的，我們可以把前面所學(xué)知識用起來”。我想這樣的評價比“你真聰明、你真能干”式的表揚好千百倍吧。

胡福：教師在這節(jié)課關(guān)注差異方面，從剛才學(xué)生組的觀測來看，比較弱。但是從我們這個角度，我們發(fā)現(xiàn)，老師在關(guān)注差異方面還是有一定的體現(xiàn)。比如在課堂上孩子起來回答問題不是很好時，教師努力的啟發(fā)他把問題說完整、說具體，再比如，當(dāng)學(xué)生在老師的啟發(fā)下都不能完整的表達(dá)時，教師一個：“誰能比他說得更完整”。難道這些不是在關(guān)注差異嗎？

楊校長：（總結(jié)性發(fā)言）

聽了剛才老師們的研討、匯報，不管是從教師行為觀測組，還是從學(xué)生行為觀測組，不難看出，江老師這節(jié)課，對“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)這一主題有所突破。作為教師我們應(yīng)把觀察、思考、討論、合作、探究的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生真正動起來。我們應(yīng)該尊重學(xué)生的思路而又高于學(xué)生的思路，不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。我用四個詞語，八個字來說明我的感受：敢動、能動、易動、樂動。

1、營造氛圍，讓學(xué)生敢互動。教師創(chuàng)設(shè)了一個平等、寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢于互動。從教師的眼神、教師的評價、教師的等待中均讓學(xué)生感受到教師的信任、鼓勵。

2、找準(zhǔn)起點，讓學(xué)生能夠互動。老師不斷尋找順應(yīng)學(xué)生思維而有高于學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，如韓信點兵、分類有意識的喚起學(xué)生的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生找到動的基點。

3、開放教學(xué)，讓學(xué)生易于互動。設(shè)計問題的開放，如猜想一下排法可能與什么有關(guān)？結(jié)合分類過程，用自己的話說說……給孩子互動提供了廣闊的空間。

4、激趣，讓學(xué)生樂于互動。黃老師通過各種形式讓課堂變得靈動，富有情趣，如座位號游戲、韓信點兵、用分類的方式突破難點等等。

一節(jié)課既有它的優(yōu)點，也有它的遺憾。從剛才的研討中，我們發(fā)現(xiàn)，有一個共同的意見，那就是在突破概念的本質(zhì)屬性時，課堂的有效互動體現(xiàn)不充分，特別是生生之間的互動顯得較弱。因此提出以下策略，供二研時參考：

1、小組合作策略，增強互動，照顧差異。在分類觀察建立概念這一環(huán)節(jié)，先觀察（這些數(shù)的因數(shù)有什么特點）——小組合作分類：這些數(shù)可以怎樣分類，分幾類——實施異組評價：你們對他們組的分類方法有什么看法？

2、通過重復(fù)和強化策略，引導(dǎo)生生互動，旨在讓學(xué)生個體自我意識轉(zhuǎn)化為群體意識，從而到達(dá)“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)的目的。

江湖（本課的施教者）

學(xué)校布置給我任務(wù)后，我是懷著忐忑不安之心走進課堂的，課堂觀察對我來說還是個新名詞，以前也了解過一些情況，但畢竟沒有“實戰(zhàn)“經(jīng)驗。這樣大規(guī)模的活動，說實話我也有點緊張，學(xué)生也如此。聽了大家的交流，我知道自己教學(xué)中有很多不足之處，尤其是在關(guān)注學(xué)生這一塊。另外，正如有的老師說的，本節(jié)課容量偏大，學(xué)生參與、探究的時間顯得少了，我想，要是能把開課精簡一下，提問更明確一點、教學(xué)形式更靈活一點，也許能擠出一點時間來。另外，我希望我們的數(shù)學(xué)課有快樂，有唇槍舌劍，有詩情畫意，有人生啟迪……謝謝！

（二）學(xué)生問卷調(diào)查分析：（定量分析）

為了解學(xué)生課堂發(fā)言的態(tài)度和參與程度，案例開發(fā)小組對學(xué)生進行了課堂發(fā)言問卷調(diào)查。

課堂調(diào)查問卷設(shè)計了以下問題：

1.在本堂課中發(fā)言幾次 ?

2.你愿意在課堂上發(fā)言嗎 ?

3.當(dāng)你發(fā)言正確時 ， 老師是怎么做的 ?

4.當(dāng)你回答問題不正確時，老師是怎么做的 ?

5.你喜歡什么樣的發(fā)言方式 ?

6.你喜歡回答什么樣的問題 ?

7.當(dāng)你回答問題正確時，你希望老師怎么做 ?

8.當(dāng)你回答問題錯誤時，你希望老師怎么做 ?

調(diào)查問卷情況統(tǒng)計如下：

1.你在本堂課中發(fā)言幾次 ?

A.一次 17 人 占調(diào)查人數(shù)的 34.7%

B.多次 2 人 占調(diào)查人數(shù)的 4%

C、兩次7人 占調(diào)查人數(shù)的14.3%

D.、沒有發(fā)言23 人 占調(diào)查人數(shù)的 47%

2.你愿意在課堂上發(fā)言嗎 ?

A.愿意 49 人 占調(diào)查人數(shù)的 100%

B.不愿意 無

3.當(dāng)你發(fā)言正確時 ， 老師是怎么做的 ?

A.表揚你 11人 占調(diào)查人數(shù)的 22%

B.點頭 10人 占調(diào)查人數(shù)的 20%

C.什么也不說 1人 占調(diào)查人數(shù)的2%

4.當(dāng)你回答問題不正確時，老師是怎么做的 ?

A.鼓勵你 1 人 占調(diào)查人數(shù)的2%

B.什么都不說 2人 占調(diào)查人數(shù)的 4%

C.批評 無

5.你喜歡什么樣的發(fā)言方式 ?

A.舉手發(fā)言 38 人 占調(diào)查人數(shù)的 77.5%

B.小組討論 0 人 占調(diào)查人數(shù)的 0%

C.同桌交流 3人 占調(diào)查人數(shù)的 6%

D.隨機點名 1人 占調(diào)查人數(shù)的 2%

6.你喜歡回答什么樣的問題 ?

A.簡單的一起回答的問題 0 人 占調(diào)查人數(shù)的 0%

B.在書上能找到答案的問題 9人 占調(diào)查人數(shù)的18.4%

C.有一定難度 ， 但通過努力能回答的問題 38人 占調(diào)查人數(shù)的 77.6%

7.當(dāng)你回答問題正確時，你希望老師怎么做 ?

A.表揚我 14人 占調(diào)查人數(shù)的 28.6%

B.鼓勵31 人 占調(diào)查人數(shù)的 63.3%

C.點頭 1 人 占調(diào)查人數(shù)的 2%

8.當(dāng)你回答問題錯誤時，你希望老師怎么做 ?

A.鼓勵我 22 人 占調(diào)查人數(shù)的 44.9%

B.糾正 15 人 占調(diào)查人數(shù)的 30.6%

C.幫助 5 人 占調(diào)查人數(shù)的 10.2%

D.口頭批評 3 人 占調(diào)查人數(shù)的 6%

E.微笑 1 人 占調(diào)查人數(shù)的2%

第7篇

《變體美術(shù)字創(chuàng)意設(shè)計》課例，是山東教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《美術(shù)》六年級上冊第三單元《傳遞我們的心聲》中的第二課，屬于“設(shè)計·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。喬永明老師在教學(xué)設(shè)計中圍繞變體美術(shù)字的變化規(guī)律和變化手法組織教學(xué)，讓學(xué)生在基本知識、技能把握過程中，進行一定的創(chuàng)意表現(xiàn)。他運用小游戲、動畫視頻等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與他們一起探討了美術(shù)字在生活中的應(yīng)用。

“設(shè)計·應(yīng)用”領(lǐng)域既強調(diào)形成創(chuàng)意，又關(guān)注活動的功能和目的，突出對功能性、實用性與創(chuàng)新性的重視?！霸O(shè)計·應(yīng)用”領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生通過運用一定的物質(zhì)材料和手段，圍繞一定的目的和用途進行設(shè)計與制作，能形成設(shè)計意識和實踐能力。實施這一領(lǐng)域的教學(xué)，對引領(lǐng)學(xué)生未來學(xué)習(xí)與生活，培養(yǎng)創(chuàng)意人才具有獨特的作用?！?011年版課標(biāo)解讀”中對該領(lǐng)域?qū)W習(xí)提出：應(yīng)該選擇能夠促進學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)意能力提高的主題和方式；提供使學(xué)生感受各種相應(yīng)媒介、材料和工具使用的機會；幫助他們體驗設(shè)計、制作的環(huán)節(jié)和過程。本課也是在此框架下展開的。這里，我通過對課例的分析，以期開闊思路，對“設(shè)計·應(yīng)用”領(lǐng)域的創(chuàng)新理念、課程建構(gòu)、評價方式等有具體而微的解讀與領(lǐng)悟。

一、設(shè)計亮點可取之處

（一）運用貼近生活的事實性話題，導(dǎo)入課堂教學(xué)

從學(xué)生身邊事物與日常生活經(jīng)驗人手，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，用學(xué)生熟知的動畫片《喜羊羊與灰太狼》帶有裝飾性的片頭文字吸引學(xué)生注意力，學(xué)生也列舉出生活中常見的廣告、海報中的美術(shù)字；在“猜猜看”環(huán)節(jié)，以飲料、游戲、動畫為例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，水煮魚、面等形象生動的實例是學(xué)生易于理解的，使學(xué)生能結(jié)合實際生活來領(lǐng)悟變體美術(shù)字的獨特價值。

事實性話題可以為課堂營造生動的學(xué)習(xí)氛圍，話題從生活中來，通過對設(shè)計的基本規(guī)律的學(xué)習(xí)，創(chuàng)意的實踐，再回歸到生活應(yīng)用之中，學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)科知識相結(jié)合，以達(dá)到融會貫通的教學(xué)效果。

（二）圍繞創(chuàng)意組織教學(xué)，順應(yīng)時代要求

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，美術(shù)課程應(yīng)重視對學(xué)生個性與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，采用多種方法，幫助學(xué)生學(xué)會運用美術(shù)的方法，將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為具體的成果。

在這節(jié)課中，喬老師圍繞創(chuàng)意組織教學(xué)表現(xiàn)在兩個方面：—是在變體美術(shù)字創(chuàng)意設(shè)計中，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)字的基本變化規(guī)律、變化方法時，通過腦力激蕩以展開聯(lián)想，從而理解創(chuàng)意是—個思考的過程，并能夠不斷產(chǎn)生新的想法。二是專門設(shè)計了創(chuàng)意空間，通過說創(chuàng)意、想創(chuàng)意、畫創(chuàng)意等環(huán)節(jié)設(shè)計，一步步引導(dǎo)學(xué)生打開思路，完成創(chuàng)意實踐練習(xí)。

此外，喬老師的創(chuàng)意教學(xué)還體現(xiàn)在他圍繞主題進行探究設(shè)計的思維過程的每個環(huán)節(jié)——研習(xí)記錄、構(gòu)想草圖、設(shè)計方案、創(chuàng)作實踐，這些都是創(chuàng)新思維的必經(jīng)之路，可有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、尚存不足有待改進

（一）融入學(xué)科知識，進行創(chuàng)意實踐，統(tǒng)整學(xué)習(xí)主題

1．教學(xué)容量大，學(xué)生實踐少

梳理課例中的結(jié)構(gòu)與知識點，包括以下內(nèi)容：①動畫導(dǎo)入（《喜羊羊與灰太狼》）——尋入新課；②生活應(yīng)用舉例一小游戲猜猜看（可口可樂、夢幻西游、貓和老鼠）一世博會會標(biāo)及含義；③基本變化規(guī)律—字形（球、峰）、筆畫（悶、音）、結(jié)構(gòu)（雨、錯位）—動畫視頻片段（點、高、歪）；④實踐練習(xí)（胖、瘦、電、花、裂、震）；⑤幾種常見變化方法—象形變化（水煮魚、壽、雪）—裝飾變化（春夏秋冬、福祿壽喜）——立體陰影變化（土）；⑥創(chuàng)意空間：說創(chuàng)意（飛）—想創(chuàng)意（面）—畫創(chuàng)意，第一次基礎(chǔ)上再設(shè)計、重新設(shè)計一點評作業(yè)；⑦小結(jié)、拓展、提升。

由以上可見，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊、知識結(jié)構(gòu)合理、知識點豐富，從完整性看這些都是優(yōu)點，但也存在有待改進之處。首先，由于課程信息量大，一節(jié)課時間有限，因而對學(xué)生的關(guān)注和學(xué)習(xí)的空間也有限，致使學(xué)生自主實踐、創(chuàng)意思考的機會相對較少。建議精選既符合學(xué)生接受能力、又能遷移變式的教學(xué)內(nèi)容。其次，因知識量大，為鞏固剛學(xué)的知識，在講解基本變化規(guī)律后，即安排一次3分鐘的實踐練習(xí)，“畫創(chuàng)意”環(huán)節(jié)安排了5分鐘實踐作業(yè)，只有部分學(xué)生完成，課程便結(jié)束了，用于拓展提升的幾幅公益廣告字體也沒能全部展示，學(xué)生在這節(jié)課中學(xué)習(xí)的效果難以保證。

其實，這是課堂教學(xué)中的一個普遍存在的問題，一方面，教師為完成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，呈現(xiàn)完整知識結(jié)構(gòu)，就要含納大量內(nèi)容；另一方面，因為時間限定，在45分鐘內(nèi)，學(xué)生的思考、創(chuàng)意及作業(yè)均無法充分展開。

2．以主題學(xué)習(xí)統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容

上述問題應(yīng)引起我們的充分重視。怎樣在有限的時間里，完成知識講授、創(chuàng)意激發(fā)與實踐練習(xí)？我們可以主題學(xué)習(xí)來統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在課堂開始就主動地、有意識地對要完成的主題進行創(chuàng)意思考，知識也能有序地納入實際情境中進行整合，這就不會成為分散的、沒有關(guān)聯(lián)的、不能在實際生活中運用的知識點。

主題式學(xué)習(xí)反映了建構(gòu)主義與情境學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，它是使學(xué)生圍繞一個或多個經(jīng)過結(jié)構(gòu)化的主題進行探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。在真實性情境中建構(gòu)觀點，在深層次學(xué)習(xí)中整合知識，并遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)及日常應(yīng)用中。

針對本課例，可圍繞黃山綠色旅游、環(huán)保標(biāo)示、導(dǎo)覽圖、文明旅游公告等主題，以小組為單位進行創(chuàng)意字體設(shè)計。課前布置學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上及生活環(huán)境中搜集變體美術(shù)字，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集、影像記錄、生活觀察、調(diào)查采訪等方式進行變體美術(shù)字的認(rèn)識與搜集。教師按變化規(guī)律與方法制作出展板，學(xué)生把搜集到的變體字貼到展板相應(yīng)位置，著重從功能性、實用性、創(chuàng)新性等角度對設(shè)計內(nèi)涵和文化價值作出深入的挖掘。進行自評、互評與師評，將學(xué)科知識融入主題學(xué)習(xí)中，可輕松地掌握知識點及知識點之間的關(guān)聯(lián)，達(dá)到更有效的學(xué)習(xí)。比起單純掌握字體變化知識來得更有用，學(xué)會在生活中運用它，對學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成更有助益，因為這樣可切實培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力和創(chuàng)造性解決問題的能力，且可以達(dá)到改善環(huán)境與生活的目的。

（二）進行有效性評價，促進美術(shù)學(xué)習(xí)

美術(shù)課程評價應(yīng)以學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的客觀事實為基礎(chǔ)，注重評價與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，尤其要重視形成性評價和自我評價。既要關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識、技能的情況，也要重視美術(shù)學(xué)習(xí)能力、態(tài)度，以及情感和價值觀等方面的評價。

促進學(xué)習(xí)的評價，應(yīng)關(guān)注課堂上學(xué)生體驗創(chuàng)意設(shè)計的過程，通過方案設(shè)計創(chuàng)新方法、媒材工具選擇等方面發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。觀察記錄、展覽演示、錄像日志、作品選輯、書面報告等都是有效評價的重要方式。有效性評價還應(yīng)運用過程性評價、實作評價、表現(xiàn)性評價、多元化評價等多種策略。

具體來說，形成性評價是指對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績，以及所反映出的情感、態(tài)度、行為等方面的發(fā)展做出的評價，是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。實作評價是指在學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的情景里，通過對學(xué)生完成實際作業(yè)表現(xiàn)的觀察，依靠教師的專業(yè)判斷，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就進行整體判斷的教學(xué)評價方式。表現(xiàn)性評價是指觀察及評定學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所表現(xiàn)的行為及學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。多元化評價是指評價主體的多元化、評價方法的多樣化、評價內(nèi)容的全面化，以及評價時機的全程化。

第8篇

一、“教案備課，學(xué)案備學(xué)”教學(xué)組織形式的真正內(nèi)涵

“教案備課，學(xué)案備學(xué)”教學(xué)組織形式具體包括兩個方面：教案以及學(xué)案，因此要想真正把握其內(nèi)涵必須從這兩個方面入手，進行深入剖析與研究。

所謂教案，其實質(zhì)是教師在課前對于真實課堂的虛擬排演。不少教師習(xí)慣于在課堂上完全照抄、照搬教案，而這無疑嚴(yán)重制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平與能力的發(fā)展以及進步。

學(xué)案，又稱導(dǎo)學(xué)案，其宗旨在于讓學(xué)生以“學(xué)案”為載體進行自主學(xué)習(xí)活動，著重對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力以及科學(xué)探究能力等綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)與發(fā)展。

雖然教案備課存在著一定的弊端，學(xué)案備學(xué)有著極大的優(yōu)勢，但是教學(xué)過程的復(fù)雜性與特殊性決定了不能隨意拋棄兩者中的任意一方，而必須在有效結(jié)合兩種教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上，取長補短，最大程度上優(yōu)化教育資源以及課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

二、實施“教案備課，學(xué)案備學(xué)”這一教學(xué)模式的具體策略

“教案備課，學(xué)案備學(xué)”教學(xué)模式的精髓在于尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，其表現(xiàn)形式以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，是實現(xiàn)師生雙方平等互動、有效交流、真正提高學(xué)生各項能力的重要途徑。因此，從這一層意義上來講，教師要想更好地落實“教案備課，學(xué)案備學(xué)”這一先進教學(xué)理念，必須格外重視這兩種教學(xué)模式的有效融入與交互整合，如此方能使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩者相互配合，相輔相成。

俗話說“教無定法，貴在得法”。以上僅為我個人在日常教學(xué)工作中關(guān)于學(xué)案備學(xué)與教案備課交互整合的幾點粗淺認(rèn)識，希望能為廣大高中語文教育工作者靈活運用“教案備課，學(xué)案備學(xué)”這一教學(xué)模式提供些許實質(zhì)性的指導(dǎo)與幫助，從而最大限度上優(yōu)化語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、切實提高高中語文的教學(xué)效率以及質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：