發(fā)布時間：2023-06-29 16:31:53
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高效智能寫作樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、激發(fā)寫作興趣
興趣是最好的老師，是激發(fā)學習熱情、產(chǎn)生內(nèi)在動力的關(guān)鍵。對于小學生來說，興趣更為重要。學生只有對寫作感興趣，才能寫出好作文。培養(yǎng)寫作興趣是提高寫作能力，取得良好效果的基礎(chǔ)。因此，老師在寫作教學過程中，要千方百計地調(diào)動學生的積極性，激發(fā)他們的寫作興趣。
（一）在觀察中激發(fā)興趣。為培養(yǎng)學生的慧眼和慧心，在指導(dǎo)學生寫作文時，老師可借助實物演示、圖畫展示及播放幻燈片等方式，培養(yǎng)他們觀察生活、熱愛生活的良好習慣。通過合理安排觀察程序，設(shè)計啟發(fā)性導(dǎo)語，引導(dǎo)學生在觀察中發(fā)現(xiàn)、在觀察中思考、在觀察中表達，把觀察、想象，用語言組織起來，讓他們從平常人、平常事中感悟到不平常，從司空見慣的人和物中體驗認識周圍的世界。
（二）在想象中激發(fā)興趣。在作文教學中，除了培養(yǎng)小學生的觀察能力之外，啟發(fā)學生的想象思維也很重要。想象是孩子的天性，豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。小學生的求知欲和好奇心特別旺盛，在接觸周圍世界中，會有許多奇異新鮮的想法。在寫作教學中，老師要經(jīng)常為學生創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)他們的想象思維，培養(yǎng)他們的想象能力，給他們足夠的自由發(fā)揮空間，說己之欲說，寫己之欲寫。當發(fā)現(xiàn)他們有新穎的選材、獨特的構(gòu)思、奇妙的想法時，老師都要及時給予表揚、肯定。
（三）在活動中激發(fā)興趣。要使小學生養(yǎng)成自覺習作的習慣，最關(guān)鍵的是讓他們嘗試成功的喜悅。老師可根據(jù)他們好奇心強、好表現(xiàn)的特點，組織多種多樣的習作活動，調(diào)動他們的寫作興趣。比如，組織開展成語接龍、朗誦比賽、作文競賽、優(yōu)秀作品宣讀、身邊感人事跡講解等有益的活動，給學生更多的參與和表現(xiàn)機會。此外，還要鼓勵和引導(dǎo)學生加強閱讀，留意觀察，善于積累，在加深對語言的認識，并在理解中提高寫作水平。
二、教授寫作方法
指導(dǎo)小學生寫作文，不僅要授之以魚，而且要授之以漁，使他們了解掌握寫作的基本方法。
（一）好詞佳句摘抄。寫作文也像語文基礎(chǔ)知識、閱讀一樣需要積累。告訴學生，當看到好詞、佳句、精彩片段、精美故事時，記錄在閱讀卡上，經(jīng)常朗讀，加深理解記憶。遇到類似的寫作情境，就可以引用、套用。平時積累得多了，寫起來就有了素材，寫出來的文章就很順暢、很生動。
（二）課外閱讀增知?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”。閱讀是獲取新知、吸取“營養(yǎng)”的重要來源。要鼓勵學生多讀、多看。學生通過閱書，可以間接地看到平時生活中未曾見到的事物，學到教科書上沒有的知識。可利用閱讀少年報刊和課外書籍的方式，擴大視野，陶冶情操，豐富語言。學生通過閱讀，可以增進對文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)、表達方式的感性認識。
（三）勤寫多練積累。多寫多練是提高寫作能力的最有效途徑和辦法。生活中可寫的素材很多，可寫聽到的，可寫看到的，也可寫想到的，喜怒哀樂都可以通過寫作文的方式表達出來。比如，看完一場電影、搞完一次大掃除、進行一次課外活動，都可讓學生把所看所做所想寫出來。只要學生堅持勤動筆、多練習，就一定能提高寫作能力。
三、搞好作文講評
老師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文。應(yīng)根據(jù)不同水平的學生，給予不同的評價。對寫作基礎(chǔ)好的學生，要有較高的要求；對于寫作基礎(chǔ)差的學生，即使是一個生動的詞、一個優(yōu)美的句子，也要為其稱好。
（一）及時鼓勵，善用表揚。老師在給學生寫作文評語時，要給予良好的期待和真誠的愛心，善用欣賞、表揚的評語來鼓勵學生。比如，選擇優(yōu)秀的作文作為范文在班上宣讀，就會極大地調(diào)動學生的積極性。即使學生的作文寫得不很成功，也要從中找出閃光之處給予喝彩、表揚，激發(fā)學生寫作興趣，讓他覺得“我會寫”。
（二）認真批改，對癥下藥。批改學生的作文應(yīng)對癥下藥，有的放矢。對于言之無物的作文，批改時要著重引導(dǎo)學生選擇能說明中心的材料，使之逐步寫得具體；對于材料龐雜的作文，批改時應(yīng)著重引導(dǎo)學生圍繞中心選材和裁剪，做到詳略得當；對于雖能說明觀點，但材料不夠典型的作文，批改時應(yīng)著重指導(dǎo)學生如何選取典型材料，使文章內(nèi)容深刻，富有感染力；對詞不達意的作文，批改時要著重幫助學生修改病句，把文章寫得通順。每一次批改作文，都要讓學生各有所得。
（三）以點帶面，互助提高。每次批改完作文后，要從中選擇3-5篇寫得較好的公開表揚?？刹扇±蠋熇L聲繪色朗讀學生原文的方式，也可采取由學生本人現(xiàn)場朗讀的方式，可以讓這些學生將自己的寫作想法、構(gòu)思講給全班同學聽，還可以讓全班同學分組對該生的作文進行評論，指出寫得好的方面，找出存在的不足，通過互相啟發(fā)、互相借鑒，達到促進共同提高的目的。
四、重視作文講評，提高教學質(zhì)量
【摘 要】隨著新形勢對我國高職院校外語教學提出的更高要求，作為大學生實際應(yīng)用能力的寫作訓(xùn)練面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和機遇，因此要不斷探究如何提高學生的德語寫作能力，就要找到適合高職德語課堂教學的教學方法。
關(guān)鍵詞 德語寫作能力；教學方法；探究
中國有一句俗話，“多讀心中有本，多寫筆下生花”。這一點同樣適合于外語寫作。常言道“千里之行，始于足下，”所以要解決寫作難的問題，必須勤練勤寫、日積月累才能取得進步。因此，在教學的一開始，就要學習寫作規(guī)范，訓(xùn)練德語寫的技能，養(yǎng)成良好習慣。
寫作除了涉及到語言知識的技能外，還有思想內(nèi)容、材料加工、條理邏輯、謀篇布局以及修辭、文體格式等多方面的要求。在指導(dǎo)學生“寫”的技能過程當中，應(yīng)重點培養(yǎng)以下幾個方面：
①字母及單詞和表達符號的規(guī)范書寫
②正確選擇使用詞匯
德語的詞匯按照語法功能大致可分為10類：動詞、連詞、介詞、副詞、感嘆詞、冠詞、名詞、代詞、形容詞、數(shù)詞。為了讓同學們的寫作能夠從點到面的提高，我們從同學們的作文中收集到一些常見錯誤入手，這些錯誤往往發(fā)生在詞匯、句子和篇章層面。而詞匯層面上學生的語用失誤是多種多樣的，通過這些錯誤實例的分析，提醒學生們注意詞、句、篇必須掌握的內(nèi)容，達到正本清源、即學即用的效果。例如會出現(xiàn)
基本詞法的錯誤,主要原因是語言、語法水平問題。
例如：Ich kann mich nicht vorstellen, dass dieser Versuch misslungen ist.
正確寫法：Ich kann mir nicht vorstellen, dass dieser Versuch misslungen ist.
用詞不當問題。當學生擁有一定的詞匯量，才能夠自由表達。在表達時，還要求學生了解，在什么場合該用什么層次的詞，是正式的，還是日常的；是書面的，還是口語化的，是文學的語言還是科技類的。否則就會出現(xiàn)用詞不得體的現(xiàn)象。
例如：Heute werde ich um 4 Uhr zu Hause gehen.
正確寫法：Heute werde ich um 4 Uhr nach Hause gehen.
語言負遷移。這是指受母語文化的影響，某些相同的意思在表達色彩上或者表達方式上出現(xiàn)差異。同時，也受學生們先學英語的現(xiàn)象，英語的某些表達和思維方式會對德語學習產(chǎn)生一些負遷移的作用，學生們?nèi)菀装岩颜莆盏恼Z言表達方式習慣性地移用在新的語言上，但實際上這并不符合后者的表達習慣和思維，因而發(fā)生語用失誤。例如：genau sagen. 正確寫法：genau gesagt.
Man beherrscht schwer eine Fremdsprache.
正確寫法：Es ist schwer, eine Fremdsprache zu beherrschen.
③注意語句的句法特點，避免重大語法錯誤
德語句子千變?nèi)f化，形態(tài)各異。學生們在具體的寫作過程中，由于缺少訓(xùn)練，在掌握大量詞匯后，將作文寫作變成詞匯的堆砌，完成命題作文的字數(shù)要求就算大功告成。事實并非如此，我們在表達同一種意思時，有許多選擇，要注意中德語言表達的差別。最明顯的一點是：德語的主從復(fù)合句在文章中出現(xiàn)較多。對于把德語作為外語使用者來講，沒有必要使用過分繁瑣的套句、復(fù)句。尤其是中國學生，在德語作文中往往容易在從句使用上犯語序和邏輯錯誤。在德語寫作教學過程當中，為了避免重點語法錯誤，除了要打好學生的基本功，做到聽說讀寫譯良性互動外，還要做到“即見樹木，又見森林”。重點要培養(yǎng)學生注意語序問題；注意時態(tài)、語態(tài)和語式。
④上下文連貫、結(jié)構(gòu)合理、層次清楚
交際包括三個因素，信息發(fā)出者、信息媒介和信息接收者三個方面，由于我們的教學體制中長期形成的應(yīng)試教育模式，學生大多只關(guān)心信息的結(jié)果，不管過程，因而在寫的過程中思路不縝密，有的人索性就把“寫作”當成背誦范文，進行“題庫”式硬套，缺少綜合考慮，比如內(nèi)容是否完整，切題，表達是否得體。
寫作是思維方式的集中體現(xiàn)，我們用德語寫作，就是為了表達自己的思想，從而進行不同民族之間的交流。但從德語考試中書面表達這一項的測試結(jié)果可以了解到，中國學生在語法上和用詞上可能問題不大，問題主要出在“重點不突出”和“連接性差”上。尤其是論說文這種體裁。德國人認為許多中國學生寫論說文時不習慣運用邏輯概念，不會從大小前提引出結(jié)論來進行討論，而是習慣使用權(quán)威人士的引言。因此，在寫作指導(dǎo)過程中，還應(yīng)該引導(dǎo)學生注意中德之間的文化差異，融入德國的跨文化交際知識。
參考文獻
[1]Didaktik des Fremdsprachenunterrichts.Deutsch dsprache,S.291
在我接觸的高中作文教學序列中，還沒有一種令老師們以為高效并對其完全滿意的訓(xùn)練模式。相當多的老師面臨這樣的困惑：高一高二與高三的作文教學路數(shù)如果完全一致，很可能造成模擬題下放，基礎(chǔ)年級的寫作教學失去活力；如果刻意強調(diào)高一高二與高三作文教學的不同，基礎(chǔ)年級與畢業(yè)年級的教學就成了“兩張皮”。
這是個值得研究的問題：高中作文教學還可以有怎樣的構(gòu)建方式？自由寫作與應(yīng)試寫作，真的不能調(diào)和嗎？
面對當下相當一部分無序、無用、無力、無趣的作文教學設(shè)計，我想：能否找到一種設(shè)計思路，將寫作能力訓(xùn)練安放在滿足某種任務(wù)需求和創(chuàng)造需求之中，從而將能力訓(xùn)練落到實處。我姑且將在這種設(shè)計思路下形成的寫作課稱為“創(chuàng)意寫作”課，盡管我知道“創(chuàng)意寫作”這個概念在不同的言說者那里已有了不同的意義。
“創(chuàng)意寫作”這個詞，從理論上說應(yīng)該是個公共概念，即創(chuàng)造性寫作的總稱。它后來被文學創(chuàng)作“壟斷”，成為一個專有概念，即文學性寫作，具有創(chuàng)作性、小眾性、非實用性等特點。這種以文學寫作為核心的狹義的“創(chuàng)意寫作”，有它不完全適合基礎(chǔ)教育大面積推廣的一面，所以我這里所說的“創(chuàng)意寫作”，是個廣義的概念，即具有創(chuàng)造性的寫作內(nèi)容和寫作形式的總和。所謂創(chuàng)造性的寫作內(nèi)容，指反映生活上的豐富多彩，生活有多少需要，寫作內(nèi)容就有多大空間。所謂創(chuàng)造性的寫作形式，指在表現(xiàn)手法、文體式樣與表達方式上的饒有新意，即訓(xùn)練學生能夠運用各種辦法提升寫作的整體效果。這種“創(chuàng)意寫作”教學，應(yīng)具有如下任務(wù)：訓(xùn)練學生用文字創(chuàng)造性地解決生活實際問題，進而提高他們的寫作技能，使之成為能夠滿足工作、生活需要的文字工作者。它符合公民教育的基本需求，符合中學生寫作能力訓(xùn)練的基本要求，而這種教學內(nèi)容也是老師們能勝任的。
基于此，我所說的“創(chuàng)意寫作”便有了兩個基本的訓(xùn)練方向：第一，能夠解決生活中的實際問題；第二，能夠富有創(chuàng)造力地解決這些實際問題。為了達到這兩個目的，我們的作文教學應(yīng)為學生設(shè)計符合現(xiàn)實需要、符合教學規(guī)律的“排演場”。下面舉例談?wù)勥@種訓(xùn)練設(shè)計的呈現(xiàn)與背后的想法。
【示例一】
學校組織高中學生利用假期到邊遠山區(qū)開展支教活動，具體任務(wù)是幫助、輔導(dǎo)因家庭困難而失學的兒童。請你為當?shù)亟逃娕_《每日一詩》欄目寫一段廣播稿，向孩子們介紹一首中國古典詩詞。要求：內(nèi)容有特色，語言通俗。300字左右。
【示例二】
[情境]小鐘是校園廣播電臺的一名文藝編輯，每年要做四期與季節(jié)有關(guān)的廣播節(jié)目，每期時長1小時。請你幫助他完成下面的任務(wù)。
[任務(wù)]在春、夏、秋、冬四季中任選一季，填在下面標題中，例如“春之韻”，自編一個廣播節(jié)目的微創(chuàng)腳本。
____之韻
[要求]1．根據(jù)所選內(nèi)容，角度自選，立意自定。
2．請在文學、音樂、美術(shù)、書法、影視、戲曲、歷史、地理等領(lǐng)域多方取材，編排串聯(lián)，或講述故事，或表達況味，或抒寫韻致，或寄托情思，或布施教化……
3．考慮廣播節(jié)目的特性，注意語言表達。
4．字數(shù)根據(jù)內(nèi)容安排與節(jié)目時長而定。
上面這兩個訓(xùn)練設(shè)計，同為廣播稿寫作，一小一大，由淺入深，構(gòu)成較為分明的訓(xùn)練梯度。以它們?yōu)槔容^容易看出我所說的這種“創(chuàng)意寫作”訓(xùn)練的幾個基本特征：
①任務(wù)性
寫作教學不是培養(yǎng)專業(yè)的自由作家，而是要培養(yǎng)能做事的“文字工作者”。這就決定了寫作訓(xùn)練不是見風寫風見雨寫雨的所謂文人泛情，作文設(shè)計必須以解決生活中某個實際問題為指向，這個問題有時候甚至是某個生活難題、某種生活困境。為了實踐過程更加逼真，訓(xùn)練可以借助情境寫作的方式?！笆纠弧钡娜蝿?wù)有三個：第一，自己“吃透”一首詩；第二，能夠面對特定對象講詩；第三，講授的結(jié)果不但要讓詩深入人心，還要盡可能感召輟學的孩子令其重返校園?！笆纠钡娜蝿?wù)有四個：第一，為某一季節(jié)賦予意義；第二，使受眾接觸到不同領(lǐng)域的藝術(shù)作品（材料），開闊其視野，增強其審美體驗；第三，借助廣播的獨特形式，利用記敘、描寫、抒情等表達方式，引導(dǎo)受眾的想象，使其感受到一個藝術(shù)作品或文化產(chǎn)品的魅力；第四，在廣播時長的催逼或限制下確定寫作的容量，使作品給人豐富多彩又意猶未盡的多重感受。
這兩個訓(xùn)練設(shè)計，從寫作內(nèi)容上看，都是實實在在的生活任務(wù)。但均有一定的難度，對學生來說，是機遇性與挑戰(zhàn)性并存的。
②知能性
基礎(chǔ)教育中“創(chuàng)意寫作”的訓(xùn)練設(shè)計，應(yīng)符合現(xiàn)行教學體制下的知能目標。也就是說，無論設(shè)計怎樣一個訓(xùn)練，都應(yīng)該考慮它的階段意義，即學生的知識儲備與技能發(fā)展。在知識上，可以將其閱讀成果作為設(shè)計依據(jù)。比如“示例一”，要求學生能夠調(diào)動閱讀積累（課內(nèi)與課外掌握的詩歌作品）來選擇恰當?shù)闹v授材料，取材的實質(zhì)是對閱讀學習的鞏固與反芻。比如“示例二”，當一個學生無法達到旁征博引以填充這1個小時的節(jié)目時間時，他就會去閱讀、聆聽、觀賞……從學習中吸納取得“養(yǎng)料”，取材的實質(zhì)就變成對新知的學習?；驒z驗學習或推動學習，這兩個示例，都是有一定的知識要求的。
在技能上，每個訓(xùn)練設(shè)計都有其主要的訓(xùn)練目的，從而使學生在某個方向上獲得主要的技能提升。比如“示例一”，從寫作角度說，訓(xùn)練的主要目的是語言表達的得體、有魅力，從課內(nèi)課外閱讀中取材并不難，難的是話怎么說才能打動人心?！笆纠?，除了語言表達方面的技能外，訓(xùn)練的主要目的在于取材與用材，在于材中見意。這是在“示例一”基礎(chǔ)之上發(fā)展了的訓(xùn)練內(nèi)容。確定每一個訓(xùn)練設(shè)計的主攻方向，才能保證其價值，才能評價其效果。
③綜合性
盡管我們要確定訓(xùn)練的主攻方向，但寫作本身帶有明顯的綜合性。除了主要訓(xùn)練目的外，學生還要考慮其他一些相關(guān)問題。比如“示例一”的訓(xùn)練，主攻的雖是語言表達的得體、有魅力，但同時要考慮賞析詩歌的一般步驟和規(guī)律，換句話說，學生先要能寫一則比較“結(jié)實”的賞析文字，然后將其變成廣播稿表演給孩子們聽；“示例二”的訓(xùn)練，主攻的雖是取材與用材，但還涉及如何講故事、如何造意境，也許還會涉及如何運用背景音樂等跨學科的知識技能。總之，每個訓(xùn)練的成果最后都要以一種綜合作品的面貌呈現(xiàn)。在一個訓(xùn)練設(shè)計的“立體”要求中，學生可以受到多重鍛煉。
④活動性
基于以上一些特點，訓(xùn)練設(shè)計不得不考慮讓學生“動起來”的問題。寫作訓(xùn)練不完全是在教室中進行的，比較理想的寫作實踐常常是行動訓(xùn)練。上面兩個示例，都是具有動態(tài)性的設(shè)計。尤其是“示例二”，寫前的觀摩學習（廣播節(jié)目）、“翻箱倒柜”（搜集、盤點材料），寫后的修改完善、錄制小樣或現(xiàn)場演示等均是寫作訓(xùn)練的一部分。這種“動起來”的寫作訓(xùn)練是實踐課的基本特點決定的。
⑤創(chuàng)意性
基礎(chǔ)教育中的“創(chuàng)意寫作”是生活應(yīng)用寫作的高級形態(tài)，必須要給學生提供展示才華的空間。比如“示例一”中就有需要表現(xiàn)創(chuàng)意之處，即如何讓失學的孩子們聽到這個廣播節(jié)目后燃起上學的熱望。這種“潤物細無聲”的教化如何處理才得體、有效呢？作者必須為此想一些巧妙的辦法?！笆纠敝?，“春”“夏”“秋”“冬”這四個字僅僅是自然季節(jié)的標志嗎？人生呢？生命呢？如果一位選擇“春之韻”的學生能夠挖掘這一季的陽光、溫暖、希望、活力等神韻，詮釋出內(nèi)在的“春意”，將會非常有意思。當然，還會有“春天里的冬天”“夏熱與秋涼的交會”“青絲與白發(fā)的共勉”“春華與秋實的交輝”等等意念……所謂小廣播與大天地，這個創(chuàng)意舞臺是設(shè)計者必須要為學生搭建的。
⑥合作性
寫作本是一個人的思考與表達，但生活中的“寫作”，又常常需要大家合作完成。比如我們要策劃一臺校園晚會，需要的文字工作者很多：除歌曲、小品、相聲、詩朗誦等節(jié)目類作者之外，還要有主持詞、廣告詞甚至請校方批準此活動的申請書、策劃書的作者等。寫作中的分工合作是必不可少的。如果我們覺得有必要通過寫作訓(xùn)練提升學生的團隊合作意識，還可以推動他們在各自獨立勞動的基礎(chǔ)上實現(xiàn)交會。比如“示例二”，可令學生單獨完成某一季的寫作；也可以將4人結(jié)成一組，各司一季，最后請小組以“季節(jié)”為題將四季加以創(chuàng)造性的多樣組合，以達到集體規(guī)模，構(gòu)成團隊作品。學生在合作中能夠發(fā)揮自己的特長，也可以得到其他伙伴的幫助，甚至可能使自己原本不擅長的東西得到改善。
⑦接續(xù)性
訓(xùn)練設(shè)計還有一個必須要考慮的問題——當學生不能一次性達到要求怎么辦？寫作訓(xùn)練要遵循螺旋式上升的規(guī)律，很多東西不是一下子就能寫好的。修改是一個辦法，同類問題的“翻作”也是一個辦法，所以這兩個訓(xùn)練在設(shè)計上有著明顯的接續(xù)關(guān)系：同為廣播稿，一小一大，由簡單到復(fù)雜，由易到難；既有共同要解決的問題，也有分頭要解決的問題。希望學生在這種同中有異的接續(xù)訓(xùn)練中，鞏固已有成果，嘗試解決新的問題，不斷由稚嫩走向成熟。
以上這些想法，僅是設(shè)計者的主觀意愿。為了解學生面對此類訓(xùn)練的接受程度，我讓他們將對這樣兩道寫作訓(xùn)練題的感受寫下來，學生的反饋如下：
①這兩道訓(xùn)練題，不存在審題上的問題，一看就知道要什么。我不用擔心跑題，可以將主要精力放在怎么寫上。
②這兩個問題是我們說不定什么時候就會遇到的。我就曾經(jīng)想?yún)⑴c學校廣播站的節(jié)目制作、主持工作；很多同學對此熱情都很高，但大家的準備都不太夠。
③這兩道題的意義不光體現(xiàn)在這兩件具體事情上，寫廣播稿所需要的智慧，我在做?？臅r候也一樣需要，它們都得按照編者的意圖搭架子、找素材、想表達。
④這兩個問題都比較具體，所以就不能說空話、套話。過去我寫作文，不怎么想它的用處，現(xiàn)在則必須要考慮它的實際效果。
⑤第一題對我來說，主要難在通過詩詞講解感召聽眾；第二題，主要難在多領(lǐng)域取材上，完全聚焦在某一個領(lǐng)域，節(jié)目就太單調(diào)了，可我的知識面比較窄……
⑥第二題我不愁材料，但怎么把它們串起來，對我來說有點兒困難。尋找每個材料的使用角度，是我亟待解決的。
從學生反饋的信息中，我們可以得到如下3點啟示：
①過去的高中作文訓(xùn)練設(shè)計，常常以模擬高考為主要方向，訓(xùn)練題本身往往是假問題；而這里所說的“創(chuàng)意寫作”訓(xùn)練設(shè)計是生活中面對的真問題，其訓(xùn)練目的是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地解決實際生活問題的能力。
②過去的高中作文訓(xùn)練，往往是“供題一成文一評分”這一單線條的運動。而這里所說的“創(chuàng)意寫作”的訓(xùn)練，為了解決一個真實的問題．學生在寫作之前或之中必須學習一些知識，比如以上兩例中“廣播稿”的寫法、“示例一”中古詩詞作品的解讀與鑒賞，“示例二”中對多個領(lǐng)域素材的了解認識。對于一個渴望享受寫作成就感的學生來說，這些是可以依靠自學得到的。
③學生真正需要教師幫助突破的，是“創(chuàng)意”，即“示例一”中“如何感召輟學生，令其重返校園”，“示例二”中“如何將素材巧妙串起來表情達意”，“如何通過講故事等方式讓節(jié)目更加迷人”……教師唯有關(guān)注到這個層面，他（她）的勞動才可能滿足學生發(fā)展和社會生活所需，他（她）的智能才可能與學生共同生長。
可見，在基礎(chǔ)教育中開設(shè)這樣一種“創(chuàng)意寫作”課程或設(shè)計相關(guān)內(nèi)容，不但有可能，而且有必要。對大多數(shù)人來說，一生中的大部分寫作都不是純粹自由的寫作，可以說都是在“應(yīng)試”；而每一次漂亮的寫作，都是在某方面具有創(chuàng)意的表現(xiàn)。與上面兩例類似的訓(xùn)練設(shè)計，我們還可以創(chuàng)制出很多，它們有助于高中作文教學從高考模擬題的桎梏中解放出來，進而使寫作訓(xùn)練變得更有實用價值，也更有趣。當然，這種面對大多數(shù)人、面對現(xiàn)實生活的訓(xùn)練設(shè)計絕不是幾個零散的題目所能勾勒的，從這個意義上說，以上兩例只是引玉之磚，需要大家一起努力，將這樣一種訓(xùn)練體系一點點搭建起來。我確信，無論學生未來從事何種行業(yè)，這種通識性的任務(wù)意識與創(chuàng)意思維是應(yīng)該萌發(fā)于基礎(chǔ)教育中的。
滿足大多數(shù)人對“創(chuàng)意寫作”的廣義訴求，是中學作文教學設(shè)計應(yīng)該擔當也可以擔當?shù)摹?/p>
一、巧設(shè)懸念，提問要“趣”。
“興趣”是最好的老師，教師的“提問”是學生感興趣的內(nèi)容，學生的求知欲會得到有效激發(fā)，就能夠集中注意力，進入高效的學習狀態(tài)，并充分調(diào)動學生的學習積極性，使學生由被動的“要我學”變?yōu)橹鲃拥摹拔乙獙W”。例如在進行《鳥的天堂》的教學時，有些學生感覺這株大榕樹普通。我想：它真的普通嗎？獨木成林，高大茂盛，充滿生機，它是大自然最神奇的樹種之一，成群的鳥兒在此安家，其樂融融，這該是多么美好的畫面！為了讓學生們喜歡上這“鳥的天堂”，真正走入文本。上課伊始，我讓學生充分自讀課文，并思考作者幾次經(jīng)過“鳥的天堂”？分別看到了怎樣的景象？我?guī)ьI(lǐng)著學生充分感受了大榕樹蓬勃的生命力和早晨熱鬧的場面，一靜一動，對比鮮明。緊跟著我拋出疑問：為何作者兩次見到的鳥的天堂會不一樣呢？同學們的興趣一下子被調(diào)動起來，此時下課鈴聲已響，同學們卻似乎意猶未盡，課間也在積極地交流。原來，大榕樹不僅枝葉繁茂，鳥兒們也過著“日出而作，日落而息”的生活，與周圍的人們友好相處，“人愛鳥，鳥近人”！展現(xiàn)了一幅人與自然和諧相處的美好畫面。提問激發(fā)了學生弄清未知事物的迫切需要心理，引發(fā)學生迫不及待地閱讀探究的興趣。興趣在學習語文的過程中有著十分重要的作用。正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?/p>
二、突破重難點，提問要“準”。
我們教師在課堂教學中的提問大部分采用是非問、特指問、填空問，例如“這場雪大不大？”“從這句話看出是什么季節(jié)？”“雨來是哪個地方人？”“這篇課文寫的是誰在哪里做什么？”這樣的提問，沒有思考價值。長此而問，讓學生對文本依賴于老師的“啟發(fā)”，這樣的“問”沒有給學生創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，不能突破重難點，也不能培養(yǎng)良好的問題意識。因而，教師的提問要抓住知識的重點、難點，直奔主題，設(shè)計有思考價值和空間的問題，避免過于繁瑣、直白。這樣的提問才能夠培養(yǎng)學生獨立解決問題、探索新知的能力，培養(yǎng)學生的問題意識，才可能成為有效的課堂提問。一次在“同課異構(gòu)”的課堂教學研究中，同是《我的“長生果”》一課，為了突破作者寫的“童年讀書、作文的事”這一教學重難點，體會作者從讀書中悟出的道理，當教到作者酷愛讀書從中受益匪淺這一部分時，一個老師設(shè)計了一個問題：“同學們喜不喜歡讀書？作者又是怎樣喜歡讀書的？作者在班上得到了什么？”結(jié)果得到的是學生的沉寂。而另一位老師這樣設(shè)計：“細讀課文第7自然段，從哪些詞看出作者很喜歡讀書？”生：如饑似渴、醉心。師：作者由愛讀書有什么樣的收獲？生：寫作上有很大的幫助。師：從課文中哪里看出？生1：我得到了報償。生2：拓展了我的想象力。3：構(gòu)想了種種神話傳說。師：作者具體寫了哪件事從中受益的？生：《秋天來了》得了“優(yōu)甲”，并在班上范讀。師：作者是怎樣寫出這篇作文的？生：是作者愛讀書后別出心裁寫出的。師：怎么看出別出心裁？生1：“我忽然掠過了不安分的一念：大家都這樣寫多沒意思！”生2：“用自己的眼睛去看秋天，用自己的感受去寫秋天”。：由作者的作文你腦海里會出現(xiàn)什么畫面呢？生：有仙女的仙境、天高氣爽的秋天、碩果累累的秋天、瓜果飄香的秋天……師：作者能寫出美麗的秋天，寫出那么美的作文，這是因為作者酷愛讀書，悟出道理――生齊讀：“作文，首先構(gòu)思要別出心裁，落筆也要有點于眾不同的‘鮮味’才好”。該老師富有創(chuàng)意的提問設(shè)計，選準問點，指導(dǎo)學生品析課文內(nèi)容時，引導(dǎo)學生抓住重點詞句進行分析，把握課文的切入口，提問題精煉干脆，“體會長生果”的寓意，學習作者的讀寫方法，這個教學重難點很快就讓學生把握了，體現(xiàn)濃濃的語文味。
三、引導(dǎo)思考，提問要“活”。
提問能夠啟發(fā)孩子的心智，激發(fā)孩子進行積極思考來解決疑問，課堂氛圍就活躍、融洽了。我們可以從王崧舟老師《草船借箭》的課堂中領(lǐng)略到一番。師：同學們，到底是哪個問題困擾著王老師呢？（師板書：諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前，到底想過些什么？生齊讀）師：要解決這個問題，可以用哪些方法？生：可以看《三國演義》。生：可以上網(wǎng)查詢。師：是呀，可咱們現(xiàn)在是在課堂上，身邊既沒有《三國演義》，又沒有電腦，怎么辦呢？生：我們可以動動腦子。生：我覺得最好的方法就是讀課文，理解課文內(nèi)容后再來解決。師：不錯反復(fù)讀書，認真思考，也能解決這個問題。下面請同學們分組研究這個問題?？道蠋熃ㄗh每個小組中的人員分好工：先是一人讀課文，其余同學邊聽邊想課文中哪些材料與解決這個問題有關(guān)，做好旁批，讀完課文后互相交流，討論，一人準備匯報，其余同學準備補充。（學生讀文討論，教師巡視，點撥引導(dǎo)）師：剛才同學們學習，研究得很投入，可見這個問題確實引起了同學們的興趣。接下去我們來匯報，按照這樣的規(guī)則：我認為諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前肯定想到（什么），我的根據(jù)是（讀課文中的材料），然后再具體地說一說我是怎么根據(jù)這個材料想到這點的。（學生說得有理有據(jù)）
四、開發(fā)智能，提問要“有序”
“小學生課外閱讀指導(dǎo)的策略”是指教師從學校學情出發(fā),研究采用什么樣的方式方法來激發(fā)學生課外閱讀興趣,擴大學生課外閱讀量,培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好讀書習慣。這一策略在運用中需遵循以下原則:第一,綜合性。選擇或制訂指導(dǎo)策略必須對教學內(nèi)容、媒體、組織形式、方法、步驟和技術(shù)等要素加以綜合考慮。第二,可操作性。指導(dǎo)策略不是抽象的教學原則和僵化的教學模式,而是可供教師和學生在教學中參照執(zhí)行或操作的方案,要有明確具體的內(nèi)容。第三,靈活性。指導(dǎo)策略根據(jù)不同的目標和任務(wù),并參照學生的狀態(tài),選擇最適宜的內(nèi)容、形式、方法,保證指導(dǎo)過程的有效進行,完成特定的指導(dǎo)任務(wù)。這一策略包括如下幾方面的具體內(nèi)容。
一、激發(fā)閱讀興趣,增強閱讀欲望
興趣是學生最好的老師,興趣也是學生學習的動力。如何激發(fā)小學生的讀書興趣?一方面,從師生情感的共鳴上激發(fā)。通過教師的人格魅力和文學修養(yǎng)激發(fā)學生深層的內(nèi)心震撼,使學生產(chǎn)生改善自我、完善自我的強烈內(nèi)驅(qū)力。另一方面,從知識本身的吸引力上激發(fā)。通過師生共同挖掘探究古今中外佳篇妙文,感受美的存在;通過朗讀精彩片段、講述創(chuàng)作故事等方式,激發(fā)學生的興趣和求知欲。在實踐過程中,我們采用了以下具體做法。
1.作品介紹性鑒賞――引發(fā)興趣
采用多種形式進行閱讀作品的介紹,引發(fā)學生的興趣,如利用文學作品中精彩的情節(jié)創(chuàng)設(shè)懸念,啟發(fā)學生的好奇心,引導(dǎo)他們開展進一步的拓展閱讀;利用課堂閱讀牽引出課外閱讀,學了小詩《雨后》,可介紹學生閱讀冰心的《寄小讀者》《小桔燈》,學習了《鳥的天堂》后,介紹閱讀巴金的《家》《春》《秋》;利用學生對未知世界的探求愿望,推薦學生閱讀科普、科幻讀物等。
2.方法指導(dǎo)性鑒賞――拓展興趣
教師可向?qū)W生推薦“讀、記、思”套餐式閱讀方法,使學生懂得鑒賞、學會鑒賞,在閱讀課外優(yōu)秀作品中拓展自己的閱讀興趣,并借此鑒賞不同類型的作品。誦讀式閱讀,在閱讀一些抒情性較強的詩歌、散文作品時,可指導(dǎo)學生采用此種方法,即在閱讀中利用眼、口、腦的協(xié)同活動,使書面語言有聲化,而且是聲情并茂地有聲化;記錄式閱讀,教師可指導(dǎo)中高年級學生運用符號標注、卡片摘錄、圖表再現(xiàn)等方式進行鑒賞性閱讀;思考式閱讀,則調(diào)動學生的發(fā)散性思維,通過逐層深入、分析理解、品味體察、質(zhì)疑求異、反思拓展等多樣化的思考方式實現(xiàn)深入的閱讀鑒賞。
3.活動引領(lǐng)性鑒賞――維持興趣
學生進行課外閱讀,既期求讀有所得,又期望收獲明顯,得到教師、家長和同學們的認可與贊許,從而獲得成就感。為了穩(wěn)定、保持這種興趣,也為了獲取學生課外閱讀效果的回饋信息,我們采用了多元化的展示方法。如:通過開展課前5分鐘演講、巧接詩詞、名著導(dǎo)讀、讀書交流、讀書筆記展評、文學作品創(chuàng)編等活動,實現(xiàn)學生、教師、文本之間的對話,在對話中發(fā)現(xiàn)不足、尋找差距、促進內(nèi)需,變“要我讀”為“我要讀”,切實感受閱讀帶來的快樂和收獲。
二、培養(yǎng)閱讀習慣,促進閱讀動力
習慣是經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練養(yǎng)成的行為傾向。有了良好的閱讀習慣,小學生才能自覺、高效地進行課外閱讀活動。在實施本課題研究時,課題組主要通過以下做法加以開展:
1.定向誦讀,指導(dǎo)學生選擇閱讀內(nèi)容
居里夫人說:“書,就是社會。一本好書,就是一個好的社會,它能陶冶人的感情和氣質(zhì),使人高尚?！敝笇?dǎo)學生閱讀好書,才能使學生從中受到美的感染和陶冶,樹立正確的審美觀。低年級小學生年齡小、閱歷淺,閱讀初始教師要根據(jù)學生年齡和心理特征推薦合適的讀物,久而久之學生便會形成自己的鑒別能力,自主地選擇閱讀內(nèi)容。例如,課題組就根據(jù)香港姊妹學校的閱讀評價手冊,經(jīng)過改編、創(chuàng)作,編制了一本適合學生、具有較強操作性的課外閱讀指導(dǎo)手冊《我閱讀我快樂》,按學生低、中、高年段擬定了各年段課外閱讀的目標和具體書目。
2.以讀促寫,鞏固學生良好的閱讀行為
所謂好記性不如爛筆頭,課外閱讀應(yīng)讓學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣,實現(xiàn)讀寫結(jié)合,以讀促寫。如,在書中圈點勾畫;在空白的地方作批注;利用課余時間寫好讀書筆記等。根據(jù)年級的差異,我們讓低年級學生學會寫摘抄式筆記,將優(yōu)美的字、詞、句、段、篇或名人名言、俗話諺語摘抄在讀書筆記上;中年級則是指導(dǎo)學生在讀過書時編提綱、作批注,在讀書后制作讀書卡記錄讀書心得;高年級則在寫好讀后感的基礎(chǔ)上,能寫出有個人見地的書評并進行再創(chuàng)作。課題實施以來,學生養(yǎng)成了較好的讀書習慣,既鞏固了學生良好的閱讀行為,也促進了學生閱讀與寫作能力的提高。
3.家校聯(lián)動,創(chuàng)設(shè)課外閱讀的立體時空
本著“教育多主體”的理念,以家校合作的方式開展課外閱讀活動,既為父母提供了一個拉近親子距離的契機,又為培養(yǎng)孩子的良好讀書習慣奠定了家庭基礎(chǔ)。為此,我們開展了一系列的相關(guān)探索:一是,合作溝通,搭建橋梁。通過家訪、給家長寫公開信、召開家長會、個別交流等形式,向家長推薦教育類書籍,和家長達成共識,實現(xiàn)家校共管;通過舉辦閱讀講座,指導(dǎo)家如何參與親子閱讀,指導(dǎo)孩子整理書籍等方法,讓家長學會參與、學會指導(dǎo)。二是,方法引領(lǐng),和諧關(guān)系。為家長們設(shè)計《親子閱讀指南》,引導(dǎo)家長初步掌握親子閱讀的方法。三是,親子互動,趣味盎然。開展一系列家庭活動,如“家庭讀書節(jié)”“家庭讀報”“家庭讀書俱樂部”“家庭讀書大使評比”等,促進彼此情感交流,營造閱讀的快樂氛圍,增強學生的閱讀興趣、閱讀質(zhì)量和閱讀技巧。
三、指導(dǎo)閱讀方法,提高閱讀能力
開展課外閱讀活動必須加強對學生閱讀方法的指導(dǎo),需要教師對學生進行從讀書內(nèi)容到讀書方法上的引導(dǎo)與點撥,解決“讀什么”與“怎樣讀”的問題。一方面要堅持課外閱讀與課堂教學相結(jié)合,做到得法于課內(nèi),受益于課外,即課堂上教師結(jié)合閱讀教材的特點,落實重點訓(xùn)練項目,使學生掌握閱讀方法,課堂外引導(dǎo)學生運用讀書方法,促進知識的遷移,使課內(nèi)外相互補充;另一方面堅持課外閱讀與寫作、聽說相結(jié)合,即通過布置寫日記、寫讀后感等多種形式,督促學生對讀過的課外文章發(fā)表自己的見解、想法,并在課外閱讀活動課上進行交流。
1.構(gòu)建課外閱讀方法指導(dǎo)的基本課型
基本課型包括以下幾類。一是,課外閱讀推薦課,即要告知孩子如何選擇好書,可以通過講解主要內(nèi)容、朗誦精彩片段、講故事、學生之間、小組之間互相介紹自己喜愛的文章等多樣化的形式加以推介。二是,課外閱讀指導(dǎo)課,引導(dǎo)學生合理使用工具書及如何搜集信息、處理信息;啟發(fā)學生邊讀邊思考,提高理解能力、評價人物和事件的能力、想象創(chuàng)新的能力;指導(dǎo)學生如何做內(nèi)容摘要、批注、讀書筆記或讀后感等。三是,課外閱讀欣賞課,引導(dǎo)學生欣賞閱讀材料,可以通過配樂朗誦、任務(wù)表演等各種方式,促使學生在理解的基礎(chǔ)上對文章進行鑒賞,受到美的熏陶和感染,積累語言材料,提高審美能力。四是,課外閱讀分享課,即在學生課前廣泛閱讀的基礎(chǔ)上匯報自己在課外閱讀中的感受與收獲,基本模式是“自主閱讀――合作交流――課外延伸――綜合實踐――成果匯報”,主要形式有:讀后敘述、開展辯論賽、交流評論、表演展示等。
2.指導(dǎo)學生靈活掌握“三讀法”
教師在閱讀中要教給學生一些行之有效的閱讀方法,使學生能夠?qū)崿F(xiàn)自主閱讀。課題組經(jīng)過幾年的研究與實踐,總結(jié)出閱讀的“三讀法”。一是,瀏覽性的泛讀。對大部分淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊,可采取瀏覽法,通過看標題、目錄、內(nèi)容提要、前言等方式大致了解主要內(nèi)容,以求在有限的時間內(nèi)獲取更多的信息。二是,探求性的速讀。利用“東海一覽”速讀軟件,逐步培養(yǎng)學生“快速閱讀”的本領(lǐng),能夠用盡可能少的時間閱讀盡可能多的信息,吸收盡可能多的資訊。三是,品味性的精讀。對文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品,需要靜心細讀,體會立意構(gòu)思,揣摩布局謀篇,品味妙詞佳句,將書中的精華變?yōu)樽约旱闹R營養(yǎng)。除了“三讀法”外,我們還針對學生各年齡段的特點,設(shè)計了一些具體方法的指導(dǎo),如:在低年級,讓孩子們掌握記住故事梗概。并加以復(fù)述的方法;學習課外讀物部分詞匯,加以領(lǐng)悟和解說等。在中年級,教學生在閱讀中學習語言技巧、語言美感的鑒賞方法;學習針對書中有疑義的內(nèi)容提出自己的見解。在高年級,應(yīng)學會深入領(lǐng)會語言類型、各種寫作方法的運用以及濃縮知識的方法等。
四、保障閱讀時間,營造閱讀氛圍
1.納入課程,強化指導(dǎo)
鑒于新課程對學生閱讀質(zhì)量的要求與生活中學生閱讀表現(xiàn)的極大反差,學校大膽地嘗試改革。2007年9月開始,在征詢語文教師意見的基礎(chǔ)上,有計劃、有意識地將課外閱讀引入日常的課程計劃,嘗試每周把一節(jié)語文課調(diào)整為課外閱讀指導(dǎo)課,低年級是與口語交際相結(jié)合,中高年級是與作文相結(jié)合,以此督促教師要有計劃、有目的地帶領(lǐng)學生潛心閱讀經(jīng)典美文,領(lǐng)略中外名著,在大量閱讀實踐中培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和興趣。此外,學校還規(guī)定在低年級的口語/閱讀課至少每兩周一次到圖書室,中高年級的作文/閱讀課至少每兩周一次到電子閱覽室/圖書室,既為老師提供了實踐的平臺,又有效地保障了學生在校的閱讀時間,為量的增多、質(zhì)的提高奠定了基礎(chǔ)。
2.設(shè)立快樂閱讀時間段
隨著課題的開展,我們發(fā)覺高年級的比較好操作,但時間還是嫌少,而剛進入學校學習的一年級學生,識字量低,限制了讀書活動開展。因此,我們將每周一、三、四的下午2:10-2:30這一段時間定為“快樂閱讀時間段”,每當“快樂閱讀時間段”一到,學生們就會拿出自己心愛的讀物開始閱讀。在同一時間段,我們還開展了“大手牽小手”活動,讓五六年級每班派出閱讀小能手,到一二年級朗讀課外書給低年級的同學聽。“快樂閱讀時間段”的設(shè)立,目的在于給學生留出時間,讓學生每天保證在校內(nèi)有20～30分鐘的閱讀時間,從小培養(yǎng)學生愛惜時間、經(jīng)常讀書的良好習慣。
3.共度“讀書月”“讀書節(jié)”
為了進一步加強生生之間的溝通與交流,進一步提高學生閱讀的興趣,學校定期開展豐富多彩的課外閱讀活動。同時,我們還設(shè)置相對固定的月份讓全校學生共同參與,一齊體驗、經(jīng)歷“讀書月”“讀書節(jié)”。如我們把每年的十月設(shè)為“讀書月”,設(shè)立不同的活動項目,讓全校學生積極投入?yún)⑴c到這些活動中,既激發(fā)了學生愛書、讀書、知書、用書的學習興趣,暢談閱讀的樂趣與收獲,又提高了學生收集、處理信息的能力,使他們的創(chuàng)新精神在活動中得到培養(yǎng)。
4.創(chuàng)建書香濃郁的校園
為了營造讀書氛圍,學校充分利用“紅領(lǐng)巾”電視臺、廣播站、黑板報、櫥窗、學校出版的《菩小春苗》等宣傳陣地推薦好書、介紹讀書方法、講述讀書故事、交流讀書感悟,讓同學們在無意有意中潛移默化地受到熏陶。學校還不斷完善兩級圖書管理制度,一方面不斷加強學校圖書館建設(shè),另一方面要求各班建立班上“圖書角”,構(gòu)建班級讀書會。我們希望閱讀能成為學生每天生活的一部分。
五、關(guān)注閱讀過程,優(yōu)化閱讀評價
評價也是一種激勵、指導(dǎo)的方式。只有建立常規(guī)化、科學化、多樣化的課外閱讀評價形式,才能激發(fā)學生課外閱讀的興趣,提高課外閱讀的效率和鑒賞的水平。我們主要從評價原則、評價內(nèi)容、評價方式方法著手,積極倡導(dǎo)激勵性評價,以評價促發(fā)展。
1.評價原則
在課外閱讀評價的過程中,我們注重評價的有效性、過程性、導(dǎo)向性、激勵性,努力發(fā)揮其促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。課外閱讀是一個開放式的不受時間、地點、形式約束的語文學習方式,在評價時要尊重學生的個體差異,促進每個學生的健康發(fā)展。從課外閱讀的過程來看,它是一個“積累于現(xiàn)在,得益于未來”的過程,其效果很難在短時間得到收效。因此,我們評價時要注重課外閱讀的過程的評價,收集能夠反映學生閱讀過程的資料,淡化課外閱讀結(jié)果的評價。通過激勵性的評價,引導(dǎo)學生達到《語文課程標準》要求的閱讀量,對其進行課外閱讀的方法與過程、情感態(tài)度與價值觀的評價,使其愛讀書、多讀書、讀好書、會讀書、善讀書,形成良好的讀書習慣。
2.評價內(nèi)容
為了有方可,有效地評價課外閱讀,我們從課外閱讀的讀物和數(shù)量、課外閱讀的效果兩個方面來評價學生的課外閱讀情況。從2006年9月開始,我們每學期為學生拓展閱讀的書目,必讀書目近七十本,選讀書目近八十本。我們引導(dǎo)學生建立制訂好自己的課外閱讀計劃:內(nèi)容包括與語文課程學習內(nèi)容相關(guān)的名篇名著、報刊、科普讀物;時間可分設(shè)周閱讀、日閱讀;通過學生自評、互評,教師檢查的形式來了解閱讀狀況,在評價的過程中,幫助學生隨時調(diào)整閱讀計劃。采用故事會、片斷朗讀會的形式考察學生對閱讀內(nèi)容的記憶情況;采用談讀書體會等形式考察學生對閱讀內(nèi)容的領(lǐng)會和表述的能力;通過讀書筆記的交流,剪貼本、摘抄本的展示考察學生的積累與運用情況。我們利用學校每年舉辦校園讀書節(jié)的活動,定期開展“古詩詞知識競賽”“兒童詩的表演朗誦”“編詩歌小報”“詩配畫”等一系列的讀書專題活動,用這個辦法來督促、激勵學生進行大量閱讀。還開展了讀書系列活動,如好書會、讀書故事會、人物評論會、優(yōu)秀詩文朗讀賽、經(jīng)典美文欣賞會等。同時讓學生編寫自己的作品集,邀請爸爸、媽媽、老師、小伙伴走進自己的“詩意童年”,分享創(chuàng)作的快樂。
3.評價方式及方法
《語文課程標準》中指出:閱讀評價要綜合考查學生閱讀過程中的感受、體驗、理解、價值取向,考查其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量,重視對學生多角度,有創(chuàng)意閱讀的評價。對于學生的課外閱讀,我們采用多元化的評價方式:一是,學生自我評價方式。小學生的思維發(fā)展以具體形象思維為主,情感的內(nèi)容不斷豐富,自我意識有了進一步的發(fā)展,逐漸學會獨立評價自己的言行。學生自我表現(xiàn)評價的過程就是不斷地自我表現(xiàn)完善的過程?？刹捎米晕覇柧碚{(diào)查的方法,進行自我評價。二是,學生相互評價方式。學生互評可采取多種方法,如同桌互評、小組互評、全班互評以及自由配對互評等。在生生評價這一環(huán)節(jié),課題組的教師們有的采取每周一評,以三人一學習小組互評方式展開的,用小卡片的記錄方式將自己小組里的學習伙伴這一周的閱讀行為如實地記錄下來,并提出自己的建議或值得自己學習的地方。三是,教師評價。教師評價在整個課外閱讀評價中占據(jù)主導(dǎo)地位,可以說大部分的評價工作都需要教師來操作。教師可以通過查閱資料、開展閱讀活動、準確使用評價用語等評價手段,發(fā)現(xiàn)每一位學生的閃光點,給予激勵性的評價。四是,家長評價。鼓勵家長與孩子一起參與“親子閱讀”,讓家長能有效地監(jiān)督學生進行課外閱讀,及時向教師提供反饋意見,糾正學生不良的閱讀習慣。五是,借助考級制度進行定量評價。根據(jù)規(guī)定的讀書篇目和閱讀要求制定出考級細則,以書面測試和口頭表達為主要形式對學生進行課外閱讀的定量評價,最大限度地激發(fā)學生課外閱讀積極性和主動性。
