發(fā)布時間：2023-06-30 16:06:46
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的醫(yī)學教學反思樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
內經選讀課程是培養(yǎng)中醫(yī)藥專門人才，提高中醫(yī)藥文化素質的重要課程，是中醫(yī)學專業(yè)本科的必修課程，也是最重要的基礎課程。學生對《內經選讀》這門課程的掌握程度直接關系到中醫(yī)學人才培養(yǎng)的質量。高等醫(yī)學院校必修課程的考試是對學生知識的理解和掌握程度重要測評工具，試卷質量和學生的考試成績是衡量教與學質量的主要手段和方法。通過對內經選讀試卷進行質量分析，不僅可以反映學生對這門課程掌握的真實水平，還可以評價試題質量、發(fā)現教學中存在的問題，為完善試題庫建設、改進教學方式、提高教學水平提供指導。
1資料與方法
1.1一般資料 采用中國中醫(yī)藥出版社出版的全國中醫(yī)藥行業(yè)高等教育“十二五”規(guī)劃教材（第九版），選取我校中醫(yī)學專業(yè)2012級中醫(yī)3班內經選讀期末考試試卷為研究對象。參加考試人數60人，共60份有效試卷，考試采用的是終結性評價。試卷包括5類題型，試卷結構如表1。試題由專業(yè)授課教師根據學科培養(yǎng)方案、課程教學大綱命題。試卷的評判依據命題教師制定的標準答案及評分標準，嚴格按照標準完成閱卷。
1.2統(tǒng)計學方法 利用EXCEL2003將60份試卷按每個學生的學號、姓名、各題的得分及總分情況雙份輸入，并經仔細核查與修訂。然后將表格中數據導入到SPSS19.0軟件，在數據視圖中定義變量名分別為學號、姓名、單選題、多選題、填空題、默寫原文題、論述題、總分，在變量視圖中檢查數據類型，學號和姓名定義為字符型，長度為8；各題得分和總分定義為數值型，長度為8，小數點后長度為0。然后進行統(tǒng)計描述和統(tǒng)計推斷，通過計算難度、區(qū)分度和信度進行試卷質量分析。
2結果
2.1成績基本統(tǒng)計描述 考試成績的基本統(tǒng)計描述指標選擇均值、中值、標準差、偏度、峰度、極大值和極小值等統(tǒng)計量。輸出描述統(tǒng)計結果如表2和圖1。平均分為72.8，標準差為13.173，標準差值較大，說明學生個體之間存在較大的差異。
2.2正態(tài)檢驗 考試成績一般要求符合正態(tài)分布，若不符合正態(tài)分布，說明考試結果不理想，出現低分數段人數太多（正偏態(tài)分布〉或高分數段人數太多（負偏態(tài)分布）兩種情況。從成績分布的直方圖可以初步判斷，學生的考試成績近似服從正態(tài)分布，進一步用單樣本K-S檢驗來判斷，檢驗結果顯示sig值為0.796，大于0.05，可以認為學生成績呈正態(tài)分布。
2.3難度分析 難度是指試題的難易程度，它是衡量試題質量的一個重要指標參數。計算公式為P=1—x/w（P為難度系數，x為某題得分的平均分數均值，w為該題的滿分。難度系數P值越小表明試題越容易，難度系數P值越大表明試題越難，最小值為最大值為1。一般認為,試題的難度系數在0.3-0.7之間比較合適，整份試卷的平均難度最好在0.5左右。在數據視圖中，將表1中各類型試題的滿分、總分和表2中各類型試題的均值、總分的均值直接錄入，并定義變量名為“滿分”和“均值”。然后點擊轉換-變量計算，在目標變量中輸入難度系數P，在數學表達式中輸入公式1-均值/滿分，計算出各個試題和試卷的難度系數。結果如表3。
由表3可以看出，多選題難度系數最大，為最難題型；默寫原文題難度系數最小，為最易題型。整個試卷難度系數為0.27＜0.3，說明難度偏小，試題較易。提示應該適當增加試題難度，特別是單選題、默寫原文題和論述題。
2.3區(qū)分度分析 區(qū)分度（D）是指試題對學生實際水平的鑒別能力，是一種區(qū)別學生成績優(yōu)劣的統(tǒng)計指標，一般與試題的難度系數一起來分析。對試卷進行區(qū)分度分析時，常以考試總分作為學生的實際能力水平，學生在某題的得分與總分的相關系數作為該題的區(qū)分度。對于客觀題來說，一般使用Spearman相關分析；對于主觀題來說，一般使用Pearson相關分析。這些分析在中都有相應菜單命令。整個試卷的區(qū)分度由各題的區(qū)分度求加權算術均數。一般要求試題的區(qū)分度在0.3以上。區(qū)分度在-1至1之間。D≥0.4時，說明該題目的區(qū)分度很好；D≤0.2時，說明該題目的區(qū)分性很差。D值為負數時，說明試題或答案有問題。本次考試的區(qū)分度結果如表4。
由表4可以看出，本試卷各題型的區(qū)分度較高，整個試卷的區(qū)分度為0.636，能區(qū)分出學生之間的實際水平差異。結合前面的難度系數分析，提示成績較低的學生要加強學習的自覺性。
2.5信度分析 信度是指測驗結果的一致性、穩(wěn)定性及可靠性。試卷的信度分析可以反映試卷測試結果是否代表學生的真實水平。信度系數取值范圍為0-1，其值越大，信度越高，表示該測驗的結果愈一致、穩(wěn)定與可靠。試卷信度分析可以采用SPSS中的可靠性分析，選用ɑ模型。本次考試的試卷信度為0.734，說明試卷的信度較高，較真實的反映了該班學生的學習狀況和實際水平。
3結論與建議
教學反思就是教師把自己的課堂教學實踐作為認識對象而進行的全面深入的冷靜思考和總結。它是一種用來提高自身的業(yè)務、改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，從而進一步充實自己，提高教學水平。
二、教學反思的意義
教師在教學活動中既有成功的體驗，也有失敗的教訓，無論是經驗還是教訓對教師來說都是財富，關鍵在于是否做認真的總結，并進行分析研究。教學反思中，要找出教學方案在具體實施過程中的成功和不足，總結經驗教訓，及時查漏補缺，調整教學策略，優(yōu)化課堂教學。長期堅持可以提高教師的教學水平、駕馭課堂的能力、教學效果和教學質量，形成自己獨特的教學風格和教學方法。
寫教學反思是教師積累教學經驗的有效途徑。教學中積累的教學火花、典型案例、教學心得，以及學生在學習過程中遇到的疑點、難點，都是教師進行教學研究、探索教學規(guī)律、撰寫教研論文不可缺少的資料。前蘇聯教育家斯卡特金曾說：“為了盡快和出色地掌握教育的藝術，每一節(jié)課后，都應當認真思考一下自己的成績與不足，同時要找到成功與失敗的原因，弄清原因是在備課時造成的，還是在上課時直接造成的?！边@說明寫教學反思的必要性和重要性。它是新時期教師專業(yè)成長的關鍵性因素，是取得實際教學效果并積極參與教學、發(fā)揮主動性的一種有效方法和途徑，有利于促進我們積極思維和再學習的活動過程。
三、如何寫教學反思
如何寫教學反思、寫什么，是許多教師的困惑。有的教師把教學反思寫成了流水賬，只對自己的教學過程進行簡單的描述，外加泛泛的評論，缺少針對教學現象和教學本質的深層思考，收效甚微。教學反思是教師以自己教學活動和教學情境為認知對象，對教學行為和教學過程進行的分析、批判和再認識的過程。寫教學反思是對自己當天教學成功的體會、問題的回顧、行為的檢驗到合理的教學過程的追求。要做到這些，需要記錄以下內容。
1.教學中的疏漏、錯誤
“金無足赤，人無完人?！闭n堂上，教師難免出現疏漏、錯誤。如果不及時更正、補充，就不能使學生對知識有正確的把握。
2.學生對知識的掌握情況
“學以致用”是學習的根本目的。學生通過課堂學習，不僅要掌握知識，更要發(fā)展、運用知識。教師要在課后批閱學生作業(yè)，了解學生對本課的掌握情況，反思教學過程，發(fā)現課堂問題，課后利用時間加強分析與訓練。
3.重點、難點把握
課堂教學如無重點、無主次，從頭解說到尾，教學效率自然低下，教師教得累，學生學得累。但是，突出重點、突破難點并非易事。要記錄在教學中對重點的把握、對難點的解決方法，為今后的教學積累經驗。
4.教學方法合理與否
“教學有法，但無定法?！苯虒W方法用得好，能促進教學任務順利完成；用得不好，適得其反。
5.教學中的創(chuàng)新
課堂上若出現了教與學的熱烈場面，最好能詳盡地記錄下來，包括學生和教師雙方的創(chuàng)新之處、學生的學習活動反饋、師生教學相長的精彩問答等，這些畫面的記錄會為今后的教研教改活動提供活靈活現的第一手材料，更為今后的教學工作積累豐富的經驗。
6.處理問題是否得當
善于運用教育機智，恰當處理課堂上出現的問題，變不利為有利，能真正體現一個教師的教學藝術。
7.成功之處
將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法，課堂教學中臨時應變得當的措施，層次清楚、條理分明的板書，某些教學思想方法的滲透與應用的過程，教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸，教學方法上的改革與創(chuàng)新等，詳細地記錄下來，供以后教學時參考使用，并在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。
四、寫教學反思應注意的問題
首先，教師要重視發(fā)揮自已的優(yōu)點，做好教學能力與教學風格的自我反思，如課堂教學設計是否過于單一、教學組織是否有序、激勵獎懲是否得法、課堂氛圍是否和諧。通過一番自我“反思”，明確自已“反思”的中短期目標和方向。
其次，反思要結合實際教育資源，如學校環(huán)境、辦學條件、學生實際等，有了實際的教育資源，“反思”才能實事求是，因地制宜。
第三，一堂課、一個教學細節(jié)都是反思的因子，但反思并不只是為了一堂課或一個教學細節(jié)，而是為了更好地改變整個的教學理念，提高教育教學的生命活力。因此，要做好反思還必須具備系統(tǒng)化意識。所有的學科都由若干的子系統(tǒng)組成，都有其內在的規(guī)律特征與傳統(tǒng)經驗積累，只有進行“系統(tǒng)”的反思、實踐，才能提高整體教學能力，提升自己的教育思想境界。
課題:《日常文本信息的加工與表達》。
涉及課標:能夠根據任務需求,熟練使用文字處理、圖表處理等工具軟件加工信息,表達意圖。
課例一
1.教學目標
知識與技能目標:能夠根據任務需求,熟練使用文字處理軟件加工日常文本信息,表達意圖。
過程與方法目標:采用提問、拓展的方式,使學生初步掌握使用文字處理軟件進行信息處理的基本方法。
情感態(tài)度與價值觀目標:愿意利用現代信息技術工具為學習和生活服務。
2.教學過程
(1)常見文本類型。采用問答的方式,引起學生對學習過的文字處理方法的回憶。教師介紹常見文本類型。
(2)日常文本信息的加工與表達。
①教師出示用Word編排的唐詩文稿、邀請函、論文報告范例。
②學生依據教師提供的文稿、插圖素材,模仿制作邀請函,編排論文報告、唐詩文稿。
③學生展示成果,同時講述排版要點(學生只展示了與范例一樣的排版文稿,沒能按要求講述排版要點)。
④教師提問:“任務一的唐詩、邀請函的排版和任務二的研究論文的排版有什么不同的地方?”(學生沒有回答)教師自答:“兩者表達的主題不同,排版風格不同,不同的文本形式,需要不同的排版式樣。根據文本閱讀對象的特征及應用的場合、目的,文本本身的性質等的不同,選擇合適的表達形式,這才是排版的關鍵所在。”
⑤拓展活動:針對不同的作品要求,分析并討論歸納出日常文本信息的加工要點及制作方法填入表格中(表格略,大部分學生沒有完成拓展活動)。
⑥教師依據表格內容歸納加工要點和制作方法。
課例二
1.教學目標
知識與技能目標:了解信息加工的流程,了解信函、研究報告等常用文本形式及特點。
過程與方法目標:通過對日常文本信息的加工要點的了解,編輯排版藝術節(jié)邀請函和校運會宣傳標語等文本內容,表達內容主題。
情感態(tài)度與價值觀目標:認識用計算機處理信息的優(yōu)勢;在小組學習活動中積極與同伴合作交流。
2.教學過程
(1)常見文本類型。
①呈現教材中的“文本信息加工”流程圖,教師講解信息加工前需明確的問題。
②教師采用問答的方式呈現教材P40“交流”內容。
③教師要求學生完成教材P41的“任務”:上網搜索常見文本特點,填寫P41表3-1和表3-2(大部分學生沒有完成表3-2的填寫)。
(2)日常文本信息的加工與表達。
①教師要求學生以小組為單位,完成教材P41的“觀摩”:打開教材光盤的“教學案例”,觀察其中存放的多種常見文本的排版及其表達效果,分析其加工形式,并進行評價,說明理由。評價之前請參考教材P42的評價要素。
②小組反饋案例評價結果(學生瀏覽光盤“教學案例”以及評價的時間不足,各小組沒有形成評價結果,無法反饋。教師采取自己逐條講解教材P42的評價要素的方式來替代學生反饋活動,呈現本環(huán)節(jié)內容)。
③講授教材P42的日常文本信息加工的要點。
④學生用教師提供的原文件,排版邀請函。
課題《日常文本信息的加工與表達》是必修《信息技術基礎》模塊“信息的加工與表達”的一節(jié)課。通過對以上課例教學目標的分析,可以發(fā)現目前信息技術課程教學在目標制定方面普遍存在兩個問題:其一,課堂教學目標機械地套用三個維度的陳述,缺乏從整體上思考三者之間的相互聯系和相互滲透;其二,教師研讀課標不到位,沒有將課程標準分解成可分步實施的各學期、各單元目標和課時目標。
問題一: 目標缺乏梯次細化,機械套用三個維度,課標難以落實
問題分析與改進建議
課程標準對該課題的要求是“能夠根據任務需求,熟練使用文字處理、圖表處理等工具軟件加工信息,表達意圖。選擇恰當的工具軟件處理多媒體信息,呈現主題,表達創(chuàng)意”。其中,“熟練使用文字處理、圖表處理等工具軟件加工信息”是知識與技能維度的要求;“能夠根據任務需求選擇恰當的工具軟件處理… …”是過程與方法維度的目標;形成良好的表達行為和素養(yǎng)是情感態(tài)度與價值觀維度的追求?！澳苁褂梦淖痔幚碥浖庸ば畔ⅰ钡募寄苣繕撕汀靶纬闪己玫谋磉_行為和素養(yǎng)”的情感態(tài)度與價值觀的目標是在多項解決實際文本信息處理實例的實踐過程中形成的。課例一和課例二都將教學目標的三個維度作為一個平面的三類目標來描述,缺乏從整體上思考如何讓學生在用文字處理軟件處理信息的實踐過程中體驗、感知“文字的加工方法”以及“技術的恰當應用”。從教學目標的指向看,教師將學生掌握“信息加工”的一般方法停留在知識性記憶層面,導致所選擇的教學策略側重于模仿學習。課標的三個維度難以落實。
課堂教學目標是課程標準的下位目標。課例所對應的能力目標,其培養(yǎng)不可能一蹴而就,需要教師根據教材、學生和教學資源等具體情況,將其梯次細化成各課時目標,形成具體、可操作、可評價的課堂教學目標。課例一的目標設計生搬課程標準要求,使其選擇的教學行為、設計的學習活動側重于“使用文字處理軟件加工信息”,導致學生在經歷“信息加工與表達”主題學習時缺失“如何選擇恰當的技術表達意圖”的體驗。課堂教學目標是課堂教學效益的基石,教師在教學活動中如果忽視課程目標的細化,教學就可能走向“無目的”或“偏離課程主旨”的無效教學。
本課例“信息的加工與表達”主題的重點目標是“能根據任務選擇恰當的信息表達方式”,“信息表達方式的選擇”是信息表達過程中相關技術操作的前提,其實現是對有關技術操作素養(yǎng)的提升;而信息加工工具的熟練操作則是落實信息表達方式的實踐,也是對信息表達的技術深化。據此,細化后的教學目標可以具體描述為:①通過制作邀請函、論文報告,了解信函、研究報告等常用文本的形式及特點;②在編輯、排版藝術節(jié)邀請函、研究報告等常用文本過程中,學會根據信息接受方的特點選擇效果形式、表達主題內容;③靈活運用文字處理軟件中的編排技術,總結、歸納出常用文本信息加工的基本方法;④通過制作、展示活動,初步形成良好的表達行為。
問題二: 依據學情處理教材、組織教學研究不足,教學效果難顯
課例一和課例二的教學過程中,課例一的教師用以往的軟件操作教法經驗為基礎處理新課程教學,致使學生在模仿學習的過程中,雖能熟練操作文字處理軟件,但無法達到“如何選擇恰當的技術表達意圖”的程序性知識目標;課例二的教師“照本宣科”,完完整整地依據教材的內容及其呈現序列來實施教學,沒有依據學生實際的學習情況對教材進行相應處理。
問題分析與改進建議
教師對教材的處理及教學方法的選擇是影響教學效益的直接因素,而教師對二者的選擇是基于教師對學情的了解和分析。因此,教師對學情的把握是影響課堂教學效益的根本因素。本課例的學情:高一學生在初中階段已經學習過Word軟件,他們具有使用Word軟件進行文字編排操作的基礎,基本掌握頁面設置、正文格式設置、圖文混排等操作,能夠對文本進行簡單的排版。但是,學生對如何根據任務的要求,圍繞主題選擇合適的文本呈現方式、有效地表達自己的意圖缺乏足夠的經驗。即對根據任務需求解決實際問題缺乏分析、整體規(guī)劃和設計制作等能力。而且,學生必須通過變式練習才可能獲得“解決問題”這一類型的程序性知識。另外,有部分學生對Word軟件的操作不熟練。依據學情,該課題教學要突破的難點即“如何根據任務的要求,圍繞主題,選擇合適的文本呈現方式,有效地表達自己的意圖”。該難點屬于程序性知識,程序性知識體現在實踐活動中,因此,學生是否掌握了程序性知識也只有通過學生的實踐活動過程才能判斷。課例一雖然以作品制作的操作實踐活動為主線,但在“范例展示”的環(huán)節(jié),教師沒有對范例作表達方式特點分析,學生無法從范例觀摩中理解如何根據表達主題的需要選擇恰當的表達形式,因此學生在制作的過程中,或照著范例呈現方式進行編輯排版,或盲目選擇表達形式,教學效果不到位。所以當作品展示時,學生也沒能按照教師的要求說出版面設計的理由及表達效果的優(yōu)勢。隨后教師的總結也無法落實根據具體需求恰如其分地表達信息的目標。課例二課堂效益低下的原因是沒有依據學情提供足夠的變式練習。教材內容的呈現序列是為了讓學生先理解和掌握有關常見文本加工的流程,使有關程序性知識首先以陳述性知識的形式進入學習者的原有命題網絡,再通過日后的變式練習,使命題轉化為產生式系統(tǒng)。而課例二的變式練習并不足以讓學生獲得程序性知識的產生。
教學設計理論強調任何教學活動都要以滿足學習者的學習需要為出發(fā)點和落腳點,因此,我們的教學應當根據學生的實際需要,分析教學內容、選擇教學策略、設計有效的教學程序,力求使有效學習發(fā)生在每個學生身上。依據學情,課例一的教學過程可作以下修改。
(1)實例示范:學生觀摩他人藝術節(jié)邀請函、研究論文作品;解析其中的信息表達方式,分析成熟作品中是如何根據表達主題的需要選擇恰當的表達形式。
(2)創(chuàng)設任務情境:學校要舉辦藝術節(jié),現要向兄弟學校的同學、老師發(fā)藝術節(jié)邀請函,還要向家長、社區(qū)養(yǎng)老院的老人發(fā)藝術節(jié)邀請函。請一、二組負責設計制作邀請兄弟學校同學的邀請函,三、四組負責設計制作邀請兄弟學校老師的邀請函,五、六組負責設計制作邀請家長的邀請函,七、八組負責設計制作邀請社區(qū)養(yǎng)老院的老人的邀請函。
(3)小組作品展示:展示過程講述小組如何根據表達主題的需要、分析接受方的特點、選擇信息表達的方式,并闡述技術上是如何實現的。
(4)師生歸納小結:歸納信息表達的相關原則以及信息加工方法。
(5)創(chuàng)設任務二情境(知識鞏固應用):學校計劃舉辦研究性學習成果展,現將你們研究性學習的論文報告文本根據需要重新進行編輯排版,符合閱讀對象特征及應用場合。
關鍵詞： 高中數學 教學反思 “三心一本”
《論語》曰：“吾日三省吾身”，這是我國古代的教育家曾子對反思問題的最簡潔表達。說明反思問題古而有之，是教育的重要思想方法。我從事高中數學教學十余年，先后經歷了茫然與彷徨，從無所適從到慢慢摸索的課堂教學組織，期間與同行、學生不斷出現各種思維的碰撞，深刻體會到反思是進一步提高教學質量、減少失誤和紕漏的重要手段，也是教學工作中的重要組成部分。隨著新課程標準的頒布，不斷地反思和探討，我發(fā)現在數學教學中，特別要注意利用“三心一本”解決問題。
一、耐心教學
1.耐心引導學生學習，塑造學生意志品質。“師傅領進門，修行在個人”。數學不是靠老師教會的，而是在老師的引導下，靠自己主動的思維活動去獲取的。數學學習是一個長期性的系統(tǒng)積累過程，一個人不斷接受新知識，必然不斷遭遇挫折而產生疑問。只有不斷地總結，才能不斷地提高，挫折經驗是成功的基石。學習數學就要積極主動地參與學習過程，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度和獨立思考、勇于探索的創(chuàng)新精神。多做一些具有挑戰(zhàn)性的問題，只有經歷過克服困難的學習活動，才能體會到成功的喜悅和成就感。能正確對待學習中遇到的困難和挫折，敗不餒，勝不驕，養(yǎng)成積極進取、不屈不撓、能經受挫折的優(yōu)良心理品質。通過數學學習的挫折教育，在潛移默化的過程中建立學生學好數學的自信心。因此教學中不具有足夠的耐心是不行的。
2.耐心輔導學生，注意培優(yōu)扶困。教學上要不斷地更新教育理念，端正教學思想；用發(fā)展的眼光客觀而又公平地看待每一位學生，既要關注優(yōu)秀生，又要關注學困生。根據班級學生的實際情況，采取分層教學的方式，既保護中等的學生，又兼顧兩頭的學生。對待學優(yōu)生及學困生，特別給予關注，多提問、多督促，讓他們多思考，以激發(fā)他們的學習興趣和學習積極性，做課堂練習時，及時發(fā)現他們在掌握知識的過程中存在的問題，及時解決；同時，對于不同層次的學生提出不同的要求，有的放矢，使他們各自盡情發(fā)揮、各得其所，學優(yōu)生能夠更上一層樓，向更高峰邁進；學困生也能夠循序漸進，將所學的知識及時消化和掌握。以鼓勵、欣賞、激勵的方法，肯定他們取得的一點一滴的進步，培養(yǎng)他們的自信心，激發(fā)他們的學習熱情和積極性，增強他們學好數學的勇氣和信心。
3.耐心答疑釋惑，培養(yǎng)好問習慣。在數學課堂中，老師一般少不了提問與板演，有時還伴隨著問題討論，因此可以聽到許多的信息。在教學的過程中，教師要認真、細致、耐心地回答好各種學生提出的各種問題，及時解決學生提出的問題，每一位學生都能夠得到滿意的答復。特別是對學生提出的刁難偏怪的問題，切勿敷衍了事，更不能置之不理，要在答疑上舍得多下工夫，多投入精力釋惑，耐心回答問題。培養(yǎng)學生學習數學的好質疑、勤思考、好動手、重歸納、注意應用的良好習慣。
二、愛心教學
“親其師”，才能“信其道”?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。”在和學生相處中，老師與學生真誠相待，給學生多一點愛心，多一點寬容，多一點笑臉，多一點耐心，學生就會喜歡這個老師，則會“親其師”。在學習的過程中，讓學生多一點獲得展示自己的機會，多一點獲得做題的成功，多一點獲得成功的樂趣，學生就會對老師所教的課產生興趣，則會信其道，使學生變“厭學”為“肯學”、變“學會”為“會學”、變“會學”為“樂學”。這樣就會激發(fā)學生的積極性，產生濃厚的興趣，從而產生學習的激情和動力。
三、細心教學
粗心、大意、馬虎是學生數學學習的常見問題。學習數學的目的之一是培養(yǎng)嚴謹細致的思維品質。要達到這一目的，必須做到以下四點。
1.教師治學嚴謹，做好示范和表率。課堂上教師的板演，批改作業(yè)中的字跡、符號，必須規(guī)范、整潔，于潛移默化之中培養(yǎng)學生細心的學習品質。
2.教師要善于總結經驗、歸納方法，從多角度、多層次進行總結歸類。如：從數學思想分類，從解題方法歸類，從知識應用上分類等，使所學的知識系統(tǒng)化、條理化、專題化、網絡化。
3.培養(yǎng)學生勤于驗證的習慣。做完問題之后要把所得結果代入原問題，看是否符合實際、是否符合題目要求，解題的思路、過程是否符合邏輯，考慮問題是否注意隱含條件、是否全面周到。
4.常見的易于馬虎的地方是數學學習的“陷阱”，教師要經常性地強調，提出要求，防止學生再次“上當受騙”，才能使學生形成細心的、嚴謹的思維習慣。
四、務本教學
身為教師，必須要務本求實，做到三個為本。
1.以德為本，修身立德。常言說，立人先立德，樹人先樹品?！傲⒌隆睂處煹囊笫橇煹?，“立德”對學生的要求是立學德。立德樹人，首先要立“師德”?！皫煹隆笔墙處熕刭|的靈魂，即“師魂”。它是教師的職業(yè)道德，是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規(guī)范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質。
2.以培養(yǎng)學生的學習能力為本。在數學教學中應著重培養(yǎng)學生的三大能力，即運算能力、空間想象能力及邏輯思維能力，其中邏輯思維能力是核心。只要學生有了一定的學習能力，那么，他們就能隨時獲取知識。但我們在教學過程中如果一味急不可待地教會學生必要的知識，忽略了他們獲取知識的過程，忽略了學生在學習中的主體地位，在無形中就偏離了教學之本。
3.以教材為本。新課程標準提倡老師“用教材教”而不是“教教材”，但這一教學理念不是隨意處理教材的借口，認為教材是可有可無，有的課堂把大部分的時間用在課外內容的補充上，課堂成了“資料展示廳”；有的課堂甚至整節(jié)課始終根本見不到有教材。這種脫離教材的做法是錯誤的，現代教學理念認為：教學內容不能只限于書本，它既來自課本，又來自學生生活；教材不是學生的全部世界?！坝媒滩慕?，而不是教教材”就是引領學生科學地補充教材，準確地加工教材，讓教材成為學生積極發(fā)展的廣闊天地。
總之，知識的積累、能力的培養(yǎng)是長期的過程，正如華羅庚先生倡導的“由薄到厚”和“由厚到薄”的學習過程就是這個道理。數學教學工作不能操之過急，更不可能一蹴而就，而是一個任重道遠、循序漸進的過程，應該以滿腔熱情投入工作，對學生認真負責，對自己細心嚴謹，務本求實，以學生的發(fā)展作為自身的工作使命，扎扎實實、一絲不茍地開展教學，才能實現教學目標，達到預期效果。
參考文獻：
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關鍵詞：培養(yǎng)；反思；探索
G633.6
數學家弗賴登塔爾指出：“反思是重要的思維活動，它是思維活動的核心和動力”。學生只有在思考、再思考的過程中獲取知識，才能溝通新舊知識的聯系，促進知識的同化和遷移，拓寬思路，優(yōu)化解法，提高學習效率，增強創(chuàng)造性解決問題的能力，提高學生的自我認識、自我學習水平。本文針對初中的數學內容，結合平時的教學實踐，對解題作了如下的探索。
一、反思是糾錯的重要手段
當代科學家波普爾說：“錯誤中往往孕育著比正確更豐富的發(fā)現和創(chuàng)造因素”。因此，反思錯誤，弄清哪些地方易犯錯誤，回憶自己解決問題的結果和過程，找出錯誤的根源，分析出錯原因，提出改進措施，明確正確的解題思路和方法，這是培養(yǎng)學生批判性思維的重要途徑。
學生在解題中出現的錯誤有知識缺陷造成的，又有能力缺陷造成的，也有邏輯上、策略上造成的，更有非智力因素造成的，因此在解完一個題目后就有必要對解題的正誤作進一步的思考，并及時總結、糾錯，反思可改善學生思維能力和習慣，提高解題能力。
1.反思概念，培養(yǎng)學生知識的全面性
.如初學直線、射線、線段時同學們常因概念不清、考慮問題不周密而犯這樣那樣的錯誤。
例如：已知三點，過其中任意兩點畫直線，一共可畫幾條直線？往往錯解為3條。如果反思一下便知道正確的答案是1或3條。由于已知條件并未指明三點的位置關系，因此三點可能在同一直線上，也可能不在同一直線上。
2.反思隱含條件，提高思維能力
解數學題時往往有這么一種現象：對有一些含有附加條件的問題簡單易解，但結果都是錯誤的，原因是學生沒有認真審題，沒有充分考慮條件中隱含的深層含義，挖掘所有的內容。如整式加減問題，欲求值，卻沒有直接給出字母的值；欲加減，卻缺少具體明確的加減式。這類問題解題所需要的條件往往隱藏了，這就需要我們根據條件及有關定義、性質等將它挖掘出來。
例如：已知x ， y是互為相反數， a ， b 互為倒數 ， 求x+y-ab（x+y）/a+b的值。由于互為相反數的和為零，互為倒數的積為1。因此很容易得到x+y=0，ab=1。
二、解題反思的有效途徑
在數學學習中，許多同學只注意解題的數量，而不重視解題的質量；只重視解題的結果，而不重視解題的過程。要讓學生形成良好的學習方法，就必須把學生從題海中領出來，引導學生從解決問題的方法、規(guī)律、思維策略等方面進行多角度、多側面的反思，總結解題的經驗教訓。
1.反思解題規(guī)律，培養(yǎng)學生深入鉆研的習慣及探索精神
同一類型的問題，解題方法往往有其規(guī)律性，因此當一個問題解決后，要不失時機地引導學生反思解題方法，認真總結解題規(guī)律，力圖從解決問題中找出新的普遍適用的東西，以現在的解決問題的經驗幫助今后的問題解決，提高解題能力。
如求代數式的值是初一數學中的一個重要內容，它是中考和競賽中一個必考內容。求代數式的值的一般步驟是先化簡，再代入計算求值。但在實際解題時，常常需要綜合運用知識求值，現介紹求代數式值的一些常用方法。
（1）單值代入法：這是常規(guī)的方法，即按照求代數式值的一般步驟進行求解
當a=3，b=-2時，求代數式（a+b）（a-b）的值。
解：代入值后，原式=[3+（-2）][3-（-2）]=1×5=5
（2）整體代入法：就是根據條件，不是直接把字母的值代入代數式，而是根據代數式的特點，將整體代入以求得代數式的值
已知2x+y=1，求6x+3y- 2的值。
分析：根據所給的條件，不可能求出具體的x，y的值，可考慮采用整體代入的方法，所要求的代數式可變形為3（2x+y）-2，從而直接代入求出答案。
解：6x+3y-2=3（2x+y）-2=3×1-2=1。
（3）方程的思想方法
例3、已知當x=1時，代數式px?+qx+1的值為2001，求當x= -1時，代數px?+qx+1的值。
解：由已知求得p+q=2000
當x= -1時px?+qx+1= -p-q+1= -（p+q）+1= -2000+1= -1999
（4）定元法：當有幾個字母，并且這幾個字母不能同時求出，此時，可以選定一個字母作為已知，其它字母用含它的代數式表示后再代入
例4 已知m/n=2，求代數式（3m-2n）/（3m+2n）的值。
解：因為m/n=2，所以m=2n，把它代入，則原式=（3×2n-2n）/（3×2n+2n）= 4n/8n=1/2 。
（5）換元法：當已知中出現比值時，可以考慮用換元法
例5 已知x：y：z=1：2：3，求代數式 （3x+2y-z）/（2x-3y+z）的值。
解：可設x=k，y=2k，z=3k，代入后，
原式=（3x+2×2k-3k）/（2k-3×2k+3k） =4k/（-k）=-4。
（6）特殊值法：在x擇題與填空題中，由于不寫計算過程，也可以用特殊值法來計算，即選取符合條件的字母的值，直接代入代數式得出答案
例6 當a < b < c，x < y < z時，下列四個代數式的值最大的是（ ）。
A. ax+by+cz B. ax+cy+bz C. bx+ay+cz D. bx+cy+az
解：取a=x=1，b=y=2，c=z=3，代入四個代數式，結果分別為14，13，13，11，故選A。
（7）湊值法
例7 已知abc=1，求a/（ab+a+1） +b/（bc+b+1） +c/（ca+c+1）的值。
分析：本題是求三個代數式的和，已知條件是三個字母的積，而每個代數式中的分母不同，考慮將異分母問題湊成同分母的問題，不妨以第一個代數式中的分母ab+a+1為參照，將其它兩個分母也化為ab+a+1。
解：因為 b/（bc+b+1） = ab/（abc+ab+a） =a b/（ab+a+1）， c/（ca+c+1）= abc/（caab+abc+ab）= 1/（ab+a+1），所以原式= a/（ab+a+1） +b/（bc+b+1） +c/（ca+c+1）=1
通過反思，引導學生從特殊到一般，從而推廣出一類問題的解決辦法，這有利于培養(yǎng)學生的深入鉆研的良好習慣，提高解題能力。
2.反思解題的思維過程，可開闊思路，培養(yǎng)思維的靈活性
解題的關鍵是從已知和未知中尋找解題途徑，學生在做完一道題后的反思，不僅是簡單回顧或檢驗，而應根據題目的基本特征與特殊因素，進行多角度、多方位的觀察、聯想.反思自己的解答是否有錯，錯誤的原因是什么？若解答正確則想一想有無新的解題途徑？若有另解則應分析比較，找出最佳解法，最后再總結一下解答此類題目有無規(guī)律可循，使學生思維的靈活性在變換和化歸的訓練中得到培養(yǎng)和發(fā)展。
通過對解題思維的反思，重新審查題意，更正確、完整、深刻地理解了題目的條件和結論，激活了學生的思維，開闊了思路，使各種技能與方法相互滲透，使較多的知識點得到了復習鞏固，學生自己通過實例還“拓展”了一個定理，雖然此結論早就有了，但學生自己發(fā)現了并合理地運用了，使學生的解題能力得到了提升、發(fā)展。
【關鍵詞】：反思性教學.初中歷史.實踐探索.
Abstract: "Reflective Teaching" is the late 1990s, began to be educators in China attaches importance to the educational philosophy, but also to promote the professional development of teachers one of the ways is the direction of education reform. Junior high school history teacher reflective teaching is necessary.
Keywords: reflective teaching middle school history. practice.
中圖分類號：G424.21文獻標識碼：A 文章編號：
“我們每個人都有大量的生活經驗，同時又對這些經驗深信不疑。那是因為人們在特定的社會文化背景中形成的自己獨特的觀念和思想，時常都在影響著人們的行動。社會群體的成員擁有的信念和態(tài)度代表了他們的文化系統(tǒng)，反過來又體現于他們的行動中。新一輪的課程改革要求教師創(chuàng)造性地實施新課程，這就要求教師積極開展反思教學，逐漸成為反思型教師。對教師而言，他們是“樸素”的教育實踐家，他們對各種教育教學問題都有自己的看法和觀點。由于受傳統(tǒng)教育觀念影響，這種觀念教師的頭腦中往往是根深蒂固的。倡導初中歷史教師成為反思型教師，就必須轉變歷史教師教學的觀念。
一. 轉變教育觀念
我們平常所看到的教師教育行為只是滄海一粟，我們看不見得隱藏在教師教育教學行為之下的那一大片就是教師教育觀念，“所謂教育觀念，是教師在教師教育教學情景與教育教學歷程中對教育教學工作、教師角色、課程、學生與學習等相關因素所持有的，且信以為真的觀點，他與教師的教育教學實踐經驗以及生活經驗，構成一個互相關聯的系統(tǒng)，指引著教師的反思與行為。教師觀念不但影響著教師的知覺與判斷，影響著教師在課堂中的教學行為，而且還影響著教師行為，他們往往是內隱的，未被意識到的?！?/p>
因此，我們通常所說的初中歷史教師反思教學就是指教師反思自己的內隱的未意識到的觀念，重構正確的教育觀念，這樣才會給初中歷史教師的教學實踐帶來進步。教育觀念是對教育教學實踐的認識。它包括教育觀、學生觀和教育活動觀、學習觀、教學觀、自我發(fā)展觀等?！敖逃^念影響教師的教育教學行為，而且對教師自己的學習和成長也有重大的影響，盡管教師對此可能并沒有意識到，但是當教師學習、嘗試接受新的教育觀念時，原有的觀念就可能成為“過濾”新觀念的篦子，拒絕更新新觀念也拒絕從學習中獲得成長?！?教育觀念一旦形成具有在一段時間內保持相對穩(wěn)定性，教育觀念在教師專業(yè)結構中具有較高層次，因此說，轉變教師觀念是對教師一種較深層次的教師專業(yè)發(fā)展。
因此，初中歷史教師要成為反思型教師，就必須做好以下幾方面的工作：
第一，教師正確的教育觀是教師角色轉化的前提。傳統(tǒng)的教育認為教師只是講知識，而學生只是被動的學知識。這種觀點嚴重的影響了教師在教學實踐中的互動。目前進行的教育改革和課程改革、教法的不斷創(chuàng)新，都是依靠教師來實現的。假如教師的綜合素質不高，教育觀念不更新，那么各種改革都走形式，毫無實際意義。
第二，教育觀念決定教師的教學效果。因為教師的教育教學觀念是教師在教學實踐中體現出來的，所以決定著教師的課堂教學效果，并直接影響著學生的身心健康發(fā)展。
第三，教師的教育觀念與時代相吻合，是時代對教師樹立正確觀念的要求。在新一輪課程改革的背景下，只有教師理解和掌握現代教育教學理論，認識和了解學生的實際情況，是教師的教育觀念與時代背景相吻合，教師正確的教育觀念才能完善、發(fā)展和鞏固，為反思型教師的形成奠定了基礎。在新課程改革中，教師被認為課程改革成敗的關鍵。聯合國教科文組織曾總結教育改革經驗是指出“‘沒有教師的協(xié)助及其積極參與’或‘違背教師意愿’的教育改革，從來沒有成功過。教師觀念的轉變是很難的，涉及教師知識、信念、觀點、態(tài)度、行為和興趣的各因素的變化，而教師信念又在其中居于核心位置，統(tǒng)攝著教師的其他方面的品質?！?隨著課程改革的不斷深入，人們越來越意識到思想的轉變及教育觀念的轉變，是課程改革和教學方法改革的關鍵。這就要求教師在以后的教學工作中，吸取傳統(tǒng)教學中的精華，適應新課改的需要，轉變教育觀念，積極運用反思教學方法，促進自身專業(yè)的不斷發(fā)展。
二. 倡導反思型教師
從杜威的觀點中，我們理解為：反思型教師對課堂中的問題持積極的態(tài)度，他們能夠連續(xù)不斷地思考課堂問題，追求更好的教法和課堂管理方法，他們還關心自己的課堂效果能否給學生帶來哪些利益；同時反思型教師還對教育理論和教學實踐比較重視，他們知道為了學生身心的健康發(fā)展，不同的學生個體對學習條件和環(huán)境是有區(qū)別的。職稱表反思型教師擁有一種良好的開放的心態(tài)，去傾聽各方的意見，甚至承認存在錯誤的可能。反思型教師對信息的收集有自己的權衡標準和判斷決策標準。而傳統(tǒng)教師型教師對課堂和學生問題思考的較少，當他們遇到困難時，他們也會去找解決問題的答案，但他們只局限于簡單的解決問題的方法，他們缺少理性的思考和認識。同樣，他們對理論的東西幾乎不關心，對自己的教學實踐，傳統(tǒng)型教師往往認為只有一種正確的教學方法，有時候他們也想創(chuàng)新，但考慮的較淺，不注重價值；他們有時也收集一些信息，結果是固守結論，機械行事，不會理性的判斷。
學習過程中的反思，是指在完成一項知識的學習后，從各個角度和層次對思維過程、思維結果進行思考和探究，從而加深對問題的理解，創(chuàng)新思維，完善對學科知識的認知，掌握學科規(guī)律，發(fā)現學科知識間的內在邏輯關系，實現知識方法的遷移，形成解決問題的能力?？梢哉f，對學習的反思既是積極性較強的思維活動與探究行為，也是考察 、探究和再創(chuàng)造的過程之一。因此，學習反思具有自主性、獨立性、批判性和創(chuàng)造性等特點。
二、反思能力的重要性
反思學習是一種培養(yǎng)學生深化知識和發(fā)展?jié)撃艿闹匾獙W習方式。學生的認知，是從最初對知識的熟悉、復制和深化開始，再到具有個性化的個人理解，從而把思考方式融入個人知識體系的主動建構中去，而不僅僅是對知識簡單的全盤接收。正是反思，讓學生從旁觀者的角色轉化為主動的參與主體。同時，反思所具有的特點也可以在化學教學中發(fā)揮多方面的重要作用，實現良好效果。
1.整合學生的認知結構
其實，學生的認知結構就是知識結構在學生頭腦中的內化。一方面，學習不僅是對課本新的知識點的理解，還是對新知識和舊知識之間的關聯分析，其中包括檢驗和評價。另一方面，學生不斷地進行反思活動，不斷地加強自己對新知識的體會，通過對原有知識的重新喚醒，加強記憶，從而逐步地優(yōu)化自己的知識結構，建構一個科學的、系統(tǒng)的學科知識體系。
2.形成學習的概括能力
在化學學習上，教師不僅要讓學生知其然，更要讓學生知其所以然，了解事物變化的原因所在。因此，在常規(guī)的課堂教學中，教師要注重學生概括能力的形成，避免學生對各個知識節(jié)點形成假性理解。一般來說，要引導學生通過反思的形式去探索知識、掌握知識，用學生自己的思維方式去探索、考察有關化學現象，概括出其中蘊涵有科學道理的思想方法，逐步培養(yǎng)學生的概括能力和學科探究能力。唯有如此，才能引導學生理解具體知識，掌握具體問題的解法，形成運用理論知識去解決現實問題的能力。
3.培養(yǎng)質疑的意識和解決問題的能力
愛因斯坦曾指出：“指出一個問題往往比解決一個問題更重要?！敝Z貝爾獎獲得者李政道教授也曾強調，我們學習知識的目的，就是要做“學問”。所謂“學問”，就是不但要學，還要會問，可見在學習過程中不斷地發(fā)現問題、提出問題，是非常重要的事情。因為，學生只有通過對知識的反思，才能突破原有的思維模式，并最終發(fā)現問題的其他側面。因此說，學會反思和通過反思提出新的問題，能有效地培養(yǎng)學生的質疑意識與解決問題的能力，從而使我們的學生在思維上更具有創(chuàng)造性。
4.產生豐富的聯想，實現知識的正遷移
“教是為了不教”，這是重要的現代教育理念，這并不是悖論。在教學過程中，教師要引導學生反思各個知識模塊之間的內在聯系，進行豐富的類比和聯想，使知識實現正遷移，使學生在學習中學會學習、享受學習。因此，在課堂教學中，教師要引導學生進行反思，只有充分調動學生反思的積極性和主動性，才有可能讓學生養(yǎng)成善于觀察、善于分析和勇于思考的良好習慣。
三、學生反思能力的培養(yǎng)
1.激發(fā)學生反思的興趣
俗話說：“興趣是最好的老師?！钡?，如何培養(yǎng)學生的反思意識，使學生對反思感興趣呢？答案就是，教師應在傳授知識的過程中穿插不同事例，比如一些科學家因反思發(fā)現問題，進一步研究后取得成功的實例。例如，瑞利研究氮氣的密度時，經過反思發(fā)現氬；波義耳不小心將濃鹽酸濺到紫羅蘭上，經過反思發(fā)現酸堿指示劑等。這些生動的例子，使學生感到從反思引出的發(fā)明創(chuàng)造其實并不神秘，反思其實是處處可有的，反思更加是人人可為的。在教學過程中，教師還可開展經常性的、分層次的多種反思競賽活動，從而多方面地激發(fā)學生反思的興趣，活躍課堂氣氛。
2.指導學生反思的行為
在化學課堂教學中，教師要有意識地、目標明確地指導學生進行反思，以便提高教學效果。一般來說，平時的教學模式也可以把常規(guī)的“分析-講解”，轉換為“分析-講解-反思”模式，或者是“分析-反思-講解”等形式，只要能促成學生反思就行。課堂上教師要重視對解決問題的方法的反思，引導學生敢于質疑和提出自己的解決方法；課后要鼓勵學生進行實踐后的反思，不拘泥于某一種思維方式，要開拓思想，開闊視野，發(fā)散思維。
3.反思思維的訓練
學習是思維的體操，在化學教學過程中要重視學生的反思活動，注重優(yōu)化學生的思維品質，提高學生的創(chuàng)新能力，逐步形成學生的獨立思考習慣，奠定形成創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的基礎。進行一定的反思思維訓練，是培養(yǎng)學生反思能力的必要手段。如在學習酸的通性時，學生已學過稀鹽酸、稀硫酸的化學性質，這時可讓學生反思這兩種酸的化學性質，在反思中歸納，在反思中遷移，輕而易舉地歸納出酸的通性。同時，學生也體會到
了反思的優(yōu)勢，從而樂于反思，有利于學生反思意識的培養(yǎng)。另外，在化學課堂教學過程中，教師要讓學生掌握多種基本的反思方法，比如對比法、回顧法等。與此同時，對學生輔之以常用的質疑法講座，讓他們學會質疑，從而可以以提問為先導展開反思。
4.養(yǎng)成經常反思的好習慣
教學中處處可以反思，如學完新知識后，可引導學生對學習過程和學習方法進行反思；做完題后，可反思：本題用了哪個知識點？切入點在哪兒？……一單元結束后，可反思：是否理解了本單元的教學內容？本單元的學習有何得失？有了這樣的反思，對新舊知識的認識、運用、把握的水平就會不斷提高，進而深化理解。
四、 反思效果的客觀評價
在以往的教學中，評價學生學習效果的唯一主體是教師，并且評價方式單一，這顯然不利于發(fā)揮學生的主體作用。因此，需要讓學生學會自我評價，并把評價作為學習過程的一部分。課堂上，教師與學生之間、學生與學生之間的交流，貫穿著整個教學過程。即便是教師與學生、學生與學生的對話，也是評價的方法之一。這種即時互動的評價形式可分為以下兩種。
（1）及時評價。在化學課堂教學中，教師不但要分析問題的本身，還要即時分析學生學習的情況，就其解決問題的態(tài)度、表述觀點的方式和表達的效果等各個方面，做出及時的、客觀的評價。如學生回答完問題后，及時評價他的回答是否正確，有沒有充分表達出所要表達的意思，有沒有更好的表達方式等，也可讓學生針對同學的學習表現、解題方法進行反思互評，由此培養(yǎng)學生的反思意識和反思能力。
（2）課堂總結。課堂總結時，我們一般會問：“這節(jié)課我們學習了什么”，或者是“通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲”“談談你的體會”，請學生反思。這樣的反思，不僅回歸知識本身，還關注學生的學習過程，讓學生反思自身的學習行為和效果。為了加強學生的反思與評價，教師不僅要做好課堂總結，更應引導學生對自己與他人的學習情況進行反思評價。
這個月主要進行了函數的應用，空間幾何體的結構的教學，中間歷經了期中考、校運會等。
有關必修1最后一章函數的應用主要突出了應用，教材通過對幾種不同增長的函數模型的學習，解決了一系列的實際問題：獎金的分配方案問題、投資分析問題、計算機病毒傳染問題，人口增長問題中有關的運動問題，銷售量問題、體重身高分析問題、考古問題等等，緊緊把握了課標的要求，將具體要求很好的落實到了教材的實際內容當中，通過大量豐富有趣的實際問題的分析解決進一步促進了學生學習數學、應用數學的積極性。在必修2的空間幾何體中，教材改變了以往教材中過多涌現概念使學生難以理解望而生畏的局面，采用針對具體的空間幾何體來認識其結構、特征，再通過解決有關比較簡單的問題，使學生自然的形成有關的概念，這樣便于學生正確的理解和辯別，更注重了數學知識與實際相結合，使學生更現實化、大眾化。另外，通過從簡單幾何體的結構到畫出比較簡單的空間幾何體的三視圖。以及對一些比較簡單的幾何體的表面積，體積的計算，真正體現了基礎知識和基本技能。但數學也是科學嚴謹的，具有很強的邏輯理性的，重基礎并不等于不講嚴謹。
另外，覺得對學生的要求是得過高，應該要切合學生實際來要求。教材的部分地方對學生的能力要求過高，例題與習題脫節(jié)，有些題目上升的梯度太大，使教學不易進行，導致或多或少的用拖延課時來彌補的狀況。
最后希望加強對新增內容的教學指導，現在，對于新課程我們都處于摸索狀況，對新增內容不能很好的把握。因為這些內容有的接觸很少，有的內容教師自己都沒學過，所以希望教材中能努力的澄清一些模棱兩可的問題，以不同的形式盡量幫助一線教師領導悟教材的意圖和所要達到的目的，從而使新課程的實施更加廣泛，更加科學。
