發(fā)布時(shí)間：2023-07-03 16:07:39
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】MOOC；傳統(tǒng)課堂；教學(xué)整合
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）01-0219-01
一、MOOC簡(jiǎn)述
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，電子移動(dòng)終端開始大量涌入高校課堂，既有助于學(xué)生輕松獲得大量信息，又豐富了教師的課堂教學(xué)形式和內(nèi)容。新近出現(xiàn)的MOOC，就是建立在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新型教育模式。MOOC，即Massive Open Online Course，中文翻譯是“大規(guī)模開放式的在線課程”。是依托大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和人工智能等信息技術(shù)，集在線學(xué)習(xí)、社交服務(wù)、數(shù)據(jù)分析等功能于一體的創(chuàng)新型教學(xué)模式。
二、MOOC特點(diǎn)
（一）依靠網(wǎng)絡(luò)，開放性強(qiáng)，規(guī)模宏大。MOOC教學(xué)資源的傳播主要依靠網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者可以在任何網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的便捷性，學(xué)習(xí)者只需進(jìn)行簡(jiǎn)單的注冊(cè)，即可在MOOC平臺(tái)中獲得需要的課程資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（二）體系完整，時(shí)間簡(jiǎn)短，內(nèi)容精煉。MOOC資源的者都是一線的學(xué)校，有頂尖的教學(xué)專家結(jié)合先進(jìn)教學(xué)理論，設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的教學(xué)體系。MOOC以短視頻形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，時(shí)長(zhǎng)一般為5―10分鐘，有利于學(xué)生注意力的集中，也便于學(xué)生課后的鞏固和復(fù)習(xí)。
（三）互動(dòng)共享，學(xué)習(xí)自主，考核嚴(yán)格。交流與互動(dòng)是MOOC教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生可以就遇到的任何問題在討論區(qū)或?qū)W習(xí)論壇上發(fā)帖解決，教師也會(huì)篩選提問集中且意義較大的問題，以文字整理或視頻錄制形式進(jìn)行系統(tǒng)解讀。MOOC學(xué)習(xí)者在既定開放時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)、在線提交作業(yè)和參與在線考試，獲得學(xué)分和結(jié)課證書。
三、MOOC的發(fā)展趨勢(shì)
MOOC早期僅是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)搬移到網(wǎng)絡(luò)上。隨著先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，新穎的MOOC理念逐漸呈現(xiàn)，并逐步發(fā)展出自有體系。根據(jù)美國(guó)教育部網(wǎng)站上的，1996-2008 年對(duì)高等教育的案例調(diào)查結(jié)果顯示，僅參與課堂教學(xué)效率比較低，MOOC學(xué)習(xí)次之，MOOC+課堂教學(xué)效率最高。由此可見，MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)整合將成為主流。
四、MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)整合的可行性
首先，在MOOC和傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師用MOOC來組織教學(xué)活動(dòng)可以完成輔助傳統(tǒng)課堂的教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)課堂中自由討論時(shí)間較少，若在課堂播放簡(jiǎn)短的MOOC視頻，能夠留出很多時(shí)間供學(xué)生進(jìn)行討論。傳統(tǒng)課堂以作業(yè)的方式檢查學(xué)生們學(xué)習(xí)成果的周期較長(zhǎng)，而MOOC通過互聯(lián)網(wǎng)的云服務(wù)，能對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)檢測(cè)，迅速給出測(cè)驗(yàn)結(jié)果。
其次，MOOC的知識(shí)點(diǎn)都是零碎化的，而傳統(tǒng)課堂教學(xué)的連續(xù)性比較強(qiáng)，可以很好解決知識(shí)碎片化的問題。另外，MOOC在中國(guó)普及率不高，若把其帶入傳統(tǒng)課堂，通過老師的O管督導(dǎo)可以提高M(jìn)OOC的普及率。
最后，隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展、MOOC教學(xué)中所需的技術(shù)和工具已被越來越多的教師和學(xué)生掌握，這為MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合提供了有力的保障。
五、MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)整合的方式
（一）課前預(yù)習(xí)。學(xué)生在課前通過MOOC的學(xué)習(xí)，能預(yù)先對(duì)知識(shí)有大致了解。而教師可以通過查看學(xué)生在MOOC平臺(tái)提交的問題和進(jìn)入MOOC后臺(tái)查看學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，及時(shí)對(duì)課程內(nèi)容做出相應(yīng)調(diào)整，使傳統(tǒng)的課堂重點(diǎn)更突出，知識(shí)講解更具針對(duì)性，提升教學(xué)效率。
（二）引導(dǎo)課題。MOOC時(shí)間短、內(nèi)容新穎，將MOOC作為課堂引題，既能減少教師備課的負(fù)擔(dān)，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，由此使課堂教學(xué)效率事半功倍。
（三）重點(diǎn)講解。MOOC對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解有針對(duì)性，教師可以根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)評(píng)定知識(shí)重難點(diǎn)，選擇播放相關(guān)MOOC視頻輔助教學(xué)，讓學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)消化知識(shí)重難點(diǎn)。
（四）復(fù)習(xí)鞏固。學(xué)生在傳統(tǒng)課堂上學(xué)習(xí)后，可以針對(duì)未解的知識(shí)在MOOC平臺(tái)上復(fù)習(xí)和解惑，從而鞏固知識(shí)和獲取新知。
（五）知識(shí)拓展。MOOC可以提供更高層次和更深層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)有余力的學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，從而將其學(xué)習(xí)能力發(fā)揮到極致。
六、結(jié)語
目前看來，實(shí)現(xiàn)“MOOC+課堂”新型教學(xué)模式的可能性較高，但對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)來說，MOOC只能是一種補(bǔ)充手段，還有很多細(xì)節(jié)有待提升和完善。我們應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到，無論何種教學(xué)模式，都要以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為宗旨，最終實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]白宇飛.MOOC：宏觀研究與微觀探索[M].北京：對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社，2015（1）.
[2]張繼東.整合慕課與傳統(tǒng)課堂的高校創(chuàng)新教學(xué)模式研究[J].新校園（上旬刊），2015.
一、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)
多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是集多媒體的長(zhǎng)處與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)點(diǎn)于一身，是當(dāng)今科學(xué)技術(shù)發(fā)展的結(jié)晶，主要有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：
1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程的交互性
網(wǎng)絡(luò)的交互性方便教師與學(xué)生之間或?qū)W生與學(xué)生之間的交流。在學(xué)生自主練習(xí)時(shí)，教師還可發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)控功能，隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和進(jìn)程，并利用網(wǎng)絡(luò)的輔導(dǎo)功能，給學(xué)生以必要的提示，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)。
2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共享性
網(wǎng)上資源豐富多彩、圖文并茂、形聲兼?zhèn)?，學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)下，可輕松自如地在知識(shí)海洋中沖浪。取之不盡、用之不竭的信息資源和神奇的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，對(duì)教育個(gè)性化的形成、對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)、對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程要素關(guān)系的轉(zhuǎn)變都將有很大的影響。
3.多媒體信息的綜合性
多媒體網(wǎng)絡(luò)融超媒體和超文本于一體，集圖形、圖像、圖表、聲音、文字于一體。有利于學(xué)生多種感官參與認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)；有利于激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生的情感；有利于素質(zhì)教育的實(shí)施。
二、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的比較
1.多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的區(qū)別
首先，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比在上課的地域上發(fā)生了根本性的改變，課堂的地域被無限地?cái)U(kuò)大了。其次，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比在上課的時(shí)間上發(fā)生了很大的變化。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)沒有太多的時(shí)間限制，學(xué)生可隨時(shí)上網(wǎng)學(xué)習(xí)，隨時(shí)與指導(dǎo)老師和學(xué)習(xí)者交流。第三，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比在上課的環(huán)境方面發(fā)生了徹底的改變。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)用具如黑板、粉筆、課桌消失了，代之以計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、電腦工作臺(tái)，教師和學(xué)生及學(xué)生之間也可以不是集中在特定的教室，而是由網(wǎng)絡(luò)連接的所有師生。
2.與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有其特有優(yōu)勢(shì)
(1)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于因材施教
由于多媒體網(wǎng)絡(luò)能提供文本、圖形、動(dòng)畫、視頻圖像、聲音等多種媒體集成的大容量信息，又具有形式靈活、資源共享、超媒體、交互性等特點(diǎn)，甚至還能創(chuàng)設(shè)更接近實(shí)際情景的虛擬化實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境空間，給學(xué)習(xí)者帶來了一種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境和認(rèn)知方式。因此，不同水平的學(xué)生，可以自由選擇學(xué)習(xí)資源，有利于因材施教。
(2)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化
多媒體網(wǎng)絡(luò)是一種特殊的“媒體技術(shù)”，其特殊性主要表現(xiàn)在：一是其承載和傳播的信息形式是多種類型的，包括文、圖、聲、像多種媒體信息，覆蓋教學(xué)系統(tǒng)的各種要素信息，具有全面性；二是提供了各種部門、各類人員、各項(xiàng)工作、各個(gè)環(huán)節(jié)和各種要素信息之間聯(lián)系的通道，而且這種聯(lián)系是多向的、交互的；三是信息傳遞的高效性；四是形成了系統(tǒng)整體結(jié)構(gòu)，多媒體網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中運(yùn)用，通過各種教學(xué)信息資源的檢索、設(shè)計(jì)、處理和傳遞，有利于教學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用和管理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。
(3)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于開展情景教學(xué)
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，我們的教學(xué)環(huán)境除了教師以外就只剩下黑板、粉筆之類的東西。我們的許多教學(xué)活動(dòng)如果能借助一定的情景，就能發(fā)揮更好的教學(xué)效果。例如我們要講一節(jié)關(guān)于的歷史課。按照傳統(tǒng)的教學(xué)，就只能憑老師說，學(xué)生想象了。而對(duì)于多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)而言，就可以憑借多媒體網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)一定的情景。通過聲、畫、影像再現(xiàn)當(dāng)年屈辱的歷史，以及現(xiàn)今的實(shí)況錄像。通過這些情景，學(xué)生就可以深刻的認(rèn)識(shí)歷史，真正的學(xué)到所學(xué)的東西。這些是課堂教學(xué)所不能比擬的。這樣創(chuàng)設(shè)的情景，學(xué)生就能深刻領(lǐng)悟，教學(xué)效果就明顯。
(4)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則
在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生是主體。他們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，自己掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度等。在現(xiàn)今知識(shí)爆炸的時(shí)代，教師個(gè)人的知識(shí)體系畢竟有限，而在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中則可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的共享，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的合理利用，學(xué)生就可以學(xué)到更多、更全面的知識(shí)。因此，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主的這一教學(xué)原則。
3.多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的局限
多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，也并非是十全十美的。在現(xiàn)階段的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和技術(shù)等條件下，其自身也存在著一些對(duì)教學(xué)不利的因素。主要有以下幾點(diǎn)：
(1)網(wǎng)絡(luò)資源中，隨著知識(shí)的不斷增加，教學(xué)信息也急劇膨脹，并且這些網(wǎng)絡(luò)信息資源過于分散無序。在這種狀況下，就要求教師必須具備較高的選擇能力，否則提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的資源將使得學(xué)生無法進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致效果不佳。
(2)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中要求教材也得與時(shí)俱進(jìn)，能夠反映當(dāng)前最新的知識(shí)點(diǎn)，因此教材的更新周期較短。在較短時(shí)間內(nèi)要開發(fā)出高質(zhì)量的新教材就要付出較高成本，這是比較困難的，所以高質(zhì)量的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教材難以保障也是它對(duì)教學(xué)不利的因素之一。
(3)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的各種教學(xué)信息的安全性也是我們不得不考慮的問題。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種完全開放的教學(xué)方式，學(xué)生可以自由地進(jìn)出，其他網(wǎng)上用戶也有可能通過非法方式進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行非法的使用甚至進(jìn)行惡意破壞，還有網(wǎng)絡(luò)病毒等，這些都是對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息安全性的威脅。
(4)由于目前網(wǎng)絡(luò)通信的費(fèi)用較高，使得多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的教學(xué)費(fèi)用比傳統(tǒng)課堂教學(xué)的費(fèi)用要高。這對(duì)在大范圍內(nèi)尤其是偏遠(yuǎn)的貧困地區(qū)推廣多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)帶來了很大不利。
這些不利的因素在某種程度上制約了多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的廣泛應(yīng)用和大面積推廣。
三、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合
隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，人們對(duì)它的關(guān)注度愈來愈高，結(jié)果也導(dǎo)致了一種怪現(xiàn)象――多媒體網(wǎng)絡(luò)熱出現(xiàn)。許多教師不管教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，簡(jiǎn)單地認(rèn)為制作一個(gè)多媒體教學(xué)軟件或上網(wǎng)就可以上一堂示范課或優(yōu)質(zhì)課，然而其教學(xué)效果往往適得其反。所以，我們?cè)谑褂枚嗝襟w網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注意處理好以下兩個(gè)方面的關(guān)系：
1.多媒體網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)媒體之間的關(guān)系
不可否認(rèn)，多媒體網(wǎng)絡(luò)所具有的集成性、交互式、虛擬性和知識(shí)呈現(xiàn)的非線性等特點(diǎn)，使其與黑板、粉筆、掛圖等有著本質(zhì)的區(qū)別。但是，多媒體網(wǎng)絡(luò)更多的是起到載體、手段、橋梁的作用，它使傳統(tǒng)媒體多媒體化。因此，多媒體網(wǎng)絡(luò)是傳統(tǒng)媒體與互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)化組合。
多媒體網(wǎng)絡(luò)對(duì)于傳統(tǒng)媒體而言不是挑戰(zhàn)，而是機(jī)遇。我們要繼續(xù)探索，尋找多媒體網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)媒體的最佳結(jié)合點(diǎn)。傳統(tǒng)的媒體不會(huì)因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)而消亡，只會(huì)因其而更豐富。例如：英語教師在講授某一語法規(guī)則時(shí)，可事先通過幻燈片呈現(xiàn)這一語法的大量例句，然后講解，并輔以板書或投影材料，其效果也相當(dāng)不錯(cuò)。其次，教師課堂上的情緒、態(tài)度、情感，對(duì)學(xué)生高尚品德、健康心理的形成起著重要的作用。所以，在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)讓多媒體網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)媒體完美結(jié)合，從而達(dá)到教育效果的最優(yōu)化。
2.教學(xué)效率與教學(xué)效果的關(guān)系
學(xué)生對(duì)知識(shí)信息獲取的多少，與教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等密切相關(guān)。在網(wǎng)絡(luò)上，我們可以同其他省份,其他學(xué)校的教師多交流，充分發(fā)揮人和設(shè)備的潛力與整體效能，達(dá)到教學(xué)信息資源和設(shè)備資源共享，從而豐富教學(xué)手段，改善教學(xué)環(huán)境，給多學(xué)科、多課題的教學(xué)、科研、管理提供廣闊的活動(dòng)空間，為教學(xué)內(nèi)容、方法與手段的改革、提高教學(xué)質(zhì)量和效益提供重要條件。然而，對(duì)于有些簡(jiǎn)單的問題用語言、文字就能表達(dá)清楚或借助粉筆、黑板就能讓學(xué)生明白，我們就不用花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去搜集、制作動(dòng)畫、影像等資料。否則，雖然教學(xué)效果可能會(huì)提高一些，但投入太大，反而會(huì)使教學(xué)效率相對(duì)降低。因而在運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們一定要處理好效果與效率的關(guān)系，爭(zhēng)取用盡可能少的投入，收到盡可能好的教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；傳統(tǒng)；現(xiàn)代；深度融合
【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）05-0041-03
【作者簡(jiǎn)介】杜廷云，江蘇省連云港市蒼梧小學(xué)（江蘇連云港，222006），中小學(xué)英語高級(jí)教師，連云港市小學(xué)英語學(xué)科帶頭人。
當(dāng)下的小學(xué)英語課堂存在著兩種現(xiàn)象，一種是偏向傳統(tǒng)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。但是由于學(xué)生直接面對(duì)教師，雙方能夠進(jìn)行各種層面的交流，一名優(yōu)秀的教師對(duì)學(xué)生能夠起到直接的影響，對(duì)于學(xué)生健康人格的培養(yǎng)起著一定作用。另一種是偏向現(xiàn)代，現(xiàn)代教學(xué)方式更加注重教授學(xué)習(xí)方法，不單是“授之以魚”，還要“授之以漁”?，F(xiàn)代教學(xué)方式利用豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源，把英語課堂從課內(nèi)延伸到課外。但是由于教師在教學(xué)過程中居于次要地位，與學(xué)生交流時(shí)間減少，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏引導(dǎo)，學(xué)生與教師的交流多通過機(jī)器間接進(jìn)行，這對(duì)于學(xué)生情感和人文精神的培養(yǎng)是不利的。這兩種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因可以概括為：教師認(rèn)識(shí)不足，殘留“應(yīng)試”病根；學(xué)生思維固守，習(xí)慣“喂食”模式；家長(zhǎng)不明就里，過分“依賴”牽引；學(xué)校條件限制，硬件設(shè)施不足。兩種現(xiàn)象的并存不禁讓人感到糾結(jié)：如何才能讓“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”在小學(xué)英語課堂上和諧共生、相輔相成呢？
一、和諧共生――英語課堂從“傳統(tǒng)”到“現(xiàn)代”的轉(zhuǎn)變
（一）從“望而卻步”到“云中漫步”
十年課改，給我們帶來了豐碩的成果。隨著新課標(biāo)的頒發(fā)及新教材的修訂，一線教師的教學(xué)理念也在悄然發(fā)生著變化。
1.新知學(xué)習(xí)中的悄然轉(zhuǎn)變。
譯林新版小學(xué)英語教材主課文部分以對(duì)話、短文、短劇為主，高年級(jí)課文內(nèi)容很長(zhǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)對(duì)話時(shí)，往往會(huì)望“文”興嘆，產(chǎn)生畏難情緒。
特級(jí)教師沈峰在教學(xué)譯林新版《英語（六下）》Unit 7 A letter to a penfriend一文時(shí)，是這樣來導(dǎo)入新課的：她打開網(wǎng)絡(luò)郵箱，在收件箱里打開一封英文信件，然后引出課文的教學(xué)。T：This is a letter from my penfriend.學(xué)生們覺得真實(shí)有趣。最后她又讓學(xué)生寫一封電子郵件給她。教師在網(wǎng)上修改信件內(nèi)容，同時(shí)為第二節(jié)課儲(chǔ)備語言資料。
沈老師評(píng)課時(shí)說：“時(shí)代不同了，不要機(jī)械操練，我們要善于利用網(wǎng)絡(luò)資源，模擬真實(shí)語境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣！”
2.句型鞏固時(shí)的應(yīng)然而變。
作為一門語言，英語教學(xué)離不開字、詞、句。鞏固字、詞、句應(yīng)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如果在教學(xué)中只是簡(jiǎn)單枯燥的記憶，就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
譯林新版《英語（五下）》Unit 9 The English Club中的重點(diǎn)句型是“Where are you from？I’m from ...”其中涉及China、UK、USA、Japan等多個(gè)國(guó)家。因?yàn)檫@是中國(guó)英語課堂，學(xué)生來自中國(guó)，所以練習(xí)其他國(guó)家時(shí)就有點(diǎn)牽強(qiáng)。在傳統(tǒng)課堂上教師會(huì)做一些國(guó)旗等教具來幫助練習(xí)。而現(xiàn)在，教師則可以利用網(wǎng)絡(luò)小游戲來練習(xí)，當(dāng)點(diǎn)擊正確的泡泡時(shí)，小魚就會(huì)飛過去。這種讓學(xué)生感興趣的形式，能起到鞏固新知的作用。
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（二）從“封閉學(xué)習(xí)”到“開放學(xué)習(xí)”
1.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代“一起作業(yè)”。
傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)是教師上課，學(xué)生聽講，然后回家完成教師布置的家庭作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容一般包括朗讀課文、抄寫句子、背誦課文等。而“一起作業(yè)網(wǎng)”的出現(xiàn)讓全國(guó)的小學(xué)生擁有了共同的作業(yè)平臺(tái)，彌補(bǔ)了課堂上的不足，實(shí)現(xiàn)了作業(yè)分層，英語作業(yè)變得趣味盎然。
譯林新版《英語（六下）》第三單元第一課時(shí)后，作業(yè)里的詞匯復(fù)習(xí)部分，一般是學(xué)生回家跟讀、抄寫、朗讀等。而在一起作業(yè)網(wǎng)中可供選擇的形式與內(nèi)容就非常多，且每一項(xiàng)又有很多小項(xiàng)可供選擇，如在“單詞辨識(shí)”中就包括：小魔女與淘氣貓、杰克船長(zhǎng)、正義法官、打地鼠、拳擊擂臺(tái)等，非常有趣。
更大的優(yōu)勢(shì)是教師還能進(jìn)行個(gè)性化批改、寫評(píng)語，匯總班級(jí)整體完成情況等。這就打開了英語學(xué)習(xí)新的一扇大門。
2.“翻轉(zhuǎn)課堂”玩轉(zhuǎn)課堂。
翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的，也被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，簡(jiǎn)稱翻轉(zhuǎn)課堂或反轉(zhuǎn)課堂。最早起源于美國(guó)的一所山區(qū)學(xué)校，后經(jīng)薩爾曼?可汗和他創(chuàng)立的可汗學(xué)院（Khan Academy）發(fā)展為全世界所熟知。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式（教師講授―布置作業(yè)―學(xué)生回家完成作業(yè)）。在翻轉(zhuǎn)課堂中師生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師主要是傾聽學(xué)生的提問，從而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)資源。
在教學(xué)一般過去時(shí)時(shí)，教師通過創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境展開課堂教學(xué)，這時(shí)重復(fù)講解顯得枯燥單調(diào)，一節(jié)課下來教師往往筋疲力盡，學(xué)生掌握得也不夠理想。因此，筆者試著錄制一個(gè)關(guān)于一般過去時(shí)變化規(guī)則的視頻，學(xué)生在觀看后展開討論。視頻還可以根據(jù)學(xué)生的需要暫停在任意位置，復(fù)習(xí)課上可以多次拿出來使用，減了負(fù)，效果好，真是一舉多得！
視頻的使用是翻轉(zhuǎn)課堂的重要特征，視頻雖然短小但信息清晰明確，能讓學(xué)生重構(gòu)學(xué)習(xí)流程，同時(shí)也便于復(fù)習(xí)鞏固。這樣課堂上就可以把大量的時(shí)間留給學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)思考。這是“傳統(tǒng)”模式向“現(xiàn)代”模式邁進(jìn)的一大步。
（三）從“定量供給”到“超量供給”
1.拓展延伸無定量。
傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂中，鑒于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)儲(chǔ)備情況，在拓展延伸環(huán)節(jié)，往往是教師設(shè)置3-5個(gè)情境，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容編對(duì)話。更開放一點(diǎn)的課堂可讓學(xué)生當(dāng)堂Do a survey（做個(gè)調(diào)查），這都屬于“定量供給”階段。
一位教師教學(xué)譯林新版《英語（三下）》Unit 6 Colours一課時(shí)在拓展環(huán)節(jié)運(yùn)用了“Let’s show”活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)提示編對(duì)話（如圖1）。此環(huán)節(jié)中，看似對(duì)答如流的師生或是生生對(duì)話，其實(shí)意義不大。如能這樣：播放一段雨后彩虹的視頻。當(dāng)美麗的rainbow形成的時(shí)候，學(xué)生不禁歡呼：How nice！/Great！觀看完后，教師根據(jù)動(dòng)畫內(nèi)容，做一個(gè)“好記憶力！”（good memory）的游戲。把學(xué)生分為幾個(gè)小組，有的回憶彩虹顏色，有的回憶花草顏色，有的回憶小鳥顏色，這樣就大大激發(fā)了學(xué)生的對(duì)話熱情。
以上案例中，前者屬于定量供給，后者屬于超量供給。
2.發(fā)散思維無極限。
新課標(biāo)要求：“創(chuàng)造性地開發(fā)和利用現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的英語學(xué)習(xí)資源，積極利用音像、廣播、電視、書報(bào)雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道?！爆F(xiàn)代教學(xué)手段與互聯(lián)網(wǎng)緊密相連，內(nèi)容更加豐富。因此能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，刺激學(xué)生的大腦。只要你能想到了，幾乎都能在網(wǎng)絡(luò)上搜索到，發(fā)散學(xué)生的思維真是無極限。
二、深度融合――英語課堂中“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”的追求
（一）深度融合：體現(xiàn)在英語教學(xué)手段上
教學(xué)手段是師生之間傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段經(jīng)歷了口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設(shè)備和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等五個(gè)階段。
1.繼承傳統(tǒng)英語教具學(xué)具的妙用。
自制教學(xué)用具。如學(xué)習(xí)新教材What time is it？（四年級(jí)）時(shí)的自制鐘表；學(xué)習(xí)Colours（三年級(jí)）一課時(shí)，準(zhǔn)備各種色彩的卡紙；學(xué)習(xí)The English Club（五年級(jí)）一課時(shí)，師生共同制作國(guó)旗；學(xué)習(xí)robot一詞時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生用紙箱自制機(jī)器人等。這些傳統(tǒng)的做法，雖然耗時(shí)多，但是學(xué)生參與其中，樂此不疲。
板書簡(jiǎn)筆畫?，F(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)該和傳統(tǒng)的板書簡(jiǎn)筆畫完美融合在一起。粉筆的妙用不能遺失。板書簡(jiǎn)筆畫不僅可以總結(jié)整節(jié)課知識(shí)點(diǎn)，還可以幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
2.發(fā)揮現(xiàn)代英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)處。
現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)方式和教學(xué)手段把課堂從課內(nèi)延伸到課外，變抽象空洞為具體生動(dòng)。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，開拓學(xué)習(xí)英語視野，培養(yǎng)學(xué)生思維力、想象力和創(chuàng)造力。
在運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方式學(xué)習(xí)時(shí)，教師要關(guān)注班級(jí)的弱勢(shì)群體，即學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、家里沒有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、自控能力差的學(xué)生。還要多跟學(xué)生交流，避免讓學(xué)生直接面對(duì)冷冰冰的機(jī)器。
（二）深度融合：實(shí)現(xiàn)在英語環(huán)境創(chuàng)設(shè)上
英語環(huán)境主要包括英語學(xué)習(xí)的軟件環(huán)境和英語學(xué)習(xí)的硬件環(huán)境。
1.軟件環(huán)境，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合。
課內(nèi)軟環(huán)境。英語課內(nèi)環(huán)境主要是指英語課堂中的學(xué)習(xí)情境。情境的創(chuàng)設(shè)者可以是教師也可以是學(xué)生。課堂上既需要教師利用傳統(tǒng)樸素的教學(xué)手段，也需要靈活多樣的現(xiàn)代教學(xué)手段。
課外軟環(huán)境。英語課外環(huán)境主要是指小學(xué)生把英語學(xué)習(xí)延伸至課外。通過電視、網(wǎng)絡(luò)等各種學(xué)習(xí)渠道，獲取更多的學(xué)習(xí)資源，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。學(xué)生課外的學(xué)習(xí)離不開傳統(tǒng)的聽說讀寫，也需要接觸更多的學(xué)習(xí)資源，提高英語素養(yǎng)。
2.硬件環(huán)境，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合。
座位設(shè)置。無論是傳統(tǒng)的秧田式座位，還是現(xiàn)在流行的圓形小組合作式座位，只要是適合本班學(xué)情，便可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)秧田式和現(xiàn)代圓桌式的完美融合。
文化氛圍。教室中英語環(huán)境的布置，如：英語角、英語長(zhǎng)廊、英語書法作品展覽等這些傳統(tǒng)的項(xiàng)目，還包括為學(xué)生播放英文歌曲、英語電影的文化氛圍等現(xiàn)代項(xiàng)目。兩者結(jié)合，形成英語學(xué)習(xí)的浸潤(rùn)文化。
（三）深度融合：關(guān)鍵在英語教師理念上
新課標(biāo)指出義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是：“通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)?！?/p>
1.未必是“革傳統(tǒng)教師的命”。
《大數(shù)據(jù)：正在到來的數(shù)據(jù)革命》一書的作者涂子沛說：“這場(chǎng)教育革命，誰將受到最大的沖擊？不難發(fā)現(xiàn)，就是革教育工作者的命，革傳統(tǒng)教師的命，這場(chǎng)革命首先是撲向我們的老師?！弊鳛橐痪€英語教師，首先要認(rèn)清目前的教育改革形勢(shì)，固守傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式顯然是不行的，但是中國(guó)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語有著特殊的情況，一些傳統(tǒng)的好的教學(xué)方式我們要繼承。
2.英語教師轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行。
隨著國(guó)際化浪潮的到來，英語教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，以便適應(yīng)日新月異的新教育發(fā)展。華中師范大學(xué)數(shù)字教育資源中心主任王繼新說：“教師需根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法去設(shè)計(jì)教學(xué)，去使用技術(shù)，實(shí)現(xiàn)二者的深度融合?！?/p>
關(guān)鍵詞：教學(xué)效果；對(duì)分課堂；標(biāo)志設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）06-0082-02
視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)多年來一直延續(xù)傳統(tǒng)，使用案例教學(xué)法較多，經(jīng)過多年實(shí)踐，案例教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中的不足愈加明顯。這種不足導(dǎo)致很多一線教師開始思考如何從傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式中找尋新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，以提高學(xué)生的整體素養(yǎng)，適應(yīng)不斷變化的社會(huì)需求。
一、傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足
藝術(shù)設(shè)計(jì)作為新興學(xué)科，是在19世紀(jì)末20世紀(jì)初在中國(guó)快速發(fā)展起來的。現(xiàn)有的教學(xué)方法大多采用的是20世紀(jì)才出現(xiàn)的“五段教學(xué)法”，充分重視教師對(duì)學(xué)生的管教和控制，這種傳統(tǒng)上以教師為主的教學(xué)模式，雖然從某種程度上按照學(xué)生的認(rèn)知程度來進(jìn)行教學(xué)，有效的控制了教學(xué)過程，但是無疑對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作力是一種打擊。這種有計(jì)劃、有組織的教學(xué)，雖然便于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能，但對(duì)學(xué)生思維能力以及學(xué)生的全面發(fā)展的培養(yǎng)略顯不足。這種不足最為明顯的是學(xué)生缺乏創(chuàng)造能力，做出的作品過于追求形式而不能理論聯(lián)系實(shí)際，適應(yīng)當(dāng)代快速發(fā)展的市場(chǎng)需求。
以標(biāo)志設(shè)計(jì)課程為例，標(biāo)志目前被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代社會(huì)的各個(gè)方面，無論是在生產(chǎn)活動(dòng)還是在社會(huì)生活中都扮演著非常重要的角色，標(biāo)志在當(dāng)今世界正發(fā)揮著越來越重要的作用。在傳統(tǒng)的案例教學(xué)方法中，教師往往習(xí)慣讓學(xué)生去嘗試從構(gòu)成的角度設(shè)計(jì)，并且在設(shè)計(jì)完成的最后也大多只是強(qiáng)調(diào)標(biāo)志的形式感和現(xiàn)代性。一方面教師的喜好壓抑了學(xué)生的創(chuàng)作；另外一方面，學(xué)生在創(chuàng)作中往往容易過于追求形式，而忽視了標(biāo)志本身由文字信息到提取圖形再到圖形傳達(dá)信息的整個(gè)過程。最終導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生在處理標(biāo)志造型時(shí)只是狹隘地從簡(jiǎn)化的字母、字體以及現(xiàn)代抽象性的角度來著手進(jìn)行設(shè)計(jì)。
二、對(duì)分課堂教學(xué)模式在標(biāo)志課程中的具體實(shí)施
2013年10月偷笱д叛新教授率先提出的一種具有原創(chuàng)意義的高校教學(xué)模式，對(duì)分課堂的核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半時(shí)間分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。初步實(shí)踐表明，對(duì)分課堂能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
授課教師制訂該計(jì)劃的過程，實(shí)際上是從整體上在對(duì)該課程進(jìn)行對(duì)分教學(xué)內(nèi)容和方法等多方面思考的過程。例如，以標(biāo)志設(shè)計(jì)課程為例，對(duì)分課堂的隔堂討論形式能夠讓學(xué)生有充分的時(shí)間對(duì)上次課程教師所設(shè)置的問題進(jìn)行考察和閱讀，而且小組模式能夠形成學(xué)習(xí)團(tuán)體和協(xié)作，形成資源共享。學(xué)生小組學(xué)習(xí)和小組討論輪流發(fā)言能夠使得學(xué)生有更強(qiáng)的帶入感。特別是在標(biāo)志設(shè)計(jì)對(duì)分課程教學(xué)中，教師在學(xué)生發(fā)言階段要引導(dǎo)學(xué)生圍繞實(shí)際的設(shè)計(jì)任務(wù)結(jié)合設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，開展一系列討論，讓學(xué)生在討論中運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)得出結(jié)果，避免跑題、理論知識(shí)誤讀等影響教學(xué)效果的討論，這就要求教師充分發(fā)揮指導(dǎo)者的角色作用。這是對(duì)教師在最初設(shè)置問題和準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候就要充分考慮教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果的問題。但是毫無疑問的是，在教學(xué)過程中，學(xué)生的這種討論和發(fā)言，不但能夠全面鍛煉學(xué)生的能力，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，也能讓教師更好的檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
三、教學(xué)效果評(píng)價(jià)
對(duì)分課堂教學(xué)目標(biāo)和效果的計(jì)量，在教學(xué)過程中不能直接量化，這也導(dǎo)致控制容易出現(xiàn)偏差。而作為標(biāo)志設(shè)計(jì)課程，由于其實(shí)踐性極強(qiáng)，最為明顯的對(duì)分教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，能夠通過學(xué)生作品成績(jī)和學(xué)生問卷調(diào)查體現(xiàn)出來。其教學(xué)優(yōu)勢(shì)不但在學(xué)生學(xué)習(xí)效果上，對(duì)教師的提高上也同樣有益。
從對(duì)象和方法上來看，以標(biāo)志設(shè)計(jì)課程為例。2014級(jí)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)三個(gè)班，僅僅在142班實(shí)施對(duì)分課堂教學(xué)，另外兩個(gè)班采用傳統(tǒng)的案例教學(xué)方法。30個(gè)學(xué)生正好分為5組，其成績(jī)構(gòu)成為上課時(shí)由任課教師給出的課上發(fā)言討論成績(jī)、學(xué)生之間不記名階段作品互評(píng)成績(jī)和最后大作業(yè)教研室教師集體批改的成績(jī)構(gòu)成。這樣就保證了成績(jī)的公正性，讓學(xué)生明白要想拿到好的成績(jī)必須做出好的作品，避免的傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師給出成績(jī)的片面性。
最后，從學(xué)生角度出發(fā)看教學(xué)效果，問卷調(diào)查反映的情況是：30個(gè)學(xué)生里面除了2個(gè)學(xué)生棄權(quán)外，其余的28人中25人在滿意和非常滿意上投票。其中學(xué)生最喜歡的部分大多是任務(wù)布置和提問的設(shè)置。學(xué)生覺得在明確教學(xué)目的上，教師可以提前分享教學(xué)相關(guān)資料，而不是課后分享，而且學(xué)生對(duì)于小組互評(píng)的評(píng)分方式上覺得評(píng)分更加透明公正，同時(shí)教研室統(tǒng)一評(píng)分方式對(duì)學(xué)生而言也更加公平。在教研室教師全體教師共同點(diǎn)評(píng)作業(yè)時(shí)，也對(duì)本班對(duì)分方式所做出的作品有較好的評(píng)價(jià)。
問卷見下圖。
四、結(jié)語
綜上所述，傳統(tǒng)教學(xué)方法和對(duì)分教學(xué)課堂的實(shí)施各有優(yōu)劣，但是就教學(xué)效果而言，在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)上，以標(biāo)志設(shè)計(jì)課程為例，對(duì)分課堂教學(xué)模式在這一課堂教學(xué)中比傳統(tǒng)教學(xué)模式更有優(yōu)勢(shì)，能夠更好的提高教學(xué)效果和激發(fā)學(xué)生的參與度與創(chuàng)造性。
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[2]復(fù)旦大學(xué)對(duì)分課堂.共商改革[EB/OL].[2015-03-20].
關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)；傳統(tǒng)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)；多媒體輔助教學(xué)
以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主要標(biāo)志的信息技術(shù)引入教學(xué)，被視為教學(xué)手段現(xiàn)代化的必然趨勢(shì)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為目前教育領(lǐng)域的“時(shí)尚”和潮流之一，確實(shí)反映了以高新技術(shù)為標(biāo)志的先進(jìn)生產(chǎn)力水平對(duì)教育教學(xué)領(lǐng)域的促進(jìn)作用。但在我們批判傳統(tǒng)的課堂教學(xué)“滿堂灌”的嚴(yán)重缺陷的時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)也并不是改變現(xiàn)狀的唯一良藥。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的適當(dāng)應(yīng)用，并不是簡(jiǎn)單的事，筆者以會(huì)計(jì)學(xué)科為例，談?wù)動(dòng)?jì)算機(jī)輔助教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
一、 促進(jìn)會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)代化的重要性
1．多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能提高學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。
運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，能提高學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，從而更好地掌握會(huì)計(jì)理論。例如《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中的錯(cuò)帳更正方法，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師在課堂上將錯(cuò)帳的類型、適用的更正方法一一講解，雖然做了練習(xí)，也做了會(huì)計(jì)分錄，但并沒有涉及具體實(shí)務(wù)操作。因此學(xué)生在實(shí)習(xí)中如果真正發(fā)生錯(cuò)帳了，卻不知道如何進(jìn)行更正，因?yàn)閷W(xué)生只是從理論上掌握了錯(cuò)帳更正的方法，而對(duì)實(shí)際操作無任何感性認(rèn)知。如果運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體這一現(xiàn)代化教學(xué)工具，這一問題就能迎刃而解。運(yùn)用多媒體技術(shù)將真實(shí)的憑證、賬簿記錄反映在屏幕上，由教師操作鼠標(biāo)查出錯(cuò)誤的地方，用圖、文、聲并茂的方式提示錯(cuò)誤，并確定采用的錯(cuò)帳更正方法進(jìn)行更正，最后進(jìn)行總結(jié)。這樣，通過實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生在輕松、積極、自然的狀態(tài)中，清晰、靈活地掌握了本課題的教學(xué)內(nèi)容，開拓了學(xué)生思維，增強(qiáng)了感性認(rèn)知，使理論與實(shí)踐融為一體。
2．電視教學(xué)，使學(xué)生容易掌握會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的操作過程和方法。
會(huì)計(jì)課的許多內(nèi)容是介紹實(shí)際過程的操作和方法的，目前中職在校生一般都是初中畢業(yè)生，從未涉及過社會(huì)，對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程一無所知。許多教師要求帶學(xué)生到企業(yè)參觀、實(shí)習(xí)，但困難重重，如聯(lián)系實(shí)習(xí)單位、如何組織學(xué)生等問題，而且需要實(shí)習(xí)的內(nèi)容很多，客觀上不允許經(jīng)常地、及時(shí)地到實(shí)際中去，這就影響了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的接收與掌握。如果運(yùn)用電視參與教學(xué)這一問題便很容易得到解決，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，拍攝一些會(huì)計(jì)教學(xué)片。如《工業(yè)會(huì)計(jì)》中的銀行轉(zhuǎn)賬結(jié)算方式，教師在講授這部分內(nèi)容時(shí)對(duì)各種結(jié)算方式的辦理手續(xù)、憑證的填制與傳遞、結(jié)算程序等感覺很難描述得十分清晰，學(xué)生單憑聽講很難理解并掌握運(yùn)用。我們可以把每種結(jié)算方式的辦理過程，從結(jié)算憑證的填制、傳遞到收、付款單位的賬務(wù)處理拍攝成電視片，配上解說詞，講解辦理的過程和注意事項(xiàng)，使學(xué)生一目了然，心中有數(shù)，即便讓學(xué)生到銀行實(shí)地辦理結(jié)算也不會(huì)手足無措。
3．實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)手段、方法現(xiàn)代化，提高教學(xué)效率。
傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)課教材及教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的會(huì)計(jì)工作及其手段之間的距離越來越大，教材的講授方式以及教材本身的改革已經(jīng)迫在眉睫。教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用多媒體輔助手段，實(shí)現(xiàn)圖文并茂，動(dòng)靜相兼，視聽并用的教學(xué)效果，將教材由靜態(tài)轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)，為學(xué)生提供一種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，師生情感得到良好的溝通與交流，并使教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平、教學(xué)效率大大提高。
二、 多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的設(shè)計(jì)技巧
1．選題的合理性。
對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)手段難于解決的問題，使用多媒體輔助教學(xué)可以化難為易，幫助學(xué)生理解有關(guān)的概念或原理。多媒體題材的選取，要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來確定。課件內(nèi)容必須適合于多媒體的表現(xiàn)，能突出多媒體的特點(diǎn)，能充分發(fā)揮技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，能有效地解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教與學(xué)的效率。
2．增強(qiáng)交互和反饋。
多媒體教學(xué)的突出特點(diǎn)就是具有交互性，這種交互性特征可以增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。所以，要精心設(shè)計(jì)多媒體課件的交互性能，使其結(jié)構(gòu)靈活、方便使用，學(xué)生可以控制自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，決定參與學(xué)習(xí)的程度。使用超文本結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)來增強(qiáng)結(jié)構(gòu)的靈活性，方便不同程度的學(xué)生，隨時(shí)進(jìn)入和退出各部分?？稍谶m當(dāng)?shù)牡胤桨才拧吧弦徊健?“下一步” “退出” “返回”等按鈕。在操作過程中遇到疑問時(shí)，應(yīng)當(dāng)有適當(dāng)?shù)奶崾?。在適當(dāng)?shù)牡胤桨才拧霸囈幌隆?“為什么” “注意觀察”等提示信息。還可以采用評(píng)價(jià)性的畫面喚起學(xué)生的自信心和成就感，保證學(xué)習(xí)的熱情。
3．合理運(yùn)用素材。
課件內(nèi)容的表現(xiàn)形式應(yīng)力求美觀大方、屏幕內(nèi)容可讀性強(qiáng)，應(yīng)綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，合理組合呈現(xiàn)方式，確保重點(diǎn)內(nèi)容得到突出。恰當(dāng)使用圖形、圖像和聲音，可以促進(jìn)學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)非智力因素的培養(yǎng)。
三、繼續(xù)發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段缺乏教師特有的品質(zhì)，過多使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段可能影響學(xué)生社會(huì)化的發(fā)展以及人際交往的能力。計(jì)算機(jī)受現(xiàn)有硬件和軟件的制約，它的表現(xiàn)力并非是萬能的，在某些方面?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)又恰恰彌補(bǔ)了它的不足，可利用二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高教學(xué)質(zhì)量。
1．以身為范，培養(yǎng)正確人生觀。
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師個(gè)人的言談舉止、行為習(xí)慣、衣著裝扮都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，影響其人生觀的形成。比如學(xué)生每每會(huì)對(duì)黑板上整齊漂亮的板書贊嘆不已，暗暗模仿，而計(jì)算機(jī)屏幕上顯示的只是些毫無生氣的文字，這種潛在的教育是計(jì)算機(jī)手段無法實(shí)現(xiàn)的。
2．情感交流，培養(yǎng)健康情感。
學(xué)生個(gè)體的情感易受外界因素影響，波動(dòng)性大。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的情緒、情感狀況及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的進(jìn)程和氣氛，適應(yīng)學(xué)生情況。因勢(shì)利導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的健康情感。另外多項(xiàng)試驗(yàn)已經(jīng)證明，在課堂學(xué)習(xí)中，教師多用表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)語言，對(duì)學(xué)生健康積極的成長(zhǎng)有極其巨大的影響。
3．鋪路搭橋，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。
由于學(xué)生的個(gè)體差異，在學(xué)習(xí)過程中，思考問題和解答問題往往可以具有多種不同的角度和方法，教師的主導(dǎo)作用就在于，巧設(shè)問題，如在《固定資產(chǎn)清理》一節(jié)中，筆者精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生主動(dòng)求索，進(jìn)入“角色”，在“見疑” “析疑” “質(zhì)疑” “解疑”思維過程中，產(chǎn)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的興趣，激發(fā)對(duì)“固定資產(chǎn)清理”問題的探索。
四、用多媒體輔助教學(xué)需注意以下幾個(gè)關(guān)系
1．要處理好多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系。
多媒體教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上增加了多媒體這一特殊工具的教學(xué)，它不可能拋棄所有的傳統(tǒng)教學(xué)手段。因此，在進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)時(shí)，要把握好多媒體的使用時(shí)機(jī)，正確處理好多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達(dá)等傳統(tǒng)教學(xué)手段之間的關(guān)系，特別要考慮時(shí)間因素，正確處理好多媒體教學(xué)時(shí)間與適時(shí)的課堂講解、板書、交互、反思時(shí)間的關(guān)系。
2. 要處理好教學(xué)手段現(xiàn)代化與教學(xué)現(xiàn)代化的關(guān)系。
教學(xué)現(xiàn)代化不僅僅是教學(xué)手段的現(xiàn)代化，更是指教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)與管理模式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)代化。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化，一是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀，教學(xué)應(yīng)該由向?qū)W生傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、主體性和個(gè)性，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)知識(shí)；二是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師觀，教師角色應(yīng)該從傳統(tǒng)的“講解”員、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系的幫助者、促進(jìn)者；三是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)生觀，學(xué)生與知識(shí)之間的定位應(yīng)該由原來的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，成為知識(shí)的探究者和意義建構(gòu)的主體，應(yīng)該是知識(shí)的主人。
3．要處理好教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的關(guān)系。
我們知道，計(jì)算機(jī)作為電教媒體只是一種教學(xué)輔助手段，是一種形式，只有教學(xué)內(nèi)容才是教學(xué)的核心。從這個(gè)意義上來說，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來決定要不要使用計(jì)算機(jī)來輔助教學(xué)，用在什么地方，達(dá)到什么目的。只有這樣，多媒體輔助教學(xué)才能有的放矢，才能與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的保持一致。
4．要處理好教師主導(dǎo)、學(xué)生主體與多媒體計(jì)算機(jī)輔助三者的關(guān)系。
在教學(xué)過程中，教師是起主導(dǎo)作用的，學(xué)生是主體，計(jì)算機(jī)輔助是手段，這是客觀規(guī)律。多媒體計(jì)算機(jī)輔助手段的運(yùn)用與否應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容和學(xué)生的情況而定，學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是學(xué)生對(duì)教師所授予的知識(shí)的被動(dòng)接受，而是一個(gè)以其已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過程。因此，多媒體課堂不能讓學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師和電腦提供的信息和指令，教學(xué)及課件制作應(yīng)遵循和堅(jiān)持“輔助”性原則，突出學(xué)生的主體地位。在設(shè)計(jì)課件時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)際情況，不能用電腦的播放代替教師的講解、啟發(fā)；不能用電腦的“人機(jī)交互”代替溝通師生之間情感交流的“人際對(duì)話”。
（作者單位：東莞市常平鎮(zhèn)黃水職業(yè)中學(xué)）
參考文獻(xiàn)：
[1]張銘．淺談?dòng)?jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的影響[J]．教育現(xiàn)代化，1998，（1）．
關(guān)鍵詞：方劑學(xué)；教學(xué)方法改革；PBL；討論課堂
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）27-0172-03
多年以來，各高等中醫(yī)藥院校雖然進(jìn)行過很多教學(xué)改革并取得了一些成績(jī)，但中心大多還是圍繞在提高教師的教學(xué)能力和課堂教學(xué)質(zhì)量上，側(cè)重知識(shí)傳授而忽略學(xué)生的能力培養(yǎng)，至于探究式、反思性的教學(xué)更是鮮見。這與教育部頒發(fā)的中醫(yī)專業(yè)辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中所提倡的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念相悖，也與其提出的注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、批判性思維、中醫(yī)思維等能力的要求相距甚遠(yuǎn)。
我學(xué)科組在過去十年間，圍繞如何提高《方劑學(xué)》的課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了很多卓有成效的教學(xué)改革，學(xué)生反映正面。即便如此，通過對(duì)以往學(xué)生期末考試成績(jī)的分析，我們發(fā)現(xiàn)同學(xué)們記憶性題目的得分率普遍較高，但分析鑒別或綜合分析類試題的得分率普遍較低，表明學(xué)生分析與解決問題的能力較為欠缺。
PBL（problem-based learning）作為以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。具有促進(jìn)學(xué)生解決實(shí)際問題、激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性、提升學(xué)生綜合素質(zhì)、整合課程內(nèi)容和開放性等諸多優(yōu)點(diǎn)，是目前國(guó)際上廣泛流行的一種教學(xué)方法。然而，目前PBL在中醫(yī)藥院校的實(shí)施卻并不普及，這一方面受制于一些硬件條件的限制，另一方面很多教師對(duì)中醫(yī)課程和學(xué)生是否能適合這種教學(xué)方法還有諸多疑慮。
PBL的授課方式主要為小組討論，在客觀條件有限的情況下，在大班開展PBL幾乎是不可能的。有鑒于此，我們學(xué)科組在盡可能借鑒PBL教學(xué)法關(guān)鍵要素的基礎(chǔ)上，提出了“基于自主學(xué)習(xí)的討論課堂”（以下簡(jiǎn)稱討論課堂）的教學(xué)方法，這一折中方案是一種介于傳統(tǒng)課堂與PBL教學(xué)法之間的教學(xué)方式，力求將PBL教學(xué)法的先進(jìn)教育理念融入傳統(tǒng)課堂，在“以教師為中心”和“以學(xué)生為中心”之間尋找一種平衡，以期在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上，盡可能多地強(qiáng)化學(xué)生的能力培養(yǎng)。
為了對(duì)PBL教學(xué)法是否適應(yīng)于《方劑學(xué)》本科教學(xué)的問題有一個(gè)客觀而準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也為了對(duì)我們提出的討論課堂的教學(xué)效果做一個(gè)初步的評(píng)估，本課題組成員在2015年春季學(xué)期在2013級(jí)中醫(yī)定向班同時(shí)實(shí)施了傳統(tǒng)課堂、討論課堂和PBL三種教學(xué)方法，并對(duì)其實(shí)施效果進(jìn)行了評(píng)價(jià)。
一、研究方法
（一）研究對(duì)象
本課題以江西中醫(yī)藥大學(xué)2013級(jí)中醫(yī)定向班的53人為授課對(duì)象。該班大部分學(xué)生在過去的3個(gè)學(xué)期里學(xué)習(xí)成績(jī)尚可，而且認(rèn)為大學(xué)的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該與中學(xué)有所不同，最期望的學(xué)習(xí)方式是教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，也大都認(rèn)可獲得能力比獲取知識(shí)本身更為重要，遇到問題時(shí)大都通過網(wǎng)絡(luò)以及和同學(xué)討論來解決，這表明大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)具備一定的利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的能力，實(shí)施PBL教學(xué)法和討論課堂不但可行，而且非常符合同學(xué)們的期望。
（二）研究?jī)?nèi)容
1.授課方式。（1）傳統(tǒng)課堂。以教師講授為主，但為了活躍課堂氣氛以及培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在授課過程中也非常注重配合課堂討論，對(duì)于大部分方劑的難點(diǎn)部分，均采用啟發(fā)式講解，通常采用“引出問題―學(xué)生討論―針對(duì)講解”的模式進(jìn)行。此外，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力，教師會(huì)定期給學(xué)生布置具有一定難度、并需要查閱很多資料才能回答的思考題作為課后作業(yè)，以期培養(yǎng)學(xué)生資料查閱、知識(shí)梳理以及中醫(yī)思維的能力。教師要對(duì)所有同學(xué)的作業(yè)批閱打分，計(jì)入平時(shí)成績(jī)。（2）PBL教學(xué)法。首先將全班53名同學(xué)分為6組，每組8～9人。其次在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，我們選擇了我們認(rèn)為比較適合開展PBL教學(xué)的安神劑和祛痰劑，各編寫了1個(gè)接近臨床實(shí)際的開放性案例，案例的內(nèi)容不僅各涵蓋了這兩章里面的主要方劑，而且還涵蓋了中醫(yī)內(nèi)科學(xué)、中醫(yī)婦科學(xué)、中藥學(xué)、中藥藥理學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、法學(xué)等學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，目的是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、邏輯思維、自主學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)查閱等各種能力；再次，在授課方式上，嚴(yán)格按照PBL教學(xué)法的流程進(jìn)行授課，具體為：發(fā)現(xiàn)問題―課后自學(xué)―小組討論―解決問題―撰寫作業(yè)。導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的發(fā)言次數(shù)、質(zhì)量和作業(yè)打分，并計(jì)入平時(shí)成績(jī)。（3）基于自主學(xué)習(xí)的討論課堂。先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，分組方法同PBL教學(xué)法；教學(xué)內(nèi)容則選擇了瀉下劑、補(bǔ)益劑和祛濕劑中相互之間有一定共性的方劑；教學(xué)的方式為，在講授這些內(nèi)容的前一個(gè)星期，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求給出需要學(xué)生解答的問題，讓學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并以小組為單位自行組織課后討論。課堂討論時(shí)老師隨機(jī)進(jìn)行抽查，并留出大部分時(shí)間引導(dǎo)小組之間進(jìn)行相互討論甚至辯論，并根據(jù)學(xué)生課堂討論情況，最后留出小部分時(shí)間對(duì)學(xué)生還沒有完全弄明白的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的講解。在討論發(fā)言時(shí)，是由老師隨機(jī)指定一個(gè)小組成員回答問題，該同學(xué)的應(yīng)答得分將作為其所在小組所有同學(xué)此次課堂討論的得分計(jì)入平時(shí)成績(jī)。
2.效果評(píng)價(jià)。我們編制了一份包含有14個(gè)封閉性問題和2個(gè)開放性問題的調(diào)查問卷表。為了使評(píng)價(jià)更為客觀、可信，調(diào)查采用匿名問卷的方式進(jìn)行，在全部授課結(jié)束后到該班進(jìn)行問卷調(diào)查。
二、研究結(jié)果
共發(fā)放調(diào)查問卷53份，最后回收問卷50份，結(jié)果如下：
首先，在學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)方面，超過52%的人認(rèn)為PBL更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，并希望以后的專業(yè)課程能采用此類教學(xué)方法；超過36%的人選擇討論課堂；只有5%左右的同學(xué)選擇傳統(tǒng)課堂，三者之間差異顯著（如圖1）。
其次，在知識(shí)點(diǎn)的掌握方面，有27人次認(rèn)為討論課堂在掌握知識(shí)點(diǎn)方面更高效，20人次選擇PBL教學(xué)法，只有5人次選擇傳統(tǒng)課堂，僅占10%；在有助于理解重難點(diǎn)方面，選擇三種教學(xué)方法的人次相對(duì)比較接近，其中討論課堂最高（21人次），接下來依次為傳統(tǒng)課堂（17人次）和PBL（14人次）；而在有助于學(xué)科新知識(shí)的獲取以及促進(jìn)知識(shí)的融會(huì)貫通方面，絕大部分學(xué)生選擇PBL教學(xué)法，分別有37和39人次，其次為討論課堂（各有8和11人次），選擇傳統(tǒng)課堂的人數(shù)極少，分別有5人次和1人次（如圖2）。
再次，在能力培養(yǎng)方面，幾乎沒有同學(xué)認(rèn)為傳統(tǒng)課堂是培養(yǎng)發(fā)散思維、邏輯思維、自主學(xué)習(xí)、批判性思維、中醫(yī)思維、語言表達(dá)（口語和文字）、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、臨床解決問題的能力以及獨(dú)立思考的精神的最好方法；PBL則被大多數(shù)同學(xué)所選擇，占比從60%到92%不等；選擇討論課堂的人數(shù)在各項(xiàng)指標(biāo)上均遠(yuǎn)低于選擇PBL教學(xué)法的人數(shù)，但高于選擇傳統(tǒng)課堂的人數(shù)，尤其是在自主學(xué)習(xí)、中醫(yī)思維、語言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及獨(dú)立思考精神的培養(yǎng)方面，選擇其作為最佳方法的同學(xué)人數(shù)較多，占比在22%～42%之間（詳見圖3）。
此外，對(duì)兩個(gè)開放性問題的答案進(jìn)行梳理后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)三種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)無統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，但對(duì)三種教學(xué)方法不足的認(rèn)識(shí)則較為一致。有15名同學(xué)認(rèn)為傳統(tǒng)課堂比較枯燥，學(xué)生的參與度不高，學(xué)習(xí)興趣很難被充分調(diào)動(dòng)；有8名同學(xué)認(rèn)為討論課堂的不足主要是學(xué)習(xí)內(nèi)容和思維都比較局限；有20名同學(xué)認(rèn)為太耗費(fèi)時(shí)間是PBL的主要不足。
三、討論
絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為PBL教學(xué)法能夠很好地激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在學(xué)科新知識(shí)獲取、融會(huì)貫通所學(xué)知識(shí)和獨(dú)立思考精神的培養(yǎng)方面，以及自主學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力和各種思維能力的培養(yǎng)方面，PBL教學(xué)法均體現(xiàn)出了無與倫比的優(yōu)勢(shì)。這說明在《方劑學(xué)》授課中采用PBL教學(xué)法，絕大多數(shù)學(xué)生不但完全適應(yīng)，而且效果良好。
與之相反的是，傳統(tǒng)課堂無論是在興趣激發(fā)、新知識(shí)獲取、融會(huì)貫通所學(xué)知識(shí)，還是在獨(dú)立思考精神建立和能力培養(yǎng)方面，均成為最不受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。特別需要指出的是，這種差異并非由教師授課水平太差而引起，該班《方劑學(xué)》的主講教師（作者1）為我校2屆教學(xué)標(biāo)兵，曾先后3次在國(guó)家級(jí)教學(xué)比賽和江西省高校青年教師教學(xué)比賽中獲獎(jiǎng)，應(yīng)該說掌握了成熟的教學(xué)語言和教學(xué)技巧，而且在整個(gè)授課過程中也特別重視聯(lián)系學(xué)科新知識(shí)和臨床實(shí)際進(jìn)行講授，也重視啟發(fā)式和討論式教學(xué)方法的運(yùn)用。而在實(shí)施PBL時(shí)，由于師資短缺，4個(gè)組的小組導(dǎo)師是由經(jīng)過臨時(shí)培訓(xùn)的研究生擔(dān)任的。即便如此，PBL還是體現(xiàn)出了巨大的優(yōu)勢(shì)，恰恰說明這種差異是由教學(xué)方法本身而非施教人員所致。
關(guān)鍵詞：語文；傳統(tǒng)；高效；人才培養(yǎng)
近年來，全國(guó)一些中小學(xué)校紛紛推出高效課堂，口號(hào)越發(fā)嘹亮。 譬如，山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式 ，山東昌樂二中的“271”模式等。這些教學(xué)模式都促進(jìn)了教育教學(xué)，成績(jī)斐然。在這些模式的指引下，教育領(lǐng)域掀起了學(xué)習(xí)先進(jìn)模式的熱潮。這些模式涵蓋諸多學(xué)科，中學(xué)語文也涵蓋其中。如何在繼承語文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)的同時(shí)，創(chuàng)新語文教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)高效化，是廣大語文教師所面臨的新任務(wù)，實(shí)施語文高效課堂，必須繼承語文教學(xué)優(yōu)良傳統(tǒng)，必須解放思想，實(shí)事求是，一切從語文教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律和實(shí)際出發(fā)，取傳統(tǒng)教學(xué)之其精華，實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。筆者結(jié)合多年的中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛龇ê透形颉?/p>
一、語文傳統(tǒng)教學(xué)
語文傳統(tǒng)教學(xué)是我國(guó)的語文教育工作者，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是符合語文教學(xué)規(guī)律的。同時(shí)，從教學(xué)方法上看，具有很多方法，以多閱讀、多背誦、多寫作為主。通過對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律分析，它具有如下特點(diǎn)。
首先，語文傳統(tǒng)教學(xué)從教育教學(xué)實(shí)踐中來，并為實(shí)踐服務(wù)。教育教學(xué)是語文教學(xué)實(shí)踐的源泉。從古代到現(xiàn)在，不論是從事官學(xué)還是私塾的廣大的教育工作者，廣泛參與社會(huì)實(shí)踐，孜孜不倦，為祖國(guó)民族語言的發(fā)展，增光添彩，做出了卓越的貢獻(xiàn)。
其次，語文傳統(tǒng)教學(xué)主張學(xué)生從識(shí)字、詞、句、篇到閱讀，再到寫作，符合認(rèn)識(shí)發(fā)展的規(guī)律。先有字詞句的記識(shí)基礎(chǔ)，再到篇章閱讀，文章寫作，一環(huán)套一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。猶如我們每個(gè)人的成長(zhǎng)一樣，從學(xué)走步，再到跑步，再到跳躍高難度動(dòng)作。也就是說，傳統(tǒng)語文教與學(xué)是符合認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律的。
第三，語文傳統(tǒng)教學(xué)遵循多閱讀、多背誦、多寫作的教學(xué)方法。常言道：熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟；書讀百遍，其義自見；讀書破萬卷，下筆如有神；讀萬卷書，行萬里路。說的就是這個(gè)道理，強(qiáng)調(diào)先積累，必須夯實(shí)字詞句篇的基礎(chǔ)。沒有其他捷徑可走，只有這樣才能學(xué)習(xí)好語文。
第四，有些語文老師在學(xué)生不理解句義的前提下，要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行死記硬背，實(shí)不可取。
總之，語文傳統(tǒng)教學(xué)是我國(guó)廣大的教育工作者從事教育教學(xué)的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并服務(wù)于實(shí)踐，指導(dǎo)著教學(xué)實(shí)踐，并將長(zhǎng)期為語文教學(xué)所承認(rèn)，接受。
二、語文高效課堂教學(xué)
筆者認(rèn)為高效課堂就是采用最適合教師和學(xué)生的課堂組織形式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使教與學(xué)結(jié)合最優(yōu)化，教學(xué)平衡，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)高效化，提高個(gè)體能力最大化。對(duì)于“語文高效課堂”，從語文教學(xué)的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)來看，有如下特點(diǎn)。
首先，轉(zhuǎn)變了教師角色。語文傳統(tǒng)教學(xué)模式下，以教師講為主，以學(xué)生聽、讀、背、練、寫為輔。這種模式下，教師講是主動(dòng)的，學(xué)生學(xué)是被動(dòng)的，整堂課是一對(duì)多的滿堂灌。而語文高效課堂，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、參與者，學(xué)生才是課堂的真正主人。在課堂上，教師要以學(xué)生討論為主，以教為輔。讓學(xué)生成為課堂的真正主人。這就要求教師從思想觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，再到角色轉(zhuǎn)變，最后，從語文傳統(tǒng)課堂過渡到語文高效課堂。
其次，學(xué)生個(gè)體能力得到提升。語文高效課堂力求學(xué)生個(gè)體能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與討論，注重合作精神，在合作中解決問題，獲得知識(shí)和能力，使學(xué)生個(gè)體能力得到提升。
不可否認(rèn)，任何事物都具有兩面性，每一種語文教學(xué)模式既有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)，高效課堂也有不足，這種模式下，極易造成課堂混亂，課堂失控，學(xué)生言之無理、無據(jù)，夸夸其談?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”，殊不知，學(xué)生畢竟理論知識(shí)欠缺，對(duì)問題理解不夠深刻，需要教師不斷及時(shí)撥正，指引，教師要做高效課堂的“領(lǐng)頭羊”。
三、中學(xué)語文教學(xué)的未來發(fā)展
中學(xué)語文教學(xué)的未來發(fā)展，就是如何處理傳統(tǒng)與創(chuàng)新的關(guān)系，傳統(tǒng)與創(chuàng)新的關(guān)系解決了，語文教學(xué)的未來發(fā)展也就更快了。
首先，應(yīng)該辯證地看待傳統(tǒng)與創(chuàng)新的關(guān)系。傳統(tǒng)與創(chuàng)新是一對(duì)矛盾，既對(duì)立又統(tǒng)一，共同存在于語文教學(xué)的過去和未來發(fā)展的全過程，它們相輔相成，相互聯(lián)系，相互影響，傳統(tǒng)孕育著創(chuàng)新，創(chuàng)新為傳統(tǒng)指明發(fā)展的方向。不僅是語文教學(xué)改革，其他學(xué)科的教學(xué)改革，也應(yīng)該遵循這樣的原則。
其次，語文傳統(tǒng)教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)，值得繼承，發(fā)揚(yáng)光大。語文傳統(tǒng)教學(xué)是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，智力的結(jié)晶。是在實(shí)踐的檢驗(yàn)中認(rèn)同、形成并傳承下來，指導(dǎo)著語文教學(xué)并使其向前發(fā)展。因此，我們應(yīng)該取其精華，發(fā)揚(yáng)光大。
第三，要解放思想，實(shí)事求是地改革不利于語文教學(xué)發(fā)展的條條框框，去其糟粕。隨著時(shí)代的發(fā)展，有些陳舊的教學(xué)理論和方法限制了語文教學(xué)的發(fā)展，教師因循守舊，學(xué)生生搬硬套，只為學(xué)習(xí)語文而學(xué)習(xí)語文，死讀書，讀死書，課堂失去活力，學(xué)生沒有發(fā)揮出自主性，缺乏合作、交流精神?！陡咧姓Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中語文課程，應(yīng)進(jìn)一步注重語文的應(yīng)用性特征，加強(qiáng)與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程的溝通，更新內(nèi)容，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生自我發(fā)展的需要。強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)和實(shí)踐，語文來自于生活，并把語文與生活實(shí)踐相結(jié)合，殊不知，實(shí)踐出真知，不能只為學(xué)習(xí)語文而學(xué)習(xí)語文。
關(guān)鍵詞： 中小學(xué)管理 課堂教學(xué) 傳統(tǒng)課堂教學(xué) “五段教學(xué)法”
傳統(tǒng)課堂教學(xué)指19世紀(jì)初德國(guó)教育家赫爾巴特創(chuàng)立的，后經(jīng)蘇聯(lián)教育家凱洛夫發(fā)展形成的教學(xué)思想和模式，課堂教學(xué)形式就是大家熟知的組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業(yè)“五段教學(xué)法”。從歷史角度看，它曾經(jīng)發(fā)揮過積極作用，就是在今天也不是一無是處。但是，從發(fā)展角度看，它存在諸多弊端，成為當(dāng)前中小學(xué)推進(jìn)新課改的障礙。本文欲就其存在的諸多弊端做如下梳理。
一、教學(xué)思想上，傳統(tǒng)課堂教學(xué)是“主知主義”、“教師中心”，以書本、教師、教案為本，重理論輕實(shí)踐、重理性輕感性、重結(jié)論輕過程?！爸髦髁x”培養(yǎng)學(xué)生局限于知識(shí)傳授而忽略人的全面發(fā)展，“教師中心”則忽視學(xué)生作為“人”在教學(xué)中應(yīng)有的地位和權(quán)利。依教育心理學(xué)觀點(diǎn)，學(xué)生不論學(xué)習(xí)什么知識(shí)，都要透過語言文字、符號(hào)圖表把它們代表的實(shí)際內(nèi)容想清楚，以致“活”起來，這樣的學(xué)習(xí)才是有意義的學(xué)習(xí)。相反，如果學(xué)生只記住一大堆干巴巴的文字符號(hào)，而沒有理解其中實(shí)際內(nèi)容，這樣的學(xué)習(xí)便是機(jī)械的、低水平的。為此，聯(lián)系實(shí)際，或借助直觀、形象，或通過實(shí)踐、活動(dòng)學(xué)習(xí)，就被認(rèn)為是學(xué)生學(xué)習(xí)的一條基本規(guī)律，“紙上得來終覺淺，須知此事要躬行”嘛?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和科學(xué)家的探索過程在本質(zhì)上是一樣的，都是發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程。這個(gè)過程既是暴露學(xué)生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，又是展示學(xué)生聰明才智、獨(dú)特個(gè)性、創(chuàng)造成果的過程，過程至關(guān)重要。重結(jié)論輕過程的傳統(tǒng)教學(xué)排斥學(xué)生的思考和個(gè)性，把教學(xué)過程庸俗化到無需智慧努力只需聽講和記憶就能掌握的程度，于是便有了掌握知識(shí)卻不思考、追問、評(píng)判、創(chuàng)造知識(shí)的“好學(xué)生”、“書袋子”。實(shí)際上是對(duì)學(xué)生智慧的扼殺和個(gè)性的摧殘?？涿兰~斯指斥中世紀(jì)學(xué)校“變成了兒童恐怖的場(chǎng)所，變成了他們才智的屠宰場(chǎng)”；恩格斯批評(píng)英國(guó)的愛北斐特中學(xué)“流行著一種非常可怕的背書制度，這種制度半年時(shí)間就會(huì)使一個(gè)學(xué)生變成傻瓜”；批評(píng)舊的教育“摧殘人才、摧殘青年”，使學(xué)生“越讀越蠢”，指的就是這種情況。
二、教學(xué)目標(biāo)上，傳統(tǒng)課堂教學(xué)重知識(shí)輕能力，重認(rèn)知目標(biāo)實(shí)現(xiàn)輕學(xué)生個(gè)性發(fā)展。知識(shí)掌握、能力形成是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而知識(shí)掌握、能力形成過程才是學(xué)習(xí)本身。學(xué)生的大腦就是一片肥沃的土地，知識(shí)是用來思維的元素，知識(shí)是種子，思維是耕種，只有把知識(shí)用思維耕種到大腦里的時(shí)候，知識(shí)才能變成力量，否則就是無用的垃圾在大腦里堆積。盲目追求知識(shí)掌握、追求升學(xué)率，把學(xué)生當(dāng)做接受知識(shí)的容器，教師只為考試而教，學(xué)生只為考試而學(xué)，嚴(yán)重違背教育本質(zhì)規(guī)律。當(dāng)然，千改萬改，知識(shí)不能改，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)的確是教師教學(xué)中重要的任務(wù)。但在新的以人為本教育理念下，我們必須考慮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，關(guān)注學(xué)生除認(rèn)知以外的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等的發(fā)展。
三、教學(xué)程式上，傳統(tǒng)課堂教學(xué)重學(xué)輕用，重預(yù)設(shè)輕生成，重教法輕學(xué)法，重灌輸輕探究。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的書本知識(shí)，不重視知識(shí)運(yùn)用，結(jié)果培養(yǎng)出來的學(xué)生高分低能。在傳統(tǒng)教學(xué)看來，課堂教學(xué)就是按教案完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)的過程，課堂就是教師展示設(shè)計(jì)好的教案。傳統(tǒng)課程觀中，課程內(nèi)容規(guī)定“教什么”，教學(xué)則負(fù)責(zé)“怎樣教”，課程與教學(xué)的界限涇渭分明。課程內(nèi)容由政府和專家判定，教師的職責(zé)是踏實(shí)有效地傳遞課程內(nèi)容，扮演著“執(zhí)行者”、“傳聲筒”的角色。教師不是“用教科書教”，而是“教教科書”。師生教學(xué)關(guān)系就是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。老師精心鉆研的是教法，而不是學(xué)生怎樣才能學(xué)好的學(xué)法。課堂上，當(dāng)學(xué)生對(duì)問題的回答正是期望得到的答案時(shí)，教師便會(huì)立即抓住，如獲至寶地加以肯定或贊揚(yáng)。課堂教學(xué)中，一問一答多，探索交流少；強(qiáng)求一致多，發(fā)展個(gè)性少；教師講解多，學(xué)生思考少；操練記憶多，鼓勵(lì)創(chuàng)新少；照本宣科多，智力活動(dòng)少；應(yīng)付任務(wù)多，精神樂趣少；顯性內(nèi)容多，隱性內(nèi)容少；批評(píng)指責(zé)多，鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)少。
四、教學(xué)主體上，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師是主動(dòng)者、支配者，學(xué)生是被動(dòng)者、服從者。教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以至于全社會(huì)都有一種潛意識(shí)：學(xué)生應(yīng)該聽從教師，聽話的學(xué)生才是好學(xué)生；教師應(yīng)該管住學(xué)生，不能管住學(xué)生的教師不是好教師。教師總是希望學(xué)生按照自己課前設(shè)計(jì)好的教案展開教學(xué)活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生思路與教案不吻合時(shí)，教師往往會(huì)千方百計(jì)地把學(xué)生的思路“拽”回來?！八赖摹苯贪赋闪恕翱床灰姷氖帧保?、牽動(dòng)著“活的”教師與學(xué)生；課堂成了“教案劇”演出的“舞臺(tái)”，教師是主角，學(xué)生是配角，是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽眾”。學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)不幸福，這樣的狀態(tài)不被教育者關(guān)注、理解；學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力主要來自分?jǐn)?shù)的壓力，而不是來自對(duì)知識(shí)內(nèi)在的追求、愛好。傳統(tǒng)課堂使孩子失去許多寶貴東西：失去主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，變得低能；失去積極的人生態(tài)度，變得惰性；失去夢(mèng)想激情，變得麻木呆板；失去天真活潑、開朗樂觀的品質(zhì)，變得少年老成。
