發(fā)布時間：2023-07-03 16:07:39
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的學(xué)前音樂教育的特點樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
（一）嚴峻的發(fā)展形勢
我國傳統(tǒng)音樂存在上千年，是我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中的瑰寶，由于其自身不可隔斷的傳承性，導(dǎo)致我國傳統(tǒng)音樂一直處于在社會變遷中求發(fā)展，在社會進步中求傳承的發(fā)展情況。近幾年來西方流行音樂的闖入對我國傳統(tǒng)音樂的傳承產(chǎn)生了一定的沖擊，西方流行音樂在人們生活中占據(jù)了絕對優(yōu)勢，這對于我國傳統(tǒng)音樂的傳承和發(fā)展造成了極其不利的影響。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，針對學(xué)齡前兒童的音樂培訓(xùn)機構(gòu)也幾乎沒有關(guān)于傳統(tǒng)音樂的培訓(xùn)學(xué)習(xí)課程和資料。種種現(xiàn)象表明我國的傳統(tǒng)音樂目前處于一種極其尷尬的處境，必須要想辦法將傳統(tǒng)音樂傳承發(fā)展下去。
（二）學(xué)前音樂教育與傳統(tǒng)音樂的傳承作用
學(xué)前音樂教育是傳承傳統(tǒng)音樂文化的重要載體，通過學(xué)前音樂教育這個課程，能夠使得更多兒童提高對傳統(tǒng)音樂進行系統(tǒng)性的接觸和學(xué)習(xí)，并逐步在社會上擴散開來。此外學(xué)前階段是人們最易接受新事物的時期，在此期間對學(xué)齡前兒童進行傳統(tǒng)音樂文化的音樂培養(yǎng)，有利于他們接受民族音樂語言的熏陶伴隨著音樂成長；傳統(tǒng)音樂的教育是學(xué)前音樂教育的重要組成部分，目前我國還沒有一本適合對幼兒進行民族音樂教育的標(biāo)準題材，西方音樂的闖入也讓人們對于民族音樂進入一個冷淡期。為了能讓我國的傳統(tǒng)音樂得到良好的發(fā)展，我們在吸收西方音樂的同時更要注重我國傳統(tǒng)音樂的交流與發(fā)展，從幼兒時期開始便努力培養(yǎng)其民族審美觀、民族精神等，讓民族傳統(tǒng)音樂教育成為學(xué)前音樂教育的重要組成部分。
二、學(xué)前音樂教育與民族傳統(tǒng)音樂的傳承與發(fā)展策略
民族傳統(tǒng)音樂對于學(xué)前音樂教育具有不可替代的作用，學(xué)前音樂教育要想發(fā)揮傳統(tǒng)音樂的重要性，就必須要考慮到民族傳統(tǒng)音樂的特點和學(xué)齡前兒童的身心發(fā)育特點，在學(xué)前音樂教育中認真推選出符合學(xué)齡前兒童的民族音樂來進行教學(xué)，才能確保民族傳統(tǒng)音樂能在這里得到良好的傳承與發(fā)展。
（一）分析民族傳統(tǒng)音樂的特點，對應(yīng)的融入學(xué)前音樂教育
民族傳統(tǒng)音樂的發(fā)展歷史源遠流長，在我國音樂發(fā)展類別中屬于音樂的集大成者，對于學(xué)前音樂的教學(xué)具有指點性的作用。因而在學(xué)前音樂教育的發(fā)展中，教師要做好對民族傳統(tǒng)的特點分析工作，確保兩者能在大部分地方相融合，同時保證學(xué)前音樂教育能夠在民族傳統(tǒng)音樂的傳承和發(fā)展中取得成效。針對此現(xiàn)狀，對民族傳統(tǒng)音樂的特點有著充分獨到的分析見解很重要，這是保證民族音樂能夠得到有效傳承的保證。
（二）合理選擇民族傳統(tǒng)音樂的教學(xué)內(nèi)容
關(guān)于學(xué)前音樂教育和民族傳統(tǒng)文化的傳承性要求是既要保證民族傳統(tǒng)音樂的特點有所保留，還要保證民族傳統(tǒng)音樂能夠滿足學(xué)齡前兒童身心所需，做到合理選擇民族傳統(tǒng)音樂的教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生更好地理解融入音樂，為實現(xiàn)學(xué)前音樂教育的有效性做好準備。
（三）重視對民族傳統(tǒng)音樂的總結(jié)
我國的民族傳統(tǒng)音樂一直處于不斷的發(fā)展之中，因而對民族傳統(tǒng)音樂進行不定期的總結(jié)有利于掌握住民族傳統(tǒng)音樂發(fā)展的進度，從而及時對學(xué)前音樂教學(xué)內(nèi)容加以調(diào)整和改進。這不僅是提高學(xué)前音樂教學(xué)水平的措施，更是延續(xù)民族傳統(tǒng)音樂的繼承辦法，讓民族傳統(tǒng)音樂仍然活躍在我們的生活與工作中。
（四）優(yōu)化學(xué)前音樂教育的課程
1.學(xué)校里要開設(shè)民族傳統(tǒng)音樂的鑒賞課，這是對幼兒進行最基本的民族音樂學(xué)習(xí)，不僅能培養(yǎng)出幼兒對于民族民間音樂的興趣，增強其民族精神和對家鄉(xiāng)的熱愛之情，更能幫助幼兒在欣賞的過程中逐步把握音樂的旋律和節(jié)奏，為提高幼兒的音樂素養(yǎng)做好基礎(chǔ)工作。
2.學(xué)校里要開設(shè)民族傳統(tǒng)音樂的演唱課程。在進行完最基礎(chǔ)的鑒賞課之后，教師要逐步引導(dǎo)幼兒進行相關(guān)民族傳統(tǒng)音樂的部分演唱。在這里需要注意的是：學(xué)前教育工作者必須要選擇一些耳熟能詳?shù)母枨蛘呤菍⒉糠指枨M行改變，在教幼兒進行演唱的過程中要通過肢體動作和語言表達能力讓幼兒感受到歌曲中所蘊含的思想與感情，讓幼兒在音樂中感受到積極向上的民族精神與力量，這在很大程度上也能夠促進民族文化的傳播與繼承。
3.學(xué)校盡可能提供民族民間樂器。在進行學(xué)前音樂教學(xué)時，可以引導(dǎo)幼兒對笛子、葫蘆絲等民族民間樂器進行初步的探索與研究，幼兒正處于身心發(fā)育期，這類實操教學(xué)很容易引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，各種樂器音色、音調(diào)、旋律等方面的不同會促進幼兒對發(fā)音原理的理解，讓其感受到民族音樂的魅力，有利于從小培養(yǎng)幼兒對于民族音樂的興趣。
本文從學(xué)前教育的社會需求狀況，音樂教育思維在學(xué)前教育中的應(yīng)用拓展，音樂教育思維在學(xué)前教育中的意義三個方面對音樂教育思維在學(xué)前教育專業(yè)中拓展加以細致的論訴。
【關(guān)鍵詞】
音樂教育；思維；學(xué)前教育；拓展
音樂能塑造人靈魂，安慰人的心靈，提高人的素質(zhì)，是精神的啟蒙。在學(xué)前教育方面，音樂往往能對幼兒的興趣、形象、聲音的象征，啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，學(xué)前教育要以音樂教育為載體，以保證其有效性。音樂教育分為教師教育與非專業(yè)兩類，對于專業(yè)的音樂教育來說需要具有較高的音樂素養(yǎng)，經(jīng)過專業(yè)的音樂學(xué)習(xí)，在舞臺表演和專業(yè)技巧方面都有一定的修為；另外的一種是相對于學(xué)齡前兒童而言，通過音樂的形象性、感官性為道具，培養(yǎng)學(xué)齡前兒童的各個方面的綜合素養(yǎng)，而這一任務(wù)的實施者就需要有較好的音樂素養(yǎng)才能更好的服務(wù)于音樂教育工作。
一、學(xué)前教育的社會需求狀況
隨著人民生活水平的提高，生活環(huán)境也越來越好，在條件允許的情況下，每個家長都會給自己的孩子在教育上選擇最優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，具體表現(xiàn)為對其熱衷于學(xué)校的選擇，熱衷于雙語教學(xué)，熱衷于鋼琴、舞蹈、藝術(shù)等藝術(shù)技能的培養(yǎng)和心理塑造，兒童的認知、情感的發(fā)展和新穎性。
二、音樂教育思想在學(xué)前教育中的應(yīng)用拓展
（一）從兒童的音樂需求出發(fā)。興趣是最好的老師。充分了解兒童音樂的需求，以及他們的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)，可以幫助幼兒教育機構(gòu)和教師更好地發(fā)展，更加貼近實際的教學(xué)模式。幼兒教育是廣泛應(yīng)用于小班化教學(xué)模式，并為音樂教育思想的發(fā)展和實踐提供依據(jù)，面對較少的孩子，音樂教師可以根據(jù)教學(xué)計劃，并嘗試統(tǒng)一的教學(xué)進度，使幼兒在唱歌和舞蹈中掌握一些基本的音樂知識，培養(yǎng)他們的審美能力。從音樂的兒童需求出發(fā)，也要個性化。在進行相關(guān)課程之前必須充分考慮到兒童的實際情況，根據(jù)孩子的表現(xiàn)，讓他們選擇自己喜歡的部分進行深入學(xué)習(xí)。
（二）利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，豐富教學(xué)方式。信息技術(shù)與多媒體技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用對音樂教育思想的發(fā)展起到了一定的作用。有效利用互聯(lián)網(wǎng)，多媒體大屏幕，播放一些古典音樂給孩子，讓他們在課堂上能感受到歌劇、交響樂、音樂藝術(shù)的美感和愉悅，并發(fā)展他們的分析和審美能力。此外，這種教學(xué)方法也豐富了教學(xué)形式，使孩子從單一的歌舞中解放出來，實現(xiàn)了教學(xué)方法的擴展。
三、音樂教育思維在學(xué)前教育中的意義
（一）學(xué)前音樂教育促進個體社會化。改革開放以后人們生活水平不斷的提高，人們越來越重視學(xué)前音樂教育的發(fā)展，幼兒音樂教育能促進幼兒與同伴的互動和合作能力，提高他們的審美能力和理解能力。在幼兒發(fā)展學(xué)前音樂教育，有計劃、有目的、有步驟地、幼兒音樂教育也能通過孩子熟悉音樂、理解音樂對生活的感悟、接受新事物，也能讓他們在音樂的過程中提高理解力、注意力同時也能提高自己的能力和想像力。
（二）學(xué)前音樂教育促進兒童的團結(jié)意識。學(xué)前音樂教育對幼兒音樂教育現(xiàn)狀的研究，發(fā)現(xiàn)孩子在學(xué)習(xí)音樂的過程中，感受到音樂和聽音樂，可以變得更加安靜，注意力更加集中，他們變得更加自律，這樣我們就可以利用孩子的這種特性來進行各種各樣的音樂活動，這些活動能增強孩子的情感，集體歌唱比賽也能幫助他們形成集體榮譽感。
（三）學(xué)前音樂教育促進兒童的規(guī)則意識。幼兒音樂教育具有統(tǒng)一性和靈活性的特點，教師在音樂教育前通常把孩子叫做注意力，傾聽，跟著唱，學(xué)唱，節(jié)奏和速度的控制，還可以再小朋友練唱組的形式，比哪組唱得最好，鼓勵孩子遵守規(guī)則，要學(xué)習(xí)音樂，贏得贊美。特別是，合唱比賽和幼兒園在其他形式的歌唱比賽舉行，兒童規(guī)則培養(yǎng)能達到很好的效果，因為各種各樣的美味一致匹配的音樂形式，只要做得不好，會影響整個音樂的效果，所以對規(guī)則的意識特別強調(diào)教師的培養(yǎng)。
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關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；音樂；基礎(chǔ)課程
學(xué)前教育專業(yè)和其他教育專業(yè)最大的不同在于，其教育對象是兒童（3～6歲），幼兒教師在兒童受教育過程中發(fā)揮著重要的引導(dǎo)和啟蒙作用。根據(jù)兒童生理發(fā)展的特點來看，學(xué)前期兒童對世界的感知能力很強，這一階段音樂是幼兒教師走進兒童心靈的一把鑰匙。作為未來的幼兒教師，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂素質(zhì)和能力直接關(guān)系到兒童的全面發(fā)展。所以，學(xué)前教育專業(yè)要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特點，對音樂課程進行合理的設(shè)置。
一、確立學(xué)前教育專業(yè)音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)
要從當(dāng)前幼兒園音樂教育的特點入手，并充分考慮音樂學(xué)科及其教育本身的特點，全面分析學(xué)前教育專業(yè)音樂教育的特點，以確保音樂教育培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)性、合理性。
未來的幼兒教師不僅要具備相應(yīng)的理論知識，還應(yīng)具備較高的音樂素養(yǎng)和實踐技能，這樣才能與社會接軌，適應(yīng)社會要求。
根據(jù)社會幼兒教育人才市場的辦學(xué)需要，學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)要與時俱進，主動與社會接軌，同時為自身的專業(yè)建設(shè)和學(xué)科發(fā)展服務(wù)，強化專業(yè)特點，拓展知識面，適應(yīng)社會發(fā)展對學(xué)前教育工作人員的多方面需求。
二、優(yōu)化音樂課程教學(xué)體系
許多教師在教學(xué)中對樂理課程中難點知識講解不重視，會導(dǎo)致之后的聲樂演唱、樂器演奏、兒童歌曲伴奏等課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)沒有保障，使得學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)更加困難，繼而又導(dǎo)致興趣減退，學(xué)習(xí)效果差。
在學(xué)前教育專業(yè)中開設(shè)的音樂課程要以音樂理論為基礎(chǔ)，以技能訓(xùn)練為核心，以職業(yè)需求為主線，重視學(xué)生音樂技能的培養(yǎng)。遵循“適中、夠用”的原則，不盲目追求學(xué)生藝術(shù)技能的提高。音樂課程改革要加強音樂理論和音樂技能之間的內(nèi)在聯(lián)系，使音樂理論服務(wù)于音樂技能訓(xùn)練。
在教學(xué)內(nèi)容上要重點學(xué)習(xí)幼兒園實用音樂教育知識和技能，選入大量的幼兒題材作品，提高學(xué)生幼兒歌曲演唱、配彈與彈唱等能力，以更好地勝任幼兒園教師這一職業(yè)。
三、更新音樂課程教學(xué)內(nèi)容和方法
教師要有選擇地對教材內(nèi)容進行必要的重組和優(yōu)化，刪掉其中不合理的部分。改變教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂課程的積極性，從而提升音樂課堂教學(xué)的有效性。
1. 加強音樂基礎(chǔ)理論教學(xué)，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)
學(xué)前教育專業(yè)面向的是普通高中畢業(yè)生，學(xué)生幾乎沒有經(jīng)過藝術(shù)訓(xùn)練，藝術(shù)素養(yǎng)較低，因此，音樂基礎(chǔ)理論教學(xué)具有非常重要的意義。
（1）強化樂理基本知識，加強教學(xué)實踐應(yīng)用。音樂樂理課的教學(xué)本身理論化和抽象化非常強，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，這門課程學(xué)習(xí)難度較大。樂理課程的學(xué)習(xí)應(yīng)伴隨大量的實踐應(yīng)用，學(xué)生理解音樂理論中抽象的知識才會相對簡單。所以實踐與練習(xí)十分重要，它不但是強化樂理基本知識的必要途徑，更是學(xué)生掌握職業(yè)技能的重要手段。
（2） 鋼琴課程教學(xué)內(nèi)容適度夠用。鋼琴課程是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的一門音樂基礎(chǔ)課程，該課程可以提升學(xué)生的音樂素質(zhì)，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)音樂技能奠定基礎(chǔ)。
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的鋼琴教學(xué)主要圍繞兩大內(nèi)容展開：一是加強手指技巧練習(xí)。二是強化鋼琴練習(xí)曲的練習(xí)?？勺寣W(xué)生強化練習(xí)車爾尼等作曲家的經(jīng)典鋼琴練習(xí)曲，以提高他們的手指技巧等。為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生選擇鋼琴樂曲時要考慮專業(yè)特點，以篇幅小、難度淺、旋律美為原則。
2.要重視音樂實踐教學(xué)，豐富學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力
音樂最終是要通過演唱和彈奏呈現(xiàn)出來的，因此，學(xué)生在音樂基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)中要及時將教師所講的基礎(chǔ)理論知識進行不斷的實踐，這樣學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力才會逐步提升。為此，可通過課堂實踐教學(xué)、課后輔導(dǎo)、課外活動、音樂教學(xué)成果匯報演出等不同的形式為學(xué)生創(chuàng)造實踐機會。在學(xué)生實踐過程中，教師對學(xué)生進行認真的點評。這樣有助于學(xué)生對知識點的深入掌握，也有利于學(xué)生自身表現(xiàn)力的提高，對學(xué)生的成長具有重要意義。
學(xué)前教育專業(yè)要適應(yīng)社會發(fā)展，就要不斷進行課程改革，優(yōu)化課程設(shè)置，豐富課程內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，才能培養(yǎng)出社會所需要的人才。
參考文獻：
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論文摘要：高職學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的搖籃，如何讓學(xué)生對學(xué)習(xí)音樂產(chǎn)生興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣尤為重要。分組教學(xué)，因人施教，加強音樂能力的培養(yǎng)是我們針對學(xué)前教育專業(yè)音樂技能課教學(xué)的新嘗試，只有在學(xué)前專業(yè)音樂教學(xué)中不斷地創(chuàng)新，才能使未來的幼兒教師們掌握更新的音樂理論和實踐技能。
隨著幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，引發(fā)人們重新認識音樂教育的功能，越來越清楚地認識到音樂教育在幼兒教育中的重要作用。音樂教育不僅僅是讓孩子掌握一些音樂技能，更重要的是通過音樂活動能讓孩子獲得身體、智力、情感、個性、社會性的全面和諧的發(fā)展。換句話說，學(xué)前兒童音樂教育首先是一種以音樂為手段來進行的人的基本素質(zhì)教育。高校學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的搖籃，只有在學(xué)前專業(yè)音樂教學(xué)中不斷地創(chuàng)新，才能使未來的幼兒教師們掌握更新的音樂理論和實踐技能。
一、音樂教育應(yīng)以學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)為主
傳統(tǒng)的幼兒園音樂教育往往是以教師為中心，不考慮幼兒的需要、興趣和愛好，沒有給孩子思維、想象、理解、創(chuàng)造的時間和空間。久而久之，孩子對音樂活動逐漸失去興趣，學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，離開了教師的示范，孩子就顯得茫然失措。
如何解決幼兒園音樂教育的這一普遍現(xiàn)象，是我們高校學(xué)前音樂教育應(yīng)該重視的問題。當(dāng)代著名作曲家、音樂教育家奧爾夫認為，音樂性在每個孩子的自然本性中都存在，人的音樂才能高低取決于內(nèi)在的音樂性有沒有被充分地發(fā)掘出來。我們身邊的無數(shù)事實也充分證明了人的音樂能力，尤其是早期兒童音樂能力的普遍存在。兒童對音樂的領(lǐng)悟能力、接受能力、表現(xiàn)能力都明顯超過成人。為此，高校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)計劃從過去注重理論知識的傳授到如今加強技能方面的培養(yǎng)，作了重大的調(diào)整。學(xué)前教育專業(yè)的音樂技能教學(xué)模式不同于音樂教育專業(yè)的教學(xué)模式，音樂教育專業(yè)是一對一的授課模式，而學(xué)前教育專業(yè)在教學(xué)成本上卻無法做到。分組教學(xué)和個別教學(xué)相結(jié)合是我們針對學(xué)前教育專業(yè)音樂技能課教學(xué)的新嘗試，采用的方法是有分有合，用小組“合”的方法解決共性問題，用個別“分”的方法解決個性問題、因人施教，用多樣的教學(xué)手段從而達到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。這一教學(xué)方法經(jīng)過幾年的實踐，得到了廣大師生的認可，教學(xué)效果顯著。只有幼兒教師的音樂能力加強了，才能更好地培養(yǎng)學(xué)前兒童的音樂能力。
二、音樂教育要注重“音樂欣賞”教育
音樂能力包括音樂欣賞能力、表演技能、創(chuàng)作技能三個方面。音樂欣賞能力又可以分解為對音樂音響的整體感知能力、音樂欣賞過程中的專注力、記憶力、想象力，以及在音樂欣賞過程中所產(chǎn)生的情緒反應(yīng)和情感體驗?zāi)芰?。我們在一些幼兒教師開設(shè)的公開課中發(fā)現(xiàn)，幼兒教師往往只重視技能訓(xùn)練，在制定音樂教育目標(biāo)時，也往往是單一的技能目標(biāo)，只要孩子會唱會跳了，就認為目的達到了。如果沒學(xué)會，就一遍又一遍地訓(xùn)練，直到學(xué)會為止，結(jié)果卻忽視了對孩子音樂欣賞能力的培養(yǎng)。近年來，這種狀況盡管有所改變，但在教師的潛意識里，還是以唱唱跳跳為主。我國現(xiàn)代幼兒教育專家陳鶴琴先生指出，技術(shù)陶冶不能達到音樂教育的目的，音樂教育“應(yīng)利用音樂來改善兒童的意志，陶冶兒童的情感，使兒童表現(xiàn)真實的自己，導(dǎo)向于創(chuàng)造性的發(fā)展”。達爾克洛茲音樂教育體系的核心理論說道:“音樂教育的根本目的是審美情感教育，這種目標(biāo)是通過兒童在音樂活動中不斷獲得積極情緒體驗的過程來達到的?！币陨侠碚撜f明了音樂欣賞能力的培養(yǎng)在學(xué)前教育專業(yè)音樂教育中的重要作用。使幼兒教師牢記在音樂教學(xué)活動中，培養(yǎng)孩子主動積極地去“聽”，音樂是帶領(lǐng)孩子步人音樂天地的首要條件。當(dāng)然，音樂技能課與音樂欣賞課的學(xué)習(xí)并不是相互對立、相互排斥的，它們都是為了完成幼兒教育的終極目標(biāo)—學(xué)前兒童基本素質(zhì)全面和諧得到發(fā)展。 學(xué)前音樂教育的內(nèi)容從大體上看，不外乎歌唱、欣賞和韻律活動這三類，但是每一類活動又可以演變出十分豐富的教育形式，例如，唱歌活動可以和語言、節(jié)奏、律動、舞蹈相結(jié)合;音樂欣賞可以和情境創(chuàng)設(shè)與戲劇表演、情感體驗、想象與繪畫、主題旋律的演唱和節(jié)奏樂演奏，以及自由的舞蹈動作創(chuàng)編等相結(jié)合;同時，可以將音樂游戲貫穿在所有的教學(xué)活動之中。這樣，不僅豐富了音樂教育的內(nèi)容和手段，而且可以使學(xué)生的音樂能力得到全面的展現(xiàn)、鍛煉、培養(yǎng)和提高。
三、音樂教育要研究教育對象
作為培養(yǎng)幼兒教師的學(xué)前教育專業(yè)的教師，必須了解學(xué)生，必須對每一個學(xué)生音樂能力的發(fā)展特點進行十分細致深人的觀察、記錄和分類，熟悉每一個學(xué)生在音樂教學(xué)中的感受和記憶、表現(xiàn)等方面的特點，從而有的放矢地制定教學(xué)目標(biāo)，以滿足學(xué)生在音樂能力方面的不同發(fā)展和需求，切實促進每一個學(xué)生在其原有水平上的提高與發(fā)展。如，有的學(xué)生歌唱的音準不是太好，但是節(jié)奏感不錯，那么教師就應(yīng)當(dāng)有意識地通過舞蹈、律動等節(jié)奏活動來提高他們的舞蹈能力，鼓勵她們大膽地展現(xiàn)自己在這一方面的音樂天分。又比如，有的學(xué)生嗓音條件不好，不適合歌唱，那么教師就鼓勵他學(xué)習(xí)樂器、鍵盤等?？傊覀兊慕逃繕?biāo)是使每一個學(xué)生都能夠有機會在音樂活動中充分展示自己的音樂才能，積累成功的經(jīng)驗，體驗音樂活動的快樂，讓音樂充滿生活，讓生活充滿音樂。并通過多種形式的音樂活動激發(fā)學(xué)生對歌唱、跳舞、彈琴、欣賞等音樂活動的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)在音樂活動過程中主動學(xué)習(xí)、克服困難的勇氣和信心，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。
一、奧爾夫音樂教育思維在學(xué)前教育專業(yè)中的特點體現(xiàn)
在這種音樂教育思維的指導(dǎo)下，學(xué)前教育專業(yè)的教育教學(xué)方法得到了極大的豐富，不同音樂表現(xiàn)形式可以進行科學(xué)合理的融合，教師可以將舞蹈動作以及語言等方面的內(nèi)容進行結(jié)合與聯(lián)系，教育模式也能夠變得更加完善。下面對奧爾夫音樂教育思維中的三個主要教學(xué)思想進行分析：其一，參與性。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生若能更好的掌握奧爾夫音樂教育思維和教學(xué)方法的核心內(nèi)容，便可以將所學(xué)的知識更好的應(yīng)用于日后的學(xué)前教育工作中。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生積極的參與到教學(xué)活動中，進而將音樂元素融入自己的思維當(dāng)中，進而在未來的學(xué)前教育工作中將這些思想向?qū)W前兒童進行滲透。其二，主體性。在這種音樂思維的指導(dǎo)下，能夠?qū)W(xué)生的主體地位進行明確，最終使教學(xué)體系的構(gòu)建工作變得更加完善。其三，即興性。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生可以在教學(xué)活動中進行更多的自由發(fā)揮和即興發(fā)揮，在較為輕松的環(huán)境氛圍中完成對學(xué)前教育專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，進而能夠?qū)⑺囆g(shù)、舞蹈以及形體等元素進行更好的融合，完成音樂的學(xué)習(xí)。奧爾夫音樂教育思維強調(diào)了教育教學(xué)工作的兩方面重要屬性，其一，教學(xué)工作中教師需要注重對學(xué)生音樂創(chuàng)造性方面的培養(yǎng)，以較高的水平完成對音樂教學(xué)主旨的表達。其二，對教學(xué)工作進行進一步擴展研究，提高其外延性的同時也需要增加其開放性，這樣便可以在實際的教學(xué)工作中結(jié)合實際的教學(xué)需求對教學(xué)工作進行相應(yīng)的調(diào)整。從本土文化出發(fā)便是其中一大重要特色，教師可以結(jié)合本國實際情況以及文化特色對其進行合理的發(fā)展和應(yīng)用。
二、奧爾夫音樂教育思維的拓展應(yīng)用
（一）即興創(chuàng)造和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
學(xué)前教育工作開展過程中需要對學(xué)前兒童的主體地位產(chǎn)生足夠重視，學(xué)前教育專業(yè)人才需要對該時期學(xué)生的心理特點以及思維特點有所了解，對教學(xué)工作進行調(diào)整，將更多即興創(chuàng)造以及創(chuàng)新元素融入教學(xué)工作中，進而使學(xué)生天馬行空的想法和創(chuàng)造力可以被充分發(fā)揮。學(xué)生對音樂理解方面的差異也是學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)工作的一大難點，教師需要從這方面入手對學(xué)前教育專業(yè)人才音樂理解能力、即興創(chuàng)作以及情感表達方式等方面進行更好的培養(yǎng)，進而使這些學(xué)前教育專業(yè)人才可以更好的應(yīng)對日后的學(xué)前教育工作，對學(xué)前兒童的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)。
（二）將游戲元素融入教學(xué)工作
學(xué)前教育專業(yè)教師對本專業(yè)人才進行教學(xué)時，需要對學(xué)生今后的實際工作情況進行考慮。學(xué)前兒童對新鮮事物存在較強的好奇心，可以在較短的時間內(nèi)完成新事物的學(xué)習(xí)，教師可以針對這一點對本專業(yè)人才進行指導(dǎo)，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生可以將游戲元素合理的融入教學(xué)工作中，進而在實際的教學(xué)工作中發(fā)揮學(xué)前兒童自身潛能，達到預(yù)期學(xué)前教育效果。奧爾夫認為在學(xué)前兒童學(xué)習(xí)音樂初期，無法對樂理知識進行更好的理解，學(xué)前教育專業(yè)人才需要循序漸進的對學(xué)生進行教學(xué)和指導(dǎo)，通過粗細、高低等方面音調(diào)的改變讓學(xué)生對相應(yīng)的知識產(chǎn)生更加直觀的認識和體驗，同時將更多肢體語言應(yīng)用到學(xué)前教育工作中，對教學(xué)內(nèi)容進行更加簡單、直觀的詮釋，提高學(xué)生的接受度，通過游戲教學(xué)方法的應(yīng)用使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生更好地完成學(xué)前教育工作。以上內(nèi)容均是學(xué)前教育專業(yè)教師需要重點考慮的問題，在奧爾夫音樂教育思維的指導(dǎo)下教師能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生這些教學(xué)方法和技巧，進而使學(xué)生在今后的教學(xué)工作中有更加出色的表現(xiàn)。
（三）將更多藝術(shù)表現(xiàn)手法融入學(xué)前教育工作
綜合性是奧爾夫音樂教育思維中的重要特點之一，在學(xué)前教育專業(yè)的拓展便是可以通過更多藝術(shù)表達方式進行教學(xué)，進而使學(xué)生產(chǎn)生更多情感的共鳴。舞蹈、演奏等藝術(shù)形式均可以對音樂教學(xué)工作進行拓展和豐富，直觀的感受音樂魅力，在全身心的投入之下，精神世界可以得到更多的滿足，進而對音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的積極性，音樂素養(yǎng)也能夠得到提升。因此教師在對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進行培養(yǎng)時需要考慮到學(xué)前兒童教育工作以上方面的需求，使學(xué)生可以在奧爾夫音樂教育思維的指導(dǎo)下通過朗誦、演講以及其他方式對兒童進行教育，學(xué)前教育專業(yè)人才與兒童之間的互動性有所提高，學(xué)前教育工作效果也有所改善。
三、奧爾夫音樂教育思維對學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)工作的啟發(fā)
第一，對教學(xué)資源及教師培訓(xùn)方面的問題進行處理。教師的水平與奧爾夫音樂教育思維的指導(dǎo)作用具有一定關(guān)聯(lián)，若想使其發(fā)揮更好的指導(dǎo)效果，教師需要對這種教育思維本身產(chǎn)生更加深入的理解與認識，同時提高對教學(xué)工作中問題的敏感性，能夠合理應(yīng)用這種教育思維對教學(xué)工作進行調(diào)整。此外，教師綜合能力和素質(zhì)同樣對這種教育思維作用效果產(chǎn)生影響，教師需要對學(xué)前教育工作產(chǎn)生更多耐心，與學(xué)生進行更多互動。第二，對教學(xué)效果進行改善和提高。即興性、參與性以及綜合性等方面均為奧爾夫音樂教育思維中的重要特點，學(xué)前教育專業(yè)人才需要在這一教育思維的指導(dǎo)下對教學(xué)工作進行調(diào)整，關(guān)注學(xué)生心理方面的情況，以更加生動的形式進行教學(xué)。此外學(xué)前教育專業(yè)人才需要對靈活生動的教學(xué)工作與系統(tǒng)學(xué)科知識進行協(xié)調(diào)，一方面需要使教學(xué)工作的趣味性得到保障，另一方面也不能放松對學(xué)科系統(tǒng)知識的教學(xué)。
四、結(jié)束語
綜上所述，學(xué)前教育專業(yè)的人才擔(dān)負著學(xué)前兒童教育教學(xué)工作的重要使命，因此學(xué)前教育專業(yè)教師需要對學(xué)生的培養(yǎng)工作產(chǎn)生更多重視。在奧爾夫音樂教育思維的指導(dǎo)下，學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)工作變得更加科學(xué)合理，為社會輸送更多的學(xué)前教育優(yōu)秀人才，進而更好地完成學(xué)前兒童的教育和培養(yǎng)工作。上文已經(jīng)對奧爾夫音樂教育思維在學(xué)前教育專業(yè)中的拓展內(nèi)容進行分析，希望學(xué)前教育專業(yè)教師可以借鑒文中觀點，對教學(xué)工作進行調(diào)整，使本專業(yè)學(xué)生掌握更多優(yōu)秀教學(xué)方法。
作者:毛靜 單位:焦作師范高等?？茖W(xué)校
關(guān)鍵詞：學(xué)前音樂教育；幼兒素質(zhì)；培養(yǎng)；重要性；分析
在教學(xué)改革的背景下，要求教育工作要實現(xiàn)對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，以確保人才的能力素質(zhì)能夠滿足當(dāng)前社會的實際需求。在幼兒教育中，音樂教學(xué)的開展能夠通過自身優(yōu)美的旋律變化來吸引幼兒的注意力，進而使幼兒在音樂的熏陶下逐漸具備綜合素養(yǎng)，為幼兒的全面成長奠定基礎(chǔ)。但是，在實踐的過程中，教學(xué)理念與教學(xué)方法等無法滿足學(xué)前音樂教育的實際要求，致使學(xué)前音樂教育的重要性無法得到充分的發(fā)揮，幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)無法得到落實。
一、當(dāng)前學(xué)前音樂教育所呈現(xiàn)出的弊端
（一）片面強調(diào)技巧的教學(xué)。對于幼兒音樂教學(xué)來講，在實施教育的過程中應(yīng)該注重的是以音樂在聽覺上的優(yōu)勢作用來實現(xiàn)對幼兒智力的開發(fā)，這不僅符合了幼兒發(fā)展階段的特點，同時也是幼兒教育階段實施音樂教學(xué)的重要原因之一。但是，在實際教學(xué)的過程中，教師所注重的是音樂技巧的傳授，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會如何唱歌，而不是如何通過歌曲來表達自身的情感。幼兒音樂教學(xué)更應(yīng)注重的應(yīng)是情感教學(xué)，強調(diào)的是要通過音樂教學(xué)來實現(xiàn)對幼兒情感的啟蒙，進而確保幼兒能夠度過健康、快樂的童年。
（二）過于重視學(xué)前音樂教育的商業(yè)價值。實施學(xué)前教育的目的是為了能夠?qū)崿F(xiàn)對幼兒智力以及其情感的啟蒙，以確保幼兒身心的健康成長，因此，在開展幼兒階段音樂教育的過程中，需要將這一教育建立在幼兒興趣的基礎(chǔ)之上。但是，由于大多數(shù)家長要么禁錮在傳統(tǒng)的教育理念下，要么對素質(zhì)教育的理解出現(xiàn)偏差，使得學(xué)前音樂教育在實踐的過程中偏離了軌道，成人化的教育思想使得教育者過于重視學(xué)前音樂教育的商業(yè)價值。實施學(xué)前音樂教學(xué)是為了給幼兒以更好的情感啟蒙，進而使其在音樂的世界中懂得什么是快樂，能夠表達自己的情感，這也是幼兒音樂教學(xué)之所以倡導(dǎo)寓學(xué)于樂的原因所在。
二、學(xué)前音樂教學(xué)對幼兒素質(zhì)培養(yǎng)的重要性
（一）能夠通過音樂韻律節(jié)奏的感染力來激發(fā)幼兒的感知力。音樂作為一門藝術(shù)，能夠通過韻律與節(jié)奏的變化來展現(xiàn)歌詞中所蘊含的情感，進而引起聆聽者情感上的共鳴。而對于幼兒階段的學(xué)生來講，其尚未具備邏輯思維能力，更多的是以感性思維來理解這個世界，音樂在聽覺上所制造出的感染力要遠遠強于生硬的語言文字，這就能夠更好的實現(xiàn)對幼兒注意力的吸引，使幼兒全身心的融入于音樂的世界中。正因如此，在學(xué)前音樂教育中，通過音樂的感染力能夠啟發(fā)幼兒的感知力，使其在音樂的情感世界中快樂的遨游、健康的成長。比如在節(jié)奏、韻律歡快的音樂中，幼兒能夠通過對音樂的感知力來享受音樂的快樂；在節(jié)奏與韻律舒緩的音樂中，幼兒能夠放松自己，安逸的聆聽。
（二）能夠提升幼兒的審美能力，并具備樂觀、積極的人生態(tài)度。學(xué)前音樂教育能夠使幼兒在感知音樂、享受音樂的過程中，以快樂、輕松的姿態(tài)來度過每一天，而正是在這種積極、陽光且快樂的心態(tài)下，幼兒才能在受教育的最初階段擁有良好的心態(tài)，這就為其日后樹立正確的人生觀奠定了基礎(chǔ)，也是確保當(dāng)代學(xué)生實現(xiàn)全面成長的根本所在。與此同時，開展學(xué)前幼兒音樂教育能夠使幼兒具備審美能力，進而在發(fā)現(xiàn)美、感受美的過程中能夠?qū)⒚肋M行傳遞，這種正能量的傳播是一個人終身所應(yīng)具備的美好品質(zhì)，只有幼兒階段具備此種意識，才能夠樂觀、自信的成長、成才。
（三）能夠激發(fā)幼兒的好奇心并培養(yǎng)幼兒的興趣。所謂興趣是最好的老師，只有不斷的培養(yǎng)、增強幼兒的興趣，才能夠使其集中注意力投入到學(xué)習(xí)中。音樂本身所具備的感染力與吸引力會使得幼兒愿意投入到其中，加上行之有效的教學(xué)方法，會充分的激發(fā)幼兒的好奇心，在好奇心的引領(lǐng)下，幼兒便會情不自禁的走進音樂的世界中，這種好奇心與興趣的培養(yǎng)不僅使幼兒能夠更好的投入到音樂教學(xué)中，還能夠使其逐漸探索新的未知領(lǐng)域，進而具備敏而好學(xué)的求知精神。知識的世界是無窮的，只有具備強烈的好奇心以及濃厚的興趣，才能夠在不斷求索的過程中具備奮發(fā)圖強的精神。
（四）能夠通過對幼兒情操的陶冶使其具備良好的精神品質(zhì)。音樂能夠陶冶人的情操、凈化人的心靈，這是音樂本身所具備的藝術(shù)魅力。在音樂的學(xué)習(xí)中，最為重要的是用心去感受音樂中所蘊含的情感，優(yōu)美的音樂往往能夠使人變得從容而豁達，而高亢的音樂往往能夠使人熱血沸騰、斗志昂揚。任何一種形式的音樂都能夠給人以不同的情感體驗，在幼兒音樂教育中，正是通過音樂本身能量的傳遞來實現(xiàn)對幼兒心靈的凈化與陶冶，進而使其具備良好的精神品質(zhì)，能夠在音樂中獲得快樂的力量，并健康、全面的發(fā)展。
綜上所述，學(xué)前音樂教學(xué)對于幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著極為重要的作用，通過音樂教學(xué)能夠激發(fā)幼兒的感知力，培養(yǎng)幼兒的審美能力與良好的精神品質(zhì)，并使幼兒具備對事物的好奇心與興趣，進而在全面提升幼兒綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，確保幼兒能夠健康、快樂的成長。因此，這就要求當(dāng)前學(xué)前音樂教育要結(jié)合自身在教學(xué)中所呈現(xiàn)出的問題，強化對學(xué)前音樂教育重要性的認識，從而以全新的教學(xué)理念與教學(xué)方法來發(fā)揮出幼兒音樂教育的價值與作用。
參考文獻：
[1]張穹，張智輝.權(quán)力制約與反腐倡廉[M].北京：中國方正出版社，2009.
[關(guān)鍵詞]奧爾夫；音樂教學(xué)法；中職學(xué)前教育；音樂課程；應(yīng)用策略
[中圖分類號]G712
[文獻標(biāo)識碼]A
[文章編號]2095-3712（2015）14-0041-02
[作者簡介]黃淑妹（1976―），女，福建漳浦人，本科，福建省漳浦職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師。
伴隨著我國基礎(chǔ)教育事業(yè)的快速發(fā)展，未來中職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的優(yōu)秀教育人才不僅需要扎實的理論知識和良好的職業(yè)道德，還需要扎實的藝術(shù)實踐技能，其中音樂技能在中職學(xué)前教育人才綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)中具有十分重要的地位。然而，在當(dāng)前我國中職學(xué)前教育專業(yè)音樂課教學(xué)中，教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)不相符合。在《中華人民共和國國家教育部藝術(shù)課程標(biāo)準》頒布之后，創(chuàng)造性的藝術(shù)教育模式開始逐漸被人們理解和接受。因此，在新形勢下中職學(xué)前教育如何借鑒國內(nèi)外先進教育理念和方法，在音樂教育過程中發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)高素質(zhì)的優(yōu)秀中職學(xué)前教育人才，已經(jīng)成為當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)教師急需解決的重要問題。本文將簡單介紹奧爾夫音樂教學(xué)法，并深入分析其在中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教育中的應(yīng)用方案，為中職音樂課堂教學(xué)提供可供參考的策略。
一、奧爾夫音樂教育法及其基本理念
奧爾夫音樂教育法是由德國著名音樂教育家卡爾?奧爾夫創(chuàng)立的，經(jīng)過不斷發(fā)展和完善，已經(jīng)逐漸發(fā)展成為當(dāng)今對音樂教育具有重大影響的三大音樂教育體系之一。早在20世紀20年代，卡爾?奧爾夫由于感到傳統(tǒng)音樂教學(xué)存在諸多弊端，創(chuàng)辦“京特學(xué)?！辈㈤_始致力于變革傳統(tǒng)音樂教學(xué)。經(jīng)過近百年的發(fā)展歷史，奧爾夫音樂教育法已經(jīng)在世界上五十多個國家流傳，其主要教材《學(xué)校音樂》五卷以及奧爾夫樂器更是被世界上許多音樂教育團體所使用。20世紀80年代初經(jīng)由我國著名音樂教育家廖乃雄翻譯到我國，因其自身愉悅、具有創(chuàng)造性的音樂教學(xué)過程而逐步被我國音樂教育界認同，經(jīng)過長期的探索、推廣而日益體現(xiàn)出其旺盛且獨特的藝術(shù)生命力。
（一）綜合性
音樂作為一種人類與生俱來的內(nèi)在本能，源于生命，接近土壤，和文化、動作、語言和舞蹈有機結(jié)合起來成為一種最為自然的心理情感表達。然而，伴隨著社會不斷發(fā)展，人類情感表達日益趨向理性，使音樂導(dǎo)致音樂喪失古代先民最自然的載歌載舞的原始狀態(tài)，成為一種“心靈的荒蕪”。面對這一現(xiàn)象，奧爾夫主張通過綜合動作、舞蹈、游戲、語言、節(jié)奏合而為一的方式，從而更為接近自然、心靈以及生命。
（二）參與性
傳統(tǒng)音樂教育過于強調(diào)將音樂知識和教育原理直接灌輸給學(xué)生，而奧爾夫音樂教育法則強調(diào)音樂教育必須重視喚起學(xué)生的主動參與性，同時讓他們不受束縛，在唱歌、跳動、游戲以及實踐的快樂學(xué)習(xí)過程中尋找那些“知識”，進而引導(dǎo)學(xué)生感知音樂的藝術(shù)魅力、加深學(xué)生的音樂理解和豐富學(xué)生的音樂實踐，有效提高學(xué)生審美能力、鑒賞能力、想象能力、表現(xiàn)能力以及創(chuàng)造能力，同時幫助學(xué)生陶冶和凈化思想和情感，從而達到完善學(xué)生人格的教育目標(biāo)。
（三）即興性
奧爾夫音樂教育法認為“即興演奏”作為一種完全的即興的自由教學(xué)，永遠是音樂教育“一個卓越的出發(fā)點”。奧爾夫認為，這種即興的音樂教學(xué)模式讓學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)，將自身對音樂的理解以肢體動作表現(xiàn)出來，在即興表演創(chuàng)造過程中充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能和音樂想象力，從而在音樂學(xué)習(xí)過程中最大限度地理解和領(lǐng)悟音樂的藝術(shù)魅力，進而引發(fā)學(xué)生對音樂知識強烈的求知欲。另一方面，奧爾夫強調(diào)即興教育不僅僅是整個音樂教育的教學(xué)手段，更是開展音樂教育的最終目的。
（四）本土化
奧爾夫音樂教學(xué)法強調(diào)必須重視音樂文化的多元性，認為音樂教育必須從本國本民族的音樂文化出發(fā)，以本地區(qū)的民族歌曲、兒童歌謠為主要依據(jù)，并在此基礎(chǔ)上吸收、融合其他民族地區(qū)的優(yōu)秀音樂文化，其表現(xiàn)為追求原生態(tài)、多元性以及差異性的音樂教育模式。應(yīng)該說，奧爾夫音樂教育觀念不僅可以應(yīng)用于不同國家和民族的音樂教育實踐中，而且可以結(jié)合當(dāng)?shù)鬲毺氐囊魳肺幕?，不斷?chuàng)新音樂教學(xué)方式，從而體現(xiàn)出更明顯的“本土化”特征。
二、奧爾夫音樂教學(xué)法在中職學(xué)前教育音樂課程的應(yīng)用策略
（一）以綜合性顯現(xiàn)中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)特色
在當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教育課程中，其培養(yǎng)目標(biāo)一方面可以提高學(xué)生自身的專業(yè)藝術(shù)技能，另一方面又可以有效提高學(xué)生的綜合藝術(shù)素質(zhì)，從而保證其畢業(yè)之后順利從事兒童教育工作。有鑒于此，中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)并不是單純的音樂技能傳授，而是“多科互融”地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。必須看到，當(dāng)前的中職音樂教育課置存在著課程過于單一、內(nèi)容層次缺乏、與其他藝術(shù)學(xué)科融合性較為薄弱等諸多問題。而綜合性剛好是奧爾夫音樂教育體系提倡的重要原則，結(jié)合中職學(xué)前教育學(xué)生的特點，應(yīng)該強化中職音樂教育的綜合教學(xué)，建立具有可行性的綜合性音樂課程體系。中職音樂教育學(xué)生應(yīng)該通過不同門類的教學(xué)方法開展中職音樂教學(xué)，讓學(xué)生通過歌唱、朗誦、奏樂及舞蹈的藝術(shù)表現(xiàn)手法來表達音樂情感，在豐富多彩的藝術(shù)表達方式之下去體驗和理解音樂藝術(shù)魅力，綜合提高中職音樂教學(xué)效率。
（二）以本土性實現(xiàn)中職學(xué)前教育專業(yè)音樂多元化
中職音樂教育作為中等師范教育的重要組成部分，是幼兒藝術(shù)教育師資的母機，不僅承擔(dān)著為我國培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒音樂教師的責(zé)任，更擔(dān)負著傳承優(yōu)秀民族音樂文化的重任。傳統(tǒng)的中職學(xué)前教育音樂教育過于重視西方音樂文化，一定程度上忽略了傳統(tǒng)民族音樂這一寶貴的文化財富。現(xiàn)代中職學(xué)前教育音樂課程應(yīng)該重視音樂文化的多元性，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該在介紹西方音樂文化的同時適當(dāng)吸收具有本土特色的優(yōu)秀音樂文化，將我國民族音樂元素積極融入奧爾夫音樂教育教學(xué)體系中，不斷拓寬中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)視野，豐富其音樂藝術(shù)理念，這有利于優(yōu)秀民族音樂文化的傳承和保護。
（三）以即興性培養(yǎng)中職學(xué)前教育學(xué)生的創(chuàng)新能力
素質(zhì)教育作為近年來我國基礎(chǔ)教育改革的重點，其最核心的要求就是注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在中職學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育領(lǐng)域中，中職教育者必須重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而滿足未來幼兒教育對高素質(zhì)師資力量的基本要求。創(chuàng)新思維作為音樂形成的重要基礎(chǔ)，根據(jù)奧爾夫音樂教學(xué)體系的理念，教師應(yīng)該重視即興性創(chuàng)造原則，以提高和發(fā)展中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力。中職學(xué)前教育專業(yè)的大部分學(xué)生都是來自初中，雖然音樂表演實驗缺乏但文化基礎(chǔ)較好，在對其進行音樂教學(xué)如鋼琴時，可以讓他們在掌握基本彈奏技能后，由一位學(xué)生編排舞蹈，一位學(xué)生即興編奏，另一位學(xué)生編創(chuàng)歌詞，然后再讓其他學(xué)生根據(jù)詞曲創(chuàng)新游戲，從而有利于培養(yǎng)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂創(chuàng)新能力、創(chuàng)造性思維和合作意識。盡管在這種即興創(chuàng)作的教學(xué)過程中獲得的結(jié)果不可能是完美的，但是可以讓學(xué)生在自主實踐和合作探索中獲得寶貴的音樂體驗，這種收獲并非教師單純地直接傳授所可以得到的。
參考文獻：
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學(xué)前音樂教育的作用
(一)許多優(yōu)秀的音樂作品富含深刻的情感內(nèi)涵,傳遞著優(yōu)良的傳統(tǒng)美德,對學(xué)前兒童進行相關(guān)方面的音樂作品教學(xué),能夠讓學(xué)前兒童深切領(lǐng)悟音樂作品中所蘊含的思想情感,甚至能夠促使兒童在行動上進行效仿。如《小烏鴉愛媽媽》是一首很有寓意的兒歌,歌詞很樸實的記敘了小烏鴉照顧年老媽媽的細節(jié),歌詞簡單易記,同時傳達了濃濃的親情,學(xué)前兒童通過學(xué)習(xí)這首兒歌在生活中會效仿小烏鴉的行為,學(xué)會關(guān)愛父母。再如《我的好媽媽》這首兒歌同樣傳達了孝敬父母的傳統(tǒng)美德,學(xué)前兒童會在潛意識中受到歌詞的影響,并付諸到實際行為中。如此,這樣的學(xué)前音樂教育有利于實現(xiàn)品德教育,從而使學(xué)前兒童形成健康、良好的道德品質(zhì)。(二)提高學(xué)前兒童的審美情趣,培養(yǎng)學(xué)前兒童的藝術(shù)才能學(xué)前音樂教育,既是一種純粹的音樂教育,又是一種審美教育。在對學(xué)前兒童進行音樂教育的過程中,為了讓兒童能夠充分感受音樂中所蘊含美及音樂所帶來的歡樂,教師會選擇一些具有審美趣味的音樂作品進行教學(xué),并且創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境讓學(xué)前兒童與老師一起參與到情境中感受音樂作品中美的意境,實現(xiàn)審美教育,進而提高學(xué)前兒童的審美情趣。如《春天在哪里》是一首非常有意境的兒童歌曲,老師在教授這首歌曲時可以根據(jù)學(xué)前兒童的心理特征和音樂審美教育目標(biāo)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。首先讓兒童熟悉歌詞內(nèi)容,然后讓兒童動手繪畫出歌詞中提到的大自然物種,如紅太陽、小燕子、小花、小鳥等等,繪畫完之后讓兒童選擇自己喜歡的物種并扮演這個角色。教師可以一邊教兒童演唱這首歌,一邊與兒童一起隨著音樂自由舞蹈。這樣的音樂課堂教學(xué)就變得豐富多彩,兒童能夠切身感受到大自然的絢麗多姿,從而獲得審美體驗,同時兒童還能夠在學(xué)唱的過程中感受到音樂中的歡樂情感,在不知不覺中既提高了兒童的審美情趣,又在情境活動中挖掘與培養(yǎng)了兒童的其它藝術(shù)才能。(三)拓展學(xué)前兒童的認知領(lǐng)域,激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣優(yōu)秀的兒童音樂作品雖然通俗簡單,但同樣蘊含著豐富的內(nèi)涵,融入了一些關(guān)于自然、社會、情感等方面的知識,因此學(xué)前兒童可以通過學(xué)習(xí)兒童歌曲來增加對課外知識的了解。學(xué)校開展學(xué)前兒童音樂教育,不僅能夠調(diào)動學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)興趣,而且拓展了學(xué)前兒童的認知領(lǐng)域,豐富了兒童的生活常識。此外,許多優(yōu)秀的音樂作品還通過問答的形式來創(chuàng)作歌詞,這樣的兒歌能夠引起學(xué)前兒童的興趣,激發(fā)他們的無限想象,并將這些想象與現(xiàn)實生活相銜接。如在歌曲《飛呀飛》中,歌詞的創(chuàng)作就采用了提問的方式。在歌詞中有這樣的提問:“小鳥怎樣飛?飛機怎樣飛?飛船怎樣飛?”教師在教兒童唱這首歌前可以先讓兒童對這些問題做出回答,并且讓他們對其進行模仿,以調(diào)動兒童的學(xué)習(xí)興趣,然后使用多媒體教學(xué)工具來給兒童具體的展示,這樣有利于調(diào)動兒童的好奇心與想象力。(四)促進學(xué)前兒童身體各方面的健康、協(xié)調(diào)發(fā)展音樂作品題材豐富、風(fēng)格多樣,因此在實際的學(xué)前兒童音樂教學(xué)中需要教師選擇恰當(dāng)?shù)?、適合學(xué)前兒童的音樂作品。而在實際的音樂課堂上,教師往往選擇那些歡快、抒情、旋律優(yōu)美的兒童歌曲進行教學(xué),這有利于促進兒童神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育。在教學(xué)中也不是純粹的歌唱教學(xué)與理論分析,而是采用教師與兒童互動的教學(xué)模式,教師可以邊彈奏歌曲邊鼓勵兒童跟隨音樂隨意舞動,這樣不僅能夠激發(fā)兒童的想象力,而且還能夠培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力,同時還能夠提高兒童的身體協(xié)調(diào)能力。此外,對兒童進行聽歌、唱歌的訓(xùn)練,能夠提高兒童的聽覺能力,在歌唱過程中注重技巧與姿態(tài),能夠調(diào)整兒童的呼吸節(jié)奏,有利于兒童身體的健康成長。
學(xué)前音樂教育中要遵循的教學(xué)原則
在音樂教學(xué)中,應(yīng)以感性原則為輔助,根據(jù)學(xué)前兒童的認知特點與規(guī)律來設(shè)計教學(xué)模式,利用感性的教育方法、手段、活動來進行教學(xué)。音樂是一種抽象化與形象化的藝術(shù),學(xué)前兒童的年齡較小、認知能力較低,因此教師應(yīng)先采用感性的教學(xué)方法讓兒童獲得感性認識,然后循序漸進,也讓兒童將音樂放到實際的生活體驗中,從而對音樂有一個形象化的認識,最終從音樂中獲得情感共鳴,實現(xiàn)理性認識的目的。遵循全面發(fā)展原則音樂教育具有多種教學(xué)屬性,不僅要求教師要注重音樂性與技能性的教學(xué),而且要求與知識性教學(xué)相統(tǒng)一,以促進學(xué)前兒童的全面發(fā)展。音樂是一種聽覺藝術(shù),同時也是一種極具表現(xiàn)力的藝術(shù),因此在進行音樂教育時應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的聽覺能力與表現(xiàn)能力。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能夠充分發(fā)揮兒童主觀能動性的音樂教學(xué)模式,讓兒童在課堂上發(fā)散思維跟隨音樂一起律動,從而培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新意識,促進兒童的全面發(fā)展。遵循開放式、個性化的教育原則學(xué)前兒童正處于一個思維活躍、活潑好動的階段,因此需要遵循開放式的教育原則,對學(xué)前兒童進行科學(xué)的音樂教育。教師可以根據(jù)學(xué)前兒童的發(fā)展特征來開展音樂教學(xué),創(chuàng)建各式各樣的集體音樂活動,讓兒童積極、主動地加入到活動中,在活動中體驗音樂帶來的樂趣,并在活動中學(xué)習(xí)相關(guān)音樂知識與技能。由于兒童的身心發(fā)展具有不均衡性,因此還需要教師遵循個性化的教育原則,在學(xué)的過程中注重兒童的個性化發(fā)展,以鼓勵兒童為主,使兒童在一個寬松的氛圍中學(xué)習(xí)。學(xué)前教育是整個教育領(lǐng)域中的重要組成部分,需要我們加大對學(xué)前兒童的教育力度。同時,在提倡素質(zhì)教育的教學(xué)背景下,發(fā)展學(xué)前音樂教育是其中一個重要的樞紐,因此需要學(xué)校及教師共同努力實現(xiàn)學(xué)前音樂教育的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)。作為學(xué)前教育的一個分支,學(xué)前音樂教育形成了自身的獨特規(guī)律,在對學(xué)前兒童進行音樂教育的時候,教師應(yīng)嚴格遵循各自的發(fā)展規(guī)律,實現(xiàn)兩者的和諧發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)將音樂性、知識性、技能性相結(jié)合,既要注重對兒童音樂知識與技能的教學(xué),又要注重將音樂教學(xué)與其它科目的教學(xué)相銜接,以促進兒童的全面發(fā)展。通過學(xué)前音樂教育兒童不僅掌握了基本的音樂知識與演唱技巧,而且還能促進對兒童品德教育、審美教育及課外知識的拓展,這對于兒童的后期發(fā)展具有極大的益處。
