發(fā)布時(shí)間：2023-07-06 16:21:07
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 培養(yǎng)模式 應(yīng)用型本科院校
一.引言
（一）自主學(xué)習(xí)定義
余文森認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)，是與他主學(xué)習(xí)相對(duì)立的一種學(xué)習(xí)方式。更具體地說(shuō)，就是學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立地確定自己的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)目標(biāo)、以及學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，并確定自己的一套評(píng)估體系的能力（龐維國(guó)，2003：2）。
在究竟什么是自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題上，語(yǔ)言學(xué)家和教育學(xué)家之間始終未能達(dá)成共識(shí)。Little（1991）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)從本質(zhì)上說(shuō)是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理關(guān)系問(wèn)題，即一種超越、批判性的思考、決策、以及獨(dú)立行動(dòng)的能力。
（二）相關(guān)理論綜述
以斯金納為代表的操作主義學(xué)派認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)包含三個(gè)子過(guò)程：自我監(jiān)控，自我指導(dǎo)，自我強(qiáng)化。自主學(xué)習(xí)的人本主義觀代表McCombs認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是個(gè)體自我系統(tǒng)發(fā)展的必然結(jié)果，自主學(xué)習(xí)受自我系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和過(guò)程的制約。自主學(xué)習(xí)的社會(huì)認(rèn)知觀以班杜拉為代表的社會(huì)學(xué)習(xí)理論從行為、環(huán)境、個(gè)體的內(nèi)在因素三者之間的相互作用來(lái)解釋自主學(xué)習(xí)。該理論認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)包括三個(gè)具體的過(guò)程：自我觀察，自我判斷，自我反應(yīng)。Corno代表的自主意識(shí)觀將自主學(xué)習(xí)過(guò)程分為內(nèi)隱的自我控制（包括認(rèn)知監(jiān)控、情緒監(jiān)控與動(dòng)機(jī)監(jiān)控）和外顯的自我控制（包括學(xué)習(xí)環(huán)境中的事物控制與任務(wù)控制）。以弗拉維爾為代表的認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)派認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調(diào)整學(xué)習(xí)策略和努力程度的過(guò)程。
國(guó)內(nèi)學(xué)者程曉堂認(rèn)為，第一，自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制。第二，自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用的學(xué)習(xí)材料的控制權(quán)。第三，自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制訂并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。韓清林（2000）認(rèn)為狹義的“自主學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過(guò)能動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的科學(xué)指導(dǎo)是前提條件和主導(dǎo)，學(xué)生是教育的主體、學(xué)習(xí)的主體；學(xué)生能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)是教育教學(xué)活動(dòng)的中心，是教育的基本方式和途徑；實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展是教育教學(xué)活動(dòng)的目的，是一切教育教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)要求。而廣義的“自主學(xué)習(xí)”是指人們通過(guò)多種手段和途徑，進(jìn)行有目的、有選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。陳水清（2000）認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)”就是學(xué)習(xí)主體主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，它是在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)]過(guò)程及效果等諸方面進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測(cè)、自我評(píng)價(jià)和自我轉(zhuǎn)化的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。
（三）自主學(xué)習(xí)的類別
束定芳（2004：205-206）在其著作《外語(yǔ)教學(xué)改革：?jiǎn)栴}與對(duì)策》中將自主學(xué)習(xí)分為課堂上的自主學(xué)習(xí)和課外的自主學(xué)習(xí)。課堂上的自主學(xué)習(xí)分為“無(wú)聲的自主學(xué)習(xí)”和“有聲的自主學(xué)習(xí)”。在課堂上沒有被老師甚至其他學(xué)生注意到的自主學(xué)習(xí)被稱為無(wú)聲的自主學(xué)習(xí)。有聲的自主學(xué)習(xí)是學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，即教師在以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法指導(dǎo)下，開展各項(xiàng)活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生參加，而且還給學(xué)生提供機(jī)會(huì)選擇學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)范圍，使學(xué)生逐步改變他們被動(dòng)接受者的傳統(tǒng)角色，敢于表達(dá)自己的思想。課外的自主學(xué)習(xí)常見的形式有：預(yù)習(xí)功課、課后完成作業(yè)、選用參考書。在這些活動(dòng)中，學(xué)生都在不自覺地運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的方法，比如獨(dú)立思考、獨(dú)立分析、獨(dú)立完成任務(wù)的時(shí)間和方法，獨(dú)立選擇適合自己需求的材料等。
1.學(xué)習(xí)目標(biāo)
學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)行為的參照點(diǎn)。目標(biāo)被看成自主學(xué)習(xí)的核心構(gòu)成成分。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)影響其學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇、完成任務(wù)的堅(jiān)持性和付出努力的程度。
生活在信息時(shí)代的“九零后”大學(xué)生，十分現(xiàn)實(shí)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)受工具性動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)，大多數(shù)是為了考試過(guò)級(jí)、升學(xué)需要和就業(yè)需要。
2.歸因傾向
研究表明，“九零后”遇到學(xué)習(xí)挫折后，往往表現(xiàn)出兩個(gè)極端，一是將失敗歸因?yàn)椴豢煽氐耐獠恳蛩?，不喜歡內(nèi)??；二是將失敗歸因于自身能力不足，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)出消極、焦慮、低自尊，抗挫折能力較弱的問(wèn)題。
3.意志控制水平
意志控制是以Corno為代表的意志學(xué)派極為強(qiáng)調(diào)的一種自主學(xué)習(xí)品質(zhì)。他們認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)遇到這樣那樣的學(xué)習(xí)困難和干擾，如一時(shí)難以理解的問(wèn)題、身心的疲憊、情緒的煩惱等，這時(shí)候就需要學(xué)生用意志努力來(lái)控制自己，使學(xué)習(xí)堅(jiān)持進(jìn)行。
4.情緒因素
情緒因素（或喜悅或焦慮等）也能影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。Hill 和Wigfield的研究證實(shí)，高焦慮情緒的學(xué)生比低焦慮情緒的學(xué)生更少使用自主學(xué)習(xí)策略，有更低的任務(wù)堅(jiān)持性。
“九零后”大學(xué)生內(nèi)心世界十分豐富，容易叛逆和自我封閉，這樣在自主學(xué)習(xí)建構(gòu)過(guò)程中就容易受到其個(gè)人情緒因素的影響。
由于“九零后”的以上特點(diǎn)，這對(duì)教育者幫助其建構(gòu)健康的自主學(xué)習(xí)模式提出了新的要求，即有張有弛，有指導(dǎo)，有自主，有建構(gòu)的多維度培養(yǎng)模式。
三.培養(yǎng)英語(yǔ)自主能力建議
基于“九零后”學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和新時(shí)代的要求，為了真正培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使外語(yǔ)學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的效果，本文建議培養(yǎng)“九零后”英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，可以采用“三加一”模式。所謂“三”指的是：課堂教學(xué)以任務(wù)型教學(xué)法帶動(dòng)學(xué)生的積極性，教師課堂語(yǔ)言以鼓勵(lì)為主，教學(xué)方式結(jié)合多媒體的教學(xué)等多種高科技手段?！耙弧敝傅氖钦n下以實(shí)踐為激勵(lì)學(xué)生的動(dòng)力源泉。
（一）任務(wù)型教學(xué)模式
由于“九零后”學(xué)生個(gè)性十足，不接受教師自上而下灌輸?shù)母鞣N知識(shí)及道理，傳統(tǒng)的教學(xué)會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，進(jìn)而也失去了自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)該從以教授知識(shí)為主，變?yōu)橐灾笇?dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，由舞臺(tái)上的主角變成幕后導(dǎo)演，成為學(xué)生完成任務(wù)的組織者、幫助者和指導(dǎo)者。教師在給予充分的講解或示范之后，應(yīng)該給學(xué)生充足的時(shí)間，選用適合的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立完成或合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及解決問(wèn)題的能力。
（二）教師應(yīng)多表?yè)P(yáng)學(xué)生
心理學(xué)研究表明表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)比批評(píng)指責(zé)更能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)榍罢吣苁箤W(xué)生增強(qiáng)自信心，獲得成就感，而后者恰恰起到相反的作用?！熬帕愫蟆睂W(xué)生雖然表面看來(lái)心理成熟，但其內(nèi)心非常脆弱。因此教師應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)學(xué)生參加各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)或技能比賽，讓其充分培養(yǎng)自信心。在學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程中有些學(xué)生必然會(huì)遇到一些困難挫折，例如學(xué)生發(fā)音錯(cuò)誤，教師都應(yīng)該委婉地指出，如果讓其正音很難一下就取得成功的話，建議課下單獨(dú)講授發(fā)音規(guī)則，不能當(dāng)眾讓其丟臉。
（三）將新型的多媒體教學(xué)從課堂運(yùn)用擴(kuò)展到課外指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
我國(guó)從八十年代開始就適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡x用多媒體輔助教學(xué)。大多數(shù)“九零后”從小學(xué)開始就是在多媒體教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)的，這有助于他們發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極思考。由于“九零后”大學(xué)生思想較為開放，好奇心較強(qiáng)，易接受新事物。他們對(duì)目的語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)和文化較為感興趣。課堂教學(xué)可能滿足不了學(xué)生的興趣需求。因此在“九零后”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要在課堂上使用計(jì)算機(jī)，而且要指導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)具有能夠傳播大量信息的特點(diǎn)，為學(xué)生們選擇性地自主學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)。推薦學(xué)生一些利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影視片及手機(jī)電腦上便利的學(xué)習(xí)英語(yǔ)軟件，借助網(wǎng)絡(luò)，能擴(kuò)展他們的知識(shí)面，增加學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣。
（四）多鼓勵(lì)學(xué)生參加各種比賽、考證及實(shí)踐活動(dòng)。
90后的孩子相對(duì)多才多藝，根據(jù)學(xué)生不同情況，鼓勵(lì)學(xué)生多多參加各種英語(yǔ)演講、寫作、知識(shí)大賽，商務(wù)英語(yǔ)證書，財(cái)務(wù)英語(yǔ)證書、以及達(dá)沃斯、軟交會(huì)等實(shí)踐活動(dòng)。這樣不僅能為將來(lái)就業(yè)積累資本，更重要的是在此過(guò)程中學(xué)生短期高效地提高了自己的自主學(xué)習(xí)能力，快速補(bǔ)充各種相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能，各種修養(yǎng)也得到進(jìn)一步地提高。
四.結(jié)束語(yǔ)
論文摘 要:自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)具備的基本能力,大學(xué)外語(yǔ)教育應(yīng)重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)能力是提高學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果和實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的重要條件。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力對(duì)外語(yǔ)教師的教學(xué)方法、教學(xué)策略等提出了更高的要求。
教育部2007年制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確提出,要增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,要“確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位”,要“能使學(xué)生自主選擇適合自己需要的材料學(xué)習(xí)”,“朝個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展應(yīng)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革追求的重要目標(biāo)。
一、自主學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)能力
1.自主學(xué)習(xí)的定義
自主學(xué)習(xí)(autonomous learning/learning autonomy)的概念是在20世紀(jì)60年代關(guān)于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的終生學(xué)習(xí)技能和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的爭(zhēng)論中形成的。1981年,holec把“自主學(xué)習(xí)”這一概念引入外語(yǔ)教學(xué)界,并將其定義為“負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力”。benson&voller(1997)認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)這一概念的內(nèi)涵至少有以下五個(gè)方面的內(nèi)容:1)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)完全依靠自己;2)在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中可以學(xué)到或用到的一整套技能;3)一種與生俱來(lái)的、卻被單調(diào)而重復(fù)的教育方式所抑制的能力;4)學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)所行使的責(zé)任;5)學(xué)習(xí)者確定自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的權(quán)力。little(1991)認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)“從本質(zhì)上說(shuō)是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理關(guān)系問(wèn)題,即一種超越、批判性的思考、決策以及獨(dú)立行動(dòng)的能力”。研究者普遍認(rèn)為這種能力應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:確定學(xué)習(xí)的目標(biāo);決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度;選擇學(xué)習(xí)的方法和技巧;監(jiān)控學(xué)習(xí)的過(guò)程,如節(jié)奏、時(shí)間、地點(diǎn)等;評(píng)估學(xué)習(xí)的效果。
2.自主學(xué)習(xí)能力
自主學(xué)習(xí)能力就是指學(xué)習(xí)者自己管理自己學(xué)習(xí)的各種能力。自主學(xué)習(xí)能力包括學(xué)習(xí)者自己對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容,制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃,自己選擇學(xué)習(xí)方法和技巧,自己監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程,自己評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果等。研究人員徐錦芬提出,在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下,大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)該包含五方面的內(nèi)容:1)了解教師的教學(xué)目的和要求;2)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃;3)有效使用學(xué)習(xí)策略;4)監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況;5)監(jiān)控與評(píng)估學(xué)習(xí)的過(guò)程和效果。
二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用
自主學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者的自主性,自主學(xué)習(xí)意識(shí)是學(xué)習(xí)的前提條件。教育的根本目的是使學(xué)生成為獨(dú)立、自主、高效的學(xué)習(xí)者,不只是為了提高學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)效果,更重要的是使學(xué)生獲得獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力,為終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。因此,在新生入學(xué)起就有必要向?qū)W生闡明自主學(xué)習(xí)的重要性,喚醒他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí),要讓學(xué)生明白,只有學(xué)習(xí)者本人才是學(xué)習(xí)的主人,要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)主要責(zé)任。正如著名英國(guó)教育家west所說(shuō):“外語(yǔ)是學(xué)會(huì)的,不是教會(huì)的?！?nbsp;
以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué),可以起到克服教學(xué)中的盲目性、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、調(diào)整和控制教學(xué)的策略、評(píng)價(jià)教學(xué)效果等方面的作用。有關(guān)研究表明,“與自己有關(guān)的事情,誰(shuí)都會(huì)認(rèn)真地干”。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生自行確定學(xué)習(xí)目標(biāo),可使他們覺得學(xué)習(xí)是自己的事情,必須要由自己去努力實(shí)現(xiàn)。
三、外語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
1.培養(yǎng)興趣,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)因
對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)方法是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)材料的興趣,即來(lái)自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī),這是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)。作為教師,要多學(xué)習(xí)一些教育教學(xué)理論和心理學(xué)方面的知識(shí),用以武裝自己的頭腦,并且要刻苦鉆研教材,依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),在教學(xué)中運(yùn)用各種教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣;同時(shí)還要巧設(shè)問(wèn)題,促進(jìn)思考,使學(xué)生產(chǎn)生探索的興趣;還可以通過(guò)操作訓(xùn)練,給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì),讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。學(xué)生帶著疑惑進(jìn)入新課,有了興趣,自然而然就會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣時(shí),就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望,能夠以最佳狀態(tài),接受學(xué)習(xí)信息。學(xué)習(xí)興趣一旦被激發(fā),其潛能便會(huì)得到開發(fā),主體性也能更好地得到體現(xiàn)。由于大學(xué)階段設(shè)置的英語(yǔ)課程數(shù)量有限,課堂、教科書上的語(yǔ)言輸入和操練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,所以創(chuàng)立一個(gè)良好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境,為學(xué)生提供自主式學(xué)習(xí)的材料和學(xué)習(xí)設(shè)施,并配備專職輔導(dǎo)教師現(xiàn)場(chǎng)或網(wǎng)上答疑,同時(shí)定期舉辦外語(yǔ)學(xué)習(xí)講座和英語(yǔ)競(jìng)賽、英語(yǔ)角、播放外國(guó)電影電視等活動(dòng),讓學(xué)生置身于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境中,就可以逐漸培養(yǎng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)外語(yǔ)的意識(shí)和興趣,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。
2.引導(dǎo)探索,掌握自主學(xué)習(xí)能力的基本方法
教育不只是教給學(xué)生知識(shí),更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在探索中掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本方法,“授之以魚,不如授之以漁”。首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用常用的英語(yǔ)工具書和收集、處理語(yǔ)言信息與文化信息的能力,這是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的起點(diǎn)和歸宿。再有,可以使用地圖、旅游畫冊(cè)等材料鍛煉學(xué)生的查讀能力,可以利用創(chuàng)設(shè)的情境激發(fā)學(xué)生的交際能力,等等。其次,要抓好學(xué)生的拼讀入門關(guān),引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)英漢的語(yǔ)音系統(tǒng)進(jìn)行比較,發(fā)展學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系、對(duì)比、總結(jié)、歸納的能力,培養(yǎng)學(xué)生以拼讀為基礎(chǔ)的語(yǔ)言自學(xué)能力。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)單詞的拼寫、讀音、構(gòu)詞法、類別、搭配等內(nèi)在規(guī)律記憶單詞的方法,促進(jìn)學(xué)生更多、更快、更好地記憶單詞。在組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)活動(dòng)前,要鼓勵(lì)他們做一些詞匯和內(nèi)容的準(zhǔn)備工作,說(shuō)話時(shí)使用適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)和過(guò)渡性語(yǔ)言等口語(yǔ)策略,使談話能夠連貫地進(jìn)行下去,在完成口語(yǔ)活動(dòng)后及時(shí)地對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估。
3.改進(jìn)教法,營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍
教師要善于在英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫教學(xué)中,營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難,啟發(fā)他們運(yùn)用舊知來(lái)探索新知。要緊密聯(lián)系教學(xué)實(shí)際,設(shè)計(jì)能引發(fā)學(xué)生興趣的探究性問(wèn)題,讓學(xué)生主動(dòng)上網(wǎng)查閱、搜集資料,培養(yǎng)獲取信息、處理信息的能力。要努力創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言情境和語(yǔ)用情境,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,應(yīng)盡量避免對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的完全控制和指揮,從主導(dǎo)者和指揮者轉(zhuǎn)變成指導(dǎo)者和幫助者,指導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主掌控自己的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,“教師與學(xué)習(xí)者共同努力,營(yíng)造一種友好的、和諧的、開放的以相互尊重、相互合作為特征的學(xué)習(xí)氛圍”(何蓮珍,2003)。
(1)教法要變以教師為中心為以學(xué)生為中心
傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂使用的教學(xué)模式是以教師為中心的“滿堂灌式”。教師注重的是知識(shí)的傳播,學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí),學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性受到嚴(yán)重的抑制。近年來(lái),隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深入,研究者們發(fā)現(xiàn)并證實(shí)了以學(xué)生為中心和基于主題的課堂教學(xué)模式能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,從而有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言技能。以學(xué)生為中心是指學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程,掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度。
(2)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法
合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)中運(yùn)用小組學(xué)習(xí)的方法,通過(guò)學(xué)生們的共同活動(dòng),最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)(d.w.johnson.&r.t johnson,1987)。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作是這些方法的基本特征。在課堂上,學(xué)生組成3～5人的小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以小組為單位,學(xué)生們?cè)谶@里通過(guò)同伴之間的相互作用和交流開展學(xué)習(xí),同時(shí)也通過(guò)個(gè)人研究進(jìn)行學(xué)習(xí)(sharan,s.1990)。大學(xué)英語(yǔ)課堂充分運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法,可以有效地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的形式。首先,合作學(xué)習(xí)能營(yíng)造一種輕松和諧的以相互尊重、相互合作為特征的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生是課堂活動(dòng)的參與者,教師是活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、監(jiān)督者和幫助者,學(xué)生與教師之間相互尊重、相互合作。其次,合作學(xué)習(xí)能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感因素。在小組里,小組成員之間相互交流,相互鼓勵(lì)和支持,大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣和自信心,有效降低了自卑感和焦慮感。最后,以學(xué)生為中心的合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生在完成小組任務(wù)的過(guò)程中自己討論問(wèn)題、自己做決定、自己解決問(wèn)題,真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。具體方法有:1)研討法。這種方法注重學(xué)生的獨(dú)立鉆研,要求學(xué)生自己探究知識(shí)?；窘虒W(xué)程序?yàn)?揭示主題、提出問(wèn)題—自讀自解、質(zhì)疑探究—引導(dǎo)、點(diǎn)撥、反饋、講評(píng)。在實(shí)施這一教學(xué)程序時(shí)教師需注意多引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)懂課本知識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生提出獨(dú)特的想法和解答問(wèn)題,包容學(xué)生的問(wèn)錯(cuò)和疑錯(cuò),保護(hù)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心,著力發(fā)展其潛能。2)討論法。這種方法是由教師提出有思考價(jià)值和有探討余地的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生自己去尋求答案。討論法可分為分組型討論、辯論型討論、演講型討論、設(shè)置情景型討論等方法。討論中雖然是學(xué)生唱主角,但教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用,并及時(shí)進(jìn)行歸納,對(duì)同一問(wèn)題做多角度、全方位的總結(jié)。 3)情境法。這種教學(xué)方法最突出的特點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師可運(yùn)用各種手段創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情境,讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。其程序?yàn)?創(chuàng)設(shè)情境思考研討組織演示歸納提高。
四、結(jié)語(yǔ)
自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)形式,更是一種教學(xué)理念和教學(xué)方式。教師要理解和把握自主學(xué)習(xí)所秉持的各種理念,把它作為一種先進(jìn)的教學(xué)思想,貫徹在教學(xué)過(guò)程中,并靈活運(yùn)用相關(guān)的教學(xué)策略,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí),我們應(yīng)該意識(shí)到,大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也面臨著許多問(wèn)題,有其緊迫性,亟待提高。但它又是一個(gè)漫長(zhǎng)而又循序漸進(jìn)的過(guò)程,只要教師在教學(xué)中不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練,久而久之,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力一定會(huì)得到發(fā)展。
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[關(guān)鍵詞]微課 大學(xué)生 自主學(xué)習(xí)能力 具體措施
[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）02-0180-02
當(dāng)今是一個(gè)信息化時(shí)代，信息量急劇上升，作為傳播知識(shí)平臺(tái)的課堂，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)跟不上知識(shí)更新?lián)Q代的速度，也滿足不了大學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，于是在追求高效生活的節(jié)奏下，快速、有效、精準(zhǔn)的微課學(xué)習(xí)受到了大學(xué)生們的歡迎。
一、微課的定義及特點(diǎn)
（一）定義
胡鐵生關(guān)于微課的定義是：“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。
張一春教授認(rèn)為，“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)活動(dòng)最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。
總之，本文認(rèn)為微課是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)設(shè)計(jì)思想，利用計(jì)算機(jī)制作的能滿足具有個(gè)體差異的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的通過(guò)手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備播放的微視頻。
（二）特點(diǎn)
1.以零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，針對(duì)性強(qiáng)。微課把一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)分成幾個(gè)模塊，使相應(yīng)的模塊成為獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，它不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，不用一次性就要學(xué)習(xí)相對(duì)復(fù)雜的知識(shí)群，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2.以豐富的模塊資源進(jìn)行教學(xué)，系統(tǒng)性強(qiáng)。微課除了課堂教學(xué)視頻外，還包括了與其相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系形成了模塊化的教學(xué)系統(tǒng)。
3.以短暫的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，學(xué)習(xí)效率高?！拔⒄n”的時(shí)長(zhǎng)一般為5―8分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘，所以它的總體容量較小，便于學(xué)生在線觀看或下載使用，同時(shí)它的時(shí)長(zhǎng)也符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
4.以可修改的模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，時(shí)效性高。微課具有動(dòng)態(tài)性，可以在網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，針對(duì)教學(xué)視頻、素材以及測(cè)試上存在的問(wèn)題進(jìn)行修改，換句話說(shuō)，設(shè)計(jì)者能對(duì)微課中存在的資源進(jìn)行及時(shí)的修改和擴(kuò)充，保證教學(xué)資源的時(shí)效性。
二、微課應(yīng)用于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的可行性
（一）對(duì)教學(xué)環(huán)境的分析
信息化環(huán)境下，多媒體教學(xué)已成為一種很常見的教學(xué)模式，在肯定多媒體教學(xué)的同時(shí)我們也不能忽視它的不足。首先，學(xué)生在課堂上記筆記的速度往往跟不上老師播放課件的速度，會(huì)使學(xué)生有一種懊惱感。其次，在有限的課堂時(shí)間里，學(xué)生觀看課件通常難以及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不能體現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，所以這就需要有另一種新的教學(xué)模式來(lái)改善這種情況。
大部分高校都建立了設(shè)備齊全的實(shí)驗(yàn)室，這為高校實(shí)施微課教學(xué)提供了有利的條件，同時(shí)校園無(wú)線局域網(wǎng)的覆蓋，使大學(xué)生可以隨時(shí)隨地地觀看微課，充分地利用微課資源，如果有必要，他們也可以下載微課并將其保存到移動(dòng)設(shè)備上（如手機(jī)、平板燈）進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，鞏固知識(shí)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足，這也為開展微課教學(xué)模式提供了強(qiáng)有力的支持。
（二）對(duì)教師的分析
在我國(guó)教育信息化過(guò)程中，高校教師一般都走在信息化發(fā)展的前端。他們不僅具有較強(qiáng)的信息系統(tǒng)操作能力，也具有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。他們最早了解到知識(shí)傳播的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)于新興事物的出現(xiàn)也具有更強(qiáng)的接受能力。當(dāng)微課教學(xué)模式出現(xiàn)的時(shí)候，他們可以根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)大致判斷是否可行，并在教學(xué)過(guò)程中不斷地進(jìn)行實(shí)踐和提高，同時(shí)將微課深化到大學(xué)生中，指導(dǎo)大學(xué)生使用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
（三）對(duì)大學(xué)生的分析
大學(xué)生具有寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，更多地采取自主學(xué)習(xí)。上課時(shí)，常?？赡軙?huì)漏掉一些知識(shí)點(diǎn)，這就需要他們進(jìn)行課后彌補(bǔ)。同時(shí)，隨著教學(xué)體制的不斷改革，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)適應(yīng)不了大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，他們希望能通過(guò)更多的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。信息化提供了豐富的教學(xué)資源，為大學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供了條件，簡(jiǎn)短精準(zhǔn)的微課不僅迎合了大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，還能激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，進(jìn)行微課教學(xué)具有可行性。
三、運(yùn)用微課培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的具體措施
利用微課培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，需要從以下幾個(gè)方面著手。
（一）營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，打造高效課堂
學(xué)校要及時(shí)跟上教育信息化發(fā)展的腳步，盡最大努力為學(xué)生提供能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的資源和條件，比如現(xiàn)階段興起的微課，可視化、趣味化、精簡(jiǎn)化的微課不僅不會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞，還能讓學(xué)生投入到課堂中。同時(shí)微課也能釋放課堂的教學(xué)時(shí)間，老師提前把與上課有關(guān)的微視頻傳給學(xué)生，讓學(xué)生在課下提前觀看，提前思考，這樣在正常的上課時(shí)間內(nèi)就會(huì)有更多的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，解答學(xué)生自主學(xué)習(xí)后所遺留的問(wèn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮了主體地位，教師起到了輔助作用，這在客觀上能使學(xué)生更易接受老師的指導(dǎo)，在這種輕松、自由的環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和收獲。
（二）制作高質(zhì)量的微課視頻，實(shí)施微課教學(xué)
1.微課的選題。微課的選題在制作微課中是一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，微課選題的好壞直接影響了大學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的意向，也就是說(shuō)一個(gè)好的選題能使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，那么如何選題呢？首先，制作微課選擇的內(nèi)容要有重點(diǎn)，一般一個(gè)微課就是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師在制作微課時(shí)要選擇教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)于那些簡(jiǎn)單的可以交給學(xué)生自學(xué)，否則容易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，也可以選擇與考試有關(guān)的試題講解及其他有用的知識(shí)，在涉及到自身考試時(shí)，大學(xué)生一般都會(huì)認(rèn)認(rèn)真真地把微課視頻看完。
2.微課視頻的質(zhì)量。微課視頻的清晰度和流暢度會(huì)直接影響大學(xué)生進(jìn)行觀看的興趣，制作清晰度高、流暢、豐富多彩的微課視頻需要一定的設(shè)備和環(huán)境支持，在制作微課時(shí)需要保證外界環(huán)境相對(duì)安靜，以及提前對(duì)設(shè)備進(jìn)行調(diào)音，以免出現(xiàn)雜音。在資源設(shè)置上，需要有一系列的配套資源，如相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等，使學(xué)生進(jìn)行從初學(xué)到掌握再到熟練的轉(zhuǎn)變。
3.微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)。微課的內(nèi)容設(shè)計(jì)要有層次感，微課從狹義上來(lái)說(shuō)是針對(duì)個(gè)人的，每個(gè)人的學(xué)習(xí)情況不同，掌握程度也不一樣，它需要一個(gè)由淺入深的學(xué)習(xí)過(guò)程，使不同層次的學(xué)生都能在微課中學(xué)到自己所需要的知識(shí)。同時(shí)微課視頻的界面設(shè)計(jì)也不宜太花哨，否則它會(huì)比要講的知識(shí)點(diǎn)更吸引學(xué)生的注意，通過(guò)以這樣的方式進(jìn)行分層教學(xué)，不僅能培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還大大提高了教學(xué)效率。
（三）激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將學(xué)習(xí)活動(dòng)引向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力機(jī)制，內(nèi)在或外在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響并決定著大學(xué)生能否開始并堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)，基于微課的學(xué)習(xí)是大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇，它需要一定的自覺性，這就需要高校教師制作內(nèi)容豐富、針對(duì)性強(qiáng)的微課視頻來(lái)維持大學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)，對(duì)于剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生，他們習(xí)慣了中學(xué)時(shí)老師的監(jiān)督學(xué)習(xí)，進(jìn)入大學(xué)后，他們的學(xué)習(xí)變得沒有目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱，自主學(xué)習(xí)能力差，這時(shí)需要有高校教師及時(shí)地對(duì)他們進(jìn)行教育和引導(dǎo)，幫助他們理清學(xué)習(xí)目標(biāo)。微課的利用能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在，使他們可以沒有時(shí)間、地點(diǎn)的限制進(jìn)行多課程學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。
四、結(jié)語(yǔ)
微課是最近幾年剛興起的一個(gè)新型教學(xué)模式，它是培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要手段和途徑，微課的使用使得大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有了很大的提高，因此，將微課與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，有利于激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
【參考文獻(xiàn)】
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[2]張一春.微課建設(shè)研究與思考[J].中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)，2013
關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略；自主學(xué)習(xí)；英語(yǔ)聽力
一、概念界定
（一）元認(rèn)知策略
元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的一種，它與元認(rèn)知知識(shí)同屬于元認(rèn)知范疇。在二語(yǔ)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，元認(rèn)知知識(shí)是關(guān)于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)。元認(rèn)知策略是為了成功學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)而采取的管理步驟（regulatory measures），如：制定學(xué)習(xí)計(jì)劃（planning）、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程（monitoring）和評(píng)估學(xué)習(xí)效果（evaluating）[1]。Flavel從學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)策略三方面給元認(rèn)知知識(shí)下了定義，即學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知能力的了解，也就是自己擅長(zhǎng)哪方面的學(xué)習(xí)，如是文字能力還是空間能力；對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)及要求的判斷，即不同難度的任務(wù)需花費(fèi)不同氣力去解決；以及對(duì)如何以最佳方式達(dá)到目的的知識(shí)。[2]所以，對(duì)元認(rèn)知意識(shí)和策略的培養(yǎng)是幫助學(xué)生“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”（learn how to learn），使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，自主制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，展開學(xué)習(xí)，監(jiān)控和評(píng)估學(xué)習(xí)。
（二）自主學(xué)習(xí)
關(guān)于“自主學(xué)習(xí)”的定義，國(guó)內(nèi)外專家和學(xué)者們從不同的角度對(duì)其進(jìn)行了侄釋和完善。西方研究自主學(xué)習(xí)的主要代表人Holec認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力[3]。國(guó)內(nèi)學(xué)者余文森認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)，是與其他學(xué)習(xí)相對(duì)立的一種學(xué)習(xí)方式。研究者們對(duì)自主學(xué)習(xí)的定義和具體描述雖不盡相同，但都道出了自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)涵義，那就是學(xué)習(xí)者本身（而不是教師）作為學(xué)習(xí)的主體和中心，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)并進(jìn)行調(diào)節(jié)和監(jiān)控[4]。
二、元認(rèn)知策略培養(yǎng)與聽力自主性學(xué)習(xí)的關(guān)系
（一）元認(rèn)知知識(shí)是英語(yǔ)聽力自主學(xué)習(xí)能力的重要組成部分
元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是人們對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)。具體說(shuō)來(lái)，元認(rèn)知是認(rèn)知主體對(duì)自身的心理狀態(tài)、能力、所要達(dá)到的目標(biāo)及達(dá)到目標(biāo)所需要采取的學(xué)習(xí)策略等方面的知識(shí)，以及對(duì)自身各種認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)[5]。而自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者能夠指導(dǎo)、控制、調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)行為的一種能力與習(xí)慣。那么學(xué)習(xí)者如何達(dá)到對(duì)自己學(xué)習(xí)行為的指導(dǎo)、控制和調(diào)節(jié)呢？這無(wú)疑要求學(xué)習(xí)者對(duì)自身的心理狀態(tài)、能力和所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)與把握，這既是是元認(rèn)知知識(shí)又自主學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。也就是說(shuō)，自主學(xué)習(xí)能力本身就包含著學(xué)習(xí)者對(duì)于元認(rèn)知知識(shí)的運(yùn)用。
（二）元認(rèn)知策略培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)聽力自主學(xué)習(xí)的必需條件
大量研究和探索的結(jié)果表明，元認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)的執(zhí)行性成分和管理成分密切相關(guān)，是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)至關(guān)重要的一個(gè)方面，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行系統(tǒng)的元認(rèn)知訓(xùn)練將有助于其自主學(xué)習(xí)能力的開發(fā)[6]。
在中國(guó)的教育環(huán)境下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的訓(xùn)練尤為重要，因?yàn)橹袊?guó)學(xué)生從小到大都習(xí)慣按老師和家長(zhǎng)的安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們滿足于被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏自我管理的意識(shí)，沒有建立宏觀把握全局的觀念。元認(rèn)知策略在一定程度上制約著其他策略的使用效果，掌握元認(rèn)知策略就等于具備了自主學(xué)習(xí)的決策能力，它是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。理想的自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者有能力完全決定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法、時(shí)間、地點(diǎn)、材料，并能對(duì)自己的英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控、評(píng)估和調(diào)整。因此加強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知策略的培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)聽力自主學(xué)習(xí)的必需條件[7]。
（三）元認(rèn)知策略培訓(xùn)有助于促進(jìn)英語(yǔ)聽力自主學(xué)習(xí)的良性循環(huán)
成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，并能創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言；在課堂內(nèi)外，他們能找到并創(chuàng)造出使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)并采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略；他們所掌握的不僅是語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是創(chuàng)造性技能。這種創(chuàng)造性的技能就是在元認(rèn)知策略掌握運(yùn)用基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)的元認(rèn)知策略遷移，從而推進(jìn)了學(xué)習(xí)者語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，有助于自主學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。體現(xiàn)在英語(yǔ)聽力課上就是通過(guò)豐富學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生聽力過(guò)程中的元認(rèn)知計(jì)劃與監(jiān)控的能力，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠隨時(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的反思，使學(xué)習(xí)效果最大化[8]。
正是自主學(xué)習(xí)與元認(rèn)知策略的密不可分性，使國(guó)內(nèi)外研究者都試圖從元認(rèn)知策略的培訓(xùn)入手來(lái)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。目前我國(guó)大部分學(xué)生的英語(yǔ)聽力自主學(xué)習(xí)模式主要是自我指導(dǎo)，獨(dú)立學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完全處于自發(fā)狀態(tài)，沒有老師的有效指導(dǎo)和科學(xué)理論的引導(dǎo)，因而具有很大的盲目性，不能很好的促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。元認(rèn)知策略能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃性，起到對(duì)自身知識(shí)掌握和認(rèn)知策略使用狀況的管理和監(jiān)控作用，掌握了元認(rèn)知策略，學(xué)生就能夠自主、適時(shí)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)督和評(píng)價(jià)，從而使學(xué)習(xí)效果最大化[9]。
因此，要積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自身英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)策略的使用進(jìn)行自我評(píng)估，自我檢測(cè)，自我調(diào)整，促成自主學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。
三、大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題分析
（一）部分教師對(duì)聽力自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)不足
學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中是內(nèi)因，起著決定性的作用，學(xué)生聽力學(xué)習(xí)是否成功主要取決于學(xué)生本人。學(xué)生本人只是采取被動(dòng)接受的態(tài)度，而沒有主動(dòng)的配合學(xué)習(xí)，聽力學(xué)習(xí)不能取得良好的效果。然而我國(guó)尊師重教的觀點(diǎn)根深蒂固，在一定程度上阻礙了學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)的習(xí)慣和能力，也在一定程度上阻礙了大范圍內(nèi)推廣學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)實(shí)踐的開展。解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，提高自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，確立方向和選擇合理策略等加以實(shí)施[10]。
（二）教學(xué)模式及方法不利于聽力自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
2004年初，教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確規(guī)定“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！边@次教改的重點(diǎn)之一是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式有多種，目前全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式，以改變當(dāng)前的被動(dòng)教學(xué)模式。由于各學(xué)校受到教學(xué)條件和環(huán)境等方面的制約，因此，通過(guò)元認(rèn)知的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，提高自主學(xué)習(xí)的能力成為一條有效的途徑。
但是，當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)往往忽視學(xué)生的本身需要，還是以傳授給學(xué)生知識(shí)為主。在課堂上還是以老師講課為主，突出對(duì)語(yǔ)音和語(yǔ)法的講解，學(xué)生是單純的聽課者，他們沒有自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，還不能真正體會(huì)到自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)語(yǔ)言的樂(lè)趣。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)往往是重內(nèi)容，輕方法，老師對(duì)學(xué)生聽力的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)不夠。這與《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》規(guī)定的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生了嚴(yán)重偏離。
四、在聽力教學(xué)中進(jìn)行元認(rèn)知策略
從2010年9月到2011年1月，為了讓學(xué)生在整個(gè)聽力教學(xué)中清楚的了解元認(rèn)知策略，并得到很好的應(yīng)用，因此對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在聽力課中進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)，以下是元認(rèn)知策略培訓(xùn)的過(guò)程：
（一）開發(fā)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)
元認(rèn)知策略的基礎(chǔ)是了解元認(rèn)知知識(shí)，所以在培訓(xùn)之前，讓每一位參加培訓(xùn)的學(xué)生都具有元認(rèn)知策略意識(shí)是非常必要的。針對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)聽力的元認(rèn)知知識(shí)是指關(guān)于學(xué)生的聽力能力、聽力策略和聽力任務(wù)的知識(shí)。因此，認(rèn)知元意識(shí)的培訓(xùn)是針對(duì)這三個(gè)方面進(jìn)行的。具體步驟如下：
首先，幫助學(xué)生反思他們目前的聽力狀況和聽力水平，讓他們完成聽力自主學(xué)習(xí)問(wèn)卷、對(duì)元認(rèn)知策略的了解程度，以及聽力前測(cè)。這些測(cè)試可以讓老師對(duì)學(xué)生有更好的了解，并能幫助學(xué)生客觀的評(píng)價(jià)自己的聽力狀況，為他們克服自己的缺點(diǎn)，樹立信心。
其次，聽力教學(xué)中的任務(wù)是讓學(xué)生區(qū)分單詞；驗(yàn)證一個(gè)句子中的語(yǔ)法單位；驗(yàn)證語(yǔ)意單位；把語(yǔ)言線索與副語(yǔ)言線索（語(yǔ)調(diào)和重音），和非語(yǔ)言線索（在一個(gè)情景中的手勢(shì)等）連接起來(lái)，以便創(chuàng)建意義；通過(guò)背景知識(shí)和線索來(lái)預(yù)測(cè)下文的意思等等。培養(yǎng)學(xué)生自覺意識(shí)到這些任務(wù)的能力，可以幫助學(xué)生更好的對(duì)聽力自主學(xué)習(xí)做出合理的計(jì)劃和安排。
再次，通過(guò)三步驟訓(xùn)練，提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)、合理運(yùn)用策略和聽力自主學(xué)習(xí)的元認(rèn)知意識(shí)。第一步，教師向?qū)W生講授元認(rèn)知策略的理論基礎(chǔ)知識(shí)，如元認(rèn)知策略的重要性和元認(rèn)知策略在具體任務(wù)中如何應(yīng)用等；第二步，對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略訓(xùn)練，讓學(xué)生完成應(yīng)用元認(rèn)知策略的任務(wù)；第三步，讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)應(yīng)用元認(rèn)知策略在聽力中的表現(xiàn)和作用。
這三步是相互關(guān)聯(lián)的，為在大學(xué)英語(yǔ)聽力中應(yīng)用元認(rèn)知策略打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
（二）設(shè)計(jì)聽力策略
在英語(yǔ)聽力過(guò)程中遇到難題并及時(shí)采取補(bǔ)救的一種策略，就是元認(rèn)知策略中聽力的監(jiān)控策略。是學(xué)生在聽力中對(duì)自己的聽力過(guò)程自主進(jìn)行監(jiān)控的策略。其中包括選用學(xué)習(xí)策略的監(jiān)控，對(duì)聽力材料意義理解程度的監(jiān)控，是否注意力集中的監(jiān)控，選擇注意力的監(jiān)控等等。主要步驟如下：
1、 注意主要信息。在聽語(yǔ)音材料時(shí)，根據(jù)學(xué)生以掌握的關(guān)鍵詞和背景知識(shí)，將注意力的重點(diǎn)集中在文中的主要信息上。在第一遍放音時(shí)，教師要學(xué)生先閱讀要回答的問(wèn)題，然后在聽力開始時(shí)，要求學(xué)生了解聽力材料的大意，和文中的邏輯關(guān)系，初步做題。在第二遍放音時(shí)，要針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行精聽并回答所提出的問(wèn)題。在第三遍放音的過(guò)程中，要求學(xué)生核對(duì)答案，并解釋其中一些知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)材料有更充分的理解。
2、 掌握語(yǔ)篇的銜接與連貫。要求學(xué)生掌握語(yǔ)篇的銜接手段，以了解文章大意和邏輯關(guān)系。如關(guān)注語(yǔ)篇標(biāo)記詞，標(biāo)記詞可分為表示順序的at first，secondly，and then，at last等；表示轉(zhuǎn)折的but，however，though等；表示強(qiáng)調(diào)的indeed，in fact，that is等；表示原因和結(jié)果的so that，as a result等。學(xué)生在聽錄音過(guò)程中，抓住這些標(biāo)記詞，就能明白所聽材料內(nèi)容，事情發(fā)展的順序和說(shuō)話者的意圖。
3、邊聽錄音邊做筆記。培養(yǎng)學(xué)生做筆記的習(xí)慣，讓學(xué)生做適合自己的筆記，并要清晰明確記錄下文章的整體框架。如使用縮寫圖、樹型圖、符號(hào)、或用漢字等。
4、對(duì)注意力的監(jiān)控。在聽力的過(guò)程中，學(xué)生都有可能碰到不會(huì)的單詞或語(yǔ)法，會(huì)出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象，即，停下來(lái)思考，導(dǎo)致無(wú)法跟上音頻節(jié)奏。因此，在指導(dǎo)學(xué)生聽的過(guò)程中盡可能集中全部注意力，適當(dāng)放棄自己不懂的單詞或句子，跟上音頻的思路。同時(shí)，也要有選擇的集中注意力，選擇注意文章中的主要信息。
以《新編大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教程》Book2， Unit One， Part Two為例。學(xué)生通過(guò)課前的準(zhǔn)備，了解了文章當(dāng)中的關(guān)鍵詞和背景知識(shí)。然后開始接觸音頻材料的內(nèi)容：Titanic.
在聽的過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生邊聽邊檢查自己的預(yù)測(cè)是否正確，同時(shí)監(jiān)控自己對(duì)聽力文章的理解。及時(shí)采取補(bǔ)救措施。在聽第一遍錄音時(shí)，學(xué)生聽文章的大致內(nèi)容，回答Exercise1里面的問(wèn)題。第二遍放音時(shí)，教師告訴學(xué)生要聽文章當(dāng)中的細(xì)節(jié)并注意文章的發(fā)展順序，回答Exercise2里面的問(wèn)題。在第三遍放音時(shí)，讓學(xué)生核對(duì)答案，并講解難點(diǎn)和重點(diǎn)。每一次的聽力訓(xùn)練都要有元認(rèn)知策略訓(xùn)練，讓學(xué)生把元認(rèn)知策略內(nèi)化，最后變成無(wú)意識(shí)的使用元認(rèn)知策略，成為自主學(xué)習(xí)者。
五、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在聽力課中進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)，讓學(xué)生在聽力的整個(gè)過(guò)程中清楚地了解和應(yīng)用不同的元認(rèn)知策略，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力：
1、可使學(xué)生把聽力學(xué)習(xí)延伸到課堂之外，充分且有效地利用“課外”這一第二課堂；
2、可使學(xué)生選擇符合自己現(xiàn)有水平的學(xué)習(xí)材料，集中練習(xí)，較快地提高其聽力理解水平；
3、可部分解決目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)和聽力教師不足的問(wèn)題，花少量的課堂時(shí)間促進(jìn)學(xué)生的聽力水平大幅度提高；
4、由于加大了語(yǔ)言的輸入，對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ) “說(shuō)”、“讀”、“寫”的成績(jī)也將起到非常重要的促進(jìn)作用；
5、可使學(xué)生的英語(yǔ)整體水平得到提高，增強(qiáng)其在人才市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。
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【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)；原因分析；自主學(xué)習(xí)能力；策略
研究發(fā)現(xiàn)，中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)中，特別是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，往往傾向于依靠別人的幫助，而不是自己主動(dòng)采取措施。此外，在教學(xué)實(shí)踐中我們也常發(fā)現(xiàn)，在同一個(gè)班里，英語(yǔ)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生，因?yàn)閭€(gè)人自主學(xué)習(xí)能力不同，從而產(chǎn)生了不同的學(xué)習(xí)效果。由此可見，要想使學(xué)生輕松達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，必須注重學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，是學(xué)生個(gè)體非智力因素作用于智力活動(dòng)的一種狀態(tài)顯示。學(xué)習(xí)英語(yǔ)是對(duì)聽、說(shuō)、讀、寫各方面知識(shí)全面掌握，全方位提高技能的過(guò)程，總之，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)、全面參與的過(guò)程。
一、影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的因素
中國(guó)傳統(tǒng)文化講求尊師重道，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)師者的絕對(duì)服從，從而導(dǎo)致了學(xué)生不會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際情況制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，學(xué)生常常忽略了自身作為不同個(gè)體在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)揮的巨大作用。種種原因?qū)е聦W(xué)生在英語(yǔ)課堂上表現(xiàn)為：不愿意表達(dá)自己與別人不同的觀點(diǎn)和建議，不相信知識(shí)能夠通過(guò)自己而進(jìn)行建構(gòu)。
二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略
（一）改革課堂教學(xué)模式，營(yíng)造自主發(fā)展的課堂氛圍
心理學(xué)指出，積極的情感是人的一切活動(dòng)的發(fā)動(dòng)者和鼓舞者。在自主性的英語(yǔ)課堂中，教師的主要任務(wù)是選擇具有知識(shí)性、趣味性和真實(shí)性的語(yǔ)言教學(xué)材料，給學(xué)生以明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生主動(dòng)參與多種形式的課堂互動(dòng)交流活動(dòng)，并在必要時(shí)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵(lì)。同時(shí)，教師在備課時(shí)，要充分估測(cè)學(xué)情，注意學(xué)生間的層次差異與課堂提問(wèn)技巧，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、踴躍、大膽發(fā)言，巧妙地化難為易，使不同層次的學(xué)生都體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感，從而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。
（二）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
英語(yǔ)教師必須把教學(xué)的重點(diǎn)以傳授語(yǔ)言知識(shí)為主轉(zhuǎn)移到發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力上來(lái)，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1.培養(yǎng)良好的“聽”、“說(shuō)”、“讀”、“寫”的習(xí)慣
學(xué)英語(yǔ)的最終目的是交流，要引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)口，克服怕說(shuō)錯(cuò)和害羞的心理障礙。教師在課堂上要精講多練，給學(xué)生提供盡可能多的練習(xí)機(jī)會(huì)。
老師要指導(dǎo)學(xué)生選擇難易程度相當(dāng)、適合學(xué)生的聽力材料，每天進(jìn)行聽力訓(xùn)練，持之以恒，學(xué)生們“聽”的能力自然會(huì)提高?！白x”是對(duì)知識(shí)的吸取和攝入，“寫”是信息的反饋和提取。通過(guò)“寫”，能進(jìn)一步提高和完善學(xué)生的聽說(shuō)能力。老師要經(jīng)常布置一些課內(nèi)外筆頭練習(xí)，讓學(xué)生每天堅(jiān)持寫，日積月累，學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平就會(huì)逐漸得到提高。
2.養(yǎng)成良好的“預(yù)習(xí)”和“復(fù)習(xí)”習(xí)慣
“預(yù)習(xí)”是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑之一?！皩W(xué)起于思，思起于疑”，課前預(yù)習(xí)就是尋“疑”。對(duì)新課內(nèi)容經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)后，學(xué)生帶著問(wèn)題有的放矢地聽每一課的講解，學(xué)起來(lái)就會(huì)有輕松之感，課堂效果也就好一些。科學(xué)的復(fù)習(xí)方法一是課堂鞏固，二是課后復(fù)習(xí)。按照正常的方法復(fù)習(xí)，既能鞏固知識(shí)，又能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，對(duì)學(xué)生大有益處。
（三）創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，形成自主學(xué)習(xí)、探究的氛圍
（1）建立民主平等的師生關(guān)系，營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。教師在課堂上不但要有親和力、感染力，而且要參與到學(xué)生中去，才能使學(xué)生解除思想包袱，盡情地發(fā)揮其聰明才智和想象力。
（2）留給學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)。
總之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力是在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成的， 但也離不開老師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)與培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生“善學(xué)”、“會(huì)學(xué)”，老師必須努力提高自身素質(zhì)，并認(rèn)真在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力實(shí)現(xiàn)其角色的轉(zhuǎn)變，方可真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。培養(yǎng)出有自學(xué)能力的學(xué)生， 達(dá)到“教是為了不教”的目的。
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【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 自主學(xué)習(xí) 培養(yǎng)
【中圖分類號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006－9682（2009）03－0015－02
【Abstract】The cultivation of students’ independent learning ability is one of the important contents in foreigh language teaching and learning, and it is definitely true in the reform of English teaching and learning. The automous learning ability of some college English learners needs urgently cultivating and promoting. This article begins with the concept of automous-learning and puts foreward some problems in English learning, then suggests some effective methods to develop the students’ automous language learning ability.
【Key words】College English Autonomous learning Cultivation
自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。20世紀(jì)80年代以來(lái)，自主性學(xué)習(xí)（Autonomous Learning/Independent Learning/Learner-Controlled Instruction/Self-Planning Learning）被廣泛關(guān)注。事實(shí)上，自主學(xué)習(xí)“既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，又是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力”（Dickinson：1995），是“學(xué)習(xí)者獨(dú)立做出選擇的愿望和能力”（Littlewood：1996）。所謂愿望是指學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的動(dòng)機(jī)和信心；所謂能力指既能為自己的學(xué)習(xí)做出選擇的知識(shí)，又能執(zhí)行自己選擇的技能?！白灾鲗W(xué)習(xí)本身是設(shè)計(jì)和管理自己學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力”（Holec，1985：173～190）。Benson（1997：25）把語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自主性概括為“獨(dú)立學(xué)習(xí)的行為和技能，指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的內(nèi)在的心理動(dòng)能，對(duì)自己學(xué)習(xí)內(nèi)容控制的能力”。Lightbown和Spada（2002：51）就語(yǔ)言學(xué)結(jié)了幾大類因素：動(dòng)力、能力、個(gè)性智力和學(xué)習(xí)者的偏好。這些因素很大部分在于學(xué)習(xí)者自身。一旦學(xué)習(xí)者開始對(duì)他們自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，他們則被稱為自主性學(xué)習(xí)者（autonomous learners）或自我引導(dǎo)型學(xué)習(xí)者（self-directed learners）。Dickinson（1993）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)者的特征是：能夠理解教學(xué)目的和教學(xué)方法，能夠確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠選擇合適的學(xué)習(xí)策略，能夠監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)策略，能夠評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。
任何學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程都需要學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的不斷提高，外語(yǔ)學(xué)習(xí)更是如此。從單詞的準(zhǔn)確發(fā)音到詞匯量的不斷擴(kuò)大，從磕巴地跟讀單詞句子到有效地閱讀文章書籍，從理解詞法、句法到篇章組織能力的提高，任何一步都需要學(xué)習(xí)者自覺、主動(dòng)、持久、漸進(jìn)的學(xué)習(xí)行為方式。任何人知識(shí)才干的增長(zhǎng)也與其自身的自主學(xué)習(xí)能力的增長(zhǎng)成正比。一個(gè)人從小學(xué)到大學(xué)的飛躍除了競(jìng)爭(zhēng)的壓力外，學(xué)習(xí)能力的不斷提高尤其是自主學(xué)習(xí)能力的提高起著決定性的作用。而當(dāng)今一部分大學(xué)生在學(xué)習(xí)能力尤其是外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力不容樂(lè)觀。2007年10月，我們進(jìn)行了一次大學(xué)生外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查，在我們隨機(jī)抽取的120份大二學(xué)生中，每周的英語(yǔ)課下自主學(xué)習(xí)時(shí)間分別是：31.6%在8小時(shí)以上；28.3%在5～6小時(shí)；36.7%低于3小時(shí)?？梢哉f(shuō)三分之二的學(xué)生沒有達(dá)到每周不低于8小時(shí)的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。而在自主學(xué)習(xí)內(nèi)容中的聽力內(nèi)容部分，49%的學(xué)生幾乎沒聽過(guò)；39%的學(xué)生每周聽1～2小時(shí)；12%的學(xué)生經(jīng)常聽。對(duì)于自主學(xué)習(xí)部分的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，只有20%的學(xué)生能按老師要求做到。調(diào)查結(jié)果充分證明，相當(dāng)一部分大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差是他們大學(xué)期間英語(yǔ)水平出現(xiàn)倒退、聽力一直為各種考試的最薄弱環(huán)節(jié)的直接原因。
無(wú)論從個(gè)人還是從社會(huì)發(fā)展的需要來(lái)看，未來(lái)需要的是會(huì)學(xué)習(xí)的、終生學(xué)習(xí)的、具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的人。只有有自主學(xué)習(xí)能力的人才會(huì)積極主動(dòng)地在人生不同階段都汲取自己所需的各方面知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，主動(dòng)取長(zhǎng)補(bǔ)短，以滿足自身發(fā)展的需求，從而滿足社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需求。大學(xué)時(shí)期是人生的轉(zhuǎn)折期，是為不久走向社會(huì)奠定基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、贏得機(jī)遇的準(zhǔn)備階段，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與將來(lái)的深造和進(jìn)步息息相關(guān)。外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力更與學(xué)生大學(xué)時(shí)期順利通過(guò)英語(yǔ)各種級(jí)別考試、研究生考試、培養(yǎng)和提高外語(yǔ)實(shí)際交際能力等直接相關(guān)。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)時(shí)指出：要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。因此，這一綱要對(duì)教育工作者要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)提出了明確要求。然而要培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，必須從學(xué)習(xí)主體的積極參與、教師的良好引導(dǎo)、豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容及寬泛的學(xué)習(xí)實(shí)踐空間、教師的有效監(jiān)督等方面著手。
一、要培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識(shí)
布魯納說(shuō)：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是信息的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)獲得過(guò)程的主動(dòng)參與者?！闭Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)參與才能真正掌握。在教學(xué)過(guò)程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師主導(dǎo)的根本目的要放在如何引導(dǎo)主體參與學(xué)習(xí)上。教師的教學(xué)過(guò)程要體現(xiàn)葉圣陶先生的“教是為了不教”的教學(xué)思想。良好的學(xué)習(xí)心理是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，所以要培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，教師首先要激發(fā)學(xué)生參與外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，端正其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度，使學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)，以至于會(huì)學(xué)、善學(xué)。要培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，教師不僅要從影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的內(nèi)因如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、克服語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮等方面努力，還應(yīng)從影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的外部因素如教師自身的知識(shí)素養(yǎng)、人格魅力、教學(xué)內(nèi)容的趣味性、教學(xué)方法的靈活與有效性以及可供學(xué)生享用的豐富的學(xué)習(xí)資源上多下功夫。
二、要注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)
“施教之功，貴在授法。”指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法、形成學(xué)習(xí)能力是深化課堂教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。
《學(xué)會(huì)生存》（聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)編著，教育科學(xué)出版社，1996）中指出：教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考，除了他的正式職能以外，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。”教師角色已由“獨(dú)奏者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍樽嗾摺?。在這種以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)中，教師由“授魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆跐O”，教的功能已不再是教會(huì)、教全、教得盡善盡美，而是引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，能舉一反三、融會(huì)貫通。這樣才能展現(xiàn)學(xué)生主體性，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，真正實(shí)現(xiàn)“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的教學(xué)目標(biāo)。
作為語(yǔ)言教育工作者，英語(yǔ)教師在不斷提高自身的專業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的同時(shí)，不但注重自身如何有效教，更注重如何讓學(xué)生自主、高效，輕松、自愿地學(xué)。當(dāng)學(xué)生掌握了迅速擴(kuò)大詞匯量的方法，有效閱讀不同難度、不同題材的閱讀材料的方法，恰當(dāng)構(gòu)思和充實(shí)文章的寫作方法時(shí)，學(xué)習(xí)就不再是負(fù)擔(dān)，而會(huì)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效武器，成為其主動(dòng)進(jìn)取的動(dòng)力，從而學(xué)習(xí)才會(huì)變成一種探索新知識(shí)的享受，一種終生堅(jiān)持的習(xí)慣。
三、要不斷豐富自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展自主學(xué)習(xí)空間。
相當(dāng)一部分大學(xué)生外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力差的原因之一是自身對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)很茫然。除了不會(huì)學(xué)，他們不知道應(yīng)該學(xué)什么，哪是重點(diǎn)，可以在哪里找到學(xué)習(xí)資源。其實(shí)，學(xué)生的外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)分課內(nèi)和課外。課堂上的自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者能主動(dòng)配合老師參與教學(xué)活動(dòng)，把老師提出的要求當(dāng)作自己的目標(biāo)努力實(shí)現(xiàn)，能理解老師的課堂教學(xué)中心，確實(shí)把握老師的教學(xué)重點(diǎn)和方法，主動(dòng)在自身學(xué)習(xí)中加以應(yīng)用，舉一反三。課外的自主學(xué)習(xí)包括：主動(dòng)積極地預(yù)習(xí)新課，復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)內(nèi)容，消化老師提出的重點(diǎn)、難點(diǎn)，尋找總結(jié)教材中的語(yǔ)言點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)膮⒖假Y料，通過(guò)多媒體課件和因特網(wǎng)搜集相關(guān)信息資料，獨(dú)立完成課下練習(xí)并理解練習(xí)目的，主動(dòng)參與同伴間、師生間的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言交際和利用網(wǎng)絡(luò)的虛擬語(yǔ)言交際，對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)與進(jìn)展進(jìn)行階段性評(píng)估，有自己的短期和長(zhǎng)期目標(biāo)，學(xué)習(xí)方式上要體現(xiàn)疑問(wèn)、討論、合作、交流等多重性。
國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)作為新的信息獲取和溝通方式給英語(yǔ)教學(xué)大大拓寬了自主學(xué)習(xí)空間。網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)的開放性、自主性、交互性和生動(dòng)性為外語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了眾多便利。英語(yǔ)教學(xué)中牽涉到的英美文化、科技知識(shí)、人物介紹、歷史事件等資料都可以在無(wú)數(shù)連接中獲取，進(jìn)行實(shí)踐鍛煉的人機(jī)對(duì)話、同學(xué)交流、師生交流、網(wǎng)友交流均可在網(wǎng)上進(jìn)行。外語(yǔ)教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最大限度地促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的不斷提高。
外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容和自主學(xué)習(xí)空間離不開老師的點(diǎn)撥與指導(dǎo)。除了教材有限的教學(xué)內(nèi)容和課堂可用的外語(yǔ)學(xué)習(xí)空間，外語(yǔ)教師在備課過(guò)程中要把尋找的課外資源包括與主題相關(guān)的有用材料及網(wǎng)站要適時(shí)提供給學(xué)生去利用。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是實(shí)踐性學(xué)習(xí)，除了有限的課堂語(yǔ)言實(shí)踐參與活動(dòng)，學(xué)生應(yīng)積極參加到虛擬和現(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)言實(shí)踐中去，如運(yùn)用英語(yǔ)打電話、定計(jì)劃、講故事、寫信、寫日記、交網(wǎng)友，參加英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講、英語(yǔ)寫作大賽、英語(yǔ)講座等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生要有效地利用同學(xué)資源（同桌、同伴、室友、校友間的互幫互學(xué)和學(xué)習(xí)資料的共享）、教師資源（各任課教師的學(xué)法、教法指導(dǎo)）、圖書資源、英語(yǔ)電視節(jié)目、互聯(lián)網(wǎng)上的國(guó)內(nèi)國(guó)際資源（報(bào)紙、雜志、新聞、博客、聊天、外語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站和學(xué)習(xí)社區(qū)）等。在現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展所提供的便利條件下，無(wú)論人文學(xué)習(xí)資源，還是電子學(xué)習(xí)資源，都可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬其自主學(xué)習(xí)的空間，為當(dāng)代大學(xué)生外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高提供無(wú)限的優(yōu)越條件。
四、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的檢查監(jiān)督機(jī)制
盡管大學(xué)生已經(jīng)是成人，但在心理、情感、意志力、自控能力等方面還不夠成熟和完善。所以，外語(yǔ)教師不僅要適量布置外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，建議可共享用的自主學(xué)習(xí)空間，還要加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況的監(jiān)督檢查工作，而不能布置任務(wù)后放羊式地不管不問(wèn)。當(dāng)然檢查的方式可以靈活多樣?？梢哉n堂提問(wèn)預(yù)習(xí)任務(wù)，抽查作業(yè)或同學(xué)互改作業(yè)，聽力內(nèi)容可以直接在課堂測(cè)試作為平時(shí)成績(jī)，甚至有些檢查可以在線或郵件進(jìn)行。以英語(yǔ)寫作為例，布置的寫作內(nèi)容首先能讓學(xué)生各抒己見，有話可說(shuō)，絕對(duì)不能有完全相同的內(nèi)容?？梢猿椴橐徊糠郑W(wǎng)上提交一部分，互改一部分，每次的錯(cuò)誤、優(yōu)點(diǎn)和不足及時(shí)反饋給學(xué)生，等級(jí)結(jié)果每次都記作平時(shí)成績(jī)的一部分，這樣就大大避免了互相抄襲湊合的現(xiàn)象。顯然，這種方法既是教學(xué)效果評(píng)估的手段，也是有效的教學(xué)管理措施。嚴(yán)格的監(jiān)督檢查可以保證學(xué)生形成學(xué)習(xí)自覺性，同時(shí)也是對(duì)于踏實(shí)、認(rèn)真的學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)給予的公平肯定。當(dāng)然，這些工作很辛苦，但沒有教師的辛苦是不能換來(lái)學(xué)生的進(jìn)步的。采用各種有效措施使學(xué)生把自主學(xué)習(xí)形成一種習(xí)慣時(shí)，教師的負(fù)擔(dān)就減輕了，教育學(xué)生的育的任務(wù)就完成了一大部分。
外語(yǔ)自主性學(xué)習(xí)是在教師的幫助下管理自我學(xué)習(xí)的一種能力。對(duì)大學(xué)生外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)可謂“授人以漁”，真正能使學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中終身受益，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成就。學(xué)生外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)又是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它涉及到中外多種語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論，需要語(yǔ)言教育工作者不斷地探索和實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)
一、自主學(xué)習(xí)的定義
目前對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究不少,但對(duì)自主學(xué)習(xí)還沒有一個(gè)準(zhǔn)確的定義。有研究者從狹義和廣義的角度對(duì)自主學(xué)習(xí)給予了界定,如韓清林(2000)認(rèn)為狹義的“自主學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下,通過(guò)能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng),實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。而廣義的“自主學(xué)習(xí)”是指人們通過(guò)多種手段和途徑,進(jìn)行有目的、有選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng),從而實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。陳水清(2000)認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)”,就是學(xué)習(xí)主體主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí),它是在學(xué)習(xí)目標(biāo)、過(guò)程及效果等諸方面進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測(cè)、自我評(píng)價(jià)和自我轉(zhuǎn)化的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。一般來(lái)講,很多研究者(程曉堂,2000)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)有以下三方面的含義。第一,自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制。第二,自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法及使用的學(xué)習(xí)材料的控制權(quán)。第三,自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式,即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下,在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制定并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。筆者較贊同這三方面的定義。
二、英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性
2004年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》明確指出:“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域,隨著語(yǔ)言教學(xué)重點(diǎn)從側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心的技能和能力訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主性顯得尤為必要?！?/p>
1.英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀要求:應(yīng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。
《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求》指出:“傳授知識(shí)要有學(xué)生加以理解、吸收,能力的培養(yǎng)要靠學(xué)生的實(shí)踐……學(xué)生應(yīng)成為真正的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。”然而,我國(guó)目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還存在許多不足。第一,應(yīng)試教育傾向比較明顯,盡管四、六級(jí)考試體系正在改革,但是英語(yǔ)教學(xué)依然殘留應(yīng)試教育的成分。第二,“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方法及模式,不能激起學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情和求知欲,而且難以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力,造成大學(xué)生過(guò)分依賴教師和課堂。此外,部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱,應(yīng)用語(yǔ)言能力差,缺乏有效的學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不高,獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力較差。
2.現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)理論要求:英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)提倡自主學(xué)習(xí)。
“語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的動(dòng)態(tài)過(guò)程,是學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用各種策略模式對(duì)信息進(jìn)行加工,并監(jiān)控、檢查各個(gè)加工過(guò)程,最終達(dá)到靈活自如地運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程”。英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身也是一種目標(biāo)取向的行為。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的不僅僅是為了掌握英語(yǔ)知識(shí)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo),也不以學(xué)生背誦了多少詞匯、多少語(yǔ)法規(guī)則為標(biāo)準(zhǔn),而是看學(xué)生是否能熟練地用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想,用語(yǔ)言來(lái)完成各種任務(wù),更重要的是,是否掌握了自己日后的學(xué)習(xí)中必須掌握的方法和技巧,即學(xué)習(xí)的策略。
3.自主學(xué)習(xí):提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的強(qiáng)力保證。
語(yǔ)言教學(xué)是一種實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科,語(yǔ)言知識(shí)的傳播是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容,但不是唯一的目標(biāo),遂不能占據(jù)英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程。語(yǔ)言技能的掌握主要依賴于學(xué)生個(gè)體的實(shí)踐,教學(xué)效果主要取決于學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極參與性。英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)屬于外語(yǔ)教學(xué),缺乏應(yīng)有的語(yǔ)言環(huán)境,需要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在課外主動(dòng)學(xué)習(xí),不斷實(shí)踐。還有,課堂教學(xué)時(shí)間極其有限,教學(xué)內(nèi)容多、信息量大、覆蓋面廣,所以,教師在課堂上所傳授的知識(shí)與技能不可能立即被學(xué)生全部掌握,學(xué)生需要在課外自主學(xué)習(xí)和鞏固,通過(guò)不斷的自練,盡可能地消化吸收的英語(yǔ)的輸入,尋找更多的使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。此外,每一位老師都有自己相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)方法和風(fēng)格,而他所面對(duì)的學(xué)生具有不同的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)風(fēng)格、語(yǔ)言天資和情感特征,因此很難做到面面俱到,滿足每一位學(xué)生的需求和愛好,所以學(xué)生必須學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí),選擇合適的方法提高學(xué)習(xí)效率。
三、如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力
1.創(chuàng)建和諧平等的課堂氣氛。
只有教師放下權(quán)威的架子,用真情去感化學(xué)生,才會(huì)真正換來(lái)師生之間的心靈溝通,才會(huì)得到學(xué)生的真情回報(bào)。老師用愛感動(dòng)學(xué)生,學(xué)生就特別喜歡其所教的學(xué)科,就會(huì)從內(nèi)心愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ),從而產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。融洽的師生關(guān)系,能使學(xué)生敞開心扉、無(wú)拘無(wú)束地參與學(xué)習(xí),這樣課堂學(xué)習(xí)就會(huì)成為有趣味的、富有創(chuàng)造性的活動(dòng),學(xué)生的身心也會(huì)變得愉悅。首先,教師要學(xué)會(huì)“蹲”下來(lái)看學(xué)生,享受學(xué)生的真情、實(shí)感與興趣,與學(xué)生同喜、同樂(lè)與同憂;要讓學(xué)生感受到老師的尊重、愛心,與老師同研、同創(chuàng)。教師與學(xué)生同命運(yùn)共呼吸,要允許學(xué)生犯錯(cuò),也要允許教師被學(xué)生駁倒。這樣,學(xué)生才會(huì)接納、熱愛教師,才會(huì)積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。其次,教師要積極引導(dǎo)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)合作,互相幫助,歡樂(lè)共處。教師還要做到:在備課環(huán)節(jié)中以學(xué)生為主,課堂目標(biāo)和環(huán)節(jié)的設(shè)置首先要考慮如何激發(fā)學(xué)生的情感,以及訓(xùn)練和提高學(xué)生的各種知識(shí)技能。在課堂教學(xué)中重視學(xué)生,用平等的語(yǔ)氣與學(xué)生對(duì)話;在情感上尊重學(xué)生,成為學(xué)生的朋友。這樣,學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。
興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性不容置疑,它對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性起著決定性的作用。因此,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力就顯得尤為重要。因此,我們要采用啟發(fā)式教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生自主探究。教師可以通過(guò)幾個(gè)簡(jiǎn)單的小問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生,使學(xué)生進(jìn)入良好的精神狀態(tài),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,從而使其產(chǎn)生探求知識(shí)的渴望;也可以指導(dǎo)學(xué)生利用卡片、插圖等,結(jié)合自己的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn),對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行大膽推斷或預(yù)測(cè),以培養(yǎng)學(xué)生的想象力;在具體的英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中,也可以借助多媒體,以聲、形、色、義等多方面、多角度地吸引學(xué)生。
3.創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的情境。
首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的興趣。比如,在上課時(shí),教師可以先播放和本課相關(guān)的錄像,讓學(xué)生通過(guò)圖像感受模擬的畫面。當(dāng)學(xué)生看完錄像以后,讓學(xué)生談一下自己的感受,學(xué)生大多能用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪出圖片的美。接下來(lái)再導(dǎo)入新課,學(xué)生興趣盎然,很自然地進(jìn)入文本。其次,主動(dòng)探究,討論解決。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,教師要求學(xué)生再認(rèn)真朗讀課文,并且自己提出問(wèn)題。教師從中選擇有價(jià)值的問(wèn)題。讓學(xué)生思考,然后分成小組采用“讀、寫、思、議”不同的方法討論,接著全班討論,基本上可以解決這些問(wèn)題。最后,教師簡(jiǎn)明扼要地總結(jié),有疏漏的給予補(bǔ)充,有疑難的給予解析。
4.布置有“趣味性的作業(yè)”。
為了讓作業(yè)不成為學(xué)生的負(fù)擔(dān),也為了讓作業(yè)能輕松地吸引學(xué)生。教師在布置時(shí)要懂得策略,注意作業(yè)的趣味性。如(1)編故事:給學(xué)過(guò)的新單詞編一個(gè)小故事謎語(yǔ),編一首歌曲,選學(xué)過(guò)的一組詞語(yǔ)編寫一段話等。(2)學(xué)會(huì)講給別人聽,學(xué)了新課以后,回家將今天學(xué)習(xí)的習(xí)語(yǔ)故事講給親人聽,并試著再講一些類似的習(xí)語(yǔ)故事。(3)學(xué)寫演講比賽稿,進(jìn)行演講比賽;收集詩(shī)歌進(jìn)行詩(shī)歌朗誦賽;編排課本劇,寫劇本。(4)課外經(jīng)常閱讀推薦的相關(guān)書目,寫讀后感,編小故事,開故事會(huì)。(5)動(dòng)手查資料,上街收集店名,采訪有關(guān)人員,上網(wǎng)查詢,去圖書館借閱……然后將它們寫成研究報(bào)告。
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關(guān)鍵詞：大學(xué)公共英語(yǔ);學(xué)生;自主學(xué)習(xí)能力
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）11C-0034-02
教育部于2004年1月4日頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》中把“增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力”明確列入了大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)。由于院校擴(kuò)招，班額過(guò)大，教師在教學(xué)過(guò)程中還是“滿堂灌”，不注重學(xué)生的主體地位，使大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了積極性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)能力差，阻礙了學(xué)生獨(dú)立思考能力的形成及主動(dòng)探索精神的培養(yǎng)，更阻礙其自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
一、自主學(xué)習(xí)的定義
自主學(xué)習(xí)的思想源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。不管是古希臘的蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德、杜威，還是中國(guó)古代的孟子、荀子等都是自主學(xué)習(xí)思想的倡導(dǎo)者。在眾多中西方學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)的界定中，在廣泛吸收前人研究成果的基礎(chǔ)上，建立了一套具有代表性的自主學(xué)習(xí)理論。其中最有代表性的是美國(guó)自主學(xué)習(xí)研究的著名專家、華盛頓城市大學(xué)的齊莫曼（B.J.Zimmenrman）教授、華東師大的龐國(guó)維和中國(guó)當(dāng)代著名教育家魏書生。他們從不同的角度圍繞這一主題做了大量的理論探討和實(shí)驗(yàn)研究，取得了豐碩的成果。雖然目前對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究不少，但自主學(xué)習(xí)還沒有一個(gè)準(zhǔn)確的定義。筆者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。
二、大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題
（一）缺乏學(xué)習(xí)的積極性
首先，教師教學(xué)理念落后。老師是影響大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤為重要的一個(gè)因素。作為大學(xué)英語(yǔ)老師，傳授知識(shí)以及調(diào)動(dòng)課堂氣氛是專業(yè)技能中最基本的一項(xiàng)。在傳統(tǒng)的課堂上，老師是中心，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性受到了抑制，因此他們更依賴?yán)蠋?。這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和對(duì)英語(yǔ)未知領(lǐng)域的探究，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
其次，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的缺失。民族院校的大學(xué)生總體上英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不濃，大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)停留在初中階段，他們甚至放棄了該學(xué)科的學(xué)習(xí)，但由于受到課程設(shè)置的課時(shí)少、班容量大、沒有足夠的毅力堅(jiān)持、不能充分地利用課余時(shí)間、現(xiàn)階段高校整體學(xué)習(xí)環(huán)境的不足等諸多不利因素影響，我國(guó)大學(xué)生并未形成良好的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，阻礙了英語(yǔ)水平的提高，嚴(yán)重影響了英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。
（二）缺乏自主學(xué)習(xí)的方法
對(duì)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的大學(xué)生而言，由于對(duì)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)缺乏方法，雖然花費(fèi)了較多的時(shí)間在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)上，但是收到的效果微乎其微，另外學(xué)生對(duì)圖書資料和工具書的利用率處于較低水平，久而久之，低效率的學(xué)習(xí)方式影響了大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的積極性，從而使其放棄對(duì)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)。
三、大學(xué)生公共英語(yǔ)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略
通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者體會(huì)到：教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法比向他們傳授英語(yǔ)知識(shí)重要得多，因?yàn)榈搅舜髮W(xué)階段，學(xué)生的心理日趨成熟，已具備一定的獨(dú)立思考能力，在英語(yǔ)方面他們已經(jīng)具備一些基本的句型、詞匯和語(yǔ)法規(guī)則等框架知識(shí)，為進(jìn)一步提高英語(yǔ)水平打下了基礎(chǔ)。古人所說(shuō)“授之以魚，僅供一飯之需;授之以漁，則終身受用”。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。培養(yǎng)大學(xué)生公共英語(yǔ)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力可以從以下幾方面進(jìn)行嘗試：
（一）培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
興趣是啟動(dòng)學(xué)習(xí)車輪的強(qiáng)大動(dòng)力，是導(dǎo)火索;興趣是最好的老師，有了興趣也就有了學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效率就高。沒有興趣，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)便感到厭倦，思維、理想、記憶等認(rèn)識(shí)活動(dòng)都處于仰止?fàn)顟B(tài)，學(xué)習(xí)效率不高?？鬃诱J(rèn)為“知之者不如好之者”是有道理的。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣。如能把興趣培養(yǎng)變成一種學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理需要，就可以使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”逐漸養(yǎng)成自覺自愿，主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣。興趣從何來(lái)？它是靠培養(yǎng)，訓(xùn)練生成，進(jìn)而發(fā)展起來(lái)的。從第一節(jié)課起，教師們就應(yīng)堅(jiān)持用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)。鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上講英語(yǔ)，增加聽說(shuō)的機(jī)會(huì)，集中他們的注意力。用英語(yǔ)上課，開始學(xué)生聽不懂，不習(xí)慣，教師就配以動(dòng)作、表情或適當(dāng)?shù)慕忉?。在學(xué)生模仿過(guò)程中，對(duì)發(fā)音好、語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)的學(xué)生及時(shí)給予表?yè)P(yáng);對(duì)發(fā)音差、語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)的學(xué)生要及時(shí)幫助，有了點(diǎn)滴進(jìn)步馬上表?yè)P(yáng)，以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的興趣，由于這樣做，課堂上很活躍，使他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣之火得以燃燒起來(lái)。
興趣要經(jīng)過(guò)不斷激發(fā)才能鞏固和持續(xù)。教師應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的趣味性。學(xué)習(xí)興趣可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)階段來(lái)培養(yǎng)。不同階段的學(xué)生采用不同的形式并且還要不斷激發(fā)才能鞏固和持續(xù)。如在教大一時(shí)，一定要考慮到他們的年齡特點(diǎn)，必須把知識(shí)與趣味性有機(jī)結(jié)合起來(lái)。要多用直觀教具，做游戲、唱英文歌曲、表演、競(jìng)賽等形式進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)好英語(yǔ)的動(dòng)機(jī);但對(duì)大二學(xué)生，有些形式就不太有效了，就給他們?cè)黾哟罅康拈喿x課文，閱讀成為教學(xué)的重點(diǎn)。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生都能參與到教學(xué)中，教師要想方設(shè)法找個(gè)和課文有關(guān)、學(xué)生感興趣的話題切入，這樣學(xué)生就能輕松自由，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。
（二）培養(yǎng)學(xué)生查閱資料和工具書，學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)，運(yùn)用英語(yǔ)的能力
在大一，學(xué)生已掌握英語(yǔ)發(fā)音、詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)，他們的心理和生理都有很大的可塑性，此時(shí)需要老師正確引導(dǎo)。為了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取新的知識(shí)，自覺克服學(xué)習(xí)上的困難，提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力，在教學(xué)中教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。一個(gè)學(xué)生如果沒有自學(xué)能力，就沒有學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，就不可能吸收老師傳授的各種英語(yǔ)知識(shí)，更談不上自覺運(yùn)用語(yǔ)言能力。
怎樣使他們具備這種能力呢？學(xué)生的自學(xué)不限于課內(nèi)，各種工具書和資料是他們最好的助手，查閱資料和工具書的能力也是培養(yǎng)自學(xué)能力的重要方面。因此，要求人手一冊(cè)英漢詞典，強(qiáng)調(diào)凡是在課內(nèi)外學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到生詞或不懂、疑惑之處要勤翻詞典，要有自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能自己解決問(wèn)題的能力。教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生查閱資料和工具書，這種做法不但增加了他們的詞匯量，鞏固了一些詞的習(xí)慣用法，也拓寬了他們的知識(shí)面，培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)興趣和查閱詞典的能力。有了興趣和能力，就為他們?nèi)蘸螵?dú)立思考、閱讀以及運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)造了條件，掃除了障礙。接著我就啟發(fā)他們借助詞典到圖書館學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)易的課外讀物，如《征服英語(yǔ)一百篇》《英語(yǔ)世界》《英語(yǔ)短篇故事》等，學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到生詞就拿出詞典，認(rèn)真查找，用心比較，及時(shí)記錄。然后朗讀或默讀全文，了解整體大意、篇章結(jié)構(gòu)。為了加以深化，教師要鼓勵(lì)他們大膽運(yùn)用語(yǔ)言，把學(xué)到的小對(duì)話或小短文，搬上英語(yǔ)課堂小舞臺(tái)（即每節(jié)英語(yǔ)課前五分鐘的free talk），供全班同學(xué)觀看，這一做法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之濃，積極性之高是罕見的。學(xué)生的閱讀面廣了，表演的形式、內(nèi)容也越來(lái)越豐富，五花八門，有自編自導(dǎo)自演的兩人對(duì)話，或數(shù)人一組的話劇表演，還有耐人尋味的繞口令等。
一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生的閱讀理解能力和運(yùn)用英語(yǔ)的能力有明顯的提高。筆者搞了幾次閱讀理解測(cè)驗(yàn)，如判斷正錯(cuò)、多項(xiàng)選擇、根據(jù)內(nèi)容填詞等，大多數(shù)學(xué)生能把握、吃準(zhǔn)難易適中的短文大意，并做出正確的選擇或判斷。
（三）抓好預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
課前預(yù)習(xí)是鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立獲取知識(shí)的有效方法之一。學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，有助于他們帶著新問(wèn)題聽課。因此，教師在備課時(shí)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題，注意啟發(fā)性，把預(yù)習(xí)新課和復(fù)習(xí)舊課結(jié)合起來(lái)。同時(shí)要求學(xué)生做到：①通過(guò)生詞表或查閱詞典，拼讀單詞，了解新詞在課文中的用法。②找出課文中的重要短語(yǔ)的句型，并注意詞的搭配和習(xí)慣用法。③對(duì)某些長(zhǎng)句和難句做語(yǔ)法分析，以提高正確理解句意的能力。④找出課文中是否有新的語(yǔ)法現(xiàn)象的句子。例如，在學(xué)習(xí)名詞性從句時(shí)，在黑板上分別寫出幾個(gè)從句，要求，學(xué)生找出含有賓語(yǔ)從句、主語(yǔ)從句、表語(yǔ)從句、同位語(yǔ)從句的句子，并分析從句的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)序、時(shí)態(tài)及引導(dǎo)詞的位置和用法。這種把語(yǔ)法和課文的學(xué)習(xí)融為一體的做法，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)法的理解。⑤復(fù)述課文。一開始，大部分學(xué)生只能運(yùn)用課文的原句，不善于用自己的話表達(dá)思想。也有學(xué)生復(fù)述得過(guò)于簡(jiǎn)單，不會(huì)用新的單詞和句型。教師就引導(dǎo)他們做填空練習(xí)，把課文提煉改寫后，去掉一些關(guān)鍵詞語(yǔ)讓他們自己填寫，經(jīng)過(guò)大量的練習(xí)，學(xué)生懂得了應(yīng)該怎樣復(fù)述課文，運(yùn)用語(yǔ)言的能力有了很大的提高。
四、以學(xué)生為主體的策略
傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生是知識(shí)灌輸被動(dòng)接受者。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，是信息的加工主體和知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)造者。教師要關(guān)心、啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，幫助他們獲得計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃和評(píng)價(jià)所需的技能與知識(shí)。要達(dá)到這一目的，教師首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式，在語(yǔ)言知識(shí)的傳授上做到精講多練，在課堂上留給學(xué)生更多的時(shí)間和空間，使他們能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，增強(qiáng)他們主動(dòng)參與課堂的意識(shí)，這樣以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂氣氛十分活躍，從而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了提高。
教師在教學(xué)中側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的興趣和良好習(xí)慣，并加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)，同時(shí)，給予學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的空間，不斷地探討和研究，及時(shí)總結(jié)和再實(shí)踐，找出符合院情、班情和學(xué)生個(gè)性特征的教法，就能取得預(yù)期的成績(jī)。實(shí)踐證明，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
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