發(fā)布時間：2023-07-06 16:21:12
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的語文文言文的方法和技巧樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
自主學習一直都是教育者重點研究和關注的話題，培養(yǎng)學生自主學習能力是我國現在教育發(fā)展的要求和趨勢。文言文的自主學習與傳統(tǒng)的教學方式相比，重點突出積極主動、互動、創(chuàng)新自主學習意識的培養(yǎng)，提高學生對文言文的學習積極性，促進學生了解我國傳統(tǒng)文化。
一、高中文言文教學中存在的問題
（一）文言文教學方式傳統(tǒng)，學生學習興趣不高
受傳統(tǒng)教學方式的影響，教師在進行文言文教學時，往往是以教師為主體，在教學中大多都是教師在進行大量的詞匯講解，學生只是單純的對教師講解的內容做筆記，被動地接受老師的講解，沒有參與和互動，導致學生不能深入的了解和掌握文言文知識，從而無法提高文言文的教學質量。在高中語文文言文教學中，教師的教學方法和學生的學習方法都存在一定的不足之處，教師有很大一部分思想是，教授文言文是幫助學生提高高考成績；學生則會認為學習文言文就是應付考試。所以，在這種思想模式下的教學方式，高中語文文言文課堂大多是沉悶無味的。學生厭學，對文言文不感興趣就會導致教師教學目的不達標，學生也達不到學習的目的。而且高中文言文掌握的層面廣泛，對文言文語境的理解要求較高，如果教師的教學模式枯燥乏味，學生的學習興趣和學習效率都會隨之降低。
（二）對文言文重視程度不夠
隨著時代的變化，文言文在現實生活中的應用相對較少，很多學生就會認為文言文在現實生活中和未來工作中都沒有很大的用處，從而就忽視文言文的學習。再加上文言文本身就比較拗口難懂，隨之而來的就是學生上課時對文言文有抵觸情緒，不積極、不主動，導致文言文教學目標很難達到理想的狀態(tài)。
二、高中文言文教學自主學習的策略
（一）從教學方式上引導學生自主學習
新時期素質教育背景下，教師應該認識到學生才是課堂教學的主體，教學大師葉圣陶先生說過“教師所務，唯在啟發(fā)誘導?！苯處熥鳛榻虒W工作的引導者，在教學過程中應該摒棄“填鴨式”的傳統(tǒng)教學，打破陳規(guī)，進行教學創(chuàng)新，采用新型教學模式和教學方法，引導學生自我探索、自我思考，充分發(fā)揮能動性，提高高中語文文言文的教學質量。例如，在《鴻門宴》的教學中，我嘗試采取了以下一些教學方法：（1）故事導入在備課時，我把課文整合成一個故事，上課時采用故事導入的方法，設立《鴻門宴》的教學情境，給予學生身在其中的感覺。在學習過程中，學生的學習興趣非常之高。（2）朗誦課文文言文的語言具有較強的趣味性，教師在教學過程中可以采用領讀的方式引領學生進行文章的朗誦，在朗誦過程中把握文章的節(jié)奏，準確朗讀難詞字音，讓學生充分體會文章抑揚頓挫的精妙，從而對文言文的情感流露有更加深刻而獨特的見解。（3）主動歸納實詞虛詞用法對于文言文的教學，實詞虛詞也是相當重要的一個教學環(huán)節(jié)。實詞解釋通常要涉及一詞多義、詞義的古今變化、詞性的活用以及通假字等。虛詞通常涉及介詞、副詞等。在文言文教學過程中要帶領學生弄清它的用法和語境表達的意思，不能死記硬背，應引導學生主動學習，對不同的文言實詞虛詞進行比較歸納、交叉滲透，學會融會貫通，形成舉一反三的能力。教師教學時應要求學生主動找出不理解的實詞虛詞，通過查閱工具書和課堂討論等方式進行歸納梳理，培養(yǎng)學生主動學習文言文的能力而不是被動的死記硬背。（4）情景再現，感知文章情感在教學過程中，我還采用了情景再現的方法進行教學，把《鴻門宴》中項羽、沛公、張良、范增、樊噲等的語句和動作進行表演，表演的過程是學生與課文、與作者之間的對話過程。通過表演還原文言文中語言和動作，使學生對文言文中人物的個性特點、作者的情感以及詞匯、句式、結構等都有了更加深刻的理解和體會，也極大地提高學生學習的興趣。（5）引導學生分析歸納學生對文章熟讀理解之后，教師應引導學生自主分析文章描寫的人物特點、梳理全文結構、總結歸納作者想要表達的情感等，從而深化對文章的理解。綜上所述，在高中文言文教學中，教師應采取多樣的教學方式，激發(fā)學生學習文言文的興趣，進而引導學生自主學習，高效達成文言文的教學目標。
（二）正確認知文言文，鼓勵學生自主學習
高中語文課本中的一些文言文，都是千古傳誦的名家名篇，無論思想內容、感情因素，還是藝術技巧、語言形式都具有典范性和代表性，能直接陶冶學生修養(yǎng)，提高學生文化素養(yǎng)，有利于將來成為一個氣質高雅的人。一個對古代文學有一定基礎的人，在實際工作中會更充實、不輕浮，會有得體的表達和行動，也更容易接近成功。教師在教學中應該引導學生正確認識學習文言文對學生日后的影響，鼓勵學生積極主動的探究文言文的奧妙并將其傳承下去。文言文是中華民族博大文化的精髓，高中語文教師要重視文言文的教學，采取不同方式的教學方法提高學生學習的興趣，培養(yǎng)學生學習的能力，使學生能夠高效自主的學習文言文從而實現高質量的文言文課堂教學。
參考文獻
一、初中語文文言文閱讀教學存在的不足
1.偏重于翻譯，忽視了自我感悟能力的培養(yǎng)
部分初中教師在中考的指針下，著重對學生講授詞匯和句式的翻譯，強化對文言文知識的學習，將文言文解析為若干詞匯和語法，忽視對語言本身蘊含的思想和美感的體會，不利于學生對文言文的自我感悟和體驗，降低了教學的層次和深度。
2.脫離文本，片面強調對藝術欣賞技巧的傳授
文言文教學實踐中，部分教師會直接脫離文本，大量講授文本中的人物形象及其藝術特色，雖然在一定程度上能提高學生的藝術鑒賞能力，但是其實際效果并不是很理想。
二、初中語文文言文閱讀有效教學的實踐策略
1.提高文言文閱讀素養(yǎng)
文言文對初中生來說難度較大，必須加強對文本的閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，在此基礎上有利于實現其他教學目標。閱讀能力的培養(yǎng)并非一蹴而就，教師要確定科學教學方法，提高初中生文言文閱讀能力。
（1）鼓勵學生自主學習
應該改變傳統(tǒng)文言文教學中過分依賴教師和參考書的弊端，教師培養(yǎng)學生自主學習的習慣和方法，首先讓學生充分預習，大聲誦讀課文，在誦讀中加深對文言文的理解和體會，誦讀中遇到生字詞學生找注解或者資料自學，基本能弄懂文章大概意思，在誦讀和自學中增加了語感和語文知識儲備。教師可以給學生發(fā)放預習提綱，學生在通讀和預習生字詞的基礎上，按照提綱問題進行深入探究和思考，再次感悟文言文的精髓和重、難點，提高自主思考能力，實現自我提升。
（2）創(chuàng)設合理教學情境
文言文內容和形式距離初中生久遠，教師應該搭建學生和傳統(tǒng)文化的有效橋梁，可以創(chuàng)設良好的教學情境，幫助學生增強對文言文中的內容和情感的體驗，讓學生參與到文本描述的情境中，讓學生參與到課堂活動中，激發(fā)學生對文言文學習的興趣。例如，教師講授《桃花源記》《陋室銘》時可以配上優(yōu)雅的古琴伴奏，學習《醉翁亭記》《岳陽樓記》時可讓學生課下收集景觀的資料，讓他們講述對景物的了解，教師播放景觀的紀錄片，讓學生在美的感受中，積極投入到文本的學習中。
（3）做好文言文閱讀的課后拓展
教師應該關注文言文講授完畢后的拓展工作，讓學生及時歸納文言文知識點，提高運用知識的能力，同時還要注重讀寫結合，根據不同文章特點，進行仿寫、擴寫、續(xù)寫等訓練，其中最有效和普遍的方法就是書寫讀后感。寫好讀后感的前提是，學生必須從整體到細節(jié)對文章有準確和詳細的把握，并在此基礎上，對作者的創(chuàng)作意圖和真情實感進行深入挖掘，這就潛移默化地促使學生對文章進行再研讀和再創(chuàng)作，從而提高初中生的文言文素養(yǎng)，把握文言文學習的精髓，在不斷練習中摸索出文言文考試的規(guī)律和考點。
2.加強文言文中考訓練
文言文是中考語文的重點題目，因此，教師要在增強學生閱讀素養(yǎng)和情感培養(yǎng)的基礎上，提高應試能力，加強對文言文題型的綜合性訓練。
（1）做真題把握規(guī)律
教師可以將近五年中考文言文閱讀習題進行分類整理，讓學生通過訓練提高做題效率，了解出題的共性角度、思維等，結合自身實際，找出薄弱環(huán)節(jié)進行針對性聯(lián)習。
（2）開展針對性練習
①翻譯題：在日常教學中，教師應該注重對學生翻譯能力的培養(yǎng)，多讓學生進行口頭即興翻譯，通過課堂比賽式訓練和實時練習，提升初中生思考和反應速度，出現問題及時糾正，為中考打下良好的知識和效率基礎。
②有效閱讀能力訓練：對教材的閱讀和試題的閱讀有所不同，前者是后者的基礎，后者是前者的提升。教師要為學生精選習題，在做典型例題中尋找語感，讓學生適應考試。教師還要對文言文閱讀題進行集中訓練，讓學生在考試規(guī)定時間內，進行快速閱讀，再根據文言文試題的設問進行回答，學生與教師共同交流，在爭辯和改正中提高答題的方向性，總結答題規(guī)律。
3.學生自主總結
老師要留足時間讓學生自己總結考試重點。學生自愿總結，在總結中發(fā)現自己需要復習的重點，老師在其中僅僅起輔助的作用。發(fā)現學生關于復結的好筆記時，就拿出來在全班分享，或者讓學生互相交換筆記，互相學習，取長補短，在復習中實現優(yōu)勢互補。
總之，初中語文文言文閱讀課堂中，教師應該不斷研究有效教學模式，結合學生的基礎和能力，制訂針對性的訓練計劃，提高學生的文學素養(yǎng)和興趣，在閱讀中提升對文言文的理解，將古老的文字與現代現階段教學手段和方法有機結合，讓學生充分體驗到漢字的魅力美和內涵美，更好地傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。
關鍵詞：:文言文；備考；策略
福建省嚴格遵循《義務教育語文課程標準（2011 版）》的要求，在《2017 福建中考語文考試說明及大綱》中，具體表述為以下三個考點：
能閱讀淺易的文言文。
① 理解常見文言實詞在文中的含義?！倦y度：易】
② 理解并翻譯文中句子?！倦y度：中】
③ 理解文章基本內容，初步鑒賞作品的表達技巧?！倦y度：易】
以上三個考點根據《2017 福建中考語文考試說明及大綱》中的“試題示例”“試卷題型參考”以及2017 福建中考均為課標文言文21 篇范圍內的篇目與課外對比。其中實詞、翻譯、文意理解都是必考點，且分值占到13 分（總分16 分），因此2018 文言文備考要以這三個考點為主，同時斷句、虛詞兩個考點也可能考查，備考時不能疏忽。
基于以上分析，我認為在文言文備考時可以從以下幾點入手：
一、口語耳會，眼與心謀
在平時教學中，我們會將“讀”視為文言文教學的制勝法寶，我們不可否認誦讀是文言文語感教學的重要方法。因此，在備考階段，我們依然應該重視文言文的誦讀。先不必說“書讀百遍其義自見”，只要達到“熟讀成誦”的程度即可，在《2017 福建中考語文考試說明及大綱》中的“試題示例”“試卷題型參考”以及2017 福建中考中，我們可以發(fā)現考查范圍內的21 篇文言文中的重點句會在第一部分“積累與運用”中以“根據課文內容填空【難度：易】”的形式的出現，但此類題型只要多讀便可輕松完成。之后在“熟讀成誦”的基礎上，我們便可引導學生在誦讀中體會文意、理解文意、感受文章的情味和理趣，其中的字詞、句子的內涵自然也就了然于胸了。因此，在文言文備考的第一步，依然應該關注誦讀，使學生口語耳會，眼與心謀。
二、聯(lián)想推敲，觸類旁通
在《2017 福建中考語文考試說明及大綱》中關于文言文考查的第一個考點為：“理解常見文言實詞在文中的含義?！倦y度：易】”，但在《2017 福建中考語文考試說明及大綱》中的“試題示例”“試卷題型參考”以及2017 福建中考中我們可以明確看出，文言文的考查形式均為課標文言文21 篇范圍內的篇目與課外對比?？疾樾问诫m為課內外對比閱讀，但在字詞解釋時課外文言文的加點字詞解釋均是“外文內意”，因此在備考時，我們應當關注和培養(yǎng)學生“聯(lián)想推敲，觸類旁通”的能力。當然，若想真正做到做好這一點，我們不能忽視“積累整合”這一基石，在備考的過程中，我們應當對文言文中的一詞多義、古今異義等基本文言知識有更加完整的積累和更加系統(tǒng)的整合，并且做到“詞不離句，句不離篇”使每個人心里都有一個系統(tǒng)的文言知識庫，這樣才能在應考時，做到高效的聯(lián)想推敲，觸類旁通的“不謀而合”。
三、緣文求思，千曲曉聲
在考查學生是否具有“閱讀淺易文言文的能力”時，不是看他能否背誦或閱讀已學過的文言文，而是應看他能否運用已學過的文言文知識，形成分析問題、解決問題的能力。在《2017 福建中考語文考試說明及大綱》中關于文言文考查的第三個考點為：“理解文章基本內容，初步鑒賞作品的表達技巧?！边@便要求學生在深刻理解文言文文意的基礎上還應拓展知識空間。其中“初步鑒賞作品的表達技巧”這一要求，看似難度較大，但實則并不難。在《課程標準》要求的21 篇的文言文中，很多篇目不管是在思想內容、表達技巧還是情感態(tài)度上都是有著千絲萬縷的聯(lián)系的。語文這一學科本身就有重在實踐，重在訓練的特點，只要我們在平時多加訓練，并在訓練中遵循“同中求異，異中求同”的原則，必能“操千曲而后曉聲”！
參考文獻
[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011 版）.北京師范大學出版社，2012.
在高中階段的學習中，文言文占據著語文文本的半壁江山，在高考試卷里，文言文閱讀一直是同學們的攔路虎，盡管我們平時學習了那么多文言文文本，練習了那么多的文言文練習題，但是在考試或平時練習中總會碰到一些難解的字詞句，平時我們可以借助工具書或靠老師解決。但是，在考試中，我們有時只能亂猜一氣了。如何解決這一難題呢?韓愈說：句讀之不知，惑之不解。更何況是字詞呢。因此，我們對字詞句的理解和把握就顯得那么重要了，學會在無任何借助下，準確推斷文言文中的字詞句就成了一項重要的技能。
筆者根據多年的教學經驗和積蠡．認為文言文的推斷文言文的字詞句一定有內在的規(guī)律和技巧?，F在總結一下，以供大家商榷。
首先，可以借助字詞句所在的上下文本語境來推斷。語言本身具有內在的規(guī)律，語言是線性排列的，因此，根據文本的語境推斷詞義是一種最好的方法，也是一種常用的方法，例如2003年北京春季高考試題第21題，寫彌子瑕的故事，根據文本閱讀，知道彌子瑕是一個孝順之人。但是古人贊揚一個人時，往往從忠孝兩個角度來贊揚，既然文本前部分講了彌子瑕為了母親的病，而“駕君車而出”，那么文章下半部分一定會從“忠”的角度說，因此，考察“彌子瑕食桃而甘，不盡而奉君”就可以推知意思，更何況前文正好有一句“孝哉，為母之故而犯刖罪!”與之對應。
當然，僅僅靠語境來推斷還不能做到十分準確，那么我們還可以借助其他方法來推斷。
其次，可以借助詞或句子的構成來推斷。古代文章講究文辭典雅，文辭典雅首先體現在句式特點上。因此，文言文多使用并列式短語或對偶句或排比句。例如在《史記?屈原列傳》就有一句“信而見疑，忠而被謗”。根據短語句式特點，“信”和“忠”，“疑”和“謗”，義相近，又并列關系。因此，我們根據并列句式特點，可以推知“見”與“被”意思相近或相同。所以，我們對“見”字，可以推知是“被”的意思，進而，這句話也就容易理解了。
再如，2005年福建高考試卷第9小題的翻譯“大明則王，小用則亡?！蔽覀儚木涫教攸c，就可以推知，“大”與“小”相對；“王”與“亡”相對；“明”與“用”相對，因此，孝這句就可以推斷為：“用在大處就可以稱王，用在小處就會亡身”。
從詞的構成來看，一些詞或短語也可以用此方法推斷。如：“文過飾非”、“國泰民安”、“否極泰來”等，我們根據詞的并列關系，可以推斷“文”與“飾”意思相對或相反，而此句最難理解為“文”字，因此，我們借助“過”與“非”的相對關系，我們就可以準確推斷為“文”是“掩飾”的意思。這類的試題現象在高考文言文或文本閱讀中是一種普遍現象。因此，我們需要平時認真積累，在運用時注意靈活性就可以了。
又次，我們還可以借助我們平時掌握的詞的活用現象和特殊句式來準確推斷。如2003年全國高考語文試卷中“裴矩遂能廷折，不肯面從?！钡姆g題，根據我們平時掌握的名詞的活用規(guī)律，我們可以準確推斷“廷”“面”是名詞作狀語。這類名詞做狀語，翻譯時一般是介詞加原文中名詞就可以了。所以“廷”可以翻譯成“在朝廷上”，“面”可以翻譯成“當面”。
再比如，2006年江蘇省語文高考試題“天大雨，烈風雷電，槐起衣冠而坐?！蔽覀兏鶕~的活用規(guī)律推斷為“雨”為“下大雨”，“烈風雷電”可以翻譯成“刮大風，打雷，打閃電”，“衣冠”可以翻譯成“穿戴衣帽”。
又次，我們還可以借助古代文化常識來推斷。如：2004年全國高考語文試卷中“郡不產谷實，而海出珠寶，與交祉比境，常通商販，貿糴糧食”一句，“交祉”一詞的翻譯，好多人把“交祉”一詞翻譯成“兩腳”或“兩腿”相鄰。其實，如果根據文化常識，我們可以知道“交祉”是一個地名，王勃的父親就曾經在“交祉”做過縣令。比如：2004年浙江語文高考試題中“言茶鹽利害，省州縣之役，皆稱旨”一句中，“省”的翻譯，好多人把“省”當作了名詞，理解成了地方的行政區(qū)劃，而這句話出自歐陽修的文章，歐陽修宋朝人，因此推知“省”只能做動詞，不可以理解成地方行政區(qū)劃，這是為什么?是因為“省”作為地方行政區(qū)劃是從元朝才開始的。因此推知“省”不是一級地方行政區(qū)劃。最后，我們可以根據造字方式來準確推斷字詞句的意思。比如2004年全國高考語文試題中“貿糴糧食”中“糴”的翻譯。從造字方式看，可以知道“糴”是一個會意字?！凹e”由“入”和“米”組成，既然“米”都進入了家，那么“糴”字就是“買進”之義了。
當然，我們還可以借助平時對一些重要實詞和虛詞的積累來推斷。例如，我們在學習文言文時，積累一些和官職有關的詞，如：拜、授、擢、除、遷、任、罷、乞骸骨等。
關鍵詞：史實；誦讀；翻譯
中華上下五千年，從秦諸子的散文到唐宋元的詩歌詞曲，再到明清的小說，無一不是先賢們所留下的智慧結晶。通過文言文的學習，學生不僅能體驗到古代語言的言簡意豐、遣詞考究、藝術高超等特點，了解中國歷史、傳統(tǒng)文化，更能逐漸上升為民族自豪感、責任感和使命感。但是文言文畢竟是一種年代久遠的語言形式，與現代文有著很大的差別，學生學習起來存在一定的難度。因此，想要讓學生真正掌握文言文知識，教師就必須在教學中用對方法。
一、聯(lián)系史實，要拓展見聞，要激發(fā)興趣
就目前高中階段所選的文言文來看，大多數是秦諸子的散文，其中多數內容都與這個時代的社會背景和政治性質相關，雖然具備一定的文學性，但它更重要的是真實地再現了史實情景。如《燭之武退秦師》《勾踐滅吳》《觸龍說趙太后》等等，這些都和一些重要的歷史人物、歷史事件相關聯(lián)，構成嚴密的因果關系，牽一動十。如果教師在教學中不注重聯(lián)系史實，只是一味地講解、翻譯課文，那么，不僅教學形式單調、枯燥，不能激發(fā)學生的學習興趣，而且還嚴重破壞了文本教材的整體性，無法讓學生充分了解到歷史事件之間的關系，嚴重影響識記的效果。
因此，教師應該多讀一些史書，充分了解我國古代的文化，在進行文言文教學時，對于文本相關的歷史故事能夠信手拈來，而且講述的比書本描述的更加細致、生動且傳神。這樣，不僅有利于激發(fā)學生學習文言文的興趣，而且還能幫助學生開闊視野。
二、文本誦讀指導，要背，但決不死背
高中階段的文言文，都是經過無數專家學者精挑細選而來的，都是先賢的經典之作，都是學生學習的楷模，自然，不少文言文課文是要求背誦的。當看到課后要求中有“背誦全文”的字樣時，相信多數學生都會頭疼。但是迫于無奈，學生都會乘著早讀的時間，搖頭晃腦地在那“死記硬背”。等扛過老師的“聽寫大會”，沒過幾天，就全被“遺忘”了。文言文的背誦，一直是學生最為頭大的問題。
背誦是一個積累知識并內化的過程，文言文要背，但決不是死記硬背。因此，在文言文的教學中，應該先讓學生進行自主學習，利用自己的文言文知識基礎和課后注釋，初識文意，發(fā)現疑問和問題；再次通過教師的引導和答疑，讓學生深入理解句意和文意。背誦要在完成這兩步之后才能進行。學生在進一步把握了句意和文本內容的基礎上，就能通過誦讀了解作者的思想情感，讀出語感，這樣不僅有助于學生文言文感受力的提高，而且還能使學生的背誦收到事半功倍的效果。此外，高考中文言文填空評判標準十分嚴格，所以，學生在背誦過程中，一定要嚴格要求自己，精準背誦，精準書寫。
三、字、詞、句式教學，要死中有活
字、詞、句式的教學，要死中有活，其中的“死”，指的是文言文中字詞句式所涉及的基本語法現象和考點要反復強調，并對其概念化、條理化。例如，文言文教學中常見的一種用字現象――“通假字”，在教學中，通假字的緣由無需多講，而要反復給學生強調這個概念，使學生能夠真正認識到通假字使用的必要性。此外，教師還應指導學生對通假字進行歸納列表，通過化零為整的方式使其系統(tǒng)化，方便記憶和應用。再如，一詞多義。在教學中注意引導學生充分了解詞本身的意思，引申義、比喻義和假借義，幫助學生準確地理解文本。除了字、詞之外，句式也是文言文教學中的一個難點。教師在教學中務必要指導學生認識并掌握諸如判斷句、省略句、賓語前置句、狀語后置句等文言文常見的句式構成和用法。死中有活，就是說教師在選擇教學方法時，要在立足教材的基礎上，充分考慮學生的學習實際，采用適合學生并便于學生接受的方法，避免教師“一言堂”的翻譯。
四、正確翻譯，重原則、技巧，更重方法
在文言文的學習中，正確翻譯是其中的重要環(huán)節(jié)之一。因此，在教學中，教師要教給學生一定的翻譯技巧，提高學生的翻譯能力。首先，要求學生遵循文言文的基本準則。其中最為重要的就是忠實于文本，將文言文的字字句句用現代文落實，之后才是語言暢通、簡潔、生動等要求。其次，“直譯為主，意譯為輔”。最后，做好“留、補、換、調”的工作?！傲簟保褪钦f要對專有名詞進行保留，不必翻譯；“補”就是要將省略的部分補充出來；“換”，就是將古代漢語表達方式直接換成漢語；“調”，就是將一些倒裝句進行調整，使其符合現代的語言表達形式。
文言文閱讀（13分）
[甲]船頭坐三人，中峨冠而多髯者為東坡，佛印居右，魯直居左。蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語。東坡現右足，魯直現左足，各微側，其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。臥右膝，詘右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之——珠可歷歷數也。
（選自《虞初新志》）
[乙]林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口入。初極狹，才通人。復行數十步，豁然開朗。土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。 （選自《桃花源記》）
小題1:解釋下列文言句中加線詞語。（3分）
(1) 左臂掛念珠倚之( )
(2)詘（ ）右臂支船
(3) 佛印絕類( )彌勒
(4) 阡陌交通（ ）
（5）屋舍儼然 （ ）
（6）悉如外人（ ）
小題2:用現代漢語翻譯下面文言句子。（6分）
（1）其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。
(2) 黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。
（3）復行數十步，豁然開朗。
小題3:寫出兩個出自[乙]文的成語。（2分）
小題4:[乙]文中作者為什么要描繪這樣一個美麗的“世外桃源”？（2分）
參考答案：
小題1:（1）代詞，左膝上（2）通“屈”，彎曲（3）像（4）交錯相通（5）整齊的樣子（6）全、都 （意思對即給分）
小題2:（1）他們的兩膝互相靠近，各自隱藏在書畫卷下邊的衣褶里。
（2）老人和小孩都高高興興，自得其樂。
（3）漁人又向前走了幾十步，一下子變得開闊明亮了。
（意思符合即給分）
小題3:豁然開朗 怡然自樂 雞犬相聞 黃發(fā)垂髫 阡陌交通 。（寫出其中兩個即可，2分）
小題4:表現作者對現實的不滿，對理想社會的向往和追求。（意思對即可，2分）
小題1:試題分析：“詘”是通假字，“類”是重點實詞?！敖煌ā笔枪沤癞惲x詞，“儼然”要注意把“然”的意思解釋出來，“悉”的意思是固定的，即都、全。
點評：文言詞語，包括實詞和虛詞兩類。文言詞語的考查以實詞據多?？疾榈脑~語，一般為通假字、多義詞、古今異義詞、詞性活用詞等。當然仍以課文下面的注解為主。學習中要注意理解，避免死記硬背，并做到重點突破，對于易錯、易混詞要加以積累。
小題2:試題分析：翻譯時要注意，關鍵詞語的意思必須要落實。（1）句中的關鍵詞有“比”“黃發(fā)垂髫”“豁然開朗”等，“比”是靠近的意思，“黃發(fā)垂髫”是借代的修辭，指老人和小孩?！盎砣婚_朗”是古今異義詞，指一下子變得開闊明亮了。注意這些易錯詞語，再把各個詞語的意思連綴起來，語意通順即可。
點評：翻譯文言語句是文言文閱讀的必考題。文言語句的翻譯一般有兩種方法，直譯和意譯，中考時常采用直譯。直譯講究字字落實，特別是關鍵詞語的意思必須要呈現出來。文言語句的翻譯首先要知道文言詞語的意思，當然根據上下文推斷也不失是一種較好的方法。
小題3:試題分析：在文章中找，很容易就可看到“豁然開朗、怡然自樂、雞犬相聞、黃發(fā)垂髫、阡陌交通”幾個明顯的成語。對于似是而非的四字短語則盡量不寫。
點評：文言文中的成語，及出自文言文中的成語，平時的學習中要有一定的積累，不僅如此，還應知道古今意義上的區(qū)別，同時還要會正確的運用。
小題4:試題分析：文章中對于世外桃源的描寫句“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌
交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。”寫出了與世外截然不
這種有“言”無“文”的教學有諸多弊端?！把浴笔俏恼碌恼Z言材料，“文”是文章的思想內容，是靈魂，統(tǒng)率著“言”，沒有“文”，“言”就失去了存在的意義。注重“言”的文言文教學，僅發(fā)揮了它作為閱讀教學的工具性作用，忽視了它的人文，即傳承文明的功能。另外，這種逐字逐句的串講法，反映出教師沒有很好地駕馭教材，不是教材“為我所用”，而是不知不覺中被教材牽著鼻子走，課文里有什么就教什么，教學缺少創(chuàng)造性，使得課堂教學缺乏創(chuàng)新，死氣沉沉，抑制了學生學習文言文的興趣。
古代流傳下來被選入教材的文言文經過歷史的洗滌，都是珠圓玉潤、玲瓏剔透的典范之作，教師在備課時要善于在課文中發(fā)現和提出問題，注意抓住課文中的文眼、中心句、關鍵句，特別是要注意所教課文與一般文章寫作常規(guī)的不同之處或所教課文的看似“自相矛盾”的現象，以此為突破口把握作者的立意構思和表達技巧，認真設計課堂教學的結構和流程，這樣的課堂就會煥發(fā)出生命的活力，收到很好的教學效果。
文言文教學訓練應該講究科學有序。為了達到培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力目的，不少語文教師除了花大力氣指導學生閱讀教材中的文言文之外，還要用大量的課外材料訓練學生閱讀。但從總體上看效果并不理想。究其原因在于教師安排的訓練零散雜亂、無的放矢，不夠科學有序――沒有合理的計劃和步驟，沒有恰當的方法，因而見效慢、成效差。讀和練需要指導與方法，循著正確的途徑，按照合理安排的計劃，采取恰當有效的方法，一步一步讀下去，練下去，才能在一定的時間完成一定的任務，達到一定的目的，收到一些好的效果。
要使文言文閱讀訓練科學有序地進行，必須精心選擇材料，并且合理規(guī)劃訓練計劃。精選材料應該依據有利于學生掌握“舉一”而“反三”的規(guī)律性知識和材料內容難度適中兩個原則。心理學的研究成果告訴我們：復習是保持記憶的最主要途徑，可達到“學而時習之”的目的。由于遺忘的發(fā)展過程是先快后慢，所以復習要及時，而且先密后疏。故而訓練計劃的安排要做到：有利于集中精力，各個擊破，摸到規(guī)律；先抓主要矛盾，按先主后次的順序逐個解決問題；先難后易，由淺入深，循序漸進；注重新舊聯(lián)系，前后比較，反復鞏固。
學生根據教師的有序安排閱讀了一百篇左右的文言短文后，不但可以積累一大批文言文常用詞，而且多多少少總會接觸到一些文言語法現象。教師可以把這些現象分門別類地加以歸納，先后向學生講清楚一詞多義和詞類活用現象。一個知識點一個知識點地逐步解決，并且在隨后安排的訓練材料中有意識地集中掌握這個知識點。比如說分析詞類活用現象，可以先弄清名詞活用為動詞和形容詞活用為動詞，這方面的知識比較簡單，學生容易掌握，教師選一兩篇材料讓學生訓練，再擴展到動詞作名詞和形容詞作名詞的例子，然后集中學習名詞作狀語的有關知識，用五六篇材料加以訓練鞏固，再然后學習使動用法、意動用法，等等。在學習句式時，可以先掌握判斷句、省略句、被動句，把倒裝句放在最后?？傊?，始終遵循先易后難、先主后次的原則，等學生掌握了文言文字、詞、句的基本知識后，重點就可以轉移到讓學生了解古時候的政治制度、思想意識、文化常識等等。至此，閱讀淺易文言文的能力應該說已經基本培養(yǎng)出來了。
此外，文言文的教學訓練還應做到課內外結合，有計劃、有步驟地向課外延伸，可以讓學生在語文活動、課外閱讀、影視作品等輕松愉悅的氛圍中學習文言知識，提高文言素養(yǎng)，在“大語文”框架下學好文言文。
現代社會的文言文教學說到底還是一種閱讀教學?，F代閱讀理論認為閱讀是一種復雜的心智活動，是閱讀主題和文本對話的過程，而不僅僅是理解接受，它還要求閱讀主體運用自己己有的知識、能力、情感和體驗，重新建構，內化為自己的東西。因此，教師應該尊重學生的個性化閱讀，尊重他們的閱讀選擇，允許他們有自己的閱讀體驗。這樣才能發(fā)展悟性，全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和語文能力。學生雖然在文言文閱讀上存在許多障礙，但也不需要教師一字一句地從字詞的意思到詞類活用、固定句式等進行串講。學生主體意識缺失只會導致閱讀興趣的喪失，應該突破串講模式，以學生的自主閱讀為主，采用啟發(fā)和訓練相結合的學習方式。
呂叔湘先生說：“接受文化遺產非具有自由閱讀古書的能力不可，也就是非有基本訓練不可?！边@就是說“基本訓練”是培養(yǎng)“自由閱讀古書的能力”的必由之路，而“自由閱讀古書的能力”的形成則是基本訓練的必然結果，它們二者之間是互為依存密不可分的。因此，在文言文教學中，應著力不懈地抓好基本訓練，同時還要注意凡是學生自己能夠理解和運用的一切，都應由學生自己研究以求得到更好的理解和運用。如學生在學習中遇到困惑，可適當加以啟發(fā)。
提倡學生的自主閱讀不是要教師失去作用，而是要擔負起其他的任務，那就是要簡化頭緒，突出重點，要精講巧講。
首先是啟發(fā)。一是啟發(fā)學生的學習興趣，比如介紹相關的背景知識；二是啟發(fā)學生發(fā)現問題和解決問題，錢夢龍老師就有一個很好的課例，在教《愚公移山》時，啟發(fā)學生對“且”字的理解，提問學生“愚公的年齡是多少？”以此來激發(fā)學生的討論和找到答案。
在實際的課堂教學中，如何提升文言文教學的有效性？我以為，有效的課堂教學是關注學生的習得，關注學生學習的狀態(tài)。我們使用了自制的《學生傾聽及互動觀察量表》，從學生習得的角度，看待本校張老師的一節(jié)公開課。本組成員參與聽課的有四位，匯總表格如下：
等級：1-完全不符合，2-不符合，3-基本符合，4-符合，5-非常符合。
一、傾聽環(huán)節(jié)
內容1：當有同學或小組成員課堂發(fā)言時，其他同學注意傾聽。
內容2：當有同學課堂陳述觀點時，其他同學表示贊同或質疑，對同學的觀點有回應。
內容3：當老師講課時，同學能認真傾聽，并有相應的輔助行為（記筆記、查閱、回應等）。等級
從量表中可以看出：本環(huán)節(jié)內容1、2完成較好，單個同學回答問題20次，課堂表現積極。大部分同學能做到傾聽，在對同學觀點的回應上，有8次，屬于回復和補充。在筆記環(huán)節(jié)表現相對較弱，各位老師具體觀察點不同，因此，得出的印象也不同。
但可以看出，學生多滿足于當下一詞一句的理解，而不太注重積累，不愿意養(yǎng)成動手做筆記的習慣。起始年級此習慣應糾正，一旦不愿意動筆，就易形成眼高手低現象，最終影響語文素養(yǎng)的提高。
二、師生互動環(huán)節(jié)
內容1：學生明白教師發(fā)出的指令，并進行相應的回應（動手、動口、動腦等）。
內容2：學生能積極參與教師提出的問題的思考，并進行積極的回應，主動發(fā)言。
內容3：學生能積極對教師的講解進行回應，并主動提出自己的疑惑。
從量表中內容2的得分來看，本組老師一致認可學生的積極主動，師生真正互動有5次，有追問和回應。在內容1和內容3上，有分歧，這與具體的觀察位置有關，同時也說明，合作共同體還在起步階段，還沒有內化成學生主動學習的內驅力。對教師提出的要求能積極呼應，思維呈現還只是即時反應式，從內容1的觀察看，沒有有意識形成自身的積累強化，為下階段的思維發(fā)展打下基礎。從內容3的觀察看，內化并與自己原有的知識點相融整合，提出新思考、新見解的能力還稍弱。
三、生生互動環(huán)節(jié)
內容1：小組成員明白在合作學習時間里要達到什么結果。
內容2：小組成員明白自己的任務、職責和角色。
內容3：當某一成員玩樂或走神時，其他成員對他進行提醒。
內容4：90%以上的合作時間是用在學習任務上的。
內容5：當一個成員講話時，其他成員注意傾聽。
內容6：當一成員進度落后或遲鈍時，其他成員予以積極的支持與鼓勵。
內容7：小組的學習資料和材料是共享的。
內容8：有學科小老師協(xié)助老師進行因材施教。
內容9：遇到爭論的時候能夠友善地處理。
內容10：提供對別人發(fā)言的反饋，也接受別人的反饋。
在生生互動的環(huán)節(jié)里，本組成員普遍認可本環(huán)節(jié)有待加強。其中，內容4、內容7與內容8基本都不認同，即小組中互幫互學的高級階段基本還沒有實現，從內容1、內容2、內容3、內容6上看，小組成員之間的協(xié)作還沒有實現良性循環(huán)。
從整個量表所反映的情態(tài)看，本節(jié)課在師生互動環(huán)節(jié)做得好，最弱的環(huán)節(jié)應該是生生互動環(huán)節(jié)。本節(jié)課很好地運用了各種課堂提問的形式，如誦讀、追問、趣問、曲問等形式，給答問的學生以等待時間，使學生有足夠的時間更縝密地思考問題，尤其對于較難的題目，有足夠的耐心和鋪墊。積極強化學生的答問，能給學生一種成功的、自我實現的情感，能鼓勵學生踴躍參與課堂教學；對不準確的答案也給出了相應的評價，讓學生對自己有正確的認識。只是在有效組織討論方面有所欠缺。
在提升學生學習興趣，提高文言文教學的有效性上，張老師給了我們很好的范例。如使用創(chuàng)設情趣法，激發(fā)學生的學習興趣，觸發(fā)學生的學習動機，讓學生形成一種“閱讀期待”，這在課堂起始階段的提問中比較明顯。 再如適當運用誦讀。學生在大聲的朗讀中，體會文本或鏗鏘有力，或音韻和諧，或辭藻華美的語言美，通過朗讀走進作者的內心，與作者進行心靈的交流，進行情感的碰撞。
本堂課最大的亮點就是小組討論法，雖然有一些不足，但是，整堂課上，所有學生都在思考，應屬難能可貴。古人云：“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！睂W生通過這種交流，達到一種思維上的碰撞，獲得知識的交流，相互幫助，共同提高。這是一種真正意義上的習得，是值得我們學習和借鑒的。
參考資料：
1.林忠港《文言文教什么？如何呈現？――以〈季氏將伐顓臾〉為例》，《語文學習》2013年第1期。
2.蔣曉菊《高中語文文言文教學策略分析》，《語文教學通訊?D刊》2012年第9期。
凡行文多寡短長，抑揚高下，無一定之律，而有一定之妙，可以意會，而不可以言傳。學者求神氣而得之于音節(jié)，求音節(jié)而得之于字句，則思過半矣。其要只在讀古人時，便設以此身代古人說話，一吞一吐，皆由彼而不由我。爛熟后，我之神氣即古人之神氣，古人之音節(jié)都在我喉吻間，合我喉吻者，便是與古人神氣音節(jié)相似處，久之自然鏗鏘發(fā)金石聲。
